以綜合評量（Integrated

Assessments )為主的教案設計

蘇文霖（Wen-LinSu)MissPorter’sSchool/康州哈特福中文學校

wen-lin_su@missporters.orgsuwenlin0216@hotmail.com

後向設計（backward desigen）目的及精神

• 瞭解學生背景、能力、興趣、目標

• 目標：不虛此行

瞭解各種不同評量之定義及教學應用

以語言呈現評量（Performance

Assessments)為目的，用綜合性評量（Integrated Assessments)為策略達到教學目標

後向教學設計

Undersanding by Design

（Grant Wiggins and Jay McTighe， 1998）

1. 決定主題、延續理解、學習成果

從5Cs發想

2. Summative assessments（performance assessments) 著重於把所學（技巧、概念）應用在生活中

3. 教學活動及教學策略

語言呈現評量（performance assessments

• http://www.ecb.org/worldlanguageassessment/clover.htm

Formative assessments

形成性評量• 反饋學生學習進度

• 因材施教

• 減少壓力

• 增進學生學習後設認知

• 測驗頻率高、形式多元、修正教學策略

生詞：生詞卡、認讀、填充、連連看、賓果、聽寫

形成性vs終結性（成果性）評量

Formative assessments：

• 學生是否記住並運用詞彙，瞭解語法語法語用功能

• 教師可經由Formativeassessments瞭解學生學習進度進而調整進度

• Interpretive：生詞小考、句子聽寫、搜寻资料

• Interpersonal：師生問答，學生互相做information

gap 練習，事先準備好的訪問活動

• Presentational: Ticket to leave回顾所学、故事大纲

終結性（成果）評量

Summative Assessments：

• 傳統：聽說讀寫測驗

• 測驗學生如何學以致用、再創

• 整段式聽力、閱讀測驗，讀後寫（回覆電郵），聽後說（重述故事）

• Interpersonal学生交流互動、Presentational表達演示，提供Rubrics讓學生瞭解老師期望的標準

• Performance Portfolio：multimedia、hardcopy

Integrated assessments

綜合評量

•貫連其他學科、中美（中西）比較、各國民情風俗比較

•聯結社區

•融合三個溝通模組：Interpretive、Interpersonal、Presentational

確定主題

主題：餐廳點菜

學生程度：

學習成果：Performance assessments

• Interpretive：（社區、比較）

• Presentational：（貫連、社區）

• Interpersonal：（比較、貫連）

Interpretive：（社區、比較）

聽力：在中國餐廳點菜的對話、比較中西飲食習慣的不同

閱讀：在中國餐館吃飯的經驗、比較中西

飲食文化的不同、餐廳評比推薦

視聽材料

口語訓練：簡述網上閱讀的資訊，根據資

訊列出問題、回答問題

Presentational：（貫連、社區）

• 綜合聽說讀寫技能，先寫後說（錄音podcast、錄影video cast）

• 結合interpretative理解溝通：先讀後說，先讀後寫，先聽後說，先聽後寫

• 個人經驗與社區、貫連其他學科（飲食、健康）

寫作練習、老師修改（同儕修改）、演講

• 團體合作：模擬場景對話，寫劇本、即席表演、排練錄影

• PPT、Voicethread、blog、video、podcast

Interpersonal：（比較、貫連）

• 無劇本、無固定答案、臨場反應、溝通策略

• 互相交流訊息、表達好惡情緒、交換意見

• 說服妥協、協商技巧

• 臨場對話：比較兩家附近中國飯館；均衡飲食原則下點菜；交換彼此飲食習慣；飲食習慣健康與否；說服朋友改變不良飲食習慣

Novice:2分鐘；Intermediate：4到5分鐘；Pre-Advanced:8-10分鐘

• 互發短信（簡訊）決定去哪家餐館

實際操作• 從三個模組決定summativeassessments成果性評量

• 訂出重要詞彙、句型、語用功能（請求、要求，道歉、表達喜好、結果補語、形容詞重疊）

• 確定essential questions，學生如何呈現語言掌握

• 腦力激盪甚麼學習活動Formative Assessments可以讓學生掌握語言，運用小的summative assessments累進達到目標（打電話邀約：目的、時間、地點、協商技巧、拒絕禮貌）

• 評量學生學習成果的方法。綜合性不拘限與筆試活化教學

Rubrics 與assessments

• 定義出甚麼是優良表現

• 評量出學生語言能力的特點

• 描述甚麼樣的表現符合、達到、未達到期望

• 描述優越表現讓學生有機會求取進步空間，描述

不合標準表現讓學生避免重蹈覆轍。

• 先試驗蒐集範本與學生反饋以便修正

• 決定rubrics與成績評分呼應，加上建設性意見。

考試與Rubrics有何不同？

• 小考、考試與projects的分數等級並無法給學生分析性建設性的建議。

• 考試的性質與要求，各校、各個老師不同。

• 瞭解學生是否掌握生詞、語法，學生在實際語言運用上的能力未能真實反映。

無論任何語言程度，基本要求：

• Interpretive:

理解、簡述概要、運用上下文幫助理解新知與內容

• Interpersonal:

協商溝通策略、懂得如何要求澄清、能維持延續對話

• Presentational:

遣詞造句恰當、組織行雲流水、對觀眾的影響力、是否給予清楚具體事例

參考文獻、網站

• Paul Sandrock（2010） The Keys to Assessing

Language Performance

• Su Jen Rocovits, Hetty Hsiao (2010) Mandarin

Charms101 “101個教中文的實用妙點子”台北市：聯經

• 杨玉玲（2011）国际汉语教师语法教学手册. 北京：高等教育出版社

• http://www.ecb.org/worldlanguageassessment/program

s.htm

• http://www.lmp.ucla.edu/