Hitos de Aprendizaje

Hitos de Aprendizaje

Autores:

Carolina Castro T.

Daniela Kemeny L.


Autores:

Carolina Castro T.

Daniela Kemeny L.

Diseño y diagramación:

Valeria de Santiago S.

Gráficos y corrección de estilo:

Daniela Kemeny L.

No está permitida la reproducción total o parcial de este cuadernillo, ni su

tratamiento informático, ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier

medio, tal sea electrónico, mecánico, por fotocopia, por registro u otro método

sin el permiso previo y por escrito de las autoras

N° de inscripción: En trámite

2


Este documento se ha generado tomando como referencia los Hitos de Aprendizaje creados por

Elena Álvarez-Salamanca, Sylvia Lavanchy y Carmen Díaz (2004), de la Pontificia Universidad Católica

de Chile. Este trabajo, que detalla logros progresivos de aprendizaje para niños desde los cero a los

tres años de edad, marcó el punto de partida para la creación de los Hitos de Aprendizaje para niños

de Cero a Seis años.

Otras fuentes principales que se tomaron como referencia son aquellas propuestas del Ministerio

de Educación para el trabajo en Educación Parvularia, las Bases Curriculares para la Educación

Parvularia, y los Mapas de Progreso.

Los Hitos de Aprendizaje mantienen la iniciativa ministerial por generar un documento que

asegure la continuidad y consistencia, como también que sea fácilmente transferible a la práctica

pedagógica. Por esto, se proponen logros por áreas de aprendizaje que van desde los tres meses de

vida hacia los 6 años de edad, presentando aprendizajes de carácter progresivo y secuenciado, según

el desarrollo infantil y teorías constructivistas del aprendizaje. Esta visión facilita al educador

determinar el nivel real de aprendizaje de cada niño, como también establecer las proyecciones

pertinentes y los caminos a seguir, a largo, mediano y corto plazo.

Los ámbitos presentados en las Bases Curriculares y en los Mapas de Progreso se han detallado

en núcleos y sub-áreas de aprendizaje, cada una con sus respectivos hitos de aprendizaje. A su vez,

cada hito de aprendizaje está conformado por tres indicadores de evaluación cuya complejidad va en

orden creciente. El objetivo de estos indicadores es detallar, en concreto, qué debiera observarse en

la conducta de los niños para determinar el hito en el que éstos se encuentran.

En la imagen se observa la correlación entre los documentos Ministeriales para el apoyo del

trabajo en educación parvularia y los Hitos de Aprendizaje, junto con un ejemplo concreto de ello:

3


4


A lo largo del documento se encontrarán esquemas de los Hitos para cada núcleo de aprendizaje,

de acuerdo a la misma organización planteada en las Bases Curriculares, presentando cada conjunto

en una tabla que conteniente la descripción de cada Hito y sus Indicadores de Evaluación

correspondientes, organizados de acuerdo a los siguientes esquemas:

NÚCLEOS DE APRENDIZAJE SUB-ÁREAS DE APRENDIZAJE

Ámbito Formación Personal y Social

Ámbito Comunicación

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Ámbito Relación con Medio Natural y Cultural

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Los Hitos de Aprendizaje, por tanto, plantean los aprendizajes más importantes entre aquellos

que se consideran relevantes en los primeros años de vida del niño, considerando como aprendizajes

relevantes los que además de ser esperados dentro de un período determinado son indispensables

para futuros aprendizajes, por lo tanto, valorados por la sociedad.

Tienen como propósito fundamental el orientar la toma de decisiones tendientes al

mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje, otorgándole a cada niño las posibilidades de

adquirir aprendizajes oportunos en los diversos ámbitos, sus características fundamentales son:

Son observables a través de las acciones realizadas por los niños.

Están planteados en término de respuestas manifiestas por los menores.

Pueden ser percibidos por indicadores.

Permiten apreciar el nivel de aprendizaje alcanzado por cada niño en cada ámbito.

Permiten apreciar la secuencia, continuidad de los aprendizajes en cada niño y la relación

de estos entre los diversos ámbitos.

Representan logros invariables en todo niño, sin establecer una edad determinada para

alcanzarlos.

Se van alcanzando en forma paralela en todos los ámbitos, en ningún caso se trata de

aprendizajes independientes que se van adquiriendo en forma lineal sin relación entre

ellos.

Se exponen y se analizan por separado sólo con el propósito de sistematizar la

recolección de información que requiere el educador para organizar su gestión educativa

y la evaluación de los progresos de los niños, teniendo presente que las acciones

realizadas por los niños son manifestaciones de una persona indivisible y única.

Cada Hito de Aprendizaje es base para el siguiente, relacionándose con el desempeño

que el hito anterior demanda.

La propuesta de Hitos de Aprendizaje permite tanto al Educador de Párvulos como al Técnico

orientar y apoyar la acción educativa, con el fin de favorecer oportunamente el aprendizaje de los

niños, ofreciendo condiciones pedagógicas de alta calidad con una variada y gran gama de

experiencias de aprendizaje pertinentes, para cada uno de ellos, considerando que las oportunidades

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de aprendizaje no se dan al azar o de manera improvisada. Esta propuesta también orienta a los

padres en relación a la secuencia de los aprendizajes de sus hijos.

Los Hitos de Aprendizaje abordan los diversos ámbitos del desarrollo, (motriz, cognitivo y

personal social) y plantean los aprendizajes más importantes de aquellos que se consideran

relevantes en los primeros tres años de vida del niño, considerando como aprendizajes relevantes los

que además de ser esperados dentro de un período determinado son indispensables para futuros

aprendizajes, por lo tanto, valorados por la sociedad. (Alvarez-Salamanca, E.; Díaz, C.; Lavanchy, S.,

2006 citado en Alvarez-Salamanca, E. 2006)

El planteamiento de estos Hitos de Aprendizaje representa logros invariables en todo niño, sin

establecer una edad determinada para alcanzarlos. Estos aprendizajes en las distintas áreas (lenguaje,

solución de problemas, conocimiento del entorno, desplazamiento, manipulación, conocimiento de sí

mismo de otros e interacción social) se van alcanzando en forma paralela; en ningún caso se trata de

aprendizajes independientes que se van adquiriendo en forma lineal sin relación entre ellos. (Alvarez-

Salamanca, E. 2006)

Estos hitos tienen como características el ser observables a través de las acciones realizadas por

los niños; es decir, están planteados en término de respuestas manifiestas por los menores o bien

percibidas por indicadores; permiten apreciar el nivel de aprendizaje alcanzado por cada uno de ellos

y a su vez la secuencia, continuidad y relación de los aprendizajes entre los diversos ámbitos.

(Alvarez-Salamanca, E.; Díaz, C.; Lavanchy, S., 2006 citado en Alvarez-Salamanca, E. 2006)

Los aprendizajes identificados como hitos se exponen y se analizan por separado sólo con el

propósito de sistematizar la recolección de información que requiere el educador para organizar su

gestión educativa y la evaluación de los progresos de los niños, teniendo presente que las acciones

realizadas por ellos son manifestaciones de una persona indivisible y única. (Alvarez-Salamanca, E.

2006)

En los gráficos donde se exponen los Hitos de Aprendizaje es posible visualizar que cada uno de

estos se van sucediendo uno tras otro, van paso a paso, pueden ser vistos como las gradas de una

escalera, pasos en el recorrer de un camino o como hitos de una carretera. (Alvarez-Salamanca, E.;

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Díaz, C.; Lavanchy, S., 2006 citado en Alvarez-Salamanca, E. 2006). Cada Hito de Aprendizaje por

tanto, es base para el siguiente, relacionándose con el desempeño que el hito anterior demanda, al

mismo tiempo que se van sucediendo en forma ordenada, excepto en el área de desplazamiento y en

la de conocimiento de sí mismo de otros e interacción social.

Los Hitos de Aprendizaje permiten apreciar la evolución de los aprendizajes que van teniendo los

niños en el período comprendido entre el nacimiento y los cinco años de edad, los que sirven para

orientar el proceso de enseñanza y de aprendizaje recordando que cada niño es único, cada uno tiene

su propio ritmo, su estilo de aprendizaje y su proceso madurativo.

Los Hitos de Aprendizaje se presentan en gráficos ordenados por ámbito y en cada uno de estos

las áreas correspondientes. A continuación del gráfico se hace una detallada descripción de cada Hito,

donde se da a conocer el significado de cada uno de estos, relatando las acciones que un niño realiza

cuando se encuentra en ese nivel de aprendizaje, como también algunas sugerencias base de sus

acciones observables planteadas como indicadores de evaluación estimados. Esta descripción, al

mismo tiempo, orienta al Educador para llevar a cabo el proceso de evaluación de los aprendizajes de

los niños.

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Índice

Ámbito : Formación Personal y Social ………………………………….…………………….………10

Núcleo : Autonomía Sub-Áreas :

A - Desplazamiento

Esquema ……….………….……

Tabla ……….……………...……

B - Manipulación

Esquema ……….………….……

Tabla ……….………………...…

C - Conocimiento de sí mismo

Esquema ……….………………. Tabla ……….……………...……

D - Interacción Social

Esquema ……….…………….…

Tabla ……….………………...…

Ámbito : Comunicación ………………………………….…………………………………..….……25

Núcleo : Lenguaje Verbal Sub-Áreas :

E - Lenguaje oral-comprensivo

Esquema ……….…………….…

Tabla ……….………………...…

F - Lenguaje oral-expresivo

Esquema ……….…………….…

Tabla ……….………………...…

G - Alfabetización Inicial - Conciencia fonológica

Esquema ……….…………….…

Tabla ……….………………...…

H - Alfabetización Inicial - Lectura Inicial

Esquema ……….…………….…

Tabla ……….………………...…

I - Alfabetización Inicial - Escritura emergente

Esquema ……….…………….…

Tabla ……….………………...…

Ámbito : Relación con el Medio Natural y Cultural …………………………………….....…….45

Núcleo : Relaciones lógico matemáticas Sub-Áreas :

J - Solución de problemas

Esquema ……….…………….…

Tabla ……….………………...…

K - Habilidades lógico-matemáticas - Concepto de número

Esquema ……….…………….…

Tabla ……….………………...…

L - Conocimiento del Entorno

Esquema ……….…………….…

Tabla ……….………………...…

Anexo: Fuentes y Referencias ……………………………………………………….……………………56

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Ámbito:

Formación Personal y Social


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A. Desplazamiento

Esquema

A1 Levanta la cabeza

y mantiene levantado el tronco.

A2a Se sienta A2b Gatea

A3 Se pone de pie

A4 Camina

A5 Camina cambiando de dirección sin detener la marcha

A7 Combina el desplazamiento con otras habilidades motoras (trepar, reptar, lanzar y empujar)

A7a Mantiene el equilibrio dinámico

A7a Mantiene el equilibrio estático

A8 Combina habilidades

motoras con distintos

implementos

A9 Camina en equilibrio

en altura

84 d – 1 año

1 – 2

años

2 - 3

años

3 - 5

años

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B. Manipulación

Esquema

B5b Realiza

plegados y rasgados

B5c Recorta

B1 Toma objetos que ve

empleando prensión palmar.

B2 Utiliza prensión de pinzas

para tomar objetos.

B3 Combina movimientos de manipulación.

B4 Utiliza movimientos de todo el brazo para

realizar trazos con útiles para dibujar.

B5a Realiza trazos pequeños y detallados

B6 Coordina movimientos finos.

1 mes – 1 año

1 – 2 años

2 - 3 años

3 – 4 años

4 - 6 años

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A -

Des

pla

zam

ien

to

Ámbito : Formación Personal y Social Núcleo : Autonomía Sub-Área : A – Desplazamiento Tabla

Hito Descripción Indicadores

A1 Levanta la cabeza y mantiene levantado el tronco

El niño en forma creciente es capaz de mantener su cabeza en forma erguida, sin necesidad de tener un apoyo externo, lo que le permitirá fortalecer su tono muscular a nivel de cabeza y tronco. Una vez levantada la cabeza, comienza a generar la capacidad para girarla, lo cual junto a la tonicidad descrita le permite pasar de la posición decúbito dorsal a la posición de apoyo lateral ocasionalmente. Demuestra interés creciente en su cuerpo estando motivado por observar sus manos y piernas, las cuales ahora permanecen más tiempo extendidas.

1. Levanta cabeza y hombros. 2. Eleva su cabeza y se apoya en

los antebrazos. 3. Impulsa su cuerpo moviendo

brazos y piernas juntos.

A2a Gatea

Inicialmente el niño es capaz de evidenciar formas de desplazamiento incipientes (reptando, rodando, arrastrándose, entre otras) luego, afirmando sus manos, brazos y rodillas, logra elevar el vientre del suelo impulsándose hacia delante, moviendo juntos brazos y piernas hacia delante, acción que perfecciona con mayor precisión y velocidad posteriormente.

1. Repta, arrastrándose

alternando brazos y piernas. 2. Se desplaza, apoyando palmas

de manos y rodillas, con movimientos de cadera.

3. Se desplaza de manera rápida precisa, alternando movimientos de piernas y brazos.

A2b Se sienta

Son capaces de ejercitar esta posición cuando pasan de la posición decúbito ventral, decúbito dorsal o de costado apoyado sobre los codos, a partir de ello logran estar en posición semi-sentada hasta llegar a sentarse sin la necesidad de apoyo ni de ayuda del adulto. Los niños que son dirigidos por los adultos con relación a sus movimientos, comienzan a sentarse con el apoyo de algún objeto, como cojines, hasta poder mantenerse sentado, sin ayuda, sin perder el equilibrio, pudiendo actuar con sus brazos sobre el entorno contiguo. Puede inclinarse, girar, estirar los brazos para alcanzar algún objeto que le interese, sin perder el equilibrio

1. Se mantiene semi-sentado,

como parte de las posturas que domina para explorar.

2. Se mantiene sentado con apoyo, utilizando sus manos para sostener o explorar algo.

3. Se sienta sin apoyo, con firmeza.

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A -

Des

pla

zam

ien

to

A3 Se pone de pie

Al comienzo el niño logra ponerse de pie apoyándose de algún objeto, mueble o persona, pudiendo mantenerse en esta posición por un tiempo prolongado sin perder el equilibrio. Con la experiencia que va adquiriendo sin soltarse del apoyo, comienza a moverse en el mismo lugar flectando sus piernas y descubre que puede agacharse para coger algún objeto que se encuentra en el suelo y es de su interés, más tarde cuando ya ha adquirido mayor seguridad, estabilidad y equilibrio puede desplazarse sin dejar de apoyarse con ambas manos y luego con una de ellas, o bien de la mano de un adulto. Después de mucha ejercitación y experiencias en este tipo de movimiento, se da cuenta que puede dejar el apoyo por un momento, sin caerse.

1. Se pone de pie, apoyando

ambas manos. 2. Se pone de pie, siendo capaz

de agacharse sin perder el equilibrio.

3. Se pone de pie y se desplaza apoyado de una de sus manos.

A4 Camina

En esta etapa el niño comienza a desplazarse de pie, llevando sus brazos a la altura de sus hombros para no perder el equilibrio y recorriendo distancias cortas, dando unos cuantos pasos, en forma muy rápida y con falta de coordinación, su andar es rígido por eso frecuentemente, cae. Cuando ha adquirido experiencia puede caminar con los brazos debajo de los hombros, disminuye su base de sustentación y aumenta el largo y la velocidad de sus pasos, incluso puede transportar objetos en sus manos generalmente, se desplaza en línea recta cuando requiere hacer un giro se detiene y luego prosigue con su marcha, le cuesta detenerse de improviso, sin embargo puede caminar en forma lateral y hacia atrás.

1. Se pone de pie, manteniendo

el equilibrio, sin apoyo. 2. Se desplaza con apoyo. 3. Se desplaza sin apoyo,

afianzando la marcha.

A5 Camina cambiando de dirección sin detener la marcha.

En esta etapa el niño comienza a desplazarse de pie, llevando sus brazos a la altura de sus hombros para no perder el equilibrio y recorriendo distancias cortas, dando unos cuantos pasos, en forma muy rápida y con falta de coordinación, su andar es rígido por eso frecuentemente, cae. Cuando ha adquirido experiencia puede caminar con los brazos debajo de los hombros, disminuye su base de sustentación y aumenta el largo y la velocidad de sus pasos, incluso puede transportar objetos en sus manos y comenzar a recorrer distancias considerables.

1. Camina en línea recta y

cambiando de dirección. 2. Camina con objetos en las

manos. 3. Gira sin detener la marcha.

Ámbito : Formación Personal y Social Núcleo : Autonomía Sub-Área : A – Desplazamiento

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A -

Des

pla

zam

ien

to Generalmente se desplaza en línea recta, cuando

requiere hacer un giro se detiene y luego prosigue con su marcha, le cuesta detenerse de improviso, sin embargo puede caminar en forma lateral y hacia atrás.

A6 Combina el desplazamiento con otras habilidades motoras .

El niño puede combinar las coordinaciones; ojo – mano, mano – pie, lo que demuestra en acciones coordinadas al realizar distintas actividades físicas, como trepar, pasar obstáculos, jugar con pelotas, entre otras.

1. Al caminar, empuja y arrastra

objetos. 2. Al caminar, se detiene y

recoge objetos con apoyo. 3. Al caminar, se diente y recoge

objetos sin apoyo.

A7a Mantiene el equilibrio estático.

El niño mantiene el equilibrio en diversas situaciones en las cuales se desafía su estabilidad: como por ejemplo al pararse en un pie, caminar sobre una línea o altillo, al realizar movimientos específicos de baile y todos aquellos que le demanden este tipo de posturas.

1. Se mantiene por algunos

momentos en distintas posturas con sus dos pies en el suelo.

2. Se mantiene por algunos momentos con un pie en alto (posición de flamenco, garza), perdiendo el equilibrio.

3. Se mantiene por algunos momentos con un pie en alto (posición de flamenco, garza), manteniendo el equilibrio.

A7a Mantiene el equilibrio dinámico

En esta etapa el niño ya es capaz de mantener el equilibrio al desplazarse y al moverse, combinando en forma coordinada brazos y piernas, con una firmeza y precisión crecientes que le permiten realizar con mayor perfección movimientos de trepar, saltar y correr.

1. De desplaza utilizando brazos y

piernas en desniveles en forma alternada y coordinada.

2. Salta con los pies juntos y se impulsa al caer.

3. Combina distintas formas de desplazarse, en marcha.

A8 Combina habilidades motoras con distintos implementos.

En primera instancia el niño juega, explora, manipula diferentes implementos, como aros, pelotas, conos y bastones libremente. Paulatinamente, con intervención de un adulto, va adquiriendo mayor destreza en la combinación de estas habilidades.

1. Lanza y patea implementos,

manteniendo el equilibrio. 2. Lanza y patea implementos,

con equilibrio, dirección e impulso.

3. Recorre un trayecto con obstáculos, utilizando distintos patrones de movimientos.


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A -

Des

pla

zam

ien

to

A9 Camina en equilibrio en altura.

El niño camina sobre una superficie en equilibrio en altura, condición que va proyectando en forma progresiva a otras habilidades motrices fundamentales: saltar, patear, correr, lanzar, trepar, entre otros.

1. Camina sobre una línea recta

en el piso, anteponiendo un pie sobre el otro.

2. Camina sobre una barra recta, con apoyo del adulto para mantener el equilibrio.

3. Camina sobre una barra recta, manteniendo el equilibrio de forma autónoma.


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B -

Man

ipu

laci

ón

Ámbito : Formación Personal y Social Núcleo : Autonomía Sub-Área : B - Manipulación


B1 Toma objetos que ve empleando prensión palmar

Inicialmente el bebé es capaz en algunas ocasiones de abrir y cerrar sus manos al azar; cuando el niño abre su mano y algún objeto le roza su palma (el dedo índice de la madre, un pañal, su propia ropa u otros) de inmediato él cierra su mano para agarrar el objeto. Esto lo hace con bastante fuerza, en forma inconsciente e involuntaria debido a que este es un reflejo (reflejo prensil). Posteriormente, el niño permanece con sus manos abiertas con mayor frecuencia y comienza a soltar los objetos que tiene en su mano, la presión de los objetos la realiza en forma global con toda su mano, flectando todos sus dedos sobre la palma, sin oponer el dedo pulgar.

1. Ejercita reflejo de prensión

palmar. 2. Toma objetos con la mano, en

movimiento de rastrillo. 3. Pasa un objeto de una mano a

otra.

B2 Utiliza prensión de pinzas para tomar objetos

Toma los objetos oponiendo el dedo pulgar al resto de sus dedos, puede coger un objeto y pasarlo de una a otra mano, como también tomar dos objetos, uno en cada mano y golpearlos entre sí. Los objetos que coge ahora no requieren estar a su alcance inmediato, le gusta agarrar aquellos que se encuentran fuera de su alcance. Los objetos que coge los mantiene en su mano, los puede trasladar, mirar, chupar con un cierto grado de intencionalidad.

1. Utiliza pulgar y e índice para

explorar objetos. 2. Coge objetos pequeños en

prensión pinza. 3. Suelta y vuelve a recoger

objetos pequeños con prensión pinza.

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B -

Man

ipu

laci

ón

B3 Combina movimientos de manipulación.

Una vez lograda la pinza, los niños son capaces de ir mejorando en forma creciente la precisión, tonicidad y coordinación necesaria para tomar objetos, proceso que les permite construir torres con cubos, armar encajes, hojear libros o revistas y posteriormente comer con cuchara.

1. Realiza movimientos de

manipulación de carácter poco preciso.

2. Realiza movimientos de manipulación: arma torres, toma la cuchara con la mano empuñada o voltea las páginas de un libro con la palma de la mano.

3. Realiza movimientos de manipulación de forma precisa: encaja objetos, gira la cuchara y la lleva a su boca, voltea las páginas de un libro utilizando prensión pinza.

B4 Utiliza movimientos de todo el brazo para realizar trazos con útiles para dibujar.

Al comienzo los trazos son grandes y poco controlados, ya que los niños mueven los implementos usando todo el brazo, progresivamente adquieren mayor control, pasando por movimientos de codo, muñeca y posteriormente dedos, de manera controlada lo que se demuestra en los trazos que realizan. En la medida que los niños adquieran el control fino para manipular útiles y objetos, poco a poco irán adquiriendo mayor tonicidad para realizar trazos pequeños y detallados.

1. Realiza movimientos

empleando todo el brazo al

realizar trazos.

2. Realiza movimientos

empleando el antebrazo al

realizar trazos.

3. Hace trazos controlados, según

la creación que está realizando.

B5a

Realiza trazos pequeños y detallados.

El mayor control muscular y la mejora en coordinación óculo-manual permiten a los niños realizar trazos con mayor precisión. Gracias a esto, los niños afianzan la prensión en la toma de útiles, lo que les facilita su uso.

1. Toma útiles utilizando sus

dedos. 2. Realiza movimientos

empleando muñeca y dedos al realizar trazos pequeños y detallados.

3. Incorpora detalles pequeños en sus creaciones.


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B -

Man

ipu

laci

ón

B5b Realiza plegados y rasgados.

En esta etapa los niños van adquiriendo de manera paulatina control para realizar diversas acciones motrices finas, partiendo por el rasgado y pasando por el plegado, logrando incluso desabotonar. Inicialmente su rasgado es guiado aún por sus impulsos y sus plegados generalmente deficientes de perfección, características que va mejorando en forma progresiva.

1. Rasga usando prensión de

pinza. 2. Realiza plegados simples. 3. Rasga siguiendo un

contorno.

B5c Recorta

Una vez lograda la precisión del rasgado como la forma inicial de recorte con cierta perfección, el niño cuenta con la tonicidad necesaria para utilizar herramientas más complejas como las tijeras, sacabocados, perforadoras, entre otras. En un comienzo su uso demanda el uso de ambas manos, condición que se optimiza en forma progresiva.

1. Hace flequillos con tijeras. 2. Recorta trazos rectos 3. Recorta trazos mixtos

(rectos y curvos)

B6 Coordina movimientos finos.

En la medida que los niños han adquirido habilidades motrices finas, podrán coordinarlas para realizar movimientos detallados y precisos, por ejemplo, hacer collares con piezas pequeñas (bombillas, fideos chicos). Estas habilidades requieren de mayor control y precisión, así como también coordinación entre ambas manos y coordinación óculo-manual, por lo general, son hitos que se logran posteriormente, a pesar de que pueden darse casos alternativos, según cada niño.

1. Coordina los movimientos

finos de ambas manos: armar con legos, ensartar cuentas…

2. Coordina los movimientos finos de ambas manos: ensartar cuentas pequeños, usar agujas, hacer bordados.

3. Coordina los movimientos finos de ambas manos, utilizando distintas herramientas para: perforar, troquelar, bordar, coser…


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C. Conocimiento de sí mismo D. Interacción social

C1 Inicia exploración de su cuerpo

C2 Se identifica con su nombre

C3 identifica sus

pertenencias significativas

C4 Se propone desafíos, hacer cosas nuevas,

demostrando orgullo y satisfacción frente al logro

C5 Identifica algunas de sus características físicas,

distinguiéndolas y diferenciándose de otros

C6a Reconoce sus características físicas y de personalidad, percibiéndose a sí

mismo como un niño distinto y único

C6b Distingue sus propios

sentimientos y emociones,

identificándolos y comunicándolos de forma apropiada

C7 Adquiere control sobre sus emociones y deseos, identificando la causa de éstos y

siendo capaz de expresarlos adecuadamente

D1 Responde a otras personas

D2 Acepta o rechaza en forma activa a personas, hechos y situaciones

D3 Interactúa con personas

cercanas en acciones recíprocas

D4 Se separa de manera progresiva de los adultos cercanos demostrando confianza y seguridad al

actuar por su propia cuenta.

D5b Respeta las normas de participación establecidas

para la jornada

D5a Interactúa con otros niños

y adultos desconocidos

D6 Se demuestra independiente del resto y

asume responsabilidad en el cuidado de sí mismo y de sus pertenencias

D7 Toma sus propias decisiones para actuar

D8 Interactúa con otros niños y adultos de manera respetuosa y en cooperación

D9 Expresa afecto y preocupación por otros niños y adultos

D10 Reconoce y respeta normas y reglas aportando al funcionamiento grupal

D11 Demuestra habilidades positivas de negociación

C8/D12 Inicia, invita y participa en juego, actividades o experiencias grupales, controlando

sus impulsos en las relaciones con el resto, y contribuyendo al buen funcionamiento grupal

1 – 2 años

2 - 3 años

3 - 4 años

4 - 6

años

84 d – 1 año

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C -

Co

no

cim

ien

to d

e sí

mis

mo

Ámbito : Formación Personal y Social Núcleo : Identidad Sub-Área : C - Conocimiento de sí mismo


C1 Inicia exploración de su cuerpo

Desde que nace, el niño comienza a construir el conocimiento y control progresivo de su cuerpo, lo que le permitirá, más tarde, desenvolverse en el mundo que le rodea. El conocimiento y dominio de su cuerpo, es el pilar a partir del cual el niño construirá el resto de los aprendizajes. El niño inicia este conocimiento y comienza a identificar sus posibilidades realizando acciones tales como chuparse el dedo, tocarse las manos, observar los movimientos de sus dedos o bien observando el rostro de su madre.

1. Explora su cuerpo con su

boca y manos. 2. Se descubre a sí mismo en

fotografías, imágenes, reflejos.

3. Juega libremente con las partes de cuerpo (manos, pies, pelo…)

C2 Se identifica con su nombre

Este hito se manifiesta cuando el niño responde, mirando a la persona que lo nombra, girando la cabeza buscándola o bien, desplazándose hacia quien lo ha nombrado. Esta manifestación se puede apreciar también, cuando se nombra a otros niños que tiene el mismo nombre y éste reacciona de la misma manera.

1. Gira su cabeza en dirección

de quien lo ha llamado por su nombre.

2. Mira a quien lo ha llamado por su nombre.

3. Responde de manera gestual a quien lo ha llamado por su nombre

C3 Identifica sus pertenencias significativas

En esta etapa, el niño reconoce, señalando o diciendo “este mío”, aquellas pertenencias que son de uso diario para él: sus juguetes, sus accesorios de aseo, entre otros. También, reconoce lugares físicos que son significativos tales como su casa, jardín, su pieza, etc.

1. Reacciona gestualmente al

presentarle cosas que le pertenecen.

2. Busca, activamente, aquellas cosas que le pertenecen, entre otras que no le pertenecen.

3. Expresa o señala las cosas que le pertenecen.

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C -

Co

no

cim

ien

to d

e sí

mis

mo

C4 Se propone desafíos y el hacer cosas nuevas, demostrando orgullo y satisfacción frente al logro.

Ahora, el niño realiza acciones que comprometen sus diversas capacidades al enfrentarse a desafíos tanto conocidos como desconocidos para él. Esto se puede presentar a través del uso del material y la combinación de éstos, tales como encajes, rompecabezas, legos, bloques, usos de utensilios para comer; así también como en otro tipo de acciones que el niño intenta realizar sólo: vestirse, alimentarse, entre otros. Es posible también que pueda enfrentar desafíos de su habilidad física, tales como sortear obstáculos, trepar, lanzar, etc. Junto con esto, poco a poco adquiere mayor seguridad para enfrentarse a contextos nuevos y desconocidos.

1. Acepta, demostrándolo por

medio de la acción, los desafíos cuando le son propuestos.

2. Busca hacer cosas por su propia cuenta, rechazando la ayuda del adulto.

3. Demuestra orgullo a través de gestos y verbalmente, luego de haber alcanzado un logro.

C5 Identifica alguna de sus características físicas, distinguiéndolas y diferenciándose de otros

Tempranamente los niños ya habrán identificado algunas partes de cuerpo, sobre todo cuando los adultos juegan con ellos pidiendo que toquen su cabeza, su estómago, sus pies, etc. En este hito los niños ya nombran varias partes de sus cuerpos, y es importante que los adultos favorezcan el que los niños adquieran, poco a poco, conciencia sobre éstas y las acciones que con ellas realizan (“estás tomando el lápiz con tu puño, mira como tienes tus dedos, haz levantado el pie para subir el escalón…”). De Junto con esto, irán identificando características que les son propias, tales como los rasgos del rostro o los colores de su piel y pelo. Progresivamente, usarán estos conocimientos para describirse a sí mismos y a otros, como también para identificarse como una persona distinta al resto.

1. Nombra algunas partes de

su cuerpo y algunas de sus características.

2. Describe sus características físicas (“soy rubio”).

3. Describe sus características físicas y las diferencia de las del resto.

C6a Reconoce sus características físicas y de personalidad, percibiéndose a sí mismo como un niño distinto y único.

En la medida que los adultos vayan ayudando a los niños a usar palabras para describirse, podrán expresar no sólo sus características físicas sino que también las personales, identificándose como niños “chistosos, callados, tiernos, etc”.

1. Nombra algunas

características de su personalidad.

2. Describe sus características personales

3. Describe sus características personales y las diferencia de las del resto.


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C -

Co

no

cim

ien

to d

e sí

mis

mo

C6b Distingue sus propios sentimientos y emociones, identificándolos y comunicándolos de forma apropiada

Poco a poco los niños irán distinguiendo emociones y sentimientos, tanto en sí mismos como en el resto, sobre todo en situaciones concretas e inmediatas. Es fundamental que los adultos asistan a los niños en la expresión de sus emociones, ya que sólo así podrán, progresivamente, entenderlos, comunicarlos y por tanto regularlos.

1. Identifica algunos de sus

sentimientos y emociones con la mediación de adulto (“¿Tienes pena?” “sí”).

2. Identifica algunas de sus sentimientos y emociones (“¿Qué pasa?” “tengo pena”).

3. Expresa sus sentimientos y los comunica autónoma y efectivamente (“tengo pena”).

C7 Adquiere control sobre sus emociones y deseos, identificando la causa de éstos y siendo capaz de expresarlos adecuadamente

De manera progresiva y en la medida que hayan tenido experiencia de identificar y describir sentimientos, los niños van comprendiendo las causas de estas emociones, identificando, en ellos mismos, aquellas cosas que les hacen sentir de determinada manera. Luego de esto, adquieren control sobre sus emociones y deseos, siendo capaces de expresarlos adecuadamente. Finalmente, y con el apoyo continuo del adulto, son capaces de regular los sentimientos, siendo concientes de aquellas cosas que les provocan determinados sentimientos y evitando aquellos no deseados. Sin embargo, es fundamental para el logro de este aspecto el apoyo continuo del adulto, quien deberá enseñarle distintas técnicas de regulación de los sentimientos (por ejemplo “si tienes pena, puedes quedarte con la foto de tu mamá en tus brazos el tiempo que necesites, respira hondo para que te puedas calmar…”).

1. Manifiesta sentimientos

enérgicamente, expresando las causas de algunos de éstos (“¡tengo pena porque se fue mi mamá!”).

2. Manifiesta sentimientos de manera regulada, expresando las causas de algunos de éstos.

3. Realiza acciones que le ayudan a regular sus sentimientos, con el apoyo del adulto.


24


C -

Co

no

cim

ien

to d

e sí

mis

mo

C8/D12 Inicia, invita y participa en juegos, actividades o experiencias grupales, controlando sus impulsos en las relaciones con el resto, y contribuyendo al buen funcionamiento grupal.

Desde muy temprano, incluso desde que son bebés, los niños invitan a otros para jugar en conjunto, inicialmente acercándose para jugar de manera paralela, y poco a poco emprendiendo juegos colaborativos y planificados. A través de la experiencia aprenden a manejar la relación con otros respetando las normas de convivencia tanto con el adulto como con sus pares. Lo fundamental en este hito es que el niño, a diferencia de lo que sucede en etapas anteriores donde sí invita a participar, controla sus impulsos de forma autorregulada, para respetar al resto y procurar que el juego mantenga su curso, colaborando así con el buen funcionamiento.

1. Inicia, invita y participa en

juegos o actividades grupales.

2. Controla sus impulsos al interactuar con otros, respetando las normas.

3. Colabora en el logro de una meta común: negociando, controlando sus impulsos, considerando las necesidades de los demás.


25


D –

Inte

racc

ión

So

cial

Ámbito : Formación Personal y Social Núcleo : Convivencia Sub-Área : D - Interacción Social Tabla


D1 Responde a otras personas

En los primeros meses de vida, el niño comienza a fijar su mirada en el rostro y los sonidos que emiten las personas que se encuentra junto a él, siguiendo el movimiento del rostro con su vista. En esta etapa su respuesta puede ser producida por cualquier persona, debido a que aún no diferencia entre personas conocidas y extrañas. Además, frente a este tipo de situaciones, realiza otras acciones que indican que está dando respuesta a personas que se dirigen a él, como por ejemplo el sonreír al contacto con otros, cuando le hablan o llaman su atención, o bien participar en intercambios vocales.

1. Fija su mirada en los

rostros de otras personas. 2. Reacciona gestualmente

cuando alguien indica que lo tomará en brazos.

3. Reacciona gestualmente o con vocalizaciones cuando alguien le habla.

D2 Acepta o rechaza en forma activa a personas, hechos y situaciones

Este hito se puede observar en una serie de situaciones cotidianas que se producen tanto en el hogar como en el centro educativo, en las horas de juego, alimentación, muda, sueño, entre otras. En forma paulatina el niño se va adaptando a las diversas experiencias que vive en el día, de acuerdo a sus propias posibilidades y expresando su aceptación o rechazo hacia las personas, hechos o situaciones. Estas reacciones pueden manifestarse de diversas maneras, tales como el llanto, los gritos y gestos, balbuceos o movimientos del cuerpo, entre otros. Otra manifestación de este aprendizaje es que su comportamiento frente a personas conocidas y desconocidas tiende a ser diferente, por ejemplo, frente a esta última es común que el niño detenga sus movimientos y la observe atentamente antes de sonreír, o bien, cuando una persona conocida lo invita con palabras y gestos para tomarlo en brazos, él hace movimientos que indican aceptación. Esto también se puede evidenciar en la situación de alimentación, donde el niño, al aceptar la comida, sigue o busca la cuchara, abriendo la boca para recibir la comida, o bien, para rechazarla, mantiene la boca cerrada y mueve su cabeza alejándose de la cuchara.

1. Rechaza situaciones o

personas. 2. Reacciona de forma

distinta frente a personas conocidas y desconocidas.

3. Responde activamente a situaciones iniciadas por más de un adulto.

26


D –

Inte

racc

ión

So

cial

D3 Interactúa con otras personas en acciones recíprocas.

Esta etapa implica el inicio del juego social y las primeras relaciones verbales con otros, lo que se manifiesta en relaciones reciprocas. Se observa en juegos de imitación, intercambio verbal y el “está – no está”.

1. Interactúa de forma

gestual o corporal, con otro.

2. Interactúa, de forma verbal con otro.

3. Toma la iniciativa para interactuar con otros pares y adultos.

D4 Se separa de manera progresiva de los adultos cercanos demostrando confianza y seguridad al actuar por su propia cuenta.

Inicialmente y dependiendo de la relación de apego que tenga el niño con sus cuidadores principales, éste se irá incorporando de forma más segura y autónoma al nuevo contexto. Es importante respetar los tiempos y el ritmo de cada niño pudiendo contenerlo de forma afectiva y pertinente. Así mismo es importante poder valorar y respetar la angustia que puedan llegar a sentir los padres.

1. Reacciona de manera

tranquila ante las separaciones.

2. Enfrenta situaciones nuevas de manera tranquila y en colaboración.

3. Se incorpora autónomamente a distintos contextos.

D5a Interactúa con otros niños y adultos desconocidos.

De manera paralela al hito anterior, o bien previo a éste, los niños comienzan a ser lo suficientemente autónomos e independientes para compartir y conversar con niños y adultos desconocidos, interactuando de forma recíproca con éstos.

1. Interactúa con distintos

niños de su nivel. 2. Interactúa con niños de

otra sala. 3. Interactúa con adultos

desconocidos.

D5b Respeta las normas de participación establecidas para la jornada.

En este hito el niño se adapta con mayor facilidad y acepta que otros regulen sus conductas a través de reglas preestablecidas y al mismo tiempo consensuadas por él. El niño las hace válidas para sí y para los otros en los momentos que considera apropiados, según sean sus intenciones, necesidades, intereses y expectativas. El niño ya tiene conciencia de lo que se espera de él en relación a las normas existentes en el grupo en que convive o participa y lo importante que es respetarlas, por el agrado que esto produce al ser aceptado por otros.

1. Se incorpora a la rutina. 2. Participa en la mayoría de

los momentos de la rutina 3. Colabora para concretar

algunos momentos.

Ámbito : Formación Personal y Social Núcleo : Convivencia Sub-Área : D - Interacción Social

27


D –

Inte

racc

ión

So

cial

D6 Se demuestra independiente del resto y asume responsabilidad con el cuidado de si mismo y de sus pertenencias.

En esta etapa el niño comienza a responsabilizarse de sus objetos personales que son significativos para él y con los de su entorno.

1. Ordena sus pertenencias,

o el espacio y los materiales después de trabajar.

2. Pide ayuda por iniciativa propia para el cuidado de sí mismo.

3. Atiende en forma independiente sus necesidades.

D7 Toma sus propias decisiones para actuar.

El niño ya actúa de acuerdo a sus propios intereses, sin requerir del apoyo o invitación del adulto, mostrándose más autónomo. Por ejemplo, va en busca del material que le interesa, propone ideas para jugar con otros y organiza su actuar, tanto por sí solo como con sus pares o adultos.

1. Elige algún material para

trabajar de acuerdo a su propio interés.

2. Organiza actividades o juegos (de manera libre) con otros niños.

3. Planifica las actividades o juegos a realizar.

D8 Interactúa con otros niños y adultos de manera respetuosa y en cooperación.

En esta etapa el niño es capaz de participar frente a lo propuesto por el adulto o sus pares colaborando para un propósito en común, respetando la presencia del otro.

1. Interactúa con distintos

niños y adultos, de acuerdo a sus intereses.

2. Cambia su actuar cuando alguien le explica las razones de por qué no es aceptable.

3. Colabora y propone acciones para el logro de un propósito común.

D9 Expresa afecto y preocupación por otros niños y adultos.

Progresivamente el niño comienza a mostrar tal seguridad en si mismo como para poder enfrentar las nuevas situaciones y apoyar a los demás. Manifiesta interés por sentimientos y emociones expresadas por sus pares y adultos.

1. Informa al adulto

situaciones problemáticas. 2. Ayuda a otro niño que

enfrenta un problema. 3. Demuestra afecto a sus

pares y adultos en distintas situaciones.


28


D –

Inte

racc

ión

So

cial

D10 Reconoce y respeta normas y reglas aportando al funcionamiento grupal.

En un comienzo el niño adquiere conciencia de que existen normas y poco a poco va adquiriendo el autocontrol para respetarlas, por lo general esto requiere el apoyo de otro. En la medida que el ambiente y el clima sean pertinentes a las necesidades de los niños, así como también, estable y consistente, se le hará más fácil a los niños lograr esta etapa.

1. Identifica, en lo cotidiano,

las normas de la sala. 2. Respeta las normas de la

sala. 3. Explica e invita a sus pares

a respetar las normas de la sala.

D11 Demuestra habilidades positivas de negociación.

En este hito los niños van aprendiendo a ceder, en el uso de materiales, espacios de juego u otras situaciones, aunque requiriendo siempre del apoyo y guía del adulto. Poco a poco el niño es capaz de ceder, llegar a un acuerdo o transar con sus pares, sobre todo al enfrentar conflictos en el día a día.

1. Negocia, con el apoyo del

adulto, ante una situación problemática.

2. Negocia, de manera independiente, ante una situación problemática.

3. Llega a un acuerdo con sus pares, solucionando una situación problemática de forma independiente.

C8/D12 Inicia, invita y participa en juegos, actividades o experiencias grupales, controlando sus impulsos en las relaciones con el resto, y contribuyendo al buen funcionamiento grupal.

Desde muy temprano, incluso desde que son bebés, los niños invitan a otros para jugar en conjunto, inicialmente acercándose para jugar de manera paralela, y poco a poco emprendiendo juegos colaborativos y planificados. A través de la experiencia aprenden a manejar la relación con otros respetando las normas de convivencia tanto con el adulto como con sus pares. Lo fundamental en este hito es que el niño, a diferencia de lo que sucede en etapas anteriores donde sí invita a participar, controla sus impulsos de forma autorregulada, para respetar al resto y procurar que el juego mantenga su curso, colaborando así con el buen funcionamiento.

1. Inicia, invita y participa en

juegos o actividades grupales.

2. Controla sus impulsos al interactuar con otros, respetando las normas.

3. Colabora en el logro de una meta común: negociando, controlando sus impulsos, considerando las necesidades de los demás.


29


Ámbito:

Comunicación


30


E. Lenguaje oral-comprensivo F. Lenguaje oral-expresivo

E1 Reconoce y

reacciona a la voz materna

E2 Presta atención a

distintas palabras,

conversaciones y sonidos.

E3 Reconoce el

significado del

significante

E4 Sigue

instrucciones

simples

E5 Comprende los

contenidos y propósitos

de los mensajes en distintas situaciones

E6 Demuestra

comprensión oral del

lenguaje comunicativo

E7 Comprende el

contexto comunicativo

en que sitúa y adapta

sus reacciones y respuestas a éste

E8/F9 Participa e interactúa en un proceso comunicativo, de manera coherente y aportando con comentarios, ideas u opiniones.

F1 Usa sonidos,

gestos y

vocalizaciones en la

interacción con otros.

F2 Balbucea sonidos

que se aproximan al lenguaje

F3 Utiliza una entonación

al final de las palabras

para comunicarse

(protopalabra)

F4 Emplea nuevas palabras

cargadas de significado y

funcionalidad.

F5 Construye los primeros enunciados con valor semántico en una estructura oracional.

F6 Descubre reglas gramaticales y puede construir oraciones básicas de un proceso comunicativo.

F7 Utiliza estructuras de mayor complejidad lingüística

F8 Se expresa en oraciones

complejas combinando nuevas

palabras e ideas para organizar y

planificar su actuar y el de otros.

84 d – 1 año

1 – 2

años

2 – 3

años

3 – 4 años

31


E –

Len

guaj

e o

ral-

com

pre

nsi

vo

Ámbito : Comunicación Núcleo : Lenguaje Verbal Sub-Área : E – Lenguaje oral-comprensivo


E1 Reconoce y reacciona a la voz materna

Desde los tres meses de gestación los bebés tienen la experiencia de escuchar los sonidos del ambiente, tanto aquellos de origen intra-uterinos, como los de su madre y los del exterior, siendo estos los inicios de la adquisición de la lengua materna. Estos conocimientos que los bebés tienen al nacer les ayudan a reconocer la voz de sus madres y a diferenciarla entre otras, reaccionando con movimientos corporales cuando la escucha e identifica. En esta etapa, los niños pequeños comienzan a mostrar y expresar verdaderas intenciones a través de variadas formas pre-lingüísticas, ya sea gesticulando o señalando lo que desean, emitiendo sonidos, quejándose o llorando.

1. Reacciona corporal o

gestualmente a la voz de su madre o cuidador principal.

2. Mantiene contacto visual con su madre o cuidador principal.

3. Voltea su mirada hacia la voz de su madre o cuidador principal.

E2 Presta atención a distintas palabras, conversaciones y sonidos.

Los niños se van familiarizando con lo que escuchan, estando ya acostumbrados a la información que reciben de sus contextos. Así mismo, demuestran tranquilidad al escuchar la voz de su madre o de otro cuidador principal, disfrutando de éstas, buscando el contacto visual y reaccionando a las iniciativas de los adultos que interactúan con él. Esto se evidencia en que los bebés tienden a mantener contacto visual con otra persona que le está hablando, reaccionan a nuevas voces o sonidos, demuestra susto o asombro ante sonidos fuertes o desconocidos, disfrutan de los cambios de tono de voz y de los sonidos emitidos por personas y reaccionan con sonrisas, risa, movimiento e incluso sonidos vocálicos y consonánticos.

1. Mantiene contacto

visual con la persona que le habla.

2. Se mantiene en silencio al escuchar una nueva voz o sonido.

3. Busca el origen de las voces o sonidos que escucha.

32


E –

Len

guaj

e o

ral-

com

pre

nsi

vo

E3 Reconoce el significado del significante.

En esta etapa los niños ya establecen la relación entre las palabras o sonidos y las cosas a las que éstos se refieren. Estando aún en una etapa pre-lingüística, ya comprenden el contenido de la información, ideas y sentimientos expresados por otros, aprendizajes iniciales que se dan dentro del contexto de una relación cercana y de confianza. Ahora, reaccionan no sólo a los sonidos del ambiente como en el hito anterior, sino que reaccionan de una manera particular a determinadas palabras, y usan a los adultos cercanos como referente de su comportamiento (por ejemplo, muestran angustia si ven a su madre reaccionando de forma angustiada).

1. Reacciona con la

mirada al escuchar su nombre.

2. Vuelve su mirada hacia las personas u objetos cuyos nombres escuchan.

3. Reacciona gestual o corporalmente a algunas palabras (por ejemplo “chao, hola, no”).

E4 Sigue instrucciones simples.

Los niños ya comprenden una variedad de instrucciones simples de dos pasos, tales como “dame la pelota, dame un beso…”, lo que se puede observar en situaciones cotidianas que forman parte del contexto cercano y conocido por el niño, en el que participan adultos significativos. Junto con esto, en la medida que tenga la ayuda del adulto, podrá encontrar o buscar algunos objetos. Otro aspecto importante es que en esta etapa los niños ya tienen períodos más largo de atención, en especial cuando se trata de situaciones tales como escuchar una canción, rimas o juegos de dedos.

1. Escucha y observa

mientras se le canta una canción, lee un cuento o recita una rima.

2. Sigue instrucciones sencillas de una orden.

3. Sigue instrucciones sencillas de dos órdenes.

E5 Comprende los contenidos y propósitos de los mensajes en distintas situaciones

El niño comprende el mensaje entregado por otra persona, asociándolo a sus conocimientos previos, demostrándolo en diferentes situaciones de la vida cotidiana. Responde frente a estos mensajes con gestos, miradas, palabras o frases simples. El logro de este hito se determina cuando el niño ejecuta la acción. Las instrucciones implican variadas acciones, secuenciadas y de complejidad creciente. Así mismo responde a órdenes, comentarios, instrucciones y preguntas de complejidad creciente de forma coherente. Cada vez más, los niños pueden usar lo que escuchan para dar sentido a sus mundos. En esta etapa, los niños comprenden muchas más palabras de las que pueden verbalizar

1. Sigue instrucciones

complejas de tres o más órdenes.

2. Responde a preguntas que incluyen la interrogante qué, quién, dónde.

3. Hace preguntas aplicando lo que comprendió (Luego de un cuento, pregunta “¿por qué el niño lloró?”, implicando comprensión de que el personaje del cuento llora).


33


E –

Len

guaj

e o

ral-

com

pre

nsi

vo

E6 Demuestra comprensión oral del lenguaje comunicativo

El niño reconoce la intención del mensaje entregado, ya sea una orden, petición, solicitud, interrogación, halago, reproche, entre otros. El logro de este hito está muy relacionado con los aprendizajes alcanzados en el área de expresión oral. En esta etapa los niños disfrutan de las conversaciones, hacen muchas preguntas, participan en contestarlas, y buscan hacer comentarios o contar anécdotas por iniciativa propia. En la medida que sus reacciones sean coherentes con las conversaciones, solicitudes o interacciones del resto, será evidente que los niños están comprendiendo. También es importante considerar la comprensión que tienen los niños de películas, cuentos o historias.

1. Extiende,

coherentemente, la idea o comentario expresado por otros.

2. Participa coherentemente en conversaciones simples.

3. Contesta preguntas simples de forma coherente.

E7 Comprende el contexto comunicativo en que se sitúa y adapta sus reacciones y respuestas éste

El logro de este hito implica la capacidad pragmática de variar las formas de responder y de reaccionar dependiendo de las variables contextuales (tonalidad de la voz, gestualidad, y entorno, así como también la edad del interlocutor o grado de familiaridad de éste). De manera progresiva los niños son capaces de realizar ajustes en sus reacciones, en términos de su entonación del tono de voz de las emisiones o en referencias a lo que está ocurriendo en el momento. Cabe destacar la relación de esto con la parte expresiva, puesto que al emitir el mensaje con distintas maneras de expresión, se ocupa este mismo conocimiento.

1. Responde

coherentemente frente al contexto.

2. Comenta respecto lo dicho por otros.

3. Participa de conversaciones grupales.


En este hito converge el área de expresión y comprensión oral, e indica el punto en el cual los niños ya participan de conversaciones complejas, aportando de diversas formas, reaccionando y respondiendo de manera pertinente y siendo conscientes de esto. Durante esta etapa, los niños ya usan sus recursos lingüísticos para elaborar un discurso interrelacionado con el del resto de los participantes de una conversación. Al hablar, o al entablar una conversación, no sólo producen oraciones, sino que utilizan su conocimiento lingüístico para conversar, contar un relato o narración, argumentar y dar explicaciones, empleando una gramática y una pronunciación adecuada y convencional.

1. Se comunica de

manera fluida y espontánea, respetando la mayor parte de las reglas gramaticales.

2. Mantiene una conversación fluida y coherente.

3. Aporta con comentarios, ideas u opiniones a la conversación.


34


F –

Len

guaj

e o

ral-

exp

resi

vo

Ámbito : Comunicación Núcleo : Lenguaje verbal Sub-Área : F – Lenguaje oral-expresivo


F1 Usa sonidos, gestos y vocalizaciones en la interacción con otros.

Previa la capacidad de comunicarse por medio del lenguaje verbal, los bebés muy pequeños inician interacciones con personas cercanas usando otros métodos de comunicación, aún así con intenciones de comunicarse y expresar sus sentimientos, intenciones o necesidades. Así, usarán distintos sonidos, previos al balbuceo, o bien llanto, quejidos o gestos por medio de los cuales intentarán darse a entender.

1. Mueve sus extremidades

anticipándose a que lo tomen o atiendan.

2. Sonríe o responde gestualmente al enfrentarse a su cuidador principal.

3. Llora, se queja o emite sonidos al ver a su cuidador principal.

F2 Balbucea sonidos que se aproximan al lenguaje.

Poco a poco los niños comenzarán a experimentar con los sonidos que emiten y en la medida que su desarrollo fono-articulatorio avance, comenzarán a ser capaces de expresar rudimentariamente un comportamiento verbal (en señal de felicidad, aburrimiento, cansancio, etc). Inicialmente la producción se caracterizará por sonidos vocálicos prolongados (“eeeh, aaah, oohh, eaahh”). Los sonidos de carácter consonántico aparecen posteriormente, pues requieren de movimientos finos de los labios y lengua para su producción. Los sonidos prevalecientes de esta etapa son “brr, grr, rrr”. Luego de esto, los niños comienzan a combinar consonantes y vocales para, hacia finales de este hito, incluir entonaciones al interactuar con otros, como si “hablara” con ella, dejando incluso un espacio de silencio para dejar a la otra persona hablar.

1. Emite sonidos vocálicos y

consonánticos. 2. Emite sonidos mixtos

repetidamente (“ma, ma, ba, ba”).

3. Se turna en la emisión de sonidos al interactuar con adultos que le habla.

35


F –

Len

guaj

e o

ral-

exp

resi

vo

F3 Utiliza una entonación al final de las palabras para comunicarse (protopalabras)

En esta etapa los niños pronuncian determinados sonidos que si bien no son palabras convencionales, se asemejan en cuanto a sonido y entonación. Así mismo, los niños las usan para un fin determinado, por ejemplo “¿más?”, pronunciada con una entonación interrogativa similar a la usada por los adultos al decir “¿me puedes dar más?”. Los niños suelen usar estas palabras para distintos fines, cambiando la entonación de acuerdo a éste. Esta etapa es la transición entre el balbuceo y el lenguaje convencional.

1. Imita palabras y sonidos

familiares. 2. Emite palabras simples, de

dos sílabas (“más, mamá, papa…”)

3. Emite palabras simples, variando la entonación.

F4 Emplea nuevas palabras cargadas de significado y funcionalidad.

En esta etapa el niño ya ha ingresado nuevas palabras a su repertorio, las que son empleadas para comunicarse con otros. Está comenzando a conferir significado y funcionalidad a través de ellas, acompañados de gestos y movimientos; indicando el objeto o persona. Hay un claro inicio de compresión, basta observar las reacciones del niño cuando se pronuncian palabras familiares en voz alta y clara, con la adecuada entonación.

1. Se refiere a sí mismo con su

nombre. 2. Usa palabras para referirse

a sí mismo u otros (nombres, “mío”, “tuyo”).

3. Se expresa con oraciones de dos palabras (p.e. “no ta, guagua pega…”).

F5 Construye los primeros enunciados con valor semántico en una estructura oracional.

Aparecen las primeras construcciones oracionales, que se asemejan a la gramática del adulto. El niño interactúa con el medio y a través de las experiencias que el mundo comienza a tener significado para él. El lenguaje es usado con una evidente funcionalidad. Progresivamente adquiere mejoría en los tiempos verbales y el la conjugación de verbos, sin embargo continúan siendo expresiones de carácter “telegráfico”.

1. Utiliza expresiones simples

incluyendo un verbo. Ej: cayó tete guagua

2. Usa palabras descriptivas (“perro malo, niño feo…”)

3. Utiliza estas expresiones para comentar, recordar o predecir, entre otras funcionalidades


36


F –

Len

guaj

e o

ral-

exp

resi

vo

F6 Descubre reglas gramaticales y puede construir oraciones básicas de un proceso comunicativo.

La conversación oral es el comportamiento lingüístico que adquiere gran importancia en esta etapa. Los niños ya son concientes de que las palabras pueden tener efectos en las situaciones y personas, tienen la habilidad de usar las palabras para indicar sus necesidades, hacer peticiones (o demandas) y compartir experiencias. En esta etapa comienzan a usar algunas reglas gramaticales, cometiendo errores especialmente en el uso de algunas formas verbales.

1. Usa enunciados de más de

dos elementos al comunicarse (“fui a la playa con mi papá”).

2. Usa pronombres personales en sus oraciones de más de dos palabras.

3. Incluye formas plurales de las palabras.

F7 Utiliza estructuras de mayor complejidad lingüística

El niño amplia sus expresiones y comienza a utilizar una estructura de complejidad creciente y de mayor competencia lingüística, va unida a su desarrollo cronológico-cognitivo. Es capaz de establecer un hecho, negar una realidad, preguntar o pedir información acerca de personas o cosas, como también, dar explicaciones simples, justificar sus acciones, anticipar y recordar. En esta etapa, las estructuras oracionales se componen por una gramática más elaborada, en la cual se conjugan la existencia de verbos, sustantivos y conectores. Por medio de estas oraciones, los niños hacen preguntas, conversan, explican, justifican, narran, anticipan y recuerdan, entre otras funcionalidades.

1. Aplica variaciones verbales,

cometiendo algunos errores. Ej: está lluviendo.

2. Emplea verbos con mayor precisión.

3. Usa tiempos, personas y modos verbales de manera sistemática Ej: el niño está corriendo.

F8 Se expresa en oraciones complejas combinando nuevas palabras e ideas para organizar y planificar su actuar y el de los otros.

El uso del lenguaje en esta etapa implica la asociación de ideas en una misma estructura gramatical. El niño comunica sus ideas, intenciones, intereses y necesidades, relacionándolas unas con otras, así como también concluyendo en torno a ellas. Asimismo utiliza su capacidad verbal para organizar, para defender, para justificar y argumentar.

1. Emplea oraciones

comparativas. Ej: yo soy más alto que tú.

2. Argumenta. Ej: Me gusta el rojo porque le gusta a mi mamá.

3. Justifica su actuar. Ej: Le pegué porque me enojé con él.


37


F –

Len

guaj

e o

ral-

exp

resi

vo


En este hito converge el área de expresión y comprensión oral, e indica el punto en el cual los niños ya participan de conversaciones complejas, aportando de diversas formas, reaccionando y respondiendo de manera pertinente y siendo conscientes de esto. Durante esta etapa, los niños ya usan sus recursos lingüísticos para elaborar un discurso interrelacionado con el del resto de los participantes de una conversación. Al hablar, o al entablar una conversación, no sólo producen oraciones, sino que utilizan su conocimiento lingüístico para conversar, contar un relato o narración, argumentar y dar explicaciones, empleando una gramática y una pronunciación adecuada y convencional.

1. Se comunica de manera

fluida y espontánea, respetando la mayor parte de las reglas gramaticales.

2. Mantiene una conversación fluida y coherente.

3. Aporta con comentarios, ideas u opiniones a la conversación.


38


G5 Invierte el orden de

las unidades de las palabras

G4 Cambia las

unidades de las palabras

H4 Reconoce

los sonidos

de algunas

letras

H. Lectura Inicial l G. Conciencia Fonológica l I. Escritura Emergente

G2

Juzga la duración

acústica de las

palabras

G3

Reconoce las

unidades del

habla

H1/G1/I1 Combina el habla, el dibujo y el juego simbólico para crear y expresar significado

H2 Reconoce

la posibilidad

de lectura de

distintos códigos

H2a Reconoce el

uso y

funcionalidad de

distintos textos,

así como también

los parámetros

comunicativos de éstos.

H2b

Conoce la

dinámica

interna de

un texto escrito

H3 Reconoce

algunas letras

y palabras

escritas

H5

Corresponde

grafema - fonema

I2 Juega a escribir,

mostrando, poco a

poco, intención de comunicar algo.

I3 Juega a escribir,

relacionando su

símbolo con el significado

I4 Escribe

correspondiendo

entre el símbolo y

las sílabas

I5 Escribe

correspondiendo

símbolos con sonidos,

usando algunos

grafemas convencionales.

2 -3 años

3 – 4 años

4 – 5 años

5 – 6 años

39


G –

Alf

abet

izac

ión

Inic

ial -

Co

nci

en

cia

fon

oló

gica

Ámbito : Comunicación Núcleo : Lenguaje verbal Sub-Área : G – Alfabetización Inicial - Conciencia fonológica


G1/H1/I1 Combina el habla, el dibujo y el juego simbólico para crear y expresar significado.

En esta etapa los niños combinan el dibujo, el habla y el juego simbólico en un medio mixto coherente que emplean para crear y expresar significados personales. Así mismo, están explorando con sus gráficas y paulatinamente emplearán diversos símbolos que poco a poco se diferenciarán de los dibujos.

1. Habla sobre sus dibujos. 2. Incorpora diversidad de

símbolos en sus dibujos. 3. Usa sus dibujos en el juego

simbólico.

G2 Juzga la duración acústica de las palabras.

Los niños logran identificar que la verbalización de una determinada palabra es más larga que la de otra. Auditivamente, los niños determinan el largo de una palabra, y pueden compararlo con el largo de otras.

1. Identifica palabras largas 2. Identifica palabras cortas 3. Diferencia una palabra

corta de una larga, al escucharla.

G3 Reconoce las unidades del habla.

Progresivamente el niño va identificando las partes especificas del habla, partiendo por los sonidos (sílabas) y luego los fonemas. Este aprendizaje se da de manera paulatina entre sonido inicial, final y medial. Finalmente el niño identifica las unidades más cortas del habla, es decir los fonemas.

1. Identifica sonido inicial y final. 2. Separa las palabras en sílabas. 3. Identifica rimas.

40


G –

Alf

abet

izac

ión

Inic

ial -

Co

nci

en

cia

fon

oló

gica

G4 Cambia las unidades de las palabras.

En esta etapa el niño ya es capaz de añadir una unidad determinada a las palabras, primero de sílabas y luego de fonemas. Además de esto el niño identifica que al agregar un fonema, la palabra cambia de significado. Este hito implica el añadir (casa-casado), sustituir (casa-pasa) o suprimir (casa-asa) las unidades de una palabra.

1. Identifica la diferencia al

agregar o quitar un fonema. 2. Agrega o quita fonemas a una

palabra. 3. Describe el nuevo concepto

surgido luego de haber agregado o quitado fonemas.

G5 Invierte el orden de las unidades de la palabra.

Esta habilidad consiste en que el niño pueda determinar la palabra resultante luego de habérsele invertido el orden de sus silabas, por ejemplo: ¿Qué palabra resultaría si digo sol al revés? O dime sol al revés.

1. Reconoce la inversión de

sílabas en una palabra. (casa, saca).

2. Reconoce la inversión de fonemas en una palabra. (los, sol).

3. Invierte el orden de las unidades.

Ámbito : Comunicación Núcleo : Lenguaje verbal Sub-Área : G – Alfabetización Inicial - Conciencia fonológica

41


H –

Alf

abet

izac

ión

Inic

ial -

Lec

tura

Inic

ial

Ámbito : Comunicación Núcleo : Lenguaje verbal Sub-Área : H – Alfabetización Inicial - Lectura Inicial


G1/H1/I1 Combina el habla, el dibujo y el juego simbólico para crear y expresar significado.

En esta etapa los niños combinan el dibujo, el habla y el juego simbólico en un medio mixto coherente que emplean para crear y expresar significados personales. Así mismo, están explorando con sus gráficas y paulatinamente emplearán diversos símbolos que poco a poco se diferenciarán de los dibujos.



simbólico.

H2 Reconoce la posibilidad de lectura de distintos códigos

El primer paso para el logro de este hito es que los niños identifiquen la posibilidad de lectura en distintos contextos, siendo conscientes de que la escritura es “para leerse”, a diferencia de los dibujos. Poco a poco, comienzan a interesarse por los signos convencionales del lenguaje escrito. La primeras comprensiones tienen escasa relación con el significado real, pero gracias a la experiencia y la interacción del niño con los textos, se irá fijando en y diferenciando los símbolos más específicos (letras, números, dibujos).

1. Diferencia letras de números y

de dibujos 2. Reconoce para qué se usan las

letras (para leer). 3. Efectúa hipótesis sobre el

significado de un texto a partir de la información contenida en él (ya sea imágenes, dibujos, colores u otras características).

H2a Reconoce el uso y funcionalidad de distintos textos, así como también los parámetros comunicativos de éstos.

En sus experiencias previas, los niños conocen distintos tipos de textos, cada uno con características particulares. Por ejemplo, comienzan a adquirir conciencia de que los cuentos son para leer, las recetas son para cocinar, el diario es para informar, o las notas para recordar (entre otros). En la medida que los niños vayan conociendo las funcionalidades de estos textos, conocerán nuevos aspectos del lenguaje escrito. Junto con esto, los niños identificarán la macro estructura de un texto (tapa, contratapa, páginas) y otros parámetros comunicativos, tales como: autor, titulo, índice, entre otras, dependiendo del texto.

1. Expresa, verbalmente, la

función de tres textos distintos. 2. Diferencia un formato de texto

de otro (tres). 3. Identifica otras partes de un

texto (autor, ilustrador, índice, encabezado, dependiendo del tipo).

42


H –

Alf

abet

izac

ión

Inic

ial -

Lec

tura

Inic

ial

H2b Conoce la dinámica interna de un texto escrito

En esta etapa los niños ya se han familiarizado con las reglas internas de un texto (direccionalidad, sentido de la lectura, entre otros), y a pesar de no saber leer aún, emplean estos conocimientos en el juego simbólico. Este conocimiento constituye la base para comenzar a descubrir otras propiedades del lenguaje escrito más complejas en etapas posteriores.

1. Indica el inicio del texto escrito

(esquina superior izquierda). 2. Indica la direccionalidad de la

lectura 3. Juega a leer siguiendo las reglas

de direccionalidad.

H3 Reconoce algunas letras y palabras escritas

Una primera aproximación a esto es cuando los niños reconocen sus nombres y los de sus pares (escrito). Asimismo, identifican algunas palabras sin tener que leerlas (“McDonald’s”, por ejemplo). Paralelamente, reconocen algunas letras sin necesariamente conocer el sonido (“esta es la letra de mi nombre”). De esta forma comienzan paulatinamente a reconocer los grafemas que componen los nombres y comienzan a identificarlas en otros contextos.

1. Identifica su nombre. 2. Identifica logos. 3. Identifica la letra inicial de su

nombre y/o de logos significativos en otro contexto.

H4 Reconoce los sonidos de algunas letras

En un comienzo los niños identifican los sonidos de aquellas letras que le son significativas, tales como las de su propio nombre o el nombre de otras personas. Este hito es similar al anterior, pero se diferencia en que en esta etapa, el foco de atención son los sonidos de las letras y no los grafemas. De esta forma, van generalizando el conocimiento de los sonidos para identificarlos en otras palabras.

1. Identifica al menos un sonido

de los grafemas de su nombre. 2. Identifica al menos un sonido

de su nombre en otras palabras.

3. Identifica algunos sonidos de otros grafema

H5 Corresponde grafema - fonema

En esta etapa los niños ya identifican el sonido que corresponde a algunas letras, así hacen una síntesis fonémica de estos sonidos para llegar a pronunciar sílabas y luego palabras. En un comienzo son palabras simples y cortas, como también significativas (su nombre, “mamá, papá”…).

1. Identifica los sonidos de

algunos grafemas. 2. Junta fonemas para producir

una sílaba. 3. Junta sílabas para leer palabras

bisilábicas.

Ámbito : Comunicación Núcleo : Lenguaje verbal Sub-Área : H – Alfabetización Inicial - Lectura Inicial

43


I – A

lfab

etiz

ació

n In

icia

l - E

scri

tura

em

erge

nte

Ámbito : Comunicación Núcleo : Lenguaje verbal Sub-Área : I – Alfabetización Inicial - Escritura emergente


G1/D1/I1 Combina el habla, el dibujo y el juego simbólico para crear y expresar significado.

En esta etapa los niños combinan el dibujo, el habla y el juego simbólico en un medio mixto coherente que emplean para crear y expresar significados personales. Asimismo, están explorando con sus gráficas y paulatinamente emplearán diversos símbolos que poco a poco se diferenciarán de los dibujos.



simbólico.

I2 Juega a escribir, mostrando, poco a poco, intención de comunicar algo.

Usando el juego simbólico el niño muestra intenciones de comunicar algo por medio de la escritura. En esta etapa los niños comienzan a entender la escritura como un objeto simbólico, momento en el cual aparecen en sus escritos “culebritas, palitos, circulitos…” o bien letras y pseudos-letras, que poco a poco comienzan a escribir linealmente. Aparece, en esta etapa, la hipótesis de nombre (creen que lo que está escrito cerca de un objeto dice el nombre de ese objeto). El niño aún no hace relación entre cada símbolo y los fonemas, ya que sólo demuestra conciencia de que los símbolos transmiten ideas.

1. Juega a escribir. 2. Juega a escribir dentro del

juego simbólico (por ejemplo, al jugar al restaurante, juega a anotar los pedidos)

3. Juega a escribir, expresando el significado particular de sus símbolos (“aquí dice Sofía”).

I3 Juega a escribir, relacionando su símbolo con el significado.

Poco después, los niños piensan que es necesario que entre dos “escrituras” (suyas) haya diferencias objetivas, para que “digan” cosas distintas. Muchas veces utilizan algunas letras de su nombre, cambiando su orden. Otras veces, la cantidad de símbolos que usan pueden relacionarse al tamaño del objeto que representan (juegan a escribir tren, y hacen símbolos largos). En este momento no es relevante el que hagan letras convencionales (aspecto ligado a aprendizajes del sub-área motriz fino), ya que lo importante es que son conscientes de que un símbolo conlleva significado, y que para cambiar el significado, el símbolo debe ser distinto.

1. Escribe dando una extensión

dependiendo del significado de la palabra (para escribir “hormiga” sus símbolos son chicos).

2. Utiliza distintos símbolos para diferenciar lo que escribe.

3. Alterna el orden de los símbolos que usa, para diferenciar lo que escribe.

44


I – A

lfab

etiz

ació

n In

icia

l - E

scri

tura

em

erge

nte

I4 Escribe correspondiendo entre el símbolo y las sílabas.

En la medida que paralelamente se hayan trabajado los aprendizajes del sub-área de conciencia fonológica, el niño descubrirá la relación entre la escritura y los aspectos sonoros del habla. Primero determinará cuántas sílabas hay en la palabra que está “escribiendo”, para hacer la cantidad de símbolos correspondientes.

1. Separa en sílabas,

verbalmente, la palabra a escribir.

2. Al escribir, hace tantos símbolos como sílabas hay en la palabra, cometiendo algunos errores.

3. Al escribir, hace tantos símbolos como sílabas hay en la palabra.

I5 Escribe correspondiendo símbolos con sonidos, usando algunos grafemas convencionales.

Posteriormente, hacen esta misma relación entre el sonido de cada grafema, separando los fonemas de la palabra, y haciendo tantas marcas como fonemas: son concientes de que un fonema debe corresponder el grafema. Dependiendo del conocimiento que tengan los niños de las letras y los sonidos de las letras, identificarán algunas de las letras con sus fonemas, y en la medida que tengan habilidades motrices finas, incluirán algunas de las letras convencionales al escribir, aunque cometiendo algunos errores (“pea” por “pera” o “narga” por “naranja”).

1. Escribe tantos símbolos

como fonemas tiene la palabra, cometiendo algunos errores.

2. Escribe algunas palabras significativas con algunos grafemas correspondientes (su nombre, por ejemplo)

3. Al escribir distintas palabras, incluye algunos de los símbolos que corresponden a los grafemas convencionales.

Ámbito : Comunicación Núcleo : Lenguaje verbal Sub-Área : I – Alfabetización Inicial - Escritura emergente

45


Ámbito

Relación con el Medio Natural y Cultural


46


J. Solución de problemas

J1 Ejercita reflejos

J2 Coordina los esquemas de visión – prensión y

visión - audición

J3 Prolonga aquellos efectos interesantes producidos por su

acción

J4 Realiza acciones intencionadas para producir efectos.

J5 Diferencia un medio de un fin y la causa de un efecto

J6 Busca diferentes medios para solucionar problemas.

J7 Soluciona problemas simples considerando los conocimientos previos

J8 Encuentras más de una solución a los

problemas que enfrenta

J9 Usa o combina materiales o estrategias en formas

novedosas, para explorar y solucionar problemas

J10 Demuestra iniciativa y persistencia para solucionar los

problemas que enfrenta

84 d – 1 año

1 – 2 años

2 – 3 años

3 – 4 años

4 – 5 años

47


J –

Solu

ció

n d

e p

rob

lem

as

Ámbito : Relación con Medio Natural y Cultural Núcleo : Relaciones lógico matemáticas Sub-Área : J – Solución de problemas


J1 Ejercita reflejos

En este primer hito el niño comienza a ejercitar sus reflejos que se activan frente a estímulos específicos como un chupete o un cascabel. Estos reflejos preparan las futuras acciones que permitirán al niño llevar a cabo sus intenciones y descubrir causas en el futuro.

1. Ejercita el reflejo de

prensión 2. Ejercita el reflejo de

succión 3. Ejercita el reflejo de

sobresalto

J2 Coordina los esquemas de visión – prensión y visión – audición.

Con el fin de conocer el mundo que le rodea, el niño comienza a coordinar percepción visual, auditiva y táctil con sus movimientos para lograr ubicar los elementos que captan su atención e interés, o que han producido modificaciones en el ambiente próximo a él.

1. Gira su cabeza hacia

sonidos que escucha 2. Sigue objetos de su interés

con la mirada (un cascabel, la cuchar mientras lo alimentan, por ejemplo).

3. Coge objetos con movimiento de rastrillo

J3 Prolonga aquellos efectos interesantes producidos por su acción

Muchas veces el niño inicia un movimiento que en forma causal produce un efecto interesante, como un ruido, un sonido o el movimiento de un objeto. Siendo este efecto interesante para el niño, éste lo prolonga, repitiendo la acción previamente realizada, observando o escuchando atentamente la repetición del efecto y las consecuencias que éste conlleva. En esta etapa, el niño inicialmente no es conciente del efecto que producirá al realizar la acción, y que esto ocurre por casualidad, pero una vez producido el efecto, el niño sí se da cuenta que éste ha sido producido por su acción, por lo que la repite.

1. Agita un cascabel u otro

juguete o elemento sonoro.

2. Bota objetos que el adulto le recoge en forma repetitiva.

3. Repite las acciones que causan algún movimiento o sonido.

J4 Realiza acciones intencionadas para producir efectos, diferenciando el medio del fin y la causa del efecto.

En este hito el niño poco a poco se va haciendo consiente de los efectos que producen sus acciones frente al entorno que lo rodea, pares, adultos, objetos. Por ejemplo, cuando toma un objeto intencionalmente, siendo consciente de su uso. Por ejemplo, un niño que toma un cepillo, lo dirige hacia su cabeza; toma un cascabel y lo agita. Progresivamente, las acciones del niño estarán guiadas por una intención. Por ejemplo, si quiere

1. Experimenta con

materiales que conllevan una consecuencia.

2. Busca un objeto entre otros.

3. Se desplaza hacia un objeto, tomándolo y usándolo al alcanzarlo.

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J –

Solu

ció

n d

e p

rob

lem

as

acercar un objeto que está sobre el mantel de una mesa, tira del mantel para acercar el objeto y así poder tomarlo. Para esto, comienza a identificar algunas causas de aquellos efectos que a él le interesan, ahora intencionalmente. Por lo tanto el niño combina percepción y movimiento en la persecución de una meta propuesta por él. Por ejemplo, cuando un niño quiere alcanzar un objeto, éste logra su objetivo mediante cualquier medio.

J5 Busca diferentes medios para solucionar problemas.

Cuando el niño desea alcanzar una meta y no lo logra la primera vez, busca distintos caminos para alcanzarla utilizando técnicas de ensayo y error. Entre las posibles soluciones puede, después de haberlo intentado, pedirle ayuda a otro. Así, como es capaz de modificar los medios para el logro de su fin, reconoce que no es él el único causante de efectos que le interesan.

1. Utiliza diferentes medios

para lograr un objetivo (ensayo y error).

2. Encuentra objetos escondidos.

3. Pide ayuda al adulto.

J6 Soluciona problemas simples considerando los conocimientos previos.

En este hito el niño se enfrenta a situaciones más complejas en su vida cotidiana y busca solucionarlas utilizando sus experiencias anteriores. Por ejemplo, en relación a su autonomía personal se encuentra con problemas tales como buscar qué zapato va en qué pie o cómo llevar la cuchara a su boca sin derramar. En el caso de buscar algo que le es solicitado, el niño recordar lo pedido, pensar dónde está ubicado, determinar cómo llegar a este lugar, tomar lo solicitado y llevarlo a quien se lo pidió.

1. Rechaza la ayuda del

adulto para realizar acciones cotidianas (vestirse, vestir una muñeca, armar una construcción, etc).

2. Investiga y explora los elementos de su entorno

3. Usa los objetos para un fin distinto al original

J7 Encuentra más de una solución a los problemas que enfrenta.

El niño ya es capaz de resolver los problemas que se le presentan de distintas formas, siendo consciente que existen varias posibilidades para encontrar las soluciones. Sin embargo, aún no es capaz de explicar por qué selecciona una solución sobre otra ni evaluar la efectividad de la solución empleada.

1. Emplea distintas

estrategias al enfrentar un problema, hasta encontrar aquella que funcione.

2. Realiza construcciones con distinto material evitando que éstas se desarmen.

3. Soluciona un problema al menos de dos formas.


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J –

Solu

ció

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rob

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as

J8 Usa o combina materiales o estrategias en formas novedosas, para explorar y solucionar problemas.

En un principio el niño explora distintos tipos de materiales. Luego va siendo capaz de utilizarlos de distintas formas con creatividad como un medio para alcanzar un objetivo o desafío personal, tomando en cuenta la funcionalidad que los materiales ofrecen. Asimismo va utilizando más de uno para solucionar el problema combinándolos.

1. Utiliza un material de otra

forma para solucionar un problema.

2. Utiliza más de dos materiales combinados para solucionar un problema.

3. Menciona algunas de las estrategias usadas para solucionar el problema.

J9 Explica la forma en que ha solucionado un problema.

El niño es cada vez más conciente de sus actos, por lo que reconoce el problema y la forma en que fue solucionado. Asimismo su lenguaje es cada vez más complejo, por lo que puede verbalizar con detalle lo que ha hecho a otros, explicando las formas en que ha solucionado los problemas enfrentados.

1. Describe el medio utilizado

para solucionar el problema.

2. Explica con detalles cómo solucionó un problema.

3. Fundamenta la razón por la que eligió la solución.

J10 Demuestra iniciativa y persistencia para solucionar los problemas que enfrenta

En esta etapa el niño es autónomo en la solución de problemas que enfrenta. Para ello, usa sus habilidades cognitivas y la confianza en sí mismo. El gran paso respecto el hito anterior se relaciona con la capacidad de análisis que adquieren los niños, con la cual pueden evaluar cuán efectiva y eficiente fue la solución empleada, justificando sus decisiones o bien determinando que no han sido las ideales.

1. Evalúa la efectividad de la

solución empleada. 2. Explica la razón por la que

la solución fue o no fue la mejor.

3. Describe alternativas de solución que podría haber empleado.


50


K. Habilidades lógico-matemáticas - Sentido numérico

K6 Determina la cantidad total en una colección (sentido cardinal)

K1 Verbaliza algunos números dentro de un contexto de juego.

K2 Intuye la cantidad en una colección, empleando conceptos de mucho, poco, más,

menos

K3 Recita la serie numérica en su orden convencional

K4 Juega a contar, recitando la serie numérica al hacerlo.

K5 Cuenta, correspondiendo un número a cada objeto siendo

contado

K8 Es consciente de la relación entre las partes y el todo de una colección.

K9 Resuelve problemas de operaciones de cambio con distintas

cantidades

K7 Emplea la subitización de una colección.

K10 Cuenta haciendo incrementos diferentes a la unidad.

K11 Es consciente del principio de intercambio del sistema decimal.

1 año 6 meses –

2 años

2 años – 3 años

3 años – 4 años

4 años – 5 años

5 años – 6 años

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K –

Hab

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atem

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as -

Co

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pto

de

nú

mer

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Ámbito : Relación con Medio Natural y Cultural Núcleo : Relaciones lógico matemáticas Sub-Área : K – Habilidades lógico-matemáticas - Concepto de número


K1 Verbaliza algunos números dentro de un contexto de juego.

En un comienzo los niños verbalizan los números de manera espontánea sin necesariamente ser conscientes del uso ni orden de éstos. Se puede observar a los niños haciendo uso de los números al interactuar con otros, por ejemplo, al decir su edad, jugar con un adulto a contar objetos u otras experiencias semejantes.

1. Verbaliza algunos números de forma espontánea.

2. Recita la serie numérica en cualquier orden.

3. Canta canciones o recita poemas que involucren la serie numérica.

K2 Intuye la cantidad en una colección, empleando conceptos de mucho, poco, más, menos

Los niños diferencian las cantidades de elementos en un grupo intuyendo visualmente. Al tener experiencias manipulando y usando distintas cantidades de objetos, usarán conceptos matemáticos en un nivel concreto, tales como: todos, ninguno, pocos, algunos, muchos, varios, tantos como, más que, menos que.

1. A partir de dos grupos con distinta cantidad, determina aquél con la mayor cantidad.

2. A partir de dos grupos con distinta cantidad, determinar aquél con la menor cantidad.

3. Emplea los conceptos “todos”, “ninguno” o “algunos” al referirse a distintas colecciones.

K3 Recita la serie numérica en su orden convencional.

Poco a poco, los niños van aprendiendo la serie numérica de memoria, recitándola en desorden y luego respetando el orden convencional. De a poco los niños van tomando conciencia del uso de los números, lo que se empieza a evidenciar a través de sus juegos y representaciones. Estos aprendizajes son los inicios del conteo formal.

1. Usa la serie numérica, recitándola en cualquier orden.

2. Usa la serie numérica, recitándola en cualquier orden, para un fin específico.

3. Usa la serie numérica, recitándola en el orden convencional.

K4 Juega a contar, recitando la serie numérica

Antes de que los niños puedan contar de manera convencional, pasan por una etapa en la que lo hacen en un contexto de juego, verbalizando la serie numérica en su orden convencional y “haciendo como si” contaran objetos. Al hacerlo,

1. Toca objetos mientras “cuenta”.

2. Al “contar”, separa los objetos ya contados de los por contar,

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K –

Hab

ilid

ades

lógi

co-m

atem

átic

as -

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nce

pto

de

nú

mer

o

al hacerlo. están experimentando con el conteo formal: hacen dos grupos separados dentro de la misma colección, un grupo de los objetos contados y un grupo de los objetos por contar. Puede que verbalicen más de un número al pasar un objeto de un grupo al otro, o bien que pasen más de un objeto verbalizando sólo un número.

verbalizando números al azar

3. Al “contar”, separa los objetos ya contados de los por contar, verbalizando la serie numérica correctamente y usando un número para referirse a más de un objeto.

K5 Cuenta, correspondiendo un número a cada objeto siendo contado

En esta etapa el niño ya es capaz de contar estableciendo una correspondencia de uno a uno entre los números y los objetos que está contando. Al pasar los objetos del grupo de los “no-contados” al grupo de los “contados”, el niño verbaliza el número que sigue en la serie numérica; un número por objeto que cuenta.

1. Establece dos grupos al contar, el grupo de objetos contados y el grupo de objetos por contar.

2. Cambia los objetos, uno a uno, de un grupo al otro al contar.

3. Verbaliza un número al cambiar un objeto de un grupo al otro, estableciendo una correspondencia de uno a uno.

K6 Determina la cantidad total en una colección (sentido cardinal)

Si bien los niños ya pueden contar correspondiendo uno a uno, no son conscientes de que la última palabra-número dicha cumplo dos funciones: indicar el número de objeto y la cantidad total de elementos en la colección. Una vez establecida la relación entre la última palabra-número y la cardinalidad de cada uno de los objetos (dirán “2”, refiriéndose al segundo objeto contado, y a su vez a la cantidad total), habrán adquirido el sentido de cardinalidad. En un principio contarán objetos estableciendo esta relación de forma asertiva.

1. Verbaliza un número al tomar un objeto (juega a contar objetos).

2. Establece correspondencia uno a uno entre cada palabra – número y objeto.

3. Identifica la última palabra – número como la cantidad total de elementos de la colección (cardinalidad).

K7 Emplea la subitización de una colección.

Una vez que ya hayan aprendido a contar, y dependiendo de la práctica que tengan en situaciones cotidianas y significativas, aprenderán a ver las colecciones de objetos como un todo y no como una serie de elementos aislados.

1. Subitiza la cantidad en

una colección de elementos relacionado con su propio cuerpo (dos manos, cinco


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K –

Hab

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ades

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co-m

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átic

as -

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nce

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de

nú

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o

En esta etapa los niños adquieren la habilidad establecer súbitamente a nivel mental, la cantidad total de objetos en una colección: no necesitan contar cada elemento uno a uno, sino que globalizan los elementos para verbalizar la cantidad total correspondiente. Inicialmente los niños usan para esto su propio cuerpo (manos y dedos; saben al ver sus manos que tienen 5 dedos, sin tener que contarlos uno a uno) y luego generalizan para emplear la habilidad a otras colecciones.

dedos, por ejemplo), cometiendo errores.

2. Subitiza la cantidad en una colección de elementos relacionado con su propio cuerpo (dos manos, cinco dedos, por ejemplo), de forma asertiva.

3. Subitiza la cantidad en una colección, en distintos contextos.

K8 Es consciente de la relación entre las partes y el todo de una colección.

Un aprendizaje fundamental para adquirir el sentido del número es la relación entre las partes y el todo respecto los números, es decir, comprender por ejemplo, que 7 es lo mismo que 4 y 3, que 5 y 2 y que 6 y 1. Con la experiencia, los niños aprenden que todo número entero se puede representar en partes. Este aprendizaje es el precursor de las operaciones numéricas formales que los niños tendrán que manejar a futuro y les ayudará a entender la relación entre la suma y la resta. Los niños podrán adquirir esta habilidad cuando se esté considerando un ámbito numérico que esté de acuerdo a sus reales posibilidades, y con muchos niños será necesario acompañar las actividades con material concreto para apoyar el logro.

1. Muestra, con algún

referente concreto, dos partes de un número entero (7 son 3 y 5).

2. Muestra, con algún referente concreto, dos formas distintas de representar un número entero en partes (7 son 3 y 5 y también 6 y 1)

3. Muestra, con algún referente concreto, tres formas distintas de representar un número entero en partes (7 son 4 y 3, 5 y 2 y 6 y 1).

K9 Resuelve problemas de operaciones de cambio con distintas cantidades

Con la experiencia, los niños serán capaces de resolver problemas simples de operaciones de cambio tales como el agregar y el quitar. Los niños deben enfrentar este tipo de problemas a diario en sus vidas cotidianas, por lo que es posible trabajar estas habilidades tempranamente. Si bien estas habilidades se pueden observar espontáneamente en niños muy pequeños, el manejo hábil de éstas se alcanza en esta etapa más avanzada.

Al resolver problemas de agregar o quitar, 1. Cuenta todos los

objetos una vez hecho el cambio en la colección.

2. Cuenta desde el número que indica la cantidad (sabiendo que tiene 4 dulces, cuenta “5, 6 y 7” para determinar el total al agregar 3).

3. Da la respuesta sin contar en voz alta ni usando un referente concreto.


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K –

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co-m

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nú

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K10 Cuenta haciendo incrementos diferentes a la unidad.

Contar de esta manera se refiere a la habilidad de contar de dos en dos o tres en tres, o bien contando por grupos. Esta habilidad implica que los niños conozcan muy bien la serie numérica, de manera de saber que dos y dos cuatro, cuatro y dos son seis, y así sucesivamente, en el caso de contar de a dos. Para lograr esto, los niños deben armar una colección de la cantidad por la cual van a contar (si contarán de a dos, esta colección debe ser de dos), y luego recitar la serie numérica para indicar el total de objetos obtenidos al juntar cada sub-colección creada. Este aprendizaje inicial es fundamental para la comprensión futura del sentido numérico y el cálculo.

1. Recita, de memoria, la

serie numérica, de dos en dos.

2. Cuenta de dos en dos, recitando, en voz baja, los números impares.

3. Cuenta de dos en dos de manera fluida.

K11 Es consciente del principio de intercambio del sistema decimal.

Para que los niños comprendan nuestro sistema numérico, deben familiarizarse con el principio de intercambio del sistema decimal. Este principio implica que la posición de un numeral determina su valor. En los números de dos dígitos, el numeral de la derecha tiene el valor de una unidad y el numeral de la izquierda, el valor de una decena. El principio de intercambio se refiere a que 10 unidades se intercambian por 1 decena, por lo que, por ejemplo, el número 19 significa nueve unidades y una decena; al agregarle una unidad, éstas se intercambian por dos decenas y ninguna unidad, es decir, 20. En la etapa preescolar es fundamental exponer a los niños con varias oportunidades de explorar este concepto usando material concreto, de manera que adquieran una comprensión inicial de los valores posicionales del sistema numérico en base a 10. Lo fundamental es que el niño comprenda que diez unidades son lo mismo que una decena, y que diez decenas, son lo mismo que una centena.

1. Recita la serie numérica, de memoria, contando de diez en diez (10, 20, 30, 40, 50…).

2. Cuenta de uno en uno y al llegar al diez, intercambia esta colección por una decena.

3. Cuenta de diez en diez, y al llegar al cien, intercambia esta colección por una centena.

55


L. Conocimiento del Entorno

L1 Sigue con la vista un objeto en desplazamiento lento.

L2 Toma lo que ve y mira lo que

toma.

L3 Busca en forma breve y simple los objetos desaparecidos.

L4 Busca activamente objetos desaparecidos en ocultamiento invisible.

L5 Representa y reconoce representaciones simbólicas de objetos.

L6 Identifica elementos familiares, reconociendo algunas de sus

características y pudiendo establecer comparaciones simples.

L7 Conoce las funciones que cumplen distintos miembros

de su familia y comunidad.

L8 Identifica y describe las características de los

seres vivos y del entorno natural y cultural que le es propio.

84 d – 1 año

1 – 2 años

2 – 3 años

3 – 4 años

4 – 5 años L9 Relaciona y explica las características de los seres vivos del entorno natural y cultural que le es propio

L10 Participa de celebraciones propias de su comunidad, compartiendo el sentido que tienen para el grupo.

56


L –

Co

no

cim

ien

to d

el E

nto

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Ámbito : Relación con Medio Natural y Cultural Núcleo : Seres vivos y su entorno – Grupos Humanos Sub-Área : L – Conocimiento del Entorno


L1 Sigue con la vista un objeto en desplazamiento lento.

En este hito el niño se centra en el elemento que le interesa al fijar su mirada en éste para luego seguirlo con su vista, mientras se desplaza en forma lenta, dentro de su campo visual.

1. Fija la vista en un

objeto. 2. Sigue con la vista un

objeto, girando levemente la cabeza.

3. Sigue con la vista un objeto, girando la cabeza hacia cada extremo (izquierda – derecha).

L2 Toma lo que ve y mira lo que toma.

El niño coordina movimientos de vista y manipulación al concentrase en aquellos elementos de su interés, para coger objetos que ha observado previamente, o bien llevar a su campo visual un objeto que ha descubierto a través del tacto. Su propósito es explorar el elemento de interés; por ejemplo: un niño ve el collar de su madre, lo toma, lo toca, lo mueve y se lo lleva a la boca para chuparlo; Otra situación que podría presentarse es que con sus manos tope un peluche, lo tome, lo acerque a su campo visual y lentamente lo empieza a dar vueltas para observarlo por todas sus lados, finalmente llevándoselo a la boca.

1. Fija su mirada en un

objeto y lo alcanza 2. Fija su mirada en un

objeto, lo alcanza y lo chupa.

3. Toma un objeto y lo explora, manteniendo la vista en éste.

L3 Busca en forma breve y simple los objetos desaparecidos.

En esta etapa, el niño se concentra en la búsqueda de un elemento de su interés cuando éste desaparece de su vista o de su mano. Su interés se manifiesta cuando él busca el objeto que ha desparecido. En la búsqueda él trata de encontrarlo con su vista, si perdió el contacto visual del objeto, ajustando sus posiciones o bien, realiza movimientos de brazos y manos para encontrarlo si perdió el contacto manual de éste. El niño desiste en su búsqueda si transcurrido un pequeño lapso de tiempo, no restablece el contacto visual o táctil con el objeto desaparecido.

Al desaparecer un objeto: 1. Mira fijamente hacia el

lugar donde desapareció el objeto.

2. Ajusta su posición hacia el lugar donde desapareció el objeto.

3. Ajusta su posición, realizando algún movimiento de brazos y/o piernas, hacia el lugar donde desapareció el objeto.

57


L –

Co

no

cim

ien

to d

el E

nto

rno

L4

Busca activamente objetos desaparecidos en ocultamiento invisible.

El niño busca objetos que han desaparecido de su vista, sin que él haya observado el proceso de desaparición. En esta etapa el niño es capaz de recuperar el objeto. Por ejemplo, el adulto guarda en su mano el objeto con que estaba jugando el niño, mientras él observa, luego lleva la mano con el objeto a su bolsillo dejándolo ahí, saca su mano vacía del bolsillo y pregunta al niño: “¿dónde está”, a lo que el niño va directamente al bolsillo, sin titubeo alguno, para recuperar el objeto.

Al desaparecer el objeto: 1. Se desplaza o inclina

para buscarlo. 2. Levanta, tira o corre

otros objetos al buscarlo 3. Encuentra el objeto.

L5 Representa y reconoce representaciones simbólicas de objetos.

En un comienzo, el niño construye una imagen mental de los objetos y elementos (eventos, situaciones, personas, etc) que lo rodean y que son de su interés. Esta nueva construcción mental le permite evocar los objetos cuando no están presentes, lo que se manifiesta cuando el niño solicita lo que desea o lo que recuerda. Es capaz de reconocer representaciones de éstos, como fotografías y dibujos (frente a un plato vacío pide pan). Así mismo, el niño juega con objetos dándoles un nuevo significado.

1. Evoca elementos

familiares en forma verbal en su ausencia.

2. Relaciona elementos con aquellos que le son familiares.

3. Representa objetos que le son familiares (juega a ser perro).

L6 Identifica elementos familiares, reconociendo algunas de sus características y pudiendo establecer comparaciones simples.

En esta etapa el niño ya es capaz de precisar la información de los elementos que lo rodean y de establecer las primeras relaciones entre éstos. Identifica posiciones en contextos situacionales. De aquí en adelante el niño continuará perfeccionando su conocimiento del mundo e irá ampliando la comprensión del mundo.

1. Nombra y describe

objetos. 2. Expresa el significado

que corresponde a alguna representación.

3. Utiliza un objeto como si fuera otro.

L7 Conoce las funciones que cumplen distintos miembros de su familia y comunidad.

En esta etapa lo fundamental es que los niños conozcan los miembros de la sociedad, aprendiendo los roles y las funciones. Lo importante no es que los identifiquen y los nombren, sino que comprendan que ellos nos ayudan y sepan cómo y a quién acudir en distintas circunstancias. Así mismo, los niños aprenderán poco a poco a respetar y valorar el aporte de cada uno de los miembros.

1. Representa, por medio

del dibujo, los roles de distintas personas de la comunidad.

2. Representa, en juegos de roles a distintas personas de la comunidad.

3. Representa, usando el


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L –

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lenguaje oral, los roles de distintas personas de la comunidad.

L8 Identifica y describe las características de los seres vivos y del entorno natural y cultural que le es propio.

Desde muy pequeños, incluso antes de esta etapa en particular, los niños manifiestan curiosidad por ampliar el conocimiento que tiene sobre las causas de los efectos provocados en la naturaleza y en los seres vivos que hay a su alrededor. Así mismo, descubren y comprenden progresivamente las características y sentidos de los grupos humanos, sus formas de vida y organizaciones en su medio inmediato.

1. Identifica algunos seres

vivos y algunos aspectos de su entorno cultural de acuerdo a su interés.

2. Identifica algunas características de los seres vivos y de su entorno cultural.

3. Describe las características de algunos seres vivos y de su entorno cultural.

L9 Relaciona y explica las características de los seres vivos del entorno natural y cultural que le es propio

A diferencia del hito anterior, en esta etapa los niños adquieren la habilidad de distinguir las características propias de algunos seres vivos que se encuentran en su entorno, pudiendo compararlas y contrastarlas con otros, como también relacionarlas al entorno natural en el cual se sitúan. De la misma forma, establecen relaciones de causalidad, semejanzas y diferencias entre el entorno cultural, los grupos humanos y las distintas formas de vida que conocen. En este sentido, lo importante es que puedan establecer estas relaciones, comparaciones y contrataciones, haciéndose preguntas y siendo capaces de buscar las respuestas.

1. Establece relaciones de

causa – efecto que se dan en su entorno natural.

2. Establece relaciones entre su entorno natural y los seres vivos que ahí se encuentran

3. Establece relaciones entre su entorno cultural y el natural.

L10 Participa de celebraciones propias de su comunidad, compartiendo el sentido que tienen para el grupo.

Desde muy pequeños los niños participan de distintas celebraciones de acuerdo a los grupos y culturas a las que pertenezcan, pero no es hasta esta etapa que comparten el sentido real que tiene estos eventos. En esta etapa, los niños comprenden el sentido que tienen las celebraciones y participan en colaboración con el resto en pro de este fin común.

1. Participa en

celebraciones propias de su comunidad.

2. Explica, verbalmente, por medio de dibujos, o a través del juego, el sentido que tienen algunas celebraciones.

3. Participa, colaborando de acuerdo al sentido que tienen, de algunas celebraciones propias de su comunidad.


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60


Anexo

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