I. Guía Pedagógica del Módulo Interacción inicial en...

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad ININ-02 1/87

I. Gua Pedaggica del Mdulo Interaccin inicial en ingls


Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Interaccin inicial en ingls

Contenido

Pg.

I. Gua pedaggica

1. Descripcin 3

2. Datos de identificacin de la norma 4

3. Generalidades pedaggicas 5

4. Enfoque del mdulo 13

5. Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad 15

6. Prcticas/ejercicios/problemas/actividades 25

II. Gua de evaluacin 65

7. Descripcin 66

8. Tabla de ponderacin 71

9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin 72

10. Matriz de valoracin o rbrica 77




1. Descripcin

La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad del Conalep para orientar la prctica educativa del docente en el desarrollo de competencias

previstas en los programas de estudio.

La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que

desarrollar las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un

encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones

significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no

por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso.

Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear

experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran

indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y

psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de

conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en

situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a

situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa

que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se

estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender,

en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional.

Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a

desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a

travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances

a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento

acadmico y personal.




2. Datos de Identificacin de la Norma

Ttulo: No aplica

Unidad (es) de competencia laboral:

1.

Cdigo: Nivel de competencia:




3. Generalidades Pedaggicas

Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y

Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos

correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional.

Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en

competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales

tcnicos y profesionales tcnicos bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el

sector productivo de bienes y servicios.

En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje

establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.

En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Acadmico de Calidad para la

Competitividad tenga, entre otras, las siguientes caractersticas:

El alumno: El docente:

Mejora su capacidad para resolver problemas.

Aprende a trabajar en grupo y comunica sus

ideas.

Aprende a buscar informacin y a procesarla.

Construye su conocimiento.

Adopta una posicin crtica y autnoma.

Realiza los procesos de autoevaluacin y

coevaluacin.

Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional

Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo

Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias,

y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios

Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e

innovadora a su contexto institucional Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con

un enfoque formativo Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo

Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los

estudiantes

Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional




En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho

mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y

unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:

Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de aprendizaje,

espacios y recursos adecuados para su logro.

Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados de

Aprendizaje.

Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones.

Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.

Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.

Gua permanentemente a los alumnos.

Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.

Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias

consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as

como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos

fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado.

Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje,

que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el

docente y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin

como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el

proceso de enseanza y su aprendizaje individual.

Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos

observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y

crticas de los alumnos.

Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que

debern emplearse para el desarrollo de las mismas:




TIPOS APRENDIZAJES.

Significativo

Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la

teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel.

Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud

de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de

desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello

depende la construccin del conocimiento.

Colaborativo.

El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias

para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo

es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)

Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de

aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo

distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de

que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.

El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la

responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante

en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo

de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los

resultados (Jonhson & F. Jonhson, 1997).

Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son:

la interdependencia positiva.




la responsabilidad individual.

la interaccin promotora.

el uso apropiado de destrezas sociales.

el procesamiento del grupo.

Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo y

subgrupos.

Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien informacin

y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin.

Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las metas

individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.

Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.

Aprendizaje Basado en Problemas.

Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la

situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las

competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a

problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesin. Asimismo, el alumno se apropia de los

conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de

aprendizaje, por lo que:

Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseado

especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.

Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se regresa al

problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.

Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles para el alumno y

adems generar discusin o controversia en el grupo.

El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.




El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender.

El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos

encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.

Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y obligarlos a

justificar sus decisiones y razonamientos.

Se debe centrar en el alumno y no en el docente.

TCNICAS

Mtodo de proyectos.

Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida

con los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno

aprende a travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin).

Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:

Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.

Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.

Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.

Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.

El proyecto tiene conexiones con el mundo real.

Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.

La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.

Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.

Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:

Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.

En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:




Establecer el alcance y la complejidad.

Determinar las metas.

Definir la duracin.

Determinar los recursos y apoyos.

Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de

preguntas gua es proporcional a la complejidad del proyecto.

Calendarizar y organizar las actividades y productos preliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.

Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase en

proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas.

El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan

participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y

cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso seguido.

De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a la

prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer

conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social,

cientfico, ambiental, etc.

En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en muchos de los

casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para el planteamiento de

su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los

materiales.

Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados relacionados

con el proyecto.

Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:

Pedir reportes del progreso.

Presentaciones de avance,

Monitorear el trabajo individual o en grupos.

Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto.

Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.




Estudio de casos.

El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se

permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos

colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:

Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.

Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad futura.

Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema planteado.

Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y representa un recurso

para conectar la teora a la prctica real.

Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.

El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:

Analizar un problema.

Determinar un mtodo de anlisis.

Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.

Tomar decisiones.

Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:

Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes

Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.

Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando se ha

conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo.

Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados

o transferidos en una situacin parecida.




Interrogacin.

Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el

docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar

esta tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.

Participativo-vivenciales.

Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los

miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador.

Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de

conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo,

etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.

Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y

hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda

manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo.

El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y

por sus propias vivencias y necesidades personales.




4. Enfoque del Mdulo

El mdulo Interaccin inicial en ingls se basa en la pertinencia de desarrollo de herramientas bsicas de una segunda lengua, la cual inicia con la

comunicacin social de instrucciones y acciones dentro del ambiente escolar y personal. Dentro del desarrollo de las habilidades productivas y auditivas

se enfatizan metodologa e instrumentos de prctica que permitan al alumno adquirir un nivel de comprensin bsico, as como el primer acercamiento a

la produccin de la lengua.

La enseanza de una segunda lengua se imparte a travs del desarrollo de cinco habilidades bsicas; la oral, la auditiva, la lectora, la escrita, y la del

uso de la lengua. Cada una de dichas habilidades se compone de sub-habilidades que permiten guiar, desarrollar y potenciar aspectos especficos de la

lengua; el nfasis de este mdulo se da en aspectos comunicativos y productivos.

Cada una de las habilidades pretende desarrollar el enfoque comunicativo en el nivel de interaccin bsica. Las habilidades de comprensin y

produccin oral desarrollarn aspectos de comprensin y emisin de sonidos de patrones de pronunciacin de estndares establecidos en el Alfabeto

Fontico Internacional (API, por sus siglas en ingls) bajo los cuales los alumnos comenzarn a discriminar sonidos de manera individual y como

diptongos de vocales, cuya enunciacin es distinta a los patrones de escritura. As mismo, se fomentar la prctica guiada de dilogos y estructuras

establecidas bajo la repeticin a fin de iniciar procesos de discriminacin de palabras que permitan que el alumno practique con sonidos y guas

establecidas a fin de eliminar sentimientos de frustracin o ansiedad de produccin vinculada con el ingls.

Dentro de la habilidad lectora se pretende que el alumno comprenda de manera global pequeos textos con informacin bsica y predecible de un solo

tema, a fin de poder discriminar pequeos grupos de informacin al hacer preguntas cortas y especficas. La habilidad escrita, la cual estar vinculada

tanto a la habilidad lectora como a la auditiva, ser el reflejo del inicio de la prctica de una segunda lengua donde los patrones sern cortos y la

estructura muy simple, predecible y guiada.




La enseanza-aprendizaje de una segunda lengua dentro del Conalep se encamina al uso prctico de la misma dentro del contexto laboral y, en

segunda instancia a una enseanza que sirva como base para la adquisicin de elementos acadmicos de la lengua dentro de un contexto de

aprendizaje en nivel superior; lo cual le permitir cubrir tanto las expectativas laborales como las personales de desarrollo profesional y acadmico.

Al expresar ideas mediante una segunda lengua el alumno aplicar estrategias prcticas de identificacin de informacin clave de textos orales y

escritos que le permitan comunicarse bsicamente y bajo contextos guiados y predecibles en una segunda lengua. La prctica de una segunda lengua

permite que el alumno consolide conocimiento adquirido en aula, por ello, y debido a que una lengua slo se aprende bajo contextos de prctica,

experimentacin, prueba-error y correccin tanto las orientaciones didcticas como las estrategias de aprendizaje sugeridas en la gua pedaggica

alientan al alumno a desarrollar actividades que le permitan encaminar su aprendizaje a un modelo autnomo.




5. Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad

Unidad I Intercambio de informacin personal y social.

Orientaciones Didcticas

Para el logro de las competencias establecidas en el mdulo y de manera especfica en esta unidad, se recomienda al docente lo siguiente:

Fomenta la asistencia puntual y constante.

Fomenta la prctica oral de los alumnos por medio de repeticiones corales, repeticiones individuales y participaciones abiertas y cerradas.

Emplea expresiones faciales, mmica y movimientos corporales para dar a entender la idea en ingls, sin emplear la traduccin directa al espaol.

Fomenta el uso de entonacin, ritmo y nfasis adecuado al contexto y a la situacin a fin de potenciar la produccin oral.

Da instrucciones considerando los siguientes puntos:

Las prepara antes de clase

Organiza las instrucciones con una secuencia lgica

Incluye ejemplos y descripciones claras

Proporciona informacin relevante, adecuada y completa

Establece el tiempo de inicio y de conclusin

Presenta smbolos del Alfabeto Fontico Internacional enfatizando la combinacin de letras y sonidos no familiares en el espaol.

Gua patrones de pronunciacin por medio de los patrones del alfabeto internacional proporcionados en los diccionarios monolinges o en la

siguiente pgina: http://www.langsci.ucl.ac.uk/ipa/

Fomenta la escucha de los sonidos de los smbolos que aparece en los diccionarios de las siguientes pginas:

http://www.paulmeier.com/ipa/charts.html o http://www.shef.ac.uk/ipa/symbols.php

Fomenta la inferencia de significado de lxico especfico con base en el contexto a fin de evitar el uso del diccionario como fuente nica de comprensin.

Fomenta la prctica oral de ejercicios de deletreo utilizando alguna de las siguientes tcnicas:

Repeticin coral.

Concursos de deletreo.

Asignacin de vocabulario individual.

http://www.langsci.ucl.ac.uk/ipa/http://www.paulmeier.com/ipa/charts.htmlhttp://www.shef.ac.uk/ipa/symbols.php




Creacin de pequeos grupos para retroalimentacin.

Gua la creacin de frases tiles a lo largo del mdulo.

Presenta instrucciones en imperativo relacionadas con el mbito escolar.

Fomenta la prctica de nmeros cardinales por medio de alguna de las siguientes tcnicas:

Repeticin coral.

Dictado de nmeros por parejas.

Resolucin de ejercicios relacionados con nmeros.

Escritura con letra de los nmeros dictados.

Discriminacin auditiva de ejercicios relacionados con nmeros.

Fomenta la prctica oral y auditiva por medio de dilogos e imgenes de presentacin de personas.

Presenta presente simple del verbo ser o estar bajo contexto especfico de presentaciones personales enfatizando primero prctica de primera y segunda persona del plural para practicar posteriormente tercera del singular. Para explicacin adicional del tema referirse a alguna de las siguientes pginas: http://www.slideshare.net/bucarosam/explanation-verb-to-be, http://grammar.ccc.commnet.edu/grammar/to_be.htm, http://img835.imageshack.us/img835/4622/verbtobe.jpg.

Proporciona ejercicios de prctica escrita de verificacin de uso del presente simple del verbo ser o estar.

Gua la creacin de listado de vocabulario y creacin de oraciones simples referente a meses del ao y das de la semana.

Gua prctica escrita por medio del deletreo de palabras tanto grupales como individuales.

Fomenta el uso de vocabulario relacionado con solicitud y emisin de informacin.

Presenta vocabulario referente a pases y nacionalidades por medio de banderas, apoyo visual o ejercicios de prctica. Para descargar recursos de pases y nacionalidades dirigirse al siguiente vnculo: http://www.michellehenry.fr/pays.htm, http://www.esltower.com/VOCABSHEETS/countries/countries.html

Presenta tipos de posesin por medio de pronombres posesivos, el uso de apostrofe y s (s o s) as como con el verbo tener en primera y segunda persona del plural as como en terceras personas del singular. Por medio de recursos adicionales del material asignado, material de biblioteca o en alguna de las siguientes pginas: http://www.englishlanguageterminology.org/parts-of-speech/possessive-nouns.htm http://www.wisc-online.com/Objects/ViewObject.aspx?ID=wcn1601 http://www.k12reader.com/possessive-nouns/ http://www.grammarmudge.cityslide.com/articles/article/426348/4944.htm, http://grammar.ccc.commnet.edu/grammar/possessives.htm,

Fomenta la prctica oral o escrita en pequeos grupos a fin de expresar posesin relacionada con lxico de vnculos familiares. Ej. Shes my aunt. Maria is my cousins mother. I have two cousins. She has two nieces and their names are Marylou and Roxy.

Fomenta la prctica oral de respuestas cortas y contracciones de los auxiliares del verbo ser o estar tanto en afirmativo como en negativo.

Fomenta la resolucin y verificacin de ejercicios especficos de la gua pedaggica. Potencia el desarrollo de las siguientes competencias transversales:

Expresa ideas y conceptos en situaciones de la vida diaria acorde con el contexto comunicativo.

Aplica estrategias comunicativas de registro formal e informal aplicables en contextos y situaciones de la vida diaria.

Se comunica en ingls en situaciones de interaccin social de la vida diaria acorde con los contextos comunicativos en los que se encuentre.

Practica enunciacin oral y escrita dentro de distintos grupos de trabajo con una actitud constructiva y congruente.

Dialoga y aprende de informacin referente a personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales.

http://www.slideshare.net/bucarosam/explanation-verb-to-behttp://grammar.ccc.commnet.edu/grammar/to_be.htmhttp://img835.imageshack.us/img835/4622/verbtobe.jpghttp://www.michellehenry.fr/pays.htmhttp://www.esltower.com/VOCABSHEETS/countries/countries.htmlhttp://grammar.ccc.commnet.edu/grammar/possessives.htm




Estrategias de Aprendizaje Recursos Acadmicos

Escuchar la pronunciacin de los smbolos fonticos internacionales a fin de mejorar la

actuacin oral en alguna de las siguientes pginas http://www.paulmeier.com/ipa/charts.html

o http://www.shef.ac.uk/ipa/symbols.php

Recopilar frases tiles a lo largo del mdulo en una libreta.

Verificar pronunciacin de preguntas y respuestas cortas de interaccin con el docente.

Practicar el deletreo de palabras empleando alguna de las siguientes estrategias:

Deletrear mentalmente las palabras que aparecen en anuncios o diferentes espacios durante el trayecto de la escuela al hogar o al trabajo.

Formar parejas o tros y dictar palabras vistas en la unidad.

Deletrear palabras de forma coral por parejas o tros.

Practicar la escritura de nmeros cardinales empleando alguna de las siguientes

estrategias:

Formar parejas o tros y dictar nmeros del 1 al 100 vistas en la unidad.

Deletrear nmeros de forma coral por parejas o tros.

Escribir nmeros con letra.

Practicar dictado de nmeros en la siguiente pgina: http://www.saberingles.com.ar/curso/lesson02/10.html

Realizar cuadro con los nmeros del 1 al 100 y su escritura siguiendo el formato establecido a continuacin:

Number

1 One

2 Two

3 Three

Explicar la diferencia entre nmeros cardinales y ordinales de manera escrita u oral en parejas o tros.

Escribir 3 oraciones con nmeros cardinales y 3 oraciones con nmeros ordinales.

Realizar los ejercicios de nmeros ordinales del 1 al 20 de las siguientes pginas: http://www.saberingles.com.ar/curso/lesson09/05.html y http://www.saberingles.com.ar/curso/lesson09/10.html.

Realizar el ejercicio de esta gua no. 1 Discrimina fonemas de diptongos

Realizar la actividad de esta gua no. 2 Deletrea palabras en ingls

Realizar la actividad de esta gua no. 3 Discrimina informacin auditiva al dictado de

IPA, Alfabeto Fontico Internacional,

pronunciacin, definicin y ejercicios.

Disponible en

http://www.paulmeier.com/ipa/charts.html

(15/10/11)

http://www.shef.ac.uk/ipa/symbols.php

(15/10/11) http://www.langsci.ucl.ac.uk/ipa/

(15/10/11)

Ejercicios escritos de nmeros. Disponibles en: http://www.saberingles.com.ar/curso/lesson02/05.html, (15/10/11) http://www.saberingles.com.ar/curso/lesson01/11.html, (15/10/11) http://www.saberingles.com.ar/curso/lesson03/05.html, (15/10/11)

Explicacin y prctica del verbo ser o estar. Disponible en: http://es.scribd.com/doc/18771543/Verb-to-Be-Explanation-and-Practice, (15/10/11) http://english-zone.com/verbs/be-intro1.html, (15/10/11)

Ejercicios de vocabulario de los temas vistos en la unidad. Disponible en: saln de clases: http://www.saberingles.com.ar/lists/classroom.html, (15/10/11), vnculos familiares: http://www.saberingles.com.ar/lists/family.html, (15/10/11), nmeros: http://www.saberingles.com.ar/lists/numbers.html (15/10/11), pases y nacionalidades: http://www.saberingles.com.ar/lists/nationalities.html (15/10/11), nmeros ordinales: http://www.saberingles.com.ar/lists/ordinal-numbers.html (15/10/11), informacin personal: http://www.saberingles.com.ar/lists/personal.htm

http://www.paulmeier.com/ipa/charts.htmlhttp://www.shef.ac.uk/ipa/symbols.phphttp://www.saberingles.com.ar/curso/lesson02/10.htmlhttp://www.saberingles.com.ar/curso/lesson09/05.htmlhttp://www.saberingles.com.ar/curso/lesson09/10.htmlhttp://www.paulmeier.com/ipa/charts.htmlhttp://www.shef.ac.uk/ipa/symbols.phphttp://www.langsci.ucl.ac.uk/ipa/http://www.saberingles.com.ar/curso/lesson02/05.htmlhttp://www.saberingles.com.ar/curso/lesson02/05.htmlhttp://www.saberingles.com.ar/curso/lesson01/11.htmlhttp://www.saberingles.com.ar/curso/lesson01/11.htmlhttp://www.saberingles.com.ar/curso/lesson03/05.htmlhttp://www.saberingles.com.ar/curso/lesson03/05.htmlhttp://es.scribd.com/doc/18771543/Verb-to-Be-Explanation-and-Practicehttp://es.scribd.com/doc/18771543/Verb-to-Be-Explanation-and-Practicehttp://english-zone.com/verbs/be-intro1.htmlhttp://www.saberingles.com.ar/lists/classroom.htmlhttp://www.saberingles.com.ar/lists/classroom.htmlhttp://www.saberingles.com.ar/lists/family.htmlhttp://www.saberingles.com.ar/lists/numbers.htmlhttp://www.saberingles.com.ar/lists/numbers.htmlhttp://www.saberingles.com.ar/lists/nationalities.htmlhttp://www.saberingles.com.ar/lists/nationalities.htmlhttp://www.saberingles.com.ar/lists/ordinal-numbers.htmlhttp://www.saberingles.com.ar/lists/ordinal-numbers.htmlhttp://www.saberingles.com.ar/lists/personal.html





nmeros

Realizar la actividad de esta gua no. 4 "Deletreo de palabras"

Realizar la actividad de esta gua no. 5 "Emplea nmeros en contexto."

Realizar la actividad de esta gua no. 6 "Da y recibe instrucciones de indicaciones o

acciones"

Realizar la actividad de evaluacin 1.1.1.

Practicar interacciones orales de presentacin personal realizando lo siguiente:

Formar parejas o tros.

Crear dilogos escritos con frases hechas de presentacin tanto de pregunta como de respuesta.

Realizar resumen gramatical del presente simple del verbo ser o estar basado en material

asignado, en recursos adicionales de la biblioteca o de alguna de las pginas citadas en

recursos acadmicos.

Resolver ejercicios de prctica del presente simple del verbo ser de las siguientes pginas:

http://www.eclecticenglish.com/grammar/PresentSimpleToBe1A.html, http://www.englisch-

hilfen.de/en/exercises/tenses/be.htm, http://www.saberingles.com.ar/curso/lesson01/06.html

Practicar actividades de vocabulario relacionadas con profesiones, nacionalidades y

vnculos familiares basados en el material asignado, en recursos adicionales de la biblioteca

o en alguna de las pginas citadas en recursos acadmicos.

Realizar resumen gramatical de diferentes formas de expresar posesin en ingls basado

en el material asignado, en la explicacin del docente, material de biblioteca o en alguna de

las pginas citadas en recursos acadmicos.

Realizar actividades de posesin de las siguientes pginas:

http://www.myenglishgrammar.com/english/exercise-10-possession.html,

http://www.lovetolearnplace.com/Grammar/Plural%20Possessive.pdf http://www.grammar-

quizzes.com/agr_possessives.html

Realizar el ejercicio de esta gua no.7 Extrae informacin especfica

Realizar el ejercicio de esta gua no. 8 Selecciona informacin especfica de una lectura

Realizar el ejercicio de esta gua no. 9Jerarquiza relaciones familiares

Realizar el ejercicio de esta gua no. 10Esquematiza relaciones familiares

l (15/10/11), profesiones y ocupaciones: http://www.saberingles.com.ar/lists/professions.html (15/10/11), profesiones y ocupaciones ilustrado y audio: http://www.saberingles.com.ar/lists/iprofessions.html (15/10/11), temporalidad: http://www.theenglishvocabulary.com/vocabulary.php?lang=3&topic=152 (15/10/11)

Explicacin de posesin en ingls. Disponible en: http://www.grammarbook.com/punctuation/apostro.asp (15/10/11) http://www.eslcafe.com/grammar/showing_possession01.html (15/10/11)

http://www.eclecticenglish.com/grammar/PresentSimpleToBe1A.htmlhttp://www.englisch-hilfen.de/en/exercises/tenses/be.htmhttp://www.englisch-hilfen.de/en/exercises/tenses/be.htmhttp://www.saberingles.com.ar/curso/lesson01/06.htmlhttp://www.myenglishgrammar.com/english/exercise-10-possession.htmlhttp://www.saberingles.com.ar/lists/personal.htmlhttp://www.saberingles.com.ar/lists/professions.htmlhttp://www.saberingles.com.ar/lists/professions.htmlhttp://www.saberingles.com.ar/lists/iprofessions.htmlhttp://www.saberingles.com.ar/lists/iprofessions.htmlhttp://www.theenglishvocabulary.com/vocabulary.php?lang=3&topic=152http://www.theenglishvocabulary.com/vocabulary.php?lang=3&topic=152http://www.grammarbook.com/punctuation/apostro.asphttp://www.grammarbook.com/punctuation/apostro.asphttp://www.eslcafe.com/grammar/showing_possession01.htmlhttp://www.eslcafe.com/grammar/showing_possession01.html





Realizar la actividad de esta gua no. 11Conversa sobre relaciones familiares personales

Realizar la actividad de esta gua no. 12 Interacta en intercambios de informacin

personal

Realizar el ejercicio de esta gua no.13 Emplea la regla gramatical del presente simple

Realizar el ejercicio de esta gua no. 14 " Escribe informacin personal"

Realizar el ejercicio de esta gua no. 15 "Relaciona definiciones con profesiones"

Realizar la actividad de coevaluacin considerando el material incluido en el apartado 9

Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin.

Resolver la actividad de evaluacin 1.2.1.




Unidad II Descripcin del entorno personal.

Orientaciones Didcticas

Para el logro de las competencias establecidas en el mdulo y de manera especfica en esta unidad, se recomienda al docente lo siguiente:

Marca el tiempo de realizacin de ejercicios de esta gua y del material asignado de acuerdo con la cantidad de alumnos, el nivel de desempeo, el

tiempo que cada grupo tarde en resolver la actividad a consideracin de los resultados del monitoreo y de la tarea asignada.

Promueve la prctica actividades de vocabulario del material asignado bajo alguna de las siguientes estrategias:

Revisa vocabulario previo: activa el conocimiento previo de vocabulario de los estudiantes por medio de lluvia de ideas, acetato o por medio de

las ilustraciones.

Presenta vocabulario: por medio de imgenes, traduccin, repeticin coral y/o explicacin en ingls o espaol dependiendo de las habilidades

del grupo.

Practica vocabulario: deja que los alumnos hagan la presentacin al grupo, en pequeos grupos o en parejas del vocabulario a la clase por

mdulo de aprendizaje.

Promueve la prctica oral bajo modelos de conversacin en los que se sugiere exista mucha prctica controlada o libre antes de exponer al alumno

frente a todo el grupo, finalmente la intencin es que el alumno adquiera el lenguaje para comunicarse en primera instancia:

Gua la prctica bajo el modelo controlado del siguiente esquema:

o Previo: los alumnos discuten la ilustracin de la conversacin del material asignado y discuten quienes creen que sean los oradores, donde

tiene lugar la conversacin, que vocabulario esperan escuchar etc.

o Presenta el modelo y verifica que todos los alumnos comprendan situacin y vocabulario (la gramtica se presenta de modo inductivo as

que no se sugiere una explicacin explcita del punto gramatical a menos que, a discrecin del facilitador, se considere necesaria para la

comprensin)

o El alumno repite cada lnea de la conversacin coral o individualmente

o El alumno practica el modelo en parejas.

o Practica diferentes conversaciones basadas en el modelo pero cambiando el vocabulario por el que respete la idea y el contexto.

Dirige lectura coral utilizando alguna de las siguientes estrategias:

Una persona lee un fragmento del texto y las dems la siguen.

Todo el grupo lee junto al mismo tiempo.

El grupo se divide en dos o ms pequeos grupos, los cuales deben repetir en voz alta un fragmento asignado del texto.

Cada persona debe leer un fragmento del texto en voz alta y en orden.




Un fragmento del texto es ledo por diferentes personas del grupo asignadas o voluntarias.

Dirige lectura coral utilizando alguna de las siguientes estrategias:

Presenta lxico relacionado con objetos genricos de una casa empleando alguna de las siguientes tcnicas:

Imgenes.

Realia.

Ejercicios de complementacin.

Ejercicios de vocabulario.

Unin de imagen-texto.

Lluvia de ideas

Contexto

Creacin de oraciones

Gua al alumno a obtener las competencias gramaticales, lxicas, escritas, lectoras u orales empleando recursos del material asignado, material

extra de biblioteca o lesson plans listos para descargar disponibles en alguna de las siguientes pginas:

http://esl.about.com/od/englishspanish/a/curso_basico_de_ingles.htm, http://www.usingenglish.com/teachers/lesson-plans/ o http://iteslj.org/Lessons/

Realiza explicaciones gramaticales explcitas y complementarias al material asignado slo cuando se considere necesario o los alumnos expresen

dudas al respecto o sus trabajos escritos o actividades individuales extra as lo refieran.

Presenta los aspectos gramaticales como inferencia y revisa que el alumno realice un resumen en ingls o espaol con sus propias palabras para

verificar o corregir el uso de ese aspecto.

Realiza dictado de nmeros en ingls del 100 al 1000 empleando alguna de las siguientes tcnicas:

Dictado en voz alta.

Telfono descompuesto.

Equipos realizando la escritura en el pizarrn

Dictado semi-grupal de diferentes nmeros para auto-correccin y correccin en parejas.

Fomenta la prctica escrita de nmeros circulando para verificar el uso de guiones entre nmeros y del artculo and. Para escritura correcta de

nmeros en ingls y actividades extra verificar informacin y recursos disponibles en la siguiente pgina:

http://es.scribd.com/doc/13152997/Numeros-del-1-Al-1000-en-Ingles, http://www.theyellowpencil.com/losnumeros.html.

Presenta ejemplos en contexto de artculos definidos e indefinidos con objetos genricos de una casa.

Aplicar evaluacin de diagnstico y, en caso de ser necesario, otra evaluativa. Quizzes disponibles en la siguiente pgina: http://www.grammar-

quizzes.com/articlesum.html, http://www.grammar-quizzes.com/articlesum.html.

Fomenta la creacin de mapas y material personal para la prctica de instrucciones para llegar a algn lugar.

Presenta lxico y simbologa acorde con espacios de venta y lugares de esparcimiento en un mapa simulado.

Gua la prctica de instrucciones orales para ubicacin de espacios fsicos.

Presenta la regla del imperativo y gua la prctica escrita de oraciones para dar instrucciones y para ubicar espacios fsicos.

http://esl.about.com/od/englishspanish/a/curso_basico_de_ingles.htmhttp://www.usingenglish.com/teachers/lesson-plans/http://iteslj.org/Lessons/http://es.scribd.com/doc/13152997/Numeros-del-1-Al-1000-en-Ingleshttp://www.theyellowpencil.com/losnumeros.htmlhttp://www.grammar-quizzes.com/articlesum.htmlhttp://www.grammar-quizzes.com/articlesum.htmlhttp://www.grammar-quizzes.com/articlesum.html




Revisa el listado de canciones que se pueden utilizar para ensear aspectos gramaticales en el siguiente vnculo

http://www.youtube.com/watch?v=33qbMCuJ5XI http://www.youtube.com/watch?v=Nfjl7rIB3Yo y desarrolla alguna de las siguientes actividades:

Fragmentos cortados

Complementacin de palabras

Subrayado de estructura gramatical en la letra

Creacin de imgenes con estructura gramatical especfica

Potencia el desarrollo de las siguientes competencias transversales:

Expresa ideas y conceptos en situaciones de la vida diaria acorde con el contexto comunicativo.

Aplica distintas estrategias comunicativas de interaccin formal e informal de acuerdo con los interlocutores, el contexto y su objetivo.

Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas de interaccin de informacin referente a lugares y ubicacin de espacios fsicos.


Investigar preposiciones de lugar en alguna de las pginas citadas en recursos acadmicos.

Realizar oraciones indicando el lugar de los objetos genricos de una casa

Crear listado de lxico en columnas bajo el siguiente esquema:

Primer columna: objetos genricos de una casa singulares

Segunda columna: objetos genricos de una casa plurales.

Tercer columna: Preposiciones de lugar

Cuarta columna: oracin con ejemplo de uso

Realizar prctica oral y escrita para localizacin de objetos en imgenes de casas, las

cuales se pueden obtener del material asignado, de la biblioteca o de la pgina citada en

recursos acadmicos, siguiendo el esquema desarrollado a continuacin:

Formar grupos de cuatro o seis.

Describir ubicacin de objetos de una casa en voz alta.

Realizar trabajo colaborativo y correccin grupal

Escribir

Realizar resumen de la explicacin gramatical de there is y there are proporcionada por el

docente, tomada de algn libro de ingls o de las pginas citadas en recursos acadmicos.

Practicar la escritura de nmeros cardinales empleando alguna de las siguientes

estrategias:

Formar parejas o tros y dictar nmeros del 100 al 1000 vistos en la unidad.

Abecedario, nmeros y das de la semana. Disponible en: http://arukard.wordpress.com/2008/04/06/abecedario-numeros-dias-de-la-semana-en-ingles-escritura-y-pronunciacion/ (16/10/11)

Nmeros del 1 al 1000. Disponibles en: http://www.idiomasgratis.com/ig_view_resource.php?html_code=ig_basico_c1_a5_p1.html (16/10/11) http://www.saberingles.com.ar/lists/numbers.html (16/10/11)

Preposiciones de lugar. Disponible en: (16/10/11)

Vocabulario de objetos de una casa. Disponible en: http://www.saberingles.com.ar/lists/ihouse.html (16/10/11)

Vocabulario de partes de una casa. Disponible en: http://www.theenglishvocabulary.com/vocabulary.php?lang=3&topic=117 (16/10/11)

Vocabulario relacionado con el bao.

http://arukard.wordpress.com/2008/04/06/abecedario-numeros-dias-de-la-semana-en-ingles-escritura-y-pronunciacion/http://arukard.wordpress.com/2008/04/06/abecedario-numeros-dias-de-la-semana-en-ingles-escritura-y-pronunciacion/http://arukard.wordpress.com/2008/04/06/abecedario-numeros-dias-de-la-semana-en-ingles-escritura-y-pronunciacion/http://www.idiomasgratis.com/ig_view_resource.php?html_code=ig_basico_c1_a5_p1.htmlhttp://www.idiomasgratis.com/ig_view_resource.php?html_code=ig_basico_c1_a5_p1.htmlhttp://www.saberingles.com.ar/lists/numbers.htmlhttp://www.saberingles.com.ar/lists/numbers.htmlhttp://www.saberingles.com.ar/lists/ihouse.htmlhttp://www.theenglishvocabulary.com/vocabulary.php?lang=3&topic=117http://www.theenglishvocabulary.com/vocabulary.php?lang=3&topic=117





Deletrear nmeros de forma coral por parejas o tros.

Escribir nmeros con letra.

Realizar listado de vocabulario de partes de la casa y objetos genricos dentro de ellas.

Escribir oraciones para indicar existencia y ubicacin de objetos genricos dentro de una

casa.

Contestar evaluacin de artculos definidos e indefinidos de la siguiente pgina:

http://www.grammar-quizzes.com/article1a.html, http://www.grammar-

quizzes.com/article2.html, http://www.grammar-quizzes.com/article-a-an.html,

http://www.grammar-quizzes.com/article1c.html.

Clasificar objetos empleando artculos definidos e indefinidos.

Realizar lectura de comprensin as como los ejercicios vinculados de la siguiente pgina:

http://english-zone.com/index.php?ID=38.

Describir en parejas la casa y los objetos en ella; as como pertenencia personal y de los

familiares.

Realizar el ejercicio de esta gua no. 16 Escritura de nmeros

Realizar el ejercicio de esta gua no. 17 "Describe ubicacin de objetos"

Realizar la actividad de esta gua no. 18 "Pregunta y responde informacin relativa a objetos

y su ubicacin espacial"

Realizar el ejercicio de esta gua no. 19 "Escribe vocabulario relativo a objetos dentro de

una casa"


Recopilar frases tiles para solicitar informacin.

Crear dilogos para intercambiar informacin de ubicacin, distancia y tiempo empleando

una o varias de las siguientes estrategias:

Divisin de dilogo por parejas

Escritura de patrones copiados de material asignado.

Seleccin de palabras y complementacin apropiada

Uso de lxico desconocido en sustitucin de frases hechas.

Repeticin en voz alta del dilogo.

Realizar listado de lxico relacionado con distancia y tiempo.

Disponible en: http://www.theenglishvocabulary.com/vocabulary.php?lang=3&topic=119 (16/10/11)

Vocabulario relacionado con la recmara. Disponible en: http://www.theenglishvocabulary.com/vocabulary.php?lang=3&topic=120 (16/10/11)

Vocabulario relacionado con la cocina. Disponible en: http://www.theenglishvocabulary.com/vocabulary.php?lang=3&topic=123 (16/10/11)

Imgenes de casas. Disponibles en: www.google.com con la bsqueda de imgenes de casas interiores. (16/10/11)

Explicacin gramatical there be. Disponible en: http://www.inglesmundial.com/Ingles_Basico_Leccion6/Ingles_Basico_Leccion6_Gramatica.html (16/10/11)

Ejercicios varios y mapas para dar y recibir instrucciones. Disponible en: http://www.eslflow.com/citycountryfollowingdirections.html (16/10/11)

http://www.grammar-quizzes.com/article1a.htmlhttp://www.grammar-quizzes.com/article2.htmlhttp://www.grammar-quizzes.com/article2.htmlhttp://www.grammar-quizzes.com/article-a-an.htmlhttp://www.grammar-quizzes.com/article1c.htmlhttp://english-zone.com/index.php?ID=38http://www.theenglishvocabulary.com/vocabulary.php?lang=3&topic=119http://www.theenglishvocabulary.com/vocabulary.php?lang=3&topic=119http://www.theenglishvocabulary.com/vocabulary.php?lang=3&topic=120http://www.theenglishvocabulary.com/vocabulary.php?lang=3&topic=120http://www.theenglishvocabulary.com/vocabulary.php?lang=3&topic=123http://www.theenglishvocabulary.com/vocabulary.php?lang=3&topic=123http://www.google.com/http://www.inglesmundial.com/Ingles_Basico_Leccion6/Ingles_Basico_Leccion6_Gramatica.htmlhttp://www.inglesmundial.com/Ingles_Basico_Leccion6/Ingles_Basico_Leccion6_Gramatica.htmlhttp://www.eslflow.com/citycountryfollowingdirections.htmlhttp://www.eslflow.com/citycountryfollowingdirections.html





Crear un mapa ubicando lugares de esparcimiento y de venta comunes en el lugar donde se

vive.

Investigar preposiciones de lugar y direccin para dar indicaciones en alguna de las pginas

citadas en recursos acadmicos.

Realizar resumen gramatical del imperativo y oraciones escritas de verificacin dando

instrucciones el cual se puede obtener del material asignado, de la biblioteca, de la

explicacin proporcionada por el docente o de alguna de las siguientes pginas:

http://www.englishgrammarsecrets.com/imperative/menu.php,

http://esl.about.com/od/beginningenglish/ig/Basic-English/Imperative.htm,

Realizar ejercicios del imperativo en alguna de las siguientes pginas:

http://www.learnenglish.be/gr1_impe_ex3.htm,

http://www.kau.edu.sa/Files/0007320/Files/48393_Imperative.pdf.

Crear una hoja de instrucciones en ingls para guiar a una persona del saln a un lugar de

la escuela empleando el imperativo, frases hechas para indicar direccin, determinativos y

preposiciones de lugar, empleando para ello informacin del material asignado, de la

biblioteca, de la explicacin proporcionada por el docente o de alguna de las pginas

citadas en recursos acadmicos.

Investigar lxico relacionado con medios de transporte.

Realizar la actividad de esta gua no. 20 Intercambia informacin oral de indicaciones

Realizar el ejercicio de esta gua no. 21Discrimina lxico acorde con su funcin lingstica

Realizar la actividad de esta gua no. 22Solicita y proporciona instrucciones de localizacin

Realizar el ejercicio de esta gua no. 23Ubica imgenes basado en lectura de comprensin

Realizar la actividad de esta gua no. 24 Interacta con base en imagen visual

Realizar la actividad de coevaluacin considerando el material incluido en el apartado 9

Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin.


http://www.englishgrammarsecrets.com/imperative/menu.phphttp://esl.about.com/od/beginningenglish/ig/Basic-English/Imperative.htmhttp://www.learnenglish.be/gr1_impe_ex3.htmhttp://www.kau.edu.sa/Files/0007320/Files/48393_Imperative.pdf




6. Prcticas/Ejercicios /Problemas/Actividades

Nombre del Alumno: Grupo:

Unidad de Aprendizaje 1: Intercambio de informacin personal y social.

Resultado de Aprendizaje: 1.1. Produce frases e instrucciones empleando lxico relacionado con el entorno escolar.

Ejercicio nm. 1: Discrimina fonemas de diptongos.

LISTEN!

INSTRUCCIONES:

Une las columnas empleando un diccionario.

o Recuerda que la transcripcin fontica la puedes encontrar en un diccionario junto a la palabra y antes de la

definicin. Ej. classroom /klsru:m/.

1. cat ( ) /wk/

2. sheep ( ) /bl/

3. cab ( ) /kb/

4. fish ( ) /bl/

5. bird ( ) /kp/

6. work ( ) /kk/




7. cake ( ) /bd/

8. ship ( ) /f/

9. magazine ( ) /kek/

10. cup ( ) /wk/

11. bull ( ) /ip/

12. times ( ) /p

13. walk ( ) /tamz/

14. roses ( ) /rzz/

15. ball ( ) /ip/

16. cook ( ) /mgzin/

17. cap ( ) /kt/

18. cheap ( ) /kp/







Actividad nm. 2: Deletrea palabras en ingls.

HOW DO YOU SPELL IT?

INSTRUCCIONES:

Deletrea las palabras que se encuentran a continuacin empleando el abecedario en ingls, de acuerdo con los

siguientes pasos:

o Reunirse en parejas.

o Dividirse la mitad de las palabras.

o Sacar la libreta.

o El estudiante A dictar sus palabras al estudiante B sin dejar que ste las vea.

o El estudiante B dictar sus palabras al estudiante A sin dejar que ste las vea.

o Al final se intercambian el listado de palabras y verifican lo escrito con el deletreo de la palabra.

o Nota: recuerda que para deletrear una palabra primero debers decir la palabra en ingls, iniciar el deletreo y

terminan diciendo la palabra en ingls. Ej. Keys K-E-Y-S Keys.




STUDENT A STUDENT B

Keys Library

Assistant Magazines

Umbrella Goodbye

German Cell phone

Nineteen Meet

Telephone Children

Writer Hairdresser

Watches Secretary

People Brazil

Pizza Australia

Board Conversation

Toothbrush English







Actividad nm. 3: Discrimina informacin auditiva al dictado de nmeros.

NUMBERS!

INSTRUCCIONES:

Dicta 20 nmeros del 1 al 100 de la siguiente manera:

o Reunirse en parejas

o Escribir 20 nmeros en la libreta del 1 al 100

o Dictar los nmeros al compaero

o Verificar al final







Actividad nm. 4: Deletreo de palabras.

CAN YOU SPELL THAT?

INSTRUCCIONES:

Intercambia informacin personal mediante los siguientes pasos:

o Reunirse en parejas

o Complementar la conversacin proporcionada abajo con informacin personal

o Practicar el dilogo en parejas y deletrear las palabras que se soliciten

I. Complete the following dialogue with YOUR information

Student A: Hi!, My name is __________________________

Student B: Can you spell your name?

Student A: Sure it's __________________________________

Student A: And what's your name?

Student B: My name is ______________________________

Student A: How do you spell it?

Student B: _________________________________________

Student B: What's your last name?

Student A: My last name is _______________________________

Student B: How do you spell it?




Student A: ______________________________________________

Student A: What about you? What's your last name?

Student B: My last name is ________________________________

Student A: Can you spell it?

Student B: Sure, It's _______________________________________

Student A: How old are you?

Student B: I'm _________________, and you?

Student A: I'm ___________________________________________

Student A: Do you have any siblings (brothers or sisters)?

Student B: _______________________________

Student B: and what about you? do you have any siblings?

Student A: Tell me about your mother and father.

Student B: My mother's name is ____________________ and my father's name is __________________________

Student A: Can you spell their names?

Student B: Ok ______________________________________ and ____________________________________________

Student B: What are your parent's names?

Student A: My moher's name is ______________________ and my father's name is __________________________

Student B: Can you spell their names?

Student A: Ok ______________________________________ and ____________________________________________

CONTINUE THE CONVERSATION SPELLING NAMES AND LAST NAMES OF YOUR FAMILY...







Actividad nm. 5: Emplea nmeros en contexto.

WHAT NUMBER?

INSTRUCCIONES:

Intercambia informacin relativa a nmeros de la siguiente manera:

o Reunirse en grupos de cuatro.

o Recortar la lista de nmeros telefnicos y dividir una para cada persona.

o Dictar y anotar los nmeros por turnos. Pueden dictar los nmeros or parejas de dgitos o uno por uno.

o Verificar

o Escribir en su libreta nmeros telefnicos y dictarlas a los compaeros por turnos.

STUDENT 1 STUDENT 2

a. 56-96-32-84 a. 78-25-63-41

b. 89-54-63-28 b. 14-56-98-74

c. 79-25-63-94 c. 36-25-14-69

d. 23-69-84-52 d. 89-56-23-74

e. 25-89-67-64 e. 19-29-37-56

f. 23-98-52-58 f. 57-43-28-46




STUDENT 3 STUDENT 4

a. 95-61-49-76 a. 78-65-48-29

b. 65-02-34-19 b. 20-69-50-84

c. 86-91-34-67 c. 36-50-49-72

d. 65-79-30-49 d. 65-81-24-79

e. 54-62-30-79 e. 36-59-81-06

f. 62-48-30-75 f. 65-84-30-80 Image taken from: google royalty free images for educative purposes (11/11/12)







Actividad nm. 6: Da y recibe instrucciones de indicaciones o acciones.

WHAT?

INSTRUCCIONES:

Interaca con un compaero dando y recibiendo instrucciones de la siguiente manera:

o Reunirse en parejas.

o Estudiante A: Da instrucciones al estudiante B, de acuerdo con las frases del cuadro.

o Estudiante B: Recibe instrucciones y realiza lo que se te indica (Ej. Si el estudiante A te indica "Sit down" debes

sentarte)

o intercambiar roles.

Instructions:

Sit down Stand up Close your books Copy Count Turn to page Match Read Work in pairs Speak up Go to page...






Resultado de Aprendizaje: 1.2. Solicita y emite informacin personal relacionada con su entorno inmediato empleando recursos lingsticos propios de la situacin.

Ejercicio nm. 7: Extrae informacin especfica.

PERSONAL INFORMATION!

INSTRUCCIONES:

Completa los cuadros con la informacin dada.

First name: ___________________

Family name: _________________

Nationality: __________________

Hometown: __________________

Age: ________________________

Language: ___________________

Address: ____________________

_________________________________

___________________________

Hi! My names Hiroshito Korashake. My

hometown is Karagane. I am 65 years old. You

can write me at 26893 Morawashi St, Tokyo,

Japan, ZIP Code 56984. Write in Japanese!




Im from Madrid. Im 23 years old. My address

is 6598 La Rotonda St, Madrid, Spain, ZIP Code

56971. Im Marta Garcs.

Im Australian. I live in Sidney at 69843

Madison Square St. Sidney, Australia, ZIP Code

569812. Im Mark Swain.

First name: ___________________

Family name: _________________

Nationality: __________________

Hometown: __________________

Age: ________________________

Language: ___________________

Address: ____________________

_________________________________

___________________________ First name: ___________________

Family name: _________________

Nationality: __________________

Hometown: __________________

Language: ___________________

Address: ____________________

_________________________________

___________________________







Ejercicio nm. 8: Selecciona informacin especfica de una lectura.

FAMILIES!

INSTRUCCIONES:

Lee el artculo y responde las preguntas.

Families today

A mother, a father and two children. This is the typical family. But families are different now. Some children

speak about their families:

Sam: I dont have sibilings. My mothers name is Martha. I live with my grandmother. I have a lot of friends and I have two cousins Ross and Martel. I play with my cousins. My aunt is a nurse and my uncle is a police

officer. My parents are actors and they travel a lot.

Bill: I have two brothers and a sister. I dont have a father. My mothers name is Karen. Shes a lawyer. My sister is a photographer. They work together at the local newspaper. My brother is married and he has one

child. My nephews name is Bill.




Claire: I have a big family. I have four grandparents. My moms parents names are Christine and Joe. They have 5 children: Tony, Kath, Mary, Bill and Pam, my mother. I have 12 cousins and 5 brothers. I am the only girl.

My father works in Canada. I live in Australia. My family lives in Australia too. I spend hours playing computer

games.

1. Who doesnt have sibilings? ___________________________

2. Who lives in Australia? _______________________________

3. Who plays with his cousins? ___________________________

4. Whos Karen? _______________________________________

5. Who has one sister? __________________________________

6. Who is a nurse? _____________________________________

7. Who have five children? ______________________________

8. Where does Bill sister work? __________________________

9. Who has four grandparents? __________________________

10. Who spend hours playing computer games? ___________________________







Ejercicio nm. 9: Jerarquiza relaciones familiares.

SHES MY AUNT!

INSTRUCCIONES:

Basado en el rbol familiar siguiente escribe las relaciones familiares entre los miembros.

Fred= Olive

obby = Pam Jeff= Diana

Teddy Candy Rachel Mark = Wendy Giles= Sarah

Linda Graham




1. Pam is Wendys ____________________________________

2. Mark is Freds ______________________________________

3. Linda is Marks______________________________________

4. Candy is Teddys _____________________________________

5. Giles is Sarahs _______________________________________

6. Pam is Bobbys _______________________________________

7. Jeff is Pams _________________________________________

8. Wendy is Rachels _____________________________________

9. Bobby is Jeffs ________________________________________

10. Diana is Bobbys _______________________________________

11. Teddy is Rachels ______________________________________

12. Bobby is Saras ________________________________________

13. Sarah is Dianas _______________________________________

14. Teddy is Pams ________________________________________

15. Jeff is Marks _________________________________________

16. Olive is Bobbys _______________________________________

17. Olive is Candys _______________________________________

18. Fred and Olive are Mark and Candys __________________________________

19. Graham is Marks ______________________________________

20. Linda is Dianas _______________________________________







Ejercicio nm. 10: Esquematiza relaciones familiares.

MY FAMILY!

INSTRUCCIONES:

Crea tu rbol familiar.

Emplea lxico en ingls.

Taken from: www.google.com/images for educative purposes (10/18/11)

http://www.google.com/images







Actividad nm. 11: Conversa sobre relaciones familiares personales.

THIS IS MY MOM, SHES 46!

INSTRUCCIONES:

Con base en el rbol familiar previo desarrolla lo siguiente:

o Escribe acerca de 3 miembros de tu familia

o Incluye: nombre, edad, estado civil, direccin, trabajo, actividades y toda la informacin personal que sea

posible.

o Renete en grupos de 4

o Comparte en voz alta lo que escribiste de tu familia con tus compaeros.







Actividad nm. 12: Interacta en intercambio de informacin personal.

WHO ARE YOU?

INSTRUCCIONES:

Conversa con un compaero siguiendo los pasos marcados a continuacin:

o Ordenen las preguntas en el orden adecuado, como el ejemplo 1.

o Pregunten y escriban las respuestas de cada una de las preguntas.

1. Whats name your ?

Whats your name? .

2. surname your Whats ?

______________________________________________________________________________________

3. you Can that spell please ?

______________________________________________________________________________________

4. you old How are ?

______________________________________________________________________________________

5. address your Whats ?

______________________________________________________________________________________

6. your number Whats phone ?

______________________________________________________________________________________




7. e-mail Whats address your?

______________________________________________________________________________________

1. My names .

2. __________________________________________________________________________________

3. __________________________________________________________________________________

4. __________________________________________________________________________________

5. __________________________________________________________________________________

6. __________________________________________________________________________________

7. __________________________________________________________________________________

1. My names .

2. __________________________________________________________________________________

3. __________________________________________________________________________________

4. __________________________________________________________________________________

5. __________________________________________________________________________________

6. __________________________________________________________________________________

7. __________________________________________________________________________________







Ejercicio nm. 13: Emplea la regla gramatical del presente simple.

HAVE OR HAS?

INSTRUCCIONES:

Escribe los verbos en la forma correcta del presente simple.




Jorge lives (live) in Liverpool. He _____________ (work) in a cafe and his wife __________ (be) a teacher. His

wifes name __________ (be) Marisa. Marisa and Jorge ____________ (like) their jobs. The cafe _________ (be) near

his house. Marisa ___________ (work) in Southport and she ___________ (travel) to work by train.

Jorge doesnt have sisters, but he __________ (have) two brothers. Jorges parents ______ (be) divorced. His

mom________ (live) in Barcelona. She ________ (be) a tour guide. His dad __________ (live) in New Zealand. He

____________ (work) in a hospital. He ________ (be) a doctor.

Jorge and his brother ____________ (play) football. Their favourite team ___________ (be) Liverpool. His brothers

name __________ (be) Mark. Mark __________ (be) married. He ___________ (have) two girls. He _________

____________ (not/ have) sons.

Text taken and adapted from: http://es.scribd.com/doc/14981563/Present-Simple-Reading-Text-1, for educative purposes







Ejercicio nm. 14: Escribe informacin personal.

MY TELEPHONE NUMBER IS...

INSTRUCCIONES:

Completa los formatos con tu informacin personal.

IDENTITY CARD

NAME: ____________________ LAST NAME: _________________ ADDRESS: _____________________________________________________ ____________________________________________________________ ZIP CODE: ________________________ PHONE NUMBER: ___________________________

EXPIRATION DATE: 06/24/18.

WORK ID

NAME: ____________________________

FAMILY NAME: ______________________

COMPANY: _________________________

POSITION:__________________________

MAIL: ______________________________

SIGNATURE: _________________________




Images taken from: google royalty free images for educative purposes (11/11/12)

DRIVER'S LICENCE LAST NAME: _________________________________________________________ NAME:______________________________________________________________ DOB: _______________________ SEX: ________________ Hgt: _______________ Wgt: _______________________ EYES: _____________________ ISSUED DATE: ________________________________ EXPIRING DATE: ______________________________







Ejercicio nm. 15: Relaciona definiciones con profesiones.

AN ARCHITECT BUILDS...

INSTRUCCIONES:

Escribe las palabras en la definicin de las actividades relacionadas. Ms de una profesin es posible por definicin

1. He / she works with money in an office. _____________________________

2. He / she makes houses, flats, etc. ____________________________

nurse

journalist

waiter

photographer

waitress

student

police officer

sports instructor

doctor

architect

accountant




3. He / she works in a bar or restaurant. _________________________

4. He / she writes in a newspaper _______________________

I. Guía Pedagógica del Módulo Interacción inicial en...

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