Fidias G. Arias

EL PROYECTO DE INVESTIGACION

Gua para su elaboracin

(3RA. EDICIN)

Revisin por Carlos Sabino

y Jess Reyes

Prlogo p o r:

Luis Bravo Juregui

Editorial Episteme O R I A L E D I C I O N E S

Caracas, 1999

CONTENIDO

Captulo 1:

CONCEPTOS BSICOS

1.1. Concepto de Investigacin

1.2. El Anteproyecto de Investigacin

1.3. El Proyecto de Investigacin

1.4. Elementos Bsicos del Proyecto de Investigacin

Captulo 2:

DESCRIPCIN Y ANLISIS DE LOS ELEMENTOS DEL

PROYECTO

2.1. Aspectos Preliminares

a) Portada

b) ndice

c) Introduccin

2.2. Cuerpo del Proyecto

1. El Problema

1.1. Planteamiento del Problema

1.2. Formulacin del Problema

1.3. Objetivos

1.4. Justificacin de la Investigacin

1.5. Limitaciones

2. Marco Terico

2.1. Antecedentes de la Investigacin

2.2. Bases Tericas

2.3. Definicin de Trminos Bsicos

2.4. Sistema de Hiptesis

2.5. Sistema de Variables

3. Marco Metodolgico

3.1. Nivel de Investigacin

3.2. Diseo de la Investigacin

3.3. Poblacin y Muestra

3.4. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos

3.5. Tcnicas de Procesamiento y Anlisis de Datos

4. Aspectos Administrativos

4.1. Recursos Necesarios

4.2. Cronograma de Actividades

5. Bibliografa

6. Anexos

Captulo 3:

EL SISTEMA AUTOR-FECHA

3.1. Comentarios Previos

3.2. Orientaciones para el Uso de Citas Textuales y de Referencias

3.3. Normas para la Presentacin de la Bibliografa o Lista de

Referencias bibliogrficas

3.3.1. Libros

3.3.2. Artculos

3.3.3. Trabajos de Grado, Tesis y Trabajos de Ascenso

3.3.4. Documentos de Carcter Legal

3.3.5. Otras Indicaciones

Glosario

Bibliografa

Apndices

A. Esquema del Proceso de Investigacin

B. Tipos de Investigacin

C. Instrumento de Auto-Evaluacin

"La perfeccin no existe, la excelencia s"

FIDIAS G. ARIAS

CAPTULO 1

CONCEPTOS

BSICOS

"Slo investigando se aprende a investigar

CARLOS SABINO

1.1. CONCEPTO DE INVESTIGACIN

Investigacin es el concepto fundamental de esta gua y para precisarlo se han escogido las

siguientes definiciones:

"Genricamente, la investigacin es una actividad del hombre, orientada a descubrir algo

desconocido." (Sierra Bravo, 1991b, p.27).

"Una investigacin puede definirse como un esfuerzo que se emprende para resolver un

problema, claro est, un problema de conocimiento." (Sabino, 1992, p.45).

Se define la investigacin como una actividad encaminada a la solucin de problemas. Su

objetivo consiste en hallar respuesta a preguntas mediante el empleo de procesos

cientficos. (Cervo y Bervian, 1989, p. 41).

Por consiguiente, la investigacin implica:

a) El descubrimiento de algn aspecto de la realidad.

b) La produccin de un nuevo conocimiento, el cual puede estar dirigido a incrementar los

postulados tericos de una determinada ciencia (investigacin pura o bsica); o puede tener

una aplicacin inmediata en la solucin de problemas prcticos (investigacin aplicada).

Son actividades distintas a la investigacin cientfica:

El diseo de un programa instruccional, o de un plan de estudios. El desarrollo de sistemas de informacin.

Los planes o proyectos de carcter econmico, social, o tecnolgico. Las propuestas de cualquier ndole.

No obstante, en los casos anteriores, la investigacin debe estar presente cuando se

pretende arribar a un diagnstico de necesidades, o cuando el objetivo es probar la

efectividad del plan, programa o proyecto.

En sntesis, la investigacin cientfica es un proceso dirigido a la solucin de problemas del

saber, mediante la obtencin de nuevos conocimientos. Dicho proceso comprende las

siguientes etapas:

a) Planificacin.

b) Ejecucin o desarrollo.

c) Divulgacin.

A los efectos de esta gua nos centraremos exclusivamente en la etapa de planificacin de la

investigacin.

Planificacin, en este caso, significa trazar el plan o proyecto de la investigacin por

realizar. Esta etapa se divide en los siguientes pasos:

1) Seleccin del tema: consiste en "... la definicin y posterior delimitacin del campo de

conocimientos sobre el que piensa trabajar." (Sabino, 1994, p. 74).

2) Identificacin de un problema: significa detectar algn aspecto no conocido dentro de

un rea temtica y que amerite de una indagacin para su solucin.

3) Formulacin del Anteproyecto: se refiere a la realizacin de "... un primer borrador o

papel de trabajo que ha de contener las ideas bsicas sobre la investigacin que nos

proponemos llevar a cabo." (Ramrez, 1996, p. 32).

4) Elaboracin del Proyecto: se basa en la produccin de un escrito ms extenso y

detallado que el anteproyecto y su presentacin formal es el paso que antecede a la Tesis de

Grado.

1.2. EL ANTEPROYECTO DE INVESTIGACIN

El anteproyecto o pre-proyecto de investigacin es un documento breve en el cual se

expresan las ideas iniciales acerca de la indagacin por realizar. Dicho documento no es

ms que un borrador o papel de trabajo cuya extensin...

El contenido del proyecto se sintetiza de la siguiente manera:

Problema de Investigacin Lo que no se conoce.

Objetivos de Investigacin Lo que se aspira conocer.

Justificacin Por qu se desea conocer.

Marco Terico Base para obtener el nuevo conocimiento.

Metodologa Cmo se obtendr el conocimiento.

Aspectos Administrativos Cundo y con qu recursos se llevara a cabo la

(Presupuesto y Cronograma) investigacin.

1.3. ELEMENTOS BSICOS DEL PROYECTO DE

INVESTIGACIN A continuacin se presenta un esquema basado en las mltiples propuestas de distintos

autores:

TTULO TENTATIVO

NDICE

INTRODUCCIN

CAPTULO 1: EL PROBLEMA

1.1. Planteamiento del Problema 1.2. Formulacin del Problema 1.3. Objetivos 1.4. Justificacin de la Investigacin 1.5. Limitaciones

CAPTULO 2: MARCO TERICO

2.1. Antecedentes de la Investigacin 2.2. Bases Tericas 2.3. Definicin de Trminos 2.4. Sistemas de hiptesis (de ser necesarias) 2.5. Sistemas de Variables

CAPTULO 3: MARCO METODOLGICO

3.1. Nivel de Investigacin 3 2. Diseo do 3.3. Poblacin y Muestra* 3.4. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos 3.5. Tcnicas de Procesamiento y Anlisis de Datos

CAPTULO 4: ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

4.1. Recursos: Humanos, Materiales, Financieros 4.2. Cronograma de Actividades. Diagrama de Gantt

BIBLIOGRAFA

ANEXOS

* Esta seccin se omite en los proyectos de investigacin de corte bibliogrfico y en estudios de

caso.

CAPTULO 2

DESCRIPCIN Y ANLISIS

DE LOS ELEMENTOS

DEL PROYECTO

"No existe un esquema que se pueda tildar de nico y universal, que nos d la

seguridad de que actuamos apegados a una frmula avalada por la Comunidad

Cientfica."

TULIO RAMREZ

2.1. ASPECTOS PRELIMINARES:

a) Portada

Deber contener los siguientes datos: Nombre de la Institucin, Facultad y Escuela. Ttulo: debe ser corto, claro y preciso. Si excede de dos lneas, puede recurrirse al uso de subttulo.

Ejemplo:

Ttulo Inicial:

ANLISIS DE LA RELACIN ENTRE EL

RAZONAMIENTO NUMRICO Y EL

RENDIMIENTO EN MATEMTICA EN

ESTUDIANTES DE INGENIERA DE LA UCV

Ttulo Corregido:

RAZONAMIENTO NUMRICO Y RENDIMIENTO

EN MATEMTICA CASO: ESTUDIANTES DE INGENIERA UCV

Autor(es). Tutor. Lugar y Fecha.

b) ndice

Refleja el contenido del proyecto en una adecuada estructuracin del mismo en captulos y

secciones (ver esquema sugerido pg. 27), e indica el nmero correspondiente a las pginas

en las que se inician.

c) Introduccin

Se recomienda contemplar los siguientes aspectos:

Breve resea del tema donde se ubica el problema por investigar. Importancia de la temtica, su vigencia y actualidad. Propsito o finalidad de la investigacin.

Cabe destacar que algunos autores obvian la introduccin en el esquema del proyecto, por

asumir que el captulo introductorio est integrado por el planteamiento del problema, los

objetivos y la justificacin de la investigacin, lo que se considera igualmente vlido. Lo

importante es no redundar o repetir aspectos en las distintas secciones.

2.2. CUERPO DEL PROYECTO

A continuacin se analizan los elementos del proyecto conservando la numeracin

correspondiente al esquema propuesto.

1. El Problema

1 .1. Planteamiento del Problema

Consiste en describir de manera amplia la situacin objeto de estudio, ubicndola en un

contexto que permita comprender su origen y relaciones.

Durante la redaccin, es conveniente que los juicios emitidos sean avalados con datos o

cifras provenientes de estudios anteriores.

Al plantear el problema, se recomienda dar respuesta a las siguientes interrogantes:

Cules son los elementos del problema: datos, situaciones y conceptos relacionados con el

mismo?

Cules son los hechos anteriores que guardan relacin con el problema?

Cul es la situacin actual?

Cul es la relevancia del problema?

Conscientes de la dificultad que representa la identificacin de un problema de investigacin, se

ofrecen algunas fuentes que pueden dar origen a interrogantes cientficas:

a) Observacin de problemas de tipo prctico en cualquier mbito: laboral, estudiantil, comunitario, etc.

b) Revisin exhaustiva de la bibliografa y las investigaciones sobre el tema.

c) Consulta a expertos en el rea.

d) Lneas de investigacin establecidas por instituciones.

1.2. Formulacin del Problema

Aunque algunos autores emplean indistintamente los trminos planteamiento formulacin,

en esta gula se han diferenciado. A tales efectos, la formulacin del problema consiste en la

presentacin oracional del mismo, es decir, "reduccin del problema a trminos concretos,

explcitos, claros y precisos." (Tamayo, 1993, p. 169).

Como producto de esa reduccin, se recomienda la elaboracin de una o varias preguntas

que reflejen con claridad los aspectos desconocidos que marcarn el inicio de la

investigacin. Adems de la forma interrogativa, la formulacin del problema puede

adoptar tambin la forma declarativa.

Ejemplo:

En forma interrogativa:

Cules son los factores que inciden en el rendimiento acadmico de los estudiantes

de Sociologa de la Universidad Central de Venezuela durante el perodo septiembre-96

enero-97?

En forma declarativa:

Determinacin de los factores que inciden en el rendimiento acadmico de los estudiantes

de Sociologa de la Universidad Central de Venezuela durante el perodo septiembre-96

enero-97.

Como podr observarse, los ejemplos anteriores cumplen con las siguientes condiciones,

indispensables en toda formulacin:

a. Carecen de expresiones que implican juicios de valor: bueno, malo, mejor, etc.

b. No originan respuestas tales como SI o NO.

c. Estn delimitados en cuanto a tiempo, espacio, y poblacin.

1.3. Objetivos

Los objetivos de investigacin son metas que se traza el investigador en relacin con los

aspectos que desea indagar y conocer. Estos expresan un resultado o "producto de la labor

investigativa." (Ramrez 1996, p. 61).

En cuanto a su redaccin, los objetivos... "traducirn en forma afirmativa, lo que

expresaban las preguntas inciales." (Sabino, 1994, p. 108). Para ello se har u de verbos en

infinitivo, por ejemplo: conocer, caracterizar, determinar, establecer, detectar, diagnosticar,

etc.

Los objetivos de investigacin no deben confundirse con las actividades o procesos

implcitos en el estudio.

Ejemplos de Objetivos:

Determinar las causas que originan la delincuencia juvenil. Identificar los factores que inciden en el rendimiento estudiantil. Establecer la relacin entre las variables nivel educativo e ingresos.

No son Objetivos de Investigacin:

Aplicar una encuesta a los estudiantes de la U.C.V. Disear un programa educativo. Proponer estrategias de mercadeo. Entrevistar a los miembros del personal docente de la U.C.V. Motivar a un grupo de estudiantes.

Tambin, puede formularse un objetivo general, c cual se deriven objetivos especficos.

Ejemplo:

Objetivo General

Determinar las caractersticas socioeconmicas de los estudiantes de la U.C.V.

Objetivos Especficos:

1. Cuantificar el ingreso promedio del grupo familiar al que pertenece el estudiante.

2. Establecer el nivel educativo de los padres del estudiante.

3. Identificar el tipo de vivienda y la zona en donde reside el estudiante.

Evidentemente, en el ejemplo anterior, el cumplimiento de los objetivos especficos

conduce al logro del objetivo general.

1.4. Justificacin de la Investigacin

En esta seccin deben sealarse las razones por las cuales se realiza la investigacin, y sus

posibles aportes desde el punto de vista terico o prctico.

Para su redaccin, recomendamos responder las siguientes preguntas:

Por qu se hace la investigacin? Cules sern sus aportes?

A quines pudiera beneficiar?

1.5. Limitaciones

Son obstculos que eventualmente pudieran presentarse durante el desarrollo de la

investigacin.

La falta de cooperacin de los encuestados al suministrar la informacin es un ejemplo de

una limitacin u obstculo confrontado por el investigador.

2. Marco Terico

El marco terico de la investigacin o marco referencial, puede ser definido como el

compendio de una serie de elementos conceptuales que sirven de base a la indagacin por

realizar.

Dicho marco, generalmente, se estructura en tres secciones:

2.1. Antecedentes de la Investigacin

Se refiere a los estudios previos y tesis de grado relacionadas con el problema planteado, es

decir, investigaciones realizadas anteriormente y que guardan alguna vinculacin con el

problema en estudio. Debe evitarse confundir los antecedentes de la investigacin con la

historia del objeto de estudio en cuestin.

En este punto se deben sealar, adems de los autores y el ao en que se realizaron los

estudios, los objetivos y principales hallazgos de los mismos.

Aunque los antecedentes constituyen elementos tericos, stos pueden preceder a los

objetivos, ya que su bsqueda es una de las primeras actividades que debe realizar el

tesista, lo que le permitir precisar y delimitar el objeto de estudio y por consiguiente los

propsitos de la investigacin.

2.2. Bases Tericas

Comprenden un conjunto de conceptos y proposiciones que constituyen un punto de vista o

enfoque determinado, dirigido a explicar el fenmeno o problema planteado. Esta seccin

puede dividirse en funcin de los tpicos que integran la temtica tratada o de las variables

que sern analizadas.

Para elaborar las bases tericas de la investigacin se sugiere considerar los siguientes

aspectos:

Ubicacin del problema en un enfoque terico determinado. Relacin entre la teora y el objeto de estudio. Posicin de distintos autores sobre el problema u objeto de investigacin. Adopcin de una postura por parte del investigador, la cual debe ser justificada.

Ejemplo de un esquema de bases tericas para una investigacin sobre los factores que inciden en el

rendimiento acadmico:

2.2.1. Concepto de rendimiento acadmico.

2.2.2. Variables relacionadas con el rendimiento.

2.2.2.1. Variables personales.

2.2.2.2. Variables familiares.

2.2.2.3. Variables acadmicas.

2.2.3. Evaluacin y prediccin del rendimiento acadmico.

2.2.3.1. Conceptos de evaluacin y medicin del rendimiento.

2.2.3.2. Instrumentos de medicin del rendimiento.

2.2.3.3. La prediccin educativa y sus tipos.

2.3. Definicin de Trminos Bsicos

Consiste en dar el significado preciso y segn el contexto a los conceptos principales,

expresiones o variables involucradas en el problema formulado.

Segn Tamayo (1993), la definicin de trminos bsicos "es la aclaracin del sentido en

que se utilizan las palabras o conceptos empleados en la identificacin y formulacin del

problema." (p. 78).

Ejemplo:

El trmino "proyeccin", en un estudio econmico significara el comportamiento a futuro

de determinadas variables, mientras que en una investigacin sobre psicologa,

"proyeccin" puede referirse a la transmisin de procesos psquicos al mundo exterior.

Errneamente, se tiende a confundir esta seccin con un glosario, por tal razn se

establecieron las siguientes diferencias:

DEFINICIN DE BSICOS GLOSARIO TRMINOS

Contiene slo los vocablos o Expresiones inmersas en el problema.

Contiene los vocablos de difcil comprensin en una obra.

Puede ubicarse luego de la formulacin del problema o en el marco terico.

Se ubica al final de la obra.

Por otra parte, muchos investigadores obvian esta seccin al definir los conceptos a medida

que se redacta el marco terico, tal como lo sugiere Ramrez. (1996, p. 49).

2.4. Sistema de Hiptesis

"Hiptesis es una proposicin enunciada para responder tentativamente a un problema."

(Pardinas, 1991, p. 151).

Es importante sealar, que por lo general, la formulacin de hiptesis es pertinente en

investigaciones de nivel explicativo, donde se pretende establecer relaciones causales entre

variables. En las investigaciones de nivel exploratorio y en algunas de carcter descriptivo

comnmente no se plantean hiptesis de explcita, es decir, se trabaja con objetivos.

A continuacin se ofrecen algunas recomendaciones para la formulacin de hiptesis:

Se redactarn de manera precisa, sin emplear juicios de valor, por ejemplo: bueno, malo, mejor, etc.

Expresarn las variables contenidas en el problema. Deben ser susceptibles de comprobacin.

Ejemplos:

El aumento del impuesto a las ventas ocasionar un descenso en el consumo. "La ausencia de tcnicas de estudio provoca un bajo rendimiento acadmico."

"El bajo sueldo que devengan los docentes incide en la calidad de la enseanza."

Como podr observarse, en cada uno de los ejemplos anteriores se establece una relacin

entre dos variables, las que se identifican claramente.

2.5. Sistema de variables

Una variable es una cualidad susceptible de sufrir cambios. Un sistema de variables

consiste, por lo tanto, en una serie de caractersticas por estudiar, definidas de manera

operacional, es decir, en funcin de sus indicadores o unidades de medida.

El sistema puede ser desarrollado mediante un cuadro, donde adems de las variables, se

especifiquen sus dimensiones e indicadores, y su nivel de medicin.

Ejemplos:

Variables Dimensiones Indicadores Nivel de Medicin

Nivel Socioeconmico

Nivel Social Nivel Econmico

Grado de instruccin Ordinal Nivel cultural Ordinal Ingresos Razn Tipo de vivienda Nominal Zona de residencia Nominal

Productividad

Cantidad de bienes Razn elaborados en un perodo determinado

Razn

Rendimiento acadmico Calificaciones obtenidas durante un semestre

Razn

En el primer ejemplo se observa que no todas las variables se pueden descomponer en

dimensiones, ya que esto depende de la complejidad de cada una de ellas.

Por ltimo, es importante dejar claro que la alisen, de hiptesis no implica la inexistencia

de variables en la investigacin. (Ver investigacin descriptiva, p. 46).

3. Marco Metodolgico

La metodologa del proyecto incluye el tipo o tipos de investigacin, las tcnicas y los

procedimientos que sern utilizados para llevar a cabo la indagacin. Es el "cmo" se

realizar el estudio para responder al problema planteado.

Sobre el tipo de investigacin, Canales (1996) seala:

"Hay diferentes tipos de investigacin, los cuales se clasifican segn distintos criterios..."

(p. 53).

Los criterios empleados en este libro para establecer los diferentes tipos, son el nivel de

investigacin el diseo de investigacin. (Ver apndice B, p. 94).

En suma, el captulo correspondiente al marco metodolgico deber incluir las siguientes

secciones:

3.1. Nivel de Investigacin

El nivel de investigacin se refiere al grado de profundidad con que se aborda un objeto o

fenmeno. Aqu se indicar si se trata de una investigacin exploratoria, descriptiva o

explicativa. En cualquiera de los casos es recomendable justificar el nivel adoptado.

Segn el nivel, la investigacin se clasifica en:

Variable Dimensiones Indicadores

Actitud hacia un objeto

Cognitiva

Juicios acerca del objeto. Cognitiva Creencias sobre el objeto.

Afectiva

Sentimientos hacia el objeto. Emociones que produce el objeto.

Conductual

Intenciones hacia el objeto. Conductual Tendencias que genera el objeto.

Investigacin Exploratoria: es aquella que se efecta sobre un tema u objeto poco

conocido o estudiado, por lo que sus resultados constituyen una visin aproximada de dicho

objeto.

Ejemplos:

Las primeras investigaciones acerca del SIDA. Por ser una nueva enfermedad, no se conocan sus causas ni formas de transmisin.

Estudios sobre Realidad Virtual.

Investigacin Descriptiva: consiste en la caracterizacin de un hecho, fenmeno o supo con establecer su estructura o comportamiento.

Los estudios descriptivos miden de forma independiente las variables, y aun cuando no se formulen

hiptesis, las primeras aparecern enunciadas en los objetivos de investigacin.

Ejemplos:

Anlisis de la poblacin estudiantil universitaria. Censos Nacionales.

Investigacin Explicativa: se encarga de buscar el porqu de los hechos mediante el

establecimiento de relaciones causa-efecto.

Ejemplos:

Indagacin de las causas que generan la corrupcin. Estudio de los efectos de una estrategia de enseanza sobre el rendimiento estudiantil.

3.2. Diseo de Investigacin

El diseo de investigacin es la estrategia que adopta el investigador para responder al

problema planteado.

En esta seccin se definir y se justificar el tipo de segn. el diseo o estrategia por

emplear

En atencin al diseo, la investigacin se clasifica en:

Investigacin Documental: es aquella que se basa en la obtencin y anlisis de datos

provenientes de materiales impresos u otros tipos de documentos.

Ejemplo:

Estudio sobre la historia del Computador, realizado mediante la consulta de material

bibliogrfico y hemerogrfico.

Investigacin de Campo: consiste en la recoleccin de datos directamente de la realidad

donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variable alguna.

Ejemplo:

Sondeo de opinin en el que se consulta directamente al consumidor acerca de un producto.

Investigacin Experimental: proceso que consiste en someter a un objeto o grupo de

individuos a determinadas condiciones o estmulos (variable independiente), para observar

los efectos que se producen (variable dependiente).

Se diferencia de la investigacin de campo por la manipulacin y control de variables.

Ejemplo:

Sometimiento de un grupo de alumnos a una determinada estrategia, para observar los

efectos sobre el rendimiento de stos.

Por otra parte, es indispensable aclarar que la modalidad de trabajo de grado o tesis

denominada "Proyecto Factible" no constituye un tipo o diseo de investigacin, sin

embargo, para su formulacin el tesista puede apoyarse en los diseos antes mencionados.

3.3. Poblacin y Muestra

La poblacin o universo se refiere al conjunto para el cual sern vlidas las conclusiones

que se obtengan: a los elementos o unidades (personas, instituciones o cosas) involucradas

en la investigacin. (Morles, 1994, p. 17).

La muestra es un "subconjunto representativo de un universo o poblacin." (Morles, 1994,

p. 54).

En esta seccin se describir la poblacin, as como el tamao y forma de seleccin de la

muestra, es decir, el tipo de muestreo, en el caso de que exista.

No obstante, este punto se omite en investigaciones bibliogrficas y en estudios de caso

nico. Veamos por qu.

En el primer tipo, o sea en la investigacin bibliogrfica el universo equivale al tema de

estudio.

Por otra parte, los estudios de caso se concentran en uno o pocos elementos que se asumen,

no como un conjunto sino como una sola unidad.

TIPOS DE MUESTREO

a) Muestreo Probabilstico: proceso en el que se conoce la probabilidad que tiene cada

elemento de integrar la muestra. Ese a su vez se clasifica en:

a.1) Muestreo al Azar Simple: procedimiento en el cual todos los elementos tienen la

misma probabilidad de ser seleccionados. Dicha probabilidad, conocida previamente, es

distinta de cero y de uno.

Ejemplo:

Valindose de la lista de alumnos, el docente asigna un nmero a cada uno. Luego todos los

nmeros se introducen en una caja para extraer, por sorteo, los integrantes de la muestra.

a.2) Muestreo al Azar Sistemtico: se basa en la seleccin de un elemento en funcin de

una constante K. De esta manera se escoge un elemento cada k veces.

a.3) Muestreo Estratificado: consiste en dividir la poblacin en subconjuntos o estratos

cuyos elementos poseen caractersticas comunes. As los estratos son homogneos

internamente.

Ejemplo:

En una Institucin de Educacin Superior, se divide la poblacin por carreras, (las cuales

conformarn los estratos). Posteriormente, se hace una seleccin al azar en cada una de

ellas.

a.4) Muestreo por Conglomerados: se basa en la divisin del universo en unidades

menores, para determinar luego las que sern objeto de investigacin, o donde se realizar

la seleccin.

Ejemplo:

Una parroquia se divide en urbanizaciones. Ms tarde se seleccionan aquellas en donde se

extraern (al azar) los elementos para la muestra.

La diferencia con el muestreo estratificado radica en que no todos los conglomerados son

objeto de seleccin, ya que puede haber algunos donde no se extraiga muestra. Mientras

que en el estratificado, se debe extraer muestra de todos los estratos.

b) Muestreo no Probabilstico: procedimiento de seleccin en el que se desconoce la

probabilidad que tienen los elementos de la poblacin para integrar la muestra. Este se

clasifica en:

b.1) Muestreo Casual o Accidental: seleccin arbitraria de los elementos sin un juicio o

criterio preestablecido.

Ejemplo:

Un encuestador se ubica en un sector y aborda a los transentes que pasan por el lugar.

Lgicamente, las personas que no circulen por la zona, carecen de toda probabilidad para

integrar la muestra.

b.2) Muestreo Intencional u Opintico: seleccin de los elementos con base en criterios o

juicios del investigador.

Ejemplo:

Para un estudio sobre calidad de la educacin se establecen como criterios de seleccin de

la muestra lo: siguientes:

Mnimo de 20 aos de experiencia en el campo educativo. Poseer ttulo de post-grado. Haber ocupado un cargo directivo.

Por supuesto, la muestra la integran slo aquellos que cumplan con las condiciones

anteriores.

b.3) Muestreo por Cuotas: se basa en la escogencia de los elementos en funcin de la

poblacin, de modo tal que se conformen grupos de cuotas correspondientes con cada

caracterstica.

Ejemplo:

Se establecen como caractersticas importantes para un sondeo de opinin, el sexo y la edad

de la poblacin, entonces se seleccionarn arbitrariamente grupos (cuotas) de hombres,

mujeres, jvenes y adultos.

3.4. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos

Las tcnicas de recoleccin de datos son las distintas formas o maneras de obtener la

informacin. Son ejemplos de tcnicas; la observacin directa, la encuesta en sus dos

modalidades (entrevista o cuestionario), el anlisis documental, anlisis de contenido, etc.

Los instrumentos son los medios materiales que se emplean para recoger y almacenar la

informacin. Ejemplo: fichas, formatos de cuestionario, guas de entrevista, lista de cotejo,

grabadores, escalas de actitudes u opinin (tipo likert), etc.

En este aparte se indicarn las tcnicas e instrumentos que sern utilizados en la

investigacin.

3.5. Tcnicas de Procesamiento y Anlisis de Datos

En este punto se describen las distintas operaciones a las que sern sometidos los datos que

se obtengan: clasificacin, registro, tabulacin y codificacin si fuere el caso.

Un lo referente al anlisis, se definirn las tcnicas lgicas (induccin, deduccin, anlisis,

sntesis), o estadsticas (descriptivas o inferenciales), que sern empleadas para descifrar lo

que revelan los datos que sean recogidos.

4. Aspectos Administrativos

Los aspectos administrativos comprenden un breve captulo donde se expresan los recursos

y el tiempo necesario para la ejecucin de la investigacin.

4.1. Recursos Necesarios

Recursos Materiales: equipos, dispositivos, material de oficina, etc.

Recursos Humanos: asistentes de investigacin, encuestadores o cualquier otro personal de

apoyo.

Recursos financieros: se indican a travs de un presupuesto.

4.2. Cronograma de Actividades

Se expresa mediante un grfico en el cual se especifican las actividades en funcin del

tiempo de ejecucin.

Puede representarse mediante un diagrama de Gantt.

Ejemplo:

ACTIVIDAD FEB MAR ABR MAY JUN JUL

Arqueo bibliogrfico

Elaboracin del Marco Terico

Elaboracin de los Instrumentos

Prueba de los Instrumentos

Recoleccin de Datos

Procesamiento de Datos

Anlisis de los Datos

Redaccin del borrador del

Revisin y correccin del borrador

Presentacin del informe

5. Bibliografa

La bibliografa o lista de referencias bibliogrficas comprende un inventario de los

materiales consultados citados, ordenados alfabticamente a partir del apellido del autor. En

cuanto a las normas para su presentacin stas sern desarrolladas en el prximo captulo.

6. Anexos

Los anexos constituyen los elementos adicionales que se excluyen del texto del trabajo y

que se agregan al fin del mismo. Los instrumentos de recoleccin de datos, glosarios,

ilustraciones, y cualquier otra informacin complementaria son ejemplos de anexos.

CAPTULO 3

EL SISTEMA

AUTOR-FECHA

"...todo investigador verdadero puede

crear su propio mtodo."

VCTOR MORLES

3.1. COMENTARIOS PREVIOS

El sistema autor-fecha se viene utilizando desde hace muchos aos, sobre todo en pases de

habla inglesa. Sin embargo, dicho sistema ha ganado mayor popularidad gracias al

Publication Manual editado por la American Psychological Association.

En este sentido, se decidi adoptar parcialmente algunas de las indicaciones contenidas en

el mencionado manual, por cuanto stas constituyen las normativas de mayor uso a nivel de

la comunidad cientfica internacional.

Por otra parte, es necesario aclarar en relacin con las normas que se presentan a

continuacin, que su uso no es estrictamente obligatorio. No obstante, se recomienda al

estudiante mantener uniformidad en la utilizacin del sistema elegido a lo largo de todo el

trabajo.

3.2. ORIENTACIONES PARA EL USO DE CITAS. TEXTUALES Y DE

REFERENCIAS

a) Las citas textuales se emplean para transcribir exactamente lo sealado por otros autores. Cuando la cita ocupa un mximo de tres lneas mecanografiadas, sta debe

incorporarse al texto entre comillas para luego indicar la fuente ente parntesis

median te el sistema autor-fecha.

b) Aquellas citas con una extensin mayor de tres lnea! se transcriben en un prrafo aparte, con cinco espacios de sangra por ambos lados. Este tipo de cita se escribir

a un espacio entre lneas y sin comillas.

c) Las citas de referencia o indirectas se utilizan para-incluir ideas de otros autores en forma resumida o de parfrasis. En este caso se omiten las comillas pero se

identifica la fuente mediante el sistema autor-fecha.

Ejemplos de Citas textuales:

Cita con una extensin menor de tres lneas:

"Al trabajar con hiptesis o con Objetivos de Investigacin siempre hemos de delimitar las

variables a estudiar." (Ramrez, 1996, p. 52).

Como podr observarse, la cita aparece entre comillas adems se expresa, entre parntesis,

el apellido del autor as como el ao de publicacin de la obra y el nmero de la pgina de

la cual se extrajo la misma.

Otra forma sera:

Para Sabino (1994) "...Luego de los antecedentes y de la justificacin se pasa a plantear,

directamente, el problema a investigar." (p. 113).

En este caso, el apellido del autor se ha incorporado al texto, por lo tanto, slo se encierra

entre parntesis la fecha de la publicacin.

En el caso de dos autores:

El anteproyecto de tesis es el documento que permite al investigador precisar el problema que se pretende (Chavarra y Villalobos, 1993, p. 21).

Cita con una extensin mayor de tres lneas:

En relacin con la cita textual, Sabino (1994) seala: Para indicar claramente a nuestros lectores que amos utilizando material extrado de la

bibliografa es preciso, rigurosamente, encerrar entre comillas las palabras que citamos.

Debe prestarse especial cuidado a este detalle formal puesto que de otro modo estaremos

cometiendo sencillamente un plagio, utilizando como si fueran nuestras, expresiones que

hemos tomado de los dems. (p. 60).

A diferencia de los tres primeros ejemplos, en el caso anterior, por excederse de tres lneas,

la cita se transcribe con cinco espacios de sangra por lado, y adems est mecanografiada a

un espacio y sin comillas.

Otros Ejemplos:

Con respecto al marco terico de la investigacin, Hernndez, Fernndez y

Baptista (1998) sealan:

Al construir el marco terico, debemos centrarnos en el problema de investigacin que nos

ocupa sin divagar en otros temas ajenos al estudio. Un buen marco terico no es aquel que

contiene muchas pginas, sino el que trata con profundidad nicamente los aspectos

relacionados con el problema, y vincula lgica y coherentemente los conceptos y

proposiciones existentes en estudios anteriores. (p. 50).

Sobre el marco metodolgico de la investigacin Sabino (1994) expresa lo siguiente:

La metodologa, por otra parte, podr constituirse en un captulo especial slo en los casos

en que ello se justifique: en investigaciones de campo o de laboratorio, o cuando posea

singularidades que obliguen a una exposicin razonada y explcita de la misma. De otro

modo convendr referirse a ella, esquemticamente en la introduccin. (p. 46).

Ejemplos de citas de referencia o indirectas:

Trabajo de un autor:

Kerlinger (1988), clasifica la investigacin en experimental o no experimental...

La investigacin pedaggica puede clasificarse en histrica, descriptiva y experimental.

(Best, 1982).

Trabajo de dos autores: Ruiz y Cardelle (1986), sealan las dificultades que enfrentan quienes inician un trabajo de

investigacin...

Trabajo de tres o ms autores: Otra clasificacin de la investigacin pedaggica suele incluir, adems de las categoras

descritas por Best, la investigacin ex post-facto... (Ary, Jacobos y Razavieh, 1989).

Hernndez y otros (1998), sealan diversas fuentes que pueden dar origen a ideas para la

investigacin.

En los ejemplos anteriores, puede apreciarse que no se transcriben textualmente las

palabras de los autores citados, no obstante se extraen sus ideas, por lo tanto se hace

referencia a stos.

Trabajo de autora institucional: Estudios sobre la matrcula estudiantil a nivel superior. (OPSU, 1989) revelan que...

Sobre los momentos y etapas de la investigacin de campo, la UNA

(1991) nos dice...

Cita de una cita realizada por otro autor:

Kerlinger (citado por Hyman, 1984), identifica tres criterios para formular un buen

problema...

Ander-Egg (citado por Tamayo, 1994), define la investigacin como...

3.3. NORMAS PARA LA PRESENTACIN DE LA

BIBLIOGRAFA O LISTA DE REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

3.3.1. Libros:

a) Apellido del autor, (coma)

b) Inicial(es) del nombre. (punto)

c) Ao de publicacin entre parntesis. (punto)

d) Ttulo de la obra subrayado o en itlicas

e) Edicin entre parntesis. (punto)

f) Ciudad: (dos puntos)

g) Editorial. (punto) El nmero de edicin se seala slo a partir de la segunda. Si se trata de la primera, luego

del ttulo se coloca punto.

3.3.2. Artculos:

a) Apellido del autor, (coma)

b) Inicial(es) del nombre. (punto)

c) Ao de publicacin entre parntesis. (punto)

d) Ttulo del artculo. (punto)

e) Nombre de la publicacin subrayada, (coma)

f) Nmero del volumen subrayado

g) Nmero del ejemplar entre parntesis, (coma)

h) Nmero de la(s) pgina(s). (punto)

3.3.3. Trabajos de grado, tesis y trabajos de ascenso:

a) Apellido del autor, (coma)

b) Inicial(es) del nombre. (punto)

c) Ao de publicacin entre parntesis. (punto)

d) Ttulo del trabajo o tesis subrayada o en itlicas. (punto)

e) Denominacin: especificar si se trata de trabajo de grado de licenciatura o maestra, tesis doctoral o trabajo de ascenso; con la indicacin de no publicado, (coma)

f) Institucin donde fue presentado, (coma)

g) Ciudad. (punto) Si el trabajo fue publicado, se presenta de la misma manera que un libro.

3.3.4. Documentos de carcter legal:

a) Ttulo sin subrayado o itlicas

b) Informacin adicional entre parntesis (N de decreto o resolucin, por ejemplo). (punto)

c) Fecha entre parntesis: ao, mes y da. (punto)

d) Nombre de la publicacin subrayada, (coma)

e) Nmero de la publicacin subrayado, (coma)

f) Fecha de la publicacin en el siguiente orden: mes, da y ao. (punto) La fecha de emisin del decreto o resolucin puede no coincidir con la de publicacin.

3.3.5. Otras indicaciones:

1. En el caso de una obra de autora desconocida, se indica el ttulo en el lugar del autor.

2. Si el autor de la obra es tambin el editor, se utiliza la palabra: Autor, en el lugar de la

editorial.

3. Si se trata de un artculo o captulo de un libro compilado, el nombre completo del editor

o compilador no se invierte, es decir, se permite colocar primero las iniciales y luego el

apellido.

4. Cuando un libro est por publicarse, o si un artculo ha sido aprobado para su

publicacin, se coloca: en imprenta o en prensa.

5. Los trminos editorial, volumen y ediciones deben omitirse por estar implcitos en la

referencia.

6. En los artculos publicados en peridicos, adems del tio, se indica el mes y el da de la

publicacin entre parntesis. Para sealar, la pgina o pginas se utilizan las abreviaturas p.

o p.p.

7. Los corchetes [ ] se emplean en los siguientes casos:

Para colocar la palabra resumen, luego del ttulo del mismo. Para especificar que se trata de entrevistas reseadas, grabaciones, filmaciones, programas de computacin, etc.

8. Pueden emplearse las siguientes abreviaturas segn el caso: (s.f.): sin fecha (Comp.): compilador (Comps.): compiladores (ed.): edicin (Ed.): editor (Eds.): editores

Ejemplos:

LIBROS

Un Autor

Ander-Egg E. (1982). Tcnicas de investigacin social (19a ed.). Buenos Aires: Humanitas

Bunge, M. (1985). La investigacin cientfica (2a ed.). Barcelona, Espaa: Ariel.

Dos Autores

Campbell, D. y Stanley, J. (1973). Diseos experimentales y cuasi experimentales en la

investigacin social. Buenos Aires: Amorrortu.

Van Dalen, D. y Meyer W. (1984). Manual de tcnicas de la investigacin educacional.

Barcelona, Espaa: Paids.

Tres Autores

Selitiz, C., Wrightsman, L. y Cook, S. Mtodos de investigacin en las ciencias sociales

(9a ed.). Madrid: Rialp.

Autor Institucional

Universidad Nacional Abierta. (1984). Tcnicas de documentacin e investigacin 1.

(6a ed.). Caracas: Autor.

Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez. (1980). Alcances generales sobre

tcnicas andraggicas de aprendizaje. Caracas: Autor.

Edicin Conjunta

Sabino, C. y Rodrguez, J. (1991). La Seguridad Social en Venezuela. Caracas:

Panapo/Cedice.

Tamayo, M. (1991). Metodologa, formal de investigacin, cientfica. Mxico:

Limusa/Noriega.

Compilador(es)

Festinger, L. y Katz, D. (Comps.). (1979). Los mtodos de investigacin en las ciencias

sociales. Buenos Aires: Paids.

Padua, J. (Comp.). (1979). Tcnicas de investigacin aplicadas a las ciencias sociales.

Mxico: Fondo de Cultura Econmica.

ARTCULOS

Artculos en revista especializada

Ascanio, A. (1988). Competencias de los docentes para el desarrollo del proceso de

aprendizaje e instituciones de educacin superior. Revista de Investigacin

Educacional, 15 (32), 1-8.

Ramrez, T, Rodrguez, P y Camargo L. (1997). Creencias y actitudes hacia la escogencia

de la carrera docente. Revista de Pedagoga, XVIII (49), 11-28.

Artculos en Peridicos Caballero, M. (1997, Agosto 10). Cambios en la mentalidad venezolana. El Universal,

p. 1-4.

Espina, G. (1992, Noviembre 1). Pobres tesistas pobres. El Nacional, p. A-4.

Artculos en libro compilado

Avalos, I. (1989). Aproximacin a la gerencia de tecnologa en la empresa. En E.

Martnez (Ed), Estrategias, planificacin y gestin de ciencia y tecnologa

(pp. 471 - 500). Caracas: Nueva Sociedad.

Montero, N., Loaiza, R. y Reinfel, B. (1990). Consecuencias emocionales en los nios de

los conflictos no resueltos de la pareja. En N. Montero (Comp.). Estereotipos sexuales,

matrimonio, divorcio y salud mental (pp. 159-185). Caracas:

Universidad Central de Venezuela.

Ponencias presentadas en eventos

Arias. E (1997, Mayo). Mitos en la elaboracin de tesis y proyectos de investigacin.

Ponencia presentada en las I Jornadas de reflexin sobre la enseanza y la prctica de las

metodologas de la investigacin social en Venezuela.

Universidad Central de Venezuela, Caracas.

Pea. J. (1993). Tendencias de la ciencia y la tecnologa en Venezuela: La situacin de la

investigacin en la educacin superior Ponencia presentada en el III Seminario

Nacional sobre Metodologa de la Investigacin en la Educacin Superior.

Universidad del Zulia,

Maracaibo.

Ponencias publicadas en revistas o memorias de eventos

Montero, M. (1992). Permanencia y cambio de paradigma en la construccin del

conocimiento cientfico. Memorias del Congreso Hispanoamericano de Investigacin

Educativa. (pp. 33-57). Caracas: Universidad Simn Bolvar.

Torres de Gimnez, E (1994). Metas y estrategias cognitivas que estimulan la elaboracin

de la tesis de grado [Resumen]. Investigacin y Postgrado, VII Seminario Nacional de

Investigacin Educativa, 9 (2), 169.

Trabajos de Grado y Tesis Doctorales Parada de Arellano, A. (1975). Lectura y marginalidad. Tesis doctoral no publicada.

Universidad Central de Venezuela, Caracas.

Rojas, B. (1987). Clima organizacional: Factores generadores de stress en los profesores

de educacin media. Trabajo de grado de maestra no publicado. Universidad Central de

Venezuela, Caracas.

Trabajos de Ascenso Loreto, J. (1995). Condiciones de ingreso y rendimiento acadmico en estudiantes de la

Escuela de Educacin - UCV. Trabajo de ascenso no publicado. Universidad

Central de Venezuela, Caracas.

Sabino, C. (1981). La Tecnocracia como clase. Trabajo de ascenso no publicado.

Universidad Central de Venezuela, Caracas.

Informes Tcnicos Banco Central de Venezuela. (1990). Informe Econmico. Caracas: Autor.

Oficina Central de Estadstica e Informtica (1991). Encuesta de Hogares por

Muestreo. Caracas: Autor.

Documentos Legales Ley sobre el Derecho de Autor. (1993). Gaceta Oficial de la Repblica de

Venezuela, 4638 (Extraordinaria), Octubre 1, 1993.

Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente. (Decreto N 1942). (1991,

Noviembre 12). Gaceta Oficial de la Repblica de Venezuela, 4338,

Noviembre, 1991.

Programas de Computacin Microsoft. (1997). Navegante Tributario [Programa de Computacin]. Chicago:

Autor.

Opus. The Englist Teacher 3.2. [Programa de Computacin]. New York: Autor.

Pginas Web Biblioteca Nacional de Venezuela. (1998). [On-line]. Disponible en:

http://www.bnv.bib.ve.

Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tecnolgicas. (1998). [On-line].

Disponible en: http://www.conicit.gov.ve.

3.4. PRESENTACIN DEL PROYECTO

La presentacin de todo el trabajo escrito constituye un aspecto de una gran importancia

para la comunicacin de lo que se desea expresar. Concretamente, sobre el aspecto formal

del proyecto, se recomienda:

a) Redactar el texto de modo impersonal o en tercera persona.

b) Transcribir el trabajo sobre papel bond blanco tamao carta.

c) Asignar las siguientes medidas a los mrgenes: Superior: cuatro (4) cm.

Inferior: tres (3) cm.

Derecho: tres (3) cm.

Izquierdo: cuatro (4) cm.

d) Comenzar cada captulo en una pgina nueva, con un margen superior de cinco (5) cm.

e) Realizar el mecanografiado con dos espacios entre cada lnea y tres espacios entre prrafos.

f) Colocar el nmero correspondiente a cada pgina en el extremo inferior derecho.

GLOSARIO ANLISIS: Descomposicin de un todo en sus partes para su estudio.

ANLISIS DE

CONTENIDO: Tcnica dirigida a la cuantificacin y clasificacin de las ideas de un texto, mediante

categoras preestablecidas.

ANLISIS

DOCUMENTAL: Consiste en describir de forma exhaustiva los elementos de un documento.

CENSO: Mtodo a travs del cual se recolecta informacin de la totalidad de la poblacin o universo en

estudio.

CLASIFICACIN: Distribucin de los datos en grupos segn su tipo: cualitativos y cuantitativos.

CODIFICACIN: Asignacin de un cdigo o nmero convencional a cada uno de los valores que pueda

asumir una variable.

CONTEXTO: Entorno fsico o situacin histrica, poltica o socioeconmica en la que se considera un hecho.

CONTROL DE

VARIABLES: Eliminacin de efectos extraos o no deseados en un experimento.

CUESTIONARIO: Formato que contiene una serie de preguntas en funcin de la informacin que se desea

obtener, y que se responde por escrito.

DEDUCCIN: Razonamiento que va de lo general a lo particular o especifico.

DEFINICIN

OPERACIONAL: Especificacin de los procedimientos necesarios para la traduccin de un concepto en

trminos medibles, sealando sus dimensiones e indicadores.

DIMENSIN: Aspecto integrante o componente de una variable.

DOCUMENTO: Soporte material de una informacin que constituye una fuente de consulta.

ENCUESTA: Mtodo o tcnica que consiste en obtener informacin acerca de un grupo de individuos. Puede

ser oral (entrevista) o escrita (cuestionario).

ESCALA: Distribucin progresiva de distintos valores o medidas.

ESCALAS DE

ACTITUDES

O DE OPININ: Instrumentos para medir la intensidad de las actitudes u opiniones.

ESCALA DE

LICKERT: Tipo de escala que mide la tendencia positiva o negativa de una actitud u opinin.

ENTREVISTA: Modalidad de encuesta o tcnica caracterizada por la obtencin de informacin mediante una

conversacin entre el entrevistador y el entrevistado.

ESQUEMA: Secuencia organizada de ttulos y subttulos de los elementos integrantes de un texto. ESTADSTICA

DESCRIPTIVA: Conjunto de tcnicas y medidas que permiten caracterizar y condensar los datos obtenidos.

ESTADSTICA

INFERENCIAL: Tcnica que determina la posibilidad de generalizar los resultados obtenidos en la muestra a

la poblacin.

HIPTESIS DE

INVESTIGACIN: Enunciado tentativo donde se establece la posible relacin entre dos o ms variables.

HIPTESIS

NULA: Niega lo expresado en la hiptesis de investigacin.

HIPTESIS

ALTERNATIVAS: Plantean opciones distintas a las hiptesis nula y de investigacin.

HIPTESIS

ESTADSTICA: Traduce la hiptesis de investigacin y la hiptesis nula a smbolos estadsticos.

HIPTESIS

CORRELACIONAL: Plantea que existe una correlacin estadstica

INDICADOR: Subdimensin de una variable que se traduce en unidades empricas o de medida.

INDUCCIN: Razonamiento que parte de lo especfico a lo general.

JUICIO DE

VALOR: Apreciacin subjetiva sobre lo que se cree que debe ser.

LNEA DE

INVESTIGACIN: rea temtica amplia o problemtica general de la cual se derivan proyectos de

investigacin que se relacionan por complementariedad y secuencia temporal.

MANIPULACIN

DE VARIABLES: Accin deliberada de modificar o asignar diferentes valores a la variable independiente.

MTODO: Procedimiento general que se adopta para el logro de un objetivo. Forma o manera de abordar un

problema de investigacin.

METODOLOGA: Trmino que posee distintas acepciones:

Estudio o tratado de mtodo. Conjunto de mtodos empleados. Serie de tcnicas, instrumentos y procedimientos utilizados en una investigacin. Esta ltima acepcin es la adoptada en esta gua.

MODALIDADES

DE TESIS: Distintos tipos de trabajo intelectual, elaborados bajo ciertas pautas y que se presentan como

requisito para optar por un ttulo o grado acadmico.

MUESTREO: Tcnica o procedimiento empleado para seleccionar una muestra.

NIVEL DE

MEDICIN: Tipo de escala que permite el asignar un grado o valor a una categora o variable.

NIVEL DE

MEDICIN

NOMINAL: Escala de clasificacin de dos o ms categoras las cuales no tienen vinculacin entre s.

NIVEL DE

MEDICIN

ORDINAL: Escala en la que se establece una jerarqua entre las categoras.

NIVEL DE

MEDICIN POR

INTERVALOS: Escala en la que se establecen distancias o intervalos iguales entre las categoras. No existe un

cero absoluto, es decir, ste se fija arbitrariamente.

NIVEL DE

MEDICIN

DE RAZN: Escala que adems de mantener intervalos similares posee un cero absoluto.

PARFRASIS: Comentario personal sobre el pensamiento de un autor consultado.

PROBLEMA DE

INVESTIGACIN: Interrogante acerca de un aspecto no conocido de la realidad, cuya respuesta constituye un

nuevo conocimiento producto de la labor investigativa.

PROBLEMA

PRCTICO: Dificultad u obstculo que requiere de una accin para su solucin.

PROYECTO

FACTIBLE: Propuesta de accin para resolver un problema prctico o satisfacer una necesidad. Es

indispensable que dicha propuesta se acompae de la demostracin de su factibilidad o posibilidad de

realizacin.

REGISTRO: Indicacin del nmero de veces que ocurre un hecho o

SNTESIS: Procedimiento contrario al anlisis, que implica la recomposicin de los elementos del estudio.

TABULACIN: Presentacin de los datos en tablas o cuadros formados por columnas.

TESIS: Producto de una investigacin rigurosa y original, que se presenta para optar por el ttulo de Doctor.

TRABAJO

DE GRADO: Informe de investigacin o creacin intelectual de menor profundidad que la tesis, y que se

presenta en los niveles de T.S.U., licenciatura o maestra.

UNIDADES

EMPIRICAS: Datos o elementos de informacin obtenidos mediante la experiencia.

VARIABLE VARIABLE: Cualidad que asume distintos valores.

VARIABLE

DEPENDIENTE: Aquella que se modifica por accin de la variable independiente. Es el efecto.

VARIABLE

INDEPENDIENTE: Causa que genera cambios en la variable de pendiente.

BIBLIOGRAFA

American Psychological Association. (1994). Publication manual (4a ed.).

Washington; DC: Autor.

Arias, E (1997). El proyecto de investigacin: Gua para su elaboracin (2a ed.).

Caracas: Episteme.

Arias, E (1998). Mitos y errores en la elaboracin de tesis y proyectos de investigacin.

Caracas: Episteme.

Bravo, L., Mndez, P y Ramrez, T. (1987). La investigacin documental y bibliogrfica.

Caracas: Panapo.

Canales, E (1996). Metodologa de la investigacin. Mxico: Uteha/

Noriega. Castaeda, J. (1995). Mtodos de investigacin" Mxico: McGraw-

Hill. Castaeda, J. (1996). Mtodos de investigacin II. Mxico: McGraw-Hill.

Cervo, A. y Bervian, P (1989). Metodologa cientfica. Bogot: McGraw-Hill.

Chavarra, M. y Villalobos, M. (1993). Orientaciones para la elaboracin y presentacin

de tesis. Mxico: Trillas.

Hayman, J. (1984). Investigacin y educacin. Barcelona: Paids.

Hernndez, R., Fernndez, C. y Baptista, Pilar. (1998). Metodologa de la investigacin (2a

ed.). Mxico: McGraw-Hill.

Ibez, B. (1996). Manual para la elaboracin de tesis (2a ed.). Mxico: Trillas.

Mndez, C. (1997). Metodologa: Gua para la elaboracin de diseos de investigacin en

ciencias econmicas, contables y administrativas (2a ed.). Bogot: McGraw-

Hill.

Morles, V (1994). Planeamiento y anlisis de investigaciones (8a ed.). Caracas: El

Dorado.

Pardinas, E (1991). Metodologa y tcnicas de investigacin en ciencias sociales (32a

ed.). Mxico: Siglo Veintiuno.

Sabino, C. (1992). El proceso de investigacin (2a ed.). Caracas: Panapo.

Sabino, C. (1994). Cmo hacer una tesis (2a ed.). Caracas: Panapo.

Schmelkes, C. (1988). Manual para la presentacin de anteproyectos e informes de

investigacin (tesis). Mxico: Harla.

Sierra Bravo, R. (1988). Tesis doctorales y trabajos de investigacin cientfica (2a

ed.). Madrid: Paraninfo.

Tamayo, M. (1993). Diccionario de la investigacin cientfica (2a ed.). Mxico:

Limusa.

Tamayo, M. (1994). El proceso de investigacin cientfica (3a ed.). Mxico: Limusa.

Universidad Pedaggica Experimental Libertador. (1998). Manual de trabajos de grado de

maestra y tesis doctorales. Caracas Autor.

APNDICES

APNDICE A

APNDICE B

APENDICE C

INSTRUMENTO DE AUTOEVALUACIN

SI NO

1. El Ttulo: Refleja lo que se pretende investigar

2. El planteamiento del problema: Explica la situacin general que

origina la interrogante

3. La formulacin del problema: Constituye una interrogante

precisa, delimitada en espacio y tiempo

4. Los objetivos: Expresan los aspectos que se pretenden conocer

5. La justificacin: Explica el por qu se realizar el estudio, as

como sus posibles aportes

6. Los antecedentes: Son investigaciones previas relacionadas con el problema

7. Las bases tericas: Constituyen posiciones de distintos autores que permiten

sustentar la investigacin.

8. La definicin de trminos: Expresa el significado de los vocablos inmersos

en el problema.

9. El nivel y diseo de la investigacin: Son pertinentes para el logro de los

objetivos.

10. Las tcnicas e instrumentos: Corresponden al diseo de investigacin.

LECTURA COMPLEMENTARIA

EL LLAMADO MARCO TEORICO

Concepto

El planteamiento de una investigacin no puede realizarse si no se hace

explcito aquello que nos proponemos conocer: es siempre necesario

distinguir entre lo que se sabe y lo que no se sabe con respecto a un tema

para definir claramente el problema a investigar. Del planteamiento de la

investigacin surgen, por lo tanto, sus objetivos internos y externos, y la

posibilidad de emprender la imprescindible delimitacin del campo de

estudio.

Ningn hecho o fenmeno de la realidad puede abordarse sin una

adecuada conceptualizacin. El investigador que se plantea un problema

no lo hace en el vaco, como si no tuviese la menor idea acerca del

mismo, sino que siempre parte de algunas ideas o informaciones previas,

de algunos referentes tericos y conceptuales, por ms que estos puedan

no tener todava un carcter preciso y sistemtico. Porque, muchas veces,

es slo durante el propio proceso de investigacin que se refinan y hacen

ms rigurosos los conceptos existentes, a medida en que se penetra en las

caractersticas de los objetos de estudio y se los va conociendo mejor.

Teniendo en cuenta estas consideraciones y recordando el esencial

carcter dinmico del proceso de conocimiento, es que podr juzgarse

entonces la importancia de abordar el trabajo de investigacin teniendo

como punto de partida una slida perspectiva terica, que haga explcitos

los conceptos y supuestos que dan origen a la investigacin. El marco

terico, tambin llamado marco referencial (y a veces, aunque con un

sentido ms restringido, denominado asimismo marco conceptual) tiene

precisamente este propsito: dar a la investigacin un sistema coordinado

y coherente de conceptos y proposiciones que permitan abordar el

problema.

Es decir, se trata de integrar al problema dentro de un mbito donde ste

cobre sentido, incorporando los conocimientos previos referentes al mismo

y ordenndolos de modo tal que resulten tiles en nuestra tarea.

Veamos lo anterior con un ejemplo. Si deseamos conocer la forma en que

la libertad econmica ha influido en el desarrollo de Amrica Latina ser

conveniente recordar que existen diversas definiciones y formas de

concebir el desarrollo y que la libertad econmica es un concepto

complejo, que sintetiza en s mismo innumerables aspectos especficos de

muy diversa naturaleza. Sobre el desarrollo se han elaborado adems

diversas teoras, en muchos sentidos contrapuestas, y no resulta serio

comenzar a trabajar sobre el tema sin antes conocerlas, analizarlas y saber

el punto en que se encuentran en la actualidad. De modo que es preciso

pasar revista a todo este conjunto de problemas, ordenar las ideas y

esbozar los criterios generales con los que habremos de trabajar. No quiere

decir esto que exista un nico marco terico posible para este problema,

un slo concepto vlido de desarrollo o de libertad econmica, o que

debamos seguir una forma estandarizada de acercarnos a los datos que

nos permiten evaluar ambos elementos, sino que debemos pasar revista a

los conocimientos existentes, organizarlos de algn modo coherente y

utilizarlos entonces como punto de partida para el trabajo de indagacin

a realizar. Explicitar los puntos anteriores y muchos otros, sin duda, que

surgirn en relacin a ellos significa poner en claro para el propio

investigador sus postulados y supuestos, asumir los frutos de investigaciones

anteriores y esforzarse por orientar al trabajo de un modo coherente. De

toda esta actividad dependern, en no poca medida, los frutos que se

obtendrn al cabo de la investigacin.

El cometido que cumple el marco terico es, pues, situar a nuestro

problema dentro de un conjunto de conocimientos en lo posible slidos y

confiables que permitan orientar nuestra bsqueda y nos ofrezcan una

conceptualizacin adecuada de los trminos que utilizamos. Por esta

razn, el punto de partida para construir un marco de referencia lo

constituye nuestro conocimiento previo de los fenmenos que abordamos

y las enseanzas que extraigamos del trabajo de revisin bibliogrfica que

obligatoriamente tendremos que hacer. Es por ello que, en muchos

proyectos de investigacin, no se presenta una seccin aparte

denominada marco terico sino que se exponen sus caractersticas dentro

de lo que se denomina revisin bibliogrfica o antecedentes.

No es por tanto necesario que todos y cada uno de los informes de

investigacin posean una seccin especfica denominada marco terico.

Lo que s es importante es desterrar las fuentes de posibles confusiones

aclarando al lector nuestros puntos de partida, el sentido que damos a

nuestros conceptos, la relacin que establecemos entre ellos de acuerdo a

los antecedentes existentes y al problema que nos proponemos investigar.

Las variables

Una vez que alcanzamos un conocimiento relativamente amplio del tema

a investigar, de sus antecedentes, aspectos principales y enfoques ms

usuales, debemos abocarnos a aislar, dentro del problema, los factores

ms importantes que en l intervienen. Para ello habremos de delimitar las

Principales facetas y los subproblemas diferenciales que se plantean,

ordenndolos lgicamente y relacionndolos de acuerdo a su propia

naturaleza. De all surgirn las caractersticas y factores bsicos que forman

parte del problema y a travs de los cuales podremos explorarlo,

describirlo o explicarlo.

Por ejemplo, si se trata de un problema de comercializacin, los aspectos

fundamentales que deberemos estudiar sern la oferta, la demanda, las

motivaciones del consumidor, la distribucin, la publicidad y otros factores

semejantes. Si se trata de un trabajo de tipo etnogrfico, nos interesar

diferenciar las formas de tecnologa empleada, la organizacin del

trabajo, el tipo de estructura familiar, los ritos, ceremonias y formas de culto

religioso.

Estos factores encontrados deben ser posteriormente elaborados y

estudiados, hasta que podamos llegar a formularlos en forma de

cualidades o caractersticas que se entrelazan en el fenmeno a

investigar. Gracias a ellos estaremos en condiciones de construir el marco

terico dentro del cual se inserta el fenmeno de nuestro inters.

Cuando es posible encontrar que nuestro marco terico puede ser

esquematizado como un conjunto de elementos interdependientes a los

cuales es posible medir (de alguna forma), convendr apelar a la nocin

de variable para organizar nuestros conceptos. No todos los problemas

podrn ser enfocados de esta manera, y tampoco es lcito afirmar que en

toda investigacin sea conveniente el uso de tales instrumentos lgicos de

anlisis. Pero, en aquellos casos en que sea posible llegar a un grado tal de

aislamiento de los factores involucrados en el problema, resulta indudable

que un esquema de variables nos permitir desarrollar mejor nuestro marco

terico, hacindolo ganar en precisin y en claridad y facilitando

enormemente el trabajo de verificacin que es indispensable en la ciencia.

Por variable entendemos cualquier caracterstica o cualidad de la realidad

que es susceptible de asumir diferentes valores. Es decir, que puede variar,

aunque para un objeto determinado que se considere pueda tener un

valor fijo. Cuando nos referimos a una caracterstica o una cualidad, que

pueden tener los objetos en estudio, cualesquiera que ellas sean,

hablamos de propiedades de los objetos pero nunca de los mismos

objetos. Una mesa no puede ser, en s, una variable, pero si nos referimos a

la altura de una mesa estamos efectivamente en presencia de una

variable, pues una mesa puede tener una altura de 0,40 m, de 0,80 m, o de

cualquier otro valor. O sea que esa cualidad de la mesa (la altura), puede

asumir diferentes valores: es por lo tanto una variable. No quiere decir eso

que la altura de una determinada mesa deba variar, sino que el concepto

genrico de altura de una mesa puede variar de un caso a otro. [La

definicin de variable que acabamos de ofrecer es ms amplia que la

usualmente utilizada en estadstica y en otras ciencias; ello es as porque

tambin intentamos abarcar, en la misma definicin, los problemas que se

presentan en el estudio de lo social. En todo caso nuestra definicin para

nada entra en contradiccin con el uso aceptado en esas disciplinas:

simplemente es una presentacin ms general de lo que, en tal caso,

resultara un caso especfico o particular.]

Las variaciones pueden producirse tambin para un mismo objeto, y no

slo entre diferentes objetos considerados. Pero, en este caso, tampoco

podemos expresar que es el objeto mismo el que vara, pues esta

modificacin habr de ser siempre la de alguna de sus caractersticas

(incluyendo dentro de ella a su misma existencia). As, por ejemplo, diremos

que es una variable el caudal que posee un ro y no el ro en s mismo.

El tiempo es siempre considerado como una variable, pues los hechos

pueden producirse en un momento o en otro, dentro de un continuo que

va discurriendo constantemente. Por ello, si los fenmenos pueden tener

siempre un tiempo determinado diferente para cada caso es que lo

consideramos tambin como una variable.

La palabra valor, que hemos empleado hasta aqu, debe entenderse en

un sentido amplio y no en el ms reducido de valor o magnitud numrica.

De este modo, el color de un objeto es para nosotros tambin un cierto

valor, si consideramos la variable color del objeto. Si decimos, por ejemplo,

color de una fruta, en un trabajo taxonmico de botnica, esta cualidad,

el color puede evidentemente variar de un objeto a otro, ya que puede

haber frutas amarillas, verdes, rojas o de diferentes tonalidades. Estos

diferentes colores sern, en este caso, los distintos valores que puede

asumir la variable de referencia. Suele llamarse a estas variables, sobre la

cuales no se construye una serie numrica definida, variables cualitativas,

para distinguirlas de aquellas que s admiten una escala numrica de

medicin y que se llaman, por lo tanto, cuantitativas.

Todos los valores que llega a tener una variable pueden entenderse como

una serie, como una sucesin ms o menos ordenada de posibilidades.

Tales series son de dos tipos bsicos:

a) Continuas: cuando entre uno y otro valor existen infinitas posibilidades

intermedias. Por ejemplo, la altura de una persona, el peso de un objeto, el

rendimiento de un estudiante, etc.

b) Discretas: cuando dichas posiciones intermedias carecen de sentido

pues la variable se modifica de a saltos entre un valor y otro y no en forma

paulatina. Por ejemplo, la cantidad de hijos que posee una persona, el

nmero de pases que intervienen en una conferencia internacional, etc.

En estos casos podemos hablar de un cierto valor 5, 6, 7 cualquier otra

magnitud entera, pero es absurdo referirse a 2,3 pases o 1,8 hijos. Debemos

advertir, sin embargo, que s tiene sentido, y se emplea usualmente,

calcular promedios sobre estas cantidades, de modo que pueda decirse

que para un cierto grupo social el promedio de hijos por familia es de 3,27

o cualquier otro valor pese a lo cual la variable no deja de ser discreta.

Un caso particular de una serie discreta la constituye aquel en que la

misma posee solamente dos posibilidades. Ejemplo de ello seran

categoras como muerto-vivo o pases con o sin salida al mar, donde no

cabe otra opcin que las dos mencionadas. En tal caso la variable se

denomina dicotmica.

Una variable puede ser continua y sin embargo, de acuerdo a nuestras

posibilidades concretas de medicin, medirse sobre una escala discreta.

Esto no le cambia su carcter, puesto que refleja ms bien nuestra

incapacidad para efectuar una discriminacin ms exacta de los valores.

Lo mismo sucede, en otros casos, cuando el investigador no cree

apropiado hacer un esfuerzo suplementario para obtener informacin ms

precisa.

Relaciones entre variables

Luego de haber precisado los factores que intervienen en un problema, de

haberlos definido y analizado hasta determinar el tipo de

condicionamiento que los unen, habremos obtenido un conjunto de

variables relacionadas entre s de una cierta manera particular. Debemos

entonces organizar estas relaciones observadas, de modo tal que

podamos construir un esquema coherente que nos exprese el cuadro

general del problema.

Para ello partiremos del ncleo inicial de todo esquema de variables, es

decir, del caso elemental en que encontremos que la variable B se halla

condicionada por la variable A. No nos interesa ahora especificar la forma

concreta de este condicionamiento sino expresar esa relacin simple entre

ambas variables. Si suponemos que la alimentacin que se recibe en la

infancia (variable A) afecta o determina o influencia el nivel de

inteligencia posterior de la persona (variable B), expresaremos esta

relacin diciendo que las variaciones de B dependen, en cierta medida

por lo menos, de lo que ocurra con la variable A. Llamaremos entonces a

la variable A variable independiente y a la variable B variable

dependiente, pues sus valores dependen de los que asuma A.

La variable A es llamada independiente, pues dentro de la relacin

establecida no depende de ninguna otra, aunque pudiera resultar

dependiente si estudiramos otro problema. Por ejemplo, la variable nivel

socio-econmico tiene una relacin evidente con la calidad de la

alimentacin que se recibe. Si llamamos C a esta nueva variable

obtendremos el siguiente esquema:

Donde ahora A juega el papel de variable dependiente y C asume el

papel de independiente. Es perfectamente posible agrupar las dos

relaciones planteadas en un solo esquema, que muestre el modo en que

se enlazan las tres cualidades consideradas.

La variable A resulta ahora dependiente respecto a C, pero independiente

respecto a B. La designaremos entonces con el nombre de interviniente,

pues resulta un factor que interviene entre C y A modificando o alterando

con su propio contenido las relaciones que existen entre esos dos

elementos.

Adems de estas tres posiciones bsicas que las variables pueden adoptar

al relacionarse entre s existe una cuarta posibilidad, que se refiere al caso

de variables que ejercen una influencia de tipo difuso y general sobre todo

el conjunto de los hechos investigados. Designaremos a este tipo de

variables con el nombre de contextuales, porque nos indican

precisamente el medio, el contexto o mbito general donde se desarrollan

los fenmenos que se estudian. Los valores presentes en una sociedad, el

tipo de estructura econmica y conceptos que tienen, en general, este

amplio nivel, son las ms de las veces considerados como variables

contextuales.

Es normal que una variable no slo afecte a otra ms sino a varias

simultneamente, as como que una variable dependiente sea influida por

dos, tres o ms variables independientes. Este tipo de entrelazamiento

corresponde mucho ms a los temas de la realidad social, donde no es

raro poder distinguir 10 20 variables jugando un importante papel en un

cierto problema.

En este caso estamos en una relacin de mutua dependencia, donde no

hay en propiedad una variable independiente sino una constante

retroalimentacin entre dos elementos que se condicionan

recprocamente entre s. Esta situacin es bastante frecuente en los

fenmenos sociales, que presentan al observador muchos casos de

factores entrelazados de tal modo que dan origen a crculos ya sea

viciosos o virtuosos de retroalimentacin positiva, o a circunstancias donde

se produce en cambio una retroalimentacin negativa, donde el

crecimiento de un factor induce al decrecimiento de otro que, a su vez,

refuerza el crecimiento del primero.