Huraian Sukatan
-
Upload
noor-aini-jumaidin -
Category
Documents
-
view
270 -
download
5
description
Transcript of Huraian Sukatan
Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah
SPESIFIKASI KURIKULUM
BIOLOGITINGKATAN 5
Bahagian Pembangunan KurikulumKementerian Pelajaran Malaysia
2013
Buku Spesifikasi Kurikulum Biologi Tingkatan 5 ini ialah terjemahan yang sah daripada buku Curriculum Specifications Form 5 Biology terbitan Curriculum Development Centre, Ministry of Education Malaysia, Putrajaya.
BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUMKementerian Pelajaran MalaysiaAras 4-8, Blok E9Kompleks Kerajaan Parcel EPusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan62604 PutrajayaMalaysiaTel: 603-88889917Laman Web: http//www.moe.gov.my
Cetakan Pertama 2013© Karya Terjemahan oleh Bahagian Pembangunan Kurikulum© Curriculum Development Centre, 2007
Hak cipta terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian teks, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa jua bentuk dan dengan apa jua cara, sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman, atau cara lain kecuali dengan keizinan bertulis daripada Bahagian Pembangunan Kurikulum.
iii
KANDUNGAN
Rukun Negara
Falsafah Pendidikan Kebangsaan
Falsafah Pendidikan Sains Negara
Kata Pengantar
Pendahuluan
Matlamat
Objektif
Kemahiran Saintifik
Kemahiran Berfikir
Sikap Saintifik dan Nilai Murni
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran
Organisasi Kandungan
Pengenalan Kepada Biologi
Bidang Pembelajaran: 1. Pengenalan Kepada Biologi
Menyiasat Sel Sebagai Unit Asas Kehidupan
Bidang Pembelajaran: 1. Struktur Dan Organisasi Sel
Bidang Pembelajaran: 2. Pergerakan Bahan
Merentas Membran Plasma
iii
iv
v
vi
1
2
2
3
4
10
12
16
18
18
20
20
20
Bidang Pembelajaran: 3. Komposisi Kimia Dalam Sel
Bidang Pembelajaran: 4. Pembahagian Sel
Menyiasat Fisiologi Hidupan
Bidang Pembelajaran: 1. Nutrisi
Bidang Pembelajaran: 2. Respirasi
Menyiasat Perhubungan Hidupan Dengan
Persekitaran
Bidang Pembelajaran: 1. Ekosistem Dinamik
Bidang Pembelajaran: 2. Ekosistem Terancam
27
32
35
35
49
56
56
63
v
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak mencapai perpaduan yang
lebih erat di kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta
masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara akan dapat dinikmati bersama secara adil dan
saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan
berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan
teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk
mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
vii
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan lagi
potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan
harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan
kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang
berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan
mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan
kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.
ix
FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA
Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, pendidikan sains di Malaysia memupuk budaya
Sains dan Teknologi dengan memberi tumpuan kepada perkembangan individu yang kompetitif,
dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta dapat menguasai ilmu sains dan keterampilan teknologi.
xi
PRAKATA
Aspirasi bangsa untuk menjadi masyarakat perindustrian
dapat direalisasikan melalui kemajuan dan pembangunan
sains dan teknologi secara berterusan. Demi mencapai hasrat
ini pendidikan sains yang berkualiti perlu disediakan agar
negara dapat melahirkan modal insan yang berpengetahuan,
berkemahiran serta berkeupayaan mempelopori pesaing lain
di peringkat antarabangsa dalam kemajuan sains dan
teknologi.
Kurikulum Biologi direka bentuk bukan sahaja untuk
menyediakan peluang kepada murid memperolehi kemahiran
dan pengetahuan sains, membina kemahiran dan strategi
berfikir, dan membina aplikasi pengetahuan dan kemahiran
dalam kehidupan tetapi juga menyemai nilai murni dan
semangat patriotisme. Adalah diharapkan proses pendidikan
menjadi wahana untuk mencapai matlamat menghasilkan
bangsa dan masyarakat yang seimbang, harmoni dan berjaya.
Kurikulum Biologi bertujuan menghasilkan murid yang aktif
melalui aktiviti-aktiviti pembelajaran yang telah dicadangkan.
Untuk mencapai hasrat ini, murid diberi peluang yang luas
dalam penyiasatan saintifik melalui aktiviti amali dan
eksperimen. Justeru kurikulum Biologi menekankan
pendekatan inkuiri, strategi berfikir dan pembelajaran
berfikrah dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Bermula tahun 2012, Bahasa Malaysia boleh digunakan
sebagai bahasa pengantar dalam pengajaran dan
pembelajaran sains dan matematik bagi murid Tingkatan 4
sehingga kohort ini tamat Tingkatan 5 pada tahun berikutnya.
Penggunaan Bahasa Inggeris dan/atau Bahasa Malaysia
dalam pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik di
peringkat menengah atas boleh diteruskan sehingga tahun
2015, iaitu tahun akhir peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia
disediakan dalam dwibahasa. Langkah ini bertujuan
membantu guru dan murid menyesuaikan diri dengan
perubahan dari segi bahasa pengantar yang digunakan dalam
pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik.
Kepada semua pihak yang terlibat menghasilkan spesifikasi
kurikulum terjemahan ini, Kementerian Pelajaran Malaysia
merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan terima
kasih.
(DATO’ HAJI IBRAHIM BIN MOHAMAD)PengarahBahagian Pembangunan KurikulumKementerian Pelajaran Malaysia
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5
1
PENDAHULUAN
Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan untuk
memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang seimbang, harmoni
dan bermoral tinggi. Hasrat ini termaktub dalam Falsafah Pendidikan
Kebangsaan. Pendidikan sains sekolah rendah dan menengah
dibangunkan dengan matlamat membentuk individu seperti yang
dihasratkan.
Malaysia yang menuju ke arah status negara maju, perlu
mewujudkan masyarakat yang berbudaya sains, progresif, berilmu,
berkemampuan membawa perubahan, berpandangan jauh, inovatif
serta menyumbang kepada pembangunan sains dan teknologi
dimasa hadapan. Selari dengan aspirasi ini, pembangunan
warganegara yang kritis, kreatif dan berketerampilan, bersifat
terbuka dan berdaya saing dalam sains dan teknologi adalah
diperlukan.
Kurikulum sains Malaysia merangkumi tiga mata pelajaran sains
teras dan empat matapekajaran sains elektif. Mata pelajaran teras
adalah sains sekolah rendah, sains menengah rendah dan sains
menengah atas. Mata pelajaran sains elektif ditawarkan di peringkat
menengah atas dan terdiri daripada Fizik, Kimia, Biologi dan Sains
Tambahan.
Mata pelajaran Sains Teras untuk sekolah rendah dan menengah di
reka bentuk untuk memberi pengetahuan asas sains, menyediakan
murid celik sains dan murid mampu mengikuti sains di peringkat
menengah atas. Mata pelajaran Sains Teras untuk menengah atas di
reka bentuk untuk menghasilkan murid yang celik sains, inovatif dan
berupaya mengaplikasikan pengetahuan sains dalam membuat
keputusan dan menyelesaikan masalah dalam kehidupan.
Mata pelajaran sains elektif menyediakan murid yang cenderung,
dalam bidang sains untuk menceburi kerjaya bidang sains dan
teknologi yang khusus dan profesional. Golongan murid ini akan
menjadi sumber tenaga manusia dalam bidang sains dan teknologi
yang memainkan peranan penting dalam pembangunan Negara.
Setiap mata pelajaran sains dibekalkan dua dokumen iaitu Sukatan
Pelajaran (SP) dan Spesifikasi Kurikulum (SK). SP mengandungi
tujuan, objektif dan garis panduan bagi kandungan kurikulum untuk
tempoh dua tahun bagi mata pelajaran sains elektif dan lima tahun
untuk mata pelajaran Sains Teras. SK mengandungi maklumat
kurikulum yang meliputi tujuan dan objektif kurikulum, penerangan
kemahiran berfikir dan stategi berfkir, kemahiran saintifik, sikap
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5
2
saintifik dan nilai murni, stategi pengajaran dan pembelajaran dan
kandungan kurikulum. Kandungan kurikulum mengandungi objektif
pengajaran, cadangan aktiviti pengajaran, hasil pembelajaran dan
perbendaharaan kata.
MATLAMAT
Matlamat kurikulum Biologi untuk sekolah menengah adalah
bertujuan untuk membekalkan murid dengan pengetahuan dan
kemahiran sains dan teknologi serta membolehkan mereka
menyelesaikan masalah dan membuat keputusan dalam kehidupan
seharian berdasarkan sikap saintifik dan nilai murni.
Murid yang telah mengikuti kurikulum biologi sekolah menengah
akan memperolehi asas biologi yang membolehkan mereka
memperolehi pendidikan lanjutan dalam sains dan teknologi secara
rasmi dan tidak rasmi.
Kurikulum ini juga bertujuan untuk membangunkan masyarakat yang
bertanggungjawab, dinamik dan berdaya maju dengan
membudayakan sains dan teknologi secara semulajadi dalam
menangani pemeliharaan dan pemuliharaan alam sekitar.
OBJEKTIF
Kurikulum Biologi untuk sekolah menengah membolehkan murid:
1. Memperolehi pengetahuan tentang konsep dan prinsip biologi
serta menghubungkaitkan pengetahuan ini dengan fenomena
alam semulajadi dan pengalaman harian.
2. Memperolehi kefahaman tentang aplikasi konsep dan prinsip
biologi dalam bidang teknologi dan kehidupan harian.
3. Menguasai kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir.
4. Mengaplikasikan pengetahuan sains dan kemahiran saintifik
secara kritis dan kreatif berasaskan sikap saintifik dan nilai
murni dalam penyelesaian masalah, dan membuat keputusan
berkaitan isu biologi.
5. Menggunakan pengetahuan biologi untuk meningkatkan
status kesihatan dan menangani cabaran dunia sains dan
teknologi dan boleh menyumbang ke arah pembangunan
sains dan teknologi.
6. Menilai maklumat mengenai sains dan teknologi dengan bijak
dan berkesan.
7. Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni.
8. Menyedari kepentingan saling hubungan antara kehidupan
dan pengurusan alam semulajadi serta sumbernya dengan
bijaksana demi kesinambungan hidup manusia sejagat.
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5
3
9. Menghargai sumbangan sains dan teknologi terhadap
pembangunan negara dan kesejahteraan manusia sejagat.
10. Menyedari bahawa penemuan melalui penyelidikan sains
adalah usaha manusia berasaskan kemampuan akal untuk
memahami fenomena alam ke arah mencapai kesejahteraan
hidup manusia sejagat.
11. Mewujudkan kesedaran ke atas kepentingan kasih sayang
kepada alam sekitar dan memainkan peranan dalam
pemuliharaan dan pemeliharaannya.
KEMAHIRAN SAINTIFIK
Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah.
Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan masalah, kemahiran
saintifik dan kemahiran berfikir digunakan. Kemahiran saintifik
merupakan kemahiran yang penting untuk menjalankan sebarang
aktiviti mengikut kaedah saintifik seperti menjalankan eksperimen
dan projek.
Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan
kemahiran manipulatif.
Kemahiran Proses Sains
Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang membolehkan murid
mempersoalkan sesuatu dan mencari jawapan secara bersistem.
Kemahiran proses ini terdiri daripada kemahiran yang mudah kepada
yang kompleks.
Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains diberi seperti
berikut:
Kemahiran Manipulatif
Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalam
penyiasatan sains yang membolehkan murid melakukan perkara
yang berikut:
menggunakan dan mengendalikan bahan dan peralatan sains
dengan betul.
mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat.
melakar spesimen, bahan dan peralatan sains dengan tepat.
membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul.
menyimpan bahan dan peralatan sains dengan betul dan
selamat.
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5
4
KEMAHIRAN BERFIKIR
Berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan individu
menggabung jalinkan pengetahuan, kemahiran dan sikap yang ada
pada dirinya bagi membolehkannya memahami dan mencorak alam
sekeliling. Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah untuk
mempertingkat daya berfikir di kalangan murid. Objektif ini boleh
dicapai melalui kurikulum yang menekankan pembelajaran berfikrah.
Pengajaran dan pembelajaran yang menekankan kemahiran berfikir
dan strategi berfikir adalah teras kepada pembelajaran berfikrah.
Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid dilibatkan secara
aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Dalam proses ini
aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dirancang dapat
mencungkil minda murid dan mendorongnya untuk berfikir agar
mereka dapat mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah dan
membuat keputusan.
Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada pemikiran kritis dan
pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis akan sentiasa
menilai sesuatu idea dengan sistematik sebelum menerimanya.
Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai daya imaginasi
yang tinggi, berupaya menjanakan idea yang inovatif dan asli, serta
boleh mengubah suai idea dan produk yang sedia ada. Strategi
berfikir merupakan proses berfikir yang lebih tinggi peringkatnya
(peringkat tinggi) yang melibatkan beberapa langkah dan setiap
langkah melibatkan beberapa kemahiran berfikir kritis dan kreatif.
Strategi berfikir merupakan fungsi utama dan matlamat akhir kepada
proses berfikir.
Kemahiran Berfikir Kritis
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir adalah seperti
yang berikut:
Mencirikan
Membandingkan
dan
membezakan
Mengumpulkan
dan
mengelaskan
Membuat urutan
Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat, kualiti
dan unsur sesuatu konsep atau objek.
Mencari persamaan dan perbezaan berdasarkan
kriteria seperti ciri, sifat, kualiti dan unsur
sesuatu objek atau peristiwa.
Mengasingkan dan mengumpulkan objek atau
fenomena kepada kumpulan masing-masing
berdasarkan kriteria tertentu seperti ciri atau sifat
sepunya.
Menyusun objek dan maklumat mengikut tertib
berdasarkan kualiti atau kuantiti ciri atau sifatnya
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5
5
Menyusun
mengikut
keutamaan
Menganalisis
Mengesan
kecondongan
Menilai
Membuat
kesimpulan
seperti saiz, masa, bentuk atau bilangan.
Menyusun objek atau maklumat mengikut tertib
berdasarkan kepentingan atau kesegeraan.
Mengolah maklumat dengan menghuraikannya
kepada bahagian yang lebih kecil bagi
memahami sesuatu konsep atau peristiwa serta
mencari makna yang tersirat.
Mengesan pandangan atau pendapat yang
berpihak kepada atau menentang sesuatu.
Membuat pertimbangan tentang sesuatu perkara
dari segi kebaikan dan keburukan, berdasarkan
bukti atau dalil yang sah.
Membuat pernyataan tentang hasil sesuatu
kajian yang berdasarkan kepada sesuatu
hipotesis.
Kemahiran Berfikir Kreatif
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif adalah
seperti yang berikut:
Menjanakan idea
Menghubungkaitkan
Membuat inferens
Meramalkan
Menghasilkan idea yang berkaitan
dengan sesuatu perkara.
Membuat perkaitan dalam sesuatu
keadaan atau peristiwa untuk mencari
sesuatu struktur atau corak
hubungan.
Membuat kesimpulan awal yang
munasabah, yang mungkin benar
atau tidak benar untuk menerangkan
sesuatu peristiwa atau pemerhatian.
Membuat jangkaan tentang sesuatu
peristiwa berdasarkan pemerhatian
dan pengalaman yang lalu atau data
yang boleh dipercayai.
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5
6
Mengitlakkan
Membuat gambaran
mental
Mensintesiskan
Membuat hipotesis
Membuat pernyataan umum terhadap
sesuatu perkara untuk keseluruhan
kumpulan berdasarkan pemerhatian
ke atas sampel atau beberapa
maklumat daripada kumpulan itu.
Membuat tanggapan atau
membayangkan sesuatu idea,
konsep, keadaan atau gagasan dalam
minda atau fikiran.
Menggabungkan unsur yang
berasingan untuk menghasilkan satu
gambaran menyeluruh dalam bentuk
seperti pernyataan, lukisan dan
artifak.
Membuat suatu pernyataan umum
tentang hubungan antara pemboleh
ubah yang difikirkan benar bagi
menerangkan sesuatu perkara atau
peristiwa. Pernyataan ini boleh diuji
untuk membuktikan kesahihannya.
Menganalogikan
Mereka cipta
Membentuk kefahaman tentang
sesuatu konsep yang kompleks atau
abstrak secara mengaitkan konsep itu
dengan konsep yang mudah atau
maujud yang mempunyai ciri yang
serupa.
Menghasilkan sesuatu yang baru atau
melakukan pengubahsuaian kepada
sesuatu yang sedia ada untuk
mengatasi masalah secara terancang.
Strategi Berfikir
Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti yang
berikut:
Mengkonsepsikan Membuat pengitlakan ke arah membina
pengertian, konsep atau model
berdasarkan ciri spesifik sepunya yang
saling berhubung kait.
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5
7
Membuat
keputusan
Menyelesaikan
masalah
Memilih satu alternatif penyelesaian
yang terbaik daripada beberapa alternatif
berdasarkan kriteria tertentu bagi
mencapai matlamat yang ditetapkan.
Mencari penyelesaian yang tepat secara
terancang terhadap situasi yang tidak
pasti atau mencabar ataupun kesulitan
yang tidak dijangkakan.
Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang
tersebut, kemahiran menaakul merupakan satu lagi kemahiran yang
diutamakan. Kemahiran menaakul ialah kemahiran yang digunakan
untuk membuat pertimbangan secara logik, rasional, adil dan
saksama. Penguasaan kemahiran berfikir kritis, kreatif dan strategi
berfikir menjadi lebih mudah jika seseorang itu berkebolehan
membuat penaakulan secara induktif dan deduktif. Rajah 1 memberi
gambaran keseluruhan tentang kemahiran berfikir dan strategi
berfikir.
Rajah 1 : Model KBSB dalam Sains
Kemahiran Berfikir
Kritis Mencirikan
Membandingkan & membezakan
Mengumpulkan & mengelaskan
Membuat urutan Menyusun
mengikut keutamaan
Menganalisis Mengesan
kecondongan Menilai Membuat
kesimpulan
Kreatif Menjana idea
Menghubungkait Membuat inferens
Meramalkan Membuat
hipotesis
Mensintesiskan Mengitlakan Membuat
gambaran mental Menganalogikan Mereka cipta
Menaakul
Strategi Berfikir Mengkonsepsikan
Membuat keputusan Menyelesaikan
masalah
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5
8
Penguasaan kemahiran berfikir dan strategi berfikir (KBSB) melalui
pengajaran dan pembelajaran sains boleh dikembangkan melalui
peringkat berikut:
1. KBSB diperkenalkan.
2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru.
3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru.
4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan diperkembangkan
dengan bimbingan guru.
5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain untuk
mencapai tugasan berfikir.
Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam sains
diberi dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran Berfikir dan
Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sains ( Pusat
Pembangunan Kurikulum, 1999).
Perkaitan antara kemahiran Berfikir dan Kemahiran Proses
Sains
Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang diperlukan untuk
mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuat keputusan
secara bersistem. Ia merupakan satu proses mental yang
menggalakkan pemikiran secara, kreatif, analitis dan sistematik.
Penguasaan kemahiran proses sains bersama dengan sikap dan
pengetahuan yang sesuai menjamin keupayaan murid untuk berfikir
secara berkesan.
Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang perlu
menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran berfikir
utama yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses sains adalah
seperti berikut:
Kemahiran Proses Sains
Kemahiran Berfikir
Memerhatikan
Mengelaskan
Mengukur dan
menggunakan
nombor
Mencirikan
Membandingkan dan membezakan
Menghubungkaitkan
Mencirikan
Membandingkan dan membezakan
Mengumpulkan dan mengelaskan
Menghubungkaitkan
Membandingkan dan membezakan
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5
9
Membuat inferens
Meramalkan
Menggunakan
perhubungan ruang
dan masa
Mentafsir data
Mendefinisi secara
operasi
Menghubungkaitkan
Membandingkan dan membezakan
Menganalisis
Membuat
Menghubungkaitkan
Membuat gambaran mental
Membuat urutan
Menyusun mengikut keutamaan
Membandingkan dan membezakan
Menganalisis
Mengesan kecondongan
Membuat kesimpulan
Mengitlakkan
Menilai
Menghubungkaitkan
Menganalogikan
Membuat gambaran mental
Menganalisis
Mengawal pemboleh
ubah
Membuat hipotesis
Mengeksperimen
Berkomunikasi
Mencirikan
Membandingkan dan membezakan
Menghubungkaitkan
Menganalisis
Mencirikan
Menghubungkaitkan
Membandingkan dan membezakan
Menjana idea
Membuat hipotesis
Meramalkan
Mensintesiskan
Semua kemahiran berfikir
Semua kemahiran berfikir
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5
10
Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan Kemahiran
Berfikir dan Kemahiran Saintifik
Kurikulum biologi ini menekankan pembelajaran berfikrah yang
berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam
kurikulum ini, hasil pembelajaran yang dihasratkan ditulis secara
mengintegrasi pemerolehan pengetahuan dengan penguasaan
kemahiran iaitu kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam
pengajaran dan pembelajaran, guru perlu menitikberatkan
penguasan kemahiran bersama dengan pemerolehan pengetahuan,
di samping penerapan nilai murni dan sikap saintifik.
Berikut diberi contoh hasil pembelajaran yang berkaitan dengan
pengajaran dan pembelajaran yang berteraskan kemahiran berfikir
dan kemahiran saintifik serta penerangannya.
Contoh:
Hasil Pembelajaran : Membanding dan membezakan
sel haiwan dan sel tumbuhan
berdasarkan struktur dan
organel.
Kemahiran berfikir : membanding dan membezakan
Penerangan:
Untuk mencapai hasil pembelajaran yang dihasratkan ini,
pengetahuan mengenai struktur dan organel dalam sel haiwan dan
tumbuhan boleh dipelajari melalui aktiviti membanding dan
membeza. Penguasaan kemahiran membanding dan membeza
adalah sama pentingnya dengan pengetahuan mengenai sel haiwan
dan sel tumbuhan itu sendiri. Ini membolehkan murid memahami
tajuk mitosis dan meiosis.
SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI
Pengalaman pembelajaran biologi boleh memupuk sikap dan nilai
positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang dipupuk adalah
seperti berikut:
• minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling.
• jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data.
• rajin dan tabah.
• bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan serta
terhadap alam sekitar.
• menyedari bahawa sains merupakan satu daripada cara
untuk memahami alam.
• menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih dan
sihat.
• menghargai keseimbangan alam semula jadi.
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5
11
• berhemah tinggi dan hormat-menghormati.
• menghargai sumbangan sains dan teknologi.
• mensyukuri nikmat yang dikurniakan tuhan.
• berfikiran kritikal dan analitis.
• luwes dan berfikiran terbuka.
• baik hati dan penyayang.
• bersifat objektif.
• sistematik.
• bekerjasama.
• adil dan saksama.
• berani mencuba.
• berfikir secara rasional.
• yakin dan berdikari.
Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku
mengikut peringkat berikut:
• Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan sikap
saintifik dan nilai murni.
• Memberi perhatian kepada sikap dan nilai murni.
• Menghayati dan mengamalkan sikap saintifik dan nilai
murni.
Peringkat ini perlu diambil kira oleh guru semasa merancang aktiviti
pengajaran dan pembelajaran sains agar penerapan sikap saintifik
dan nilai murni berlaku secara berkesan dan berterusan. Sebagai
contoh, semasa pengajaran yang melibatkan kerja amali, guru perlu
sentiasa mengingatkan murid dan memastikan mereka menjalankan
eksperimen secara berhati-hati, bekerjasama dan jujur.
Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk mengoptimumkan
penerapan sikap saintifik dan nilai murni semasa pelajaran sains.
Guru perlu meneliti semua hasil pembelajaran dalam sesuatu bidang
pembelajaran yang berkaitan termasuk hasil pembelajaran tentang
penerapan sikap saintifik dan nilai murni sebelum memulakan
pelajaran.
Berikut diberi contoh objektif pembelajaran yang berkaitan dengan
penerapan sikap saintifik dan nilai murni.
Contoh :
Tingkatan : Tingkatan Lima
Hasil Pembelajaran : 2.0 Variasi
Objektif
Pembelajaran : 2.3 Menghormati sesama manusia walaupun
terdapat variasi
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5
12
Hasil
Pembelajaran : Menerima hakikat kewujudan variasi di kalangan manusia dan saling menghormati antara satu sama.
Cadangan
Aktiviti
Pembelajaran : Mengambil bahagian dalam permainan
dan aktiviti kelab yang melibatkan individu dari
pelbagai kaum.
Menjalankan satu sketsa bagi menunjukkan rasa
hormat kepada semua makhluk ciptaan Tuhan.
Sikap saintifik
dan nilai murni : Menyayangi dan menghormati anatara satu sama
lain.
Baik hati dan penyayang.
Menghargai keseimbangan alam.
Mensyukuri nikmat yang dikurniakan tuhan.
Bekerjasama.
Penerapan Unsur Patriotisme
Kurikulum biologi dapat mengukuhkan dan memupuk unsur
patriotisme di kalangan murid. Sebagai contoh, dalam pembelajaran
proses pengkolonian dan proses sesaran di dalam ekosistem, murid
akan belajar mengenai kekayaan biodiversiti negara, mereka akan
menghargai kepelbagaian dan keunikan sumber semulajadi negara
dan meningkatkan kecintaan kepada negara.
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum biologi
mengutamakan pembelajaran berfikrah. Pembelajaran berfikrah
adalah satu proses pemerolehan dan penguasaan kemahiran dan
ilmu pengetahuan yang dapat mengembangkan minda seseorang
murid ke tahap yang optima. Pembelajaran berfikrah dapat
mencetuskan pelbagai pendekatan pembelajaran seperti inkuiri,
konstruktivisme, pembelajaran kontekstual dan pembelajaran
masteri. Aktiviti yang dirancang dalam pembelajaran berfikrah
mestilah yang dapat mencetuskan pemikiran kritis dan kreatif murid
dan bukan berbentuk rutin. Murid perlu sedar secara eksplisit
kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang digunakan dalam
pembelajaran. Soalan atau masalah yang beraras tinggi diberikan
kepada murid dan murid diminta menyelesaikan masalah
menggunakan daya kreatif dan kritis mereka. Murid dilibatkan secara
aktif dalam pengajaran dan pembelajaran yang mengintegrasikan
pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan penerapan
nilai murni dan sikap saintifik.
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5
13
Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Sains
Penemuan Inkuiri
Penemuan inkuiri merupakan pendekatan yang mementingkan
pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara am bermaksud
mencari maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatu fenomena yang
berlaku di sekeliling. Penemuan merupakan sifat utama inkuiri.
Pembelajaran secara penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip
utama dikaji dan ditemui oleh murid sendiri. Murid melalui aktiviti
seperti eksperimen akan menyiasat sesuatu fenomena dan
mencapai kesimpulan sendiri. Guru kemudian membimbing murid
untuk memahami konsep sains melalui hasil inkuiri tersebut.
Kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik dikembangkan semasa
proses inkuiri ini. Namun demikian, perlu diingat bahawa pendekatan
inkuiri tidak sesuai digunakan dalam semua situasi pengajaran dan
pembelajaran. Beberapa konsep dan prinsip lebih sesuai didedahkan
secara langsung oleh guru atau melalui inkuiri terbimbing.
Konstruktivisme
Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan murid
belajar sesuatu bila mereka membina pemahaman mereka sendiri.
Antara unsur penting dalam konstruktivisme ialah:
guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid
pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri.
pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea asal
dengan idea baru bagi menstruktur semula idea mereka.
murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan
pengalaman serta membuat refleksi.
Sains, Teknologi dan Masyarakat
Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapat
menghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan harian
mereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalam pendekatan seperti
pembelajaran kontekstual dan pendekatan Sains, Teknologi dan
Masyarakat (STM).
Tema dan objektif pembelajaran yang berunsurkan STM diwujudkan
dalam kurikulum ini. Pendekatan STM mengesyorkan pembelajaran
sains melalui penyiasatan dan perbincangan berlandaskan isu sains
dan teknologi dalam masyarakat. Pengetahuan sains dan teknologi
dipelajari bersama dengan aplikasi, sains dan teknologi serta
implikasi kepada masyarakat.
Pembelajaran Kontekstual
Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan
dengan kehidupan murid. Dalam konteks ini murid tidak belajar
secara teori sahaja tetapi dapat menghargai kerelevanan
pembelajaran sains dengan kehidupan mereka. Pendekatan
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5
14
kontekstual digunakan di mana murid belajar secara menyiasat
seperti dalam pendekatan inkuiri penemuan.
Pembelajaran Masteri
Pembelajaran masteri merupakan satu pendekatan yang
memastikan semua murid menguasai objektif pembelajaran yang
ditetapkan. Pendekatan ini berpegang kepada prinsip bahawa setiap
murid mampu belajar jika diberi peluang. Peluang perlu diberi
kepada murid untuk belajar mengikut kadarnya, tindakan pengayaan
dan pemulihan perlu dijadikan sebahagian daripada proses
pengajaran dan pembelajaran
Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran
Pendekatan pengajaran dan pembelajaran tersebut boleh
dilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran dan pembelajaran
seperti eksperimen, perbincangan, simulasi, projek dan lawatan.
Dalam kurikulum ini, cadangan kaedah pengajaran dan
pembelajaran untuk mencapai objektif pembelajaran yang tertentu
dinyatakan secara eksplisit dalam bentuk ‘Cadangan Aktiviti
Pembelajaran’. Walaubagaimanapun, guru boleh mengubahsuaikan
cadangan pengalaman pembelajaran jika perlu.
Kaedah pengajaran dan pembelajaran yang pelbagai dapat
meningkatkan minat murid terhadap sains. Pelajaran sains yang
tidak menarik akan membosankan murid dan seterusnya
mempengaruhi pencapaian murid dalam sains. Penentuan kaedah
pengajaran dan pembelajaran seharusnya berdasarkan kandungan
kurikulum, kebolehan dan kepelbagaian jenis kecerdasan murid serta
sumber dan prasarana yang ada. Di samping berperanan sebagai
penyampai pengetahuan dan pakar rujuk bidang pengajarannya,
guru juga berperanan sebagai fasilitator dalam pengajaran dan
pembelajaran. Guru perlu prihatin terhadap kepelbagaian jenis
kecerdasan di kalangan murid. Kaedah dan aktiviti yang berbeza
perlu dirancang untuk murid yang mempunyai cara belajar dan
kecerdasan yang berbeza.
Berikut diberi penerangan ringkas tentang beberapa kaedah
pengajaran dan pembelajaran.
Eksperimen
Kaedah eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan
dalam pembelajaran sains. Murid menguji hipotesis melalui
penyiasatan untuk menemui konsep dan prinsip sains tertentu
secara saintifik. Menjalankan eksperimen menggunakan kemahiran
berfikir, kemahiran saintifik dan kemahiran manipulatif.
Lazimnya, langkah yang diikuti secara eksperimen adalah seperti
berikut:
Mengenal pasti masalah.
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5
15
Membuat hipotesis.
Merancang eksperimen.
- Mengawal pembolehubah.
- Menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan.
- Menentukan langkah menjalankan eksperimen, kaedah mengumpulkan data dan menganalisis data.
Menjalankan eksperimen.
Mengumpulkan data.
Menganalisis data.
Mentafsirkan data.
Membuat kesimpulan.
Membuat pelaporan.
Dalam kurikulum ini, adalah dicadangkan selain daripada
eksperimen yang dibimbing oleh guru, murid diberi peluang
merekabentuk eksperimen, iaitu mereka sendiri yang merangka cara
eksperimen yang berkenaan, data yang boleh diukur dan bagaimana
menganalisis data serta bagaimana membentangkan hasil
eksperimen mereka.
Perbincangan
Aktiviti di mana murid menyoal dan mengemukakan pendapat
berlandaskan alasan yang sahih. Perbincangan perlu dijalankan
sebelum, semasa dan selepas menjalankan aktiviti. Guru bertindak
sebagai fasilitator dan mengetuai perbincangan dengan bertanyakan
soalan yang merangsang murid untuk mempamer kebolehan diri.
Simulasi
Aktiviti yang dijalankan menyerupai yang sebenarnya. Contoh
simulasi yang utama ialah main peranan, permainan dan
penggunaan model. Dalam main peranan, murid melakonkan
sesuatu peranan secara spontan berdasarkan beberapa syarat yang
telah ditentukan. Permainan pula mempunyai peraturan yang harus
dipatuhi. Murid bermain untuk mempelajari sesuatu prinsip ataupun
untuk memahami proses untuk membuat keputusan. Model boleh
digunakan untuk mewakili objek atau keadaan sebenar. Murid dapat
membayangkan situasi tersebut dan seterusnya memahami konsep
dan prinsip yang dipelajari.
Projek
Aktiviti yang dijalankan oleh individu atau sekumpulan murid untuk
mencapai sesuatu tujuan tertentu. Projek mengambil masa yang
panjang serta menjangkau waktu pembelajaran yang formal untuk
dilengkapkan. Hasil projek dalam bentuk laporan, artifak atau lain-
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5
16
lain perlu dibentangkan kepada guru dan murid lain. Kerja projek
menggalakkan perkembangan kemahiran penyelesaian masalah,
kemahiran pengurusan masa dan pembelajaran kendiri.
Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar
Pembelajaran sains tidak hanya terhad di sekolah sahaja.
Pembelajaran sains boleh melalui lawatan ke tempat seperti zoo,
muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dan kilang.
Lawatan ke tempat-tempat sedemikian boleh menjadikan
pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan dan bermakna. Untuk
mengoptimakan pembelajaran melalui lawatan, ia mesti dirancang
secara rapi. Murid perlu menjalankan aktiviti atau melaksanakan
tugasan semasa lawatan. Perbincangan selepas lawatan perlu
diadakan.
Penggunaan Teknologi
Teknologi merupakan alat yang amat berkesan dan mempunyai
potensi yang tinggi untuk meningkatkan minat dalam pembelajaran
sains. Melalui penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, video,
komputer dan internet, pengajaran dan pembelajaran sains boleh
menjadi lebih menarik dan berkesan. Simulasi dan animasi
berkomputer merupakan alat yang berkesan untuk menjelaskan
pengajaran dan pembelajaran yang abstrak atau konsep sains yang
sukar.
Simulasi dan animasi berkomputer juga boleh dipersembahkan
dalam bentuk perisian atau melalui laman web. Perkakasan aplikasi
seperti ‘word processers’, perisian persembahan grafik dan
hamparan elektronik adalah merupakan satu alat yang bernilai untuk
menganalisis dan mempersembahkan data.
Penggunaan teknologi lain seperti ‘data loggers’ dan antara muka
berkomputer dalam eksperimen dan projek dapat membantu
pengajaran dan pembelajaran sains berkesan.
ORGANISASI KURIKULUM SAINS
Kurikulum biologi ini disusun atur mengikut beberapa tema. Setiap
tema mengandungi beberapa Bidang Pembelajaran (BP), setiap BP
mempunyai beberapa Objektif Pembelajaran (OP) dan setiap OP
mempunyai satu atau lebih Hasil Pembelajaran (HP).
HP umum ditulis mengikut peringkat dalam domain kognitif dan
afektif. Peringkat dalam domain kognitif adalah mengetahui,
memahami, mengaplikasi, menganalisis, mensintesis dan menilai.
Peringkat dalam domain afektif adalah menyedari, menghargai,
menghayati, mengagumi, menyayangi, mensyukuri, mendalami dan
mengamalkan. HP dalam domain afektif adalah tersirat dalam aktiviti
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5
17
pembelajaran yang dicadangkan. Penerapan sikap siantifik dan nilai
murni perlu dijadikan teras dalam setiap aktiviti pembelajaran. Ini
adalah untuk memastikan penerapan nilai dan sikap secara spontan
dan semulajadi. HP dalam domain psikomotor adalah tersurat dalam
aktiviti pembelajaran.
HP ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh diukur. Secara
am, HP dalam sesuatu OP disusun secara berurutan daripada
mudah kepada yang lebih kompleks. Walaubagaimanapun, dalam
proses pengajaran dan pembelajaran, aktiviti pembelajaran perlu
dirancang dalam perlakuan holistik dan integrasi yang membolehkan
pelbagai HP di capai mengikut keperluan dan konteks. Guru perlu
menggunakan strategi pengajaran untuk cuba mencapai HP secara
bersepadu mengikut susunan dalam spesifikasi kurikulum.
Cadangan Aktiviti Pembelajaran memberi cadangan pengalaman
pembelajaran dan maklumat tentang skop dan kedalaman sesuatu
hasil pembelajaran. Cadangan Aktiviti Pembelajaran diberi untuk
membantu guru merancang aktiviti yang perlu dijalankan bagi
mencapai HP yang berkaitan. Satu aktiviti mungkin dicadangkan
untuk mencapai satu atau lebih hasil pembelajaran. Pada masa yang
sama, lebih daripada satu aktiviti mungkin dicadangkan untuk satu
hasil pembelajaran. Guru boleh mengubahsuai cadangan aktiviti ini
sesuai dengan jenis kecerdasan, tahap kebolehan murid dan juga
keadaan sekeliling mereka. Guru digalakkan merekabentuk aktiviti
tambahan yang inovatif dan berkesan untuk meningkatkan mutu
pengajaran dan pembelajaran biologi.
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5
18
TEMA : FISIOLOGI KEHIDUPAN
BIDANG PEMBELAJARAN : 1.0 SISTEM PENGANGKUTAN
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaankata
1.1Memahami keperluan sistem pengangkutan dalam organismamultisel
Menjalankan aktiviti untuk mengenal pasti masalah yang dihadapi oleh organisma multisel dan menerangkan bagaimana masalah itu diatasi oleh organisma multisel berbanding dengan organisma unisel:(a) Menghubungkaitkan saiz dengan
nisbah jumlah luas permukaan per isipadu (JLP/I).
(b) Membincangkan bagaimana nisbah (JLP/I) mempengaruhi pergerakan zat terlarut merentasi kubus.
(c) Menghubungkaitkan hasil dari (a) dan (b) kepada masalah yang dihadapi oleh organisma multisel untuk keperluan persekitaran dalaman sel.
(d) Mencadangkan cara-cara untuk meningkatkan pergerakan zat terlarut merentasi kubus tanpa mengubah saiz kubus tersebut.
(e) Menerangkan tentang keperluan sistem pengangkutan di dalam organisma multisel.
Murid dapat:
Mengenal pasti masalah yang mungkin dihadapi oleh organisma multisel untuk mendapatkan keperluan sel dan pembuangan bahan kumuh.
Mencadangkan bagaimana organisma multisel mengatasi masalah tersebut.
Bandingkan organisma unisel dan organisma multisel.
keperluan sel – cell requirement
bahan pembuangan –waste product
pengangkutan –transport
jumlah luas permukaan – total surface area
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5
19
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaankata
1.2Mensintesiskan konsep sistem peredaran darah
Rujuk kepada bahan bacaan dan tonton simulasi komputer mengenai sistem peredaran darah dan bincangkan perkara berikut:(a) menyatakan sistem peredaran
darah.
(b) tiga komponen sistem peredaran darah iaitu medium pengangkutan, salur dan organ pengepaman.
(c) darah dan hemolimfa sebagai medium pengangkutan.
(d) komposisi darah manusia.
(e) fungsi darah dan hemolimfa di dalam pengangkutan.
(f) struktur salur darah manusia: arteri, vena dan kapilari.
(g) struktur dan fungsi asas jantung manusia.
(h) peredaran darah manusia dari segi :
(i) pengepaman jantung (ii) pengecutan otot rangka di
sekitar vena.
Murid dapat:
menyatakan sistem peredaran darah.
menyatakan tiga komponen sistem peredaran darah dalam manusia dan haiwan.
menyatakan medium pengangkutan dalam manusia dan haiwan.
menyatakan komposisi darah manusia.
menerangkan fungsi darah dan hemolimfa dalam pengangkutan.
menghuraikan struktur salur darah manusia.
menerangkan penghasilan daya yang menyebabkan peredaran darah dalam manusia.
Hanya penerangan ringkas diperlukan untuk salur darah manusia.
Kitar kardium tidak diperlukan.
sistem peredaran –circulatory system
komposisi –composition
salur darah – blood vessel
jantung – heart
otot kardium –cardiac muscle
otot rangka –skeletal muscle
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5
20
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaankata
(i) mekanisme kawal atur tekanan darah.
Perhatikan jantung ikan, ayamdan/atau lembu, dan catatkan persamaan dan perbezaan dari segi saiz dan bilangan ruang.
Menggunakan rajah skema untuk membandingkan sistem peredaran darah dalam: manusia, ikan dan amfibia.
Membuat gambaran mental dan melukis peta konsep berkenaan sistem peredaran dalam manusia.
menerangkan secara ringkas bagaimana tekanan darah dikawal atur.
membanding dan membezakan sistem peredaran darah dalam: manusia, ikan dan amfibia.
mengkonsepsikan sistem peredaran dalam manusia.
Baroreseptor di aorta dan arteri karotid hendaklah dinyatakan.
Efektor adalah otot licin pada ateri dan otot kardium.
mekanisme kawal atur – regulatory mechanism
tekanan darah –blood pressure
1.3Memahami mekanismepembekuan darah
Memerhatikan fotomikrograf darah beku.Membincangkan keperluan pembekuan darah daripada aspek berikut:(a) mencegah kehilangan darah yang serius.(b) mencegah kemasukan
mikroorganisma dan bendasing.(c) mengekalkan tekanan darah.(d) mengekalkan peredaran darah
dalam sistem peredaran darah tertutup.
Menggunakan rajah skema untuk
Murid dapat:
menerangkan keperluan pembekuan darah pada bahagiansalur darah yang cedera.
menerangkan mekanisme pembekuan darah.
pembekuan darah – blood clotting
salur darah tercedera –damage blood vessel
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5
21
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaankata
menerangkan mekanisme pembekuan darah.
Meramalkan masalah berkaitan pembekuan darah seperti hemofilia atau trombosis.
meramalkan akibat daripada mekanisme pembekuan darah yang terjejas dalam individu.
impaired blood clotting –pembekuan darah terjejas
1.4Mensintesiskan konsep sistem limfa
Melukis rajah skema tentang pembentukan bendalir tisu dan limfa, seterusnya membincangkan perkara-perkara berikut:(a) ruang antara sel.(b) bahan dari kapilari darah masuk
ke dalam ruang antara sel.(c) komposisi bendalir tisu.(d) kepentingan bendalir tisu.(e) keperluan bendalir tisu
dikembalikan ke dalam sistem peredaran darah secara terus atau melalui sistem limfa.
Menjalankan perbincangan tentangperkara-perkara berikut:(a) struktur sistem limfa.(b) peredaran limfa.(c) peranan sistem limfa dalam
pengangkutan.
Menggunakan pengurusan grafik untuk membandingkan kandungan
Murid dapat:
menerangkan pembentukan bendalir tisu.
menyatakan komposisi bendalir tisu.
menyatakan kepentingan bendalir tisu.
menghuraikan keperluan bendalir tisu dikembalikan ke dalam sistem peredaran darah.
menghuraikan struktur sistem limfa.
menerangkan bagaimana sistem limfa dan sistem peredaran darahsaling melengkapi.
membandingkan kandungan darah, bendalir tisu dan limfa.
Hanya menyatakan duktus toraks dan duktus limfa kanan, nama khusus bagi salur limfa dan nodus limfa tidak diperlukan.
bendalir tisu –interstitial fluid
sistem limfa –lymphatic system
nodus limfa –lymph nodes
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5
22
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaankata
darah, bendalir tisu dan limfa.
Menjalankan sesi percambahan minda untuk meramalkan keadaan seseorang sekiranya bendalir tisu gagal dikembalikan ke dalam sistem peredaran darah.
Mengkaji gambar rajah atau simulasi komputer tentang sistem limfa dan seterusnya membincangkan perhubungan antara sistem limfa dan sistem peredaran darah.
meramalkan apa yang akan berlaku sekiranya bendalir tisu gagal dikembalikan ke dalam sistem peredaran darah.
mengkonsepsikan hubungan antara sistem limfa dengan sistem peredaran darah.
1.5Memahami peranan sistemperedaran darah dalam mekanismepertahanan badan
Membincangkan keperluan mekanisme sistem pertahanan badan dalam manusia.
Mengumpul maklumat dan membincangkan mekanisme sistem pertahanan badan dengan merujuk kepada: (a) barisan pertahanan pertama - kulit. - membran mukus.(b) barisan pertahanan kedua - fagositosis oleh sel darah putih.(c) barisan pertahanan ketiga - limfosit.
Murid dapat:
menyatakan fungsi lain sistem peredaran darah selain daripada pengangkutan.
mengenal pasti tiga barisan mekanisme pertahanan badan.
mekanisme pertahanan badan – body’s defence mechanism
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5
23
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaankata
Melukis, melabel dan menghuraikan proses fagositosis oleh sel fagosit.
Membincangkan perkara-perkara berikut:(a) antigen, antibodi, keimunan dan
pengimunan. (b) kaitan antara antigen dan
antibodi dengan keimunan.
(c) jenis-jenis keimunan (i) Keimunan aktif ( semula jadi/
buatan). (ii) Keimunan pasif (semula jadi/
buatan)
Menjalankan perbincangan dalam kumpulan kecil dan membentangkan hasil perbincangan tentang perkara-perkara berikut:(a) kesan HIV terhadap mekanisme pertahanan badan.(b) pemindahan HIV.(c) pencegahan AIDS.
menghuraikan proses fagositosis.
menyatakan pengertian antigen dan antibodi
menyatakan pengertian keimunan dan pengimunan.
menghubungkaitkan antara antigen dan antibodi dengan keimunan.
menamakan dan memberi contoh pelbagai jenis keimunan.
menyatakan kesan HIV terhadap mekanisme pertahanan badan.
menghuraikan kaedah pemindahan HIV.
mencadangkan cara untuk mencegah penyebaran AIDS.
keimunan –immunity
pengimunan –immunisation
Sindrom kurang daya tahan penyakit – acquired immune deficiency syndrome (AIDS)
1.6Menghargai sistem kardiovaskular
Menjalankan kajian dan membincangkan nutrisi dan cara kehidupan yang boleh mempengaruhi sistem
Murid dapat:
Memilih dan mengamalkan cara-cara yang baik untuk
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5
24
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaankata
yang sihat kardiovaskular yang sihat dan seterusnya memilih dan mengamalkan cara-cara yang sesuai.
mengekalkan sistem kardiovaskular yang sihat.
1.7Memahami pengangkutan bahan-bahan di dalam tumbuhan
Membincangkan perkara-perkara berikut:(a) keperluan pengangkutan bahan
dalam tumbuhan. (b) masalah yang mungkin dihadapi
oleh tumbuhan dalam pengangkutan bahan dan cara untuk mengatasinya.
Menjalankan aktiviti-aktiviti berikut:(a) menunjukkan kehadiran xilem
sebagai satu sistem salur yang berterusan untuk mengangkut air dan mineral.
(b) menyediakan keratan rentas dan keratan membujur batang tumbuhan dikotiledon.
(c) mengkaji dan melukis rajah keratan rentas batang, akar dan daun dikotiledon.
Menghubungkaitkan perkara-perkara berikut:(a) struktur xilem dengan fungsi
pengangkutan air dan mineral.(b) struktur floem dengan fungsi
Murid dapat:
menyatakan keperluan pengangkutan bahan dalam tumbuhan.
mengenalpasti tisu vaskular di dalam batang, akar dan daun.
menyatakan peranan tisu vaskular di dalam pengangkutan bahan.
mengenalpasti struktur tisu vaskular.
menghubungkaitkan struktur xilem dengan pengangkutan.
menghubungkaitkan struktur floem dengan pengangkutan.
Keratan rentas –cross-section
Keratan membujur – longitudinal section
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5
25
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaankata
pengangkutan bahan organik.
Menjalankan eksperimen menggelang batang tumbuhan untuk menunjukkan fungsi floem dalam pengangkutan bahan organik secara berterusan.
meramalkan kesan menggelang batang tumbuhan.
Menggelang batang tumbuhan adalah proses membuang satu lingkaran kulit pokok serta tisu floemnya daripada pokok berkayu.
1.8Mensintesis konsep pengangkutan bahan di dalam tumbuhan
Membincangkan perkara berikut:
(a) pengangkutan bahan organik dalam tumbuhan.
(b) kepentingan translokasi dalam tumbuhan.
Menjalankan perbincangan kumpulan kecil danmembentangkan perkara berikut: (a) proses transpirasi.(b) kepentingan transpirasi.(c) laluan air dari tanah ke daun
menggunakan rajah skema.(d) keadaan persekitaran yang
mempengaruhi kadar transpirasi.
Merancangkan dan menjalankan eksperimen untuk mengkaji faktor-faktor yang mempengaruhi kadar transpirasi seperti:
Murid dapat :
menyatakanpengertiantranslokasi.
menerangkan kepentingan translokasi dalam tumbuhan.
menghuraikan proses transpirasi. menerangkan kepentingan
transpirasi. menghuraikan laluan air dari
tanah ke daun.
menyatakan faktor- faktor luaran yang mempengaruhi kadar transpirasi.
merekabentuk eksperimen untuk
Penerangan tentang mekanisme translokasi tidak diperlukan.
laluan air –pathway of water
faktor persekitaran – environmental factor
keamatan cahaya –light intensity
kelembapan relatif – relative humidity
kadar transpirasi –rate of transpiration
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5
26
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaankata
(a) pergerakan udara.(b) suhu.(c) keamatan cahaya.(d) kelembapan relative.
Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan:(a) tekanan akar.(b) daya lekitan dan daya lekatan
molekul air (tindakan kapilari).
Membincang dan melukis peta konsep tentang pergerakan molekul air dalam tumbuhan yang melibatkan perkara berikut: osmosis, tarikan transpirasi, tindakan kapilari, pembukaan dan penutupan stomata serta tekanan akar.
mengkaji faktor-faktor yang mempengaruhi kadar transpirasi.
menerangkan peranan tekanan akar dalam pergerakan air pada tumbuhan.
menerangkan peranan tindakan kapilari dalam pergerakan air pada tumbuhan.
mengkonsepsikan mekanisme pengangkutan dalam tumbuhan.
tekanan akar – root pressure
tarikan transpirasi –transpiration pull
tindakan kapilari –capillary action
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5
27
BIDANG PEMBELAJARAN : 2.0 PERGERAKAN DAN SOKONGAN
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaankata
2.1Memahami pergerakan dan sokongan pada manusia dan haiwan
Menjalankan perbincangan dalam kumpulan kecil tentang perkara berikut:(a) keperluan pergerakan dan
sokongan pada manusia dan haiwan.
(b) masalah yang mungkin dihadapi oleh manusia dan haiwan berkaitan pergerakan dan sokongan.
(c) bagaimana mengatasi masalah di atas diatasi oleh manusia dan haiwan.
Mengkaji model rangka manusia untuk mengenalpasti perkara berikut:(a) rangka paksi iaitu tengkorak,
vertebra serviks, vertebra toraks, vertebra lumbar, sakrum, koksiks, sternum dan tulang rusuk.
(b) Rangka apendaj iaitu skapula, klavikel, humerus, ulna, radius, lengkungan pelvik, femur, tibia, dan fibula.
Memerhati kepak ayam untuk mengkaji kedudukan dan sifat otot, ligamen dan tendon.
Murid dapat:
menerangkan keperluan pergerakan dan sokonganpada manusia dan haiwan.
menghuraikan masalah yang dihadapi oleh manusia dan haiwan berkaitan pergerakan dan sokongan.
menerangkan bagaimana masalah berkaitan pergerakan dan sokongan pada manusia dan haiwan dapat diatasi.
menamakan tulang-tulang yang membentuk rangka paksi dan rangka apendaj pada sistem rangka manusia.
sokongan – support
pergerakan –locomotion
rangka paksi –axial skeleton
rangka apendaj –appendage skeleton
lengkungan pelvis – pelvic girdle
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5
28
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaankata
Melukis dan melabelkan gambar rajah lengan manusia untuk menunjukkan kedudukan tulang, otot rangka dan tendon.
Membincang secara ringkas tentang:(a) bagaimana tindakan tulang, otot
rangka, tendon dan sendi membolehkan pergerakan lengan atau kaki.
(b) keperluan impuls saraf dalam pengecutan otot rangka.
(c) tindakan antagonis oleh otot rangka.
(d) semua otot mempunyai dua protein primer.
(e) sumber tenaga diperolehi daripada ATP dihasilkan oleh mitokondrion.
(f) fungsi rawan dan bendalir sinovial pada sendi.
Memerhati dan membincangkan mekanisme pergerakan pada cacing tanah, belalang, ikan atau burung.
Membincang dan membentangkan hasil pendapatan masalah berkaitan kekejangan otot, osteoporosis, distrofi otot dan artritis.
melabel tulang, otot rangka dan tendon pada rajah lenganmanusia.
menerangkan bagaimana pergerakan berlaku pada anggota hadapan.
menyatakan fungsi rawan dan bendalir sinovial pada sendi.
menerangkan secara ringkas mekanisme pergerakan pada haiwan.
menyatakan beberapa contoh masalah yang dihadapi akibat daripada sistem otot rangka yang terjejas.
Gelongsoran – model filamen dalam pengecutan otot tidak diperlukan.
Hanya penerangan ringkas diperlukan untuk mekanisme pergerakan haiwan.
sendi – joint
pengecutan –contraction
rawan – cartilage
terjejas – impaired
kejang otot –muscle cramp
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5
29
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaankata
2.2Menghargai sistem ototrangka yang sihat
Membincangkan cara memelihara sistem otot rangka dengan mengamalkan perkara berikut:(a) mengamalkan diet yang seimbang.(b) menjaga postur badan yang baik.(c) menggunakan pakaian yang
sesuai semasa menjalankan aktiviti harian.
(d) mengambil langkah berjaga-jaga semasa menjalankan aktiviti cergas.
(e) mengamalkan teknik senaman yang betul dan selamat.
Murid dapat:
memelihara sistem otot rangka manusia.
2.3Memahami sokongan dalam tumbuhan
Membincangkan perkara berikut:(a) keperluan sokongan pada
tumbuhan.(b) apakah masalah berkaitan
sokongan yang dihadapi oleh: (i) tumbuhan akuatik. (ii) tumbuhan daratan.(c) bagaimana tumbuhan akuatik
dan tumbuhan daratan mendapat sokongan.
Murid dapat: menerangkan keperluan
sokongan dalam tumbuhan.
menerangkan bagaimana sokongan diperolehi dalam tumbuhan akuatik.
menerangkan bagaimana sokongan dalam tumbuhan daratan dicapai melalui pengubahsuaian tisu.
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5
30
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaankata
Menjalankan aktiviti yang berikut:(a) mengkaji ciri-ciri penyesuaian
(aerenkima dan pundi udara) untuk sokongan pada tumbuhan terapung seperti keladi bunting.
(b) memerhati slaid tersedia keratan rentas batang tumbuhan berkayu untuk mengenal pasti tisu sokongan.
(c) menyiasat bagaimana sokongan diperolehi pada tumbuhan herba tanpa kehadiran tisu berkayu, contohnya bayam dan keembung.
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5
31
BIDANG PEMBELAJARAN : 3.0 KOORDINASI DAN GERAKBALAS
Objektif Pembelajaran
Cadangan aktiviti pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota PerbendaharanKata
3.1Memahami koordinasi dan gerakbalas
Membincang dan membentangkan dalam kumpulan kecil tentang perkara berikut:(a) rangsangan luar seperti cahaya, bunyi, bau, rasa, suhu, tekanan dan sentuhan.(b) rangsangan dalam seperti aras gula dalam darah dan tekanan osmosis darah.(c) keperluan organisma hidup bergerak balas terhadap rangsangan.
Menjalankan aktiviti untuk mengkaji:(a) gerak balas manusia dan haiwan terhadap persekitaran luar dan dalam.(b) gerak balas tumbuhan terhadap persekitaran luar.
Menonton simulasi komputer tentang laluan mengesan dan memberi gerak balas terhadap rangsangan dalam dan luar bagi manusia dan haiwan, seterusnya melukis rajah skema yang melibatkan komponen-komponen utama.
Murid dapat:
• menyenaraikan perubahan persekitaran luar dan dalam yang dihadapi oleh organisma.
menyatakan mengapa organisma perlu peka terhadap perubahan persekitaran luar dan dalam.
• menjelaskan melalui contoh maksud rangsangan dan gerak balas.
• menyatakan komponen utama dan laluan yang terlibat dalam mengesan dan bergerakbalas terhadap perubahan persekitaran luar.
Komponen utama adalah reseptor, pusat intergrasi dan efektor. Laluan aferen dan eferen juga terlibat.
persekitaran luar –external environment
persekitaran dalam – internal environment
rangsangan –stimulus
gerak balas –response
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5
32
Objektif Pembelajaran
Cadangan aktiviti pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota PerbendaharanKata
Membincangkan maksud ‘koordinasi’.
• menyatakan komponen utama dan laluan yang terlibat dalam mengesan dan mengawalaturperubahan persekitaran dalam.
• menjelaskan melalui contoh maksud ‘koordinasi’.
Mekanisme suap balik negatif terlibat dalam mengawalatur persekitaran dalam.
Suap balik negatif –negative feedback
3.2Menganalisa peranan sistem saraf dalam manusia
Membincangkan peranan sistem saraf.
Melukis gambar rajah yang menunjukkan organisasi sistem saraf.
Memerhati rajah grafik otak dan melabel bahagian utama otak sertamenyatakan fungsinya.
Melukis dan melabel keratan rentas saraf tunjang.
Membincangkan peranan utama saraf tunjang.
Melukis dan melabel struktur neuron eferen (nukleus, badan sel, sitoplasma, dendrit, akson, sinaps dendrit, salut mielin)Mengenalpasti dan membincangkan fungsi tiga jenis neuron.
Murid dapat:
• menyatakan peranan sistem saraf.
• melukis dan melabel gambar rajah tentang organisasi sistem saraf.
• menamakan bahagian utama otak dan menyatakan fungsinya.
• melukis dan melabel gambar rajah keratan rentas saraf tunjang.
• menyatakan fungsi utama saraf tunjang.
• melabel struktur neuron eferen.• mengenalpasti jenis-jenis
neuron berdasarkan gambar rajah.
• menyatakan fungsi setiap jenis neuron.
Bahagian otak yang dikaji adalah serebrum, serebelum, medula oblongata, pituitari, hipotalamus dan talamus.Keratan rentas saraf tunjang termasuklah jirim kelabu, jirim putih, akar dorsal, akar ventral, ganglion, saraf spina.
Sistem saraf –Nervous system
Saraf tunjang –spinal cord
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5
33
Objektif Pembelajaran
Cadangan aktiviti pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota PerbendaharanKata
Menonton animasi komputer tentang penghantaran maklumat dalam bentuk isyarat elektrik.
Membincangkan cara penghantaran maklumat sepanjang neuron.
Melukis gambar rajah skema untuk menunjukkan laluan penghantaran maklumat dan membincangkan perkara berikut: (a) penerimaan rangsangan oleh reseptor.(b) dari reseptor ke sistem saraf pusat.(c) intergrasi dan interpretasi oleh sistem saraf pusat.(d) dari sistem saraf pusat ke efektor.(e) gerak balas oleh efektor.
Melukis dan melabel gambar rajah ringkas sinaps.
Perbincangan dalam kumpulan kecil tentang:(a) penghantaran maklumat melalui sinaps.(b) peranan sinaps dalam penghantaran maklumat.
• menyatakan cara penghantaran maklumat di sepanjang neuron.
• menghuraikan dengan ringkas laluan penghantaran maklumat daripada reseptor kepada efektor.
• melukis dan melabel gambar rajah ringkas sinaps.
• menghuraikan penghantaran maklumat melalui sinaps.
• menyatakan peranan sinaps dalam penghantaran maklumat.
penghantaran maklumat –transmission of information
isyarat elektrik –electrical signals
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5
34
Objektif Pembelajaran
Cadangan aktiviti pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota PerbendaharanKata
Membincangkan tindakan terkawal dan tindakan luar kawal dengan memberikan contoh.
Membincangkan:(a) tindakan terkawal seperti mengangkat tangan untuk menjawab soalan.(b) tindakan luar kawal yang melibatkan otot rangka seperti
sentakan lutut.(c) tindakan luar kawal yang melibatkan otot licin, otot
kardium atau kelenjar seperti tekanan darah yang normal.
Melukis rajah skema bagi tindakan refleks.Mengunjungi rumah orang tua serta menunjukkan rasa simpati terhadap warga tua, pesakit Alzheimer dan Parkinson.
• memberikan contoh tindakan terkawal.
• memberikan contoh tindakan luar kawal.
• membuat gambaran kasar laluan penghantaran maklumat dalam tindakan terkawal.
• membuat gambaran kasar laluan penghantaran maklumat dalam tindakan luar terkawal.
• melukis rajah skema yang menunjukkan arka refleks.
• memberikan contoh penyakit yang berkaitan dengan sistem saraf.
Refleks bersyarat tidak diperlukan
tindakan terkawal –voluntary action
tindakan luar kawal – involuntary action
sentakan lutut –knee jerk
otot rangka –skeletal muscles
otot licin – smooth muscles
arka refleks – reflex arc
3.3 Menganalisa peranan hormon dalam manusia
Membincang dan membentangkan dalam kumpulan kecil berkenaan :(a) hormon.(b) sistem endokrin.(c) keperluan sistem endokrin walaupun sudah wujud sistem saraf.
Murid dapat:
• menyatakan maksud hormon.• menyatakan maksud sistem
endokrin.• menyatakan keperluan sistem
endokrin.
kelenjar endokrin –endocrine glands
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5
35
Objektif Pembelajaran
Cadangan aktiviti pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota PerbendaharanKata
(d) proses fisiologi yang tidak dikawal atur secara langsung oleh sistem saraf seperti kitarhaid, perkembangan ciri-ciri seks sekunder, pertumbuhan dan lain-lain.
(e) sistem endokrin menjadi pelengkap kepada sistem saraf.
Menjalankan aktiviti dalam kumpulan untuk melabel kelenjar utama dalam sistem endokrin.
Menamakan hormon utama yang dihasilkan oleh setiap kelenjarendokrin.
Memadankan hormon dan fungsinya dalam proses fisiologi berikut :(a) pembiakan.(b) pertumbuhan.(c) homeostasis.
• menyatakan proses fisiologi yang tidak dikawal atur secara langsung oleh sistem saraf.
• menerangkan bagaimana sistem endokrin menjadi pelengkap kepada sistem saraf.
• melabel kelenjar-kelenjar utama dalam sistem endokrin.
• menamakan hormon-hormon utama yang dirembes oleh setiap kelenjar endokrin.
• menyatakan fungsi hormon yang terlibat dalam proses fisiologi tertentu.
Kelenjar utama yang diperlukan :• hormon
perangsang folikel
• hormon peluteinan
• estrogen• progesteron• androgen• hormon
pertumbuhan• hormon
perangsang tiroid• tiroksina• insulin• glukagon• hormon
antidiuresis• adrenalina
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5
36
Objektif Pembelajaran
Cadangan aktiviti pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota PerbendaharanKata
Membincangkan bagaimana rembesan hormon boleh dikawalatur oleh:
(a) hormon lain seperti hormon perangsang tiroid (TSH).(b) aras bahan tertentu seperti glukosa.(c) sistem saraf.
Membincangkan penglibatan kedua-dua sistem saraf dan sistem endokrin dalam situasi cemas (melibatkan adrenalina).
Membincang dan membentangkandalam kumpulan kecil tentang perkara berikut :
(a) kesan ketidakseimbangan hormon tiroksina, hormon pertumbuhan, hormon antidiuresis dan insulin.
(b) penggunaan hormon untuk merawat diabetis melitus dan kekerdilan.
.• menerangkan dengan ringkas
pengawalaturan rembesan hormon .
• menerangkan dengan ringkas koordinasi yang melibatkan kedua-dua sistem saraf dan sistem endokrin dalam situasi cemas.
• menyatakan kesan ketidakseimbangan hormon.
• menyatakan kegunaan hormon dalam perubatan.
ketidakseimbangan hormon – hormonal imbalance
kekerdilan –dwarfism
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5
37
Objektif Pembelajaran
Cadangan aktiviti pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota PerbendaharanKata
3.4 Mensintesis konsep homeostasis dalam manusia.
Membincangkan perkara berikut:(a) faktor fizikal – suhu badan dan tekanan darah(b) faktor kimia dalam darah –
tekanan separa oksigen dan karbon dioksida, tekanan osmosis dan tahap gula.
(c) keperluan mengekalkan keadaan fizikal dan kimia yang optimum bagi persekitaran dalam.(d) maksud homeostasis.
Merekabentuk dan menjalankan eksperimen yang menunjukkan kesan pengambilan kuantiti air yang berbeza ke atas penghasilan air kencing.
Membincangkan perkara berikut:(a) hubungan di antara pengawalaturan tekanan osmosis dan penghasilan air kencing.
(b) pembentukan air kencing.
(c) hubungan antara pembentukan air kencing dan perkumuhan.
Melukis dan melabel struktur berikut:(a) ginjal.(b) nefron.
Murid dapat:
• menerangkan keperluan untuk mengekalkan keadaan fizikal dan kimia yang optimum bagi persekitaran dalam.
• menyatakan maksud homeostasis.
• merekabentuk eksperimen untuk mengkaji kesan pengambilan kuantiti air yang berbeza ke atas penghasilan air kencing.
• menghubungkait perubahan tekanan osmosis darah dengan penghasilan air kencing.
• menerangkan pembentukan air kencing.
• menghubungkait pembentukan air kencing dengan perkumuhan.
Kawal atur faktor fizikal dan kimia persekitaran dalam menjadi keperluan untuk kemandirian.
Tindakan pam natrium tidak perlu dibincangkan.
kawal atur –regulation
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5
38
Objektif Pembelajaran
Cadangan aktiviti pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota PerbendaharanKata
Menonton simulasi komputer dan melukis rajah skema untuk proses pembentukan air kencing dan membincangkan proses berikut:(a) ultraturasan.(b) penyerapan semula.(c) rembesan.
Melukis rajah skema tindakan hormon antidiuresis (ADH) dan membincangkan perkara berikut:(a) proses pengosmokawalaturan
oleh ginjal.(b) suap balik negatif dalam pengosmokawalaturan.
Mengumpul maklumat dan membincangkan perkara berikut:(a) hemodialisis.(b) pendermaan dan pemidahan ginjal.
Mengingat kembali, membincangkan dan melukis peta konsep pelbagai mekanisme yang bersama-sama mengekalkan keadaan fizikal dan kimia organisma dari segi:(a) aras gula darah.(b) suhu badan.(c) tekanan separa oksigen dan karbon dioksida.(d) tekanan darah.
.
• menghuraikan secara ringkas mekanisme pengosmokawalaturan.
• meramalkan kesan kegagalan fungsi ginjal.
• Menghuraikan pengawalaturan aras gula darah.
• menghuraikan pengawalaturansuhu badan.
• mengkonsepsikan homeostasis.
.
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5
39
Objektif Pembelajaran
Cadangan aktiviti pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota PerbendaharanKata
3.5Mengamalkan gaya hidup sihat
Menunjukan gambar penagih dadah dan alkohol, kemudian membincangkan penyalahgunaan dadah dan alkohol.
Membuat penyelidikan dan laporan berdasarkan:(a) kesan penyalahgunaan dadah
dan alkohol terhadap sistem saraf.
(b) faktor sosial yang menyumbang ke arah penyalahgunaan dadah dan alkohol.
Menghadirkan diri dalam seminar penyalahgunaan dadah dan alkohol.
Mengambil bahagian dalam kempen antidadah dan alkohol.
Murid dapat:
• menerangkan kesan penyalahgunaan dadah dan alkohol kepada manusia.
• menerangkan faktor-faktor yang membawa kepada penyalahgunaan dadah dan alkohol.
• mengamalkan gaya hidup sihat.
Hanya maklumat ringkas yang diperlukan.
penyalahgunaan dadah – drug abuse
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5
40
Objektif Pembelajaran
Cadangan aktiviti pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota PerbendaharanKata
3.6Memahami hormon tumbuhan
Mengkaji dan membuat laporan:
(a) maksud hormon tumbuhan.
(b) hormon tumbuhan seperti auksin dan etilena.
(c) kesan auksin berdasarkan penemuan saintifik tentang fototropisme.
(d) peranan auksin dalam fototropisme dan geotropism.
(e) penggunaan hormon dalam pertanian.
Murid dapat:
• menyatakan maksud hormon tumbuhan.
• memberi contoh hormon tumbuhan.
• membuat inferens tentang kesan auksin ke atas gerak balas pertumbuhan.
• menerangkan peranan auksin dalam gerak balas tropisme.
• menyatakan kegunaan hormon dalam pertanian.
Etilena juga dikenali sebagai etena.
gerak balas –response
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5
41
BIDANG PEMBELAJARAN : 4.0 PEMBIAKAN DAN PERTUMBUHAN
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaankata
4.1Menganalisapembentukan gamet
Membincangkan perkara berikuttentang pembiakan:(a) keperluan untuk membiak.(b) dua jenis pembiakan.(c) keperluan dalam pembentukan gamet.
Mengkaji gambar rajah peringkat-peringkat pembentukan spermadan ovum.
Membandingkan pembentukan sperma dan ovum.
Murid dapat :
menerangkan keperluan organisma untuk membiak.
menyatakan jenis pembiakan.
menerangkan keperluan pembentukan gamet.
menghuraikan pembentukan sperma dalam manusia.
menghuraikan pembentukan ovum dalam manusia.
membandingkan pembentukan sperma dan ovum.
Membiak –reproduce
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5
42
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaankata
4.2Menganalisaperanan hormondalam kitar haid
Membincangkan yang berikut:
(a) maksud haid.(b) menghubungkait antara haid dan kitar haid.(c) kepentingan kitar haid.(d) hormon yang terlibat dalam kitar haid.
Mengkaji dan mentafsir graf berkaitanaras hormon semasa kitar haid.
Mengkaji gambar rajah dan membincangkan kesan aras hormon ke atas:(a) perkembangan folikel.(b) pengovulan.(c) pembentukan korpus luteum.(d) ketebalan endometrium.
Membincang yang berikut:(a) sindrom prahaid.(b) putus haid.
Murid dapat :
menyatakan maksud haid. menghubungkaitkan haid dan
kitar haid. menyatakan kepentingan kitar
haid. menyatakan hormon yang
terlibat dalam kitar haid. menerangkan peranan hormon
dalam mengawalatur kitar haid.
menghubungkaitkan aras hormon dengan perkembangan folikel, proses pengovulan dan pembentukan korpus luteum.
menghubungkaitkan aras hormon dengan perubahan ketebalan endometrium.
menyatakan maksud sindrom prahaid.
menyatakan maksud putus haid.
kitar haid –menstrual cycle
sindrom prahaid – premenstrualsyndrome (PMS)putus haid –menopause
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5
43
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaankata
4.3Memahami perkembangan awal zigot dalam manusia
Mengunakan gambar rajah dan simulasi komputer untuk membincangkan perkara berikut:(a) pembentukan zigot.(b) perkembangan awal zigot sebagai pembentukan satu bebola sel yang kemudiannya menempel pada dinding uterus. (c) mengenalpasti morula dan blastosista daripada gambarajah yang diberikan.(d) pembentukan kembar seiras,
kembar tak seiras dan kembarSiam.
Menggambarkan pembentukan kembarseiras dan kembar tak seiras, serta memberi beberapa perbezaanantara mereka.
Membuat kajian dan laporan tentang :
(a) fungsi plasenta dalam perkembangan fetus.(b) kelebihan fetus mempunyai sistem peredaran darah yang terpisah daripada sistem peredaran darah ibu.
Murid dapat :
menghuraikan proses persenyawaan.
menghuraikan secara ringkas proses perkembangan awal pembentukan zigot.
menamakan dua peringkat utama dalam perkembangan zigot sebagai persediaan untuk penempelan.
menghuraikan proses pembentukan kembar.
membandingkan kembarseiras dan kembar takseiras.
nyatakan fungsi plasenta dalam perkembangan fetus.
menerangkan kelebihan fetus mempunyai sistem peredaran darah yang terpisah dari sistem peredaran darah ibu.
Hanya huraianringkas diperlukan.
persenyawaan –fertilisation
Penempelan –implantation
tali pusat –umbilical cord
kembar seiras –identical twinskembar takseiras – fraternal twins
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5
44
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaankata
4.4Menghargai
sumbangan sains dan teknologi dalam pembiakan manusia
Membuat kajian dan laporan berkenaan:
(a) perancangan keluarga.(b) bank sperma.(c) permanian beradas.(d) persenyawaan in vitro. (e) ibu tumpang.(f) penyakit kelamin.
Murid dapat :
menerangkan sumbangan sains dan teknologi dalam pembiakan manusia.
menerangkan isu moral yang berkaitan dengan aplikasi sains dan teknologi dalam pembiakan manusia.
memberi pengertian tentang penyakit kelamin.
memberikan contoh penyakit kelamin.
permanian beradas –artificial insemination
persenyawaanin vitro – in vitro fetilisation
ibu tumpang –surrogate mother
4.5Mensintesiskankonsep pembiakan padatumbuhan
Memeriksa sekuntum bunga untuk mengenalpasti:
(a) bahagian-bahagian bunga.(b) struktur bunga yang menghasilkan sel pembiakan jantan dan sel pembiakan betina.
Melukis gambar rajah bagi menunjukkanperingkat-peringkat pembentukan :(a) debunga daripada sel induk debunga.(b) pundi embrio daripada sel induk pundi embrio.
Murid dapat :
mengenalpasti struktur jantandan betina dalam bunga.
menghuraikan pembentukandebunga.
menghuraikan pembentukanpundi embrio di dalam ovul.
debunga – pollen
pundi embrio –embryo sac
percambahan –germination
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5
45
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaankata
Menghuraikan secara ringkas perkara yang berlaku pada bahagian (a) dan (b).
Menjalankan aktiviti bagi memerhatipercambahan debunga dalam larutangula.
Membincangkan perkara berikut :(a) pembentukan dua nukleus jantan daripada nukleus penjana.(b) pembentukan zigot.(c) pembentukan nukleus triploid.
Membincang dan melukis peta konsep tentang persenyawaan ganda dua dalam tumbuhan berbunga.
Memerhatikan struktur buah sepertimangga, kacang panjang serta menghubungkaitkan denganbahagian-bahagian dalam bunga:(a) biji benih daripada ovul.(b) kulit biji benih daripada lapisan integumen.(c) buah daripada ovari.
Membincangkan kepentingan persenyawaan ganda dua dalamkemandirian tumbuhan berbunga.
menghuraikan pembentukan tiub debunga.
menghuraikan pembentukan zigot.
menghuraikan pembentukan nukleus triploid. mengkonsepsikan
persenyawaan ganda dua.
menghubungkaitkan struktur buah dengan bahagian dalam
bunga.
menerangkan kepentingan persenyawaan ganda dua dalam kemandirian tumbuhan berbunga.
tiub debunga –pollen tube
persenyawaanganda dua –double fertilisation
kulit biji –seed coat
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5
46
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaankata
4.6Memahamipertumbuhandalam organismamultisel
Membincangkan keperluan pertumbuhan.
Menjalankan perbincangan dalamkumpulan yang kecil tentang yang berikut :(a) pertumbuhan sebagai proses tak berbalik.(b) pertambahan bilangan sel. (c) pertambahan saiz sel.(d) pembezaan sel.
Mengkaji gambar rajah atau slaidtersedia untuk mengenal pasti zonpertumbuhan pada hujung akar dan hujung pucuk.
Murid dapat : menerangkan secara ringkas
keperluan pertumbuhan pada organism.
menerangkan maksud pertumbuhan.
pertumbuhan –growth
tak berbalik –irreversible
pembezaan sel –cell differentiation
4.7Memahamilengkungpertumbuhan
Menjana idea berkenaan parameter yang sesuai digunakan dalam pengukuran pertumbuhan.
Menjalankan aktiviti untuk mengkajilengkung pertumbuhan organismaseperti bawang, jagung atau pokokkeembung.
Murid dapat : mengenalpasti parameter yang
digunakan dalam pengukuran pertumbuhan.
menghuraikan lengkung pertumbuhan sigmoid pada organisma.
Parameter yang boleh digunakantermasuk ketinggian, panjang, isipadu, jisim kering dan jisim segar.
lengkung pertumbuhan –growth curve
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5
47
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaankata
Mengkaji dan mentafsirkan data berkenaan pertumbuhan manusia danseterusnya membincangkan perkara berikut :(a) bentuk lengkung pertumbuhan.(b) fasa pada lengkung pertumbuhan.(c) hubungan antara fasa pertumuhan dengan lengkung pertumbuhan.
Mengkaji dan mentafsir lengkung pertumbuhan serangga dan menghubungkaitkan bentuk lengkungan dengan pertumbuhannya.
menghubungkaitkan bentuk lengkung pertumbuhan dengan fasa pertumbuhan organisma.
menerangkan bentuk lengkung pertumbuhan serangga.
4.8Memahamipertumbuhan primer danpertumbuhansekunderpada tumbuhan
Membincangkan jenis pertumbuhanpada tumbuhan.
Menjalankan kajian lapangan bagi mengenalpasti tumbuhan yang mengalami pertumbuhan primer danpertumbuhan sekunder.
Memeriksa slaid tersedia atau gambar rajah keratan rentas batang muda, batang tua, akar muda, akar tua dalam tumbuhan dikotiledon untukmengenalpasti tisu primer dan tisu sekunder.
Murid dapat : menyatakan jenis pertumbuhan
yang terdapat pada tumbuhan.
menamakan tisu yang terlibatdalam pertumbuhan primerdan pertumbuhan sekunder.
menyatakan kedudukantisu yang terlibat dalam pertumbuhan primer dan pertumbuhan sekunder.
pertumbuhan primer – primary growth
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5
48
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaankata
Membuat kajian dan laporan tentang perkara berikut :(a) menghubungkait pertumbuhan primer dengan ketinggian, sokongan dan pengangkutan bahan.(b) menghubungkait pertumbuhan sekunder dengan sokongan penambahan dan pengangkutan.(c) menyatakan kepentingan kambium vaskular dan kambium gabus dalam pertumbuhan sekunder.(d) membandingkan tumbuhan yang mengalami pertumbuhan sekunder dengan tumbuhan yang tidak mengalami pertumbuhan sekunder.(e) kepentingan ekonomi bagi tumbuhan yang mengalami pertumbuhan sekunder.
menerangkan kepentingan pertumbuhan primer.
menerangkan kepentingan pertumbuhan sekunder.
membanding dan membezakan antara tumbuhan yang mengalami pertumbuhan
sekunder dengan tumbuhan yang tidak mengalami pertumbuhan sekunder.
menyatakan kepentingan ekonomi bagi tumbuhan
yang mengalami pertumbuhan sekunder.
pertumbuhan sekunder –secondary growth
kambium gabus –cork cambium
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5
49
TEMA : VARIASI DAN PEWARISAN
BIDANG PEMBELAJARAN : 1.0 PEWARISAN
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan kata
1.1 Mensintesiskonsep pewarisan berdasarkan eksperimen Mendel
Membincangkan perkara berikut berdasarkan contoh :(a) pewarisan
(b) ciri dan trait
Mengkaji gambar rajah yang menunjukkan eksperimen kacukan monohibrid Mendel, kemudian membincangkan perkara berikut :(a) ciri dan trait dalam eksperimen Mendel.(b) faktor pewarisan yang menentukan ciri tertentu.(c) trait dominan dan resesif. (d) gen dan alel.(e) alel dominan dan alel resesif.(f) fenotip dan genotip.
Murid dapat:
• menyatakan maksud pewarisan.
• membezakan antara trait dan ciri.
• mengenalpasti ciri dan trait dalam eksperimen Mendel
• menyatakan faktor pewarisan yang menentukan ciri tententu.
• mengenalpasti trait dominan dan resesif.
• menerangkan gen dan alel.• menerangkan alel dominan dan
alel resesif.• menyatakan maksud fenotip.• menyatakan maksud genotip.
Contoh :ciri : ketinggiantrait : tinggi, rendah
ciri : warnatrait : putih, merah
pewarisan –inheritance
ciri –characteristic
faktor pewarisan – heredity factor
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5
50
Objektif pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
(g) homozigot dan heterozigot,(h) nisbah fenotip dan nisbah genotip generasi filial pertama dan generasi filial kedua.
(i) kepentingan meiosis I dalam pengasingan alel.
(j) maksud pewarisan monohibrid.
Menjalankan aktiviti menggunakan butang berwarna / kacang untuk menggambarkan Hukum Mendel Pertama.
Membincangkan Hukum Mendel Pertama sebagai Hukum Segregasi.
Mengkaji rajah yang menunjukkan keputusan eksperimen kacukan dihibrid Mendel dan membincangkan perkara berikut :(a) maksud pewarisan dihibrid.
• menghubungkaitkan kombinasi alel yang dengan genotip.
• menghubungkaitkan fenotippada genotip.
• menyatakan maksud homozigot dan heterozigot.
• menentukan nisbah fenotip generasi filial pertama dan generasi filial kedua.
• menentukan nisbah genotip generasi filial pertama dan generasi filial kedua.
• menyatakan maksud pewarisan monohybrid.
• mengkonsepsikan Hukum Mendel Pertama.
• Menyatakan maksud pewarisan dihibrid,
Rajah skema seharusnya menunjukkan pengasingan alel dalam meiosis
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5
51
Objektif pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan kata
(b) kepentingan meiosis dari segi pengaturan bebas kromosom .
Membincangkan Hukum Mendel Kedua sebagai Hukum Pengaturan Bebas.
• Mengkonsepsikan Hukum Mendel Kedua.
Penggunaan segi empat Punnett diperlukan.
1.2Memahami pewarisan
Membincangkan :(a) kumpulan darah dan faktor Rhesus (faktor Rh).(b) pewarisan kumpulan darah ABO dalam manusia.
Memeriksa lukisan mikrograf kromosom manusia dan :(a) menentukan bilangan kromosom .(b) menyusun pasangan homologus berdasarkan lokasi sentromer dan saiz kromosom.(c) menentukan autosom dan kromosom seks.
Membandingkan kariotip manusia normal dengan penghidap sindrom Down.
Melukis rajah skema untuk menunjukkan perkara berikut:(a) menentukan jantina pada anak.
Murid dapat:• menyatakan sistem kumpulan
darah ABO dan faktor Rhesus pada manusia,
• menerangkan pewarisan kumpulan darah ABO pada manusia.
• Membezakan autosom dan kromosom seks.
• Mengenalpasti pelbagai kariotip manusia
• Menerangkan penentuan seks anak,
penentuan seks –sex determination
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5
52
Objektif pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan kata
(b) pewarisan terangkai seks bagi hemofilia dan buta warna.
Mengumpul maklumat dan membincangkan :(a) penyakit pewarisan seperti talasemia.
• Menjelaskan dengan contoh pewarisan terangkai seks.
• Menghuraikan penyakit pewarisan.
Hanya ulasan ringkas diperlukan.
pewarisan terangkai seks –sex – linked inheritance
.3 Memahami gen dan kromosom
Membincangkan tentang perkara berikut: (a) unit pewarisan.(b) kedudukan gen.
Membina model asid deoksiribonukleik (DNA) dan membincangkan tentang perkara berikut :(a) struktur nukleotida.(b) struktur polinukleotida.(c) struktur DNA heliks ganda dua.
Melukis rajah skema dan menghubungkaitkan trait dengan unit asas pewarisan dari segi:(a) kromosom kepada DNA.(b) DNA kepada gen.(c) gen kepada protein.(d) protein kepada trait organisma
Murid dapat:
• menyatakan unit pewarisan.• menyatakan kedudukan gen.
• menghuraikan struktur asid deoksiribonukleik (DNA).
• menghuraikan dalam istilah ringkas hubungkait trait dengan unit asas pewarisan.
Penerangan tentang mekanisme
sintesis protein tidak diperlukan.
heliks ganda dua – double helix
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5
53
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan kata
Membuat kajian dan laporan tentang perkara berikut :(a) cap jari DNA.(b) projek genom manusia.(c) kajian potensi sel stem.(d) kejuruteraan genetik: (i) terapi gen. (ii) organisma yang diubahsuai secara genetic. (iii) penghasilan makanan yang diubahsuai secara genetik . (iv) ubat (penghasilan insulin).
Membincangkan implikasi perkara di atas terhadap manusia.
Menjalankan aktiviti forum atau membahaskan isu di atas dari sudut etika dan isu moral.
Mengunjungi pusat penyelidikan yang menjalankan kajian kejuruteraan genetik.
• menerangkan secara ringkas kepentingan genetik kepada manusia sejagat.
• menghuraikan aplikasi dan penyalahgunaan pengetahuan genetik.
• membahaskan keperluan etika dan moral dalam pengunaan genetik.
cap jari DNA –DNA fingerprinting
kejuruteraan genetik –genetic engineering
etika – ethics
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5
54
BIDANG PEMBELAJARAN : 2.0 VARIASI
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaankata
2.1Memahami variasi dalam organisma
Membincangkan kepentingan variasidalam organisma.
Menjalankan aktiviti bagi menyiasatvariasi pada manusia dan mempersembahkan data secara grafik.
Membincangkan variasi selanjar danvariasi tak selanjar berdasarkangraf.
Membandingankan variasiselanjar dan variasi tak selanjar.
Murid dapat : menyatakan kepentingan
variasi dalam organisma.
menyatakan contoh variasi pada manusia.
menyatakan jenis-jenis variasi.
membandingkan variasi selanjar dan variasi tak selanjar.
variasi –variations
variasi selanjar –continuous variation
variasi tak selanjar –discontinuousvariation
2.2 Memahami punca variasi
Membincangkan punca variasi dari segi:(a) faktor genetik.(b) faktor persekitaran.
Membincangkan kesan faktor genetik pada variasi.
Murid dapat :
menyatakan faktor yang menyebabkan variasi.
menerangkan kesan faktor genetik ke atas variasi.
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5
55
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaankata
Menjalankan aktiviti seperti mainperanan atau membina model untuk menunjukkan proses penggabungan semula genetik.
Menjalankan aktiviti untuk mengkaji kesan faktor persekitaran yang berbezake atas variasi tumbuhan.
menerangkan pengaruh faktor persekitaran ke atas variasi.
menerangkan kesan interaksi antara faktor genetik dan faktor persekitaran ke atas variasi.
Membincangkan perkara berikut :(a) mutasi kromosom.(b) mutasi gen.
Membincangkan contoh mutasi dan mutagen.
Membincangkan kepentingan variasi dalam kemandirian spesies.
Murid dapat : menerangkan mutasi.
menerangkan kepentingan variasi dalam kemandirian spesies.
2.3Menghormati sesama manusia walaupun terdapat variasi
Mengambil bahagian dalam permainandan aktiviti kelab yang melibatkan individu dari pelbagai kaum.
Menjalankan satu sketsa bagi menunjukkan rasa hormat kepadasemua makhluk ciptaan Tuhan.
Murid dapat : menerima hakikat kewujudan
variasi di kalangan manusia.
menghormati semua manusia di sekeliling kita .