HSP Sains Tambahan T4
-
Upload
marziahasmawi -
Category
Documents
-
view
278 -
download
1
Transcript of HSP Sains Tambahan T4
-
Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah
SPESIFIKASI KURIKULUM
SAINS TAMBAHAN
TINGKATAN 4
Bahagian Pembangunan Kurikulum Kementerian Pelajaran Malaysia
2011
-
Buku Spesifikasi Kurikulum Sains Tambahan Tingkatan 4 ini ialah terjemahan yang sah daripada buku Curriculum Specifications Form 4Additional Science terbitan Curriculum Development Centre, Ministry Of Education Malaysia, Putrajaya.
BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM Kementerian Pelajaran Malaysia Aras 4-8, Blok E9 Kompleks Kerajaan Parcel E Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan 62604 Putrajaya Malaysia Tel: 603-88842000 Faks: 603-88889917 Laman Web: http://www.moe.gov.my
Cetakan Pertama 2011 Karya Terjemahan oleh Bahagian Pembangunan Kurikulum Curriculum Development Centre, 2003
Hak cipta terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian teks, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa jua bentuk dan dengan apa jua cara, sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman, atau cara lain kecuali dengan keizinan bertulis daripada Bahagian Pembangunan Kurikulum.
-
KANDUNGAN
Rukun Negara
Falsafah Pendidikan Kebangsaan
Falsafah Pendidikan Sains Negara
Prakata
Pendahuluan
Matlamat
Objektif
Kemahiran Saintifik
Kemahiran Berfikir
Sikap Saintifik dan Nilai Murni
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran
Organisasi Kandungan
Ukuran dan Daya
Bidang Pembelajaran: 1. Kuantiti Fizik
Bidang Pembelajaran: 2. Proses Pengukuran
Tenaga Dalam Kehidupan
Bidang Pembelajaran: 3. Tenaga
v
vii
ix
xi
1
2
2
3
5
11
13
19
19
21
24
24
Bidang Pembelajaran: 4. Haba
Bidang Pembelajaran: 5. Elektrik
Bidang Pembelajaran: 6. Sumber Tenaga
Jirim dalam alam semulajadi
Bidang Pembelajaran: 7. Jadual Berkala
Bidang Pembelajaran: 8. Ikatan Kimia
Bidang Pembelajaran: 9. Konsep Mol
Penyenggaraan dan kesinambungan Hidup
Bidang Pembelajaran: 10. Sistem Respirasi
Bidang Pembelajaran: 11. Sistem Pencernaan
Bidang Pembelajaran: 12. Sistem Peredaran
Bidang Pembelajaran: 13. Sistem Perkumuhan
Bidang Pembelajaran: 14. Sistem Pembiakan
Keseimbangan dan Pengurusan Alam Sekitar
Bidang Pembelajaran: 15. Biokepelbagaian
Bidang Pembelajaran: 16. Sumber Biosis
BidangPembelajaran: 17. Keseimbangan
Ekosistem
26
30
33
37
37
42
44
47
47
50
52
55
57
61
61
63
65
-
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita untuk
mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan seluruh masyarakatnya;
memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta masyarakat yang adil bagi kemakmuran
negara yang akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak;
membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi moden;
MAKA kami, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA KELUHURAN PERLEMBAGAAN KEDAULATAN UNDANG-UNDANG KESOPANAN DAN KESUSILAAN
v
-
Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha berterusan ke arah memperkembangkan
lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek,
rohani, emosi dan jasmani. Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab, berketerampilan dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri
serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat dan negara.
vii
-
Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, pendidikan sains di Malaysia memupuk budaya Sains dan Teknologi dengan memberi tumpuan kepada perkembangan individu yang kompetitif, dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta dapat menguasai ilmu sains dan ketrampilan teknologi
ix
-
xi
PRAKATA
Sains dan teknologi memainkan peranan yang kritikal dalam merealisasikan aspirasi Malaysia untuk menjadi sebuah negara maju. Oleh kerana sains merupakan antara penyumbang utama dalam perkembangan ilmu pengetahuan sains dan teknologi, maka penyediaan pendidikan sains yang berkualiti dari peringkat awal proses pendidikan adalah sangat penting untuk menghasilkan bangsa yang berpengetahuan dan mampu berdaya saing di arena globalisasi. Kurikulum sains sekolah Malaysia bertujuan untuk memperkembangkan ilmu sains dan kecekapan serta menyemai sikap positif terhadap sains dalam kalangan murid. Sains untuk sekolah menengah menyediakan peluang untuk murid memperoleh ilmu dan kemahiran sains dan memperkembangkan kemahiran menyelesai masalah dan membuat keputusan untuk membolehkan murid menangani cabaran kehidupan harian. Seperti subjek lain dalam kurikulum sekolah menengah, Sains bertujuan menanam nilai murni dan cinta kepada negara dalam membangunkan insan yang menyeluruh yang berupaya untuk menyumbang ke arah keharmonian dan kemakmuran negara dan rakyatnya. Penggunaan teknologi ditekankan dalam pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik. Pengajaran dan pembelajaran Sains digabungkan dengan penggunaan teknologi seperti Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) dan perisian dinamik akan memberi lebih ruang dan peluang kepada murid untuk meneroka dan mendalami konsep sains yang dipelajari. Selain itu, penggunaan TMK menyediakan peluang untuk murid berkomunikasi secara saintifik bukan sahaja di persekitaran mereka, malah dengan murid dari negara lain, dan dalam proses tersebut menjadikan pembelajaran sains lebih menarik dan menyeronokkan.
Murid juga diberi peluang yang lebih untuk terlibat dalam penyiasatan saintifik melalui aktiviti amali dan eksperimen. Pendekatan inkuiri, penerapan kemahiran berfikir, strategi berfikir dan pembelajaran berfikrah perlu ditekankan melalui proses pengajaran dan pembelajaran. Adalah dicadangkan kandungan dan konteks yang dipilih perlulah berdasarkan kesesuaian kepada murid agar minat kepada mata pelajaran ini meningkatkan. Bermula tahun 2012, Bahasa Malaysia boleh digunakan sebagai bahasa pengantar dalam pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik bagi murid Tingkatan 1. Penggunaan Bahasa Inggeris dan/atau Bahasa Malaysia dalam pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik di peringkat menengah atas boleh diteruskan sehingga tahun 2015, iaitu tahun akhir peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia disediakan dalam dwibahasa. Langkah ini bertujuan membantu guru dan murid menyesuaikan diri dengan perubahan dari segi bahasa pengantar yang digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik. Kepada semua pihak yang terlibat menghasilkan spesifikasi kurikulum terjemahan ini, Kementerian Pelajaran Malaysia merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan terima kasih.
(DATU Dr HJ. JULAIHI HJ. BUJANG)
Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum Kementerian Pelajaran Malaysia
-
SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 4
1
PENDAHULUAN
Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah
memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang, harmoni dan
bermoral tinggi. Hasrat ini termaktub dalam Falsafah Pendidikan
Kebangsaan. Pendidikan sains sekolah rendah dan menengah
dibangunkan dengan matlamat membentuk individu seperti yang
dihasrat.
Malaysia yang menuju kearah status negara maju, perlu
mewujudkan masyarakat yang berbudaya sains, progresif, berilmu,
berkemampuan membawa perubahan, berpandangan jauh, inovatif
serta menyumbang kepada pembangunan sains dan teknologi
dimasa hadapan. Selari dengan aspirasi ini, pembangunan
warganegara yang kritis, kreatif dan berketerampilan, bersifat
terbuka dan berdaya saing dalam sains dan teknologi adalah
diperlukan.
Kurikulum sains Malaysia merangkumi tiga mata pelajaran sains
teras dan empat mata pelajaran sains elektif. Mata pelajaran sains
teras adalah sains sekolah rendah, sains menengah rendah dan
sains menengah atas. Mata pelajaran sains elektif ditawarkan di
peringkat menengah atas dan terdiri daripada Fizik, Kimia, Biologi
dan Sains Tambahan.
Mata pelajaran Sains Teras untuk sekolah rendah dan menengah
direka bentuk untuk memberi pengetahuan asas sains, menyediakan
murid celik sains dan murid mampu mengikuti sains di peringkat
menengah atas. Mata pelajaran Sains Teras menengah atas direka
bentuk untuk menghasilkan murid celik sains, inovatif dan berupaya
mengaplikasikan pengetahuan sains dalam membuat keputusan dan
menyelesaikan masalah dalam kehidupan harian.
Mata pelajaran sains elektif menyediakan murid yang cenderung
dalam bidang sains untuk menceburi kerjaya bidang sains dan
teknologi yang khusus dan profesional. Golongan murid ini akan
menjadi sumber tenaga manusia dalam sains dan teknologi yang
akan menerajui pembangunan Negara.
Setiap kurikulum mata pelajaran sains dihuraikan dalam dua
dokumen: sukatan pelajaran dan spesifikasi kurikulum. Sukatan
Pelajaran mengandungi tujuan, objektif dan garis panduan bagi
kandungan kurikulum untuk tempoh dua tahun bagi mata pelajaran
sains elektif dan lima tahun untuk mata pelajaran Sains Teras.
Spesifikasi kurikulum mengandungi maklumat kurikulum yang
meliputi tujuan dan objektif kurikulum, penerangan kemahiran berfikir
dan stategi berfkir, kemahiran saintifik, sikap saintifik dan nilai murni,
stategi pengajaran dan pembelajaran dan kandungan kurikulum.
Kandungan kurikulum mengandungi objektif pengajaran, cadangan
aktiviti pengajaran, hasil pembelajaran dan perbendaharaan kata.
-
SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 4
2
MATLAMAT
Matlamat kurikulum Sains Tambahan untuk sekolah menengah
adalah bertujuan untuk membekalkan murid dengan pengetahuan
dan kemahiran sains dan teknologi serta membolehkan mereka
menyelesaikan masalah dan membuat keputusan dalam kehidupan
seharian berdasarkan sikap saintifik dan nilai murni.
Murid yang telah mengikuti kurikulum Sains Tambahan sekolah
menengah akan memperolehi asas sains yang membolehkan
mereka memperolehi pendidikan lanjutan dalam sains dan teknologi
secara rasmi dan tidak rasmi.
Kurikulum ini juga bertujuan untuk membangunkan masyarakat yang
bertanggungjawab, dinamik dan berdaya maju dengan
membudayakan sains dan teknologi secara semulajadi dalam
menangani pemeliharaan dan pemuliharaan alam sekitar.
OBJEKTIF
Kurikulum Sains Tambahan untuk sekolah menengah membolehkan
murid:
1. Memperolehi pengetahuan tentang konsep dan prinsip sains
serta menghubungkaitkan pengetahuan ini dengan fenomena
alam semulajadi dan pengalaman harian.
2. Memperolehi kefahaman tentang aplikasi konsep dan prinsip
sains dalam bidang teknologi dan kehidupan harian.
3. Menguasai kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir.
4. Mengaplikasikan pengetahuan sains dan kemahiran saintifik
secara kritis dan kreatif berasaskan sikap saintifik dan nilai
murni dalam penyelesaian masalah, dan membuat
keputusan.
5. Menangani cabaran dalam dunia sains dan teknologi serta
bersedia memberi sumbangan kepada perkembangan sains
dan teknologi.
6. Menilai maklumat mengenai sains dan teknologi dengan bijak
dan berkesan.
7. Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni.
8. Menghargai sumbangan sains dan teknologi terhadap
pembangunan negara dan kesejahteraan manusia sejagat.
9. Menyedari bahawa penemuan melalui penyelidikan sains
adalah usaha manusia berasaskan kemampuan akal untuk
memahami fenomena alam ke arah mencapai kesejahteraan
hidup manusia sejagat.
10. Mewujudkan kesedaran ke atas kepentingan kasih sayang
kepada alam sekitar dan memainkan peranan dalam
pemuliharaan dan pemeliharaannya.
-
SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 4
3
KEMAHIRAN SAINTIFIK
Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah.
Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan masalah, kemahiran
saintifik dan kemahiran berfikir digunakan. Kemahiran saintifik
merupakan kemahiran yang penting untuk menjalankan sebarang
aktiviti mengikut kaedah saintifik seperti menjalankan eksperimen
dan projek.
Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan
kemahiran manipulatif.
Kemahiran Proses Sains
Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang membolehkan murid
mempersoalkan sesuatu dan mencari jawapan secara bersistem.
Kemahiran proses ini terdiri daripada kemahiran yang mudah kepada
yang kompleks.
Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains diberi seperti
berikut:
Memerhati
Menggunakan deria penglihatan,
pendengaran, sentuhan, rasa atau bau
untuk mengumpulkan maklumat
tentang objek dan fenomena.
Mengelaskan
Mengukur dan
menggunakan
nombor
Membuat
inferens
Meramalkan
Berkomunikasi
Mengumpulkan objek atau fenomena
berdasarkan persamaan dan perbezaan
melalui pemerhatian.
Membuat pemerhatian secara kuantitatif
dengan menggunakan nombor dan alat
berunit piawai. Pengukuran menjadikan
pemerhatian lebih jitu.
Membuat kesimpulan awal yang
munasabah yang mungkin benar atau
tidak benar untuk menerangkan sesuatu
peristiwa atau pemerhatian
Membuat jangkaan tentang sesuatu
peristiwa berdasarkan pemerhatian dan
pengalaman yang lalu atau data yang
boleh dipercayai.
Menggunakan perkataan atau simbol
grafik seperti jadual, graf, rajah atau model
untuk menerangkan tindakan, objek atau
peristiwa.
-
SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 4
4
Menggunakan
perhubungan
ruang dan masa
Mentafsirkan
data
Mendefinisi
secara operasi
Mengawal
pemboleh ubah
Memperihalkan perubahan parameter
seperti lokasi, arah, bentuk, saiz , isipadu,
isipadu, berat dan jisim sesuatu objek
dengan masa.
Memberi penerangan yang rasional
tentang objek, peristiwa atau pola daripada
data yang dikumpulkan.
Memberi tafsiran tentang sesuatu konsep
dengan menyatakan perkara yang
dilakukan dan diperhatikan.
Mengenalpasti pemboleh ubah
dimanipulasikan, pemboleh ubah bergerak
balas dan pemboleh ubah yang
dimalarkan. Dalam sesuatu penyiasatan
satu pembolehubah dimanipulasikan untuk
memerhatikan hubungannya dengan
pemboleh ubah yang bergerak balas. Pada
masa yang sama pemboleh ubah yang lain
dimalarkan.
Membuat
hipotesis
Mengeksperimen
Membuat sesuatu penyataan umum
tentang hubungan antara pemboleh ubah
yang difikirkan benar bagi menerangkan
sesuatu peristiwa. Pernyataan ini boleh
diuji untuk membuktikan kesahihannya.
Merancang dan menjalankan aktiviti untuk
menguji sesuatu hipotesis, mengumpulkan
data, mentafsirkan data sehingga
mendapat rumusan daripada aktiviti itu.
Kemahiran Manipulatif
Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalam
penyiasatan sains yang membolehkan murid melakukan perkara
yang berikut:
menggunakan dan mengendalikan bahan dan peralatan
sains dengan betul.
mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat.
melakar spesimen, bahan dan peralatan sains dengan tepat.
membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul.
menyimpan bahan dan peralatan sains dengan betul dan
selamat.
-
SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 4
5
KEMAHIRAN BERFIKIR
Berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan individu
menggabungjalinkan pengetahuan, kemahiran dan sikap yang ada
pada dirinya bagi membolehkannya memahami dan mencorak alam
sekeliling.
Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah untuk
mempertingkat daya berfikir di kalangan murid. Objektif ini boleh
dicapai melalui kurikulum yang menekankan pembelajaran berfikrah.
Pengajaran dan pembelajaran yang menekankan kemahiran berfikir
dan strategi berfikir adalah teras kepada pembelajaran berfikrah.
Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid dilibatkan secara
aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Dalam proses ini
aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dirancang dapat
mencungkil minda murid dan mendorongnya untuk berfikir agar
mereka dapat mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah dan
membuat keputusan.
Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada pemikiran kritis dan
pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis akan sentiasa
menilai sesuatu idea dengan sistematik sebelum menerimanya.
Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai daya imaginasi
yang tinggi, berupaya menjanakan idea yang inovatif dan asli, serta
boleh mengubah suai idea dan produk yang sedia ada.
Strategi berfikir merupakan proses berfikir yang lebih tinggi
peringkatnya (peringkat tinggi) yang melibatkan beberapa langkah
dan setiap langkah melibatkan beberapa kemahiran berfikir kritis
dan kreatif. Strategi berfikir merupakan fungsi utama dan matlamat
akhir kepada proses berfikir.
Kemahiran Berfikir Kritis
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir adalah seperti
yang berikut :
Mencirikan
Mengenal pasti kriteria seperti ciri,
sifat, kualiti dan unsur sesuatu
konsep atau objek.
Membandingkan dan
membezakan
Mencari persamaan dan
perbezaan berdasarkan kriteria
seperti ciri, sifat, kualiti dan unsur
sesuatu objek atau peristiwa.
-
SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 4
6
Mengumpulkan dan
mengelaskan
Mengasingkan dan mengumpulkan
objek atau fenomena kepada
kumpulan masing-masing
berdasarkan kriteria tertentu
seperti ciri atau sifat. Pengumpulan
ini adalah berdasarkan ciri atau
sifat sepunya.
Membuat urutan
Menyusun objek dan maklumat
mengikut tertib berdasarkan kualiti
atau kuantiti ciri atau sifatnya
seperti saiz, masa, bentuk atau
bilangan.
Menyusun mengikut
keutamaan
Menyusun objek atau maklumat
mengikut tertib berdasarkan
kepentingan atau kesegeraan.
Menganalisis
Mengolah maklumat dengan
menghuraikannya kepada
bahagian yang lebih kecil bagi
memahami sesuatu konsep atau
peristiwa serta mencari makna
yang tersirat.
Mengesan
Kecondongan
Mengesan pandangan atau
pendapat yang berpihak kepada
atau menentang sesuatu.
Menilai
Membuat pertimbangan tentang
sesuatu perkara dari segi kebaikan
dan keburukan, berdasarkan bukti
atau dalil yang sah.
Membuat kesimpulan
Membuat pernyataan tentang hasil
sesuatu kajian yang berdasarkan
kepada sesuatu hipotesis.
Kemahiran Berfikir Kreatif
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif adalah
seperti yang berikut :
Menjanakan idea
Menghubungkaitkan
Menghasilkan idea yang berkaitan
dengan sesuatu perkara.
Membuat perkaitan dalam sesuatu
keadaan atau peristiwa untuk mencari
sesuatu struktur atau corak
hubungan.
-
SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 4
7
Membuat inferens
Meramalkan
Mengitlakkan
Membuat gambaran
mental
Mensintesiskan
Membuat kesimpulan awal yang
munasabah, yang mungkin benar
atau tidak benar untuk menerangkan
sesuatu peristiwa atau pemerhatian.
Membuat jangkaan tentang sesuatu
peristiwa berdasarkan pemerhatian
dan pengalaman yang lalu atau data
yang boleh dipercayai.
Membuat pernyataan umum terhadap
sesuatu perkara untuk keseluruhan
kumpulan berdasarkan pemerhatian
ke atas sampel atau beberapa
maklumat daripada kumpulan itu.
Membuat tanggapan atau
membayangkan sesuatu idea,
konsep, keadaan atau gagasan dalam
minda atau fikiran.
Menggabungkan unsur yang
berasingan untuk menghasilkan satu
Membuat hipotesis
Menganalogikan
Mereka cipta
gambaran menyeluruh dalam bentuk
seperti pernyataan, lukisan dan
artifak.
Membuat suatu pernyataan umum
tentang hubungan antara pemboleh
ubah yang difikirkan benar bagi
menerangkan sesuatu perkara atau
peristiwa. Pernyataan ini boleh diuji
untuk membuktikan kesahihannya.
Membentuk kefahaman tentang
sesuatu konsep yang kompleks atau
abstrak secara mengaitkan konsep itu
dengan konsep yang mudah atau
maujud yang mempunyai ciri yang
serupa.
Menghasilkan sesuatu yang baru atau
melakukan pengubahsuaian kepada
sesuatu yang sedia ada untuk
mengatasi masalah secara terancang.
-
SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 4
8
Strategi Berfikir
Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti yang
berikut :
Mengkonsepsikan
Membuat
keputusan
Menyelesaikan
masalah
Membuat pengitlakan ke arah membina
pengertian, konsep atau model
berdasarkan ciri spesifik sepunya yang
saling berhubung kait.
Memilih satu alternatif penyelesaian
yang terbaik daripada beberapa
alternatif berdasarkan kriteria tertentu
bagi mencapai matlamat yang
ditetapkan.
Mencari penyelesaian yang tepat secara
terancang terhadap situasi yang tidak
pasti atau mencabar ataupun kesulitan
yang tidak dijangkakan.
Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang
tersebut, kemahiran menaakul merupakan satu lagi kemahiran yang
diutamakan. Kemahiran menaakul ialah kemahiran yang digunakan
untuk membuat pertimbangan secara logik, rasional, adil dan
saksama. Penguasaan kemahiran berfikir kritis, kreatif dan strategi
berfikir menjadi lebih mudah jika seseorang itu berkebolehan
membuat penaakulan secara induktif dan deduktif. Rajah 1 memberi
gambaran keseluruhan tentang kemahiran berfikir dan strategi
berfikir.
Penguasaan kemahiran berfikir dan strategi berfikir (KBSB) melalui
pengajaran dan pembelajaran sains boleh dikembangkan melalui
peringkat berikut :
1. KBSB diperkenalkan.
2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru.
3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru.
4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan diperkembangkan
dengan bimbingan guru.
5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain untuk
mencapai tugasan berfikir.
6. Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB
dalam sains diberi dalam Buku Panduan Penerapan
Kemahiran Berfikir dan Strategi Berfikir dalam Pengajaran
dan Pembelajaran Sains ( Pusat Pembangunan Kurikulum,
1999)
-
SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 4
9
Perkaitan antara kemahiran Berfikir dan Kemahiran Proses
Sains
Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang diperlukan untuk
mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuat keputusan
secara bersistem. Ia merupakan satu proses mental yang
menggalakkan pemikiran secara, kreatif, analitis dan sistematik.
Penguasaan kemahiran proses sains bersama dengan sikap dan
pengetahuan yang sesuai menjamin keupayaan murid untuk berfikir
secara berkesan.
Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang perlu
menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran berfikir
utama yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses sains adalah
seperti berikut :
Kemahiran Proses Sains
Kemahiran Berfikir
Memerhatikan
Mencirikan
Membandingkan dan membezakan
Menghubungkaitkan
Kemahiran Berfikir
Kritis
Mencirikan
Membandingkan &
membezakan
Mengumpulkan &
mengelaskan
Membuat urutan
Menyusun
mengikut
keutamaan
Menganalisis
Mengesan
kecondongan
Menilai
Membuat
kesimpulan
mmmm
Kreatif
Menjana idea
Menghubungkait
Membuat inferens
Meramalkan
Membuat hipotesis
Mensintesiskan
Mengitlakan
Membuat
gambaran mental
Menganalogikan
Mereka cipta
Menaakul
Strategi Berfikir
Mengkonsepsikan
Membuat keputusan
Menyelesaikan masalah
Rajah 1 : Model KBSB dalam Sains
-
SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 4
10
Mengelaskan
Mengukur dan
menggunakan
nombor
Membuat inferens
Meramalkan
Menggunakan
perhubungan ruang
dan masa
Mentafsir data
Mencirikan
Membandingkan dan membezakan
Mengumpulkan dan mengelaskan
Menghubungkaitkan
Membandingkan dan membezakan
Menghubungkaitkan
Membandingkan dan membezakan
Menganalisis
Membuat
Menghubungkaitkan
Membuat gambaran mental
Membuat urutan
Menyusun mengikut keutamaan
Membandingkan dan membezakan
Menganalisis
Mengesan kecondongan
Membuat kesimpulan
Mendefinisi secara
operasi
Mengawal pemboleh
ubah
Membuat hipotesis
Mengeksperimen
Berkomunikasi
Mengitlakkan
Menilai
Menghubungkaitkan
Menganalogikan
Membuat gambaran mental
Menganalisis
Mencirikan
Membandingkan dan membezakan
Menghubungkaitkan
Menganalisis
Mencirikan
Menghubungkaitkan
Membandingkan dan membezakan
Menjana idea
Membuat hipotesis
Meramalkan
Mensintesiskan
Semua kemahiran berfikir
Semua kemahiran berfikir
-
SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 4
11
Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan Kemahiran
Berfikir dan Kemahiran Saintifik
Kurikulum sains ini menekankan pembelajaran berfikrah yang
berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam
kurikulum ini, hasil pembelajaran yang dihasratkan ditulis secara
mengintegrasi pemerolehan pengetahuan dengan penguasaan
kemahiran iaitu kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam
pengajaran dan pembelajaran, guru perlu menitikberatkan
penguasan kemahiran bersama dengan pemerolehan pengetahuan,
di samping penerapan nilai murni dan sikap saintifik.
Berikut diberi beberapa contoh hasil pembelajaran yang berkaitan
dengan pengajaran dan pembelajaran yang berteraskan kemahiran
berfikir dan kemahiran saintifik serta penerangannya.
Contoh :
Hasil Pembelajaran: Membandingkan dan membezakan unsur logam dan unsur bukan logam
Kemahiran berfikir: Membanding dan membeza.
Penerangan:
Untuk mencapai hasil pembelajaran yang tersebut, pengetahuan
tentang cirri-ciri dan kegunaan logam dan bukan logam perlu
dipelajari melalui aktiviti membandingkan dan membezakan.
Penguasaan kemahiran membandingkan dan membezakan adalah
sama penting dengan pengetahuan berkaitan unsur logam dan unsur
bukan logam.
SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI
Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan nilai
positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang dipupuk adalah
seperti berikut :
minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling.
jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data.
rajin dan tabah.
bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan serta
terhadap alam sekitar.
menyedari bahawa sains merupakan satu daripada cara
untuk memahami alam.
menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih dan
sihat.
menghargai keseimbangan alam semula jadi.
berhemah tinggi dan hormat -menghormati.
-
SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 4
12
menghargai sumbangan sains dan teknologi.
mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan.
berfikiran kritikal dan analitis.
luwes dan berfikiran terbuka.
baik hati dan penyayang.
bersifat objektif.
sistematik.
bekerjasama.
adil dan saksama.
berani mencuba.
berfikir secara rasional.
yakin dan berdikari.
Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku
mengikut peringkat berikut :
menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan sikap
saintifik dan nilai murni.
memberi perhatian kepada sikap dan nilai murni.
menghayati dan mengamalkan sikap saintifik dan nilai
murni.
Peringkat ini perlu diambil kira oleh guru semasa merancang aktiviti
pengajaran dan pembelajaran sains agar penerapan sikap saintifik
dan nilai murni berlaku secara berkesan dan berterusan. Sebagai
contoh, semasa pengajaran yang melibatkan kerja amali, guru perlu
sentiasa mengingatkan murid dan memastikan mereka menjalankan
eksperimen secara berhati-hati, bekerjasama dan jujur.
Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk mengoptimumkan
penerapan sikap saintifik dan nilai murni semasa pelajaran sains.
Guru perlu meneliti semua hasil pembelajaran dalam sesuatu bidang
pembelajaran yang berkaitan termasuk hasil pembelajaran tentang
penerapan sikap saintifik dan nilai murni sebelum memulakan
pelajaran.
Berikut diberi contoh objektif pembelajaran yang berkaitan dengan
penerapan sikap saintifik dan nilai murni.
Contoh :
Tingkatan:
Bidang Pembelajaran:
Objektit Pembelajaran:
Hasil Pembelajaran:
Tingkatan Empat
10 . Sistem Respirasi
10.5 Menghargai organ respirasi yang sihat. 1. Mengamalkan gaya hidup sihat 2. Memelihara udara yang sihat dan pemuliharaan persekitaran .
-
SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 4
13
Cadangan aktiviti
pembelajaran:
Sikap saintifik dan nilai murni:
1. Membincangkan gaya hidup yang sihat seperti menjauh daripada merokok dan
kerap bersenam. 2. Melakukan
persembahan power point mengenai pemeliharaan udara dan pemuliharaan persekitaran
3. Menghargai sumbangan sains
dan teknologi.
Menyayangi dan menghargai alam sekitar. Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri, orang lain dan alam sekitar. Menghargai keseimbanga alam. Sistematik. Bekerjasama.
Penerapan Unsur Patriotisme
Kurikulum sains dapat mengukuhkan dan memupuk unsur
patriotisme di kalangan murid. Sebagai contoh, dalam pembelajaran
proses pengkolonian dan proses sesaran di dalam ekosistem, murid
akan belajar mengenai kekayaan biodiversiti negara, mereka akan
menghargai kepelbagaian dan keunikan sumber semulajadi negara
dan meningkatkan kecintaan kepada negara.
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum sains
mengutamakan pembelajaran berfikrah. Pembelajaran berfikrah
adalah satu proses pemerolehan dan penguasaan kemahiran dan
ilmu pengetahuan yang dapat mengembangkan minda seseorang
murid ke tahap yang optima. Pembelajaran berfikrah dapat
mencetuskan pelbagai pendekatan pembelajaran seperti inkuiri,
konstruktivisme, pembelajaran kontekstual dan pembelajaran
masteri. Aktiviti yang dirancang dalam pembelajaran berfikrah
mestilah yang dapat mencetuskan pemikiran kritis dan kreatif murid
dan bukan berbentuk rutin. Murid perlu sedar secara eksplisit
kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang digunakan dalam
pembelajaran. Soalan atau masalah yang beraras tinggi diberikan
kepada murid dan murid diminta menyelesaikan masalah
menggunakan daya kreatif dan kritis mereka. Murid dilibatkan secara
aktif dalam pengajaran dan pembelajaran yang mengintegrasikan
pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan penerapan
nilai murni dan sikap saintifik.
-
SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 4
14
Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Sains
Penemuan Inkuiri
Penemuan inkuiri merupakan pendekatan yang mementingkan
pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara am bermaksud
mencari maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatu fenomena yang
berlaku di sekeliling. Penemuan merupakan sifat utama inkuiri.
Pembelajaran secara penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip
utama dikaji dan ditemui oleh murid sendiri. Murid melalui aktiviti
seperti eksperimen akan menyiasat sesuatu fenomena dan
mencapai kesimpulan sendiri. Guru kemudian membimbing murid
untuk memahami konsep sains melalui hasil inkuiri tersebut.
Kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik dikembangkan semasa
proses inkuiri ini. Namun demikian, perlu diingat bahawa pendekatan
inkuiri tidak sesuai digunakan dalam semua situasi pengajaran dan
pembelajaran. Beberapa konsep dan prinsip lebih sesuai didedahkan
secara langsung oleh guru atau melalui inkuiri terbimbing.
Konstruktivisme
Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan murid
belajar sesuatu bila mereka membina pemahaman mereka sendiri.
Antara unsur penting dalam konstruktivisme ialah:
guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid
pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri.
pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea asal
dengan idea baru bagi menstruktur semula idea mereka.
murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan
pengalaman serta membuat refleksi.
Sains, Teknologi dan Masyarakat
Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapat
menghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan harian
mereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalam pendekatan seperti
pembelajaran kontekstual dan pendekatan Sains, Teknologi dan
Masyarakat (STM).
Tema dan objektif pembelajaran yang berunsurkan STM diwujudkan
dalam kurikulum ini. Pendekatan STM mengesyorkan pembelajaran
sains melalui penyiasatan dan perbincangan berlandaskan isu sains
dan teknologi dalam masyarakat. Pengetahuan sains dan teknologi
dipelajari bersama dengan aplikasi, sains dan teknologi serta
implikasi kepada masyarakat.
Pembelajaran Kontekstual
Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan
dengan kehidupan murid. Dalam konteks ini murid tidak belajar
-
SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 4
15
secara teori sahaja tetapi dapat menghargai kerelevanan
pembelajaran sains dengan kehidupan mereka. Pendekatan
kontekstual digunakan di mana murid belajar secara menyiasat
seperti dalam pendekatan inkuiri penemuan.
Pembelajaran Masteri
Pembelajaran masteri merupakan satu pendekatan yang
memastikan semua murid menguasai objektif pembelajaran yang
ditetapkan. Pendekatan ini berpegang kepada prinsip bahawa setiap
murid mampu belajar jika diberi peluang. Peluang perlu diberi
kepada murid untuk belajar mengikut kadarnya, tindakan pengayaan
dan pemulihan perlu dijadikan sebahagian daripada proses
pengajaran dan pembelajaran.
Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran
Pendekatan pengajaran dan pembelajaran tersebut boleh
dilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran dan pembelajaran
seperti eksperimen, perbincangan, simulasi, projek dan lawatan.
Dalam kurikulum ini, cadangan kaedah pengajaran dan
pembelajaran untuk mencapai objektif pembelajaran yang tertentu
dinyatakan secara eksplisit dalam bentuk Cadangan Aktiviti
Pembelajaran. Walaubagaimanapun, guru boleh mengubahsuaikan
cadangan pengalaman pembelajaran jika perlu.
Kaedah pengajaran dan pembelajaran yang pelbagai dapat
meningkatkan minat murid terhadap sains. Pelajaran sains yang
tidak menarik akan membosankan murid dan seterusnya
mempengaruhi pencapaian murid dalam sains. Penentuan kaedah
pengajaran dan pembelajaran seharusnya berdasarkan kandungan
kurikulum, kebolehan dan kepelbagaian jenis kecerdasan murid
serta sumber dan prasarana yang ada. Di samping berperanan
sebagai penyampai pengetahuan dan pakar rujuk bidang
pengajarannya, guru juga berperanan sebagai fasilitator dalam
pengajaran dan pembelajaran. Guru perlu prihatin terhadap
kepelbagaian jenis kecerdasan di kalangan murid. Kaedah dan
aktiviti yang berbeza perlu dirancang untuk murid yang mempunyai
cara belajar dan kecerdasan yang berbeza.
Berikut diberi penerangan ringkas tentang beberapa kaedah
pengajaran dan pembelajaran.
Eksperimen
Kaedah eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan
dalam pembelajaran sains. Murid menguji hipotesis melalui
penyiasatan untuk menemui konsep dan prinsip sains tertentu
secara saintifik. Menjalankan eksperimen menggunakan kemahiran
berfikir, kemahiran saintifik dan kemahiran manipulatif.
Lazimnya, langkah yang diikuti secara eksperimen adalah seperti
berikut:
-
SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 4
16
Mengenal pasti masalah
Membuat hipotesis
Merancang eksperimen
- Mengawal pembolehubah
- Menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan
- Menentukan langkah menjalankan eksperimen, kaedah mengumpulkan data dan menganalisis data
Menjalankan eksperimen
Mengumpulkan data
Menganalisis data
Mentafsirkan data
Membuat kesimpulan
Membuat pelaporan
Dalam kurikulum ini, adalah dicadangkan selain daripada
eksperimen yang dibimbing oleh guru, murid diberi peluang
merekabentuk eksperimen, iaitu mereka sendiri yang merangka cara
eksperimen yang berkenaan, data yang boleh diukur dan bagaimana
menganalisis data serta bagaimana membentangkan hasil
eksperimen mereka.
Perbincangan
Aktiviti di mana murid menyoal dan mengemukakan pendapat
berlandaskan alasan yang sahih. Perbincangan perlu dijalankan
sebelum, semasa dan selepas menjalankan aktiviti. Guru bertindak
sebagai fasilitator dan mengetuai perbincangan dengan bertanyakan
soalan yang merangsang murid untuk mempamer kebolehan diri.
Simulasi
Aktiviti yang dijalankan menyerupai yang sebenarnya. Contoh
simulasi yang utama ialah main peranan, permainan dan
penggunaan model. Dalam main peranan, murid melakonkan
sesuatu peranan secara spontan berdasarkan beberapa syarat yang
telah ditentukan. Permainan pula mempunyai peraturan yang harus
dipatuhi. Murid bermain untuk mempelajari sesuatu prinsip ataupun
untuk memahami proses untuk membuat keputusan. Model boleh
digunakan untuk mewakili objek atau keadaan sebenar. Murid dapat
membayangkan situasi tersebut dan seterusnya memahami konsep
dan prinsip yang dipelajari.
Projek
Aktiviti yang dijalankan oleh individu atau sekumpulan murid untuk
mencapai sesuatu tujuan tertentu. Projek mengambil masa yang
panjang serta menjangkau waktu pembelajaran yang formal untuk
dilengkapkan. Hasil projek dalam bentuk laporan, artifak atau lain-
-
SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 4
17
lain perlu dibentangkan kepada guru dan murid lain. Kerja projek
menggalakkan perkembangan kemahiran penyelesaian masalah,
kemahiran pengurusan masa dan pembelajaran kendiri.
Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar
Pembelajaran sains tidak hanya terhad di sekolah sahaja.
Pembelajaran sains boleh melalui lawatan ke tempat seperti zoo,
muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dan kilang.
Lawatan ke tempat-tempat sedemikian boleh menjadikan
pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan dan bermakna. Untuk
mengoptimakan pembelajaran melalui lawatan, ia mesti dirancang
secara rapi. Murid perlu menjalankan aktiviti atau melaksanakan
tugasan semasa lawatan. Perbincangan selepas lawatan perlu
diadakan.
Penggunaan Teknologi
Teknologi merupakan alat yang amat berkesan dan mempunyai
potensi yang tinggi untuk meningkatkan minat dalam pembelajaran
sains. Melalui penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, video,
komputer dan internet, pengajaran dan pembelajaran sains boleh
menjadi lebih menarik dan berkesan. Simulasi dan animasi
berkomputer merupakan alat yang berkesan untuk menjelaskan
pengajaran dan pembelajaran yang abstrak atau konsep sains yang
sukar.
Simulasi dan animasi berkomputer juga boleh dipersembahkan
dalam bentuk perisian atau melalui laman web. Perkakasan aplikasi
seperti word processers, perisian persembahan grafik dan
hamparan elektronik adalah merupakan satu alat yang bernilai untuk
menganalisis dan mempersembahkan data.
Penggunaan teknologi lain seperti data loggers dan antara muka
berkomputer dalam eksperimen dan projek dapat membantu
pengajaran dan pembelajaran sains berkesan.
ORGANISASI KURIKULUM SAINS
Kurikulum sains ini disusun atur mengikut beberapa tema. Setiap
tema mengandungi beberapa Bidang Pembelajaran (BP), setiap BP
mempunyai beberapa Objektif Pembelajaran (OP) dan setiap OP
mempunyai satu atau lebih Hasil Pembelajaran (HP).
HP umum ditulis mengikut peringkat dalam domain kognitif dan
afektif. Peringkat dalam domain kognitif adalah mengetahui,
memahami, mengaplikasi, menganalisis, mensintesis dan menilai.
Peringkat dalam domain afektif adalah menyedari, menghargai,
menghayati, mengagumi, menyayangi, mensyukuri, mendalami dan
mengamalkan. HP dalam domain afektif adalah tersirat dalam aktiviti
pembelajaran yang dicadangkan. Penerapan sikap siantifik dan nilai
-
SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 4
18
murni perlu dijadikan teras dalam setiap aktiviti pembelajaran. Ini
adalah untuk memastikan penerapan nilai dan sikap secara spontan
dan semulajadi. HP dalam domain psikomotor adalah tersurat dalam
aktiviti pembelajaran.
HP ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh diukur. Secara
am, HP dalam sesuatu OP disusun secara berurutan daripada
mudah kepada yang lebih kompleks. Walaubagaimanapun, dalam
proses pengajaran dan pembelajaran, aktiviti pembelajaran perlu
dirancang dalam perlakuan holistik dan integrasi yang membolehkan
pelbagai HP di capai mengikut keperluan dan konteks. Guru perlu
menggunakan strategi pengajaran untuk cuba mencapai HP secara
bersepadu mengikut susunan dalam spesifikasi kurikulum.
Cadangan Aktiviti Pembelajaran memberi cadangan pengalaman
pembelajaran dan maklumat tentang skop dan kedalaman sesuatu
hasil pembelajaran. Cadangan Aktiviti Pembelajaran diberi untuk
membantu guru merancang aktiviti yang perlu dijalankan bagi
mencapai HP yang berkaitan. Satu aktiviti mungkin dicadangkan
untuk mencapai satu atau lebih hasil pembelajaran. Pada masa yang
sama, lebih daripada satu aktiviti mungkin dicadangkan untuk satu
hasil pembelajaran. Guru boleh mengubahsuai cadangan aktiviti ini
sesuai dengan jenis kecerdasan, tahap kebolehan murid dan juga
keadaan sekeliling mereka. Guru digalakkan merekabentuk aktiviti
tambahan yang inovatif dan berkesan untuk meningkatkan mutu
pengajaran dan pembelajaran sains.
-
SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 4
19
TEMA : UKURAN DAN DAYA
BIDANG PEMBELAJARAN : 1. KUANTITI FIZIK
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
1.1 Memahami kuantiti asas dan kuantiti terbitan
Membincangkan kuantiti asas dan kuantiti terbitan. Berdasarkan petikan yang diberi, kenalpasti kuantiti asas serta simbol dan unit SI. Membincangkan nilai imbuhan serta simbol. Menyelesaikan masalah yang melibatkan pertukaran unit, penggunaan bentuk piawai dan imbuhan.
Murid boleh:
menerangkan maksud kuantiti asas.
menyatakan simbol bagi kuantiti asas.
menerangkan maksud kuantiti terbitan.
menyatakan simbol bagi kuantiti terbitan.
menyenaraikan kuantiti asas serta unit SI.
menyenaraikan kuantiti terbitan serta unit SI.
menyatakan kuantiti menggunakan imbuhan.
menyelesaikan masalah yang melibatkan pertukaran imbuhan.
menyatakan kuantiti dengan menggunakan simbol saintifik.
menyelesaikan masalah yang melibatkan pertukaran unit.
Kuantiti asas adalah: panjang (l ),jisim (m ) masa (t ), suhu (T ) arus (I )
Kuantiti terbitan yang dicadangkan adalah: daya (F) ketumpatan () isipadu (V ) halaju (v )
Murid perlu diingatkan bahawa terdapat lain-lain kuantiti terbitan. Imbuhan yang dicadangan adalah: tera (T ) 1012
giga (G) 109
mega (M) 106
kilo (k) 103
centi (c) 10-2
milli (m) 10-3
micro () 10-6
nano (n) 10-9
pico (p) 10-12
Kuantiti asas base quantity
kuantiti terbitan derived quantity panjang length jisim mass suhu temperature arus current daya force ketumpatan density isipadu volume halaju velocity imbuhan prefix terbitan derived
bentuk piawai standard form
-
SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 4
20
BIDANG PEMBELAJARAN : 1. KUANTITI FIZIK
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
1.2 Memahami kuantiti skalar dan kuantiti vektor
Membincangkan maksud kuantiti skalar dan kuantiti vektor. Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan perbezaan antara kuantiti skalar dengan kuantiti vektor. Membincangkan dan menyelesaikan masalah yang melibatkan kuantiti skalar dan kuantiti vektor.
Murid boleh:
mendefinasikan kuantiti skalar.
mendefinasikan kuantiti vektor.
memberi contoh kuantiti skalar.
memberi contoh kuantiti vektor.
membandingkan kuantiti skalar dengan kuantiti vektor.
menyelesaikan masalah yang melibatkan kuantiti skalar dan kuantiti vektor.
Kuantiti skalar adalah: panjang jisim masa arus suhu Kuantiti vektor adalah: daya berat halaju pecutan
1.3 Menyedari kepentingan menggunakan unit piawai dalam membuat pengukuran untuk perhubungan antarabangsa
Membincangkan kepentingan menggunakan unit piawai dalam pengukuran untuk urusan perniagaan, pelancongan, pembinaan dan lain-lain. Membincangkan kepentingan menggunakan unit SI dalam sains dan teknologi.
Murid boleh:
menerangkan kepentingan unit pengukuran fizik dalam kehidupan harian.
menerangkan kepentingan unit SI dalam sains dan teknologi.
panjang length jisim mass masa time arus current suhu temperature daya force berat weight
-
SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 4
21
BIDANG PEMBELAJARAN : 2. PROSES PENGUKURAN
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
2.1 Memahami pengukuran
Memilih peralatan yang sesuai untuk membuat pengukuran. Membincangkan teknik yang digunakan dalam:
(a) angkup vernier dan tolok skru mikrometer untuk mengukur panjang.
(b) jam randik untuk mengukur masa.
(c) silinder penyukat, pipet, dan buret untuk menyukat isipadu.
(d) termometer untuk menyukat suhu.
Menggunakan teknik yang sesuai untuk mengurangkan ralat dalam pengukuran seperti mengulangi ukuran untuk mendapatkan purata serta menentukan ralat sifar. Menjalankan aktiviti untuk mengukur:
(a) panjang (b) masa (c) isipadu (d) suhu
Murid boleh:
mengukur kuantiti fizik menggunakan alat yang sesuai.
menggunakan teknik yang sesuai untuk mengurangkan ralat.
mendefinasikan: (a) kepersisan (b) kejituan (c) kepekaan alat pengukur
membandingkan dan membezakan kepersisan, kejituan dan kepekaan alat pengukur.
mengenal pasti alat pengukur yang sesuai untuk mendapatkan ukuran yang jitu.
Perlu tumpukan perhatian kepada kesan paralaks dan ralat sifar semasa mengukur. Membuat penyelarasan kepada bacaan angkup vernier dan tolok skru mikrometer untuk mengelakkan kesan paralaks dan menentukan ralat sifar. Permainan dart boleh digunakan sebagai analogi untuk menunjukkan konsep kejituan dan kepersisan.
paralaks parallax ralat sifar zero error
angkup vernier vernier callipers
tolok skru mikrometer micrometer screw gauge
kepersisan consistency kejituan accuracy kepekaan sensitivity
-
SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 4
22
BIDANG PEMBELAJARAN : 2. PROSES PENGUKURAN
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
Membincangkan kepersisan, kejituan dan kepekaan dengan menggunakan contoh-contoh. Menjalankan aktiviti untuk membandingkan hasil ukuran dari segi kepersisan, kejituan dan kepekaan alat pengukuran seperti angkup vernier, tolok skru mikrometer, silinder bersenggat, pipet dan buret.
2.2 Memahami graf
Meneliti keputusan suatu eksperimen dan menjalankan aktiviti-aktiviti berikut:
(a) menentukan pemboleh ubah pada paksi x dan y dan skala yang bersesuaian dengannya.
(b) melukis garisan yang terbaik untuk graf.
(c) mentafsirkan graf yang telah diplot.
(d) membuat kesimpulan tentang perhubungan antara dua pembolehubah pada graf.
Murid boleh:
menentukan pemboleh ubah untuk paksi x dan y.
menentukan pemboleh ubah yang dimanipulasi dan pemboleh ubah yang bergerakbalas daripada jadual untuk memplot graf.
menentukan skala yang sesuai untuk paksi graf.
melukis garisan yang terbaik untuk graf.
mentafsirkan graf.
membuat kesimpulan daripada graf.
Graf terbaik adalah garisan yang dilukis melalui keseluruhan titik yang paling hampir. Graf garis lengkung mestilah dilukis licin atau dilukis dengan menggunakan perisian komputer yang sesuai.
pemboleh ubah variable
manipulasi manipulated perisian software
-
SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 4
23
BIDANG PEMBELAJARAN : 2. PROSES PENGUKURAN
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
2.3 Menghargai penciptaan alat pengukur yang digunakan dalam kehidupan harian
Menjalankan simulasi untuk menunjukkan bagaimana keadaan hidup tanpa alat pengukur.
Murid boleh:
mempraktikkan kejituan, kepersisan dan kepekaan dalam pengukuran.
mewajarkan kepentingan mempunyai alat pengukur yang piawai dalam kehidupan harian.
-
SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 4
24
TEMA : TENAGA DALAM KEHIDUPAN
BIDANG PEMBELAJARAN : 3. TENAGA
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
3.1 Memahami tenaga
Membincangkan maksud tenaga. Membincangkan tenaga kinetik dan tenaga keupayaan. Menyelesaikan masalah yang melibatkan tenaga kinetik dan tenaga keupayaan menggunakan rumusan berikut:
(a) tenaga kinetik (KE) = mv2 (b) tenaga keupayaan (PE) = mgh
di mana, m = jisim v = halaju g = pecutan disebabkan graviti h = ketinggian
Murid boleh:
menerangkan maksud tenaga
menerangkan maksud tenaga kinetik.
menerangkan maksud tenaga keupayaan.
menyelesaikan masalah berkaitan dengan tenaga kinetik.
menyelesaikan masalah berkaitan dengan tenaga keupayaan.
Tenaga kinetik kinetic energy
tenaga keupayaan potential energy mentakrifkan define
pemboleh ubah variable
3.2 Menganalisis perubahan bentuk tenaga
Membincangkan perubahan bentuk tenaga dalam:
(a) ayunan bandul (b) janakuasa hidroelektrik
Menjalankan aktiviti untuk menyiasat prinsip keabadian tenaga dalam bandul ringkas. Menyelesaikan masalah melibatkan prinsip keabadian tenaga .
Murid boleh:
menerangkan dengan contoh perubahan bentuk tenaga.
menyatakan prinsip keabadian tenaga.
menerangkan dengan contoh prinsip keabadian tenaga.
mengaplikasikan prinsip keabadian tenaga dalam penyelesaian masalah.
Penggunaan simulasi komputer adalah digalakkan.
ayunan oscillation bandul pendulum
keabadian conservation
jana kuasa hidroelektrik hydroelectric generator
-
SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 4
25
BIDANG PEMBELAJARAN : 3. TENAGA
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
3.3 Menyedari bahawa tenaga tidak boleh dicipta atau di musnahkan tetapi boleh berubah daripada satu bentuk tenaga kepada bentuk tenaga yang lain.
Mengendalikan forum untuk membincangkan kepentingan keabadian tenaga.
Murid boleh:
mewajarkan kepentingan keabadian tenaga.
mewajarkan - justify
-
SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 4
26
BIDANG PEMBELAJARAN: 4. HABA
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
4.1 Memahami konsep haba dan suhu
Mengumpul maklumat dan membincangkan konsep haba, suhu dan perhubungannya. Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan kewujudan keseimbangan terma. Membincangkan penggunaan keseimbangan terma dalam pengukuran suhu. Menjalankan aktiviti untuk mengukur suhu menggunakan:
(a) termometer bebuli kaca. (b) termometer berperintang.
Membincangkan prinsip kerja
(a) termometer bebuli kaca (b) termometer berperintang
Murid boleh:
menerangkan konsep haba.
menerangkan konsep suhu.
Menyatakan hubungkaitk diantara haba dengan suhu.
menyatakan unit-unit untuk haba dan suhu.
menyatakan maksud keseimbangan terma.
menerangkan kegunaan keseimbangan terma dalam mengukur suhu.
menerangkan prinsip kerja termometer yang berlainan jenis.
menggunakan termometer yang berlainan jenis untuk mengukur suhu.
Unit-unit o C dan K diperkenalkan.
keseimbangan equilibrium terma thermal suhu temperature perintang resistance
4.2 Memahami Muatan Haba Tentu
Memerhatikan demonstrasi peningkatan suhu untuk cecair yang berlainan tetapi kuantiti dan tempoh masanya yang sama. Bincang dan kaitkan pemerhatian dengan muatan haba.
Murid boleh:
menerangkan maksud muatan haba.
menerangkan maksud muatan haba tentu (c)
Muatan Haba bergantung kepada objek tertentu dimana, muatan haba tentu bergantung kepada bahannya.
muatan haba - heat capacity
muatan haba tentu - specific heat capacity menjana -generate
-
SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 4
27
BIDANG PEMBELAJARAN: 4. HABA
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
Mengumpulkan maklumat, berbincang dan membandingkan: (a) muatan haba (b) muatan haba tentu
Merancang dan menjalankan aktiviti untuk menentukan kandungan muatan haba tentu; (a) pepejal (b) cecair
Menjalankan eksperimen untuk menyiasat bagaimana faktor berikut mempengaruhi suhu bahan (air) apabila dipanaskan. (a) jisim bahan (b) kandungan haba dibekalkan
Menjalankan aktiviti perbincangan mengenai faktor yang mempengaruhi kenaikan suhu bahan apabila dipanaskan. Menyiasat hubungan antara kuantiti haba (Q), haba pendam tentu (c), jisim (m) dan perubahan suhu () menggunakan simulasi komputer.
Menjalankan aktiviti untuk menentukan muatan haba tentu bagi bahan;
(a) pepejal (contoh : aluminium) (b) cecair (contoh : air).
menerangkan faktor yang mempengaruhi kenaikan suhu bahan apabila dipanaskan.
menyatakan hubungan antara kuantiti haba (Q), haba pendam tentu (c), jisim (m) dan perubahan suhu ()
menentukan haba pendam tentu pepejal
menentukan haba pendam tentu cecair (air)
menerangkan kegunaan haba pendam tentu dalam kehidupan harian berserta contohnya.
Formula: i. Q = mc ii. Q = E = Pt diperkenalkan.
-
SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 4
28
BIDANG PEMBELAJARAN: 4. HABA
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
Mengumpulkan maklumat dari majalah, suratkhabar dan internet serta membincangkan penggunaan haba pendam tentu dalam kehidupan harian.
4.3 Memahami haba pendam
Membincangkan:
(a) haba pendam (b) haba pendam tentu
Menonton simulasi komputer atau video untuk memahami proses peleburan, pembekuan, pendidihan dan kondensasi sebagai proses perubahan tenaga tanpa perubahan suhu. Menjalankan aktiviti untuk menyiasat perubahan bentuk bahan ketika pemanasan dan memplotkan graf suhu-masa. Tafsir graf dalam konteks teori kinetik jirim. Merancang dan menjalankan aktiviti untuk mengenalpasti haba pendam tentu;
(a) pelakuran (b) pengewapan
Murid boleh:
menerangkan maksud haba pendam (L)
menerangkan maksud haba pendam tentu (L).
Membuat hubungan haba pendam tentu dengan tenaga haba dan jisim
L = Q m
menerangkan proses : (a) peleburan /
pemejalwapan atau (b) pendidihan / kondensasi
dalam konteks teori kinetik jirim.
menyatakan maksud haba pendam tentu pelakuran
menyatakan maksud haba pendam tentu pengewapan.
menentukankan haba pendam tentu pelakuran
Formula: Q = mL diperkenalkan
haba pendam - latent heat peleburan - melting pemejalan - solidification pendidihan - boiling
kondensasi - condensation
teori kinetik - kinetic theory haba pendam tentu - specific latent heat pengewapan -vapourisation pelakuran - fusion
-
SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 4
29
BIDANG PEMBELAJARAN: 4. HABA
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
Menyelesaikan masalah melibatkan haba pendam tentu
menentukan haba pendam tentu pengewapan
menyelesaikan masalah pengiraan melibatkan haba pendam tentu
4.4 Sentiasa sedar tentang kewujudan bahan dengan kandungan haba yang berlainan dapat memberi faedah kepada manusia.
Membincangkan pelbagai bahan dengan kandungan haba berlainan serta keperluan kepada manusia
Murid boleh:
menerangkan keperluan bahan dengan kandungan haba yang berlainan dalam kehidupan seharian
-
SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 4
30
BIDANG PEMBELAJARAN: 5.ELEKTRIK
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
5.1 Menganalisis hubungan antara pengaliran arus elektrik dengan tenaga elektrik
Membincangkan konsep arus elektrik dengan kadar pengaliran cas. Membincangkan hubungan antara arus elektrik dengan casnya untuk melengkapkan formula Q = It. Membincangkan hubungan antara aliran arus dan tenaga elektrik untuk melengkapkan formula E = QV. Menyelesaikan masalah melibatkan cas (Q), arus elektrik (I), masa (t), voltan (V) dan tenaga
elektrik (E).
Murid boleh:
menerangkan konsep pengaliran arus elektrik
menghubungkan arus eletrik dengan pengaliran cas elektrik
menghubungkan tenaga elektrik dengan pengaliran cas-cas elektrik
menyelesaikan masalah yang melibatkan arus elektrik dan tenaga elektrik
Q = It dan E=QV
diperkenalkan.
Cas - Charge voltan - voltage
5.2 Memahami daya gerak elektrik (d.g.e) dan rintangan dalam (r)
Membincangkan: (a)konsep daya gerak elektrik
(d.g.e) (b)konsep rintangan dalam (c) hubungan antara daya
elektromotif (d.g.e) dan tenaga tersimpan dalam bateri
Melukis graf beza keupayaan elektrik melawan arus elektrik untuk mendapatkan hubungan antara daya gerak elektrik (E ), beza keupayaan(V), arus elektrik (I) dan rintangan dalam (r).
Murid boleh:
menerangkan konsep daya gerak elektrik
menghubungkan daya gerak elektrik dengan tenaga tersimpan dalam bateri
menerangkan maksud rintangan dalam
menghubungkan daya gerak elektrik, beza keupayaan dan rintangan dalam
Rumus E = V + Ir
diperkenalkan
rintangan dalam - internal resistance
daya gerak elektrik - electromotive force
-
SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 4
31
BIDANG PEMBELAJARAN: 5.ELEKTRIK
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
5.3 Menganalisis arus ulangalik (a.u.)
Membincangkan maksud arus ulangalik (a.u.) Memerhati dan menyiasat paparan skrin osiloskop yang dihasilkan oleh penjana arus ulangalik. Membincangkan voltan puncak (V0), arus puncak (I 0), jangka masa dan frekuensi (f ) arus
ulangalik. Membincangkan konsep punca min kuasa dua, Vpmkd. Membincangkan hubungan antara Vpmkd dan Pmin Menyelesaikan masalah menggunakan rumus: P = IV = V2 /R P Min = Vpmkd
2 / R dan E = Pmin t
Murid boleh:
menerangkan maksud arus ulangalik
menyatakan voltan puncak, arus puncak, jangkamasa dan frekuensi arus ulangalik
menerangkan voltan puncak, arus puncak, jangkamasa dan frekuensi arus ulangalik
menghubungkan konsep punca min kuasa dua Vpmkd dengan min kuasa, Pmin
menyelesaikan masalah tenaga yang dihasilkan oleh arus ulangalik
Rumus Vpmkd = Vo 2 diperkenalkan.
arus ulangalik - alternating current
voltan puncak - peak voltage arus puncak - peak current tempoh - period
Penjana - generator
punca min kuasa dua - root mean square kuasa - power
-
SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 4
32
BIDANG PEMBELAJARAN: 5.ELEKTRIK
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
5.4 Menyedari kepentingan keseimbangan antara faedah ekonomi dan tanggungjawab sosial terhadap penjanaan tenaga elektrik
Mendapatkan maklumat dari video, internet dan majalah mengenai faedah penjanaan tenaga elektrik dari segi ekonomi dan kesan negatifnya. Persembahkan maklumat yang diperolehi. Bahaskan kepentingan dalam keseimbangan antara faedah ekonomi dan tanggungjawab sosial dalam penjanaan tenaga elektrik.
Murid boleh:
mengenalpasti faedah ekonomi penjanaan tenaga elektrik
mengenalpasti kesan negatif penjanaan tenaga elektrik kepada sosial dan persekitaran
mewajarkan keperluan menseimbangkan faedah ekonomi dan tanggungjawab sosial.
-
SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 4
33
BIDANG PEMBELAJARAN : 6. SUMBER TENAGA
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
6.1 Memahami penghasilan tenaga nuklear
Menonton video atau simulasi komputer dan bincang mengenai:
(a) pembelahan nukleus dan penjanaan tenaga.
(b) pelakuran nukleus dan penjanaan tenaga.
(c) Tindak balas berantai.
Menjalankan perbincangan untuk membanding dan membezakan pembelahan nukleus dan pelakuran nukleus. Membincangkan :
(a) struktur dan prinsip pengoperasian reaktor nuklear.
(b) penjanaan tenaga di dalam reaktor nuklear.
(c) ciri-ciri keselamatan di dalam reaktor nuklear.
(d) kaedah selamat untuk melupus sisa nuklear.
Murid boleh:
menerangkan konsep pembelahan nukleus.
menerangkan tindak balas berantai.
menerangkan konsep pelakuran nukleus.
membanding dan membezakan pembelahan nukleus dan pelakuran nukleus.
memerihalkan struktur reaktor nuklear.
menerangkan prinsip pengoperasian reaktor nuklear.
menyatakan ciri-ciri keselamatan di dalam reaktor nuklear.
menyenaraikan kaedah selamat untuk pelupusan sisa nuklear.
pembelahan nukleus - nuclear fission
pelakuran nukleus - nuclear fusion
Tindak balas rantai - chain reaction
-
SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 4
34
BIDANG PEMBELAJARAN : 6. SUMBER TENAGA
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
6.2 Memahami penggunaan tenaga solar
Menjalankan aktiviti untuk membincangkan
(a) kaedah memanfaatkan tenaga solar.
(b) prinsip pengoperasian sel solar.
Menjalankan aktiviti untuk mengetahui bagaimana faktor-faktor berikut mempengaruhi kecekapan memanfaatkan dan memindahkan tenaga solar:
(a) saiz sel solar. (b) jenis bahan yang
digunakan untuk membina sel solar.
(c) keamatan cahaya. (d) suhu.
Mengumpul maklumat tentang kegunaan tenaga solar dan kebaikannya. Menjalankan projek memanfaatkan tenaga solar untuk menyelesaikan masalah harian.
Murid boleh:
menerangkan kaedah memanfaatkan tenaga solar.
menerangkan prinsip pengoperasian sel solar.
menerangkan faktor-faktor yang mempengaruhi hasil pengeluaran sel solar.
menerangkan kegunaan tenaga solar.
menerangkan kelebihan menggunakan tenaga solar.
menyelesaikan masalah harian dengan menggunakan tenaga solar.
memanfaatkan harnessing
tenaga solar solar energy
keamatan cahaya light intensity
sel solar solar cell
-
SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 4
35
BIDANG PEMBELAJARAN : 6. SUMBER TENAGA
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
6.3 Menganalisis sumber tenaga yang boleh diperbaharui
Membincangkan sumber tenaga yang boleh diperbaharui. Mengumpul dan mentafsirkan data tentang pelbagai cara memanfaatkan tenaga yang boleh diperbaharui daripada sumber-sumber berikut: biojisim, angin, ombak dan aktiviti geoterma. Membincangkan kelebihan tenaga yang boleh diperbaharui daripada aspek:
(a) ekonomi. (b) sosial. (c) alam sekitar.
Mengumpul dan mentafsirkan data tentang pelbagai cara untuk meningkatkan kecekapan tenaga yang digunakan. Menjalankan projek untuk membina alat yang berfungsi bagi memanfaatkan tenaga yang boleh diperbaharui.
Murid boleh:
menyenaraikan sumber tenaga yang boleh diperbaharui.
menerangkan bagaimana tenaga yang boleh diperbaharui boleh dimanfaatkan.
menerangkan kepentingan meneroka sumber tenaga yang boleh diperbaharui.
menyatakan pelbagai cara meningkatkan kecekapan penggunaan tenaga
merekacipta peralatan ringkas untuk memanfaatkan tenaga yang boleh diperbaharui.
tenaga yang boleh diperbaharui renewable energy biojisim biomass ombak waves geoterma geothermal kelebihan advantage kekurangan disadvantage kesan sosial social impact
kecekapan kos cost efficiency
-
SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 4
36
BIDANG PEMBELAJARAN : 6. SUMBER TENAGA
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
6.4 Bersyukur dengan kehadiran pelbagai sumber tenaga yang boleh diperbaharui
Menyediakan folio tentang usaha-usaha yang dijalankan untuk meneroka sumber-sumber tenaga yang boleh diperbaharui. Menjalankan kempen tentang kecekapan penggunaan sumber-sumber tenaga. Mengamalkan penggunaan tenaga secara cekap di rumah atau di sekolah.
Murid boleh:
menjalankan pengauditan tenaga.
mengamalkan penggunaan tenaga secara cekap.
bersyukur grateful
-
SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 4
37
TEMA : JIRIM DALAM ALAM SEMULAJADI BIDANG PEMBELAJARAN : 7. JADUAL BERKALA
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
7.1 Memahami Jadual Berkala
Di atas satu salinan Jadual Berkala, tunjukkan dan labelkan tujuh kumpulan berikut : (a) gas adi (b) halogen (c) logam alkali (d) logam alkali bumi (e) logam peralihan (f) aktinida (g) lantanida Menggunakan Jadual Berkala untuk menunjukkan konfigurasi elektron bagi unsur-unsur dengan nombor proton 1 hingga 20. Membincangkan kewujudan dan pengelasan unsur semulajadi dan unsur yang dihasilkan secara sintetik dalam Jadual Berkala.
Menjalankan aktiviti untuk menentukan kedudukan unsur-unsur yang tidak diketahui dalam Jadual Berkala berdasarkan kepada :
(a) nombor proton (b) konfigurasi elektron.
Murid boleh:
membincangkan perkembangan penyusunan unsur-unsur dalam Jadual Berkala.
menulis konfigurasi elektron bagi unsur-unsur dengan nombor proton 1 hingga 20.
menyatakan prinsip asas bagi penyusunan unsur-unsur dalam Jadual Berkala.
mengelaskan unsur-unsur berdasarkan konfigurasi elektron.
menentukan kedudukan unsur-unsur yang tidak diketahui dalam Jadual Berkala berdasarkan kepada nombor proton.
Konfigurasi elektron juga dikenali sebagai susunan elektron.
Jadual Berkala - Periodic Table
jisim atom - atomic mass
sintetik - synthetically
sifat keradioaktifan -radioactive characteristics
-
SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 4
38
BIDANG PEMBELAJARAN : 7. JADUAL BERKALA
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
7.2 Memahami unsur Kumpulan 1
Mengumpul dan mentafsir data untuk menyiasat sifat-sifat fizik bagi unsur litium, natrium dan kalium dari segi :
(a) kekerasan (b) ketumpatan (c) takat lebur.
Menjalankan aktiviti untuk menyiasat tindak balas litium, natrium dan kalium dengan air. Membincangkan sifat fizik dan sifat kimia unsur-unsur lain dalam Kumpulan 1. Membincangkan kedudukan hidrogen dalam Jadual Berkala berdasarkan :
(a) konfigurasi elektron (b) sifat fizik (c) sifat kimia.
Murid boleh:
menyenaraikan semua unsur dalam Kumpulan 1.
menyenaraikan sifat fizik bagi litium, natrium dan kalium.
menyenaraikan sifat kimia bagi litium, natrium dan kalium.
menerangkan perubahan sifat fizik dari unsur litium ke kalium.
membuat kesimpulan tentang perubahan kereaktifan unsur-unsur Kumpulan 1.
meramalkan sifat fizik unsur-unsur lain Kumpulan 1.
meramalkan sifat kimia unsur-unsur lain Kumpulan 1.
menyatakan kedudukan hidrogen dalam Jadual Berkala.
Menjalankan aktiviti menggunakan litium, natrium dan kalium atau demonstrasi oleh guru.
kekerasan hardness ketumpatan density takat lebur - melting point
kebuk wasap - fume chamber
sifat fizik - physical properties
sifat kimia - chemical properties
7.3 Memahami unsur Kumpulan 17
Mengumpulkan maklumat untuk menyiasat sifat-sifat fizik klorin, bromin dan iodin dari segi:
(a) keadaan fizik (b) warna (c) ketumpatan (d) takat didih.
Murid boleh:
menyenaraikan semua unsur bagi Kumpulan 17.
menyenaraikan sifat fizik unsur klorin, bromin dan iodin.
Peringatan :
Aktiviti ini mesti dijalankan dengan mengambil kira langkah-langkah keselamatan.
keadaan fizik - physical state
warna - colour
ketumpatan - density takat didih - boiling point
-
SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 4
39
BIDANG PEMBELAJARAN : 7. JADUAL BERKALA
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
Membincangkan sifat kimia klorin, bromin dan iodin. Menjalankan aktiviti untuk menyiasat tindak balas klorin dan iodin dengan :
(a) air (b) logam (c) natrium hidroksida
Membincangkan sifat fizik dan sifat kimia bagi unsur-unsur lain dalam Kumpulan 17.
menerangkan perubahan sifat fizik bagi unsur klorin, bromin dan iodin.
menyenaraikan sifat-sifat kimia klorin, bromin dan iodin.
membuat kesimpulan tentang perubahan kereaktifan unsur Kumpulan 17.
meramalkan sifat fizik unsur-unsur lain dalam Kumpulan 17.
meramalkan sifat kimia unsur-unsur lain dalam Kumpulan 17.
langkah keselamatan -safety procedure
7.4 Memahami unsur Kumpulan 18.
Mengumpul dan mentafsir data untuk menyiasat sifat-sifat fizik semua unsur berdasarkan : (a) ketumpatan (b) takat didih
Mengumpulkan maklumat berdasarkan: (a) sifat ketidakreaktifan unsur-
unsur Kumpulan 18 dari segi konfigurasi elektron
(b) kegunaan unsur Kumpulan 18 seperti lampu floresen, lampu iklan dan bahan penyejuk.
Murid boleh:
menyenaraikan semua unsur Kumpulan 18.
menyenaraikan sifat fizik unsur-unsur dalam Kumpulan 18.
menerangkan perubahan sifat fizik unsur Kumpulan 18.
menyatakan ciri-ciri lengai unsur Kumpulan 18.
menghubungkait konfigurasi elektron dengan ciri-ciri lengai unsur Kumpulan 18.
menerangkan kegunaan unsur Kumpulan 18 dalam kehidupan harian.
sifat ketidakreaktifan - unreactive characteristic
lampu floresen - fluorescent lamps lampu iklan - advertisement lights bahan penyejuk - cooling substances
-
SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 4
40
BIDANG PEMBELAJARAN : 7. JADUAL BERKALA
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
7.5 Memahami unsur Kala 3
Mengkaji Jadual Berkala untuk menyiasat sifat unsur dalam Kala 3 dari segi :
(a) bilangan proton (b) saiz atom (c) sifat fizik
Menjalankan aktiviti untuk menyiasat sifat magnesium, silikon dan sulfur dari segi :
(a) sifat fizik (b) keasidan dan kebesan
oksida dengan menjalankan tindakbalas;
- magnesium oksida (MgO), silikon dioksida (SiO2) dan sulfur dioksida (SO2) dengan air.
- Seterusnya menguji hasil tindakbalas bahan-bahan di atas dengan menggunakan penunjuk umum.
Mengumpulkan maklumat tentang kegunaan silikon dan metaloid (separuh logam) yang lain dalam kehidupan harian.
Murid boleh:
menyatakan semua unsur Kala 3.
menerangkan perubahan sifat unsur Kala 3 dari natrium ke argon.
menerangkan melalui contoh kegunaan metaloid dalam kehidupan harian.
sifat kelogaman - metallic characteristic keasidan - acidity
kebesan - basicity metaloid metalloid separuh logam semi-metal
kala - period
-
SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 4
41
BIDANG PEMBELAJARAN : 7. JADUAL BERKALA
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
7.6 Memahami unsur peralihan dalam Kala 4
Membincangkan maksud unsur peralihan. Menyediakan Jadual Berkala dan menentukan kedudukan unsur logam peralihan. Mengumpul dan mentafsir data bagi mengkaji sifat fizik unsur logam peralihan dari segi :
(a) ketumpatan (b) takat lebur (c) warna.
Mengumpul dan mentafsir data mengenai kegunaan unsur logam peralihan dalam kehidupan harian seperti:
(a) batu permata (b) konduktor (c) barangan perhiasan.
Murid boleh:
menyatakan makna unsur peralihan.
menentukan kedudukan unsur logam peralihan dalam Kala 4.
menyenaraikan unsur logam peralihan dalam Kala 4.
memerihalkan sifat fizik unsur logam peralihan dalam Kala 4.
menyatakan kegunaan unsur logam peralihan dalam kehidupan harian.
unsur peralihan - transition element
batu permata - precious stone
7.7 Menghargai kewujudan unsur dan sebatian
Menjalankan projek untuk mengumpul maklumat dan spesimen sebatian. Membincangkan kepentingan menggunakan akal fikiran kita dalam usaha untuk mendapatkan faedah yang maksima daripada unsur yang ditemui secara semulajadi.
Murid boleh:
mewajarkan kepentingan menggunakan akal fikiran kita untuk mendapatkan faedah yang maksima daripada unsur yang ditemui secara semulajadi.
-
SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 4
42
BIDANG PEMBELAJARAN: 8. IKATAN KIMIA
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
8.1 Memahami kestabilan unsur dari segi konfigurasi elektron.
Menulis dan melukis konfigurasi elektron duplet dan oktet untuk gas adi seperti helium, neon dan argon. Membincangkan kestabilan unsur berdasarkan konfigurasi elektron duplet dan oktet. Membincangkan hubungan antara konfigurasi elektron dengan kestabilan gas adi. Membuat perbandingan bagaimana unsur lain mencapai kestabilan melalui :
(a) perkongsian elektron (b) pendermaan dan
penerimaan elektron.
Murid boleh:
menerangkan konfigurasi elektron duplet bagi gas adi.
menerangkan konfigurasi elektron oktet bagi gas adi.
menerangkan makna unsur yang stabil.
menghubungkait kestabilan bagi gas adi dengan konfigurasi elektronnya.
menerang dengan menggunakan contoh-contoh bagaimana unsur-unsur lain mencapai kestabilan.
Gas adi juga dikenali sebagai gas lengai. Konfigurasi elektron juga dikenali sebagai susunan elektron.
kestabilan - stability pendermaan - donating
penerimaan - receiving
gas adi / lengai - noble gas/ inert
8.2 Memahami pembentukan ikatan ion.
Melukis dan membincangkan pembentukan ion melalui :
(a) pendermaan elektron (b) penerimaan elektron.
Membincangkan daya tarikan elektrostatik antara ion dalam sebatian ion.
Murid boleh:
menerangkan pembentukan ion positif.
menerangkan pembentukan ion negatif.
melukis konfigurasi elektron bagi ion positif.
Unsur yang membentuk ion positif adalah logam dan yang membentuk ion negatif adalah bukan logam.
pembentukan - formation
daya elekrostatik - electrostatic force kekonduksian elektrik - electrical conductivity ikatan ion - ionic bond
-
SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 4
43
BIDANG PEMBELAJARAN: 8. IKATAN KIMIA
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
Membincangkan pembentukan sebatian ion dengan valensi 1 dan 2 dalam rajah titik silang. Menjalankan eksperimen untuk mengkaji sifat sebatian ion dari segi :
(a) kekonduksian elektrik (b) takat lebur (c) keterlarutan dalam air.
melukis konfigurasi elektron bagi ion positif.
menerangkan pembentukan ikatan ion.
membuat kesimpulan umum bagi ciri-ciri sebatian ion.
keterlarutan dalam air - solubility in water
rajah titik silang - dot and cross diagram
8.3 Memahami pembentukan sebatian kovalen.
Membincangkan pembentukan sebatian kovalen melalui perkongsian elektron dalam rajah titik silang. Menjalankan aktiviti untuk mengkaji sifat sebatian kovalen dari segi :
(a) kekonduksian elektrik (b) takat lebur (c) keterlarutan dalam air
Murid boleh:
menerangkan pembentukan ikatan kovalen.
melukis konfigurasi elektron bagi sebatian kovalen.
menerangkan pembentukan sebatian kovalen.
membuat kesimpulan umum bagi ciri-ciri sebatian kovalen.
ikatan kovalen - covalent bond
-
SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 4
44
BIDANG PEMBELAJARAN : 9. KONSEP MOL
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
9.1 Memahami jisim atom relatif dan jisim molekul relatif.
Membincangkan :
(a) konsep jisim atom relatif (b) konsep jisim molekul realtif
Mengumpul dan mentafsir data bagi penentuan jisim atom relatif dan jisim molekul relatif. Membincangkan jisim molekul relatif adalah hasil tambah jisim atom relatif bagi setiap atom di dalam sesuatu molekul atau sebatian. Menghitung jisim molekul relatif suatu bahan molekul ringkas dan sebatian ringkas dari formula kimia molekul atau sebatian.
Murid boleh:
menerangkan konsep jisim atom relatif.
menerangkan konsep jisim molekul relatif.
menghubungkaitkan jisim molekul relatif dengan jisim atom relatif bagi molekul.
menghubungkaitkan jisim molekul relatif dengan jisim atom relatif bagi sebatian.
menghitung jisim molekul relatif bagi bahan molekul ringkas.
menghitung jisim molekul relatif bagi sebatian ringkas.
Formula kimia molekul atau sebatian diberikan.
jisim atom relatif - relative atomic mass
jisim molekul relatif - relative molecular mass
-
SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 4
45
BIDANG PEMBELAJARAN : 9. KONSEP MOL
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
9.2 Memahami hubungan antara bilangan mol dengan bilangan atom atau molekul.
Mengumpul dan mentafsir data untuk membincangkan maksud mol. i. Bilangan mol atom = jisim atom jisim atom relatif ii. Bilangan mol molekul = jisim molekul jisim molekul relatif iii. Bilangan atom = bilangan x nombor mol atom Avogadro iv. Bilangan molekul = bilangan x nombor mol molekul Avogadro
Membandingkan kuantiti bahan-bahan berbeza menggunakan unit khusus seperti berikut :
Bahan Unit Kuantiti
Kasut Pasang 2
Telur Dozen 12
Pin Gross 144
Kertas Rim 480
12 g Karbon Mol 6.02 X 1023
16 g Oksigen
Mol 6.02 X 1023
Murid boleh:
menerangkan maksud mol.
menghubungkaitkan bilangan mol atom dengan jisim atom dan jisim atom relatif.
menghubungkaitkan bilangan mol molekul dengan jisim molekul dan jisim molekul relatif.
menyatakan maksud Pemalar Avogadro (NA).
menghubungkaitkan bilangan mol dan bilangan atom dengan Pemalar Avogadro (NA).
menghubungkaitkan bilangan mol dengan bilangan molekul.
menyelesaikan masalah yang melibatkan bilangan mol.
Pemalar Avogadro (NA) = 6.02 x 10
23 diperkenalkan.
jisim atom - atomic mass jisim molekul - molecular mass
-
SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 4
46
BIDANG PEMBELAJARAN : 9. KONSEP MOL
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
9.3 Memahami konsep mol dalam persamaan kimia.
Menulis persamaan kimia seimbang yang ringkas dan menggunakan konsep mol untuk menseimbangkan persamaan kimia berikut :
(a) peneutralan antara asid hidroklorik dengan natrium hidroksida.
(b) pembentukan kuprum(II) sulfat melalui tindakbalas antara kuprum(II) oksida dengan asid sulfurik.
(c) pembakaran pita magnesium dalam udara.
(d) tindakbalas antara logam natrium dengan air.
Menyelesaikan masalah berkaitan konsep mol.
Murid boleh:
menulis persamaan kimia seimbang bagi tindakbalas kimia ringkas.
menerangkan dengan contoh penggunaan konsep mol dalam menseimbangkan persamaan kimia.
membina formula kimia berdasarkan konsep mol.
menyelesaikan masalah berkaitan konsep mol berdasarkan persamaan kimia seimbang bagi tindakbalas kimia ringkas.
persamaan kimia - chemical equations
peneutralan - neutralisation pita magnesium - magnesium ribbon
9.4 Menghargai pengenalan konsep mol untuk memahami dan menyelesaikan masalah melibatkan tindakbalas kimia.
Mengumpul dan mentafsir data terhadap sumbangan ahli sains dalam kajian konsep mol. Mengadakan perbincangan tentang penggunaan konsep mol untuk mengira jumlah bilangan zarah.
Murid boleh:
membandingkan keseimbangan alam dengan keseimbangan tindakbalas kimia.
menerima konsep mol sebagai satu unit untuk menghitung jumlah bilangan zarah
sumbangan - contribution
keseimbangan alam - balance of nature
-
SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 4
47
TEMA : PENYENGGARAAN DAN KESINAMBUNGAN HIDUP.
BIDANG PEMBELAJARAN : 10. SISTEM RESPIRASI
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Has