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提昇大學通識教育之「情意教學 」計畫

通識教育中心 蕭揚基

大葉大學

緣起• 本計畫以提昇通識教學之情意目標為起點，結合通識

各教學領域之教師，一起研發「情意教學」的內涵與方法，著手進行教材與教學設計、教學改進，並提出具體可行的情意評量工具。

• 目的是透過通識「情意」教學的實踐，以培養學生具備知識理論、研究探索與行動服務等三大核心能力。

六大課程與三大核心能力

研究探索

知識理論

行動服務

本 國 語 言

社會科學

潛在課程

自 然 科　 學

人文 　

藝　　術　　　

外國

語 言

計畫重要性• 實踐通識教育的理念• 1999 年 10 月中華民國通識教育學會在對「大

學通識教育評鑑」後，針對各校提出重要建議指出：「通識科目的三大教學目標中，應以情意的目標為首要，其次為認知的目標，再次為技能目標。」

學生意學習結果分析圖

技能 理解力

認知技能知覺技能 情感理解情感技能 認知力

情意

組織通識課程教學方案的架構圖

包括

教學單元

單元分組 單元排列

組的排列 組內單元排列

與世界相關的

與概念相關的

與探究相關的

與學習相關的

與應用相關的

包括

根據這些原則

具體成果（一）• 情意教學「專用教室」設置 4 間

– 心理與團體 2 （ J219 、 J220 ）、人文藝術 1 （ J221 ）、自然生態 1 （ J217 ）

• 召開全國通識教育與情意教學研討會– 第一屆全國通識教育情意教學研討會– 大專院校通識教育情意教學研討會– 在地文化與通識教育學術研討會– 各科教學研討會（歷史、憲法、國文…… .. ）

具體成果（二）• 教師教學行為之界定研究報告 8 份

– 總計劃報告： 1– 子計劃報告： 7

• 訂定各課程領域之情意教學目標 14 組依據克拉斯和爾等人的情意目標分類模式為架構，進行情意目標建立。

具體成果（三）• 以問卷方式敦請各諮詢專家針對情意評量給予

建議– 以德菲法研究方法，問卷內容為情意教學與認知教

學之差異、情意教學應注重之面向及目標、可使用之情意教學方法、應如何進行情意教學之評鑑、情意教學成效評量應著重之面向或指標。

• 情意教學成果暨海報展覽– 92 年 11 月 20 日第 11 屆全國通識教育教師研習會。

具體成果（四）• 研究團隊「教學觀摩」活動 8 場

– 總計劃： 1– 子計劃： 7

• 召開通識教育情意教學專家諮詢會議 – 93 年 12 月 21 日邀請各分項計畫諮詢專家提供彰

化在地資源如何與通識教育結合之意見，協助計畫執行工作。

具體成果（五）• 以問卷方式敦請諮詢專家針對「在地文化融入情意教

學」給予建議– 問卷內容為如何結合在地文化以發展學校特色、在地文化

有效融入通識的策略、如何進行在地研究資源的發現與選取、如何規劃在地研究融入通識教育情意教學教案設計。

• 對本校師生進行通識教育教與學評鑑– 93 年 10 月 11 日至 15 日對這週上通識課程的教師與學生，

進行施測並回收問卷，隨即進行建檔及統計分析。

具體成果（六）• 完成教師在職進修研習 15 場• 完成情意教學單元設計 112 份• 完成情意教學 VCD 、 DVD 87 部

具體成果（七）• 觀風採土－彰化族群文化研習營

– 於 94 年 5 月 21 日總計畫、法政與公民素養分項計畫合舉辦

• 設置情意教學網站 1 個http://www.dyu.edu.tw/%7Eaffect/

我們反覆思考幾個課題• 如何將課程教學方案「情意化」？• 哪些是學生應該達到的情意指標？• 如何增加師生之間的互動？

– 在如是的思考歷程中，老師們也得到教學相長的挑戰與啟示，豐富了我們通識教學的多樣性，但過程中也遭遇了許多問題。

我們面對的挑戰• 要回應這些挑戰的最佳方式，就是透過有關支持的力量，這些力量有來自於：–從專業本身出發的內在支持，如在職教師進修；–也有來自於學校行政人員、地方社區與社會人士、

和政府機構等出發的外在支持。

結 語• 計畫在四年執行結束後，我們在「在地文化與

通識教育」這個議題上，找到一股繼續前進的力量。

• 94 學年度起本校通識課程加入「彰化學研究」，通過在地文化課程開發與情意教學結合與實施，藉以營造出本校通識教育發展特色。

感 謝• 在四個年度的計畫執行當中，感謝教育部對於

計畫的支持與協助，以及研究團隊所有教師盡心力的付出，讓我們能從計畫執行過程中，獲致了不少寶貴的教學經驗與實施成效。

敬 請 指 教