H E L Y I T A N T E R Verdisportiskola.sulinet.hu/batthyany/images/pdfek/... · A drámajáték...

Érdi Batthyány

Sportiskolai Általános Iskola 1 Küzdelem és játék 1.-4. évf.

2030 Érd, Fácán köz 1. sportiskolai helyi tanterv – 2013.

H E L Y I T A N T E R V

KÜZDELEM ÉS JÁTÉK

1.-4. évfolyam

KÖZNEVELÉSI TÍPUSÚ SPORTISKOLAI OSZTÁLYOK RÉSZÉRE

Összeállította:

Tinka Lajos és Mórás Zsolt

Az Érdi Batthyány Sportiskolai Általános Iskola

tanítói

Érd, 2013.

Felülvizsgálva: 2014. 10. 31.

Felülvizsgálva: 2015. 10. 31.

Források:

- a 2011. évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről;

- a 2012. évi CXXIV. törvény, a nemzeti köznevelésről szóló 2011. évi CXC. tv módosítása

alapján;

- A kerettantervek kiadásának és jogállásának rendjéről szóló 51/2012. (XII. 21.) számú EMMI

rendelet 2. számú melléklete.

Érdi Batthyány



Tantárgyunk a hagyományos tantárgyi rendszerben a Dráma és táncnak nevezett tantárgy

tananyagait és fejlesztési feladatait foglalja össze.

A dráma- és tánctanítás célja az élményen keresztül történő megértés, valamint a

kommunikáció, a kooperáció, a kreativitás fejlesztése.

A dráma és tánc a közös, aktív tevékenységek élménye révén segíti elő a tanulók

alkotó- és kapcsolatteremtő készségének kibontakozását, összpontosított, megtervezett

munkára szoktatását, testi-térbeli biztonságának javulását, idő- és ritmusérzékének fejlődését.

Hozzájárul mozgásuk harmóniájához és beszédük tisztaságához, szolgálja ön- és

társismeretük gazdagodását, segíti őket az oldottabb és könnyebb kapcsolatépítésben és az

önkifejezésben. Különösen alkalmas a fogékonyság, a fantázia, a koncentráció, valamint a

tolerancia és az együttműködés fejlesztésére. A tanulói tevékenységek a gondolatok és

érzelmek kifejezését, a drámai és színházi kifejezések formai megértését szolgálják.

A sportiskolai kerettantervben átneveztük a tantárgyat, mert úgy véltük, hogy a tárgy

elnevezésével határozottabban utalhatunk sajátos funkciójára egy sportiskolai tanulási-

személyiségfejlesztési folyamatban. A fantázianév nem önkényes: hiszen a dráma a cselekvés,

az akciók, a konfliktusok és a konfliktusok megoldásának, a katarzisnak a művészete, ezt

"játsszák" az emberiség kezdetei óta a színpadon, a játéktéren – a dráma ebben rokon az

erőpróbákat jelentő sportban. A konfliktustűrés, konfliktuskezelés, az erőpróbákon való

helytállás, a sportszerű kommunikáció fontos személyiségjegyeinek fejlesztéséhez kíván

tárgyunk hozzájárulni.

A majdani sportember számára különösen fontos, hogy a ritmus, a mozgás világában

otthonosan érezze magát, hiszen megannyi sportfeladat teljesítését e képesség kellő fejlettsége

megkönnyíti. Ugyanígy súlyt helyezünk arra, hogy a sporttal járó küzdelem élményét, a

konfliktusokat az esztétikai élmények gazdagsága segítse hatékonyan, építő, kreatív módon

feldolgozni.

A célok évenként azonosak, azonban a megvalósulás minősége, a megértés mélysége

fokozatosan emelkedik.

A követelmények évente – néhány téma kiemelésével – szintén azonosak.

A tantárgy célja a közösség előtti szerepvállalás természetessé tétele, ösztönzése; az

emberi-társadalmi megfigyelőképesség fejlesztése; a tárgyi tudás növelése; a művészeti

nevelés különböző területein a tanulók sikerélményhez juttatása. További fontos cél a

figyelemfelhívás a műveltségi részterület elemeinek fontosságára és szépségére. A tárgy

oktatása segítheti más műveltségi területek tanítását, lehetőséget ad ezekkel a tárgyakkal

történő együttműködésre.

Célok, feladatok

A célok évenként azonosak, azonban a megvalósulás minősége, a megértés

mélysége fokozatosan emelkedik. Célja az élményen keresztül történő

megértés, valamint a kommunikáció, a kooperáció, a kreativitás fejlesztése.

A tantárgy célja a közösség előtti szerepvállalás természetessé tétele,

ösztönzése. Az emberi-társadalmi megfigyelőképesség fejlesztése. A tárgyi

tudás növelése. A művészeti nevelés különböző területein a tanulók

sikerélményhez juttatása.

További fontos cél a figyelemfelhívás a műveltségi részterület elemeinek

fontosságára és szépségére. A tárgy oktatása segítheti más műveltségi területek

tanítását, lehetőséget ad ezekkel a tárgyakkal való együttműködésre.

A drámajáték puszta létével, jelenlétével oktat, nevel. Gyakorlatokon és

játékokon keresztül segít a jól elhelyezett tanulságok levonásában.

Érdi Batthyány



Kommunikációs és metakommunikációs gyakorlatok, élethelyzetek generálása

segítségével a tanulók megismerhetik készségeiket-képességeiket, tulajdon

testüket, személyiségüket. A tanulóknak meg kell tanulniuk a helyes beszéd

technikáját, értékeit, hatásait, elfogadott rendjét. Ezek alkalmazási tere a

rögtönzés, amely megtanít tájékozódni az emberi környezetben, rugalmas

alkalmazkodásra ösztönöz, példákkal szolgál, elvárásokat tudatosít.

A drámajátékot a tanulókkal együtt tanulmányozni, és velük vagy általuk

irányítani, rendezni kell. Fontos tevékenységek még: 1. A dráma

formanyelvének tanítása; 2. A nyelvhasználat fejlesztése; 3. A csoportos

tevékenységek alapos bevezetése és irányítása; 4. A csoportos tevékenységet

akadályozó közösségi problémák megoldása; 5. A drámához szükséges

képességek fejlesztése.

Eljárásaival, megoldási módjaival élményszerűbbé, átélhetőbbé, "tapinthatóvá"

válhat a tananyag. A gyerekek részeseivé válhatnak az ismeretek

befogadásának, nemcsak passzív szereplői a tanóráknak, hanem alkotói,

szerzői is, hiszen az ő meglévő tudásuk, tapasztalatuk, ismereteik, átélt

élményeik garancia erre.

A drámapedagógia legfontosabb értéke a foglalkozások légkörében,

hangulatában rejlik. E módszer alapfeltétele a bizalom. Itt szabad tévedni,

nincs elmarasztalás. A gyerekek oldottan, bátrabban kérdeznek. Lehet hibásat

mondani, mert az indoklás során mindenki magától jön rá a helyes megoldásra.

A pedagógus célirányosan vet fel problémát, teremt konfliktushelyzeteket,

olyan "mesterséges" körülményeket hoz létre, amelyek elősegítik a könnyebb

megértést.

Kulcskompetenciák

Anyanyelvi kommunikáció

Digitális kompetencia

Szociális és állampolgári kompetencia (Személyközi, személyes)

Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia

Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség - Kulturális kompetencia

Tudásszerző kompetencia

Gondolkodási kompetencia

Narratív kompetencia (a dolgok közlésének, visszaadásának képessége)

Kommunikatív kompetencia

Kiemelt fejlesztési feladatok

Az erkölcsi nevelés

Nemzeti öntudat, hazafias nevelés - Hon- és népismeret

Önismeret és a társas kapcsolati kultúra fejlesztése - Énkép, önismeret

A családi életre nevelés - Felkészülés a felnőttlét szerepeire

A testi és lelki egészségre nevelés

Felelősségvállalás másokért, önkéntesség

Pályaorientáció

Érdi Batthyány



Médiatudatosságra nevelés

Alkalmazott módszerek - ismeretek közlése

- spontán játékok

- szerepjátékok

- alkotó előadások

- csoportos játékok

- megbeszélés, elemzés

- véleménycsere, vita

- gyűjtőmunka

- élethelyzetek, szituációk

- magyarázat

- elbeszélés, leírás értelmezése

- kérdezés (kérdve kifejtő módszer)

- szemléltetés

Értékelés évfolyam szorgalmi időben félévkor év végén

1. Szöveges értékelés Szöveges értékelés1 Szöveges értékelés1

2. Szöveges értékelés Szöveges értékelés1 Szöveges értékelés2

3. osztályzat Szöveges értékelés2 Szöveges értékelés2

4. osztályzat Szöveges értékelés2 Szöveges értékelés2

Szöveges értékelés1 ha az osztálynapló megadott értékelési szempontokat nem tartalmaz (1.

évfolyamon és 2. évfolyam I. félév): kiválóan teljesített, jól teljesített, megfelelően teljesített,

felzárkóztatásra szorul

Szöveges értékelés2 (2. évfolyam II. félévtől 4. évfolyamig): kiválóan megfelelt, jól megfelelt,

megfelelt, részt vett, nem felelt meg

Osztályzat: 5 (jeles), 4 (jó), 3 (közepes), 2 (elégséges), 1 (elégtelen)

Eszközök

Taneszközök, szemléltető eszközök: - oktatófilmek

- gyermekek részére készült kiadványok

- önismereti tesztek

- tanári szakkönyvek, kézikönyvek (Küzdelem és játék Tanári kézikönyv a

sportiskolao dráma tantervhez, Írta és szerkesztette: Váradi István)

- vizuális megjelenítők

Érdi Batthyány



- audioeszközök

- egyéb kiadványok, segédletek

- PC

Évi és heti óraszámok

óraszám/évfolyam 1. évfolyam 2. évfolyam 3. évfolyam 4. évfolyam

Heti óraszám 1 1 1 1

Évi óraszám 36 36 36 36

1. évfolyam

Tematikai egység/

Fejlesztési cél Érzékelés, kifejezőképesség Órakeret

8 óra

Előzetes tudás

A tematikai

egység nevelési-

fejlesztési céljai

A testi-térbeli biztonság javítsa, az idő- és ritmusérzék fejlesztése. A

beszéd tisztaságának fejlesztése.

Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok

Csoportos játék és megjelenítés:

Érzékszervek próbája – szaglás, ízlelés, kiválasztás szag-, illetve

ízminta alapján.

Zajfajták felismerése természetes forrásból, hangfelvételről.

Zajforrás irányának, távolságának meghatározása, hang követése.

Tapintási feladatok.

Kiválasztott hang kiszűrése zajból, azonos anyag kiválasztása

anyag- (minta-) halmazból.

Magyar nyelv és

irodalom:

kommunikáció,

szerepjáték.

Technika, életvitel és

gyakorlat:

eszközkészítés.

Vizuális kultúra:

vizuális nyelv és

technikák.

Rögtönzés és együttműködés:

Tekintet üzenete: a szem a lélek tükre – jó szándék, megértés,

szeretet, harag, gonoszság, ijedtség a tekintetben.

Tekintetvezetés, „szemmel tartás”. Kerüli a tekintetét.

Arckifejezés, arcjáték: az arc közvetíti, hogy szenved, fél,

boldog, aggódik, összpontosít stb.

Arcparancs, arcüzenet (utasító, hívó, helybenhagyó, néma

kiáltás…).

A dráma és a színház formanyelvének tanulmányozása:

Bábtechnikák megismerése.

Fakanálbáb, fejre vehető kúpbáb készítése, szertári kesztyűs báb

mozgatása paraván nélkül és paravánnal.

Érdi Batthyány



Történetek feldolgozása:

Csoportos improvizációs játékok.

Tálcás (titiri) báb (szertári) megismerése, papírszínház vagy

árnybábjáték készítése.

Megismerő- és befogadóképesség:

Mondókák, kiszámolók megismerése, kántálása.

Kulcsfogalmak Érzékelés, megfigyelés, felismerés, emlékezet, fantázia, verbális és

nonverbális kommunikáció, játék, báb, maszk, ritmus.

Tematikai egység/

Fejlesztési cél Együttműködés, kapcsolati kultúra Órakeret

8 óra

Előzetes tudás

A tematikai egység

nevelési-fejlesztési

céljai

Az élményen keresztül történő megértés, valamint a kommunikáció, a

kooperáció, a kreativitás fejlesztése. Összpontosított, megtervezett

munkára szoktatás. Az alkotó- és kapcsolatteremtő készségek

kibontakoztatása.



Memória- és koncentrációfejlesztő játékok.

Gesztusok: fejmozgás (helyeslés, bolgár ellenpéldával!)

sablonszerű méltatlankodás, büszkeség, megalázkodás stb.).

Az összetartozás jelképes üzenete: kézfogás, baráti/segítő ölelés.

Tapintó érzékelés testünk különböző pontjain, „rajzolás” a hátra.

Magyar nyelv és

irodalom:

szövegalkotás,

memoriter.


Az összetartozás jelképes üzenete.

Gesztusok.

Kézfogás, baráti ölelés.


Történelmi mese: Mátyás király egyik álruhás kalandjának

eljátszása rögtönzött szöveggel.


Néphagyományok: regölés, farsangolás, pünkösdikirály-

választás.

Dramatikus népszokások (lakodalmas, lucázás, betlehemezés).


Állatmesék: ókori és újabb (pl. La Fontaine) állatmese

„olvasópróbája.”

Kulcsfogalmak Csoportlégkör, szabályalakítás, együttműködés, kapcsolat létrehozása,

népszokás, mese.

Tematikai egység/ Alkotó tevékenység Órakeret

Érdi Batthyány



Fejlesztési cél 8 óra

Előzetes tudás

A tematikai

egység nevelési-


Az együtt megélt élmények során a megértés, az összetartozás

érzésének erősítése. A kommunikációs készség, toleranciaszint,

kapcsolatteremtő képesség fejlesztése.



Arcjátékok színesítése, grimasz-átadó játék, ízek-szagok

tükröződése.

Korábbiak bővítése.

Magyar nyelv és

irodalom: népmesék.

Vizuális kultúra:

vizuális nyelv és

technikák. Rögtönzés és együttműködés:

Gyermekjátékok motívumainak szabad variálása.

Nyelvi játékok „hozott anyagból”.


Ókori színház maszkjai.

Kor- és jellemkifejező maszkok.

Maszkok festése.

Rögtönzött ókori rege előadása.





Lovagi torna: a herold a torna szabályainak őre. A fair play

nyomon követése. Büntetés: a lovagi páncélon lévő oroszlán

farkának eltávolítása. Lovagi címerek „üzenetének” eljátszása.

Kulcsfogalmak Maszk, helyszín, idő, szereplő; fair play, lovagi címer, ritmus.

Tematikai egység/

Fejlesztési cél Befogadás, értelmezés Órakeret

8 óra

Előzetes tudás

A tematikai egység


céljai

A mindennapi élet és különböző történetek szituációinak közös

elemzése, a nyitottság, érdeklődés és együttműködés erősítése.

Részvétel a készségfejlesztő gyakorlatokban, a közös dramatizálás

játékaiban, az elemző beszélgetésekben.



Érzékszervek próbája: szagló-, ízlelőpróba.

Halláspróba: hangszín érzékelése (hangszer, emberi hang és

állathang).


Magyar nyelv és

irodalom:

szövegtanulás.

Érdi Batthyány




Közösségi játékok. Játékoskönyv szerkesztése.


Virtusjátékok.

Történelmi és más eszközös és eszköznélküli virtusjátékok

megismerése és művelése.


Klasszikus mese dramatizálása.


Ókori és újabb állatmesék: Ókori és újabb (pl. La Fontaine)

állatmese „olvasópróbája”.

Kulcsfogalmak Feldolgozás, hangszín, befogadási technika.

Közösségi

játékok:

Szabadon választott anyag

Órakeret: 4 óra

A fejlesztés várt

eredményei az 1.

évfolyam végén

A tanulók szívesen vegyenek részt az órákon, kapcsolódjanak be a közös

gyakorlatokba, játékokba. Legyenek kezdeményezők a rögtönzéses

programokban. A tanév során érintett témakörökben, első évfolyamon

különösen a Néprajz… és Beszédművelés témában, második évfolyamon

a Játék és Beszédművelés témában vállaljanak alkotó feladatot. A

tanultakat hasznosítsák más művészeti jellegű tanulmányaikban.

2. évfolyam

Tematikai egység/


8 óra

Előzetes tudás

A tematikai

egység nevelési-


A testi-térbeli biztonság javítsa, az idő- és ritmusérzék fejlesztése. A

beszéd tisztaságának fejlesztése.



Érzékszervek próbája – szaglás, ízlelés, kiválasztás szag-, illetve

ízminta alapján.

Zajfajták felismerése természetes forrásból, hangfelvételről.

Zajforrás irányának, távolságának meghatározása, hang követése.

Tapintási feladatok.

Kiválasztott hang kiszűrése zajból, azonos anyag kiválasztása

anyag- (minta-) halmazból.

Magyar nyelv és

irodalom:

kommunikáció,

szerepjáték.

Technika, életvitel és

gyakorlat:

eszközkészítés.

Érdi Batthyány




Tekintet üzenete: a szem a lélek tükre – jó szándék, megértés,

szeretet, harag, gonoszság, ijedtség a tekintetben.

Tekintetvezetés, „szemmel tartás”. Kerüli a tekintetét.

Arckifejezés, arcjáték: az arc közvetíti, hogy szenved, fél,

boldog, aggódik, összpontosít stb.

Arcparancs, arcüzenet (utasító, hívó, helybenhagyó, néma

kiáltás…).

Vizuális kultúra:

vizuális nyelv és

technikák.


Bábtechnikák megismerése.

Fakanálbáb, fejre vehető kúpbáb készítése, szertári kesztyűs báb

mozgatása paraván nélkül és paravánnal.


Csoportos improvizációs játékok.

Tálcás (titiri) báb (szertári) megismerése, papírszínház vagy

árnybábjáték készítése.


Mondókák, kiszámolók megismerése, kántálása.

Kulcsfogalmak Érzékelés, megfigyelés, felismerés, emlékezet, fantázia, verbális és

nonverbális kommunikáció, játék, báb, maszk, ritmus.

Tematikai egység/

Fejlesztési cél Együttműködés, kapcsolati kultúra Órakeret

8 óra

Előzetes tudás

A tematikai egység


céljai

Az élményen keresztül történő megértés, valamint a kommunikáció, a

kooperáció, a kreativitás fejlesztése. Összpontosított, megtervezett

munkára szoktatás. Az alkotó- és kapcsolatteremtő készségek

kibontakoztatása.



Memória- és koncentrációfejlesztő játékok.

Gesztusok: fejmozgás (helyeslés, bolgár ellenpéldával!)

sablonszerű méltatlankodás, büszkeség, megalázkodás stb.).

Az összetartozás jelképes üzenete: kézfogás, baráti/segítő ölelés.


Magyar nyelv és

irodalom:

szövegalkotás,

memoriter.


Az összetartozás jelképes üzenete.

Gesztusok.

Kézfogás, baráti ölelés.




Érdi Batthyány




Néphagyományok: regölés, farsangolás, pünkösdikirály-

választás.

Dramatikus népszokások (lakodalmas, lucázás, betlehemezés).


Állatmesék: ókori és újabb (pl. La Fontaine) állatmese

„olvasópróbája.”

Kulcsfogalmak Csoportlégkör, szabályalakítás, együttműködés, kapcsolat létrehozása,

népszokás, mese.

Tematikai egység/

Fejlesztési cél Alkotó tevékenység Órakeret

8 óra

Előzetes tudás

A tematikai

egység nevelési-


Az együtt megélt élmények során a megértés, az összetartozás

érzésének erősítése. A kommunikációs készség, toleranciaszint,

kapcsolatteremtő képesség fejlesztése.



Arcjátékok színesítése, grimasz-átadó játék, ízek-szagok

tükröződése.

Korábbiak bővítése.

Magyar nyelv és

irodalom: népmesék.

Vizuális kultúra:

vizuális nyelv és


Gyermekjátékok motívumainak szabad variálása.

Nyelvi játékok „hozott anyagból”.


Ókori színház maszkjai.

Kor- és jellemkifejező maszkok.

Maszkok festése.

Rögtönzött ókori rege előadása.





Lovagi torna: a herold a torna szabályainak őre. A fair play

nyomon követése. Büntetés: a lovagi páncélon lévő oroszlán

farkának eltávolítása. Lovagi címerek „üzenetének” eljátszása.

Kulcsfogalmak Maszk, helyszín, idő, szereplő; fair play, lovagi címer, ritmus.

Tematikai egység/

Fejlesztési cél Befogadás, értelmezés Órakeret

8 óra

Érdi Batthyány



Előzetes tudás

A tematikai egység


céljai


elemzése, a nyitottság, érdeklődés és együttműködés erősítése.

Részvétel a készségfejlesztő gyakorlatokban, a közös dramatizálás

játékaiban, az elemző beszélgetésekben.



Érzékszervek próbája: szagló-, ízlelőpróba.

Halláspróba: hangszín érzékelése (hangszer, emberi hang és

állathang).


Magyar nyelv és

irodalom:

szövegtanulás.


Közösségi játékok. Játékoskönyv szerkesztése.


Virtusjátékok.

Történelmi és más eszközös és eszköznélküli virtusjátékok

megismerése és művelése.


Klasszikus mese dramatizálása.


Ókori és újabb állatmesék: Ókori és újabb (pl. La Fontaine)

állatmese „olvasópróbája”.

Kulcsfogalmak Feldolgozás, hangszín, befogadási technika.

Közösségi

játékok:

Szabadon választott anyag

Órakeret: 4 óra

A fejlesztés várt

eredményei a 2.

évfolyam végén



programokban. A tanév során érintett témakörökben, első évfolyamon

különösen a Néprajz… és Beszédművelés témában, második évfolyamon

a Játék és Beszédművelés témában vállaljanak alkotó feladatot. A


3. évfolyam

Tematikai egység/


8 óra

Előzetes tudás Pontosabb mozgás-, hallás-, látáskoncentráció. Nagyobb testi-térbeli

biztonság, fejlett időérzék.

A tematikai

egység nevelési-


A figyelem, a vizuális, motorikus és verbális emlékezet elmélyültté,

tartósabbá tétele.

Érdi Batthyány





Mozgás változó talajon: mezítláb köveken, vízben, jégen, forró

homokon.

Járás vízben, viharban, esőben, ködben, sötétben, súlytalanság

elképzelt állapotában.

Testnevelés és sport:

motoros készség

fejlesztése.

Vizuális kultúra:

vizuális nyelv és


Helyzetgyakorlatok: megjelenés-eltávozás viselkedés jegyei.

Belép, megérkezik, beesik – „mikor látlak?”, búcsúzva, lelép, tűnj

el.


Eszközös mozgás, sajátos viselet: báli, esküvői női ruha, lovagi

páncél, gipszelt láb, korcsolya, különféle sporteszközök.


Bábtechnika, vásári bábozás.

Marionettbábok készítése, mozgatása.


Testtartás formálása.

A testtartás életkort, jellemet, rangot, szándékot, indulatot

jellemezhet.

Jelképes testtartások.

Hősiesség, anyaság, harciasság, sportág (diszkoszvető).

A testtartás kifejező eszköz: erőt sugároz, ártatlanságot ígér,

odaadásról biztosít.

Kulcsfogalmak Mozgás, egyensúly, testtartás, megérkezés, eltávozás, marionettbáb.

Tematikai egység/

fejlesztési cél Együttműködés, kapcsolati kultúra Órakeret

8 óra

Előzetes tudás Fejlettebb együttműködési képesség, biztosabb mozgáskultúra.

Gazdagabb ön- és emberismeret.

A tematikai

egység nevelési-



elemzése, a nyitottság, érdeklődés és együttműködés erősítése,

továbbfejlesztése. Részvétel a készségfejlesztő gyakorlatokban, a közös

dramatizálás játékaiban, az elemző beszélgetésekben.



A megállás testtartásának üzenete.

A mozgás megszűnése figyelemfelkeltő; „mi történt”, „eszembe

jutott”, visszafordulok.

Magyar nyelv és

irodalom:

szövegtanulás.


Emberi kapcsolatok kommunikációja.

Néhány megjelenítendő példa: „hozzám tartozol”, „megvédelek”.

Érdi Batthyány




Ókori játékok.

Archaikus játékok, játékos versenyek megjelenítése.


Mese-dramaturgia.

Mesekonfliktusok, mesehősök sablon hőstettei.


Szabálytartó játékok.

Mozgásos játékok sportlexikonba foglalása.

Közösségi/szobajátékok gyűjtése, kipróbálása.

Kulcsfogalmak Játék: ókori, archaikus, verseny, szabálytartás, empátia, kooperáció,

konszenzuskeresés, érzékenység, érzelmi intelligencia.

Tematikai egység/

fejlesztési cél Alkotó tevékenység Órakeret

8 óra

Előzetes tudás A tanulókban kialakult a játékbátorság, a csoporton belüli szereplésben

szívesen vállalnak feladatot. Kulturális élményeik, tapasztalataik

gazdagabbak.

A tematikai

egység nevelési-


Játékos gyakorlatok során sajátítsák el az alapvető drámai kifejezési

formákat. Őrizzék meg a kezdő évek játékainak természetes, rögtönző

technikáját némajátékban és szöveges játékokban. A gyerekek

fantáziája és kreativitása kiteljesedik a közös játékok során.



Megosztott figyelem. Beszéd kiszűrése zajból, sugárzó hő

forrásának behatárolása.

Térérzékelés. Tér felmérése, „berendezés” megjegyzése,

felidézése, csukott (bekötött) szemmel áthaladás a „berendezett”,

megfigyelt terepen, megállás jelképes fal (jelzőkordon) előtt,

hátrálás visszafelé azonos útvonalon (bekötött szemmel).


motoros készség

fejlesztése.

Vizuális kultúra:

vizuális nyelv és

technikák.

Magyar nyelv és

irodalom:

szövegtanulás.


Kézmozgás, kezek találkozása.

A karmester, a forgalomirányító rendőr, a vívó, a masszőr stb.;

bemutatkozó, „csapj bele” kézfogás, szkanderezés, hegymászók

kapaszkodnak egymás kezébe, gratuláció/díj átvétele.


Magyar bábjáték története, Vitéz László.

Állat- és bohócsmink festése, farsangi álarc, barokk álarc

készítése.


Meserögtönzés: adott három kellékből.

Három szó kötelező felhasználásával mese alkotása.

Érdi Batthyány



Mesehősök találkozása (közös meseszövés).


Szólások, közmondások gyűjtése küzdelemmel, biztatással

kapcsolatban.

Kulturált indulatszavak.

Kulcsfogalmak Megosztott figyelem, térérzékelés, smink, álarc, szólás, közmondás,

dialógus, monológ.

Tematikai egység/

fejlesztési cél Befogadás, értelmezés Órakeret

8 óra

Előzetes tudás Több közös élménnyel, kulturális és művészeti ismerettel rendelkeznek

a gyerekek. Szabálytudatuk kialakult.

A tematikai egység


céljai

A gyerekek fantáziája és kreativitása kiteljesedik a közös játékok

során, melyek ezáltal is erősítik közösségtudatukat,

egymásrautaltságukat, toleranciaszintjüket. Részt vesznek a

készségfejlesztő gyakorlatokban, a közös dramatizálás játékaiban, az

elemző beszélgetésekben.



Összetett próbák. Érzékelés egyszerre két kézzel, egyidejű

hallásérintés-próba.

Térérzékelés. Tér-méret becslés teremben, távolságbecslés kútba

(alkalom szerint völgybe) dobott kő visszhangjából.

Terület- és űrmértékek érzékelése.


motoros készség

fejlesztése.

Magyar nyelv és

irodalom:

szókincsbővítés. Rögtönzés és együttműködés:

Helyzetváltozás. Leülés, felállás, elindulás, esés indító

motívumai, változatai, üzenete.


Rögtönzési segédeszközök.

Rögtönzés hangkulisszára (effektek), felvett szövegre, jelmez-

kellék „köré” épített történettel, relaxációs zenére.


Helyzetgyakorlatok: társaságba érkezik; belopakodik; ismerjük;

ki ez; már csak ez hiányzott; tartunk tőle.

Én érkezem – kik ezek, miről fecsegnek éppen, csak nem rólam?,

Minek örülnek, miért szomorkodnak, jaj, csupa lány/fiú,

elkéstem.

Érdi Batthyány




Szókincsgyarapítás, beszédművelés: archaikus magyar

fogalomnevek, cselekvés- és mesterségszavak gyűjtése. Régi

mértékegységek.

Kulcsfogalmak Összetett próba, térérzékelés, helyváltoztatás, rögtönzési segédeszköz,

szókincs, beszédművelés.

Csoportos

játékok

Szabadon választot anyag

Órakeret: 4 óra

A fejlesztés várt

eredményei a 3.

évfolyam végén



programokban. A tanév során érintett témakörökben, harmadik

évfolyamon különösen a Báb és Néprajz témában, negyedik évfolyamon

a Néprajz és Beszédművelés témában vállaljanak alkotó feladatot. A


4. évfolyam

Tematikai egység/


8 óra

Előzetes tudás Pontosabb mozgás-, hallás-, látáskoncentráció. Nagyobb testi-térbeli

biztonság, fejlett időérzék.

A tematikai

egység nevelési-


A figyelem, a vizuális, motorikus és verbális emlékezet elmélyültté,

tartósabbá tétele.



Mozgás változó talajon: mezítláb köveken, vízben, jégen, forró

homokon.

Járás vízben, viharban, esőben, ködben, sötétben, súlytalanság

elképzelt állapotában.


motoros készség

fejlesztése.

Vizuális kultúra:

vizuális nyelv és


Helyzetgyakorlatok: megjelenés-eltávozás viselkedés jegyei.

Belép, megérkezik, beesik – „mikor látlak?”, búcsúzva, lelép, tűnj

el.


Eszközös mozgás, sajátos viselet: báli, esküvői női ruha, lovagi

páncél, gipszelt láb, korcsolya, különféle sporteszközök.


Bábtechnika, vásári bábozás.

Marionettbábok készítése, mozgatása.

Érdi Batthyány




Testtartás formálása.

A testtartás életkort, jellemet, rangot, szándékot, indulatot

jellemezhet.

Jelképes testtartások.

Hősiesség, anyaság, harciasság, sportág (diszkoszvető).

A testtartás kifejező eszköz: erőt sugároz, ártatlanságot ígér,

odaadásról biztosít.

Kulcsfogalmak Mozgás, egyensúly, testtartás, megérkezés, eltávozás, marionettbáb.

Tematikai egység/

fejlesztési cél Együttműködés, kapcsolati kultúra Órakeret

8 óra

Előzetes tudás Fejlettebb együttműködési képesség, biztosabb mozgáskultúra.

Gazdagabb ön- és emberismeret.

A tematikai

egység nevelési-



elemzése, a nyitottság, érdeklődés és együttműködés erősítése,

továbbfejlesztése. Részvétel a készségfejlesztő gyakorlatokban, a közös

dramatizálás játékaiban, az elemző beszélgetésekben.



A megállás testtartásának üzenete.

A mozgás megszűnése figyelemfelkeltő; „mi történt”, „eszembe

jutott”, visszafordulok.

Magyar nyelv és

irodalom:

szövegtanulás.


Emberi kapcsolatok kommunikációja.

Néhány megjelenítendő példa: „hozzám tartozol”, „megvédelek”.


Ókori játékok.

Archaikus játékok, játékos versenyek megjelenítése.


Mese-dramaturgia.

Mesekonfliktusok, mesehősök sablon hőstettei.


Szabálytartó játékok.

Mozgásos játékok sportlexikonba foglalása.

Közösségi/szobajátékok gyűjtése, kipróbálása.

Kulcsfogalmak Játék: ókori, archaikus, verseny, szabálytartás, empátia, kooperáció,

konszenzuskeresés, érzékenység, érzelmi intelligencia.

Tematikai egység/

fejlesztési cél Alkotó tevékenység Órakeret

8 óra

Érdi Batthyány



Előzetes tudás A tanulókban kialakult a játékbátorság, a csoporton belüli szereplésben

szívesen vállalnak feladatot. Kulturális élményeik, tapasztalataik

gazdagabbak.

A tematikai

egység nevelési-


Játékos gyakorlatok során sajátítsák el az alapvető drámai kifejezési

formákat. Őrizzék meg a kezdő évek játékainak természetes, rögtönző

technikáját némajátékban és szöveges játékokban. A gyerekek

fantáziája és kreativitása kiteljesedik a közös játékok során.



Megosztott figyelem. Beszéd kiszűrése zajból, sugárzó hő

forrásának behatárolása.

Térérzékelés. Tér felmérése, „berendezés” megjegyzése,

felidézése, csukott (bekötött) szemmel áthaladás a „berendezett”,

megfigyelt terepen, megállás jelképes fal (jelzőkordon) előtt,

hátrálás visszafelé azonos útvonalon (bekötött szemmel).


motoros készség

fejlesztése.

Vizuális kultúra:

vizuális nyelv és

technikák.

Magyar nyelv és

irodalom:

szövegtanulás.


Kézmozgás, kezek találkozása.

A karmester, a forgalomirányító rendőr, a vívó, a masszőr stb.;

bemutatkozó, „csapj bele” kézfogás, szkanderezés, hegymászók

kapaszkodnak egymás kezébe, gratuláció/díj átvétele.


Magyar bábjáték története, Vitéz László.

Állat- és bohócsmink festése, farsangi álarc, barokk álarc

készítése.


Meserögtönzés: adott három kellékből.

Három szó kötelező felhasználásával mese alkotása.

Mesehősök találkozása (közös meseszövés).


Szólások, közmondások gyűjtése küzdelemmel, biztatással

kapcsolatban.

Kulturált indulatszavak.

Kulcsfogalmak Megosztott figyelem, térérzékelés, smink, álarc, szólás, közmondás,

dialógus, monológ.

Tematikai egység/

fejlesztési cél Befogadás, értelmezés Órakeret

8 óra

Előzetes tudás Több közös élménnyel, kulturális és művészeti ismerettel rendelkeznek

a gyerekek. Szabálytudatuk kialakult.

A tematikai egység


céljai

A gyerekek fantáziája és kreativitása kiteljesedik a közös játékok

során, melyek ezáltal is erősítik közösségtudatukat,

egymásrautaltságukat, toleranciaszintjüket. Részt vesznek a

Érdi Batthyány



készségfejlesztő gyakorlatokban, a közös dramatizálás játékaiban, az

elemző beszélgetésekben.



Összetett próbák. Érzékelés egyszerre két kézzel, egyidejű

hallásérintés-próba.

Térérzékelés. Tér-méret becslés teremben, távolságbecslés kútba

(alkalom szerint völgybe) dobott kő visszhangjából.

Terület- és űrmértékek érzékelése.


motoros készség

fejlesztése.

Magyar nyelv és

irodalom:

szókincsbővítés. Rögtönzés és együttműködés:

Helyzetváltozás. Leülés, felállás, elindulás, esés indító

motívumai, változatai, üzenete.


Rögtönzési segédeszközök.

Rögtönzés hangkulisszára (effektek), felvett szövegre, jelmez-

kellék „köré” épített történettel, relaxációs zenére.


Helyzetgyakorlatok: társaságba érkezik; belopakodik; ismerjük;

ki ez; már csak ez hiányzott; tartunk tőle.

Én érkezem – kik ezek, miről fecsegnek éppen, csak nem rólam?,

Minek örülnek, miért szomorkodnak, jaj, csupa lány/fiú,

elkéstem.


Szókincsgyarapítás, beszédművelés: archaikus magyar

fogalomnevek, cselekvés- és mesterségszavak gyűjtése. Régi

mértékegységek.

Kulcsfogalmak Összetett próba, térérzékelés, helyváltoztatás, rögtönzési segédeszköz,

szókincs, beszédművelés.

Csoportos

játékok

Szabadon választot anyag

Órakeret: 4 óra

A fejlesztés várt

eredményei a 4.

évfolyam végén



programokban. A tanév során érintett témakörökben, harmadik

évfolyamon különösen a Báb és Néprajz témában, negyedik évfolyamon

a Néprajz és Beszédművelés témában vállaljanak alkotó feladatot. A


Érdi Batthyány



A sajátos nevelési igényű (SNI) tanulók nevelése-oktatása

A beszédfogyatékos tanulók iskolai fejlesztésének elvei: Beszédfogyatékos az a tanuló, akinél veleszületett vagy szerzett idegrendszeri működési

zavarok és a környezeti hatások következtében jelentős mértékű a beszédbeli akadályozottság.

Ennek következtében átmeneti, illetve tartós zavarok léphetnek fel a nyelvi, kommunikációs

és tanulási képességekben, a szociális kapcsolatok kialakításában. Az akadályozottság

megmutatkozhat a beszédhangok helyes ejtésében, a beszédészlelés és a beszédmegértés

zavaraiban, a beszédritmus sérülésében, a grafomotoros és vizuomotoros koordináció

éretlenségében, valamint az általános beszédgyengeséggel együttjáró részképesség-kiesésben.

A különböző jellegű diszfóniák, a hangadás kóros elváltozásai szintén a beszédfogyatékosság

körébe sorolhatók. A beszédfogyatékos tanulónál a fentiek – az egészen enyhe eltérésektől az

érthetetlen beszédig – minden változatban előfordulhatnak. A súlyos beszédfogyatékos

tanulónál a kommunikációs nehézségek miatt különböző másodlagos pszichés eltérések –

magatartási zavar – alakulhatnak ki. A fenti tünetek együttesen tanulási akadályozottságot is

kiválthatnak (BTM).

Amennyiben a beszédfogyatékosság a kisiskolás kor kezdetére tartósan fennmarad, a tanuló a

továbbiakban is folyamatos gyógypedagógiai ellátásra szorul. Az iskolai oktatás, a

pedagógiai, logopédiai ellátás, valamint az egészségügyi rehabilitáció a beszédbeli akadályok

jellegétől függ.

Ezek az alábbiak szerint csoportosíthatók:

megkésett beszédfejlődés, diszfázia, diszlália, orrhangzós beszéd, beszédritmus zavara

(hadarás, dadogás), diszfónia, disarthria, mutizmus, diszlexia, diszgráfia, súlyos

beszédészlelési és beszédmegértési zavar.

A dadogás, a hadarás, a diszfónia serdülőkorban is jelentkezhet. Különös figyelmet érdemel

ebben a korban a felnőtt beszédhang fokozatos kialakulásának óvó-segítő rendszere, ennek

beépítése a pedagógiai teendők sorába.

A beszédfogyatékos, beszéd- és nyelvi fejlődésben akadályozott tanulók

iskolai fejlesztése: A beszédfogyatékos tanuló iskolai fejlesztésében, speciális nevelési igényeinek kielégítésében

elsőbbséget kell biztosítani az ép beszélő környezetben integráltan történő oktatásnak a

különleges gondozási igény feltételeivel is rendelkező többségi általános iskolában. Ez

biztosíthatja a tanulók számára a felfelé nivellálást segítő pedagógiai környezetet.

a) A beszédfogyatékos tanulók fejlesztésében törekedni kell a pszichológiai és fiziológiai

tényezők összhangjára, a személyiség és a beszédműködés kölcsönhatására, funkcionális

összefüggésrendszerére.

b) A fejlesztés legyen tudatos és tervszerű, melynek során a beszéd állapotának felmérésétől a

terápiás terv meghatározásán át a tudatos módszerválasztáson túl a komplexitás és a

folyamatkövetés is megvalósul

c) A módszerek megválasztásakor az életkor, a pszichikai sajátosságok, a beállítódás, az

értelmi képesség, a beszédhiba típusának és súlyosságának, és a korrekció adott szakaszának

figyelembevétele szükséges.

d) A fejlesztésében meghatározó a sokoldalú percepciós fejlesztés, melynek során a

kinesztéziás, a hallási, a látási, a beszédmozgási benyomások egymást erősítve fejlődnek.

Érdi Batthyány



e) Fontos a transzferhatások tudatos kihasználása. Mivel a különböző beszédműveletek

számos azonos, illetve közös elemből tevődnek össze, a fejlesztés a különböző átviteli

megoldásokkal eredményesebbé tehető.

f) A beszédfogyatékos tanulók nevelése, oktatása megköveteli az egyéni és csoportos

foglalkozások változatos szervezeti kereteit.

g) A súlyos beszédfogyatékos tanulók fejlesztése intenzív és folyamatos.

h) A fejlesztést a szülők támogató együttműködése segíti. A terápiában - a minél gyorsabban

automatizált jó beszédszint elérése érdekében - a tanulóval kommunikáló valamennyi felnőtt

legyen partner.

Az iskolai fejlesztés pedagógiai szakaszai Énkép, önismeret

A személyiség fejlesztésében hangsúlyozott szerepet kap a szociális kapcsolatrendszer

kommunikációs bázisa, a kommunikációs szándék tudatos megvalósítására nevelés.

Információs és kommunikációs kultúra

Az információszerzésben, tanulásban, szociális-kommunikációs fejlesztésben az informatikai

eszközök segítő szerepe kiemelkedő.

Tanulás

Az informatikai eszközök tanulás során történő megfelelő és tudatos alkalmazásának

különösen az írás- és olvasási nehézséggel küzdő tanulók esetében van kiemelt szerepe.

Testi és lelki egészség

A nevelésnek, oktatásnak átfogó képet kell nyújtania arról, hogy a tanuló miként viszonyuljon

beszédfogyatékosságához. Kiemelt feladat a tanuló motiválása a beszédhibája leküzdésére,

ugyanakkor felkészítése az esetleges visszaesésekre, azok kezelésére, valamint arra, hogy a

maradandó tünetekkel később is együtt tudjon élni.

A helyi tantervben az egyes tantárgyak témaköreire, azok tartalmára és követelményeire

vonatkozó kerettantervi ajánlások a tanulók egyéni adottságainak figyelembevételével

érvényesíthetők. Ha a tanulót állapota akadályozza, akkor az Irányelvben megadott

módosítások figyelembevételével javasolt a helyi tanterv elkészítése.

Az egyes műveltségi területekre vonatkozó ajánlások:

A műveltségi területhez kapcsolódó tananyagtartalmat, a fejlesztésre fordított időt a sérülés

jellege, mélysége, prognózisa befolyásolhatja. A magyar nyelv és irodalom, a művészeti

tantárgyak – s ezen belül is a dráma és tánc tantárgy -, a testnevelés és sport, valamint az élő

idegen nyelv fejlesztési feladatainak megvalósítása kíván nagyobb figyelmet, a

beszédfogyatékosság típusától függően az egyes témakörök között hangsúlyeltolódások

válhatnak szükségessé. Néhány szempont azonban általánosítható:

- olvasás-, írástanítási módszerként beszédfogyatékos tanulók esetében a hangoztató-elemző,

illetve a diszlexia-prevenciós olvasástanítási módszer ajánlott;

- a súlyos beszédfogyatékos tanulók anyanyelvi fejlesztésében hosszabb begyakorlási, érési

szakaszok tervezendők;

- az anyanyelvi fejlesztés, gondozás a nevelés minden színterén és helyzetében, az oktatás

teljes időtartama alatt központi szerepet játszik.

- a küzdelem és játék tantárgy különösen jó lehetőséget biztosít arra, hogy a beszédzavarokat

a szituációs játékok, az önismeret fejlesztése, az önmegmutatás segítségével kezelje.

H E L Y I T A N T E R Verdisportiskola.sulinet.hu/batthyany/images/pdfek/... · A drámajáték...

Documents

Transcript of H E L Y I T A N T E R Verdisportiskola.sulinet.hu/batthyany/images/pdfek/... · A drámajáték...