غزة-الجامعة اإلسالمية

عمادة الدراسات العليا كلية التربية

قسم المناهج وطرق التدريس

أثرمقترحج برنام في تنميةاألداء مهارات لدى اإلمالئي طالباتالص الخامسف األساسي

غزة شمالبمحافظة

عداد إ ألفت محمد الجوجو/ الطالبة

إشراف محمد شحادة زقوت/ الدكتور

قدهذه الرسالةمت الحصول؛ استكماال لمتطلبات الماجستير على درجة التربية بكلية التدريس وطرق المناهج قسمفي

في الجامعةبغزة اإلسالمية .

م2004 -هـ1425

ب

بسم اهللا الرحمن الرحیم

إھداء

یرفع اهللا الذین ءامنوا ﴿ منكم والذین أوتوا العلم درجات واهللا بما تعملون

﴾ خبیر

) 11: یةمن اآلالمجادلة، (

ت

الحیاة منھما أریجإلى ھاتین الزھرتین اللتین تنسمت

...ھما بقاء اهللاوالدي الكریمین أطال ...وأخواتي، حفظھم اهللا، و رعاھم من كل سوءإخوتي إلى ... العلمھم معادن، وقلوبم الحلم رواسيھ نفوسن كانتإلى م : الدكتوراألستاذ عبد اهللا إسماعیل، و: الدكتوراألستاذ ة األفاضلذتااألسإلى

بصمات قویة في طلبةالذین تركوا محمد زقوت:، والدكتورصادق أبو سلیمان … العربیةاللغة

... فلسطین أطفالإلى كل ... المتواضع ھذا الجھدھدي ثمرةأ

وتقدیرشكررب أوزعني أن أشكر نعمتك التي أنعمت علي و على والدي و أن أعمل صالحا ترضاه وأدخلني ﴿

الالص كادبي عف كتمحبرح19: يةمن اآلالنمل، ( .﴾ني(

ـ هذا البحث جنازإل الكرمي الذي وفقين العظيم، رب العرش اهللا املتواضع أمحد يف اية عملي ز إىل حي . عليه توكلت، وإليه أنيبقي إال باهللا،يالنور، فما توف

وأخوايت، وأخص بالذكر اينزيزين، وإخو إىل والدي الع االمتنان رفان، وبعظيم والع وإين ألتوجه بالشكر هذا فجر بزوغ يف همأس ومعنوي مادي من دعم مجيعا وه يل ملا قدم وذلك ؛اجلوجو أشرف :املهندسأخي من عاملالبحث فجزاهم اهللا الكمون ،اجلزاء عين خري .

الشكر جبزيل كما أتقدم إىل اجلامعة ممثلة برئيس ، اإلسالمية وعميـد حممد شـبري : الدكتورها األستاذ ، هـذا إجـراءات إلمتام مجة ؛ وذلك ملا قدموه يل من تسهيالت أمحد أبو حلبية : الدراسات العليا الدكتور

.البحث

ث

ين كما ال يسع ادة حممد شح : الدكتور ألستاذي الفاضل الكبري ، والتقدير لوفري ا بالشكر إال أن أتوجه، ، واملوجـه املرشد ، فقد كان نعم اانب، ووضع ل على هذه الدراسة اإلشراف زقوت الذي كان له فضل

. اجلزاء عين خري، فجزاه اهللاوالدليل :، والدكتورخليل محاد: الدكتورفاضل ال األستاذ هذه الدراسة مناقشةبول بقين جدا أن يتفضليسعدو

.مها من عمرهما، وأطال اهللا من علم، أفادنا اهللاألغاعبد املعطي أينعالذي عبد اهللا إمساعيل الدكتور األستاذ :ي الفاضل أستاذ إىل اجلزيل بالشكر كما أتوجهت مثرات

شاركين، فقد يديهعلى هذا البحثبآرائ مة، وأفكاره القيف، أو ملل دون كللرةه النياه اهللاقوزلل أي . األسـتاذ : أستاذي الفاضـل أال وهو ،رفاين شكري وع خالص أقدم العربية اللغة علم من أعالم إىلو

ال أنـسى أن و، املستمرة ، واملراجعة ، واإلرشاد علي بالنصح لكونه مل يبخل صادق أبو سليمان؛ الدكتورعبد اهللا رضـوان؛ ملـا : ملعلمفاطمة صبح، وا : دكتورةصواوين، وال أبواشد ر: الدكتورأوجه شكري إىل

. يف هذا البحثه يل من عونقدمو خبالص وال يفوتين أن أتقدم شكري وتقديري إىل السادة احملكمني الذي شرفوين بإرشادات هم الدقيقـة ،

وآرائهم السديدةكما أوجه شكري وتقديري العميق ،إىل اإلخوة زارةالتربي يف و التعليمة ومديرية ،التربية هذا إلجناز ه يل من تسهيالت للبنات؛ ملا قدمو ) ب(اسية الدنيا مشال غزة، ومدرسة الرافدين األس والتعليمأمسهـان : عبري ياسني، واملعلمة : فضل العابد، ومديرة املدرسة : التربوي املشرف ، وأخص بالذكر البحث . كريزم

:، أال وهم األبرياء األطفال إىل هؤالء ههد ج ه، ومثرة شكر جل أن يوجه إال ذا البحث يأىب ه ويف اخلتام باستخدام املقترح ج الربنام دروس بعض يف تسجيل ؛ ملا قدموه يل من مساعدة أمحد اجلوجو، ونور، وإميان

اجلزيللشكر با أتقدم وأخريا-ال ومجارونقا هذا البحث يكسبمر الذي؛ األ والتسجيلجهازي احلاسوبلكل مأسن هذا إخراج يف هم البحثإىل حيز الوجود .

ج

المحتویاتقائمة الصفحةرقم املوضوع

البسملة إهداءوتقديرشكر احملتوياتقائمة األشكالقائمة

قائمة اجلداول املالحققائمة صلخامل

Abstract

ب ت ج -ث د -ح ذ ز -ر

س ص-ش ط-ض

13 -1 .خلفية الدراسة وأمهيتها: الفصل األول 2 . مقدمة الدراسة-

ح

. مشكلة الدراسة- . فرضيتا الدراسة- . أهداف الدراسة- . أمهية الدراسة- . حدود الدراسة- . مصطلحات الدراسة- . خطوات الدراسة-

6 6 6 7 8 8

12

108 -14 . اإلطار النظري للدراسة:الفصل الثاينوالكتابة العربيةاللغة: األولاحملور .

. تعريف اللغة العربية-1 . أمهية اللغة العربية ووظائفها-2 . خصائص اللغة العربية-3

. أهداف تعليم اللغة العربية-4 . تعريف الكتابة-5 . أمهية الكتابة-6 . إطاللة على نشأة الكتابة-7 . مشكالت الكتابة العربية-8 . اجلهود املبذولة لتيسري الكتابة العربية-9

.اإلمالء: احملور الثاين . تعريف اإلمالء-1 . أمهية اإلمالء-2 . أهداف تدريس اإلمالء-3 . أسس التهجي السليم-4 . اإلمالء واألسلوب التكاملي-5 . أسس اختيار موضوعات اإلمالء-6 . أنواع اإلمالء، وطرائق تدريسه-7 .ء طرق تصحيح اإلمال-8

15 17 18 19 23 24 26 27 29 32 33 34 37 39 45 46 56 61 63 70 80 84

خ

. ئية شيوع األخطاء اإلمال-9 . أسباب األخطاء اإلمالئية-10 . طرق عالج الضعف اإلمالئي-11 . توظيف الوسائل التعليمية يف مبحث اإلمالء-12

.القصة واملهارة: احملور الثالث . تعريف القصة-1 . أمهية القصة يف أدب األطفال-2 . أهداف قصص األطفال-3 . عناصر القصة اجليدة-4 . مواصفات القصة اجليدة-5 . أنواع القصص-6 . خصائص القاص اجليد-7 . مراحل تدريس القصة-8 . العرائس كوسيط ألدب األطفالمسرح-9

. تعريف املهارة-10 . مصادر إعداد قائمة املهارات اإلمالئية-11

86 87 89 92 95 97 97

101 104 106

157-109 .الدراسات السابقة: الفصل الثالثاألولاحملور :

. الدراسات اليت تتعلق باإلمالء بشكل عام - : احملور الثاين

- ؛ لتحسني األداء اإلمالئي على وجهبالربامج املقترحة اليت تتعلق الدراسات .اخلصوص

.ق عام على الدراسات السابقة تعلي -

110

136 149

الفصل الرابع :الدراسة 194 -158 .إجراءات .منهج الدراسة -1 .جمتمع الدراسة -2 .عينة الدراسة -3

159 159 161 162

د

.أدوات الدراسة -4 .متغريات الدراسةضبط -5 .إجراءات تنفيذ الربنامج -6 .ةاملستخدم يف الدراساألسلوب اإلحصائي -7

187 190 193

الفصل اخلامس :نتائج ها الدراسةوتفسري واملقترحات ،207 -195 .، والتوصيات .قشة الفرضية األوىلمنا - .مناقشة الفرضية الثانية - . ومقترحااالدراسة توصيات -

201 202 204

الدراسة 224-208 .مراجع . العربيةاملراجع -أوال . األجنبيةاملراجع -ثانيا

املالحق

209 224

225- 298

قائمة األشكال

الصفحةرقم الشكلموضوع لرقم الشك1- 2- 3- 4-

.شكل يوضح أسس التهجي السليم .شكل يوضح اإلمالء التكاملي أفقيا ورأسيا

.شكل يوضح طرق تصحيح اإلمالء .شكل يوضح مواضع اهلمزة

38 45 61 73

ذ

الجداولقائمةاملوضوع اجلدولرقم الصفحة رقم

1- 2- 3- 4- 5- 6- 7-

.الفصولجمتمع الدراسة، وتوزيعه على املدارس وتوزيع عينة الدراسة علـى امـوعتني التجريبيـة

.والضابطةمعامل ارتباط كل بند من بنود االستبانة والدرجـة

.الكلية لالستبانة .أهداف أسئلة االختبار اإلمالئي، وعدد مفرداته

والدرجة الكلية معامالت االرتباط بني درجة كل بعد .لالختبار ،"ت" وقيمـة ،واالحنرافات املعياريـة ، املتوسطات

فروق للتعرف إىل ال ؛الداللة وقيمة داللتها، ومستوى ء بالتجربة بني اموعتني التجريبية د قبل الب السن يف

.والضابطة ،"ت" وقيمـة ،واالحنرافات املعياريـة ، املتوسطات

للتعرف إىل الفروق ؛لةالدال وقيمة داللتها، ومستوى

160 162 164 168 169 188 189

ر

8- 9-

10-

11-

12-

يف التحصيل يف اللغة العربية قبل البء بالتجربة بني د .اموعتني التجريبية والضابطة

،"ت" وقيمـة ،واالحنرافات املعياريـة ، املتوسطات للتعرف إىل الفروق ؛الداللة وقيمة داللتها، ومستوى

بـني االختبار اإلمالئـي القبلـي يف التحصيل يف .تجريبية والضابطةاموعتني ال

اجلدول املرجعي لتحديد مستويات حجم التأثري .بالنسبة لكل مقياس من مقاييس حجم التأثري

التكرارات، واملتوسطات، واالحنرافـات املعياريـة، والوزن النسيب، والترتيب لكل بنـد مـن بنـود

. االستبانة، "ت"املتوسطات، واالحنرافات املعياريـة، وقيمـة

ا، ومستوى الداللة؛ للتعرف إىل الفروق وقيمة داللته يف التحصيل يف االختبار اإلمالئـي البعـدي بـني

.اموعتني التجريبية والضابطةη 2"و " ت"قيمة

للتعرف إىل حجم تأثري " d"و " .اموعتني التجريبية والضابطةعلى الربنامج

189 194 197 202 203

ز

المالحققائمةاملوضوع لحق املرقم الصفحة رقم

1- 2- 3- 4- 5- 6- 7- 8- 9-

10-

املرسلة إىل السادة احملكمني لتحكيم استبانة الرسالة .املهارات اإلمالئية

.استبانة املهارات اإلمالئيةمـي اسـتبانة املهـارات قائمة بأمساء السادة حمك

.اإلمالئيةالربنامج الرسالة املرسلة إىل السادة احملكمني لتحكيم

.املقترح يف اإلمالء دليـل الرسالة املرسلة إىل السادة احملكمني لتحكيم

.املعلم .دليل املعلم

االختبار الرسالة املرسلة إىل السادة احملكمني لتحكيم .اإلمالئي

.االختبار اإلمالئي للصف اخلامس األساسيتاح تصحيح االختبار اإلمالئيفم.

الربنـامج املقتـرح يف قائمة بأمساء السادة حمكمي .اإلمالء، ودليل املعلم، واالختبار اإلمالئي

226 227 230 233 234 235 280 281 285 286 288 291 297

س

11- 12- 13-

.صور تتعلق بتطبيق الربنامج املقترح .مناذج من أوراق عمل اموعات

التربيـة والتعلـيم وكيل وزارة إىل الرسالة املرسلة .لتسهيل مهمة الباحثة

صالملخ

هدفت هذه الدراسة إىل تعر ج مقترح يف تنمية مهارات األداء اإلمالئي، لـدى طالبـات ف أثر برنام .الصف اخلامس األساسي مبحافظة مشال غزة

: الدراسة يف السؤال الرئيس التايل حتددت مشكلةج مقترح يف تنمية مهارات األداء اإلمالئي، لدى طالبات الصف اخلامس األساسي مبحافظـة أثر برنام ما

؟مشال غزة :ة التاليةمن هذا السؤال األسئلة الفرعي ويتفرع

، لدى طالبات الصف اخلامس مالئيهارات األداء اإل ما املهارات اإلمالئية اليت ينبغي توافرها لتنمية م * ؟األساسي مبحافظة مشال غزة

مبحافظة مشال ما الربنامج املقترح لتنمية مهارات األداء اإلمالئي، لدى طالبات الصف اخلامس األساسي* غزة؟

األساسي مبحافظة ما أثر الربنامج املقترح يف تنمية مهارات األداء اإلمالئي، لدى طالبات الصف اخلامس * مشال غزة؟

:ولإلجابة عن األسئلة السابقة، مت وضع الفرضيات التالية * ال توجد فروقداللة إحصائية عند مستوى ذات )α ≥ 0.05 ( بني متوسط درجات طالبـات

، ومتوسط درجات طالبات اموعـة )اللوايت يدرسن الربنامج املقترح يف اإلمالء ( اموعة التجريبية .يف االختبار اإلمالئي القبلي) اللوايت يدرسن املنهج املدرسي بالطريقة العادية( الضابطة

ش

* ال توجد فروقداللة إحصائية عند مستوى ذات )α ≥ 0.05 ( بني متوسط درجات طالبـاتموعـة ، ومتوسط درجات طالبات ا )اللوايت يدرسن الربنامج املقترح يف اإلمالء ( اموعة التجريبية

.يف االختبار اإلمالئي البعدي) اللوايت يدرسن املنهج املدرسي بالطريقة العادية( الضابطة تكون جمتمع الدراسة من طلبة الـصف و، املنهج البنائي التجرييب استخدمت الباحثة يف هذه الدراسة و

-2004ظة مشال غزة للعام الدراسي اخلامس األساسي يف املدارس التابعة ملديرية التربية والتعليم يف حماف طالبة من طالبات الصف اخلامس األساسي، يف مدرسـة ) 73 (من عينة الدراسة تألفتم، حيث 2005

: عت على جمموعتنيم، حبيث وز2005، 2004للبنات يف العام الدراسي ) ب(الرافدين األساسية الدنياطالبة، وقامت الباحثة بتـدريس )37( ، وعددها ، واألخرى ضابطة طالبة) 36(إحدامها جتريبية، وعددها

( اموعـة الـضابطة طالبات ، و )اللوايت يدرسن الربنامج املقترح يف اإلمالء ( اموعة التجريبية طالبات :، ومتثلت أدوات الدراسة فيما يلي)التقليدية-اللوايت يدرسن املنهج املدرسي بالطريقة العادية

ية، واالختبار اإلمالئي، والربنامج املقترح يف اإلمالء الذي مت بناؤه على مهـاريت استبانة املهارات اإلمالئ اهلمزة املتوسطة واملتطرفة، ودليل املعلم الذي يعرض القصص التعليمية اإلمالئية، وآلية تدريـسها وفقـا

لعـاب ألسلوب السرد القصصي، وباستخدام مسرح العرائس كوسيط تربوي، إضافة إىل تطبيق بعض األ . احلاسوب، والرأس العلوي، والتسجيل: جهازلتقنيات احلديثة يف التدريس، مثلالتعليمية، وا

وقامت الباحثة بضبط املتغريات املستقلة، ومن مث طبقت االختبار اإلمالئي القبلي علـى امـوعتني حصتني أسبوعيا، مت إخضاع التجريبية والضابطة، وبعد تنفيذ التجربة اليت استغرقت مثانية أسابيع، بواقع

ق ف الفرو ؛ لتعر لعينتني مستقلتني ) ت( استخدمت الباحثة اختبار وعتني لالختبار اإلمالئي البعدي، و ام :كانت النتائج كالتايلبني متوسطي حتصيل اموعتني، و

درجـات طالبـات بني متوسط ) α ≥ 0.05(عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى *الربنامج املقترح يف اإلمالء ( موعة التجريبية ا نموعـة )اللوايت يدرسومتوسط درجات طالبات ا ،

. يف االختبار اإلمالئي القبلي) اللوايت يدرسن املنهج املدرسي بالطريقة العادية( الضابطة ت بني متوسـط درجـات طالبـا ) α ≥ 0.05(وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى •

، ومتوسط درجات طالبات اموعة )اللوايت يدرسن الربنامج املقترح يف اإلمالء ( اموعة التجريبية يف االختبار اإلمالئي البعدي، لـصاحل ) اللوايت يدرسن املنهج املدرسي بالطريقة العادية ( الضابطة

.اوعة التجريبية :هذا وأوصت الدراسة مبا يلي

. وكتابة العربية قراءة اللغةإىل ممارسةحاجتنا تتطلبها اليت ئيةاإلمالاملهارات بتطوير العناية - .توظيف أسلوب السرد القصصي ومسرح العرائس يف تعليم وتعلم املهارات اإلمالئيةضرورة -

ص

).آلية أو غري آلية(ويع يف استخدام الوسائل التعليمية تنال - ،نـامج لتبـصريهم بفكـرة الرب ؛ خالل إقامة دورات تدريبية العناية بإعداد املعلم وتأهيله من -

.، والنشرات التعليميةوتزويدهم بأسس تدريس اإلمالء لتعليم املهارات اإلمالئية من خالل استخدام أسـلوب الـسرد ؛إعداد برامج تعليمية حموسبة -

. واأللعاب التعليمية،القصصي، واألناشيد

Abstract

This study aimed at exploring the effect of a suggested programme in developing performance dictation for female students of 5 th grade in north governorate schools of Gaza.

The study problem is determined in the following main question: What is the effect of a suggested programme in developing performance dictation for female students of 5 th grade in north governorate schools of Gaza?

The following questions are branches of the main question: * What are the dictational skills to be available to develop performance skills for female students of 5 th grade in north governorate schools of Gaza? * What is the suggested programme to develop performance dictation for female students of 5 th grade in north governorate schools of Gaza? * What is the effect of a suggested programme in developing performance dictation for female students of 5 th grade in north governorate schools of Gaza?

To answer the previous questions, the following hypothesises were set: * There is no statitcal significance differences in ≥ 0.05( α) between the two groups in the results of the first dictation test. * There is no statitcal significance differences in ≥ 0.05 ( α) between the two groups in the results of the second dictation test, for the experimental group. T0 fufill the aim of the study, the researcher used the contructive, experimental research, and the study community will be the students of the 5 th grade at the schools of Learning and Education Directorate- north Gaza in the year 2004-2005, and the sample of this study was consisted of (73) female students of 5 th grade from Al-Rafedeen Elementary School(B).

ض

They were distributed into two groups: - Experimental group which consisted of (36) students. It was taught by the suggested programme. - And controlled group which consisted of (37) students. It was taught curriculum by the familiar- traditional method. The tools of The study were consisted of: questionnaire of dictation skills, dictation test, the suggested programme which depends on the middle and final Hamza, and teacher,s guide which views learning dictation stories, and its teaching strategy according to story narrating, puppets theatre as an educational medium. In addition, the researcher applied some instructional games, and recent technology in teaching, such as: computer, overhead projector, and recorder. The researcher controlled the independent variables, then she applied the first dictation test on the two groups (experimental and controlled).After 8 weeks for applying the experience, two lessons per a week, the researcher tested the two group by the second dictation test. T-test for two independent samples was used to analyze the data statistically. The results showed that: - There were no statitcal significance differences in ≥ 0.05 ( α) between the two groups in the results of the first dictation test. - There were statitcal significance differences in ≥ 0.05 ( α) between the two groups in the results of the second dictation test, for the experimental group. The study recommended to: - Concern on developing dictation skills, which we need to practice Arabic language, reading and writing. - Apply stories narrating method, and puppets theatre in teaching and learning dictation. - Vary in using instructional aids. - Concern on preparing teachers by encouraging them to participate in training courses, and giving them educational brochure. -Preparing the computized educational programmes, to teach dictation skills by using stories narrating method, instructional games, and songs.

1

الفصل األول

ھا وأھمیت الدراسةخلفیة

-مة الدراسة مقد. . مشكلة الدراسة- . فرضيتا الدراسة- . أهداف الدراسة- . أمهية الدراسة- . حدود الدراسة- . مصطلحات الدراسة- . خطوات الدراسة-

2

:مة الدراسةمقد ومستقبل حافل بالتحديات العلمية والتكنولوجية، تبقى بني ماض حمفور يف ثرى التاريخ عرقه،

ه، ها الثقـايف ماضـيه، وحاضـر تراث جل لألمة أن ختط اليت استطاعت الفكرية املنظومة اللغةهومستقبل ، وهي امليةز ا اإلنسان اليت امتاز عن سائر احل الكائنات ذلك مـصداقا ، وقد جاء ية

اىله تع لقول: ﴿ ومءا ن ياته ل خق الس اموات أال وضر و اخلتسل أ افنكتم لأ وكانوإ م ـكي ذلن فنيماللعل ات22:الروم،آية (.﴾لأي(

ـ ان أدبه، وسجل مطاحمه وي تراثه، ود ومستودع ، الشعب مرآة واللغة " وأحالم ه، وم فتـاح ه عاداته، وخزانةه وتقدم وحدتنوانه الروحي، وعاني كه رمز ه، وهي فوق هذا كل ه وعواطف أفكار

23: 2001الضبع،( ".هوتقاليد( الذي انصبتمضها، واخل من روابط رابطةها، وأهم قلب جيد اللغة العربية يف القومية الباحث" و

فيه روافدعادات األمة وتقاليد ها، ومثلها، وسائرها، وقيمالسمات هلا املميزة " . )32: 1991،الناقة(

العالقات اليت تربطهم ، وتنسيق لألفراد االجتماعية احلياة يف تنظيم اهلامةوهي إحدى الدعائم " ها العلمي نشاطها، ومظاهر ها، وتقاليد ها، وعادات ، ونظم األمة حضارة وفيها تتمثل ،بعضهم بعضا

."هاونزوعواجتاهاتها الفكرية، ومناحي وجدانها ، ها العامةوثقافت والعقلي، )12: ت.عبد العال، ب (

ساين، حـني لل شاء الر ، إذ متثل البشري للكائن مرتل مبثابة تعد أن اللغة حثةمما سبق يتبني للبا ها كونإضافة إىل وأسرار، ه من مشاعروجدانيف ، وما يعتمل من أفكارهدلخيعرب ا عما جيول يف

ـ الـذي تناقل ، والثقافة ، والفكر األدب ، فهي ديوان نا الثقافية ويت ه سالحا ذا حدين يف إبراز ه ت . إىل اخللف من السلفاألجيال

ه األزيل،وإعجاز ه اخلالدة،معجزت اإلهلي،ي الوح، مبلغة السماوية الرسالة حاملة العربية واللغة ه جل مصداقا لقول ه شأن:﴿كتف اب لصون تلمعم يقوا لبيرءانا عقر هات3: فصلت، آيـة (﴾ ءاي( ،

وهي ة الدين ناشر احلنيف ه إىل العاملني، فاحتة ، وسفريت ه، جامعـة شعائر ه، ولسان دعوت األمـة ، )17: 1990اخلزيف، ( . امللةوآصرة

3

ئهـا، أدا ها، وقوة أساليب ها، وتعدد كلمات ها من غزارة مكانت العربية اللغة وقد اكتسبت " هذا وسع صدرها للنماء والزيادة ةوالقخاصة االشتقاق وخلـودا، فيها، مث زادها شرفا، وقـوة ياس ،

". األخرى اللغات هلا دون اهللا ا، وتكرمي الكرمي القرآنورسوخا نزول )11: 1986حمجوب، (

وح سب الباحثة أن تلخ أشبه بالبحر العربية ما سبق يف أن اللغة ص اخل ضـ م م ،ن يف يغـص أحشائ وتضاد، واشتقاق للمباين؛ للمعاين، من ظالال دقيقة ه، جيد لغة راسـخة هامما جيعل ترادف

من لغةها الفائق، ومجالها الرائق حسن إذ تستمد؛ الكرمي القرآن ما حييحيةرسوخ سياجها املنري، ب الكرميالقرآن ،لطاوته،ه، وحالوت وبالغته اليت خلبتسامعيها، ألباب وحتدتمعتديها ألد .

م مما بني هـذه غ وعلى الر -ويةح، ون ، وصرفية لغوية من منظومة الفصحى مكونة العربيةو "األنظمةنظام لكلإال أن عضوي، من تكامل اللغوية همة منها مختتلف عن باقي األنظمة ."

)80: 1999زقوت، ( ه، وأن عـن أفكـار أن يعرب للتلميذها ميكن اليت بوساطت االتصال من وسائل وسيلة والكتابة

غريه، ويسجل على أفكار يقف اخلطـأ وكثريا ما يكـون ووقائع، ه من حوادث تسجيل ما يود الكتابة؛ لذا تعترب الفكرة وضوح املعىن، وعدم سببا يف قلب الفكرة، ويف عرضالكتايب يف اإلمالء

، وضـرورة الثقافة من عناصر أساسي ، على اعتبار أا عنصر يف التعليم مهمة عملية الصحيحة )277: 1981خاطر وآخرون، ( .لتعبري عنها لنقل األفكار، وااجتماعيةـ ع نإو﴿: وعـال ه جل قول الكتابة على فضل شاهد أعظم ولعل كرامـا ¯لحـافظني مكيلبنيالطور﴿:يضا،وقوله أ )11-10: نفطار، اآليتان اال(﴾كاتطور ¯وـسـاب متكو ¯ قـي رف )3-1: اآلياتالطور،.(﴾منشور

وحينما ت ال الكتابة طلقيف ا فهي حتتمل ، اللغوي ثالث إحدى دالالت : التعبري عن الفكـرة بالكلمة املكتوبة ، وهما يسمى بالتعبري و الكتايب، ورسم إمالئيا صحيحا مطابقا ملى عليه رمسا ما ي للقواعد اإلمالئية عليها، املتعارف وهما نسميه باإلمالءو ، ورسمالكلمات رمسا فيـه وضـوح ، 297: 1984ظافر واحلمادي،( .باخلطوهو ما نسميه - ومجال،وتنسيق (اإلمالء ويعد فنا من فنون اللغة وهو من األسس العربية ، للتعبري اهلامة الكتايب، وإذا كانـت النحو قواعد وسيلة والصرف لصحة هلا من حيـث وسيلة اإلمالء إعرابا واشتقاقا، فإن الكتابة

الرسم اخلطي الكتايب ، مقياسا دقيقا اإلمالء وكذلك يعترب املستوى الذي وصل ؛ ملعرفة إليه صغار يف تعلالتالميذ 193: 1968إبراهيم،( .مهم (

4

ه قوة ، ويريب عند املالحظة ، ودقة تمعن ال الطالب ميعل" حيث إنه ومن هنا تنبع أمهية اإلمالء؛

على، والسيطرة النقد، وسرعة، والنظافة، والنظامالصربعلى ده للحق، كما يعو واإلذعاناحلكموالتحكم يف الكتابة ،اليد 4، 3: 1985شحاتة، ( ". حركات(

مغ وعلى الر من األمهية فإ لإلمالء، الكبرية يف جمـال ن هنالك ضعفا ملحوظا لدى الطلبـة الكتابة حبكم ، وهذا ما ملسته الباحثة اإلمالئية تعليم ها يف حقل خربت اللغة ومن خـالل العربية ،

والبحوث الدراسات بعض هذه الظاهرة اخلامس، ومما يؤكد الصف طلبة ها على كتابات العاط1997سعيد،( دراسة : منها ،العلمية ( عن تدين مستوى األداء اليت كشفت اإلمالئي لدى تالميذ املرحلة االبتدائية اليت ط ) 1998مركز القياس والتقومي، ( عام، ودراسة بوجهبيف املـدارس قت

الفلسطينيةوأسفرت أيضا عن وجود ،يف أداء ملموس ضعف الطلبة ء اإلمال يف مهارة. على طالبنا أأيضا ومن املالحظ مل يقتصر مـا " ، حيث يرى إميل يعقوب أن ن هذا الضعف

يعانيه غري اإلمالء، يربو على ما يعانيه أبناؤنا؛ نا من صعوبات ألن الواقع يـشهد أن صـعوبات ."عريبفوق أضعاف صعوبات اإلمالء ال األجنيب، وخباصة الفرنسي واإلجنليزي تاإلمالء

)249: 1998رباع، ( جهـود ة اإلمالئية، ويتضح ذلك جليـا يف الكتاب إىل تيسري حثيثا اجلهود قد سعت ف ومن هنا

: 1957امـع اللغـوي، (، واأللف اللينة املتطرفة اهلمزة رسم يفيةيف ك السيما اللغوي امع ـذا الـشأن املتعلقـة والنـدوات املـؤمترات بعـض إىل جهـود ، إضافة )293 -291

رحة؛ لعالج ظاهرة مقت برامج إىل تقدمي الدراسات كما سعت بعض ،)112: 1993الشنطي،( ،اإلمالئي 1988سيد،(منها دراسة الضعف( اليت تقـوم علـى طريقـة املناقـشة املوجهـة ،

تابة مستوى الك يف حتسني الدرامية اخلربة أسلوب عن تأثري اليت كشفت )2003حلس،(ودراسة .اإلمالئية واجتاهاتهم حنوها

غم وعلى الر فما زالت مشك من هذه احملاوالت ، تشلة الوقوع يف املزالق اإلمالئيةأذهـان لغ الباحثني، وتستقطب 1979(هم، فقد عزت دراسة اهتمامRochelle: ( األخطـاء أسـباب

يف عدم اإلمالئية اهتمام ، وعدم املعلم مباالة الطلبة والصعوبات ، الـصوتية وضـعف ، املعرفـة منها هذه األ ، يف حني تعزو الباحثة اإلمالئية وعدم، علمملا: خطاء إىل أمور متداخلة اهتمام ه باملادة التدريسطرائقوواملتعلم، ، املنهاجو، اإلمالئية التركيزعدمو، الشائعة على األنشطة التقوميية ،

5

بالوسائل االهتمام وضعف امليول توفر إىل عدم إضافة ،) وغري آلية آلية ( التعليمية حنـو اإلجيابية . واحلياةباحلركةينبض بشكلية الصف البيئةتنظيم

إىل ، بالنسبة الطفولة مراحل يف خمتلف الصدارة مكان القصة حتتل التدريسأساليب بني ومن ه تـزود يفه ، التلميذ إىل نفسية األدبية األلوان فهي من أحب " ، األطفال األخرى ألدب لفنونا

."ه اجلامح خياله، وتشبع عقله، وختاطبثري لغت، وتجتاهاتواال ،والقيم ،باحلقائق )119: 2001أبو اهليجاء،(

، قة مـشو ها بطريقة تعلم املراد واحلقائق ، للمعلومات غويسرد ل " عن عبارة التعليمية صة فالق حبيث تصور املواقف احلوادث ، وتصف ؛ بمفهوم تعليم يةغ أو زرع مبدأ ، أو جتسيد ، حسن اجتاه ،

وغالبا ما تتكون قومي خلقأو تنمية ،وعرض من مقدمة ،65: 1991دروزة،( ".، وخامتة( وألمهية تربويا، القصة فقد وردذكر الكرميها يف القرآن قل﴿:قوله تعاىلمنها ، يف نواح عديدةد

) 111: يةمن اآل يوسف،( .﴾ لأولي الألبابكان في قصصهم عبرة إىل القيام الباحثة وهذا ما دفع ذه الدراسة دف اليت أثر إىل تعرف مقترح ج برنام يف تنمية

اإلمالئي األداء مهارات ، لدى طلبة اخلامس الصف األساسي مبحافظة هـذا مشال غزة، إذ يقوم ى تقدمي عل الربنامج املهارات اإلمالئية علـى املراد كما يقوم ،هادفة قصصية ها يف منظومةتعلمالدمى كجانب مسرح توظيف تقوميي للمهارات والذي، اإلمالئية "يعداألطفال وسيطا ممتازا بني

؛)167، 166: 1986يب،جن("مهقريبا من نفوس ه حمببا إليهم،ه ما جيعلم، وله من خصائصهوأدبومعلمني يف ومشرفني، من مصممي مناهج، ة العربي اللغة القائمني على تعليم يفيدقد األمر الذي

مـن هم قد بلغوا مرحلة لكون ؛ الطالبية هذه الفئة وقد مت اختيار اإلمالئي، الضعف ظاهرة عالج الوعي إلدراك م شرعوا لقى عليهم، ما ييف در كما أ بعض املهارات اسةاإلمالئية مثل الشائكة : وفقا للمنهاجها الثالث اهلمزة مبواضعاألول الفلسطيين .

من بني القصة طريقة توظيف إىل أمهية واضح بشكل) 2000خليل، ( دراسة وقد أشارت هذا يف منهج املقترح التصور حبيث يتالءمان مع ، تعليمية كوسيلة العرائس ومسرح ، التدريس طرائقاللغةالعربية والسادس الصفني اخلامس لتالميذ من املرحلة يف حني االبتدائية ،أمحد ( دراسة مل تشر

إىل الباحثةدفع كل ما سبق ؛ لألطفال الكتابة مهارة يف تنمية صص الق إىل فعالية ) 2000وحممد، ـ يف التخفيـف متواضعا إسهاما رجو أن تكون إجراء هذه الدراسة، والذي ت ن الـصعوبات م

لدى الطلبة اإلمالئية .

6

:مشكلة الدراسة

:الدراسة يف السؤال الرئيس التايلتتحدد مشكلة اخلامس األساسيالصف طالبات لدى ، مهارات األداء اإلمالئي ما أثر برنامج مقترح يف تنمية

؟ مبحافظة مشال غزة : التالية الفرعيةالسؤال الرئيس السابق األسئلة ينبثق من

، لدى طالبات الصف هارات األداء اإلمالئي فرها لتنمية م ما املهارات اإلمالئية اليت ينبغي توا * ؟اخلامس األساسي مبحافظة مشال غزة

ما الربنامج املقترح لتنمية مهارات األداء اإلمالئي، لدى طالبات الصف اخلـامس األساسـي * مبحافظة مشال غزة؟

األساسي الصف اخلامسما أثر الربنامج املقترح يف تنمية مهارات األداء اإلمالئي، لدى طالبات * ؟مبحافظة مشال غزة

:فرضیتا الدراسة

* ال توجد فروقداللة إحصائية عند مستوى ذات )α ≥ 0.05 ( بني متوسط درجـات، ومتوسط درجـات )اللوايت يدرسن الربنامج املقترح يف اإلمالء ( طالبات اموعة التجريبية يف االختبـار ) درسن املنهج املدرسي بالطريقـة العاديـة اللوايت ي ( طالبات اموعة الضابطة

.اإلمالئي القبلي * ال توجد فروقداللة إحصائية عند مستوى ذات )α ≥ 0.05 ( بني متوسط درجات

، ومتوسط درجـات )اللوايت يدرسن الربنامج املقترح يف اإلمالء ( طالبات اموعة التجريبية يف االختبـار ) اللوايت يدرسن املنهج املدرسي بالطريقـة العاديـة ( ابطة طالبات اموعة الض

.اإلمالئي البعدي

:أھداف الدراسة :الية إىل حتقيق األهداف التالية تسعى الدراسة احل

حتديد مهارات األداء اإلمالئي اليت ينبغي توافرها لتنمية مهارات األداء اإلمالئـي، لـدى • . ساسي مبحافظة مشال غزةطالبات الصف اخلامس األ

اإلمالئي، لدى طالبات الصف اخلامس األساسي بناء برنامج مقترح لتنمية مهارات األداء • .مبحافظة مشال غزة

7

طالبات الـصف التعرف إىل أثر الربنامج املقترح يف تنمية مهارات األداء اإلمالئي، لدى • .ريسه بالطريقة العادية باملنهج املدرسي الذي سيتم تدمقارنةاخلامس األساسي،

:أھمیة الدراسة

: يف النقاط التاليةأمهية الدراسةتكمن فروع اللغة العربية األساسية الذي يواجه ، باعتباره أحد اإلمالءتتناول هذه الدراسة مبحث •

ال سيما أا أول دراسة علمية تجرى على ة صعوبات كبرية، وإشكاليات كثرية، الطلب فيه .طلبة الصف اخلامس األساسي وفقا للمنهاج الفلسطيين األول

اللغة العربية، وذلك من خالل إعداد مناذج قد يفيد من نتائج هذه الدراسة واضعو مناهج • . إمالئية معدة بأسلوب قصصيلدروس

ال، وذلك مـن خـالل االسـتئناس قد يفيد من هذه الدراسة القائمون على أدب األطف •بالقصص واألناشيد التعليمية الواردة يف هذا الربنامج، ويف استخدام مسرح العـرائس يف

.جمال تعليم اإلمالءميكن هلذه الدراسة أن تفيد املشرفني التربويني يف جمال تعليم اللغة العربية، وذلك من خالل •

املعلمني يف دورات تدريبية؛ ممـا يـنعكس تبصريهم بفكرة الربنامج املقترح، وعرضه على .بدوره على أداء املتعلمني

حتاول هذه الدراسة أن تقدم إطارا نظريا، يتضمن أمهية اإلمالء، والوسائل املقترحة لعالج • .ظاهرة الضعف اإلمالئي؛ مما قد يسهم يف تطوير أداء املعلمني

مما قـد ؛ض مهارات األداء اإلمالئيبعقد تزود هذه الدراسة الباحثني باختبار يكشف عن • .يتيح الفرصة لالستفادة منه يف دراسات الحقة

قد تفتح هذه الدراسة الطريق أمام حبوث أخرى، ترنو إىل عالج ظاهرة الضعف اإلمالئـي • .يف مراحل تعليمية أخرى

ئية؛ إذ يقوم على قد يسهم الربنامج املقترح يف زيادة دافعية املتعلمني حنو تعلم املهارات اإلمال * تعد من أحب األلوان األدبية إىل نفسية التلميذ، فهي تزوده باحلقائق، والقـيم، " القصة اليت

) 119: 2001أبو اهليجاء،( ". واالجتاهات، وتثري لغته، وختاطب عقله

8

:حدود الدراسة تقتصر الدراسة احلالية على عينة مكونة من فصلني دراسيني من طالبات الصف اخلامس •

املدارس التابعة ملديرية إحدى ) ب(مدرسة الرافدين األساسية األساسي اللوايت يدرسن يف . غزةالتربية والتعليم مبحافظة مشال

؛ )م2005-2004(مت جتريب الربنامج يف الفصل الدراسي األول من العـام الدراسـي •إاء وذلك لئال يتأخر تطبيق اخلطة الدراسية يف الفصل الدراسي الثاين؛ مما يضطر املعلم إىل

ولتفادي أية صعوبات قد تعترض الباحثة يف حالـة غيـاب املقرر الدراسي بأسرع وقت، وقد استغرق تطبيق الربنامج مثانية أسابيع بواقع اية الفصل الدراسي الثاين، الطالبات بعد

. حصتني أسبوعيامثانية دروس، حيث كانت مدة الدرس الواحد يقتصر بناء الربنامج املقترح على مهاريت اهلمزة املتوسطة واملتطرفة؛ وذلك بناء على مـا •

ثة بتطبيقها على معلمي اللغة العربية للـصف توصلت إليه نتائج االستبانة اليت قامت الباح اخلامس األساسي، إضافة إىل تركيز املنهاج الفلسطيين األول هلذا الصف علـى اهلمـزتني املتوسطة واملتطرفة بشكل موسع، عنه يف مهزيت القطع والوصل؛ وذلك لوجود إشكاليات

، كما أكدت ذلك بعض ةعديدة، وقواعد متفرعة يف كيفية رسم اهلمزة املتوسطة واملتطرف .)1998الضامن، (و)1980احلليمي، (دراسة: الدراسات، مثل

. يقتصر بناء حمتوى الربنامج على قصة تعليمية واحدة لكل مهارة إمالئية •تقتصر هذه الدراسة على توظيف أسلوب السرد القصصي يف تنمية املهارات اإلمالئية، كما •

والرأس العلوي، احلاسوب، و(جهاز : احلديثة مثلتقتصر على استخدام التقنيات التعليمية .)التسجيل

: مصطلحات الدراسة

Skill : احلذق يف الشيء، واملاهر: املهارة "،)مهر( جاءت يف لسان العرب من مادة":لغة" املهارة

اخلامس الدابن منظور، (".يد، واجلمع مهرةيوصف به السابح اما احلاذق بكل عمل، وأكثر ) 184:ت.بعشر،

مقدرة تكتسب باملالحظة، أو الدراسة، أو التجريب يف " التربوية هيجمات واملهارة يف املع) 244: 2000الصويف، ( ". أواألداء البدين/ األداء العقلي و

". السهولة والدقة يف إجراء عمل من األعمال" بأا) 449: 1979صاحل،( و عرفها

9

نشاط معقد معني يتطلب فترة من التدريب املقصود، واملمارسة املنظمـة، " بأا وعرفت أيضا واخلربة املضبوطة، حبيث ي478: 1980أبو حطب وصادق، ( ".قة مالئمةى بطريؤد(

ـ -م بسهولة، ويسر، ودقة هم الفرد أن يؤديه عن ف وهي ذلك الشيء الذي تعل " وقـد ي ى ؤد )48: 1982اللقاين ورضوان، ( ". ليةأو عق)عضلية(بصورة بدنية

سهولة يف أداء استجابة من االستجابات، أو سهولة يف " بأا) 258: 1984إبراهيم،( ويعرفهاالقيام بعمل من األعمال بدقة، مع مراعاة الظروف القائمة وتغريها، وميكن أن تكـون املهـارة

". حركية أو ذهنية ".ف للمواقف املتغريةالسرعة والدقة يف أداء عمل من األعمال، مع التكي "أاكما تعرف ب

) 310: 2000أبو جادو، ( :يتضح للباحثة أن املهارة تتضمن النقاط التالية يفات السابقة، وبالنظر إىل التعر .أداء مهمة معينة ? .والسرعة، والدقة أداء قائم على الفهم، واخلربة، ? .اشتراك اجلهدين العقلي والبدين يف املهارة ? .التكيف للمواقف املتغرية ?

إىل حد كـبري يف قد وفق ) 478: 1980أبو حطب وصادق، ( ومن املالحظ أيضا أن تعريف تسلسل مفاهيمها املتضمنة يف التعريف، فاخلربة تنتج عن املمارسة، واملمارسة تنتج عن التدريب، يف حني ينظر إىل هذا التعريف أنه ضيق مفهوم املهارة يف النشاط املعقد، بينما ترتئي الباحثـة أن

بأنه أضاف مفهوم ) 310: 2000أبو جادو، (يكون النشاط بسيطا أو مركبا، كما يتميز تعريف ق عليه الرباعة يف األداء، وهذا يتوافق والتعريف اللغـوي طلالتكيف للمواقف املتغرية، وهو ما ي

).احلذق يف الشيء( للمهارة :للمهارةوقد خرجت الباحثة بالتعريف اإلجرائي التايل

الكتابة اإلمالئية الصحيحة، وفقا كن الطالب من العقلي والبدين الذي مي هي سلسلة من األداء .تم بالتدريب واملمارسةم، وبسرعة ودقة، ويا، وذلك عن فهللقواعد اللغوية املتعارف عليه

Dictation : وأمالهتب،قاله فك : الشيءأمل" ملل" كما ورد يف لسان العرب من مادة":لغة " اإلمالء

)129 :2000ابن منظور،()282: البقرة،آية(. "لدعال بهيل وللمليف:"ويف الترتيله، كأمل

10

القدرة على رسم الكلمات رمسا دقيقـا :" التربوية جماتكما ورد يف املع " اصطالحا"اإلمالء سليما بالطريقة اليت اتفق عليها أهل اللغة، مع التمكن من استخدام املهارات اخلاصة ا يف كتابة

) 54: 2003اللقاين واجلمل،( ". ات كتابة سليمةالكلم ينصرف إىل إمالء شيء من املعلم علـى أن اإلمالء )"297: 1984احلمادي،ظافر و ( ويرىولو كانت وميده بعض التربويني إىل الكتابة املطابقة للقواعد املتعارفة يف رسم الكلمات، تالميذه،

".على سبيل النقلعلى أن توضـع )احلروف( حتويل األصوات املسموعة املفهومة إىل رموز مكتوبة " أيضا وهو

."وظهور املعىن املراد وذلك الستقامة اللفظ، احلروف يف مواضعها الصحيحة من الكلمة؛ )157: 1985معروف،(

عملية التـدريب "بأنه )206: 2002جابر،(و )39: 1992لسعدي وآخرون، ا(فهيعر كما ويتمكن بوساطتها من نقل لتصبح مهارة يؤديها املتعلم بطريقة صحيحة، على الكتابة الصحيحة؛

". له إىل اآلخرين بطريقة صحيحةوما يطلب إليه نقآرائه، ومشاعره، وحاجاته، مالئي للكلمات واحلروف املعربة عن الصور الذهنية الرسم اإل" أنه) 87: 2000عامر،( ويرى

مـع وضـع الكتابة السليمة من حيث هجاء الكلمة، :"باإلمالءويقصد ، "هلذه الرموز التعبريية . "مع االهتمام باخلط الواضح املرتب عالمات الترقيم يف أماكنها الصحيحة،

) 89: 2001أبو اهليجاء،( : ويتضح من التعاريف السابقة أن اإلمالء يشتمل على النقاط التالية

.اإلمالء مهارة • .التصوير اخلطي لألصوات املسموعة* • .صحة الرسم اإلمالئي • .وضوح املعىن املراد • .وضوح اخلط •

:لتعريف اإلجرائي التايل ملهارات األداء اإلمالئيوقد خرجت الباحثة با

11

هي مهارة يتم من خالهلا حتويل األصوات املسموعة أو املنطوقة إىل رموز مكتوبة، مع مراعاة م هصحة الرسم اإلمالئي وفقا للقواعد اللغوية املتعارف عليها، ووضوح اخلط؛ حتقيقا للف

.واإلفهام

: Programme منهاج أو جمموعة من املقررات يف جمـاالت "ربنامج يف املعاجم التربوية األجنبية بأنه يعرف ال

Page&Thomas,1979: 274)( ". خاصة للدراسة جزء من املنهج يتضمن جمموعة من اخلربات "عربية بأنه التربوية الجماتكما يعرف يف املع

". التعليمية، تقدم موعة معينة من الدارسني؛ لتحقيق أهداف تعليمية خاصة يف فترة زمنية حمددة )14: 1998علي، (

املخطط العام الذي يوضع يف وقت سابق على عملييت التعليم والتدريس، " ف أيضا بأنه و يعرص اإلجراءات اليت تنظمها املدرسة خالل مدة معينة، قد يف مرحلة من مراحل التعليم، ويلخ كما يتضمن اخلربات التعليمية اليت جيب أن يكتسبها -تكون شهرا، أو ستة أشهر، أو سنة

". بة ترتيبا يتماشى مع سنوات منوهم، وحاجام، ومطالبهم اخلاصة املتعلم، مرت) 74: 2003اللقاين واجلمل، (

طة، ت؛ لغرض التعليم والتدريب بطريقة متراب ممجمموعة من اخلربات اليت ص " كما يعرف بأنه : ويتكون من جمموعة من الوحدات الدراسية، وحتتوي كل وحدة على عناصر أساسـية هـي

". ، واألنشطة، والتقومي)طرائق وأساليب التدريس(األهداف، واحملتوى، والطريقة ) 7: 2003ي،املشهراو(

:تلحظ الباحثة أن مفهوم الربنامج يتضمن ما يلي وبالنظر إىل التعاريف السابقة، .خطة تعليمية* .األهداف، واحملتوى، واألنشطة، واخلربات، وطرائق وأساليب التدريس، والتقومي* .من معايري بناء الربنامج الترابط* .فترة زمنية حمددة* .ددةحتقيق أهداف تعليمية حم* .التماشي مع سنوات منو التالميذ، وحاجام، ومطالبهم اخلاصة* ف الباحثة الربنامج املقترح يف اإلمالء تعريفا إجرائيا على النحو التايلهذا وتعر:

12

إطار تعليمي يتضمن جمموعة من اخلربات املتنوعة، مصممة على شكل منظومة قصصية، معدة منظمة يف ضوء التنظيم املنطقي والسيكلوجي، حبيث حيدد هلذا اإلطار أهدافه، بطريقة مترابطة و

وحمتواه، واألنشطة والوسائل التعليمية، وأساليب التدريس والتقومي؛ دف تنمية مهاريت اهلمزة ". املتوسطة واملتطرفة لدى طالبات الصف اخلامس األساسي، خالل فترة زمنية حمددة

ساسي اللوايت يدرسن يف مدارس حمافظة مشال غزة احلكومية، بات الصف اخلامس األطالهم

.ما بني تسع إىل عشر سنوات تقريبا واللوايت تتراوح أعمارهن

:خطوات الدراسة : تسري الدراسة وفقا للخطوات التالية

ات األداء اإلمالئي؛ وذلك االطالع على األدب التربوي والدراسات السابقة اليت تتعلق مبهار* .دف إعداد قائمة املهارات اإلمالئية اليت تناسب مستوى الصف اخلامس األساسي

يف الفصل الدراسي األولاالطالع على حمتوى منهج اإلمالء للصف اخلامس األساسي* استطالع آراء بعض اخلرباء املتخصصني يف وفقا للمنهاج الفلسطيين األول، إضافة إىل

.تعليم اللغة العربية؛ وذلك دف حتديد املهارات اإلمالئية اليت تناسب مستوى هذا الصفإعداد القائمة املبدئية للمهارات اإلمالئية، ومن مث عرضها على جمموعة من احملكمني *

.املتخصصني يف جمال تعليم اللغة العربية وطرق التدريس؛ وذلك دف التأكد من صدقهاعامل الثبات بطريقيت التجزئة تبانة النهائية للمهارات اإلمالئية، وحساب مإعداد االس*

.النصفية، وكرونباخ ألفاتطبيق االستبانة على عينة استطالعية من معلمي اللغة العربية للصف اخلامس األساس؛ *

.وذلك دف حتديد املهارات اإلمالئية اليت سيتم بناء الربنامج املقترح عليها : ويتضمن ما يلي الربنامج املقترح،إعداد* لدى طالبات ،ملهارات اإلمالئيةا هم يف تنميةحبيث تس ، حتديد أهداف الربنامج املقترح-

.الصف اخلامس األساسي-حيث مبا خيدم األهداف اليت صيغت يف الربنامج املقترح، ، الربنامجتوىر حمل وضع تصو

.ات اإلمالئية اليت سيتم االستناد إليها يف الربنامجستقوم الباحثة بإعداد قصص تتناول املهار

13

هذاباعها يف اليت سيتم ات التعليميةلوسائلواألنشطة، ا ، التدريس حتديد أساليب- .، إذ يقوم الربنامج على أسلوب السرد القصصيالربنامج

يب التقومي وتتمثل أسال وفقا لألهداف اليت متت صياغتها، املناسبةتقومي حتديد أساليب ال-لعب األدوار باستخدام مسرح العرائس، واأللعاب التعليمية، وأوراق العمل، واألنشطة (يف

.كتقومي تكويين، واالختبار اإلمالئي البعدي كتقومي بعدي) التعليمية البيتية . اإلمالء وفقا للربنامج املقترحملعلم لتدريسإعداد دليل ا* ملعلم الذي يتضمن القصص التعليمية على جمموعة من عرض الربنامج املقترح، ودليل ا*

.احملكمني املتخصصني يف تعليم اللغة العربية وطرق التدريس؛ إلبداء الرأي فيهماإعداد اختبار إمالئي يتضمن مهاريت اهلمزة املتوسطة واملتطرفة، وعرضه على جمموعة من *

.احملكمني؛ حلساب صدقه .لربنامج املقترحاحلصول على إذن مسبق لتطبيق ا* . الصف اخلامس األساسي مبحافظة مشال غزة طالباتاختيار عينة الدراسة من* تطبيق االختبار اإلمالئي على عينة استطالعية من خارج عينة الدراسة؛ وذلك دف *

.حساب معامل الثبات لالختبار، التحصيل يف مادة السن، املستوى االجتماعي واالقتصادي: ضبط بعض املتغريات التالية*

.اللغة العربية، املعلم، االختبار اإلمالئي القبلي . على طالبات الصف اخلامس األساسيالقبلياإلمالئي تطبيق االختبار * .تطبيق الربنامج املقترح على طالبات الصف اخلامس األساسي* ملهارات مية بعض اف أثر الربنامج املقترح يف تنختبار اإلمالئي البعدي؛ لتعرتطبيق اال*

.، لدى طالبات الصف اخلامس األساسياإلمالئية .ئية؛ متهيدا للحصول على النتائجإجراء املعاجلات اإلحصا* .عرض النتائج، وحتليلها، ومناقشتها- الالزمواملقترحات تقدمي التوصيات -

14

الفصل الثاني اإلطار النظري للدراسة

اللغة العربیة والكتابة–المحور األول * . أمهية اللغة العربية ووظائفها-2 . عريف اللغة العربية ت-1

. أهداف تعليم اللغة العربية-4 .خصائص اللغة العربية-3 . أمهية الكتابة-6 . تعريف الكتابة-5 . تابة العربيةمشكالت الك-8. إطاللة على نشأة الكتابة-7 . اجلهود املبذولة لتيسري الكتابة العربية-9 اإلمالء–المحور الثاني * . أمهية اإلمالء-2 . تعريف اإلمالء-1 . أسس التهجي السليم-4 . اإلمالء أهداف تدريس-3 . أسس اختيار موضوعات اإلمالء-6 . سلوب التكاملي اإلمالء واأل-5 . طرق تصحيح اإلمالء-8 . ريسه أنواع اإلمالء، وطرائق تد-7 . أسباب األخطاء اإلمالئية-10 . ئيةإلمالاألخطاء ا شيوع -9

توظيف الوسائل التعليميـة يف مبحـث -12 . ج الضعف اإلمالئي طرق عال -11 .اإلمالء

القصة والمھارة -المحور الثالث* .ة يف أدب األطفال أمهية القص-2. تعريف القصة-1 . عناصر القصة اجليدة-4. أهداف قصص األطفال-3 . أنواع القصص-6. مواصفات القصة اجليدة-5 . مراحل تدريس القصة-8. خصائص القاص اجليد-7 . تعريف املهارة-10 . طفالمسرح العرائس كوسيط ألدب األ-9

. مصادر إعداد قائمة املهارات اإلمالئية-11

15

الفصل الثاني

للدراسة النظرياإلطار

:مقدمة يطل هذا الفصل على جمموعة من القطوف الدانية ذات العالقة باإلمالء موضوع الدراسة، وقد

:ر رئيسة، هيارتأت الباحثة أن تصنفها يف ثالثة حماوتعريفها، وأمهيتها، ووظائفها، وخصائصها، : يتناول اللغة العربية من حيث: احملور األول

تعريفها، وأمهيتها، وإطاللة على نشأا، : وأهداف تعليمها، كما يتناول الكتابة من حيث.ا، واجلهود املبذولة لتيسريهاومشكال

تعريفه، وأمهيته، وأهداف تدريسه، وأسس التهجي : ث ويتناول احملور الثاين اإلمالء من حي السليم، وعالقة اإلمالء باألسلوب التكاملي، وأسس اختيار موضوعات اإلمالء، وأنواعه،

وطرائق تدريسه وتصحيحه، وشيوع األخطاء اإلمالئية وأسباا، ومن مث طرق عالج الضعف .اإلمالئي، وكيفية توظيف الوسائل التعليمية فيه

، وأهدافها، تعريفها، وأمهيتها يف أدب األطفال: ما احملور الثالث فيتناول القصة من حيث أ وعناصرها، ومواصفات القصة اجليدة، وأنواعها، وخصائص القاص اجليد، ومراحل تدريسها،

اإلمالئية من حيثور املهارةومسرح العرائس كوسيط ألدب األطفال، كما يتناول هذا احمل.ها، ومصادر اشتقاقهاتعريف

اللغة العربیة والكتابة –المحور األول* Language: تعریف اللغة-أوال

وهي قوم عن أغراضهم، كل اللسن، وحدها أا أصوات يعرب ا :اللغة" جاء يف لسان العرب

الد اخلامس، ابن منظور،(".غات ولغوناجلمع ل: ويف احملكم، ... تكلمت: فعلة من لغوت أي )252، 251:ت.ب عبارة املتكلم عن مقصوده، وتلك العبارة فعل لساين، ناشئة عن " ويعرفها ابن خلدون بأا

)1264: ت.دون، بابن خل (". مالقصد؛ إلفادة الكال

16

نظام اعتباطي لرموز صوتية، تستخدم لتبادل األفكار واملشاعر بني أعضاء " وتعرف اللغة بأا )15: 1982اخلويل، ( ". غوية ومتجانسةمجاعة ل

بريا عن عاطفة، إذ واللغة أكثر من جمموعة أصوات، وأكثر من أن تكون أداة للفكر، أو تع "هي جزء من كا عملية فيزيائية اجتماعية، بسيكلوجية على غاية من يان اإلنسان الروحي، وأ

)16، 15: 1985معروف،( ". التعقيدعبارة عن جمموعة من األصوات، ومن تلك األصوات اليت تأتلف فيما بينها تتكون " وهي

". الكلمات، ومن جمموع الكلمات تتكون اجلمل اليت البد أن تدل على معىن مفيد )9: 1996ياقوت،(

جمموعة من الرموز، ذات دالالت يفهمها أهل هذه اللغة استماعا، أو حتدثا، " وتعرف أيضا بأا ) 15: 1998حممد، ( ". أو قراءة، أو كتابة

تستخدمه مجاعة نظام من الرموز املنطوقة املكتسبة،" كما تعرف اللغة يف مفهومها الشامل بأا ) 9: 1999إمساعيل،(". معينة من الناس؛ دف االتصال، وحتقيق التعاون فيما بينهم

" ا األمة عن أغراضهوهي جمموعة من األصوات، واأللفاظ، والتراكيب اليت تعب ا، ر فهي وسيلة الترابط االجتماعي البد -وتستعملها أداة للفهم، واإلفهام، والتفكري، ونشر الثقافة

)8: 2000البجة،( ."منها للفرد واتمعنظام اصطالحي مؤلف من رموز تعبريية، وظيفتها النفسية " بأا)19: 2001الضبع،( وعرفتها

تكون آلة للتسجيل والتركيب التصوريني، ووظيفتها العملية أن تكون أداة للتخاطب بني ".األفراد، متثل األفكار املكتسبة عن العامل من خالل نظام )منطوقة أو مكتوبة(جمموعة رموز اتفاقية" وهي

)69: 2002عبد اهللا،". (اصطالحي، وتستخدم يف التواصل بني األفراد طريقة إنسانية خالصة لالتصال الذي يتم بوساطة نظام من الرموز اليت " كما تعرف اللغة بأا

". تنتج طواعية، فاللغة نظام، وال يستطيع املتكلم أن يغري تتابع الكلمات إذا أراد اإلفهام) 221: 2003عفانة،عبيد و (

17

يف جوانب- إىل حد كبري-لسابق يتبني للباحثة أن هذه التعاريف تتفقمن العرض ا : تتصل مباهية اللغة ووظيفتها، وهي كالتايلعدة

G اللغة نظام. G اللغة اصطالح. G عالماتاللغة. G الطبيعة الصوتية للغة. G الوظيفة االجتماعية للغة، كأداة للتعبري واالتصال. G اللغة إنسانية. G تمعاختالف اللغة باختالفا. G الكشف عن املضامني الفكرية، والسيكلوجية، والروحية.

:وختتلف بعض هذه التعاريف يف جانبني رئيسنيG وقة أو مكتوبة؟هل اللغة منط

عبد (تعريف منطوقة، يف حني مجعت ا اتفقت معظم التعاريف السابقة يف كون اللغة رموزالباحثة يف هذا املضمار فترى أن اللغة ال بني املنطوق واملكتوب، أما عن رأي )69: 2002اهللا،

.تتضمن املنطوق واملكتوب فحسب، بل املسموع واملقروء أيضاG هل اللغة ملكة فطرية أو مكتسبة؟ وهل اللغة تواضع أم اصطالح؟

أبو "(وأكثر أهل النظر على أن أصل اللغة إمنا هو تواضع واصطالح، ال وحي وتوقيف "الباحثة أن اهللا تعاىل أنطق آدم عليه السالم، وذلك مصداقا ،وترى )106: 1992سليمان،

، مث استطاع اإلنسان أن ينميها، ويزيدها ثراء )31: البقرة،آية" (وعلم آدم األسماء كلها:"لقوله .ف مع البيئة اليت يعيش فيهاغويا عن طريق التواضع واالصطالح؛ حتقيقا للتكيل

:غة ووظائفھاالل أھمیة -ثانیا

-فاللغة"أن الوظيفة األساسية للغة هي التعبري عن األحاسيس، وتبليغ األفكار، ما من شك ". وسيلة للتفاهم بني البشر، وأداة ال غىن عنها للتعامل ا يف حيام-ذا االعتبار

) 5: 2002محاد ونصار، ( واللغة هي العربة اليت تنقل مرياث األجيال السابقة إىل األجيال الالحقة، وهي الذاكرة اليت

ا سر األمة اخلالد، وسجلها األمني الذي وعى منجزات فختتزن تراث أهلها على مر الزمن، إ

18

سبات الناطقني ا، واللغة شارة بارزة من الشارات اإلنسانية، وهي خري مثال حي أهلها، ومكت )4: 1997الدراويش،( . على ذلك االمتياز الذي مييز اإلنسان عن احليوان

بل إا جوهر التفكري -، ووسيلته، ووعاؤهوللغة عالقة كبرية بالتفكري، بل هي أداة التفكري " يف نظر علماء النفس؛ ألن التفكري عملية ذهنية ال ميكن أن تتم بدون استخدام األلفاظ الدالة

) 29: 1979مسك، ( ". على املعاين احملددةواللغة العربية هي السمة األوىل لالنتماء واهلوية العربية، والعناية ا أساس لتكوين الشعور "

".صية القوميةبالوالء واملواطنة عند كل أبناء األمة العربية، ويف احلفاظ عليها حفاظ على الشخ )36، 35: 1991الناقة، (

هي العصب النابض لكل نشاط اجتماعي، وهي املصدر احلي الوثيق ملعرفة القيم، واملثـل، " وسا حلضارة رهصبح اللغة فواملفاهيم احلضارية اليت متيز جمتمعا معينا عن غريه من اتمعات؛ وذا ت

)24: 2001الضبع،( ". كل جمتمع تتأثر ا، وتؤثر فيهاوظيفة نفسية كأداة للتعبري عن النفس والوجدان، ووظيفة هي أداة لتكوين املفاهيم، وهلا " و

)7: 2000بدير وصادق، ( ".بري عن التذوق واحلس اجلمايلمجالية كوسيلة للتع - ومتثل اللغة وسيلة التربية يف التعليم، ونقل اخلربات، وعرض املهارات، واكتساب الثقافات

)8: 1986حمجوب،(. االنفعاالتوهي أداة إلثارة العقول، وحتريك العواطف و باإلضافة إىل - كما تعد اللغة مقوما أساسيا من مقومات بناء املنظومة اخللقية ومحايتها، وهي

لمي، واألخذ بأسباب التكنولوجيا، وهي أداة التعبري مقوما أساسيا من مقومات التقدم الع-ذلك )46: 1991الناقة،( . ، ووعاؤه، وحاملة مضمونه ومثرتهعنه

وحسب الباحثة أن تلخص ما سبق يف كون اللغة أداة للتعبري والتفكري، ولغة التسجيل منها اإلنسان على معطيات املاضي، ومضامني احلاضر؛ بغية التعليم، وهي النافذة اليت يطلو

اج والسالح الذي حيمي القومية العربية من التيارات ياستشراف املستقبل، وهي فوق ذلك الس ، ألممالفكرية الدخيلة عليها، السيما يف عصر العوملة، كما أا امليزان الذي يقاس به خربات ا

. ، وحضاراوجتارا : خصائص اللغة العربیة-ثالثا العربية خري اللغات واأللسنة، واإلقبال على تفهمها من ": يف فضل اللغة العربية الثعاليبيقول

تاح التفقه يف الدين، وسبب إصالح املعاش واملعاد، مث هي إلحراز فالديانة، إذ هي أداة العلم، وم ولو مل يكن د للنار،ن، و االحتواء على املروءة وسائر املناقب كالينبوع للماء، والزالفضائل

19

والوقوف على جماريها وتصاريفها، والتبحر يف جالئلها ودقائقها إال قوة باإلحاطة خبصائصها،

)29: 2000،الثعاليب( ".اليقني يف معرفة إعجاز القرآن أدق اللغات تصويرا ملا يقع حتت احلس، وأوسع تعبريا عما جيول يف النفس؛ وذلك وهي"

ملرونتها على االشتقاق، وقبوهلا للتهذيب، وسعة صدرها للتعريب، وقد نزل القرآن الكرمي )41: 1979مسك، (".أقوى استقرارالها أكثر رسوخا، وأشد بنيانا، وبلساا، فجع

لغة واسعة دقيقة، غنية مبفرداا، وغناها ودقتها جيعالا قادرة على الوفاء باملعاين " واللغة العربية )42: 1991الناقة،( ". تغريات احلضارية ومطالب العصرالدقيقة، حية متطورة تواكب ال

"واللغة العربية لغة حضارة عريقة ضاربة يف القدم، وهي أرقى الساميات لفظا وسة، ومن أرقى ع )5: 1995عالمة،( ". لغات العامل داللة، وتركيبا، واشتقاقا، وفصاحة

وذلك باعتبارها لغة ااز ،تتمتع ا، وجتعلها من اللغات املتميزة حقا إن للغة العربية خصائص واإلجياز، ولغة اإلعراب واإلعجاز، وهي لغة ثرية، بألفاظها الندة، حبيث استطاعت أن تستوعب ي

ثري من املستحدثات العلمية، واأللفاظ املعربة الدخيلة، وذلك بإلباسها الكوفية العربية الكيف العربية يشكل ترى الباحثة أن االشتقاقاألصيلة؛ لتنتمي إىل عائلتها، وترتدي بردائها، كما

شارة من شارات رقيها، وساعة خمزو.

: أھداف تعلیم اللغة العربیة-ثالثا : رئيسنيللغة العربية أهداف جليلة، تتحدد يف جانبني لتعليم ا

: األهداف العامة -أوالوعروبته تسعى إىل تكوين املواطن الصاحل املؤمن بعقيدته اإلسالمية السمحاء، ووطنه،

.اإلسالمية : األهداف اخلاصة -ثانيا

عدم على إتقان مهاراا، ة، ومسا فروع اللغة العربيخمتلفلتالميذ يف تسعى إىل تنمية قدرات ا : على هذه األهداف فيما يلي- يف عجالة سريعة-وسنعرج

:األھداف العامة

اعتزاز الطالب بلغته العربية، باعتبارها أهم معامل شخصيته العربية اإلسالمية، وأعز مقومـات * .األمة العربية اليت ينتمي إليها

20

*روحية، واألخالقية اخلالدة يف أمته العربية، وذلك عن طريق ع الطالب بالقيم االجتماعية، والتشبدراسته لتاريخ أمته، وكفاحها لالستعمار، ومقاومتها للظلم، ووقوفها يف وجه التـسلط الـدويل

.املتغطرستعريف الطالب مبعامل وطنه العريب الكبري، واطالعهم على النظم العاملية، والتيـارات الفكريـة *

.امل، وما تعانيه البشرية من مشاكل، وعالقة ذلك بالوطن العريبواملذهبية يف الع*إدراك الطالب ما جيتمع عليه أبناء وطنه من عادات وتقاليد، وما حيملون من مشاعروعواطف ، ،

.واجتاهات يف حيامتعرف الطالب مشاكل وطنه، ودوره يف حل ما يعوق تقدمه كاألمية، والعادات السيئة، واهلجرة * .وغريها؛ مما يتطلب تكاتفا مجاعيا، ووعيا أصيال املدن،إىل .تعويد الطالب التفكري املنطقي املنظم يف كل ما ميارسه*اقتناع الطالب بقيمة التعليم يف بناء شخصيته ومنوها، وبلغته يف رقيها وقدرا على اسـتيعاب *

.املعارف، والثقافات، وتبليغ احلضارات، والعمل على التقريب بني اللغة الدارجة يف احلياة اليومية، ولغـة العلـم تقومي لسان الطالب *

)35 -33: 2000عامر،(. واألدب اليت خلدها القرآن الكرمي .بيئته، وحبه للعمل الفردي، وإميانه بقيمته يف اإلنتاج، ورفع مستوى املعيشةاحترام الطالب ل* مساعدة الطالب على تنمية عواطفه الطيبة حنو أسرته، وتقدير دوره اإلجيايب كعضو من أعضائها، *

63، 62: 1981قورة،( . إلسعادهاهدهوأن يعمل ج ( بناء شخصية الطالب املتكاملة على أساس سليم من الثقة بالنفس، والقدرة على تعلم األشياء *

) 87: 1999زقوت، ( . وإدراكهااستثمار أوقات الفراغ يف العمل الصاحل، واهلوايات البناءة اليت تعود باخلري عليه، وعلى جمتمعه؛ *

. اخلربات يف حياته املدرسيةمما يعمل على تنمية ما اكتسبه من املهارات و) 17:ت.عبد العال،ب(

.اتساع مدارك الطالب بتكوين اجتاهات صحية لديه يف مظهره وسلوكه* )122: 2000خليل،(. ماعةن مصلحة اجلاإلميان بأن مصلحة الفرد تتحقق م* تـشتمل استخدام اللغة العربية كأداة للسيطرة على املواد الدراسية املختلفة، فيكتسب منها ما *

)57: 1997سيد،( . عليه من املعلومات والفكر

21

:األھداف الخاصة التعبري واالتصال بينه وبني التفكري، ووسيلةتوعية الطالب مبا متثله اللغة العربية له باعتبارها أداة*

.مها بقناعة واهتمامجمتمعه؛ فيقبل على تعل*ا من مجال يفتذو أساليبها ومعانيهاق الطالب اللغة العربية، ومعرفته أسرارها، وما . -تعويد الطالب أصول القراءة السليمة، مبا حتويه اللغة العربية من مفردات، ومجل، وتراكيـب *

وتوجيهه -م للمقروء، وسرعة مناسبة، وحسن أداء واستماع هوتنمية مهارات القراءة لديه من ف .إىل املطالعة يف الكتب، واملصادر، واملراجع اخلاصة ا

رات الطالب التعبريية حديثا وكتابة، وتعليمه كيفية توظيف اللغة يف التعبري عما يدور يف تنمية قد* .نفسه بصورة سليمة، وتنظيم وترتيب ما يعرضه من أفكار، والتزامه بأسس الصياغة الصحيحة

يب وصل الطالب بتراثه األديب يف عصوره املختلفة، وتعريفه بأحواله، وفنونه، وما حيتويه من أسال* .بالغية رائعة، وما يزخر به من مفردات، ومجل، وتراكيب

هموا يف إثراء العربية؛ مما يدفعه أستعريف الطالب باألعالم البارزين من اللغويني واألدباء الذين * .إىل السري على درم، واالقتداء م

دروس تعويد الطالب استخدام أسلوب التفكري املنطقي الـسليم يف العـرض والتحليـل يف * )89 -87: 1999زقوت،(. والنقد، والقواعد، وغريها النصوص، واألدب،

م هوكتابة بعد اكتشافها؛ مما يساعده على فتدريب الطالب على تصحيح األخطاء اللغوية قراءة * . القدرة على التلخيص، واستنتاج النتائجاملقروء، وينمي لديه

مية القدرة على االستماع اجليد الذي يساعد على فهم احلديث، وحـسن احلـوار، وأدب تن* . املناقشة

).نطقا، وقراءة، وكتابة(إكساب الطالب القدرة على استعمال اللغة العربية استعماال صحيحا * . تدريب الطالب على استخدام أساليب احلكم، واملوازنة، والنقد ملا يقرؤون*

) 52-50 :1999إمساعيل، ( . حماكاة األمناط اللغوية حماكاة سليمة عن طريق املقارنة والقياس، واستخدامها استخداما سليما* .هيسة واجلزئية، فيما يسمعه أو يقرؤستيعاب األفكار الرئمساعدة الطالب على ا*. حفظ خمتارات من اآليات القرآنية الكرمية، واألحاديث الشريفة، واألناشيد والنصوص األدبية*

)123، 122: 2000خليل، ( :دور املعلمني واملعلمات أهدافا أخرى، تتصل باإلعداد املهين للطالب أو الطالبة، هيكما أن ل

22

كالقدرة على تأديـة الفكـرة يف : تنمية القدرات واملهارات اللغوية الالزمة ملواقف التدريس *وتطويع اللغة ملستويات األطفال، والقدرة على اإللقـاء، وحـسن -وضوح، وطالقة، وترتيب

.األداء اجلهري .اإلملام الكايف بطرق تعليم القراءة والكتابة**الفه نم الواسع ملناهج اللغة العربية يف املدرسة االبتدائية، واألسس اليت بيعليها األهداف اليت ت

.ترمي إليها، ووسائل حتقيقها .مهية استخدام الوسائل املعينة يف تدريس فروع اللغة العربيةاإلميان بأ*املواد ا، وربطها ببعضهبتزويد الطالب باملهارات اليت تساعده على الربط بني فروع اللغة العربية *

.خرىالدراسية األ .نه من ممارسة ألوان النشاط اللغوي يف املدرسة االبتدائيةتزويد الطالب باملهارات اليت متك*اكتساب املعلومات واخلربات اليت يستطيع ا تقومي تالميذه، وتعرف حاالت القوة والـضعف *

)66-65: 1981قورة،)(62-61: 1979مسك،. (فيهم، ومواجهة كل حالة مبا يناسبها :وتضيف الباحثة إىل األهداف اخلاصة ما يلي ، دبية، وتعهدهم بالتشجيع والرعاية الكشف عن املوهوبني من الطالب يف ااالت اللغوية واأل *

إكساب الطالب القدرة على اإلبداع واالبتكار، ويتحقق ذلك من خالل التدريب على التعـبري ة يف األساليب اللغويةاإلبداعي، واجلد.

نادي الصحفي : غرس الرتعة القيادية لدى الطالب، من خالل اشتراكه يف األنشطة املتمثلة يف* * .ء الشعر، واملسابقات اللغوية، وأداء دور املعلم الصغريالصغري، وإلقا

، ويتضح ذلك جليا من خالل أداء الطالـب الكشف عن عيوب النطق ومشاكله لدى التالميذ * .يف القراءة اجلهرية

أن حتقيق هذه األهداف يقتضي مراعاة مراحل النمو اليت تريد الباحثة قوله يف هذا املقام، وما كما ينبغـي -وميوهلم، واجتاهام وتطويع اللغة مبا يناسب قدرام، وحاجام، ميذ،مير ا التال

.م واإلفهام واحدة، أالوهي الفهةقوتها يف بت، وقولببعضهاة بيربط فروع اللغة العرب

Writing : تعریف الكتابة-رابعا

23

وحني -، واحلديث، والقراءة، والكتابةاالستماع: تتمثل أنشطة اللغة العربية يف ألوان أربعة

ال اللغوي حتتمل إحدى دالالت ثالثطلتق الكتابة يف ا: *س حتت اسم التعبريالتعبري عن الفكرة بالكلمة املكتوبة، وهو ما يدر. *رسم ما يلمس حتت ى من الكلمات رمسا صحيحا مطابقا للقواعد اإلمالئية املتعارفة، وهو ما يدر

. اإلمالءاسم*س حتت اسم اخلطرسم الكلمات رمسا فيه وضوح، وتنسيق، ومجال، وهو ما يدر.

)297: 1984ظافر واحلمادي، (ابا كتب الشيء يكتبه كتبا وكت" :"كتب"كما جاءت يف لسان العرب يف مادة " لغة" وتعين الكتابة

) 698:ت.ب الد األول، ابن منظور، ( ". هخط: وكتابة، وكتبه ".تصور األلفاظ الدالة على ما يف نفس اإلنسان )خمطوطة(هي حروف مكتوبة "والكتابة اصطالحا

)132: 1985معروف، ( دقيق مراع للمقام، ومناسب ملقتضى احلال، كما تعرف غويعمل ل" وميكن تعريف الكتابة بأا

". السيطرة على فن الكتابة كوسيلة للتفكري، أو التعبري، واالتصال على بأا القدرة )42: 1994مدكور،(

مان ملا جرتعبري حيول امللفوظ واملسموع إىل مقروء، وهي الت" بأا)12: 1995عالمة،( ويعرفها يعبق يف الفراغ الالمتناهيطلر عنه باللسان بعد أن ي".

كما ع ا إعادة ترميز اللغة املنطوقة يف شكل خطي على الورق، من خالل أشكال ترتبط " فت ربأبعضها ببعض، وفق نظام معروف اصطلح عليه أصحاب اللغة يف وقت ما؛ وذلك بغرض نقل أفكار

)19: 2002الرمحن وأمحد،عبد (". ه، ومشاعره إىل اآلخرين الكاتب، وآرائ ".فن تسجيل أفكار املرء وأصواته املنطوقة يف رموز مكتوبة" أيضا بأا وتعرف

)120: 2003الدليمي والوائلي، ( : أن الكتابة تتمثل يف النقاط التالية- من خالل التعريفات السابقة-ويربز

24

.الكتابة نظام* .بة حروف أو رموز مكتوبةالكتا* .االستماع، والتحدث، والكتابة، والقراءة: مراعاة التكامل بني فنون اللغة* . الكتابة وسيلة للتفكري، والتعبري، واالتصال*

يتناول الكتابة كفن مراع يتميز بدقته؛ إذ ) 42: 1994مدكور، ( هذا وترى الباحثة أن تعريف .ذ باالعتبار بأن لكل مقام مقالملقتضى احلال، وهذا يعين األخ

: أھمیة الكتابة-خامسا

تعترب الكتابة مفخرة العقل اإلنساين عرب تاريخ البشرية الطويل، فهي أشبه بأضواء كاشفة، تنحو عن إنتاج العقل البشري املتميز يف فكره، وتارخيـه، -ما تعبري أي-هنا وهناك؛ لتلتقط صورا معربة

األصيل؛ لذا فهي تعترب من أعظم اختراعات اإلنسان يف ماضيه وحاضره، حيث متثل وتراثه الثقايف .ذاكرة التاريخ، ووعاء اإلجناز اإلنساين، وأساسا راسخا من أسس احلضارة اإلنسانية

ر عن أفكاره، وأن يقف والكتابة وسيلة من وسائل االتصال، اليت بوساطتها ميكن للتلميذ أن يعب تسجيله من حـوادث ل ما يود ريه، وأن يربز ما لديه من مفهومات ومشاعر، ويسج على أفكار غ

ووقائع، وكثريا ما يكون اخلطأ الكتايب يف اإلمالء، ويف عرض الفكرة سببا يف قلب املعىن، وعـدم وضوح الفكرة؛ لذا تعترب الكتابة الصحيحة عملية مهمة يف التعليم، على اعتبار أا عنصر أساسي

.اجتماعية لنقل األفكار والتعبري عنها عناصر الثقافة، وضرورة من )277: 1981خاطر وآخرون،(

ومتثل الكتابة القوانني واألصول واألعراف اللغوية؛ ألن اللغة املنطوقة متثل لغة احلديث، ومـا ا من تطور يواكب مسرييف األغلب -ل، أما اللغة املكتوبة وحتو- ا متثل اللغة املستقرة، وحتمل فإ

السمات األصيلة املتوارثة كما جيب أن تكون، وهي لغة اإلنتاج األديب والفكري، وجمال اهتمـام )15: 1993املفتوحة،( . العلماء واملبدعني

على فضل الكتابة قوله تعاىل يف أول آية نزلـت علـى رسـولنا الكـرمي، بيانال أصدق من و" الذي علم بالقلم ¯اقرأ وربك األكرم ¯خلق اإلنسان من علق ¯اقرأ باسم ربك الذي خلق :"وهي

ن والقلـم ومـا :" تعـاىل بآلـة الكتابـة يف قولـه ، كما أقسم احلـق )4-1: اآلياتالعلق،( في ¯وكتاب مسطور¯والطور:" عز وجل، وكذلك أقسم بالكتاب يف قوله)1:القلم،آية"(يسطرون

25

وإن عليكم :"فظة يف وصف الكرام احل-عز وجل-،كما قال اهللا )3-1:اآلياتالطور،"(رق منشورظافلحني¯بنياما كاتر11، 10: اآليتاناالنفطار،(."ك( متتع الناظر، وتشركه أحوال الكاتب، بدورها فإن الكتابةوإذا كانت األصوات متتع مستمعها، "

علـى عمـق - تقسيما مـدققا مقسمة فيها املعاين-ويعينه نظامها، ورموزها، وما فيها من فقرات رابعا من أبعاد اللغة، وهـي ومن مث فرؤية املكتوب تعد بعدا لكاتب، ومتامه بني القارئ وا االتصال

)44: 1992عصر،( )". البعد اإلنساين، والطبيعي، والتارخيي( كما أن للكتابة العربية دورها الفين البارز، فلقد أخذ الفنان املسلم حياور احلرف حـورا فنيـا

ب اخلـط العـريب ااقا، ويستخرج منه آيات فائقة من األعمال الفنية، اليت كتبت بشىت أضـر خلعارف، ويعرب عن اجلميل، وللكتابة دورها الفعال يف التربية والتعليم، فالطالب يكتب ما حيقق من امل

نفسه أثناء امتحانه بالكتابة، وحيتفظ لنفسه بكل ما يرغب يف الرجوع إليه، والتعلم منه بوسـاطة ) 176، 175: 2002جابر، ( .الكتابة

مها ميثل عنصرا أساسيا يف العملية التربوية، بل إن القراءة وهلذه األمهية، أصبح تعليم الكتابة وتعلوالكتابة مها الوظيفتان األساسيتان للمدرسة االبتدائية، ولعل تدريب التالميـذ علـى الكتابـة

:مل املدرسي، يتركز يف العناية بأمور ثالثةالصحيحة يف إطار الع قدرة الطالب على الكتابة الصحيحة إمالئيا، وإجادة اخلط، وقدرته على التعبري عما لديه مـن أفكار يف وضوح ودقة، وهذا يعين أن التلميذ ينبغي أن يكون قادرا على رسـم احلـروف رمسـا

ة، وأن يكون قادرا على كتابة الكلمات بالطريقة ت احلروف، وتعذرت القراء صحيحا، وإال اختل ترمجتها إىل مدلوالا، وأن يكون قادرا علـى اختيـار تعذرت اليت تواضع عليها أهل اللغة، وإال

.م املعىن واألفكارهإال استحال فالكلمات، ووضعها يف نظام خاص، و )422، 421: 2000البجة،(

ومن هنا تصل الباحثة إىل القول بأنه ال مراء يف أن الكتابة متثل مستودعا فكريا أصيال، استطاع ل من روافدها الثريـة حبكمـة إلبداع البشري آفاقا فسيحة من العلم والثقافة؛ لينه أن يكشف ل

.ووعي، إذ يقوم بغربلتها، موظفا تفكريه الناقد، ومضيفا إليها من جديد أفكاره، وروائع جتاربهت ماؤه ؟؟ إذا فقد ذاكرته، ى ماذا حيدث هلذا العامل،ر أو جف

26

: على نشأة الكتابة إطاللة-سادسا حبث وتقص؛ وذلك ملا يكتنفها من إىل ال شك أن اخلوض يف مسألة كنشأة الكتابة العربية حيتاج

غموض، وما يغشاها من ظلمات، من هنا تعددت اآلراء يف نشأة الكتابة، فاعتقد بعضهم أا ، "وعلم آدم األسماء كلها:"الم يف قوله تعاىل آدم عليه الس-عز وجل-مها اهللا، عل)توقيفية(، وملا اجناب ماء الطوفان، أصاب كل قوم كتام، وكانت العربية إلمساعيل )31: يةمن اآل البقرة،(

إن أول من كتب بالعربية إمساعيل عليه السالم، ورأى : عليه السالم، استنادا إىل الرواية القائلة، تواضع عليها الناس خالل تعايشهم يف منطقة واحدة؛ مما "اصطالحية"ن الكتابةفريق من العلماء أ

دفعهم إىل ابتداع رموز وأمساء تسهل عليهم تفامههم، ونسبوا أوليات وضع احلرف العريب إىل ثالثة ، فوضعوا )مرمر بن مرة، وأسلم بن سدرة، وعامر بن جدرة (نفر من طي يف أرض احلرية، هم

) 22، 21: 1993املفتوحة،( .ت الكتابة إىل األنبار فمكة، حيث تداوهلا الناس فيهااخلط، مث انتقل :بعد أن قطع أربعة أدواروالتحقيق أن اخلط من وضع البشر، وأنه مل يصل إلينا إال

.الدور الصوري املادي-1 .الدور الصوري املعنوى-2 . الدور الصوري احلريف-3 . الدور احلريف الصرف-4

رادوا أن يدلوا أ للداللة عليها، فإذا كانوا يرمسون صور املاديات -يف أول األمر- وذلك أن الناسلداللة على معىن النخل رمسوا صورة خنلة، ولكن على معىن األسد رمسوا صورة األسد، وإذا قصدوا ا

مث -هذه الكتابة كانت ناقصة؛ ألن من املدلوالت ما ال صورة له ماديا، كاخلوف، واحلزن، والفرحبدا هلم أن يدلوا على املعاين اليت ال صور هلا بصور لوازمها، فكانوا يرمسون الدواة والقلم؛ للداللة

ملسدول؛ للداللة على معىن احلزن، وضخامة اجلسم؛ للداللة على غىن على معىن الكتابة، والشعر اصاحبه، وكانت الكتابة يف هذا الدور صورية معنوية، وذلك مشاهد يف الرسوم املصرية القدمية، مث

ترقوا يف الدور احلريف بوساطة الصور، فاصطلحوا على رسم صور وأشكال؛ للداللة على احلروف يف روا غرابا، وليمونة، وبابا، وتفاحة، صو"غلبت الروم"قصدوا أن يكتبوا لفظأول أمسائها، فإذا

واصطلح كل قوم على صور خمصوصة حسب نطق لغتهم، مث اختصروا تلك الصور -وإبريقا، ورحى . حىت صارت عالمات ال تدل إال على أصوات احلروف، كما هو الشأن اآلن

) 22، 21: 2000، وعفيفيمحودة)(17: 1980عفيفي، (

27

لكتابة الوحي؛ مما -صلى اهللا عليه وسلم-وقد ظهرت احلاجة الشديدة إىل الكتابة يف عهد النيب أدى إىل انتشارها، مث ازدادت الكتابة انتشارا بعد غزوة بدر، اليت أمر فيها رسول اهللا من مل يكن له

م عشرة من أبناء املسلمني الكتابة؛ مما كان له أثر حممود يف توجيه املسلمني، ، أن يعلفداء من األسرىهو أول كتاب يكتب العناية بالكتابة، وشاءت قدرة احلكيم العليم أن يكون إىل وخلفائهم، وأمرائهم

ان من أحرص الناس على تالوة القرآن الكرمي، فك-رضوان اهللا عليهم-، وكان الصحابةبالعربيةبس مأمونا، ويف العصر األموي ابتدأ اخلط العريب ينمو ويرتقي، وممن اشتهروا بإجادته قطبة احملرر الل

وإسحاق بن محاد، ويف العصر العباسي تابع اخلط العريب منوه يف حماذاة التقدم، وممن كانت هلم ، )مبقلة( امللقب-بد اهللاعلي بن ع-حتسينات يف اخلط النسخي، ويف كتابة املصاحف والدواوين الوزير

ب طريقة الكتابة، وكساها طالوة وجة، بن هالل املعروف بابن البواب، فهذ مث جاء بعده عليوواصل العلماء عنايتهم بالكتابة العربية، حىت وصلت إىل ما هي عليه اآلن من مجال الرونق، وحسن

) 11، 10: 2000غزي،( . الترتيب ضئيلة للغاية، العربية ومن املالحظ مما سبق أن املعلومات اليت ميكن أن نعرفها عن طفولة اللغة

.قف بعدوالبحث يف نشأا مل يتو

:مشكالت الكتابة العربیة -سابعا : تكتنف الكتابة العربية كثري من املشكالت، لعل من أبرز هذه املشكالت ما يلي

: اجلانب الشكلي-أوال، إذ إن هذه احلركات ليـست مـن )الكسرة، والضمة، والفتحة ( ويقصد به وضع احلركات

ال - يف الغالـب - ومن املالحظ أن هذه احلركات صلب الكتابة، وإمنا تلحق بالرسم اإلمالئي، توضع على احلروف يف أثناء الكتابة العادية؛ مما ينجم عنه التباس، وعدم القدرة علـى القـراءة

: ، فمن دون احلركات حيتمل قراءته على النحـو التـايل )ان(احلرف: بشكل سليم، ومثال ذلك ). إن-أن-أن-إن(

: اإلمالئية جانب القواعد-ثانيا : كثرت الدراسات اليت تناولت قواعد اإلمالء العريب، ولعل من أبرز هذه الصعوبات ما يلي

إذ إن هناك حروفا تنطق وال تكتب، كما أن هناك حروفا : افتراق رسم احلرف عن صوته :حيث نقصت منها األلف، كما زيـدت يف مثـل )طه-لكن: (تكتب وال تنطق، وذلك يف مثل

يف )GH(عـدم نطـق : ، ويتضح ذلك يف اللغات األخرى، ومن أمثلة ذلـك )لعبواكتبوا و ( ، وقد كشفت )186- 184: 1999البجة، (right-night: الكلمات اآلتية

28

عن وجود بعض األخطاء الصوتية لـدى ذوي املقـدرة ) Connie K,1986(دراسة مة باللفظ املعروض على املنخفضة من طلبة املستوى الثالث، وذلك من خالل مطابقة لفظ الكل

إىل أن أشكال األخطاء اإلمالئية اشتملت ) Judith M,2000(احلاسوب، كما أشارت دراسة .على األخطاء الصوتية أكثر من األخطاء الشكلية

.اعتماد كثري من قواعد اإلمالء على قواعد النحو والصرف .صعوبة قواعد اإلمالء، وكثرة االستثناءات فيها ).يقرأون، ويقرءون، ويقرؤون : ( حنو،واعد اإلمالء بني العلماءاالختالف يف ق

.)عام، معلم، باع: ( مثل ، جانب اختالف صور احلرف باختالف موضعه من الكلمة-ثالثا : جانب اإلعجام-رابعا

النقط، ومن اجلدير بالذكر أن نصف احلروف اهلجائية مهمل، والنـصف اآلخـر : ويعىن به .معجم . جانب الوصل والفصل بني احلروف-خامسا . جانب استخدام الصوائت-سادسا

سا يف ب؛ مما خيلق ل )الكسرة، والضمة، والفتحة ( تستخدم العربية يف الكتابة الصوائت القصار .كتابة األطفال، وخباصة عند مد الصوت يف نطق احلركات

: جانب اإلعراب-سابعالكلمات بتغري التركيب، فقد يكون إعرابه مرة باحلركة، ومرة ويعىن به تغري حركات أواخر ا

.باحلرف، ومرة باإلثبات، ومرة باحلذف؛ مما يورث صعوبة وخباصة لألطفال )423، 422: 2000البجة، (. عادي جانب اختالف رسم املصحف عن اهلجاء ال-ثامنا

:ما يلي وترى الباحثة أنه باإلمكان التغلب على تلك املشكالت في .ضبط الكتب املدرسية يف املراحل اليت تتطلب ذلك* . االعتماد على التثقيف الداليل للكلمة؛ مما يسهم يف متييزها عن غريها*التركيز على الكلمات اليت يفترق رسم احلرف فيها عن صوته، وذلك من خـالل توظيـف *

.طرائق التدريس املتطورة، والتقنيات التربوية احلديثةخذ بآراء جممع اللغة العربية يف تيسريه لقواعد اإلمالء، وخباصة يف كيفية رسم اهلمزة؛ لكوا األ*معيعاين منها التالميذلةض .

.مراعاة أسس التهجي السليم*

29

ولدى عرض الباحثة لبعض القضايا سالفة الذكر، فهي ترى أن جانب اإلعجام قـد ال ميثـل د إجنازا للكتابة العربية، وخباصة إذا ما تلمسنا الظروف اليت أدت إىل مشكلة حبد ذاا؛ بقدر ما يع

؛ تـسهيال بكتابة الصوائت حروفا فيمن رأى إضافة النقط إىل بعض احلروف املتشاة رمسا، أما : ، فنحن يف خالف ذلك؛ إذ قد يعطي ذلك صورا متشاة للكلمة الواحدة، مثال ذلـك للطالب

أضف إىل ذلك ، "قاال" فتلتبس بذلك مع كلمة ،"قاال"باحلروف، فتصبح حني تكتب " قال"كلمةاإلشكاليات اليت يالقيها التالميذ من حيث طول الكلمات؛ مما قد يتناقض وخصائص اللغة العربية

. لغة اإلجياز

: الجھود المبذولة لتیسیر الكتابة العربیة-ثامناقول البطليوسي يف غلني ذا املوضوع منذ القدم، كتملش شغلت مشكلة تيسري الكتابة املهتمني وا

ولو جعلوا لكل حرف صورة ال تشبه صورة صاحبه كما فعل سائر األمم، ": االقتضاب"كتاب لكان أوضح املعاين، وأقل لاللتباس والتحصيف، وأقدم اجلهود يف العصر احلديث اقتراح ينسب

صار على الصور املقطعة للحروف اهلجائية، واليت إىل إمساعيل فهمي، يدعو فيه صاحبه إىل االقتتكتب حبيث ال تتصل مبا قبلها وما بعدها، وتربز جهود جممع اللغة العربية يف جمال تيسري الكتابة

ومن وإصالح الرسم اهلجائي، حيث بدأت هذه اجلهود يف األربعينات، مث استمرت ونشطت، الكتابة العربية، ووصل مشكالت احلروف وضع أسس لتيسري املوضوعات اليت مشلها البحث

الدالة على حركاا، وتقرير قواعد الشكل يف الكتب املدرسية، واختصار صور احلروف، وضبط مقترحات عبد العزيز أيضارسم اهلمزة واأللف اللينة، واتخاذ عالمات الترقيم، ومن هذه اجلهود

حروف من الكلمات كاأللف املمدودة، فهمي وعلي اجلارم، ويرجع أغلبها إىل اختصار بعض واأللف يف أداة التعريف، أو الم الشمسية، أو ما خيتص برسم اهلمزة يف أوضاعها املختلفة، وما

، ودعا حممود باحلروف الالتينية احلرف العريبمن ذلك سبيل، واقترح عبد العزيز فهمي إبدال هي الصورة اليت تقبل االتصال مبا تيمور إىل االقتصار على صورة واحدة من صور احلروف، و

:قبلها وما بعدها، ومتثلت جهود امع يف جمال ضبط اهلمزة واأللف اللينة فيما يلي، "قدم: " جتنب الكتابة العربية توايل األمثال، فيكتب احلرف املضعف حرفا واحدا يف مثل*

".رؤس، شؤنداود، : "بواو واحدة هكذا" داوود، رؤوس، شؤون"وكتب احلجازيون

30

الضمائر، وعالمات التثنية واجلمع، وألف : مثل،يعد من الكلمة اللواحق اليت تتصل بآخرها* .املنصوب، وال يعد منها ما دخل عليها من حروف اجلر والعطف، وأداة التعريف

: احلركات والسكون يف الكلمة، ترتب من ناحية األولوية على النحو التايل* )82-78: 1988سيد، (. لسكون، فالفتحة، فاالكسرة، فالضمة

: وخالصة قواعد رسم اهلمزة هي : اهلمزة يف أول الكلمة •

وحتتها إذا كانت مكسورة مضمومة، وترسم ألفا، وتوضع فوقها اهلمزة، إذا كانت مفتوحة أو سأكرم، "ذا سبقها حرف كما يف أكرم، وأكرم، وإكرام، وتعترب اهلمزة يف أول الكلمة، إ: حنو

".وأأنت :اهلمزة املتوسطة-ثانياتكتب اهلمزة املتوسطة على نربة، إذا كانت مكسورة، : األول يتلخص فيما يلي: وفيها رأيان

-، وتكتب اهلمزة"ة ني، و خطيئئس، وخاطئي: "أو مسبوقة بكسرة قصرية، أو طويلة، وذلك حنولى حرف جمانس حلركتها إذا كانت متحركة، وعلى حرف جمانس حلركة ما ع-فيما عدا ما تقدم

، "ة، يأجلس، هيأدب، ييأتأ:"حيث تكتب املتحركة على ألف حنوقبلها إذا كانت ساكنة، ".أسأس، بأس، في:"وتكتب الساكنة على ألف حنو

: يف رسم اهلمزة املتوسطة فيما يليويتلخص الرأي اآلخرمزة املتوسطة على نربة إذا كانت مكسورة، أو مسبوقة بكسرة طويلة أو قصرية، تكتب اهل

، أو مسبوقة بضمة، كما "ونيقرؤ"وفيما عدا ذلك تكتب على واو إذا كانت مضمومة، كما يف ، وميتاز الرأي الثاين "لل، ويسأسأ:"، وفيما عدا ذلك تكتب على ألف، كما يف"ادؤدة، وفؤت"يف

.والرأي املتبع اآلن ىبأنه يتمش : اهلمزة املتطرفة-ثالثا •

:أمجعت اآلراء على األخذ بالرأي املتبع اآلن، ويتلخص فيما يلي إذا كانت اهلمزة املتطرفة مسبوقة حبرف متحرك، كتبت على حرف جمانس حلركة ما قبلها،

، وإذا كان ما قبلها "ئيبتد:"حنو، وعلى ياء "ؤيبط:"، وعلى واو حنو"أبد:"فتكتب على ألف حنوء، ء، و شيبط:"ساكنا كتبت مفردة، سواء أكان الساكن صحيحا أم كان متصال، وذلك حنو

".ءوجزا

31

توصل ألف التنوين يف حالة النصب مبا قبلها، إذا كان من احلروف اليت توصل مبا بعدها، ا قبلها من احلروف اليت ، أما إذا كان م"بطئا، وشيئا"وتوضع اهلمزة على نربة، كما يف

ردءا، و :"تفصل، فتكتب اهلمزة مفردة على حسب األصل، وتكتب بعدها ألف التنوين حنو ".بدءا، وجزءا

:األلف اللينة املتطرفة -رابعا باألصول الصرفية، وهو أن ترسم األلف الرأي القدمي الذي يعتد: وردت على ثالثة آراء هي

، الرأي الثاين الذي يعتد" هدى-رأى:"حنو إذا مل تكن ثالثة مبدلة من الواو، اللينة املتطرفة ياء،، أما "هدا، ورضا، ومصطفا: "مبطابقة الكتابة للنطق، وهو أن ترسم األلف اللينة ألفا مطلقا حنو

عن الرأي الثالث الذي حيمل القليل النادر على الكثري الشائع، فهو أن ترسم األلف اللينة ياء )293 -291: 1957امع اللغوي،( . قا يف األمساء واألفعالمطل

وي ا أمجعت على هدف واحد، أال وهو مراعاة تيسري الكتابة العربية، الحظ من هذه اآلراء أج عن النظام املتبع اآلن إال يف حاالت نادرة، أما عن هذه احملاوالت بكوا ال ختر كما متتاز

وكيد ، فهي تنطوي على نوايا سيئة، ةالالتينيباحلروف العريبالدعوى اخلاصة باستبدال احلرف ية و قوبلت باستنكار الرأي العام؛ ألا دف إىل طمس اهلللغة العربية؛ لذا فإن هذه الدعوى

، أما عن الرأي األول اخلاص بآراء امع لغة القرآن الكرميربيةقافية املتمثلة يف اللغة العالثاللغوي، والذي يتعلق باهلمزة املتوسطة إذا كانت متحركة، فترى الباحثة أن هذا الرأي قد

يسبب التباسا يف قراءة بعض الكلمات، وحتديد داللتها السيما إذا مل توضع عليها احلركات، مثل يأذن، ويف هذه احلالة ختتلط بينها بني (ء امع اللغوي أن تكتب ، فآرا)ذنيؤ: (كلمة .، ومن هنا متيل الباحثة إىل الرأي الثاين للمجمع اللغوي)يأذن(كلمة

يرى إميل يعقوب أن ما يعانيه غرينا من صعوبات يف اإلمالء؛ يربو على ما يعانيه " هذا والء األجنيب، وخباصة الفرنسي واإلجنليزي تفوق أبناؤنا؛ ألن الواقع يشهد أن صعوبات اإلم

هم يف تضخيم أضرار نا وغلو، ولعل غلو)249: 1998رباع،("أضعاف صعوبات اإلمالء العريب .يأتيان من حرص يدفع إىل حماولة التخلص من هذه اإلشكاليات هذا املرض اإلمالئي

32

اإلمالء–المحور الثاني *

Dictation :أوال- تعریف اإلمالء

: قاله فكتب، وأماله: أمل الشيء" ملل"كما ورد يف لسان العرب من مادة " لغة" اإلمالء

)129 :2000ابن منظور،)(282: ية من اآلالبقرة،".(فليملل وليه بالعدل :" كأمله، ويف الترتيلقدرة على رسم الكلمات رمسا دقيقا ال:" التربويةجماتكما ورد يف املع"اصطالحا" اإلمالء

سليما بالطريقة اليت اتفق عليها أهل اللغة، مع التمكن من استخدام املهارات اخلاصة ا يف كتابة ) 54: 2003اللقاين واجلمل،( ". الكلمات كتابة سليمة

أن اإلمالء ينصرف إىل إمالء شيء من املعلم على )"297: 1984ظافرواحلمادي،( ويرىلو كانت تالميذه، وميده بعض التربويني إىل الكتابة املطابقة للقواعد املتعارفة يف رسم الكلمات، و

".على سبيل النقلعلى أن توضع ، )احلروف(حتويل األصوات املسموعة املفهومة إىل رموز مكتوبة" وهو أيضا

". احلروف يف مواضعها الصحيحة من الكلمة؛ وذلك الستقامة اللفظ، وظهور املعىن املراد )157: 1985معروف،(

."التصوير اخلطي ألصوات الكلمة اليت ننطقها "بأنه) 10: 1996ياقوت،( ويعرفه الرسم الصحيح للكلمات، والكتابة الصحيحة تكتب " بأنه)17: 1999الشافعي،( وتعرفه

بالتدريب واملاس املنظم، ورؤية الكلمات الصحيحة، واالنتباه إىل صورها، ومالحظة حروفها ر دقيقة، واستخدام أكثر من حاسة يف تعليم اإلمالء؛ لتنطبع صور الكلمات يف الذهن، مالحظة

".ويصبح عند الطالب مهارة يف كتابة الكلمات بالشكل الصحيحرسم الكلمات واحلروف رمسا صحيحا على حسب األصول "بأنه)191: 1999عطا،( ويعرفه

".عن الفكرة رمسا إمالئيااملتفق عليها، أو هي األداة الرمزية للتعبري الرسم اإلمالئي للكلمات واحلروف املعربة عن الصور الذهنية "أنه)87: 2000عامر،(ويرى

."هلذه الرموز التعبريية

33

الكتابة السليمة من حيث هجاء الكلمة، مع وضع عالمات الترقيم يف :"ويقصد باإلمالء ) 89: 2001أبو اهليجاء، (". املرتب الواضحأماكنها الصحيحة، مع االهتمام باخلط

ى عليهم كتابة صحيحة، من حيث لمكتابة التالميذ ملا ي "بأنه)10: 2001رضوان،(ويعرفه ".الصورة اخلطية حسب القواعد اللغوية املتعارف عليها

ته من اخلطأ يف علم تعرف به أصول تأدية الكتابة على الصحة، أو هو قانون تعصم مراعا" وهواخلط، كما تعصم القوانني الن8: 2001نبوي،( ". وية من اخلطأ يف اللفظ ح (

عملية التدريب على الكتابة الصحيحة؛ لتصبح مهارة يؤديها املتعلم بطريقة "بأنهف يعر كما ه إىل اآلخرين صحيحة، ويتمكن بوساطتها من نقل آرائه، ومشاعره، وحاجاته، وما يطلب إليه نقل

)206: 2002جابر،(و)39: 1992السعدي وآخرون،". (بطريقة صحيحةفن رسم الكلمات يف اللغة العربية، عن طريق التصوير اخلطي لألصوات املنطوقة، برموز " وهو

تتيح للقارئ أن يعيد نطقها طبقا لصورا األوىل، وذلك على وفق قواعد مرعية وضعها علماء ) 121: 2003الدليمي والوائلي،( ". اللغة

:ويتضح من التعاريف السابقة أن اإلمالء يشتمل على النقاط التالية .اإلمالء مهارة • .التصوير اخلطي لألصوات املسموعة أو املنطوقة* • .صحة الرسم اإلمالئي • .وضوح املعىن املراد • .وضوح اخلط • :هذا وتعرف الباحثة اإلمالء تعريفا إجرائيا فيما يلي

هي مهارة يتم من خالهلا حتويل األصوات املسموعة أو املنطوقة إىل رموز مكتوبة، مع مراعاة م هووضوح اخلط؛ حتقيقا للفصحة الرسم اإلمالئي وفقا للقواعد اللغوية املتعارف عليها،

.واإلفهام : أھمیة اإلمالء-ثانیا

فهو من األسس اهلامة للتعبري الكتايب، وإذا كانت " ء مرتلة عظيمة بني فروع اللغة، اإلمال حيتلقواعد النفإن اإلمالء هو الوسيلة لصحتها من لصحة الكتابة إعرابا واشتقاقا؛و والصرف وسيلةح

لرسم اخلطي الكتايب، وكذلك يعترب اإلمالء مقياسا دقيقا؛ ملعرفة املستوى الذي وصل إليه حيث ا

34

، كما أن اخلطأ )521: 1979مسك،)(193: 1968إبراهيم،"(مهمصغار التالميذ يف تعل . م اجلملة، كما أنه يدعو إىل احتقار الكاتب وازدرائههاإلمالئي يشوه الكتابة، وقد يعوق ف

)235: 1999الرشيدي وصالح،()193: 1968إبراهيم، )(9:ت.هيم،بإبرا( واإلمالء من أسبق األنشطة اليت ميارسها التعليم اللغوي، وعن طريقه يتعرف الدارس الرسم

للكلمات، فيستخدمه يف االتصال بغريه، ويف االتصال بتراثه، ويف االتصال بكل االصطالحيأن قطع اإلمالء اليت يكتبها تعترب جماال لتزويده خبربات جديدة، كلمة مكتوبة تثري ا حياته، كما

وتنمية لقدراته العقلية والتذوقية، ولثروته اللغوية، إضافة إىل ما تعوده من النظام، والدقة، )298، 297: 1984ظافر واحلمادي، . (والترتيب، والرتوع إىل اإلجادةلضعيف يف اهلجاء اإلمالئي من ضرر يف حياته العملية، فقد ال وغري خاف ما يلحق املتعلم ا

يسهل عليه أن جيد وظيفة يف شركة، أو معمل، أو مصلحة من املصاحل اليت حيتاج العمل فيها إىل ) 521: 1979مسك،. (الكتابة، ويعترب أنه ناقص التعليم

. العملية واملدرسية، ومرتلته الكبرية بني فروع اللغة العربيةيالحظ مما سبق أمهية اإلمالء يف احلياة

: أھداف تدریس اإلمالء-ثالثا : من األهداف اليت يسعى اإلمالء إىل حتقيقها ما يلي

.الكتابة على وفق القواعد اإلمالئية اليت وضعها علماء العربية* .مقروءمتكني التالميذ من رسم احلروف والكلمات بشكل واضح * .القدرة على متييز احلروف املتشاة رمسا، حبيث ال يقع القارئ يف االلتباس* ".سأل، وسئل، وسؤال: "إدراك أثر اإلمالء يف بىن الكلمات ومعانيها مثل*حتسني األساليب الكتابية، وإمناء الثروة التعبريية مبا يكتسبه من مفردات، وأمناط لغوية من خالل *

.نصوص اإلمالءه، وقوة املالحظة، والترتيـب، تكوين عادات سليمة لدى التالميذ، كالنظافة، والنظام، واالنتبا *

.اقةنواإل .اختبار معلومات التالميذ يف رسم الكلمات، ومعرفة مواضع الضعف؛ ملعاجلتها* .حتقيق التكامل يف تدريس اللغة العربية، حبيث خيدم اإلمالء فروع اللغة العربية*

)192: 1999البجة،( .تعريف التالميذ بالقواعد اإلمالئية، والتطبيق عليها، وحماكاا يف املواقف اللغوية املشاة*

35

.فةتدريب التالميذ على عالمات الترقيم، وكيفية استخدامها يف املواقف اللغوية املختل* . ها عند احلاجةواختزان املعلومات واستدعاءتعويد التالميذ حسن االستماع، واإلنصات، *

)216: 1999زقوت، ( ء إن إتقان اإلمالء فيه جتنيب للمرء من مواقف اإلحراج يف حياته املدرسية العامة، ويشعره بشي *

)206: 2002جابر،)(39: 1992السعدي وآخرون،. (من الثقة بالنفس*س احلواس اإلمالئية على اإلجادة واإلتقان، وهذه احلواس هي األذن اليت متر ـ تسمع ما ي ى، مل

.ز بينها، والعني اليت تلحظ أشكال احلروف، ومتيواليد اليت تكتب .عة، ووضوح، وصحة، وإتقانسر بتدريب التالميذ على كتابة ما يسمعونه*

)10: 1996ياقوت،)(523: 1979مسك، ( *89: 2000عامر،.( لسة الصحية أثناء الكتابة، والدقة يف إمساك القلمتعويدهم اجل( م الفهوهي أن حيقق نصيبا من الوظيفة األساسية للغة، إلمالء فرع من فروع اللغة؛ لذا ينبغي ا*

. فهامواإل )18، 17: 1999الشافعي،)(193: 1968إبراهيم،. (إجادة اخلط وحتسينه* )158: ت.املفتوحة،ب. (تقدير قيمة الكتابة السليمة يف التعبري السليم* .حفظ التراث البشري، وسهولة نقل املعارف اإلنسانية من جيل إىل جيل*

)181: 1981قورة،)(266 :1979أمحد، ( تعويد التالميذ قوة احلكم، واإلذعان للحق، والصرب، وسرعة النقد، والسيطرة على حركـات *

.اليد )324: 1992شحاتة،. (لغات أخرىتدريبهم على أشكال كتابة ال*. ة كبرية، كرسم الكلمات املهموزة واأللف اللينةتذليل الصعوبات اإلمالئية اليت حتتاج إىل عناي*

)8:ت.إبراهيم،ب ( :وتضيف الباحثة إىل ما سبق ما يلي م تـصحيح أخطـائه مارستهتدريب التالميذ على أساليب التعلم الذايت، وذلك من خالل مم * .منفسهأب وذلك من خالل تصحيح -تدعيم القيم اإلسالمية لدى التالميذ، كالصدق، واألمانة، والتعاون *

.أخطائهم بأنفسهم، وتبادل كراسات زمالئهم

36

، وتتحقـق )معرفة، فهم، تطبيق، حتليل، تركيب، تقـومي ( تنمية مهارات التفكري الدنيا والعليا * :نيا من خالل تدريبهم على املهارات التاليةاملهارات الد

.تذكر الكلمات الصعبة .م مضمون القطعة اإلمالئيةهتفسري املفردات الصعبة، وف .غوية مشاةتطبيق املهارات اإلمالئية يف مواقف ل .التمييز بني احلروف املتشاة رمسا ونطقا

:هارات التاليةو تتحقق املهارات العليا من خالل تدريبهم على امل .حتليل املفردات الصعبة* .املقارنة بني هذه املفردات، وكلمات أخرى مشاة بعد حجبها عن أنظار التالميذ* .استنباط القاعدة اإلمالئية من عدة أمثلة* .اكتشاف الكلمة املخالفة للقاعدة اإلمالئية من بني عدة كلمات*م، ويتم ذلك بالتدريس عن طريق اإلمالء الوقائي، اكتشاف األخطاء اإلمالئية الشائعة بأنفسه *

. وبتصحيحهم لكراسات زمالئهم تقومي أدائهم اإلمالئي بأنفسهم، وذلك من خالل ممارستهم لعملية التصحيح بأنفسهم، ومـن *

.خالل إصدارهم أحكاما بشأن جودة اخلط، وصحة الكتابة، وضبطهالك من خالل تداركهم للثغرات واهلنات الـيت تنمية قدرات التالميذ على حل املشكالت، وذ *

دف الوصول إىل حل فاتتهم أثناء كتابة النص اإلمالئي، وكذلك بات باع خطوات التفكري املنظم؛ـ (يفية رسم اهلمزة املتوسطة للمشكلة اإلمالئية، كما يف ك ق، فكـر، استمع، الحظ النطق، انط

.)اكتب

37

:یم أسس التھجي السل-رابعاوبعضها -يرتبط التهجي الصحيح بعوامل أساسية، بعضها عضوية كاليد، والعني، واألذن

:فكري :العوامل العضویة -أوال :وتتمثل فيما يلي : اليد هي العضو الذي يد عليه يف كتابة الكلمة، ورسم أحرفها صحيحة مرتبة؛ لذا ينبغي اإلكثار عتم

يدويا على الكتابة؛ حىت تعتاد يده طائفة من احلركات العضلية؛ مما يفيد من تدريب التلميذ تدريبا .يف سرعة الكتابة

:العني ترى الكلمات، وتالحظ رسم أحرفها مرتبة وفقا لنطقها؛ مما يساعد على رسم صورا هي

ءة صحيحة يف الذهن، وعلى تذكرها حني يراد كتابتها؛ وهلذا جيب أن نربط بني دروس القراودروس اإلمالء، وخباصة مع الصغار، فيكتبون يف كراسات اإلمالء بعض قطع املطالعة؛ مما

يعودهم زيادة االنتباه للكلمات اجلديدة الصعبة، ومالحظة حروفها، واختزان صورها يف أذهام كلمات يف حصص املطالعة، وخباصة يف فترة القراءة الصامتة، كما ينبغي للمعلم أيضا أن يعرض ال

الصعبة فترة من الزمن، ثم ميحوها قبل إمالء القطعة؛ مما يهيئ للعني فرصة لرؤية الكلمات، أو .االحتفاظ ا يف الذهن

:األذن ز مقاطع األصوات وترتبها؛ مما يساعد على تثبيت آثار الصور فهي تسمع الكلمات، ومتي

يب األذن على مساع األصوات، ومتييزها، وإدراك اإلكثار من تدرنبغياملكتوبة املرئية؛ وهلذا يالفروق الدقيقة بني احلروف املتقاربة املخارج، والوسيلة العملية إىل ذلك هي اإلكثار من التهجي

)194 :1968إبراهيم،( )11، 10:ت.إبراهيم،ب. (الشفوي لبعض الكلمات قبل كتابتها ) 236، 235: 1999الرشيدي وصالح،(

:وامل الفكریة الع- ثانیا

38

غوية يف جماالت القراءة والتعبري، ومدى قدرم على تقوم على ما حصله التالميذ من مفردات ل م هذه املفردات، والتمييز بني معانيها، ومدى مالءمتها لسياق الكالم، ويظهر أثر هذا الوعي هف

يـذ، كمـا يف كتابـة هـذه اللغوي يف اتقاء األخطاء اللغوية اليت يقع فيها كثري مـن التالم ، فال شك أن هذا اخلطـأ " مراعات -أزهان: "، إذ يكتبوا كما يلي " مراعاة -أذهان"الكلمات

ه إىل ضعف احملصول اللغوي، والعجز عن إدراك ما يتطلبه سياق الكالم من كلمات مالئمة، مرد )1978شحاتة،( دراسة ، وقد أوصت )11: ت.إبراهيم،ب. (وجتنب ما يشبهها أو يقارا صوتا

دراسـة بضرورة االهتمام بأسس التهجي الـسليم، كمـا أكـدت ) 1999أبو صواوين، (و)Nancyanne,1981 ( ـدف تغـيري أمهية حتسني الذاكرة البصرية والسمعية؛ وذلـك

. اجتاهات الطلبة حنو اإلمالء قبل البدء بتطوير مهارام فيهارية اليت تساعد على التهجي الصحيح، وهي القدرة وترى الباحثة أن هنالك بعض العوامل الفك

ء يستطيع أن جيعل من هذه القدرة حلقة وصل بينها وبني فعلى التفكري املنظم، فاملعلم الك، وختتزن املفردات ما هو منطوقالعني ترىواألذن تسمع ما هو منطوق، فالعوامل العضوية،

قدرة اللفظية؛ للتأكد من صحة الكالم املسموع، الصعبة يف الذاكرة، ويف الوقت ذاته تستعني بالوالقدرة العقلية تكتشف القاعدة اإلمالئية، وتقوم بتطبيقها بصورة مكتوبة، ويتم ذلك كله يف

. إطار فكري منظم ومتكامل، والشكل التايل يوضح أسس التهجي السليم

)1(شكل رقم شكل يوضح أسس التهجي السليم

فھم المعنى

:إلمالء و األسلوب التكاملي ا-خامسا

العوامل الفكریةالعضویة العوامل

ن العیاألذن الید

فھم المعنى التفكیر المنظم

39

يهدف األسلوب التكاملي يف بناء املنهج إىل متكني التلميذ من احملافظة على تكامل شخصيته، " وذلك من خالل ما يقدمه له من معارف متكاملة، وما يكسبه له من مهارات متنوعة، حبيث تنمي

ف مع بيئته ، واالجتماعية؛ وبذلك يسهل عليه التكي مجيع جوانبه العقلية، واجلسمية، واالنفعالية )90، 89: 1988مبارك، ( ". االجتماعية واملادية

مى التكامل الرأسي، أو علـى وقد يكون التكامل على مستوى املادة الدراسية الواحدة، ويس وهو ما يتضح جليا يف املنـهاج الفلـسطيين مستوى مادتني أو أكثر، ويسمى التكامل األفقي،

:فيما يليأنواع التكامل وسنوضح ذلك األول،

: التكامل الرأسي-أوالوهو من أبرز االجتاهات يف تعليم اللغة، حيث تقدم اللغة على شكل و كما ينبغي دة متكاملة، ح

مها عن طريق إدراك املتعلم وظيفتها، وذلـك أن تدرس يف مواقف احلياة؛ مما يؤدي إىل سرعة تعل : 1988سـيد، (تبعا لرأي علماء اجلشتالت بأن قانون الكل حيكم، فهو الذي حيدد األجـزاء

إمنا هـي اللغة العربية بفنوا املختلفة من استماع، وحتدث، وقراءة، وكتابة، " كما أن ،)121وحدة واحدة، وإن دراستها وتدريسها كفنون ومهارات متفاعلة ومتكاملة، هي مبثابـة خدمـة

) 96: 1989إبراهيم،( ".لفروع اللغة العربيةميكن اتخاذ اإلمالء وسيلة إىل حتقيق ألوان متعددة من النشاط اللغوي، ومن النواحي الـيت هذا و

:ينبغي ربطها باإلمالء ما يلي

:التعبیر*ة لتدريب التالميذ على التعبري الشفوي باألسئلة واملناقشة، قطعة اإلمالء اجليدة مادة صاحل تعترب

، كما أن )13، 12:ت.إبراهيم،ب(والتعبري الكتايب بالتلخيص، والنقد، واإلجابة عن األسئلة كتابة ، وميكن للمعلم أن جيمع )87: 2000عامر،(الع على أفكار غريه ن الطالب من االط الكتابة متك

.لواردة يف موضوعات التعبري يف كراسة خاصة؛ متهيدا لعالجها فيما بعداألخطاء اإلمالئية ا

:القراءة*بعض أنواع اإلمالء القراءة قبـل الكتابـة، كـاإلمالء املنقـول واإلمـالء املنظـور يتطلب ، كما أن القراءة تنقل إلينا تراث السلف وعلومهم، وتشري إىل دورهـم يف )13: ت.إبراهيم،ب(

ف بـاإلمالء، فـالقراءة والكتابـة عـر ، ووسيلة تدوين هذا كله هي الكتابة، أما ما ي تقدم أممهم ، فالكتابة صنو )120: ت.عبد العال،ب(متالزمتان، ومن ال يقرأ ال يكتب، ومن ال يكتب ال يقرأ

القراءة، وهي معها كوجهي العلة النقدية ال يفترقان، وال يكاد يتحقق أحدمها بدون اآلخرم .

40

) 179: 1981قورة،( : الخط*

أن تكون كل التمرينات الكتابية تدريبا على اخلط اجليد، ومن خري هذه الفرص املالئمـة ينبغي ط، ومراعاته يف تقدير درجـام يف هلذا التدريب درس اإلمالء؛ لذا ينبغي حماسبة التالميذ على اخل

) 196، 195: 1968إبراهيم،)(13: ت.إبراهيم،ب. (اإلمالء

:وحالن* إن كثريا من الكتابة مبين على أصول نزمال:(وية، ومثال ذلك حهم، وزمال ئهـم هم، وزمالء ؤ (

ء والنحو يف املراحل التعليمية حيث يتغري رمسها، بتغري موقعها اإلعرايب؛ لذا ينبغي الربط بني اإلمال .العليا

:الصرف* ويتمثل ذلك يف قاعدة األلف اللينة يف اية الكلمة الثالثية املعربة، حيث يتغري رمسهـا حبـسب

، وعصوية إن كانت منقلبة "رمى: "أصلها، فتكتب على صورة الياء، إذا كانت منقلبة عن ياء حنو ".دعا: "عن واو حنو

: األصوات*كالطـاء مـثال، إىل صاد يف اللفظ، إذا وقعت بعد حرف من حروف االستعالء، السني تتحول

) 2: 1989احلموز،". (الصراط"، هكذا"السراط"فتلفظ كلمة

: األناشید والمحفوظات* واليت تعترب مادة خصبة ملعاجلة بعض القضايا اإلمالئية-وتتمثل يف األناشيد، واحملفوظات، وغريها

الواردة فيها، كما أن حفظ النصوص األدبية يسهم يف تكوين صور ذهنية للمفـردات الـصعبة، واحلروف املتشاة، و ميكن للمعلم صياغة بعض القواعد اإلمالئية على شكل نشيد؛ ليسهل حفظها

بني موضوعني بينهما ارتباط وثيق، أن التكامل ) 1988عطا، ( ، هذا وقد أثبتت دراسة وتطبيقها . رفع مستوى حتصيل الطالب فيهماي

:لقصةا*

41

وميكن أن تكون القصة درسا من دروس اإلمالء املنظور وغري املنظور، حيث جيد األطفال لذة يف ، وميكن أيضا أن تعد القصة جماال واسعا للتـدريب )617: 1979مسك،(كتابة فقراا وأساليبها

.على املهارات اإلمالئية املختلفةهذا ويتبني للباحثة أن اللغة تعد مبثابة منظومة كربى، وتتفرع إىل أنظمة لغوية فرعية، ولكل منها

غايته وأثره يف إبراز العمل الكتايب بصورة متكاملة، وحتقيق الغرض األصلي من اللغة، أال وهو بية األخرى ما أمكن، م واإلفهام؛ لذا ينبغي التركيز على ربط اإلمالء كنظام بفروع اللغة العرهالف

وهو ما تقترح الباحثة تسميته باإلمالء املترابط، أو التكاملي الرأسي، ومن الدراسات اليت أوصت دراسةو)1989احلموز،(و)1983الكخن،( دراسةبضرورة الربط والتكامل بني هذه الفروع

لة عالقة ذات دالوجود)1990إمساعيل،(،كما أثبتت دراسة)1989عليان،(و)1988عطا،( .ما عدا القراءة والتعبريفيإحصائية بني فروع اللغة العربية

: التكامل األفقي-ثانیا

وسيلة لدراسة املواد األخـرى، - مع ذلك– ليست اللغة العربية مادة دراسية فحسب، ولكنها تـاح فني موإذا كانت اللغة هي مادة التخصص ملدرسي اللغة العربية، فهي بالنسبة إىل سائر املدرس

مهـا، وشـرح موضـوعاا هملواد ختصصهم، وهي وسيلتهم األوىل لقراءة مراجع هذه املواد، وف تأثري الكفاءة يف اللغـة )1997سيد،(، وقد أظهرت نتائج دراسة )54: 1968إبراهيم،(للتالميذ

.العربية بالكفاءة يف املواد الدراسية األخرىم املـواد الدراسـية، ه كتعليم أية مادة أخرى، فهو أداة لتعل وتعليم اإلمالء ينبغي أال ينظر إلي

. ختلف يف مجيع املواد الدراسيةوالتخلف فيه يتبعه غالبا )192: 1999عطا،)(324: 1992شحاتة،(

: وميكن ربط اإلمالء باملواد الدراسية األخرى فيما يلي

:ربیة اإلسالمیة الت-أوال ويتم الربط بني التربية اإلسالمية واإلمالء، وذلك من خالل مساعدة الطلبة على التمييز بـني كتابة املصحف والكتابة االصطالحية، كما ميكن أن تكون النصوص القرآنية والقصص الدينية مادة

.خصبة؛ ملعاجلة بعض املهارات اإلمالئية

: الریاضیات–ثانیا : وتتضح العالقة بني اإلمالء والرياضيات فيما يلي

42

عندما خيطئ الطالب يف كتابة بعض املفردات الواردة يف املسائل اللفظية؛ مما ينشأ عنه تغـيري يف * .استراتيجية حل هذه املسألة

ت كتابة املفرداأخرى لدى ك تشابه يف وجود استراتيجية خاصة حلل املسألة احلسابية اللفظية، وهنا* .اإلمالئية

.ميكن اعتبار القصص املتضمنة للمفاهيم الرياضية مادة خصبة؛ إلمالئها على الطلبة*من املفيد تضمني القصص التعليمية بعض املهارات اإلمالئية واملفاهيم الرياضية معا، وذلك ينطبق *

.م الرسم البياينلدى تدريس احلروف الشمسية و القمرية، وبياا من خالل املعداد، أو باستخدا* الـواردة يف "املـدة " ض إىل بعض املفاهيم الرياضية كمهارات إمالئية، كما يف مهارة ميكن التعر

."املئات" ، أو اهلمزة املتوسطة يف مفهوم"اآلحاد واآلالف"مفهومي تنفيذ بعض األلعاب اللغوية اليت تساعد الطالب على الوصول إىل عدد حمدد، وذلك من خـالل *

. بة بعض املفردات اإلمالئية وفق مساعهاكتاوجود عالقة بني أخطاء التالميـذ اإلمالئيـة، وبـني ) 1978شحاتة،( هذا وقد كشفت دراسة

.مقررام الدراسية، وذلك كما ورد يف مصطلحات املواد الدراسية

: العلوم–ثالثا : وتتضح العالقة بني اإلمالء والعلوم فيما يلي

ى االستعمال اللغوي الصحيح للمصطلحات العلمية؛ مما يـساعد علـى الوضـوح التدريب عل * . الفكري

ء، املري:"ميكن معاجلة بعض املفاهيم العلمية إمالئيا، كما يف حالة اهلمزة املتطرفة يف املفاهيم التالية * ". واألمعاء، واألعضاء

.ات اإلمالئيةوميكن أيضا صياغة بعض القصص العلمية اليت تتضمن املهار*

: الدراسات االجتماعیة–رابعا من خالل معاجلة األخطاء اإلمالئية الشائعة يف املصطلحات الواردة يف هذه املـواد، ويتم الربط

شيوع األخطاء اإلمالئية يف رسم األمساء اجلغرافية بني الطالب، )1993عبده،(وقد أكدت دراسة كن أن يتخذ املعلم مدينة من املدن كمحور لتدريس املهـارات ومن املم وال سيما يف رسم اهلمزة،

بيت "كما يف التاء املبسوطة يف مدينة من خالل توظيفه ألسلوب لعب األدوار، وذلك اإلمالئية،

43

ضوعات وميكن أيضا اتخاذ هذه املو ،"رام اهللا "واهلاء يف مدينة ،"غزة"والتاء املربوطة يف مدينة ،"حلم .دة لإلمالءما

: اللغة اإلنجلیزیة–خامسا اليت تنجم عن طبيعـة ن هنالك بعض الصعوبات اإلمالئية ن العربية واإلجنليزية يف أ تتشابه اللغتا

:هاتني اللغتني، ويتضح ذلك يف اللغة اإلجنليزية فيما يلي .الترقيم يف الكتابة* ".A,a" "B,b ":الصورة والصورة للحرف الواحد مثلالربط بني *بالعربيـة الـذي يقابلـه "ف"الـصوت : مثـل ،عدد صورة الـصوت للحـرف الواحـد ت*

" .phone:"يف مثل كلمة" Ph"، وصورة"File:"باإلجنليزية، وذلك يف مثل كلمة"F"صورة "."Fill ,File:التفريق بني الكلمات املتشاة يف معظم احلروف مثل*لذي يوجد يف عدد كبري من الكلمات ا" e"احلرف : زيادة احلروف اليت تكتب وال تلفظ، ومنها *

. "write, side, shade":اإلجنليزية مثل*املقطع: ف املقاطع ذوات الرسم الواحد، واملتعدد األصوات مثل تعر"th" الذي يلفظ كالذال مرة

."thank ":، وكالثاء مرة أخرى يف مثل"than: "يف مثل*مثل احلرف،ف أصوات أحرف العلة املتعددةتعر ) :a(يف الكلمات التالية: stamp,habit" الذي يلفظ مـرة "g"صوت حرف : مثل ،أصوات احلروف الصحيحة ذات الرسم الواحد ، و "

".get: "، واجليم املصرية تارة أخرى يف مثل كلمة"gentleman: "كاجليم يف مثل كلمة *مثـل ،هماف الكلمات املركبة من كلمتني، واليت تكتب دون الفصل بين تعر " :bedroom" ،

،all-right: "مثلمات املركبة من جزئني، ويفصل بينهما، والكلgood-by ." )،21،22: 1989احلموز(

وتستطيع الباحثة أن جتمل ما سبق يف أن الصعوبات اإلمالئية ال تقتصر على اللغة العربية، بل من خـالل كما ميكن الربط بني اللغة اإلجنليزية و مبحث اإلمالءجنليزية، تفوق ذلك يف اللغة اإل

.احملاور السابقة، وميكن أيضا توظيف األلعاب التعليمية للربط بينهما

: التربیة الفنیة–سادسا ليت فالتربية البصرية ا" وتبدو الصلة واضحة بني اإلمالء والتربية الفنية يف اعتمادمها على احلواس،

تكون وسيلتها العني، والتربية التشكيلية اليت تكون حاستها اللمس تؤديان إىل التصميم، والتربيـة

44

املوسيقية اليت تتوسل األذن، والتربية احلركية اليت تتوسل العضالت تؤديـان إىل لغـة احلركـة . اإلمالء، وهو ما تراه الباحثة متفقا وأسس التهجي السليم يف)385: 1992فضل،" (اإليقاعية

ويتم توظيف فروع الفن يف خدمة اإلمالء، وذلك من خالل تصميم أنشطة فنية تتناول التعريف باملهارات اإلمالئية، وذلك باستخدام األوراق امللونة، والصلصال، واخلشب، واإلسفنج، والفلني،

لوبة، ومن مث تـصميم واسمات اإلمالئية، وميكن أيضا تأليف قصص تعليمية تتناول املهارة املط ، ويتم توظيف التربية احلركية واملوسيقية من خالل التدريب على ترداد أناشيد غالف هلذه القصة

.تعليمية، تتضمن املهارات اإلمالئية حبركات إميائية، أو باالستعانة ببعض األدوات املوسيقية البيئيةة، تتناول ذكر أكرب عدد من الكلمات كما ميكن تنمية مسة الطالقة من خالل عمل رسومات فني

ضمن مهارة الالم الشمـسية بكلمات تتملهارة املطلوبة، كرسم الشجرة، والتعبري عنها الدالة على ا .والالم القمرية

: التربیة الریاضیة–سابعا عدبقات اليت ت األلعاب واملسا وميكن ربط اإلمالء بالتربية الرياضية، وذلك من خالل تنفيذ بعض

. على املهارات اإلمالئيةتدريبا ومن الواضح أن هنالك عالقة بني اإلمالء واملواد الدراسية األخرى؛ األمر الذي يؤكد على دور

التالميذ اإلمالئية، وصياغة األفكار يف قالب لغوي سليم، خطاءمدرسي املواد املختلفة يف العناية بأ ، )1989عليان،)(1989احلموز،)(1986 عودة، أبو)(1983الكخن،(وهو ما أوصت به دراسة .بني مقررات اإلمالءميذ ، و التالأخطاءوجود عالقة بني )1978شحاتة،(كما أظهرت نتائج دراسة

)2( شكل رقم اإلمالء التكاملي أفقيا ورأسياشكل يوضح

إنجلیزیة تربیة فنیة لغة ليـامـالتك الء ـماإل علوم تربیة ریاضیة

إسالمیة ریاضیاتتربیة دراسات اجتماعیة

تعبیر قراءة صرف نحو

45

: أسس اختیار موضوعات اإلمالء-سادسا :ينبغي لدى اختيار موضوعات اإلمالء مراعاة األسس التالية .أن تكون مناسبة للتالميذ عقليا وثقافيا، ومتصلة حبيام، ومثرية الهتمامام، ومشوقة هلم* .ف، ومن الكلمات اإلمالئية الصعبةأن تكون خالية من التكل*ريبة عنهم، وأال تكون بعيدة عن وال غوليست ميتةأن تكون ألفاظها وكلماا مألوفة هلم، *

. قاموسهم اللغويأن يتم اختيارها من املوضوعات املتصلة بفروع اللغة العربية، كالقصص، واملطالعة، واحملفوظات، *

.أو من موضوعات التاريخ أو اجلغرافيا .من املفضل اختيار مادة اإلمالء من املوضوعات اليت قرأها التالميذ*وضوعات العلمية، والثقافية، واألحداث االجتماعية، وما يتصل بالبيئة، على أن أن يتم اختيار امل*

.تكون القطع حسنة الصياغة واألسلوب، مع مناسبتها لقدرات التالميذ*أن تكون القطعة وحى يف درس واحد فال تتجزأعطدة واحدة، حبيث ت. . الئية، وإمنا توضع يف مجل وعباراتجيمل أن يتحاشى املعلم إمالء مفردات خاصة بالقواعد اإلم*

)524، 523: 1979مسك،( .أن حتتوي القطعة على اهلدف اإلمالئي املراد تعريف الطالب به* .نة؛ لئال ختل باألهداف املرجوة من تدريسهاقصرية بصورة بي أال تكون القطعة طويلة أو* .أن حتتوي على عدد مناسب من الكلمات املراد تدريب الطالب عليها* .أال حتتوي على كلمات شاذة عن القاعدة، وخباصة يف املرحلة االبتدائية*

)217: 1999زقوت،( حتتوي قطع اإلمالء على القيم، واملثل العليا، وما يتصل بالنواحي القومية، والوطنية، يفضل أن *

) 198: 1999البجة، ( . واألخالقيةوالدينية، سلوك يدرب التلميذ على حسن االستماع، واستنباط األحكام العامة، منط القطعة اجليدةإن*

فكري السليم؛ مما يساعده على ويصور أحكاما ذاتية خبصوص ما يكتب، كما يدرب التلميذ على الت )339: 1992شحاتة،( . والكتابة السريعة الصحيحةحل املشكالت،

أصوات قصة خط دراسات أدبیة

46

أن يتم تنظيم الكلمات، وترتيبها، وتوزيعها يف إطار تدريبات مناسبة، وبطريقة تالئم مستوى * )29: 1999الشافعي، (. الئية املراد تدريسهالقاعدة اإلمالطالب،وا

دراسـة يفضل األخذ بآراء التالميذ يف حتديد القطعة اإلمالئيـة، كمـا أشـارت إىل ذلـك * )53: 2001رضوان،(

.أال حتتوي القطعة اإلمالئية على أكثر من مهارة يف الوقت ذاته* .اميةيراعى يف القطعة اإلمالئية أال يتخللها ألفاظ ع*

: أنواع اإلمالء وطرائق تدریسھ-سابعاالذاكرة البصرية، واللفظية، : تتحدد يف ضوء الذاكرات املوظفة فيها، وهي عدة لإلمالء أنواع

:وهي على النحو التايل كما تتحدد يف ضوء مراحل منو التالميذ،-والعضلية، والسمعيةالختباري، والقاعـدي، والوقـائي، والـذايت، اإلمالء املنقول، واملنظور، واالستماعي، وا

.واالستباري

: اإلمالء المنقول-أوال ويعنى به النسخ املوجه، وهو أن ينقل التالميذ القطعة من كتام، أو عن السبورة، أو عن

على جي -بوساطة النظر- ويتدربوا وذلك بعد أن يفهموا معناها -بطاقة كبرية كتبت عليها .ى عليهم القطعة جزءا جزءا، مث يكتبوالمويا، ومن ثم تكلماا شف

)208: 2002جابر،) (40: 1992السعدي وآخرون،( ويناسب هذا النوع من اإلمالء تالميذ الصفني األول والثاين، وأحيانا يف الصف الثالث

) 218: 1999زقوت،)(303: 1984ظافر واحلمادي،)(109: 1980السيد،(االبتدائي )14، 13: ت.إبراهيم،ب( أشار، يف حني)91: 2001أبو اهليجاء،) (205: 1999عطا،(إىل أن هذا )91: 2000عامر،(و)237: 1999الرشيدي وصالح،(و)196: 1968إبراهيم،(و

كن أن ميتد إىل الصف يالئم تالميذ الصف الثالث من املرحلة االبتدائية، ومي"النوع من اإلمالء الرابع، أما الصفان األول والثاين من املرحلة االبتدائية فال ختصص هلما حصص لإلمالء، وإمنا

".يتصل اهلجاء بالقراءة يف هذين الصفني

47

والرأي عند الباحثة أن هذا النوع من اإلمالء يناسب الصفني األول والثاين، وميتد أحيانا إىل ابع، وذلك وفقا ملستوى التالميذ، والفروق الفردية الناشئة بينهم، ووفقا الصفني الثالث والر

.ملستوى القطعة اإلمالئية، كما أنه يالئم ميول التالميذ يف استخدام عضالت أيديهم

: أھداف تدریس اإلمالء المنقول : حيقق درس اإلمالء املنقول كثريا من الغايات اللغوية والتربوية، منها ما يلي

.تقوية انتباه التالميذ إىل رسم الكلمات، ومالحظة أجزائها وحروفها، وإدراك الفروق بينها* .تعويدهم حسن اخلط، وجودة النسخ، وحسن احملاكاة* .إمساك القلم بشكل صحيح* )91: 2001أبو اهليجاء،. (اجللسة الصحية أثناء الكتابة * .يب على التعبري الشفويفيه تدريب على القراءة، وتدر*

.التدريب على إدراك للصلة بني أصوات احلروف وصورا الكتابية* )198: 1968إبراهيم،. (تعويد التالميذ النظام والتنسيق*

.ف معاين املفردات الصعبةغوية، من خالل تعرإكساب التالميذ ثروة ل*

. تقوية عضالت اليد أثناء الكتابةالتركيز على النواحي الفسيولوجية املتمثلة يف*

: تدریس اإلمالء المنقولخطوات : لإلمالء املنقول باخلطوات التاليةه من املمكن أن يستأنس املعلم يف تدريس

بعرض النماذج أو الصور، التمهيد ملوضوع القطعة اإلمالئية على منط التمهيد لدرس القراءة، أو* .وباستخدام األسئلة املمهدة

.على سبورة إضافية رض القطعة اإلمالئية، وهي إما أن تكون يف الكتاب، أو البطاقة، أوع* .قراءة املعلم للقطعة قراءة منوذجية، تتلوها قراءات فردية من التالميذ* . مناقشة التالميذ يف املعىن العام للقطعة؛ للتأكد من فهمهم ألفكارها، واستئناسهم مبفرداا* بتهجي الكلمات الصعبة املراد تدريبهم على كتابتها، وحيسن متييزها بلون مطالبة التالميذ*

.خمالف، أو بوضع خطوط حتتها، ومن مث مطالبتهم باإلتيان بكلمات مشاة هلا : ويراعى فيه ما يلي،النقل*

.إخراج الكراسات، وأدوات الكتابة، وكتابة التارخيني امليالدي واهلجري، وعنوان القطعة ورقمهاv يف حال استخدام إمالء القطعة على التالميذ كلمة كلمة، مستعينا مبؤشر خاص

.السبورةv سري مجيع التالميذ معا يف الكتابة.

48

.قراءة املدرس للقطعة مرة أخرى؛ إلصالح ما وقعوا فيه من خطأ، أو تدارك ما فام من نقص* .مجع الكراسات بطريقة منظمة هادئة* يف عمل مفيد، كتحسني اخلط، أو مناقشة معىن القطعة - كان هناك وقتإن-شغل باقي احلصة*

الرشيدي )(41، 40: 1999أبو مغلي،)(198، 197: 1968إبراهيم،. (بصورة أعمق )222-220: 1999زقوت،)(239، 238: 1999وصالح،

:لخطوة األخريةإضافة ما يلي ل وللباحثة رأي يف هذا املقام، يتمثل يف .، ومناقشة بعض الصعوبات اليت تواجه التالميذ أثناء كتابة القطعة اإلمالئيةتصحيح الكراسات

كما يراعى يف درس اإلمالء املنقول أن تكون القطعة املنقولة مناسبة للتالميذ، من حيث طوهلا، ا، وأن تتصل خبربامومعناها، و أسلو92: 2000عامر،(و)525: 1979مسك، (م وجتار(

حمل على النقل األصم، والتكرار املرهق الذي ي: الشائع يف هذا النوع من اإلمالء ومن اخلطأ ) 303: 1984ظافر واحلمادي،( . األطفال، وعدم التصحيح

: اإلمالء المنظور- ثانیا ويكلفهم بقراءا، -قة وفيه يعرض املعلم القطعة اإلمالئية على السبورة، أو يف كتاب، أو بطا

ويناقشهم يف معناها، وجي كلماا شفويا من النص، مث من الذاكرة، مث حتجب عنهم، ويأخـذ السعدي )(525: 1979مسك،)(173: ت.اجلمبالطي والتوانسي،ب . (املعلم يف إمالئها عليهم

)208: 2002جابر،( )42: 1992وآخرون، 1983اهلامشي،( اإلمالء يناسب الصفني الثالث والرابع ويرى بعض التربويني أن هذا النوع من

البجة، ) (168 :1999إمساعيل،) (42: 1992السعدي وآخرون،)(344:: 2003الدليمي والـوائلي، )(208: 2002جابر،)(92: 2001أبو اهليجاء، )(438: 2000

: ت.املفتوحـة، ب (و)132:ت.إسـتيتية،ب (و و )16:ت.إبـراهيم،ب (، يف حني أشار )122يناسب تالميذ الصف " إىل أنه ) 92: 2000عامر،(و)237: 1999الرشيدي وصالح،(و)160

، كما أشار كل من "الرابع، وميكن أن ميتد إىل الصف اخلامس االبتدائي حبسب مستوى التالميذ يناسب الصفني الثالـث " إىل أنه )39: 1999أبو مغلي، (و)156، 155: 1995املقوسي، (

."خلامس أيضاوالرابع، وقد يناسب الصف ا مبناسبة اإلمالء املنظور للصفني الثالث والرابع، يقول الذي ثالث هذا ومتيل الباحثة إىل الرأي ال

إىل حد وقد ميتد إىل الصف اخلامس؛ ألن تدريب الصفني األول والثاين على اإلمالء املنقول كافيف ضوء مستوى التالميذ، ومستوى ما، أما فيما يتعلق بامتداده إىل الصف اخلامس، فذلك يتحدد

.القطعة اإلمالئية

49

:أھداف تدریس اإلمالء المنظور : من أهداف تدريس اإلمالء املنظور ما يلي

.ترسيخ صور الكلمات عن طريق التذكر البعدي* .املساعدة على تنمية مهارات التالميذ يف املالحظة والكتابة بدقة*

)304: 1984ظافر واحلمادي، ( .فيه تدريب على حسن اإلصغاء وحسن اخلط، حال كتابة املعلم للقطعة خبط يده* . ف معاين املفردات الصعبةغوية، وذلك من خالل تعرإكساب التالميذ ثروة ل*

: تدریس اإلمالء المنظورخطوات : وتسري خطواته على النحو التايل

.التمهيد للدرس* .قراءة القطعة قراءة واضحة*قراءة التالميذ القطعة مع تفسري كلماا الصعبة، ومعانيها الكلية واجلزئية، وميكن االستغناء عن *

.هذه اخلطوة إذا كانت القطعة معروفة مسبقا .التدريب العملي على كتابة الكلمات الصعبة يف القطعة تدريبا كافيا* .ابة القطعة اإلمالئيةالتهيؤ لكت* .حجب القطعة عن أنظار التالميذ أو حموها، إذا كانت مكتوبة على السبورة* .إمالء القطعة بعد قراءا* )161: ت.املفتوحة،ب)(210، 209: 2002جابر،)(438: 2000البجة،.(تصحيح الدفاتر*

ومما ي حن اختزيتسىن للذاكرة اي والكتابة؛ لن تربويا أن تطول الفترة نوعا ما بني التأمل النظرس، ويراعى أيضا أن يكون إمالء املعلم )304: 1984ظافر واحلمادي،(الكلمات، ويسهل تذكرها

بصوت واضح ال يرهق األذن، وبسرعة معقولة، ومناسبة ملستوى التالميذ، وأن يكون إمالؤها م، كما حيسن أن خيترب املعلم تالميذه بني مرة واحدة ال تتكرر؛ ليتعود التالميذ االنتباه ملا ميلى عليه

احلني واآلخر فيما منوا عليه عن طريق النقل واإلمالء املنظورر . ) 206: 1999عطا،(

أيضا تنبيه التالميذ على مراعاة عالمات الترقيم أثناء الكتابة، إضافة إىل االستعانة ويفضل .ببعض الوسائل التعليمية الداعمة لتذكر املفردات الصعبة

50

: اإلمالء االستماعي-ثالثا ويعتمد هذا النوع من اإلمالء على استماع التالميذ إىل القطعة، مث إمالئها عليهم بعد

.هم يف معناها، وهجاء كلمات مشاة ملا فيها من كلمات صعبةمناقشتأبو )(42: 1992السعدي وآخرون،) (160: ت.املفتوحة،ب) (16: ت.إبراهيم،ب (

)237: 1999الرشيدي وصالح،)(40: 1999مغلي، ويناسب هذا النوع من اإلمالء تالميذ الصفني اخلامس والسادس من املرحلة االبتدائية، "

: 1979أمحد،) (132: ت.إستيتية،ب) (160: ت.املفتوحة،ب (" املرحلة اإلعداديةوتالميذ: 1992السعدي وآخرون،)(159: 1985معروف،)(345: 1983اهلامشي، )(269، 268

) 237: 1999الرشيدي وصالح،)(40: 1999أبو مغلي، ) (156: 1995املقوسي،)(42إىل أنه ) 110: 1980السيد،(، يف حني أشار)93، 92: 2000عامر،)(219: 1999زقوت،(وميكن أن يكون قبل ذلك، إذا ،)اخلامس والسادس(قة الثانية من املرحلة االبتدائيةيناسب احلل"

."كان مستوى التالميذ يسمح بذلك والذي أرى أن هذا النوع من اإلمالء يناسب تالميذ الصفني اخلامس والسادس، وتالميذ

تبدأ بواكريه يف الصفني الثالث والرابع، وفقا ملستوى التالميذ، املرحلة املتوسطة، كما ميكن أن بأن تدريس تالميذ الصف السادس )1989عطا،(ومستوى القطعة اإلمالئية، وهو ما أكدته دراسة

أمر يناسب هذا - االستنباط طريق االستماع أمسواء عن-بالطريقة اليت تعتمد على تقدمي القاعدة . الصف

:الء االستماعيأھداف تدریس اإلم :تتحدد أهداف اإلمالء االستماعي فيما يلي تدريب التالميذ على أسلوب االستنباط، الذي نستخلص منه قاعدة عامة من أمثلة مشاة، وهو *

)23: 1999الشافعي، ( . أسلوب تربوي مفضل .سن اإلصغاءتعويد التالميذ حسن اخلط، والنظافة، والترتيب، وح*تنمية مهارة املالحظة لدى التالميذ، وتدريبهم على اكتشاف العالقات القائمة بني املفردات *

.املتشاة .التدريب على إدراك الصلة بني أصوات احلروف وصورها**لسة الصحيةتعويدهم على اجل. .التدريب على كيفية توظيف عالمات الترقيم أثناء الكتابة*

:اإلمالء االستماعي تدریس خطوات

51

: باخلطوات التاليةه من املمكن أن يتم تدريس .املنقول واملنظور بالطريقة اليت سبقت يف اإلمالء التمهيد للدرس* .ة اإلمالئية قراءة جهرية منوذجيةقراءة املعلم للقطع* .مناقشة الطلبة يف املعىن العام للقطعة* .تيان بكلمات مشاة هلاا، مع اإلهتفسري املفردات اللغوية الصعبة وجي* .االستعداد لإلمالء بإخراج الكراسات، وتسطريها، وكتابة التاريخ* .قراءة املعلم للقطعة قراءة سريعة؛ استعدادا إلمالئها* .إمالء القطعة على التالميذ* .قراءة القطعة مرة أخرى؛ ليتسىن ملن فاته كلمة أو أكثر كتابتها* .صحيح، وشغل احلصة مبا هو مفيدمجع الكراسات للت*

) 222: 1999زقوت،)(22: 1999الشافعي،)(162: 1995املقوسي، ( تقسيم القطعة وحدات مناسبة للتالميذ طوال وقصرا، : ويراعى يف اإلمالء االستماعي ما يلي

النتباه، ومراعاة اجللسة وإمالء القطعة مرة واحدة؛ حلمل التالميذ على حسن اإلصغاء، وجودة ا، 199: 1968إبراهيم،. (أثناء الكتابةيف الصحية للتالميذ، واستخدام عالمات الترقيم

، 194: 1999البجة،)(42: 1999أبو مغلي،) (43: 1992السعدي وآخرون،)(200 )240: 1999الرشيدي وصالح، )(195

:)الغیبي( اإلمالء االختباري -رابعاوهلذا تملى عليه القطعة بعد فهمها دون ار قدرة التلميذ، ومدى تقدمه؛ والغرض منه اختب

الرشيدي )(40: 1999أبو مغلي،)(197: 1968إبراهيم،(مساعدة له يف اهلجاء ، كما يهدف إىل االستضاءة مبا يكشف عنه يف عالج املتخلفني، وحفز )237: 1999وصالح،

ظافر (دات الكتابة اإلمالئية الصحيحة وآداااملتفوقني، وإثارة املنافسة بينهم؛ الكتساب عا، إضافة إىل تعويد التالميذ اجللسة الصحية، ومراعاة عالمات الترقيم )305: 1984واحلمادي،

.أثناء الكتابة: 1979مسك،(و)119، 118: 1958األبراشي،(و)124: ت.عبد العال،ب( هذا ومييل

ء االستماعي إمالء اختباريا، إذ مت عرض إىل اعتبار اإلمال) 345 :1983اهلامشي،(و) 526خطوات اإلمالء االستماعي على أا إمالء اختباري، ومتيل الباحثة إىل تسمية اإلمالء االستماعي

على االستماع، ولكن ن كال النوعني من اإلمالء يعتمدباالستماعي املوجه أو اإلرشادي؛ أل

52

درة التالميذ يف كتابة الكلمات الصعبة غيبا، أما الفارق بينهما أن اإلمالء االختباري خيترب ق .اإلمالء االستماعي املوجه فهو يتجه حنو هدف إرشادي مقصود، أال وهو هجاء بعض الكلمات

، )193: 1999البجة،("ويناسب اإلمالء االختباري الصفوف من الثالث إىل السابع" ميذ الصف السادس االبتدائي واملرحلة أن هذا اإلمالء يصلح لتال" ) 269 : 1979 أمحد،(ويرى

أن هذا النوع من اإلمالء يناسب مجيع " ا من التربويني يرى، كما أن هنالك عدد"اإلعداديةالتالميذ على اختالف مراحلهم التعليمية، وذلك حبسب مستوى التالميذ، ونوع

،110: 1980السيد،)(197: 1968إبراهيم،)( 160: ت.املفتوحة،ب("اإلمالءالرشيدي )(40: 1999أبو مغلي،)(156: 1995املقوسي، )(160: 1985 معروف،)(111

: 2000عامر،)(23: 1999الشافعي،)(219: 1999زقوت،) (237: 1999وصالح،ظافر (، كما يرى )123: 2003الدليمي والوائلي، (و)93: 2001أبو اهليجاء،)(94

واخر الصف الثاين االبتدائي، وتزداد أن بواكري هذا اإلمالء تبدأ مع أ" )305: 1984واحلمادي،شيئا شيئا حىت اية الصف الرابع االبتدائي، وتنفرد مع أواخر املرحلة االبتدائية، واملرحلة

."املتوسطة يع التالميذ على اختالف مراحلهم التعليمية، أن اإلمالء االختباري يناسب مجترى الباحثة و

.ى القطعة اإلمالئيةوذلك حبسب مستوى التالميذ، ومستو

: تدریس اإلمالء االختباريخطوات )162: ت.املفتوحة،ب. ( وخطواته نفس خطوات اإلمالء االستماعي مع حذف مرحلة اهلجاء

الرشيدي وصالح، )(195: 1999البجة،)(42: 1999أبو مغلي،)(200: 1968إبراهيم، ( )94: 2000عامر،)(223: 1999زقوت،)(240: ،1999

من العرض السابق أن هذه الطرق تكاد ختلو من اخلطوة األخرية، واليت تتناول ويلحظا مثلكلالوظائف البيتية اليت ي كتابة القطعة مرة أخرى على كراسة اإلمالء : ف التالميذ القيام

تصميم البيتية، أو مطالبتهم حبفظ املفردات الصعبة؛ متهيدا الختبارها يف بداية احلصة القادمة، أو .نشطة التعليمية البيتية اليت تتضمن املهارات اإلمالئيةبعض األ

: اإلمالء القاعدي-خامسا والغرض منه معرفة قاعدة إمالئية مناسبة ملستوى التالميذ، ويناسب هذا النوع من اإلمالء

:الصفوف العليا، ويف املرحلة اإلعدادية وفقا للخطوات التالية

53

.الئية على التالميذعرض القطعة اإلم* .قراءة القطعة وفهمها جيدا*تنبيه التالميذ إىل مالحظة كتابة بعض الكلمات اليت تتضمن كتابة اهلمزة املتطرفة يف آخر *

.الكلمة .استنباط القاعدة من خالل األمثلة أو العبارات اليت وردت يف القطعة* .ل فيها القاعدةمطالبة التالميذ باإلتيان بكلمات أخرى مشاة تتمث* )157: 1995املقوسي،. (إمالء قطعة اختبارية على الطالب؛ لتقوميهم فيما يتعلق بالقاعدة*

ترى باالهتمام بتدريس اإلمالء القاعدي، كما ) 1997سعيد، ( هذا وقد أوصت دراسة .الثانويةالباحثة أن هذا النوع من اإلمالء يالئم الصفني اخلامس والسادس، واملرحلة املتوسطة و

: اإلمالء الوقائي-سادسا وهو من األساليب اجلديدة يف تدريس اإلمالء، ويستهدف وقاية التلميذ من الوقوع يف اخلطأ أو رؤيته، وهذا يتطلب عدم تكليف األطفال بكتابة كلمات مل تعرض عليهم من قبل، ومن املفيد أن

:لنحو التايليسري املعلم يف تدريسه هلذا اإلمالء على ا .ل، خيتارها من كتب القراءةمات ومجأن يكلف األطفال بكتابة كل*نه يف كتبهم، ويراعى أن مستوى ما يقرءوبشرط أن تكون يفخيتار من عنده كلمات ومجال، *

.تكون متصلة باألحداث اليت حتيط باألطفال واملناسبات اليت تستثري انتباههم .املنوعة اليت تعد للقراءة؛ للتدريب على الكتابةميكن أن يستغل مادة البطاقات *

) 170: ت.اجلمبالطي والتوانسي،ب ( :، ويتم ذلك بأساليب عديدة منها"باإلمالء احملضر" وميكن تسمية هذا اإلمالء

حدة فقط قبل إمالئه عليهم؛ ألن نسخه أن يطلب املعلم من التالميذ أن ينسخوا النص مرة وال إمالئه عليهم، مث يطرح عدة أسئلة فهم بقراءة النص قبالتلميذ، و يكليرهق انتباه مرات عديدة

تتعلق بكتابة الكلمات الواردة يف النص، ويشرح معانيها وقواعدها، ويستخدم هذا األسلوب يف .ىل، والثانية، والثالثة من مرحلة التعليم االبتدائيالصفوف االبتدائية، وال سيما يف السنوات األو

:، وتتمثل اإلجراءات التدريسية يف اإلمالء الوقائي فيما يلي)282، 281: 1968ديب،(

54

.التمهيد للنص* .إمالء النص على الطالب*

.تصحيح األوراق مجيعها فورا، وأمام الطالب * .ألخطاء اإلمالئية، وتصنيفها مبا خيدم القاعدة اإلمالئية املطلوب توضيحهاعرض ا * .استماع الطالب عن طريق جهاز التسجيل إىل كيفية قراءة األخطاء، وحتليلها مع الطالب* *وء هذه األخطاءاستنباط القاعدة يف ض. .؛ تطبيقا للقاعدةمي جمموعة من التدريبات والتمارينتقد* ) 360: 1996العيسوي، . ( معنيميا تشكيال، عن طريق نص إمالئيتقومي الطالب تقو*

اإلمالء املنظور، فكالمها وترى الباحثة أن اإلمالء الوقائي أو احملضر ميكن أن يندرج حتت إطارقبل اإلمالء، والتدريب على املفردات الصعبة، والفارق بينهما أن يف رؤية الطالب للنص يتفق

على اإلمالء املنظور يكتفي برؤية الطالب للنص اإلمالئي، مث حيجب، أما اإلمالء الوقائي فيعتمدوكتابته له، كما ميكن تطبيق هذا النوع من اإلمالء من خالل ألعاب لغوية رؤية النص

الدمهاين وعوض، (و)1996العيسوي،( ما أشارت إليه دراسة، وهذا)اكتشف اخلطأ(بعنوان . ، حيث أكدت فعالية الربنامج املقترح القائم على املدخل الوقائي)1998

: اإلمالء الذاتي-سابعا وهو أن ميلي الطالب النص اإلمالئي غيبا على نفسه من ذاكرته، وهذا األمر يتطلب أن يكون

يطلب املدرس من طالبه أن حيفظوا نصا هادفا ال يتجاوز بضعة ف ،لقد حفظه عن ظهر قلب من قب )160: 1985معروف،( . تبوه يف غرفة الصف بإشرافهأسطر شعرا أو نثرا؛ ليك

تتناسب مع بطيئي التعلم يف مبحث اإلمالء، كما أا الباحثة إىل أن هذه الطريقة قد الوتنبه تعود الطالب على احلفظ باالستظهار، دومنا أدىن تعرض إىل جئة بعض املفردات الصعبة، وبيان سبب كتابتها، أو مناقشة معانيها، وتسهيال هلذا النوع من اإلمالء متيل الباحثة إىل االقتصار على

لمات بسيطة غيبا، وذلك بعد مناقشة معانيها وجئتها، مث إمالئها تدريب التالميذ على حفظ ك .عليهم يف بداية كل حصة، ويكلفهم بتصحيحها بأنفسهم، مع متابعته لعملية التصحيح بنفسه ومن حماسن هذه الطريقة أا قد ال حتتاج إىل وقت طويل، إذ تقتصر على كلمات بسيطة،

الذي يعتمد على فهم م باملعىنكارها، كما أا تقوم على التعلحبيث يقوم الطالب حبفظها واستذ، وميكن يف هذه الطريقة اختيار الكلمات مما ورد يف دروس الفرد لطبيعة العمل املطلوب منه تعلمه

القراءة أو احملفوظات، وال يشترط فيها أن تقتصر على حصة اإلمالء، وترى الباحثة أن هذه

55

، وذلك وفقا ملستوى التالميذ، ومدى األساسية الدنيا والعلياميذ املرحلتني الطريقة تتناسب مع تال .صعوبة املهارة اإلمالئية

: اإلمالء االستباري-ثامنام الطالب للقاعدة ه وهو أرقى أنواع اإلمالء وأعالها جتريدا، وحقيقته تتمثل يف سرب ف

أن اإلمالء االستباري يهدف إىل الكشف عن معرفة اإلمالئية، وطريقة كتابة الكلمات، وهذا يعين الطالب حلقيقة القاعدة اإلمالئية، وعلى ذلك فهو يشبه اإلمالء االختباري، من حيث إما

يكشفان عن املستوى التحصيلي الذي حتقق للطالب، ولكنه يزيد على اإلمالء االختباري يف أنه .والتمايز والتباين الذي يكون بينها تلفة،يهدف إىل الكشف عن معرفة الطالب للقواعد املخ

: تدریس اإلمالء االستباريخطوات جتري طريقته على النحو الذي عرفناه يف اإلمالء االختباري، مع زيادة بيان سبب كتابة

)134: ت.إستيتية،ب (. الكلمات على النحو الذي كتبت فيهة، الحظت مدى فاعلية استخدام هذا النوع من اإلمالء يف ومن خالل عمل الباحثة كمعلم

أثناء يف م الطلبة للقواعد اإلمالئية املختلفة، وجتنيبهم من الوقوع يف اخلطأ هالكشف عن مدى ف ترى أن الفارق بني اإلمالء الكتابة؛ لذا ترتئي الباحثة تسميته باإلمالء االستباري الوقائي، كما

االستباري واإلمالء االختباري، ليس فقط الكشف عن معرفة الطلبة للقاعدة اإلمالئية، بل يف عملية اإلرشاد الفوري لدى كتابة الكلمات، وذلك خبالف اإلمالء االختباري، حيث ال يتمكن

.الطالب من معرفة أخطائه إال بعد عملية التصحيحم الطالب للقواعد املختلفة بطريقة شفوية أوكتابية، ه أن يكشف عن مدى ف وميكن للمعلم

ف إىل كيفية الكتابة وذلك بأن يطالب التالميذ بتوظيف آليات التفكري املنظم أثناء الكتابة؛ للتعر، كما ميكن توظيف اإلمالء االستباري من خالل تدريب الطالب على اكتشاف الكلمة بنفسه

، مع بيان السبب، كما ميكن تدريب الطالب على عقد املقارنات بنية اإلمالئيةاملخالفة للقاعد .، كما يف مهاريت اهلمزة املتوسطة واملتطرفة املهارات اإلمالئيةبعض

56

وجدير بالذكر أن هذا التقسيم لإلمالء مل يقصد منه سوى التدرج يف خطوات تعليم اإلمالء، درم على تعلم قواعد الكتابة وأصوهلا، كذلك هنالك من طبقا ملراحل منو التالميذ، ومدى ق

جيمع بني هذه الطرق مجيعها يف مرحلة تعيلمية واحدة، وذلك وفقا ملستويات التالميذ وقدرام، ). 220: 1999زقوت،(و)269 :1979أمحد،(وهذا ما أشار إليه

: طرق تصحیح اإلمالء-ثامنا متثل عملية التصحيح م دويف جمـال الكتابـة الخ ،هاما لتطوير العملية التعليمية بشكل عام

ن املعلم من الوقوف على طبيعة األخطاء اإلمالئية الشائعة لـدى اإلمالئية بشكل خاص؛ إذ متك .التالميذ، وتعرف أسباا، ومن مث العمل على تصحيح مسارها، وتوجيهها الوجهة السليمة

لزاما علينا أن نقوم بتناول بعض الطرق املتبعة يف تصحيح اإلمـالء، ويف هذا الصدد، وجدنا :وذلك على النحو التايل

:تصحیح المعلم للنص اإلمالئي*

: ويتم بطريقتني مها :تصحیح المعلم داخل الصف - أ

ميـذ ويف هذه الطريقة، يقوم املعلم بتصحيح كراسة كل تلميذ أمامه، يف حني يشغل باقي التال بعمل آخر كالقراءة، أو الكتابة يف كراسة اخلط، ومن أهم مزايا هذه الطريقة أا ترشد التلميذ

الع املباشـر إىل خطئه أوال بأول، وتشعره بقرب املعلم منه وصلته به، كما أا تتيح للمعلم االط هم على مستوى التالميـذ، ودرجـة تقـدمهم، ومهـارم يف الكتابـة اإلمالئيـة أو ضـعف

ن املعلم من معرفة سبب أخطاء التالميذ الشائعة، وحتديد ، كما أا متك )278 :1979أمحد،(فيها، وكذلك شـعور )44: 1992السعدي وآخرون، (املشكلة بدقة من خالل مساع التلميذ بذلك

واثق من أن معلمه سيصحح دفتره بدقة، وسـيعطيه هباملعلم، إذ أن وثقته التلميذ مبوقف التعاون ، ويطبق هذا النوع من التصحيح مع املبتدئني الذين قد ال )104: 1983الكخن،(مة حقيقية عال

: 1984ظافر واحلمـادي، ) (209: 1999عطا،(تؤهلهم قدرام لتصحيح أخطائهم بأنفسهم طالب الصف مناسبا، ويف حالة عـالج الـضعف عدد كان الطريقة إذا، كما تتبع هذه )308 )165: 1995املقوسي، ( . الفردي

57

ومما يؤخذ على هذه الطريقة كوا حتتاج إىل وقت وجهد بالنسبة للمعلم، وقد اليتسع الزمن أثناء تصحيح املعلم يفلتصحيح مجيع كراسات التالميذ، إضافة إىل جنوح بعض التالميذ إىل اللهو

)223: 1999زقوت،( .كراسات زمالئهم ومن املمكن تاليف هذه العيوب من خالل تقسيم الطلبة إىل جمموعات غري متجانسة، فيما بني

تلميذ بتصحيح كراسـته مخس إىل ست جمموعات، مع تعيني قائد لكل جمموعة، حبيث يقوم كل بنفسه، وذلك بوضع خط حتت الكلمة اخلطأ، وكتابة الصواب على اجلهة املقابلة الفارغة، ومن مث

ى على ورق مقوخلطأ والصوابايقوم قائد كل جمموعة بعمل جدول، حبيث يوضح فيه الكلمات . أو شفافية إن توفرت، يف حني يتبىن املعلم عالج بعض حاالت الضعف الفردي

وبعد االنتهاء من هذا النشاط، تعرض كل جمموعة عملها أمام التالميذ؛ من أجـل مناقـشة األخطاء، هذا ويتم تعزيز اموعة اليت تتميز بصحة العمل ومجال اخلط، وتختتم هذه الطريقـة بتكليف التالميذ بنشاط بييت، يتمثل يف كتابة الكلمات الصواب يف كراسات صغرية جذابة، مع

ز الطالب على التقليل من األخطاء اإلمالئية، تدعيم ذلك برسومات بيانية ملونة؛ األمر الذي حيف .وميكن تسمية هذه الطريقة بالتصحيح من خالل اموعات

:تصحیح المعلم خارج الصف - ب وهذه الطريقة راحة للمعلم، حيث يتم تصحيح كراسات التالميذ يف أوقات فـراغ املعلـم

لصف، إذ يكتب املعلم الصواب فوق الكلمة اخلطأ، مث يعيدها هلم يف وقت الحق، حيث خارج ا يكلفهم بتصويب الكلمات اخلطأ عدة مرات يف الـصفحة املقابلـة؛ حـىت تتعـود أيـديهم

، وقد يلجأ املعلم إىل تصحيح عينة من كراسات التالميذ، واخلروج )223: 1999زقوت،(ذلك )210: 1999عطا،(. ا على السبورة؛ لتكون موضع نقاشمنها مبجموعة أخطاء، فيسجله

، كما أا )197: 1999البجة،( ومن مزايا هذه الطريقة أا أكثر الطرق دقة، وأضمنها نتيجة ة للمبتدئني، حيث توقف املعلم على أخطاء كل تلميذ، ومتابعة تقدمه، وتعـرف أسـباب مناسب

) 96: 2000عامر،( . هالنقص يف كتابتاجلة نواحي ضعفه، ومن مث معف املعلم تعبا كثريا، وال تنبه التالميذ تنبيهـا هذه الطريقة أا تكلإىلات املوجهة ومن االنتقاد

كافيا ألخطائهم، كما قد تطول املدة بني خطأ التلميذ، ومعرفتـه للـصواب؛ وذلـك لتـأخر ؛ مما ينتج عنه قلة موضوعات اإلمالء اليت يكتبـها )279 :1979أمحد،(الكراسات عند املعلم

، كما أا جتعل التلميذ سلبيا، واملعلم هو حمور العمليـة التربويـة، )96: 2000امر،ع(التلميذ: 1983الكخـن، (عالوة على صدمة التلميذ النفسية، عندما يتعرف إىل أخطائه دفعة واحـدة

، هذا وال ينصح باستخدام هذه الطريقة إال عند تصحيح كراسات االمتحانات الشهرية أو )105

58

14: 2001احلر،(ا تلفت انتباه التالميذ إليها، وتشد فضوهلم ملعرفة أحقية كتابتها الفصلية؛ أل ،، كما أا أقل فائدة للتالميذ؛ ألم ال يرون من تصحيح املعلم سوى العالمة املـستحقة أو )15

)15:ت.األمسر،ب ( . عدد األخطاء يف تصحيح الكراسات، وإعادا للتالميـذ؛ لـئال قة باإلسراع يف عيوب هذه الطري وميكن تال

يثبت اخلطأ يف أذهان التالميذ لفترة طويلة؛ ولكيال حيرمهم ذلك من التـدريب الكـايف علـى املرجوة املهارات اإلمالئية، ومن املفيد أيضا أن يناقشهم املعلم يف أخطائهم؛ حىت تتحقق الفائدة

.صويبمن الت :تصحیح التلمیذ للنص اإلمالئي* : تصحیح التلمیذ خطأه بنفسھ-أ

قارنة بني ما كتبـوه يف تصحيح كراسام بأنفسهم، وذلك مب ويف هذه الطريقة يقوم التالميذ ب ، )224: 1999زقوت،) (125:ت.عبد العال،ب (كراسام، والقطعة املعروضة على السبورة

ض على التالميذعردم هذه الطريقة عند تدريس اإلمالء املنظور؛ ألن النص ي هذا وكثريا ما تستخ ) 279 :1979أمحد،( . ملشاهدته قبل إمالئه

ا تعوده الـصدق، د التلميذ دقة املالحظة ومن حماسن هذه الطريقة أوالثقة بالنفس، كما تعو : ت.املفتوحـة،ب )(22:ت.إبـراهيم،ب (باخلطـأ واالعتـراف املـسؤولية، وتقدير واألمانة،

أبو ) (163: 1995املقوسي،)(45: 1992السعدي وآخرون، ) (529: 1979مسك،)(163، إضافة إىل كوـا )224: 1999زقوت،(، كما أا طريقة مرحية للمعلم )43: 1999مغلي،

حتث التالميـذ علـى كما ، )307: 1984ظافر واحلمادي، (تدريبا للتالميذ على التعلم الذايت ).15: 2001احلر،)(16:ت.األمسر،ب(النشاط والتفكري يف الكتابة وقواعدها

ريقة عدم قدرة الطالب على اكتشاف خطئه بنفسه، وقد تقود الطالب ومما يؤخذ على هذه الط ــام ــضعف أم ــر ال ــور مبظه ــن الظه ــه م ــراء خوف ــداع؛ ج ــش واخل إىل الغ

، كما أا ال تصلح البتة مع الكثـرة مـن )196: 1999البجة،)(22:ت.إبراهيم،ب(زمالئهمنه على تـصحيح ، وكذلك قد يشعر التلميذ أن معلمه أقدر )353: 1983اهلامشي،(الطالب

59

تاليف هذه االنتقادات، وذلك على ؛ لذا على املعلم أن يعمل )104: 1983الكخن،(األخطاء تالميذ؛ لتعرف مدى واته، ومبتابعة تصحيح الفضى عن هأثناء تصحيحه؛ لئال يتغايف مبراقبة التلميذ

.قدرم على اكتشاف أخطائهم بأنفسهم

:میذ التبادل الثنائي في تصحیح التال-بوتقوم هذه الطريقة على تبادل التالميذ كراسات اإلمالء فيما بينهم؛ ليصحح كـل منـهم

الكراسات إىل درمث ت وكراسة زميله، وذلك باملقارنة بني ما كتبه، و نص اإلمالء الوجود أمامه، ، وتشعره بأنه لتصويب أخطائهم، ومن مزايا هذه الطريقة أا حتيي الثقة يف نفس التلميذأصحاا؛

على إصالح أخطاء اآلخرين؛ فتزيد ا، كما أن فيها تدريب )125:ت.عبد العال،ب (يعاون أستاذه ، ولكن هذه الطريقة ال ختلو من حمـاذير، )196: 1999البجة،()530: 1979مسك،(خربام حيث يخل الـصف، دااملتنافسني يفخذ عليها إذكاء روح التنافس غرياحملمود أحيانا بني الطلبة ؤ

وذلك بذكر أخطاء غري صحيحة إىل حد ما، وقد يلجأ الطالب إىل إخفاء أخطاء بعضهم؛ نتيجة للصداقة بينهم، كما أن رؤية بعض الطالب خلطوط زمالئهم وأخطائهم قد تسبب هلم التشويش

، كما أن بعض التالميذ قد تنقصهم الدقة واملالحظة، )225، 224: 1999زقوت،(واالضطراب، )197، 196: 1999البجة،(فوم كثري من األخطاء، وقد يشعر بعضهم بعدم ثقة املعلم م في

ن بعض التالميذ من مهاريت القراءة والكتابة؛ ممـا حيـول دون تـصحيحهم إىل جانب عدم متك كراسات زمالئهم بدقة وإتقان، كما جيدر أن يتم التنويه يف هـذا املقـام مبـا أشـارت إليـه

، حيث أظهرت أن طريقة تصحيح املعلم أمام التلميـذ هـي الطريقـة )1983الكخن،(دراسةليها املعلم يصحح خارج الصف، يالفضلى لتصحيح اإلمالء، يليها التالميذ يصححون بأنفسهم،

.مث التالميذ يصححون بعضهم لبعض يف تاليف بعض هذه العيوب، وذلك مـن -إىل حد ما - هذا وقد تسهم طريقة تصحيح الباحثة

نفسه، يليها تصحيح تصحيح، حيث تبدأ بتصحيح التلميذ لع يف عملية اليخالل اتباعها مبدأ التنوويف الوقت كتعزيز للمجموعة اليت حتصل على عدد من األخطاء أقل، القائد لكراسات جمموعته،

أما باقي ، يقوم املعلم بتصحيح كراسات قادة اموعات، وضعاف التحصيل داخل الصف هذات، وبالتايل يشعر كل تلميذ بثقته بنفسه، وثقة معلمه به، لكراسات فيصححها املعلم خارج الصف ا

كما ختلو من التنافس غري احملمود؛ وذلك ينبع من العمل املتكامل داخل اموعة الواحدة؛ دف .اخلروج بأداء منظم وشامل

ميكن االستئناس ـا يف ،اإلجنليزيةك استراتيجية للكتابة يف اللغة وقد الحظت الباحثة أن هنا :عملية التصحيح، واليت أكدت على تقليل األخطاء اإلمالئية والقواعدية، وتتمثل يف

60

:عدة اليت تتألف من حماور" Lalande" استراتيجية *م تصحيح أخطاء الفه. .وضع نظام للعالمات اخلاصة بقطع اإلنشاء* .التعلم اإلرشادي وحل املشكالت* .، وذلك بوضع خط حتته، وكتابة رمز للخطأإىل اخلطأ اإلمالئي الذي يقع فيهرشاد الطالب إ* ) Smadi,1997: 17. (تقدمي التغذية الراجعة املوجهة للطالب*

؛ لذا ينبغي تاليف هذه احملاذير اص ما سبق بأن لكل طريقة مزايا وعيوب وبوسع الباحثة أن تلخما أمكن، كما ترتئي الباحثة ضرورة التنويع بني هذه الطرق مجيعها، وفقا للفئة العمريـة الـيت

يتعامل معها املعلم، وإمكانات البيئة التعليمية، مبا يساير منوهم ومستويام، ومبا جيدد نشاطهم

دافعيتهم حنو مبحث اإلمالء، وإىل هـذا الـرأي وتفكريهم، ويعزز القيم اإلجيابية لديهم، ويثري ، كما أشارت )29:ية من اآل الرمحن،"(كل يوم هو في شأن :" أشارت اآلية الكرمية يف قوله تعاىل

: 1984ظافرواحلمادي،) (530: 1979مسك،)(21:ت.إبراهيم،ب(إليه آراء بعض التربويني ، كما ال جيدر )96: 2000عامر،)(225: 1999زقوت،) (135: 1997الدراويش،)(308

التنويه إال بأمهية الدور امللقى على عاتق املعلم سواء قام بعملية التصحيح بنفسه، أو مببادرة مـن :، والشكل التايل يوضح طرق تصحيح اإلمالءالتالميذ

)3( شكل رقم شكل يوضح طرق تصحيح اإلمالء

وتنقسـم إلـى

: شیوع األخطاء اإلمالئیة-تاسعا

الءـحیح اإلمـرق تصـط

لمـعتحیح المـتص لمـتصحیح المع

التصحیح خارج الصف

التصحیح داخل الصف

تصحیح التلمیذ بنفسھ

التصحیح بالتبادل الثنائي

التصحیحمن خالل

جموعاتالم

61

عدم قدرة الطالب على رسم الكلمة بالشكل الصحيح وفق قواعد : يقصد باخلطأ اإلمالئي " ".فأكثر%20اخلطأ الذي حيدث بنسبة اخلطأ اإلمالئي الشائع فيقصد به اإلمالء املقررة، أما

) 8: 1999أبو صواوين، ( ويبدو أن الشكاية من األخطاء اإلمالئية متثل قدرا مشتركا من اهلم، وحـسب الباحثـة أن

ليزية خباصة، ستجد أا تفوق بكثري صعوبات اإلمالء يف تستقرئ صعوبات اإلمالء يف اللغة اإلجن ض حديثه عن اخلالف بني لغة الكالم ولغة الكتابة، رعيف م ولقد أيد ذلك فندريس اللغة العربية،

هذا اخلالف يتجلى يف أوضح صوره يف مسألة الرسم، فال يوجد شعب ال يشكو منه، إن :"بقولهحىت إن ما تعانيه الفرنسية واإلجنليزية من جرائه، قد يفوق ما يف غريمها، قليال وإن كثريا، غري أن

: 1999ربـاع، () 405: 1950فنـدريس، (".كارثة وطنية بعضهم يعد مصيبة الرسم عندنا 250(

من هذه الشكاية كثرة التذمر يف معظم األوساط التربوية من مشرفني، ومعلمني، وأولياء ويزيد أمور، وذلك بشأن تدين مستوى أبنائهم يف اإلمالء، إضافة إىل ما جيأر به صوت اجلامعـة مـن صيحات شبه غاضبة على نظام التعليم األساسي، وما أورثه من مرض إمالئي استـشرى مجيـع

ذلك على مستوى طلبة كليات التربية، أو معاهد املعلمني الذين هم مية، سواء أكانملراحل التعليابصدد ممارسة مهنة التدريس، بله ما نتلمسه من مزالق اإلمالء لدى بعض دارسي اللغة العربيـة،

. ة اجلامعاتقورمن ذوي الشهادات العليا يف أ بل إن منها -عالم املقروءة، واملسموعة، واملرئية هذا ولقد تسربت تلك األخطاء إىل وسائل اإل

قد اكتسبت هـذه األخطـاء وما هو مستحكم فاش، لدرجة يظن معها أن الصواب يعد خطأ، مشروعيتها من خالل االستعمال املتكرر بني الناس؛ لذا فإن تصحيحه حيتاج إىل إثبات متأن، وقد

.لموس يف متثيل املهارات اإلمالئيةاملضعف هذا ال وجود)150: 1991املالح، ( أكدت دراسة وقد ملست الباحثة ذلك حبكم خربا الشخصية يف حقل تعليم اللغة العربية، ويف ضوء حتليلها

ت بنتـائج بعـض عينة من كتابات تالميذ الصف اخلامس على وجه اخلصوص، كما اسـتنار :الشائعة لدى تالميذ الصف اخلامس فيما يلياليت حددت األخطاء اإلمالئية الدراسات السابقة،

اهلمزة املتوسطة، ومصطلحات املواد الدراسية، وتاء التأنيث بنوعيهـا، واهلمـزة املتطرفـة، والتنوين بأنواعه، واأللف اللينة، واملد بأنواعه، وقلب احلركات، وإبدال احلروف، واهلمـزة يف

مهزة الوصل يف بداية األمسـاء الـسبعة وأل ، ومنها أيضا )149: 1978شحاتة،(أول الكلمة ، وتنوين الكلمات اليت ال تلحقهـا ألـف عنـد تنوينـها بتنـوين والالم الشمسية التعريف،

، ويضاف إىل ما سبق اخللط بني التاء املربوطة واهلاء، وبعض احلروف )51: 1989عليان،(الفتح

62

بعض احلروف على أل التعريف، اليت تنطق وال تكتب، واحلروف اليت تكتب وال تنطق، ودخول وعالمات الترقيم، وإمهال اإلعجام، وإمهال أسنان بعض احلروف، وكتابة الكلمـات املنفـصلة متصلة، واخللط بني النون الساكنة والتنوين، وبني التاء املربوطة والفتحة، واملدة يف وسط الكلمة،

. وزيادة بعض احلروف، أو حذف بعضها األخطاء ومعاجلتها، ال يتحقق بإعالن الضيق واجلأر بالشكوى، بقدر مـا ولعل التصدي هلذه

يكمن يف حتليل تلك األخطاء، وتسليط الضوء على النواميس الفاعلة فيها، واألسباب املؤدية إىل .خطاء، وتربأ كتابام مما يشوههاوجودها؛ حىت يتخلص املتعلمون من تلك األ

: أسباب األخطاء اإلمالئیة-عاشرا مما الشك فيه أن شيوع األخطاء اإلمالئية، ال ميكن رده إىل عامل واحد، بل هنالك عوامـل

:متشابكة ساعدت على ذيوعها وانتشارها بني التالميذ، ولعل من أبرز تلك األسباب ما يلي

:مق بالمعل أسباب تتعل-أوال ♣الضعف اللغوي لدى املعلمني، فبعض املعلمني جيهل كتابة كلمات كثرية تتعلق بالقاعدة اإلمالئية *

.اليت يقوم بتدريسهاإمهال املعلمني حلصة اإلمالء، وذلك بعدم اإلعداد للدرس بالصورة الالئقة، أو عدم إعطائه حقه *

.يف الشرحة الطالب، وما يعتريها من أخطاء؛ إما جلهلهم بالكتابـة عدم عناية معلمي املواد األخرى بكتاب *

.اإلمالئية السليمة، أو العتقادهم أن هذا ليس من شأماكتفاء بعض املعلمني مبا هو يف كتب اإلمالء؛ مما يؤدي إىل عدم تدريب الطالب بصورة كافيـة *

.على توظيف القاعدة، وتعميمها على أمثلة مشاةمالئي للمعلم واملتعلم، فقد حتتوي القطعة اإلمالئية على أكثر من قاعدة؛ عدم وضوح اهلدف اإل *

.مما ينتج عنه عدم تركيز الطالب على اهلدف اإلمالئي، وتشتت أفكارهم وانتباههم .بس واخلطأ يف الكتابةإشباع املعلم للحركات أثناء إمالئه القطعة على الطالب؛ مما يوقهم يف الل* . لتصويب األخطاء اإلمالئية لدى طالبهعدم متابعة املعلم*اقتصار تعليم اإلمالء على حصة اإلمالء املخصصة فقط، وعدم الربط بينه وبني فـروع اللغـة *

)227، 226: 1999زقوت،( .العربية

63

باع بات سريع النطق، أو خافت الصوت، أو غري معين علم ومن هذه األسباب أيضا أن يكون امل األساليب الفردية يف النهوض بالضعفاء، ويكون يف نطقه قليل االهتمام بتوضيح احلروف توضيحا

و يكون جاهال حيتاج إليه التلميذ؛ للتمييز بينها، وخباصة احلروف املتقاربة يف أصواا وخمارجها، أ ) 21:ت.إبراهيم،ب( . بأصول الوقف، أو حنو ذلك

معاقبة املعلم للتلميذ بكتابة النص عدة مرات؛ مما يؤدي إىل رداءة اخلط، ويكون اجتاها سلبيا حنو * .مبحث اإلمالء

عدم توفر الرغبة لدى بعض املعلمني يف إدخال روح التجديد على البيئة الصفية، وذلك مـن *

عات، إىل جانب إثراء البيئة الصفية لسة التالميذ على شكل نصف دائرة أو جممو حيث تنظيم ج . بعمل زوايا تعيلمية فيها

عدم التزام املعلم باللغة الفصحى، واستخدامه للعامية وما حتتويه من هلجـات تقلـب بعـض * ).1988سيد،(وهو ما أوصت به دراسة احلروف قلبا،

يف الدراسـات والبحـوث عدم استرشاد املعلم باالختبارات اإلمالئية املقننة، اليت مت تطبيقها * ).1988الروسان،(التربوية، كما أشارت إىل ذلك دراسة

اقتصار أسئلة املعلم على التالميذ الفائقني، فيطالبهم بتهجئة الكلمات الصعبة؛ لثقته بأم * ) 124: 1958األبراشي، ( . يعرفوا

:الطالب أسباب تتعلق ب-ثانیا ♣

التردد، واخلوف، وعدم متييز األصوات املتقاربة يف خمارجها، وعدم الثقة فيما يكتبه التلميـذ، * والتعب، وضعف احلواس، واخنفاض مستوى الذكاء، وضعف املالحظة البصرية، وعدم القـدرة

ر، وعدم االتساق احلركي، والعيوب املماثلة يف النطق والكالم، واخللل يف حلاء املخ، على التذك ــايل ــتقرار االنفع ــدم االس ــادي،.(وع ــحاتة،)(301: 1984ظافرواحلم : 1992ش

)26: 1999الشافعي،)(152: 1995املقوسي،)(326 : ومن هذه األسباب أيضا ما يلي

يتابع الشرح، أو ال يشترك يف املناقشة، بل قد إمهال الطالب حلصة اإلمالء، فمنهم من ال * .يتغيب بعضهم عن حصة اإلمالء

عدم تصويب األخطاء اإلمالئية اليت سبق للمعلم تصويبها؛ مما يضعف من التدرب واملران * .على عملية التعلم

64

.جهل الطالب بالقواعد اإلمالئية وأصول الكتابة السليمة* .اء الكتابة، وشرودهم الذهين والفكري خارج نطاق الدرسعدم انتباه الطالب ملعلمهم أثن* وخباصة الضعفاء منهم، وعدم مترينهم بصورة كافية علـى القواعـد قلة كتابات الطالب *

)228: 1999زقوت،( . اإلمالئية ولكن هذا عدم ميل التلميذ إىل القراءة، فالقراءة الصحيحة تساعد على الكتابة الصحيحة، *

أن كل من جييد القراءة يشترط أن يكتب، ولكن الكاتب اجليد يشترط فيه أن ال يعين مطلقا )172 :1999إمساعيل،( . يكون قارئا جيدا

)124: 1986شحاتة، ( . عدم فهم التالميذ ملعىن بعض الكلمات*حاجته إىل القراءة، وأن الكتابة ال تليب حاجام ك التالميذ حباجتهم إىل الكتابة عدم شعور *

أن للغة وظائف اتصالية قبل سن السابعة، اخلاصة، فقد توصل بياجيه إىل أن الطفل ال حيس ب )6، 5: 1986أبو عودة،(. كما أن الكتابة حتتاج إىل جهد عضلي وعقلي أكثر من القراءة

جه عـام، انشغال بعض التالميذ بالربامج التلفازية غري اهلادفة؛ يؤثر سلبيا على حتصيلهم بو * . بوجه خاص واإلمالءويف جمال اللغة العربية

:باب تتعلق بخصائص اللغة المكتوبة أس-ثالثا ♣الشكل، وقواعد اإلمالء، واختالف صورة احلرف باختالف موضعه من الكلمة، واإلعجام، *

ووصل احلروف وفصلها، واستخدام الصوائت القصار، واإلعراب، واختالف هجاء املـصحف )( 173 :1999إمساعيل،)(152: 1995املقوسي،()326: 1992شحاتة،. (جاء العاديعن اهل

).26: 1999الشافعي،)(191: 1999البجة،( ارتباط بعض القواعد اإلمالئية بالقواعد النحوية، وتعدد القواعد اإلمالئية؛ مما يترتب عليـه *

) 202: 1999عطا، ( . ميذضعف الكتابة اإلمالئية لدى التالتأثري اللهجات على النظام الصويت للغة؛ مما يؤدي إىل رسم بعض احلـروف بـشكل غـري *

تأثري اللهجة اإلجنليزية للـسود علـى األداء )Donna,1971(صحيح، وقد أكدت دراسة .اإلمالئي لألطفال الذين يتحدثون اللغة اإلجنليزية

:األھداف أسباب تتعلق ب-عاراب ♣

65

الكتـاب يف وقد ورد ذلك ، اإلمالء يف املراحل التعليمية األساسية عدم حتديد أهداف تدريس *ت أهداف اللغـة العربيـة للـصف األول بت، حيث ك اج الفلسطيين األول هوفقا للمن املدرسي

حذفها يف الطبعـة أثناء تدريسه، ومن املؤسف يف األساسي يف الطبعة األوىل؛ ليسترشد ا املعلم . املناهج من وجهة نظر الباحثةهذه؛ مما يعترب مأخذا على لثانيةا .عدم تركيز هذه األهداف على ضرورة متابعة الوظائف البيتية املرتبطة باإلمالء* عدم تأكيد هذه األهداف على تنمية الرغبة يف العمل اليدوي، كتصميم األنـشطة الـصفية *

.والالصفية

:ى أسباب تتعلق بالمحتو-اخامس ♣) 152: 1995املقوسـي، )(326: 1992شحاتة،. (كتاب مقرر لتدريس اإلمالء عدم وجود * . )26: 1999الشافعي،)(191: 1999البجة،) (173 :1999إمساعيل،(اختيار املوضوعات املقررة يف اإلمالء، وتوزيعها على الصفوف الدراسية أمر خاضع للخـربة، *

. ب هذه الصفوفوليس قائما على دراسة ميدانية حتدد مطال ما يصل إليه العملية التعليمية باإلمالء، و كما أن االتصال يكاد يكون مفقودا بني ما جيرى يف *

)202: 1999عطا، (. ل الفائدة منهامع اللغوي؛ وبالتايل تق* م العقلية، ومدى ومنها ما يتعلق بالقطعة اإلمالئية، ومدى مناسبتها ملستويات التالميذ ومدركا

من خربات ومعلومات تستميل الطالب، وتالئم ميوله ورغباته، فقد يلجأ بعض املعلمني اما حيتويه إىل اإلتيان بقطعة إمالئية مليئة باملفردات الصعبة غري املأنوسة لدى الطلبة، أو يأيت بقطعـة ـا

الذي حيتاجه الطالب يف في بغي التركيز على اإلمالء الوظي كلمات تكتب بأكثر من وجه؛ لذا ين )229: 1999زقوت،( .حياته احلاضرة واملستقبلة

بأن منهج اإلمالء يزدحم باملوضوعات،)1986القرشي،( إضافة إىل ذلك، ما أشارت إليه دراسة*وينقصه الترتيب املنطقي، ووسائل اإليضاح كاجلداول، كما أنه يعتمد على القاعدة املطولة، وال

.يرتبط بفروع اللغة العربيةتـأثري القـدرة ) 1993عبده،(عدم ربط احملتوى باملواد الدراسية األخرى، وقد أثبتت دراسة *

أكـدت مـا اإلمالئية للطـالب يف رسـم األمسـاء اجلغرافيـة مـن حيـث احلـروف، ك وجود بعض األخطاء اليت مل تتعرض هلا املقررات الدراسـية يف املرحلـة )1978شحاتة،(دراسة

.االبتدائية، ومنها مصطلحات املواد الدراسية

66

* وجود بعض األخطاء اإلمالئية والن وية يف الكتب املدرسية؛ يعمل على تثبيتـها يف أذهـان ح .الطلبة

.يمية تنظيما منطقيا وسيكلوجيا يف تدريس اإلمالءعدم مراعاة تنظيم اخلربات التعل* .عرض اخلربات التعليمية اخلاصة باملهارات اإلمالئية بأسلوب غري مشوق* :األنشطةو والوسائل، أسباب تتعلق بطریقة التدریس،-ساساد

كلمات صعبة إن تدريس اإلمالء يقوم على أساس طريقة اختبارية، حبيث يتم اختبار التالميذ يف*ومطولة، وأن أخطاء التالميذ يقتصر عالجها على ما يقع يف كراسات اإلمالء، وإمهال التـهجي

: 1995املقوسـي، )(326: 1992شحاتة،.(السليم، وعدم مشاركة التلميذ يف تصويب اخلطأ )27، 26: 1999الشافعي،) (152

إفادته من الوسائل التعليمية املعنية، استخدام املعلم للطرق التقليدية يف تدريسه لإلمالء، وعدم *: وعدم تشجيعه للمشاركة الطالبية، فهناك العديد من األساليب اليت تعني على تعلم اإلمالء، مثل

)227: 1999زقوت،. (أسلوب اجلمع والبطاقات، وغري ذلكـ : يف تدريس اإلمالء، ومنها احلديثةغياب األساليب التعليمية * ات املتقدمـة، واخلـربة املنظم

الدرامية، والسرد القصصي، وخرائط املفاهيم، ولعب األدوار، وأساليب التعلم الذايت، وغـري . ذلك

االقتصار على األنشطة اللغوية الصفية، وإمهال األنشطة الالصفية املتمثلة يف إقامة نادي للغـة *طية الصحفية، إىل جانـب االهتمـام العربية، وتفعيل دور اإلذاعة املدرسية، واملشاركة يف التغ

باملسرح املدرسي ومسرح العرائس، حبيث يتأتى للتالميذ املشاركة يف تدقيقها إمالئيا ونوياح. عدم تشجيع الطالب على توظيف آلية التفكري املنظم، يف عالج األخطاء اإلمالئيـة الـشائعة *

.بينهمبة للتالميذ يف كل مرحلة تعليمية، وهـو مـا عدم إعداد كتيب يتضمن األنشطة اللغوية املناس *

).104: 1992فضل اهللا، (أوصت به دراسة

:دارة المدرسیة والنظام التعلیمي أسباب تتعلق باإل-اسابع ♣

67

حتميل املعلمني أعباء كثرية، واكتظاظ الفصول، وعدم وجود حوافز تشجيعية للمعلمني األكفاء، *: 1999البجة،)(151: 1995املقوسي،)(326، 325 :1992شحاتة،.(والنقل اآليل للتالميذ

)26: 1999الشافعي،)(191عدم متابعة بعض مديري املدارس ألعمال املعلمني من جهة، وعدم اكتراثهم بنتائج التالميذ من *

، وكذلك عدم رفع مستواهم، وهـو مـا أوصـت بـه )169 :1999إمساعيل،(جهة أخرى ).1997سعيد،(و)1989سعيد،(دراسة

االهتمام بإقامة دورات تدريبية وتثقيفية ألولياء األمور، ويف هذا اخلصوص تفيد دورات ضعف *

)175 :1999إمساعيل،.(حمو األمية، وإقامة جمالس اآلباء، وعرض بعض املشاكل التربوية عليهم) 1989احلمـوز، (دراسـة صص املخصصة ملبحث اإلمالء، وهذا مـا أوصـت بـه احلقلة * ). 1997،سعيد(و)1995غزالة،(وإسناد تدريس اللغة العربية ملعلمني غري متخصصني، أوغري مؤهلني تربويا خاصـة يف املرحلـة *

). 1996العيسوي،(و)1994الشوملي،(االبتدائية، وهو ما أوصت به دراسة قلة الدورات التدريبية، والدروس التوضيحية اخلاصة مببحث اإلمالء، وطرق تدريسه بوجه *

سعيد، (و)1989عليان،(و)1989سعيد،(و)1986عودة،أبو(أوصت به دراسة خاص، وهو ما ).2001رضوان،(و)1999أبو صواوين ،(و)1997

ة التعلم، واملتمثلة يف التقنيات احلديثة اخلاصة بفروع اللغة قلة اإلمكانات املادية الداعمة لعملي * .العربية بعامة، ومبحث اإلمالء خاصة

صغر مساحة بعض الصفوف الدراسية؛ مما ال يسمح بإعادة تنظيم البيئة الصفية بشكل حيـوي * .وجديد

هم ال يتخـذون يقع فيها التالميذ، ولكن إن موجهي املرحلة االبتدائية يدركون أن هناك أخطاء * مـا أشـارت إليـه هـو و-خطوات إجيابية توضح للمدرس أنواعها، وأسباا، وخطة عالجها

كما أن هؤالء املوجهني يهتمون يف زيارم مبادة النحو فقط، وذلك كما ، )1978شحاتة،(دراسة لـدى -، وتضيف الباحثة إىل هذه األسباب ميل بعض املوجهني )1986القرشي،(أكدته دراسة

. إىل الذاتية؛ مما ينعكس على أداء املعلم إجيابا أو سلبا-هم أداء املعلمنيتقومي، وخـصوصا يف عدم تزويد املكتبات املدرسية بأحدث الدراسات العلمية اخلاصة باللغة العربية *

.مبحث اإلمالء

68

، ضعف االهتمام بعمل جلان خاصة مببحث اللغة العربية، فيما بني معلمي املدرسـة الواحـدة * . واملدارس املتعاونة

: أسباب تتعلق باألسرة-اثامن عن تربية الطفل وتنشئته، لألسرة، وكلتا املؤسستني مسؤولة مما ال شك فيه، أن املدرسة امتداد

ولكن إمهال الوالدين، وعدم وعيهما، أو عدم امتالكهما سالح العلم والثقافة؛ ينعكس سـلبيا ، )173 :1999إمساعيـل، ((، وعلى قراءته وكتابته بشكل خاصعلى حتصيل التلميذ بوجه عام

حساس أو اإلبأن عدم التوافق مع الوالدين، ) 161: 1978شحاتة،(إىل جانب ما أكدته دراسة ، أو الرغبة يف حتدي الوالدين؛ حساس بالدونية أو الظلم واإلبعدم األمن، وقلة الشعور باالنتماء، . جوانب أخرى غري الكتابة السليمةيؤدي إىل صرف انتباه التلميذ إىل

مع معلم اللغة العربية يف جمال اإلمالء، وهو ما - ما أمكن - وكذلك عدم تعاون أولياء األمور -، وعدم حرصهم الشديد على حتفيظ أطفـاهلم كتـاب اهللا )1983الكخن،(أوصت به دراسة

. إلمالئـي منذ حداثة أظفارهم، وهـو مـا أوصـت بـه نـدوة الـضعف ا -تبارك وتعاىل )112: 1993الشنطي،(

: أسباب تتعلق بالتقویم-تاسعا ♣سهولة احلصول على درجة النجاح؛ الرتباط مادة اإلمالء باخلط يف التقومي، وعـدم الدقـة يف *

وجـود ، وكذلك عدم )102: 1986القرشي،(حماسبة التالميذ على أخطائهم يف أعمال السنة كأشكرك وممتاز، وهو علمني يضعون عبارة تعزيز للطالبعض املن بإتقان ودقة يف التصحيح، إذ إ

)85: 1983الكخن،( . ال يستحقهايف جمال التقـومي، ) 1999أبو صواوين، (هنالك بعض األسباب املقنعة اليت أشارت إليها دراسة *

مـستوى الطلبـة إلغاء االمتحان يف اية املرحلة األساسية، وما أسفر عنه من احندار ومن أمهها ويف اإلمالء بشكل خاص؛ نتيجة النطفاء روح التنافس بني املـدارس، إىل التحصيلي بوجه عام،

ء، وإمهال املتطلبات الالزمة لـتعلم مهـارة جانب قلة االهتمام بالتقومي التكويين يف درس اإلمال .جديدة، وكذلك انصراف معلمي املواد الدراسية األخرى عن معاجلة األخطاء اإلمالئية

.عدم التنويع يف طرائق تصحيح اإلمالء وفقا ملستوى التالميذ*ــدم ف* ــصرها، أو لع ــارات أو ق ــول االختب ــط ــود يف ه ــذل جه ــدم ب ــا، وع م معناه

)13: 1988ان،الروس.(إعدادها )106: 1993الشنطي،( .انتقال األخطاء اإلمالئية املتضمنة يف االمتحان إىل التالميذ*

69

ضعف التركيز على االختبار التشخيصي الذي جيرى يف بدء العام الدراسي؛ للوقـوف علـى * .التالميذ، ووضع خطة عالجية هلذا الضعفمستوى

).عقلية، وجدانية، نفس حركية( وتكاملها من حيث جماالت األهداف عدم مشول عملية التقومي* .عدم االستفادة من التغذية الراجعة، سواء بالنسبة للمعلم أو املتعلم*الحظـة، والتـدريبات امل: عدم التنويع يف أساليب التقومي املستخدمة يف مبحث اإلمالء، مثل *

. ، واأللعاب التربوية، واألنشطة والوظائف البيتية، وغري ذلك)موضوعية أو مقالية(اإلثرائية : أسباب أخرى-عاشرا ♣اليت تبني ما حيتاجه التالميذ من قواعد مليدانية اخلاصة مبادة اإلمالء، نقص البحوث والدراسات ا *

)230: 1999زقوت، ( .إمالئية يف املراحل التعليمية املختلفة* عدم االهتمام بالتدقيق اإلمالئي والنوي، سواء على مستوى وسائل اإلعالم املـسموعة، أو ح

التلفاز، والصحافة، واإلعالنات، وامللصقات، وحنو ذلك، وهـو مـا : املرئية، أو املقروءة، مثل ثقافيـة عف االهتمام بالربامج ال ، وكذلك ض )1997سعيد،(و)1989سعيد،(أوصت به دراسة

. يـة متابعـة أوليـاء األمـور ألبنـائهم عـرب اإلذاعـة املرئيـة والتربوية اليت تتعلـق بكيف )175 :1999إمساعيل،(

أسباب األخطاء اإلمالئية يف عدم مباالة املعلـم، )Rochelle,1979( وقد خلصت دراسة .ضعف املعرفة اإلمالئيةوعدم اهتمام الطلبة، والصعوبات الصوتية، و

وتلحظ الباحثة مما سبق، وجود عدة عوامل تعزى إىل شيوع األخطاء اإلمالئية لدى التالميذ، )1978شـحاتة، ( دراسـة وهذا ما أشارت إليـه بعـض الدراسـات العلميـة، كمـا يف

)1989سعيد، (و)1989إبراهيم، (و)1986القرشي،(و)1985 شحاتة،(و)1980احلليمي،(وــل،إمسا(و ــة،(و)1990عيــــ ــة، (و)1991غزالــــ )1993غزالــــ و)1998الضامن،(و)،1997سعيد،(و)1996العيسوي،(و)1995غزالة،(و)1993ناصر،(و

).1999صواوين، أبو

:طرق عالج الضعف اإلمالئي -الحادي عشر بعد أن رصدت الباحثة مالمح من إشكاالت اإلمالء، ع مدإىل تتبع أصـوهلا، واسـتجالء ت

املؤدية إىل وجودها؛ هادفة بذلك إىل استطالع إمكانات توجيهها وسبل عالجها، ولعل املالبسات اإلشارة إليها، واليت أسباب الضعف اإلمالئي اليت سبق يف تفادي -بشكل مباشر -العالج يكمن

...ترتبط باملعلم، والتلميذ، واألهداف، واملنهج، وما إىل ذلك

70

:يت ميكن تطبيقها يف مبحث اإلمالء فيما يليق واألساليب ال وسوف يتم عرض بعض الطرائ

: أسالیب التدریب الفردي-أوال حيسن استخدام هذه األساليب مع التالميذ الضعاف يف الكتابة؛ لعالج ضعفهم، ومن هـذه

:الطرق :عطریقة الجم

ع كلمات ذات نظام معني مـن وأساسها غريزة اجلمع واالقتناء، وطريقتها تكليف التلميذ جبم . كلمات تنتهي بتاء مربوطة، أو تاء مفتوحة: كتاب القراءة، ويكتبها يف بطاقات خاصة، مثل

:البطاقات الھجائیة بطاقات ي وهي من وسائل التدريب الفردي، وطريقتها أن تعد ب يف كل منها جمموعة كبرية كت

بطاقات تشتمل على كلمات تنتهي مـزة : مثل نة،من الكلمات اليت ختضع لقاعدة إمالئية معي فإذا أخطأ التلميذ يف رسم كلمة يف أي عمل -تكتب على السطر، أو على ألف، أو واو، أو ياء

كتايب، أعطاه املدرس البطاقة اليت تعاجل هذا اخلطأ، ومن أنواع البطاقات اهلجائية كذلك بطاقات حتذف منه بعض الكلمات، ويترك مكاا طريف أو موضوع تشتمل كل منها على قصة قصرية،

خاليا، على أن توضع هذه الكلمات يف أعلى القصة، ويستكملها بوضع الكلمـات املناسـبة يف : 1979مسـك، )(201، 200: 1968إبراهيم،)(20، 19:ت.إبراهيم،ب (.األماكن اخلالية

) 213، 212: 2002جابر،)(336: 1992شحاتة،()533كلمات اليت خيطئ فيها أكثر التالميذ يف ورقة كبرية خبط كبري، وتعليقها أمـام كتابة إحدى ال

التالميذ فوق السبورة أسبوعا، مث تغيريها بكلمة أخرى يف األسبوع التايل، وهذا كفيل بانطبـاع : ت.إبـراهيم،ب . (صورا الـصحيحة يف ذهنـه، فـال خيطـئ يف كتابتـها بعـد ذلـك

)201، 200: 1968إبراهيم،)(20 :طریقة التصنیف

71

حيث يعطى للطلبة كلمات متفرقة تتبع أكثر من قاعدة، ويطلب منهم تـصنيفها يف قـوائم، )232: 1999زقوت، . (حبيث تصنف كل جمموعة طبقا للقاعدة اليت تندرج حتتها

وقد الحظت الباحثة مدى فاعلية الطرق السابقة يف عالج الضعف اإلمالئي، حيـث قامـت راق ملونة متثل احلروف املتشاة رمسا على جانيب السبورة، كما وظفت الباحثة طريقة بتثبيت أو

اجلمع على شكل لعبة لغوية، حبيث يقوم كل فرد يف اموعة بكتابة أكرب عدد مـن الكلمـات ترتبط بالالم الشمسية والالم القمرية، ومن مث تقوم كل جمموعة بتجميع هذه الكلمـات، مـع

رسومات بيانية، واموعة الفائزة هي اليت حتقق أعلى الدرجات بعدد الكلمـات توضيح ذلك ب .اليت مت مجعها، ويقوم املعلم مبتابعة هذه األخطاء الواردة فيها

: طریقة سیدنا-ثانیاوقيام التلميذ وتعتمد هذه الطريقة على النطق السليم للحروف، واستخدام الثواب والعقاب،

يف تعليم ضعاف التالميذ، واإلشراف على واجبام املرتلية، والتلميذ النابـه عريف النابه بدور ال كلي ف أن يراقب، ويساعد، ويض للعقاب من املعلم، ويعتمد املعلم على التالميذ يف مجع بعض عر

الكلمات من كتب املواد الدراسية املختلفة، ومناقشة هـذه الكلمـات يف معناهـا ومبناهـا، ت لذلك، وتعتمد هذه الطريقة أيضا على حتفيظ التالميـذ بعـض دعظ ا يف كراسة أ واالحتفا

إجراء اختبار حتريري يف تلك الفقراتورات اليت حتتوي كلمات مميزة، قالف. أما مبدأ اإلثابة الذي حيصل عليها الناون من التالميذ، فتنحصر يف تسجيل اسم التلميـذ يف

الفصل، ووضع عالمة على صدره، والثناء عليه من املعلـم، وتـصفيق لوحة أعدت لذلك يف ) 332: 1992شحاتة،(. التالميذ له، وتكليفه متابعة بعض التالميذ الضعاف

قيام التلميذ النبيه بـدور : تراعي جانبني "بالثواب والعقا "أو"طريقة سيدنا " وترى الباحثة أن . على مبدأ اإلثابة- يف مضموا-العريف يف تعليم التالميذ الضعاف، كما أا تركز

Advanced Organizers: أسلوب المنظمات المتقدمة -ثالثاى تعطملخصات مركزة للمادة اليت سيدرسها الطالب، " بأا املتقدمة يعرف أوزبل املنظمات

هلم مقدمات، وتكون على درجة من التجريد، والشمولية، والعمومية أعلى من املعلومات الـيت )159، 158: 1987زكري، ( ". رسها الطالبسوف يد

ت غـري املنظمات املكتوبة، وتنقسم إىل منظمات شارحة ومقارنـة، واملنظمـا : ومن أنواعها .املكتوبة، وتنقسم إىل املنظمات البصرية والسمعية، واملنظمات البيانية والتخطيطية

)143، 142: 2001األمحد ويوسف،(

72

، والذي أرى أنه ميكن صياغة املهارات اإلمالئية ذا األسلوب على شكل أنـشودة تعليميـة ك كما يتضح يف قاعدة اهلمزة املتوسطة املفتوحة، كمنظمات متقدمة شارحة، ومسعية فيمـا وذل :يلي

أنا مهزة مفتوحة وقبلي ألف ممدودة**************وسط الكلمة أنا اهلمزة أنا اهلمزة مكاين أحب لبس العباءة هواييت القراءة

أنا مهزة مفتوحة وقبلي واو ممدودة************** وسط الكلمة ا اهلمزة مكاين أنا اهلمزة أن وهذه معديت دوما أحبها مملوءة

أنا مهزة مفتوحة وقبلي ياء ممدودة************** أنا اهلمزة أنا اهلمزة مكاين وسط الكلمة أنا أجلس على نربة بطيئة حىت يف املشية

مكاين حسب األقوى ************** أنا اهلمزة أنا اهلمزة مكاين وسط الكلمة كسرة ضمة فتحة سكون

األفالم التعليمية، والربامج : يلي ومن املنظمات املتقدمة اليت ميكن توظيفها يف مبحث اإلمالء ماالتعليمية اليت تعرض على جهاز احلاسوب، واأللغاز اليت تتناول التعريف باملهـارات اإلمالئيـة

، ومنها أيضا الرسومات البيانية اليت تبني مدى تقدم التالميذ يف اإلمالء، وخرائط )من أنا؟ (بعنوان :، والشكل التايل يوضح ذلكاضعها الثالث كيفية كتابة اهلمزة مبوبنياملفاهيم اليت ت

)4( شكل رقم شكل يوضح مواضع اهلمزة

:مثل: مثل: مثل أعمل انتصار سئل یؤم مؤذن مؤمن بادئ لؤلؤ بدأ بطيء

:أسلوب الخبرة الدرامیة-رابعا

مواضع الھمزة

ھمزة الوصل والقطع

المتطرفةالھمزة الھمزة المتوسطة

73

إعادة صياغة املفاهيم واألفكار الواردة يف املادة العلميـة :"لدرامية أو املمسرحة وتعين اخلربة ا بشكل درامي، وتقدميها بشكل متثيلي خيلو من اجلفاف، واجلمود، والقواعد اـردة؛ لتـسهيل

)145: 2003حلس،( ". أذهان التالميذتوصيلها إىل : وتتمثل خطوات تنفيذ هذه الطريقة فيما يلي

.التهيئة واستثارة محاس اجلماعة* .ثلنياختيار املم* .إعداد املالحظني* .إعداد املسرح* .مرحلة التمثيل* .املشاركة، وتعميم اخلربة، والتقومي*

للتمثيل، واستنتاج القاعـدة : وقد خصصت هذه الدراسة حصتني لكل مهارة إمالئية، األوىل مي التغذية إلعادة التمثيل، والتطبيق بقطعة إمالئية، وتقد : والثانية -اإلمالئية، وإجراء ورقة عمل

)197: 2003حلس،. (الراجعة لكل من املعلم واملتعلمعن أثر هذا األسلوب يف حتسني مـستوى الكتابـة )2003حلس،(وقد كشفت دراسة هذا

نه ذ إ مية مهارات األداء اإلمالئي؛ إ وتؤيد الباحثة هذا األسلوب يف تن ، اإلمالئية، واالجتاه حنوها يتماشى مع كون املتعلم حمورا للعملية التعليمية، كما أنه يعاجل املهارات اإلمالئية، وذلك مـن

.خالل إلباسها ثوبا جديدا حمفزا على عملية التعلم، وهو ما سعت إليه الباحثة يف الدراسة احلالية : طریقة حل المشكالت-خامسا

، وتقـوم هـذه "طريقة املشروع "م من يطلق عليها ، ومنه "جون ديوي " ويعبر عنها بطريقة الطريقة على األسلوب العلمي يف التفكري، ويسري التدريس ذه الطريقة وفـق اخلطـوات

:التالية :الشعور باملشكلة ×

ويقصد ا إحساس الفرد باملشكلة اليت تؤرقه، وتدفعه للبحث عن حل هلا؛ لذا جيب علـى .وع التعليمياملعلم إثارة املشكلة حول املوض

:حتديد املشكلة × . بتحديد جماهلا، وإظهار عناصرها، وحيثياا، وإعادة تنظيمها؛ لتكون جماال للبحث وذلك :فرض الفروض ×

74

هو تفسري مؤقت للمشكلة موضوع الدراسة، حيث يفسر أسباب حدوثها، ويوضح والفرض .جوانبها املختلفة

: مجع املعلومات اخلاصة بالفروض × . بذلك الطالب، وبتوجيه املعلم ملصادر البيانات، وكيفية احلصول عليهاقوم وي : التحقق من صحة الفروض ×

يتم تصنيف هذه البيانات، وعزل ما ال يرتبط منها مباشرة باملشكلة، وإخضاع الفروض حيثـ ة للفحص واختبار صحتها، فإذا كانت املشكلة ذات طابع مادي، فإن الفرض خيـضع لعملي

التجريب املعملي، أما إذا كانت ذات طابع معريف عقلي، فإن التحقق من صحة الفروض خيضع .والعلمي للبيانات ذات العالقةلقواعد املنطق، واملناقشة املوجهة، والتحليل العقلي

: الوصول إىل التعميم أو املبدأ العام ×من استنتاج القاعدة، والوصول إليها بعد هذه اخلطوة خامتة املطاف، حبيث متكن التلميذ ومتثل

)46-44: 1999زقوت،( .عناء البحثعلى اختيار طريقة حل املشكالت؛ لكوا تتالءم والتصور )2000خليل،( وقد أكدت دراسة

.س والسادس من املرحلة االبتدائيةاملقترح ملنهج اللغة العربية لتالميذ الصفني اخلام : هذا وميكن للباحثة توظيف هذه الطريقة يف مبحث اإلمالء كما يلي

: اإلحساس باملشكلة* مؤمن-قراءة"يف كلميتاملتوسطة ف كيفية رسم اهلمزة وتتمثل يف تعر." : حتديد املشكلة* ).سطة، أومتطرفةقطع أو وصل، أومهزة متو(حتديد نوع اهلمزةفيها يتم : فرض الفروض*

على نربة، أو واو، أو ألف، أو املتوسطة هل تكتب اهلمزة : صياغتها على النحو التايل وميكن السطر؟

: مجع املعلومات اخلاصة بالفروض* . يف تعرف قاعدة اهلمزة املتوسطة وتتمثل

: التحقق من صحة الفروض*

75

على الطابع املعريف العقلي، حيث يتم التحقق من صحة -ء يف مبحث اإلمال- الفروض وتعتمد :الفروض من خالل عدة مراحل تتمثل فيما يلي

وتتم من خالل استماع التلميذ إىل املفردات الصعبة اليت يلفظها :مرحلة االستماع واملالحظة - .، ومالحظته لكيفية نطق املعلم هلااملعلم

.بتهجئة املفردات فور مساعها من املعلم حيث يقوم التلميذ :مرحلة التهجئة - فيها التلميذ على القاعدة اإلمالئية اليت قـام ويعتمد): الربط واملوازنة(التفكري املنظم مرحلة -

بإدماجها يف البنية املعرفية، حبيث يربط ويوازن بني القاعدة وبني التهجي السليم هلذه املفـردة؛ .واكتشاف القاعدة اإلمالئية، وذلك دف التحقق من صحة الفرضيات

: الوصول إىل التعميم* هذه اخلطوة يتعرف التلميذ كيفية رسم اهلمزة يف املفردات احملـددة، فيكتبـها بـشكل ويف

.صحيح

:ستراتیجیة مساعدات التذكر إ-سادسالقوائم ستراتيجيات منها الصور، واملواد التعليمية، والكلمات اجلديدة، وا وهي أدوات أو إ "

".املتضمنة جمموعة من الكلمات اليت تساعد على استرجاع املعلومات ) 174: 1998قطامي وقطامي، (

ية، أو صـورا ستراتيجية على أن املعرفة ميكن أن ختزن صورا حسية، أو حرك وتستند هذه اإل وميكن تنظيم اخلربة وفق مشعرات استرجاعية، وهي إمـا أن تكـون -أو بصرية أومسعية، مشية،

تساعد على استرجاع اخلربة يف الوقت املناسب، كمـا أو مشعرات تصنيفية ،مشعرات قصصية ميكن وضع اخلربة على صورة من صور التنغيم، أو على صورة شبكات مفاهيمية أو خمططـات

ة؛ ليسهل إجياد العالقات بني املفاهيم املمثلة للخربات، ويسهل استدخاهلا يف البناء املفاهيمي عرفي . املعريف للمتعلم، وإدماجها، واسترجاعها عند احلاجة إليها

)171: 1998قطامي وقطامي، ( : ومن مساعدات التذكر ما یلي ö إتاحيةفستراتيجية الكلمة امل :

.أساسها هو أن يقوم املتعلم باختيار كلمة واحدة لتمثل فكرة طويلة، أو عدة أفكار فرعية وö ستراتيجية الكلمة الالقطةإ :

روفة واملوجودة لدى املتعلم، حبيث تزوده مبلقـط أو هي تقوم على استخدام الكلمات املع و .كلمة القطة؛ من أجل ربط الكلمات اجلديدة

76

ö ستراتيجية الربط اهلزيلإ : قاعدة أساسية يف التذكر، وميكن حتسينها إذا كانت الصورة املتخيلة حيوية ومضحكة، أو تعترب

ن لديك سيارة وقفاز، فالـصورة منطقية، ومنها استخدام قاعدة اإلحالل إذا كا مستحيلة وغري )183 -180: 1998قطامي وقطامي، ( . هي أن يركب الفرد القفاز بدال من السيارة

: وميكن للباحثة أن توظف هذه االستراتيجيات يف مبحث اإلمالء على النحو التايل

: تاحيةف الكلمة املستراتيجيةإ × ف احلاالت اليت ال يتم فيها وضع ألف مع تنوين الفتح، حبيـث يـتم وميكن استخدامها لتعر

مقترنة بنغمة موسيقية، مع التصفيق واحلركات تاحية ف م صياغة هذه احلاالت على هيئة كلمات ".مهزة بعد ألفوق ألف، ألف مقصورة، ألف ممدودة، مهزة فتاء مربوطة، :"اإلميائية، ومثال ذلك

تعتمد على تأليف الطالب لكلمة هذا وتود الباحثة اإلشارة إىل أن استراتيجية الكلمة املفتاحية واحدة حتمل معىن اجلملة، يف حني أن إستراتيجية الكلمة الالقطة تعتمد على وجود كلمة معروفة

.يستعني ا الطالب السترجاع املعلومة : لربط اهلزيلستراتيجية اإ × صورة برتقالة، وميكن أيـضا يفالربط بني النون الساكنة والتنوين، من خالل ختزينها وميكن

:إنشاء معادلة إمالئية تتناول مهارة التاء املربوطة، والتاء املبسوطة، واهلاء على النحو التايل تاء مبسوطة تاء متحركة مع تاء ساكنة هاءاء متحركة هاء ساكنة مع ه

تاء مربوطةاء متحركة ت ساكنة مع هاء

Educational Games : أسلوب األلعاب التربویة-سابعاعرا ته، يبذل فيه الالعبون جهودا "ف اللعبة التربوية بأعبارة عن نشاط فردي أو مجاعي موج

)86: 2001البكري والكسواين، (". ما يف ضوء قواعد معينةكبرية وموصوفة؛ لتحقيق هدف مـن الراحـة، ة امللل والضجر، كما ختلق جـوا واأللعاب وسيلة من وسائل التجديد ومعاجل

والثقة بالنفس، وتدفع املتعلم إىل جتديد نشاطه، وزيادة حتصيله األكادميي،أنينةوالطم . )509: 1999عليان والدبس،(

77

: وميكن توظيف األلعاب التربوية يف مبحث اإلمالء على النحو التايلJ دائريةاجللسة ال" لعبة":

ودف هذه اللعبة إىل التمييز بني احلروف املتشاة نطقا ورمسا، حيث جيلس التالميذ على شكل دائرة، ويتناول كل تلميذ دمية حتمل اسم حرف من احلروف املتشاة رمسا، ولـيكن حـرف

تتضمن هـذا ، مث يقوم التلميذ بالتعريف ذا احلرف، وكيفية رمسه، وقراءة الكلمة اليت "احلاء" :احلرف، ومن مث تدور اللعبة بني كافة التالميذ، ومثال ذلك

ل، ولو سألتموين عن النقط، فليس يل عمل، فمن أنا؟ حرف احلاء أنا حرف احلاء، أنا يف مح حرف اخلاء أنا يف خزانة، وليس يف باذجنانة، ويل نقطة فوقي كاملرجانة، فمن أنا؟

J التركيب اإلمالئية " لعبة :" ودف إىل التعرف إىل حاالت اهلمزة املتوسطة، حيث يقوم املعلم بقص لوح من الورق املقـوى إىل نصفني، مث يتم تقسيمه إىل أربعة مربعات، حبيث يكتب على أحد نصفي اللوح حاالت رسم

قصها رسم اهلمـزة، ين، أما النصف اآلخر فيكتب عليه كلمات "ئ ؤ أ ء "اهلمزة املتوسطة على ، مث يرسم على أحد نصفي اللوح شكال مكربا وملونا، مث يقص "مؤذن سأل قراءة قائد : " مثل

اللوح املرسوم إىل مربعاته األربع، ودور التلميذ يف هذه اللعبة أن يطابق بني الكلمة، والرسـم إىل صحة تركيب الـشكل ومن مث ينظر الصحيح للهمزة، وذلك بالتعاون مع أفراد جمموعته،

، ى أو اإلسفنج الورق املقووميكن أن تصمم هذه اللعبة على املرسوم خلفيا،J التصفيق" لعبة :"

ودف إىل اختبار قدرات التالميذ يف املهارات اإلمالئية، حيث يعرض املعلم جمموعة خيارات؛ موعة أن تصفق لدى مساع اإلجابة لتحديد نوع املهارة اإلمالئية يف الكلمة املعطاة له، وعلى ا

.وأية حركة بسيطةأاملناسبة لنوع املهارة، وميكن االستعاضة عن التصفيق بالوقوف واجللوس،

J الصناديق اإلمالئية" لعبة" :

78

، مث "اهلاء"، واآلخر ميثل "التاء املربوطة "حيث يضع املعلم أمام التالميذ صندوقني، أحدمها ميثل ما ينوب عن جمموعته؛ ليضع بطاقة الكلمة يف الصندوق املناسب، فإذا أجاب خيتار املعلم طالبا

التلميذ إجابة صحيحة، فعليه أن يسحب بطاقة الرقم، واموعة الفائزة هي اليت حتصل علـى . أعلى رقم نتيجة السحب، وميكن يف هذه اللعبة أن يقوم املهرج بدور املعلم

J الدومينو اإلمالئية" لعبة": وميكن توظيفها يف مبحث اإلمالء من خالل قص عدد من املستطيالت املتساوية، وتقسيم كل

منها إىل نصفني، حبيث يترك النصف األول من املستطيل األول، والنصف الثاين من املـستطيل على النصف الثاين من املستطيل األول، ورسم التاء ..." درس"األخري فارغا، مث تكتب الكلمة

على النصف األول من املستطيل الثاين، وهكذا لباقي املستطيالت، ودور التلميذ " ت"بسوطةامل .أن يطابق الكلمة بالرسم الصحيح هلا

J القط والفأر" لعبة :" القط " لعبة مصممة من قطع اإلسفنج، حيث يقوم املعلم بوضع أشرطة الصقة على منوذج وهي

قطع اإلسفنج متثل أشكال اهلمزة املتطرفة، مع ترقيمها ، ويرقمها، مث يصمم مناذج من "والفأرأيضا، كما يقوم املعلم بكتابة كلمات تشتمل على مواضع كتابة اهلمزة املتطرفة،مع ترقيمها،

ودور التلميذ يف هذه اللعبة أن يطابق بني بطاقات الكلمات، وأشكال اهلمزة املتطرفة على قطع ، أو على جهاز الرأس العلوي، "القط والفأر" لنموذج اإلسفنج، وتتحدد صحة اإلجابة وفقا

). 8: 2: (مثلJ أين الكلمة الشاذة؟" لعبة:" يقوم املعلم يف هذه اللعبة بتوزيع بطاقات على كل جمموعة، ويطلب من كل جمموعة أن حتـدد

زة هـي الـيت الكلمة الشاذة من الكلمات اليت متثل إحدى املهارات اإلمالئية، واموعة الفائ تستطيع أن تستخرج الكلمة الشاذة أوال، وميكن توظيف جهاز التسجيل؛ لتعـرف اإلجابـة

.الصحيحة كجانب تعزيزيJ شاحنة املهارات اإلمالئية" لعبة:"

ودف هذه اللعبة إىل التمييز بني الالم الشمسية والالم القمرية، حيث يطلب املعلم من كـل إحدامها متثل الالم الشمسية، واألخرى متثل الالم القمرية، ومـن مث جمموعة أن ترسم شجرتني،

79

تقوم كل جمموعة بتصنيف البطاقات املوجودة يف الشاحنة وفقا للشجرتني، ومن مث كتابتها أسفل .الرسم، واموعة الفائزة هي اليت تسبق اموعات األخرى يف تصنيف الكلمات

لتعلیمیة في مبحث اإلمالءتوظیف الوسائل ا -الثاني عشرتوظف جزئيا أو كليـا يف التربيـة املدرسـية؛ مواد وأدوات " تعرف الوسائل التعليمية بأا

) 19: 1986محدان، ( ."إلحداث عملية التعلم : وللوسيلة التعليمية أمهية كبرية، تتمثل فيما يلي

v ،وإمتاعهم، وإذكاء نشاطهمتشويق التالميذ للتعلم . v تنمية حب االستطالع يف املتعلم، وترغيبه يف التعلم. v تقوية العالقة بني املتعلم واملعلم. v تساعد على معاجلة مشاكل النطق عند بعض املتعلمني، كالتأتأة وغريها. v ردة بأقل األخطاء وأقل األوقات، وتزيد تعلم املعاين الصحيحة، واملفردات الغامضة وا

.من ثروة الطالب اللغويةv تساعد على جلب العامل اخلارجي إىل غرفة الصف.

)212، 211: 2003سليمان وآخرون، ( : ومن املمكن توظيف الوسائل التعليمية يف مبحث اإلمالء على النحو التايل

الوسائل غیر اآللیة -أوال

:عينات والنماذج اسمةال وقد تفيد املعلم يف التمهيد لدرس اإلمالء، وذلك بعرض العينة أو النموذج علـى التالميـذ،

ب منهم ذكر اسم النموذج، وكتابته على السبورة؛ ليمثل حمورا للمهارة اإلمالئية املـراد طلوي، وميكن أن تعد مثاال حـسيا "بطة"لمةالتدريب عليها، كما يف مهارة التاء املربوطة املتمثلة يف ك

للتمييز بني النون األصلية ونون التنـوين، "الربتقالة"أثناء تعليم املهارات اإلمالئية، كما يف عينة أثناء سرد قصة تتناول عائلـة املهـارات اإلمالئيـة، كمـا يف كما ميكن استخدام اسمات

".البيت"جمسم :الصور والرسومات

80

وأن هـذا صـراطي :"دام الرسوم ورد ذكرها يف القرآن الكرمي يف قوله تعاىل وألمهية استخ هبيلس نع بكم قفرل فتبوا السبعتلا تو وهبعيما فاتقتس153: ية من اآلاألنعام،". (م ( فيات بوسـاطة جهـاز ى، أوعلى شفا والصور والرسومات ميكن أن تعرض على ورق مقو

: الرأس العلوي، أوشرائح على جهاز عرض الشرائح، وميكن استخدامها فيما يلي .خاذها حمورا للمهارة اإلمالئية املطلوبةيف التمهيد لدرس اإلمالء؛ التتستخدم كسابقتها * .ميكن أن تشكل الرسومات قصة متكاملة تتعلق بإحدى املهارات اإلمالئية* . ام الرسومات الرمزية أوالكاريكاتريية؛ للتعريف ببعض املهارات اإلمالئيةميكن استخد*من املفيد تشجيع التالميذ على الكشف عن مدى تقدم التلميذ يف جمال اإلمالء، باسـتخدام *

.الرسوم البيانية ريللتعب" قمرا" ميكن تدريب التالميذ على التعبري بالرسم عن املهارات اإلمالئية، كأن يرسم *

. عن الالم الشمسية للتعبري"مشسا"عن الالم القمرية، و .ميكن للمعلم تدريب التالميذ على تلخيص القواعد اإلمالئية على شكل خرائط مفاهيمية*

:اللوحات التوضيحية وهي إما أن تكون مصنوعة من اخلشب، أو الورق املقوى، وحنو ذلك، وتعد اللوحات وسيلة

مالء، إذ ميكن رسم شجرتني، حبيث متثل إحدامها الالم الشمسية، واألخرى متثل جيدة يف تعليم اإلميكن تثبيت بعض األشكال اسمة على لوح من اخلشب؛ لتمثـل قـصة، أو الالم القمرية، أو

.تدريبا على املهارة اإلمالئية :السبورات التعليمية

: د يف ااالت التالية وهي وسيلة تعليمية فاعلة يف جمال اإلمالء، حيث تفيعرض البطاقات اخلاصة باملهارات اإلمالئية، سواء استخدمت لعـرض األمـايل، أو لتهجئـة *

.املفردات الصعبة، كما يف اللوحة املغناطيسية، أو الوبرية، أولوحة اجليوبص لكـل استخدامها كلعبة تعليمية، كما يف حالة اللوحة الكهربائية واللوحة القالبة، إذ خيص *

جمموعة تدريبا على املهارة املطلوبة، ومن مث الكشف عن اإلجابة الصحيحة، إما عن طريق اجلرس .يف اللوحة الكهربائية، أو على اجلهة اخللفية يف اللوحة القالبة

. عرض قصص تتناول التعريف ببعض املهارات اإلمالئية، كما يف اللوحة القالبة* :املواد التعليمية املطبوعة

".م فيها املعلومات بواسطة احلرف والكلمة املكتوبةأية وسيلة ترق" وتشمل) 147: 1986محدان،(

81

الكرمي يف استخراج املهارات وميكن استخدامها يف مبحث اإلمالء، من خالل توظيف القرآن رسي كمـصدر ، كما يتم استخدام الكتاب املد ، وإحصائها اإلمالئية املوجودة يف السور القرآنية

إضافة إىل ذلك ميكن اتخاذ بعض املوضوعات يف االت والصحف كمادة أساسي لعملية التعلم، .تشاف األخطاء اإلمالئية فيهالإلمالء، أو الستخراج املهارات اإلمالئية الواردة فيها، واك

:الوسائل اآللیة-ثانیا

:نظام التلفاز والفيديو التعليمي

ومن املمكن استخدامهما لعرض برنامج تعليمي على شكل قصة تتعلق بإحـدى املهـارت اإلمالئية، وميكن استخدام الفيديو التعليمي؛ لعرض دروس توضيحية، قام ا بعض املدرسـني

. تدريس اإلمالءالناني يف :جهاز الرأس العلوي

:هذا اجلهاز فيما يلي ميكن استخدام .عرض أمناط األمايل، وشرح القاعدة اإلمالئية عليه* .عرض قصة تعليمية على شفافية متحركة أو مركبة، حبيث تتناول إحدى املهارات اإلمالئية* .تضمن املهارة اإلمالئيةعرض بعض الصور، ومطالبة التالميذ بالتعبري عنها جبمل ت*تنفيذ بعض األلعاب اللغوية، حبيث يقوم املعلم بتوزيع أشكال من الفلني أو الـورق املقـوى، *

تتضمن تدريبات إثرائية تتعلق باملهارة املطلوبة، حبيث تقوم كل جمموعة مبطابقة إجابتها، واإلجابة .املعروضة على الشفافية؛ مما يساعدهم على التقومي الذايت

.عرض بعض الدمى املتحركة اليت تعمل على تشخيص املهارات اإلمالئية* : الشرائحجهاز عرض

وميكن استخدامه لعرض بعض الصور، والتعبري عنها بكلمات تتضمن املهارة اإلمالئية املطلوبة، ، مـع كما ميكن للمعلم إعداد بعض الشرائح التعليمية، وعرض احلروف املتشاة رمسا عليهـا

.توضيح ذلك بالصور :جهاز التسجيل

: وميكن االستفادة من جهاز التسجيل فيما يلي .االستماع إىل كيفية نطق بعض املفردات اليت تتعلق باملهارات اإلمالئية* .االستماع إىل بعض القصص التعليمية اليت تتناول كيفية تدريس املهارات اإلمالئية*

82

ناء متثيل بعض املواقف املمـسرحة، باسـتخدام مـسرح إضافة بعض التأثريات الصوتية أث * .العرائس

إجراء بعض األلعاب اللغوية اليت تتضمن املطابقة بني إجابة اموعة عن التدريبات اإلمالئية، * .واإلجابة املسموعة من جهاز التسجيل

:جهاز احلاسوب التعليمي حبيـث تتنـاول إسطوانة، مة على وهو وسيلة جمدية يف عرض بعض الربامج التعليمية املصم

الغنائي أو القصصي، إىل جانب أداء بعض األلعاب باملهارات اإلمالئية، مكتسية الثوب التعريف .نه من التعلم الذايتالتعليمية اليت تزود املتعلم بالتغذية الراجعة الفورية، ومتك

:جهاز الصور املتحركة إحدى املهارات اإلمالئية، ويتم استخدام هذا اجلهاز ويفيد يف عرض بعض القصص اليت تتناول

:على النحو التايل ى، وقص كل ما يتعلق بالقصة من شخوص وغريه، حبيث رسم أحداث القصة على ورق مقو

–يراعى أن تكون متحركة، باالستعانة بالعجينة الالصقة، ومن مث ترتيب أحداث القصة، وإدخاهلاع إضفاء بعض املؤثرات الصوتية؛ دف جذب االنتبـاه، وحتقيـق يف اجلهاز، م -بشكل مرحلي

مطالبتهم بتلخيص أحداثها، واالنسجام مع أحداث القصة، مث يقوم املعلم بعرضها على التالميذ، .واستنتاج القاعدة اإلمالئية املراد التدريب عليها

يس اإلمالء؛ حتقيقا للتكامل، أثناء تدريف وجتدر اإلشارة إىل أنه ميكن استخدام أكثر من وسيلة .وتنمية لإلدراك احلسي

83

القصة والمھارة -المحور الثالث*

Story تعریف القصة-أوال

اخلرب، وهو القصص، وقـص : القصة):"قصص(جاءت يف لسان العرب من مادة ": لغة" القصة

مجع القصة اليت : والقصص، ...اخلرب املقصوص: والقصصأورده، : علي خربه يقصه قصا وقصصا )82: 2003ابن منظور،( ".تكتب

لشعور باملتعة والبهجة، كما يتميز عمل فين مينح الطفل ا " بأا تعرفف": اصطالحا"القصة أما بالقدرة على جذب االنتباه والتشويق، وإثارة خيال الطفل، وقد تتضمن غرضا أخالقيا، أو لغويا،

)28: 1992عبد الرحيم، (. " وقد تشمل هذه األغراض كلها أو بعضها -أو تروحيياب إىل القراء، وأقرم إىل نفوسهم، شكل فين مجيل ممتع من أحب ألوان األد " كما تعرف بأا

)33: 1992العناين، ( ". وهلا قواعد، وأصول، ومقومات فنيةجمموعة من احلكايات اليت تعتمد على الوقـائع واألحـداث، واحلبكـة " وتعرف أيضا بأا

وـدف إىل التعلـيم -ان ومكـان القصصية، واألشخاص، واخلط الدرامي، والعقدة، وهلا زم )177: 1994إبراهيم،( ". والتثقيف، واإلمتاع والتسلية

لـصراع، والعقـدة، واحلـل، حكاية تقوم على األحـداث، وا "بأاقصة الطفل تعرف و ". ة واهلدف املنوط ا هو اإلمتاع والتسلي-والشخوص، والزمان، واملكان

) 149: 1994شحاتة،( تتخذ من النثر أسلوبا هلا، تدور حـول فن أديب إنساين " بأا) 112: 1997الشيخ،(ويعرفها

أحداث معينة يقوم ا أشخاص يف زمان ما ومكان ما، يف بناء متكامل يهدف إىل بناء الشخصية ".املتكاملة

كشف عـن يتضمن أحداث ت كل فن قويل درامي " بأا)244: 1999حسني،(يعرفها كما متعة مجالية وانفعالية، كما حتقق له متعة - يف النهاية -صراع حتمله شخصيات، هي حتقق للمتلقي

مباشرة، من خالل ما تتضمنه من جتارب حياتية ذات هدف أخالقي أو عقائدي يـأيت تلميحـا، ".وتصويرا ال تقريرا، من خالل نسيج العمل

84

ة، أو رمسا من خالل حوار وأحداث تدور بني شخصيات تعبري عن فكرة شفاهة، أو كتاب وهي " القصة، تظهر عقدة أو مشكلة حتتاج إىل حل، وقد يرد حلها يف القصة، ورمبـا يتـرك ليتوقعـه

)207: 1999الرشيدي وصالح، ( ".القارئـ " والقصة هي إمـا أن -صيات، وأدوار، وغايـات صيغة تركيبية تقوم على أحداث، وشخ

يستمدها القاص من الواقع االجتماعي الذي يعيشه، أو يقوم بتجريدها من اخليال؛ لتحقيق غاية ) 138: 2000خليل، ( ".معينةي إىل إثارة ذكائـه، وتذوقـه عمل فين يتضمن إثارة انبهار الطفل، والترفيه عنه؛ مما يؤد " وهي

". للجمال الذي يثري فيه حب االستطالع، فضال عن التوافق الروحي والنفسي )239: 2001الضبع،(

ناول حادثة واحدة، أو جمموعة من األحداث يرويها الكاتب، وهي تت " كما عرفت القصة بأا حوادث عدة تتعلق بشخصيات إنسانية تتباين أساليب عيشها، وتصرفها يف احلياة، على غرار ما

". تتباين حياة الناس على وجه األرض، ويكون نصيبها يف القصة متفاوتا من حيث التأثر والتأثري )191: 2002البجة،(

حكاية مكتوبة مصورة تعتمد على جمموعة من األحداث اليت هلا حبكـة، " وميكن تعريفها بأا واليت تقدمها املربية للطفل؛ لتزويده مبجموعة مـن -وأشخاص، وعقدة، وحل، وزمان، ومكان

)8: 2002مطر،( ". املفاهيم املختلفة، واخلربات غري املباشرة عبارة عن سرد لغوي للمعلومات واحلقائق املراد تعلمها بطريقـة " أما القصص التعليمية فهي

ة تعليم مفهوم، أو جتسيد مبدأ، أو زرع اجتاه يبغمشوقة، حبيث تصور املواقف، وتصف احلوادث؛ ". وغالبا ما تتكون من مقدمة، وعرض، وخامتة-حسن، أو تنمية خلق قومي

)65: 1991دروزة،( دريس، فعن طريقها تقدم األفكار، واخلربات، والتجارب يف شكل حـي إحدى طرق الت " وهي

".معرب مشوق جذاب مؤثر، وعن طريقها نثري املفردات اللغوية للتلميذ، وحنببه يف القراءة )52: 1992شحاتة، (

:ة من خالل هذا العرض أن القصة تتضمن النقاط التالية وما تلمسه الباحث .عمل فين* ).، والعقدة، واحللالفكرة، األحداث، احلبكة، السرد، احلوار، الزمان، واملكان(نظام له عناصر* .له أغراض تربوية وترفيهية*

85

: هذا وقد خرجت الباحثة بالتعريف اإلجرائي التايل للقصة التعليميةمها يف منظومة قصصية مشوقة، حبيث تتضمن جمموعـة املهارات اإلمالئية املراد تعل هي تقدمي

الفكرة، األحداث، السرد، احلوار، احلبكـة، تتمثل يف ومن املقومات الفنية املتالمحة فيما بينها، .و احلل ، والعقدة،ملكانالشخوص، الزمان، وا

: أھمیة القصة في أدب األطفال-ثانیا :األطفالتعريف أدب

ف بأنهيهلا شكل فين-كل خربة لغوية" عر -ا الطفل، ويتفاعل معها؛ فتساعد ممتعة وسارة مير على إرهاف حسه الفين، والسمو بذوقه األديب، ومنوه املتكامل؛ فتسهم بذلك يف بناء شخصيته،

)12: 1990قناوي، (". ةوحتديد هويته، وتعليمه فن احليااإلنتاج العقلي املدون يف كتب موجهة هلؤالء األطفال يف شىت " يعرف أيضا مبعناه العام بأنه و "

فروع املعرفة، أما أدب األطفال مبعناه اخلاص فهو الكالم اجليد الذي حيدث يف نفوس األطفال ".الكتابةمتعة فنية، سواء أكان شعرا أم نثرا، وسواء أكان شفويا بالكالم أو حتريريا ب

) 279، 278: 1991جنيب،( ية هو األداة التعبري:" وميكن تقدمي أدب األطفال من املنظور اإلسالمي من خالل التعريف التايل

اليت تراعي خصائص الطفولة، وتليب احتياجاا، وتؤهله ألداء دور فاعل يف صنع املستقبل، ملتزمة ". مببادئ التصور اإلسالمي وفق أشكال من التعبري األديب تناسب العصر، وحتقق املتعة الفنية

) 14: 1998اجلاجي،( :من امللحوظ أن التعريفات السابقة ألدب األطفال تتضمن ما يلي .أداة تعبريية* .له أشكال فنية* .مراعاته خصائص الطفولة* .حتقيق املتعة الفنية، وبناء الشخصية*

فإذا كان ألدب األطفال دولة، فإن القصة تكون " أدب األطفال وللقصة مرتلة كبرية يف ) 112: 1997الشيخ، (". الدولة، وقلبها النابض عاصمة هذه

نسبة للفنون األخـرى ألدب هكذا حتتل القصة مكان الصدارة يف خمتلف مراحل الطفولة، بال فهي من أحب األلوان األدبية إىل نفسية التلميذ، فهي تـزوده باحلقـائق، والقـيم، " األطفال،

وتثري لغته، وختاطب عقله، وتشبع خياله اجلامح، وحتل له الكثري من مـشكالته، -واالجتاهات

86

ة من وسائل ذيبه إذا وتعلمه حماسن السلوك وآدابه، و تساعد على تكوين شخصيته، وهي وسيل ) 119: 2001أبو اهليجاء، ( ".أحسن استغالهلا

نحن :" فقد ورد ذكرها يف القرآن الكرمي يف نواح عديدة، منها قوله تعاىلوألمهية القصة تربويا قصءاننذا القره كا إلينيحا أوص بمالقص نسأح كليوقوله أيضا)3: ية من اآليوسف،" (ع،":

).111:ية من اآليوسف،"(لقد كان في قصصهم عبرة لأولي الألبابذبا طبيعيا، وتشحذ والقصة من أقوى عوامل االستثارة يف اإلنسان، فهي جتذبه إليها ج "

)600: 1979مسك،(".عاين واألفكار اليت تتضمنهاانتباهه بااللتفات الواعي إىل حوادثها، واملتلك الوسائل " كما تعد القصص إحدى منشطات استراتيجيات اإلدراك، واليت تعرف بأا

ؤدي به إىل الفهم ية؛ تاإلدراكية املعينة اليت حتث املتعلم على توظيف ما يشاء من عمليات عقل من أقوى ، إضافة إىل ذلك فإن القصة تعد)45: 1991دروزة،"(م إىل التعلم ثواالستيعاب،

فالطفل يتميز بطالقة -السبل اليت يعرف ا األطفال احلياة بأبعادها املاضية، واحلاضرة، واملستقبلةته املنشودة، ذلك فهو جيد يف القصة ضالاخليال، وهو حباجة إىل دعم خياالته، وإثراء تصوراته؛ ل

)28: 1992عبد الرحيم،( .وعامله األثري الذي جيد فيه السحر، واخليال، واملتعةله عرب إن دل على شيء، فإمنا يدل على أن للقصة تأثريا واضحا على الطفل، إذ تنقوهذا

بساط اخليال إىل أجواء ساحرة، حاملة بني أعطافها مضامني خلقية، وروحية، وثقافية، واجتماعية، ونفسية، ومجالية، وتروحيية نابضة باحلركة واحلياة، فتخلب ألبام، وتناغم قلوم، وتستويل على

إىل عقوهلم؛ مما مشاعرهم؛ بغية ذيب سلوكهم، و تقريب املفاهيم، واملهارات، واخلربات . يساعدهم على حتقيق النمو الشامل

:أھداف قصص األطفال - ثالثا : هنالك العديد من األهداف اليت تسعى إليها قصص األطفال، ميكن حتديدها فيما يلي

. وزيادة ثروته اللغوية-تنمية لغة الطفل مساعا، وحتدثا، وقراءة، وكتابة*ت العامة، واحلقائق املختلفة عن اتمع الذي يعيشون فيه، وعن العـامل األطفال باملعلوما تزويد *

.من حوهلم .تزويدهم باحلقائق والقوانني العلمية، وربطهم بالتطورات العلمية، كما يف القصص العلمية*تزويدهم بالقيم والفضائل، وتنفريهم من الرذائل والصفات املذمومة، وتعويدهم احترام العادات *

.كما يف القصص االجتماعية ليد اليت تسود اتمع،والتقا

87

تدعيم عقيدة األطفال، وإعطاؤهم فكرة واضحة عن الدين والوحدانية، كما يف القصص الدينية * .وغريها

غرس حب الوطن يف نفوس األطفال، واحملافظة على املرافق العامة للدولة والوالء هلا، كمـا يف * .القصص القومية

ال على التذكر، وتركيز االنتباه، والتخيل، وربط احلوادث باحلياة العامة، والقدرة تدريب األطف * كما يف القصص العلمية -على حل املشكالت، واحلكم على األمور، وحسن التعليل، واالستنتاج

.وغريهاتنمية التذوق األديب لدى األطفال بتقدمي املعاين، واألخيلة، واألسـاليب األدبيـة اجلميلـة، * .الكشف عن املوهبني منهمو .تزويد األطفال بالعادات الصحية السليمة، اليت متكنهم من النمو اجلسمي والصحي السليم*

)115، 114 :1997الشيخ، ( .إكساب الطفل فن احلياة* .إمتاع الطفل وإسعاده* ) 143، 142: 1990قناوي، . (واطفهالسمو بوجدان الطفل وع* .تنمية ثقة الطفل بنفسه* .هوتفسريالسلوك اإلنساين م همساعدة الطفل على ف* .تعزيز شعور الطفل باألمن والطمأنينة* .تقدمي أمثلة حلسن التصرف والشجاعة* .إشباع ميل الطفل إىل املغامرة* .تنمية القدرة على النقد والتقومي* .إشباع حب االستطالع لدى الطفل* .القصة وسيلة مساعدة للمناهج، بشرط أن يؤدى هذا بطريقة طبيعية* )38 -33: 1992عبد الرحيم،( .الصلة بينه وبني مدرسهتثري شوقه إىل التعليم، وحتبب إليه املدرسة، وتوثق * )603، 602: 1979مسك،. (تدربه على إجادة التعبري، وحسن اإللقاء* .تنمية مجيع جوانب شخصية الطفل العقلية، واالجتماعية، والوجدانية، والدينية* )209، 208: 1999الرشيدي وصالح،. (تنمية مهارات البطولة والقيادة لدى التالميذ*

88

تمالة مزاج القارئ، ونقله من حال إىل حال؛ حرصا على اإلبقاء، واحلفـاظ علـى ميلـه، اس* )130: 1988دمعة، ( . ومواصلة تتبعه للقصة

التعلم بالقدوة من خالل حماكاة أو تقليد شخصية، اختارها الكاتب حمببة لـدى الـسامع أو * .القارئ

) 183: 1991األغا، .( خالل تصور للحلول البديلة اليت توحي ا القصة التعلم البديل من*ص أن األهداف السلوكية جاءت يف مقدمة أهداف قص )1994إبراهيم،( وقد أكدت دراسة

األطفال، تليها األهداف التعليمية، فاألهداف اللغوية، فأهداف التسلية وقضاء وقت األطفـال، .فاألهداف الوجدانية، ثم أهداف مواهب األطفال جاءت يف ذيل القائمة

اا أهدافا حتمل يف طي- باعتبارها عمال فنيا- إن ما تستطيع الباحثة قوله يف هذا املقام أن القصة إثراء اخليال، وذيب العقل والوجدان، وتنمية الـذاكرة، وتقويـة ولعل من أمهها ربوية مجة، ت

م واإلمتاع، احلافظة، والتعويد على حسن االستماع، والتدريب على النقد واإلبداع، وحتقيق الفهدى التالميـذ؛ كما أا الوسيلة املساعدة للمناهج، فقد تسهم يف تنمية بعض املهارات اإلمالئية ل . الذي قدمتهاألمر الذي سعت إليه الباحثة يف هذه الدراسة، وذلك من خالل الربنامج املقترح

عناصر القصة الجیدة -رابعاله إطار خاص حتكمه جمموعة من العناصر األساسية، ومن أهم هذه القصة بناء فين متكامل،

:العناصر ما يلي :الفكرة ¯كل عمل إبداعي، هو يف األصل عبارة عن فكرة تقوم يف نفس األديب أو كل عمل أديب، بل "

املبدع، مث تتفاعل يف داخله حىت تنضج، فإذا اطمأن إىل نضجها، عمل على إفراغها على شكل غم من أن أحداث مبثابة املضمون للقصة، فعلى الر، وهي)45: 2001اللبدي، "(تعبري أديب

أن وراء كل حركة يف القصة هدفا يعرب غريت تتحرك وتتكلم، الشخصياالقصة وتتفاعل، ومتضي عن فكرة أو موضوع، كما أن وضوح فكرة القصة ميثل األساس الذي ستبىن عليه خمتلف

121: 1998اجلاجي،(.تاح الكرت يف القصةفالعمليات الفنية األخرى، فالفكرة هي مبثابة م ( : األحداث واحلبكة

نية لسلة من الوقائع واحلوادث تكون ب بعد وضوح الفكرة يف ذهن الكاتب، عليه أن يصنع سالقصة، وهذه البنية ينبغي أن تكون سوية متماسكة حمبوكة حبكة فنية، جتعل منها عمال ناجحا،

قية مقنعة، ومفهومها أن تكون احلوادث الشخصيات واحلبكة هي إحكام بناء القصة بطريقة منط

89

مرتبطة ارتباطا منطقيا، جيعل من جمموعها وحدة متماسكة األجزاء، وأبسط صورة لبناء القصة هي .املقدمة، والعقدة، واحلل: اليت تتكون من ثالث مراحل رئيسة

)159، 158: 1997، العناين)(76-74: 1986جنيب،( تتابع األحداث يف القصة وتسلسلها، وارتباطها ارتباطا فنيا سببيا تعليليا، حبيث " واحلبكة هي

أبو ".(يؤدي كل جزء إىل ما يليه، يف منو ينتهي إىل العقدة اليت من خالهلا يكون احللالقصصية، أو وبعض النقاد يسمي اإلطار القصصي باحلبكة ،)133، 132: 1993الرضا،

)149: 1990قناوي،( . احلادثة، أو األحداث واحلبكة أرى أن األحداث ما هي إال جمموعة من الوقائع اجلزئية اليت تقوم ا الشخصيات، والذي

يث يكون يف جمموعه إطارا قصصيا، أما احلبكة فهي اخليط معا يف نظام خاص، حب اليت ترتبطوالذي ميسك بنسيج القصة، حىت يصل إىل النقطة اليت تشتد عندها أحداث القصة وتتشابك،

واليت جتعل القارئ يف شوق ملعرفة احلل، ولعل تعريف احلبكة يتناسب والتعريف اللغوي للحبكة، )115: 1992،دار املشرق(". شده وأحكمه: ك حبكاحبك حيب":كما ورد يف معجم املنجد

:الشخوص يقدم الكاتب يف قصته جمموعة من الشخصيات؛ لتدور مع ما رمسه من وقائع، وجيب أن تكون

الشخصيات حية جمسمة، تتكلم بصدق وإخالص؛ حىت تقنع القارئ؛ ألن االقتناع يعد مدخال . ا خيلق جوا انفعاليا مساعدا خيطو بالقصة حنو النجاحلتحقيق التعاطف بني الشخصية والقارئ؛ مم

وهي الشخصية : الشخصية املسطحة أو اجلاهزة: وتنقسم الشخصيات القصصية إىل نوعني مهاذات البعد الواحد، وعندما تظهر يف القصة تكون مكتملة، ال ينتاا تغيري بالنمو يف خمتلف مراحل

وهي شخصية ذات أبعاد متعددة، تنمو مع القصة، : يرة أو الناميةالقصة، والشخصية املستد، كما ميكن أن تكون شخوصا رئيسة أو )39، 38: 1992العناين،(ية القصة وتتكون قرب ا

ثانوية، فالشخصية الرئيسة هي حمور القصة اليت تدور حوهلا األحداث، أما الشخوص الثانوية فهي . األحداث اجلانبية املكونة للحدث الرئيسياليت تظهر وختتفي، وتقوم بأداء

) 208: 2000مدكور،( وإن كان إقبال األطفال أشد - والشخوص متنوعة، فقد تكون بشرا، أو حيوانات، أو مجادات

، )135: 1993أبو الرضا،(على القصص اليت تتخذ أبطاهلا من األطفال، واحليوانات، والطيور أن الشخوص اليت يسيطر عليها احليوان حققت ) 1994إبراهيم،(وقد أظهرت دراسةهذا

.ثننيص اإلنسان، مث املزاوجة بني االعلى النسب، يليها شخوأ

90

:السرد واحلوار :غوية مناسبة بإحدى الطرق اآلتية وميكن للكاتب أن ينقل الواقع وأحداث القصة إىل صورة ل

: الطريقة املباشرة .وفيها يتوىل الكاتب عملية السرد بعد أن يتخذ لنفسه موقفا خارج أحداث القصة

:طريقة السرد الذايت .وفيها يكتب املؤلف على لسان أحد شخصيات القصة

)160: 1997العناين،()79: 1991جنيب،( واحلوار من املقومات اهلامة للبناء القصصي، فهو يضفي على القصة ملسة حية؛ ألنه خيفف من

ابة اليت تفرض نفسها على السرد القصصي، كما يعني على إبراز فكرة القصة، وجتسيد بعض الرت .وقائعها، كما أنه جيعل القصة أكثر تشويقا، حني جيد الطفل شخوص قصته تتخاطب وتتصارع

)156: 1990قناوي،( :البيئة الزمانية واملكانية

وهو عنصر يتصل بتركيب القصة وبنائها، فزمان القصة قد يكون يف املاضي، أو احلاضـر، أو د إىل الغموض يف املكان، وقد معوقد تقع أحداثها حمليا أو يف مكان آخر، والقصة قد ت -املستقبل

القصة ومكاا يؤثران يف األحداث، والشخوص، يأيت ذكره ضمنا حني يذكر بناء معروفا، وزمان )40، 39 :1988أبو معال،( .واملوضوع :قالصد ¯

ـ ائع، ويقصد به الصدق الفين من حيث توافق التعبري مع املعىن، والتسلسل املنطقي املقنع للوقوالرباط العضوي الوثيق بني الشكل واملضمون، كما يقصد به االستخدام األمثل للواقع، وعرضه

)129، 128: 1999اجلاجي،( . عرضا جيداأشبه مبنظومة متكاملة، تتكون من عدة عناصر، بينها هذا ومن الواضح أن القصة كعمل أديب

تالحم عضوي، وكل عنصر من هذه العناصر يؤثر ويتأثر باآلخر، حبيث تتفاعل كل العناصر معا؛ .لتوصيل الفكرة إىل ذهن القارئ

91

:مواصفات القصة الجیدة-خامساـ ا كنـشاط منـهجي وال نظرا للتأثري السحري للقصص على األطفال، نشأت فكرة توظيفه

منهجي؛ األمر الذي يدفعنا إىل حتديد األسس اليت ينبغي مراعاا عند اختيار قصص األطفـال، :وذلك على النحو التايل

.أن يكون أسلوا سهال يفهمه األطفال بغري مشقة أو عناء* جو مـن املـرح أن تزود األطفال باملعارف، واخلربات، واملفاهيم اجلديدة عن العامل حوله، ويف *

.والسعادة .أن تتوافر فيها اإلثارة والتشويق، كاجلدة، والطرافة، واخليال، واحلركة* .أن يكون هلا مغزى ذييب وخلقي، حبيث يساعد على تنمية املفاهيم اخللقية لدى األطفال* .أن تراعي مراحل منو الطفل، وخصائصه النفسية، والعقلية، واحلركية، واالجتماعية* . بيئة الطفل، ومقدار الثقافة املتاحة لهأن تراعي* .د الطفل التفكري الناقد، واألسلوب املنطقي يف احلديثعوأن ت* .أن تزود الطفل باأللفاظ والعبارات العميقة، وتعوده اللغة الفصحى السهلة البسيطة** أن تكون حوادث القصة متسلسة ومتصلة؛ حىت ال يقليلة الشخـصيات الطفل، وقصرية، ولم

.واحلوادثأن حتتوي القصة على حوادث تدور حول األعمال، واحلركة، والنشاط، وأصـوات الطيـور *

.واحليوانات، أوبعض األغاين، أو األناشيد القصرية اليت جتذب انتباههم .أن تتنوع أفكارها وحوادثها*اليدين، والوجه؛ مما ينمي يف أن تستخدم املعلمة تناغيم الصوت، ومتثيل املواقف باإلشارات، و *

)242-240: 2001الضبع،. (الطفل حب االستماعأن تدور حوادثها، وشخصياا، ومشكالا، ومواقعها حول أمور يألفها التالميذ، وهلا اتـصال *

.ببيئتهم احمللية، كاحليوانات، والنباتات، والشخصيات البشريةتزج فيها اخليال بالواقع الذي حيياه التلميذ، فالشجرة عنصر من عناصر الواقـع، ولكـن أن مي *

.كالمها وحديثها مع الطفل غري مألوفأن تكون وثيقة الصلة حباضر الطفل، فال جتره إىل ماض ال يهتم به، أو مستقبل ال يعرف عنـه *

. شيئا

92

اثها وشخصياا ناطقة باهلـدف املقـصود أن تكون الفكرة يف القصة واضحة، وأن تكون أحد * . منها

.أن تشتمل على عقدة مناسبة تتحدى تفكري التلميذ، وتدعوه إىل متابعتها، واالستمتاع حبلها* )130 -128: 1988دمعة، (

)209: 2000مدكور،.(ياة التالميذيف حخصيات ممن يؤدون دورا هاما أن تكون الش* .أن يتأكد الكاتب من دقة املعلومات، وصحة الوقائع* ).كيف تعمل؟(أن حتفز روح اإلبداع عند الطفل، وباألخص يف كتب *

)40: 1992العناين، ( .موجزا، وحمكما بال فضول، وخاصة يف قصص األطفالأن يكون احلوار قصريا، و*ـ * ر عـن أن يتوافق احلوار مع العناصر األخرى للقصة، ويتناسب مع املواقف واألحداث، ويعب

) 157: 1990قناوي،. (طبيعة الشخصياتيف قصص األطفال، مع االبتعاد عن التعقيد والتشابك، إذ أن يراعى البساطة يف البناء واحلبكة *

79، 78: 1991جنيب، (. هايتيه الطفل يف خضم( *127: 1998اجلاجي،.(قةأن تكون شخصيات قصص األطفال متميزة ومشو( . رهم وخواطرهمأن تعاجل قضية متس حاجات التالميذ ومشكالم، وتداعب أفكا*

)124: 1999زقوت، ( . أن تزود األطفال باحترام احلياة اإلنسانية وتقديرها، واحترام عامل احليوان والنبات*

)183: 1996احلديدي، ( )36: 2000حالوة،. (أن تنتهي بعربة، أو حكمة، أو موعظة حسنة*، أو فيكون اهلدف معرفيا -ريقة اإلخراج أن تتنوع يف اهلدف، واألسلوب، وعناصر التعلم، وط *

االستعطاف، واالستنكار، واحلـوار، والـسرد، ويتنوع األسلوب ما بني -وجدانيا، أو روحيا والقدوة، والتوضيح باألمثلة، والوصف التشخيصي ألفراد القصة، وتتنوع العناصر اليت تـسهل

وتتنوع أساليب اإلخراج ما -عملية التعلم ما بني االنتباه، والدافعية، والتكرار، واملقابلة، واخليال .ئس، والفيلم، واملسرحيةبني الرسوم الثابتة، واملتحركة، والعرا

.ويقصد به إمكانية إدخال التعديالت اليت نسعى إليها: التكييف* )185، 184: 1991األغا، (

93

إىل واضع أن تنقل الطفل من دور املستمع إىل دور املتعاطف، إىل دور املشارك كبطل للقصة، * ) 197: 1991األغا،( . د أو املستنكرللمعايري، إىل احلاكم على السلوك املؤي

أن يكون األسلوب قويا قادرا على إثارة عواطف الطفل وانفعاالته، وأن ميتاز بالتوافق النغمي، * )68: 2000حالوة، (. مقاطع اجلمللتآلف الصويت واملوسيقي املستمر يفوا )19: 2002مطر،.(أن تنبذ العنصرية والتعصب، وأن يصلح مضموا لكل زمان ومكان*من (من العوامل اللغوية اليت جتعل القصص مقروءة، واليت ذكرها تالميذ مرحلة التعليم األساسي *

االعتماد على احلـوار أكثـر مـن الـسرد، : جاءت على الترتيب ) ست إىل مخس عشرة سنة واستخدام اجلمل البسيطة والكلمات املألوفة، واشتمال الفقرة على فكرة واحدة، وعدم املباعدة بني ركين اجلملة، واستخدام األلفاظ الدالة على االنفعاالت، وقلة االستطراد يف عرض األحداث،

.واملراوحة بني اخلرب واإلنشاءالقـصة ضـمن سلـسلة، واأللـوان : أما فيما يتعلق بإخراج القصة، فكانت على الترتيب *

مبهرة ومبهجة، والصور طبيعية ملونة، ومعربة، والغالف قوي، ) أمحر، وأصفر، وأزرق (األساسيةنوان القصة عن احليوان أو النبات، وورق القصة من القطع الصغري، والرسوم وع-وملون، والمع

.نط الكتابة كبري ومتنوع، وورق القصة أبيض مصقول، واستخدام عناوين جانبيةكبرية، وب )128، 127: 1996شحاتة،)(119-117: 1994شحاتة، (

:وتضيف الباحثة ما يلي أن تتضمن بعض الصور والرسومات اليت تعرب عن مضمون القصة، سواء على املظهر اخلارجي *

.و يف داخلهاللقصة، أ .أن تتضمن أسئلة تراعي مهارات التفكري العليا، وأن ترتبط باملنهاج* . يفضل أن تكون اية القصص سعيدة، السيما يف قصص األطفال*

وتود الباحثة أن تشري إىل أن هذه الشروط قد ال تتحقق مجيعها يف كل قصة، فقـد يـشغف دا املثرية، وذلك خبالف عناصر القصة األساسية، واليت الطفل بقصة ما لشخصياا احلية، أو لعق

ينبغي أن تتوفر يف كل قصة؛ لذا فإن القصة اجليدة هي اليت يسري يف كياا االنسجام والتناسق، كالسلسلة اليت تتابع حلقاا يف نسيج حمكم، حبيث ينتهي بقمة العمل الدرامي إىل العقدة الـيت

ا، وتسلـسل األحـداث فضي إىل احلل، ولعل هذا تاالنسجام ينبع من وضوح الفكرة وانسيا وانسياقها، وحيوية الشخوص وتعاطفها، ومن احلوار املقنع العفوي، ومراعاة الـصدق الفـين،

.ظهر اخلارجي، ومن احلبكة الفنية، والعقدة املثريةومناسبة األسلوب األديب، وجاذبية امل

94

: أنواع القصص-سادسا :اع للقصة نذكر منها ما يلي ثمة أنو

:القصص اخليالية*األقزام والعلبـة " وهي قصص خرافية تدور حوادثها حول شخصيات ومهية خرافية، كقصص

."املسحورة : القصص الرمزية* .وهي قصص خيالية جتري على ألسنة احليوان، والطري، والنبات : القصص الواقعية*يام وطبائع احلياة، كالقصص التارخيية، والقصص املستمدة وهي القصص اليت متليها حوادث األ

.مما جيري يف حياة الطفل وبيئته : القصص الفكاهية* .وهي القصص اليت يغلب عليها عنصر الفكاهة واملرح :قصص املغامرات*وهي اليت تدور حول أعمال البطولة واملخاطرة، كقصص الكشف والرحالت، وقصص املسلمني

)45 ،44:ت.عبد العال،ب ( . يف الغزواتومغامرام : القصص الشعبية*وهي القصص اليت ينسجها اخليال الشعيب حول حدث تارخيي، أو بطل يشارك يف صنع التاريخ

."شهرزاد" قصة : لشعب من الشعوب، وتتوارثها األجيال، مثل :القصص العلمية* .تمام بالعلم، وزيادة الثقافةودف إىل إثارة االه : القصص األخالقية* .وهي ذلك النوع من القصص الذي يرمي إىل غرس املثل العليا، والفضائل يف النفوس : القصص الفلسفية* .وهي تلك القصص اليت تبىن على نظرية فكرية، وحتاول إيضاحها، وتفسريها، وحتليلها

95

: القصص النقدية* وترمي إىل وقوف الطالب على تلك -بأدواء اتمع، وأمراضه، وعيوبه االجتماعية وهي اليت تم

)193، 192: 2002البجة،. (النماذج؛ ليتعرف إليها رافضا هلا، وناقدا لرموزها : القصص التارخيية والبطولية *. اك يف الدموهذه القصص تنمي الشعور باجلنس والقومية، وتقوي اإلحساس بالقرابة، واالشتر

)44: 1992العناين، (

: قصص الرأي واحليلة*وفيه تغلب احليلة على القوة، والرأي السديد على العنف والبطش، وحيظى بإعجاب األطفال،

)138: 1998اجلاجي،. (تصر البطل الصغري بالذكاء، واحليلة، وحسن التدبريحني ين : قصص الرسوم* تستخدم الرسوم والصور؛ للتعبري عن حكاية بسيطة، حبيـث وهو نوع من القصص القصرية "

دف إىل تنمية اخليال، والسلوك السليم، والقيم املرغوبة، واالستعداد للقراءة لدى األطفـال )125، 124: 1996شحاتة،) (110: 1994شحاتة، (". لذين مل يلتحقوا باملدرسةاالصغار

إىل أن القصص اخليالية تأيت يف املقدمة )183، 182: 1994إبراهيم،( هذا وقد أشارت دراسة: 1996شـحاتة، (كما أشـارت دراسـة -تليها القصص الدينية، تليها الواقعية بنصيب وافر،

لدى تالميذ الصفوف الثالثة األخرية من التعليم األساسي؛ كانت إىل أن القصص الشائعة )120القصص اخليالية، تليها قصص املغامرات، تليها القـصص الدينيـة، تليهـا : على الترتيب التايل

.القصص العلمية، ومن مث القصص التارخييةغامرات، إذ يف تصنيفه لقصص امل )45 ،44:ت.عبد العال،ب( هذا وللباحثة رأي خمالف لرأي

ترى أن قصص املسلمني تندرج حتت إطار القصص الدينية، ولعل هـذا الـرأي يؤيـده كـل ، كما ميكن اجلمع بني نوعني من القصص )175: 1990قناوي،(و)132: 1998اجلاجي،(من

، أو هية، أو القصص النقدية والفكاهيـة يف آن واحد، كما هو احلال يف القصص الرمزية والفكا .زية واألخالقيةالقصص الرم

: خصائص القاص الجید-سابعا

96

ج القصة من احلياة، فإن الراوي ينفث فيها الروح، رخ للكاتب أن ي-من املمكن- إذا كانصائص اليت ويعيدها إىل احلياة؛ دف مساعدة الطفل على التكيف مع هذه احلياة، ومن أهم اخل

: اص ما يليينبغي أن يتصف ا الق .ملوهبة مع اخلربة والتدريبا* .القدرة على اختيار القصة* .احلفاظ على روح الطفولة، وحب احلياة* .القدرة على التخيل واالبتكار* .االستمتاع بالفكاهة* .القدرة على مزج نفسه بأفكار الشخوص وأحاسيسها* .أن يكون ذا قدر كبري من النشاط واحلركة* .أن يكون ذا صوت متميز* .فة باللغةاألل* .االستمتاع بفنه* .القدرة على االستماع* .لديه قدر كبري من الثقة بالنفس* .القدرة على التحكم يف مزاجه الشخصي* .اإلحساس الواعي باجلمهور املستمع إليه* .عدم وجود عيوب يف النطق، وخمارج ألفاظه سليمة**يف املواقف احلرجةس التصرفأن يكون لديه قدر عال من املرونة، جيعله كي .

)45، 44: 1992عبد الرحيم،(

: مراحل تدریس القصة-ثامنااألهداف التربوية، اليت تساعد ليست القصة هدفا يف حد ذاا، بقدر ما هي وسيلة لتحقيق

إىل -بدورها على حتقيق الشخصية املتكاملة، ومن هنا فإن اإلعداد اجليد لتدريس القصة يسهم : يف حتقيق تلك األهداف، وتتمثل خطوات تدريس القصة فيما يلي-حد كبري

:ديد القصة املناسبة للتالميذحت*

97

ا التالميذ، فالتالميذ يف سن العاشرة واحلادية ويتوقف ذلك على املرحلة العمرية اليت مير .عشرة مييلون إىل قصص البطولة، واملغامرات، وقصص األبطال

:عداد املعلم للقصة إعدادا جيداإ* ويتم ذلك بقراءة القصة قراءة جيدة، وحتليلها؛ الستخراج األساليب اللغوية، واملفردات اليت

نة يف القصة، والعادات والسلوكات اليت يريد من التالميذ أن يتصفوا يركز عليها، والقيم املتضم .ا، واختيار التالميذ؛ لتمثيل شخصيات القصة، والقيام بأدوارها

:إعداد الوسيلة التعليمية املناسبة* :يلي ومن الوسائل اليت ميكن استخدامها يف تدريس القصة ما كلمات اجلديدة، وعلى الوجه اآلخر معاين تلك بطاقات ورقية يكتب على أحد جانبيها ال*

.الكلمات .مناذج وجمسمات احليوانات والطيور *على شرائح شفافة تعرض أحداث القصة رسومات على لوحات من الورق املقوى، أو صور و*

.على السبورة الضوئيةن قصص مت متثيلها التلفاز املرئي وشرائط الفيديو اليت حتتوي على أفالم لألطفال، وهي عبارة ع*

.بوساطة الرسوم املتحركة، أو األطفال أنفسهم، أو الكبار إظهار صورة احلدث على اجلهة املواجهة للتالميذ، أما اجلهة وميكن من خالهلا: ابةالسبورة القل* .فتظهر حمتوى احلدثواجهة للمعلم امل .استخدام الدمى املناسبة لقصته* :تدريس القصة *

: القصة يف مخس خطوات رئيسة، وهي ويسري تدريس : التمهيد-أوال

ويعىن به استثارة انتباه التالميذ حنو موضوع القصة، ويئتهم نفسيا وذهنيا لتقبل القصة، وذلك .بعرض بعض صور شخصيات القصة، وسؤال التالميذ عنها، أو بطرح بعض األسئلة حول القصة

: العرض-ثانيا

98

إما بسرد القصة من جانب املعلم على التالميذ، مستخدما وسيلة تعليمية : ويتم بعدة طرق االستماع إليها بوساطة شريط كاسيت عن طريق ، أو عرضها على الفيديو، أومناسبة أثناء السرد

ها هم بتوزيع األدوار عليهم، أو يقرؤيسردها األطفال أنفس املسجل، ومتابعتها من الكتاب، أو .صامتة مث جهريةالتالميذ قراءة

: مناقشة القصة وحتليلها-ثالثاويتضمن ذلك مناقشة أحداث القصة وشخوصها، ومناقشة األساليب اجلميلة، واملفردات

.اجلديدة، والقيم والسلوكات املرغوبة وغري املرغوبة، واملعلومات الواردة يف القصة : ربط القصة حبياة التالميذ-رابعا

من حيام الواقعية، واالستدالل من القرآن، والسنة النبوية، واألمثال، وذلك بضرب األمثلة .واحلكم مبا يتمشى وأحداث القصة

:التقومي *ويتم بإلقاء أسئلة؛ للتأكد من حتقيق األهداف التربوية للقصة، وتكليفهم بتلخيص القصة شفويا،

)164 -157: 1997،الشيخ. (وكتابة ملخص هلا

: هذا وترتئي الباحثة املراحل التالية لتدريس القصة : مرحلة التخطيط-أوال

وذلك من خالل ويتم فيها حتديد القصة املناسبة للتالميذ، واإلعداد اجليد هلا من قبل املعلم، يم جلسة التالميذ جيدة، وحتليلها، واختيار الزمان واملكان املناسب لعرضها، وتنظقراءا قراءة

.املناسبةب التقومي ة، وأساليعلى شكل نصف دائرة، إضافة إىل إعداد الوسيلة التعليمية الداعم : مرحلة تدريس القصة-ثانيا

: وتتمثل فيما يلي : التمهيد -

عرض رمز حموري يتعلق بالقصة، أو ب للقصة، أووميكن أن يكون من خالل لعبة؛ للتأه . يوحي مبضمون القصة، وحمورها حمرياثلة أو حدث جار، أو لغزبربطها بقصة مم

:سرد القصة -

99

من خالل عرضها على شكل خمطط يوضح - إضافة إىل الطرق السابقة-سرد القصةوميكن عناصر القصة، واملضامني اخلاصة بذلك، أو عرض صور األحداث ومضموا على اللوحة

:ما يليالكهربية، ويراعى أثناء سرد القصة وذلك بتنغيم الصوت، وتغيري نرباته حسبما يقتضي املعىن، ومبا يتناسب : متثيل املعاين*

.وشخوص القصة .استخدام احلركات اإلميائية املعربة عن املواقف املختلفة* .متابعة سلوكات التالميذ، واملتمثلة حبسن استماعهم، أو مالحظتهم هلا*

.تفسري بعض الكلمات الصعبة الواردة يف القصة* .الوقوف عند بعض األحداث؛ لعصف أفكار التالميذ حول بعض األحداث املترقبة* إجراء حوار بني الدمى املوجودة على املسرح واألطفال، سواء بترديد األغاين، أو *

.اإلجابة عن تساؤالا .نقاط اهلامة أكثر من مرةتكرار بعض ال* - إضافة إىل الوسائل السابقة-وميكن أن تكون: عرض بعض الوسائل التعليمية املناسبة*

برناجما تعليميا مصمما على إسطوانة، أو جمسما ألحداث القصة، أو استخدام املؤثرات الصوتية .املختلفةواملوسيقية املصاحبة عرب مسرح العرائس، أو أجهزة العرض

أن استخدام املوسيقى املصاحبة للقصة جاء يف قمة )1994إبراهيم،( هذا وقد أكدت دراسة . الوسائل التعليمية، تليها شرائط مسجل عليها القصص، مث استخدام أجهزة العرض املختلفة

: مرحلة التقومي-ثالثا :وتتضمن ما يلي

عريف باملهارات اإلمالئية، ومتثيلها عرب مسرح تقمص إحدى شخوص القصة، واليت تتناول الت * .الدمى، أو من قبل التالميذ أنفسهم، حبيث يتم صياغة املهارة على شكل أغنية تعليمية

* تاحية املتضمنة يف القصة، مث الربط بينها؛ لتكوين فإعادة كتابة القصة باستخدام الكلمات امل .قصة متكاملة

.ه يف القصة، والتعبري عنها كتابيارسم بعض املشاهد اليت أعجبت * .حتليل القصة ونقدها، وذلك يف ضوء املستويات اإلدراكية للتالميذ *تطبيق بعض أوراق العمل اجلماعية اليت تتضمن ترتيب أحداث القصة، أو تدعيم املفاهيم *

.واملهارات الواردة يف القصة . عرب مسرح العرائس، وغريهاوأ أداء بعض األلعاب التعليمية باستخدام الدمى، *

100

تأليف قصص مشاة، وتصميم غالف تكليف التالميذ بعمل أنشطة بيتية، كتلخيص القصة، أو * .مناسب هلا؛ تدعيما لسمة األصالة كسمة من مسات اإلبداع

إىل أن أساليب التقومي املستخدمة يف القصة جاءت ) 1994إبراهيم،( هذا وقد أشارت دراسةاستخدام املالحظة املنظمة لسلوك الطفل، يليها مناقشة الطفل بأسئلة شفوية، : التايلعلى النحو

مجع الصور اليت متثل أحداث : القيام بأنشطة مثلومن مثيليها تكليفه بتمثيل األدوار يف القصة، إىل أمهية توظيف طريقة القصة، كإحدى الطرق اليت )2000خليل،(القصة، كما أشارت دراسة

والتصور املقترح يف منهج اللغة العربية، لتالميذ الصفني اخلامس والسادس من املرحلة تتالءم .االبتدائية

Theater sPuppet كوسیط ألدب األطفال)الدمى(مسرح العرائس -تاسعا

مسرح العرائس فن من الفنون الشعبية احملببة لألطفال خاصة، له تأثريه اإلجيايب على نفوسهم،

بتكر فن الدمى؛ ليكون وسيلة من وسائل التعبري عن مكنونات النفس البشرية يف صـورة وقد ا عرائس ودمى، ومن خالل حركات هذه العرائس املقرونة بالتعبري اللفظي، استطاع اإلنسان أن

)213: 1990قناوي،( .يعرب عما جيول يف خاطره ويعد مسرح الدمى وسيطا ممتازا بني األطفال وأدم، وله من خصائصه ما جيعله حمببا إلـيهم، قريبا من نفوسهم، ولعل اخلالف اجلوهري بني مسرح اآلدمي ومسرح العرائس يكمن يف نـوع

ر، أما يف املسرح الثاين فهم خملوقات خيالية، أبـدعها خيـال املمثلني، فهم يف املسرح األول بش املؤلف، وصنعتها موهبة الفنان، وحركتها إرادة املخرج بأيدي مجاعة من الفنانني، يف إطار النص الذي كتبه املؤلف ملمثلني أبدعهم من وحي خياله، جلمهور من األطفال يتوق إىل احلياة يف دنيـا

)258، 257: 1991جنيب،) (167، 166: 1986جنيب،( . اخليالاملغامرات، أو يف عامل ويعتمد مسرح الدمى على النواحي البصرية أكثر من اعتماده على احلوار اللفظي، وتزداد قوته واقترابه من خصائصه، كلما ازدادت إمكانية مرئياته يف التعبري عن املضمون، ويستخدم مسرح

ارس االبتدائية يف كثري من بلدان العامل، حيث تتم مسرحة العرائس يف رياض األطفال، واملد

101

كما يتيح لألطفال فرصا للتعاون -املناهج، وتقدمي العلوم، والتاريخ، واآلداب، وغريها من خاللهوصـياغة احلـوار، وإعداد املالبس املناسبة، والعمل املثري، فيما يتصل بالرسم وصناعة الدمى،

واستخدام الدمى يوفر لألطفال خربات تعليميـة ممتـازة، -ب للعرض واألداء املوسيقي املصاح املوضـوعات ل طريقة مؤثرة يف التعبري عن األفكار و إضافة إىل تسليتهم والترويح عنهم، ويشك

)212، 211: 1998اجلاجي،( . املختلفةقيما نفسية ممتازة بالنسبة إىل القائمني بالتمثيل من الطلبـة، ) العرائس( ويتضمن مسرح الدمى

)350: 2001عبيد، (. واخلوفحيث تتالشى املصلحة الشخصية، واخلجل، والضعف، أمهية مسرح العرائس كوسيلة تعليمية، حيـث تتناسـب ) 2000خليل،( وقد أكدت دراسة

.الصفني اخلامس والسادس من املرحلة االبتدائيةوالتصور املقترح يف منهج اللغة العربية، لتالميذ ومن الواضح أن ملسرح العرائس دورا حيويا يف إيصال األدب إىل األطفال، فهو عامل خيـايل

أعماق تفكريه، وحيلق يف جواء مشاعره، وبدالالت رمزيـة يفساحر، يندمج معه الطفل، فينفذ بداعية لديه، ويساعده على االعتماد على ذاتـه، سلوكه، وينمي القدرات اإل ه و يؤثر يف حتصيل .وينمي حواسه

:ك عدة أنواع من العرائس املستخدمة يف املسرح، أمهها هذا وهنا

I عرائس اليد(العرائس القفازية(: وهي تلك العرائس اليت تستخدم اليدين يف تلعيبها، وت ععلى حركة أصابع يد -يف حركتها-دم

ك رأس العروسة بوساطة األصبع السبابة، بينما حيرك اإلـام والوسـطى الالعب، وفيها تتحر ا حتتاج إىل مهارة وتدريب شامل لتحريكها، وتتنوع عـرائس فإذراعي العروسة، ومع بساطتها

، وقد أكـدت )273: 1999حسني،(القفاز ما بني البشر واحليوانات حسب النص املسرحي عالية استخدام العرائس القفازية يف تنميـة بعـض القـيم ف) 2000مجال الدين وصاحل، (دراسة

االجتماعية، كما أشارت إىل أن سرد األمهات للقصص باستخدام العرائس أحدث تفاعال بـني . الطفل والعروسة

I املارونيت(العرائس ذات اخليوط:( وهي دمى أكرب نسبيا من دمى القفاز، وت دان اخلشب، وتلبس ثيابا قماشـية أو ع من العي صن

ورقية، وتشد مفاصلها املتحركة خبيوط يف يد احملرك، الذي يتخذ حمله يف مكان خفـي يف قمـة املسرح، ويقوم بتحريك أعضاء الدمية وأقسامها تبعا للحركة املطلوبة، أو التعـبري املـصاحب

)118، 117: 1986ياري،الب(. للكالم املنطوق

102

I عرائس خيال الظل:

من جلد رقيق أو كرتونة خمرمة؛ إلظهار قسماا، حيركهـا وهي دمى جانبية الصورة مصنوعة فرياهـا الالعبون خلف ستارة بيضاء، فيما تسلط عليها أضواء تطرح خياهلا علـى الـستارة،

)9: 1998سلسلة تعلم، (. ياةاملتفرجون من الناحية األخرى ظالال متحركة نابضة باحل وقد تأيت جمسمة بشكل احليوان أو اإلنسان املراد إظهاره، وقد تتخللها ثقوب؛ إلعطاء اللونني

. على الشاشةاألبيض واألسود على الشاشة، أو ثقوب مغطاة بألوان شفافة تعكس أضواء ملونة ) 375: 1998سالمة، ( I يصعرائس الع:

هذه العرائس جبماهلا وجالهلا األخاذ، وتصنع من عصا توضع على قمتها أية مادة، حبيث متتاز الدور الذي تقوم به الدمية، وتكسى العـصا تشكل رأس الدمية، وترسم تقاطيع الوجه حسب

.بقماش، ويقوم املمثل بالقبض عليها وحتريكها مبا يتناسب وأحداث القصة )237: 2003سليمان وآخرون،)(103: 1992العناين،(

I ععرائس اإلصب: جزاء على الدمية، حبيث متثـل األ وتصنع هذه العرائس من ورق، أو قطع قماش ، ويتم رسم

أوالبطاطا، أوميكن عمل دمى من كؤوس اللنب، كما ، صية معينة توضع يف األصبع كل دمية شخ الباحثة تثبيت جهاز تسجيل صغري يف داخل دمى احليوان، حبيث يتـضمن وميكن أيضا -الفلني

.التعريف به مع إضفاء بعض املؤثرات الصوتية اخلاصة به :األمور اليت ينبغي مراعاا عند استخدام العرائس التعليمية ما يلي ومن

.استقامة اليد عند العرض، وفرد الذراع يف امتداد حمور اجلسم* .انسياق العروسة مع الكالم املنطوق* .اختفاء مستخدم العروسة أثناء ظهور العرائس* .حرية حركة مستخدم العروسة خلف الستارة* .لعروسة خلف الستارةهور واختفاء اظ* .سهولة حتريك العروسة* )356، 355: 2000مجال الدين وصاحل،. (حتريك عروستني يف وقت واحد*عدم اللجوء إىل الدمى كوسيلة تعليمية، إال إذا كان العائد أفضل من استخدام وسائل تعليمية *

.أخرى

103

.لدهشة، والغرابة، واخليال يبعث على التفكري، واإعداد الدمى وتوظيفها بشكل فاعل* .أن تتناسب مدة عرض الدمية مع مستوى الفئة املستهدفة* .أن يرافق عرض الدمية مؤثرات صوتية* )268، 267: 2002احليلة،( . عدم التقيد حبرفية النص*

Skill تعریف المھارة-عاشرا

احلاذق : احلذق يف الشيء، واملاهر: املهارة)" مهر(ت يف لسان العرب من مادةجاء": لغة" املهارة

".السابح ايد، واجلمع مهرةيوصف به ما بكل عمل، وأكثر )184:ت.ب، عشر الد اخلامسابن منظور،(

قدرة تكتسب باملالحظة، أو الدراسة، أو التجريب يف األداء م" واملهارة يف املعاجم التربوية هي )244: 2000الصويف،". (أواألداء البدين/العقلي و

".السهولة والدقة يف إجراء عمل من األعمال" بأا)449: 1979صاحل،( و عرفهالب فترة من التدريب املقصود، واملمارسة املنظمة، نشاط معقد معني يتط" وعرفت أيضا بأا

)478: 1980أبو حطب وصادق، ". (واخلربة املضبوطة، حبيث يؤدى بطريقة مالئمةسهولة يف أداء استجابة من االستجابات، أو سهولة يف " بأا)258: 1984إبراهيم،( ويعرفها

، وميكن أن تكون املهارة قائمة وتغريهاالقيام بعمل من األعمال بدقة، مع مراعاة الظروف ال ". حركية أو ذهنية

نشاط سلوكي جيب على املتعلم فيه أن يكتسب سلسلة " بأا)502: 1984نشوايت،( ويعرفها ".من االستجابات احلركية الدقيقة

مكون ظاهر ميكن مالحظته ووصفه من خالل سلوك " بأا)166: 1991عبد العال،( وعرفهااملقدرة على عمل شيء " بأا)380: 1992فضل،(، يف حني عرفها"فرد ملختلف املهامأداء ال

مدربا وذا خربة، وتطلق على العمال، : بطريقة جيدة، وبدراية وخربة، وتعين كلمة ماهر ". عمال مهرة:فيقال

ا)406: 1996عفانة،(فها وقد عرذلك الشيء ال" بأم، ذي تعلم الفرد أن يؤديه عن فه ".ى بصورة بدنية أو عقلية وقد يؤد-بسهولة، ويسر، ودقة

".السرعة والدقة يف أداء عمل من األعمال، مع التكيف للمواقف املتغرية" كما تعرف بأا

104

)310: 2000أبو جادو، (القدرة املكتسبة اليت متكن الفرد "املهارة بأا)108، 107: 2001زيتون،( ويعرف

من إجناز ما توكل إليه من أعمال بكفاءة وإتقان، بأقصر وقت ممكن، وأقل جهد )الطالب(املتعلم ".وعائد أوفر

ن هذا األداء جسميا أو ما يتعلمه الفرد، ويقوم بأدائه بسهولة وبدقة، سواء كا "بأاوتعرف )16: 2003عبد الرازق، ( .عقليا

ها جمموعة املهارات اليت جيب أن يكتسب" وتعرف املهارة اللغوية يف املعاجم التربوية بأاالطالب، نتيجة مرورهم بدراسة لغة معينة، وتشمل مهارات الكتابة، ومهارات التحدث،

)308: 2003اللقاين واجلمل، (".مهارات القراءةومهارات االستماع، وأسلوب األداء اللغوي البسيط الذي ال يقبل التجزئة، والذي " كما تعرف املهارة اللغوية بأا

فرد لصحة النص اللغوي، أو فهمه، أو حتليله، أو احلكم على جودته، أو يدل على إدراك ال )98: 1994صاحل،(". ويقوم الفرد بذلك يف سهولة، ويسر، ودقة-إنشائه :لنظر إىل التعريفات السابقة، يتضح للباحثة أن املهارة تتضمن النقاط التالية وبا

.أداء مهمة معينة ?? م، واخلربة، والسرعة، والدقةأداء قائم على الفه. .اشتراك اجلهدين العقلي والبدين يف املهارة ?? ف للمواقف املتغريةالتكي.

قد وفق فيه إىل حد ) 244: 2000،الصويف( ويالحظ من خالل العرض السابق، أن تعريف األداء العقلي والبدين معا كما يف مهارة الكتابة، واألداء : كبري، إذ أنه مجع يف املهارة بني أمرين

، يف حني اقتصر )الواو،أو(العقلي كما يف مهارة النقد واالبتكار، وذلك بوساطة حريف العطفعقلي أو البدين، باعتبار األداء البدين ميكن أن على األداء ال) 16: 2003عبد الرازق،(تعريف

يكون عقليا، أما األداء العقلي ال يكون بدنيا، ومتيل الباحثة إىل تعريف الصويف؛ وذلك لكونه .يعرب عن التعريف بشكل أدق

قد وفق إىل حد كبري يف )478: 1980أبو حطب وصادق،( ومن املالحظ أيضا أن تعريف ا املتضمنة يف التعريف، فاخلربة تنتج عن املمارسة، واملمارسة تنتج عن التدريب، تسلسل مفاهيمه

يف حني ينظر إىل هذا التعريف أنه ضيق مفهوم املهارة يف النشاط املعقد، بينما ترتئي الباحثة أن بأنه أضاف مفهوم )310: 2000أبو جادو،(يكون النشاط بسيطا أو مركبا، كما يتميز تعريف

105

ف للمواقف املتغرية، وهو ما يطلق عليه الرباعة يف األداء، وهذا يتوافق والتعريف اللغوي كيالت

).احلذق يف الشيء(للمهارة : هذا وقد خرجت الباحثة بالتعريف اإلجرائي التايل ملهارات األداء اإلمالئي

قا مالئية الصحيحة، وفكن الطالب من الكتابة اإل هي سلسلة من األداء العقلي والبدين الذي ميتم بالتدريب واملمارسةم، وبسرعة ودقة، ويللقواعد اللغوية املتعارف عليها، وذلك عن فه.

: مصادر إعداد قائمة المھارات اإلمالئیة-الحادي عشر

r االطالع على الدراسات السابقة اليت تناولت موضوع اإلمالء:

ت السابقة اليت تناولت موضوع اإلمالء، ومن مث انتقت اطلعت الباحثة على عدد من الدراساجمموعة منها؛ لتستند إليها يف حتديد املهارات اإلمالئية للصف اخلامس األساسي، باعتباره يندرج

:حتت إطار مرحلة التمكني وفقا للمنهاج الفلسطيين األول، ومن أهم هذه املهارات ما يليد الدراسية، تاء التأنيث بنوعيها، اهلمزة املتطرفة، التنوين اهلمزة املتوسطة، مصطلحات املوا

بأنواعه، األلف اللينة، املد بأنواعه، قلب احلركات، إبدال احلروف، واهلمزة يف أول مهزة الوصل يف بداية األمساء السبعة و أل التعريف، الالم الشمسية، و ، )1978شحاتة،(الكلمة

، ويضاف إىل ذلك )1989عليان،(عند تنوينها بتنوين الفتحتنوين الكلمات اليت ال تلحقها ألف اخللط بني احلروف املتقاربة يف األصوات، واخللط بني التاء املربوطة واهلاء، كما والالم القمرية،

، وكتابة احلروف اليت تكتب وال تنطق، واحلروف اليت تنطق وال )1988سيد، (يف دراسةالنقطة، (النون الساكنة والتنوين، وعالمات الترقيم ، و)2001رضوان،(تكتب، كما يف دراسة

، )1995الشوملي،(كما يف دراسة) والفاصلة، و النقطتان، وعالمة التعجب، وعالمة االستفهام، وكتابة الكلمات املتصلة "ابن"وحذف ألف التعريف عند اتصاهلا ببعض احلروف، وكتابة كلمة

).1989سعيد،(منفصلة، كما يف دراسةالحظت الباحثة يف هذه الدراسات بناء املهارات اإلمالئية بشكل تراكمي، حيث تبدأ وقد

.بشكل بسيط، ومن ثم تتسع شيئا فشيئا يف املراحل التعليمية املتقدمةr ع على كتب اإلمالء وطرق تدريسهااالطال:

، شذوذوحاالت ال اهتمت هذه الكتب بالقواعد اإلمالئية، واآلراء اخلالفية الواردة فيها، .وجهود التيسيري يف هذه القواعد

106

r قرر اإلمالء للصف اخلامس األساسياالطالع على حمتوى م:

اطلعت الباحثة على مقرر اإلمالء للصف اخلامس األساسي، وذلك وفقا للمنهاج الفلسطيين :األول، وقد جاءت املهارات اإلمالئية على النحو التايل

:ول الفصل األ-أوال .الالم الشمسية والقمرية-1 . اهلمزة يف أول الكلمة-2 . التمييز بني مهزة الوصل ومهزة القطع-3 .حذف مهزة ابن وابنة-4 .اهلمزة املتوسطة املكسورة-5 .املضمومة " " -6 .املفتوحة " " -7 .الساكنة " " -8 .رف مكسوراهلمزة املتطرفة املسبوقة حب-9

.مضموم" " " " -10 .مفتوح" " " " -11 .ساكن" " " " -12 .مراجعة عامة-13 : الفصل الثاين-أوال

.التاء املفتوحة والتاء املربوطة-1 . التاء املربوطة واهلاء-2 .التنوين-3 .ألف تنوين النصب-4 . املد يف أول الكلمةمهزة-5 .وسط الكلمةمهزة املد يف -6 .األلف اللينة-7 ).ألف التفريق(األلف الفارقة-8

107

.األلف اليت تلفظ وال تكتب-9 .) الفاصلة والنقطة(عالمات الترقيم-10 .)، وعالمتا التنصيبوالشرطةالرأسيتان، النقطتان (عالمات الترقيم -11 .) االستفهام والتعجبعالمتا(عالمات الترقيم -12r ،وطرق تدريسها استطالع آراء اخلرباء واملختصني يف جمال اللغة العربية :

قامت الباحثة باستطالع آراء اخلرباء واملختصني يف جمال اللغة العربية من أساتذة جامعات، تتوفر لدى ويف ضوء ذلك حددت املهارات اإلمالئية اليت ينبغي أن -ومشرفني تربويني، ومعلمني

.طلبة الصف اخلامس األساسيr طالعية لكتابات عينة من التالميذدراسة است:

كراسة إمالء لطلبة الصف اخلامس األساسي من )120( قامت الباحثة بتحليل عينة مكونة من املشتركة، ومصعب بن عمري األساسيةالدنيا حفصة بنت عمر األساسية : املدارس احلكومية التالية

للبنني؛ وذلك دف مسح األخطاء اإلمالئية )أ(، وعبد امللك بن مروان األساسية )أ( الدنيااألساسي، وقد اعتمدت الباحثة يف حتليلها على آخر موضوع الشائعة لدى طلبة الصف اخلامس

، وهي مكونة )قائمة مسح مبدئي(يف كراسات اإلمالء، كما قامت بإعداد بطاقة حلصر األخطاء حبيث مت حتديد نوع املهارة يف النهر األول، والكلمات موضع اخلطأ يف النهر الثاين، من ثالثة أر،

وتكرار اخلطأ يف النهر الثالث، ومن خالل هذا التحليل تبني أن األخطاء اإلمالئية تتمثل يف مهزة ملنصوب، وحذف حروف املد الوصل والقطع، اهلمزة املتوسطة، اهلمزة املتطرفة، تنوين االسم ا

.أنواعهبr حثة يف جمال تعليم اللغة العربيةخربة البا:

دريس هذه املادة ملدة ست للباحثة خربة يف جمال تعليم اللغة العربية، حيث إا قامت بتئية هلذا من بينها سنتان لتدريس الصف اخلامس؛ مما ساعد على اختيار املهارات اإلمالسنوات،

بإعداد استبانة تضمنت املهارات اإلمالئية للصف قامت الباحثة الصف، ويف ضوء ما سبق .اخلامس األساسي

109

ثالفصل الثال

الدراسات السابقة

: األول المحور* .الدراسات اليت تتعلق باإلمالء بشكل عام -

:المحور الثاني*

.األداء اإلمالئي على وجه اخلصوص لدراسات اليت تتعلق بالربامج املقترحة؛ لتحسنيا - . تعليق عام على الدراسات السابقة-

ثالفصل الثال الدراسات السابقة

110

والنتـائج الـيت الدراسات السابقة ذات الصلة مبوضوع الدراسة احلالية، الفصلهذا تناول واالختالف بينها وبني تفاقوبيان أوجه اال وتعقيب الباحثة عليها، توصلت إليها هذه الدراسات،

هـذه الدراسـات إىل تقسيم ثةت الباح ارتأوقد ، ومدى استفادة الباحثة منها الدراسة احلالية، :وذلك على النحو التايل مراعية التسلسل الزمين التصاعدي، حمورين،

. باإلمالء بشكل عامدراسات تتعلق :المحور األول؛ لتحسني األداء اإلمالئي على وجـه دراسات تتعلق بالربامج املقترحة : المحور الثاني

.اخلصوص :فيما يلي بالتفصيل وسيتم عرض هذه الدراسات

:المحور األول* : باإلمالء بشكل عامالدراسات التي تتعلق

)1978(دراسة شحاتة -1هدفت هذه الدراسة إىل تشخيص األخطاء الشائعة يف اإلمـالء يف الـصفوف الثالثـة

. يف مصراألخرية من املرحلة االبتدائيةواعتمـد علـى كتابـات الوصفي، فقد استخدم الباحث املنهج وحتقيقا ألغراض الدراسة،

)1100 (تلميذ بواقـع من الصف الثالث االبتدائي حىت الصف األول اإلعـدادي، وتلميذة)100 (تلميذ وبواقـع ومثلها للـصف األول اإلعـدادي، للصف الثالث االبتدائي، وتلميذة)300 (تلميذ حبيـث تدائيـة، لكل صف من الصفوف الثالثة األخرية من املرحلة االب وتلميذة واملـستويات العقليـة واجلـنس، االجتماعية، االقتصادية،وعي يف اختيارهم متثيل املستويات ر

وكراسات وكراسات اإلنشاء، ، مقيدة كتابةباعتبارها وقام بفحص كراسات اإلمالء -املختلفة، فـأكثر % 25ة حمددا اخلطأ اإلمالئي الـشائع بنـسب ، موجهة كتابة املواد املختلفة باعتبارها

ممـن قام الباحث بإجراء مقابلة مع ثالثني معلما ومعلمـة ولتحديد أسباب األخطاء اإلمالئية؛ .عشرة من موجهي التعليم االبتدائيو يدرسون الصفوف عينة الدراسة،

:وكان من أهم نتائج الدراسة ما يلي

ظهرت بعض األخطاء اليت مل تتعرض حيث ،قة بني أخطاء التالميذ و مقررات اإلمالء هناك عال * وقلب احلركات مصطلحات املواد الدارسية، :وهي الدراسية يف املرحلة االبتدائية، هلا املقررات

111

ا، والكلمات اليت توصـل مبـا واحلروف اليت جيب أن تزاد اصطالح وإبدال احلروف، الثالث، .بعدها

).وموجهةة مقيد(ة اختالف مستويات اخلطأ باختالف نوعي الكتاب*فبعض األخطاء تقل تـدرجييا تبعـا اختالف األخطاء اإلمالئية باختالف الصفوف الدراسية، *وبعضها فع باستمرار خالل سنوات الدراسة، وبعضها ترت ،نتقال التلميذ إىل صف دراسي أعلى ال

.خيتص بصفوف دراسية معينة . الداللة اإلحصائيةالفرق بني أخطاء البنني وأخطاء البنات مل يصل إىل درجة* يف األخطاء اإلمالئية لدى الـصفوف عينـة ف املستوى االقتصادي واالجتماعي، يؤثر اختال*

.وهو فرق له داللة إحصائية الدراسة،وخـصائص اللغـة منها ما يتصل باملعلم، أسباب األخطاء اإلمالئية كثرية وعواملها متشابكة، *

.وبطريقة التدريس العربية، هي الطريقة الوقائية يف املدارس املصرية، األكفاء تدريس اإلمالء اليت يتبعها املعلمون أهم طرق *

جنبية، هي يف حني األساليب اليت ثبت جناحها يف اللغات األ والطريقة السمعية الشفوية اليدوية، .وأساليب التعليم الذايتأسلوب االعتماد على احلواس

وباملواد الدراسـية، ط درس اإلمالء بفروع اللغة العربية، رب: الدراسة مبا يلي وأوصت هذاوتصويب أخطاء التالميذ مباشرة يف حـصص ومراعاة النطق السليم للحروف يف درس اإلمالء،

.إلمالء يلتزم به املعلم واملتعلموضرورة وجود كتاب لقواعد ا اإلمالء، )1980(دراسة الحلیمي -2

كدراسة - الكويت دولة مادة اإلمالء يف املرحلة االبتدائية يف بناء هدفت هذه الدراسة إىل .يواجهها التالميذ يف هذه املرحلةوالوقوف على الصعوبات اإلمالئية اليت ميدانية،

قـام بدراسـة و وحتقيقا ألغراض الدراسة، فقد استخدم الباحث أسلوب املسح اإلمالئي، ،قة عشوائية مدارس بطري ) 10(حيث اختار االبتدائية، استطالعية لكتابات التالميذ يف املرحلة

حبيث خصص عشرين ،كراسة)400(من البنات، وقام جبمع والنصف اآلخر نصفها من البنني، مقتصرا علـى وعشرين كراسة للصف الرابع االبتدائي، كراسة منها للصف الثالث االبتدائي،

) 800(حبيث أصبح عدد املوضـوعات ذ،املوضوعني األخريين املصححني من كراسات التالمي كما أعد وذلك دف حتديد ظاهرة الضعف اإلمالئي لدى التالميذ من واقع كتابام، موضوع؛

مدرسا اختريوا ) 141(موجها و) 23(وقام بتطبيقهما على ،)مقيدة ومفتوحة(الباحث استبانتني

112

م يف حتديد األخطاء اإلمالئيـة وذلك دف استطالع آرائه ؛ من عشر مدارس بطريقة عشوائية .الشائعة لدى التالميذ

اخـتريوا فصول من الصف الرابـع، ) 10(وقد أجرى الباحث اختبارا إمالئيا على هذاوذلك دف معرفة مدى مالءمـة املهـارات مدارس من املرحلة االبتدائية؛ ) 10( من عشوائيا

والوقوف ومعرفة حدودها، رة الضعف اإلمالئي،لتأكد من وجود ظاه ولاإلمالئية للصف الرابع، يف وأسلوب تدريسها أعد الباحث استفتاء حول املنهج املقترح ملادة اإلمالء، ، كما على أبعادها

.املرحلة االبتدائية :وقد بينت نتائج الدراسة ما يلي

بعضها يتعلق ،بام يف كتا الصفني الثالث والرابع بعض الصعوبات اليت يعاين منها تالميذ وجود* وقد لوحظ شـيوع ظـاهرة ،ابة اآلخر يتصل بصحة الكت هابعضو األساسية، باملهارات اإلمالئية

.يف النوع األولمنه أكثر يف النوع الثاين-بدرجة كبرية -الضعفمواضـعها اهلمزة يف : ما يلي الصفني الثالث والرابع تالميذ من مظاهر الضعف اإلمالئي لدى *

.واملربوطة والتاء املبسوطة واأللف اللينة املتطرفة،، الشمسية ول القمريةأ و،ثالثالثالث بدرجة عالية عن صعوبة إمالئية تشيع يف الصف ال) 12(أشارت نتائج االستبانة إىل وجود *

،ف الثالث عن الص - بدرجة كبرية -وجود صعوبتني تشيعان يف الصف الرابع الصف الرابع، و .الصعوبات املشتركة بني الصفني الثالث والرابعإضافة إىل وجود بعض

حيث بلغت أقل املوضوعي إىل وجود تفاوت شديد يف أخطاء التالميذ، أشارت نتائج االختبار *وأعالها يف رسم اهلمزة ،%3.5 كالم، مفصولة عما قبلها مهارة أل الشمسية يف درج ال نسبة يف %.92.3 املسبوقة حبرف ساكن بنسبة املتطرفة

وضرورة توحيد الرسم اإلمالئي العناية باإلمالء العريب مادة وطريقة، : الدراسة مبا يلي أوصتو تالميذ وإعادة النظر يف توزيع املهارات اإلمالئية املقررة على يف مراحل التعليم يف دولة الكويت،

وبنتائجـه يف ربية،واالستعانة بأسلوب املسح اإلمالئي الذي أقرته وزارة الت املرحلة االبتدائية، .حتديد مستويات التالميذ

)1980(دراسة الحلیمي -3

-مادة اإلمالء يف املرحلة املتوسطة والصف األول الثانوي يف الكويتبناء هدفت الدراسة إىل .يواجهها التالميذ يف هذه املرحلةالصعوبات اإلمالئية اليت والوقوف على أبرز كدراسة ميدانية،

113

قـام بدراسـة و استخدم الباحث أسلوب املسح اإلمالئـي، فقد؛ ألغراض الدراسة وحتقيقا والصف )والثالث والثاين، األول، ( للصفوف لة املتوسطة، استطالعية لكتابات التالميذ يف املرح

والنصف اآلخر نصفها من البنني، مدارس بطريقة عشوائية، ) 10(اختارحيث -األول الثانوي ) 800(حبيث أصـبح عـدد الكراسـات من كل صف، كراسة) 20(ع وقام جبم من البنات،

مقتصرا على املوضوعني األخريين املصححني من كراسات اإلمالء يف املرحلة املتوسطة، ،كراسة ؛موضوع) 1600(صبح عدد املوضوعات حبيث أ وكراسات التعبري يف الصف األول الثانوي،

كما أعد الباحث دى التالميذ من واقع كتابام، وذلك دف حتديد ظاهرة الضعف اإلمالئي ل رسـي ومد ،ملرحلة املتوسطة وقام بتطبيقهما على عدد من موجهي ا ،)مقيدة ومفتوحة (استبانتني

حبيث بلغ عدد استجابات املدرسـني اختريت بطريقة عشوائية، ،مدارس) 10(اللغة العربية يف وذلك دف اسـتطالع ؛استجابة) 14(انوية املرحلة الث وعدد املوجهني يف ،استجابة) 172(

أعد الباحث اختبارا موضوعيا يف اإلمالئية الشائعة لدى التالميذ، كما آرائهم يف حتديد األخطاء ، عينة الدراسة دارساملتلميذا من تالميذ الصف الثاين املتوسط يف ) 265(وطبقه على اإلمالء،

ة مدى مالءمة وذلك دف معرف الرابع املتوسط؛ كما أجري على عدد مساو من تالميذ الصف أعد الباحث استفتاء حول املنهج املقترح ملـادة كما ، املتوسط للصف الثاين املهارات اإلمالئية

وذلك ـدف حتديـد يف املرحلة املتوسطة والصف األول الثانوي؛ وأسلوب تدريسها اإلمالء، .ملقترحلكل مهارة تضمنها املنهج ااملستوى املالئم

:وقد كانت نتائج الدراسة كالتايل ، بعضها يتعلق باملهارات اإلمالئيـة ،التالميذ يف كتابامالصعوبات اليت يعاين منها وجود بعض *

وتتصدرها إبداالت بعض احلـروف مـن ،، ومنها ما يتصل بصحة الكتابة وتتصدرها اهلمزات ثالثة األوىل فقط من املرحلة املتوسـطة يف تالميذ الصفوف ال لوحظ أن أخطاء هذا وقد الكلمة،

، يف حني لوحظ )املهارات اإلمالئية( تفوق أخطاءهم يف النوع األول) املهارات العامة( النوع الثاينأن أخطاء تالميذ الصفني الرابع املتوسط واألول الثانوي يف النوع األول تفوق من حيث العـدد

.أخطاءهم يف النوع الثاينـ ق التالميـذ، رات اإلمالئية، فكلما ارتفع مـستوى يذ يف السيطرة على املها تدرج التالم * ت ل

.األخطاء اإلمالئيةعدم وجود منهج :كان من بني أسباب ضعف اإلمالء من وجهة نظر العاملني يف امليدان ما يلي *

وعـدم اسـتيعاب وعدم االتفاق على رسم موحد لبعض الكلمات مزدوجة الرسم، يف اإلمالء، .املدرسني ضوابط الرسم العريب الصحيحبعض

114

مهـزة : والرابع يف االختبار املوضوعي، مثل مشتركة بني تالميذ الصفني الثاين وجود صعوبات *.ملتوسطة واملتطرفة، واأللف اللينةوبعض أنواع اهلمزة ا الوصل،

مـادة وطريقـة، العناية باإلمالء العـريب :الدراسة مبا يلي ويف ضوء النتائج السابقة أوصت والعناية باملستوى الصوايب ، تدريبا كافيا والعناية بالتدريب املستمر على املهارات اإلمالئية املقررة

.ننة، وتزويد املدارس املتوسطة اووضع اختبارات موضوعية مق ملخارج احلروف، )1983(دراسة الكخن -4 يف األداء اإلمالئـي لتالميـذ اخلـامس ف أثر طريقة التصحيح تعر هدفت هذه الدراسة إىل

. بعماناالبتدائي وحتقيقا ألغراض الدراسة؛ فقد اعتمد الباحث على املنهج التجرييب، وتألفت عينة الدراسة من مثاين شعب للصف اخلامس االبتدائي، أربع شعب للبنني، وأربع شعب للبنات، وقد مت اختيارهـا

حبيث خصص لكـل تلميذا وتلميذة، 276مشلت العينة من مدارس جبل احلسني بعمان، حبيث كما قام الباحث بتصنيف القواعد اإلمالئية يف الكتاب املقرر للصف تلميذا وتلميذة،) 69(شعبة

اخلامس، ومن مث اختريت منه بعض القواعد اإلمالئية املراد التدريب عليها، كما حدد التدريبات ه لطريقة التدريس ومدة التدريب، حبيث استغرقت أسبوعني اخلاصة بكل قاعدة، إىل جانب حتديد

متبعـا طريقـة بواقع حصة واحدة لكل شعبة، يف مدارس البنني، وأسبوعني يف مدارس البنات، ، كما مت تصميم اختبارت فرعية علـى مجيـع املفيدة موحدة يف إمالء التالميذ من خالل اجلمل

ومت تصحيحها بأربع طرائق خمتلفة، موزعة على الـشعب القواعد اإلمالئية اليت مشلتها الدراسة، بإشراف املعلم، وتصحيح التالميذ بعـضهم بعـضا، تصحيح التالميذ بأنفسهم : يا، هي عشوائ

الباحـث اختبـارا وتصحيح املعلم أمام التالميذ، وتصحيح املعلم خارج الصف، ومن مث أعد .مالئيخصيصا؛ لقياس أثر طريقة التصحيح يف األداء اإل

: وقد أظهرت الدراسة النتائج التالية وجود فروق ذات داللة إحصائية يف األداء اإلمالئي لتالميذ اخلامس االبتدائي، كما تـبني أن *

تصحيح املعلم أمام تلميذه، يليهـا تـصحيح التالميـذ : الطريقة الفضلى لتصحيح اإلمالء هي ا تصحيح التالميذ بعضهم بعضا، كما أظهرت بأنفسهم، يليها تصحيح املعلم خارج الصف، يليه

.الدراسة عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية يف األداء اإلمالئي؛ تعزى إىل اجلنسأن يراعي املعلم عند تصحيحه لإلمالء األخذ بطريقة املعلم يصحح : وأوصت الدراسة مبا يلي

مـا -ميذ ألخطائهم، وأن يراعي املعلم أمام التلميذ، وأن يتابع املعلم بنفسه عملية تصويب التال

115

، وأن يستخدم املعلم الوسائل املعينـة األخرى الربط بني اإلمالء، ودروس اللغة العربية -أمكن .أثناء تدريس اإلمالء

)1986(دراسة أبو عودة -5

يف تتبع األخطاء الكتابية عند طلبة الصفوف االبتدائية الثالثة األوىل هدفت هذه الدراسة إىل .حمافظة عمان العاصمة

طالبا وطالبة، مت اختيـارهم ) 1438(الدراسة من عينة وحتقيقا ألغراض الدراسة؛ تكونت شعبة من الصفوف االبتدائية الثالثة األوىل يف مديريات التربية ) 300(بطريقة عشوائية طبقية من

ف من الصفوف االبتدائية للذكور، شعبة لكل ص ) 50( بواقع والتعليم الثالث يف حمافظة عمان، وقد وزعت بالتساوي بني اجلنـسني يف شعبة لكل صف من الصفوف االبتدائية لإلناث، ) 50(و

كل منطقة، كما أعد الباحث اختبارا كتابيا، حبيث تألف من ثالث جمموعات من النصوص اللغوية ومن مث أجراه علـى -ربية اإلسالمية املأخوذة من الكتب املقررة يف اللغة العربية، والعلوم، والت

العينة، وقام بترقيم األخطاء يف منوذج تصحيح األخطاء إىل أربعة وعشرين خطأ، معتمدا علـى . فأكثر كخطأ كتايب شائع% 20نسبة

:وقد دلت النتائج على التايل صـف، يف نتائج الطلبة جمتمعني يف كل 0.05هناك فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى *

لصاحل الصف الثاين االبتدائي على الصف األول، مث لصاحل الصف الثالث على الصف الثاين، مما . عند الطلبة بتقدمهم يف الدراسةيدل على أن األخطاء الكتابية تقل

أخطـاء لدى املقارنة بـني نـسبة 0.05وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى عدم *كل من الصفني األول والثاين، وإن سجلت فرقا األخطاء الكتابية يف الطالب والطالبات يف مجيع

. ذا داللة إحصائية لصاحل الطالبات يف الصف االثالث االبتدائيبعض األخطاء كان يستمر عند الطالب والطالبات يف الصفوف الثالثة، وبعضها خيتفـي مـن *

.صف إىل صف، وبعضها كان شائعا، وبعضها كان قليل الشيوعحذف النقطة العليا : يشترك الذكور واإلناث يف عشرة أخطاء شائعة يف الصفوف الثالثة، منها *

للحرف، وحذف حرف، وزيادة جزء من حرف، واخللط بني حرفني متشاني، وكتابة حـروف . اإلطباق

التركيز على أنواع األخطاء الكتابية الشائعة يف كل صف، ووضـع : وأوصت الدراسة مبا يلي األساليب املناسبة ملعاجلتها، وعقد دورات تدريبية للمعلمني واملعلمات؛ ليتمكنوا من الكتابة أمام

116

الطلبة كتابة صحيحة، اعتماد مبدأ الواجب البييت يف نسخ مجل الدرس، وتصحيحه مـن قبـل .املعلمني، واهتمام املعلمني يف املباحث األخرى بكتابة الطلبة كتابة صحيحة

)1986( القرشيدراسة -6

هدفت هذه الدراسة إىل حتديد األخطاء اإلمالئية الشائعة لدى تالميذ الصف األول املتوسط، .وحتديد أسباا مبدينة الطائففقد اعتمد الباحث على املنهجني الوصفي يف حتديـد األخطـاء ؛ وحتقيقا ألغراض الدراسة وحتديـد ومدى شيوعها، يف تعرف تلك األخطاء، واملنهج اخلربي اإلمالئية الشائعة وتصنيفها،

حيث اختار عينة ممثلة من كتابات تالميذ الصف أسباا كما يفصح عنها املدرسون واملوجهون، من ثالث عشرة مت اختيارهم بطريقة عشوائية منتظمة ،تلميذ) 300(بلغ حجمها األول املتوسط،

ومن مث قام بتحليل كتابام يف مادة التحريـر مدرسة إعدادية من مدارس البنني مبدينة الطائف، وذلك دف حتليل املباحث اإلمالئية الـيت معتمدا على آخر موضوعني يف كل كراسة؛ الكتايب،

.فأكثر% 25 نسبة اخلطأ الشائع ، حمددااستخدمها التالميذدرسـي اللغـة على مجيع م خطاء اإلمالئية، قام الباحث بتوزيع استبيان لتحديد أسباب األ و

تسعة من مـوجهي اللغـة سا باملدارس عينة الدراسة، وعلى البالغ عددهم مخسون مدر العربية، .العربية مبدينة الطائف

:وقد انتهت الدراسة إىل النتائج التالية مجيـع املباحـث اسـتوفوا الء، كما أم مجيع تالميذ الصف األول املتوسط خيطئون يف اإلم *

.اإلمالئية :وهي على الترتيـب األخطاء اإلمالئية يف اثين عشر مبحثا إمالئيا من ستة عشر مبحثا، تشيع*

.املد بأنواعه التنوين بأنواعه، اهلمزة املتطرفة، اهلمزة املتوسطة، اهلمزة يف أول الكلمة،ـ * ي،مجيع املباحث اإلمالئية املقررة على تالميذ الصف األول املتوسط؛ يشيع فيها اخلطأ اإلمالئ

. آخرها، واأللف اللينةواهلمزة يف واهلمزة يف وسطها، اهلمزة يف أول الكلمة، :وهي. واحلالة اليت وقع فيهاحبسب نوع اخلطأ، تتفاوت نسب شيوع اخلطأ داخل كل مبحث إمالئي،* ،ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بني حتديد املوجهني واملدرسني ألسباب األخطاء اإلمالئية *

.ا يؤكد أم من أفراد عينة واحدةمم الميذ الصف األول املتوسط،لدى ت

117

*حتددت فيمـا ثون سببا، فق املدرسون واملوجهون على أن أسباب اخلطأ اإلمالئي مخسة وثال ات والتقومي، ،)إلقائية(وطريقة التدريس والضعف يف القراءة، والتلميذ، ،املعلمو منهج اإلمالء، : يلي

.، وكثرة عدد التالميذ يف الفصل الواحدبيةوموجهو اللغة العرزيادة االهتمام باملباحث اإلمالئية اليت أظهرت الدراسة شيوع : الدراسة مبا يلي أوصت هذا و

وبناء منهج اإلمالء يف واالستمرار يف تدريس اإلمالء فيما بعد الصف األول املتوسط، اخلطأ فيها،وتعدد االعتماد على الطريقة اإللقائية يف تدريس اإلمالء،وإعادة النظر يف ضوء حاجات التالميذ،

.الوسائل التعليمية

)1989(دراسة الحموز-7 هذه الدراسة إىل تعرف األخطاء اإلمالئية النامجة عن األبعاد النحويـة، والـصرفية، هدفت

مـان والصوتية يف اخلط االصطالحي العريب لدى طلبة الصف األول الثـانوي، يف مديريـة ع .وع اخلطأ باختالف االدفت إىل معرفة مدى اختالف نسبة شيالكربى، كما ه

مدرسـة مـن ) 20( وحتقيقا ألغراض الدراسة؛ فقد اختار الباحث عينة عشوائية مكونة من مدارس لإلناث، مبعدل ) 10(مدارس للذكور، و ) 10(مدارس مديرية عمان الكربى الثانوية،

طالبا، حبيث بلغ عدد أفراد العينة ككل ) 20(وبلغ عدد أفراد كل شعبةشعبتني من كل مدرسة، ؛ دف تعرف ، تكون من عدد من اجلمل طالب وطالبة، كما أعد الباحث اختبارا مقننا ) 800(

مواضع األخطاء اإلمالئية النامجة عن األبعاد النوية، والصرفية، والصوتية يف اخلط االصطالحي حكخطـأ % 20وعها لدى طلبة الصف األول الثانوي، معتمدا على نـسبة العريب، ونسب شي

. شائع :وقد توصلت الدراسة إىل النتائج التالية الفعل " بلغت األخطاء اإلمالئية النامجة عن البعد النحوي مثانية أخطاء، حبيث حقق أعالها فقرة *

الصريف فقد بلغت ثالثـة عـشر ، أما يف البعد %72.46بنسبة " املضارع ازوم املعتل اآلخر ، ويف %74.78بنـسبة " ألف االثنني وألف املثىن بعد مهزة متطرفة "خطأ، بلغ أعالها يف فقرة

" االسـتفهامية ) ما(كتابة ألف "البعد الصويت بلغت األخطاء تسعة أخطاء، وكان أعالها يف فقرة لنامجة عن األبعاد الثالثـة ك يكون جمموع األخطاء اإلمالئية الشائعة ا ، وبذل %74.47بنسبة

. خطأ شائعا) 30(

118

وجود اختالفات ذات داللة إحصائية يف نسبة شيوع األخطاء، باختالف جمال اخلطـأ ضـمن *وي، كانت نسبة شيوع األخطاء متيل إىل االرتفاع، أمـا يف ح ففي جمال البعد الن :األبعاد الثالثة

. يف البعد الصويت كانت متيل إىل البساطةالبعد الصريف فكانت متوسطة االرتفاع، ولكنهاعزت الدراسة أسباب هذه األخطاء إىل أن هذه القضايا ال جتد االهتمام الكايف مـن الـشرح *

صـوتية، وأن كتابة هذه القضايا حتتاج إىل فهم قاعدة نحوية، أو صرفية، أو والتوضيح للطلبة، لقياسية، وهي ال جتدي كثريا، ولتخصيص حصة بالطريقة ا - يف الغالب -وأن تدريس اإلمالء يتم

.واحدة لإلمالء يف املنهاج املدرسيف األخطاء اإلمالئية الشائعة إجراء مزيد من الدراسات؛ دف تعر : الدراسة مبا يلي أوصت و

لدى الطلبة يف املراحل التعليمية املختلفة، وإجراء دراسات تقارن بـني الطريقـة االسـتقرائية و، والـصرف، واألصـوات حية يف تدريس اإلمالء، وإعطاء مزيد من األمهية لعالقة الن والقياس .لإلمالءخمصصة وزيادة حصة يف منهاج اللغة العربية -باإلمالء

)1989(دراسة علیان-8 يف دفت هذه الدراسة إىل تقومي األداء اإلمالئي لطلبة الصفوف االبتدائية الثالثـة العليـا ه

كما هدفت إىل معرفة ما إذا كانت هناك فروق يف األداء على املهارات اإلمالئية، تعزى ، األردن .إىل اجلنس أو املستويات التعليمية

طالب وطالبة مـن طلبـة ) 600( وحتقيقا ألغراض الدراسة؛ فقد تكونت عينة الدراسة من املدارس احلكومية التابعة ملديرية يف ) الرابع، واخلامس، والسادس (صفوف املرحلة االبتدائية العليا

التربية والتعليم لعمان الكربى، موزعني بالتساوي على اجلنسني يف صفوف الدراسة الثالثة، بواقع طالـب، وعـدد ) 300(طالب وطالبة من كل صف، حبيث يصبح عـدد الـذكور ) 200(

طوير اختبار تشخيصي لألداء طالبة، اختريوا بالطريقة العشوائية الطبقية، كما مت ت ) 300(اإلناثاإلمالئي وفق منهاج اللغة العربية للمرحلة اإللزامية، ومنهاج اللغة العربية املوحد يف القطـرين

، ومت تقسيم احملتـوى إىل تـسعة للمرحلة االبتدائية، معتمدا فيه على اجلمل األردين والسوري موزعة حسب املستويات إمالئية جماالت رئيسة، حبيث تكونت مصفوفة من مثان وعشرين مهارة

.؛ لقياس املهارات اإلمالئية يف هذه املستويات الثالثةالتعليمية الثالث :وقد كانت النتائج كالتايل األداء اإلمالئي لطلبة الصف الرابع، كان متدنيا يف مخس مهارات من بني ثالث عشرة مهارة، *

يف درج الكالم، يليها مهزة القطع املتوسطة، يليها تنوين التاء املربوطة، يليها مهزة الوصل : وهي

119

الكسر، مث الالم الشمسية، أما يف الصف اخلامس فقد تركز الضعف يف أربع مهارات من تـسع مهزة الوصل يف بداية األمساء السبعة وأل التعريف، والالم الشمسية، واملـد : عشرة مهارة، وهي

بينمـا مات اليت ال تلحقها ألف عند تنوينها بتنوين الفتح، الطويل يف أول الكلمة، وتنوين الكل حذف األلف آخـرا : ، وهي يف ثالث من مثان وعشرين مهارة يف الصف السادس تركز الضعف

االستفهامية املسبوقة حبرف جر، يليها مهزة القطع املسبوقة مزة استفهام، مث املد الطويل ) ما(من .يف أول الكلمة

) الرابع، واخلامس، والسادس( األداء اإلمالئي على االختبار بني الصفوف الثالثة هناك فروق يف* .لصاحل ارتفاع املستوى التعليمي

هناك فروق ذات داللة بني الذكور واإلناث لصاحل اإلناث، وعدم وجود تفاعل بني مـتغريي * .ستوى التعليمياجلنس واملستوى التعليمي، أي أن الفروق بني اجلنسني مل تتغري بتغري امل

طريقة التدريس الشائعة، والقائمـة : يعزى أسباب الضعف يف األدء اإلمالئي إىل أسباب، منها *الـيت ء، وقلة تدريب الطلبة على املهارات اإلمالئية على األسلوب التلقيين، وإمهال مادة اإلمال

.يشيع فيها اخلطأإىل أسباب هذا الضعف، ولتطوير برامج ف القيام بدراسات؛ للتعر : وأوصت الدراسة مبا يلي

عالجية، وإعادة النظر يف منهاج اإلمالء املقرر، والتنوع يف طرائق تدريس اإلمالء، ومراعاة أسس .، واهتمام مجيع املعلمني بتصحيح األخطاء اإلمالئية يف تدريسهالتهجي السليم

)1990(دراسة إسماعیل-9

التحصيل اللغوي لدى تالميذ املرحلة االبتدائيـة يف هدفت هذه الدراسة إىل قياس مستوى ف العالقة وتعر ومعرفة الصعوبات اليت تواجههم، مية،يي كدراسة تق -اململكة العربية السعودية

.فروع اللغة العربية املختلفةبني التحصيل اللغوي يفواختـار عينـة ،فقد استخدم الباحث املنهج الوصفي التحليلي وحتقيقا ألغراض الدراسة؛

من بني سـبع مـدارس ،ا من تالميذ الصف األول املتوسط تلميذ) 138(عشوائية مكونة من حبيث روعي يف اختيارها تباعدها، ومتثيلـها للبيئـات االجتماعيـة متوسطة يف املدينة املنورة،

التعبري، (اشتملت على املهارات اللغوية كما قام بتصميم أربعة اختبارات حتصيلية، واجلغرافية، حبيث أملى على التالميـذ وطبقها على عينة الدراسة، ،)ويةحوالقواعد الن ،مالء، والقراءة واإل

. بعض املوضوعات املقررة يف اإلمالء كاختبار لإلمالء :سفرت الدراسة عن النتائج التاليةوقد أ

120

.الء والنحوما عدا اإلمحصائية بني متوسطات فروع اللغة وجود فروق ذات داللة إ* .) مث القراءةفالنحو،إلمالء، فا التعبري الشفهي،(ضعف التالميذ الواضح يف *

. واحلروف اليت تنطق وال تكتب اهلمزة،:ما يليتتمثل في مواطن الضعف يف مادة اإلمالء *

وكثـرة وكثرة أعداد التالميذ، املعلم، :عزت الدراسة هذه الصعوبات إىل أسباب عديدة منها * .حلصص األسبوعيةعدد ا

ما 0.01و0.05 عند مستوى داللة ،هناك عالقة ذات داللة إحصائية بني فروع اللغة العربية * .عدا القراءة والتعبري

الع معلم اللغة العربية على أهداف تدريس مـادة ضرورة اط : ا يلي الدراسة مب أوصت هذا و وضـرورة ،ببعـضها اللغة العربية فروعط اللغة العربية يف املرحلة اليت يدرس فيها، وضرورة رب

واإلكثار من تـدريبات التالميـذ استخدام أسلوب التقومي الشامل واملستمر بالنسبة للتالميذ، .اللغوية عن طريق األنشطة املختلفة

)1990(دراسة رسالن-10امعـة لدى طـالب ج ،وية الشائعة ححتديد األخطاء اإلمالئية والن هدفت هذه الدراسة إىل

واملقارنة بني التخصص األديب والعلمي يف هـذه كدراسة تشخيصية، - بعمان السلطان قابوس .ف أثر اجلنس يف مستوى أخطائهمإضافة إىل تعر األخطاء،

فقد اعتمد الباحث على حتليل احملتوى يف ضوء فنيات أسـلوب وحتقيقا ألغراض الدراسة؛ مت فيهـا حيث قام بدراسة استطالعية مربيقي التجرييب، إل كما استخدم املنهج ا حتليل األخطاء،

عشرين مـن ، خاصة بإجابات الطالب يف مادة عمان واحلضارة اإلسالمية حتليل أربعني كراسة وذلك دف ؛ وقد مت اختيارها بطريقة عشوائية وعشرين من الكليات العلمية، الكليات األدبية،

وضع قائمة باألخطاء اإلمالئية والنوية اليت متخضت عنها، ح مث اختار الباحث مائـة كراسـة – س يف الفـصل والـيت تـدر من امتحانات مادة عمان واحلضارة اإلسالمية، -بطريقة عشوائية

وية واإلمالئية حوقام بتصنيف األخطاء الن ،)أدبية وعلمية ( الدراسي األول جلميع التخصصات بناء اختبـار تشخيـصي يف اإلمـالء ، كما قام ب %5، حمددا اخلطأ اإلمالئي الشائع بنسبة فيها منهم ثالثون طالبا من الكليات األدبية، ،طالبا وطالبة) 62(لنحو، ومت تطبيقه على عينة قوامهاوا

ومن مث والنصف اآلخر من اإلناث، ،الكليات العلمية، نصفهم من الذكور ن وثالثون من واثنا .ا وفقا للتخصص والنوعب تكراراوحسا قام بتصنيف هذه األخطاء،

121

:وكانت نتائج الدراسة كالتايل عدم التمييز بني مهزيت : كانت على الترتيب أكثر األخطاء اإلمالئية شيوعا بني طالب اجلامعة *

قصه، ورسم اهلمزة، وإبدال حرف حبرف، وعدم التمييز وزيادة حرف أو ن الوصل والقطع رمسا، .ء املفتوحةبني التاء املربوطة والتا

.ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بني الذكور واإلناث يف نسب األخطاء اإلمالئية*

والكليات العلمية يف نـسب ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بني طالب الكليات األدبية، *عدم التمييز بـني احلركـات القـصرية : ، باستثناء خطأ إمالئي واحد، وهو األخطاء اإلمالئية

. 0.01لطويلة، فقد وصلت داللته اإلحصائية عند مستوى وا وية األساسـية؛ حالتركيز على تدريس بعض املباحث اإلمالئية والن : الدراسة مبا يلي أوصتو

وختـصيص كراسـة ، والتركيز على التدريبات اللغوية املكثفة ، حتدثا وكتابة لغتهم حىت تستقيم .على املهارات اللغوية املختلفة دريبدف الت تدريبات مستقلة بذاا؛

)1991(دراسة غزالة-11ائية ميذ املرحلة االبتد هدفت هذه الدراسة إىل حتديد املهارات األساسية للغة العربية لدى تال

.ملهاراتوحفظ القرآن الكرمي يف إتقان هذه ا ف مدى تأثري اجلنس،وتعر باألزهر، الباحث قائمة مبهارات القـراءة والكتابـة يف املرحلـة أعدد ؛ فق وحتقيقا ألغراض الدراسة

ويف جانب الكتابة مشلـت ،)مهف والف مهارات التعر (حبيث مشلت يف جانب القراءة االبتدائية،أسئلة مـن تضمن كما قام الباحث بإعداد اختبار تشخيصي ،)مهارات الرسم اإلمالئي واخلط (

بـاألزهر ملعرفة مدى إتقان تالميذ املرحلة االبتدائيـة ؛ئيةقطعة إمال نوع االختيار من متعدد، و الـصف مـن تالميـذ ) 405(ومن مث قام بتطبيقه على عينة مكونة من للمهارات األساسية،

) ة، والـبحرية، واإلسـكندرية، والقـاهرة والغربي ،كفر الشيخ(السادس االبتدائي مبحافظات .باألزهر

:تايلوقد كانت النتائج على النحو ال ة من تالميذ الصف السادس يف إتقان املهارات األساسية للغة العربية بنـسبة تأخر نسبة كبري *

74%.

122

التـدين الواضـح ملـستوى ، و اض مستوى القراءة لدى تالميذ املرحلة االبتدائية باألزهر اخنف*كتابـة القراءة، و رسم احلروف رمسا جيعلها سهلة يف : هارات املختلفة للكتابة على النحو التايل امل

.، واستخدام عالمات الترقيمالكلمات كتابة صحيحة حسب قواعد اإلمالء

. العربيةتأثري حفظ القرآن الكرمي يف إتقان املهارات األساسية للغةعدم تأثري عامل اجلنس، و*

من عزت الدراسة أسباب االخنفاض يف مستوى املهارات األساسية للغة العربية إىل عوامل كثرية * إىل جانب حصص القـرآن ،ازدحام اجلدول املدرسي مبواد التعليم االبتدائي العام :أمهها ما يلي

اجليد واإلعداد غري ،وازدحام الفصول بالتالميذ، مع قلة اإلمكانات يف كثري من املعاهد الكرمي، .ملدرسي هذه املرحلة

ضرورة تشجيع التعليم يف الكتاب :ةمكن اخلروج بالتوصيات التالي ويف ضوء النتائج السابقة أواحملافظة على احلد األدىن للكثافة داخل الفـصول باملعاهـد األزهريـة ليعود إىل سابق عهده،

وتعليم املهارات األساسية للغة العربية يف ،ة التركيز على حفظ القرآن الكرمي وضرور االبتدائية، .وختصيص احلوافز املادية هلم وانتقاء مدرسي هذه املرحلة، املرحلة االبتدائية،

)1992(دراسة عصر -12

لدى ،ن من استخدام عالمات الترقيم هدفت هذه الدراسة إىل الكشف عن مستويات التمك . كدراسة مقارنة-الطالب املعلمني يف سلطنة عمان ومجهورية مصر العربية

) 273(منهم ،طالبا وطالبة) 635(فقد تكونت عينة الدراسة من وحتقيقا ألغراض الدراسة؛ من السنتني األوىل والثانية من الكلية املتوسطة للمعلمات يف والية عربى لسلطنة عمـان، طالبة

والثالثة يف شعبة التعليم األساسي يف كلية التربية يف والثانية، ،طالبا من السنتني األوىل ) 199(وكما ، والثانية يف شعبة اللغة العربية يف الكلية ذااطالبا من السنتني األوىل ) 163(و الشيخ، كفر

) راسةعينة الد( دف فحص مستوى متكن الطالب املعلمني قام الباحث بإعداد اختبار موضوعي؛ .من استخدام عالمات الترقيم

:وقد توصلت الدراسة إىل النتائج التالية يف من درجات املقياس، % 50العربية نسبة وال طالب اللغة مل حيقق طالب التعليم األساسي، *

من درجـات املقيـاس، % 25.8حني حققت الطالبات املعلمات يف والية عربى متوسط قدره . مث طالب التعليم األساسيويليهن يف الترتيب طالب اللغة العربية،

لـيم وطـالب التع ن طالب اللغة العربيـة، هناك فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطي متك * .للغة العربيةاألساسي لصاحل ا

123

غة العربية، وطالبـات معلمـات ن طالب اللتوسطي متكبني مهناك فروق ذات داللة إحصائية * .عربى لصاحل معلمات عربى

وطالبات معلمات ن طالب التعليم األساسي، هناك فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطي متك * .ت عربى لصاحل معلماعربى

يف الـسنتني ضرورة حتديد حمتوى تعليمي لعالمات التـرقيم :الدراسة مبا يلي أوصتوهذا و وحتديد حصص ،)واملرحلة الثانوية واملرحلة اإلعدادية، االبتدائية املصرية، (األخريتني من املرحلة

والعنايـة باسـتخدام لتدريس الترقيم يف مقررات اللغة العربية يف املرحلتني اإلعدادية والثانوية، وإعادة النظر يف طرق تدريس الكتابة وفقا مات الترقيم يف التدريبات يف كتب اللغة العربية، عال

.ديثة اليت تعين بعالمات الترقيمملداخلها احل

)1993(دراسة غزالة -13

لدى تالميذ املرحلـة ،ظاهرة اخنفاض املستوى اللغوي دفت هذه الدراسة إىل الوقوف على ه .وكيفية عالجها وحتديد أسباا، ،االبتدائية باألزهر

فقد قام الباحث باختيار عينة عشوائية من بني مدرسي ونظار املعاهد ؛ وحتقيقا ألغراض الدراسة ناظرا ) 51(و مدرسا،)86(منهم مدرسا وناظرا، ) 137(حيث بلغ عددها االبتدائية باألزهر،

ملعرفة أسـباب قام الباحث بإعداد استبيان؛كما، باألزهرممن يدرسون بربنامج التأهيل التربوي ، مهاريت القراءة والكتابة وخاصة يف اخنفاض مستوى التالميذ يف املهارات األساسية للغة العربية،

، معتربا البند الذي تزيد النـسبة ظار املعاهد االبتدائية األزهريةوذلك من وجهة نظر مدرسي ون .اهرة اخنفاض مستوى تالميذ املرحلة االبتدائية باألزهرسببا من أسباب ظ% 60املئوية له عن

: النتيجة التاليةوقد كشفت الدراسة عن ملستوى اللغوي لدى التالميذتؤدي إىل اخنفاض ا هناك مشكالت يف التعليم االبتدائي األزهري، *

عدم وضوح أهداف التعليم االبتدائي لـدى املدرسـني، : منها ،%60حققت نسب أعلى من ،%85.7وعدم وجود املدرس الكـفء بنـسبة ،%90.4 أعلى النسبحيث حصلت على

والنقل اآليل للتالميذ من صف إىل آخر ،%80.9االمتحانات املعتمدة على احلفظ بنسبة نظم ووعدم وضوح أهداف املنهج لدى ،75.3 بنسبة وعدم توافر الوسائل التعليمية ،%80.6بنسبة

.71.4 بنسبة املدرسني

124

بعقد الدورات التدريبيـة أثناء اخلدمة، يف العناية بالتدريب : الدراسة مبا يلي أوصت هذا و من أجل تـوفري اإلمكانات املادية الالزمة للمعاهد االبتدائية؛ وتوفري ملدرسي املرحلة االبتدائية، عـن ثالثـني داخل الفصول مبا ال يزيد للكثافة وااللتزام حبد معقول الراحة للتلميذ واملدرس،

.والعمل على مشاركة أولياء األمور يف متابعة مستوى التلميذ مع إدارة املعهد تلميذا،

)1993(دراسة ناصر-14 هدفت هذه الدراسة إىل حتديد األخطاء اإلمالئية الشائعة يف كتابات بعض تالميـذ الـصف

ضع الوسيلة املناسبة لعالج مع و يف بعض املدارس احلكومية بدولة البحرين، ،السادس االبتدائي .هذه األخطاء

مدرستان يف :لدراسة من أربع مدارس بنني وبناتفقد تكونت عينة ا وحتقيقا ألغراض الدراسة؛ بطريقـة واختري من كل مدرسة مخس عشرة كراسـة إمالئيـة ومدرستان يف املدينة، القرية،

،ة األخطاء اإلمالئيـة الـشائعة ي طبيع وذلك دف تقص ؛يث بلغت ستني كراسة حب ،عشوائية من كما قام البحث بتطبيق استبانة على أربعني مدرسا ومدرسة ، يف كراسات التالميذ ونوعيتها

ف إىل آرائهم حول األخطاء دف التعر مت اختيارهم بطريقة عشوائية؛ مدارس املرحلة االبتدائية، .اإلمالئية الشائعة لدى التالميذ

:سة إىل النتائج التاليةوقد توصلت الدرا ، حبيـث وخصوصا يف اإلمالء الوقـائي واالختبـاري هناك ضعف شائع يف كتابات التالميذ، *

، حيث قريب منه يف املخرج تركزت أعلى نسبة أخطاء لدى التالميذ يف إبدال حرف حبرف آخر .%78حققت نسبة

شائعة يف كتابات التالميذ، وفقا آلراء قائمة األخطاء اإلمالئية ال اهلمزة مبواضعها الثالثة تتصدر * كما أمجعـت اآلراء وأل الشمسية، املدرسني، وكذلك التاء املربوطة واملفتوحة، واأللف اللينة،

خصائص اللغة لتلميذ، و وا ،واملعلم التدريس، ةقيعلى أن أسباب األخطاء اإلمالئية تعزى إىل طر .، واإلدارة املدرسيةالعربية

اإلمالئية الشائعة يف كتابات التالميذ، وفقا لنتائج األسئلة املفتوحة يف استبانة من أهم األخطاء * . اهلمزة بأنواعها الثالثة، التنوين بأشكاله الثالثة، التاء املفتوحة واملربوطة: املدرسني، ما يلي

.تعزى إىل اجلنسائعة، ال توجد فروق ذات داللة إحصائية يف األخطاء اإلمالئية الش*وآراء توجد فروق ذات داللة إحصائية بني أخطاء التالميذ اإلمالئية الشائعة يف كراسـام، ال *

.مدرسيهم فيها

125

مفصلة لكيفية حتقيق األهداف الكتابيـة يف وخريطة بوضع استراتيجية الدراسة أوصتهذا و أكيد على مشاركة القواعد اإلمالئية، من خالل االهتمام بطبيعة النصوص الكتابية يف اإلمالء، والت

.تصويب األخطاء الكتابيةطرق ، والكتابية املوظفةالتالميذ يف األنشطة

)1996(دراسة سید -15هدفت هذه الدراسة إىل تعرف مدى تأثري الكفاءة يف القراءة اجلهرية على الكفاءة يف رسـم . لتهجيا

وبلغت عينـة الدراسـة نهج التجرييب،فقد اعتمد الباحث على امل ؛ وحتقيقا ألغراض الدراسة )500 (وتلميذة من تالميذ الصف الثالث االبتدائي يف حمافظة بين سويف يف املناطق الريفية تلميذ

وعدد املدارس اليت تلميذا،) 354(الكفاءة وا إىل مستوى حيث بلغ عدد الذين ارتق واحلضرية،، %100إىل % 60جة الكفاءة بدءا مـن حمددا در ،ضنت التجربة أربعا وعشرين مدرسة احت

وذلك ـدف ؛)ج(واختبارا يف الرسم اهلجائي ،)ب أ،(كما أعد الباحث اختبارين يف القراءة للرسـم ) ج(وبـني اختبـار جمتمعني معا ومنفردين، ) ب أ،(قياس العالقة بني اختباري القراءة

. على عينة الدراسةايبسم الكتاختبار الر اختبار القراءة وومن مث قام بإجراء اهلجائي، : وقد بينت نتائج الدراسة ما يلي

وهلذا يكاد يكون االختبـار على رسم التهجي، )ب أ،( تأثري كل من اختباري القراءة تعادل * .الثاين عدمي األثر

.سم التهجيوبني الكفاءة يف ر هناك عالقة إجيابية بني الكفاءة يف قدرات القراءة ومهاراا،*

أو التكـرار، أو احلـذف، وخلو حروفها من اإلبدال، سالمة النطق باملادة املقروءة، ارتباط *التمييـز بـني الـالم :الكتابية التالية هارات املب ا احلروف والكلمات عند النطق التمييز بني و املفتوحـة التاء املخرج أو الشكل، وكذا التمييز بني واحلروف املتقاربة يف قمرية،الشمسية أو ال

. القراءة والكتابة تأثري متبادلوأن التأثري بني والتاء املربوطة، ،لة االبتدائيـة إحداث التكامل بني القراءة والكتابة يف املرح : الدراسة مبا يلي أوصت هذا و

ني فـين القـراءة جتمع بدائية على ممارسة مهارات متكاملة وتدريب معلم العربية يف املرحلة االبت .وصواب التعبري ودقته مع جودة الرسم ،مة رسم التهجيوسال

)1997(دراسة سعید-16

126

الرابـع، ( هدفت هذه الدراسة إىل تقومي األداء اإلمالئي لتالميذ الصفوف االبتدائية العليـا .واقتراح التوصيات الالزمة لعالجها يف اململكة العربية السعودية،) والسادس واخلامس،

وبلغت عينة الدراسة ،م الباحث املنهج الوصفي التحليليفقد استخدراض الدراسة؛ وحتقيقا ألغيف اململكـة ) والسادس واخلامس، ،الرابع(ن طالب الصفوف االبتدائية العليا تلميذا م ) 540(

ومن بيئات اجتماعيـة ،)املدينة املنورة عسري، الرياض، (العربية السعودية يف مناطقها املختلفة تلميذا من كل ) 60(مبعدل ،تلميذا من كل منطقة تعليمية) 180(حيث اختار خمتلفة،وجغرافية

ألداء اإلمالئي لـدى لقياس مستوى ا ؛قام الباحث بإعداد اختبار تشخيصي كما ، دراسي صف .درجة جناح% 50، معتمدا على نسبة أفراد العينة

:وقد أكدت الدراسة ما يلي وعلى وجه التخصيص ء اإلمالئي لدى تالميذ املرحلة االبتدائية بوجه عام، تدين مستوى األدا *

جند أن األداء اإلمالئي لدى تالميذ الصف الرابع كان مرتفعا يف مهارتني فقط مـن املهـارات فقد كان أداؤهم أما تالميذ الصف اخلامس الالم الشمسية والالم القمرية، ومها اخلاصة مبنهجهم،

ويف املهارات اإلمالئية السابقة عدا مهاريت الـالم ع املهارات احملددة يف منهجهم، منخفضا يف مجي رات فقد كان أداؤهم منخفـضا يف املهـا أما تالميذ الصف السادس الشمسية والالم القمرية،

هارات من منـهج بينما ارتفع يف ست م ويف منهج الصف اخلامس، اإلمالئية احملددة يف منهجهم .لالم القمريةالالم الشمسية وامنها الصف الرابع،

.تعزى إىل اختالف املناطقألداء اإلمالئي لدى أفراد العينة وجود فروق يف ا*تعزى إىل املستوى وجود فروق يف األداء اإلمالئي بني تالميذ الصفوف االبتدائية الثالثة العليا؛ *

لمستوى التعليمي أثرا يف اكتساب ، مما يدل على أن ل اخلامس والسادس لصاحل الصفني التعليمي، . املهارات اإلمالئية

، وخصائصها منها ما يعود إىل طبيعة اللغة ، وجود عوامل متداخلة تؤدي إىل الضعف اإلمالئي * .، واإلدارة املدرسية، ونظام التعليموالتالميذوطرائق التدريس، واملعلمني،

127

ورفـع املـستوى ب مدرسي ملادة اإلمالء، أمهية وجود كتا : الدراسة مبا يلي أوصت هذا و االهتمام بتدريس و ادة اإلمالء،ملقرر املوإعادة النظر يف مفردات اللغوي ملعلمي املرحلة االبتدائية،

. القائم على تدريس قضية واحدة يف كل حصةاإلمالء القاعدي

)1998(دراسة الدھماني، وعوض -17إلمالئية لدى تالميذ املرحلة املتوسطة مبحافظـة مكـة هدفت هذه الدراسة إىل حتديد األخطاء ا

. بالقواعد اإلمالئية اليت درسوهاوعالقتها املكرمة،تلميـذا مـن ) 870(فقد اختار الباحثان عينة عشوائية مكونة من ؛ وحتقيقا ألغراض الدراسة

ت تـسع حيـث اخـتري مدارس املرحلة املتوسطة يف املدارس احلكومية مبحافظة مكة املكرمة، ،) والثالث املتوسطوالثاين، األول،( باشتمال كل مدرسة على الصفوف الثالثة وعشرون مدرسة،

ليكون عددورقة من كل صف، ) 285(بواقع عينة عشوائية من كتابات التالميذ،ا كما اختار

الفـصل الدراسـة يف قطعة إمالئية على عينـة ومن مث قاما بتطبيق ،ورقة) 855(العينة إمجاليا . األخطاء اإلمالئية لدى التالميذهادفني بذلك إىل حتديدالدراسي الثاين؛

حـصلت وسعيا ملعرفة العالقة بني األخطاء اإلمالئية والقواعد اإلمالئية اليت يدرسها التالميذ، ء الدراسة على مفردات مادة اإلمالء يف املرحلتني االبتدائية واملتوسطة من خالل كتـب اإلمـال

.واالستقراء واملقارنة، متخذة منها مادة للمقابلة، املقررة على التالميذ يف املرحلتني، :لصت الدراسة إىل النتائج التاليةوقد خ مما يعد مؤشرا علـى ، ارتفاع النسب املئوية لألخطاء اإلمالئية لدى تالميذ املرحلة املتوسطة *

،يف كتابة اهلمزات بأنواعهـا التالميذ أخطاءكثر ت حيث ،اخنفاض مستوى أداء التالميذ اإلمالئي كتابـة و وكذا يف عدم التمييز بني التاء املربوطة واملفتوحـة، ويف مبحث األلف اللينة املتطرفة،

.التنوين رفعا، ونصبا، وجرا . األخطاء اإلمالئية كلما انتقل التالميذ لصف دراسي أعلىقلة* .ية ببني الصفوف الثالثة يف املرحلة املتوسطة يف األخطاء اإلمالئيةهناك فروق ذات داللة إحصائ*عدم وجود كتاب للمعلم؛ ليبصره بكيفية التخطـيط لـدرس اإلمالئية من أسباب األخطاء *

باملرحلة االبتدائية، وعدم اكتراث معلمي املـواد اإلمالء، وانعدام التكامل يف تعليم اللغة العربية .خطاء اإلمالئية اليت يقع فيها التالميذالدراسية األخرى باأل

128

إجيابية يف قلة األخطاء اإلمالئية يف مبحـث ا آثار كانت هل وضوعات إمالئية، مل دراسة التالميذ * . مبحث التنوينخبالف ،، والالم الشمسية والالم القمريةوحروف حتذف يف الكتابة اهلمزات،

تـدريس والربط س اإلمالء وفق الطريقة الوقائية،التركيز على تدري :مبا يلي الدراسة أوصتو وضرورة وجود كتاب لإلمالء يف مجيع الصفوف الدراسية يف فروع اللغة العربية، باقي اإلمالء و

املـرحلتني االبتدائيـة اإلمالء يفيف أساليب وإجراءات تدريس وإعادة النظر املرحلة االبتدائية، .واملتوسطة

)1998(دراسة الضامن -18

بني طالبات السنة األوىل بكلية ، هدفت هذه الدراسة إىل الكشف عن األخطاء اللغوية الشائعةومـن مث ومعرفة أسباا، وحتليلها،شيوعها، و تصنيفها، ومعرفة نسبة العلوم التربوية يف رام اهللا،

.اقتراح خطة لعالجهاواختارت عينـة الوصفي التحليلي، فقد اعتمدت الباحثة املنهج ؛ وحتقيقا ألغراض الدراسة

ختـصص "طالبة) 22(، منهن من طالبات السنة األوىل بكلية العلوم التربوية طالبة )45(قوامهاومن مث قامت بالكشف عن أخطاء الطالبات ،"ختصص تربية مهنية "طالبة) 23(و ،"لغة عربية حبيث كان اثنان مـن أسابيع،وذلك من خالل كتابة ثالثة موضوعات على مدى ثالثة اللغوية،

.أما املوضوع الثالث فكان مقيدا هذه املوضوعات من نوع التعبري احلر،وذلك دف معرفة استمرار وجود األخطاء اللغوية الشائعة ؛عدت الباحثة اختبارا ائيا كما أ

لبيان ليت تنتمي إليها؛وية احوفقا لألبواب الن وقامت بتصحيح األخطاء وتصنيفها، بني الطالبات،ويف اء اللغوية يف املوضوعات الثالثة ومن مث استخرجت النسبة املئوية لشيوع األخط نوع اخلطأ،

.االختبار النهائي :وقد بينت الدراسة النتائج التالية

.ورسم مهزة القطع وإغفال تنقيط التاء املربوطة، شيوع اخلطأ اإلمالئي يف اهلمزة املتوسطة،* .وي يف موضوعات خمتلفةحاخلطأ الن شيوع*واالزدواجية عزت الدراسة أسباب األخطاء اللغوية لدى الطالبات إىل اللهجات العربية القدمية،*

.وأخطاء من أثر الترمجة وطرائق التدريس العامة، يف اللغة العربية،

كثار من التدريبات، واإل تدعو إىل تبين استراتيجيات تم باملفاهيم، جية مقترحة وضع خطة عال * . البنية الصرفية للفظةالعناية بو وبنظام اجلملة العربية، واالهتمام بفن االستماع،

129

إرشاد املعلمني واملعلمات يف املرحلة اإللزامية إىل رصد األخطاء : الدراسة مبا يلي أوصتو هذا غة الصحيحة يف تدريس املواد ء القادر على استخدام اللفوإعداد املعلم الك الشائعة لدى طالم،

واالهتمام بالنشاط اللغـوي املرافـق وااللتزام بضبط النصوص يف الكتب املدرسية، املختلفة، .، كاألسواق األدبية الشهرية، والصحف املدرسية، واملسرحللمنهاج

)1998(دراسة مركز القیاس والتقویم-19اللغة العربية، لدى طلبة ايـة املرحلـة التحصيل يف دراسة مستوى هدفت هذه الدراسة إىل

."التقرير األويل" يف فلسطني) الصف السادس( األساسية الدنيا وحتقيقا ألهداف الدراسة؛ فقد مت تطوير اختبار وحتديد مواصفاته، استنادا إىل حتليل موضوعي

ل املفـاهيم ، وحتديـد تسلـس الدنيا مفصل حملتوى منهاج اللغة العربية يف الصفوف األساسية واملهارات اللغوية عرب صفوف هذه املرحلة، حيث مت بناء شبكة التسلسل ملفاهيم ومهارات اللغة العربية لكل من املنهاج األردين املطبق يف حمافظات الضفة الغربية، واملنهاج املـصري املطبـق يف

: تـوى اآلتيـة رة وزعت على جمـاالت احمل قف) 43(حمافظات قطاع غزة، وقد تضمن االختبار من جمتمع % 13 ومت اختيار عينة عشوائية طبقية متثل -االستيعاب القرائي، والكتابة، والقواعد

شعبة، وبلـغ العـدد الكلـي للطلبـة يف هـذه )243(وقد بلغ عدد شعب العينة الدراسة، كما ، جلسوا الختبار اللغة العربية طالبا وطالبة )4379 (طالبا وطالبة، منهم ) 8643(الشعب

طور فريق عمل من خرباء املركز استمارات للطالب واملعلم؛ لتغطي جوانب املتغريات األخـرى :صلت الدراسة إىل النتائج التاليةتوو . غري مستوى التحصيل

، يليها اخلط %47.88 بنسبة إن أدىن متوسط لألداء يف مهارات الكتابة، كان يف جمال التعبري * %.60.98حني حقق جمال اإلمالء أعلى نسبة للنجاح ، يف %49.21 بنسبة

مهارة مجع املذكر السامل املضاف، يليها مهارة : تبني ضعف أداء الطلبة يف مهارة اإلمالء فيما يلي * يف حني ارتفعت كتابة اهلمزة املتوسطة املنفردة يف االسم املثىن، يليها اهلمزة املتوسطة غري املنفردة،

.تنوينمهارة كتابة النسبة تفوق ملحوظ يف نسبة األداء اإلمالئي يف اختبار اللغة العربية لإلناث على الـذكور، كمـا *

يف نسبة مدارس اإلناث على مثيالا من املـدارس املختلطـة، ا ملحوظ اأظهرت الدراسة تفوق مهارة تدريب الطلبة على: الدراسة مبا يليأوصتو. ألداءالوطين لستوى املومدارس الذكور يف

. املختلفة من الكلمةاملواضعاهلمزة املتوسطة يف املثىن، وإعطاؤهم أمثلة على مواضع رمسها يف

130

)1999(دراسة أبو صواوین-20 لدى طلبة الصف التاسع األساسـي يف ،هدفت هذه الدراسة إىل تشخيص األخطاء اإلمالئية

.عالجهاوطرق وحتديد أسباا، مدارس وكالة الغوث الدولية بغزة،واختار الباحـث فقد اعتمد الباحث على املنهج الوصفي التحليلي،؛ وحتقيقا ألغراض الدراسة

عينة من طلبة الصف التاسع :، وهي طبقيةثالثة جمتمعات بطريقة عشوائيةثالث عينات خمتلفة من حيث اء غزة، طالبا وطالبة يف مدارس منطقة املعسكرات الوسطى اإلعدادية يف لو ) 290(قوامها

طالبـة، )144( منهم وثالث مدارس لإلناث، ،طالبا)146(، منهم مدارس للذكور اختار ثالث فردا، منـهم )60(إذ بلغت باملدارس عينة الدراسة، ها ومشرفيوعينة من معلمي اللغة العربية

طلبـة عينـة إضافة إىل عينة من كراسات التعبري لدى ال وثالثة مشرفني، معلما ومعلمة ) 57(إذ بلغ عدد حيث مت حتليل آخر موضوعني منها، ، تعبري كراسة) 290( وبلغ جمموعها الدراسة،

ـدف أداة حتليل املضمون؛ األوىل :، كما مت تصميم ثالث أدوات موضوعا) 580(املوضوعات مقـنن؛ اختبار تشخيـصي وقع أن يقع فيها الطلبة، والثانية حصر األخطاء اإلمالئية اليت من املت

معتمدا فيه على اجلمـل، ،نسب شيوعها لدى طلبة الصف التاسع و خطاء اإلمالئية، لتحديد األ فأكثر كخطأ شائع، % 20دا على نسبة معتم، طالبا وطالبة) 279(وطبقه على عينة مكونة من

بية، إضافة اها معلمو ومشرفو اللغة العر كما ير استبيان يتعلق بأسباب األخطاء اإلمالئية والثالثة .اء اإلمالئية الشائعة لدى الطلبةلعالج األخط أعد الباحث دروسا منوذجية،إىل ذلك

:وقد أوضحت الدراسة ما يلي إمهـال :كانت على النحو التـايل شيوع األخطاء اإلمالئية لدى الطالب يف أربعة عشر جماال، *

،ا، وقلب احلركة إىل حرف من جنسها دال احلروف املتشاة يف أصوا وإب ،أسنان بعض احلروف واهلمزة يف آخـر واهلمزة املتوسطة، واملدة، وحروف تلفظ وال تكتب، ومهزتا القطع والوصل،

.الكلمةصـل، مهزتـا القطـع والو ، منها شيوع األخطاء اإلمالئية لدى الطالبات يف اثين عشر جماال *

.واهلمزة املتوسطة املتشاة يف أصواا،وإبدال احلروف ،اإلعجاموإمهال ،وحروف تلفظ وتكتبوهـي لت أسبابا مقنعة لشيوع األخطاء اإلمالئية، مث ،ت من ااالت السبع جماال ةوجود مخس *

يف حـني أن جمـايل التقـومي، تعليم اإلمالء، الطالب، أسباب أخرى، النظام التعليمي، :كالتايلسـبابا مقنعـة وراء شـيوع ال ميثالن أ رر اإلمالء؛ األسباب اليت تتعلق مبعلم اللغة العربية ومبق

. األخطاء

131

حبيـث تـضمنت األهـداف ، لعالج األخطاء اإلمالئيـة قام الباحث بوضع دروس مقترحة؛ * . تعليمية التعلمية، وأدوات التقوميواإلجراءات ال والوسائل، واحملتوى، السلوكية،الذي يعتمد على الـذاكرة ،أسس التهجي السليم االهتمام ب : الدراسة مبا يلي أوصت هذا و والتنوع يف استخدام التقنيـات احلديثـة يف والعضلية عند تعليم اإلمالء، والبصرية، السمعية،

وتعميم لعالج الضعف اإلمالئي لدى الطلبة، واستخدام األلعاب اللغوية املختلفة؛ دروس اإلمالء، .م بهإلمالء مع دليل للمعلم يلتزكتاب لقواعد ا

)2000(دراسة مركز القیاس والتقویم -21 التحصيل يف اللغة العربية والرياضيات لدى طلبـة دراسة مستوى هدفت هذه الدراسة إىل

.م1999-1998الصف العاشر يف فلسطني للعام الدراسي ممثلـة فقد مت اعتماد منهجية املسح بالعينة، وذلك باختيار عينـة وحتقيقا ألغراض الدراسة؛

اسة بدرالختبار الوطين يف اللغة العربية مت تطوير اتمع الدراسة وفق تصميم علمي وعملي، كما ؛املهارات املشتركة بني املنهاجنيوحتديد ملطبقة يف املدارس الفلسطينية،املناهج األردنية، واملصرية ا

سؤاال،)57 ( التحصيلختباراوقد تضمن وذلك لتحديد املهارات اليت سيعطيها االختبار الوطين، والتعـبري والعلـوم اللغويـة، ،االستيعاب القرائـي : وى التالية، وهي وزعت على جماالت احملت

متثـل االختبار على عينة عشوائية طبقية، ومن مث طبق -م، واخلط واإلمالء والترقي والتلخيص،ـ حجم اتمع اهلدف، من% 12 ار الـوطين يف اللغـة حبيث بلغ عدد الطلبة املتقدمني لالختب

ر فريـق املركـز كما طو طالبا وطالبة، )2216(ويف الرياضيات طالبا وطالبة، )2260(العربية . حبيث تغطي احملاور التربوية واخللفية االجتماعية للطلبةاستبانتني لكل من الطالب واملعلم،

:وأسفرت الدراسة عن النتائج التالية أن كمـا تـبني ،46.76حيث بلغ متوسط حتصيلهم ات اإلمالء،صيل الطلبة يف مهار تدين حت *

ويف كتابة ألف التفريـق بعـد واو شكلت صعوبة بالنسبة للطلبة،مهارة كتابة اهلمزة على ألف . واستخدام عالمات الترقيماجلماعة،

وجود فروق دالة إحصائيا بني حتصيل طلبة املدارس اخلاصة، وطلبة مدارس احلكومة، وكان هذا* .الفرق لصاحل طلبة املدارس اخلاصة

132

جهل الطلبـة بالقواعـد :حددت الدراسة أسباب الضعف يف مهارات اللغة العربية فيما يلي *وعدم التفريق بني وكتابة اهلمزات يف مواضعها املختلفة، األساسية ذات العالقة بالقضايا اإلمالئية،

.األمساء واألفعال يف كتابة ألف التفريق

يف حني حقق ،%52.39ث يف جمال اإلمالء بنسبة الواضح يف التحصيل لصاحل اإلنا التفوق *اب على مثيالا يف جماالت االستيع ملدارس اإلناث اقكما أن هناك تفو ،%40.88الذكور نسبة

.يتقلص هذا الفرق يف جمايل العلوم اللغوية واإلمالء بينما -، والتعبري والتلخيص، واخلطالقرائيتوى التفكريي للطلبة ما زال مقتصرا على مستويات املعرفة، وبعض قضايا الفهم والتطبيق املس*

.املباشر والتركيز على أساليب التقـومي، ،س غري التقليدية الدراسة باختيار طرق التدري أوصتهذا و

.ةواألنشطة املنهجية والالمنهجية يف العملية التربوي

المحور األول دراساتتعقیب على

تبني للباحثة وحتليلها ، الدراسات السابقة اليت تناولت اإلمالء بشكل عام من خالل استعراض :ما يلي

كدت دراسات هذا احملور اخنفاض مستوى األداء اإلمالئي لدى التالميذ يف خمتلف املراحـل أ* رسـالن، ( و )1989يـان، عل(التعليمية مبا فيها املرحلة اجلامعية، كما أظهرت ذلك دراسـة

1990.( هذه الدراسات على املنهج الوصفي التحليلي، القائم على حتديـد األخطـاء بعض اعتمدت *

أبو (و)1998الضامن، (و)1997سعيد، (دراسة: ، مثل نيفها، وحتليلها اإلمالئية الشائعة، و تص التجـرييب؛ و لوصفي التحليلي ا نيعلى املنهج اآلخر هابعض يف حني اعتمد ،)1999صواوين،

واعتمدت) 1990رسالن،(كما يف دراسة لبيان أثر بعض املتغريات يف نسب األخطاء اإلمالئية، . على املنهج التجرييب فقط)1996سيد،(و) 1983الكخن، (دراستا

مركـز (و) 1996سـيد، (و) 1990إمساعيل،(و) 1989احلموز،(أوضحت بعض الدراسات * .بني فروع اللغة العربيةوجود عالقة ) 1998القياس والتقومي ،

133

تناولت بعض هذه الدراسات أثر بعض املتغريات يف إتقان املهارات اإلمالئية، كما يف دراسـة *اليت خلصت إىل تأثري حفظ القرآن الكرمي، وعدم تأثري عامل اجلـنس يف ) 1991 غزالة،(دراسة

إىل عدم تأثري كل مـن )1990رسالن،(دراسة إتقان املهارات اإلمالئية األساسية، فيما أشارت اليت أشارت إىل تـأثري ) 1989عليان،(اجلنس والتخصص يف نسب األخطاء اإلمالئية، ودراسة

.اجلنس يف األداء اإلمالئيالـضامن، ( و) 1997سـعيد، (و) 1993ناصر،(و )1993غزالة،(قدمت بعض الدراسات *

.ئعةوسائل عالجية لألخطاء اإلمالئية الشا)1999أبو صواوين، (و) 1998، واملدرسـني، واملـوجهني، )ذكورا وإناثـا (التالميذ: ما يلي لت العينة يف هذه الدراسات مش*

و) 1986القرشي، (و)1980احلليمي،(و) 1978شحاتة،(واألساتذة املختصني، كما يف دراسة ).1999أبوصواوين،(و) 1993غزالة،( دراسـة ملـضمون، كمـا يف تنوعت أدوات هذه الدراسات، فمنها ما تناولت بطاقة حتليل ا *رسـالن، (و)1989عليـان، (، واالختبار التشخيصي كما يف دراسـة )1999 أبوصواوين،(

، واالختبار اإلمالئي كمـا )1999أبو صواوين، (و)1997سعيد، (و)1991غزالة،(و)1990 ، واالستبيان )1992عصر،(و)1990إمساعيل، (و) 1989احلموز،(و) 1980احلليمي،(دراسة

.)1999أبو صواوين، (و)1993ناصر، (و)1986القرشي، (سةكما يف دراعلى حتليل كراسات اإلمالء فقط، يف حني اقتصرت دراسـتا ) 1993ناصر،(اقتصرت دراسة *على حتليل كراسات اإلنشاء والتحرير الكتايب، بينمـا ) 1999أبو صواوين، (و)1990رسالن،(

.تابة املقيدة واملوجهةبني نوعي الك)1998الضامن،(و) 1978شحاتة،(مجعت دراسةو ) 1983الكخـن، (اقتصرت بعض هذه الدراسات على صف تعليمي حمدد، كما يف دراسـة *أبو صـواوين، (و) 1998الضامن،(و) 1993ناصر،(و) 1989احلموز،(و) 1986القرشي،(

يف حني تناولت ، )2000مركز القياس والتقومي، ( و)1998مركز القياس والتقومي، (و)1999أبو (و )1980احلليمي،(و)1978شحاتة،( مرحلة تعليمية حمددة،كما يف دراسة أخرى دراسات ).1993غزالة،(و )1990إمساعيل،(و) 1989عليان،(و) 1986عودة،

الـيت )1992عصر،(اقتصرت بعض هذه الدراسات على مبحث إمالئي حمدد، كما يف دراسة * .اقتصرت على مبحث عالمات الترقيم

القرشي، ( دراستا حتديد نسبة اخلطأ اإلمالئي الشائع، فقد حددت اختلفت بعض الدراسات يف *أبـو (فما فوق، بينما حـددت دراسـة %25اخلطأ الشائع بنسبة )1987شحاتة،(و)1986

134

فأكثر،%20اخلطأ الشائع بنسبة ) 1999أبو صواوين، (و) 1989احلموز، (و) 1986عودة، %. 5بنسبة ) 1990رسالن، (وحددها

هذا احملور إىل اختيار القطعة اإلمالئية كاختبار إمالئي، كما يف دراسة متيل بعض الدراسات يف * دراسـة ، يف حـني متيـل )1998الـدمهاين،وعوض، (و) 1991غزالة،(و) 1990إمساعيل،(إىل االعتماد على اجلمل كاختبار )1999صواوين، أبو(و) 1989عليان، (و) 1983الكخن،(

.إمالئيال التقومي كعنصر أساسي من عناصر املنـهاج، كمـا يف وجهت بعض الدراسات إىل تناول جم *

مركـز (و) 1997سـعيد، (و) 1990إمساعيل،(و) 1989 عليان،(و) 1983الكخن،(دراسة .)2000مركز القياس والتقومي، (و)1998القياس والتقومي ،

تنوعت أسباب األخطاء اإلمالئية يف هذه الدراسات، فمنها ما يتـصل بـاملعلم، والتلميـذ، *) 1978شـحاتة، (العربية، وطريقة التدريس، ومنهج اإلمالء كما يف دراسـة ص اللغة وخصائ

ــي،(و ــوز،(و) 1986 القرش ــر،(و) 1989 احلم ــوض، (و) 1993 ناص ــدمهاين وع ال ).1999 أبو صواوين،(و) 1998الضامن،(و)1997سعيد، (و)1998

كما يف تعليمي، كلما ارتفع مستواهم ال تقل ض الدراسات أن نسبة أخطاء الطالب أوضحت بع *، )1998الدمهاين،وعوض،(و)1989عليان، (و)1986أبو عودة، (و) 1980احلليمي،(دراسة

كلما ارتفع مـستوى الطـالب، أن نسبة األخطاء تقل )1978شحاتة، (يف حني أثبتت دراسة .وبعضها ترتفع باستمرار خالل سنوات الدراسة

لدى التالميذ، وتتصدرها رسـم اهلمـزة أكدت دراسات هذا احملور شيوع األخطاء اإلمالئية *) 1986القرشـي، (و) 1980احلليمـي، (و) 1978شحاتة،(الثالث، كما يف دراسة مبواضعها

الضامن (و)1998الدمهاين وعوض، (و) 1993 ناصر،(و)1990رسالن، (و )1989عليان،(و ). 2000مركز القياس والتقومي،(و) 1998،ببعض ) 1999 أبوصواوين،(و) 1998امن،الض(و )1997سعيد،( الدراسات بعض خرجت*

ضرورة وجود كتاب لقواعد اإلمالء يلتزم : ظاهرة الضعف اإلمالئي، من أمهها التوصيات؛ لعالجبه املعلم واملتعلم، وبناء منهج لإلمالء يف ضوء حاجات التالميذ، واالهتمام باألنـشطة اللغويـة

.اإلمالئيب اللغوية؛ لعالج الضعف الالصفية، واستخدام األلعا

135

المحور الثاني*

الدراسات التي تتعلق بالبرامج المقترحة لتحسين األداء اإلمالئـي علـى وجـه .الخصوص

)1980( دراسة الحلیمي -22

. يف الكويت هدفت هذه الدراسة إىل اقتراح منهج ملادة اإلمالء يف مراحل التعليم العام خاص مبهارات املرحلة -األول : الباحث ثالثة استفتاءات فقد أعد ؛ اسةوحتقيقا ألغراض الدر

مبهارات املرحلـة املتوسـطة وأسـلوب تعليمهـا، يتعلق -والثاين وأسلوب تعليمها، االبتدائية م بتطبيقها على عينـة مـن املدرسـني وقا خاص بالكلمات ذوات الرسم املزدوج، -والثالث

وقام فريق إجابة،) 465( حبيث بلغ عدد استجابام ية واملتوسطة، يف املرحلتني االبتدائ واملشرفني .صورة منهجتحليلها وإخراجها يف ل ريغ االستفتاءات يف بطاقات؛ متهيداعمل بتف

:وقد أسفرت الدراسة عن النتائج التالية

طالب علـى مييلون إىل االكتفاء بتدريب ال من العاملني يف امليدان يف املرحلة االبتدائية، % 75* .منهم إىل تعليم القواعد مع التدريب عليها% 17فيما مييل كتابة املهارات كتابة صحيحة فقط،

136

ب قواعد اإلمالء تعليم الطال مييلون إىل من العاملني يف امليدان يف املرحلة املتوسطة، % 84.5*فـاء بتـدريب منهم مييلون إىل االكت % 10يف حني ،مع تدريبهم على كتابتها كتابة صحيحة

.الطالب عليها فقط د باملتوارث يف كتابة الكلمات ذوات الرسم املـزدوج، أشاروا إىل التقي من ايبني % 56.4*

لتعليم اإلمالء يف مراحل ، كما اقترح الباحث منهجا إىل كتابتها كما تنطق % 33.1بينما أشار وفق معايري، منـها اليت ينبغي تدريسها، حبيث روعي فيه حتديد املهارات اإلمالئية التعليم العام،

. النوعي فيهاوالتكامل ارة،ومراعاة طبيعة امله ، يف اختيارهاالتدرجالتوازن الكمي يف املهارات، و .ا زالت موضع خالف بني املدرسنيإلمالئي للكثري من الكلمات اليت متوحيد الرسم ا* واقتراح مـا تـراه خاصة للنظر فيه، عرض املنهج على جلنة :الدراسة مبا يلي وأوصت هذا

ورصـد ومن مث متابعة عملية تطبيـق املنـهج، وتطبيقه على عدد حمدود من املدارس، مناسبا،املهـارات واالكتفاء بتدريب تالميذ املرحلة االبتدائية على الصعوبات اليت تربز يف أثناء تطبيقه،

.مالئيةدون التعرض إىل القواعد اإل ،املقررة تدريبا كافيا

)1985(دراسة شحاتة-23 . هدفت هذه الدراسة إىل تطوير تعليم اإلمالء يف مراحل التعليم العام يف الوطن العريب

عرض الدراسات السابقة اليت :فقد قام الباحث باإلجراءات التالية سة؛ وحتقيقا ألغراض الدرا ومفهوم يان أمهية الكتابة ومشكالا،، وبهاوبيان مدى اإلفادة من أجريت يف ميدان تعليم اإلمالء،

لناجحة واألساليب ا واألسس السليمة لتعليم اإلمالء، وأسباب اخلطأ اإلمالئي، اإلمالء وأبعاده، عرض ملناهج تعليم اإلمـالء يف ، كما قام الباحث ب )كلمة، مجلة، قطعة (يف تعليمه، وأمناط األمايل

وطبيعة وأهدافه، بيان لطبيعة اتمع العريب،، و تلك املناهجواالجتاهات اجليدة يف البلدان العربية، وذلك عرض واقع تعليم اإلمالء يف البلدان العربية،ميذ يف مرحليت الطفولة واملراهقة، ومت منو التال

واملـشرفني التربـويني يف من خالل استبيان طبق على مخسني مستفتيا من مدرسي اللغة العربية، لتعليم اإلمالء يف الوطن العريب، كما مت وذلك دف التوصل إىل تصور مقترح ؛البلدان العربية

وذلك دف الوصول إىل مستوى عال من بناء برنامج مقترح لتعليم اإلمالء يف البلدان العربية؛ وأسـاليب وأسـس تعليمـه، ومراحله، حبيث يتضمن الربنامج أهداف تعليم اإلمالء، التعليم، .وأساليب تقوميه األمايل،وأمناط تدريسه،

:وقد جاءت النتائج على النحو التايل

137

اعتمادا علـى مت التوصل إىل برنامج مقترح لتعليم اإلمالء يف املرحلتني االبتدائية واإلعدادية، * .خطة منظمة متكاملة

إىل إضافة غة صياغة سلوكية، أن أهداف تعليم اإلمالء ليست مصو أشارت نتائج االستبيان إىل * .ة، واملهارية يف مستوياا الدنياوالوجداني اشتماهلا على اجلوانب املعرفية،

خيتلف واقع تعليم اإلمالء يف املدارس االبتدائية واملتوسطة يف البلدان العربية عما تضمنته مناهج * .اإلمالء على املستوى التخطيطي

. حبسب فلسفة اختبارية ال تعليميةتعليم اإلمالء يتم* . تستفد مناهج اإلمالء من البحوث العربية، وغري العربية اليت أجريت يف ميدان تعليم اإلمالءمل* . دون إشراك املتعلمني يف هذا التقوميينفرد املعلمون بتقومي اإلمالء*

)1988( دراسة الروسان -24 اإلمالئيـة ف أثر برنامج تعليمي عالجي؛ لتصحيح األخطـاء هدفت هذه الدراسة إىل تعر

.الشائعة، لدى طالب الصف األول اإلعدادي يف مدارس حمافظة الزرقاء احلكومية وحتقيقا ألغراض الدراسة؛ فقد اعتمد الباحث املنهجني البنائي والتجـرييب، واختـار عينـة

مدرسة، بواقـع سـبع مـدارس ) 14(طالب وطالبة، موزعة على ) 400(عشوائية مكونة من كمـا قـام -ا لإلناث، ووفقا للمستويات االقتصادية، واالجتماعية، والثقافيـة للذكور، ومثله

املقـرر يف املرحلـة اللغة العربيـة نهاج ي يف املهارات اإلمالئية وفقا مل بتصميم اختبار تشخيص % 25، حمددا نسبة اخلطأ اإلمالئي الـشائع اإللزامية؛ دف حصر املهارات اإلمالئية الشائعة

.فأكثريف ضوء االختبار التشخيصي، مت تصميم برنامج تعليمي؛ ملعاجلة األخطاء اإلمالئية الـشائعة، و

بطريقة التعلم الذايت، كما قام ببنـاء )يف أول الكلمة ووسطها (حبيث مت بناؤه للكلمات املهموزة تبارات ، إىل جانب االخ وبعده اختبار قبلي بعدي؛ لقياس حتصيل الطالب يف اإلمالء قبل الربنامج

التطبيقية اليت دف إىل معرفة مدى تقدم الطالب يف مادة اإلمالء أثناء سريه يف الربنامج، ومن مث لبا ميثلون جمموعة طا )70(طالبا يف مدرستني متجانستني، ) 140(طبقه على عينة عشوائية قوامها

عة أسابيع كاملة، مبعدل طالبا ميثلون اموعة التجريبية، وقد استمرت التجربة أرب )70(ضابطة،و . حصتني أسبوعيا

138

:سفرت الدراسة عن النتائج التاليةوقد أ تدين مستوى حتصيل الطلبة يف مادة اإلمالء، حيث بلغت نسبة املقصرين الذين تقل عالمام عن *

، وأن نسبة املقصرين حتصيليا من الطالب تفوق نسبة الطالبـات بفـارق %58.49%: 50ئية الشائعة هي اهلمزة املنفردة وسط الكلمة، تليهـا ا تبني أن أكثر األخطاء اإلمال ، كم 6.8%

اهلمزة على نربة وسط الكلمة، تليها اهلمزة على ألف وسط الكلمة، تليها مهزة القطع، مث مهـزة .%56.5الوصل، وقد بلغت نسبة وقوع اخلطأ بالكلمات املهموزة

متوسط عالمات اموعة الـضابطة والتجريبيـة يف فروق ذي داللة إحصائية بني عدم وجود * .حتصيلهم ملادة اإلمالء، مما يدل على تكافؤ جمموعيت الدراسة

لموا بطريقـة الربنـامج وجود فرق ذي داللة إحصائية بني متوسط عالمات الطالب الذين تع *اليـة الربنـامج ومتوسط حتصيل الطالب الذين تعلموا بالطريقة العادية، مما يؤكد فع التعليمي،

استخدام طريقة الربنـامج التعليمـي يف : الدراسة مبا يلي أوصت و. التعليمي يف تدريس اإلمالء تدريس اإلمالء، وتدريب املعلمني وتأهيلهم على استخدام الربامج التعليمية يف اإلمالء، وضرورة

لتعـرف إىل أمنـاط االستفادة من االختبارات اإلمالئية اليت مت تصحيحها يف هذه الدراسـة، وا .األخطاء اإلمالئية الشائعة لدى طلبة املرحلة اإللزامية والثانوية

)1988(دراسة سید -52

يف الصفوف الثالثة األخـرية مـن ، هدفت هذه الدراسة إىل بناء برنامج مقترح لتعليم اإلمالء .ى كفاءتهومد والكشف عن مدى فاعلية هذا الربنامج، ، يف القاهرةاحللقة االبتدائية

وقام فقد اعتمد الباحث على املنهجني البنائي والتصميم التجرييب، ؛ وحتقيقا ألغراض الدراسة واخلـامس، الرابع،(حبيث متثل الصفوف الثالثة باختيار أربعة فصول يف إحدى مدارس القاهرة،

حبيث وفصالن للصف الرابع، فصل واحد لكل من الصفني اخلامس والسادس، نها م) والسادسحتديد أسـس :كما قام الباحث باإلجراءات التالية ،تلميذا وتلميذة ) 128(تصبح عينة الدراسة

وجهود التيسري املبذولـة وخصائصها، متناوال طبيعة الكتابة العربية، بناء برنامج تعليم اإلمالء، ة يف املرحلـة وحاجاته النفسي ومهاراته، وقدراته، وطبيعة املتعلم من حيث خصائص منوه، فيها،

برنـامج ، كما قام ببناء وطبيعة بعض مكونات الربنامج العمرية ما بني التاسعة إىل الثانية عشرة، ، مقترح لتعليم اإلمالء للصفوف الثالثة األخرية من احللقة االبتدائية يف ضوء الفلسفة التعليميـة

.ابيع وما بني سبعة إىل مثانية أسبواقع حصتني أسبوعيا،وقام باختباره

139

رتبطة باملهارات إعداد قائمة مقترحة لألهداف امل : حتديد مكونات الربنامج فيما يلي هذا وقد مت عشر موجها؛ بقصد االستفتاء فيها، كما ومخسة عرضها على مخسة وأربعني معلما، اإلمالئية، و

تكونت من تالميذ،مت إعداد قائمة مقترحة للمهارات اإلمالئية من خالل حتليل عينة من كتابات ال ويف كل مدرسة ثالثة فصول متثل عينة الدراسة، ثالث مدارس ابتدائية مبحافظيت القاهرة واملنيا،

حبيث مشلت ثالثة موضـوعات يف كراسـات للبنني والبنات، ومت مسح مخس وعشرين كراسة ضافة إىلضوعا، إمو) 1225(لتصبح عدد املوضوعات وموضوعني يف كراسات التعبري، اإلمالء،

موضوع، كمـا حـدد ) 500(بقدر) ول والثايناأل(مسح األخطاء يف احللقة اإلعدادية للصفني األنـشطة والوسـائط و واملتمثلة يف طريقة املناقشة املوجهة، الطريقة املتبعة يف تدريس الربنامج،

إعـداد بطاقـة كما قام ب أعد الباحث اختبار اإلمالء املتدرج، ، ومن مث املستخدمة يف الربنامج .ومهارات وميول،حظة؛ لقياس ما اكتسبوه من عادات، مال :أشارت الدراسة إىل النتائج التالية و .الثالثة عينة الدراسة الربنامج املقترح على تعليم اإلمالء يف الصفوف ةساعدم*ر يف حـني قـص ،واخلامسمالئية يف الصفني الرابع الربنامج على تنمية املهارات اإل ةساعدم *

.برنامج الصف السادس عن تنمية أربع مهارات إمالئية

بينما مل حتقـق ،لكفاءة يف الصفني الرابع واخلامس ق الربنامج درجة مقبولة من الفاعلية وا يقحت*ة املوجهـة أدت إىل تعليم اإلمالء بطريقة املناقش ، كما أن الفاعلية والكفاءة يف الصف السادس

.امججناح الربن من خالل الربنـامج املقتـرح، ف عينة الدراسة تعليم اإلمالء للصفو الدراسة ب أوصت و هذا

وربط القـراءة والعناية باملستويات الضعيفة من التالميذ، وضرورة توفري كتاب لتعليم اإلمالء، .بالكتابة

)1988(دراسة عطا -26

كمبحـث بالغـي، -يس الفصل والوصـل ف أثر تكامل تدر تعر هدفت هذه الدراسة إىل على استخدام هذه العالمـات يف كتابـات -كمبحث من مباحث الكتابة -وعالمات الترقيم

. بتعز باجلمهورية العربية اليمنيةطالب كلية التربية

140

حيث اختار عينـة عمديـة فقد استخدم الباحث املنهج التجرييب،؛ وحتقيقا ألغراض الدراسة متثل شعبة الدراسات اإلسالمية بكلية التربية بتعز باجلمهورية العربية ،ا وطالبة طالب) 95(قوامهاومت تقسيمهم إىل ،طالبا وطالبة ) 74(وقد حضر منهم لالختبار النهائي ،)املستوى الثالث (اليمنية

واليت جتمع بـني الفـصل والوصـل تدرس بالطريقة التكاملية، األوىل جتريبية ثالث جمموعات، تدرس الفـصل والوصـل طالبا وطالبة، والثانية ضابطة ) 26(وبلغ جمموعها مات الترقيم، وعال

وجمموعها تدرس عالمات الترقيم منفردة، والثالثة ضابطة ،طالبا وطالبة ) 24(وجمموعها منفردا، ، بنفسهموعات الثالث على مدى مخسة أسابيعحبيث قام الباحث بتدريس ا ،طالبا وطالبة) 24(

دف قياس مـدى ومن مث قام بإمالء قطعة نثرية كاختبار بعدي؛ وذلك مبعدل حصة أسبوعيا، .استخدام عالمات الترقيم من قبل عينة الدراسة

:وقد أظهرت الدراسة النتائج التالية . يرفع مستوى حتصيل الطالب فيهما بني موضوعني بينهما ارتباط وثيق التكامل* .ن خيفف من صعوبة أحد املوضوعاتالتكامل من شأنه أ*.من شأنه أن يساعد على استخدام عالمات الترقيمم الفصل والوصل؛ ه ف*وأدائها لضمان استمرار تذكر الطالب للقيام ا، التدريب على عالمات الترقيم أمر ضروري؛ *

.يف صورا السليمة. ولكنه ضرورة للمعىن ترفيهيا، تطبيق عالمات الترقيم يف الكتابة ليس عمال فنيا أو*

وربطـه ضرورة تدريس الفصل والوصل يف املرحلة الثالثـة، : الدراسة مبا يلي أوصتهذا و ـ األمر الذي يساعد الطالب على الكتابة الفنية القائمة على أساس من الف بعالمات الترقيم؛ م ه

.رقيم؛ كي تتحول إىل مهارةمات التإضافة إىل تدريب الطالب على استخدام عال واإلدراك،

)1989(دراسة إبراھیم -27 سم اللغة العربيـة لدى طالب ق ،ف األخطاء اإلمالئية الشائعة هدفت هذه الدراسة إىل تعر

.وعرض برنامج مقترح لعالجها ، بأسيوط وقنابكليات التربيةب وطالبـات الـصفني فقد اختار الباحث عينة عشوائية من طال وحتقيقا ألغراض الدراسة؛

) 150(وقام بتحليل كتابـات قسم اللغة العربية بكلييت التربية بأسيوط وقنا، ،الثالث والرابع كما قام حبساب عدد الصفحات الـيت كتبـها يف مادة طرق تدريس اللغة العربية، طالبا وطالبة

أو طالبة، مبتوسط عشر صفحات لكل طالب ،صفحة) 1500(حيث بلغت الطالب يف العينة، لة شخصية كما قام الباحث بعمل مقاب ،فأكثر% 25إلمالئي الشائع بنسبة وقد مت حتديد اخلطأ ا

141

إضافة إىل عدد مـن ،) ومخسة من غري املخطئني ،مخسة من املخطئني (بصورة شفوية لعشرة طالب .اب األخطاء اإلمالئية لدى الطالبوذلك لتحديد أسب األساتذة املتخصصني؛

:صلت الدراسة إىل النتائج التاليةوقد تو ، حيث يف كثري من القواعد اإلمالئية التربية األخطاء اإلمالئية لدى طالب كليات ارتفاع نسبة *

.%75بلغت نسبة الطالب الذين وقعوا يف أخطاء إمالئيةإمالئية أساسية جيب إتقاـا يف ايـة املرحلـة أخطاء الطالب كانت يف أربع عشرة قاعدة * .عداديةاإل

إبدال حرف مكان حرف :يف بعض القواعد اإلمالئية التالية –بنسبة كبرية –األخطاء تشيع أن *ا اخلطأ يف كتابـة ليه، ي %34ع حرف بدال من املد بنسبة يليها وض ، %38.6يف النطق بنسبة

.%30.6ربوطة يف آخر الكلمة بنسبة والتاء امل التاء املفتوحةأو ، طبيعة اللغة العربية وقواعدها يف الكتابـة ، فمنها يعود إىل الئيةتنوع أسباب األخطاء اإلم *

ـ أواألوىل للتعليم، راحل امل منذلعدم اكتساب الطالب ملهارات الكتابة ن ممارسـة حلرمـام م .، ولضعف إعداد املعلم يف هذه املراحلاألنشطة اللغوية عمليا

. على طريقة التعليم الربناجميهعتماد باالشائعة،عالج األخطاء ل؛قدمت الدراسة برناجما مقترحا*لإلسهام يف عـالج األخطـاء ضرورة إعداد برامج عالجية؛ : الدراسة مبا يلي أوصت هذا و واالهتمـام ،وية والصرفية اليت يدرسـها الطـالب حواالهتمام مبقررات القواعد الن اإلمالئية،

على مهـارات الكتابـة والتركيز املعامل اللغوية،واالعتماد على بالتدريبات واألنشطة اللغوية، .من خالل دروس التربية العمليةمها وطرق تعل

)1989(دراسة سعید -28

يف ، هدفت هذه الدراسة إىل الوقوف على مدى تأثري طريقة التدريس يف أداء التالميذ اإلمالئي ت إىل حتديد األخطاء اإلمالئيـة كما هدف ة السعودية، خلامس األساسي يف اململكة العربي الصف ا

.ة وراءها، واقتراح العالج املناسبواألسباب الكامن الشائعة بني التالميذ،دف وقام بتصميم استبانة؛ فقد استخدم الباحث املنهج التجرييب، ؛ وحتقيقا ألغراض الدراسة

مالء يف الصف اخلـامس، التعرف إىل طريقة التدريس اليت يتبعها املعلمون يف تدريسهم ملادة اإل .واألخطاء اإلمالئية الشائعة بينهم، ويف املوضوعات اليت قاموا بتدريسها لتالميذهم

وقد ،مدرسة) 400( ومن مث قام بتوزيع االستبانة على مجيع مدارس منطقيت جيزان وصبياء يف على تالميذ الـصف وأمالها كما قام باختيار قطعة إمالئية، ،مدرسة) 250(تسلم منها إجابات

142

حبيـث بلـغ عـدد وست مدارس يف منطقة صبياء، ،امس يف سبع مدارس يف منطقة جيزان اخل، معتمدا على التدريسس عن طريق اإلمالء الوقائي أو القاعدي، حبيـث ورقة) 300(األوراق

.خصصت حصتان لك قضية إمالئية :وقد جاءت النتائج على النحو التايل

يعلموم عن طريق %35و رسني يعلمون تالميذهم عن طريق اإلمالء املنظور، من املد % 15*يراوحـون بـني اإلمـالء % 15و عن طريق اإلمالء االختباري، %30و اإلمالء االستماعي،

من املدرسني أن وجود كتاب مقرر يعني املعلمني على % 63، كما رأى االستماعي واالختباري .لتدريسحتديد املوضوعات، وتوضيح طريقة ا

التعريـف تركزت يف حذف ألف أعلى نسبة للخطأ اإلمالئي الشائع يف االختبار التشخيصي، *وقد عزت الدراسة ،%78 يليها اهلمزة املتطرفة بنسبة ،%90عند اتصاهلا ببعض احلروف بنسبة

وعـدم وجـود وطرائق التصحيح املتبعة، واملعلمني، أسباب هذه األخطاء إىل طريقة التدريس، .ب مقرر لإلمالءكتاتعزى إىل وجود فروق ذات داللة إحصائية يف األداء اإلمالئي لتالميذ الصف اخلامس االبتدائي؛*

وأوصـت . أي أن لطريقة التدريس أثرا واضحا على أداء التالميذ يف اإلمالء طرائق التدريس، أن يكـون و ، لكل فصل دراسـي الدراسة بضرورة وجود كتاب حيدد موضوعات مقرر اإلمالء

وإقدارهم على ورفع مستوى مديري املدارس، القاعدي، التدريس عن طريق اإلمالء الوقائي أو ؛ وتنظيم دورات تنشيطية للمعلمني وأن حيسن املعلمون اختيار القطع اإلمالئية، املتابعة والتوجيه،

.لرفع مستوى أدائهم

)1989 (دراسة عطا -29باطية يف تـدريس ننة بني أسلوب االستماع والطريقة االسـت هدفت هذه الدراسة إىل املقار

. كدراسة جتريبية-اإلمالء للصف السادس االبتدائي يف اليمنواختار عينة مكونـة مـن فقد استخدم الباحث املنهج التجرييب، وحتقيقا ألغراض الدراسة؛

أربعة فصول من مدرسيت وقام باختيار، تالميذ من الصف السادس مبدينة صنعاء يف اليمن) 207(عدد تالميـذمها حيث طبق األسلوب االستماعي على فصلني، سبأ وبغداد االبتدائية اإلعدادية،

مقتصرا تالميذ،) 105( وطبق الطريقة االستنباطية على الفصلني اآلخرين بعدد تالميذ،) 102(ومن ، ستة أسابيع ء للصف السادس، بواقع على تدريس اهلمزة بأوضاعها كجزء من مقرر اإلمال

.، على شكل قطعة إمالءمث أجرى اختبارا موحدا للفصول األربعة

143

:وأظهرت النتائج ما يلي وأن التدريس بطريقة ،ة يف تأثريمها وعائدمها التعليمي تساوي الطريقتني االستماعية واالستنباطي *

.ذ الصف السادساسب تالميأمر ين –ستنباطسواء عن طريق االستماع أو اال -القاعدة .يدفعه إىل إجناز أكثر يف التحصيلو طرائق التدريس يستثري التلميذ، وجيدد انتباهه، التنويع يف*

.، ويدفعه إىل التخطي عن أخطائه ه للدرس الفوري للتلميذ يستقطبالتصحيح*سـتعانة واال الدراسة مبد االهتمام باإلمالء إىل كل األعمال التحريرية للتلميذ، أوصت هذا و

مـن يام بإجراء دراسات تستهدف التأكد جتريبيا والق بنتائج البحوث اليت جتري يف هذا الصدد، .ية الطرق اليت تستخدم يف امليدانفعال

)1994(دراسة مدكور-30

.بية يف مراحل التعليم العام مبصرملنهج اللغة العرهذه الدراسة إىل وضع تصور مقترح هدفت وقام بتحديد السياسة اعتمد الباحث املنهج الوصفي التحليلي، فقد؛ اض الدراسة وحتقيقا ألغر

مبـا ، ومناهج اللغة العربية خاصةعامة، وانعكاساا على املناهج التعليمية اجلديدة للتعليم مبصر، إلطـار وا كما قام بتحديد األهداف العامة ملناهج اللغة العربية، يتسق واملتغريات العاملية واحمللية،

والتنظيمات املنهجية اليت ميكن الفلسفي اجلديد ملنهج تعليم اللغة العربية يف مراحل التعليم العام، واليت تقوم على أساس التكامل بني أن تتحقق من خالهلا األهداف السابقة يف منهج اللغة العربية،

للغة العربية يف رياض األطفال،ومن مث قام بتحديد اإلطار العملي ملنهج تعليم ا فنون اللغة العربية، واحملتـوى، واملرحلة الثانوية من حيـث األهـداف، واملرحلة اإلعدادية، واملدرسة االبتدائية،

التشابه واالختالف بني والتقومي مع األخذ يف االعتبار أوجه واستراتيجيات التدريس، واخلربات، . املرحلتني

ناصره، متمشيا مع مالمـح غة العربية جبميع ع اقتراح منهج لل إىل وقد توصلت الدراسة .ومتسقا مع املتغريات العاملية واحمللية وملناهج اللغة العربية خاصة، جلديدة للتعليم عامة،السياسة ا

)1995(دراسة الشوملي-31 ف أسباب ضعف الطالب يف اإلمالء من الـصف الثالـث إىل هدفت هذه الدراسة إىل تعر

.يف اإلمالء ومن مث قياس أثر الربنامج العالجي على مستوى أداء الطلبة ،ن يف األردالسادسفقد مت اختيار عينة الدراسة من بني طـالب وطالبـات املـدارس ؛ وحتقيقا ألغراض الدراسة

–، حيث قـام الباحـث ) والكورة وبين كنانة، والرمثا، إربد، (األساسية التابعة ملديريات تربية – اللغة العربية، ومشرف املرحلة يف املديريات، وبعض مدرسي اللغة العربيـة بالتعاون مع مشريف

144

وذلك ـدف الوقـوف علـى بإعداد اختبار كاشف، باالستعانة بنصوص من كتاب القراءة؛ شـعبة ) 274(االختبار على عينة قوامها ، حبيث أجرى املشكالت اإلمالئية اليت تواجه الطالب

ألخطاء الواردة يف االختبار يف املديريات ومن مث قام بإحصاء ا س،للصفوف من الثالث إىل الساد والتوصل إىل مواطن ،مع املشرفني؛ لتدارس هذه النتائج كما قام بعقد اجتماع ،)جمال الدراسة (

.الضعف لدى التالميذ ،فقد وضعت خطة عالجية مشتملة على مفردات املنـاهج املقـررة يف اإلمـالء وبناء عليه

.، وباالستعانة بالوسائل التعليميةالطريقة االستقرائية مستخدما ،عينة الدراسةف للصفو، هذا وقد مت تطبيق هذه اخلطة ملدة أسبوعني على الطلبة الذين زادت أخطاؤهم على العشرة

إجراء اختبار بعدي؛ ب قام بزيارات ميدانية؛ ملتابعة العمل، ومن مث قام و ،مبعدل أربع حصص يوميا .عرفة أثر اخلطة العالجية على مستوى أداء الطلبة يف اإلمالءمل

:ومن أهم النتائج اليت أسفرت عنها الدراسة ما يلي .نسبة كبرية من التالميذ قد استفادوا من اخلطة العالجية*والتـاء والتاء املربوطة، والقصار،احلركات الطوال : مالئية فيما يلي متثلت أخطاء الطلبة اإل * .القمريةأل ة يف أول الكلمة، ووسطها، وايتها، وأل الشمسية ووكتابة اهلمز، واهلاء ،بسوطةامل .تقل كلما ارتفع مستواهم التعليمي كانت نسبة أخطاء الطلبة * ومدرسة وأخرى يعزى إىل تفاوت نسبة اإلفادة من تطبيق اخلطة العالجية بني مديرية وأخرى، *

.املعلموذلك بإعداد كتاب خـاص االعتراف الفعلي حبصة اإلمالء، :باحث مبا يلي ال أوصت هذا و وأن لمرحلة األساسية مبا يتناسب وقدرات الطلبة وحاجـام، د قضايا اإلمالء ل وحتدي لإلمالء،

وخاصة يف صفوف املرحلة األساسية، ة معلمون مؤهلون متخصصون، ييتوىل تدريس اللغة العرب .ية الالصفيةواالهتمام باألنشطة اللغو

)1995( دراسة غزالة-32

ف السادس االبتدائي األخطاء اهلجائية، لدى تالميذ الص هدفت هذه الدراسة إىل معاجلة بعض .وبيان مدى فعالية الربنامج املقترح يف معاجلة هذه األخطاء بالسعودية،

مدارس املنطقة الشرقية فقد قام الباحث باختيار عينة عشوائية من ؛ وحتقيقا ألغراض الدراسة واختار من كل منها ثالثة فصول عشوائيا، بلغ عددها تسع مدارس، باململكة العربية السعودية، كما قام باختيار موضوع تلميذا من تالميذ الصف السادس، ) 545( حيث بلغ عدد أفراد العينة

145

، ومن مث أعد لشائعة لديهم دف حتديد األخطاء اهلجائية ا وإمالئه على عينة الدراسة؛ مكتوب، ؛ ا قبلي ااختبار، كما أعد ملعاجلة بعض األخطاء اهلجائية الشائعة لدى التالميذ أفراد العينة ؛برناجما

وقام بتطبيقه على عينة من تالميذ مدرسة دف قياس مستوى تالميذ العينة يف حمتوى الربنامج، وبناء عليه قام بتطبيق الربنامج املقترح على تلميذا،) 26(بلغ عددهم القادسية االبتدائية بالدمام،

ومن مث طبق االختبار مبقدار حصتني أسبوعيا، يوما،) 45(حبيث استغرق التطبيق ، عينة الدراسة .من أفراد العينة% 25، حمددا نسبة اخلطأ الشائع البعدي على أفراد العينة

:وقد أشارت نتائج الدراسة إىل ما يلي حبيث بلغ املختلفة بنسب متفاوتة، اهلجائية ظهر اخلطأ يف الكتابة لدى التالميذ يف املوضوعات *

يليها اتصال حروف املعـاين باالسـم املبـدوء بـأل ،%67أعالها يف موضوع اهلمزة بنسبة ، يليها التـاء املربوطـة %61يليها اتصال احلروف بالفعل املبدوء باأللف بنسبة ،%62بنسبة .%53بنسبة

. وعدم وجود كتاب لإلمالءعلم،ملاه األخطاء إىل عوامل كثرية أمهها عزت الدراسة هذ*

بني متوسط درجات الطالب يف االختبار 0.01وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى * .العينة من الربنامج دالبعدي، مما يدل على استفادة أفراالقبلي و

وزيـادة احلـصص مبقرر اإلمالء يف املرحلة االبتدائيـة، ضرورة االهتمام الدراسة ب أوصت و وتدريبـه، واالهتمام بإعداد معلم املرحلة االبتدائيـة، يف املرحلة االبتدائية، املخصصة لإلمالء

.وضرورة تعاون معلمي املرحلة االبتدائية يف حتقيق أهداف تعليم اللغة العربية -وتوجيهه

)1996(دراسة العیسوي -33 ،ف أثر تطبيق برنامج مقترح يف عالج األخطاء اإلمالئية الشائعة فت هذه الدراسة إىل تعر هد

كما سعت الدراسـة إىل باململكة العربية السعودية، )ختصص اللغة العربية (لدى الطالب املعلم لتني ومدى اختالفها لدى تالميذ املرح ف أمناط األخطاء اإلمالئية الشائعة لدى الطالب املعلم، تعر

. االبتدائية واملتوسطةواختـار عينـة فقد استخدم الباحث املنهجني البنائي والتجرييب، وحتقيقا ألغراض الدراسة،

، تلميذا من تالميذ الصف السادس االبتدائي ) 233( منهم فردا،) 1898(مكونة من عشوائية يت عـشرة من اثن املتوسط، تلميذا من تالميذ الصف األول ) 747( و ،من أربع عشرة مدرسة

طالبـا مـن ) 116(و طالبا من طالب كلية املعلمني، ) 84( و مدرسة من منطقة املدينة املنورة، ، باملدينة املنورة ختصص اللغة العربية من طالبات كلية التربية، طالبة) 79(و طالب كلية التربية،

146

وقد ، ختصص لغة عربية ،كلية املعلمنيب طالبا من طال) 16( قوامها على عينةالربنامجوقد طبق عبارة عن نص إمالئي يهـدف إىل وهو التشخيصي، االختبار:اعتمدت الدراسة على أداتني مها

فأكثر، % 25 حمددا نسبة اخلطأ اإلمالئي الشائع شيوعها، ةحتديد أمناط األخطاء اإلمالئية ونسب لى املدخل الوقائي، واملـدخل املعتمـد علـى قترح القائم ع واألداة الثانية تتمثل يف الربنامج امل

مت تطبيقه حبيث والذي يهدف إىل عالج األخطاء اإلمالئية الشائعة لدى الطالب املعلم، القواعد، . ، وقد حرص الباحث على تطبيق الربنامج بنفسهمبعدل حصتني أسبوعيا

:قد أسفرت الدراسة عن النتائج التاليةو اإلمالئية الشائعة مشتركة بني الطالب املعلم بكلييت التربية واملعلمـني، هناك مثانية من األخطاء *

اخلطأ يف رسم أحد حروف الكلمة رمسا إمالئيـا : منها ،يذ املرحلة االبتدائية واملتوسطة وبني تالم وتعزي الدراسة هـذه األخطـاء إىل عوامـل صحيحا، واخلطأ يف كتابة اهلمزة وسط الكلمة،

، والتساهل املوجود فيمـا وخبصائص اللغة وتراكيبها وبالتلميذ، يتصل باملعلم، امنها م متشابكة، .يتعلق بنظم التقومي مبناهج اللغة العربية

، بني طالب كليـة بشأن درجة شيوع األخطاء اإلمالئية ال توجد فروق ذات داللة إحصائية، * .طالب كلية التربيةبني واملعلمني

، بني طـالب كليـة بشأن درجة شيوع األخطاء اإلمالئية ائية، توجد فروق ذات داللة إحص * أن الطالب أكثر وقوعا يف األخطاء اإلمالئية :أي لصاحل الطالب، -وطالبات كلية التربية التربية

.من الطالبات

، لـصاحل توجد فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطي درجات الطالب من كلية املعلمـني * .كد فعالية الربنامج املقترح يف عالج األخطاء اإلمالئيةا يؤي، ممقبلالقياس ال

واالهتمام ضرورة النظر إىل اإلمالء الصحيح على أنه مهارة، : الدراسة مبا يلي أوصت هذا و وحماسبة التالميذ على أخطـائهم ي واجلماعي ألخطاء التالميذ اإلمالئية، درالف( بالتقومي الفوري

لتدريب طالب اللغة العربية على وعقد دورات منتظمة؛ للغة العربية، اإلمالئية يف مجيع مقررات ا .القواعد اإلمالئية الصحيحة

)1996(دراسة المرسي-34

ي فعالية التعلم اإلتقاين يف عالج األخطاء اللغوية املصاحبة لتعليم هدفت هذه الدراسة إىل تقص .القراءة والكتابة للمبتدئني

147

حيث تكونـت عينـة فقد استخدم الباحث التصميم التجرييب، ؛ لدراسة وحتقيقا ألغراض ا للصف الثاين االبتدائي مبدرسة عود التوبة يشكلون مخسة فصول، تلميذا،) 139(الدراسة من

تحدة، وقد مت انتقاء عينـة ملنطقة العني التعليمية يف اإلمارات العربية امل االبتدائية للبنني التابعة، أما بـاقي ،)املتأخرون دراسيا يف القراءة والكتابة (أطلق عليهم تلميذا،) 41(قوامها مقصودة

يعانون من الظواهر ال ممن )العاديون(طلق عليهم فقد أ تلميذا،) 98(عددهم التالميذ الذين يبلغ .اللغوية موضوع الدراسة

تقان التالميذ للظواهر وهدفه قياس مدى إ اختبار اإلتقان، : وتتلخص أدوات الدراسة فيما يلي ،)واهلـاء واملربوطـة، والتـاء املفتوحـة، والالم القمرية، والالم الشمسية، التنوين،(اللغوية

واالختبارات التشخيصية اليت دف إىل التحقق من إتقان التالميذ لكل جزئية مـن جزئيـات نشاطا وورقة ) 30(وعددها ، والتدريب وأوراق النشاط ،ربنامج، وعددها مخسة عشر اختبارا ال

ومن حصص أسبوعيا ملدة شهرين، مت تطبيق التجربة على مدار ثالث وقدودليل املعلم، ،يبتدر .مث قام بتطبيق االختبار النهائي

: وقد توصلت الدراسة إىل النتائج التالية البعدي بيقلصاحل التطالقبلي والبعدي مستويات التالميذ يف التطبيقني وجود فروق جوهرية بني*

.مما يعين جناح الربنامج اإلتقاين يف عالج صعوبات التعلم ،الختبار اإلتقانمما يـشري ، يف االختبار البعدي عدم وجود داللة إحصائية بني متوسطات التالميذ يف اموعتني *

. إىل فاعلية الربنامج اإلتقاين يف التخلص من الفروق الفردية بني اموعتنيالتوسع يف جتربة دولة اإلمارات :الباحث مبا يلي أوصى الدراسة، ا أسفرت عنه نتائج وطبقا مل

ونقل جتربة دولـة اإلمـارات لتشمل مجيع املدارس يف املراحل التعليمية كافة، العربية املتحدة، دريس أو مراكز الت وذلك بإنشاء غرف املصادر التعليمية، العربية املتحدة إىل الدول العربية مجيعا،

إضافة إىل تدريب املعلمـني - وتطبيقا وأهدافا، والتوسع يف نشر التعلم اإلتقاين فلسفة، اخلاصة، .وتطبيق وسائل العالج الكفيلة بالتعامل معها على تشخيص الصعوبات التعليمية،

)2000(دراسة أحمد، ومحمد—35

وبعـض املهارات اللغويـة، هدفت هذه الدراسة إىل الكشف عن فعالية القصص يف تنمية . مبحافظة السويسعمليات التفكري عند طفل ما قبل املدرسة

حيث تكونت عينة فقد اعتمدت الباحثتان على التصميم التجرييب،؛ وحتقيقا ألغراض الدراسة من األطفال امللتحقني بالرياض التابعة لوزارة الـشؤون ) ذكورا وإناثا (طفال ) 60(الدراسة من

148

واألخرى مت بطريقة عشوائية إىل جمموعتني إحدامها جتريبية، سوق الجتماعية مبحافظة السويس، ا اختبار املهـارات -أحدمها : اختبارين كما أعدت الباحثتان طفال،) 30( بلغ كل منهما ضابطة، ،)ابـة والكت والقراءة، والتمييز السمعي، التعبري،(من عدة اختبارات منها اختبار ويتض اللغوية، والتحليل، والتفسري، االستدالل،(ويتضمن عدة اختبارات منها اختبار اختبار التفكري، -واآلخر) 30(بلغـت ومن مث قامت الباحثتان بتعريض اموعة التجريبية موعة من القصص، ،)والتنبؤ قصة، رواية ال : ومت استخدام عدة أساليب لعرض القصة منها بواقع ثالث قصص أسبوعيا، قصة

ومن مث قامت الباحثتان واستغرقت التجربة ثالثة أشهر، مسرح العرائس، عرض شرائط الفيديو،و .بية والضابطةبتطبيق االختبارين على اموعتني التجري

:وقد كشفت الدراسة عن النتائج التاليةسـط تووم فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطات درجات أطفال اموعة التجريبية، وجود*

.لصاحل اموعة التجريبيةدرجات أطفال اموعة الضابطة، لصاحل ، والقراءة، االستماع، و يف مهارة التحدث0.01هناك فروق دالة إحصائيا عند مستوى *

.مما يفسر دور القصص يف إثراء مهارة التحدث لدى األطفال اموعة التجريبية،بالرغم فقد اتضح أا غري دالة إحصائيا، لكتابة لألطفال،أما عن فعالية القصص يف تنمية مهارة ا*

.لصاحل اموعة التجريبيةيف متوسط الدرجات بني اموعتني، من وجود تزايد طفيف مما هناك عالقة دالة إحصائيا بني املهارات اللغوية وعمليات التفكري عند طفل ما قبل املدرسة، *

.ري وأداتهاللغة جوهر عملية التفك أن يؤكد )2001(دراسة رضوان -36

وبيان أثر هـذا هدفت هذه الدراسة إىل بناء منهج يف املرحلة األساسية الدنيا مبدارس غزة، .املنهج على مستوى أداء تالميذ الصف السادس يف اإلمالء

سـة وقـام بدرا فقد استخدم الباحث املنهج البنائي التجـرييب، ؛ وحتقيقا ألغراض الدراسة حيـث وأربع من مدارس البنات، مدارس، ست منها من مدارس البنني، )10(استطالعية على

تالميذ املرحلـة األساسـية كراسة إمالئية من كراسات ) 800(اختار عينة عشوائية مكونة من الثالـث، ( الصفوف من كل صف من كراسة) 200(بواقع الدنيا يف مدارس حمافظة الشمال بغزة،

، وذلك دف استطالع األخطاء اإلمالئية اليت يعاين منها التالميذ ؛)والسادس واخلامس، والرابع،قام باختيار قطعة إمالئيـة املناقشة، و على طريقة معتمدا لتعليم اإلمالء، امنهجكما أعد الباحث

تلميذا ) 152(مكونة من عينة عشوائية، ، ومن مث قام بتطبيق املنهج املقترح على كاختبار إمالئي

149

فصالن ميثالن اموعة مقسمني إىل أربعة فصول، دس األساسي، ن تالميذ الصف السا وتلميذة م وفصالن ميثالن اموعة ،تلميذة) 42(و تلميذا،) 35(حبيث بلغ جمموع كل منهما التجريبية،عـي ، من مدرسـيت الراف تلميذة) 40(و تلميذا،) 35(حبيث بلغ جمموع كل منهما الضابطة،

وقد استغرقت التجربـة للبنات،) ب(ومدرسة جباليا األساسية الدنيا للبنني،) أ(األساسية الدنيا .بواقع حصتني أسبوعيا شهرين كاملني،

:وقد أكدت الدراسة النتائج التالية كلما انتقل التلميذ من صف دراسي إىل نسبة أخطاء التالميذ يف بعض املهارات تقل تدرجييا، *

.،و ذللك وفقا لنتائج الدراسة االستطالعيةعلى، وتزيد يف بعض املهاراتصف أوطريقة حبيث روعي فيه اشتماله على األهداف، واحملتوى، اد منهج مقترح لتعليم اإلمالء، إعد *

.وأساليب التقومي والوسائل التعليمية، ،)طريقة املناقشة( التدريس توسطات درجات تالميذ اموعـة التجريبيـة، عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بني م *

.مما يعين تكافؤ عينيت التجربة ومتوسط درجات اموعة الضابطة يف التحصيل القبلي،ـ * ه داللـة الفرق بني متوسطي درجات اموعتني التجريبية والضابطة يف االختبار البعـدي ل

وأثـره عين فعالية املنهج اجلديد، مما ي لصاحل اموعة التجريبية، ) 0.05(إحصائية عند مستوى الفرق بني متوسطي درجات اموعة التجريبية ، كما أن اإلجيايب على مستوى التالميذ يف اإلمالء

لصاحل اموعة االختبار ) 0.05(ه داللة إحصائية عند مستوى يف االختبارين القبلي و البعدي ل . أثر املنهج و فعاليتهعلى دليل آخر هوو البعدي،

عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسط درجات تالميـذ اموعـة الـضابطة يف *عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسط درجات يف مقارنة بالقبلي، و التحصيل البعدي ).ذكورا وإناثا(يعزى إىل اجلنس التحصيل البعدي؛

يليهـا مهارة األلف اللينة املتطرفة، :لتايلكا نسبة لألخطاء يف االختبار البعدي تركزت أعلى *ختبار يف حني تركزت أدىن نسبة يف اال ،اهلمزة املتوسطة على واو، يليها حروف تكتب وال تلفظ

الدراسـة أوصـت هذا و. يليهما اهلاء يف آخر الكلمة وتنوين الكسر البعدي يف التاء املبسوطة، وطرائق تدريسها، واالهتمام مبادة اإلمالء، ة العليا،وضع منهج لتعليم اإلمالء يف املرحلة األساسي ب

ومعلمي اللغـة العربيـة واالهتمام بإعداد املعلمني بشكل عام، وطرائق تصحيح األخطاء فيها، عربية بعامـة، ومـادة واحلرص على توفري وسائل االتصال اخلاصة بفروع اللغة ال بشكل خاص، .اإلمالء خباصة

150

)2003(دراسة حلس-37 هدفت هذه الدراسة إىل الكشف عن تأثري أسلوب اخلربة الدرامية يف حتسني مستوى الكتابة

.واالجتاه حنوها لدى تالميذ الصف السادس األساسي مبحافظة مشال غزة اإلمالئية،الوصـفي التحليلـي وشـبه املنهجني فقد اعتمدت الباحثة على ؛ وحتقيقا ألغراض الدراسة

مـن الـصف تلميذا وتلميذة ) 72(رت الباحثة عينة قصدية مكونة من حيث اختا التجرييب،املشتركة مبحافظة مشـال ) أ(ايف مدرسة عبد الرمحن بن عوف األساسية الدني السادس األساسي،

دف تعرف األخطاء اإلمالئيـة كما قامت الباحثة بإعداد اختبار تشخيصي يف اإلمالء؛ غزة، ا، بعديا قبلياإمالئيا اختبار ومن مث أعدت الباحثة دس األساسي،الشائعة لدى تالميذ الصف السا

لعمـل دف حتديد املهارات اإلمالئية اليت شاع فيها األخطاء؛ وذلك ؛معتمدة فيه على اجلمل وذلك دف ببناء مقياس لالجتاه حنو اإلمالء؛كما قامت ،التمثيليات التعليمية اليت تقوم بعالجها

وقد قامت الباحثة بإعداد مـشاهد دراميـة، ميذ الصف السادس حنو اإلمالء، تعرف اجتاه تال إضافة إىل إعداد دليل للمعلـم، ،عت فيها األخطاء اإلمالئية ضمن املهارات اإلمالئية اليت شا تت

علـى عينـة ،ومن مث قامت الباحثة بتطبيق كل من اختبار اإلمالء ومقياس االجتاه حنو اإلمالء بواقـع حـصتني تلميـذا، ) 36(وكل فصل يتكون من من فصلني دراسيني، الدراسة املكونة

.وعلى مدار ستة أسابيع أسبوعيا، :وقد أظهرت نتائج الدراسة ما يلي

واملهارات اليت جتاوزت نسبة اخلطأ فيها وجود ضعف واضح يف كتابة املهارات اإلمالئية عموما،*تنطـق اليت روف واحل اهلمزة املتوسطة واملتطرفة، و مهزتا الوصل والقطع، و التنوين، :هي% 25

وكلمـة وألف املد، والكلمات اليت تنتهي بالواو، تكتب وال تنطق، اليت روف احلو وال تكتب، ، وقد عزت الدراسة أسباب هذه األخطاء يف عدم متكن التالميذ من قواعد كتابة املهـارات ابن

.ية يف تدريس املهارات اإلمالئيةاإلمالئية، واتباع املعلمني الطرق التقليديف ، و له تأثري كبري جدا يف حتسني مستوى الكتابة اإلمالئيـة استخدام أسلوب اخلربة الدرامية؛ *

.إلمالئية، لدى تالميذ الصف السادسحتسني مستوى االجتاه حنو الكتابة ا

151

املهارات اإلمالئية،استخدام أسلوب اخلربة الدرامية يف تدريس : الدراسة مبا يلي أوصتهذا و وتعـاون - واحملاكـاة والتمثيل، وتنمية اجتاهات التالميذ حنو املواد الدراسية من خالل اللعب،

ـ معلمي املباحث املختلفة يف توظيف األسلوب الدرامي يف خمتلف املواد الدر ام اسـية، واالهتم .املنهجية هجية أوغريللقيام بالتمثيليات املن وتوفري األدوات الالزمة؛ باملسرح املدرسي،

لثاني المحور ا دراساتتعقیب على

من خالل استعراض الدراسات السابقة اليت تناولت الربامج املقترحة لتحسني األداء اإلمالئي

:تبني للباحثة ما يليوحتليل هذه الدراسات على وجه اخلصوص، ة تعليم اإلمالء، وبناء الربامج ضروراهلدف األساسي، أال وهو اتفقت دراسات هذا احملور على *

.املقترحة؛ لعالج ظاهرة الضعف اإلمالئي لدى التالميذاملهارات اإلمالئيـة للمراحـل ) 1988سيد،(و) 1980احلليمي،(تناولت دراسات هذا احملور *

.املختلفةاعتمدت بعض هذه الدراسات علـى املنـهجني البنـائي والتـصميم التجـرييب، كمـا يف *

بينمـا ، )2001رضـوان، (و) 1996العيسوي،( و )1988سيد،(و )1988،الروسان(دراسةبـني )2003حلس،(املنهج الوصفي التحليلي، ومجعت دراسة ) 1994مدكور،(اتبعت دراسة

سـعيد، (و )1988عطـا، (، بينما اقتصرت دراسة املنهجني الوصفي التحليلي وشبه التجرييب .على املنهج التجرييب فقط) 2000أمحد وحممد، (و)1996واملرسي،)1989عطا، (و)1989

اتفقت هذه الدراسات مع دراسات احملور األول يف مشول عينة الدراسة للطلبـة، واملدرسـني، *إبـراهيم، (و) 1988سـيد، (و) 1985شحاتة،(و) 1980احلليمي،(واملشرفني، كما يف دراسة

).1995الشوملي، (و)1989تناولت اختبارا تشخيصيا، أو اختبارا إمالئيا، أو تنوعت أدوات الدراسة يف هذا احملور، فمنها ما *

) 1985شحاتة،(استبيانا، أو مقياس اجتاه، أو بطاقة مالحظة، أو مقابلة شخصية كما يف دراسة ــان،(و ــيد،(و) 1988الروس ــراهيم،(و) 1988س ــشوملي،(و) 1989إب ) 1995ال ).2003حلس،(و تناوهلا مبحثا إمالئيـا حمـددا، كمـا يف اتفقت هذه الدراسات مع دراسات احملور األول يف *

.يف مبحث اهلمزة )1988الروسان، (ودراسة) 1989 عطا،(دراسة

152

اتفقت هذه الدراسات مع دراسات احملور األول يف تناوهلا صفا دراسـيا حمـددا، كمـا يف *) 1995غزالة،(و) 1989سعيد،(و) 1989 عطا،(و)1988عطا، (و) 1988الروسان، (دراسة

ــس(و ــة)2003،حل ــت دراســات أخــرى مرحل ــا يف ، يف حــني تناول ــة، كم تعليميمـــدكور، (و) 1988ســـيد،(و)1985شـــحاتة، (و) 1980احلليمـــي،(دراســـة

).1995الشوملي،(و) 2001رضوان،(و)1994تناولت بعض الدراسات أثر بعض املتغريات يف درجة شيوع األخطاء اإلمالئية، كما يف دراسة * . إىل عدم تأثري اجلنس يف األداء اإلمالئياليت أشارت) 1996العيسوي،() 2003حلس،(و)1996العيسوي، 0و)1995غزالة، ( و)1988الروسان،(اتفقت دراسة *

يف حتديد ) 1989إبراهيم،(و)1988الروسان،(و) 1987شحاتة،(مع بعض دراسات احملور األول . فما فوق%25اخلطأ اإلمالئي الشائع بنسبة

ــض الدراســات* ــ(اتفقــت بع ــة،(و) 1989 عطــا،(و) 1988ان،الروس ) 1995غزالمع دراسات احملور األول يف التركيز على اهلمزة كخطـأ ) 2003حلس،(و) 2001رضوان،(و

.إمالئي شائعرضـوان، (و)1995لة ، غزا(و)1989عطا، (و)1989سعيد، (و)1988عطا، (متيل دراسة *

ـ إىل اختيار قطعة إمالئية ) 2001 سـتخدمت دراسـة علـى التالميـذ، بينمـا ا ا؛ إلمالئهفقد تنوعت يف تناوهلـا ) 1988الروسان،(اجلمل كاختبار إمالئي، أما دراسة ) 2003حلس،(

.القطعة اإلمالئية، واألسئلة املوضوعية، واجلمل كاختبار إمالئيالروســـان (مت اختبـــار الـــربامج املقترحـــة يف هـــذه الدراســـات *) 2003حلس،(و) 1995غزالة، (و) 1989عطا،(و) 1988عطا،(و)1988سيد،(و)1988،

فيما بني مخسة أسابيع إىل مثانية أسابيع، يف حني مت تطبيق اخلطة العالجية ملدة أسبوعني فقط كما يف ).1995الشوملي، (دراسة

أظهرت هذه الدراسات فعالية الربامج املقترحة يف عالج األخطاء اإلمالئية، كمـا يف دراسـة *اليت تعتمد على ) 1988سيد،(التعلم الذايت، ودراسة اليت تعتمد على طريقة ) 1988الروسان، (

اليت اعتمدت على الطريقة االستقرائية، ودراسة ) 1995الشوملي، (املناقشة املوجهة، و دراسة ) 1989إبـراهيم، (اليت تعتمد على املدخل الوقائي، بينما اكتفت دراسـة ) 1996العيسوي،(

.ربناجمي؛ لعالج هذه األخطاءبعرض برنامج مقترح يقوم على طريقة التعليم الرضـوان، (و)1996املرسي،(و) 1989سعيد،(و) 1988عطا،(كشفت بعض هذه الدراسات *

عن أثر بعض الطرق واألساليب يف تدريس اإلمـالء، وهـي علـى ) 2003حلس،(و)2001

153

، والتعلم اإلتقاين والتدريس عن طريق اإلمالء الوقائي أو القاعدي، الطريقة التكاملية، : الترتيبتـساوي الطـريقتني ) 1989عطا،( يف حني أثبتت دراسة ،وأسلوب اخلربة الدرامية واملناقشة،

االستماعية واالستنباطية يف تأثريمها وعائدمها التعليمي، ومن الواضح أن هذه الدراسات مجعـت .بني الطرائق العادية، والطرائق املتطورة يف التدريس

: ور األول يف حتديد أسباب األخطاء اإلمالئية فيما يلي اتفقت هذه الدراسات مع دراسات احمل *إبـراهيم، (خصائص اللغة العربية، واملعلم، والتلميذ، وطريقـة التـدريس، كمـا يف دراسـة

).1996العيسوي،(و) 1989سعيد،(و)1989مـع بعـض دراسـات احملـور ) 2001رضـوان، (و) 1995الشوملي، (اتفقت دراستا *

سبة األخطاء اإلمالئية تقل تدرجييا كلما انتقل التلميذ إىل صـف يف أن ن ) 1978شحاتة،(األول .أعلى

تعليم اإلمالء : بتوصيات من أمهها ) 1988سيد،(و) 1988خرجت بعض الدراسات الروسان، * .للصفوف املعنية من خالل الربنامج املقترح، وهو ما أخذت به الدراسة احلالية

السابقة عام على الدراسات لیقتع

154

راسات يف خمتلف البيئـات من املالحظ أن ظاهرة الضعف اإلمالئي، حظيت بالكثري من الد

خطورة هذه الظاهرة وأهليتها لة اجلامعية؛ األمر الذي يؤكد تعدت املرح التعليمية، بل واملراحلا ألقت الضوء أظهرته نتائج الدراسات السابقة، فبعضه على النحو الذي للدراسة اجلادة، وذلك

إبـراهيم، (و)1978شـحاتة، ( دراسـة التالميذ كما يف األخطاء اإلمالئية الشائعة لدى على، وبعـــضها تناولـــت أســـباب تلـــك األخطـــاء كمـــا يف )1989، وبعضها أكدت على عالقة اإلمالء بفروع اللغـة )1986القرشي،(و)1995الشوملي،(دراسة

و)1991غزالة،(، كما ركزت دراستا )1991ة،غزال(و) 1990إمساعيل،(العربية كما يف دراسة على أثر بعض املتغريات يف نسبة األخطاء اإلمالئية الـشائعة، وتناولـت ) 1999أبوصواوين،(

على ) 1989عطا،(و)1988سيد،(تقومي اإلمالء، يف حني اقتصرت دراسة) 1997سعيد،(دراسةد أفادت الباحثة من كـل هـذه بعض الربامج املقترحة يف اإلمالء وطرائق تدريسها، ولق تناول

الدراسات، وذلك من خالل االطالع على منهجيتها، وأدواا، واإلطار النظري، ويف كيفية بناء الربنامج املقترح واختباره، واألساليب اإلحصائية املناسبة لذلك، كما استرشدت الباحثة بنتائج

. هذه الدراسات، وتفسرياا، وتوصياا على دراسات تناولت كيفية توظيف األسلوب القصصي - على حد علمها -باحثةهذا ومل تعثر ال

.يف مبحث اإلمالء

:والدراسات السابقة أوجه االتفاق واالختالف بني الدراسة احلالية

155

فقت الدراسة احلالية مع الدراسات السابقة يف التركيز على املهارات اإلمالئية، ويف تقدميها ات*ترحا؛ لتنمية مهارات األداء اإلمالئي لدى التالميذ، ويف كيفية اختبار هذا الربنامج، برناجما مق

.وهذا ما ستستفيده الباحثة من هذه الدراسات ركزت الدراسة احلالية على مهاريت اهلمزة املتوسطة واملتطرفة لدى بنائها الربنامج املقترح، وهو*

).1989، عطا(و)1988الروسان، (ما ركزت عليه دراستايف البيئة الفلسطينية، وبالتحديد يف حمافظة ) 2003حلس،(و) 2001رضوان،(جرت دراسة *

.مشال غزة، وهذا ما تتفق معه الدراسة احلاليةيف اتباع ) 1996العيسوي،(و) 1988الروسان،(اتفقت الدراسة احلالية مع بعض الدراسات *

.املنهجني البنائي والتجرييبيف تناوهلا متغري اجلنس؛ للكشف عن أثر ) 1996العيسوي،( احلالية مع دراسة اتفقت الدراسة*

.متغري اجلنس يف درجة شيوع األخطاء اإلمالئيةيف مشول عينة ) 1980احلليمي،(و) 1978شحاتة،(اتفقت الدراسة احلالية مع بعض الدراسات*

.ختصنيالطلبة، واملدرسني، واملوجهني، وبعض األساتذة امل: الدراسة ما يليحبثت الدراسات السابقة موضوع اإلمالء يف مراحل تعليمية خمتلفة، وتتفق الدراسة احلالية مع *

يف تناوهلما الصف اخلامس األساسي فقط، ) 1989سعيد،(و) 1983الكخن،(بعض الدراسات .يف حني ختتلف عنهما يف تطبيقها الربنامج املقترح على تالميذ الصف اخلامس األساسي فقط

وعت أدوات البحث يف الدراسات السابقة، وكان أكثرها استخداما االختبار؛ لقياس مستوى تن*األداء اإلمالئي لدى التالميذ، يف حني ستستخدم الدراسة احلالية استبيانا؛ لتحديد املهارات

يوضح اإلمالئية املالئمة للصف اخلامس األساسي، واختبارا إمالئيا، إضافة إىل دليل املعلم الذي .آلية العمل يف الربنامج املقترح

156

: متيزت الدراسة احلالية عن الدراسات السابقة فيما يلي

ئي لدى تالميذ الصف قدمت الدراسة احلالية برناجما مقترحا؛ لتنمية مهارات األداء اإلمال*ة بالدمى ومسرح يقوم على صياغة املهارات اإلمالئية على شكل قصص تعليمية مستعيناخلامس، و

العرائس، وجهاز احلاسوب، وجهاز الرأس العلوي، وجهاز التسجيل كوسائل تعليمية، كما وأوراق العمل، واألنشطة الالصفية كأساليب واألناشيد التعليمية،تستعني باأللعاب التعليمية،

.تقومي، وهو ما مل تتناوله الدراسات السابقة على حد علم الباحثةم املهارات اإلمالئية، وهو ما مل تشر إليه الدراسات السابقة على ة طريقة رمزية لتعلتقدم الباحث*

.حد علم الباحثة

158

لرابعالفصل ا

إجراءات الدراسة

.منهج الدراسة-1 .جمتمع الدراسة-2

.عينة الدراسة-3 . أدوات الدراسة-4 .متغريات الدراسة ضبط -5 .إجراءات تنفيذ الربنامج -6 .املستخدم يف الدراسةاألسلوب اإلحصائي -7

الفصل الرابع إجراءات الدراسة

159

حيـث مت ار فروض الدراسة،بالفصل الطريقة واإلجراءات اليت اتبعتها الباحثة الخت يتناول هذا من مث التأكد مـن جمتمع الدراسة، وعينتها، وأدوات الدراسة، و احلديث عن منهجية الدراسة، و

وإجراءات تنفيذ الربنامج، كما حيتوي هذا الفصل على ،صدقها وثباا، وضبط متغريات الدراسة قدم وسأ املستخدم يف الدراسة، أثناء تنفيذ الربنامج، واألسلوب اإلحصائي يف احثة مالحظات الب

:وصفا للعناصر السابقة فيما يلي :منهج الدراسة?

اقتضت هذه الدراسة استخدام املنهجني البنائي والتجرييب، فاملنهج البنائي هو املنهج الذي يتم ".ا موجود، وهو يتصل بالواقع وباإلبداع معإجياد هيكل تنظيمي ال لدراسة هيكل" فيه

)42:1997األغا، ( من أجل التوصل إىل بناء برنامج مقترح يف اإلمالء ي؛مدت الباحثة على املنهج البنائ وقد اعت

، وعناصره، وحدودهه، ومعايري،شتمل على أسس بناء الربنامجيللصف اخلامس األساسي، حبيث تغري متعمد ومضبوط "ف بأنه عرباع املنهج التجرييب الذي ي تا كما قامت الباحثة ب -ومواصفاته

ومالحظة ما ينتج عـن هـذا ، للواقع أو الظاهرة اليت تكون موضوعا للدراسة ةوط احملدد للشر )244:1984عبيدات وآخرون، ( ."التغري من آثار يف هذا الواقع والظاهرة

وممارسات قائمة مع إدخال بعض ، وظواهر ،دراسة أحداث " أيضا بأنه املنهج التجرييب فويعر ." لريى نتيجة ذلك؛ يغري عامال مستقال أو أكثر عن قصد، يقوم به الباحث،التغيري

)41:1997األغا ، ( مهارات دف التعرف إىل أثر الربنامج املقترح يف تنمية ؛وقد استخدمت الباحثة املنهج التجرييب

الدراسـة يت الصف اخلامس األساسي، وذلك باستخدام جممـوع طالبات لدى ،األداء اإلمالئي .التجريبية والضابطة

:جمتمع الدراسة? الذين يدرسون يف مدارس املرحلة ،يتألف جمتمع الدراسة من طلبة الصف اخلامس األساسي

– 2004 يف حمافظة مشال غزة للعام الدراسـي التربية والتعليم ديرية التابعة مل ،األساسية الدنيا ، وهـم موزعـون علـى وطالبـة طالبا) 4879(ويبلغ عدد أفراد اتمع األصلي ،م2005

وذلـك وفقـا ،إنـاث ) 2398( و ،ذكور) 2481(، منهم مدرسة) 38( يف ،شعبة)119( حمافظة مشال غـزة، للكشوف الرمسية اليت حصلت عليها الباحثة من مديرية التربية والتعليم يف

:واجلدول التايل يوضح ذلك

160

)1( جدول رقم .جمتمع الدراسة وتوزيعه على املدارس، والفصول

عدد اإلناث عدد الذكور عدد الفصول اسم املدرسة الرقم1- 2- 3- 4- 5- 6- 7- 8- 9-

10- 11-

12-

13-

14-

15- 16- 17- 18- 19- 20-

21-

22-

.للبنني) أ(بيت الهيا األساسية الدنيا .للبنني) أ(أبو جعفر املنصور األساسية الدنيا

.للبنني) أ(الرافعي األساسية الدنيا .للبنني) ب(الرافعي األساسية الدنيا .للبنني) أ(النقب األساسية الدنيا .للبنني) ب(النقب األساسية الدنيا

.الرتلة األساسية الدنيا للبنني .سعد بن أيب وقاص األساسية الدنيا للبنني

.عوين احلرتاين األساسية الدنيا للبنني .ذات الصواري األساسية الدنيا للبنني

) أ(عبد امللك بن مروان األساسـية الـدنيا .للبنني

) ب(عبد امللك بن مروان األساسية الـدنيا .للبنني

) أ(لشيخ رضوان األساسية الـدنيا شهداء ا .للبنني

) ب(شهداء الشيخ رضوان األساسية الـدنيا .للبنني

.عمر بن اخلطاب األساسية الدنيا للبنات .للبنات) أ(جباليا األساسية الدنيا .للبنات) ب(جباليا األساسية الدنيا

.حليمة السعدية األساسية الدنيا للبنات . للبناتعوين احلرتاين األساسية الدنيا

) أ(أمساء بنت أيب بكـر األساسـية الـدنيا .للبنات

) ب(أمساء بنت أيب بكر األساسـية الـدنيا .للبنات

.للبنات) أ(مصعب بن عمري األساسية الدنيا

5 4 3 3 3 2 2 3 3 1 2

3

3

4

4 5 5 3 2 2

2

5 6

4 4 2 3 2

193 180 132 136 125 86 70

135 123 47 89 122 146 172 53

102 53

174 207 203 136 93 55 86

151 143 181

161

23-

24- 25- 26- 27- 28-

29- 30- 31- 32- 33- 34- 35- 36- 37- 38-

) ب( مصعب بن عمـري األساسـية الـدنيا .للبنات

. للبنات) أ(الرافدين األساسية الدنيا .للبنات) ب(الرافدين األساسية الدنيا

.املشتركة) أ( بن حارثة األساسية زيد .املشتركة) ب(زيد بن حارثة األساسية

محزة بن عبد املطلـب األساسـية الـدنيا .املشتركة

.حفصة بنت عمر األساسية الدنيا املشتركة .الفالوجا األساسية الدنيا املشتركة

.شهداء جباليا األساسية الدنيا املشتركة .كةالرتلة األساسية الدنيا املشتر .املشتركة) أ(عبد الرمحن األساسية الدنيا .املشتركة) ب(عبد الرمحن األساسية الدنيا

.أبو متام األساسية العليا للبنات .الشيماء األساسية العليا للبنات

.للبنات) ب(عمواس األساسية العليا .ذات الصواري األساسية العليا للبنات

اموع

3 3 3 1 3 4 3 3 4 2

119

110 25 71 66 87 66 92

2481

148 17 13 31 62 51 39 39 61 60 130 125 137 56

2398

:عينة الدراسة ومربرات اختيارها?

:عينة التالميذ -1 ؛للبنـات ) ب( من مدرسة الرافدين األساسية الدنيا ،مت اختيار عينة الدراسة بطريقة قصدية -

الستعداد إدارة املدرسـة ووذلك نظرا لتوفر األجهزة الالزمة لتطبيق الربنامج يف هذه املدرسة، والباحثة تعمل لكون هذه املدرسة تعمل يف الفترة املسائية، ، و لتقدمي التسهيالت الالزمة للباحثة

.كمعلمة يف مدارس وكالة الغوث يف الفترة الصباحية مـن خـالل جـدول ، البسيطةمت اختيار عينة الطالبات داخل املدرسة بالطريقة العشوائية -

سـية مدرسة الرافـدين األسا شعب الصف اخلامس األساسي يف عدد حيث مت حصر األرقام،سحب بطاقتني متثالن امـوعتني و ، والبالغ عددها أربع شعب صفية، ومت ترقيمها ،)ب(الدنيا

وقد بلغ عدد العينة ، متثالن عينة الدراسة نية، وبذلك مت حتديد الشعبتني اللت التجريبية والضابط

162

ـ ؛استبعاد طالبة واحدة مت و ، من طالبات الصف اخلامس األساسي طالبة) 74( ابتها نظرا إلص، ومت تقسيم هـذه طالبة) 73( تعرضها حلادث سري، وبذلك يصبح عدد أفراد العينة رجسديا إث

) 37(، واألخرى ضابطة بلغ عددها طالبة) 36(بلغ عددها إحدامها جتريبية:العينة إىل جمموعتني :، واجلدول التايل يوضح ذلكطالبة

)2( جدول رقم D ينة الدراسة على اموعتني التجريبية والضابطةتوزيع ع

العدد املتبقي املستبعد العدد املسجل اموعة الشعبة 36 1 37 التجريبية 5/1 37 0 37 الضابطة 5/3

73 1 74 اموع مت اختيار طالبات الصف اخلامس األساسي؛ ألن أقدر على الوعي والتفكري من الـصفوف -

الدنيا الستيعاب متطلبات الربنامج املقترح يف اإلمالء، وألن املنهاج الفلسطيين األول األساسيةقد اشتمل على قضايا إمالئية، متثل إشكاليات واضحة بالنسبة هلذا الصف؛ وهو ما جيعل هلـذه

. الدراسة أمهية كبرية :عينة املعلمني-2 من معلمي الصف اخلامس األساسي ا ومعلمةمعلم) 30(مت اختيار عينة استطالعية مكونة من

لـدى ، وذلك دف تعرف آرائهم يف املهارات اإلمالئية اليت ينبغي توافرها ؛مبحافظة مشال غزة .طلبة الصف اخلامس األساسي

:أدوات الدراسة? :اشتملت هذه الدراسة على األدوات التالية

.ستبانة حتديد املهارات اإلمالئيةا -أوال : عداد االستبانةخطوات إ

:ستبانةاهلدف من اال الـصف طالبات لدى ،هدفت هذه االستبانة إىل حتديد املهارات اإلمالئية اليت ينبغي توافرها

من أجل بناء الربنامج املقترح الذي سيتضمن ؛ وذلك اخلامس األساسي من وجهة نظر معلميهم .لبات واليت يتضح أا تشكل صعوبة لدى الطا،تلك املهارات

:مصادر إعداد االستبانة

163

: اشتقت الباحثة بنود االستبانة من املصادر التالية . الدراسات واألحباث التربوية اليت تناولت املهارات اإلمالئية-1

. األدب التربوي املتعلق بكتب اللغة العربية وطرق التدريس-2 .للمنهـاج الفلسطيين األول وفقا ، حمتوى مقرر اإلمالء للصف اخلامس األساسي-3 . استطالع آراء بعض التربويني املختصني يف جمال اللغة العربيــة وطرق تدريسها-4 الصف اخلامس الباتكراسة إمالء لط ) 120(بات عينة مكونة من ا دراسة استطالعية لكت -5

ساسية الدنيامدرسة حفصة بنت عمر األ(من حافظة مشال غزة مب من املدارس احلكومية ،األساسي) أ (عبد امللك بن مروان األساسية للبنات، و ) أ (مصعب بن عمري األساسية الدنيا و ،املشتركةاليت مت اختيارها بطريقة عشوائية، حبيث اعتمدت الباحثة يف حتليلها على آخر موضوع من للبنني،

.كراسات اإلمالء وخباصة يف تعليم الصف اخلامس ،ست سنوات يف جمال تعليم اللغة العربية ملدة ة خربة الباحث -6

.ملدة سنتنيـ ،يف ضوء ما سبق، قامت الباحثة بإعداد االستبانة يف صورا األولية ني ت حبيـث تـضمنت اثن

؛) سهلة– متوسطة الصعوبة –صعبة ( مهارةلثة بدائل لكالوعشرين مهارة إمالئية، ومت حتديد ث كما تضمنت االستبانة سـؤاال ،ارة على حدة وذلك دف التعرف إىل مستوى صعوبة كل مه

". الصف اخلامس؟طالباتما املهارات اإلمالئية اإلضافية اليت تروا مناسبة لدى" وهو،مفتوحا

Validity :ستبانةصدق االمدى حتقيق األداة للغرض الذي أعدت من أجله، فيقيس ما وضعت " ويقصد بالصدق

)118: 1997األغا، (". لقياسه فقط : وقد استخدمت الباحثة طريقتني للتأكد من صدق االختبار مها

: صدق احملكمني-1 مت عرض االستبانة على جمموعة من احملكمني من متخصصي اللغـة العربيـة وطـرق

عـدة وذلك دف االستئناس بـآرائهم يف ؛حمكما)32(، والذين يبلغ عددهم تدريسها : نقاط

.مستوى صعوبة املهارات اإلمالئية •

164

.مدى صحتها اللغوية • )3( انظر ملحق رقم. أو تعديل ما يرونه مناسبا، أو حذف،إضافة •

:لعت الباحثة على آراء احملكمني مت التوصل إىل ما يليوبعد أن اط طق وال تكتب، واحلـروف الـيت احلروف اليت تن :قترح احملكمون إضافتها مثل اهنالك مهارات

الـيت ة احلروف ولكن الباحثة مل تقم بإضاف ،تكتب وال تنطق، واحلروف املتشاة صوتا وشكال ألا مل تصل إىل نسبة مقبولة إلمكانية إضافتها ؛تنطق وال تكتب، واحلروف اليت تكتب وال تنطق

وألن ،عة آراء احملكمنيمن جممو% 19، حيث حققت نسبة بذلكسةاحسبما أشار مشرف الدر املتـشاة أن مهارة احلـروف إضافة إىل ، هارة يتم تدريسها يف الصف السادس األساسي هذه امل

مستوى الصفوف الدنيا أكثر منها يف الصف اخلامس األساسـي قد تتناسب مع ،شكال وصوتا ني وعـشرين ت على اثن االستبانة يف صورا النهائية تشتمل بقى وبذلك ت ،وفقا للمنهاج احللزوين

. دون أي تعديل يف صورا األولية،مهارة إمالئية :صدق االتساق الداخلي -2 على عينة اسـتطالعية قهابتطبي، وذلك جرى التحقق من صدق االتساق الداخلي لالستبانة

، ومت حساب معامل ارتباط بريسون الصف اخلامس األساسي من معلمي فردا) 30(مكونة من وذلك باستخدام الربنامج اإلحصائي ، كل بند من البنود مع الدرجة الكلية لالستبانةبني درجات

)SPSS(،واجلدول التايل يوضح ذلك : ) 3( رقم جدول

الدرجة الكلية لالستبانةمع معامل ارتباط كل بند من بنود االستبانة

معامل البند .م الداللة االرتباط

0.05دالة عند 0.402 .احلروف الشمسية واحلروف القمرية 1 0.05دالة عند 0.368 .دخول بعض احلروف على أل التعريف 2 0.05دالة عند 0.372 .النون الساكنة والتنوين 3 0.01دالة عند 0.578 .تنوين االسم املنصوب 4 0.05دالة عند 0.365 .التاء املقبوضة يف آخر الكلمة 5 0.05دالة عند 0.384 .التاء املبسوطة يف آخر الكلمة 6 0.01دالة عند 0.498 .اهلاء يف آخر الكلمة 7 0.05دالة عند 0.458 .ألف الوصل ومهزة القطع 8 0.01دالة عند 0.469 .اهلمزة املتوسطة على نربة 9 0.01دالة عند 0.533 .اهلمزة املتوسطة على واو 10 0.01دالة عند 0.616 .اهلمزة املتوسطة على ألف 11

165

0.01دالة عند 0.652 .اهلمزة املتوسطة منفردة على السطر 12 0.01دالة عند 0.657 .اهلمزة املتطرفة على ياء 13 0.01دالة عند 0.614 .اهلمزة املتطرفة على واو 14 0.01دالة عند 0.467 .اهلمزة املتطرفة على ألف 15 0.01دالة عند 0.763 .اهلمزة املتطرفة منفردة على السطر 16

يف آخر الفعـل "مقصورة وقائمة "األلف اللينة 17 0.01دالة عند 0.496 .الثالثي

0.05دالة عند 0.446 .األلف اللينة القائمة يف آخر بعض الضمائر 18

يف آخـر بعـض "مقصورة وقائمة "األلف اللينة 19 0.05دالة عند 0.413 .احلروف

0.05ة عند دال 0.436 .املدة يف أول الكلمة ووسطها 20

احلركة الطويلة واحلركـة القـصرية يف آخـر 21 0.05دالة عند 0.449 .)أنت-أصدقائي (الكلمة

22 عالمـة -الفاصـلة -النقطـة (عالمات الترقيم

-النقطتان الرأسيتان -عالمة االستفهام -التعجب .)عالمة التنصيص-الفاصلة املنقوطة

0.05دالة عند 0.430

0.361تساوي ) ≥α 0.05(وعند مستوى داللة ) 28(جة حرية اجلدولية عند در" ر"قيمة 0.463تساوي ) ≥α 0.01(وعند مستوى داللة ) 28(اجلدولية عند درجة حرية " ر"قيمة

Reliability: االستبانةثبات

احلصول على نفس النتائج عند تكرار القياس باستخدام نفس األداة يف نفس " ويقصد به )120: 1997األغا، ( ". الظروف

التجزئـة وذلك باستخدام طريقيت ،أفراد العينة االستطالعية على االستبانةمت تقدير ثبات وقد .معامل ألفا كرونباخوالنصفية

:طريقة التجزئة النصفية -1 حيث ،يقة التجزئة النصفية حلساب ثبات االستبانة بطر ؛مت استخدام درجات العينة االستطالعية

وذلك حبساب ،لالستبانة وكذلك درجة النصف الثاين ،احتسبت درجة النصف األول لالستبانة : باستخدام معامل ارتباط بريسون حسب املعادلة التاليةمعامل االرتباط بني النصفني

مج صX مج س -مج س ص ن = ر

166

]2)مج ص (–) 2ن مج ص([ ] 2)مج س (– ) 2ن مج س( [

)127: 1994أبو ناهية، ( Spearman-Brown)مث جرى تعديل الطول باسـتخدام معادلـة سـبريمان بـراون

Prophecy Formula) وبعـد ،)0.8119(االرتباط بني اجلزأين ، حيث كان معامل :التعديل باستخدام معادلة سبريمان براون التالية

)معامل االرتباط بني نصفي البنود( 2 = )ر(معامل ثبات االستبانة معامل االرتباط بني نصفي البنود +1

)194: 2002مراد وهادي، ( .انة تتمتع بدرجة عالية من الثبات، مما يعين أن االستب)0.896 ( يساويمعامل الثبات تبني أن

:طريقة ألفا كرونباخ -2 بات االستبانة،وذلك إلجياد معامل ث؛ طريقة أخرى من طرق حساب الثباتة الباحثتاستخدم

واملعادلة اخلاصـة بـذلك ا،بند) 22(حيث حصلت على قيمة معامل ألفا لالستبانة املكونة من :كاآليت

2جمـ ع ن ف

- 1 1 –ن

2ع

ك

)469: 2001أبو عالم، ( .االستبانة) زاءأو أج(عدد فقرات= ن ).أو اجلزء من االستبانة(تباين الفقرة =2ع

ف

.تباين درجات الطالب على االختبار= 2 ع

ك .جمموع تباينات لعدد ن من الفقرات أو األجزاء= 2جمـ ع

فاالستبانة صـاحلة ، مما يدل على أن هذه )0.896(ولقد تبني أن معامل ألفا كرونباخ يساوي

.للدراسة

11ر

167

:اختبار املهارات اإلمالئية -ثانيا :ختباراهلدف من اال

قياس مدى متكن الطالبات من املهارات اإلمالئيـة يف ر؛ دف االختباهذا وضع مت .اهلمزة املتوسطة واملتطرفةمهاريت كتابة

:خطوات إعداد االختبار :اإلمالئية متبعة اخلطوات التاليةقامت الباحثة بإعداد اختبار املهارات

. باملهارات اإلمالئيةة املتعلق والدراسات السابقةالع على األدب التربويطاال -1 .الع على حمتوى مقرر اإلمالء للصف اخلامس األساسيطاال -2 ، تتضمن مهاريت اهلمزة املتوسطة واملتطرفـة حيتوي هذا االختيار على أربعني كلمة -3

تصنيف فيه واملطلوب ،لسؤال األول لسئلة، حبيث مت ختصيص عشر كلمات موزعة على أربعة أ أما السؤال الثـاين املتوسطة واملتطرفة،الكلمات الواردة يف النص اإلمالئي وفقا لشجريت اهلمزة

وكتابة الكلمة وفقا لذلك، يف ، تعتمد على استماع الطالب للمعلم فقد تكون من عشرين كلمة حيث يقوم الطالب باكتشاف الكلمـة املخالفـة ،لثالث من مخس كلمات حني تكون السؤال ا

، فقد تكون من مخس كلمـات رابعملوجودة أمامه، أما السؤال ال للقاعدة اإلمالئية يف الطوابق ا وبـذلك ،ومتطرفـة أكلمات حتتوي مهزة متوسطة بيعرب ا الطالب عن الصور املوجودة أمامه

كما مت حتديد زمن ، بواقع درجة واحدة لكل كلمة ،درجة) 40(تصبح الدرجة الكلية لالختبار .واحدة بواقع حصة ، دقيقة)45( االختبار، وهو

Validity :صدق االختبار

".مدى حتقيق االختبار للغرض الذي أعد ألجله" ويعرف صدق االختبار بأنه )193: 1992عودة وملكاوي، (

: وقد استخدمت الباحثة طريقتني للتأكد من صدق االختبار مها : صدق احملكمني-1

يس اللغة العربية ر قامت الباحثة بعرض االختبار على جمموعة من احملكمني املتخصصني يف تد م واملعلمني الذين يبلغ عدده،، وبعض املشرفني التربويني من أساتذة اجلامعاتوطرق التدريس

املواصفات، تبار من حيث األهداف،خوطلبت الباحثة منهم إبداء الرأي يف هذا اال، فردا) 13( (حق رقم انظر مل . ومدى مالءمته للمهارات اإلمالئية املطلوب تنميتها،طريقة تسلسل األسئلة

10 (

168

واليت يف ضوئها قامت بتعديل تلك ، بعض اآلراء واملالحظات البناءةوقد حصلت الباحثة على األسـئلة موزعة على ،الفقرات، وبذلك يبقى االختبار يف صوته النهائية مكونا من أربعني كلمة

:، وكما هو موضح يف اجلدول التايلذاااألربع )4( جدول رقم .ئي، وعدد مفرداتهئلة االختبار اإلمالهداف أسأ

عدد املفردات اهلدف من السؤال مسلسل يف كل سؤال

10 .التمييز بني اهلمزة املتوسطة واملتطرفة -1كتابة اهلمزة املتوسطة واملتطرفة وفقا الستماعها من -2

.املعلم20

5 .اكتشاف الكلمة املخالفة للقاعدة اإلمالئية -3تعبري عن الصور بكلمات تتضمن اهلمزة املتوسطة ال -4

.واملتطرفةأ5

40 أربعة أسئلة اموع

:صدق االتساق الداخلي -2قامت الباحثة بإجياد صدق االتساق الداخلي لالختبار، وذلك بعد تطبيق االختبار علـى عينـة

حبـساب معامـل طالبة، ومن مث قامـت ) 30(استطالعية من خارج عينة الدراسة، مكونة من االرتباط بني درجة كل بعد من أبعاد االختبار، والدرجة الكلية لالختبـار، حبيـث تراوحـت

، و هي معامالت ارتباط ذات داللة إحصائية عنـد 0.765 و 0.657معامالت االرتباط بني . ، مما يشري لتمتع االختبار بصدق االتساق الداخلي0.01مستوى

)5( جدول رقم .ت االرتباط بني درجة كل بعد و الدرجة الكلية لالختبارمعامال

169

الداللة اإلحصائية معامل االرتباط البعد 0.01دالة عند **0.765 األول 0.01دالة عند **0.729 الثاين 0.01دالة عند **0.657 الثالث 0.01دالة عند **0.691 الرابع

0.361تساوي ) ≥α 0.05( مستوى داللة وعند) 28(اجلدولية عند درجة حرية " ر"قيمة 0.463تساوي ) ≥α 0.01(وعند مستوى داللة ) 28(اجلدولية عند درجة حرية " ر"قيمة

Reliability: ثبات االختبار-ثانيامدى االتساق يف عالمة الفرد، إذا أخذ االختبار عدة مـرات يف " ويعرف ثبات االختبار بأنه

)194: 1992عودة وملكاوي، (". نفس الظروف : وقد مت حساب ثبات االختبار بطريقتني

:التجزئة النصفية) أيضم األول العبارات ذات األرقام الفردية، و يضم اآلخـر ، حيث مت جتزئة االختبار إىل نصفني

بني القسمني، باسـتخدام معامـل ومت حساب معامل االرتباط ، العبارات ذات األرقام الزوجية :ارتباط بريسون حسب املعادلة التالية

مج صX مج س -مج س ص ن = ر

]2)مج ص (–) 2ن مج ص([ ] 2)مج س (– ) 2ن مج س( [ )127: 1994و ناهية، أب(

Spearman-Brown)مث جرى تعديل الطول باستخدام معادلـة سـبريمان بـراون Prophecy Formula) وبعـد ،) 0.705 (، حيث كان معامل االرتباط بني اجلـزأين

:التعديل باستخدام معادلة سبريمان براون التالية )صفي البنودمعامل االرتباط بني ن( 2 = )ر(معامل ثبات االستبانة

معامل االرتباط بني نصفي البنود +1 ) 194: 2002مراد وهادي، (

.، مما يشري إىل أن االختبار على درجة عالية من الثبات0.826 تبني أن معامل ثبات االختبار :ة ألفا كرونباخ طريق) ب

170

، مما 0.823حيث بلغ معامل الثبات ، مت حساب معامل الثبات باستخدام طريقة ألفا كرونباخ .يدل على أن هذا االختبار صاحل إلجراء الدراسة

:و قد مت حساب ذلك وفقا للمعادلة التالية

2جمـ ع ن ف

- 1 1 –ن

2ع

س

)361 :1994صالح أبو ناهية ( .االختبار) أو أجزاء(عدد فقرات= ن ).أو اجلزء من االختبار(تباين الفقرة =2ع

ف

.تباين درجات الطالب على االختبار= 2 ع

س .ات أو األجزاءجمموع تباينات لعدد ن من الفقر= 2جمـ ع

ف : يف اإلمالء الربنامج املقترح-ثالثا

خطوات إعداد الربنامج املقترح دف الدراسة احلالية إىل الكشف عن أثر برنامج مقترح يف تنمية املهارات اإلمالئية، لـدى

بـوي، وبعـض طلبة الصف اخلامس األساسي، ويف ضوء ذلك اطلعت الباحثة على األدب التر البحوث والدراسات السابقة اليت تتناول كيفية بناء الربامج املقترحة وجتريبها، ومـن مث قامـت

:بتحديد اخلطوات التالية إلعداد الربنامج املقترح فيما يلي Programme : تعريف الربنامج-أوال

وعة من املقررات يف جمـاالت ج أو جمممنه" مات التربوية األجنبية بأنه يعرف الربنامج يف املعج (Page&Thomas,1979: 274)". خاصة للدراسةاملخطط العام الذي يوضع يف وقت سابق على " يف املعجمات التربوية العربية بأنه كما يعرف

ص اإلجراءات اليت تنظمها املدرسة عملييت التعليم والتدريس يف مرحلة من مراحل التعليم، ويلخ

11ر

171

كما يتضمن اخلربات التعليمية الـيت -خالل مدة معينة، قد تكون شهرا، أو ستة أشهر، أو سنة ".كتسبها املتعلم مرتبة ترتيبا يتماشى مع سنوات منوهم، وحاجام، ومطالبهم اخلاصة جيب أن ي

) 74: 2003اللقاين واجلمل، ( وقد تكون -خطة يتم وضعها لفرد، أو فصل، أو مدرسة " بأنه) 17: 1995اللقاين،( ويعرفه

اخلطة جلزء من يوم دراسي، أو يوم دراسي كامل، أو شهر، أو فصل دراسي كامل، أو عام هذه ويف هذا الربنامج حتدد األنشطة اليت جيب تنفيذها يف الفصل يف زمن حمدد، وبذلك فإن -دراسي

اخلطة تضم عادة جمموع اخلطوات، واإلجراءات، والدروس، واألنشطة اليت تـتم يف الفـصل ".دى زمن معني واملدرسة يف م

جزء من املنهج يتضمن جمموعة من اخلربات التعليمية، تقدم موعة معينة " ويعرف أيضا بأنه )14: 1998علي،". (من الدارسني؛ لتحقيق أهداف تعليمية خاصة يف فترة زمنية حمددة

ـ جمموعة من الوحدات املتدر " وهو وى، وأنـشطة، جة؛ لتحقيق أهداف معينة، من خالل حمت ) 15: 1999صبح،". (وأساليب تدريس، وتقومي متهد كل وحدة لليت تليها

خطة أو مسار يتضمن حركة إجراءات وأنشطة، حبيث يتضمن الربنامج األهداف " وهو أيضا ".ءاتهوحتديدها، التنظيم وأساليبه، احملتوى ومربراته، الطرائق ومعوقاا، التقومي وإجرا

)8: 2000أبو عطايا،(ما يقدم للفرد من موضوعات ونشاطات هلا حمتوى منظم، ولكل منها معايريه " ويعرف بأنه

اخلاصة، على أن يتضمن كل نشاط هدفا حمددا، ويراعى التكامل بني األنشطة املتمثلة يف اللعب، ) 8، 7: 2002مليحة، (". ومراعاة التنويع جتنبا للتكرار وامللل

جمموعة من اخلربات اليت صممت؛ لغرض التعليم والتدريب بطريقة مترابطة، " كما يعرف بأنه: ر أساسية هيويتكون من جمموعة من الوحدات الدراسية، وحتتوي كل وحدة على عناص

". ، واألنشطة، والتقومي)طرائق وأساليب التدريس(األهداف، واحملتوى، و الطريقة ) 7: 2003املشهراوي، (

:ة أن مفهوم الربنامج يتضمن ما يلي وبالنظر إىل التعاريف السابقة، تلحظ الباحث .خطة تعليمية* .األهداف، واحملتوى، واألنشطة، واخلربات، وطرائق وأساليب التدريس، والتقومي* .من معايري بناء الربنامج الترابط والتدرج* .فترة زمنية حمددة* .حتقيق أهداف تعليمية حمددة*

172

.اخلاصةمسايرة منو التالميذ، وحاجام، ومطالبهم * : هذا وتعرف الباحثة الربنامج املقترح يف اإلمالء تعريفا إجرائيا على النحو التايل

إطار تعليمي يتضمن جمموعة من اخلربات املتنوعة، مصممة على شكل منظومة قصصية، ومعدة إلطار أهدافه، بطريقة مترابطة ومنظمة يف ضوء التنظيم املنطقي والسيكلوجي، حبيث حيدد هلذا ا

وحمتواه، واألنشطة والوسائل التعليمية، وأساليب التدريس والتقومي؛ دف تنمية مهاريت اهلمزة . املتوسطة واملتطرفة، لدى طالبات الصف اخلامس األساسي، خالل فترة زمنية حمددة

: معايري الربنامج املقترح-ثانيا :إعداد الربنامج املقترح فيما يلي عند حددت الباحثة املعايري اليت ينبغي مراعاا

:املعايري اليت ينبغي توافرها يف أهداف الربنامج } .أن تتسق واألهداف التربوية العامة للربنامج املقترح* .أن تكون واضحة وحمددة بالنسبة للمعلم واملتعلم* .ميوهلمقدرات طلبة الصف اخلامس األساسي، وتليب حاجام، ورغبام، وو أن تتالءم* .أن تكون قابلة للمالحظة والقياس* .أن تشمل اجلوانب املختلفة للنتاجات التعليمية* ).اإلمالء(أن ترتبط باملضمون التعليمي *التعزيز، والتغذية الراجعة، واحملاولة واخلطـأ، (أن تؤكد ضرورة األخذ بأسس التعلم ونظرياته *

.)والتعلم باملعىن .دية املتاحة يف املدرسةأن تراعي اإلمكانات املا* :املعايري اليت ينبغي توافرها يف حمتوى الربنامج }

.أن يكون مرتبطا باألهداف املخطط هلا، واملتعلقة باألداء اإلمالئي* .أن يتمشى مع اخلصائص النمائية للمتعلمني، ويراعي حاجام، وميوهلم، ورغبام* .أن يرتبط باخلربات السابقة لدى املتعلمني* .أن يكون احملتوى صادقا* .أن حيقق مبدأ التوازن من حيث الشمول والعمق، وبني اجلانبني النظري والعملي*أن يراعي مبدأ التكامل الرأسي بني مبحث اإلمالء وفروع مادة اللغة العربية، واألفقـي بـني *

).مبحث اإلمالء واملواد الدراسية األخرى قصص التعليمية، ويف احتوائه علـى املفـاهيم، واملهـارات، أن حيقق مبدأ التنوع يف اختيار ال *

.واالجتاهات

173

.أن يتم تنظيمه وفقا للتنظيم املنطقي والسيكلوجي* .أن يعزز املنظومة القيمية لدى التالميذ* .أن يرتبط بالواقع* .أن يكون قابال للتطوير املستمر*طالقة، مرونة، أصالة، وحل (لتالميذ أن يشجع على تنمية بعض مسات التفكري اإلبداعي لدى ا *

).مشكالت :املعايري اليت ينبغي توافرها يف طرائق تدريس الربنامج }

.أن تتسق مع األهداف التعليمية املراد حتقيقها، واملتعلقة باملهارات اإلمالئية* ).اإلمالء(أن تتالءم وطبيعة املادة التعليمية * .كلما أمكن ذلكأن تستخدم الوسائل التعليمية املعينة * .أن تتناسب والبيئة التعليمية املتاحة* .أن حتث املتعلمني على التفكري، والقيام بنشاطات تعليمية هادفة* .أن تعمل على جذب انتباه التالميذ للموضوع املراد تدريسه* .أن توفر فرصا لكل من التعلم الفردي واجلماعي* .مها يف عملية التعلمأن تأخذ باالجتاهات احلديثة يف استخدا* :املعايري اليت ينبغي توافرها يف الوسائل التعليمية املستخدمة يف الربنامج }

.أن تكون منتمية إىل اهلدف التعليمي اخلاص باملهارات اإلمالئية* .أن تتالءم واخلصائص النمائية للتالميذ، وتثري اهتمامام* .ماا، ودقة لغتهاأن تعتمد األسلوب العلمي يف صدقها، وصحة معلو* .أن تراعي اخلصائص الفنية للوسيلة كالوضوح، وجودة األداء، ومناسبتها لظروف التعلم* .توفر فيها عنصر األمان، والتشويق، واملرونة، واالقتصاد يف الوقت، واجلهد، واملالأن ي* .أن تكون متنوعة حبيث تراعي الفروق الفردية* .استخدامها يف عملية التعلم املتعلم يف إعدادها وأن يشترك* .أن توفر جوا من املشاركة الوجدانية واحلوارية بني املتعلمني* .أن تعمل على إثراء عملية التعلم* .أن تراعي إمكانات املعلم، وخرباته، ومهاراته يف كيفية استخدام الوسيلة* .أن تستفيد من إمكانات البيئة احمللية يف إعدادها* :نبغي توافرها يف األنشطة التعليمية املصاحبة للربنامجاملعايري اليت ي }

174

.أن تكون حمققة للهدف املنشود* .أن تناسب مستوى التالميذ وإمكانام، وتليب حاجام ورغبام* .أن ختضع للمالحظة الدقيقة والتسجيل* .لفروق الفرديةأن تكون متنوعة، حبيث تراعي ا* .دى املتعلمنياجلماعي لالفردي وأن تشجع العمل * .أن تسهم يف تنمية مهارات التفكري لدى املتعلمني* : املعايري اليت ينبغي توافرها يف تقومي الربنامج }

.أن يرتبط جبميع عناصر العملية التعليمية التعلمية* ).املعرفية، والوجدانية، والنفس حركية(أن يكون شامال االت األهداف * . بني املعلم واملتعلمأن حيقق مبدأ التعاون فيما* .أن يعتمد األسلوب العلمي من حيث الصدق، والثبات، واملوضوعية*أن يستخدم أساليب تقومي متنوعة، كما يف األسئلة الشفوية، وأوراق العمل، واأللعاب التربوية، *

.والوظائف البيتية، ولعب األدوار .أن يوازن بني اجلانب النظري والتطبيقي* .را منذ البدء يف عملية التخطيط، إىل تقوميهأن يكون مستم* .أن يأخذ مببدأ التعزيز كدافع لعملية التعلم* .أن يراعي تنمية القدرات اإلبداعية لدى الطلبة*

. هذا وقد مت ترتيب املعايري السابقة وفقا ألمهيتها يف الربنامج املقترح، وورودها فيه :رح أسس بناء الربنامج املقت-ثالثا

: يستند الربنامج املقترح على األسس التاليةاالعتماد على األسلوب العلمي يف حتديد قائمة املهارات اإلمالئية اليت ينبغي أن تتوفر لدى طلبة *

سيتم جتريـب اهلمزة املتوسطة واملتطرفة، واللتني الصف اخلامس األساسي، ولدى اختيار مهاريت ضوء االطالع على نتائج البحـوث والدراسـات الـسابقة، الربنامج عليها، حيث مت ذلك يف

وأدبيات الدراسة، وحمتوى مقرر اإلمالء للصف اخلامس األساسي، وباالستعانة بـآراء اخلـرباء واملتخصصني يف جمال اللغة العربية والربامج املقترحة، وكتابات عينة من طلبة الصف اخلـامس،

.كما مت ذلك يف ضوء خربة الباحثة : استخدام األسلوب القصصي*

175

يـسهم يف تقـدمي " و يقوم على قولبة املهارات اإلمالئية يف إطار قصصي ممتع ومـؤثر؛ إذ األفكار، واخلربات، والتجارب يف شكل حي معرب مشوق جذاب مؤثر، وعـن طريقـه نثـري

)52: 1992تة، شحا ( ". املفردات اللغوية للتلميذ .مراعاة التنظيم املنطقي والسيكلوجي حملتوى الربنامج التعليمي* .اتخاذ أسلوب حتليل النظم أساسا لبناء الربنامج املقترح، وبناء القصص التعليمية*املساعدة على إثراء املوقف التعليمي باخلربات، واألنشطة، والوسائل التعليمية اهلادفة، وأساليب *

.املناسبةالتقومي ).رأسيا وأفقيا(حماولة اتباع مبدأ األسلوب التكاملي يف بناء الربنامج * متثيلإعطاء املتعلم دورا إجيابيا يف عملية التعلم من خالل املشاركة الفاعلة يف املناقشة واحلوار، و *

نفيذ األلعاب القصص التعليمية، ولعب األدوار عرب مسرح العرائس، باإلضافة إىل املشاركة يف ت .التعليمية، واألنشطة التعليمية البيتية، وتقومي ذاته

روح التجديد واحليوية يف البيئة الصفية، حيث ميكن تنظيم جلسة الطلبة علـى شـكل ضفاءإ*نصف دائرة أثناء سرد القصة، أو على شكل جمموعات غري متجانسة أثناء تنفيذ بعض األلعـاب

.التعليميةت اإلبداعية لدى املتعلمني، كاألصالة، واملرونة، والطالقة، وحل املشكالت، تنمية بعض السما *

وميكن أن تتم األصالة من خالل تقدمي األنشطة الطالبية اليت تتمحور حول املهارة، أمـا حـل املشكالت فيتم من خالل تقدمي ايات بديلة للقصة التعليمية، وتتم الطالقة من خالل كتابة عدة

املهارة املطلوبة، أما املرونة فتتم من خالل اقتراح أفكار متنوعة السـتخدامات كلمات تتضمن ".طبق الطعام" األشياء، كما يف استخدامات

: حدود الربنامج-رابعا اهلمزة املتوسطة واملتطرفة، حبيث ختصص قصة تعليمية واحدة سيقتصر بناء الربنامج على مهاريت*

.لكل مهارة إمالئيةع جتريب الربنامج على مهاريت اهلمزة املتوسطة واملتطرفة فقط؛ نظرا ألن معظم ما وقـع وقد وق *

على وجود إشكاليات عديدة، وقواعد متفرعـة يف دراسات سابقة أكدت بني يدي الباحثة من كمـا يف كيفية رسم اهلمزة املتوسطة واملتطرفة؛ مما ينشأ عنه صعوبة يف رمسهما لدى املـتعلمني،

إضافة إىل ،)1995غزالة، (و)1988الروسان، (و)1986، والقرشي، )1980حلليمي،ا( دراسةتركيز املنهاج الفلسطيين األول للصف اخلامس األساسي على مهاريت اهلمزة املتوسطة واملتطرفة

176

، وبناء على نتائج االستبانة اليت قامت الباحثة بتطبيقها على معلمي الصف اخلامس بشكل موسع .ما أسهمت خربة الباحثة يف حتديد هذه املهاراتاألساسي، ك

-2004سيتم جتريب الربنامج املقترح على طالبات الصف اخلامس األساسي للعام الدراسي * . م2005

: عناصر الربنامج املقترح-خامسا : على جمموعة من العناصر، من أمهها- باعتباره نظاما- يعتمد الربنامج

:أهداف الربنامج ?النتائج النهائية لعملية التعلم مبينة على شـكل تغـريات يف سـلوك " عرف األهداف بأا ت

)62: 1990األغا وعبد املنعم، ( ".التالميذمل ألي برنامج تعليمي على أساس كفاءات تعليميـة وتشكل األهداف التعليمية إطار الع "

". معينة، نريد أن يتقن التلميذ تعلمها عندما ينتهي من دراسته للربنامج التعليمي ) 63: 1987جريولدكمب، (

اف أساس كل نشاط تعليمي هادف، فهي متثل الدليل، واملوجه، واملـنظم كما تعترب األهد " ". لسلوك املعلم واملتعلم، ومتثل أيضا ما يسعى املعلم إىل حتقيقه لدى التالميذ

)133: 1994أبو ناهية، ( التعليمي يف عملية التصميم التعليمي هـي حتديـد ومن أوىل اخلطوات اليت يقوم ا املصمم - على حنو مـوجز -عبارة عن مجلة إخبارية تصف" األهداف التعليمية العامة، واليت تعرف بأا

اإلمكانات اليت بوسع املتعلم أن يظهرها بعد تعلمه وحدة تعليمية، أو منهجا دراسيا يف فترة زمنية ) 116: 1999احليلة، (". عن سنة أكادمييةال تزيد ال تقل عن أسبوعني، و

تعين بوصف أمناط السلوك، أو األداء النـهائي املتوقـع " أما األهداف التعليمية اخلاصة فهي ".صدوره من املتعلم بعد تدريس مادة دراسية، أو منهاج دراسي معني

)137: 1994أبو ناهية، ( : وميكن حتديد أهداف الربنامج املقترح فيما يلي

:األهداف العامة -أوال . ويهدف الربنامج إىل تنمية املهارات اإلمالئية لدى طلبة الصف اخلامس األساسي

177

: األهداف اخلاصة-ثانيا :بعد االنتهاء من تنفيذ الربنامج املقترح، يكون الطالب قادرا على أن . يرسم اهلمزة املتوسطة املكسورة رمسا إمالئيا صحيحا-1 . يرسم اهلمزة املتوسطة املضمومة رمسا إمالئيا صحيحا-2 . يرسم اهلمزة املتوسطة املفتوحة رمسا إمالئيا صحيحا-3 .طة الساكنة رمسا إمالئيا صحيحا يرسم اهلمزة املتوس-4 . يرسم اهلمزة املتطرفة على ياء رمسا إمالئيا صحيحا-5 . يرسم اهلمزة املتطرفة على واو رمسا إمالئيا صحيحا-6 . يرسم اهلمزة املتطرفة على ألف رمسا إمالئيا صحيحا-7 . صحيحا يرسم اهلمزة املتطرفة املنفردة على السطر رمسا إمالئيا-8

. يطرح بعض األفكار املتوقعة ألحداث القصة-11 . حيدد رمزا للقصة يتمحور حول املهارة املطلوبة-12 . يلخص القاعدة اإلمالئية عرب مسرح العرائس-13 . يتعاون مع أفراد جمموعته يف تنفيذ األلعاب التعليمية اليت تتناول املهارة املطلوبة-14 . مبمارسته لأللعاب التعليمية يشارك يف تقومي ذاته-15 . يكتشف األخطاء اإلمالئية املخالفة للقاعدة اإلمالئية-16 .يشارك يف تصميم أنشطة تعليمية تتناول مهاريت اهلمزة متوسطة ومتطرفة-17 :اختيار احملتوى وتنظيمه ?

بط مـع جمموعة من احلقائق واألفكار اليت تـرت " احملتوى بأنه ) 153: 1996عفانة،( ويعرف بعضها بعضا، بطريقة تسهل وتيسر على املتعلم املرور خبربات تنمي ميوله، واجتاهاتـه، وقيمـه،

".ومهاراته الالزمة حلياته اليوميةاملعلومات واملعارف اليت تتضمنها املادة التعليمية، ودف إىل حتقيق أهـداف " كما يعرف بأنه

) 127: 1999احليلة، (". تعلمية تعليمية منشودةنوعية املعارف واملعلومات اليت يقع عليها االختبار، واليت يتم تنظيمها على " ويعرف أيضا بأنه

". حنو معني، سواء أكانت هذه املعارف مفاهيم، أم حقائق، أم أفكار أساسية) 41: 2002البجة، (

وميكن تنظيم احملتوى تنظيما منطقيا، حبيث يرتبط ارتباطا وثيقا بطبيعة املادة وخصائصها، ويبدأ إىل ارد، ومن البسيط إىل املركب، ومـن الـسهل إىل من املعلوم إىل اهول، ومن احملسوس

178

أما التنظيم السيكلوجي فهو الذي يتم -الصعب، ومن املاضي إىل احلاضر، ومن اجلزء إىل الكل فيه عرض املوضوعات وفقا لقدرات التالميذ واستعدادام، ومدى تقبلهم وحاجتـهم إليهـا،

)89: 2001الوكيل وحممود، ( . ادم منهاواستف وقد اختارت الباحثة مهارة اهلمزة املتوسطة واهلمزة املتطرفة، مسترشدة يف ذلك مبا يتوفر مـن أدبيات الدراسة، وما أسفرت عنه نتائج البحوث والدراسات السابقة، ونتائج االستبانة الـيت مت

امس األساسي، وبناء على حتليل عينة من كتابات طلبـة تطبيقها على عينة من معلمي الصف اخل .الصف اخلامس األساسي، ويف ضوء آراء جمموعة من املتخصصني يف جمال تدريس اإلمالء

وبناء على ذلك قامت الباحثة بإعداد منظومة قصصية، تتناول مهارات رسم اهلمزة املتوسـطة . التنظيمني املنطقي والسيكلوجيواملتطرفة، حبيث روعي يف تنظيمها اجلمع بني

: وقد قامت الباحثة بتحديد دروس الربنامج يف مثانية دروس على النحو التايل .اهلمزة املتوسطة املكسورة: الدرس األول .اهلمزة املتوسطة املضمومة: الدرس الثاين

.اهلمزة املتوسطة املفتوحة: الدرس الثالث .ساكنةاهلمزة املتوسطة ال: الدرس الرابع .اهلمزة املتطرفة على ياء: الدرس اخلامس .اهلمزة املتطرفة على ألف: الدرس السادس .اهلمزة املتطرفة على واو: الدرس السابع .اهلمزة املتطرفة منفردة على السطر: الدرس الثامن

:طرائق تدريس الربنامج ?يقوم ا املعلم أثناء تفاعله مع اإلجراءات واألنشطة اليت " بأا) 249: 1996عفانة،(يعرفها

عناصر املوقف التعليمي، مبا يف ذلك املتعلمني؛ لتحديد مشكلة، أو طرح أسئلة، أو ختطيط لعمل ". مشروع معني، أو حماولة الكتشاف قاعدة أو مبدأ ومعني

لتعليمية، بشكل ميكن التالميـذ مـن وتتركز أمهية طريقة التدريس يف كيفية استغالل املادة ا الوصول إىل اهلدف الذي ترمي إليه؛ لذلك فإن كفاءة املعلم متوقفة على مدى قدرته على حتديد

)189: 2001عليمات وأبوجاللة،. (نوع طريقة التدريس املناسبة لتعلم تالميذه

179

ف التعليمية، فالطريقة ينبغي أن هذا وال توجد طريقة مثلى حتتل مكان الصدارة يف مجيع املواق تتالءم وعناصر املوقف التعليمي، باعتباره نظاما تؤثر فيه جمموعة من العناصر من أمههـا طبيعـة

.احملتوى، وخصائص التالميذ وحاجام، وإمكانات املعلم وخرباته، وبيئة التعلم : الربنامج هي ومن أساليب التدريس اليت ستعتمد عليها الباحثة يف حتقيق أهداف

: أسلوب السرد القصصي وهو أسلوب يتم من خالله تقدمي املهارات اإلمالئية املراد تعلمها يف منظومة قصصية مشوقة،

األحداث، بينها، واليت تتحدد يف الفكرة، وحبيث تتضمن جمموعة من العناصر الفنية املتالمحة فيما .، والعقدة، واحللان، واملكاناحلبكة، والسرد، واحلوار، والزمالشخوص، وو

من أحب األلوان األدبية إىل نفسية التلميذ؛ فهي تزوده " وقد اختارت الباحثة القصة؛ لكوا وتثري لغته، وختاطب عقله، وتشبع خياله اجلامح، وحتل له الكثري -باحلقائق، والقيم، واالجتاهات

، ومما يؤكد أمهيـة )119: 2001 اهليجاء، أبو". (من مشكالته، وتعلمه حماسن السلوك وآدابه ، كما )176: يةمن اآلاألعراف، " (فاقصص القصص لعلهم يتفكرون:" هذا األسلوب قوله تعاىل

إىل أمهية توظيف طريقة القصة، كإحدى الطرق الـيت تـتالءم ) 2000خليل،(أشارت دراسة .لتالميذ الصفني اخلامس والسادس من املرحلة االبتدائيةوالتصور املقترح يف منهج اللغة العربية،

:الوسائل التعليمية املساعدة علي تنفيذ الربنامج ?املواد، واألدوات، واآلالت، " الوسائل التعليمية بأا ) 121: 1990األغا وعبد املنعم، ( يعرف

اب اخلربات اليت خيطط و املطبوعات اليت تستخدم لتسهيل عملية التعلم، واليت تساعد على اكتس ". هلا املعلم

وهي كل أداة يستخدمها املدرس؛ لتحسني العملية التعليمية التعلميـة، وتوضـيح املعـاين " ".واألفكار، أو تدريب التالميذ على املهارات، أو تنمية االجتاهات، أو غرس القيم فيهم

)210: 2003سليمان وآخرون، ( األدوات، واملواد، واألجهزة، واملواقع اليت يوظفها املعلم " بأا) 6: 2003عسقول،( ويعرفها

داخل املدرسة أو خارجها، يف إطار خطة؛ لتفعيل دور املتعلم، وحتويل ارد من املعلومـات إىل ".حمسوس، وتؤدي إىل حتقيق األهداف التعليمية

للوسائل التعليمية يتسم بـشموليته عـن ) 6: 2003عسقول،(لحظ الباحثة أن تعريف وتالتعريفات األخرى، باعتماده على خطة منظمة، وتأكيده على الدور اإلجيايب للمتعلم يف اختيـار

حتويل ارد من املعلومات " الوسيلة داخل وخارج املدرسة، ولكن مما يؤخذ عليه إمكانية إدراج

180

اقتصاره على توظيف الوسائل التعليمية ، إضافة إىل"هداف التعليميةحتقيق األ" ضمن "سوسإىل حم

من قبل املعلم، يف حني ميكن أن يستخدم املتعلم بعض األجهزة مبساعدة املعلم ، كما يف جهـاز تعريـف ومسرح العرائس، ويتفـق يف ذلـك الرأس العلوي، والشفافيات، وجهاز احلاسوب،

).210: 2003رون،سليمان وآخ( هذا وتسهم الوسائل التعليمية يف إثراء عملييت التعليم والتعلم، من خالل اسـتثارة اهتمـام التلميذ، وإشباع حاجته للتعلم، وزيادة خربته، وجعله أكثر استعدادا للتعلم، وتنويع خرباتـه،

. ديل سلوكهوتكوين املفاهيم السليمة لديه، وتنويع أساليب التعزيز والتعليم، وتع )388، 387: 1998سامل واحللييب، (

:م برناجمها بعدد من الوسائل التعليمية من أمههاي تدعأت الباحثة وقد ارت :جهاز الرأس العلوي والشفافيات

ئل اإلجابة، وتقدمي التغذية الراجعـة، ويستخدم يف عرض األمثلة، كما يستخدم يف عرض بدا .وتعزيز اإلجابات الصحيحة

:السبورة التعليمية . ويتم استخدامها للشرح والتوضيح

:األلعاب التعليمية ":القط والفأر"لعبة-1

. و دف إىل تقدمي التغذية الراجعة، وتعزيز اإلجابات الصحيحة ":األقنعة"لعبة -2

بة على اختيار طالب ميثل اهلمزة املتطرفة على ألف، ومـن مث يطلـب مـن وتقوم هذه اللع اموعات مساعدته يف التمييز بني الكلمات اليت تكتب مهزا املتطرفة على ألف، والكلمات اليت

. تكتب مهزا املتطرفة على ياء ":عامل الكلمات"لعبة-3

الكلمات، وحتديد سبب كتابة اهلمزة من وتقوم هذه اللعبة على سحب بطاقة من صندوق عامل .خالهلا

":التركيب اإلمالئية"لعبة -4 . ودف هذه اللعبة إىل املطابقة بني الكلمة، والرسم الصحيح للهمزة

181

":الشخصيات"لعبة -5 . ويتم استخدامها للتعريف باملهارات اإلمالئية، وتنفيذ األلعاب التعليمية

":السفراء"لعبة-6 . وتقوم هذه اللعبة على تبادل العمل فيما بني اموعات؛ حىت تتحدد اإلجابة بشكل صحيح

":الصناديق اإلمالئية"لعبة -7 .وتقوم هذه اللعبة على تصنيف اهلمزة املتوسطة واملتطرفة، وفقا للصندوق املناسب ":الكلمة الشاذة"لعبة -8

.عدة الشاذة من بني كلمات ويتم يف هذه اللعبة حتديد الكلمة :مسرح العرائس والدمى*

. ويستخدم لتلخيص القاعدة اإلمالئية، ومتثيل القصص التعليمية :أوراق العمل *

. وتستخدم كأسلوب من أساليب التقومي :البطاقات*

. وتستخدم كتطبيق على املهارات اإلمالئية :جهاز التسجيل وأشرطته*

دم إلضفاء املؤثرات الصوتية أثناء سرد القصة، أو لسرد القصة التعليمية من خاللـه، ويستخ .وميكن أيضا استخدامه لعرض اإلجابات الصحيحة، وتقدمي التغذية الراجعة

:جهازاحلاسوب* . وميكن استخدامه لعرض القصة التعليمية عليه

:اللوحة القالبة* . عليها وتستخدم لعرض القصة التعليمية

:اسمات التعليمية* .جمسم املتحف: عمل جمسمات تعليمية تتعلق باإلمالء، مثل

. هذا وقد مت ترتيب الوسائل التعليمية وفقا ألكثرها استخداما يف الربنامج، ووفقا لترتيبها فيه

182

:األنشطة التعليمية املصاحبة لتنفيذ الربنامج ?

ما يقوم به التلميذ أو املدرس داخل أو خارج الصف من جهد، يؤدي كل" يعرف النشاط بأنه )20: 1990األغا وعبد املنعم، ( ".إىل نقل اخلربات إىل التلميذ

ذلك اجلهد العقلي أو البدين الذي يبذله املتعلم يف سبيل " بأنه) 185: 1995اللقاين،( ويعرفه ". إجناز هدف ما

وقد أكد ديوي على فعالية الطفل ونشاطه يف املنهاج، وجعل الطفل مركز العملية التربويـة، )50: 2003صبح، (. شر مبوضوع الدراسةوطالب بربط خربات الطفل بشكل مباإكساب التالميذ جمموعة مـن املهـارات، والعـادات، : وحتقق األنشطة أهدافا تربوية منها

ة، وتنمية القدرة على التفكري، والعمل اجلماعي والتعاوين، وتنمية القدرة على واالجتاهات اإلجيابي ) 106: 2001الوكيل وحممود، ( . التخطيط واالبتكار

:م تنفيذها يف هذا الربنامج فيما يلي اليت سيت وتقترح الباحثة بعض األنشطة :األنشطة اللغوية*

شفويا أو ( وتستخدم القصة يف تعويد التالميذ حسن اإلصغاء، ويف التعبري عن مضمون القصة ).كتابيا

:األنشطة احلركية* . ومنها األلعاب التعليمية اليت تستخدم كأسلوب من أساليب التقومي

:األنشطة املوسيقية*أثناء سرد القصة، أو باستخدام الـدمى يف تـرداد يف ومنها االستماع إىل املؤثرات الصوتية ، أو باستخدام بعض اآلالت املوسيقية املصممة من اخلامات البيئية أو املعروضة ناشيد التعليمية األ

.يف األسواق :األنشطة الفنية*

تماع إليها، أو لقصص تعليمية مشاة، أو وتتمثل يف تصميم أشكال فنية للقصة اليت مت االس .تصميم جمسمات تتضمن املهارات اإلمالئية

:تقومي الربنامج ?

عملية احلصول على املعلومات باالستفادة منها يف عملية اتخـاذ القـرار " يعرف التقومي بأنه )163: 1982يم وعبد الرازق، إبراه". (املناسب، فيما يتعلق بالربنامج التعليمي أو التربوي

183

ا معرفة مدى ما حتقق من العملية اليت يتم " بأنه) 195: 1990األغا وعبد املنعم، (كما يعرف

". األهداف، وما مل يتحقق، واقتراح ما يلزم حتقيقهخلطوة احلامسة يف تصميم خطة الربنامج التعليمي، سواء بالنـسبة إىل وميثل التقومي املرحلة أو ا

.التالميذ أو املعلم، ويف هذه املرحلة يتم قياس نتائج التعلم املرتبطة باألهداف التعليمية )166: 1987جريولدكمب، (

:لتقومي ما يلي ومن أنواع ا :التقومي القبلي-1

ويقوم على تقومي العملية التعلمية التعليمية قبل بدئها، ويهدف إىل حتديد مستوى اسـتعداد )344: 2001زيتون،". (األفراد املتعلمني، ومستوى البدء به

):البنائي(التقومي التكويين-2ما يتم أثناء إعداد الربنامج وجتريبه، ويفيـد يف " بأنه) 178: 1987ب،جريولدكم( ويعرفه

معرفة أية جوانب ضعف يف اخلطة التعليمية؛ مما ميكنك من إدخال تعديالت معينة على الربنامج؛ ". لتحسينه قبل استخدامه على نطاق واسع

، حتدث أثناء التدريس، ودف إىل تزويد املعلم واملـتعلم وهو عملية تقوميية منهجية منظمة " ". بتغذية راجعة؛ لتحسني التعليم والتعلم، ومعرفة مدى تقدم التالميذ

) 201: 1990األغا وعبد املنعم، (تقومي مستمر يالزم عملية التدريس جنبا إىل جنب، وفيه حيصل املعلم علـى " كما يعرف بأنه

".تغذية راجعة تفيده يف تصحيح املسار التربوي يف املوقف التعليمي أوال بأول )338: 2001عليمات وأبوجاللة، (

):التجميعي(التقومي اخلتامي-3ما جيري يف ختام التعامل مع املنهج أو الربنامج؛ لتقدير أثره بعد أن اكتمل " يعرف بأنه

) 261: 1991عمرية،". (تطبيقه تقديرا شامالتقومي اخلتامي على مبدأ تقومي العملية التعليمية التعلمية بعد انتهائها، ويهدف إىل معرفة ويقوم ال "

)345: 2001زيتون،". (مقدار ما مت حتقيقه من األهداف التعليمية والتربوية املنشودة

184

:التقومي الذايت-4

، )354: 2001زيتون،" (وهو أن يقوم الطلبة بأنفسهم بتحديد وتقومي مستوى ما تعلموه " تقومي التلميذ لنفسه، أو املعلم لنفسه، أو املوجه لنفسه، أو املدير " كما يعرف التقومي الذايت بأنه

) 120: 2001الوكيل وحممود،". (لنفسه :التغذية الراجعة

وهي تزويد الفرد مبعلومات أو بيانات عن سري أدائه بشكل مستمر؛ من أجل مـساعدته " ) 257: 1999احليلة، (". على تعديل ذلك األداء

: وستعتمد الباحثة يف تقوميها للربنامج املقترح على أنواع التقومي التالية :التقومي القبلي - أ

ستوى املتعلمني قبـل البـدء ر اإلمالئي القبلي، والذي يهدف إىل حتديد م وتتمثل يف االختبا . الربنامج املقترحبتطبيق ):البنائي(التقومي التكويين - ب

وتستخدمه الباحثة أثناء تطبيق الربنامج املقترح؛ وذلك دف تزويد املعلم بتغذية راجعة؛ مما حلية، ومعرفة مدى تقدم التالميذ يف اإلمـالء، يفيده يف حتسني عملييت التعليم والتعلم بصورة مر

:ومن أساليبه .أسئلة العصف الذهين الشفوية اليت تتعلق مبضمون القصة*تطبيق اختبار إمالئي قصري يف اية كل درس، وقد يكون على شكل قطعة إمالئيـة، أو أوراق *

.عملطة واملتطرفة، وذلك عرب مسرح متثيل بعض األدوار اليت دف إىل تلخيص قاعدة اهلمزة املتوس *

.العرائس، أو باستخدام األلعاب التعليمية : التقومي الذايت*

القـط " ويتم استخدامه من خالل تنفيذ األلعاب التعليمية اخلاصة مبهارة اهلمزة، كما يف لعبة توى تعلمه، ، إذ يتم من خالهلا تقدمي التغذية الراجعة الفورية؛ مما يساعده على حتديد مس "والفأر

وحتديد نقاط القوة والضعف لديه، كما ميكن أن يتم التقومي الذايت من خالل تصحيح املـتعلم .عدتم متابعة املعلم للتصحيح فيما ب، على أن تسهللقطعة بنف

185

: تقومي النشاطات التعليمية البيتية*

اج نشاطات تعليمية تعلمية ويقصد به العملية اليت يتم ا معرفة قدرة بعض الطالبات على إنت بيتية إبداعية؛ دف تعلم مهاريت اهلمزة املتوسطة واملتطرفة، ومنه عمل أشكال متحركة تتعلـق مبهاريت اهلمزة املتوسطة واملتطرفة، وتأليف قصص تعليمية تتعلق باملهارة املطلوبة، وعمل مغلفات

لكرمي يف استخراج أكرب عدد من لألزهار، وتوظيف القرآن ا حافظ خاصة بذلك، وتصميم ألبوم . املهارة اإلمالئية املطلوبةالكلمات اليت تتعلق ب

):النهائي(التقومي اخلتامي ويتم بعد االنتهاء من تطبيق الربنامج، ويهدف إىل احلكم على مدى حتقيق الربنامج ألهدافه،

. الربنامج يف حتقيق أهدافهومن أساليبه تطبيق االختبار اإلمالئي البعدي؛ ملعرفة مدى فعالية : مواصفات الربنامج املقترح-سادسا

:تضمنت مواصفات الربنامج ما يلي .بلغ عدد الدروس املناسبة لتحقيق أهداف الربنامج مثانية دروس* عدد احلصص الالزمة لتحقيق األهداف ست عشرة حصة، ملدة مثانية أسابيع، بواقع حـصتني *

اخلطة الزمنية تتسم باملرونة، طبقا ملا يستجد من أمور يف أثنـاء تطبيـق أسبوعيا، على أن هذه .الربنامج

:يعتمد هذا الربنامج على األسلوب القصصي، والذي يسري وفقا للمراحل التالية* : اللقاء األول- .مرحلة معاجلة البنود االختبارية للمتطلبات السابقة- :مرحلة التمهيد -

التالميذ نفسيا وذهنيا لتقبل القصة، وإثارة تفكريهم، ويتم ذلك من خالل عرض يتم فيها يئة .لغز يوحي مبحور القصة التعليمية، ومن مث فهم صور غالف القصة؛ للتعرف على مضمون القصة

:مرحلة العرض -ى ويتم فيها سرد القصة، إما من جانب املعلم، أو التالميذ عرب مسرح العرائس، أو عرضها عل

جهاز احلاسوب، أو االستماع إليها من خالل جهاز التسجيل مع متثيل املعىن، واالستعانة ببعض لـدمى، جمـسمات، أجهـزة مسرح العرائس، ا (أثناء سرد القصة يف الوسائل التعليمية اهلادفة

.) والتسجيل،الرأس العلويو احلاسوب،

186

لعصف أفكار املتعلمني حول بعـض ويف أثناء السرد يراعى الوقوف عند بعض أحداث القصة؛ األحداث املترقبة، أما يف ايته فتتم املناقشة واحلوار حول القصة من خالل األسئلة الشفوية، كما

.يتم اختيار رمز يوحي باملهارة املطلوبة :مرحلة التقومي -

كما يتم ويتم فيها تقمص بعض األدوار اخلاصة باملهارات اإلمالئية باستخدام مسرح العرائس، .تكليف املتعلمني بعمل أنشطة تعليمية بيتية تتعلق مبهاريت اهلمزة املتوسطة واملتطرفة

. أما اللقاء الثاين فيبدأ مبعاجلة املتطلبات السابقة : مرحلة التمهيد-

. واليت يتم فيها تطبيق لعبة تعليمية؛ للتدريب على مهاريت اهلمزة املتوسطة واملتطرفة :لعرضمرحلة ا -

. ويتم فيها متلية قطعة إمالئية، أو تطبيق أوراق عمل تتعلق باملهارة املطلوبة :مرحلة التقومي -

واليت يتم فيها تصحيح األخطاء اإلمالئية، ومتابعة األنشطة التعليمية البيتية الـيت قـام ـا .املتعلمون

يمية واحدة لكل مهارة إمالئية، حبيث راعت الباحثة يف بناء حمتوى هذا الربنامج إعداد قصة تعل *تتناول رمزا حمددا يشري إىل املهارة املطلوبة، وقد حاولت الباحثة يف بنائها للمحتـوى أن جتعـل

يف حني نسجت قصص اهلمزة املتطرفة على شكل قـصة اقصص اهلمزة املتوسطة مستقلة بذا ،ثة إضفاء روح التنويع بني القصص اخليالية، متسلسلة؛ حتقيقا للتنويع يف البناء، كما حاولت الباح

.وقصص احليوان، والقصص الرمزية، والقصص الواقعية، والقصص الفكاهية، والقصص التعليميةقد حيقق الربنامج مبدأ التنوع يف األهداف، واحملتوى، واألنشطة، والوسائل التعليمية، وأساليب *

.السرد القصصي، وأساليب التقوميالطالقة، ا الربنامج يف تنمية بعض السمات اإلبداعية لدى التالميذ، كاألصالة، و قد يسهم هذ *

ويتحقق ذلك من خالل تقومي النشاطات التعليمية البيتية، واملشاركة -واملرونة، وحل املشكالت ، واقتـراح أفكـار ن املهارة املطلوبةيف لعب األدوار، وكتابة أكرب عدد من الكلمات اليت تتضم

.الطبق والعصا، وعرض حلول بديلة للمشكالت: ستخدامات األشياء، مثلمتنوعة ال، ومـسرح العـرائس ،يهتم هذا الربنامج بأدب األطفال، ويتضح ذلك يف اختياره القـصة *

وسيطا ممتازا بني األطفال وأدم، وله مـن إذ يعد " م املهارات اإلمالئية؛ لتعل واألناشيد التعليمية )167، 166: 1986جنيب، ( ".ببا إليهم، قريبا من نفوسهمخصائصه ما جيهله حم

187

.االهتمام بالتقومي املنظومي، حبيث يتضمن التقومي القبلي، والتكويين، والتجميعي*

: حتكيم الربنامج املقترح يف اإلمالء أو يف ،لتدريس قامت الباحثة بعرض الربنامج املقترح على جمموعة احملكمني املتخصصني يف طرق ا

) 13( والبـالغ عـددهم ، ومعلمني ، ومشرفني تربويني ،جمال اللغة العربية من أساتذة جامعات :وذلك دف إبداء آرائهم هذا الربنامج من حيث؛ حمكما

.تعريف الربنامج، معايريه، أسس بنائه، حدوده، عناصره، مواصفاته * .ساسيمدى مالءمته الربنامج لطلبة الصف اخلامس األ * لت مبا تـراه مناسـبا، وعد ،ويف ضوء آراء احملكمني استفادت الباحثة من توجيهام البناءة

.وبذلك أصبح الربنامج يف صورته النهائية صاحلا إلجراء الدراسة )10(نظر ملحق رقم ا

:ل املعلمدلي -رابعا :حتكيم دليل املعلم

وذلك دف إبـداء آرائهـم يف ؛ قامت الباحثة بعرض دليل املعلم على جمموعة من احملكمني :الدليل من حيث

، الوسائل التعليمية، حمتوى القصص ةاألهداف، املتطلبات السابقة، البنود االختباري • .اليب التقومي املستخدمةالتعليمية املصاحبة، وأس التعليمية، اإلجراءات واألنشطة

)10 (انظر ملحق رقم. مدى مناسبته ملستوى الصف اخلامس األساسي • . حبيث أصبح الدليل قابال للتطبيق، بتعديل ما تراه مناسباةويف ضوء آراء احملكمني، قامت الباحث

:ضبط متغريات الدراسة- هذه املتغريات تتمثل و ،جربةقامت الباحثة بضبط بعض املتغريات املتوقع تأثريها على الت :فيما يلي

: اجلنس -1؛ وبذلك مت ضبط مـتغري للبنات) ب(مت إجراء الدراسة على مدرسة الرافدين األساسية الدنيا

. فقط فقد كانت العينة من جنس اإلناثاجلنس، :البيئة االجتماعية واالقتصادية -2ـ ة تعـيش يف ظـروف اجتماعيـة تبني من كشوف األحوال أن مجيع الطالبات عينة الدراس

).حي الشيخ رضوان(واقتصادية متقاربة

188

:املعلم -3 وذلك لضبط مـتغري بنفسها؛ الباحثة بتنفيذ التجربة على اموعتني التجريبية والضابطة قامت .املعلم

:سنتكافؤ ال -4كشوف األحوال املدرسية، مت حساب متوسط أعمار طالبات الصف اخلامس يف بالرجوع إىل

؛ وذلك دف ضبط متغري السن، )SPSS(اموعتني الضابطة والتجريبية، باستخدام برنامج :واجلدول التايل يوضح ذلك

)6(جدول للتعرف إىل ؛ وقيمة داللتها، ومستوى الداللة،"ت" وقيمة ، واالحنرافات املعيارية،املتوسطات

.جريبية والضابطة قبل البدء بالتجربة بني اموعتني التسنالفروق يف ال

االحنراف املتوسط العدد اموعة "ت"قيمة املعياري "α "قيمة

مستوى الداللة

السن 0.266 10.471 36 جتريبية 0.279 10.435 37 ضابطة

0.558 0.578 غري دالة إحصائيا

2.000تساوي ) ≥α 0.05(وعند مستوى داللة ) 71(اجلدولية عند درجة حرية " ت"قيمة 2.660تساوي ) ≥α 0.01(وعند مستوى داللة ) 71(اجلدولية عند درجة حرية " ت"قيمة

اجلدولية عند مـستوى " ت"احملسوبة أصغر من قيمة " ت"أن قيمة ) 6( يتضح من اجلدول ، وهذا يعين عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بني امـوعتني )≥α 0.01، 0.05(داللة

. قبل البدء يف التجريبسن، مما يعين تكافؤ اموعتني يف السن يف الالتجريبية والضابطة :تكافؤ التحصيل يف اللغة العربية -5

لعينـتني مـستقلتني؛ ) ت( مت التأكد من تكافؤ العينتني الضابطة و التجريبية عن طريق اختبار وذلك من خالل ،الصف الرابع وذلك لتعرف الفروق بني حتصيل اموعتني يف اللغة العربية يف

، واجلـدول )م2004 -2003( امتحانات اية الفصل الدراسي الثاين للعام الدراسي كشوف :التايل يوضح ذلك

189

) 7 ( رقمجدول للتعرف إىل ؛الداللة وقيمة داللتها، ومستوى،"ت" وقيمة ، واالحنرافات املعيارية،املتوسطات

الفروق يف التحصيل يف اللغة العربية قبل البء بالتجربة د .بني اموعتني التجريبية والضابطة

االحنراف املتوسط العدد اموعة "ت"قيمة املعياري "α "قيمة

مستوى الداللة

التحصيل يف 20.546 69.556 36 جتريبية 22.246 67.459 37 ضابطة اللغة العربية

0.418 0.677 غري دالة إحصائيا

2.000تساوي ) ≥α 0.05(وعند مستوى داللة ) 71( درجة حرية اجلدولية عند" ت"قيمة 2.660تساوي ) ≥α 0.01(وعند مستوى داللة ) 71(اجلدولية عند درجة حرية " ت"قيمة

اجلدولية عند مستوى " ت"احملسوبة أصغر من قيمة " ت"أن قيمة ) 7 ( رقميتضح من اجلدول ود فروق ذات داللة إحصائية بني امـوعتني ، وهذا يعين عدم وج )≥α 0.01، 0.05(داللة

التجريبية والضابطة يف التحصيل العام يف اللغة العربية، مما يعين تكافؤ اموعتني يف التحـصيل العام للغة العربية قبل البء يف التجريبد.

:التحصيل يف اختبار اإلمالء القبليتكافؤ يف ال -6قلتني؛ وذلك دف التحقق من متاثل العينتني الـضابطة لعينتني مست ) ت( مت استخدام اختبار

:واجلدول التايل يوضح ذلك، والتجريبية يف اختبار اإلمالء القبلي ) 8 ( رقمجدول

للتعرف إىل ؛ وقيمة داللتها، ومستوى الداللة،"ت" وقيمة ، واالحنرافات املعيارية،املتوسطات . بني اموعتني التجريبية والضابطةالقبلياإلمالء اختبار التحصيل يف يفقالفرو

االحنراف املتوسط العدد اموعة "ت"قيمة املعياري "α "قيمة

مستوى الداللة

يف لالتحصي 7.841 20.056 36 جتريبية ءاختبار اإلمال

8.991 17.351 37 ضابطة القبلي1.368 0.176

غري دالة إحصائيا

2.000تساوي ) ≥α 0.05(وعند مستوى داللة ) 71(ية اجلدولية عند درجة حر" ت"قيمة 2.660تساوي ) ≥α 0.01(وعند مستوى داللة ) 71(اجلدولية عند درجة حرية " ت"قيمة

190

اجلدولية عند مستوى " ت"احملسوبة أصغر من قيمة " ت"أن قيمة ) 8( رقم يتضح من اجلدول ذات داللة إحصائية بني امـوعتني ، وهذا يعين عدم وجود فروق )≥α 0.01، 0.05(داللة

التجريبية والضابطة يف التحصيل اإلمالئي القبلي، مما يعين تكافؤ اموعتني يف املهارات اإلمالئية .قبل البدء يف التجريب

:إجراءات تنفيذ الربنامج- -:أثناء تنفيذ الربنامج اخلطوات التاليةيف راعت الباحثة ، دف تطبيق الدراسة فيها؛ للبنات)ب(رافدين األساسية الدنيااختارت الباحثة مدرسة ال -1

ممـا ؛ نظرا لتوفر األجهزة الالزمة إلجراء الدراسة ؛وقد وقع االختيار على هذه املدرسة والستعداد اإلدارة املدرسية لتقـدمي التـسهيالت ،يتطلب جهدا أقل يف إجراء الدراسة

مدارس والباحثة تعمل معلمة يف ،لفترة املسائية درسة تعمل يف ا امل هذه ولكون ،الالزمة . الفترة الصباحيةوكالة الغوث يف

اختارت الباحثة العينة بالطريقة القصدية من املدرسة املذكورة أعالها، حبيث اشـتملت -2 ضـابطة -واألخـرى ، طالبة) 36(، وعددهم )3(شعبة خامس جتريبية -إحدامها :على عينتني

.طالبة) 73( حبيث يصبح العدد الكلي ألفراد العينة طالبة،)37 (، وعددهم)1 ( شعبةخامسبدأت الباحثة بضبط - واملدرسة ، واملديرية ، بعد حصول الباحثة على اإلذن من الوزارة -3

، اجلنس، السن، البيئـة االجتماعيـة واالقتـصادية، املعلـم : وهي ،متغريات الدراسة . الرمسية ألحوال الطالباتشوف مسترشدة بالك،التحصيل يف اللغة العربيةو

من طالبة) 30( مكونة من ،العيةط على عينة است اإلمالئي قامت الباحثة بتطبيق االختبار -4 وكان ، جياد صدق االتساق الداخلي وثبات االختبارإ وذلك دف ؛اسةرخارج عينة الد

بواقع ،دقيقة) 45( وكانت مدة االختبار ، م 3/10/2004ذلك يف يوم األحد بتاريخ .حصة واحدة

وكـان ،طبقت الباحثة اختبار اإلمالء القبلي على أفراد اموعتني التجريبية والضابطة -5 يف الفصل الدراسي األول للعام الدراسـي 4/10/2004ثنني املوافق ذلك يف يوم اإل

وقد ، بواقع حصة واحدة ،دقيقة) 45( وكانت مدة االختبار أيضا م،2004-2005 :ة يف عملية التصحيح ما يلياعتمدت الباحث

بربنامج الدراسة، حبيث اكتفت باألخطـاء الـيت تتصل اليت ال األخطاء اإلمالئيةجتاهل • .تتعلق مبهاريت اهلمزة املتوسطة واملتطرفة

191

الذي يتطلب التعبري عن الصور بكلمات حتتوي على مهـزة رابعالسؤال ال فيما يتعلق ب • -:يف حالتنيطأ اعتربت الباحثة اإلجابة خ قد، فمتوسطة أو متطرفة بشكل صحيح

.رت الطالبة عن الصور بكلمة ال حتتوي على مهزة متوسطة أو متطرفةذا عبإ - .بشكل خاطئ املتوسطة أو املتطرفة إذا قامت الطالبة بكتابة الكلمة اليت تتضمن اهلمزة-ـ -6 الـسبت املوافـق يف يـوم وعتني التجريبيـة والـضابطة بدأ تطبيق الربنامج على امـ ر وقد ح م،2005-2004 يف الفصل الدراسي األول للعام الدراسي م،9/10/2004 ت ص

ث كانـت ي حب،سبوعياأ وبواقع حصتني ،موعتني بنفسهااالباحثة على قيامها بعملية التطبيق يف وعـة يف حني كانـت تـدرس ام ،تقوم بتدريس اموعة الضابطة يف احلصتني األوىل والثانية

حىت أـت ، هذا وقد استمرت التجربة ملدة مثانية أسابيع ،التجريبية يف احلصتني الثالثة والرابعة .م2004 /25/11 بتاريخ اخلميسالباحثة عملية التطبيق يف يوم

جابـة ولإل؛ الستكمال عملية التجريب؛ حصص النشاط اإلضافية ستثمرحاولت الباحثة أن ت لئال يشكل ذلك عائقا يف تطبيق املعلمة األساسـية ؛املتعلقة باملهارة عن أسئلة الكتاب املدرسي

لتزم مجيع الطالبات عينـة الدراسـة حبـضور تت الباحثة على أن ص كما حر ،لخطة الدراسية ل .موضوعات الربنامج

وهو اختبار ، قامت الباحثة بتطبيق االختبار اإلمالئي البعدي للمجموعتني الضابطة والتجريبية -7 م، وذلك27/11/2004 يخ بتار السبت يف يومدقيقة) 45( وكانت مدته ،لي نفسهقبإلمالء الا

وإجـراء األسـاليب ، ورصد الـدرجات ، ومت تصحيح االختبار ،مبا يتالءم واجلدول املدرسي ومـن مث ، واحلصول على النتائج وتفسريها، من أجل اختبار فروض الدراسة ؛اإلحصائية املناسبة

.ت واملقترحات الالزمةوضع التوصيا -:أثناء تطبيق الربنامج ما يلييف لوحظ هذا و

سرد القصة التعليمية، ويف أثناء تطبيق يف األسئلة اليت تعقب مشاركة الطالبات مشاركة فاعلة * " ، ولعبة "القط والفأر " منوذج و ،"األقنعة" لعبة و ،"األسد" األلعاب التعليمية وخصوصا يف لعبة

أيك، ما األمور يف ر " ، وذلك بناء على سؤال مفتوح وجه إىل الطالبات، وهو "اإلمالئيةالتركيب اليت نالت إعجابكنيف الربنامج املقترح؟، وجذبت انتباهكن

أثناء تغيري البيئة الصفية من جلسة على شكل نصف دائرة يف استجابة الطالبات بشكل منظم * بالتنـسيق مـع اإلدارة ، حيث قامت الباحثة ون مع الباحثة إىل جمموعات، وأبدت مجيعهن التعا

لكي تسنح ؛املدرسية باختيار احلصتني الثالثة والرابعة لتطبيق الربنامج على العينة التجريبية

192

مما ال ؛الفرصة لتغيري نظام البيئية الصفية من جلسة نصف دائرية إىل جمموعات يف فترة االستراحة . اخلطة الدراسية األساسية وسري،يؤخر سري الربنامج

*ميل الطالبات إىل تره إىل تذكر القاعدة ر بدودى مما أ؛اد األناشيد التعليمية الواردة يف القصصد .اإلمالئية

يسهم قد إضافة إىل ربط اإلمالء بالواقع ،استخدام األسلوب التكاملي يف اإلمالء أفقيا ورأسيا * .ابم واالستيعهيف حتقيق عملية الف

. بالرموز ميكن أن يساعد على تذكر القاعدة اإلمالئيةربط القاعدة* ، وساعد بشكل فاعل يف تعلم املهارات استخدام مسرح العرائس حقق عنصر التشويق واإلثارة*

.اإلمالئية ومتثيل ، لتلقي بعض األسئلة؛من املمكن إثارة تفكري الطلبة من خالل الوقوف أثناء سرد القصة * .املواقف الدرامية الساخنةعض ب

. مع متابعة ذلك من قبل املعلمة،ميل الطالبات إىل تقومي أوراق العمل بأنفسهن* يسهل من عمليـة تعلـم املهـارات ) آلية، غري آلية (التنويع يف استخدام الوسائل التعليمية *

ـ ) احلاسوب، والرأس العلوي، والتسجيل ( ، وال سيما أجهزة اإلمالئية ت إعجـاب الـيت نال .الطالبات

.ميل الطالبات إىل تطبيق األنشطة التعليمية الالصفية يف اإلمالء* حيقق نتـائج ) ة، أو فيما بني اموعات أوراق عمل فردي ( اجلمع بني العمل الفردي واجلماعي *

.تعليمية أفضل من اإلمالء . مستوى الطالباتحسنلت ابيا مؤشرا إجييعطيأثناء تطبيق الربنامج يف تصحيح القطع اإلمالئية * مت لذا فقد ؛اجنذاب طالبات الصف اخلامس من خارج عينة الدراسة إىل تطبيق الربنامج عليهن *

.عمل مسرح عرائس خاص باملدرسة بناء على طلب من اإلدارة املدرسية .التنويع يف سرد القصة حقق الفائدة املرجوة بشكل أفضل* عصفورة األفكار، وما تعرضه من أفكار إبداعية بناءة، وكـذلك استمتاع الطالبات بشخصية *

.شخصية لؤلؤة، والفيل، والكتكوت ممـا ؛اختصار زمن احلصة الواحدة يف شهر رمضان املبارك من الصعوبات اليت واجهت الباحثة *

.دعا الباحثة إىل التغلب على هذه الصعوبة من خالل االستعاضة حبصص النشاط اإلضافية لذا ترتئي الباحثـة تقـدمي ؛ الصعوبات أيضا تدريس اهلمزة املتوسطة قبل اهلمزة املتطرفة ومن*

نظرا لتشعب متطلبات التفكري اليت حتتاجها ؛موضوع اهلمزة املتطرفة قبل موضوع اهلمزة املتوسطة

193

سـابقا لبنـاء اهلمزة املتوسطة عنها يف اهلمزة املتطرفة، كما ميكن أن تعترب اهلمزة املتطرفة متطلبا

).اهلمزة املتوسطة(اخلربة اجلديدة :لدراسةاألسلوب اإلحصائي املستخدم يف ا?

والترتيب لكل بند من بنـود ، والوزن النسيب ، واالحنرافات املعيارية ، واملتوسطات ،التكرارات . االستبانة

-: معامل ارتباط بريسون -2لتجزئة النصفية، لكل من استبانة املهارات اإلمالئية مت استخدامه إلجياد معامل الثبات بطريقة ا

.واالختبار اإلمالئي

مج صX مج س -مج س ص ن = ر

]2)مج ص (–) 2ن مج ص([ ] 2)مج س (– ) 2ن مج س( [ )127: 1994أبو ناهية، (

:للفرق بني متوسطي عينتني مستقلتني غري متساويتني) ت(اختبار-3

لعينتني مستقلتني T.test independent sample قامت الباحثة باستخدام اختبار موعتني الضابطة والتجريبيـة يف ف إىل الفروق بني حتصيل ا تعرالدف وذلك غري متساويتني؛

:واملعادلة هي، االختبار اإلمالئي البعديT.test لعينتني مستقلتني وغري متساويتني

2م + 1م

1ع1ن2 ع2ن + 2

=ت 1 1 2

2 - 2ن + 1ن

1ن+

2ن

)119، 1996نظمي أبو مصطفى، (

194

:باستخدام املعادلة التالية" η 2"حساب مربع إيتا أسلوب حجم التأثري من خالل -4

t2 t2 + df = η 2

η 2"وعن طريق اليت تعرب عن حجم التأثري للربنامج املقترح dأمكن إجياد قيمة حساب قيمة "

:باستخدام املعادلة التالية

2 t

df

)9(رقم جدول ري بالنسبة لكل مقياس من مقاييس حجم اجلدول املرجعي املقترح لتحديد مستويات حجم التأث

التأثري األداة املستخدمة حجم التأثري

كبري متوسط صغريd 0.2 0.5 0.8 η 2 0.01 0.06 0.14

)75-57: 1997منصور، (

195

خامسالفصل ال

. والمقترحات والتوصیاتنتائج الدراسة وتفسیرھا،

.مناقشة الفرضية األوىل - .مناقشة الفرضية الثانية - .توصيات الدراسة - .مقترحات الدراسة -

الفصل الخامس

196

والمقترحاتوتفسیرھا، والتوصیات نتائج الدراسة على املعاجلات اإلحصائية اليت بناء ،ليت مت التوصل إليها يعرض هذا الفصل أهم نتائج الدراسة ا كما يقوم هذا الفصل بتحليل هـذه النتـائج ،)SPSS(جريت باستخدام الربنامج اإلحصائي أ

: ومن مث تقدمي التوصيات واملقترحات الالزمة، وذلك على النحو التايل،وتفسريها السؤال األول

:ينص علىلإلجابة عن السؤال األول الذي الصف طالبات لدى،املهارات اإلمالئية اليت ينبغي توافرها لتنمية مهارات األداء اإلمالئيما "

حيـث ،ستبانة املهارات اإلمالئية ا قامت الباحثة بإعداد ،"؟اخلامس األساسي مبحافظة مشال غزة وفقا ملستوى صعوبتها هارة وقامت بتحديد ثالثة بدائل لكل م ني وعشرين مهارة،تتكونت من اثن

الباحثة سؤاال مفتوحا لتحديد املهارات اإلضافية كما طرحت ،) متوسطة الصعوبة، سهلة ،صعبة( ومن مث قامت بعرضها على جمموعة من احملكمـني ، لدى طلبة الصف اخلامس ،اليت يروا مناسبة

مستوى صعوبة املهارات د وذلك دف حتدي؛املتخصصني يف جمال تدريس اللغة العربية واإلمالئية . أو تعديل ما يرونه مناسبا، أو حذف، وإضافة،، ومدى صحتها اللغويةاإلمالئية

)1( انظر ملحق رقم معلما ومعلمة مـن ) 30(ستئناس بآراء احملكمني قامت الباحثة بتطبيق االستبانة على وبعد اال

ومن مث قامت ، لتحديد املهارات اليت تشكل موضع صعوبة لدى الطلبة ؛معلمي الصف اخلامس حنرافات املعيارية، والوزن النسيب لكل بند مـن واال ، واملتوسطات ، التكراراتالباحثة حبساب

يوضح التايل واجلدول ،البند األكرب صعوبة إىل البند األقل صعوبة من مت ترتيبها و ،بنود االستبانة :ذلك

197

)10(رقم جدول الترتيب لكل بند من بنود و،والوزن النسيب، واالحنرافات املعيارية، واملتوسطات،التكرارات

االستبانة

متوسطة سهلة الفقرة .ماالحنراف توسطامل صعبة الصعوبة

املعياريالوزن الترتيب النسيب

17 يف آخـر "مقصورة وقائمـة "األلف اللينة 1 82.22 0.57 2.47 15 14 1 . جرى-مسا: ، مثلالفعل الثالثي

2 81.11 0.68 2.43 16 11 3 .زمالئهم: املكسورة، مثلاهلمزة املتوسطة 9

18 األلف اللينة القائمـة يف آخـر بعـض

3 80.00 0.62 2.40 14 14 2 .أنا: ، مثلالضمائر

4 77.78 0.71 2.33 14 12 4 .شؤون: املضمومة، مثلاهلمزة املتوسطة 10

19 يف آخـر "مقصورة وقائمـة "األلف اللينة 5 75.56 0.69 2.27 12 14 4 . يا-على: ، مثلبعض احلروف

6 73.33 0.81 2.20 13 10 7 .املؤمن: الساكنة، مثلاهلمزة املتوسطة 12 7 73.33 0.71 2.20 11 14 5 .هادئ: ، مثلاهلمزة املتطرفة على ياء 13 8 73.33 0.61 2.20 9 18 3 .امرؤ: ، مثلاهلمزة املتطرفة على واو 14 9 72.22 0.79 2.17 12 11 7 .سأل: املفتوحة، مثلاهلمزة املتوسطة 11

22

عالمة -الفاصلة -النقطة(عالمات الترقيم النقطتـان -عالمة االستفهام -التعجبعالمـة -املنقوطـة الفاصلة-الرأسيتان .)التنصيص

3 20 7 2.13 0.57 71.11 10

21 رية يف آخر احلركة الطويلة واحلركة القص

11 70.00 0.61 2.10 7 19 4 .)أنت -أصدقائي(الكلمة

2 ــى أل ــروف عل ــض احل ــول بع دخ

والباء، والفـاء، الكاف، والالم، (التعريف . للجهاد-كالشمس: ، مثل)والتاء

3 22 5 2.07 0.52 68.89 12

3 -بـنني : ، مثـل النون الساكنة والتنوين

13 68.89 0.69 2.07 8 16 6 .عظيم

20 -آمال: ، مثلاملدة يف أول الكلمة ووسطها

14 65.56 0.67 1.97 6 17 7 .القرآن

8 -اجتهد: ، مثل الوصل ومهزة القطع مهزة

15 64.44 0.64 1.93 5 18 7 .أساعد

198

16 : ، مثل اهلمزة املتطرفة منفردة على السطر

16 64.44 0.64 1.93 5 18 7 .شيء

4 -عصا-ىهد: ، مثلتنوين االسم املنصوب

17 61.11 0.70 1.83 5 15 10 . بطيئا- جزءا- كتابة- نداء-ملجأ

18 61.11 0.53 1.83 2 21 7 . املبتدأ:، مثلاهلمزة املتطرفة على ألف 15 19 55.56 0.66 1.67 3 14 13 .صديقه: ،مثلاهلاء يف آخر الكلمة 7 20 48.89 0.57 1.47 1 12 17 . مثابرة:، مثل يف آخر الكلمة املربوطةالتاء 5

6 :، مثـل التاء املبسوطة يف آخر الكلمـة

21 45.56 0.49 1.37 0 11 19 .قرأت

1 : ، مثلاحلروف الشمسية واحلروف القمرية

22 42.22 0.52 1.27 1 6 23 . األمل-النجاح

-:يتضح من اجلدول السابق ما يلي

:مالئية مرتبا ترتيبا تنازليا على النحو التايلكان الوزن النسيب للمهارات اإل خر الفعل الثالثي أعلى النسب مـن حيـث آ يف) مقصورة وقائمة (ة نيتصدرت األلف الل -1

والـيت تفـوق املـستوى ، وتعزو الباحثة ذلك إىل ارتباط هذه املهارة بقواعد الصرف ،الصعوبةكتابتـها يف إىل ذلك وجود بعض األفعال الثالثية اليت جيـوز ف أض ،دراكي للصف اخلامس اإل

.شكا وشكى: ، مثل مما خيتلط على أذهان الطلبة؛الوجهان وقد يعود ذلك ، املرتبة الثانية من حيث مستوى الصعوبة "اهلمزة املتوسطة على نربة " ققت ح -2

:منها عدة إىل أمور إذ ينبغي علـى ؛تشعب متطلبات التفكري لدى حتديد مواضع رسم اهلمزة املتوسطة بشكل عام *

، " مؤذن: " ثل ماحلرف الذي يسبقها عالمة تشكيل و، اهلمزة عالمة تشكيل الطالب أن ينظر إىل واحلرف الذي يناسب كل حركة، وقد ،)سكون فتح، ،، ضم كسر(قوى احلركات أومن مث حيدد

ياملتوسطة،أو يليها، سواء أكان حرف علة أم ال، أو كان ظر إىل نوع احلرف الذي يسبق اهلمزة ن .يتصل مبا قبله، أو ينفصل عنه

مسبوقة حبرف يتصل ا أو ينفصل املتوسطة هلمزة تتعلق فيما إذا كانت ا ،وجود قضايا خالفية * ."شئون ، رءوف"كما يف ،عنها

."زمالؤهم ، زمالءهم ، زمالئهم:" مثلارتباط قاعدة اهلمزة املتوسطة بالنواحي اإلعرابية *

199

مالءلسليم أثناء تدريس اإلعدم مراعاة أسس التهجي ا* عدم وتعزو الباحثة ذلك إىل ، الثالثة املرتبة" رائمة يف آخر بعض الضمائ األلف اللينة الق " حققت

األلف اللينة يف " كما هو احلال يف ،وجود معيار حمدد ميكن الرجوع إليه يف كتابة هذه الكلمات ."آخر الفعل الثالثي

اهلمزة املتوسطة املنفـردة " احتلت ، كما املرتبة الرابعة "اهلمزة املتوسطة على واو " حققت -3 ".اهلمزة املتوسطة على نربة"حالة ويعزى ذلك إىل األسباب ذاا يف ،تبة السادسة املر"على السطر

من حيث مـستوى املرتبة اخلامسة "األلف اللينة مقصورة وقائمة يف آخر احلروف " احتلت -5عـدم ، و عدم التنويع يف طرائق التدريس املستخدمة يف تعليم اإلمالء ويرجع ذلك إىل ،الصعوبة

."األلف اللينة يف آخر الفعل الثالثي" كما هو احلال يف ، على هذه املهارةالتدريب الكايف ،املرتبتني السابعة والثامنة يف "املتطرفة على واو اهلمزة " و ،"اهلمزة املتطرفة على ياء " جاءت -4

ويعين ذلك أن اهلمزة املتوسطة تصدرت أعلى النسب من حيث مستوى الصعوبة عنها يف اهلمزة خالفـا للـهمزة ، وتعزو الباحثة ذلك إىل تشعب متطلبات التفكري يف اهلمزة املتوسطة ،املتطرفة

ومن مث حتديد احلـرف الـذي ها، إىل حركة احلرف الذي يسبق املتطرفة اليت تتطلب فقط النظر حققت أعلى نسبة "اهلمزة املتطرفة على ياء " كما تلحظ الباحثة أن فحسب، يناسب هذه احلركة

،"اهلمزة املتوسطة على نـربة " وذلك كما هو احلال يف ،ع اهلمزة املتطرفة األخرى عنها يف مواض سم علـى شـكل أن ير ما إ ف ، عن الكسرة أك إىل اختالف نوع احلرف الذي ينش وقد يعزى ذل

.يف وسط الكلمة، أو على شكل الياء يف آخر الكلمة) النربة( من حيث ةحتلت املرتبة اخلامسة عشر فقد ا ،مل حتقق ألف الوصل ومهزة القطع أعلى النسب -5

، نظـرا لوضـوحها يف النطـق ؛ولعل ذلك يعود إىل سهولة رسم مهزة القطع ؛ مستوى الصعوبة .الفاءكل إذا ما سبقها حرف ص الومهزةوسهولة رسم

حددت الباحثة املهارات اليت شكلت أعلى النسب املئوية من حيث مـستوى وفق ما سبق، -6، وهذه املهارات تتحدد احملور األكادميي الذي سيبىن عليه الربنامج املقترح واليت ستمثل ،الصعوبة -:فيما يلي

. املكسورةاهلمزة املتوسطة - .املضمومةاهلمزة املتوسطة - .املفتوحةاهلمزة املتوسطة - .املتوسطة الساكنةاهلمزة - .اهلمزة املتطرفة على ياء -

200

.اهلمزة املتطرفة على واو - .لفاهلمزة املتطرفة على أ - .اهلمزة املتطرفة منفردة على السطر - ومل تتعرض إىل مهارة األلف اللينـة ،وقد حرصت الباحثة على تناول اهلمزة املتوسطة واملتطرفة

:رغم تصدرها أعلى النسب جبانب اهلمزة لألمور التالية *أنواعهـا املنهاج الفلسطيين األول للصف اخلامس إىل قاعدة اهلمـزة ب يف ض منهج اإلمالء تعر

ممـا يـشكل ، وخصوصا يف اهلمزة املتوسطة واملتطرفة؛ بشكل موسع عنه يف مهارة األلف اللينة . والسيما يف الفصل الدراسي األول،م واالستيعابهصعوبة يف عملية الف

ميكن تدريسها ، موضع صعوبة لدى الطالبات شكلت يتاهلمزة املتوسطة واملتطرفة ال أن مواضع * .ه يف مواضع األلف اللينة الواردة يف االستبانة عنكاملبشكل

االسترشاد بنتائج بعض الدراسات اليت أشارت إىل تصدر اهلمزة بأنواعهـا قائمـة األخطـاء * غزالـة، ()1990مساعيـل، إ)(1986القرشي ، ) (1980احلليمي ، ( كما يف دراسة ،اإلمالئية .)2000مركز القياس والتقومي،()1998الضامن، )(1995

-: أما فيما يتعلق بنتائج السؤال املفتوح الذي ينص على أشـار قد ف ،"؟املهارات اإلمالئية اإلضافية اليت تروا مناسبة لدى طلبة الصف اخلامس ما " وال تكتب، واحلروف اليت تكتب وال من املعلمني إىل أنه ينبغي إضافة احلروف اليت تنطق % 26

؛ مل تأخـذ مـا ها ولكن ،عتبارهارتني ميكن األخذ ا يف عني اال ملوترى الباحثة أن هاتني ا تنطق، منهج اإلمالء ملهـارات ، والتساع )ألف الفارقة ( يف موضوع يف منهاج الصف السادس لورودمها

.إمالئية كثرية :السؤال الثاين

-:إلجابة عن السؤال الثاين، والذي ينص علىل الصف اخلامس األساسـي طالبات لدى ،ألداء اإلمالئي ما الربنامج املقترح لتنمية مهارات ا "

،، قامت الباحثة ببناء الربنامج املقترح لتنميـة مهـارات األداء اإلمالئـي "؟مبحافظة مشال غزة . الرابعوالربنامج موضح يف الفصل

201

:الفرضية األوىل

:للتحقق من صحة الفرضية األوىل، واليت تنص علىبني متوسط درجات ) α ≥ 0.05(لة إحصائية عند مستوى دالال توجد فروق ذات •

، ومتوسـط )اللوايت يدرسن الربنامج املقترح يف اإلمالء ( طالبات اموعة التجريبية يف ) اللوايت يدرسن املنهج املدرسي بالطريقة العادية( درجات طالبات اموعة الضابطة

.االختبار اإلمالئي القبليلعينتني مستقلتني؛ وذلك دف التحقق من متاثل العينتني الـضابطة ) ت(اختبار مت استخدام

:واجلدول التايل يوضح ذلك، والتجريبية يف اختبار اإلمالء القبلي ) 8 ( رقمجدول

للتعرف إىل ؛ وقيمة داللتها، ومستوى الداللة،"ت" وقيمة ، واالحنرافات املعيارية،املتوسطات .القبلي بني اموعتني التجريبية والضابطةاإلمالء اختبار التحصيل يف يفقالفرو

االحنراف املتوسط العدد اموعة "ت"قيمة املعياري "α "قيمة

مستوى الداللة

يف لالتحصي 7.841 20.056 36 جتريبية ءاختبار اإلمال 8.991 17.351 37 ضابطة القبلي

1.368 0.176 غري دالة إحصائيا

2.000 تساوي ) ≥α 0.05(وعند مستوى داللة ) 71(اجلدولية عند درجة حرية " ت"قيمة 2.660تساوي ) ≥α 0.01(وعند مستوى داللة ) 71(اجلدولية عند درجة حرية " ت"قيمة

اجلدوليـة عنـد " ت"احملسوبة أصغر من قيمـة " ت"أن قيمة ) 8(رقم يتضح من اجلدول وهذا يعين عدم وجود فروق ذات داللة إحـصائية بـني ، )≥α 0.01، 0.05(مستوى داللة

اموعتني التجريبية والضابطة يف التحصيل اإلمالئي القبلي، مما يعين تكافؤ اموعتني يف املهارات اإلمالئية قبل البء يف التجريبد. :السؤال الثالث

-:جابة عن السؤال الثالث الذي ينص علىلإل لدى طالبات الـصف اخلـامس ، األداء اإلمالئي املقترح يف تنمية مهارات امج أثر الربن ما "

-:واليت تنص على مت وضع الفرضية الثانية" ؟األساسي مبحافظة مشال غزة

202

بني متوسط درجـات ) α ≥ 0.05( ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى " ، ومتوسط درجـات )ج املقترح يف اإلمالء الربنام ناللوايت يدرس ( طالبات اموعة التجريبية يف االختبـار ) املنهج املدرسي بالطريقـة العاديـة ناللوايت يدرس ( طالبات اموعة الضابطة

".اإلمالئي البعدي قامت الباحثة باستخدام اختبار هذه الفرضية، صحة ن م للتحققو

T.test independent sample وذلـك ؛ لعينتني مستقلتني غري متـساويتنيموعتني التجريبية والضابطة يف االختبـار اإلمالئـي البعـدي، إىلف للتعرداللة الفروق بني ا

: يوضح ذلكالتايلواجلدول )11 ( رقمجدول

للتعرف إىل ؛ وقيمة داللتها، ومستوى الداللة،"ت" وقيمة ، واالحنرافات املعيارية،املتوسطات البعديمالئي اإليف التحصيل يف االختبار الفروق

.بني اموعتني التجريبية والضابطة

االحنراف املتوسط العدد اموعة "ت"قيمة املعياري "α "قيمة

مستوى الداللة

التحصيل يف 9.481 29.778 36 جتريبيةاالختبار اإلمالئي

11.302 19.865 37 ضابطة البعديدالة عند 0.000 4.054

0.01

2.000تساوي ) ≥α 0.05(وعند مستوى داللة ) 71( عند درجة حرية اجلدولية" ت"قيمة 2.660تساوي ) ≥α 0.01(وعند مستوى داللة ) 71(اجلدولية عند درجة حرية " ت"قيمة

اجلدوليـة عنـد " ت"احملسوبة أكرب من قيمـة " ت"أن قيمة ) 11( رقم يتضح من اجلدول بـني امـوعتني ،روق ذات داللة إحصائية، وهذا يعين وجود ف)≥ α 0.01(مستوى داللة

، ولقد كانت الفـروق لـصاحل البعدي يف االختبار اإلمالئي التجريبية والضابطة يف التحصيل .اموعة التجريبية

توظيف أسلوب القـصة اليت أشارت إىل ضرورة )2000خليل، (وهذا يتفق مع نتائج دراسة اخلـامس يف منهج اللغة العربية لتالميذ الصفني ترح ليتناسب مع التصور املق ،ومسرح العرائس

عدد من الدراسات اليت أشارت إىل كما تتفق هذه الدراسة مع ، من املرحلة االبتدائية السادسو إمكانية تعليم املهارات اإلمالئية، إذا هيئت للمتعلمني فرصة املمارسة املنظمة وفق برامج تعليمية

203

العيـسوي، (و )1989إبـراهيم، (و)1988سيد، (و)1988،الروسان(ة دراس: حمددة، مثل ـ ) 2000 ،أمحد وحممد (ولكن هذه الدراسة ال تتفق مع دراسة ،)1996 ة اليت مل تشر إىل فعالي

يوضح حجم التـأثري بـني امـوعتني ) 11(رقم اجلدول و ،القصص يف تنمية مهارة اإلمالء :التجريبية والضابطة يف التطبيق البعدي

)12 ( رقمجدول للتعرف إىل حجم تأثري الربنامج على بني" d"و " η 2"و " ت"قيمة

اموعتني التجريبية والضابطةt η 2 D حجم التأثري

كبري 0.962 0.188 4.054η 2"أن قيمة كل من ) 12(يتضح من اجلدول

تشريان إىل أن حجم التأثري كـبري " d"و " أي أن الربنامج املقدم ذو فاعلية كبرية وجيدة علـى اموعـة ،طبقا للجدول املعياري املوضح

.التجريبية مقارنة باموعة الضابطة

: فيما يلينتائج الفرضية الثانيةوميكن تفسري . كما أكد ذلك السادة احملكمون،مناسبة الربنامج ملستويات الطالبات -1 .صص تعليميةاجنذاب الطالبات إىل حمتوى الربنامج املنظوم على شكل ق -2 استخدام أسلوب السرد من خالل ،مشاركة الطالبات الفاعلة يف استنتاج القاعدة اإلمالئية -3

ا بـشوق وينتظر ،قون حلصة اإلمالء يتو ن مما جعله ؛ العرائس كوسيط تربوي رحالقصصي ومس .وترقب

لقاعـدة التعليمية كان له أثر ملموس يف الكشف عن مدى فهم الطالبات ل األلعاب وظيفت -4 .اإلمالئية

.مالئيةىل سرعة تذكر الطالبة للقاعدة اإلتوظيف الرموز القصصية أدى بدوره إ -5 .مالئيةلتعليمية ساهم يف حفظ القاعدة اإلناشيد ااستخدام األ -6يف تعلم املهارات اإلمالئية، وجـذب )آلية وغري آلية(التنويع يف استخدام الوسائل التعليمية -7

.انتباه الطالبات حنوها . الطالبات لتعلم املهارات اإلمالئية ةالتجديد يف نظام البيئة الصفية أثار محاس -8 ومعاجلتها بـصورة ،ن على أخطائهنالعههم يف اطسأ مما ؛مشاركة الطالبات يف تقومي ذوان -9

.فورية

204

ـ ،ا أقدر على التطبيقإ إذ بنفسها؛تطبيق الباحثة للربنامج املقترح -10 ة ولديها خربة ومحاس .طبيق الربنامجلت

. وتعزيز الباحثة هلن،تعاون الطالبات مع الباحثة بشكل فاعل -11 .التنويع بني العمل الفردي واجلماعي أثناء تعلم املهارات اإلمالئية -12هم يف تعزيز الدافعية لـديهن يف تعلـم نشطة تعليمية بيتية، أس ل الطالبات إىل عمل أ مي -13

.املهارات اإلمالئيةخطـوات ( لتهجي السليم من عوامل عضوية، وأخرى فكريـة مراعاة الباحثة أسس ا -14

).التفكري املنظم

:توصيات الدراسة ومقترحاا توصيات الدراسة -: على النتائج اليت توصلت إليه الدراسة، توصي الباحثة مبا يليبناء ة قـراءة العربياللغة إىل ممارسة حاجتنا تتطلبها اليت ئيةاإلمالاملهارات تطويرالعناية ب -1

.وكتابةتوظيف أسلوب السرد القصصي ومسرح العرائس يف تعلـيم وتعلـم املهـارات -2

. واملادة التعليمية،جيايب بني املعلم، واملتعلمإل إذ يوفر التفاعل ا؛اإلمالئية مدارس املرحلـة بعضيف) التقنيات احلديثة(على توفري أجهزة مصادر التعلم العمل -3

وتدريب املعلمني على كيفية ،)از احلاسوب، الرأس العلوي جه: مثل(األساسية الدنيا .استخدامها وصيانتها بشكل سليم

مما خيفف من صـعوبات ؛)آلية أو غري آلية (التنويع يف استخدام الوسائل التعليمية -4 .تعلم املهارات اإلمالئية

ة لتبـصريهم بفكـر ؛العناية بإعداد املعلم وتأهيله من خالل إقامة دورات تدريبية -5 .، وبالنشرات التعليميةوتزويدهم بأسس تدريس اإلمالء، نامجالرب

من خالل استخدام وذلك ، لتعليم املهارات اإلمالئية ؛إعداد برامج تعليمية حموسبة -6 . واأللعاب التعليمية،أسلوب السرد القصصي، واألناشيد

ـ تطوير اختبارات اإلمالء، حبيث تراعي املستويات العل -7 وفر فيهـا يا يف التفكري، ويت . اإلثارة والتشويقاعنصر

205

إعادة النظر يف منهج اإلمالء للصف اخلامس األساسي، حبيث يتم تـصميم بعـض -8 . أو خربات درامية هادفة،املواقف التعليمية على شكل منظومة قصصية

التنوع يف طرائق التصحيح اإلمالئي يعطي مؤشرا واضحا إىل وجود حتسن ملموس -9 .يف أداء الطلبة

،تفكـري ، و نطق، و استماعمن السليم يف تدريس اإلمالء أسس التهجي اة مراع -10 .كتابةو القيام وجود حوافز تشجيعية للمعلمني األكفاء أمر مرغوب فيه؛ إذ يدفعهم إىل -11

.مبا يكلفون به على أكمل وجه ."رأسيا وأفقيا" ملي يف اإلمالء كامراعاة األسلوب الت -12 . تذكر القاعدة اإلمالئيةللمساعدة علىمزية حماولة ربط اإلمالء بالطريقة الر -13 .اإلكثار من تطبيق األنشطة التعليمية الالصفية يف جمال تعليم اإلمالء -14مراعاة النطق السليم للحروف يف تعليم اإلمالء، ومتثيـل الطـول املناسـب -15

.للحركات الطوال والقصار، واحلرص على احلديث باللغة العربية الفصحى وطـرق عـالج ، اإلمالء بحثأثناء زيارام مب يف غة العربية اهتمام موجهي الل -16

عتبار تقومي أداء الطلبـة يف تأخذ بعني اال ،ووضع سياسة تعليمية الضعف اإلمالئي، .مبحث اإلمالء

.حماسبة الطلبة على أخطائهم اإلمالئية يف األعمال الكتابية املختلفة -17 . يف جمال اللغة العربيةإسناد تدريس اإلمالء للمعلمني املؤهلني املتخصصني -18 .احلرص على التنويع يف أساليب التقومي املستخدمة يف مادة اإلمالء -19 .تبصري أولياء األمور مبستويات أبنائهم، وإشراكهم يف عالج الضعف اإلمالئي -20 .مراعاة أسس اختيار قطع اإلمالء اجليدة -21دفة على مستوى وعقد برامج تعليمية ها ،ويحاإلمالئي والن بالتدقيق االهتمام -22

. واملقروءة،وسائل اإلعالم املسموعة، واملرئية . لتحقيق اهلدف التعليمي املرجو؛ نظام البيئة الصفيةجتديدالعمل على -23

206

:مقترحات الدراسة

ليت مل يلتفت إليها البحث، واليت تفتح اال أمام دراسات أخرى يف هذا املقترحة امن البحوث :اال ما يلي

1- أثر إثراء منهج اإلمالء مبهارات التفكري العليا على أداء طلبة الصف اخلامس ف تعر .األساسي

2- لدى ،مستوى الكتابة اإلمالئيةسني ف أثر امتالك مهارات ما وراء املعرفة على حت تعر .طلبة الصف اخلامس األساسي

ـ )صص التعليمية واملنظمات املتقدمة الق(أثر منشطات اإلدراك تعرف -3 ى تنميـة عل .ساسي لدى طلبة الصف اخلامس األ،املهارات اإلمالئية

أثر تطبيق بعض األنشطة التعليمية على األداء اإلمالئي لدى طلبـة الـصف تعرف -4 .السادس األساسي

ة،هارات اإلمالئياملفعالية التعليم التعاوين يف اكتساب طلبة الصف اخلامس األساسي -5والنية والتعبري،يةوح.

مراحل تعليميـة وية يف ح املهارات اإلمالئية والن أثر الطريقة الرمزية يف تنمية تعرف -6 .خمتلفة

أسلوب السرد القصصي على حتصيل الطلبـة يف النحـو أثر إعداد دراسة تتناول -7 .والتعبري يف مراحل تعليمية خمتلفة

، والكتابة،ةإعداد دراسة جتريبية توضح أثر األلعاب التعليمية يف تعليم مهاريت القراء -8 . ويف اجتاهام حنوها،ف اخلامس األساسيصوالنحو لدى طلبة ال

إجراء دراسة جتريبية تتعلق بأثر استخدام املخططات املفاهيمية يف تدريس اإلمـالء -9 .والنحو يف مراحل تعليمية خمتلفة

.تعرف أثر التقومي الذايت على أداء طلبة الصف اخلامس يف مبحث النحو العريب -10 الرأس احلاسوب، و جهاز(مصادر التعلم دراسة تبني أثر توظيف أجهزة إعداد -11

.يف تنمية مهارات اللغة العربية املختلفة لدى الطلبة) ، التسجيلالعلويف اخلامس مادة النحـو العـريب ص بناء برنامج حموسب خيتص بتعليم طلبة ال -12

.بأسلوب السرد القصصي .ين األول للصف اخلامس األساسيتقومي منهج اإلمالء يف املنهاج الفلسطي -13

207

إعداد دراسة مقارنة بني أسلوب السرد القصصي، وأسلوب اخلربة الدرامية يف -14 .حتسني مستوى الكتابة اإلمالئية لدى الطلبة، ويف اجتاهام حنوها

عداد حبث يتناول دور مسرح العرائس يف تعليم طلبة الصف اخلامس األساسي إ -15 ).التعبري ووالنح(مهارات اللغة العربية

. تنمية مهاريت القراءة والكتابةدراسة تبني دور األناشيد التعليمية يف -16

208

مراجع الدراسة

. املراجع العربية-أوال

. املراجع األجنبية-ثانيا

مراجع الدراسة

209

:ع العربیةالمراج -أوال :الكتب¯

.القرآن الكرمي -1، "الطرق اخلاصة يف التربية لتدريس اللغة العربية والدين)"1958(األبراشي، حممد عطية -2

. مكتبة األجنلو املصرية:الطبعة الثانية، مصرإستراتيجيات ختطيط املناهج )"1982(إبراهيم، عبد الرمحن وعبد الرازق، طاهر -3

.د.ب: ، الدوحة"وتطويرها يف البالد العربيةمكتبة : ، القاهرة"يم يف الكتابة العربيةقاإلمالء والتر")ت.ب(إبراهيم، عبد العليم -4

.غريب: ، الطبعة العاشرة، القاهرة"جه الفين ملدرسي اللغة العربيةاملو) "1968(إبراهيم، عبد العليم -5

.دار املعارف، الطبعة "سسها، وتنظيماا، وتقومي أثرهاأ: املناهج) "1984(براهيم، عبد اللطيفإ -6

.مكتبة مصر: السادسة، القاهرة علي: د هلا، ونثر فصوهلا وحققها، مه"مقدمة ابن خلدون)" ت.ب(ابن خلدون، عبد الرمحن -7

.دار ضة مصر للطبع والنشر: الطبعة الثالثة، اجلزء الثالث، القاهرة،عبد الواحد وايف .دار صادر: الد األول، بريوت ،"لسان العرب)"ت.ب(ابن منظور، مجال الدين -8 .دار صادر: ، بريوتخلامسالد ا ،"لسان العرب)"ت.ب(ابن منظور، مجال الدين -9

دار : ، الد اخلامس عشر، بريوت"سان العربل) "ت.ب(ابن منظور، مجال الدين -10 .صادردار : لبنان-،الد الرابع عشر، بريوت"لسان العرب)"2000(ابن منظور، مجال الدين -11

.صادر للطباعة والنشر: حققه، وعلق عليه، ووضع حواشيه، "لسان العرب)"2003(ابن منظور، مجال الدين -12

دار : لبنان– السابع، بريوتء اجلز،الطبعة األوىلراهيم، عبد املنعم إب: عامر أمحد حيدر، راجعه .الكتب العلمية

رؤية -ومساته، ومصادره،أهدافه: لألطفال النص األديب)"1993(أبو الرضا، سعد -13 .دار البشري للنشر والتوزيع: األردن-عمان ، الطبعة الثانية،"إسالمية

وإعداد دروسها اليومية ، العربيةأساليب وطرق تدريس اللغة)"2001(جاء، فؤاديأبو اهل -14 .دار املناهج: األردن- الطبعة األوىل، عمان،"باألهداف السلوكية

210

دار : األردن-عمان، ، الطبعة الثانية" التربويسعلم النف) "2000(أبوجادو، صاحل -15 .والتوزيع، والطباعة املسرية للنشر،

، الطبعة الثانية، "بويعلم النفس التر)"1980(أبو حطب، عبد اللطيف وصادق، آمال -16 .مكتبة األجنلو املصرية: القاهرة

.د.ب: ، الطبعة األوىل، غزة"قطوف من كتب اللغة)"1992(أبو سليمان، صادق -17، الطبعة الثالثة، "مناهج البحث يف العلوم النفسية والتربوية)"2001(أبو عالم، رجاء -18

.دار النشر للجامعات: مصر– القاهرة ، الطبعة األوىل، "حماضرات يف اإلحصاء التربوي والنفسي)" 1996(أبو مصطفى، نظمي -19

.مطبعة األنوار: حمافظة غزة-معسكر الشاطئ -، الطبعة الثانية، عمان"تطبيقودراسة –أدب األطفال )" 1988(عبد الفتاح أبو معال، -20

.دار الشروق للنشر والتوزيع: األردندار : األردن-، عمان" اللغة العربيةاألساليب احلديثة لتدريس)"1999(أبو مغلي، مسيح -21

.جمدالويمكتبة : ة األوىل، القاهرةع، الطب"القياس التربوي)"1994(أبو ناهية، صالح الدين -22

.األجنلو املصرية، "طرائق التدريس منهج، أسلوب، وسيلة) "2001(ام ذاألمحد، ردينة ويوسف، ح -23

.دار املناهج: األردن–الطبعة األوىل، عمان : ، الطبعة السادسة، القاهرة"طرق تعليم اللغة العربية)"1979(مد عبد القادر أمحد، حم -24

.مكتبة النهضة املصرية .دار األمل للنشر والتوزيع: األردن-ربدإ، "علم اللغة التعليمي)"ت.ب(ستيتة، مسري إ -25 . دار املعرفة اجلامعية،"ة العربيةغطرق تدريس الل)" 1999(مساعيل، زكرياإ -26 –سإميل بديع يعقوب، طرابل: اعده، راجع قو"املرجع يف اإلمالء)"ت.ب(ي جااألمسر، ر -27

. برسجروس: لبناناجلامعة ، الطبعة األوىل،"أساليب التعلم والتعليم يف اإلسالم)" 1991(األغا، إحسان -28

.اإلسالمية، غزةمطبعـة : ، غـزة "عناصره، مناهجه، أدواته : البحث التربوي )" 1997( األغا، إحسان -29

.ملقدادا

211

، الطبعة "التربية العملية وطرق التدريس ) "1990(عبد اهللا األغا، إحسان وعبد املنعم، -30 .مكتبة اليازجي: الثانية، غزة

املرحلـة -أصول تدريس العربية بني النظرية واملمارسـة )"1999( البجة، عبد الفتاح -31 .كر دار الف:األردن–، الطبعة األوىل، عمان "األساسية العليا

املرحلـة -أصول تدريس العربية بني النظرية واملمارسـة )"2000( البجة، عبد الفتاح -32 .دار الفكر :األردن-، الطبعة األوىل، عمان"ساسية الدنيااأل

، وىل الطبعة األ،"تعليم األطفال املهارات القرائية والكتابية)" 2002( البجة، عبد الفتاح -33 . والتوزيع، والنشر،طباعةدار الفكر لل: األردن –عمان

،الطبعـة األوىل " املهارات اللغوية للطفل تنمية )" 2000( إميان وصادق، إميلي ، بدير -34 .عامل الكتب: القاهرة

، الطبعة "أساليب تعليم العلوم والرياضيات ) "2001(البكري، أمل والكسوائي، عفاف -35 .دار الفكر: األردن–األوىل، عمان

الفريد يف اإلمالء والترقيم يف الكتابة العربية لتقوية تالميذ املرحلة )"1997(البلوي، شفيق-36 .د.ب: ، الطبعة اخلامسة"االبتدائية

.مطبعة الزهراء: ، عمان"حماضرات يف مسرح األطفال )"1986(البياري، فهد -37لـق ، ضـبطه، وع "فقه اللغة وأسرار العربية )" 2000( الثعاليب، أيب منصور عبد امللك -38

املكتبـة : بـريوت -ياسني األيويب، الطبعة الثانية، صيدا : حواشيه، وقدم له، ووضع فهارسه .العصرية للطباعة والنشر

، الطبعة األوىل، "تدريس اللغة العربية مفاهيم نظرية وتطبيقات عملية)"2002(جابر، وليد-39 .، والنشر، والتوزيعدار الفكر للطباعة: األردن -عمان

، الطبعة " دراسة وتقومي-ب األطفال يف املنظور اإلسالميدأ)"1998(جي، حممد أديب اجلا-40 .دار عمار للنشر والتوزيع: األردن–األوىل، عمان

األصول احلديثة لتدريس اللغة العربيـة )"ت.ب(اجلمبالطي، علي والتونسي، أبو الفتوح -41 . مصر للطبع والنشردار ضة: الطبعة الثانية، القاهرة ،"والتربية الدينية

: القـاهرة ،أمحد خريي كاظم: ، ترمجة "تصميم الربامج التعليمية ) "1987(ريولدكمبج-42 .دار النهضة العربية

مكتبـة األجنلـو : ة، القاهرة ع، الطبعة الساب "يف أدب األطفال )"1996(احلديدي، علي -43 .املصرية

212

: لبنان-، الطبعة األوىل، بريوت " لفظا و موسوعية اإلمالء كتابة )" 2001(احلر، عبد ايد -44 .فكر العريبالدار

. د.ب: ، القاهرة"مدخل يف أدب األطفال) "1999( حسني، كمال الدين -45 سلـسلة ،"مضمون اجتماعي نفسي -األدب القصصي للطفل )"2000(حالوة، حممد -46

.ولية للنشر والتوزيعمؤسسة حورس الد: الكتاب الثاين، اإلسكندريةلالرعاية الثقافية للطفمكتبـة :الطبعة األوىل، غـزة ، "فن التعبري الوظيفي )"2002( ونصار، خليل لمحاد، خلي -47

. والنشر، والتوزيع، منصور للطباعة مبادؤهـا وتطبيقاـا يف الـتعلم :وسائل وتكنولوجيا التعليم )" 1986(محدان، حممد -48

.ثةدار التربية احلدي: األردن–، عمان "والتدريس دراسـة ألنـواع -تطور الكتابة اخلطية العربية )"2000(محودة، حممود وعفيفي، فوزي -49

دار الوفاء للطباعة، والنـشر، : املنصورة-، الطبعة األوىل، مصر"اخلطوط وجماالت استخدامها .والتوزيع

د ذبيان غزاوي، حمم:، تقدمي " نظرية وممارسة -ليميالتصميم التع )"1999(احليلة، حممود -50 . دار املسرية: األردن-الطبعة األوىل، عمان

-، الطبعة الثانية، عمان"تصميم وإنتاج الوسائل التعليمية التعلمية)"2002(احليلة، حممد -51 .دار املسرية للنشر، والتوزيع، والطباعة: األردن

يف ضـوء ،والتربية الدينية طرق تدريس اللغة العربية )"1981(خاطر، حممود وآخرون -52 .دار املعرفة: ، الطبعة الثانية، القاهرة"جتاهات التربوية احلديثةاال

مطبعة املنظمـة العربيـة : ، تونس "قضايا اللغة العربية املعاصرة )" 1990(اخلزيف، صاحل -53 . للتربية، والثقافة، والعلوم

: لرياض ا–، اململكة العربية السعودية"أساليب تدريس اللغة العربية)"1982(اخلويل، حممد-54 .دار الفالح للنشر والتوزيع

-، الطبعة الثانية والثالثون، بـريوت "املنجد يف اللغة واإلعالم ) "1992(دار املشرق، -55 .دار املشرق: لبنان الطبعة ،"ساسيةفن تدريس مهارات اللغة العربية يف املرحلة األ)"1997(الدراويش، حممود-56

.وطنيةاملكتبة ال: األردن–الثانية، عمان -، عمان" مناهجها وطرائق تدريسها-اللغة العربية)"2003(والوائلي، سعاد الدليمي، طه-57

.دار الشروق للنشر والتوزيع: األردن

213

: لبنان– الطبعة األوىل، بريوت،"مناهج وأساليب يف التربية والتعليم)"1968(ديب، إلياس -58 .دار الكتاب اللبناين

، الطبعة "التدريس العام وتدريس اللغة العربية ) "1999(ريصالح، مس و الرشيدي، سعد -59 .مكتبة الفالح: األوىل، الكويت

مكتبة األمل :غزةالطبعة الثانية، ، "املرشد يف تدريس اللغة العربية ) "1999(مد حمزقوت، -60 .للطباعة، والنشر، والتوزيع

، اإلصدار الرابع، عمان ، الطبعة األوىل "أساليب تدريس العلوم ) "2001(زيتون، عايش -61 .دار الشروق للنشر والتوزيع: األردن–

، "ساسـيات التـدريس أالتربية امليدانية و )" 1998(، عبد اللطيف يبسامل، مهدي واحللي -62 .مكتبة العبيكان: الطبعة الثانية، الرياض

: وىل، الرياض ، الطبعة األ "ية املعلم واملتعلم غاملورد يف اإلمالء ب ) " 1997(، ياسني سبيناين-63 .مكتبة العبيكان

–، الطبعة األوىل، إربد "أساليب تدريس اللغة العربية )"1992(السعدي، عماد وآخرون -64 .دار األمل للنشر والتوزيع: األردن

، الطبعة الثانيـة، "تصال والتكنولوجيا يف التعليم وسائل اال )"1998(سالمة، عبد احلافظ -65 . والتوزيع، والنشر،عةدار الفكر للطبا: األردن–عمان

: لبنان-، بريوت "دراسة ومناذج -املتحركة الدمى )"1998(م من دون معلم ة تعل لسلس-66 .دار ومكتبة اهلالل للطباعة والنشر

، الطبعة الثانيـة، "أساليب تعليم األطفال القراءة والكتابة )" 2003(سليمان، وآخرون -67 .دار صفاء للنشر والتوزيع: األردن–عمان

وأمناطهـا ، وانطباعاا املـسلكية ،فن التدريس للتربية اللغوية )" 1979(، حممد كمس-68 .مكتبة األجنلو املصرية: مصر–، القاهرة "العملية

الطبعة ،"داا آاملوجز يف طرائق تدريس اللغة العربية و )" 1980( أمحد السيد، حممود، -69 .دار العودة: األوىل، بريوت

: األردن- الطبعة األوىل، عمان،"أمهيته، مهاراته، قواعده: اإلمالء )"1999(الشافعي، أمل-70 .دائرة املكتبة الوطنية

منظـور تربـوي - األطفال وبناء الشخصيةأدب)"1997(الشيخ، حممد عبد الرؤوف -71 .دار القلم للنشر والتوزيع: دولة اإلمارات العربية املتحدة-، الطبعة الثانية، ديب"إسالمي

214

مؤسـسة اخللـيج : الطبعة الثانية ،"أساسيات يف تعليم اإلمالء )"1986(حاتة، حسن ش-72 .العريب

الطبعـة األوىل، ،"تعليم اللغة العربية بني النظريـة والتطبيـق )"1992(شحاتة، حسن -73 . والتوزيع، والنشر،الدار املصرية اللبنانية للطباعة: القاهرة

: القاهرة ، الطبعة الثانية، "دراسات وحبوث -أدب الطفل العريب )"1994(شحاتة، حسن -74 .الدار املصرية اللبنانية

الـدار املـصرية :، الطبعة الثالثة، القـاهرة "قراءات األطفال )"1996(شحاتة، حسن -75 .اللبنانية

مكتبة : ، القاهرة ة، الطبعة احلادية عشر "علم النفس التربوي )"1979(صاحل، أمحد زكي -76 .ع والنشرالنهضة املصرية للطب

-، الطبعة الثانية، عمان"جنليزيإمعجم التقنيات التربوية عريب )"2000(الصويف، عبد اهللا -77 . والطباعة،دار املسرية للنشر، والتوزيع: األردن

، الطبعـة األوىل، "ألطفالتعليم املفاهيم اللغوية والدينية لدى ا ) " 2001(الضبع، ثناء -78 .دار الفكر العريب: القاهرة

: ، الريـاض "التدريس يف اللغة العربية )"1984( يوسف ،ظافر، حممد إمساعيل واحلمادي -79 .دار املريخ

، "سـالمية طرق التدريس اخلاصة باللغة العربية والتربية اإل ) "2000(عامر، فخر الدين -80 .عامل الكتب: مصر-الطبعة الثانية، القاهرة

صياغة األسـئلة التحريريـة، ووضـع تنمية مهارات ) "2003(عبد الرازق ، صالح -81 .دار القاهرة للكتاب: الطبعة األوىل، القاهرة ،"متحانات جلميع مراحل التعليم اال

وقياسـه يف تـه تنمي -االستعداد لتعلم الكتابة )"2002(عبد الرمحن، سعد وأمحد، فائقة -82ة الفالح للنـشر مكتب: ، الطبعة األوىل، دولة الكويت "كتاب املعلمة -مرحلة رياض األطفال

.والتوزيع، " سلسلة كتب املعلم -النشاط القصصي لطفل الرياض )"1992(جوزال عبد الرحيم، -83

.مطابع الشروق: القاهرة اجلزء األول، .، مكتبة غريب"طرق تدريس اللغة العربية)"ت.ب(عبد العال، سيد -84 ،لطفولة املبكـرة يف املـرتل تعليم اللغة يف منهج تربية ا )" 2002(عبد اهللا، عبد الرحيم -85

.مكتبة الفالح: ، الطبعة الثانية، دولة الكويت"والروضة، واملدرسة

215

األردن -، الطبعة األوىل، عمان "نتاج الوسائل التعليمية إتصميم و )"2001(عبيد، ماجدة -86 .دار صفاء:

، دولـة ، الطبعـة األوىل "املنهاج املدرسي التفكري و )"2003(عبيد، وليم وعفانة، عزو -87 . مكتبة الفالح للنشر والتوزيع: املتحدةةاإلمارات العربي

مـصححة : مفهومه، أدواتـه، أسـاليبه -البحث العلمي )" 1984(عبيدات، وآخرون -88 .دار الفكر للنشر والتوزيع: ، عمان"ومنقحة

الوسائل والتكنولوجيا يف التعليم بني اإلطار الفلسفي واإلطـار )"2003(عسقول، حممد -89 .مكتبة آفاق: الطبعة األوىل، غزة، "تطبيقيال

، الطبعة الرابعة، اجلزء "والتربية الدينية طرق تدريس اللغة العربية )"1999(براهيمإ ،عطا-90 .مكتبة النهضة املصرية: األول، القاهرة

.مطبعة املقداد: ، الطبعة الثالثة، غزة"ختطيط املناهج وتقوميها)"1996(عفانة، عزو-91 ،" ودورها الثقايف واالجتماعي،نشأة وتطور الكتابة اخلطية العربية)"1980(، فوزيعفيفي-92

.وكالة املطبوعات: الطبعة األوىل، الكويتدار : لبنـان - الطبعة األوىل، بريوت،"صناعة الكتابة وفن التعبري " )1995(عالمة، طالل -93

.الفكر اللبناين للطباعة والنشر -، املنصورة، الطبعة األوىل"حات يف املناهج وطرق التدريسمصطل) "1998(علي، حممد -94

.عامر للطباعة والنشر: مجهورية مصر العربية، الطبعـة "وسائل االتصال وتكنولوجيا التعلـيم )"1999(عليان، رحبي والدبس، حممد -95

.دار صفاء: األردن-األوىل، عمانس العلوم ملرحلـة التعلـيم أساليب تدري )" 2001( صبحي ،عليمات، حممد وأبو جاللة -96

.مكتبة الفالح للنشر والتوزيع: الكويت -الصفاة، الطبعة األوىل، "األساسي .دار املعارف: ، الطبعة الثالثة، القاهرة"املنهج وعناصره)" 1991(عمرية، إبراهيم -97ـ : ردناأل -، الطبعة الثانية، عمان "أدب األطفال )"1992(العناين، حنان -98 شر دار الفكر للن

.والتوزيع الطبعة الرابعة، ،"منهج وتطبيق - واملسرح يف تعليم الطفل راماالد)"1997(العناين، حنان -99

.والنشر، والتوزيع دار الفكر للطباعة، :األردن– عمان أساسيات البحث العلمي يف التربية والعلـوم )" 1992(عودة، أمحد وملكاوي، فتحي -100

.مركز بيضون للكمبيوتر: األردن -ربدإالطبعة الثانية، ، "نسانيةاإل

216

دار : ، القـاهرة "اخلالصة يف قواعد اإلمالء وعالمات التـرقيم )"2000(غزي، نبيل -101 .والتوزيع، والنشر غريب للطباعة،

: مـصر عبد احلميد الدواخلي وحممد القـصاص، : ، تعريب "اللغة)" 1950(فندريس-102 .مكتبة األجنلو املصرية

.مركز التنمية البشرية: ، الطبعة األوىل"أدب األطفال)"1990(اوي، هدى قن-103، الطبعـة الثانيـة، "مناذج التدريس الصفي ) " 1998(قطامي، يوسف وقطامي، نايف -104 .دار الشروق: األردن-عماندراسات حتليلية ومواقف تطبيقية يف تعليم اللغة العربية والدين )"1981(قورة، حسني -105

.دار املعارف: األوىل، القاهرة، الطبعة"سالمياإلالطبعة ،" دراسة نظرية وتطبيقية -واقع وتطلعات : أدب الطفولة )"2001(اللبدي، نزار -106

.دار الكتاب اجلامعي: ة املتحدةربياإلمارات الع-األوىل، العني ، الطبعـة األوىل، "نظيمـات املكونـات، الت ، األسس -املنهج)"1995(اللقاين، أمحد -107 .عامل الكتب: رةالقاهفة يف املناهج وطرق معجم املصطلحات التربوية املعر)" 2003(علي ل،ماللقاين، أمحد واجل-108

. والتوزيع، والطباعة،عامل الكتب للنشر: الطبعة الثالثة، القاهرة ،"التدريسـ "تدريس املواد االجتماعية )" 1982(لقاين، أمحد رضوان، برنس لا-109 ة، ، الطبعـة الثالث

.عامل الكتب: القاهرةالطبعة ، "النظرية والتطبيق -األسلوب التكاملي يف بناء املنهج )"1988(مبارك، فتحي -110

.دار املعارف: الثانية، القاهرةطبعة امل: القاهرة ،تاسع، اجلزء ال "جملة جممع اللغة العربية )" 1957(جممع اللغة العربية -111

.األمريية، الطبعة "ة وتطبيقية مشكالت تعليم اللغة العربية حلول نظري " )1986(حمجوب، عباس -112

.دار الثقافة للنشر والتوزيع: الدوحة -األوىل، قطر سلسلة تربوية يف مناهج تدريس -تدريس اللغة العربية )" 1998(حممد، علي إمساعيل -113

.املكتب العريب للمعارف: ، مصر اجلديدة"اللغة العربية والعلوم الشرعية .دار الفكر العريب: ، القاهرة"تدريس فنون اللغة العربية)" 2000(يعل مدكور،-114، "طرائق البحث العلمي تصميماا وإجراءاـا )"2002(مراد، صالح وهادي، فوزية -115

.دار الكتاب احلديث: القاهرة

217

: ، الطبعة األوىل، بـريوت " تدريسها وطرائق خصائص العربية )"1985(، نايف فمعرو-116 .النفائسدار

، الطبعـة األوىل، "برنامج التربية -)2"(اللغة العربية وطرائق تدريسها )"ت.ب(املفتوحة-117 .جامعة القدس املفتوحة: األردن-، عمان5205: رقم املقرر

، 5142: ، رقـم املقـرر " برنامج التربية -قواعد الكتابة والترقيم )"1993(املفتوحة -118 . برنامج التعليم املفتوح: القدس

مطبعـة : ، غزة "أساليب تدريس اللغة العربية والتربية اإلسالمية )"1995(املقوسي، أمحد -119 .املقداد

، الكتابة اإلمالئية والوظيفيـة -يف أساسيات اللغة العربية )"2001(نبوي، عبد العزيز -120 .مؤسسة املختار للنشر والتوزيع: الطبعة األوىل، القاهرة،"ة فوائد لغوي،النحو الوظيفي

، الطبعة الثالثة، "دراسات يف أدب األطفال-فن الكتابة لألطفال) "1986(جنيب، أمحد -121 .دار اقرأ: لبنان-بريوت: ، القاهرة "دراسات يف أدب األطفال –أدب األطفال علم وفن )"1991(جنيب، أمحد -122

. دار الفكر العريبدار : األردن– ن، الطبعة األوىل، عما"علم النفس التربوي)"1984(نشوايت، عبد ايد-123

.الفرقان للنشر والتوزيع: ، الطبعة الثالثة، بريوت "املوجه العملي ملدرسي اللغة العربية ) "1983(اهلامشي، عابد -124

. والتوزيع، والنشر،مؤسسة الرسالة للطباعةاالجتاهات احلديثة يف ختطيط وتطوير منـاهج )"2001(، حسني الوكيل، حلمي وحممود -125

.دار الفكر العريب للطبع والنشر: القاهرة ،"املرحلة األوىليم، قاعد اإلمالء، عالمـات التـر قو -ةفن الكتابة الصحيح )"1996(ياقوت، حممود -126

.ملعرفة اجلامعيةدار ا: ، مصر"روائع الشعر والنثر لغة اإلعالنات الصحفية، األخطاء الشائعة، :الدوریات¯

جملـة ، "تقومي قصص األطفال يف مرحلة ما قبـل املدرسـة ) "1994(براهيم، أمحد إ-127دراسات تربوية من أجل وعي تربوي عريب مستنري، الد التاسع، اجلزء الـسابع والـستون،

.عامل الكتب: القاهرة

218

ة لدى طالب قسم اللغـة العربيـة األخطاء اإلمالئية الشائع )"1989(إبراهيم، أمحد -128دراسات تربوية من أجل وعي تربوي عـريب جملة ، " وبرنامج مقترح لعالجها ،بكليات التربية

0عامل الكتب: مستنري، الد الرابع، اجلزء السادس عشر، القاهرةاألخطاء اإلمالئية الشائعة لدى طلبة الـصف التاسـع )"1999(دشين، را وأبو صوا -129

سـالة ر، " وعالجهـا ، وأسباا ، تشخيصها - مدارس وكالة الغوث الدولية بغزة األساسي يف .جامعة عني مشس: كلية التربيةغزة، ،ماجستري غري منشورة

برنامج مقترح لعالج األخطاء الشائعة يف املفاهيم اجلربية ) "2001(أبو عطايا، أشرف -130: كلية التربيـة غزة، منشورة، ، رسالة ماجستري غري "لدى طلبة الصف السابع األساسي بغزة

.جامعة عني مشستتبع األخطاء الكتابية عند طلبة الصفوف االبتدائية الثالثـة )"1986(أبو عودة، عودة -131

. اجلامعة األردنية:، رسالة ماجستري، كلية التربية، األردن"األوىل يف حمافظة عمان العاصمة وبعـض ،القصص يف تنمية املهارات اللغوية فعالية )"2000(أمحد، فائقة وحممد، إميان -132

مناهج التعليم وتنميـة ،ي الثاين عشر م، املؤمتر العل "عمليات التفكري عند طفل ما قبل املدرسة . جامعة عني مشس:، القاهرة، دار الضيافةتدريسالالتفكري، اجلمعية املصرية للمناهج وطرق

تالميذ املرحلة االبتدائية يف اململكة التحصيل اللغوي لدى ) "1990(مساعيل، ذكريا إ-133 كليـة ، قطر - الدوحة -ة، العدد السابع ع، حولية كلية التربية، السنة الساب "العربية السعودية

. جامعة قطر:ةالتربي إلكساب أمهات قرى ؛فعالية برنامج تدرييب)" 2000(ميانإمجال الدين، صفاء وصاحل، -134

، "جتماعيـة لتعليم األطفال بعض القيم اال ؛ العرائس نتاج واستخدام إ مهارات sosاألطفال يف عـصر ، مستقبل سياسات التعليم والتدريب يف الوطن العريب ،املؤمتر العلمي السنوي الثامن

. جامعة حلوان:العوملات وثورة املعلومات، الد األول، كلية التربيةمالئيـة اإلمستوى الكتابة تأثري أسلوب اخلرب الدرامية يف حتسني )" 2003(حلس، مها -135

، رسالة ماجستري غري منـشورة، كليـة "ف السادس األساسيص لدى تالميذ ال،واالجتاه حنوها .جامعة عني مشس: التربيةدراسة ميدانية حول مادة اإلمالء يف املرحلة املتوسطة والصف )"1980(رفيق احلليمي،-136

.وزارة التربية: ت مركز حبوث املناهج، دولة الكوي ،"األول الثانوي ، مركـز "منهج مقترح ملادة اإلمالء يف مراحل التعليم العام )" 1980(رفيق احلليمي،-137

.وزارة التربية: دولة الكويت،حبوث املناهج

219

مركز ،"بتدائية دراسة ميدانية حول مادة اإلمالء يف املرحلة اال)" 1980(رفيق احلليمي،-138 .رة التربيةوزا: دولة الكويت،حبوث املناهج

، والـصرفية ،األخطاء اإلمالئية النامجة عن األبعاد النحويـة )"1989(احلموز، حممد -139 لدى طلبة الصف األول الثانوي يف مديريـة عمـان ،صطالحي العريب اال طوالصوتية يف اخل

.اجلامعة األردنية: عمان ، رسالة ماجستري، كلية التربية،"الكربى لتالميذ الصفني اخلامس ةتصور مقترح يف منهج اللغة العربي " )2000(خليل، أبو اد -140

ة االبتدائية بسلطنة عمان، يف ضوء متغريات القرن احلـادي والعـشرين لوالسادس من املرح : وعلم النفس، العدد الرابع والعشرون، اجلـزء األول ة، جملة كلية التربي "املتغريات املستقبلية

.مكتبة زهراء الشوقـ كوسائل إدراكيـة مع كمنشطات استراتيجيات اإلدار ) " 1991(اننأفدروزة، -141 ؛ةين

جامعة : العدد العاشر ،الد العاشر جملة جامعة بيت حلم، ، " التعليمية التعلمية لتحسني العملية .بيت حلم

وتـدريب ،وظائفها التربوية، شروط تدريسها -القصة القصرية )"1988(دمعة، جميد -142 قطـر، الـسنة – كلية التربيـة ة حولي ،"تها يف املرحلتني املتوسطة والثانوية التالميذ على كتاب

.دار الكتب املصرية: العدد السادس،السادسةاألخطاء اإلمالئية لدى تالميـذ املرحلـة )" 1998(الدمهاين، دخيل اهللا وعوض، أمحد -143

جملة البحـث يف ،"وها وعالقتها بالقواعد اإلمالئية اليت درس ،املتوسطة مبحافظة مكة املكرمة جامعـة أم : كلية التربيـة مكة املكرمة، الد الثاين عشر، العدد األول، التربية وعلم النفس،

.القرى، جملـة جامعـة "مالمح من إشكاالت اإلمالء واألداء يف العربية )"1999(رباع، حممد -144

: فلـسطني - نابلس ، األول والعلوم اإلنسانية، الد الثالث عشر، العدد ) ب(النجاح لألحباث .جامعة النجاح الوطنية

األخطاء اإلمالئية والنحوية الشائعة لدى طالب جامعـة )"1990(رسالن، مصطفى -145 دراسات تربوية من أجل وعي تربوي عريب مستنري، ، جملة "دراسة تشخيصية -السلطان قابوس

.كتب عامل ال:القاهرة الد السادس، اجلزء الثامن والعشرون،منهج لتعليم اإلمالء يف املرحلة األساسية الـدنيا مبـدارس )"2001(رضوان، عبد اهللا -146

.جامعة عني مشس: رسالة ماجستري غري منشورة، كلية التربية، "غزة

220

لتصحيح األخطـاء اإلمالئيـة ؛أثر برنامج تعليمي عالجي )" 1988(الروسان، سليم -147، رسـالة "يف مدارس حمافظة الزرقاء احلكوميـة ،عداديالشائعة لدى طالب الصف األول اإل

.اجلامعة األردنية: ماجستري، كلية التربية، رسالة اخلليج العريب، الـسنة "ستراتيجيات ما قبل التدريس إ)"1987(، عمر يزكر-148

مكتب التربية العريب لدول :اململكة العربية السعودية-السابعة، العدد الثاين والعشرون، الرياض .اخلليجرسالة جملة ، "طريقة التدريس وأثرها يف أداء التالميذ اإلمالئي )"1989(سعيد، حممود -149

: بية الـسعودية ر اململكة الع –ون، الرياض راخلليج العريب، السنة التاسعة، العدد الثامن والعش .مكتب التربية العريب لدول اخلليج

الرابع،( لصفوف االبتدائية العليا تقومي األداء اإلمالئي لتالميذ ا )"1997(سعيد، حممود -150، رسالة اخلليج العريب، السنة السابعة عـشر، " يف اململكة العربية السعودية )اخلامس، السادس

.مكتب التربية العريب لدول اخلليج: اململكة العربية السعودية–العدد الثاين والستون، الرياضاإلمالء يف الصفوف الثالثة األخرية من برنامج مقترح لتعليم )" 1988(عبد املنعم ، سيد-151

. جامعة عني مشس،كلية التربيةمصر اجلديدة، ، ةرسالة دكتورا، "بتدائية احللقة االجملة ، "هجيتأثر الكفاءة يف القراءة على الكفاءة يف رسم ال) "1996( سيد، عبد املنعم -152

العدد التاسع وطرق التدريس، اجلمعية املصرية للمناهج دراسات يف املناهج وطرق التدريس، . جامعة عني مشس:كلية التربيةمصر اجلديدة، ،والثالثون

عالقة الكفاءة يف اللغة العربية يف املواد الدراسية األخـرى ) "1997(سيد، عبد املنعم -153دراسات يف املناهج وطرق التدريس، اجلمعية املصرية للمناهج وطرق ، جملة "بتدائيةيف احللقة اال

.كلية التربية، جامعة عني مشس العدد األربعني،، تدريسالاألخطاء الشائعة يف اإلمالء يف الصفوف الثالثة األخرية مـن )"1978(شحاتة، حسن -154

جامعة عـني : القاهرة، رسالة ماجستري، كلية التربية، " تشخيصها وعالجها -بتدائيةاملرحلة اال .مشسإلمالء يف مراحل التعليم العـام يف الـوطن تطوير مناهج ا )" 1985(شحاتة، حسن -155جامعـة : ، جملة كلية التربية باملنصورة، العدد السادس، اجلزء السادس، كلية التربيـة "العريب

.املنصورة

221

عاجلـة ظـاهرة مل ، فعاليات الندوة العامة "مشكالت اهلمزة )" 1993(الشنطي، حممد -156دار : حائـل – كليـة املعلمـني ،طبعة األوىل اإلمالء واخلط العريب، ال ة دور ،"الضعف اللغوي

.األندلس للنشر والتوزيع ،ضعف الطالب يف اإلمالء من الصف الثالث إىل الـسادس )"1995(الشوملي، علي -157

العلوم اإلنسانية، الد الثاين والعشرون، العدد الثالث، : دراسات السلسة، جملة "وطرق العالج .ردنيةمطبعة اجلامعة األ: األردن-عمان ،ثرها على تنمية بعض املهارات الكتابيـة أاألنشطة اللغوية و )" 1994( صاحل، هدى -158

.جامعة عني مشس: ، رسالة ماجستري، كلية التربية"لدى طالب الصف األول الثانويأثر برنامج مقترح للتربية العلمية يف رياض األطفال بغزة على )"1999(صبح، فاطمة -159

.جامعة عني مشس: ، رسالة ماجستري، كلية التربية"هيم العمليةاكتساب بعض املفافعالية منهج النشاط ألطفال الرياض بغزة على تنمية بعـض ) "2003(صبح، فاطمة -160

.جامعة عني مشس: ، كلية التربيةة، رسالة دكتورا"جوانب منوهم يف ضوء الفلسفة البنائيةالشائعة بني طالبات الـسنة األوىل بكليـة األخطاء اللغوية )"1998(الضامن، أرحام -161

.دائرة التربية والتعليم: األردن–الطالب، العدد الثاين، عمان / ، جملة املعلم"العلوم التربوية ،عرض نقدي لكتاب معدالت ومناذج اكتـساب املهـارة )"1991(عبد العال، سيد -162

- د احلادي والسبعون، الرياض السنة احلادية والثالثون، العد ،"وصعوبات ومعوقات التدريب .اململكة العربية السعودية، معهد اإلدارة العامة

جتربـة علـى -تأثري القدرة اإلمالئية يف رسم األمساء اجلغرافية )"1993(عبده، أسعد -163، جملة جامعة امللك سعود، الـد اخلـامس ،"طالب من قسم اجلغرافيا يف جامعة امللك سعود

.جامعة امللك سعود: بية السعوديةاململكة العر-الرياض لدى الطالب ،مستويات التمكن من استخدام عالمات الترقيم)" 1992( حسين ،عصر-164

،، التربية جملة لألحباث التربوية"دراسة مقارنة - ومجهورية مصر العربية،املعلمني يف سلطنة عمان .جامعة األزهر: العدد الثامن والعشرون، كلية التربية

يم علـى قتكامل تدريس الفصل والوصل وعالمات التـر أثر )"1988(براهيم طا، إ ع-165دراسات تربوية من جملة ، "اليمن تعز -يف كتابات طالب كلية التربية العالمات استخدام هذه

.عامل الكتب: القاهرة، اجلزء اخلامس عشر أجل وعي تربوي عريب مستنري، الد الرابع،

222

مقارنة بني أسلوب االستماع والطريقة االستنباطية يف تدريس )"1989(براهيم إعطا، -166 من أجل وعي تربوي عريب مستنري، الد الرابع، ،دراسات تربويةجملة دراسة جتريبية، -اإلمالء

. عامل الكتب:اجلزء التاسع عشر، القاهرة، "لثالثة العليـا تقومي األداء اإلمالئي لطلبة الصفوف االبتدائية ا )"1989(عليان، أمحد -167

.اجلامعة األردنية: رسالة ماجستري، كلية الدراسات العلياالشائعة لدى الطالب برنامج مقترح لعالج األخطاء اإلمالئية)"1996(العيسوي، مجال -168 جامعة :، جملة كلية التربية باملنصورة، العدد الثالثون، كلية التربية "ختصص اللغة العربية "املعلم

.املنصورةبتدائية املهارات األساسية للغة العربية لدى تالميذ املرحلة اال )" 1991(غزالة، شعبان -169

.جامعة األزهر: التربية جملة لألحباث التربوية، العدد العشرين، كلية التربية، "باألزهرظاهرة اخنفاض املستوى اللغوي لدى تالميذ املرحلة االبتدائية )"1993(غزالة، شعبان -170

، التربية جملة لألحباث التربوية، العدد التاسع والعـشرون، كليـة " أسباا وعالجها -زهرباأل .جامعة األزهر: التربيةمعاجلة بعض األخطاء اهلجائية لدى تالميذ الصف الـسادس )" 1995(غزالة، شعبان -171

للمنـاهج دراسات يف املناهج وطرق التدريس، اجلمعية املـصرية جملة ، "االبتدائي بالسعودية .جامعة عني مشس: كلية التربية،ةديدمصر اجل -وطرق التدريس

وواقع ،نشطة اللغويةتفضيالت تالميذ التعليم األساسي لأل) " 1992(فضل اهللا، حممد -172 اجلمعيـة : القاهرة الد األول، ي الرابع حنو تعليم أساسي أفضل، م، املؤمتر العل "ممارستهم هلا

.رق التدريساملصرية للمناهج وط ودور التربية ،بتدائيةاملهارات األساسية لدى تالميذ املرحلة اال )"1992 ( حممد فضل،-173

، الد الرابع، )2(سالمية، جملة جامعة امللك سعود، العلوم التربوية والدراسات اإل "الفنية فيها .جامعة امللك سعود: ةاململكة العربية السعودي– الرياض

حتديد األخطاء اإلمالئية الشائعة لدى تالميذ الـصف األول )"1986 (القرشي، حممد -174جامعة أم : ، رسالة ماجستري، كلية التربية، مكة املكرمة "املتوسط، وحتديد أسباا مبدينة الطائف

.القرى، جملـة "طريقة التصحيح وتأثريها يف أداء التالميذ اإلمالئـي )"1983(الكخن، أمني - 175

. اجلامعة األردنية:لعاشر، العدد األولدراسات، الد ا

223

، جملة "تصور مقترح ملنهج اللغة العربية يف مراحل التعليم العام )"1994(مدكور، علي -176 .جامعة القاهرة: العلوم التربوية، السنة األوىل، العدد الثاين، معهد الدراسات والبحوث التربوية

يف عالج األخطاء اللغوية املصاحبة لتعليم ينافعالية التعلم اإلتق )"1996(املرسي، حممد -177، للجمعية املصرية للمناهج وطرق التـدريس ، وقائع املؤمتر الثامن "القراءة والكتابة للمبتدئني

.جامعة عني مشس: كلية التربية، سيا واملتأخريناردمناهج املتفوقني ى طلبة اية املرحلـة مستوى التحصيل يف اللغة لد )" 1998(مركز القياس والتقومي -178

وزارة التربية : ، التقرير األويل، فلسطني"يف فلسطني) الصف السادس األساسي( ياناألساسية الد .والتعليم

دراسـة مـستوى التحـصيل يف اللغـة العربيـة )"2000(مركز القياس والتقومي، -179: فلسطني ،"1999-1998 للعام الدراسي لدى طلبة الصف العاشر يف فلسطني ،والرياضيات

.عليمتوزارة التربية وال لتنمية القدرة على حل املـسائل ؛فاعلية برنامج مقترح )" 2003(املشهراوي، عفاف -180

، درجة ماجستري غري منشورة، كلية " لدى طالبات الصف التاسع األساسي بغزة،اجلربية اللفظية .اجلامعة اإلسالمية: التربية ، حتفاظ ـا القصة يف تنمية املفاهيم الرياضية واال أثر استخدام )"2002(مطر، حممود -181

: كلية التربيـة غزة، لدى تالمذة الصف األول األساسي بغزة، رسالة ماجستري غري منشورة، .اجلامعة اإلسالمية

، وقائع املـؤمتر األول "املشكلة اللغوية يف التعليم الفلسطيين )" 1991(املالح، ياسر -182مركز التربية : جامعة بيت حلم ، املركز الثقايف ،عليم الفلسطيين إىل أين؟ الت ،للتعليم الفلسطيين

.العلميةلتنمية مهارات قراءة الدوال وترمجتـها لـدى برنامج مقترح ) "2002(مليحة، أمحد -183

اجلامعـة : كلية التربية ، ، رسالة ماجستري غري منشورة، غزة "طالب الصف احلادي عشر بغزة .اإلسالمية

، 16، العدد "حجم التأثري الوجه املكمل للداللة اإلحصائية )" 1997(ور، رشدي منص -184 . ، يونية، الة املصرية للدراسات النفسية)1(الد السابع

األخطاء اإلمالئية الشائعة يف كتابات بعض تالميـذ الـصف ) "1993(ناصر، حسن -185وعلم النفس، العدد السابع عشر، اجلزء ، جملة كلية التربية "السادس االبتدائي بدولة البحرين

.جامعة عني مشس: الثالث، كلية التربية

224

والتقدم العلمي القيم، و والوحدة الوطنية، ،الوالء واللغة العربية،)"1991(الناقة، حممود-186الد السادس، اجلزء جملة دراسات تربوية من أجل وعي تربوي عريب مستنري، ، "والتكنولوجي

.عامل الكتب: الثون، القاهرةاحلادي والث

: المراجع االجنبیة-ثانیا :الكتب ¯

187 - Page, G. Terry 8 Thhomas, J.B.,"International Dictionary of Education kagon", page, P.78.

¯ :الدوریات

188 - Connie K,v.(1986)"An Exploratory study of spelling Errors of Grade Three students", ED273983 http://www.eric facility.net/teams /view.do? action=7 189- Donna, S. (1971)" Black English and Rule- Based Spelling output", ED111022 http://www.eric facility.net/teams /view.do? action=7 190- Judith, K.(2000)"Spelling Response Patterns and Development in Children in Grades 1 and 2.", ED461125 http://www.eric facility.net/teams /search.do? action=102 191- Nancyanne, R.(1981) "Spelling Easing the student,s Anxiety and improving His/Her skill", ED208399 http: //www.eric facility .net /teams/ view.do?action=7 192- Rochelle, I. (1979)"Aproposal For Teaching spelling in the virginia community college system", ED176827. http://www.eric facility.net/teams/search.do? action=102. 193- Smadi, Oqlah (1997)"The Effect of Acorrective feedback Technique On Reducing Nonnative- speaking students’composition Errors", Mu’tah Journal for Research and studies vol,12,Nol.1.

225

مالحق الدراسة

)1(ملحق رقم

غــــزة–اجلامــعة اإلسالمية

226

عــمادة الدراسات العليــــــا كليـــــة التربيـــــــة

قسم املناهج وطرق التدريس

تحكیم استبانة المھارات اإلمالئیة لدى طلبة الصف الخامس األساسي

__________________: ـة/األستاذ الفاضل

حتية طيبة وبعد،

فتقوم املاجستري يف التربية ؛ لنيل درجةجتريبية ختصص مناهج وطرق تدريس، - الباحثة بدراسة اخلامس " وذلك بعنوان الصف األداء اإلمالئي، لدى طلبة مهارات ج مقترح يف تنميةبرنام أثر

".ال غزة األساسي مبحافظة مش وذلك من أجل من أهم املهارات اإلمالئية؛ ويف إطار هذه الدراسة أعدت الباحثة قائمة تتض .بناء الربنامج املقترح الذي سيتضمن تلك املهارات

وذلك هذا ويرجى من سيادتكم التكرم بإبداء آرائكم، فيما ترونه مناسبا من وجهة نظركم، :من حيث

.مستوى صعوبة املهارات اإلمالئية - . مدى صحتها اللغوية- . إضافة، أو حذف، أو تعديل ما ترونه مناسبا-

شاكرين لكم حسن تعاونكم، وتفضلوا بقبول فائق االحترام،

الباحثة و ألفــت اجلـوجـ

)2(ملحق رقم

استبانة

227

المھارات اإلمالئیة لدى طلبة الصف الخامس األساسي

___________________: ـة/األستاذ الفاضل

حتية طيبة وبعد، املاجستري يف التربية ؛ لنيل درجةجتريبية الباحثة بدراسة ختصص مناهج وطرق تدريس، - فتقوم

اخلامس " وذلك بعنوان الصف األداء اإلمالئي لدى طلبة مهارات ج مقترح يف تنميةبرنام أثر ".األساسي مبحافظة مشال غزة

تطلب يف بناء وقد يسهم اثنتني وعشرين مهارة إمالئية؛ مما قد تتضمن استبانة ذلك إعداد .الربنامج املقترح الذي سيتضمن تلك املهارات

بأناة االستبانة ال، نرجو منكم قراءة بنوديف هذا ا كم البناءةومقترحات كم الفاعلةونظرا آلرائ ،إشومن وروية مث وضع نظريف ) √( ارة مع وجهة الذي يتفق اليت املكان ك، علما بأن البيانات

. ستديل ا سوف ختدم غرض البحث العلمي فقط :مثال

المھارات اإلمالئیة المناسبة للصف الرقم مستوى الصعوبة سھلة متوسطة الصعوبة صعبة مسالخا

√ .احلروف الشمسية واحلروف القمرية -1

.تفوق مستوى طلبة الصف اخلامسوتعين أن املهارة املذكورة : صعبة .وتعين أن املهارة املذكورة تناسب طلبة الصف اخلامس: متوسطة الصعوبة

.وتعين أن املهارة املذكورة تناسب من هم دون مستوى الصف اخلامس: سهلةون إضافتها إىل القوائم املعروضة عليكم، فتفضلوا هذا وإذا كانت لديكم مهارات أخرى تود

.باإلشارة إليها يف اية االستبانة شاكرين لكم حسن تعاونكم،

الباحثة ألفــت اجلـوجـو

قائمة المھارات اإلمالئیة

مستوى الصعوبة الرقم

المھارات اإلمالئیة سھلة متوسطة الصعوبة صعبة ناسبة للصف الخامس الم

228

: احلروف الشمسية واحلروف القمرية، مثل -1 .ملأل ا-جاحنال

ول بعض احلروف على أل التعريفدخ -2، )الكاف، والالم، والباء، والفاء، والتاء(

. للجهاد-كالشمس: مثل

. عظيم-بنني: ،مثلالنون الساكنة والتنوين -3 عصا -هدى: تنوين االسم املنصوب، مثل -4

. بطيئا- جزءا- كتابة- نداء- ملجأ-

.مثابرة: التاء املربوطة يف آخر الكلمة، مثل -5 .قرأت: التاء املبسوطة يف آخر الكلمة، مثل -6 .صديقه: اهلاء يف آخر الكلمة، مثل -7 -اجتهـد : مهزة الوصل ومهزة القطع، مثل -8

.أساعد

.زمالئهم: اهلمزة املتوسطة املكسورة، مثل -9 .شؤون:اهلمزة املتوسطة املضمومة، مثل -10 .سأل:اهلمزة املتوسطة املفتوحة، مثل -11 .املؤمن: اهلمزة املتوسطة الساكنة، مثل -12 .هادئ: زة املتطرفة على ياء، مثلاهلم -13 .امرؤ: اهلمزة املتطرفة على واو، مثل -14 .املبتدأ: اهلمزة املتطرفة على ألف، مثل -15: اهلمزة املتطرفة منفردة على السطر، مثـل -16

.شيء

يف آخـر " مقصورة وقائمـة "األلف اللينة -17 . جرى-امس: الفعل الثالثي، مثل

األلف اللينة القائمة يف آخر بعض الضمائر، -18 .أنا: مثل

يف آخـر " مقصورة وقائمـة " األلف اللينة -19 . يا-على: احلروف، مثل

-آمال: املدة يف أول الكلمة ووسطها، مثل -20 .القرآن

229

احلركة الطويلة واحلركة القصرية يف آخـر -21 . أنت-أصدقائي: الكلمة، مثل

عالمة - الفاصلة -النقطة(عالمات الترقيم -22النقطتـان -عالمـة االسـتفهام -التعجب عالمـة - الفاصـلة املنقوطـة -الرأسيتان ).التنصيص

:مسمھارات إضافیة ترونھا مناسبة لدى طلبة الصف الخا

:مالحظاتكم على القائمة______________________________________________

____________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

)3(ملحق رقم

حمكمي استبانة قائمة بأمساء السادة اإلمالئية املهارات الوظيفة والدرجة العلمية االسم م

______________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

230

.أستاذ العلوم اللغوية يف جامعة األزهر بغزة عبد اهللا إمساعيل/ الدكتوراألستاذ -1 .أستاذ العلوم اللغوية يف جامعة األزهر بغزة صادق أبو سليمان/ الدكتوراألستاذ -2مشرف لغة عربية، وأستاذ غـري متفـرغ يف خليل محاد/ الدكتور -3

. الفلسطينيةاجلامعاتأستاذ مشارك يف األدب والنقـد يف جامعـة عبد اهلادي أبو مسرة/ الدكتور -4

.األزهر بغزةأستاذ مشارك يف املناهج وطرق التـدريس يف عبد املعطي األغا / الدكتور -5

.كلية التربية يف اجلامعة اإلسالمية منـاهج -حماضر غري متفرغ يف جامعة األقصى راشد أبو صواوين/ رالدكتو -6

.وطرق تدريس لغة عربية -حماضر يف كلية التربية يف جامعـة األزهـر أمحد املقوسي/ احملاضر -7

.ماجستري مناهج وطرق تدريس اللغة العربيةأستاذ مساعد يف املناهج وطرق تدريس العلوم حممود األستاذ/ الدكتور -8

.جامعة األقصىيف منـاهج وطـرق -نائب مدير التربية والتعليم فتحي كلوب/ الدكتور -9

.تدريس لغة عربية .أستاذ مساعد بكلية اآلداب باجلامعة اإلسالمية جهاد العرجا/ الدكتور -10مشرف أكادميي يف جامعة القـدس املفتوحـة شريف محاد/ الدكتور -11

.بغزة، "لغة عربيـة " كلية اآلداب بمشرف أكادميي سعيد الفيومي/ الدكتور -12

.جامعة القدس املفتوحة بغزة مناهج وطـرق -حماضرة يف اجلامعة اإلسالمية فاطمة صبح/ الدكتورة -13

.تدريسمديرة مدرسة يف مديرية التربية والتعليم مشال لة كساب/ الدكتورة -14

غزة، ومشرفة تربويـة يف جـامعيت األزهـر -دكتوراة يف أصـول التربيـة -واإلسالمية

.ختصص لغة عربية

231

ماجستري يف املناهج وطـرق -معلم لغة عربية عبد اهللا رضوان -15 .التدريس،

مشرف تربوي ملبحث اللغة العربية يف مديرية نصر سهمود -16 ماجـستري -التربية والتعليم يف حمافظة غـزة

.مناهج وطرق تدريسبحث اللغة العربية يف مديرية مشرف تربوي مل فضل العابد -17

ماجستري -التربية والتعليم يف حمافظة مشال غزة .آداب لغة عربية

مشرف تربوي ملبحث اللغة العربية يف مديرية خالد سامل -18 .التربية والتعليم يف حمافظة مشال غزة

مشرف تربوي ملبحث اللغة العربية يف مديرية حممد جة -19 .يف حمافظة مشال غزةالتربية والتعليم

ماجستري منـاهج وطـرق -معلمة لغة عربية رجاء السيقلي -20 . لغة عربيةتدريس

ماجـستري -معلم لغة عربية للصف اخلـامس إبراهيم عبد اهللا -21 . آداب لغة عربية

.معلم لغة عربية للصف اخلامس ماجد رحيان -22 .للصف اخلامسمعلم لغة عربية عبد اهلادي مسعود -23 .معلم لغة عربية للصف اخلامس زيدان عكاشة -24 .معلم لغة عربية للصف اخلامس عادل أمحد -25 .معلم لغة عربية للصف اخلامس حممد احلناوي -26 .معلم لغة عربية للصف اخلامس ناهض حمسن -27 .معلمة لغة عربية للصف اخلامس سحرعيطة -28 .غة عربية للصف اخلامسمعلمة ل كفاية حسني -29 .معلمة لغة عربية للصف اخلامس ام أبو طاشخت -30 .معلمة لغة عربية للصف اخلامس إكرام ارب -31 .معلمة لغة عربية للصف اخلامس مزيونة محد -32

232

)4(ملحق رقم

غزة-اجلامعة اإلسالمية

عمادة الدراسات العليا

233

ربية كلية الت قسم املناهج وطرق التدريس

اإلمالئي األداء مھارات لتنمیة المقترح جالبرنام تحكیم

______________:ـة/ الفاضلاألستاذ

حتية طيبة وبعد،أثر برنامج مقترح يف تنمية مهارات األداء اإلمالئي، لدى طلبة " فتقوم الباحثة بدراسة بعنوان

".خلامس األساسي مبحافظة مشال غزة الصف ا ونظرا آلرائكم الفاعلة، ومقترحاتكم البناءة؛ يرجى من سيادتكم االطالع علـى الربنـامج

تعريف الربنامج، ومعـايريه، وأسـس بنائـه، وحـدوده، :املقترح وحتكيمه، وذلك من حيث .اخلامس األساسيوعناصره، ومواصفاته، ومدى مالءمته لطلبة الصف

شاكرين لكم حسن تعاونكم، وتفضلوا بقبول فائق االحترام،

الباحثة

ألفت اجلوجو

)5( لحق رقمم

غزة-اجلامعة اإلسالمية

234

عمادة الدراسات العليا كلية التربية

قسم املناهج وطرق التدريس اإلمالئي األداء بمھارات الخاص المعلم دلیل تحكیم

______________:ـة/ الفاضلاألستاذ

حتية طيبة وبعد،رح يف تنمية مهارات األداء اإلمالئي، لدى طلبة الصف أثر برنامج مقت " فتقوم بدراسة بعنوان

".اخلامس األساسي مبحافظة مشال غزة ونظرا آلرائكم الفاعلة، ومقترحاتكم البناءة؛ يرجى من سيادتكم االطالع على دليل املعلـم

تباريـة، والوسـائل وحتكيمه، وذلك من حيث األهداف، واملتطلبات السابقة، والبنـود االخ التعليمية، وحمتوى القصص التعليمية، واألنشطة التعليمية املصاحبة، وأساليب التقومي املستخدمة،

.ومدى مناسبته ملستوى طلبة الصف اخلامس األساسي

شاكرين لكم حسن تعاونكم، وتفضلوا بقبول فائق االحترام،

الباحثة

ألفت اجلوجو

235

)6(ملحق رقم دلیل المعلم

اهلمزة املتوسطة املكسورة-الدرس األول

األسد واهلمزة املتوسطة املكسورة) 1(القصة رقم

: هذا الدرس يتوقع أن يكون املتعلم قادرا على أن يف اية

.جييب عن األسئلة اليت تعقب سرد القصة • . يطرح أفكارا متوقعة ألحداث القصة • .املتوسطة املكسورة ميثل اهلمزة حيدد رمزا • . يلخص القاعدة اإلمالئية بأسلوب لعب األدوار • .يتقمص شخصية األسد تعبريا عن اهلمزة املتوسطة املكسورة • .يرسم اهلمزة املتوسطة املكسورة رمسا إمالئيا صحيحا • .يشارك يف تقومي ذاته بتطبيقه أوراق العمل • .مهارة اهلمزة املتوسطة املكسورةيعبر عن الصور جبمل تتضمن • .يرسم رمزا معربا للهمزة املتوسطة املكسورة •

. التمييز بني أنواع اهلمزة

والكلمات اليت حتتوي حاول أن متيز بني الكلمات اليت حتتوي على ألف، عزيزي التلميذ،

)ب اكت-أكرم-كتاب-سوء-مؤمن. (مهزة يف البطاقات املعروضة أمامكعلى ...........، خبالف اهلمزة............. أستنتج أن األلف

األلف الھمزة .لذا مسيت األلف اللينة إذ ال تقبل احلركات؛ تبقى ساكنة دائما، . كما تقبل السكونتقبل احلركات،

.ال تأيت يف أول الكلمة، بل يف وسطها وآخرها .تأيت يف أول الكلمة ، ووسطها، وآخرها )15، 14: 1997سبيناين، (

236

. جمموعات–جلسة نصف دائرية

السبورة، الطباشري، اللوحة القالبة، شخصية األسد، جهاز التسجيل، شريط التسجيل،

ات اهلمزة املتوسطة، بطاق-جمسمات حيوانات متعددة، مسرح العرائس، دمى حيواناتالكلمات واجلمل، بطاقات من الفلني متثل النربة ملصقة على جسم األسد، بطاقات لآليات

.القرآنية، وأوراق العمل

اهلمزة املتوسطة املكسورة

املكسورةاألسد واهلمزة املتوسطة

يف أجواء الغابة الساحرة، حيث أصوات احليوانات الصاخبة، وبني أجنحة األغصان الوارفة، وبريق املياه اجلارية، كانت تعيش اهلمزة املتوسطة، وكانت تعرف حبكمتها وحسن إدارتها،

. وبوقارها وسرعة اتخاذ قرارهاام، قررت اهلمزة املتوسطة أن تقيم اجتماعا كبريا يضم مجيع حيوانات الغابة، ويف ويف أحد األي

اليوم التايل، استجابت مجيع احليوانات حلضور هذا االجتماع، وحينها بدأت اهلمزة املتوسطة احليوانات قابتقدمي نفسها ألسرةلةئ:

237

. وسط الكلمة أنا اهلمزة أنا اهلمزة مكاين . مكاين حسب األقوى كسرة ضمة فتحة سكون

املأل، ومن ثم أن تذكر أمساءها أمام اهلمزة املتوسطة من مجيع احليوانات ه، طلبتذات ويف الوقت ميكنه أن ميثل الكسرة كأقوى احلركات؟-أعزائي يا -من منكم: لةئمتساأعلنت بدء االنتخاب

األسد ملك الغابة، فما كان من األسد إال أن شكرهم : لةئقا عندها هتفت احليوانات مجيعها وأمرهم شورى :"على مبدأ الشورى، وصدق اهللا تعاىل حني قالم ئالقاعلى هذا االختيار الطيب

مهني38:يةمن اآلالشورى، ( ،"ب( األسد ال، مث أردفأعزاحقا يا: قائ إن الكسرة أقوى يئ ، . احلركات مثلي؛ لذلك فإن النربة تناسبين

على اختياره ممثال ألقوى احلركات، وعلقت اهلمزة املتوسطة األسد أتاالجتماع، هن اية ويف الكسرة، ومناسبة النربة الكرام، باختيار األسد ممثال ألقوى احلركاتيئأعزا :على ذلك بقوهلا

،يف اجللوس على النربة ها لألسدمشاركت باسم احليوانات له، فإن اهلمزة املتوسطة املكسورة تعلن-مئات-سئل: (شريطة أن تكون مكسورة مثله، أو يسبقها حرف مكسور، أو ياء ساكنة، مثل

ل الستار على شعار اهلمزة املتوسطة املكسورة سنسدواآلن : لةئ قا، مث أردفت اهلمزة)بطيئة :كالتايل

عني مركزة عليك، وعني ختاطب حركة احلرف الذي يسبقك، وبتحديد أقوى حركاتك، فلك أن كجتلسي وفقا ألم .

معاين املفردات .اليت اختلطت أصواا: الصاخبة .املمتدة واملتسعة: الوارفة .زانتها، وحلمها، وعظمتهار: وقارها .مدت صوا: هتفت )1992دار املشرق، . (أتبعت: أردفت

:أسئلة القصة أين دارت أحداث القصة؟-1 . صف الغابة-2

مباذا كانت تعرف اهلمزة املتوسطة؟-3

238

ماذا قررت اهلمزة املتوسطة؟ -4 مباذا بدأت اهلمزة املتوسطة االجتماع؟-5 عليمية اليت رددا اهلمزة املتوسطة؟ ما األغنية الت-6 ماذا أعلنت اهلمزة املتوسطة؟-7 على من وقع اختيار الكسرة كأقوى احلركات؟ وملاذا؟-8 ما األساس الديين الذي اعتمدته اهلمزة املتوسطة يف االختيار؟-9

.اذكر آيات قرآنية حتث على مبدأ الشورى-10 سد للكسرة؟ما الرسم املناسب الذي اختاره األ-11 مباذا شاركت اهلمزة املتوسطة األسد؟-12 ما الشرط الذي اقترحته اهلمزة املتوسطة للجلوس على النربة؟-13من " مئات- سئل- القائم- أعزائي- متسائلة-قائلة:"ماذا تالحظ على الكلمات التالية -14

حيث احلركات؟ . املكسورةأستنتج العالقة بني األسد واهلمزة املتوسطة-15 . خلص قاعدة اهلمزة املتوسطة املكسورة، كما فهمت من القصة -16 .............؟ "أقوى"مضاد................. ؟ "الصاخبة" ما مرادف-17

.................؟"أسد"مجع............. ؟ "أغصان"ما مفرد

:ولاللقاء األ

.تنظيم البيئة الصفية على شكل نصف دائرة* .مناقشة املتعلمني يف البنود االختبارية اخلاصة باملتطلب السابق*

: النشاط التمهيدييبدأ املعلم بالتمهيد للقصة، من خالل لغز يطرحه على التالميذ يوحي مبحور القصة، وذلك *

يف الغابة؛ لذا يلقبونين مبلك الغابة، فمن أنا ؟ أنا أقوى احليوانات، وأعيش : على النحو التايل ".األسد" .فهم صورة غالف القصة؛ دف تعرف مضمون القصة*

:العرض . سرد القصة أمام التالميذ من جانب املعلم، مع مراعاة متثيل املعىن حسبما يقتضي الكالم •

239

، الدمى، شخصية مسرح العرائس(عرض بعض الوسائل التعليمية املعينة على سرد القصة • ).األسد

أثناء سرد القصة، باستخدام جهاز ) أصوات احليوانات(إضفاء بعض املؤثرات الصوتية • .التسجيل

الوقوف عند بعض األحداث؛ لعصف أفكار املتعلمني حول بعض األحداث املترقبة فيما • :يلي

ماذا تتوقع أن ختتار احليوانات ممثال للكسرة كأقوى احلركات؟مناقشة التالميذ يف األسئلة اليت تعقب القصة، ومن مث استنتاج قاعدة اهلمزة املتوسطة *

.املكسورة ".األسد" اختيار رمز حمدد يوحي مبهارة اهلمزة املتوسطة املكسورة* :قومي الت

:لعب األدوار •لقصة، ويتم استخدامه كتقومي تكويين، من خالل قيام بعض التالميذ بتمثيل إحدى شخصيات اواليت تتناول التعريف مبهارة اهلمزة املتوسطة املكسورة، واستخالص قاعدا عرب مسرح

.العرائس :األنشطة التعليمية البيتية*

وتتمثل يف اختيار الطالب رمزا معينا للهمزة املتوسطة املكسورة ورمسها، ومن مث تلخيص القاعدة .كبأسلوب لعب األدوار، وتصميم غالف مناسب لذل

:اللقاء الثاني . تنظيم البيئة الصفية على شكل جمموعات

.رئي-سائل: كتابة الكلمات التالية : يالتمهيدلنشاط ا*وتقوم هذه اللعبة على تعريف األسد بنفسه، "شخصية األسد"نوان تطبيق لعبة تعليمية بع ،

ل، تتضمن كلمات كممثل ألقوى احلركات، ومن مث تقدم لكل جمموعة بطاقات حتتوي على مجينقصها رسم اهلمزة املتوسطة، ويطلب من كل جمموعة التعاون يف تعبئة الفراغ بالرسم املناسب

.مع ذكر السبببشكل صحيح، وتتحدد صحة املتوسطة املكسورة واموعة الفائزة هي اليت تكتب اهلمزة

.اإلجابة من خالل عرضها على اللوحة القالبة

240

:اجلمل .د كثرية..ون فوالليم-12-ي اهلالل قبل غروب الشمس..ر. 3-ن املريض من شدة األمل.. ي. 4-ي يومك بذكر اهللا..ابتد. 5-يس األسرة.. األب ر. .ك بالبشر والطالقة..إذا جلست، فأقبل على جلسا-6

.تطبيق أوراق عمل خاصة مبهارة اهلمزة املتوسطة املكسورة :العرض ملتوسطة املكسورة؟أين اهلمزة ا

قطعة إمالئية، حاول أن تستخرج منها الكلمة اليت حتتوي على مهزة - عزيزي الطالب- أمامك .متوسطة مكسورة، ومن مث بين سبب كتابتها إمالئيا

تربیة الولدهو، سئم ابين الدرس، فهو دائم الل: سئل أحد املربني عن طريقة يعاجل ا ولدا كسوال، قيل له

وئيد يف عمله، عندما يلتئم إخوته يف املساء؛ ليدرسوا، تراهم يقومون بواجبام مسرعني غري مبطئني، بينما هو تراه متكئا على كنبة، مطمئن الفكر والبال، ولئن تركته على هذه احلال؛ فإين

عن معاشرة أفضل طريقة أن تبعد ابنك : أخاف أن يأيت يوم يئن فيه من اجلوع، فقال له املريب . أصدقائه السيئني؛ لئال يفسدوه أكثر، وإذا مت ذلك، فالبد أن يعود عن خطئه

)186:ت.األمسر،ب (

جةالدر سبب كتابتھا الكلمة

241

عزيزي التلميذ، عبر عن هاتني الصورتني جبملتني مفيدتني، حبيث حتتوي كل منهما على كلمة .فيها مهزة متوسطة مكسورة

....................................... .......................................

استخدام التقومي الذايت من خالل أوراق العمل، حبيث يقوم كل تلميذ مبقارنة ويتمثل يف :التقوميإجابته، واإلجابة املعروضة على جهاز الرأس العلوي؛ وذلك لوضع الدرجة املناسبة، إضافة إىل

.يةتقومي األنشطة التعليمية البيت

اهلمزة املتوسطة املضمومة-الدرس الثاين لؤلؤة واملتحف املسحور )2(القصة رقم

: هذا الدرس يتوقع أن يكون املتعلم قادرا على أن يف اية

. جييب عن األسئلة اليت تعقب سرد القصة • . يطرح أفكارا متوقعة ألحداث القصة • .ضمومة حيدد رمزا ميثل اهلمزة املتوسطة امل • . يلخص القاعدة اإلمالئية بأسلوب لعب األدوار • .مشاركة فاعلة" لعبة السفراء" يشارك يف تنفيذ • . يرسم اهلمزة املتوسطة املضمومة رمسا إمالئيا صحيحا • . يشارك يف تقومي ذاته من خالل األلعاب التعليمية • .مة يستخرج الكلمات اليت حتتوي على مهزة متوسطة مضمو •

242

.تذكر قاعدة اهلمزة املتوسطة املكسورة، ورمزها

أن ميدها مبفتاح حيدد - املمثل للكسرة كأقوى احلركات- طلبت مساح من شخصية األسد

–أقوى احلركات كسرة، ضمة، فتحة، وسكون، فهل ميكنك : هلا أقوى احلركات، فقاله _ل مبد_قوى احلركات؟ قا أن ترسم اهلمزة املتوسطة وفقا أل-عزيزي التلميذ

. ذ -ع عند-ل جا_مسا

.جمموعات –جلسة نصف دائرية

القرآن الكرمي، السبورة، الطباشري، جهاز الرأس العلوي، شفافيات، مسرح العرائس،

.، جمسم للمتحف، وبطاقات الكلمات، وبطاقة للقاعدة)لؤلؤة(الدمى

زة املتوسطة املضمومةهلما

لؤلؤة واهلمزة املتوسطة املضمومة

الفواكه املتعددة األلوان، يف قصر مجيل، بداخله بستان، ذو أفنان، يزهو بالزهر والرحيان، وب

243

حيث العصافري تغرد يف وقت األصيل، ونسيم اهلواء العليل، كانت تعيش طفلة وسيمة امسها من هواة املغامرات، ومن حميب األسفار والرحالت، ويف رحالتها كانت لؤلؤة، وكانتةؤلؤل

والغرائب؛ لذا كانت العجائب ل تشهدلؤالتساكثرية ةؤوشديدة التعجب لؤ ،. يوم قررت ل وذاتلؤةؤ انظروا ماذا شاهدت ،املتحف ل أن تزورلؤاملسحورةؤ يف هذا املتحف !

ل دخلتلؤقائلةةؤ الكبسم اهللا الرمحن الرحيم، ما أمجل هذه: املتحف ؤها! وسقا ح! وما أروع .إا يد الفنان املاهر املبدع الذي استطاع أن ميتع أنظارنا، ويسحر عقولنا

ل وما أن توغلتلؤقائلة ةؤ املسحور، تعجبت يا : يف املتحف فآهاديؤ ...ما أكثرر ؤ وساحلصن يف هذا املتحف ! العاملية األوىل، فصاحت ا هي احلرب املسحورة قائلةوكأين ناحلص :

، وكم من كلمة حتتوي على مهزة متوسطة مضمومة، أو ماقبلها ةؤلؤلكفاك منا تعجبا يا سيدة على لسانك ك(مضموم، وردتف وس،ؤادي،ؤ رأيضا وس،ؤ كلوامسلؤيا هلذا اليوم ةؤ ،

امليوسؤ! ل عندها فزعتلؤاحلصن قائلة فزعا شدةؤ أصوات بالفرار، وفجأة تعالت يدا، ومهت : إىل أين لن تذهيب قبل أن حتددي لنا قاعدة اهلمزة املتوسطة املضمومة، وإال قتلناك ة؟ؤلؤلتذهبني يا سيدة

بالرصاص، !عتوحكمنا عليك بالقصاص، وشيعنا جنازتك أمام املأل بال مناص، هال مس

اهلمزة املتوسطة هي اليت تقع يف وسط الكلمة، وميكنكم : أجابت اهلمزة املتوسطة مذعورة حتديد يتم جارها الذي يسبقها، ومن ثم ها، وحركةها بشكل صحيح ، إذا ما نظرمت إىل حركترمس

.أقوى احلركتني، ورسم اهلمزة وفقا ألمهادو احلصن قائلة وحينئذ يا سيدة: ى صوت املتوسطة لهذه قاعدة اهلمزة لؤقاعدة ةؤ فأين ،

؟ فأسرعتاملضمومة املتوسطة لاهلمزة لؤكثريا : قائلة ةؤ إن اهلمزة املتوسطة املضمومة ال ختتلفإذا سبقت بكسر، فمن رؤوف، إال : عن أختها اهلمزة املتوسطة، فهي تكتب على واو، مثل

.خيطئون :الطبعي أن تكتب على نربة؛ ألن الكسر أقوى من الضم، مثل حبديث ناحلص ل حينها سعدتلؤة ؤيق، وهكذا جنتلالش لؤةؤ من موتمكان حمكوما زرؤ

لقد ! وما أحبه إىل! وسطة املضمومةما أسهل درس اهلمزة املت: عليها، وفرحت فرحا شديدا قائلة . أجناين من الرصاص والقصاص

معاين املفردات .ن املستقيمصمفردها الفنن، هو الغ: أفنان .يشرق، ويزهر، ويضيء: يزهو

244

.حمبو: هواة .مفردها احلصان، وهو الفرس العتيق: احلصن

.األمور اهولة: مغامرات .تدخلت فيه، وتوار: توغلت .خافت: فزعت

)1992دار املشرق، . (اجلزاء على الذنب: القصاص :أسئلة القصة

صف القصر الذي كانت تعيش فيه لؤلؤة؟-1 ما صفات لؤلؤة؟ -2 ماذا قررت لؤلؤة أن تفعل؟-3 مم تعجبت لؤلؤة حينما دخلت املتحف املسحور؟ -4 مىت حدثت احلرب العاملية األوىل؟ -5 ليت استخدمتها لؤلؤة يف لفظها؟ ما الكلمات ا-6 ما موقف لؤلؤة حينما صاحت احلصن املسحورة؟ -7 ما موقف احلصن من حديث لؤلؤة؟-8 .خلص قاعدة اهلمزة املتوسطة املضمومة، كما وردت على لسان لؤلؤة-9

..............؟ " فزعت"مضاد............. ؟ "يزهو"ما مرادف -10 ...............؟ " رصق"مجع .............. ؟ "العصافري"ما مفرد

:اللقاء األول

.تنظيم البيئة الصفية على شكل نصف دائرة* .مناقشة املتعلمني يف البنود االختبارية اخلاصة باملتطلب السابق على السبورة*

: النشاط التمهيديلى التالميذ يوحي مبحور القصة، وذلك يبدأ املعلم بالتمهيد للقصة، من خالل لغز يطرحه ع*

يستخرجين البحار من أعماق البحار، وتتزين يب النساء، فتضعين حول : على النحو التايل ".اللؤلؤ"الرقاب، فمن أنا ؟

.فهم صورة غالف القصة؛ دف تعرف مضمون القصة* :العرض

245

.عىن حسبما يقتضي الكالمسرد القصة أمام التالميذ من جانب املعلم، مع مراعاة متثيل امل • جمسم - الدمى-مسرح العرائس(عرض بعض الوسائل التعليمية املعينة على سرد القصة •

).للمتحفالوقوف عند بعض األحداث؛ لعصف أفكار املتعلمني حول بعض األحداث املترقبة فيما •

:يلي ماذا تتوقع أن ترى لؤلؤة يف املتحف املسحور؟

عاود لؤلؤة حياة املغامرات؟ هل تتوقع أن تمناقشة التالميذ يف األسئلة اليت تعقب القصة، ومن مث استنتاج قاعدة اهلمزة املتوسطة *

.املضمومة ". لؤلؤة"اختيار رمز حمدد يوحي مبهارة اهلمزة املتوسطة املضمومة *

:التقومي : لعب األدوار •

تالميذ بتمثيل إحدى شخصيات ويتم استخدامه كتقومي تكويين، من خالل قيام بعض الالقصة، واليت تتناول التعريف مبهارة اهلمزة املتوسطة املضمومة، واستخالص قاعدا عرب

.مسرح العرائس :األنشطة التعليمية البيتية*

وتتمثل يف استخراج أكرب عدد من الكلمات اليت حتتوي على مهزة متوسطة مضمومة من القرآن .ابتهاالكرمي، مع بيان سبب كت

:اء الثانياللق .تنظيم البيئة الصفية على شكل جمموعات غري متجانسة* .تذكر رمز قاعدة اهلمزة املتوسطة املضمومة*

: يالتمهيدالنشاط ، وتتمثل هذه اللعبة فيما بني اموعات، حبيث تعطى "لعبة السفراء"تطبيق لعبة تعليمية بعنوان *

لى مهزة متوسطة مكسورة ومضمومة معا، ويطلب من كل كل جمموعة بطاقات لكلمات حتتوي عجمموعة تصنيف كل من اهلمزة املتوسطة املكسورة واملضمومة على حدة، ومن مث يقوم سفري كل

جمموعة بتبادل البطاقات املرقمة مع اموعة ااورة له، حبيث يصبح لدى كل جمموعة نوع واحد ومع بيان سبب كتابتها، واموعتان الفائزتان مها اللتان من اهلمزة املتوسطة مكسورة ومضمومة،

.تؤديان عملها بشكل صحيح وسريع، وتتحدد صحة اإلجابة باستخدام جهاز الرأس العلوي

246

. إجراء اختبار إمالئي على شكل قطعة إمالئية:العرض طفل دؤوب

وضياء، وليس ه تفاؤلرأيت صبيا، سنه مل تتجاوز الثانية عشرة، يف وجه يف حانوت صغري،ه، فهو تلميذ دؤوب، إىل بيته، للتشاؤم لديه نداء، ويف آخر النهار يؤوبرداؤه ويتناول طعام

وتالؤم، ن، وأعداؤه أعوان الشيطان، وغذاؤه الكتاب، ويف حديثه انسجامالتقوى، وبناؤه اإلميا القطعة من تأليف .فلعلكم مثله أيها الناشئون ون بآرائه،ؤه يهتدوأصدقا الباحثةتصحيح القطعة اإلمالئية أمام التالميذ، مع إشغال باقي التالميذ بكتابة القطعة ويتمثل يف :التقومي

اإلمالئية على كراسة اإلمالء، باإلضافة إىل متابعة األنشطة التعليمية البيتية اليت قام املتعلمون ؛ دف تعرف اإلجابة "السفراء"التقومي الذايت من خالل تطبيق لعبةبأدائها، كما ميكن استخدام

.الصحيحة، ومقارنتها بإجابة الطالب

اهلمزة املتوسطة املفتوحة-الدرس الثالث املفتوحة املتوسطة اهلمزةخالف بني زهرات) 3(القصة رقم

: هذا الدرس يتوقع أن يكون املتعلم قادرا على أن يف اية

. جييب عن األسئلة اليت تعقب سرد القصة • . يطرح أفكارا متوقعة ألحداث القصة • .املتوسطة املفتوحة حيدد رمزا ميثل اهلمزة • . يلخص القاعدة اإلمالئية بأسلوب لعب األدوار • .مشاركة فاعلة" الصناديق اإلمالئية" يشارك يف تنفيذ لعبة • .مسا إمالئيا صحيحايرسم اهلمزة املتوسطة املفتوحة ر • .يصمم ألبوما لألزهار، معربا فيه عن مهارة اهلمزة املتوسطة املفتوحة •

. تذكر قاعدة اهلمزة املتوسطة املكسورة واملضمومة

247

التطابق "أو" لعبة الدومينو"، أمامك جمموعة من البطاقات املرقمة، اليت متثل عزيزي التلميذ

، حاول أن تطابق بني الكلمات اليت حتتوي على مهزة متوسطة، وسبب كتابتها على "اإلمالئية :هذا الشكل، وذلك فيما يلي

1 4 3 5

6 2

. جمموعات–جلسة نصف دائرية

- صفراء-بيضاء(، باقة من األزهار)البطة نوسة( السبورة، الطباشري، مسرح العرائس، الدمى

، أربعة صناديق للهمزة املتوسطة املفتوحة، أوراق عمل، جهاز تسجيل، شريط ) رمادية-محراء .تسجيل، وبطاقات الكلمات

اهلمزة املتوسطة املفتوحة بني زهرات خالفاهلمزة املفتوحة املتوسطة

مكسورة رئیس بعد كسر ھائلة

الكسر أقوى من

السكون أطفؤوا

مضمومة بعد ضم

الكسر أقوى من

الفتح مھنئین

الضم أقوى

الفتح شؤون

248

أقبل الربيع جبوه البديع، حيث تتفتح األزهار، وتورق األشجار، وتغرد األطيار، وتتناثر خيوط

.نأ الكائنات كيوم العرس الشمس، وتتسابق يف إظهار رونقها، فقالت الزهرة بدأت ت صباح، استيقظت الزهرات من نومها، و وذا

عليها الغرور إن لوين لون الصفاء والنقاء، ولون اللنب الذي يتغذى عليه : البيضاء، وقد سيطر :األطفال األبرياء، ويل نشيد يعرفين بنفسي

أنا مهزة مفتوحة، وقبلي ألف ممدودة كاين وسط الكلمة أنا اهلمزة أنا اهلمزة م لبس القراءة، هواييتءةالعبا أحب وال يعجبين، إنه يضايقين! ون الكئيبيا هلذا الل: مث نظرت بسخرية إىل الزهرة الرمادية قائلة

فإن لوين - يا عزيزايت الزهرات-انظرن: هرة الصفراء بكل فخر وكربياء قائلةوحينئذ تقدمت الزنا الدفءلون الذهب، ولون الشمس اليت تفيضفين علينا بالضياء، ومتنحيعر والنماء، ويل نشيد :

ممدودةأنا اهلمزة أنا اهلمزة مكاين وسط الكلمة أنا مهزة مفتوحة، وقبلي ياء حىت يف املشيةئةبطي أنا أجلس على نربة،

أما هذه الزهرة الرمادية فإا صغرية، ولونها يوحي بالضعف : مث أكملت بسخرية قائلة .والكسل

يوخ وبكل عزة ،جمموعة الزهرات احلمراء، فتوسطت الزهرة وهنا جاء دور ا أنا : الء قالتأم والتدفئة، وهذا ةء لإلضافلوين لون الدم الذي جيري يف العروق، ولون النار اليت خلقها اهللا للناس

:نشيدي يعرفين أنا اهلمزة أنا اهلمزة مكاين وسط الكلمة أنا مهزة مفتوحة، وقبلي واو ممدودة

ءةمملو وهذه معديت دوما أحبها أما الزهرة الرمادية فهي ضعيفة وضئيلة، فما كان من الزهرة : مث أردفت قائلة باستهزاء من لون السحاب املسخر بإذن اهللا؛ ليسقط املطر، - يا عزيزايت-إنين: الرمادية إال أن قالت باكية

249

وجعلنا من الماء :" وصدق اهللا تعاىل حني قال-نبت الشجر، وينضج الثمرفيسقي الزرع، وي )30:األنبياء، من اآلية(."كل شيء حي أفلا يؤمنون

دموع كفكفت ى اهللا: ها قائلة ومن ثم ن مين، وقده جل-فلماذا إذن تسخرعن ذلك - شأن . "يا أيها الذين ءامنوا لا يسخر قوم من قوم عسى أن يكونوا خيرا منهم :"حني قال

) 11:يةمن اآلاحلجرات،( :ويل نشيد يعرفين: وبكل ثقة أردفت قائلة

مكاين حسب األقوى كسرة، ضمة، فتح، سكون ة مكاين وسط الكلمة أنا اهلمزة أنا اهلمز البةأوفج الثالث توقفت الزهرات أن )البيضاء،والصفراء،واحلمراء(طة نوسة عند وكادت ،

أرجوك يا نوسة، ال تقطفي هذه األزهار : تقطفها، لوال أن استوقفتها الزهرة الرمادية قائلة . اجلميلة؛ فإا تزين احلديقة، وهي ملك للخليقة؛ فحافظي عليها

لثالث من أنفسهن، وأسرعن إىل الزهرة الرمادية، واعتذرن هلا على ما وهنا خجلت الزهرات ا .بدر منهن من سوء، وعشن معا يف هناء وسرور

معاين املفردات

.تفرح: نأ .طالوا، وحسنها، وإشراقها: رونقها .استهزاء: سخرية .العجب والكبر: اخليالء .أتبعت: أردفت

. وعها مرة بعد مرةمسحت دم: كفكفت )1992دار املشرق، . (ما خلقه اهللا، ومجعها اخلالئق: اخلليقة

:أسئلة القصة .صف جو الربيع-1 كيف وصفت الزهرة البيضاء نفسها؟-2

ملاذا سخرت الزهرة البيضاء من الزهرة الرمادية؟-3 .اذكر أكرب عدد من املعادن-4 مباذا تتميز الزهرة احلمراء؟- 5 اذا تتميز الزهرة الرمادية؟ مب-6

250

.عدد استخدامات املاء-7 . استشهد بآية قرآنية تؤكد على أمهية املاء للكائنات احلية-8 مباذا نصحت الزهرة الرمادية البطة نوسة؟-9

ما موقف الزهرات لدى مساعدة الزهرة الرمادية هلن؟-10 - مملوءة- إضاءة- بطيئة-راءة ق- عباءة-بدأت:"ماذا تالحظ على الكلمات التالية -11

؟"فجأة .خلص قاعدة اهلمزة املتوسطة املفتوحة من خالل األغنية التعليمية-13 ............؟ " تتفتح"مضاد............. ؟ "رونق" ما مرادف-14

................؟ " خيالء"مرادف ............. ؟ "األزهار"ما مفرد ؟"نأ كيوم العرس"، "تتناثر خيوط الشمس"ا اجلمال يف م-15

:اللقاء األول

.تنظيم البيئة الصفية على شكل نصف دائرة* .مناقشة املتعلمني يف البنود االختبارية اخلاصة باملتطلب السابق*

: النشاط التمهيدي مبحور القصة، وذلك يبدأ املعلم بالتمهيد للقصة، من خالل لغز يطرحه على التالميذ يوحي*

جتدونين يف احلدائق، وإذا اقتربتم مين تنعمون بالروائح، فمن أنا ؟ : على النحو التايل ".األزهار"

.فهم صورة غالف القصة؛ دف تعرف مضمون القصة* :العرض

سرد القصة أمام التالميذ بوساطة جهاز التسجيل، مع مراعاة متثيل املعىن حسبما يقتضي • .الكالم

جهاز - الدمى-مسرح العرائس( رض بعض الوسائل التعليمية املعينة على سرد القصة ع • ). األزهار- شريط التسجيل-التسجيل

الوقوف عند بعض األحداث؛ لعصف أفكار املتعلمني حول بعض األحداث املترقبة فيما • :يلي

تكربات؟هل تتوقع أن يكون موقف الزهرة الرمادية عنيفا بالنسبة إىل الزهرات امل ماذا تتوقع أن تتصرف الزهرة الرمادية مع البطة نوسة؟

251

مناقشة التالميذ يف األسئلة اليت تعقب القصة، ومن مث استنتاج قاعدة اهلمزة املتوسطة * .املفتوحة

".األزهار"املتوسطة املفتوحة اختيار رمز حمدد يوحي مبهارة اهلمزة* :التقومي

:لعب األدوار •دامه كتقومي تكويين، من خالل قيام بعض التالميذ بتمثيل إحدى شخصيات ويتم استخ

القصة، واليت تتناول التعريف مبهارة اهلمزة املتوسطة املفتوحة، واستخالص قاعدا عرب .مسرح العرائس

:األنشطة التعليمية البيتية* يعبر فيه الطالب عن وتتمثل يف عمل ألبوم لألزهار، والتعبري عنه بأسلوب لعب األدوار، حبيث

.مهارة اهلمزة املتوسطة املفتوحة :اللقاء الثاني

.تنظيم البيئة الصفية على شكل جمموعات* .املتوسطة املفتوحة تذكر قاعدة*

: يالتمهيدالنشاط ، وتقوم هذه اللعبة على إعداد أربعة صناديق، "الصناديق اإلمالئية"تطبيق لعبة تعليمية بعنوان *

كل صندوق حالة من حاالت كتابة اهلمزة املتوسطة املفتوحة، ويطلب املعلم من كل حبيث ميثلجمموعة أن تضع البطاقات اليت حتتوي على كلمات فيها مهزة متوسطة مفتوحة، وفقا للصندوق

.املوجود أمامها، واموعة الفائزة هي اليت تؤدي عملها بشكل صحيح وسريع - مؤرخ- مؤامرة-كفاءة - مبدوءة- رديئة- قراءة- يتأخر-دب يؤ- مؤذن-جراءة(الكلمات )تضاءل

مهزة متوسطة مفتوحة مهزة متوسطة مفتوحة مهزة متوسطة مفتوحة مهزة متوسطة مفتوحة

ممدودة حسب األقوى قبلها ياء ممدودة قبلها واو ممدودة قبلها ألف ............. ................ ................. ................ ............. ................ ................. ................

252

....... ............................ ............... .......... مجيع األلعاب التعليمية الواردة يف هذا الدليل من تأليف الباحثة، فيما عدا : مالحظة

. ، على أن الباحثة قامت بتوظيف هذه اللعبة يف مبحث اإلمالء"الدومينو"لعبة . اهلمزة املتوسطة املفتوحةتطبيق أوراق عمل تتعلق مبهارة :العرض

الوصول إلى بر األمان

عزيزي التلميذ، ساعد دبدوب يف الوصول إىل بر األمان، من خالل كتابة الكلمات اليت . تسمعها من جهاز التسجيل

) ييأس - يسأل- تأىن- خمبوءة- تفاءل-جريئة( الكلمات

............ ............. ............. .............. . .............

............... ..............

تصحيح أوراق العمل، باإلضافة إىل متابعة األنشطة التعليمية البيتية اليت قام ويتمثل يف :التقومي .املتعلمون بأدائها

ة الساكنة اهلمزة املتوسط-الدرس الرابع شهيدتنا اهلمزة املتوسطة الساكنة) 4(القصة رقم

: هذا الدرس يتوقع أن يكون املتعلم قادرا على أن يف اية

253

.جييب عن األسئلة اليت تعقب سرد القصة • . يطرح أفكارا متوقعة ألحداث القصة • . حيدد رمزا ميثل اهلمزة املتوسطة الساكنة • .ية بأسلوب لعب األدوار يلخص القاعدة اإلمالئ • .مشاركة فاعلة" الكلمة الشاذة" يشارك يف تنفيذ لعبة • . أن يرسم اهلمزة املتوسطة الساكنة رمسا إمالئيا صحيحا • . يرسم خمططا ميثل مواضع كتابة اهلمزة املتوسطة •

. تذكر قاعدة اهلمزة املتوسطة املكسورة، واملضمومة، واملفتوحة

أمامك أشكال تبني مواضع رسم اهلمزة على نربة، واو، ألف، وعلى السطر، لتلميذ، عزيزي ا

.حاول أن تلصق هذه األشكال على الكلمات املوجودة على السبورة رئي

ة عباء

هؤهوا

لأ س

اهلمزة املتوسطة ( السبورة، الطباشري، جهاز الرأس العلوي، شفافيات، مسرح العرائس، الدمى

.، أوراق عمل، وبطاقات الكلمات)الساكنة

ؤ

أ

ئ

ء

254

اهلمزة املتوسطة الساكنة

شهيدتنا اهلمزة املتوسطة الساكنة

يف صباح ميلؤه األمل واهلدى، استيقظت اهلمزة املتوسطة الساكنة، وقلبهـا ميلـؤه اإلميـان والتقوى؛ لتشق طريقها إىل املسجد؛ ألداء صالة الفجر مجاعة، حيث دعت ربهـا أن مينحهـا

دأت اهلمزة املتوسطة الساكنة الشهادة يف سبيل اهللا؛ دفاعا عن وطنها احلبيب فلسطني، هنالك ب إنه نور الشهادة : بتالوة آيات من القرآن الكرمي، حىت رأت نورا يتوهج أمامها، فابتسمت قائلة

أمامي، وعندما أرخت الشمس أشعتها الساطعة، تيقنت أن الوقت قـد أزف للرحيـل، ألأيتل وقبل أن تودع أهلها وجريانهـا، كتبـت - وقويت شوكتها فاشتدت عزميتها، وصلبت إرادتها،

: للعامل كلمات شهيدة عليها قائلة إىل حركة نظر؛ لذلك ياحلركات وأنا أضعف ،أنا اهلمزة املتوسطة الساكنة، مكاين وسط الكلمة

).يأمر مؤمنون، ر،بئ (:جاري احلرف الذي يسبقين، وترسم اهلمزة وفقا ألمها، مثل وبعد الوداع احلار، والتهاب الصدر بالنار، توجهت اهلمزة املتوسطة الـساكنة إىل مفتـرق الشهداء؛ كي تنشد الشهادة، فامتشقت احلجارة؛ لتقذفها باجتاه الصهاينة املليئة سجالا السوداء

. إحدى احلسنيني، إما النصر أو الشهادةباازر واجلرائم البشعة، عسى أن تنال نا، اليت روتشهيدت قلب قد اخترقت صاصاتإحدى الر تلك املواجهات، كانت ونويف غض بدمائها الزكية ثرى فلسطني؛ دفاعا عن القدس الشريف، وهكذا انـضمت شـهيدتنا اهلمـزة

سبن الذين قتلوا ولا تح:"ين يصدق عليهم قوله تعاىلاملتوسطة الساكنة إىل كوكبة الشهداء الذ )169:آل عمران،آية.(" عند ربهم يرزقون سبيل الله أمواتا بل أحياءفي

معاين املفردات .يتقد، ويتألأل: يتوهج

255

.تثبتت وحتققت: تيقنت .إرادة مؤكدة، ومجعها عزائم: عزمية

.اختطفت واستلت: امتشقت .الطيبة: الزكية .ج أثراء، التراب الندي: ثرى

)1992دار املشرق، (. أثناء: غضون :أسئلة القصة

إىل أين توجهت اهلمزة املتوسطة الساكنة ؟ وملاذا؟-1 ماذا رأت اهلمزة املتوسطة الساكنة أثناء التالوة؟-4 املتوسطة الساكنة؟ ترى ما هذا النور الذي رأته اهلمزة-5 ماذا كتبت اهلمزة املتوسطة الساكنة للعامل؟-6 على من قذفت اهلمزة املتوسطة الساكنة احلجارة ؟ وملاذا؟-7 ما مصري اهلمزة املتوسطة الساكنة ؟-8 . استشهد بآية قرآنية حتث على اجلهاد يف سبيل اهللا-9

..............؟ " اهلدى"ضادم................. ؟ "يتوهج" ما مرادف-10 .................؟ " شهيد"مجع .................. ؟ "الرصاصات"ما مفرد

؟" يأمر - مؤمنون- بئر-يتألأل:"ماذا تالحظ على الكلمات التالية-11 .خلص قاعدة اهلمزة املتوسطة الساكنة-12 ؟"أرخت الشمس أشعتها الساطعة"ما اجلمال يف-13

:األولاللقاء

.تنظيم البيئة الصفية على شكل نصف دائرة* .مناقشة املتعلمني يف البنود االختبارية اخلاصة باملتطلب السابق*

: النشاط التمهيدييبدأ املعلم بالتمهيد للقصة، من خالل لغز يطرحه على التالميذ يوحي مبحور القصة، وذلك *

".املسجد"؛ ألداء الصالة، فمن أنا ؟ مكان يتوجه إليه املسلمون: على النحو التايل .فهم صورة غالف القصة؛ دف تعرف مضمون القصة*

:العرض

256

.سرد القصة أمام التالميذ من جانب املعلم، مع مراعاة متثيل املعىن حسبما يقتضي الكالم • ). الدمى-مسرح العرائس(عرض بعض الوسائل التعليمية املعينة على سرد القصة •عض األحداث؛ لعصف أفكار املتعلمني حول بعض األحداث املترقبة فيما الوقوف عند ب •

:يلي ماذا حدث للهمزة املتوسطة الساكنة حني امتشقت احلجارة؟

.املتوسطة الساكنة مناقشة التالميذ يف األسئلة اليت تعقب القصة، ومن مث استنتاج قاعدة اهلمزة* ".الشمس"املتوسطة الساكنة اختيار رمز حمدد يوحي مبهارة اهلمزة *

:التقومي :لعب األدوار •

ويتم استخدامه كتقومي تكويين، من خالل قيام بعض التالميذ بتمثيل إحدى شخصيات املتوسطة الساكنة، واستخالص قاعدا عرب القصة، واليت تتناول التعريف مبهارة اهلمزة

.مسرح العرائس :األنشطة التعليمية البيتية*

. رسم خمطط يوضح مواضع كتابة اهلمزة املتوسطة وتتمثل يف :اللقاء الثاني

.تنظيم البيئة الصفية على شكل جمموعات .تذكر رمز قاعدة املتوسطة الساكنة*

: يالتمهيدالنشاط ، وتقوم هذه اللعبة على حتديد أربعة طوابق متثل "لعبة الكلمة الشاذة"تطبيق لعبة تعليمية بعنوان *

، ومن )املكسورة، واملضمومة، واملفتوحة، والساكنة( من مواضع اهلمزة املتوسطة كل منها موضعاالفائزة هي اليت تستطيع أن حتدد الكلمة واموعة مث يتم حتديد الكلمة الشاذة من كل طابق،

.الشاذة من كل طابق بشكل صحيح

لعبة الكلمة الشاذة طابق منها على كلمات فيها مهزة متوسطة، عزيزي التلميذ، أمامك أربعة طوابق، حيتوي كل

.حاول أن تستخرج الكلمة الشاذة من كل طابق وفقا للحركات الؤس لئمسا يرئ دةئأف

257

خذأي ها كلأمرئب لةئ

ملؤم ىأر ءهأصدقا ةئن

وىأم يوبؤ يقرهؤ دوبؤ

.مزة املتوسطة الساكنة تطبيق أوراق عمل تتعلق باهل :العرض اكتشف الخطأ

جمموعة من اجلمل حتتوي على كلمات فيها مهزة متوسطة، وبعض - عزيزي التلميذ- أمامكهذه الكلمات قد كتب بشكل غري صحيح، وبعضه كتب بشكل صحيح، حاول أن تكتشف

ع ذكر ، م"أرفض"، والكلمات اخلطأ يف عمود"أوافق"الكلمات الصحيحة، وتضعها يف عمود .السبب، ومن مث حدد الدرجة املناسبة لك

الدرجة السبب أرفض أوافق الكلمة الجملة

.أفئدة العرب تتجه إىل الوحدة .تاج املروأة التواضع

.التثاؤب يف الدرس عنوان الكسل .قرءت الفاحتة على أرواح الشهداء

.يئوى الطري إىل عشه .املؤمن ال يقنط من رمحة اهللا

استخدام التقومي الذايت من خالل تصحيح أوراق العمل، مبقارنة إجابة الطالب ويتمثل يف :لتقوميا

مع اإلجابة املعروضة على جهاز الرأس العلوي، ومتابعة املعلم لعملية التصحيح خارج الصف، .ليت قام املتعلمون بأدائهامتابعة األنشطة التعليمية البيتية ا باإلضافة

259

اهلمزة املتطرفة على ياء-الدرس اخلامس أرق اهلمزة املتطرفة) 5(القصة رقم

: هذا الدرس يتوقع أن يكون املتعلم قادرا على أن يف اية

. جييب عن األسئلة اليت تعقب سرد القصة • . يطرح أفكارا متوقعة ألحداث القصة • . ميثل اهلمزة املتطرفة على ياءا حيدد رمز • .ص القاعدة اإلمالئية بأسلوب لعب األدوارخ يل • .يرسم اهلمزة املتطرفة على ياء رمسا إمالئيا صحيحا • .مشاركة فاعلة" القط والفأر" يشارك يف تنفيذ لعبة • . يشارك يف تقومي ذاته من خالل تصحيح القطعة اإلمالئية • .يلخص القصة التعليمية بأسلوب املفاتيح اللغوية •

.بني األلف واهلمزة التمييز

عزيزي التلميذ، أمامك ثالث شجرات، حاول أن تصنف الكلمات اليت حتتوي على مهزة يف

.، واهلمزة املتوسطة، واهلمزة املتطرفة)وصل أو قطع(بداية الكلمة ) إسالم - متلئني- بئر- انطالق- الجئ–دعاء( الكلمات

الھمزة المتطرفةلمتوسطة الھمزة ا الھمزة في أول الكلمة

..................... ..................... ..................... ......................................... .....................

. جمموعات–جلسة نصف دائرية

260

السبورة، الطباشري، قصة متحركة، جهاز الرأس العلوي، شفافية متحركة، مسرح العرائس،

، جهاز احلاسوب، قرص مرن يتضمن )فكار عصفورة األ- طربوشة-اهلمزة املتطرفة(الدمى، أشكال اهلمزة املتطرفة "القط والفأر"برناجما تعليميا، طبق ذهيب، جمسم حلرف الياء، مناذج للعبة

.من الفلني، وبطاقات الكلمات

اهلمزة املتطرفة على ياء أرق اهلمزة املتطرفة

ئ قليب كادأملا، ميتل يب منظر حني مر وقدماها العاريتان، ترتدي ثوبا ممزقا، املتطرفة، تلك اهلمزة

ها تبكي ودموع حزينة مذعورة، الزيتون، شجرة حتت جتلس ،ترتعدان من الربد ويداها املشققتان، قد فاضت،وهي تترمن أسى:

.أنا اهلمزة املتطرفة... أنا اهلمزة... هلمزةأنا اأعيش اية الكلمة أنا وحدي يف .

. بأثواب مهلهلة...بال زاد... بال مأوى على السطر على ألف، على واو، على ياء،

وئيدة، املتطرفة اهلمزة مث أخذت ختطو خطوات ية الطلعة فإذا بفتاة ،تق ها طربوشة، امسترب كينة ؟س يا م عيناك املتطرفة ؟ ملاذا تذرف أيتها اهلمزة ماذا بك: بدهشةوتتساءل، منها

قائلة املتطرفة اهلمزة فأجابت : ومل تعد، وأنا اآلن بال مأوى لست بال ... أدري أين أمي، ذهبتزاد ... ،بأثواب مهلهلة طربوشة فأخذت دئ ال ختايف يـا صـغرييت اهلمـزة :ها قائلة من روع

أن تأكلي منه ولك حافال باألطايب، الياء، و طبقا مصنوعا من حرف لك أقدم فسوف املتطرفة، طربوشة املتطرفة اهلمزةشكرت وهنا مكسورا،ك الذي يسبق احلرف أن يكونشريطة ما تشائني،

261

يا هلذا :ها حديث عابر يف خلد ذلك دار يف أثناء و الشهي، الطعام تتناول بدأتوعلى معروفها، ؟ املتأللئالياء يا طبق بك، ماذا سأفعل املمتلئاجلميل الطبق جـاءت ، األفكـار إا عصفورة ها، على رأس أن شيئا غريبا يقف املتطرفة اهلمزة ت أحس وفجأة ما ، املتطرفة ال تقلقي يا عزيزيت اهلمزة :ها قائلة اليت تراود القلق من حالة املتطرفة اهلمزة صلتخل أن ك أيضا وميكن ،املتأللئ الياء أن جتلسي على طبق فال بد ك مكسورا، الذي يسبق احلرف دام . هذا الطبقي أفكارا أخرى الستخدامجتنس

رتعن إعجاب املتطرفة اهلمزة فعب فتاح مجيل، وفكر أصيله ميا ل :هاها بقولن م! . مجيع القصص التعليمية الواردة يف هذا الربنامج من تأليف الباحثة:مالحظة

معاين املفرداتذهب عنه النوم يف الليل: أرق.

. خائفة:مذعورة .تغين غناء حسنا: تترمن .احلزن: األسى .متمهلة ومتأنية: وئيدة .تسيل: تذرف )1992دار املشرق، (.قلالبال والع: اخللد

.طربوشة شخصية حمببة للمتعلمني: مالحظة :أسئلة القصة

.ما نوع الشجرة الواردة يف القصة؟ دعم ذلك بآية قرآنية -1 ما سبب بكاء اهلمزة املتطرفة؟-2

. حدد مواضع اهلمزة املتطرفة، كما وردت يف األغنية التعليمية-3 شة عندما رأت اهلمزة املتطرفة حزينة؟ما موقف طربو-4 ترى ماذا ميكن أن تقدم طربوشة للهمزة املتطرفة؟-5 ماذا اقترحت عصفورة األفكار على اهلمزة املتطرفة؟-6 من حيث احلركات؟" ميتلئ، دئ، املمتلئ، املتأللئ:" ماذا تالحظ على الكلمات التالية-7 .لى ياء، كما فهمت من القصة خلص قاعدة اهلمزة املتطرفة ع-8 عدد أكثر عدد من األشجار اليت تزرع يف فلسطني؟-9

هل لديك أفكار أخرى الستخدام الطبق؟-10

262

..............؟" وئيدة"مضاد............. ؟"مذعورة" ما مرادف-10 ..............؟" طبق"مجع.................... ؟"األشجار"ما مفردمجيع أسئلة القصة مرتبة وفقا يئها يف القصة، ومن مث يتلوها األسئلة اإلبداعية، : مالحظة

.واألسئلة اللغوية، وأسئلة مواطن اجلمال

:اللقاء األول

.تنظيم البيئة الصفية على شكل نصف دائرة* .مناقشة املتعلمني يف البنود االختبارية اخلاصة باملتطلب السابق*

:اط التمهيدي النشيبدأ املعلم بالتمهيد للقصة، من خالل لغز يطرحه على التالميذ يوحي مبحور القصة، وذلك *

".الطبق"أنا أداة تستخدم إلعداد الطعام، ومكاين يف املطبخ،فمن أنا ؟ : على النحو التايل .فهم صورة غالف القصة؛ دف تعرف مضمون القصة*

:العرضميذ مربجمة على جهاز احلاسوب، مع مراعاة متثيل املعىن حسبما سرد القصة أمام التال •

. يقتضي الكالم مسرح -جهاز احلاسوب(عرض بعض الوسائل التعليمية املعينة على سرد القصة •

). الدمى-العرائسالوقوف عند بعض األحداث؛ لعصف أفكار املتعلمني حول بعض األحداث املترقبة فيما •

:يلي أن تقدم طربوشة للهمزة املتطرفة؟ ماذا تتوقع

ما الشيء الغريب الذي وقف على رأس اهلمزة املتطرفة؟مناقشة التالميذ يف األسئلة اليت تعقب القصة، ومن مث استنتاج قاعدة اهلمزة املتطرفة على * .ياء ".الطبق"اختيار رمز حمدد يوحي مبهارة اهلمزة املتطرفة على ياء *

263

:قوميالت • :لعب األدوار •

ويتم استخدامه كتقومي تكويين، من خالل قيام بعض التالميذ بتمثيل إحدى شخصيات القصة، .واليت تتناول التعريف مبهارة اهلمزة املتطرفة على ياء، واستخالص قاعدا عرب مسرح العرائس

: األنشطة التعليمية البيتية* .لوم، أو باستخدام املفاتيح اللغوية وتتمثل يف قيام التالميذ بتلخيص القصة بأس

:اللقاء الثاني .تنظيم البيئة الصفية على شكل جمموعات* .تذكر قاعدة اهلمزة املتطرفة على ياء، وإعطاء أمثلة عليها*

:يالتمهيدالنشاط قات الكلمات املرقمة اليت ؛ وذلك دف املطابقة بني بطا"القط والفأر"تطبيق لعبة تعليمية بعنوان *

املصنوعة من )ء-أ-ؤ-ئ(حتتوي على مهزة متطرفة على ياء، وبني أشكال اهلمزة املتطرفة املرقمة: 1 (: ، مثال ذلك"القط والفأر"قطع الفلني، ومن مث تتحدد صحة اإلجابة باالستعانة بنموذج

3)(2 :3)(3:3.(

ع أن تطابق بني بطاقات الكلمات، وأشكال اهلمزة املتطرفة الفائزة هي اليت تستطي واموعة .بشكل صحيح

.متلية قطعة إمالئية؛ ملعرفة مدى إتقام ملهارة اهلمزة املتطرفة على ياء :العرض، حيث تطابق كل "القط والفأر" التقومي الذايت الذي يتم من خالل تطبيق لعبةويتمثل يف :التقومي

، وتصحيح القطعة اإلمالئية من خالل عرضها على جهاز "القط والفأر"ج جمموعة إجاباا مع مناذالرأس العلوي، حيث يقوم قائد كل جمموعة مبتابعة التصحيح، يف حني يتبىن املعلم عالج بعض

حاالت الضعف اإلمالئي املتكررة، مع متابعة املعلم لعملية التصحيح خارج الصف، باإلضافة إىل مية البيتية اليت قام املتعلمون بأدائهامتابعة األنشطة التعلي

4 ء 3ئ 2 أ 1ؤ 3 … قار 2.. .مالج 1... باد

264

ياء على املتطرفة باهلمزة اخلاصة اإلمالئية القطعة محاورة طریفة

من غريي جيترئ : قال الفالح- جرت هذه احملاورة بني فالح، ومعلم، وجنديذات يوم ئ عمران األرض، فأنا منشئ لريوي سواه، يب يبتدئ اخلري، على إخراج كنوز الكون، وظم

أنا أغوص يف طلب العلم، وأنشر مبادئ النور، وأنشئ العقول، : ومالئ الدنيا نعما، قال املعلم: أنا أليب نداء وطين، وال أرجئ محاية علمه، وكان أحد الناس يسمع معلقا قائال: وقال اجلندي

. عاكالم كل واحد منكم صادق، ولكن األصدق أن الوطن حيتاج إليكم مجي )195: ت.األمسر،ب(

اهلمزة املتطرفة على ألف-الدرس السادس أرق اهلمزة املتطرفة) 6(القصة رقم

: هذا الدرس يتوقع أن يكون املتعلم قادرا على أن يف اية

. جييب عن األسئلة اليت تعقب سرد القصة • .عة ألحداث القصة يطرح أفكارا متوق • . حيدد رمزا ميثل اهلمزة املتطرفة على ألف •• ص القاعدة اإلمالئية بأسلوب لعب األدوار يلخ. .مشاركة فاعلة" األقنعة" يشارك يف تنفيذ لعبة • . يرسم اهلمزة املتطرفة على ألف رمسا إمالئيا صحيحا • .يشارك يف تقومي ذاته بتطبيقه أوراق العمل املعطاة له • .يتعرف إىل كيفية تأليف قصص تعليمية مشاة لقصة الدرس •

.تذكر قاعدة اهلمزة املتطرفة، وحتديد مواضعها* .حتديد رمز قاعدة اهلمزة املتطرفة على ياء، مع التمثيل*

.ترداد األغنية التعليمية املرتبطة باهلمزة املتطرفة، ومواضع رمسها

:مزة املتطرفة على ياء، ومن مث أكمل املطلوبعزيزي الطالب، حاول أن تتذكر رمز اهل

265

": ............. امتأل" املضارع من": ............. مبدأ"مجع": ............. شواطئ" مفرد

. جمموعات–جلسة نصف دائرية

عصفورة -املتطرفة اهلمزة -راعي الغنم( السبورة، الطباشري، مسرح العرائس، الدمى

، عصا، جهاز التسجيل، شريط التسجيل، أوراق عمل، ألوان، ورق مقوى، أقنعة من )األفكار .الفلني، وبطاقات الكلمات

اهلمزة املتطرفة على ألف

أرق اهلمزة املتطرفة

تسيل م و ة املتطرفة على طبق الياء، اهلمز جلست ن عينيها بغزارة، الدموع تتـرمن وأخـذت :قائلة

.أنا اهلمزة املتطرفة...أنا اهلمزة...أنا اهلمزة أعيشاية الكلمة أنا وحدي يف . . بأثواب مهلهلة... بال عمل...مأوىبال ... ملجأبال

266

فأجابتـه ؟ املتطرفة تبكني يا عزيزيت اهلمزةمل :ها قائال يسأل فإذا براعي الغنم وبينما هي متشي، :قائلةومل تعد، وأنا اآلن بال أدري أين أمي لست أ، ذهبتبـأثواب ... بال عمل ... بال مأوى ... ملجمهلهلة. أهشفهذه عصايفة، ي يا عزيزيت اهلمزة املتطر اهدئ :ها قائال على كتف ربت ي راعي الغنم فأخذ

بـاب فيفتح اهللا لتهشي ا على غنمي، ؛ األلف هذه العصا اليت تشبه سأعطيك ا على غنمي، كذلك يا عزيزيت؟أليس الفرح قلبك، ميلأبالك، و فيهدأ يل ولك،الرزق

املتطرفة اهلمزة سعدت ذه الفكرة التعاون ما أمجل : قائلة اجلميلة ! تعـاىل حـني اهللا وصدق )2:يةمن اآلاملائدة،".(وتعاونوا على البر والتقوى ولا تعاونوا على الإثم والعدوان:"قال

أخذت ث املتطرفة اهلمزة وحينئذحتد هل: ها قائلة نفس يل أن أستخدم هذه العصا اليت تـشبه ؟ بديلة يف أفكاراأللف

األفكار عصفورة عندها وقفت أمام مرأى اهلمزة قائلة املتطرفة : منك املتطرفة، أيتها اهلمزة آه أن كفيمكن الرزق،ك مفتوحا كباب الذي يسبقاحلرففما دام ! قل تفكرين به؟ بع اهللاك يزودأمل

جتلسي على األلف . فتاح مجيل، وفكر أصيل:ها قائلة من نفس املتطرفة اهلمزة وهنا خجلتيا له من م !

معاين املفردات . تغين غناء حسنا: تترمن .بكثرة: بغزارة .يضرب بيده على جنبه قليال: يربت )1992دار املشرق، (. ج آثام، وهو اخلطيئة: اإلمث

:أسئلة القصة مب كانت اهلمزة املتطرفة تترمن؟-1 زة املتطرفة تبكي؟ لم كانت اهلم-2 مبن التقت اهلمزة املتطرفة أثناء سريها؟-3 ما األداة اليت يستخدمها راعي الغنم؟-4 .عدد بعض أصحاب املهن -5 ترى كيف ساعد راعي الغنم اهلمزة املتطرفة؟-6 ما موقف اهلمزة املتطرفة من فكرة راعي الغنم؟-7

267

.اذكر آية قرآنية حتث على التعاون-8 ؟ !"ما أمجل التعاون"ع األسلوب يف ما نو-9

ما املفتاح الذي قدمته عصفورة األفكار للهمزة املتطرفة؟-10 . على ألف من القصة اليت استمعتهااستخرج الكلمات اليت تتضمن مهزة متطرفة-11 . خلص قاعدة اهلمزة املتطرفة على ألف-12 ماذا تعلمت من القصة؟-13 ستخدام العصا؟هل لديك أفكار أخرى ال-14 ماذا حيدث لو مل يستخدم اإلنسان عقله يف التفكري؟-15 .................؟ "عمل"مضاد............... ؟ "بغزارة"ما مرادف-16

.............؟ " إمث"مجع............. ؟ "الدموع " مفرد ...........؟ "يفتح اهللا باب الرزق ............ "؟"ميأل الفرح قلبك"ما اجلمال يف -17

:اللقاء األول

.تنظيم البيئة الصفية على شكل نصف دائرة* .مناقشة املتعلمني يف البنود االختبارية اخلاصة باملتطلب السابق*

: النشاط التمهيديمبحور القصة، وذلك يبدأ املعلم بالتمهيد للقصة، من خالل لغز يطرحه على التالميذ يوحي *

أنا أداة مستقيمة، مصنوعة من اخلشب ممدودة، ويستخدمين الراعي؛ : على النحو التايل ".العصا "للهش على الغنم، فمن أنا ؟

.فهم صورة غالف القصة؛ دف تعرف مضمون القصة* :العرض

.ا يقتضي الكالمسرد القصة أمام التالميذ من جانب املعلم، مع مراعاة متثيل املعىن حسبم • - الدمى-مسرح العرائس(عرض بعض الوسائل التعليمية املعينة على سرد القصة •

).عصاالوقوف عند بعض األحداث؛ لعصف أفكار املتعلمني حول بعض األحداث املترقبة فيما •

:يلي ماذا تتوقع أن يقدم راعي الغنم للهمزة املتطرفة؟

ى اهلمزة املتطرفة؟ماذا تتوقع أن تقترح عصفورة األفكار عل

268

.مناقشة التالميذ يف األسئلة اليت تعقب القصة، ومن مث استنتاج قاعدة اهلمزة املتطرفة على ألف* ".العصا"اختيار رمز حمدد يوحي مبهارة اهلمزة املتطرفة على ألف * :قوميالت

: لعب األدوار*يذ بتمثيل إحدى شخصيات القصة، ويتم استخدامه كتقومي تكويين، من خالل قيام بعض التالم

.واليت تتناول التعريف مبهارة اهلمزة املتطرفة على ألف، واستخالص قاعدا عرب مسرح العرائس :األنشطة التعليمية البيتية*

وتتمثل يف قيام التالميذ بتأليف قصص مشاة للقصة التعليمية، بنهايات خمالفة، أو مسرحيات ملطلوبة، مع تقدميها يف غالف مناسب لذلك؛ تدعيما لسمة األصالة كسمة قصرية تتناول املهارة ا

.من مسات التفكري اإلبداعي :اللقاء الثاني

.تنظيم البيئة الصفية على شكل جمموعات* .ذكر رمز قاعدة اهلمزة املتطرفة على ألف، مع التمثيل*

: يالتمهيدالنشاط ، وتقوم هذه اللعبة على اختيار طالب ميثل اهلمزة "الئيةاألقنعة اإلم"تطبيق لعبة تعليمية بعنوان *

املتطرفة على ألف، ويطلب من اموعات مساعدته يف متييز الكلمات اليت تكتب مهزا املتطرفة على ألف، والكلمات اليت تكتب مهزا على ياء من خالل البطاقات، ومن مث بيان سبب رمسها

:على هذا الشكل، مثال )ملجأ يكافئ دافئ بدأ مبتدأ (

بشكل على ألف من بني الكلمات اهلمزة املتطرفة متيز واموعة الفائزة هي اليت تستطيع أن ب أرقام عشوائية؛ ومن مث تترك الفرصة للمجموعة الفائزة لسح مع بيان سبب رمسها، صحيح،

.تعزيزا ألدائها . تطبيق ورقة عمل تتناول اهلمزة املتطرفة على ألف:العرضاستخدام التقومي الذايت من قبل املتعلمني بعد تطبيق أوراق العمل باستخدام ويتمثل يف :التقومي

السبورة، باإلضافة إىل متابعة األنشطة التعليمية البيتية اليت قام املتعلمون بأدائها، واختيار أفضلها، . وتعزيزها ورقة العمل

اكتب واكسب

269

االستماع عزيزي التلميذ، حاول أن تكتب الكلمات اليت حتتوي على مهزة متطرفة، من خالل إليها من جهاز التسجيل، ومن مث قارن بني إجابتك، واإلجابة املعروضة على جهاز التسجيل، وإذا

ما كانت إجابتك صحيحة، حدد درجة واحدة لك، مث احسب املكسب، وذلك على النحو -قرأ–التجأ –أخطأ –منشأ : (التايل

الدرجة الكلمة................

................

................

................

ملتطرفة على واو اهلمزة ا-الدرس السابع أرق اهلمزة املتطرفة) 7(القصة رقم

: هذا الدرس يتوقع أن يكون املتعلم قادرا على أن يف اية

. جييب عن األسئلة اليت تعقب سرد القصة • . يطرح أفكارا متوقعة ألحداث القصة • . حيدد رمزا ميثل اهلمزة املتطرفة على واو • .سلوب لعب األدوار يلخص القاعدة اإلمالئية بأ • .مشاركة فاعلة" عامل الكلمات" يشارك يف تنفيذ لعبة • . يرسم اهلمزة املتطرفة على واو رمسا إمالئيا صحيحا • .يكتشف اخلطأ اإلمالئي يف كتابة اهلمزة املتطرفة بشكل صحيح • . يشارك يف تصميم أنشطة تعليمية تتناول مهارة اهلمزة املتطرفة على واو •

• .حتديد احلركات اليت تتناسب مع حروف املد

__المكسب

270

. متثيل قاعديت اهلمزة املتطرفة على ياء وألف

لقد ضلت احلركات طريقها، حاول أن تساعدنا على الوصول إىل أمها عزيزي التلميذ،

.حروف املد

؟ واهلمزة املتطرفة على ألفرنا بقاعديت اهلمزة املتطرفة على ياء، يذك- يا أعزائي-ن منكمم

. جمموعات-جلسة نصف دائرية

- فيل-اهلمزة املتطرفة( السبورة، الطباشري، كرتون للمجسمات، مسرح العرائس، دمى

.، شبكة، عصا، وأوراق عمل)عصفورة األفكار

لى واواهلمزة املتطرفة ع

أم الضمة

أم الفتحة

أم الكسرة

األلف الواو

الیاء

271

أرق اهلمزة املتطرفة

صباحذات ، تبحث املتطرفة اهلمزةخرجت ها، عن أم ش حاملة عصاها اليتا على غنم ،ها

:وتبحث فينة بعد فينة، وصوتها يدوي يف السماء قائلة .مزة أنا اهلمزة املتطرفةأنا اهلمزة أنا اهل

.أعيش أنا وحدي يف اية الكلمة .بأثواب مهلهلة... بال مغزى... بال مأوى

! وبينما هي متشي حزينة، فإذا ا تسمع صرخيا عاليا، وصوتا يطلب النجدةضا على بعض، فهمت إنه فيل صغري قد وقع يف شبكة الصياد، وقد ضمت أطرافه بعضها بعأجنديين يا عزيزيت اهلمزة : اهلمزة املتطرفة باالنصراف، ولكن الفيل الصغري قد استوقفها قائال

.املتطرفة، وسوف ال أنسى هذا املعروف أبدااهلمزة املتطرفة قليال، مث تساءلت فكرت : ذا الذي... ولكن نمؤالفيل؟ جير ى ! على إنقاذوأن

! يل أن أنقذك يا عزيزي؟ يف غاية البساطة، فأنا يف حاجة إىل مقص؛ كي أمتكن - يا عزيزيت-األمر: فأجاب الفيل قائال

.ها بعضاتينة، اليت ضمت أطرايف بعضمن قطع أحبال تلك الشبكة املاذ حياة هذا الفيل الصغري، ولكنها اشترطت وعندئذ حبثت اهلمزة املتطرفة على مقص؛ إلنق

عليه أن يقوم حبركات عجيبة، حبيث جيعل خرطومه مثل حرف الواو؛ لتجلس عليه، وتبحث عن .أمها اليت فقدا

وافق الفيل على طلب اهلمزة املتطرفة، وهنا بدأت اهلمزة املتطرفة تستجمع كل قواها بال .وذا متكنت من إنقاذ الفيل الصغري، الذي كسا وجهه اإلشراق، وعال فمه االبتسام، تباطؤ

272

وبينما بدأت اهلمزة املتطرفة يف الصعود على خرطوم الفيل الذي يشبه حرف الواو بال مثيل، لقد بدأت تسبحني ! عةيا هلا من فكرة رائ: فإذا بعصفورة األفكار تقف على خرطوم الفيل قائلة

بأفكارك بشكل سليم، حبيث أدركت جيدا أن احلرف الذي يسبقك، إذا كان مضموما مثل الواو؛ وبذلك حرف ه الذي يشبهك أن جتلسي على خرطومالفيل املضمومة، فيمكن أطراف

فتاح مجيل، وفكر أصيلؤالتكافيتحققوبني الفيل، فيا له من م بينك ! معاين املفردات

.يسمع له صوت: يدوي .مقصد: مغزى .احلني والساعة: الفينة .استغاثة: صرخيا .يقدم على: جيرؤ

.تأخر: تباطؤ .التساوي والتماثل: تكافؤقصم :آلة القص.

أدركت :1992دار املشرق، (. علمت( :أسئلة القصة

؟ماذا كانت اهلمزة املتطرفة حتمل يف الصباح -1 اهلمزة املتطرفة تترمن ؟مب كانت -2 ماذا مسعت اهلمزة املتطرفة أثناء سريها؟ -3 ما موقف اهلمزة املتطرفة عند مساعها صوت الفيل ؟ -4 ملاذا مهت اهلمزة املتطرفة باالنصراف يف بادئ األمر؟ -5 ما موقفك إذا رأيت جرحيا ملقى على األرض؟ -6 كيف ساعدت اهلمزة املتطرفة الفيل؛ للخلوص من الشبكة؟ -7 ماذا اشترطت اهلمزة املتطرفة على الفيل؟ -8 ما العالقة بني خرطوم الفيل، واهلمزة املتطرفة على واو؟ -9

ترى هل استخدمت اهلمزة املتطرفة عقلها جيدا يف هذه املرة؟ -10 من حيث احلركات؟" جيرؤ، تباطؤ، تكافؤ:"ماذا تالحظ على الكلمات التالية -11 ؟" فمه االبتسامعال"، "كسا وجهه اإلشراق"ما اجلمال يف -12

273

خلص قاعدة اهلمزة املتطرفة على واو، كما فهمت من القصة؟ -13 .............؟ "األفكار"مفرد.............. ؟ "يدوي"ما مرادف -14 .............؟ "تباطؤ"مضاد............. ؟ "فيل "ما مجع -15

:اللقاء األول

.بيئة الصفية على شكل نصف دائرةتنظيم ال* .مناقشة املتعلمني يف البنود االختبارية اخلاصة باملتطلب السابق*

: النشاط التمهيدييبدأ املعلم بالتمهيد للقصة، من خالل لغز يطرحه على التالميذ يوحي مبحور القصة، وذلك *

وإذا أردمت معرفيت، فأنا شكلي مثل حرف الواو، وامسي فيه حرف الواو، : على النحو التايل ".خرطوم الفيل"جزء من حيوان ضخم يبدأ حبرف الفاء، فمن أنا ؟

.فهم صورة غالف القصة؛ دف تعرف مضمون القصة* :العرض

.سرد القصة أمام التالميذ من جانب املعلم، مع مراعاة متثيل املعىن حسبما يقتضي الكالم • - الدمى-مسرح العرائس(لى سرد القصة عرض بعض الوسائل التعليمية املعينة ع •

).شبكةالوقوف عند بعض األحداث؛ لعصف أفكار املتعلمني حول بعض األحداث املترقبة فيما •

:يلي ماذا تتوقع أن تشاهد اهلمزة املتطرفة أثناء سريها؟ ماذا تتوقع أن تشترط اهلمزة املتطرفة على الفيل؟

.اليت تعقب القصة، ومن مث استنتاج قاعدة اهلمزة املتطرفة على واومناقشة التالميذ يف األسئلة * ".خرطوم الفيل "اختيار رمز حمدد يوحي مبهارة اهلمزة املتطرفة على واو* :قومي الت : لعب األدوار •

ويتم استخدامه كتقومي تكويين، من خالل قيام بعض التالميذ بتمثيل إحدى شخصياتيف مبهارة اهلمزة املتطرفة على واو، واستخالص قاعدا عرب القصة، واليت تتناول التعر

.مسرح العرائس : األنشطة التعليمية البيتية*

274

. وتتمثل يف عمل جمسمات تعرب عن اهلمزة املتطرفة على واو :اللقاء الثاني

.تنظيم البيئة الصفية على شكل جمموعات* .تذكر قاعدة اهلمزة املتطرفة على واو*

: يمهيدالتالنشاط ، ويتم يف هذه اللعبة اختيار طالب ينوب عن جمموعته، "عامل الكلمات"تطبيق لعبة تعليمية بعنوان *

حبيث يسحب بطاقة من البطاقات املوجودة أمامه، ومن مث حيدد وضع اهلمزة املتطرفة يف الكلمات :املوجودة أمامه، مع بيان سبب كتابتها على هذا الشكل، مثال ذلك ما يلي

............جلست مهزيت املتطرفة على طبق الياء؛ ألن احلرف الذي يسبقين " آللئ"ا كلمة أن ..........جلست مهزيت املتطرفة على خرطوم الفيل؛ ألن احلرف الذي يسبقين " لؤلؤ"أنا كلمة ..........وقفت مهزيت املتطرفة على عصايت األلف؛ ألن احلرف الذي يسبقين " يتأللأ"أنا كلمة . إجراء اختبار إمالئي على شكل أوراق عمل:العرض

اكتشف الخطأ اإلمالئي مع تصويبها، قاعدة اإلمالئية يف اجلمل اآلتيةاكتشف الكلمة اليت ختالف ال عزيزي التلميذ، :وبيان سبب كتابتها

البيتية اليت قام املتعلمون تصحيح أوراق العمل، ومتابعة األنشطة التعليميةويتمثل يف :التقومي .بأدائها

اهلمزة املتطرفة على السطر-الدرس الثامن أرق اهلمزة املتطرفة) 8(القصة رقم

.مع األعداء خيانة حبق الوطنلتواطئ ا-1 . نشأة صاحلةكي تنشئ ؛احترم والديك ومعلميك -2 . عرف ربه امرئلن يهلك-3 . أمسى املراتبتتبوئالزم الصدق -4 . القلب هانؤبالعلم واألخالق تستطيع أن تعيش--5 . من أعماق البحار اللؤلأيستخرج-6

275

: هذا الدرس يتوقع أن يكون املتعلم قادرا على أن يف اية

.جييب عن األسئلة اليت تعقب سرد القصة • . يطرح أفكارا متوقعة ألحداث القصة • . ميثل اهلمزة املتطرفة على السطر حيدد رمزا • . يلخص القاعدة اإلمالئية بأسلوب لعب األدوار • .مشاركة فاعلة" التركيب اإلمالئية" يشارك يف تنفيذ لعبة • .يرسم اهلمزة املتطرفة على السطر رمسا إمالئيا صحيحا •

.تذكر قاعدة اهلمزة املتطرفة على ياء، واو، ألف

. أكمل ما يلي حبسب ما تستمع، مث بين سبب كتابتها على هذا املوضعذ، عزيزي التلمي ............؟ "يتهيأ"املاضي من ............. ؟ "التجأ"ما املضارع من

.............؟ "ملجأ"مجع......... ؟ )صدر السفينة"(جآجئ"ما مفرد

. جمموعات–جلسة نصف دائرية

السبورة، الطباشري، ألوان، أقالم، ورق مقوى، جهاز الرأس العلوي، شفافية متحركة، مسرح

.، أوراق األشجار) الكتكوت- عصفورة األفكار- الفيل-اهلمزة املتطرفة(العرائس، والدمى

على السطرمنفردة اهلمزة املتطرفة

أرق اهلمزة املتطرفة

276

ويف الصباح الباكر، استأنفت اهلمزة املتطرفة سريها مع صديقها الفيل، جالسة على خرطومه

:وبدأت تئن قائلة ال مثيل،الطويل، الذي يشبه حرف الواو ب .أنا اهلمزة أنا اهلمزة أنا اهلمزة املتطرفة . أعيش أنا وحدي يف اية الكلمة

.بأثواب مهلهلة... بال أم... بال مأوى على األرض، فصاحت اهلمزة املتطرفة كتكوتا صغريا ساكنا بال حراك، ملقى وفجأة رأت

أفأين ! يا هلذا احلزن الدفني! كتكوت صغري ساكن، بال صوت أنني! ا صديقي الفيلانظر ي: قائلة !لعلك مثلي حزين! أمك يا مسكني ؟

شديدا، على فراق هذا الكتكوت بكاء وهنا تذكرت اهلمزة املتطرفة أمها، فأخذت تبكي ه، دون أن ينعمءالصغري ألمها، ومن قلببدفأ من روعها، فما كان من الفيل إال أن تناوهلا، وهد

.مث أخذا يفكران معا يف مكان مناسب؛ لوضع هذا الكتكوت الصغريفما دام : عندها خفق قلب عصفورة األفكار، وضمت اهلمزة املتطرفة جبناحيها الرقيقتني قائلة

كهذا الكتكوت الصغري، فيمكنك أن تكوين على احلرف الذي يسبقك جاء ساكنا بال حراك ."دواء، ملء سوء، بطيء،": السطر، وأن تضعي هذا الكتكوت على األرض، مثل

مث بدأ األصدقاء الثالثة يلقون أوراق األشجار على الكتكوت الصغري، وعندئذ مسعت اهلمزة !رى ما هذا الصوت؟ت! ء السمااملتطرفة صوتا قريبا يدوي يف

،بابنتها اهلمزة املتطرفة بعد غياب طويل، وعانقتها حبرارة األم ا حلظة مجيلة، عندما التقتإ واخفض :" حني قال يف كتابه احلكيم- عز وجل-ودموع الفرح متأل عينيهما، فصدق اهللا . "ما كما ربياني صغريا رب ارحمهلهما جناح الذل من الرحمة وقل

) 24:اإلسراء،آية( معاين املفردات

.الصوت من أمل أو مرض: األنني

277

.بدأت: استأنفت .نظري: مثيل .املدفون واملستور: الدفني . وحتركاضطرب: خفق .يسمع له صوت: يدوي .ضمتها إىل صدرها: عانقت )1992دار املشرق، (. يطيب: ينعم

:أسئلة القصة مل كانت اهلمزة املتطرفة تئن؟-1 ماذا رأت اهلمزة املتطرفة أثناء سريها؟-2 ماذا تذكرت اهلمزة املتطرفة عند رؤيتها الكتكوت الصغري؟-3 اهلمزة املتطرفة، حينما رأا تبكي؟ما موقف عصفورة األفكار من-4 ماذا اقترحت عصفورة األفكار على اهلمزة املتطرفة؟-5 ما الصوت القريب الذي مسعته اهلمزة املتطرفة على السطر؟- 6 صف شعور اهلمزة املتطرفة حني رأت أمها؟ -7 . اذكر آية قرآنية وحديثا شريفا يبني فضل األم-8 . لسابقة الكلمات اليت حتتوي على مهزة متطرفة منفردة على السطر استخرج من القصة ا-9

. خلص قاعدة اهلمزة املتطرفة على السطر، كما تعلمت من القصة-10 ؟"دموع الفرح متأل عينيهما"ما اجلمال يف -11 .............؟ "الدفني"مضاد............. ؟ "استأنفت"ما مرادف -12

............. ؟ "أصدقاء"مفرد.............. ؟ "خرطوم"ما مجع

:اللقاء األول

.تنظيم البيئة الصفية على شكل نصف دائرة* .مناقشة املتعلمني يف البنود االختبارية اخلاصة باملتطلب السابق*

: النشاط التمهيدي

278

على التالميذ يوحي مبحور القصة، وذلك يبدأ املعلم بالتمهيد للقصة، من خالل لغز يطرحه * أنا طائر صغري، وشكلي مثل العصافري، ويل جناحان ومنقار قصري، وأمي هي : على النحو التايل

".الكتكوت"الدجاجة، فمن أنا يا غدير؟ .فهم صورة غالف القصة؛ دف تعرف مضمون القصة*

:العرض .راعاة متثيل املعىن حسبما يقتضي الكالمسرد القصة أمام التالميذ من جانب املعلم، مع م • .متثيل القصة عرب مسرح العرائس من قبل الطلبة أنفسهم •

أوراق - الدمى-مسرح العرائس(عرض بعض الوسائل التعليمية املعينة على سرد القصة * ). األشجار

يما الوقوف عند بعض األحداث؛ لعصف أفكار املتعلمني حول بعض األحداث املترقبة ف • :يلي

ماذا تتوقع أن ترى اهلمزة املتطرفة أثناء سريها مع صديقها الفيل؟ ما الصوت القريب الذي مسعته اهلمزة املتطرفة؟

مناقشة التالميذ يف األسئلة اليت تعقب القصة، ومن مث استنتاج قاعدة اهلمزة املتطرفة على * .السطر

".الكتكوت الصغري"طرفة على السطراختيار رمز حمدد يوحي مبهارة اهلمزة املت* :قومي الت

: لعب األدوار •ويتم استخدامه كتقومي تكويين، من خالل قيام بعض التالميذ بتمثيل إحدى شخصيات القصة،

واليت تتناول التعريف مبهارة اهلمزة املتطرفة على السطر، واستخالص قاعدا عرب مسرح .العرائس

:ةاألنشطة التعليمية البيتي*

. وتتمثل يف تصميم لعبة التركيب من قبل الطلبة أنفسهم :لقاء الثانيال

.تنظيم البيئة الصفية على شكل جمموعات

279

.تذكر الرموز اخلاصة بقاعدة اهلمزة املتطرفة على ياء، واو، وألف : يالتمهيدالنشاط

الميذ على املطابقة بني ، ودف إىل مساعدة الت"التركيب اإلمالئية"تطبيق لعبة تعليمية بعنوان * ).على ياء، واو، ألف، والسطر(الكلمة، والرسم الصحيح للهمزة بأوضاعها

بشكل الفائزة هي اليت تستطيع أن تطابق بني الكلمات، وأشكال اهلمزة املتطرفة واموعة .، وميكن حتديد صحة اإلجابة، إذا كان الرسم اخللفي صحيحاصحيح .ق أوراق عمل خاصة باهلمزة املتطرفة منفردة على السطرتطبي :العرض

الكلمة المفقودة عزيزي التلميذ، حاول أن تكتب الكلمة املفقودة من اجلمل املعطاة لك، بناء على استماعك

. هلا من قبل املعلم )9:ية من اآلالربوج،".(شهيد........... واهللا على كل:"قال تعاىل -1 )55: املدثر،آية". (ذكره...... فمن:"تعاىلقال -2 .الشمس مفيد لإلنسان .......... -3 .االنتفاضة.....الشباب هم الذين حتملوا -4 .من أشهر شاعرات العرب........... -5

............ ال تكتب خبط-6 جهاز الرأس العلوي، مع يف تصحيح إجابات التالميذ يف أوراق العمل باستخدامويتمثل :التقومي

.متابعة األنشطة التعليمية البيتية اليت قام املتعلمون بأدائها

...منش... تكاف

...یطف... یضي

ئ ؤ

أ ء

280

)7( ملحق رقم

غزة-اجلامعة اإلسالمية

عمادة الدراسات العليا كلية التربية

قسم املناهج وطرق التدريس األساسي الخامس الصف طلبة لدى اإلمالئي األداء اختبار تحكیم

______________:ـة/ الفاضلاألستاذ طيبة وبعد، حتية

أثر برنامج مقترح يف تنمية مهارات األداء اإلمالئي، لدى طلبة " فتقوم الباحثة بدراسة بعنوان ".الصف اخلامس األساسي مبحافظة مشال غزة

اء ونظرا آلرائكم الفاعلة، ومقترحاتكم البناءة؛ يرجى من سيادتكم االطالع على اختبار األد اإلمالئي وحتكيمه، وذلك من حيث األهداف، واملواصفات، وطريقة تسلسل األسئلة، ومـدى

.مالءمته للمهارات اإلمالئية املطلوب تنميتها شاكرين لكم حسن تعاونكم، وتفضلوا بقبول فائق االحترام،

الباحثة

ألفت اجلوجو

281

)8(ملحق رقم

األساسي الخامس للصف اإلمالئي االختبار : تعليمات االختبار التلميذةعزيزيت/ عزيزي التلميذ

السالم عليكم ورمحة اهللا وبركاته، .بني يديك اختبار إمالئي، يهدف إىل قياس مهاراتك اإلمالئية يف كتابة اهلمزة املتوسطة واملتطرفة

حيتوي هذا االختبار على أربعني كلمة تتضمن مهاريت اهلمزة املتوسطة واملتطرفة، موزعة على *مت ختصيص عشر كلمات للسؤال األول، واملطلوب منك تصنيف الكلمات أربعة أسئلة، حبيث

الواردة يف النص اإلمالئي، وفقا لشجريت اهلمزة املتوسطة واملتطرفة، أما السؤال الثاين فقد تكون على استماعك للمعلم، وكتابة الكلمة وفقا لذلك، يف -بشكل مباشر-من عشرين كلمة، تعتمد

الثالث من مخس كلمات، ويطلب منك أن تكتشف الكلمة املخالفة للقاعدة حني تكون السؤال فقد تكون من مخس رابعاإلمالئية يف كل طابق من الطوابق املوجودة أمامك، أما السؤال ال

.كلمات، ويعتمد على مهارتك يف التعبري عن الصور بكلمات حتتوي على مهزة متوسطة ومتطرفة .تك على التفكري، مستخدما حواسكأرجو أن تعتمد يف إجاب* تأكد أن هذا االختبار ليس له أي تأثري على درجاتك يف كافة املواد الدراسية، بقدر ما حيقق *

.غرض البحث العلمي فقط

________________: االسم ________________:الصف

شاكرين لكم حسن تعاونكم، الباحثة

282

االختبار اإلمالئي للصف الخامس األساسي

:السؤال األول

عزيزي التلميذ، أمامك نص إمالئي، حاول أن تستخرج منه مخس كلمات حتتوي على مهزة نيفها وفقا لشجريت اهلمزة املتوسطة متوسطة، وأخرى حتتوي على مهزة متطرفة، وقم بتص

. واملتطرفة

الدین اإلسالمي

، هيأ لنا نعم هذه الدنيا، وأعد يف الدين اإلسالمي هو الذي هدانا إىل أن لنا خالقا رؤوفا رحيمااآلخرة مكافأة حسنة، يكافئ ا احملسنني، كما أعد عقابا مؤملا للمسيئني، فإذا أدرك املرء أن هناك

الر ويتجنب ،ء، فإنه سيتحلى بالفضائل واحلسناتسيحسن، وعذابا أليما للمل جزاء طيبا للمذائوالسيئات، فالصدق، واحلياء، واألمانة من أخالق املؤمن، أما الكذب، والتشاؤم، والدناءة فهي

.من صفات الكافربتصرف ) 130، 129: 1997البلوي، (

................................. .................................

........... ...................... .................................

................................. ................................. ................................. .................................

................................. .................................

المتطرفةالھمزة الھمزة المتوسطة

283

:السؤال الثاني

. عزيزي التلميذ، امأل الفراغ بعد مساعك الكلمة من قبل املعلم

:السؤال الثالث

)13:الربوج،آية".(ويعيد.......إنه هو : "قال تعاىل-1 )11:العلق،آية". (باسم ربك الذي خلق: ".........قال تعاىل-2

.؛ فإنه جملبة للفشل.........إياك و-34- دة......... ما أطيبالش بعد! .يعرف اإلخوان............عند -5 .مذموم........... حممود، والتفاؤل-6 .القرآن جتلو صدأ القلوب...........-7 .الكون ليال.........الكواكب-8 )14:يوسف،آية .........". (قالوا لئن أكله : "قال تعاىل-9

)29: النبأ،آية. ("أحصيناه كتابا.......وكل : "قال تعاىل-10 .لى أرواح الشهداءالفاحتة ع.............-11 .األرض جة وسرورا........الزهور-12 .يف الكون، أدركت عظمة اخلالق..........إذا -13 .فتندمي...........ال -1415- عذب........النهر. .معاملة زمالئك.......ال-16 .احلكمة خمافة اهللا..........-17 .عرف ربه..........لن يهلك -18 .جيز به.........من يعمل -19 .والنشاط........الربيع فصل -20

284

عزيزي التلميذ، أمامك جمموعة من الطوابق اإلمالئية، حاول أن تكتشف الكلمة املخالفة .كل طابق من هذه الطوابق، وذلك بوضع دائرة حوهلاللقاعدة اإلمالئية يف آللئ قارء الجئ يستهزئ

أبطأ اهدأ مبتدء منشأ

سوء ديفء شيئ ملء

زمالءك تساؤل رؤوف تفاؤل

جئنا رؤية يأمر مئكل

:السؤال الرابع عزيزي التلميذ، أمامك جمموعة من الصور، حاول أن تعرب عنها بكلمات حتتوي على مهزة

.متوسطة، أو متطرفة بشكل صحيح

يق، وبالنجاح والتوف

)9(ملحق رقم اإلمالئي االختبار تصحیحتاحفم

...........

..........

...........

........

…….

.........

285

الكلمة الرقم الكلمة الرقم

1- 2- 3- 4- 5- 6- 7- 8- 9-

10- 11- 12- 13- 14- 15- 16- 17- 18- 19- 20-

رؤوفا مكافأة مؤملا

الفضائل ناملؤم هيأ يكافئ املرء جزاء املسيء يبدئ اقرأ التباطؤ الرخاء الشدائد التشاؤم قراءة تضيء الذئب شيء

21- 22- 23- 24- 25- 26- 27- 28- 29- 30- 31- 32- 33- 34- 35- 36- 37- 38- 39- 40-

قرئت متلأ تأملت ختطئي ماؤه تسئ رأس امرؤ السوءءالدف قارئ مبتدأ شيء زمالؤك مأكل كأس طائر ضوء طائرة حذاء

)10(ملحق رقم

قائمة بأمساء السادة حمكمي الربنامج املقترح، .ودليل املعلم، واالختبار اإلمالئي

286

الدرجة العلمية الوظيفة و االسم م .اللغوية يف جامعة األزهر بغزةأستاذ العلوم صادق أبو سليمان/ الدكتوراألستاذ -1مشرف لغة عربية، وأستاذ غـري متفـرغ يف خليل محاد/ الدكتور -2

. الفلسطينيةاجلامعاتأستاذ مشارك يف املناهج وطرق التـدريس يف عبد املعطي األغا/ الدكتور -3

.كلية التربية يف اجلامعة اإلسالمية منـاهج -تفرغ يف جامعة األقصىحماضر غري م راشد أبو صواوين / الدكتور -4

.وطرق تدريس لغة عربيةحماضر يف قسم التكنولوجيا والعلوم التطبيقيـة حممد إسليم/ الدكتور -5

.يف جامعة األقصى مناهج وطـرق -التربية والتعليم نائب مدير فتحي كلوب/ الدكتور -6

.تدريس اللغة العربية -ية التربية يف جامعـة األزهـر حماضر يف كل أمحد املقوسي/ اضر احمل -7

.ماجستري مناهج وطرق تدريس اللغة العربية يف جامعـة األدب والنقـد أستاذ مشارك يف حممد البوجي/ الدكتور -8

.األزهر بغزة ختصص -رئيس قسم املناهج والتعليم األساسي الدكتورة صديقة حلس -9

.وسائل وتكنولوجيا التعليم يف جامعة األزهر مناهج وطـرق -حماضرة يف اجلامعة اإلسالمية فاطمة صبح/ كتورةالد -10

.تدريسمشرف تربوي ملبحث اللغة العربية يف مديرية نصر سهمود -11

التربية والتعليم يف حمافظة غزة ماجستري مناهج .وطرق تدريس

مشرف تربوي ملبحث اللغة العربية يف مديرية فضل العابد -12 ماجستري -افظة مشال غزة التربية والتعليم يف حم

.آداب لغة عربية . لغة عربية للصف اخلامسةمعلم أمسهان كريزم -13

287

)11(ملحق رقم قترحصور تتعلق بتطبیق البرنامج الم

288

289

290

291

)12(حق رقم مل مناذج من أوراق عمل اموعات

292

293

294

295

296

297

)13(ملحق رقم

298

The Islamic University Education College Curricula Department

The effect of a suggested program in developing performance

dictation skills for students of 5 th grade in north governorate schools of Gaza.

By Olfat Mohammed Al- Jojo

Superviser:

Dr. Mohammed Shihada Zakout

2004