Hacia un nuevo modo de producir el conocimiento i
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Dra. Martha Vergara Fregoso 7 de diciembre de 2012 Universidad Nacional de Educación- Perú Universidad Santo Tomás- Bogotá
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En el sistema de la educación universitaria ,la transformación de una nueva sociedad de calidad ,corresponde a la toma de conciencia y cambió de actitud, de la sociedad en general ,así como la juventud proactiva y una educación en valores humanísticos científicos .
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Dra. Martha Vergara Fregoso7 de diciembre de 2012
Universidad Nacional de Educación- Perú
Universidad Santo Tomás-Bogotá
SEMINARIO: INVESTIGACIÓN,
SUBJETIVIDADES Y CONSTRUCCIÓN DE
REALIDADES
Dra. Martha Vergara FregosoLima, Perú; Diciembre de 2012
Propósito
Con el Seminario Investigación, subjetividades y construcción de realidades socioculturales, se pretende realizar una exploración teórica sobre la investigación, las posibilidades de constitución de la realidad y los sujetos con una direccionalidad consciente para llegar a la construcción del objeto de investigación.
Objetivos del seminario
Comprender el proceso de construcción de objeto de estudio como objeto de indagación.
Analizar la importancia de la epistemología y metodología en la producción de conocimiento.
Reflexionar sobe el horizonte del conocimiento (epistemología-teoría-metodología), niveles de la realidad y criterios de verdad (certidumbre, coherencia interna, validez y confiabilidad) en la investigación.
Identificar el proceso de conformación de los sujetos educativos, como un campo problemático en proceso de construcción y por lo tanto inacabado.
Producto…
Esto con la finalidad de retroalimentar el proceso de investigación: Reflexionar en torno a los contenidos del seminario y regresar a la propuesta de investigación para realizar los ajustes, precisiones etc. Necesarios en la construcción del objeto, problematización, objetivos, preguntas, posición teórica y metodológica, entre otros.
Propuesta…Tres momentos:
I. Introducción ¿Qué y para qué investigamos? Presentación general Discusión grupal
II. Subjetividad Contenidos: Investigación, Sujeto, Realidad,
Relación Sujeto-Realidad.III. Proceso investigativo
Problematización Investigación cuantitativa y cuantitativa
Primera parte
Por qué pensar en un nuevo sentido…
¿Qué entendemos por la investigación?
¿Para qué investigamos? ¿Cuál es la importancia de la
investigación educativa? ¿Qué debemos considerar para la
investigación educativa?
Es decir, dueñas de sí mismas, con capacidad para conocer, comprender, enriquecer y
transformar el mundo con su aporte inteligente, sensible y creativo en cooperación con los
demás, durante toda su vida.
Formación de personas que
buscan el bien propio y el de los demás.
¿La investigación se enseña?
Su intención es lograr procesos educativos cada vez de mayor calidad y más pertinentes a contextos de aplicación específicos, que aporten al entendimiento y mejora de la educación en el mundo.
Lo fundamental es la EDUCACION en sí y la mediación para desentrañarla e innovarla es la INVESTIGACION.
¿Quiénes realizan investigación educativa, sobre qué temas se investiga, cómo circula el conocimiento producido, qué vinculo existe entre la producción, circulación y uso del conocimiento en el campo socio educativo?
Entre otros cuestionamientos posibles. (Palamidessi, 2008)
Revisión de la literatura
Argentina, Perú, Chile, México y Colombia.
Las Universidades parecieran incorporar a sus prácticas, de manera gradual y progresiva,
la necesidad de investigar problemas educativos y
socioeducativos emergentes, profundizando su
contribución con los procesos de mejora que demanda la educación en cada una de sus escalas y contextos…
las temáticas que reciben mayor atención son:
•Política y gestión educativa y escolar.•Diagnóstico y estudio de las características del sistema educativo.•Sociología de la educación•Gestión escolar en contextos adversos. •Currículum y gestión pedagógica, didáctica general y didácticas especiales.•Psicología educacional y del aprendizaje.•Educación a distancia.•Tecnologías de la Información y la Comunicación.•Educación Superior.•Desarrollo profesional docente.•Historia de la Educación
Libros, revistas especializadas, boletines, documentos, tesis, etc.
ProvocaciónLa investigación educativa no ha sabido impactar ni en el diseño de las políticas públicas ni en la toma de decisiones en la escuela y en el aula.
“ Al contrario de lo que ocurre en la medicina, la agricultura o la producción
industrial, el campo de la educación opera en gran medida sobre la base de la
ideología y el consenso profesional. De esta manera está sujeto a modas y es incapaz de un progreso basado en la
acumulación de conocimientos a partir de la aplicación del método científico y de la
recogida y utilización sistemática de información objetiva para la toma de
decisiones política. Nosotros cambiaremos la educación para
convertirla en un campo basado en evidencias”
(US Department of Education, 2002: 50).
Estados UnidosEstados UnidosCarl Kaestle (1993)Carl Kaestle (1993)““The Awful Reputation of The Awful Reputation of Educational Research”Educational Research”
Schoenfeld (1999), Slavin (2002), Schoenfeld (1999), Slavin (2002), Feuer, Towne y Shavelson (2002), Feuer, Towne y Shavelson (2002), Burkhardt y Schoenfeld (2003), Burkhardt y Schoenfeld (2003), Hammersley (2002, 2004), Hammersley (2002, 2004), Hodkinson (2004), ...... Hodkinson (2004), ......
La investigación ha fracasado en su pretensión de impactar en la educación
Reimers y McGinn. Las estrategias, posturas y creencias hasta la fecha no han sido suficientes para la mejora de la educación basada en la investigación.
OCDE /CERI. Informa acerca de la relación entre el desarrollo y la investigación en México. Valora la creación, distribución y uso del conocimiento.
.“la investigación influye poco”, “la investigación educativa no brinda conocimiento útil” o “la incidencia de la producción es baja”…
Baja relevancia de la investigación y su escasa contribución al mejoramiento de las políticas y de las prácticas educativas.
(Reimers y McGinn, 2000; Palamidessi, 2008; Sañudo y otros, 2009)
El saber disponible y su incidencia en el campo educativo
Apuesta por la investigación de desarrollo en función de las políticas que responden a las necesidades del contexto.
En general, la IE ha tenido un impacto limitado en la toma de decisiones y en la práctica.
Modo 1 Modo 2 El conocimiento se produce en la
universidad y centros de investigación. Los usuarios tienen poco acceso al
conocimiento producido. La difusión se realiza en medios
especializados de la disciplina que son independientes de la demanda para resolver problemas.
La innovación surge a partir de la creatividad individual como fuerza impulsora del desarrollo, la aplicación de las propuestas de innovación depende del usuario
La difusión y divulgación la realiza un agente intermediario que “traduce” los resultados al usuario.
La investigación no está institucionalizada. El conocimiento es producido y diseminado con
sentido de cooperación de manera diferenciada. La distribución directa por la relación los
usuarios es intensa y estrecha y son los primeros beneficiados.
La innovación posibilita la solución de problemas por la colaboración entre científicos y las habilidades prácticas y el conocimiento .
La contribución individual tiene sentido en un colectivo y el uso de la innovación depende de su grado de aplicación.
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La Sociedad del Conocimiento se desarrolla sobre la capacidad de abstracción para descubrir patrones y significados de la realidad …
“su propósito es reinterpretar y reorganizar el caos de
información para descubrir nueva soluciones, problemas y alternativas” (Gutiérrez, 2002)
pasar de una ciencia que implica un conocimiento fragmentado, parcelado, individualista, disciplinario y lineal a una que suponga conocimiento participativo, transdisciplinario e integral; diálogo de saberes, organización colectiva para la ciencia y la tecnología (Ávalos, 2006).
Hasta ahora y con ese modo de producir conocimiento, no se ha logrado incidir en la mejora de la educación.
Frente a la investigación familiar, antigua, tradicional surge una manera diferente de pensar la IE. Afecta lo que produce, cómo lo hace y el contexto en el que se usa.
Es una manera de producir conocimiento orientada al uso, la pertinencia y relevancia.
Se requiere promover la cultura de la innovación. Se puede producir conocimiento en función de las necesidades.
En qué pensar para realizar investigación
La no neutralidad de la ciencia.
Lo educativo de la investigación educativa.
Las condiciones humanas de la investigación educativa.
La necesidad de la atención a la ética en las acciones humanas.
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Una nueva forma de producir conocimiento
La cultura científica
Está sustituyendo o reformando a la producción de conocimiento tradicional, con diferentes mecanismos para comunicarlo, con actores de diferentes disciplinas y lugares de origen diverso.
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Cultura científica
UTILIDAD Y RELEVANCIA DE LA IE
La cultura científica alimenta la conciencia social sobre la ciencia, fomentando una comunidad crítica con una percepción favorable a la investigación y a la innovación.
Reconceptualizar lo que educativamente se define como útil y relevante.
Investigar con un propósito educativo en diálogo con los educadores sobre qué debe ser educativo en la investigación
Diseminación del conocimiento educativo
El desarrollo de un país no se concibe, sino es sobre la base de incorporar con rapidez y de forma efectiva los resultados de la actividad de la ciencia a la práctica cotidiana. (Gutiérrez, 2002)
Para el desarrollo de la cultura científica en educación, la apuesta de Sebastián (2006) está en las actividades de difusión y divulgación asociadas a la alfabetización y al acceso e incorporación del conocimiento educativo generado.
Proceso clave… La diseminación sirve de mediación entre el conocimiento científico
educativo y sus potenciales usuarios.
Algunas de sus funciones son: reportar los avances de la investigación de frontera, mostrar los avances teóricos o aclarar las teorías y
la evolución del lenguaje científico, reseñar y dar sentido al campo de la educación,
referir las conexiones con alguna de las teorías predominantes y complementarias,
describir y criticar los enfoques de los métodos, los diseños de investigación y las técnicas analíticas
en curso, delinear la historia de los objetos de estudio, su
desarrollo y las contribuciones de los autores a las ramas del conocimiento. (Murray y Raths, 1994)
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Alfabetización científica
Factor para la constitución de la cultura científica
El núcleo de la cultura científica Acceso a la información Integración de los
conocimientos Desarrollo de aptitudes
para la acción
Incorporación de los conocimientos e innovaciones en los agentes educativos y en la sociedad.
Acceso a una información especializada, a la elaboración de percepciones y opiniones que conforman la posibilidad de sustentar un juicio crítico frente a la ciencia y la tecnología en educación.
Formación que permita a la ciudadanía, especialmente a los educadores participar racionalmente en los asuntos educativos
La cultura científica, pone frente a los investigadores educativos dos retos fundamentales, por un lado, el trabajo de constituir la teoría educativa, con el propósito de hacer ciencia de la educación, pero por otro que esa ciencia sea democráticamente accesible orientada a la mejora.
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Las condiciones institucionales detonantes para el desarrollo y consolidación de la investigación educativa, son:
El fortalecimiento del posgrado. La conformación de grupos de investigación
(Cuerpos académicos). La conformación de líneas de investigación a través
de las cuales se identifican los investigadores consolidados e iniciales.
Fortalecimiento de la cultura de la investigación y la publicación consistente de los resultados.
“Lo que hoy es utópico, mañana es real.Mundos posibles. La utopía es lo que
ha conducido a que seamos posibles”.
Jerome Bruner
Opiniones…
