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I. E. RODRIGO CORREA PALACIO
Aprobada por Resolución 16218 de Noviembre 27 de 2002
DANE 105001006483 - NIT 811031045-6
PLANES DE ESTUDIO Código PAC-13-01
Fecha: OCTUBRE 6 de 2015 Versión 01 Página 1/
PLAN DE AREA DE FILOSOFÍA
1. IDENTIFICACION
1.1 IDENTIFICACION DE LA INSTITUCION
Rectora: Clara Astrid Ceballos
Ubicación: Girardot
No. de sedes 1
Comuna: 5
Núcleo educativo: 919
Dirección: Calle 103 # 66-63
Teléfonos: 2677445
Fax: 2677445
Correo: ie.rodrigocorrea@hotmail
Jornada: am
Cobertura:
Resolución de
aprobación:
16218 nov. 27 de 2002
Código ICFES: 089862
DANE: 105001006488
NIT: 811031045
Número de alumnos 428
Número de profesores 14
Docente: César Jaramillo Franco
1.2 IDENTIFICACION DEL AREA
AREA: nombre del área tal como aparece en la Ley General de la Educación y sus decretos reglamentarios
Plan de Área de FILOSOFIA. DOCENTE: CÉSAR JARAMILLO FRANCO
2. INTRODUCCION
MISION:
La I.E. Rodrigo Correa Palacio ofrece educación formal en los jóvenes en los niveles de Preescolar, Básica y Media Académica a los niños, niñas y jóvenes
para propiciar el desarrollo de competencias académicas y ciudadanas que les permitan responder a las situaciones de su entorno de manera asertiva en un
ambiente inclusivo en el que el respeto es el valor fundamental, que les permitan responder a las situaciones de su entorno de manera asertiva para una
mejor calidad de vida
VISION:
En el año 2020, la Institución Educativa Rodrigo Correa Palacio será una institución valorada y reconocida como propuesta pedagógica incluyente con
calidad y respetuosa que tiende al mejoramiento de las necesidades de los estudiantes y su entorno.
VALORES INSTITUCIONALES
Como principios institucionales y fundamentales resaltamos
EL RESPETO: Un valor social que garantiza la convivencia personal y con los otros, se practica el respeto cuando se escucha atentamente y tratamos
adecuadamente a las personas.
CORRESPONSABILIDAD: Es el compartir la responsabilidad de una situación, infraestructura o actuación determinada entre varias personas.
EQUIDAD: Significa el uso de la imparcialidad para reconocer el derecho de cada uno utilizando la equivalencia para ser iguales. La equidad adapta la regla
para un caso concreto con el fin de hacerlo más justo y las áreas obligatorias y fundamentales.
MODELO PEDAGOGICO
Hemos definido nuestro modelo como Desarrollista con enfoque inclusivo apoyado en el modelo de proyectos institucionales pues fortalece el conocer y
aprender autónomo, auto evaluativo, el aprendizaje significativo por lo tanto requiere basarse en el reconocimiento de modos y estilos de aprendizaje
diferentes. Promoverá los centros de interés a través de talleres dinámicos y activos. Y específicamente en el área de filosofía, orientar al joven y la joven
desde preguntas problematizadoras, ejes temáticos y estándares que cuestionan al ser desde lo particular a lo humano general, es decir, la humanidad.
METODOLOGÍA
Modelo Pedagógico Desarrollista con Enfoque Inclusivo
La Institución Educativa Rodrigo Correa Palacio se propone formar a través de su proceso educativo, un ser humano integral, que estructure su ser en el
desarrollo de las dimensiones: cognitiva, afectiva, física, comunicativa, sociopolítica, emprendedora, ética, ambiental, estética y motora.
Teniendo como objetivo este perfil de estudiante, la institución, asume un modelo PEDAGÓGICO DESARROLLISTA con enfoque inclusivo que promueve
aprendizajes significativos y el desarrollo por competencias.
Este modelo pedagógico apunta a la formación integral de los estudiantes de la institución, haciendo énfasis en el desarrollo del pensamiento, la creatividad,
la responsabilidad social, el desarrollo sostenible, el compromiso ético, político, estético, el sentido trascendente del sujeto y la inclusión.
Las estrategias metodológicas propias de este modelo fomentan no sólo el desarrollo conceptual, los procesos mentales, el desarrollo de herramientas
mentales y el aprendizaje significativo, sino la transformación del estudiante, del docente y de la institución educativa, formando individuos mentalmente
competentes, libres y responsables.
La evaluación se considera un proceso retro-alimentador por excelencia que transciende el simple hecho de una nota, puesto que lo que se mide no son los
conocimientos sino los indicadores de desempeño, en el saber, el hacer y ser; es ante todo un espacio de aprendizaje que está presente al principio, durante
y al finalizar toda actividad.
2.1 EL CONTEXTO
Todo lo que hay en un diagnóstico
2.2 ESTADO DEL AREA
El conocimiento que brinda el área de
filosofía es de gran interés para la
mayoría de estudiantes por cuento se
basa en los problemas esenciales de la
condición humana. Abarca desde las
épocas antiguas y casi míticas de su
inicio hasta la vertiginosa época actual.
Requiere adoptar la disciplina del
filosofar permanentemente como aquella
de reencontrar en la historia de la
filosofía y de la humanidad los
pensamientos recurrentes y fuertes de
toda preocupación humana. Por ello
requiere ser tratada con seriedad y
basarse en el respeto por la cultura en la
tradición antigua, medieval, renacentista,
moderna y contemporánea. Recorrer
todos los campos de este saber como lo
son el ontológico, el metafísico, el
epistemológico y el moral junto con el
antropológico, ayuda a vislumbrar un
horizonte de intervención por parte de los
estudiantes que involucra tanto la sociedad, como la familia.
2.3 JUSTIFICACION
La filosofía es un referente obligatorio que centra la persona en unos contextos sociales, históricos, científicos, éticos y estéticos con el fin de integrar una
visión de la complejidad tanto humana como de la realidad. La educación en básica secundaria y en media vocacional asume la meta de formar espíritus
jóvenes comprometidos con la sociedad e impulsores de desarrollo tanto moral como económico, mediante la estructuración de la creación de una
competencia crítica, dialógica y competencia creativa para adaptarse al mundo contemporáneo y trascenderlo con suficiencia fomentando su autonomía.
3. REFERENTE CONCEPTUAL:
La filosofía, como un saber reflexivo acerca de la realidad que indaga por la unidad o esencia de las cosas, incluye unos tópicos generales que están
relacionados con aquellos grandes interrogantes que han acompañado a la humanidad a lo largo de la historia. Saber de dónde venimos, conocer el mundo
que nos rodea y darle sentido, crear y recrear el entorno y establecer leyes que nos fundamentan en la esfera de lo social e individual son algunos de los
temas y que están vinculados a todos los campos del saber humano.
El verdadero ejercicio del filosofar debe estar permeado constantemente por la pregunta, más que por el simple conocimiento ilustrado de este saber como
tal, pues no se trata de un ser erudito sino de saber y aprender a pensar. Aprender a filosofar más que aprender filosofía.
3.1 FUNDAMENTOS LOGICO-DISCIPLINARES DEL AREA
Según el Documento No. 14 Orientaciones pedagógicas para la filosofía en la educación media del Ministerio de Educación Nacional (2010) establece los
criterios que permiten y facilitan la enseñanza adecuada del área en los establecimientos educativos.
Las bases sobre las que se fundamenta el área son EL CONOCIMIENTO HUMANO, LA MORAL Y LA ESTÉTICA.
Debe responder a la pregunta ¿cuáles son los fundamentos del pensamiento humano? ¿Cuáles son los límites del conocimiento humano? ¿Qué puede
conocer el hombre?
La teoría de la ciencia somete a discusión crítica las tesis clásicas del positivismo y elabora una visión de la racionalidad científica que integra los elementos
lógicos, metodológicos, psicológicos, culturales y sociológicos. Deben indagarse por la evolución de los métodos de la filosofía y los métodos de la ciencia
que pueden diferenciarse ampliamente aunque no mirarse en forma desintegradora.
En las preguntas filosóficas acerca de la estética se hacer referencia a todos aquellos problemas relacionados con las diferentes formas el ser humano crea y
recrea el mundo, una tarea necesaria en cuanto posibilita nuevos modos de entender la realidad, que no están adscritos necesariamente al campo
epistemológico sino a esa dimensión sensible y fenoménica propia del ser humano.
Muchos son los interrogantes que se generan alrededor del problema estético y más cuando este se encuentra asociado a algo tan subjetivo y contingente
como puede ser el gusto: ¿puede llegar el arte a ser objetivo? ¿Qué determina lo bello y el gusto estético? ¿Qué sentido tiene el arte para nuestras vidas?
¿Puede ser algo agradable para todos? Las respuestas a estas preguntas encuentran razón de ser a través de las diversas concepciones y reflexiones del
fenómeno estético que han dado los filósofos a través de toda la historia.
Algunos filósofos sobre el arte, nos permitirán advertir que:
_ El arte nos puede permitir una experiencia de auto comprensión (Gadamer)
_ Podemos reconstruir nuestras inquietudes, dudas y sentidos (Estanislao Zuleta)
_Se puede hacer “crítica social desde del arte como se hizo en Latinoamérica.
_ La belleza del conocimiento se relaciona con los consensos, no sólo con la subjetividad (Baumgarten)
_ El arte nos permite estudiar la naturaleza sensible y racional del ser humano.
_ Existen fuertes conexiones entre nuestra condición física (sensaciones), intelectiva (entendimiento científico) y la voluntad (reflexión moral)
_ La experiencia estética, bien sea como artista o como espectador, permite reorganizar la personalidad en una sociedad que ha fragmentado nuestra
existencia. Según Schiller.
_La verdad no sólo es conocida por la filosofía o la ciencia, puesto que también hay una verdad descubrible en la historia humana a partir del arte (Hegel).
_Hay elementos de la cultura occidental (como el capitalismo) cuyas críticas se hacen evidentes desde el análisis del arte y la condición humana (Nietzsche y
Marx)
Así indudablemente el arte permite enriquecer la experiencia humana y desarrollar nuestras potencialidades (Ministerio de Educación Nacional, 2010).
Con respecto a las “preguntas filosóficas acerca de la moral”, el Ministerio de Educación Nacional (2010) afirma que las situaciones cotidianas de cualquier
ser humano, incluidos los adolescentes, abren interrogantes relacionados con qué debe hacerse y qué criterios deben tenerse en cuenta para que las
situaciones sean consideradas aceptables para la sociedad de la que hacen parte, con el fin de vivir en armonía. Del mismo modo, no son ajenos los
interrogantes relacionados con las normas morales o costumbres que merecen ser puestas en duda, rediseñadas o incluso eliminadas, en un ejercicio
eliminadas, en un ejercicio eminentemente ético, y que permite la transformación de la sociedad, siempre perfectible.
3.1 FUNDAMENTOS PEDAGOGICOS – DIDACTICOS
Retomar como base el desarrollo de la educación desde la experiencia en la cultura griega, fundamentada en la PAIDEIA.
De acuerdo con el documento No.14 “parece que la filosofía podría generar más provecho que daño en los jóvenes, puesto que su estudio permite que los
estudiantes puedan desarrollar los siguientes elementos para su formación:
_”Madurar intelectual y efectivamente”
_”Considerar el conocimiento como valioso en sí mismo”
_”Contribuir a su formación como ciudadanos de una sociedad pluralista”
_Desarrollar “habilidades para el debate, el diálogo y la confrontación de ideas”
_Dinamizar las clases, haciendo “del diálogo un encuentro inteligente en la búsqueda del conocimiento”
_“Lograr un diálogo valioso, respetuoso y productivo en ideas y conocimiento”
_Ayudar a que “se enfrenten con ideas y conceptos, para manejarlos apropiándose de ellos desde las propias necesidades y perspectivas”
_”Participar de manera más evidente como agente de su propia educación”
_Establecer “contacto permanente con los conocimientos de las diversas áreas del saber, relacionándolas, replanteando sus problemas y sus preguntas,
pensando el sentido del conocimiento desde su relación con las ciencias y las artes”.
_Desarrollar “el espíritu crítico que les permita pensar su situación y analizar mejor el contexto al que pertenecen, así como proyectar su acción personal y
social sobre el mundo”
Así, la filosofía dentro de su saber específico, desarrolla sus propias competencias vinculadas al propio pensamiento crítico, comunicativo y creativo,
caracterizándose en cada uno por los siguientes aspectos:
La competencia crítica “busca fortalecer en el estudiante el ejercicio de la autonomía, la autocrítica, el espíritu de libertad y el desarrollo del pensamiento,
que le permitan apropiarse y transformar el entorno, su realidad y su mundo, por medio de la interdisciplinariedad e integración de los saberes de las
diferentes áreas”.
La competencia dialógica “está relacionada con el ejercicio de hablar y escuchar, de preguntar y responder” (Ministerio de Educación Nacional, 2010, p.35),
y busca fortalecer en el estudiante la práctica comunicativa, el diálogo crítico, la argumentación, la valoración de sus saberes y el reconocimiento del otro, la
alteridad; permitiéndole hacer hermenéutica no solo sobre la objetivación de expresiones culturales sino también sobre la misma acción humana… lo que se
manifiesta cuando desde la argumentación se da un sentido trascendental a los problemas de la vida cotidiana.
La competencia creativa “busca estimular en el estudiante la creación de formas alternativas, innovadoras, lúdicas y dinamizadoras, que permitan
apropiarse y recrear y transformar su realidad y su mundo.
Las competencias filosóficas son necesarias o útiles por la siguiente razón: “la enseñanza de la filosofía sirve para formar sujetos autónomos, amantes del
diálogo y de la creatividad, lo cual enriquece sin duda el desarrollo de las competencias básicas; y como éstas son indispensables para vivir en el mundo
contemporáneo, entonces el aumentos de su desarrollo, procurado por el de las específicas de la filosofía, resulta sumamente útil.
Estrategias metodológicas
Lectura y análisis de textos filosóficos
Semanarios
Disertación filosófica
Comentarios de textos filosóficos
Debate filosófico
Exposición magistral
Foro de filosofía
Tecnologías de la información y la comunicación: el uso de las tic
Ajustado a estas realidades y necesidades elegimos el trabajo y la dirección metodológica de la enseñanza del área en la resolución de problemas tanto de
aquellos se generan a partir de la enseñanza misma de los temas, los ámbitos, los campos del saber filosófico como de aquellos que surgen de la realidad
más inmediata. Nuestra Institución acoge el modelo de enseñanza de la filosofía basada en problemas como lo sugiere y trae el programa de Planes de Área
Medellín tiene un sueño.
Enseñanza de la filosofía basada en problemas puede orientarse desde tres consideraciones (Ibid.,p.37)
I. “Reconocer nuestra condición de desconocimiento frente a determinados problemas con el objeto de iniciar la búsqueda del conocimiento”.
II. “Concebir la pregunta como una forma de examinar y hacer emerger contradicciones de manera que se demuestre que el saber que poseemos
es falso y que, por lo tanto, requerimos el conocimiento. Así, el ejercicio de indagar implica destreza”
III. Promover a partir de las preguntas filosóficas el racionamiento, las habilidades cognitivas, la argumentación, la explicación y la eliminación de
contradicciones.
METODOLOGÍA
Modelo Pedagógico Desarrollista con Enfoque Inclusivo
La Institución Educativa Rodrigo Correa Palacio se propone formar a través de su proceso educativo, un ser humano integral, que estructure su ser en el
desarrollo de las dimensiones: cognitiva, afectiva, física, comunicativa, sociopolítica, emprendedora, ética, ambiental, estética y motora.
Teniendo como objetivo este perfil de estudiante, la institución, asume un modelo PEDAGÓGICO DESARROLLISTA con enfoque inclusivo que
promueve aprendizajes significativos y el desarrollo por competencias.
Este modelo pedagógico apunta a la formación integral de los estudiantes de la institución, haciendo énfasis en el desarrollo del pensamiento, la creatividad,
la responsabilidad social, el desarrollo sostenible, el compromiso ético, político, estético, el sentido trascendente del sujeto y la inclusión.
Las estrategias metodológicas propias de este modelo fomentan no sólo el desarrollo conceptual, los procesos mentales, el desarrollo de herramientas
mentales y el aprendizaje significativo, sino la transformación del estudiante, del docente y de la institución educativa, formando individuos mentalmente
competentes, libres y responsables.
La evaluación se considera un proceso retro-alimentador por excelencia que transciende el simple hecho de una nota, puesto que lo que se mide no son los
conocimientos sino los indicadores de desempeño, en el saber, el hacer y ser; es ante todo un espacio de aprendizaje que está presente al principio, durante
y al finalizar toda actividad.
Metodología centrada en Proyectos de Aula
La Institución educativa Rodrigo Correa Palacio teniendo en cuenta el modelo pedagógico desarrollista se propone implementar en su currículo una
metodología centrada en la pedagogía por proyectos de aula, en donde el maestro permite que sus estudiantes sean participes de su proceso de
aprendizaje de manera significativa pero intencionada.
Investigadores han definido el trabajo por proyectos como:
“Los Proyectos de trabajo constituyen un planteamiento sobre el conocimiento escolar, vinculado a una concepción en la que se da importancia no sólo a la
adquisición de estrategias cognitivas de orden superior, sino al papel del estudiante como responsable de su propio aprendizaje en relación con un
replanteamiento del saber escolar. Esto supone aprender a investigar un tema desde un enfoque relacional que une ideas claves y metodologías de diferente
disciplina (Fernando Hernández, 1996).”
“La Pedagogía por proyectos: es una de las estrategias para la formación de personas que apunta a la eficiencia y eficacia de los aprendizajes y a la
convivencia de valores democráticos, a través de un trabajo cooperativo, de colaboración del plan, de co-realización, de co-teorización que debe involucrar a
todos los actores: maestros-alumnos (Josette Jolibert, 1994). “
Teniendo en cuenta las concepciones que se tienen sobre esta metodología nuestra institución acoge esta propuesta, ya que está orientada hacia la
integración de los aprendizajes, tanto los nuevos aprendizajes como los previos , con los cuales el alumno llega al aula , para otorgar significado y valor a las
actividades.
Para hacer posible todas estas ventajas de la pedagogía por proyectos, el diseño y ejecución de los Proyectos en la escuela o en el aula debe ser
comprendido como:
Un proceso completo: no se trata sólo de la elaboración de un plan. En el proyecto debe incluirse desde la gestación de la idea de lo que se va a hacer, su
puesta en práctica, hasta su culminación y evaluación.
Un proceso intencional: es fundamental que para todos los que participan en el Proyecto sea claro qué se va a hacer, para qué y por qué.
Un proceso lo más consciente posible: como se trata de vivir una experiencia de aprendizaje, los procedimientos y los resultados obtenidos deben ser objeto
de reflexión y se deben llevar a cabo continuas sistematizaciones de los aprendizajes que se van logrando.
A través de la metodología por proyectos de aula la I.E. Rodrigo Correa Palacio busca que sus estudiantes y docentes:
Resuelvan problemas e inquietudes
Centren el conocimiento en la investigación
Construyan conocimiento
Se hagan preguntas problematizadoras
Trabajen en equipos de trabajo colaborativo
Utilicen diversas fuentes de información
Se centren en un contexto real
Participen de una evaluación permanente
Se planteen nuevos aprendizajes y búsquedas.
3.2 RESUMEN DE LAS NORMAS TECNICO – LEGALES
El plan de área de filosofía toma como marco legal los diferentes referentes a nivel normativo y curricular, en que se ha desarrollado el sistema
educativo colombiano.
En este sentido, la filosofía no es ajena al cumplimiento de la Constitución Política Colombiana de 1991, la cual en el artículo 67 afirma: “la
educación como un derecho de toda persona y un servicio público que tiene una función social, siendo uno de sus objetivos, la búsqueda del acceso
al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura”.
Además, retomando los fines de la educación dados en el artículo 5º y los objetivos específicos para cada uno de los ciclos de enseñanza del nivel
de la educación media dados en el artículo 31º de la Ley General de Educación de 1994; la filosofía tiene la tarea de desarrollar la capacidad crítica,
reflexiva y analítica que fortalezca el análisis y el cambio social en relación con la calidad de vida de la población, para formar en el respeto a los
derechos humanos, en el aprendizaje de principios y valores de la participación ciudadana y a estimular la autonomía, la responsabilidad y al
desarrollo de las competencias.
De otro lado, el desarrollo del proceso educativo también se reglamenta en el Decreto 1.860 de 1994, el cual hace referencia a los aspectos
pedagógicos y organizativos, resaltándose, concretamente en el artículo 14º, la recomendación de expresar la forma como se han decidido alcanzar
los fines de la educación definidos por la Ley, en los que intervienen para su cumplimiento las condiciones sociales y culturales.
El aporte del área al logro de los objetivos y fines de la educación es fortalecer las competencias ciudadanas y formar personas integrales,
orientando a los estudiantes para una sana convivencia consigo mismo, con la familia, con la sociedad y con la naturaleza. Formar personas
capaces de pensar por sí mismas, de actuar por convicción personal, de tener un sentido crítico para asumir responsabilidades, reconocer sus
capacidades, valores, actitudes y los principios éticos y normativos.
De igual manera, el área a través de la formulación y resolución de problemas de la vida cotidiana del nivel personal, municipal, nacional o mundial,
facilita la construcción de espacios reflexivos que orientan al estudiante a formar su personalidad y a tener criterios propios capaces de dar
respuestas transformadoras a su entorno individual, familiar, social y cultural, buscando mejorar su calidad de vida.
Otro referente normativo y sustento del marco legal es la Ley 715 de 2001, donde en su artículo 5º, explica “la necesidad por parte de la Nación de
establecer las normas técnicas curriculares y pedagógicas para los niveles de la educación preescolar, básica y media, sin que esto vaya en contra
de la autonomía de las instituciones educativas y de las características regionales. Adicionalmente, este artículo busca definir, diseñar y establecer
instrumentos y mecanismos para el mejoramiento de la calidad de la educación, además, de dar orientaciones para la elaboración del currículo,
respetando la autonomía para organizar las áreas obligatorias e introducir asignaturas optativas de cada institución”.
En concordancia con las normas técnicas curriculares y en el marco de la política de calidad, el Ministerio de Educación Nacional ha elaborado el
Documento N° 14. Orientaciones Pedagógicas para la Filosofía en la Educación Media; en él presenta los referentes que todo maestro del área debe
conocer y asumir, de tal forma que el desarrollo de sus prácticas pedagógicas dé cuenta de todo el trabajo, el análisis y la concertación que distintos
teóricos han hecho con la firme intención de fortalecer y mejorar el desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje en los que se enmarca
el área de filosofía.
Este documento fortalece la relación de la filosofía con el quehacer pedagógico y orienta la enseñanza para el desarrollo de las competencias
básicas y específicas que “contribuyen a la formación integral del estudiante como persona crítica, creativa y dispuesta al diálogo” (Ministerio de
Educación Nacional, 2010, p. 7). Además, ofrece a los estudiantes las herramientas necesarias para relacionarse con otros de una manera cada vez
más comprensiva y justa para que sean capaces de resolver problemas cotidianos y actúen de una manera constructiva en la sociedad democrática,
formando individuos autónomos, creativos y proactivos, a partir de la transformación de su propia realidad.
Por último, es importante destacar que en el Documento No. 14 se resalta la necesidad e importancia de “fomentar el diseño de recursos didácticos
para abordar problemas epistemológicos, estéticos y éticos, con el fin de introducir a los estudiantes en los dominios de la teoría del conocimiento, la
teoría del arte y la concepción del sentido del actuar humano, tanto en el ámbito de la conducta individual como en el de la participación política”
(Ministerio de Educación Nacional, 2010, p. 10).
La siguiente malla curricular se desarrolló con base en el esquema sugerido en el Documento No. 14, en el que se especifica la relación entre los
tres núcleos (del conocimiento, de la estética y de la moral), las competencias (crítica, dialógica y creativa), los desempeños correspondientes y
algunos ejemplos de preguntas filosóficas. Básicamente, la propuesta fue:
• Distribuir tanto los núcleos como los desempeños y preguntas filosóficas en los diferentes períodos de cada grado según el nivel de
complejidad. • Desarrollar los indicadores de desempeño (saber conocer, saber hacer y saber ser) teniendo en cuenta los elementos
anteriores.
El asunto de los temas tal vez sea el más polémico. Es necesario recordar que el énfasis actual es el trabajo por competencias más que por
contenidos. El volumen de información hoy nos desborda a todos. Y nuestra labor parece más apropiada si hacemos que nuestros estudiantes
aprendan a aprender, si hacemos que adquieran herramientas para procesar, analizar, criticar, construir y deconstruir ese volumen de información.
Si lo anterior es claro, la pregunta por los contenidos sufre un sutil pero importante cambio: ya no nos interesan los temas que requiere nuestro
estudiante para aprobar el área, sino ciertas competencias propias del área y que pueden ser adquiridas a través de múltiples temas. ¿Cuáles
temas? El docente los elige.
El docente es libre de definir cómo trabajar en cada período académico. Se sugiere pensar en propuestas alternas a la aquí presentada si es
necesario, aunque siguiendo el modelo de preguntas, competencias, desempeños y saberes. Por ejemplo, en uno de los períodos académicos se
puede trabajar historia de la filosofía, haciendo énfasis en los problemas característicos de los cuatro períodos históricos: cómo surgen, por qué, qué
consecuencias generaron, etc.
No olvidemos que buscamos, más que enseñar filosofía, enseñar a filosofar.
Las preguntas problematizadoras incluidas aquí son copiadas tal cual del Documento No. 14 (Ministerio de Educación Nacional, 2010). Se pide
percatarse de cierta ambigüedad que puede llegar a ocasionar una polémica innecesaria debido a una falta de contexto. Por ejemplo, cuando
preguntamos ¿Cuáles son los elementos del socialismo que un liberalismo justo debe incorporar?, está implícita una defensa del liberalismo; sin
embargo, el contexto de la páginas 88 y 89 nos permite concluir que la intención de la pregunta es generar discusiones filosóficas sobre las
relaciones entre trabajo y propiedad, fundamentales para comprender la realidad geopolítica. Antes bien, se señalan las críticas marxistas al
capitalismo y se sugiere pensar cómo puede ser posible un socialismo que no limite las libertades civiles de los ciudadanos. Si esta es la
interpretación adecuada, reconocemos en el Documento No. 14 un problema en la redacción de las preguntas, relacionada no sólo a su ambigüedad
sino también a su estilo académico, un poco técnico, cuando pueden ser expresadas en términos mucho más simples y llamativos para los
estudiantes.
Por eso, sugerimos cambiar las preguntas, o reconstruirlas, de acuerdo a la elección de los temas, y reducir el número de ellas o aumentarlo,
aunque conservando los núcleos, las competencias y los desempeños.
Los estándares que hacen parte de cada uno de los ejes en cada malla curricular han sido tomados textualmente de la publicación: Ministerio de
Educación Nacional (2010). Documento No. 14. Orientaciones Pedagógicas para la Filosofía en la Educación Media. Bogotá: Ministerio de
Educación Nacional.
I. E. RODRIGO CORREA PALACIO
Aprobada por Resolución 16218 de Noviembre 27 de 2002
DANE 105001006483 - NIT 811031045-6
PLANEAS DE ESTUDIO Código PAC-13-01
4. MALLAS CURRICULARES
4.0 LINEAMIENTOS CURRICULARES DEL AREA
4.0.1 OBJETIVOS DEL AREA
4.0.2 OBJETIVOS DEL AREA POR NIVEL
4.0.3 OBJETIVOS DEL AREA POR GRADO
I. E. RODRIGO CORREA PALACIO
Aprobada por Resolución 16218 de Noviembre 27 de 2002
DANE 105001006483 - NIT 811031045-6
PLANEAS DE ESTUDIO Código PAC-13-01
4. MALLAS CURRICULARES PERIODOS 1,2,3,4
4.0 LINEAMIENTOS CURRICULARES DEL AREA se saca de la cartilla amarilla
4.0.1 OBJETIVOS DEL AREA
“Madurar intelectual y afectivamente”.
“Considerar el conocimiento como valioso en sí mismo”.
Contribuir “a su formación como ciudadanos de una sociedad pluralista”.
Desarrollar “habilidades para el debate, el diálogo y la confrontación de ideas”.
Dinamizar las clases, haciendo “del diálogo un encuentro inteligente en la búsqueda del conocimiento”.
“Lograr un diálogo valioso, respetuoso y productivo en ideas y conocimiento”.
Ayudar a que “se enfrenten con ideas y conceptos, para manejarlos apropiándose de ellos desde sus propias necesidades y perspectivas”.
“Participar de manera más evidente como agente de su propia educación”.
“Explorar diversos caminos sin tener que llegar a un lugar determinado, en la mayoría de los casos”.
Desarrollar el espíritu crítico que les permita “pensar su situación y analizar mejor el contexto al que pertenecen, así como proyectar su acción
personal y social sobre el mundo”.
Establecer “contacto permanente con los conocimientos de las diversas áreas del saber, relacionándolas, replanteando sus problemas y sus
preguntas, pensando el sentido del conocimiento desde su relación con las ciencias y las artes”.
4.0.2 OBJETIVOS DEL AREA POR NIVEL
CUARTO NIVEL
Reconocer la importancia de la filosofía como una experiencia de vida que implica la posibilidad de establecer un proceso de reflexión sobre todos los
aspectos que nos rodean y que permiten su comprensión, interpretación y transformación.
4.0.3 OBJETIVOS DEL AREA POR GRADO
. Reconocer la importancia de la filosofía como una experiencia de vida que implica la posibilidad de establecer un proceso de reflexión sobre todos los
aspectos que nos rodean y que permiten su comprensión, interpretación y transformación.
. Desarrollar habilidades para realizar disertaciones y escritos argumentados a partir de temas y problemas filosóficos significativos para ampliar la
comprensión del mundo que lo rodea y tomar posición como ciudadano.
4.04. EVALUACIÓN:
Teniendo como fundamento el modelo pedagógico desarrollista, la evaluación de los estudiantes en la Institución tiene por objetivo principal el seguimiento
de la dinámica en que se desarrollan los procesos de aprendizaje haciendo énfasis más en los procesos, que su resultado final. Es un modelo pedagógico
cuyo eje fundamental es aprender haciendo.
La evaluación por competencias se presenta como un procesos dinámico y multidimensional en el que docentes, estudiantes y comunidad educativa en
general, son participes del proceso, aportando desde sus experiencias, saberes específicos y apreciaciones
Cuando el proceso enseñanza/aprendizaje se orienta bajo la perspectiva de competencias, se está aportando, no solo a un seguimiento académico de
aprendizajes sobre contenidos teóricos propios de una asignatura, sino que se está aportando a un proyecto de vida, en el que se tienen en cuenta las
necesidades, los intereses y las potencialidades de los estudiantes.
La gestión de la calidad también está en directa relación con la evaluación por competencias, ya que esta última, aporta a la mejora de la calidad de la
educación en la medida que retroalimenta acerca del nivel de adquisición y dominio de las competencias y proporciona información sobre las acciones
necesarias para mejorar aspectos débiles de las mismas.
Se supera la acumulación de contenidos y la devolución en términos memorísticos por parte del estudiante, puesto que se privilegia el desempeño ante
actividades reales o simuladas propias del contexto; aunque los contenidos también son tomados en cuenta, la atención gira ahora hacia los desempeños
que evidencien procesos de pensamiento es decir, hacia la resolución de problemas en contextos reales.
La evaluación tiene como referente al mismo estudiante, sus capacidades, potencialidades, resolución de problemas, creatividad y análisis crítico. Se
desarrolla a través de procesos: el docente observa y analiza para comprobar, constatar, comparar, determinar, identificar, diferenciar, valorar, presentar
alternativas y tomar decisiones; desde lo procedimental, conceptual y actitudinal, teniendo en cuenta una autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
El proceso de evaluación es ante todo formativo. Busca que el estudiante con el acompañamiento de profesores y compañeros analice los recursos
utilizados y los esfuerzos desplegados para el logro de sus metas, para que identifique sus debilidades y fortalezas, así como los posibles caminos a seguir
en un proceso de mejoramiento continuo. La evaluación entendida de esta manera integra los aspectos cuantitativos y cualitativos, el conocimiento obtenido,
los procesos seguidos, los fines y los medios utilizados, el desarrollo personal, integral y académico.
Atención de estudiantes con necesidades educativas especiales
La educación inclusiva es un enfoque que busca garantizar el derecho a la educación de calidad, a la igualdad de oportunidades y a la participación de todos
los niños, jóvenes y adultos de una comunidad, sin ningún tipo de discriminación e independientemente de su origen o de su condición personal o social.
Parte de la premisa de que todas las personas, sin importar su condición particular o su potencial, pueden aprender en un entorno que brinde experiencias
de aprendizaje significativas. Para ello, los sistemas educativos y las instituciones educativas tienen que orientar desde su proyecto educativo institucional
(PEI) procesos de enseñanza - aprendizaje exitosos para todos los estudiantes, dando respuesta a las necesidades individuales y a los diferentes niveles de
competencia de cada estudiante y no solo a los que presentan una condición de discapacidad.
La educación inclusiva no separa los grupos poblacionales, sino que en el aula de clase regular se aplican los principios del diseño universal para elaborar
materiales y recursos didácticos adaptados y matizados para los estudiantes que ostenten alguna necesidad educativa especial, incluso, aquellos
estudiantes que pertenecen a distintos grupos poblacionales.
Adicional a lo establecido en la Ley General de Educación y en el Decreto 1.860 de 1994, las siguientes normas aportan un marco legal:
Ley estatutaria 1.618 de 2013.
Ley 1.346 de 2009. Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad.
Decreto 366 de 2009. Organización de servicios de apoyo pedagógico.
Resolución 2.565 de 2003. Parámetros y criterios para la prestación de servicios educativos a la población con necesidades educativas especiales.
Ley 982 de 2008. Equiparamiento de oportunidades para las personas sordas y sordas ciegas y otras disposiciones.
Referencias bibliográficas
Cada plan de área cita al final del documento las referencias bibliográficas que aportaron en la construcción del texto, enfatizando en las normas técnicas
curriculares, las leyes, los decretos y las resoluciones aplicables a cada una. Así como los aportes de autores que van en la línea de las manifestaciones allí
expresadas.
Se esperan instrucciones de la Secretaría de Educación sobre la concertación de otras disposiciones sobre el tema de inclusión.
I. E. RODRIGO CORREA PALACIO
Aprobada por Resolución 16218 de Noviembre 27 de 2002
DANE 105001006483 - NIT 811031045-6
PLANEAS DE ESTUDIO Código PAC-13-01
Fecha: OCTUBRE 6 de 2015 Versión 01 Página 1/
MALLA CURRICULAR
DOCENTE: CESAR JARAMILLO FRANCO
OBJETIVO: Reconocer la importancia de la filosofía como una experiencia de vida que implica la posibilidad de establecer un proceso de
reflexión sobre todos los aspectos que nos rodean y permiten su comprensión, interpretación y transformación.
AREA FILOSOFIA GRADO: DECIMO PERIODO: 1
NOMBRE PROYECTO DE AULA (pregunta problematizadora)
Es la ciencia más que un acuerdo entre especialistas?
¿A través del conocimiento podemos acceder al mundo tal como es o sólo tal como se da en el mundo
de la vida?
¿Es posible conocer el mundo sin participar de los diferentes procesos de comunicación?
¿Es posible identificar varios
modos diferentes de estar
en la verdad sobre el mismo
asunto?
Competencias CRITICA DIALÓGICA CRITICA
Ejes de los
estándares
Examino las
razones de los
demás y mis
propias razones
desde un punto de
vista filosófico
Reconozco mis
saberes previos y
los desarrollo a
partir de las
discusiones
filosóficas
Participo
activamente en las
discusiones
filosóficas.
Contenidos
(derechos básicos de
aprendizaje)
Formulo preguntas
que promueven la
discusión filosófica
y generan nuevas
preguntas
filosóficas
Realizo nuevas
preguntas de
interés para el
campo filosófico
Expreso mis ideas y
conocimientos
abiertamente en el
aula
Y en el colegio
COMPETENCIAS
ADQUIRIDAS
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Saber conocer Saber hacer Saber ser
1. Identifica las características
básicas de los diferentes tipos de
saberes, especialmente el saber
filosófico y el científico
2. Reconoce los métodos filosóficos
y los contrasta con el método
científico .
1.Diferencia entre el saber filosófico y el
saber científico, estableciendo
comparaciones argumentadas
2. Formula preguntas filosóficas que lo
llevan a reconstruir el origen de la filosofía
1. Valora la utilidad y la necesidad
de la filosofía, y la aplica a su
cotidianidad.
2.Aplica en diferentes contextos
sus saberes previos y los consolida
a través de la discusión filosófica
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Diagnostica 10 % Seguimiento 80% Autoevaluación 10%
1. Observación
2. Evaluación escrita
3. Evaluación oral
(habilidades mínimas de desempeño)
1. Tareas 10%
2. Evaluaciones tipo quiz 20%
3. Investigaciones, trabajo de proyecto 20%
4. Evaluación de periodo 20%
5. Participación en clase y asistencia 10%
- Formato institucional al final de
cada periodo
Planes especiales de apoyo
Nivelación
Lecturas dirigidas, asesorías a los
proyectos de investigación, seguimiento
de tareas y evaluaciones continuas
Recuperación
Asesoría personalizada en
temáticas;
Orientaciones en procesos
Profundización
Lecturas comentadas de textos filosóficos
Creación de nuevas preguntas filosóficas y de investigación
investigativos
Consultas en fuentes de
información virtual sobre temas
trabajados
Participación en eventos de ciudad y región
Participación en foros académicos, ferias de las ciencias y
seminarios
Integración curricular de áreas o proyectos pedagógicos obligatorios e institucionales (MAPA DE LA INTEGRACION)
METODOLOGIA:
Metodología centrada en Proyectos de Aula
La Institución educativa Rodrigo Correa Palacio teniendo en cuenta el modelo pedagógico desarrollista se propone implementar en su currículo
una metodología centrada en la pedagogía por proyectos de aula, en donde el maestro permite que sus estudiantes sean participes de su proceso
de aprendizaje de manera significativa pero intencionada.
Investigadores han definido el trabajo por proyectos como:
“Los Proyectos de trabajo constituyen un planteamiento sobre el conocimiento escolar, vinculado a una concepción en la que se da importancia no
sólo a la adquisición de estrategias cognitivas de orden superior, sino al papel del estudiante como responsable de su propio aprendizaje en relación
PROYECTO
AREA
AREA
AREA
AREA
Este formato se diligenciará al
inicio de cada periodo, después de
seleccionar el proyecto de aula.
Se realizará con el aporte de cada
una de las áreas y los proyectos
obligatorios con los que se
relacione el Proyecto de Aula.
con un replanteamiento del saber escolar. Esto supone aprender a investigar un tema desde un enfoque relacional que une ideas claves y
metodologías de diferente disciplina (Fernando Hernández, 1996).”
“La Pedagogía por proyectos: es una de las estrategias para la formación de personas que apunta a la eficiencia y eficacia de los aprendizajes y a
la convivencia de valores democráticos, a través de un trabajo cooperativo, de colaboración del plan, de co-realización, de co-teorización que debe
involucrar a todos los actores: maestros-alumnos (Josette Jolibert, 1994). “
Teniendo en cuenta las concepciones que se tienen sobre esta metodología nuestra institución acoge esta propuesta, ya que está orientada hacia la
integración de los aprendizajes, tanto los nuevos aprendizajes como los previos , con los cuales el alumno llega al aula , para otorgar significado y
valor a las actividades.
Para hacer posible todas estas ventajas de la pedagogía por proyectos, el diseño y ejecución de los Proyectos en la escuela o en el aula debe ser
comprendido como:
Un proceso completo: no se trata sólo de la elaboración de un plan. En el proyecto debe incluirse desde la gestación de la idea de lo que se va a
hacer, su puesta en práctica, hasta su culminación y evaluación.
Un proceso intencional: es fundamental que para todos los que participan en el Proyecto sea claro qué se va a hacer, para qué y por qué.
Un proceso lo más consciente posible: como se trata de vivir una experiencia de aprendizaje, los procedimientos y los resultados obtenidos deben
ser objeto de reflexión y se deben llevar a cabo continuas sistematizaciones de los aprendizajes que se van logrando.
A través de la metodología por proyectos de aula la I.E. Rodrigo Correa Palacio busca que sus estudiantes y docentes:
Resuelvan problemas e inquietudes
Centren el conocimiento en la investigación
Construyan conocimiento
Se hagan preguntas problematizadoras
Trabajen en equipos de trabajo colaborativo
Utilicen diversas fuentes de información
Se centren en un contexto real
Participen de una evaluación permanente
Se planteen nuevos aprendizajes y búsquedas.
Teniendo en cuenta el modelo pedagógico Institucional, DESARROLLISTA con enfoque Inclusivo
Atención a estudiantes con necesidades educativas especiales
La educación inclusiva es un enfoque que busca garantizar el derecho a la educación de calidad, a la igualdad de oportunidades y a la participación
de todos los niños, jóvenes y adultos de una comunidad, sin ningún tipo de discriminación e independientemente de su origen o de su condición
personal o social. Parte de la premisa de que todas las personas, sin importar su condición particular o su potencial, pueden aprender en un entorno
que brinde experiencias de aprendizaje significativas. Para ello, los sistemas educativos y las instituciones educativas tienen que orientar desde su
proyecto educativo institucional (PEI) procesos de enseñanza - aprendizaje exitosos para todos los estudiantes, dando respuesta a las necesidades
individuales y a los diferentes niveles de competencia de cada estudiante y no solo a los que presentan una condición de discapacidad.
La educación inclusiva no separa los grupos poblacionales, sino que en el aula de clase regular se aplican los principios del diseño universal para
elaborar materiales y recursos didácticos adaptados y matizados para los estudiantes que ostenten alguna necesidad educativa especial, incluso,
aquellos estudiantes que pertenecen a distintos grupos poblacionales.
Adicional a lo establecido en la Ley General de Educación y en el Decreto 1.860 de 1994, las siguientes normas aportan un marco legal:
Ley estatutaria 1.618 de 2013.
Ley 1.346 de 2009. Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad.
Decreto 366 de 2009. Organización de servicios de apoyo pedagógico.
Resolución 2.565 de 2003. Parámetros y criterios para la prestación de servicios educativos a la población con necesidades educativas
especiales.
Ley 982 de 2008. Equiparamiento de oportunidades para las personas sordas y sordas ciegas y otras disposiciones.
Realizado por: César Jaramillo Franco Fecha octubre
28 de 2015
Revisado por: Fecha
Nombre: Nombre:
Firma: Firma:
I. E. RODRIGO CORREA PALACIO
Aprobada por Resolución 16218 de Noviembre 27 de 2002
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MALLA CURRICULAR
DOCENTE: CESAR JARAMILLO FRANCO
AREA FILOSOFIA
AMBITO DEL CONOCMIENTO GRADO: DECIMO PERIODO: 2
NOMBRE PROYECTO DE AULA (pregunta problematizadora)
¿Cuáles SON LAS FUENTES QUE PROPORCIONAN UN CONOCIMIENTO CIERTO?
¿Cómo diferenciar estas fuentes de aquellas que no lo hacen?
¿Cuáles son las fuentes que
proporcionan un
conocimiento cierto?
¿Cómo diferenciar estas
fuentes de aquellas que no
lo hacen?
¿Qué valor tiene el
conocimiento que tienen de
la naturaleza los diferentes
pueblos y culturas?
Competencias CRITICA DIALÓGICA CREATIVA
Ejes de los
estándares
Selecciono la
información
recibida y
establezco el
carácter filosófico
de esas fuentes
Comprendo que
existen
conocimientos
valiosos que no
son científicos
Formulo preguntas
que promueven la
discusión filosófica y
generan nuevas
preguntas filosóficas
Contenidos
(derechos básicos de
aprendizaje)
COMPETENCIAS
ADQUIRIDAS
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Saber conocer Saber hacer Saber ser
1.Diferencia las fuentes del
conocimiento de aquellas que no lo
son, reconociendo el valor de otros
que no son científicos
2.Identifica las diferentes formas del
conocimiento para acceder a la
realidad del mundo
1.Evalúa, a partir de argumentos, las
diferentes fuentes del conocimiento para
verificar su certeza
2.Construye preguntas que promueven la
discusión filosófica
1. Asume críticamente las
diferentes fuentes del
conocimiento.
2. Valora los conocimientos que no
son científicos, reconociendo los
saberes propios de otras culturas.
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Diagnostica 10 % Seguimiento 80% Autoevaluación 10%
4. Observación
5. Evaluación escrita
6. Evaluación oral
(habilidades mínimas de desempeño)
6. Tareas 10%
7. Evaluaciones tipo quiz 20%
8. Investigaciones, trabajo de proyecto 20%
9. Evaluación de periodo 20%
10. Participación en clase y asistencia 10%
- Formato institucional al final de
cada periodo
Planes especiales de apoyo
Nivelación Recuperación Profundización
Integración curricular de áreas o proyectos pedagógicos obligatorios e institucionales (MAPA DE LA INTEGRACION)
METODOLOGIA
Teniendo en cuenta el modelo pedagógico Institucional, DESARROLLISTA con enfoque Inclusivo
Atención a estudiantes con necesidades educativas especiales
PROYECTO
AREA
AREA
AREA
AREA
Este formato se diligenciará al
inicio de cada periodo, después de
seleccionar el proyecto de aula.
Se realizará con el aporte de cada
una de las áreas y los proyectos
obligatorios con los que se
relacione el Proyecto de Aula.
Realizado por: Cesar Jaramillo Franco Fecha octubre
28 de 2015
Revisado por: Fecha
Nombre: Nombre:
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I. E. RODRIGO CORREA PALACIO
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DOCENTE: CESAR JARAMILLO FRANCO
AREA FILOSOFIA
ÁMBITO ESTÉTICO GRADO: DECIMO
PERIODO: 3
NOMBRE PROYECTO DE AULA
Existe anarquía en el campo
del gusto estético?
¿Cómo y por qué?
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Qué valor tienen el arte abstracto y el arte conceptual?
¿Cuál es la diferencia entre una auténtica obra de arte y otras producciones culturales?
¿Es posible formular
criterios normativos en
estética?
¿Los juicios sobre la belleza
son impuestos
ideológicamente por unos
grupos humanos a otros?
Competencias CRITICA DIALÓGICA CREATIVA
Ejes de los
estándares
Examino las
razones de los
demás y mis
propias razones
desde un punto de
vista filosófico.
Selecciono la
información
recibida y
establezco el
carácter filosófico
de sus fuentes.
Reconozco mis
saberes previos y
los desarrollo a
partir de las
discusiones
filosóficas.
Contenidos
(derechos básicos de
aprendizaje)
Participo
activamente en las
discusiones
filosóficas que
tienen lugar en el
aula.
Fomento el
pensamiento
divergente como
expresión de la
libertad.
Formulo preguntas
que promueven la
discusión filosófica y
generan nuevas
preguntas
filosóficas.
COMPETENCIAS
ADQUIRIDAS
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Saber conocer Saber hacer Saber ser
1.
Identifica los principios y criterios
básicos de la estética reconociendo
su carácter filosófico.
2.
Reconoce cómo se desarrolla el
proceso de la actividad estética para
1. Caracteriza los diferentes juicios estéticos
a partir de consideraciones filosóficas.
2. Indaga sobre las diferentes actividades
artísticas que se dan en el entorno,
justificando su importancia como medio de
expresión.
1. Valora la importancia de la
estética como parte de la reflexión
filosófica.
2. Aprecia el valor del arte en los
diferentes contextos culturales
identificar otros modos de entender
la realidad.
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Diagnostica 10 % Seguimiento 80% Autoevaluación 10%
7. Observación
8. Evaluación escrita
9. Evaluación oral
(habilidades mínimas de desempeño)
11. Tareas 10%
12. Evaluaciones tipo quiz 20%
13. Investigaciones, trabajo de proyecto 20%
14. Evaluación de periodo 20%
15. Participación en clase y asistencia 10%
- Formato institucional al final de
cada periodo
Planes especiales de apoyo
Nivelación
Recuperación
Profundización
Integración curricular de áreas o proyectos pedagógicos obligatorios e institucionales (MAPA DE LA INTEGRACION)
Este formato se diligenciará al
inicio de cada periodo, después de
seleccionar el proyecto de aula.
Se realizará con el aporte de cada
una de las áreas y los proyectos
obligatorios con los que se
relacione el Proyecto de Aula.
METODOLOGIA
Teniendo en cuenta el modelo pedagógico Institucional, DESARROLLISTA con enfoque Inclusivo
Atención a estudiantes con necesidades educativas especiales
Realizado por: Cesar Jaramillo Franco Fecha octubre
28 de 2015
Revisado por: Fecha
PROYECTO
AREA
AREA
AREA
AREA
Nombre: Nombre:
Firma: Firma:
PROYECTO
AREA
AREA
AREA
AREA
I. E. RODRIGO CORREA PALACIO
Aprobada por Resolución 16218 de Noviembre 27 de 2002
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MALLA CURRICULAR
DOCENTE: CESAR JARAMILLO FRANCO
AREA Filosofía GRADO: DÉCIMO PERIODO: 4
NOMBRE PROYECTO DE AULA (pregunta problematizadora)
¿Es posible justificar cualquier medio a partir del fin que se persigue?
¿Cómo incluir los derechos naturales y universales dentro de la positivación de las normas y leyes en las
sociedades modernas?
¿Es posible ser una buena persona si no se es un buen ciudadano o una buena ciudadana?
¿Es la moral un asunto
exclusivo de la razón o
involucra también la
sensibilidad?
Competencias CRITICA DIALÓGICA CREATIVA
Ejes de los
estándares
Fomento la
autonomía y la
dignidad en busca
de la emancipación
Tomo mis propias
posiciones ante
diversos puntos de
vista filosóficos
Pongo en entredicho
creencias y
opiniones del
sentido común para
someterlas al
examen filosófico
Contenidos
(derechos básicos de
aprendizaje)
Argumento
filosóficamente
teniendo en cuenta
la pluralidad de los
Desde mi propia
vivencia desarrollo
un diálogo crítico
con la tradición a
Demuestro
enunciados
filosóficos a partir de
argumentos
interlocutores partir de los textos
filosóficos
contrapuestos.
COMPETENCIAS
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Saber conocer Saber hacer Saber ser
1. Explica el sentido de justicia a
partir de los diversos contextos
socio-políticos
2.Reconoce las características
principales del Estado social de
derecho como forma de establecer
una sociedad más justa
1.Determina los principios fundamentales
que legitiman la acción del Estado
2.Argumenta acerca de las ventajas de las
competencias ciudadanas, en cuanto
propician una sana convivencia
1.Propone soluciones frente a los
problemas de inequidad de su
entorno social
2.Asume de manera crítica el modo
como algunas sociedades
contemporáneas aplican el estado
social de derecho
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Diagnostica 10 % Seguimiento 80% Autoevaluación 10%
10. Observación
11. Evaluación escrita
12. Evaluación oral
(habilidades mínimas de desempeño)
16. Tareas 10%
17. Evaluaciones tipo quiz 20%
18. Investigaciones, trabajo de proyecto 20%
19. Evaluación de periodo 20%
20. Participación en clase y asistencia 10%
- Formato institucional al final de
cada periodo
Planes especiales de apoyo
Nivelación
Recuperación
Profundización
Integración curricular de áreas o proyectos pedagógicos obligatorios e institucionales (MAPA DE LA INTEGRACION)
METODOLOGIA
Teniendo en cuenta el modelo pedagógico Institucional, DESARROLLISTA con enfoque Inclusivo
Atención a estudiantes con necesidades educativas especiales
PROYECTO
AREA
AREA
AREA
AREA
Este formato se diligenciará al
inicio de cada periodo, después de
seleccionar el proyecto de aula.
Se realizará con el aporte de cada
una de las áreas y los proyectos
obligatorios con los que se
relacione el Proyecto de Aula.
Realizado por: CESAR JARAMILLO FRANCO Fecha
OCTUBRE 28
de 2015
Revisado por: Fecha
Nombre: Nombre:
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MALLA CURRICULAR GRADO ONCE
I. E. RODRIGO CORREA PALACIO
Aprobada por Resolución 16218 de Noviembre 27 de 2002
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MALLA CURRICULAR
DOCENTE: CESAR JARAMILLO FRANCO
OBJETIVO: Objetivo: Desarrollar habilidades para realizar disertaciones y escritos argumentados a partir de temas y problemas filosóficos significativos
para ampliar la comprensión del mundo que lo rodea y tomar posición como ciudadano.
AREA FILOSOFIA
ÁMBITO GRADO: UNDÉCIMO PERIODO: 1
NOMBRE PROYECTO DE AULA
(pregunta problematizadora, situación problema o ámbito de
investigación)
¿Qué tipos de conocimiento pueden intervenir en el análisis de
un mismo problema filosófico?
¿Por qué se cree que el saber científico es superior al saber
popular?
¿Es cierto que el tiempo es infinitamente divisible y que
transcurre desde el pasado hacia el futuro?
¿Cómo encontrar errores en la argumentación propia o de los
demás?, o ¿cómo evitar engaños en los discursos?
Competencias CRÍTICA DIALÓGICA CREATIVA
Ejes de los
estándares
Articulo la filosofía
con otras
perspectivas
disciplinarias en el
tratamiento de los
problemas
filosóficos.
Demuestro
enunciados
filosóficos a partir
de argumentos
contrapuestos.
Propongo nuevas
soluciones a
problemas
filosóficos ya
conocidos.
Contenidos
(derechos básicos
de aprendizaje)
Manejo conceptos,
operaciones y
principios lógicos.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Saber conocer Saber hacer Saber ser
1. Describe los diferentes problemas que
genera la reflexión filosófica.
2. Explica el propósito y la utilidad de la
lógica fortaleciendo su análisis crítico.
1. Indaga y justifica aspectos de otras disciplinas
que pueden aportar en el análisis de
problemas filosóficos.
2. Utiliza conceptos, operaciones y principios
lógicos para distinguir argumentos correctos
de incorrectos.
1. Acepta la importancia de los
problemas filosóficos como
orientación para afrontar sus
propias inquietudes.
2. Implementa el razonamiento lógico
en la resolución de sus problemas
cotidianos.
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Diagnostica 10 % Seguimiento 80% Autoevaluación 10%
13. Observación
14. Evaluación escrita
15. Evaluación oral
(habilidades mínimas de desempeño)
21. Tareas 10%
22. Evaluaciones tipo quiz 20%
23. Investigaciones, trabajo de proyecto 20%
24. Evaluación de periodo 20%
25. Participación en clase y asistencia 10%
- Formato institucional al final de
cada periodo
Planes especiales de apoyo
Nivelación
Recuperación
Profundización
Integración curricular de áreas o proyectos pedagógicos obligatorios e institucionales (MAPA DE LA INTEGRACION)
Este formato se diligenciará al
inicio de cada periodo, después de
seleccionar el proyecto de aula.
Se realizará con el aporte de cada
METODOLOGIA
Teniendo en cuenta el modelo pedagógico Institucional, DESARROLLISTA con enfoque Inclusivo
Atención a estudiantes con necesidades educativas especiales
Realizado por: César Jaramillo franco Fecha nov. 4
2015
Revisado por: Fecha
PROYECTO
AREA
AREA
AREA
AREA
Nombre: Nombre:
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I. E. RODRIGO CORREA PALACIO
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MALLA CURRICULAR
DOCENTE: CESAR JARAMILLO FRANCO
AREA FILOSOFIA
AMBITO DEL CONOCIMIENTO
GRADO: UNDÉCIMO PERIODO: 2
NOMBRE PROYECTO DE AULA
(pregunta problematizadora, situación problema o ámbito de
investigación)
¿Cuál es el sentido que tiene publicar los resultados de la
investigación científica?
¿Cómo establecer que una información es realmente cierta?
¿Cuáles son las razones para justificar la confianza que se tiene
hoy en el conocimiento científico?
¿Cuál es la diferencia entre la inteligencia humana y la
inteligencia de los computadores? ¿Pueden estos llegar a
sustituirla?
¿Cómo se caracteriza el conocimiento a partir del desarrollo
individual, social y cultural del ser humano?
¿Cuál es la diferencia entre la inteligencia humana y la integencia de los
computadores?
Competencias CRITICA DIALÓGICA CREATIVA
Ejes de los
estándares
Hago uso
adecuado del
lenguaje oral y
escrito para
promover la
interacción social.
Pongo en
entredicho
creencias y
opiniones del
sentido común
para someterlas al
examen filosófico.
Propongo nuevas
interpretaciones de
textos filosóficos
conocidos y de otras
expresiones
socioculturales.
Contenidos
(derechos básicos
de aprendizaje)
Propongo nuevas
interpretaciones de
textos filosóficos
conocidos y de
otras expresiones
socioculturales.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Saber conocer Saber hacer Saber ser
1. Analiza los alcances y las
posibilidades del conocimiento
científico, identificando las razones
que justifican su confianza actual
en él.
2. Caracteriza el conocimiento a partir
del desarrollo socio-cultural del ser
humano.
1. Establece el impacto que tienen los resultados de la
investigación científica en la sociedad.
2.
Propone nuevas interpretaciones y problemas
filosóficos frente a los resultados de la investigación
científica.
1. Asume una posición crítica frente a las
ventajas y desventajas del saber científico.
2. Valora la importancia del conocimiento
en el desarrollo individual, social y cultural
del ser humano.
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Diagnostica 10 % Seguimiento 80% Autoevaluación 10%
16. Observación
17. Evaluación escrita
18. Evaluación oral
(habilidades mínimas de desempeño)
26. Tareas 10%
27. Evaluaciones tipo quiz 20%
28. Investigaciones, trabajo de proyecto 20%
29. Evaluación de periodo 20%
30. Participación en clase y asistencia 10%
- Formato institucional al final de
cada periodo
Planes especiales de apoyo
Nivelación
Recuperación
Profundización
Integración curricular de áreas o proyectos pedagógicos obligatorios e institucionales (MAPA DE LA INTEGRACION)
PROYECTO
AREA
AREA
AREA
AREA
Este formato se diligenciará al
inicio de cada periodo, después de
seleccionar el proyecto de aula.
Se realizará con el aporte de cada
una de las áreas y los proyectos
obligatorios con los que se
relacione el Proyecto de Aula.
METODOLOGIA
Teniendo en cuenta el modelo pedagógico Institucional, DESARROLLISTA con enfoque Inclusivo
Atención a estudiantes con necesidades educativas especiales
Realizado por: César Jaramillo Franco Fecha: Nov. 4
de 2015
Revisado por: Fecha
Nombre: Nombre:
Firma: Firma:
I. E. RODRIGO CORREA PALACIO
Aprobada por Resolución 16218 de Noviembre 27 de 2002
DANE 105001006483 - NIT 811031045-6
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MALLA CURRICULAR
DOCENTE: CESAR JARAMILLO FRANCO
AREA FILOSOFIA
AMBITO DE LA ESTÉTICA
GRADO: UNDÉCIMO PERIODO: 3
NOMBRE PROYECTO DE AULA (pregunta
problematizadora, situación problema o ámbito de
investigación)
¿Cómo expresar con autenticidad las vivencias subjetivas en
diversos modos de expresión artística?
¿Cómo apreciar el arte sin desprenderse de criterios estéticos
etnocéntricos?
Problemas filosóficos:
¿Es el arte una reproducción o una recreación de los actos en los que se
produce la vida?
¿La belleza de una obra depende por completo del contexto del autor o del
contexto del espectador?
¿En el arte sólo podemos afirmar nuestro gusto individual?
¿Cómo expresar ideas de los autores clásicos de modo que sigan siendo
significativas en nuevos contextos culturales?
¿El arte contemporáneo tiene hoy la misma importancia y el mismo sentido
que el arte antiguo?
¿Es la postmodernidad la superación de la modernidad, o es otra versión
suya?
¿Sirve el arte para manejar conflictos entre diferentes grupos étnicos y
culturales?
¿Cómo se puede hacer arte a través de los computadores mediante el uso de
algoritmos?
Competencias CRITICA DIALÓGICA CREATIVA
Ejes de los
estándares
Reconozco los
contextos desde
los cuales son
formuladas las
argumentaciones.
Comunico
adecuadamente
mis ideas,
emociones y
expectativas en
forma oral y
Formulo nuevos
problemas
filosóficos a partir de
los datos hallados
en la experiencia.
escrita.
Contenidos
(derechos básicos
de aprendizaje)
Me sobrepongo a
condiciones
adversas y busco
mejores
condiciones de
vida para todos.
Manejo conceptos,
operaciones y
principios lógicos.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Saber conocer Saber hacer Saber ser
1. Deduce la importancia y el sentido del
arte en los diferentes contextos culturales.
2. Analiza las diferentes formas de
expresión artística identificando su
significado en otros contextos culturales.
1. Adapta a su contexto diferentes formas de
expresión artística.
2. Contextualiza la significación del arte en diferentes
épocas o momentos históricos.
1. Respeta las diferentes expresiones de la
creación artística.
2. Admira el sentido y significación del arte
en el contexto cultural actual.
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Diagnostica 10 % Seguimiento 80% Autoevaluación 10%
19. Observación
20. Evaluación escrita
21. Evaluación oral
(habilidades mínimas de desempeño)
31. Tareas 10%
32. Evaluaciones tipo quiz 20%
33. Investigaciones, trabajo de proyecto 20%
34. Evaluación de periodo 20%
35. Participación en clase y asistencia 10%
- Formato institucional al final de
cada periodo
Planes especiales de apoyo
Nivelación Recuperación Profundización
Veremos y analizaremos a profundidad
La película Inteligencia artificial
Realización de talleres y debates sobre el tema
Integración curricular de áreas o proyectos pedagógicos obligatorios e institucionales (MAPA DE LA INTEGRACION)
METODOLOGIA
Teniendo en cuenta el modelo pedagógico Institucional, DESARROLLISTA con enfoque Inclusivo
Atención a estudiantes con necesidades educativas especiales
PROYECTO
AREA
AREA
AREA
AREA
Este formato se diligenciará al
inicio de cada periodo, después de
seleccionar el proyecto de aula.
Se realizará con el aporte de cada
una de las áreas y los proyectos
obligatorios con los que se
relacione el Proyecto de Aula.
Realizado por: CESAR JARAMILLO FRANCO Fecha: Nov. 4
de 2015
Revisado por: Fecha
Nombre: Nombre:
Firma: Firma:
I. E. RODRIGO CORREA PALACIO
Aprobada por Resolución 16218 de Noviembre 27 de 2002
DANE 105001006483 - NIT 811031045-6
PLANEAS DE ESTUDIO Código PAC-13-01
Fecha: OCTUBRE 6 de 2015 Versión 01 Página 1/
MALLA CURRICULAR
DOCENTE: CESAR JARAMILLO FRANCO
AREA FILOSOFIA
ÁMBITO MORAL GRADO: UNDÉCIMO PERIODO: 4
NOMBRE PROYECTO DE AULA (pregunta problematizadora)
¿Son justas todas las normas morales y legales que existen en mi contexto?
¿Es posible ser una buena persona si no se es un buen ciudadano o buena ciudadana?
¿Cuáles son los elementos del socialismo que un liberalismo justo debe incorporar?
¿Cómo participar en la
construcción de las normas
que reglamentan la vida
social?
Competencias CRITICA DIALÓGICA CREATIVA
Ejes de los
estándares
Fomento la
autonomía y la
dignidad en busca
de la emancipación
Tomo mis propias
posiciones ante
diversos puntos de
vista filosóficos
Pongo en entredicho
creencias y
opiniones del
sentido común para
someterlas al
examen filosófico
Contenidos
(derechos básicos de
aprendizaje)
Argumento
filosóficamente
teniendo en cuenta
la pluralidad de los
interlocutores
Desde mi propia
vivencia desarrollo
un diálogo crítico
con la tradición a
partir de los textos
filosóficos
Demuestro
enunciados
filosóficos a partir de
argumentos
contrapuestos.
COMPETENCIAS
ADQUIRIDAS
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Saber conocer Saber hacer Saber ser
1. Explica el sentido de justicia a
partir de los diversos contextos
socio-políticos
2.Reconoce las características
principales del Estado social de
derecho como forma de establecer
una sociedad más justa
1.Determina los
principios
fundamentales que
legitiman la acción del
Estado
2.Argumenta acerca de
las ventajas de las
competencias
1.Propone soluciones frente a los problemas de
inequidad de su entorno social
2.Asume de manera crítica el modo como algunas
sociedades contemporáneas aplican el estado social de
derecho
ciudadanas, en cuanto
propician una sana
convivencia
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Diagnostica 10 % Seguimiento 80% Autoevaluación 10%
22. Observación
23. Evaluación escrita
24. Evaluación oral
(habilidades mínimas de desempeño)
36. Tareas 10%
37. Evaluaciones tipo quiz 20%
38. Investigaciones, trabajo de proyecto 20%
39. Evaluación de periodo 20%
40. Participación en clase y asistencia 10%
- Formato institucional al final de
cada periodo
Planes especiales de apoyo
Nivelación
Recuperación
Profundización
Integración curricular de áreas o proyectos pedagógicos obligatorios e institucionales (MAPA DE LA INTEGRACION)
Este formato se diligenciará al
inicio de cada periodo, después de
seleccionar el proyecto de aula.
Se realizará con el aporte de cada
una de las áreas y los proyectos
METODOLOGIA
Teniendo en cuenta el modelo pedagógico Institucional, DESARROLLISTA con enfoque Inclusivo
Atención a estudiantes con necesidades educativas especiales
Realizado por: CESAR JARAMILLO FRANCO Fecha
OCTUBRE 28
Revisado por: Fecha
PROYECTO
AREA
AREA
AREA
AREA
de 2015
Nombre: Nombre:
Firma: Firma:
METODOLOGIA
PROYECTO
AREA
AREA
AREA
AREA
Teniendo en cuenta el modelo pedagógico Institucional, DESARROLLISTA con enfoque Inclusivo
Atención a estudiantes con necesidades educativas especiales
Realizado por: CESAR JARAMILLO FRANCO Fecha: Nov. 4
de 2015
Revisado por: Fecha
Nombre: Nombre:
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