●● ●● ●●

湖 不 在 深湖 不 在 深湖 不 在 深湖 不 在 深湖 不 在 深湖 不 在 深湖 不 在 深湖 不 在 深湖 不 在 深湖 不 在 深湖 不 在 深湖 不 在 深湖 不 在 深湖 不 在 深湖 不 在 深湖 不 在 深湖 不 在 深湖 不 在 深湖 不 在 深湖 不 在 深湖 不 在 深湖 不 在 深湖 不 在 深湖 不 在 深湖 不 在 深湖 不 在 深湖 不 在 深湖 不 在 深湖 不 在 深湖 不 在 深湖 不 在 深湖 不 在 深湖 不 在 深湖 不 在 深湖 不 在 深湖 不 在 深湖 不 在 深湖 不 在 深湖 不 在 深湖 不 在 深湖 不 在 深湖 不 在 深湖 不 在 深湖 不 在 深湖 不 在 深湖 不 在 深湖 不 在 深湖 不 在 深湖 不 在 深湖 不 在 深湖 不 在 深湖 不 在 深湖 不 在 深湖 不 在 深湖 不 在 深湖 不 在 深湖 不 在 深湖 不 在 深湖 不 在 深湖 不 在 深湖 不 在 深湖 不 在 深 有 龙 则 灵有 龙 则 灵有 龙 则 灵有 龙 则 灵有 龙 则 灵有 龙 则 灵有 龙 则 灵有 龙 则 灵有 龙 则 灵有 龙 则 灵有 龙 则 灵有 龙 则 灵有 龙 则 灵有 龙 则 灵有 龙 则 灵有 龙 则 灵有 龙 则 灵有 龙 则 灵有 龙 则 灵有 龙 则 灵有 龙 则 灵有 龙 则 灵有 龙 则 灵有 龙 则 灵有 龙 则 灵有 龙 则 灵有 龙 则 灵有 龙 则 灵有 龙 则 灵有 龙 则 灵有 龙 则 灵有 龙 则 灵有 龙 则 灵有 龙 则 灵有 龙 则 灵有 龙 则 灵有 龙 则 灵有 龙 则 灵有 龙 则 灵有 龙 则 灵有 龙 则 灵有 龙 则 灵有 龙 则 灵有 龙 则 灵有 龙 则 灵有 龙 则 灵有 龙 则 灵有 龙 则 灵有 龙 则 灵有 龙 则 灵有 龙 则 灵有 龙 则 灵有 龙 则 灵有 龙 则 灵有 龙 则 灵有 龙 则 灵有 龙 则 灵有 龙 则 灵有 龙 则 灵有 龙 则 灵有 龙 则 灵有 龙 则 灵——郑州一中龙湖校区（郑州龙湖一中）办学周年报告

□姬文广

HENAN DAILY特别策划特别策划 2014年5月23日 星期五 7

“非宁静无以致远，非淡泊无以明志。”——诸葛亮

学习，需要摒弃世间的浮华与喧嚣，寻找一片宁静、幽远的天地，怀着一种敬畏，让内心归于平静。走进宁静，才好读书。

小镇，生长在宁静的地方。蔚蓝的天空，棉柔的云，乡间的草木，氤氲的水气，弯弯的小路，挺拔的林，伫立的故居，祥和的老人。这里，依城傍乡，既可享受毗邻大都市带来的繁荣文化、畅通信息、便利交通，又可享受置身世外、融于乡野带来的宁静、安详和辽远。这里，既可触摸时代

的脉搏，又可在林间放飞人性的本真、在小路上寻求真我的回归。

小镇，没有了城市的繁华、喧闹与纷扰，却有着乡野的质朴、纯真与安静。

有人说，有多少热爱生活的灵魂，就有多少颗终将寄托在小镇的心灵。

龙湖小镇素有“郑州南花园”之美誉，是政府公布的中原首家原生态自然资源保护区，原生湖泊水面浩渺，野生林木郁郁葱葱，生态体系自然天成，野生动物跳跃其间。龙湖小镇有郑州绕城高速公路、郑新快速通道、107 国道相通，使之与

外界连为一体。龙湖小镇距郑州市约 10 公里。正是这不近

的半小时车程，缓冲着都市的喧嚣与躁动，隔离着城市的浮华与诱惑；正是这不远的半小时车程，让坐享省会郑州的快捷与便利成为易事，让感知信息时代的繁荣与畅通成为可能。这里，天空清澈明朗，星星干净明亮，空气里透着乡野草木深的味道；这里，出为繁华，退为宁静。

历史把机遇给了龙湖小镇，龙湖小镇把龙脉风水给了郑州一中，一中把郑州教育的传奇给了小镇从此的历史。

2013年，郑州一中本部共计招收18个班。其中，中原校区16个，龙湖校区2个。一个半学期以来，期中、期末考试共计三次，龙湖校区学业成绩在18个班中位列前1/2。其中，在期末全市统考中，龙湖校区学业成绩位居全市顶尖行列。有家长说，

“原来，一中是在这里放了两个重点班。”一个半学期以来，学习的兴趣和快乐得到唤

醒和激发，优秀的习惯和品质得以培育和滋养，“自由的青草滋润生长，静静的湖水永远明亮”！同学们说，在这里，学习成为了“一种值得珍重的历险”。

花儿为什么这么红？在建设中原经济区的时代背景下，郑州市

委、市政府为了更好地解决民生问题，实施优质教育资源倍增战略，把郑州一中龙湖校区（郑州龙湖一中）建设作为民心工程。郑州一中本着社会担当的责任感，针对龙湖新校区，确立了“重点扶植，优先发展”的方针。

（一）“站在了巨人的肩膀上”

龙湖校区与中原校区同根同源，同为郑州一中本部，按一校两区模式发展，实行同一管理（校长同一，教师调配同一，管理模式同一）、同一教学（理念同一，教研同一，资料同一，质量分析同一，教学评价同一）和同一享有高校招生优惠政策（自主招生同一，校长直荐同一）。

“登高而招而见者远，顺风而呼而闻者彰，假舆马者而致千里，假舟楫者而绝江河。君子生非异也，善假于物也。”

(二) “‘人’是关键的因素”沃土孕育了良种，沃土滋养了良种；沃土是

良种的选择，沃土是良种的宿命。古文曰：“橘生淮南则为橘，生于淮北则为

枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何？水土异也。”好成绩是好校风熏出来的，好品质是好文化浸出来的。校风如磁场，进入磁场，就会不自觉的受磁力的作用而调整自己的取向。

在龙湖校区，老师和孩子们一起迎着朝阳晨读，一起披着月光归寝，同一栋宿舍就寝，同一食堂就餐，同一教室学习。朝朝暮暮，宛如亲人。

“亲其师，信其道”，一语道破天机。“亲”是尽可能近的距离，“亲”是尽可能长的时间，“亲”是尽可能密切的师生关系；“信”是成长的意愿，“信”是探索的兴趣，“信”是学习的自我满足感。

龙湖校区的老师，师出名门，毕业于中山大学、四川大学、北京师范大学、华东师范大学、华中师范大学、天津师范大学、东北师范大学等重点大学，学历多为研究生。北京师范大学教授在中国教育报撰文指出，调查表明：教师毕业院校越好、学历越高、年龄越围绕在年青时期，教育教学的效果越好。龙湖校区的老师，正值职业生涯

的黄金时代，在郑州一中本部教学岗位的历练都有七八年之上，至少送过两届毕业班，精力充沛、专业精通，均是省市学术技术带头人、省市优秀教师、省市优秀班主任、省市优质课一等奖获得者、中国教育学会会员、省作家协会会员等实力派人物。他们虽无点石成金的法术，但确有点化之功，他们能唤醒心灵，让你豁然开朗；他们能开发潜能，激发你的探索欲望；他们能点亮梦想之路，让你望见未来的方向！

在这里，家庭教育放在了与学校教育同等重要的地位。家庭教育与学校教育越吻合，教育的效果就越明显。“成长·分享”家长会课程旨在引导家长走进生命成长的内在世界。学校创办的校本刊物《家长阅读》中，《言行应当留样于儿孙》、《家长的影响力就是孩子的生长力》、《什么样的家庭教育成就什么样的孩子》、《成绩背后——毅力、志向、习惯才是影响孩子一生的因素》……总能拨动家长心中的那根心弦。“教育就在身边，就在真实而平凡的生活中，当我们以一种积极向上的心态去对待生活时，当我们以一种乐观豁达的气度去面对人生时，当我们以一种正直坚强的品质去担当责任时，当我们以一种永不言弃的精神去追求梦想时，孩子们便能从我们的

身上找到成长的金钥匙，看到希望的曙光”（摘自《龙湖校区致家长的一封信》）。

阿基米德说，给我一个支点，我能撬动整个地球。

十五六岁的英姿少年，你撬动人生梦想的支点又在哪里？

只有能够激发学生去进行自我教育，才

是真正的教育，没有自我教育就没有真正的教育。

——苏霍姆林斯基在学习中，你是否有过对未知的强烈的

好奇心和对知识的巨大的饥饿感？在课堂上，你是否能够主动思考、大胆表达、充分质疑？在自习中，你是否体会过什么叫“忘我”境界？

当你的学习逐渐转变成了个人独立自主的探究，你就会感受到学习的快乐。当你的生活逐渐学会了独立和自主、懂得了承担和创造，你就会感到自我的存在和价值，就会感到生活的快乐和意义。

一切学习归根到底都是自我学习，一切教育归根到底都是自我教育，一切成长归根到底都是自我成长。外因通过内因才会起作用。如果说成长是永恒不变的主题，那么自主就是成长的核心命题。

撬动人生梦想的支点，在于唤醒自主意识、提高自主能力、塑造自主人格，把学习和生活都变成主动的、创造的、快乐的、由内而外的行为。

（一）哪里没有求知欲，哪里便没有学校。

——苏霍姆林斯基美国学者布鲁巴克说：“最精湛的教学

艺术，遵循的最高准则就是让学生提出问题。”郑州一中的主体课堂是萌生质疑精神、培育创新思维的课堂。主体课堂还原学生为学习的主体，还原学生对知识的好奇，还原学习的欲望，恢复和激发探索的冲动，变“喂食”为“觅食”，不愤不启，不悱不发，使课堂成为师生携手完成的探索与发现之旅。

在主体课堂中，学生首先依据教师设计的《学习指导书》进行自主学习。如果把整个课堂学习比做一次旅行的话，《学习指导书》就是指南针和地貌图，自学过程就是体现个性化和自主化的自助游。走那条路线，目的地是什么，采取什么方式，如何避开惊涛骇浪抑或深壑暗礁，如何体验穿行的快乐，都需要学生自主探索和经历。自学过程中，自然会产生一些困惑点或兴奋点，于是就有了自主交流研讨。在这个环节中，同学们自主提出问题，自主表达各自的见解和感悟，相互碰撞和争辩，从中受到启发，得到思绪的拓展，进而可能发现新的问题，进入新的境界。在此过程中，问题意识、表达能力、质疑精神、合作品质，得以悄然滋长。对于自学和自主研讨过程中同学们急于想明白却一时又想不明白的问题，对于同学们心里明白了急于想说清楚却又一时说不清楚的问题，对于知识模块中关键的学科思想、学科方法，则由教师通过精讲来实现。精讲讲究“不愤不启，不悱不发”，精讲是“择其纲而提之，择其要而讲之”。精讲之精是要凸现“举一反三”之

“一”、“纲举目张”之“纲”。如此之课堂，正如爱因斯坦所说，如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当做一种礼物来领受。

（二）

生活、工作、学习倘使都能自动，则教育

之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养，使它关注于全部的生活、工作、学习之中。自动是自觉的行动，而不是自发

的行动。自觉的行动，需要适当的培养而后可以实现。

——陶行知中医药方讲究配伍作用，几味药材相

配，相互作用，发挥出神奇疗效。自习课堂与主体课堂正是这种配伍作用，两者相辅相承、相得益彰。

中医不同于西医“头痛医头、脚痛医脚”的做法，而是讲究以全身机能为统一体进行整体调理，打通全身经脉，以恢复和增强身体的元气，从而得到固元强体的目的。自习课堂不是追求具体学科知识或作业的诊断和讲评，而是把时间完全还给学生，由学生自主分配时间，自主安排内容，自主讲求效率，锻炼其自主学习的能力，从而实现调理学习品质的意义。

自习课堂的意义在于保证“反刍”的过程，强化学习定力，优化意志品质。自习课堂建设的目标就是使学生完成从他律到自律再到自觉直至自然的成长。

分数透视出的更多的是应试能力，自习透视出的才是决定未来发展的素质。“入静、入定、入神”的自习，里面坐的人将来一定是职业、事业的成功者！因为他们有修养，因为他们有定力，因为他们自己掌握自己的命运，他们培养出了自律、自主、专注和慎独的品质。“鸟鸣山更幽，蝉嗓林愈静”——自习课堂，一道别样的风景线。

（三）

学校的目标应当是培养有独立行动和独

立思考的个人，不过他们要把为社会服务看做是自己人生的最高目标。

——爱因斯坦

在“培养自主精神”的办学理念下，学校形成了“唤醒自主意识，提高自主能力，塑造自主人格”的渐进式育人思路和“生活上自主服务、功课上自主学习、组织上自主管理、成长上自主教育、人格上自主尊重”的工作体系。这一体系除了主体课堂和自习课堂之外，还包括校政对话、学生评教、教学恳谈、伙食说明会等问政机制和校本课程自主选课机制。

“校政对话”是学生与学校领导进行面对面沟通；“学生评教”是学生对教师的教育情怀、素养、课堂、作业、辅导、成绩等进行反馈性评价；“教学恳谈”是学生与学校领导就教学、教师、班级管理进行面对面的交流；“伙食说明会”是学生自治组织伙管部的工作内容，伙管部可以抽检食品卫生、核算饭菜成本，对餐饮品种、质量、价格发表意见，并有权要求经营方出席伙食说明会。教育发生在潜移默化中，教育是在无为中有为。无为就是少些说教、少些苛刻的规章制度；有为就是理顺好机制，培育好沃土，营造好氛围，塑造好表率。这些问政机制是培养学生自主精神的孵化器，是学生行使自主权的重要平台。它对学校工作起到了较强的干预和约束作用，有利于学校依据学生切实的需求改进工作，提升服务效果和教育效果。同时，通过关注身边的公共事务、思索身边的管理问题、参与改进管理工作，学生体验到了自己的作用和价值，自主意识、责任意识、正义意识会像星火燎原一样在心中生发。

毕业于中山大学哲学系的硕士研究生赵翔老师开发了“醒客经典树”主体阅读课程。

“醒客”是英文“thinker”的音译，意在做有思想的阅读者。一个人的精神发育史就是他的阅读史。“醒客经典树”课程秉承通识教育理念，引领学生通过文本细读进入人文经典之林，寻找生命成长中更为有力和持久的内在动力。目前已经进行的课题有《本雅明的早餐室》、《人的尊严在于思想》、《巨人与巨人的对话》、《漆园吏和他的影子》、《老猴也曾读

〈论语〉》、《望南看北斗——一起解解“禅”》、《郁特罗琵亚之旅——卡尔维诺的寓言》、《诗人辛波斯卡》、《至今犹忆陈后主》、《蓝色鲣鸟研究所》等。朱明伟同学在学习体会中写到：

“是你领着我们到本雅明的早餐室里谈

梦，是你带着我们在卡尔维诺的小城里漫步，是你引着我们在孤独的荒凉峰上深思。我们思索过冷幽的禅宗，诧异过怪胎的量子力学，感叹过尼采的燃烧与无畏。我们感慨过小众文艺电影里令人匪夷所思的爱情，辩论过钢琴

师有没有被杀死的恐怖问题，思量过人的自私与无私。是你带我们踏上了一片我曾迟迟徘徊在门外的乐园，在知识与情感碰撞的美丽烟

火中沉迷。是你，谜一样的阅读课老师赵翔。”“海阔天高，鱼跃鸟飞”的教育理想就是

要创造一种深远广袤的时空，使具有不同智能、不同性格、不同文化背景的孩子都享受到成长的自由与幸福。无论是学生还是老师，大家都铭记着朱丹校长在开学典礼上的致辞：成长靠自己，自己写传说。

“ZYZ先生”伫立在竹林前，微笑着，守望着，聆听着：

我们在龙湖校区，拜别了城市里冷漠的建

筑、僵硬的柏油路、雾霾紧锁的行道树，收获了镶着棉花般云朵的蔚蓝的天空，收获了透着泥土芳

香的清新的空气，收获了悠然恬静的习道雅境。——李艾霖同学

对思维空间的“留白”、对时间的“留白”激发

了我们深入探求的好奇心，在好奇心驱使下，自主探寻的所得总是让人印象深刻。

——史欣恺同学自主学习的主体课堂为我插上了探索的翅

膀，好奇心的重燃让学习不再是沉重的负担。课

堂上，我们不再成为听讲的“小木偶”、做题的“机

器人”，而是成为了怀着新奇去发现未知的探索者。借用德国教育家本雅明说过的一句话，在这

里，学习真正成为了“一种值得珍重的历险”。——华越同学

我的强哥，没有刘哲老师帅气，没有生物老师strong，没有赵翔老师多才多艺，没有曹老师诙谐幽默，但他用真诚和耐心让我成长。以前我总会为一

些同学之间的小矛盾而耿耿于怀，而强哥的“吃亏为什么是福”，终于让我明白了善待他人的真谛。

——范璇同学这是妈妈第一次用文字的形式与你交流。

能到一中求学是你的理想，也是妈妈的心愿。通

过这近一年的学习，妈妈看到了你很多的变化和提高，同时在几次家长会的学习后妈妈的很多理念也有所改变。我希望我们能永远肩并肩、手拉

手拥抱明天！——安楠同学家长

一年前替孩子选择高中时，可谓是煞费苦

心，先是多方打听，然后是网上搜罗信息，最后是实地考察。我陪孩子来龙湖校区考察了两次，发

现这里硬件设施过硬，但它毕竟是新校区，地理

位置相对偏远，是否能吸引一中最优秀的老师前来授课是我心中最大的疑惑。直到官网公布的

授课教师信息我都仍不能完全放心，我又去贴吧一个个搜索看到各种好评我才算是放了心。一

年过去了，我真想为当初的选择点个赞，我看到了与孩子同吃同住的班主任和老师，看到了孩子成绩的提升，看到孩子在自主课堂理念影响下学

会了探索，看到了孩子开始更多地关注社会、关注周围、关注学校、关心老师、关心同学、关心家人了，看到孩子独立思考、自我管理能力、抗挫折

的能力进一步提高了……我真的放心了。——范璇同学家长

我和我的两个孩子都是一中的铁杆粉，我们对于一中的文化和教育理念都非常认可，大儿子在中原校区，小儿子我们仍选择了一中龙湖校

区。起初对于龙湖这样一个新校区仍有一个较大的顾虑，虽然这里的老师都是一中原班人马，但是否真正继承一中的优秀文化与理念，我心中

打了个问号。直到有一天，孩子周末回家后为弄清楚阅读课上老师提及的问题，搜集资料、整理、

钻研了一下午，开饭了都不愿中断，那一刹，我看

到了真正属于一中的文化传承！——刘亦贤同学家长

龙湖校区岳修金老师在参加郑州一中中原校区2014年毕业典礼时，看到现场悬挂的大副对联——“兄弟湖畔享蛙声，水杉林下醉春风”，触动龙湖情结，即兴吟诵——“小镇藏少年小儿，龙湖潜腾云龙子”。

梦想无论怎样模糊，总潜伏在我们心底，像

种子在地下一样，一定要萌芽滋长，伸出地面来，寻找阳光。

——林语堂“ZYZ先生”象征着郑州一中的自主精神——

自我雕琢、自我塑造、自我超越。在这里，学生学会了自我尊重、自我磨砺、自

主学习，生命得以舒展，灵魂更加澄澈。

在这里，教师就是要做一个真诚而理性的人，坚守一个圣洁的教育理想，“让那些自由的青草滋润生长，让那泓静静的湖水永远明亮”！

有人说：“你所站立的那个地方，正是你的中国。你怎么样，中国便怎么样。你是什么，中国便是什么。你有光明，中国便不黑暗。”

今天，你所站立的地方，正是你的未来。你怎么样，未来便怎么样。你有成长，未来便不落寞。

三、撬动梦想的支点在哪里一、小镇为什么好读书

二、依然十里杏花红

四、拔节的声音

五、照亮梦想的地方

1167年，牛津大学诞生于英格兰牛津小镇。1209年，剑桥大学成立于英格兰剑桥小镇。

1440年，享有“全英最好中学”盛誉的伊顿公学创建于温莎小镇。

1636年，哈佛大学创立于马萨诸塞州的查尔斯河畔小镇。

1746年，“常青藤”盟校普林斯顿大学诞生在新泽西州伊丽莎白小镇。

1892年，“全美名校”莱斯大学诞生于德克萨斯州休斯顿市郊。一百年来，美国名校大多建立于小镇上。

世界学校发展史上，许多名校都诞生于小镇。

2013年，俞敏洪把创办中国最好民办大学的人生理想种在了京郊小镇——牛栏山。

2013年，郑州一中龙湖校区在郑州市郊龙湖小镇诞生。

龙湖校区效果图 社团活动社团活动

体育场体育场

阅读课