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Version du 30 Avril 2019, rédigé par Didier MULNET (RéUniFEDD, ESPE /UCA Clermont-Auvergne)

I Description globale du projet Des outils pour apprendre 1° Objectifs globaux : Le projet fédérateur proposé ci-dessous a pour objectif de favoriser l’atteinte des Objectifs du

Développement Durable 1, partant du principe qu’en raison de leur diversité2 tout le monde est

concerné, de la maternelle à l’Université, du monde scolaire au monde associatif ou des entreprises.

Nous postulons dans le cadre du projet FECODD http://fecodd.fr que l’entrée par les compétences 3

est la plus favorable aux indispensables changements sociétaux à venir.

Nous disposons déjà d’un certain nombre d’outils de formation ou de pilotage de projets en lien avec

les métacompétences développement durable et responsabilité sociétale. Il est cependant

nécessaire d’analyser de façon critique leur efficacité avant toute généralisation. Mais, mettre à

disposition des formateurs, des outils de formation ou de suivi de projets ne suffit pas ; il convient d’en

analyser aussi leur utilité et leur acceptabilité……

Ce projet fédérateur a pour but de pallier à plusieurs faiblesses observées dans le cadre de la

formation et de l’éducation au développement durable :

Etudes trop parcellaires ou dispersées, donc plus difficiles à synthétiser et à transposer.

Etudes ne reposant pas assez sur les « besoins » ou attentes des praticiens

Etudes dont la portée sociale est parfois limitée

Niveau de preuve limité de l’efficacité des outils ou procédures

Il s’agit donc d’un projet de formation, recherche action, participative reposant à la fois sur le

concours des praticiens et des chercheurs de type recherches intégrées à la pratique.

2° Méthodologie globale :

Figure 1 : Méthodologie globale du projet « Des outils pour apprendre »

1 http://www.un.org/sustainabledevelopment/fr/objectifs-de-developpement-durable/ 2 Pauvreté, faim, santé, éducation, égalité des sexes, eau, énergies, travail, résilience et innovation, inégalités, urbanisation, consommation et production, changements climatiques, conservation et gestion des océans et des écosystèmes terrestres, pacification et partenariats 3 https://www.iddlab.org/project/h/competences-dd-rs.html

Compétences professionnelles

Outils de suivi de compétences

Représentations Sociales (des formés ou des formateurs) Pratiques Sociales

Mis en œuvre d’outils ou procédures de formations ou de suivi de projets

Atteinte des Objectifs du Développement durable

2

3° Descriptif du projet global « Des outils pour apprendre »: Ce projet fédérateur doit permettre de favoriser la mise en place d’actions aussi diversifiées que :

l’analyse et le suivi de projets conformes aux ODD.

la mise en place de formations (des élèves à celle des adultes) en lien avec les ODD,

avec des entrées par un ou plusieurs ODD, ou des thématiques spécifiques (Biodiversité, Risques) qui

nécessitent de croiser les ODD entre eux…

Différents contextes de formation ou de suivi de projet seront proposés ultérieurement.

Figure 2 : Descriptif global du projet « Des outils pour apprendre »

VARIETE DES ENTREES

Entrées thématiques par un ou plusieurs ODD

Autres…

Outils d’analyse des représentations et pratiques sociales

Critères et indicateurs de compétences (niveaux

d’apprentissage)

…Autres Changements climatiques Risques Biodiversité

Ou

tils

sp

écif

iqu

es O

utils sp

écifiqu

es Déterminants spécifiques du modèle Déterminants communs du modèle

3

4° Descriptif de l’articulation entre la formation, l’activité des chercheurs et celle des

praticiens (en vert) :

Figure 3 : Articulation entre recherche, formation et activité des praticiens dans le projet « Des outils

pour apprendre » NB : chaque item fait l’objet d’une bibliographie non présentée ici.

Intégration dans la diversité des

contextes

Prise en compte

des habitus et

pratiques

professionnelles

Maitrise didactique, adaptation,

évaluation et institutionnalisation

des pratiques nouvelles.

Organisation

du travail

collectif

Engagement

des acteurs

FORMATION

OUTILS DE FORMATION

Modalités de formation

Innovations

CHERCHEURS Analyse de la façon dont

sont conduites les

innovations pédagogiques Modèle métacompétence pour la

conception des outils de formation

Méthodologie

de recherche

Utilité

Utilisabilité

Acceptabilité Appropriables

des outils

proposés

Efficience de la

formation

Méthodologie

de la

recherche

Réalité des

pratiques

Compatibilité avec les

schèmes professionnels

Couts de l’innovation :

changements cognitifs, travail

supplémentaire…

Bénéfices de l’innovation :

amélioration des

apprentissages, sentiment de

compétences…

Analyse des écarts par rapport aux

résultats attendus (+ ou --)

Nouveau outils de formation

Nouveaux modalités de

formation

4

5° Bases théoriques de la conception des outils du projet « Des outils pour apprendre »

Conception du prototype de formation :

Intégration des processus d’apprentissage en croisant les modèles d’apprentissage, des neuro

apprentissages (Dehaene S., Houdé O.), aux apports des sciences de l’éducation (Tricot A., Coulet J.C.),

à la perception des difficultés et réticences des praticiens.

S’appuyer sur les pratiques ordinaires des praticiens.

Identifier les techniques et outils déjà employés et supposés efficaces.

Elaboration d’un pré modèle confronté aux réalités.

Compromis entre le souhaitable pour les apprentissages/ raisonnable en terme d’acceptabilité

et d’appropriabilité.

Co-conception par les chercheurs et les praticiens :

Prise en compte des besoins et/ou attentes des praticiens

Prise en compte des compétences professionnelles (d’après les référentiels de formation ou

d’évaluation lorsqu’ils existent, en prenant en compte les évolutions en terme de compétence dans

les différentes branches professionnelles).

Proposition du pré modèle aux praticiens :

Analyse des indicateurs de compétences et de faisabilité (temps, réussites et échecs)

Différencier les propositions acceptables, rejetées ou à modifier

Rétroaction sur le pré modèle proposé

Evaluation des outils et pratiques :

Comparaison des groupes expérimentaux aux groupes témoins (niveau de preuve 1 voire 2)

Efficience, robustesse et utilité des outils et des pratiques

Critères et indicateurs attendus sur la base des métacompétences DD&RS

Critères de prise en main des outils par les praticiens (utile, utilisable, acceptable et

appropriable)

Critères d’intégration des objectifs (cibles) des ODD avec des degrés d’atteinte.

NB1 : Les métacompétences DD&RS sont considérés comme des moyens pour atteindre les cibles des 17 ODD.

NB2 : Les métacompétences permettent de proposer des pistes pour l’évolution des compétences

professionnelles.

NB3 : L’atteinte des ODD passe par une évolution des compétences professionnelles.

Synthèse : Les ODD sont des cibles, les compétences des moyens pour les atteindre, la formation une

nécessité pour acquérir les métacompétences indispensables à l’acquisition des compétences

professionnelles.

1er prototype (issu de la recherche)

2ème prototype (issu du croisement

entre praticiens et chercheurs)

Utilisateurs

Evaluation par les

chercheurs

Evaluation par les

utilisateurs

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II° Quelques exemples de mise en œuvre de ce projet.

1° Formation dans le cadre d’une école ou d’un collège :

Dans ce 1er exemple portant sur la formation d’un public scolaire, ne seront développés que les parties

Outils et Mode d’utilisation des outils.

Cet exemple sera plus centré sur les représentations sociales des élèves que sur leurs pratiques.

L’analyse de la prise en compte des nouveaux outils par les praticiens ne sera pas présentée ici.

1 1 Méthodologie globale de ce projet de formation dans les écoles : 1.1.1 Recherche des représentations sociales des élèves (sur leur vie d’aujourd’hui et leur vie

de « demain »)….c’est à dire les différentes dimensions du développement durable (modèle

métacompétences DD&RS avec une vision systémique et prospective, visant à des changements

sociétaux, nécessitant la mise en œuvre de compétences individuelles et collectives, avec comme

finalité l’exercice de sa responsabilité dans un cadre éthique )…

Selon leur âge, les méthodes adoptées seront évidemment différentes :

avec des écoliers, méthode du « dessine-moi…ton quartier, ton village etc.. et raconte-moi en

quelques lignes à quoi il ressemblera lorsque ce seront tes enfants qui y vivront… »

avec des collégiens le dessin fera bien souvent place à des récits…

Co conception du questionnement et de sa mise en œuvre : chercheurs / praticiens

Mise en place par le praticien.

1.1.2 Co analyse de ces représentations sociales (articulation entre chercheurs et praticiens)

1.1.3 Choix d’une méthode pédagogique pour faire évoluer les représentations sociales des

enfants sous forme de cours classiques illustrés ou non, présentés de façon conventionnelle ou selon

des pédagogies actives (jeu de rôle succédant à des apports d’informations, débat, immersion

terrain…) et/ou pédagogies inversées ou pédagogies numériques….

Méthodes pédagogiques à déterminer selon chaque projet, mais avec nécessité de

produire chaque fois que possible un témoin en parallèle de l’expérimentation mise en place

pour pouvoir prouver le degré d’efficacité de l’outil utilisé ou son mode de mise en place en

fonction de l’objectif visé (représentations sociales, attitudes, comportements…)

Mise en place d’une analyse de la pratique enseignante4 (avec des critères et des

indicateurs de l’activité élèves et enseignante) en croisant à la fois un modèle d’analyse de savoirs

mais aussi de compétences.

1.1.4 Analyse des représentations sociales (basé sur des critères et indicateurs DD&RS)

après la formation avec mesure de leur degré de changement (représentations, attitudes,

comportements).

Conclusion sur le degré d’efficacité de chacune des méthodes de formation et/ou sur

ses limites, ses conditions de mise en œuvre (en lien avec l’analyse des pratiques observées et

réalisées)

5 Comparaison et synthèse des résultats obtenus dans les différentes expérimentations.

4 Modèle sous tendus non présentés.

6

1.2 Etapes du projet destiné aux écoles :

1.2.1 Recueil des représentations sociales :

Les méthodes varieront en fonction de l’âge des enfants :

L’analyse des dessins et des commentaires des élèves (parfois retranscrit en français)

sur leur façon de voir de voir le monde de demain…dans 20 ans pour leurs enfants ou dans 40

ans pour leur petits enfants…

ou par évocation spontanée ou autres méthodes….

jusqu’aux questionnements par association ou en rang fréquence (Abric, 1994)

Plusieurs niveaux de classe ont été choisis dans l’étude globale : CE1, CM1 (début et fin de

cycle 2) mais par extension la classe 6ème (transition école/collège sans changement de cycle)

et 3ème (fin de cycle 4)

Dans cette partie les collègues différencieront les modalités de recueil ou d’analyse des

représentations en fonction de la classe choisie et du contexte.

1.2.2 Hypothèses de recherche et résultats attendus:

Nous nous attendons à ce que les représentations varient en fonction de l’âge et des

contextes (rural/urbain, pays…) mais que certains déterminants soient communs. Le cadre

de lecture de ces représentations du développement durable repose sur le Guide DD&RS.

Les élèves rencontrent des difficultés à :

a) envisager leur environnement même proche de façon systémique et plus si

changement d’échelle.

b) envisager le monde de demain à différentes échelles de temps, et plus encore son

imprévisibilité, en raison de leur méconnaissance des grandes révolutions passées ou

en cours : agricoles, énergétiques, climatiques et en lien avec la biodiversité, le

numérique, les grands changements sociétaux (structures familiales, travail…)

c) percevoir et envisager les changements en cours et à se positionner par rapport à ces

évolutions (adaptation, acclimatation, transformation)

d) envisager le comment agir individuellement et collectivement pour changer

e) se positionner dans ce monde complexe et mobile, envisager le comment y jouer un

rôle et de pouvoir agir en responsabilité et de façon éthique.

Le guide des 17 ODD apparait comme un outil permettant de préciser la largeur des

thématiques du développement durable (tout le monde est concerné) avec des objectifs très

précis même si nombre d’entre eux semblent difficiles à atteindre dans certains contextes,

d’où la nécessité de formation avec mise en œuvre d’outils et de pratiques.

Les indicateurs de vision systémique, prospective, en termes de changements, individuels ou

collectifs et de responsabilité sont dérivés et adaptés de la proposition d’indicateurs

découlant du guide DD&RS (Mulnet, 2018) : 5 indicateurs sur chacune des 5

métacompétences DD&RS. C’est à partir de cette grille que seront analysées les

représentations sociales.

Même si ces hypothèses de recherche sont à moduler en fonction de l’âge des enfants ou des

contextes, on s’attend à trouver des spécificité et généricité sur certains déterminants

(difficultés à envisager les aspects prospectif et changements des phénomènes en cours).

7

1.2.3 Conception du dispositif de formation global:

Un dispositif de formation sera mis en œuvre après l’analyse des représentations sociales.

Chaque fois que possible, une classe témoin (ou une partie d’entre elle / échantillon

représentatif dans le cas de très grandes classes), dans laquelle les représentations sociales

auront aussi été testées fera l’objet d’une formation selon un mode classique de transmission

des savoirs dans un temps équivalent au temps d’enseignement dans les classes

expérimentales.

Dans les classes le dispositif de formation sera variable selon l’âge et les conditions d’exercice,

mais il pourrait correspondre à des séquences de quelques heures de formation.

Les outils de formation testés compareront :

les approches par les savoirs ou par les compétences,

en démarche scolaire ou en démarche de projet,

selon un mode expositif ou d’investigation,

selon des modes de pédagogies inversées ou non

en faisant ou non appel à des outils de formation à la vision systémique (cartes

conceptuelles), de vision prospective (récits..), de changements de comportement

(immersion, débats et jeux de rôle) et/ou de prise de décision5.

avec différents types d’usages du numérique (simple diffusion de médias classiques,

usage de médias interactifs jusqu’à la production de médias).

l’usage d’outils traditionnels (livres scolaires…) utilisés classiquement ou revisités…

Dans cette partie les collègues différencieront les modalités de formation en fonction de leur

public et de leurs objectifs. Chaque projet devra faire un choix dans la méthodologie choisie

parmi celles indiquées ci-dessus et indiquer très clairement dans cette partie l’outil et la

méthodologie qui sera testée. Il conviendra de montrer comment chaque projet se positionne

par rapport à l’ensemble.

La partie analyse de l’appropriation des outils ou des méthodes n’est pas détaillée dans cette

partie centrée sur l’élève. L’analyse des pratiques enseignantes et de l’appropriation des outils

et méthodes est indispensable (autre projet portant sur la formation de formateur).

1.2.4 Méthodes d’analyse et synthèses:

Comparaison des indicateurs de DD avant et après la formation :

Les indicateurs de vision systémique, prospective, en termes de changements, individuels ou

collectifs et de responsabilité dérivés et adaptés de la proposition d’indicateurs découlant du

guide DD&RS seront comparés avant et après la formation.

Analyse des pratiques d’enseignement :

Le modèle d’analyse de formation reposera à la fois sur des indicateurs d’analyse de l’activité

professorale et élève : modèle de Grangeat sur l’investigation (autonomie des élèves/tâche

enseignant), de Tricot sur la surcharge cognitive (extrinsèque/intrinsèque et essentielle) et de

la formation en compétences (modèle de J.C. Coulet).

Ces analyses devront être précisées avec les modèles théoriques (Class et Schneider, 2013) 6.

5 Des outils pour former en compétences sur le site FECODD http://fecodd.fr 6 Des modèles pour l’analyse des formations sur le site FECODD. http://fecodd.fr

8

Synthèse des résultats :

Outre l’analyse des résultats de chaque projet, l’intérêt de ce projet fédérateur est de

proposer à la fois une étude expérimentale (sur chaque projet avec un niveau de preuve

d’ordre 1 ou 2) et une étude comparative longitudinale (CE1, CM1, 6ème et 3ème) et

transversale (comparaison pour un même niveau entre différentes régions et pays).

La stratégie globale d’organisation entre les classes, outils et méthodes retenus sera

susceptible d’être revue en fonction des projets retenus dans le cadre d’appel à projet

spécifiques.

Même si des différences sont à prévoir entre les projets en raison de la nature des outils et

pratiques testées, la méthodologie dans l’analyse des résultats sera très proche quel que soit

la classe et le contexte.

Outre les décompositions dans les différents pays, il serait judicieux de prendre aussi des

entrées thématiques centrées sur différents ODD, mais aussi sur des thématiques à très fort

enjeu sociétal : changements climatiques et évolution de la biodiversité.

Retro planning probable :

Lancement des projets : Juillet 2019.

Pré étude : Septembre Octobre 2019.

Croisement des protocoles de recherche entre les différents projets intégrés dans le dispositif

FECODD Novembre Décembre 2019

Mise en œuvre des expérimentations : Décembre 2019, Janvier Février 2020

Analyse des résultats : Mars et Avril 2020

Rédaction des contenus de la recherche Mai

Rédaction d’un article de recherche pour une publication en Juin 2020.

2° Formations aux métiers de l’enseignement.

Cet exemple pourrait être enrichi par la comparaison de pratiques novices (jeunes enseignants en

cours de formation) et expertes (enseignants en place)

Proposé en formation initiale ce type de projet permettrait de proposer une formation par la

recherche. Ce type de pratiques gagnerait à être intégré au cursus de formation des étudiants dans le

cadre de module de formation transversaux, du mémoire de master (Professeurs du 1er degré et du

2ème degré) ou de la conception plus globale du curriculum de formation.

2.1 Propositions dans le cadre du mémoire professionnel : a) Proposition d’un cadre de lecture bibliographique (figures 1 à 3)

b) Différentiation des sujets centrés soit sur les élèves, les outils, les contextes, l’activité du

formateur.

c) Intégration des questions de recherche dans des cadres qui peuvent être proches de l’exemple 1

sur la formation dans les écoles et collège.

d) comparaison entre les résultats attendus et obtenus pour valider ou non l’efficacité des outils ou

modalités de formation….

e) Analyse de l’activité du formateur

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2.2 Module de formation :

Prise en compte des compétences professionnelles (en se basant sur les référentiels métiers) actuels

ou futurs, prescrites ou non par l’employeur, en vue de l’atteinte des ODD.

Recueil des représentations et/ou des pratiques courantes mais considérées comme efficaces

Choix du scénario de formation et mise en œuvre des situations de formation

Analyse des effets de la formation (

Synthèse, mutualisation et rétroactions sur la formation (adaptation ou changements (des règles

d’actions aux schèmes°

Evolution différentielle dans l’atteinte des cibles des différents ODD.

Evaluation des compétences (et connaissances) : autoévaluation, évaluation par les pairs.

2.3 Conception d’un curriculum de formation :

L’exemple donné ci-dessous n’est présenté que pour proposer une réflexion globale7, sur la façon de

prendre en compte les ODD et les compétences dans un curriculum. C’est l’exemple des master MEEF

qui sera proposé ci-dessous en raison de la proximité de l’auteur avec ces masters. Nous espérons que

cette démarche puisse être transposable dans d’autres situations. Par ailleurs ces masters étant à

reconstruire durant l’année 2019 2020 pour une mise en Œuvre en Septembre 2020 il reste encore

possible de faire des propositions en direction des futurs INSPE. L’autre exemple présenté sur les

masters Formation, Education et Développement durable correspond a des masters qui devraient etre

ouverts en Janvier 2020 au Cameroun et en Cote d’Ivoire.

Mais il est bien évident que ce qui suit est prospectif et correspond à des propositions dans le cadre

d’échanges éventuels avec les Ministères et les différentes Universités/INSPE en France. De la même

façon les modalités de mise en œuvre des masters en Côte d’Ivoire et au Cameroun restent soumises

aux modalités de fonctionnement et donc à la responsabilité de ces deux Universités.

2.3.1 Construction d’un curriculum compétence et intégration des métacompétences DD&RS et des

Objectifs du Développement Durable:

Construction d’un curriculum compétences :

Le préalable à tout montage d’un master en Compétence est de commencer par un Bilan spécifique

des compétences à l’entrée dans le diplôme c’est-à-dire des compétences professionnelles supposées

acquises (avis des praticiens, prise en compte des référentiels existants ou en cours, attentes de l’employeur…),

puis de définir les compétences professionnelles attendues en sortie de diplôme en fonction des

métiers cibles (voire de l’évolution de l’emploi). Ce n’est qu’a ce titre que pourront être définies les

compétences professionnelles sur lesquelles il faudra former et donc choisir des stratégies, outils et

modalités de formation.

Intégration des ODD dans les curriculums :

Les 17 Objectifs du Développement Durable portés par les états, les grands organismes internationaux

(ONU, UNESCO…) et la société civile, couvrent tous les champs de la vie en société8 et se déclinent pour

2030 en 169 cibles et 244 indicateurs de nature politique. La responsabilité des Universités est donc

engagée sur la question de leurs pratiques au regard des défis à relever. Le champ de l’éducation et de

la formation, sur lequel repose la construction des compétences requises9, dès aujourd’hui et surtout

7 Les références bibliographiques correspondant à cet axe seront pour partie mutualisées sur le site http://fecodd.fr et au sein du groupe de travail qui travaillera ces questions. 8 http://www.un.org/sustainabledevelopment/fr/objectifs-de-developpement-durable/ 9 https://www.iddlab.org/project/h/competences-dd-rs.html

10

pour demain, est évidemment particulièrement concerné. Ainsi, chaque étudiant, formateur,

chercheur ou institutionnel a le devoir de s’engager sur cette voie et ne peut plus ignorer ces nouveaux

enjeux, depuis ceux portés par les « transitions » numériques, énergétiques et climatiques, jusqu’à

ceux qu’induisent les évolutions des modes de production, de consommation, d’échanges ou de

relation entre les hommes ou avec la nature. Ceci nécessite des reconstructions professionnelles

urgentes, avec mise en place de curriculums adaptés, d’outils et de modalités de formation renouvelés.

Place de métacompétences DD&RS dans les nouveaux curriculums :

Prises en tant que métacompétences transformatives de toutes les compétences professionnelles

dans les différents métiers, les cinq métacompétences constituent un outil de pilotage dans la

construction d’une séquence, d’un module ou d’une unité d’enseignement mais à plus grande échelle

d’un curriculum.

Deux cas de figure se présentent : celui de l’intégration des métacompétences (et des ODD) dans des

cursus existants non centrés sur le développement durable et celui des cursus de formation centrés

sur ces objets et nouveaux métiers.

2.3.2 Exemple du master MEEF (Métiers de l’enseignement, de l’éducation et de la formation):

Les ODD et les compétences DD&RS devraient naturellement prendre place dans le futur cursus où le

concours a été déplacé en 2ème année de master en même temps que la titularisation et le mémoire

professionnel. Dans ce contexte ou les risques de surcharge en 2ème année de master et de bachotage

stérile en 1ère année de master sont forts, l’introduction des ODD et des approches compétences

professionnelles renouvelées peut se faire par des réaménagements de l’existant mais serait plus

efficace s’il y avait une restructuration des cursus….

Les ODD devraient être intégrés d’une part dans la majorité des enseignements disciplinaires (d’où la

nécessité de produire des outils de formation de formateur destinés aux formateurs des futurs INSPE)

et d’autre part dans des modules transdisciplinaires du tronc commun. C’est dans ce cadre qu’il

devient nécessaire de produire pour Juillet 2020 une boite à outils pour intégrer les ODD dans les

enseignements disciplinaires et transdisciplinaires. Cette boite à outils devrait donc comprendre à la

fois des outils pour former sur les ODD et des outils d’accompagnement des formateurs.

Par ailleurs si ce master était maintenant construit comme un curriculum en compétences, outre le

fait qu’il serait indispensable de mettre en place des stages professionnels en établissement scolaire

conséquents dès le master 1 il faudrait aussi procéder à plusieurs changements de paradigmes :

1° Commencer au semestre 1 du master 1 par les fondamentaux enseignés ou mobilisés dans

les écoles, les collèges et les lycées, tant sur le plan des contenus que des compétences

professionnelles. Progressivement au semestre 2 il serait fait des apports plus théorique et

fondamentaux en terme de contenus et compétences puis poursuivre ces approfondissements

disciplinaires ou transversaux en Master 2. Ceci conduirait à une inversion des modes de formation

qui consisterait à mettre en 1er les programmes et pratiques professionnelles puis à s’appuyer sur ces

bases pour faire les apports disciplinaires et transversaux en aval, c’est-à-dire presque l’inverse de ce

qui est pratiqué actuellement.

NB : Cela ne changerait rien aux volumes horaires enseignés tant par les composantes universitaires et

les ESPE, mais cela inverserait totalement la façon de travailler en partant des contenus disciplinaires

enseignés et des pratiques ordinaires pour aller à des contenus, à des approches plus scientifiques et

professionnelles (au sens de la prise de recul).

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2° Faire une véritable formation par la recherche en commençant la méthodologie de

recherche dès le master 1, en travaillant les sujets de mémoire professionnel en synergie avec les

périodes de stage sur le terrain dès le master 1, pour faire avancer la réflexion et en finaliser la

rédaction en 2ème année déjà très chargée (écrits et oraux du CAPES/CRPE/CAPLP, passage du M2 et

recrutement par l’employeur).

3° Mobiliser le guide sur les ODD et les métacompétences DD&RS pour faire évoluer les

référentiels (disciplinaires et transversaux) des compétences professionnelles

4° Intégrer dans les pratiques professionnelles des formateurs de toutes les disciplines les

compétences pour être en mesure de proposer des réponses à la demande institutionnelle et sociétale

sur les questions de développement durable. (Proposition d’un module de formation de formateur en

FOAD selon des pédagogies actives et plutôt de type inversées)

5° Valoriser la mise en œuvre des projets pédagogiques ayant un véritable impact sociétal.

Ceci nous ramène aux principes du 1er projet présenté (Formation dans le cadre d’une école ou d’un

collège). Le revalorisation d’un véritable projet professionnel construit au cours des deux années de

formation associant des allers et venues entre recherche, formation et terrain (me) semble

indispensable dans le cadre d’un diplôme de niveau master (Figure 3 page 3).

2.3.3 Exemple des master francophones Formation, éducation et développement durable:

Cet exemple présenté lors du colloque des 9 et 10 Juillet à Paris, ne sera pas développé ici. Ne seront

évoqués que quelques pistes de réflexion :

S’agissant de la prise en compte des ODD et des compétences professionnelles découlant des

métacompétences DD&RS, le levier d’action prioritaire est celui de la formation de formateur.

L’objectif de la formation est de former aux métiers de demain c’est-à-dire aux métiers qui

auront évolué, à la prise en compte de la disparition probable de certains métiers, et à l’apparition de

nouveaux métiers (tout en considérant que certains métiers de niche ne disparaitront jamais, ni

n’évolueront beaucoup, mais que leur contexte changera). Une question forte est aussi celle

l’employabilité d’une part des personnes ayant suivi la formation et d’autre part des personnes

bénéficiant par rebond des effets de la formation.

Former en compétences nécessite une très forte articulation entre recherche, formation et

terrain dans le cadre d’un diplôme de niveau master (Figure 3 page 3).

Former dans ce contexte et avec ces objectifs nécessite de mettre en œuvre des approches de

la formation associant à la fois des parties génériques internationales et des parties spécifiques aux

pays contextualisées, avec des projets de terrain à impact sociétal fort et concret (la production de

Cacao en Côte d’ivoire) mais aussi des projets dont la méthodologie sera proche du projet de formation

dans les écoles et les collèges présenté ci-dessus).

Former au monde de demain nécessite aussi de former de façon différente par une véritable

FOAD avec des pédagogies actives, souvent de type pédagogies inversée, selon des modes de

communication non traditionnels. L’enjeu est celui de l’articulation entre des pédagogies dites

« renouvelées » MOOCs, WEBTV et communications en mode TEDx et des pédagogies

« traditionnelles » qui ont par ailleurs fait leurs preuves. De ce fait le projet « Des outils pour

apprendre » fait partie intégrante de ces masters.

NB Faisant suite à ces propositions en terme de formation et de curriculums, la démarche consisterait

dans un 2ème temps à intégrer cette approche dans le cadre d’une démarche globale d’établissement,

qu’il s’agisse des établissements du supérieur (dans ses différentes composantes ou certaines de ses

filières, avec entrée ou non par les anciens « plans verts » référentiels DD&RS qui ont maintenant

intégré les ODD…) ou du secondaire (Etablissement en démarche de Développement Durable E3D).

12

3° Analyse de projets. Cette partie ne sera pas développée dans le cadre de ce document mais devrait faire l’objet de

développements à l’issue du colloque des 9 et 10 Juillet 2019.

Le projet WEBTVODD (sensibilisation du grand public au Nord et au Sud vis-à-vis des ODD et

développement de projets débouchant sur de l’emploi véritable à terme10) mis en ligne en Juin 2019,

devrait servir de support à ce type d’approche en étudiant d’une part les représentations des

personnes visitant le site et d’autre part les personnes ayant produit des supports (reportages,

supports d’aide au montage de projet et d’aide à la communication avec le grand public).

Plusieurs projets concrets y seront proposés et analysés avec les outils d’analyse compétences DD&RS

et ODD.

D’autres projets sont pressentis pour servir d’étude de cas à la mise en œuvre des outils proposés dans

le cadre du projet global FECODD11.

Nous souhaiterions pouvoir mettre en œuvre toujours dans la même optique du croisement entre

ODD et compétences DD&RS des projets thématiques. Une méthodologie possible est présentée de

façon succincte ci-dessous. La méthodologie employée pour l’analyse et le suivi des projets est à la

fois différente mais proche des exemples sur la formation scolaire et la formation professionnelle….

Exemple de la thématique qui recouvre la biodiversité, la nature et les différentes formes

d’écologie. Une spécificité : les compétences naturalistes…

Analyse de la place de cette thématique dans les ODD et vis du guide DD&RS.

Compétences spécifiques liées à cette thématique : par exemple la notion de compétences

naturalistes (qui va au-delà des compétences DD&RS) conduit à de véritables compétences

professionnelles qui devraient être incluses au-delà des enseignants de SVT dans de nombreux métiers

(pas seulement les métiers de l’environnement)

Adaptation et choix, des outils et des modalités de formation : articulation entre le numérique

et le réel (rien ne peut remplacer le contact avec un animal, un élevage ou un milieu), entre le terrain

et la modélisation, entre les simulations et les sorties terrain….

Mise en situation réelle (terrain, élevage, sorties…) pour former puis estimer le degré

d’acquisition de cette compétence.

NB sur cette thématique on pourrait considérer d’autres compétences spécifiques (en lien avec les

éthiques du vivant, les différentes formes d’écologie (des écologues et de l’écologie politique), les

nouvelles approches de l’écologie……

La version présentée ici, a été rédigée par Didier MULNET (ESPE/ Université Clermont

Auvergne, RéUniFEDD). Elle a pour objectif de faire des propositions d’ouverture et de

mutualisation aux collègues (chercheurs, formateurs, praticiens) intéressés par les

orientations de ce projet « Des outils pour apprendre » volonté.

Ce projet a vocation à être l’un des projets fédérateurs du FECODD (mais pas le seul nous

l’espérons). Il n’est ni finalisé ni présenté dans son intégralité. Des références plus précises

seront disponibles sur le site FECODD, d’autres plus pointues seront mutualisées au sein du

groupe de travail. didier.mulnet@uca.fr

10 http://webtvodd.fr 11 Projets portés par Fréderic Jam et Evariste Yogo sur l’eau partagée vecteur de solidarité entre France et Burkina Faso, ou celui porté par Pierre Dutuit sur des démarches d’intégration citoyenne des ODD…….