Herbart-kritika, új Herbart-kritika, új életérzés, életérzés,

reformpedagógiareformpedagógia

Iskolakritika a pedagógia Iskolakritika a pedagógia történetébentörténetében

• Az iskolát érő bírálatok egyidősek az Az iskolát érő bírálatok egyidősek az iskolával. iskolával.

• Régi-új kérdés: Régi-új kérdés:

• Mitől rossz az adott korszak iskolája, Mitől rossz az adott korszak iskolája, hogyan lehetne megváltoztatni, hogyan lehetne megváltoztatni, jobbá alakítani. jobbá alakítani.

• Néhány kiragadott példa: Néhány kiragadott példa:

A gyökeres változás igényeA gyökeres változás igénye

• „„Az elszigetelt reformok Az elszigetelt reformok semmit sem érnek … semmit sem érnek … Özönvíznek kell következni Özönvíznek kell következni a pedagógiában, és akkor a pedagógiában, és akkor csak Montaigne-t csak Montaigne-t Rousseau-t, Spencert és az Rousseau-t, Spencert és az új gyermekpszichológiai új gyermekpszichológiai irodalmat szabad majd a irodalmat szabad majd a bárkába bevinni” (bárkába bevinni” (EllenEllen KeyKey „A gyermek „A gyermek évszázada, 1900)évszázada, 1900)

Az iskola kudarcok és frusztráció Az iskola kudarcok és frusztráció forrásaforrása

• „„A legtöbb gyerek A legtöbb gyerek számára csupa kudarc számára csupa kudarc az iskola. Képtelenség az iskola. Képtelenség megítélni, hogy milyen megítélni, hogy milyen tudásra lesz tudásra lesz szükségünk negyven szükségünk negyven vagy akár tíz év múlva vagy akár tíz év múlva is.” is.” (John Holt: Iskolai (John Holt: Iskolai kudarcok)kudarcok)

Würtenberg: Az iskolapadban (1909)

A durvalelkű tanítók ártalmára vannak az A durvalelkű tanítók ártalmára vannak az ifjúságnakifjúságnak

„„Mondd, mi bajod velünk, istentelen iskolamester,Mondd, mi bajod velünk, istentelen iskolamester,ifjak s lányom előtt gyűlöletes vezető?ifjak s lányom előtt gyűlöletes vezető?

Nagytarajú kakasok szava még nem tört be a csöndbe,Nagytarajú kakasok szava még nem tört be a csöndbe,s már te bolond lármát csapsz, verekedsz, kiabálsz.s már te bolond lármát csapsz, verekedsz, kiabálsz.

Ily zajosan kalapáláskor visszhangzik az üllő,Ily zajosan kalapáláskor visszhangzik az üllő,hogyha a mester ügyészt ércparipára helyez.hogyha a mester ügyészt ércparipára helyez.

Enyhébben tombolva zajong a nagy amphitheatrum,Enyhébben tombolva zajong a nagy amphitheatrum,míg pajzsos győztest üdvözöl ott a tömeg.míg pajzsos győztest üdvözöl ott a tömeg.

Kérnek a szomszédok: kicsit éjjel aludni szeretnének…Kérnek a szomszédok: kicsit éjjel aludni szeretnének…Könnyű az ébrenlét? Hajnalig éppen elég!Könnyű az ébrenlét? Hajnalig éppen elég!

Küldd el a gyermekeket, nagyszájú; végre csitulj el,Küldd el a gyermekeket, nagyszájú; végre csitulj el,s kaphatsz mégannyit, mint amiért kiabálsz.”s kaphatsz mégannyit, mint amiért kiabálsz.”

((MartialisMartialis: Epigramma, Bede Anna fordítása): Epigramma, Bede Anna fordítása)

• Mily kitűnőleg gondoskodnak tehát a szülők azon Mily kitűnőleg gondoskodnak tehát a szülők azon gyermekekről, akiket alig négyéves korukban gyermekekről, akiket alig négyéves korukban elküldenek olyan iskolába, amely egy tudatlan, durva, elküldenek olyan iskolába, amely egy tudatlan, durva, erkölcstelen, néha gyenge elméjű, gyakran holdkóros, erkölcstelen, néha gyenge elméjű, gyakran holdkóros, nehézkóros vagy rühösségben … szenvedő ember nehézkóros vagy rühösségben … szenvedő ember vezetése alatt áll. Mai nap ugyanis nincsen olyan vezetése alatt áll. Mai nap ugyanis nincsen olyan züllött, hasznavehetetlen, olyan semmiházi ember, züllött, hasznavehetetlen, olyan semmiházi ember, akit a nagy tömeg alkalmasnak nem tart az iskola akit a nagy tömeg alkalmasnak nem tart az iskola vezetésére. Az ilyen aztán magukat uralkodóknak vezetésére. Az ilyen aztán magukat uralkodóknak vélvén, bámulatos módon hatalmaskodnak; minő vélvén, bámulatos módon hatalmaskodnak; minő erőszakoskodással lépnek fel, noha nem vadállatokkal erőszakoskodással lépnek fel, noha nem vadállatokkal állanak szemben, amint a vígjátékíró mondja, hanem állanak szemben, amint a vígjátékíró mondja, hanem olyan korú gyermekekkel, akikkel a legnagyobb olyan korú gyermekekkel, akikkel a legnagyobb szelídséggel kellene bánni! Azt gondolhatná az ember, szelídséggel kellene bánni! Azt gondolhatná az ember, hogy nem az iskolában van, hanem a kínvallató hogy nem az iskolában van, hanem a kínvallató kamarában: nem hallani egyebet a pálca és vessző kamarában: nem hallani egyebet a pálca és vessző csattogásánál, a jajgatásnál és zokogásnál, meg a csattogásánál, a jajgatásnál és zokogásnál, meg a fenyegetésnél. Mit tanuljanak meg ebből egyebet a fenyegetésnél. Mit tanuljanak meg ebből egyebet a gyermekek, minthogy a tudományokat meggyűlöljék. gyermekek, minthogy a tudományokat meggyűlöljék.

(Erasmus: A gyerekek korai erkölcsös és tudományos (Erasmus: A gyerekek korai erkölcsös és tudományos nevelése)nevelése)

• Sosem volt ínyemre (sok egyéb mellett) a Sosem volt ínyemre (sok egyéb mellett) a kollégiumaink többségében uralkodó regula; talán kollégiumaink többségében uralkodó regula; talán kevesebbet hibáznának, ha több türelemmel s kevesebbet hibáznának, ha több türelemmel s nagyobb megértéssel látnának munkához. A nagyobb megértéssel látnának munkához. A kollégium nálunk ifjú rabok börtöne: lakóit züllötté kollégium nálunk ifjú rabok börtöne: lakóit züllötté teszik, mivel a züllöttségüket büntetik, még mielőtt teszik, mivel a züllöttségüket büntetik, még mielőtt züllöttek lennének. Kerüljünk csak arra, mikor épp züllöttek lennének. Kerüljünk csak arra, mikor épp folyik az oktatás: mást nem hallani, mint megkínzott folyik az oktatás: mást nem hallani, mint megkínzott gyermekek sikoltozását és dühödt mesterek gyermekek sikoltozását és dühödt mesterek ordítozását. Ki látott már olyant, hogy valaki ordítozását. Ki látott már olyant, hogy valaki pulykavörös ábrázattal és korbáccsal felfegyverkezve pulykavörös ábrázattal és korbáccsal felfegyverkezve akarja megkedveltetni a tudományt ezekkel a akarja megkedveltetni a tudományt ezekkel a zsenge, halálra félemlített lelkekkel?! Méltatlan és zsenge, halálra félemlített lelkekkel?! Méltatlan és veszedelmes eljárás. Azonkívül, amit helyesen jegyez veszedelmes eljárás. Azonkívül, amit helyesen jegyez meg Quintilianus, hogy az erőszakra épülő meg Quintilianus, hogy az erőszakra épülő parancsuralomnak veszélyes hátulütői vannak, az parancsuralomnak veszélyes hátulütői vannak, az osztályteremnek mennyivel különb díszei volnának a osztályteremnek mennyivel különb díszei volnának a zöldellő gallyak, mint a véres fűzfavesszők!zöldellő gallyak, mint a véres fűzfavesszők!

(Montaigne: Esszék)(Montaigne: Esszék)

A szülők „rossz lelkiismerete”A szülők „rossz lelkiismerete”

• A tömegessé váló oktatás még jobban felerősíti a A tömegessé váló oktatás még jobban felerősíti a kritikát, az iskolával kapcsolatos aggodalmakat. kritikát, az iskolával kapcsolatos aggodalmakat.

• A 19. században ez az érzés egyre szélesebb A 19. században ez az érzés egyre szélesebb körben elterjedt, s kezdetben a kollektív „rossz körben elterjedt, s kezdetben a kollektív „rossz előérzetben” öltött testet. előérzetben” öltött testet.

• A módosabb szülők – A módosabb szülők – RousseauRousseau hatására – egy hatására – egy ideig egyszerűen nem engedték gyerekeiket ideig egyszerűen nem engedték gyerekeiket iskolába, inkább magánnevelőket fogadtak fel iskolába, inkább magánnevelőket fogadtak fel melléjük. melléjük.

• Nem kértek abból, hogy „lelketlen” szakemberek Nem kértek abból, hogy „lelketlen” szakemberek vegyék át a család nevelő-oktató szerepét. A vegyék át a család nevelő-oktató szerepét. A családfő felelősségtudatát gyengítheti az családfő felelősségtudatát gyengítheti az intézményes oktatás, ha gyerekei tanításán mással intézményes oktatás, ha gyerekei tanításán mással lesz kénytelen osztozni. (Ez az érvelés bizonyos lesz kénytelen osztozni. (Ez az érvelés bizonyos kultúrákban – mint például a trópusi Afrika egyes kultúrákban – mint például a trópusi Afrika egyes törzseinél – még manapság is gyakori.)törzseinél – még manapság is gyakori.)

Német orvosok iskolakritikája a 19. Német orvosok iskolakritikája a 19. századbanszázadban

• A gimnazisták túlterheltek. A gimnazisták túlterheltek. • Karl Ignatz Karl Ignatz LorinserLorinser: „Zum Schutz der : „Zum Schutz der

Gesundheit in den Schulen” (1836):Gesundheit in den Schulen” (1836):• A lélek nyugtalansága, fokozott igénybevétele A lélek nyugtalansága, fokozott igénybevétele

az idegrendszer tömegének az idegrendszer tömegének megnagyobbodásához vezetett a generációk megnagyobbodásához vezetett a generációk során. Ezt a helyzetet az iskola csak rontotta. során. Ezt a helyzetet az iskola csak rontotta. A tantárgyak és a házi feladatok tömege A tantárgyak és a házi feladatok tömege gátolják a természetes testi fejlődést. „A gátolják a természetes testi fejlődést. „A legszorgalmasabbak a leginkább esendőek, legszorgalmasabbak a leginkább esendőek, leginkább betegségre hajlamosak.” leginkább betegségre hajlamosak.”

• Hermann CohnHermann Cohn (1867): a fiatalok megnövekedett (1867): a fiatalok megnövekedett szellemi igénybevétele, az egyre fokozódó szellemi igénybevétele, az egyre fokozódó „teljesítményelvárás” rövidlátáshoz vezet. „teljesítményelvárás” rövidlátáshoz vezet.

• A hetvenes években publikációk egész sora jelent meg A hetvenes években publikációk egész sora jelent meg erről, és konferenciákat szerveztek az iskolai túlterhelés erről, és konferenciákat szerveztek az iskolai túlterhelés témakörében. témakörében.

• A szakértők ekkorra már egyetértettek abban, hogy a A szakértők ekkorra már egyetértettek abban, hogy a túlterhelés nem csak a tanórákra korlátozódik. túlterhelés nem csak a tanórákra korlátozódik. Csökkenteni kell a házi feladatok mennyiségét is úgy, Csökkenteni kell a házi feladatok mennyiségét is úgy, hogy a velük való foglalkozás - a gimnáziumok alsó hogy a velük való foglalkozás - a gimnáziumok alsó osztályaiban - ne vegyen igénybe többet napi két osztályaiban - ne vegyen igénybe többet napi két óránál. óránál.

• Időközben már orvosok egész sora nyilatkozott egyre Időközben már orvosok egész sora nyilatkozott egyre kritikusabb hangvételben a gyerekek túlzott iskolai kritikusabb hangvételben a gyerekek túlzott iskolai igénybevételéről. Hangoztatták, hogy a rövidlátás igénybevételéről. Hangoztatták, hogy a rövidlátás mellett a fejfájás, az orrvérzés, az emésztési zavarok és mellett a fejfájás, az orrvérzés, az emésztési zavarok és az ún. „szűkmellűség” - mind olyan betegség az ún. „szűkmellűség” - mind olyan betegség szimptómái, amelyet az iskola okoz. szimptómái, amelyet az iskola okoz.

• A század végén a diákok körében elharapódzó A század végén a diákok körében elharapódzó öngyilkossági sorozatot is a túlterhelés számlájára írták.öngyilkossági sorozatot is a túlterhelés számlájára írták.

A vita kiéleződéseA vita kiéleződése

• A vita egyre jobban kiéleződött, az ellentábor sem A vita egyre jobban kiéleződött, az ellentábor sem váratott sokáig magára. váratott sokáig magára.

• Egy magát meg nem nevező badeni pedagógus Egy magát meg nem nevező badeni pedagógus nehezményezte, hogy a politikusok az iskola nehezményezte, hogy a politikusok az iskola ügyében inkább az orvokra hallgatnak, mint a ügyében inkább az orvokra hallgatnak, mint a filológusokra, a klasszikus nyelvek tanáraira. Így filológusokra, a klasszikus nyelvek tanáraira. Így az a látszatot keltik, hogy végső soron „minden az a látszatot keltik, hogy végső soron „minden iskolai tanóra káros lehet az egészségre”. Pedig a iskolai tanóra káros lehet az egészségre”. Pedig a nevelés egyik célja éppen az erőfeszítésre való nevelés egyik célja éppen az erőfeszítésre való képesség kell, hogy legyen. képesség kell, hogy legyen.

• A túl sok kellemes foglalatosság ártalmas, a 14-A túl sok kellemes foglalatosság ártalmas, a 14-16 éves fiatalságnak éppen a szigorú nevelésre 16 éves fiatalságnak éppen a szigorú nevelésre van szüksége, mivel amúgy is a lelki erők van szüksége, mivel amúgy is a lelki erők pazarlása jellemzi ezt a korosztályt. pazarlása jellemzi ezt a korosztályt.

• Német ideggyógyászok egyik konferenciáján, Német ideggyógyászok egyik konferenciáján, 1880-ban 1880-ban PaulPaul HasseHasse egész sor olyan esetről egész sor olyan esetről számolt be, amelyekben az iskolai túlterhelés számolt be, amelyekben az iskolai túlterhelés pszichiátriai tüneteket eredményezett. pszichiátriai tüneteket eredményezett.

• A kultuszminiszter mégsem vette figyelembe A kultuszminiszter mégsem vette figyelembe az egyre hangosabb kritikákat, jelentős az egyre hangosabb kritikákat, jelentős óraszám-csökkentésre ekkor még nem került óraszám-csökkentésre ekkor még nem került sor.sor.

• A nyolcvanas években Németország egyre A nyolcvanas években Németország egyre több városában alakultak iskolai reformokat több városában alakultak iskolai reformokat sürgető egyesületek. Poroszországban 22 000 sürgető egyesületek. Poroszországban 22 000 aláírást gyűjtöttek a túlterhelés ellenzői, akik a aláírást gyűjtöttek a túlterhelés ellenzői, akik a probléma megoldását a klasszikus stúdiumok probléma megoldását a klasszikus stúdiumok óraszámának csökkentésében látták. óraszámának csökkentésében látták.

• A vita nem nélkülözte a szélsőséges A vita nem nélkülözte a szélsőséges véleményeket: egyesek a fogak véleményeket: egyesek a fogak romlását is a túlterhelés számlájára romlását is a túlterhelés számlájára írták, és a rekruták sorozáskor írták, és a rekruták sorozáskor tapasztalt fizikai alkalmatlanságáért tapasztalt fizikai alkalmatlanságáért is a középiskolákat tették felelőssé. is a középiskolákat tették felelőssé.

• A teljes képhez tartozik, hogy A teljes képhez tartozik, hogy mindeközben a gyárakban gyerekek mindeközben a gyárakban gyerekek napi 10 órát dolgoztak embertelen napi 10 órát dolgoztak embertelen körülmények között.körülmények között.

A császár min „reformpedagógus”A császár min „reformpedagógus”

• 1890-ben 1890-ben II. Vilmos császárII. Vilmos császár is állást foglalt a is állást foglalt a kérdésben: a berlini nevelésügyi konferencia kérdésben: a berlini nevelésügyi konferencia megnyitása alkalmával az ifjúságra nehezedő megnyitása alkalmával az ifjúságra nehezedő túlterhelést a túlfeszített íjhoz hasonlította. túlterhelést a túlfeszített íjhoz hasonlította.

• Szükségesnek tartotta a tananyag jelentős Szükségesnek tartotta a tananyag jelentős csökkentését. csökkentését.

• A császári óhajt tett követte: a német A császári óhajt tett követte: a német gimnáziumok reformja során az 1892-ben gimnáziumok reformja során az 1892-ben életbe lépő tantervben már 16 órával életbe lépő tantervben már 16 órával csökkentették a heti óraszámot, jelentősen csökkentették a heti óraszámot, jelentősen mérsékelték a latin és görög tantárgy mérsékelték a latin és görög tantárgy anyagát, valamint az érettségi vizsgák anyagát, valamint az érettségi vizsgák követelményeit.követelményeit.

A mentalitás változásaA mentalitás változása

• A kritikus hangok, az iskolával kapcsolatos A kritikus hangok, az iskolával kapcsolatos kellemetlen érzések természetesen nem csak kellemetlen érzések természetesen nem csak Németországban erősödtek fel. Németországban erősödtek fel.

• Egyre többen vették észre, hogy az iskola körül Egyre többen vették észre, hogy az iskola körül valami nincs rendben, már egyre kevésbé felel meg valami nincs rendben, már egyre kevésbé felel meg az elvárásoknak. az elvárásoknak.

• Mindehhez hozzájárult az is, hogy időközben átalakult Mindehhez hozzájárult az is, hogy időközben átalakult az emberek gondolkodásmódja. az emberek gondolkodásmódja.

• Megváltozott a mentalitás, az emberről, az ember Megváltozott a mentalitás, az emberről, az ember feladatáról, az életről, a társadalomról alkotott feladatáról, az életről, a társadalomról alkotott felfogás. felfogás.

• Egyre nyilvánvalóbbá vált, hogy a pedagógiának Egyre nyilvánvalóbbá vált, hogy a pedagógiának követnie kell az értékek, a gondolkodásmód követnie kell az értékek, a gondolkodásmód változásait.változásait.

Herbartizmus és korszellemHerbartizmus és korszellem

• A kritika kereszttüzébe a A kritika kereszttüzébe a JohannJohann FriedrichFriedrich HerbartHerbart (1776-1841) (1776-1841) és követői által és követői által művelt pedagógia került. művelt pedagógia került.

• Ezzel a neveléstani Ezzel a neveléstani rendszerrel az új irányzatok rendszerrel az új irányzatok képviselői nem mindig bántak képviselői nem mindig bántak méltányosan: bizonyos méltányosan: bizonyos elemeit kiragadták az elemeit kiragadták az összefüggések rendszeréből, összefüggések rendszeréből, s azokra alapozva utasították s azokra alapozva utasították el az egész rendszert. el az egész rendszert.

• A herbartiánus pedagógia célja a társadalom A herbartiánus pedagógia célja a társadalom szűkebb-tágabb közösségi köreibe szűkebb-tágabb közösségi köreibe beilleszkedő, beilleszkedő, hasznoshasznos állampolgárállampolgár. .

• Ez a neveléstan fogalmazta meg – talán utolsó Ez a neveléstan fogalmazta meg – talán utolsó ízben a pedagógia történetében – ízben a pedagógia történetében – protestantizmusprotestantizmus evilági aszkézis-felfogását. evilági aszkézis-felfogását.

• Ez a neveléstan nem a rousseau-i hedonista Ez a neveléstan nem a rousseau-i hedonista örömelvűség „boldogságetikáját” veszi alapul.örömelvűség „boldogságetikáját” veszi alapul.

• A herbartiánus pedagógia a következetes A herbartiánus pedagógia a következetes önvizsgálat, az emberi ösztönök, érzelmek önvizsgálat, az emberi ösztönök, érzelmek elfojtásának pedagógiája. elfojtásának pedagógiája.

• A herbartizmus egyáltalán nem „légüres A herbartizmus egyáltalán nem „légüres térben” jött létre. Sőt: világnézete, térben” jött létre. Sőt: világnézete, emberfelfogása jól beleillett a korszak emberfelfogása jól beleillett a korszak mentalitásába, a „korszellembe”. mentalitásába, a „korszellembe”.

• Herbart pedagógiája hihetetlenül gyorsan Herbart pedagógiája hihetetlenül gyorsan megtalálta az utat a gyakorlathoz, és széles megtalálta az utat a gyakorlathoz, és széles körben elterjedt. Nemcsak Európában, körben elterjedt. Nemcsak Európában, Japánban is gyökeresen átformálta az iskolai Japánban is gyökeresen átformálta az iskolai gyakorlathoz. gyakorlathoz.

• A tizenkilencedik század ötvenes, hatvanas A tizenkilencedik század ötvenes, hatvanas éveinek Európájára a gazdasági fellendülés, a éveinek Európájára a gazdasági fellendülés, a gyors gyors expanzióexpanzió volt jellemző. volt jellemző.

• A társadalmi jólét gazdasági alapjainak A társadalmi jólét gazdasági alapjainak megteremtése olyan embereket igényelt, megteremtése olyan embereket igényelt, akikre a klasszikus protestáns-puritánus akikre a klasszikus protestáns-puritánus erények (alkalmazkodás, az önkontroll, a erények (alkalmazkodás, az önkontroll, a munka szeretete, a pontosság, a munka szeretete, a pontosság, a megbízhatóság a türelem és a kitartás) voltak megbízhatóság a türelem és a kitartás) voltak jellemzőek. jellemzőek.

• A hétköznapi életben ekkor még nem volt A hétköznapi életben ekkor még nem volt helye zavaró vágyaknak vagy túlméretezett helye zavaró vágyaknak vagy túlméretezett egyéni szükségleteknek; olyan igényeknek, egyéni szükségleteknek; olyan igényeknek, amelyek kimozdíthatták volna a materiális amelyek kimozdíthatták volna a materiális értékeket teremtésére vállalkozó egyéneket értékeket teremtésére vállalkozó egyéneket a hétköznapok egyhangúságából. a hétköznapok egyhangúságából.

• Ezekkel az életelvekkel cseng egybe Ezekkel az életelvekkel cseng egybe Herbart emberideálja. Herbart emberideálja.

• Herbart eszményi gyermeke olyan Herbart eszményi gyermeke olyan teremtmény, akinek szeleskedését, teremtmény, akinek szeleskedését, heveskedését, esetleges akaratosságát már heveskedését, esetleges akaratosságát már kisgyermek korában megtörték. kisgyermek korában megtörték.

• „„Akarat nélkül jön a gyermek világra, híján Akarat nélkül jön a gyermek világra, híján minden erkölcsi viszonyulás nélkül.” – írja minden erkölcsi viszonyulás nélkül.” – írja Herbart az „Általános pedagógia” című Herbart az „Általános pedagógia” című könyvében (1806). könyvében (1806).

• Az akaratnélküliség ebben az esetben tehát a Az akaratnélküliség ebben az esetben tehát a magasabb eszmények felé törő akarat hiányát magasabb eszmények felé törő akarat hiányát jelenti. jelenti.

• Ez a hiányállapot a gyermek lelkében a szilaj Ez a hiányállapot a gyermek lelkében a szilaj heveskedésre való hajlammal és olyan „vad heveskedésre való hajlammal és olyan „vad vágyakkal” párosul, amelyek gátolják a rend vágyakkal” párosul, amelyek gátolják a rend kialakulását és végső soron a jövendő kialakulását és végső soron a jövendő személyiség formálódását. személyiség formálódását.

• Ezért a gyerek „…vad heveskedését … le kell Ezért a gyerek „…vad heveskedését … le kell törni…”. Herbart pedagógiájának arra a törni…”. Herbart pedagógiájának arra a szakaszára jellemző ez a gyerekszemlélet, szakaszára jellemző ez a gyerekszemlélet, amely a Kormányzás (Regierung) néven amely a Kormányzás (Regierung) néven közismert. közismert.

• Herbartnál magát a nevelést is a protestáns-puritánus Herbartnál magát a nevelést is a protestáns-puritánus életelv szabályozza. életelv szabályozza.

• Az erkölcsi fejlődés magasabb szintjére emelkedő Az erkölcsi fejlődés magasabb szintjére emelkedő gyerek eszmények megvalósítására törekszik, erkölcsi gyerek eszmények megvalósítására törekszik, erkölcsi döntés-helyzetekben nem hezitál. döntés-helyzetekben nem hezitál.

• Viselkedését belső kontroll szabályozza, szinte maga a Viselkedését belső kontroll szabályozza, szinte maga a „két lábon járó kategorikus imperatívusz”. „két lábon járó kategorikus imperatívusz”.

• Ez a pedagógia individuális alapozású. Ez a pedagógia individuális alapozású. • Elutasítja a közösségi élet élményét, az együttes Elutasítja a közösségi élet élményét, az együttes

tevékenység által nyújtott élménytöbbletet. tevékenység által nyújtott élménytöbbletet. • A gyermek partnere nem a másik gyermek, hanem a A gyermek partnere nem a másik gyermek, hanem a

felnőtt, a tanár, aki modell, viselkedési minta számára. felnőtt, a tanár, aki modell, viselkedési minta számára. • Beleélő-képesség, empátia helyett példamutató Beleélő-képesség, empátia helyett példamutató

emberi tartást kívánt meg a nevelőtől. emberi tartást kívánt meg a nevelőtől. • Az általa eszményinek tartott pedagógus nem Az általa eszményinek tartott pedagógus nem

„lehajolni” kíván a gyermekhez, hanem saját képére „lehajolni” kíván a gyermekhez, hanem saját képére és hasonlatosságára akarja formálni a lelkét. és hasonlatosságára akarja formálni a lelkét.

• Éppen azért a tanítás során sincs helye a Éppen azért a tanítás során sincs helye a rögtönzésnek: az a „formális fokozatok” szigorúan rögtönzésnek: az a „formális fokozatok” szigorúan determinált terve szerint folyik.determinált terve szerint folyik.

• Elterjedése is bizonyítja, hogy Herbart Elterjedése is bizonyítja, hogy Herbart hatékony pedagógiát alkotott, hatékony pedagógiát alkotott, metafizikus rendszerével a metafizikus rendszerével a „kapitalizmus szellemének” új „kapitalizmus szellemének” új erkölcsi alapozást biztosított. erkölcsi alapozást biztosított.

• Megtalálta a kapcsolatot a Megtalálta a kapcsolatot a hétköznapok pragmatizmusa és a hétköznapok pragmatizmusa és a transzcendens eszmék között. transzcendens eszmék között.

• Hidat vert, mellyel összekötötte a Hidat vert, mellyel összekötötte a polgárok szerzés-vágyát a viselkedést polgárok szerzés-vágyát a viselkedést szabályozó erkölcsi normákkal. szabályozó erkölcsi normákkal.

Új életérzés születikÚj életérzés születik

• A 19. sz. második felének új jelszavai már A 19. sz. második felének új jelszavai már a haladás, a fejlődés, a küzdelem lettek. a haladás, a fejlődés, a küzdelem lettek.

• A hetvenes-nyolcvanas években ezzel A hetvenes-nyolcvanas években ezzel párhuzamosan új életérzés, életstílus, párhuzamosan új életérzés, életstílus, mondhatni új embertípus született. mondhatni új embertípus született.

• A „felhalmozó” ember mellett megjelent a A „felhalmozó” ember mellett megjelent a fogyasztó, a „konzumáló” embertípus. fogyasztó, a „konzumáló” embertípus.

• E változás hátterében az ipari E változás hátterében az ipari produktivitás növekedése állt, amely produktivitás növekedése állt, amely robbanásszerűen zajlott le az ipari fejlődés robbanásszerűen zajlott le az ipari fejlődés alacsonyabb fokán álló országokban alacsonyabb fokán álló országokban éppúgy, mint az élen haladó országokban, éppúgy, mint az élen haladó országokban, mint például Németország. mint például Németország.

• Egyre inkább puszta retorikai fogássá vált a Egyre inkább puszta retorikai fogássá vált a „fáradhatatlan hivatásvégzés” korábban még „fáradhatatlan hivatásvégzés” korábban még megrendíthetetlennek vélt etikai tartalma. megrendíthetetlennek vélt etikai tartalma.

• Az eszménypedagógiák kizárólagossága fölött Az eszménypedagógiák kizárólagossága fölött eljárt az idő, önmagában a herbarti pedagógia eljárt az idő, önmagában a herbarti pedagógia kevésnek bizonyult. kevésnek bizonyult.

• Új értékek keletkeztek, új nevelés eszmények Új értékek keletkeztek, új nevelés eszmények fogalmazódtak meg.fogalmazódtak meg.

• A A RousseauRousseau által képviselt, s az ő korában még által képviselt, s az ő korában még talajtalannak bizonyuló talajtalannak bizonyuló boldogságetikaboldogságetika ismét ismét felbukkant, most már kézzelfogható közelségbe felbukkant, most már kézzelfogható közelségbe hozva az evilági boldogulás ígéretét, lehetőségét. hozva az evilági boldogulás ígéretét, lehetőségét.

• Az ember rátalált saját belső világára, igényeire, Az ember rátalált saját belső világára, igényeire, szükségleteire, amelyeket most már bízvást szükségleteire, amelyeket most már bízvást kielégíthetett. kielégíthetett.

• Felfedezte a külső természetet is, amely már nem Felfedezte a külső természetet is, amely már nem leigázandó, veszélyes ellenfélként, jelent meg leigázandó, veszélyes ellenfélként, jelent meg előtte, hanem a világi örömök kiapadhatatlan előtte, hanem a világi örömök kiapadhatatlan forrásaként.forrásaként.

• A csalhatatlannak hitt lelki „iránytűk” már nem A csalhatatlannak hitt lelki „iránytűk” már nem működnek megbízhatóan, a korábbi értékekbe vetett működnek megbízhatóan, a korábbi értékekbe vetett hit megrendült, bizonytalanság lett úrrá az embereken. hit megrendült, bizonytalanság lett úrrá az embereken.

• A szülők már nem voltak képesek gyerekeiknek olyan A szülők már nem voltak képesek gyerekeiknek olyan életvitelre vonatkozó tanácsokat adni, amelyek életvitelre vonatkozó tanácsokat adni, amelyek cselekedeteiket minden körülmények között cselekedeteiket minden körülmények között megbízhatóan irányíthatták volna. megbízhatóan irányíthatták volna.

• Egyre nagyobb szerepet kapott a gyerekek életében az Egyre nagyobb szerepet kapott a gyerekek életében az iskola, egyre fontosabbá vált számukra a iskola, egyre fontosabbá vált számukra a kortárscsoport. kortárscsoport.

• A gyerekek társadalmi szerepe látványosan A gyerekek társadalmi szerepe látványosan megnövekedett, a szülők egyre fontosabbnak tartották megnövekedett, a szülők egyre fontosabbnak tartották gyermekeik színvonalas nevelését-iskoláztatását. gyermekeik színvonalas nevelését-iskoláztatását.

• Az emberek gondolkodásának, mentalitásának szerves Az emberek gondolkodásának, mentalitásának szerves részévé vált a világ iránti részévé vált a világ iránti érzékenységérzékenység, a szépség, az , a szépség, az esztétikum iránti nyitottság. Az új ember egyre jobban esztétikum iránti nyitottság. Az új ember egyre jobban érdeklődött a művészetek, ezen belül is a zene, az érdeklődött a művészetek, ezen belül is a zene, az érzelmeket kifejező irodalmi alkotások, valamint a érzelmeket kifejező irodalmi alkotások, valamint a sport iránt. sport iránt.

Új pedagógiai mozgalmak és irányzatokÚj pedagógiai mozgalmak és irányzatok

• A pedagógia A pedagógia megpróbálta ezeket megpróbálta ezeket az új területeket az új területeket ellenőrzése alá vonni, ellenőrzése alá vonni, hatásaikat be kívánta hatásaikat be kívánta kapcsolni a nevelésbe. kapcsolni a nevelésbe.

• Megszületett a Megszületett a művészetpedagógia, a művészetpedagógia, a vidéki nevelő vidéki nevelő otthonokban sokoldalú otthonokban sokoldalú nevelés-képzést nevelés-képzést nyújtó New School- és nyújtó New School- és Landerziehungsheim-Landerziehungsheim-mozgalom. mozgalom.

Abbotsholme, 1889 (igazgató: Cecil Reddie)

Galamdúc ácsolás

Színjátszókör

• Fellendült a természetjárás, Fellendült a természetjárás, fokozódott az egyszerű, népi fokozódott az egyszerű, népi kultúrák iránti érdeklődés, s mindez kultúrák iránti érdeklődés, s mindez átszövődött a hazai táj iránti átszövődött a hazai táj iránti szeretet érzelmével. szeretet érzelmével.

• „„Erdei iskolák”Erdei iskolák” keletkeztek, útjára keletkeztek, útjára indult a vidéket járó indult a vidéket járó „vándormadár” („vándormadár” (WandervogelWandervogel) ) mozgalom. mozgalom.

A tábortűz romantikája

Az „új pedagógia” eszményeiAz „új pedagógia” eszményei

• A megszülető, kibontakozó és ezer szálra A megszülető, kibontakozó és ezer szálra bomló bomló reformpedagógiareformpedagógia sok-sok irányzata sok-sok irányzata hadat üzent a protestáns örökségű evilági hadat üzent a protestáns örökségű evilági aszkézis mentalitásának. aszkézis mentalitásának.

• A „régi pedagógia” céljai helyett, amelyek A „régi pedagógia” céljai helyett, amelyek között az engedelmességre, pontosságra, között az engedelmességre, pontosságra, szerénységre, szorgalomra, kitartásra, a szerénységre, szorgalomra, kitartásra, a szükségletek elfojtására való nevelés szükségletek elfojtására való nevelés szerepelt, a múzsai nevelés fontosságát szerepelt, a múzsai nevelés fontosságát hangsúlyozzák, felfedezik a testkultúrát, a hangsúlyozzák, felfedezik a testkultúrát, a sportot, a lélek fejlődésére jótékonyan sportot, a lélek fejlődésére jótékonyan ható fizikai munkát. ható fizikai munkát.

A reformpedagógia sajátosságaiA reformpedagógia sajátosságai

• Értelmezése: Közös Értelmezése: Közös alapelvek mentén alapelvek mentén szerveződő olyan szerveződő olyan pedagógiai pedagógiai áramlatok áramlatok elnevezése, melyek elnevezése, melyek a hagyományos a hagyományos iskola átformálását-iskola átformálását-megújítását tűzik ki megújítását tűzik ki célul.célul.

A tradicionális „régi” iskola kritikájaA tradicionális „régi” iskola kritikája

– Megcsontosodott, túlhaladott módszerek, Megcsontosodott, túlhaladott módszerek, – „„csengőhöz alkalmazkodó” időbeosztás, csengőhöz alkalmazkodó” időbeosztás, – a tudomány rendszerét mereven követő a tudomány rendszerét mereven követő

tantárgyak,tantárgyak,– az elavult tantervek és tankönyvek az elavult tantervek és tankönyvek

egyeduralma, egyeduralma, – sematikus értékelés, külsődleges sematikus értékelés, külsődleges

fegyelmezés, fegyelmezés, – merev iskolarendszer.merev iskolarendszer.

• Szélsőséges ellentétpárok az átmenet Szélsőséges ellentétpárok az átmenet lehetőségének kizárásával:lehetőségének kizárásával:– új (iskola) - régi (iskola), új (iskola) - régi (iskola), – progresszív (pedagógia) - tradicionális progresszív (pedagógia) - tradicionális

(pedagógia), (pedagógia), – jövő (iskolája) - múlt (iskolája).jövő (iskolája) - múlt (iskolája).

• AzAz új (utópisztikus) elvek és a régi új (utópisztikus) elvek és a régi gyakorlat szembesítése:gyakorlat szembesítése:– gyermekközpontúság gyermekközpontúság tananyag-központúság, tananyag-központúság, – cselekvésközpontúság cselekvésközpontúság passzív befogadás, passzív befogadás, – sokoldalú képességfejlesztés sokoldalú képességfejlesztés

„egydimenziós”, értelemközpontú tanítás.„egydimenziós”, értelemközpontú tanítás.

Radikális Radikális retorikaretorika, új jelszavak, új jelszavak

Herbartianizmus és reformpedagógiaHerbartianizmus és reformpedagógia

• Nem lehet eléggé hangsúlyozni: a változásoknak Nem lehet eléggé hangsúlyozni: a változásoknak ez a köre nem jelentette a herbartiánus ez a köre nem jelentette a herbartiánus pedagógia végét, csak annak hegemóniája szűnt pedagógia végét, csak annak hegemóniája szűnt meg. meg.

• Újabban egyre jobban terjed a felfogás, miszerint Újabban egyre jobban terjed a felfogás, miszerint a klasszikus Herbart követők és a a klasszikus Herbart követők és a reformpedagógusok munkássága között nem reformpedagógusok munkássága között nem érdemes éles határvonalat, „paradigmaváltást”, érdemes éles határvonalat, „paradigmaváltást”, „fekete-fehér” vagy „rossz-jó”-ellentétet, jól „fekete-fehér” vagy „rossz-jó”-ellentétet, jól érzékelhető cezúrát keresni. érzékelhető cezúrát keresni.

• Sokkal szerencsésebb lenne a hasonlóságok, az Sokkal szerencsésebb lenne a hasonlóságok, az átmenetek kimutatása, amely a paradigmák átmenetek kimutatása, amely a paradigmák egymás mellet élését bizonyítja. Néhány egymás mellet élését bizonyítja. Néhány kiragadott példa a „békés egymás mellet élésre”:kiragadott példa a „békés egymás mellet élésre”:

Abbotsholme és a jenai gyakorlóiskola Abbotsholme és a jenai gyakorlóiskola

• A New School-mozgalom első ismert intézményét 1889-ben A New School-mozgalom első ismert intézményét 1889-ben nyitotta meg nyitotta meg CecilCecil ReddieReddie az angliai Abbotsholme-ban. az angliai Abbotsholme-ban.

• Ez a bentlakásos iskola számos reformpedagógiai elvet Ez a bentlakásos iskola számos reformpedagógiai elvet ültetett át a gyakorlatba az életszerű, természetelvű ültetett át a gyakorlatba az életszerű, természetelvű tanítástól kezdve a művészetek iránti érzékenységre tanítástól kezdve a művészetek iránti érzékenységre nevelésig. nevelésig.

• A közhiedelemmel szemben ez az iskola nem a régi iskola A közhiedelemmel szemben ez az iskola nem a régi iskola totális tagadását testesítette meg, hanem szintézisre totális tagadását testesítette meg, hanem szintézisre törekedett.törekedett.

• Az angol iskolaigazgató alig egy évvel az intézet alapítása Az angol iskolaigazgató alig egy évvel az intézet alapítása után egész tanári karával felkerkedett és ellátogatott után egész tanári karával felkerkedett és ellátogatott Németországba, Jénába, ahol az egyik leghíresebb Herbart-Németországba, Jénába, ahol az egyik leghíresebb Herbart-tanítvány, tanítvány, WilhelmWilhelm ReinRein vezetett egyetemi gyakorlóiskolát. vezetett egyetemi gyakorlóiskolát.

• Reddie tehát hajlandónak bizonyult arra, hogy tanuljon a Reddie tehát hajlandónak bizonyult arra, hogy tanuljon a másik pedagógiai paradigma képviselőjétől, hogy diskurzust másik pedagógiai paradigma képviselőjétől, hogy diskurzust folytasson vele. folytasson vele.

• Az éles szembenállás helyett mindkét fél a párbeszédet Az éles szembenállás helyett mindkét fél a párbeszédet választotta. választotta.

A művészetpedagógia kibontakozásaA művészetpedagógia kibontakozása

• Könyvek egész sora jelenik meg, amelyek a Könyvek egész sora jelenik meg, amelyek a gyermek művészi hajlamaira hívják fel a gyermek művészi hajlamaira hívják fel a figyelmet. Például: figyelmet. Például: HartlaubHartlaub: Das Kind als : Das Kind als Künstler, 1898 és Künstler, 1898 és CarlCarl GötzeGötze: Genius im Kinde, : Genius im Kinde, 1922. 1922.

• AlfredAlfred LichtwarkLichtwark, a hamburgi képcsarnok , a hamburgi képcsarnok igazgatója a századfordulón új módszert honosít igazgatója a századfordulón új módszert honosít meg a művészeti nevelésben: sétákat szervez a meg a művészeti nevelésben: sétákat szervez a kiállítótermekben és múzeumokban, amelyek kiállítótermekben és múzeumokban, amelyek során az esztétikai élmény jelenti a legfontosabb során az esztétikai élmény jelenti a legfontosabb nevelő erőt. nevelő erőt.

• Célja, hogy a „fejletlen szépérzékkel rendelkező Célja, hogy a „fejletlen szépérzékkel rendelkező német ember” érzékenységét felébressze a német ember” érzékenységét felébressze a színek, a festészet világa iránt.színek, a festészet világa iránt.

• A századforduló utáni évtizedekben A századforduló utáni évtizedekben születik a kifejező mozdulatművészetre születik a kifejező mozdulatművészetre épülő táncpedagógia (épülő táncpedagógia (IsadoraIsadora DuncanDuncan), az ), az elvont, sokszor filozófiai szintű tartalmakat elvont, sokszor filozófiai szintű tartalmakat mozdulat-gesztusokkal kifejező euritmia mozdulat-gesztusokkal kifejező euritmia (Rudolf (Rudolf SteinerSteiner) és orkesztika () és orkesztika (DienesDienes ValériaValéria). ).

• Ekkor indul hódító útjára a népzenén, a Ekkor indul hódító útjára a népzenén, a népdalkincs léleknevelő erején nyugvó népdalkincs léleknevelő erején nyugvó zenepedagógia (zenepedagógia (BartókBartók BélaBéla, , KodályKodály ZoltánZoltán) is.) is.

• Ebben a szellemi miliőben Ebben a szellemi miliőben teremtődnek meg a jól teremtődnek meg a jól ismert klasszikus ismert klasszikus reformpedagógiai reformpedagógiai koncepciók: koncepciók:

• MontessoriMontessori MáriaMária pedagógiája, melynek pedagógiája, melynek központi eleme a fejlesztő központi eleme a fejlesztő eszköztár, s a gyerekek eszköztár, s a gyerekek aktivitására éppannyira aktivitására éppannyira épít, mint kooperációra és épít, mint kooperációra és a jól felfogott, mások a jól felfogott, mások érdekeit nem sértő érdekeit nem sértő gyermeki szabadságra; gyermeki szabadságra;

•a sajátos embertanra a sajátos embertanra épülő, a gyereket épülő, a gyereket szellemi lényként szellemi lényként tételező tételező WaldorfWaldorf--pedagógia, amely pedagógia, amely egyebek közt a egyebek közt a művészetek nevelő művészetek nevelő hatását használja fel; hatását használja fel;

• a a FreinetFreinet-technikák, -technikák, amelyek a amelyek a munkáltatás, az munkáltatás, az aktivitás köré aktivitás köré rendelik az iskola rendelik az iskola gyakorlatát. gyakorlatát.

• De ide sorolhatók az öntevékenységre De ide sorolhatók az öntevékenységre épülő amerikai irányzatok is, amelyek épülő amerikai irányzatok is, amelyek a gyereket önálló, problémamegoldó a gyereket önálló, problémamegoldó lényként kezelik (lényként kezelik (DeweyDewey, , ParkhurstParkhurst, , WashburneWashburne, , KilpatrickKilpatrick stb.) stb.)

• Megszületik a project-módszer, amely Megszületik a project-módszer, amely nagy ívű karriert fut be a nagy ívű karriert fut be a hagyományos iskolákban is azzal, hagyományos iskolákban is azzal, hogy a tantárgyak szétaprózottságával hogy a tantárgyak szétaprózottságával szemben egészlegességre, átfogó szemben egészlegességre, átfogó ismeretszerzésre törekszik.ismeretszerzésre törekszik.

A gyermek kultuszaA gyermek kultusza

• A gyermek-tematika olyannyira A gyermek-tematika olyannyira közkeletűvé és gyakorivá válik, hogy már közkeletűvé és gyakorivá válik, hogy már egyfajta „divatról” beszélhetünk. egyfajta „divatról” beszélhetünk.

• Ezzel együtt, már a tizenkilencedik Ezzel együtt, már a tizenkilencedik század második felétől kezdve új század második felétől kezdve új motívum jelenik meg a gyerekkel motívum jelenik meg a gyerekkel foglalkozó írásokban: az eszményített, a foglalkozó írásokban: az eszményített, a transzcendentális magasságokba emelt transzcendentális magasságokba emelt gyermek apoteózisa. gyermek apoteózisa.

• A gyermekkel foglalkozó irodalomban egyre A gyermekkel foglalkozó irodalomban egyre inkább megfigyelhető a gyermek és a inkább megfigyelhető a gyermek és a gyermekkor mitikus elemekkel való gyermekkor mitikus elemekkel való felruházása. felruházása.

• Az új ideáltípus a romantika ártatlan-gyermek Az új ideáltípus a romantika ártatlan-gyermek mítoszából táplálkozik. mítoszából táplálkozik.

• A gyermek mint mérhetetlen kincs, mint a A gyermek mint mérhetetlen kincs, mint a felnőtt életének értelmet adó, a felnőttet felnőtt életének értelmet adó, a felnőttet tanító-nevelő lény is megjelenik már a tanító-nevelő lény is megjelenik már a századforduló előtt. századforduló előtt.

• Példa erre egy francia író, Példa erre egy francia író, ErnestErnest LegouvéLegouvé „Atya és fiú a tizenkilencedik században” „Atya és fiú a tizenkilencedik században” című könyvéből vett részlet, amely 1867-ben című könyvéből vett részlet, amely 1867-ben látott napvilágot, (s melynek magyar látott napvilágot, (s melynek magyar fordítása, egy foktői pap, Feleki József műve):fordítása, egy foktői pap, Feleki József műve):

• „„Gyermekek! Gyermekek! Mély Gyermekek! Gyermekek! Mély vonzalommal szeretünk mi titeket és vonzalommal szeretünk mi titeket és még sem tudjuk, mily drága kincseink még sem tudjuk, mily drága kincseink vagytok ti nekünk! Titeket nemcsak vagytok ti nekünk! Titeket nemcsak azért adott az Isten minekünk, hogy azért adott az Isten minekünk, hogy legyetek számunkra az örömnek legyetek számunkra az örömnek kiapadhatatlan forrásai; hanem azért kiapadhatatlan forrásai; hanem azért is, hogy legyetek nevelőink; őszinte is, hogy legyetek nevelőink; őszinte kérdéseitek felnyitják szemeinket; kérdéseitek felnyitják szemeinket; hogy tanítsunk titeket, magunk is hogy tanítsunk titeket, magunk is kényszerülünk tanulni vagy ismételni: kényszerülünk tanulni vagy ismételni: mindent nektek köszönünk, még azt mindent nektek köszönünk, még azt is, a mit nektek adhatunk!” is, a mit nektek adhatunk!”

• A gyermekség mitikus elemekkel való felruházása A gyermekség mitikus elemekkel való felruházása figyelhető meg egy több mint hatvan esztendővel figyelhető meg egy több mint hatvan esztendővel később írt könyvben is, amely a „Gyermek később írt könyvben is, amely a „Gyermek őfelsége” (Seine Majetät: das Kind) sokat mondó őfelsége” (Seine Majetät: das Kind) sokat mondó címmel jelent meg 1928-ban. címmel jelent meg 1928-ban.

• „„Az évezredek során előbb népek és rendek Az évezredek során előbb népek és rendek szabadultak fel, majd a nők rázták le a szolgaság szabadultak fel, majd a nők rázták le a szolgaság igáját. A gyermek azonban még sokáig sínylődött a igáját. A gyermek azonban még sokáig sínylődött a felnőttek zsarnoksága alatt. … Mi elismerjük a felnőttek zsarnoksága alatt. … Mi elismerjük a gyermek tegnap még kárhozatra ítélt egyéniségét, gyermek tegnap még kárhozatra ítélt egyéniségét, amelyet a szülői ház és az iskola nevelés útján amelyet a szülői ház és az iskola nevelés útján erőszakkal száműzött; mi támogatjuk a gyermek erőszakkal száműzött; mi támogatjuk a gyermek lázadását az elnyomás ellen (sic!).”lázadását az elnyomás ellen (sic!).”(Schur, Eberhard – Thomalla, Kurt (Hrsg.): Seine (Schur, Eberhard – Thomalla, Kurt (Hrsg.): Seine Majestät das Kind. Berlin, 1928. 13. o.)Majestät das Kind. Berlin, 1928. 13. o.)

• A gyermekség mitizálását a kor A gyermekség mitizálását a kor művészetpedagógusai is segítették, akik – művészetpedagógusai is segítették, akik – mint már láttuk – a gyermek művészi mint már láttuk – a gyermek művészi megnyilvánulásait az őseredeti romlatlan megnyilvánulásait az őseredeti romlatlan zsenialitás felszínre töréseként ünnepelték. zsenialitás felszínre töréseként ünnepelték. „A gyermeki szemek a dolgokat sajátos „A gyermeki szemek a dolgokat sajátos módon látják: a hétköznapit meseszerűvé, módon látják: a hétköznapit meseszerűvé, heroikussá stilizálják… Ezt a képességünket heroikussá stilizálják… Ezt a képességünket később hiába keressük magunkban” – írja később hiába keressük magunkban” – írja HofmanstahlHofmanstahl. . (Hofmannstahl, H. v.: Reden und Aufsätze, I. (Hofmannstahl, H. v.: Reden und Aufsätze, I. 1891-1913. Hrsg. V. B. Schoeller. Frankfurt, 1891-1913. Hrsg. V. B. Schoeller. Frankfurt, 1979. 152. o.) 1979. 152. o.)

• A századforduló utáni évtizedek új A századforduló utáni évtizedek új törekvései közé tartozik az ifjúsági törekvései közé tartozik az ifjúsági kultúra kibontakozása és felértékelődése. kultúra kibontakozása és felértékelődése.

• Ez együtt járt az ifjúság Ez együtt járt az ifjúság kortárskapcsolatok és közösségi élmény kortárskapcsolatok és közösségi élmény iránti igényének felfedezésével. iránti igényének felfedezésével.

• A reformpedagógia nem hagyta A reformpedagógia nem hagyta megválaszolatlanul ezeket a megválaszolatlanul ezeket a szükségleteket: iskolatípusok egész sora szükségleteket: iskolatípusok egész sora született, amelyekben a közösségi élet született, amelyekben a közösségi élet központi szerepet töltött be. központi szerepet töltött be.

Az új gyermekattitűd jelei Az új gyermekattitűd jelei a képzőművészetbena képzőművészetben

Cassatt, Mary: Maternal kiss, 1896

Straka: Az újszülött. 1892 (Über Land und Meer)

Az Én Ujságom című gyermeklap címlapja, 1903