Hacia una evaluación auténtica del aprendizaje Pedro Ahumada Acevedo

Ana Laura Vargas GarduñoFatima Soto Luis

¿Por qué utilizar el calificativo auténtica para referirse a la evaluación?

La evaluación auténtica

resolución activa de tareas complejas y motivantes

Consiste en

En las cuales

Los alumnos

tienen que emplear sus conocimientos

previosparala solución de problemas

realesla generación de

respuestas originales

Es alternativa

No sólo saber que sabe, sino saber

también qué sabe hacer

Busca

Heteroevaluativo

(constructivista)

enfoque

•Autoevaulación

• Coevaluación

Sistema de acción para regular los aprendizajes (Ahumada)

Conocimientos factuales, conceptuales,

procedimentales y actitudinales

Es decir

Concepción constructivista de la enseñanza y el aprendizaje

CONSTRUCTIVISMO

Principios (Poplin, 1988):1. No fragmentar los procesos

de aprendizaje de un contenido

2. Partir de actividades reales3. Error como posibilidad de

autoevaluación 4. Comprometer

afectivamente al alumno con el aprendizaje

5. Significatividad y durabilidad del cambio

cognitivo

Triple categorizaci

ón (Moschman

1988)

Constructivismo ENDÓGENO (Piaget)

• Construcción individual• Exploración y

descubrimiento del entorno físico

Constructivismo DIALÉCTICO (Vigotsky)

Interacción dialógica entre los agentes educativos

Constructivismo EXÓGENOInteriorizar información para

establecer relaciones de significación personal

Proceso de reconstrucción de saberes culturales

Docente como mediador

El estudiante:selecciona, organiza y

transforma la información que

proviene de muchas fuentes

Apropiarse de los contenidos y darles

significado

Aprendizaje significativo

(Novak 1988)

Elementos fundamentale

s• Contenidos

del aprendizaje• El docente •Los alumnos

El ocaso de los sistemas tradicionales centrados en pruebas Hoy se acepta una concepción ecléctica de la evaluación, como “el proceso de delinear, obtener, procesar y promover información válida, confiable y oportuna que nos permita juzgar el mérito o valía de programas, procedimientos y productos con el fin de tomar decisiones (P. Ahumada 1989)

Los marcos que rigen las pruebas

Mecanismos para caracterizar las preguntas

•Nivel de dificultad (qué tan compleja es la pregunta para los que responden)•Nivel de “discriminación” de un ítem (capacidad que tiene para distinguir a los “buenos alumnos de los malos”

Siguen utilizándose

Indicador •Habilidad•Aptitud •Rendimiento

Si la prueba es fácil un mismo alumno tendrá un puntaje mayor que si la prueba es difícil

Daño en determinar el grado de aprendizaje

Debilidad Suponer que la precisión con que se mide es igual para todos los examinados

“pruebas nacionales”

Efectos de contexto

Algunas preguntas se comportan de modo diferente según la posición en que aparecen en la prueba

Un sistema alternativo de evaluación de los aprendizajes: Hitos históricos y principios de una evaluación auténtica

Evaluación alternativa

Qué sabe el estudiante o qué es capaz de

hacer

Intenta averiguar

Métodos diferentes a exámenes

A través de

Búsqueda de evidencias reales y vivencias del estudiante en relación con los aprendizajes

Proceso colaborativo y

multidireccional

Aumentar la probabilidad de que todos los alumnos

aprendan

propósito

La utilización de instrumentos evaluativos

uniformes no permite captar los grados de significación que los

estudiantes le dan a los aprendizajes

1. Continuidad de la evaluación

2. Carácter retroalimentador

del proceso evaluativo

3. Funciones de la evaluación en el

proceso de aprendizaje

4. Propiedad consustancial del

proceso evaluativo 5. Utilización de nuevos metodos de

evaluación

principios

Una didáctica centrada en los contenidos de la enseñanza: propuesta de un modelo de congruencia

Una didáctica centrada en

contenidos de enseñanza

“contenidos” conjunto de

saberes culturales cuya asimilación y apropiación por los

alumnos

Desarrollo Socialización

DeclarativosProcedimentales

EstratégicosActitudinales

Enfoque: Constructivista

Énfasis en los contenidos de

carácter conceptual

Esencial para4 grupos

Evaluación del conocimiento factual

hechos conceptos

Conocimientos acabados

Conocimientos abiertos que están

siempre en evolución

Conocimientos específicos

terminologías Hechos específicosUtilización de términos y

hechosEnunciación de

generalizaciones

Instrumentos y técnicas para evaluar

Evaluación del conocimiento conceptualRecomendaciones metodológicas:

*Explicar oralmente o por escrito cada uno de los elementos que constituyen el concepto entre sí.

*Transferir el concepto a situaciones diferentes a través de problemas.

*Elaborar diagramas de síntesis a partir de comunicaciones escritas (textos, articulo etc.)

Mapa conceptual:Mapa semántico y mapas

mentales

Mapa conceptual

Mapa semántico y mapas mentales: Buzan (creador) menciona cuatro características: en el tema principal se cristaliza en una imagen central, las ideas principales irradian del centro en forma ramificada, las ramificaciones comprenden una imagen o una palabra clave, las ramificaciones se conectan.

Evaluación del conocimiento procedimental

Procedimiento: conjunto de acciones ordenadas dirigidas a la consecución de una meta. Este puede ser de dos formas:

Logarítmico: sucesión de acciones prefijada.

Heurístico: acciones con cierto grado de variabilidad (ensayo, hipótesis, mapa etc.)

Según Coll el aprendizaje significativo de un

procedimiento es dominar las siguientes dimensiones:

Grado de conocimiento del

procedimiento

Contextualización del procedimiento

automatización

generalización

aplicación a situaciones específicas

Evaluación del conocimiento actitudinalUna actitud tiene tres

componentes: Cognitivo: conocimientos y

creencias, Afectivo: sentimientos y

preferencias,Conductual: intenciones o

acciones manifiestas.

Registro anecdóticoDiarios de claseEntrevistasJuegos de simulación y

dramatización: Asambleas de clase: Relato

Bibliografía

Acevedo, P. A. (2005). Hacia una evaluación auténtica del aprendizaje. México: Paidós Mexicana, S. A.