Guía Metodológica MUJERES Y PARTICIPACIÓN...
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Guía MetodológicaMUJERES Y PARTICIPACIÓN
POLÍTICA
Serie Mujeres y Participación Política
Cuaderno de Trabajo 1MUJERES Y CULTURA Cuaderno de Trabajo 2
MUJERES Y CULTURA POLÍTICA
Cuaderno de Trabajo 3MUJERES Y DEMOCRACIA
Cuaderno de Trabajo 6MUJERES Y ORGANIZACION POLITICA
Cuaderno de Trabajo 4MUJERES Y CIUDADANIA Cuaderno de Trabajo 5
MUJERES Y PARTIDOS POLITICOS
Cuaderno de Trabajo 7MUJERES Y LIDERAZGO
Cuaderno de Trabajo 8MUJERES Y FACILITACIÓN
Ana Cecilia Umul Tiguilá
Sofía L. Vásquez Vargas
II Guía Didáctica - Mujeres y Participación Política
COORDINACION GENERAL
Eduardo Núñez Director Residente - NDI GuatemalaOrtencia Simón Directora Ejecutiva - MOLOJTjark Egenhoff Representante para Guatemala, Honduras y El Salvador - KASCésar Micheo Director General - INCEPAna Grace Cabrera Coordinadora del MDGF para UNIFEM, parte de ONU Mujeres
Dirección Ejecutiva Sofía L. Vásquez - Oficial de Programa - NDI GuatemalaAdministración Guido Iñigo - Oficial Financiero Administrativo - NDI Guatemala
Umul Tiguilá, Ana Cecilia / Vásquez Vargas, SofíaSerie: Mujeres y Participación PolíticaGuía Metodológica - Mujeres y Participación Política- Guatemala, NDI, 2010- 66 p; 7.25X10.25”, 1000 ejemplares
Asesoría y fotografías: Archivo NDI y Marco T. Araya Diseño, diagramación e impresión: M´ks Comunicación
Esta publicación fue posible gracias al apoyo de:
National Endowment for Democracy - NEDFondo de Desarrollo de las Naciones Unidas para la Mujer -UNIFEM, parte de ONU Mujeres
copyright © Instituto Nacional Demócrata para Asuntos Internacionales (NDI) 2010
Se permite la reproducción y/o traducción total o parcial de esta obra para finesno comerciales a condición de que se reconozca al NDI e instituciones asociadascomo la fuente del material y se les envíen copias de cualquier traducción.
Esta publicación también está disponible en formato electrónico (PDF) en los sitiosinstitucionales:
http://www.ndi.org/guatemala_mujeres_participacion_politicahttp://www.kas.org.gt
www.unifemca.org
Guatemala, GuatemalaMarzo 2010
IIIGuía Didáctica - Mujeres y Participación Política
Indice
.........................................................................................................
IIIPresentación
..........................................................................................................
VInstituciones
........................................................................................................
VIIEstructura de la Serie ................................................................................................IXObjetivo y Resumen .................................................................................................XI
PRIMERA PARTEOrientaciones Metodológicas Generales ....................................................................1
SEGUNDA PARTELos Cuadernos de Trabajo .........................................................................................9
TERCERA PARTEEjecución del Plan General, Vamos a la Práctica .......................................................17
CUARTA PARTEGuías Metodológicas ...............................................................................................27
Guía Metodológica Cuaderno de Trabajo 1Mujeres y Cultura ....................................................................................................28
Guía Metodológica Cuaderno de Trabajo 2Mujeres y Cultura Política ........................................................................................31
Guía Metodológica Cuaderno de Trabajo 3Mujeres y Democracia .............................................................................................34
Guía Metodológica Cuaderno de Trabajo 4Mujeres y Ciudadanía ..............................................................................................37
Guía Metodológica Cuaderno de Trabajo 5Mujeres y Partidos Políticos......................................................................................40
Guía Metodológica Cuaderno de Trabajo 6Mujeres y Organización...........................................................................................43
Guía Metodológica Cuaderno de Trabajo 7Mujeres y Liderazgo ................................................................................................46
Guía Metodológica Cuaderno de Trabajo 8Mujeres y Facilitación ..............................................................................................50
Indice
VGuía Didáctica - Mujeres y Participación Política
Presentación
Superar la desigualdad en las condiciones de participación política que afectan adiferentes actores constitutivos de las sociedades, es un desafío pendiente de lamayor parte de los sistemas políticos del hemisferio. La promoción de la participaciónde la mujer, la juventud, los pueblos indígenas y otros segmentos de poblacióncon bajos niveles de participación y acceso al poder, ha estado en el centro delaccionar del NDI en todas sus iniciativas, bajo la convicción de que la estabilidady sustentabilidad de la democracia está determinada por el grado de inclusión yrepresentatividad de las instituciones políticas y de la política misma como actividadhumana.
El trabajo en Guatemala no ha sido la excepción. Desde la reapertura de suRepresentación en 2007, NDI ha buscado trabajar con socios guatemaltecos paraaportar con iniciativas concretas al cierre de esas brechas de desigualdad y hapuesto especial énfasis en promover el avance de la agenda de las mujeres y lospueblos indígenas, privilegiando de manera decidida el trabajo con mujeresindígenas. Esta opción estratégica nació de la realización de un estudio sobrebarreras a la participación política en Guatemala, desarrollado conjuntamente conFLACSO, cuyas conclusiones determinaron significativos grados de marginación delas mujeres indígenas tanto por razones motivacionales - actitudes hacia la democraciay sus instituciones - como por razones institucionales - factores que limitan su plenoejercicio de los derechos políticos, por insuficiencia de alcance de los servicios quelas mismas prestan (cedulación, por ejemplo).
De estas conclusiones nace su proyecto principal: la Academia de Formación Políticapara Mujeres Indígenas, programa de formación y capacitación política que hapuesto a disposición de mujeres de organizaciones políticas y civiles de basemunicipal y departamental, un enfoque educativo, un programa de trabajo y unconjunto de contenidos y herramientas que se espera las ayuden a aumentar susposibilidades de insertarse con éxito en la política democrática del país.
Para ello, el NDI se asoció con instituciones que como la Fundación Konrad Adenauer(KAS), el Instituto Centroamericano de Estudios Políticos (INCEP) y la AsociaciónPolítica de Mujeres Mayas (MOLOJ), no solo comparten esta visión, sino que tienenun claro compromiso con este tipo de procesos. Dichas instituciones han sido sociosdeterminantes para ejecutar el programa educativo desarrollado durante 2009, asícomo para producir los contenidos, metodologías y herramientas utilizadas en elproceso educativo, con la meta de convertir este proyecto en un productointerinstitucional que sea de valor práctico.
VI Guía Didáctica - Mujeres y Participación Política
Con la idea de que esta iniciativa se extienda aún más y bajo la concepción de quela información es un bien público que debe estar al servicio de todos y todas aquellasque puedan hacer uso valioso de la misma, se decidió además producir esta seriede cuadernos educativos, que incluyen los contenidos y metodologías básicas decada módulo que conforma dicho programa. La idea es que los mismos puedanser usados por las potenciales beneficiarias como material de estudio y como basepara la reproducción dentro de sus organizaciones políticas y civiles.
Esta serie es el resultado de los aprendizajes obtenidos durante la implementaciónde los ocho módulos de la Academia. Pero a la vez, es la base - esa es nuestraaspiración - para que se desarrollen futuros procesos de formación y capacitaciónpolítica que contribuyan al objetivo concreto de aumentar la participación políticade mujeres indígenas. Es, por tanto, resultado de la experiencia acumulada, aportesy conocimientos de las instituciones auspiciantes y de las participantes del procesode formación ejecutado durante 2009. A todas las mujeres que participaron delproceso educativo nuestra gratitud inmensa por su presencia y compromiso; aMOLOJ, nuestra gratitud por su aporte decisivo en cuanto a la visión y pertinenciadel programa; especialmente a su equipo de facilitadoras, quienes con su experienciaen procesos de participación grupal con mujeres, enriquecieron los contenidos ypusieron a prueba el éxito de cada una de las herramientas presentadas.
El NDI está muy agradecido con la Fundación Nacional para la Democracia (NEDpor sus siglas en inglés), organización que financió la ejecución de todo el programaeducativo y parte de la publicación de esta serie. También, al Instituto Centroamericanode Estudios Políticos (INCEP) y la Fundación Konrad Adenauer (KAS), nuestroreconocimiento por su capacidad para aportar a la conceptualización eimplementación del programa educativo y ahora de esta serie de cuadernosformativos. Asimismo, a la KAS nuestra gratitud por haber ayudado financieramentecon la impresión de los ocho cuadernos de formación política. Finalmente, al Fondode las Naciones Unidas para la Mujer (UNIFEM), que también contribuyó con elfinanciamiento para la edición e impresión de la guía metodológica.
Como NDI nos sentimos complacidos de hacer esta contribución modesta a laformación política democrática en Guatemala.
Jim SwigertDirector para América Latina y el Caribe
Instituto Nacional Demócrata para Asuntos Internacionales
VIIGuía Didáctica - Mujeres y Participación Política
El Instituto Nacional Demócrata (NDI) es una organización no lucrativa, nogubernamental y no partidaria que responde a las aspiraciones de las personas entodo el mundo de vivir en sociedades democráticas que reconocen y promuevenlos derechos humanos. Desde su fundación en 1983, NDI y sus socios locales hantrabajado para apoyar y fortalecer las instituciones y prácticas democráticas a travésdel fortalecimiento de los partidos políticos, organizaciones cívicas y legislaturas,la promoción de elecciones libres y creíbles, y el apoyo a la participación ciudadana,la transparencia y la rendición de cuentas por parte de los gobiernos.
Con personal y voluntarios de más de 100 países, NDI reúne a individuos y grupospara compartir ideas, conocimientos, experiencias y habilidades. Las y los sociosdel Instituto reciben amplia información sobre las mejores prácticas internacionalespara el desarrollo democrático que se pueden adaptar a las necesidades de suspropios países. El enfoque multinacional de NDI refuerza el mensaje de que, aunqueno existe un modelo democrático único, algunos principios fundamentales soncompartidos por todas las democracias.
El trabajo del Instituto mantiene los principios consagrados en la DeclaraciónUniversal de los Derechos Humanos. También promueve el desarrollo de canalesde comunicación institucionalizados entre la ciudadanía, instituciones políticas yfuncionarios electos, y fortalece sus habilidades para mejorar la calidad de vida detodos los ciudadanos.
Moloj Kino'jib'al Mayib' Ixoqib'
Nace el día Lajuj Kawoq (02/07/99) según el calendario maya, como un espaciode pensamiento y sabiduría de la mujer maya, con la participación de liderezascon amplia trayectoria a nivel nacional e internacional. Se propuso trabajar por laconstrucción y fortalecimiento de un movimiento de mujeres mayas con interés enparticipar en el campo cívico político.
La visión de Moloj es que mujeres mayas ejerzan plenamente sus derechos ciudadanosy políticos mediante su participación en espacios de toma de decisión en cargosde elección popular y por nombramiento, respondiendo a las necesidades ydemandas de los pueblos y mujeres indígenas con una visión pluricultural. Por loque se estableció como misión, promover la participación política y ciudadana delas mujeres mayas con y desde la identidad cultural, a través del fortalecimientoinstitucional, la incidencia política, la formación técnica y política y la investigaciónsocio-política.
Instituto Nacional Demócrata
Asociación Política de Mujeres Mayas
VIII Guía Didáctica - Mujeres y Participación Política
La Fundación Konrad Adenauer (KAS) es una fundación política de la RepúblicaFederal de Alemania que a nivel nacional e internacional trabaja en pro de lademocracia representativa, del Estado de derecho, de la economía social de mercado,de la justicia social y de la integración regional.
Actúa por medio de la formación y asesoría política colaborando con institucioneslocales.
En la región centroamericana está representada con oficinas en Guatemala, Nicaraguay Costa Rica.
El Instituto Centroamericano de Estudios Políticos (INCEP) es una institución regional,privada y no lucrativa, con sede en la Ciudad de Guatemala. Fue fundado el 26 denoviembre de 1968 como producto de una visión compartida de dirigentes políticoscentroamericanos de inspiración humanista cristiana y la Fundación Konrad AdenauerStiftung (KAS) de la República Federal de Alemania.
Su objetivo fundamental es promover la democracia, el pluralismo, la participaciónciudadana y la integración de Centroamérica, a través de la formación, el análisis,la investigación y la discusión de problemáticas con énfasis en la dimensiónsociopolítica y desde una perspectiva regional y nacional. Asimismo, promover elapoyo a los partidos políticos, a las organizaciones sociales y académicas que lorequieran.
Se creó en 1976, para promover el mejoramiento de la condición y situación delas mujeres en el mundo y contribuir al desarrollo y la paz. UNIFEM, parte de ONUMujeres, hace posible que las voces de las mujeres se escuchen en el seno de lasNaciones Unidas. La nueva entidad para el adelanto de las mujeres y la equidadde género, ONU Mujeres, aprobada unánimemente por la Asamblea General enjulio del 2010, fusiona y refuerza las cuatro agencias de género existentes hastaahora, incluyendo UNIFEM.
Situando el avance de los derechos humanos de las mujeres en el centro de todassus acciones, la estrategia de UNIFEM, parte de ONU Mujeres, se fundamenta enla Convención sobre la Eliminación de todas las Formas de Discriminación contrala Mujer y la Resolución 1325 del Consejo de Seguridad de la ONU, que protegelos derechos de las mujeres y las niñas en situaciones de conflicto y post-conflicto,promulgando su plena participación en la toma de decisiones. En Centro América,se centra en la incidencia de las mujeres en las decisiones políticas y en elfortalecimiento del liderazgo y empoderamiento de las mujeres, como base parael desarrollo regional. La Oficina de Programas para Guatemala se instaló en febrerode 2008.
Fundación Konrad Adenauer
Instituto Centroamericano de Estudios Políticos
Fondo de Desarrollo de las Naciones Unidas para la Mujer,UNIFEM, parte de ONU Mujeres
IXGuía Didáctica - Mujeres y Participación Política
Estructura de la Serie
A lo largo del proceso de capacitación ofrecido por la Academia de FormaciónPolítica para Mujeres Indígenas, se han desarrollado habilidades y prácticas quehacen de las mujeres mejores ciudadanas y por lo tanto, mejores lideresas.
Es por ello que el objetivo de los primero ocho cuadernos formativos, es que sirvana las lectoras de apoyo para diseñar, construir, facilitar y comunicarse de maneramás participativa, creativa, ágil y agradable en el proceso de enseñanza aprendizaje.
El material está dividido en ocho textos de trabajo para participantes y una guíametodológica para facilitadoras y se ha compilado en la serie “Mujeres y ParticipaciónPolítica”. La serie está compuesta por los siguientes cuadernos de trabajo:
Cuaderno de Trabajo 1: Mujeres y CulturaCuaderno de Trabajo 2: Mujeres y Cultura políticaCuaderno de Trabajo 3: Mujeres y DemocraciaCuaderno de Trabajo 4: Mujeres y CiudadaníaCuaderno de Trabajo 5: Mujeres y Partidos PolíticosCuaderno de Trabajo 6: Mujeres y Organización PolíticaCuaderno de Trabajo 7: Mujeres y LiderazgoCuaderno de Trabajo 8: Mujeres y FacilitaciónGuía metodológica
Cada cuaderno de trabajo está dividido en temas y al inicio de los mismos, sepresenta el objetivo, las orientaciones para abordar cada uno de ellos y sugerenciaspara el aprendizaje. Incluye ejercicios de análisis, reflexión y acción para que lasparticipantes enriquezcan y compartan conocimiento. Al final, se incluye un resumendel tema, ejercicios personales y grupales de entorno, relacionados a los temasexpuestos, actividades de investigación y de autoevaluación.
La Guía Metodológica por su parte, es una herramienta básica para facilitadoras.En su diseño se contemplan técnicas para abordar el trabajo que se ha hecho enlos 8 textos de la serie y se enmarca en una propuesta pedagógica que conlleva ala acción-reflexión-acción de las mujeres en el plano de lo político.
La Guía metodológica no es un instrumento rígido, sino más bien, una herramientaque les permitirá a las facilitadoras, tener un punto de partida para abordar cadatema expuesto en los cuadernos de la serie, además acomodar los tiempos, laprofundidad del contenido y complementar actividades con otras ideas y reflexiones.Esperamos que este material de estudio y trabajo, pueda ser utilizado en un futurocomo herramienta para iniciar nuevos procesos de enseñanza aprendizaje.
XIGuía Didáctica - Mujeres y Participación Política
Resumen
Esta guía le ayudará a prepararse para que muchas otras personas, con
su acompañamiento, puedan crecer en conocimiento y experiencias
relacionadas con la política y con ello, contar con más herramientas para
asumir cargos públicos e incrementar sus capacidades para cumplir con
los requerimientos del cargo para el cuál fue electa.
La guía ofrece en la primera parte orientaciones metodológicas generales
y estaremos analizando nuestro papel como facilitadoras de un proceso
de enseñanza aprendizaje que es diferente a la enseñanza tradicional.
Seguido de ello estudiaremos la estructura de la serie de cuadernos de
trabajo y orientaciones para la planificación de encuentros o talleres, que
seguramente le aportará elementos adicionales a los que usted ha utilizado,
aplicables con la serie Mujeres y Participación Política.
En la tercera y última parte, presentaremos un resumen de cada cuaderno
de trabajo junto con las guías metodológicas para el desarrollo de los
talleres. En esta parte encontraremos sugerencias de ejercicios y técnicas
que enriquecerán el plan de trabajo en cada temática que abordaremos.
¡Empecemos entonces!
Objetivo de la Guía metodológica
Ofrecer a las facilitadoras orientaciones y guías metodológicas
como herramientas que enriquezcan la planificación,
ejecución y evaluación del proceso educativo, basado en
talleres de la serie de cuadernos de trabajo “Mujeres y
Participación Política”.
1. El Proceso de Facilitación
1.1. La FacilitaciónLa palabra “facilitación” viene de “fácil” que en educación significa facilitar la
enseñanza.
La facilitación es distinta a la educación tradicional que está centrada en los profesores
y en la transmisión de contenidos. La facilitación está centrada en los estudiantes
y en el aprendizaje. El papel del docente en la facilitación entonces, es el de facilitar,
orientar y estimular el aprendizaje de las participantes.
1.2. La FacilitadoraEn la educación tradicional el proceso de enseñar, se desarrolla desde los conocimientos
propios del educador o educadora, quienes fijan lo que los estudiantes deben
aprender, luego los estudiantes deben demostrar que aprendieron respondiendo
las preguntas de un examen. El educador además, tiene la obligación de disciplinar
a los estudiantes según las reglas y criterios establecidos por el sistema educativo.
Este sistema educativo premia y castiga, vigila para que los estudiantes no platiquen
en clases, exige que levanten la mano antes de opinar, que estén atentos, que
pregunten solo cuando se les solicita, que no corran, no griten, hagan fila para
entrar… Ese es el proceso
tradicional.
La facilitadora en cambio, asume
el papel de animadora, orien-
tadora, asesora, del proceso de
aprendizaje. No impone el
conocimiento, no asume una
actitud autoritaria ni paternalista,
reconoce los saberes y protago-
nismos de las demás y se compor-
ta como una orientadora, como
1Guía Didáctica - Mujeres y Participación Política 1
Primera ParteOrientaciones Metodológicas Generales
Foto: Marco T. Araya
2 Guía Didáctica - Mujeres y Participación Política2
una coordinadora que, si bien ofrece información y materiales, acompaña al grupo
en el proceso de reflexión y de prácticas, centradas en el aporte de todas.
1.3. La Persona ParticipanteSe le llama participante porque participa en el proceso de su aprendizaje y participa
en el aprendizaje de los demás. Deja de ser el objeto del proceso educativo y se
convierte en el sujeto, ya que es ella la que moldea su propio aprendizaje de acuerdo
con sus intereses y necesidades
y a su propio ritmo. Aprende
a aprender, es decir, sabe que
aprender es tan valioso como
la forma en que lo hace y las
razones por las que aprende.
Así, la educación deja de ser
un proceso vertical, de alguien
que enseña a alguien que
aprende, convirtiéndose en un
proceso horizontal, dialógico,
participativo.
2. Principios que orientan el camino de la facilitación
2.1. DirecciónEl proceso de facilitación debe ser planificado y orientado por propósitos y objetivos
claramente definidos. Desde un primer momento se busca que la persona participante
sepa qué es lo que va a aprender y cómo lo puede aprender; es decir, que este
proceso esté guiado por objetivos muy claros y bien definidos.
2.2. Partir de la realidadCon este principio se pretende que el proceso comience siempre a partir de la
experiencia de la persona participante, de lo que le es conocido y cercano; en otras
palabras, se busca que parta de su propia historia. Muy pocas veces la participante
ignora totalmente el contenido que se va a abordar; por lo general, tiene alguna
experiencia en relación al mismo, la cual debe ser aprovechada.
Foto archivo NDI
3Guía Didáctica - Mujeres y Participación Política 3
2.3. ParticipaciónLa participación enriquece los contenidos, aumenta la capacidad expresiva, favorece
la creatividad, estimula la convivencia, promueve la cooperación, dinamiza el
proceso y sobre todo, ofrece un espacio propio para la aplicación de los otros
principios. Cuando no hay participación, el proceso educativo puede llegar a ser
tedioso, pasivo, rígido, aburrido y personalista.
2.4. FlexibilidadUna característica de este proceso es la posibilidad de atender los imprevistos y
poder adecuarse a la circunstancias del momento. Debe existir siempre la posibilidad
de modificar el rumbo, de desandar caminos y volver a planear, con el propósito
de alcanzar los resultados esperados.
2.5. OrganizaciónSon muchos los factores y elementos que entran en juego en un proceso de facili-
tación, por lo cual, se debe disponer de un sistema de organización y estructuración
que garantice su mejor utilización, para evitar los saltos, las repeticiones y las
interferencias. La planificación, organización, ejecución, evaluación y seguimiento
de la facilitación, son etapas de un mismo proceso y están tan íntimamente
relacionadas entre sí, que una modificación o alteración en una fase, afecta las
decisiones tomadas en las otras.
2.6. CreatividadDentro de la perspectiva de la facilitación, la creatividad es requerida para romper
con los viejos esquemas y avanzar hacia la construcción de lo nuevo, de lo distinto,
de lo desconocido. Creatividad y participación, creatividad y flexibilidad, creatividad
y criticidad van de la mano en la construcción diaria de los aprendizajes, experi-
mentando, indagando y explorando hacia la búsqueda de un pensar propio.
2.7. GratificaciónEl acto de aprender es un acto de construcción permanente, en el cual la persona
participa con libertad, seguridad, espontaneidad y confianza. Por lo tanto, dicho
acto no tiene por qué ser martirizante, tedioso, desagradable; al contrario, tiene
que ser totalmente gratificante, espontáneo, dinámico y con mucho humor.
2.8. CriticidadSi el proceso de facilitación tiene como punto de partida la propia experiencia de
los participantes, la indagación tiene que plantearse desde una visión crítica; es
decir, con un pensamiento de análisis, de investigación y de búsqueda sobre lo que
Ejercicio GrupalAnalice con las compañeras facilitadoras los conceptos en la siguiente tabla,
donde se compara una clase tradicional con un encuentro o taller, ponga
ejemplos de experiencias vividas en ambas clases de aprendizaje.
4 Guía Didáctica - Mujeres y Participación Política4
aquella sabe, vive y siente y sobre las diferentes situaciones y problemas que enfrenta
en relación con lo que quiere aprender.
Indicadores
Participante
Centro del Aprendizaje
Relación
Objetivo
Función Educativa
Tipo de Comunicación
Motivación
Funcion del Docente
Participación
Criticidad
Creatividad
Papel del Error
Manejo del Conflicto
Valores que Promueve
Funcion Política
Proceso educativoTradicional
Objeto
Profesor - alumnos -contenidos
Autoritaria - Paternalista
Enseñar - Aprender (repetir)
Transmisión deconocimientos
Monólogo
Individual: premios -castigos
Enseñar
Mínima
Bloqueada
Bloqueada
Fallo
Reprimido
Obediencia, sumisión,individualidad
Acatamiento
Proceso educativoFacilitado
Sujeto
Facilitadora - participante -Grupo
Autogestionaria
Pensar - Transformar
Reflexión - Acción
Diálogo
Social
Facilitar - Animar
Máxima
Altamente estimulada
Altamente estimulada
Camino, búsqueda
Asumido
Solidaridad, cooperación,desarrollo
Acción - Reflexión - libertad
5Guía Didáctica - Mujeres y Participación Política 5
3. Propuestas Prácticas
Para que el trabajo de facilitación pueda tener éxito, procure atender las siguientes
propuestas:
3.1. Conocer el temaNo se arriesgue a hablar lo que no sabe. Si las respuestas que usted da son impre-
cisas, incorrectas o los términos que emplea son errados, perderá credibilidad y la
confianza de las participantes. Es necesario estudiar y tener claro el tema que
tratarán.
3.2. Conocer a las participantesEl conocimiento de las participantes le permitirá acercarse con más facilidad y
rapidez. El conocimiento conlleva saber de sus intereses, necesidades, gustos,
grado de escolaridad, costumbres, diferencias de edad y sexo, desempeño en el
grupo, capacidad de liderazgo y adaptar la transmisión de los conocimientos a sus
necesidades.
3.3. Cada participante es únicaCada participante es diferente de cualquier otra en edad, sexo, niveles de escolaridad,
apariencia, preparación, gustos, experiencias, talentos y habilidades para aprender.
La facilitadora debe prepararse para respetar esas diferencias individuales.
3.4. Haga el tema atractivo y motivadorLos temas de poco interés no acaparan la atención de las participantes, en cambio,
aquellos temas cercanos, que afecta su diario quehacer, son centro de gran
motivación. Motive la participación del grupo para señalar prioridades.
3.5. Enseñar con el ejemploLas participantes deben encontrar en la persona facilitadora el mejor ejemplo. Si
no es ejemplo de lo que enseña, difícilmente creerán en su palabra.
3.6. Planifique el trabajoPara evitar la improvisación y la rutina no hay nada mejor que una buena planificación.
La improvisación conduce a hacer lo primero que venga en mente.
3.7. Emplee el método más convenienteRecuerde que no hay método eficaz o ineficaz, ya que la selección de cualquiera
depende de los propósitos y objetivos que se tengan, de las habilidades de las
personas participantes, del tamaño del grupo, del tiempo disponible y de las
facilidades con que se cuente. En determinado momento, el método puede ser
usted misma.
3.8. Mediaciones alternativasHay muchas ayudas o auxiliares que asumen el papel de mediación entre los
contenidos o temas y las participantes. Tales ayudas son de gran valor; promueve
otras mediaciones como medio creativo para transmitir el conocimiento.
3.9. Indague qué obstaculiza el aprendizajeSi usted sabe por qué las participantes no están motivadas para el aprendizaje de
un tema particular, le será más fácil ayudarlas. Una facilitadora con habilidades
puede remover cualquier obstáculo. En algunos casos, aunque parezca una paradoja,
el obstáculo está en la misma facilitación.
3.10. Hable para comunicar, no para impresionarEl grupo de participantes debe entender el lenguaje que usted emplea. Recuerde
que el acto de educar no consiste en mostrar lo que usted sabe, sino en ayudar a
las demás personas a descubrir lo que saben sobre el asunto; a partir de ahí juntas
construirán el nuevo conocimiento.
3.11. Sus expresiones corporales y su actitud también educanEs muy importante la imagen externa que usted refleje. Esta debe evidenciar interés,
animación, optimismo, alegría, seguridad, confianza y responsabilidad. Si se tra-
baja en equipo de facili-
tadoras, todas deben mante-
ner estas actitudes.
6 Guía Didáctica - Mujeres y Participación Política6
Foto archivo NDI
7Guía Didáctica - Mujeres y Participación Política 7
4. Metodología
Algunas ideas básicas que debe considerar son las siguientes:
4.1. Mediación PedagógicaDividimos la experiencia de aprendizaje en cuatro etapas:
Exploración de experienciasEs fundamental que indague sobre lo que las participantes saben, viven y sienten,
así como las diferentes situaciones y problemas que enfrentan en relación con el
tema en estudio. Esto significa que hay que determinar la conducta de entrada de
cada participante, cuál es su conocimiento previo, reconociendo que cada persona
es única y distinta. Un instrumento que nos ayuda en este paso es el análisis de
expectativas.
Construcción del conocimientoEl trabajo de facilitación consiste en que cada participante se apropie del contenido
del tema. Recuerde que el aprendizaje es un proceso de descubrimiento, por lo
tanto, es importante ofrecerle información, experiencias y problemas con los que
pueda iniciar la indagación.
En esta etapa es motivador que propongan actividades que generen experiencias
cercanas a lo que viven. Es básico que las participantes sepan los resultados que
van logrando, o sea, socializar las evaluaciones que se van haciendo. Para construir
el conocimiento es importante la utilización de preguntas, el uso de ejemplos y la
variación de medios.
Aplicación del conocimientoLa idea es que las participantes pongan en práctica lo aprendido, para generar
prácticas mejoradas. Esta práctica la hacen en sus casas o comunidades.
Determinación de los logrosEste paso se conoce como evaluación. Lo que busca es que la facilitadora determine
si las participantes alcanzaron los objetivos y si los procesos de facilitación y los
materiales fueron adecuados y cómo pueden mejorarse.
1. Estructura
1.1. Orden de los cuadernosEn el proceso de aprendizaje se cuenta con ocho cuadernos de trabajo, que abordan
una sola temática, que es la política, pero desde diversos enfoques. Estos cuadernos
han sido tratados para que respondan a los principios de la Mediación Pedagógica,
que aconseja partir de lo conocido a lo desconocido, de lo más cercano a lo más
lejano.
También respetan las etapas de exploración de experiencias, construcción y aplicación
del conocimiento, por lo que se han ordenado de la siguiente manera:
9Guía Didáctica - Mujeres y Participación Política 9
SEGUNDA PARTELos Cuadernos de Trabajo
Cuadernos de Trabajo
1. Mujeres y Cultura
2. Mujeres y Cultura política
3. Mujeres y Democracia
4. Mujeres y Ciudadanía
5. Mujeres y Partidos Políticos
6. Mujeres y Organización Política
7. Mujeres y Liderazgo
8. Mujeres y Facilitación
Se parte de la cultura, porque es lo más cercano a las participantes: sus costumbres,
idioma, vestido, alimentación, trabajo. Luego, se reduce el estudio de la cultura
a la cultura política, que es el segundo cuaderno.
En el tercer, cuarto y quinto cuaderno abordan cómo las mujeres nos enfretamos
con la democracia, la ciudadanía y los partidos políticos. El sexto cuaderno lleva
a iniciar la etapa de la aplicación del conocimiento al estudiar las formas propias
10 Guía Didáctica - Mujeres y Participación Política10
de organización, especialmente en los pueblos indígenas y, finalmente, los dos
últimos cuadernos ofrecen herramientas sobre liderazgo y facilitación que aportarán
elementos para prepararnos como agentes multiplicadoras de la experiencia.
1.2. Objetivo, resumen y recomendaciones generalesAl principio de cada cuaderno usted encontrará el objetivo general del mismo, un
resumen de todo el texto y recomendaciones para el aprendizaje.
El objetivo general de cuaderno se ha colocado ahí con el fin de que usted como
facilitadora y las participantes, sepan de antemano lo que esa experiencia educativa
pretende lograr. El resumen permitirá tener una idea general del gran tema a tratar,
mientras que las recomendaciones para el aprendizaje, le señalan a las participantes
actividades, ejercicios, orientaciones y técnicas que le ayudarán a apropiarse con
más facilidad de los contenidos.
1.3. División de los cuadernosCada cuaderno está dividido en temas que están relacionados, es decir, un tema
lleva de la mano al otro. Al igual que la serie general, cada cuaderno parte de lo
conocido y cercano para escalar hasta lo desconocido y lejano. Es necesario que
como facilitadora tenga a mano los temas en que se divide el cuaderno de acuerdo
al orden establecido.
1.4. Objetivo, resumen y ejercicios en cada temaEn esta metodología que es abierta, las participantes saben lo que se pretende con
el estudio de cada parte o tema. Al final pueden volver al objetivo y comprobar
sus logros.
El resumen que se coloca al final de cada tema, tiene el propósito de facilitarle a
la participante el relacionamiento de los contenidos.
Los ejercicios que se indican al final de cada tema, tienen la doble finalidad de
relacionar los contenidos con las propias experiencias de la participante y relacionar
los contenidos con el entorno, a fin de que la experiencia educativa no se quede
solo en conceptos, sino que cumpla con el principio de aplicar el conocimiento
que se ha construido en el equipo.
2. Planificación de los talleres
La facilitadora o el equipo de facilitadoras deben realizar un plan de encuentro o
taller, con el propósito de transmitir los contenidos de cada uno de los ocho temas.
Si bien es cierto que los ocho temas son diferentes, existen varias similitudes en la
planificación general que se pueden aplicar a todos.
Para planificar es necesario pensar en la convocatoria, en quiénes van a participar,
cuándo se va a realizar, cuánto tiempo, en qué lugar, saber por adelantado lo que
se quiere lograr al final del taller o encuentro, es decir, se deben redactar los objetivos
del taller, las tareas para lograr los aprendizajes, habilidades y destrezas; y escoger
los materiales y recursos que se necesitarán para que ayuden en la construcción
de conocimiento. Es necesario prever el tiempo que durará cada tarea, los ejercicios
o actividades y diseñar los instrumentos de evaluación que van a permitir saber si
se lograron o no los objetivos.
Para desarrollar el plan, podemos dividir la tarea en dos grandes aspectos:
a) Diseño general y
b) Diseño metodológico o plan de taller.
2.1. Diseño generalEntre los aspectos generales de un taller o encuentro en los cuales debe pensar la
facilitadora, sobre todo de cara a la convocatoria, encontramos:
• Nombre de la actividad, taller o encuentro
• Tipo de técnica que se va a utilizar: reunión, taller, encuentro, seminario,
conferencia de prensa, mesa redonda
• Fecha, duración y horario
• Lugar y dirección del evento
• Número de participantes y su perfil
• Instituciones responsables
• Facilitadores
• Objetivos
• Metodología
• Resultados esperados
Nombre de la actividad
A las personas les gusta saber a qué actividad se les invita, por tanto, es importante
ponerle al taller o encuentro un nombre atractivo, que sea fácil de recordar, que
describa la actividad principal.
11Guía Didáctica - Mujeres y Participación Política11
12 Guía Didáctica - Mujeres y Participación Política12
Fecha
Es importante escoger una fecha apropiada, para ello es importante fijarnos en el
calendario para que no choque con fechas o actividades especiales de la comunidad
o del grupo que va a participar. Es aconsejable tomar en cuenta las costumbres,
si prefieren el fin de semana o a media semana. También se debe definir si el taller
o encuentro será de un día o varios.
Horario
Es necesario establecer un horario de trabajo pero también un horario de alimentación
y descanso. Este horario no conviene imponerlo, lo mejor es que surja del grupo
porque así las participantes se sienten más comprometidas en cumplirlo. Esta es
una de las primeras actividades que se realizan después de las presentaciones
personales. Es importante que el grupo participe pero que se mantenga el horario
dentro de los parámetros razonables, considerando tiempos adecuados para
mantener la atención para el descanso y para los aspectos de transportación para
y desde el evento. Esta parte es sustancialmente importante porque tiene un impacto
en el incremento o disminución de riesgos de seguridad.
Local y lugar
De acuerdo al tipo de taller y número de participantes, se debe escoger el lugar
apropiado, que tenga salones adecuados, que ofrezca comodidad y seguridad para
las participantes, con buena visibilidad para todos y todas, que permita el trabajo
en equipo y la fluidez en la comunicación.
El lugar debe adecuarse a las participantes y al tipo de actividad en cuanto al clima
y el ambiente. Muchos encuentros fracasan porque someten a las y los participantes
a un clima que no están acostumbrados. Lo ideal es que el lugar tenga un clima
apropiado y espacios para la recreación y para el trabajo en grupo.
Participantes
Lo ideal es conocer a las participantes antes del encuentro. Si esto no es posible,
es importante conocer el perfil de cada persona: uno; saber los nombres, lugares
de procedencia, organizaciones a las que pertenecen, grado de escolaridad, edades,
gustos, preferencias y otros. Es muy importante definir la cantidad de personas
apropiada para desarrollar la actividad de forma exitosa.
Organización responsable
Es la organización o las organizaciones interesadas en promover la actividad y la
que pone los recursos económicos para pagar por ejemplo, el transporte, local,
alimentación, materiales. Conviene tener claras las políticas de visibilidad de la
organización u organizaciones responsables con el fin de cumplir a cabalidad con
sus requerimientos. Por ejemplo si piden colocar una manta en el salón, si los
materiales que se entregan deben llevar algún mensaje especial, etcétera.
Facilitadoras
A las personas que son convocadas a un taller, encuentro o cualquier actividad, les
agrada saber quiénes serán sus facilitadoras. Algunas personas van a los talleres
movidas por los nombres de las mismas.
Coordinadoras
Los nombres de las coordinadoras despiertan confianza y seguridad. Aquí se incluyen
aquellas personas responsables de organizar la parte logística: como transporte,
alimentación, alojamiento, materiales y otros, y las que contribuyen a guiar al
equipo facilitador.
Objetivo general
La pregunta para redactar el objetivo general es ¿qué queremos lograr en las y los
participantes al finalizar la actividad o el taller? La respuesta a esta pregunta nos
dará el objetivo general.
Objetivos específicos
Para llegar a ese gran objetivo se deben lograr objetivos más pequeños. Por ejemplo:
si usted quiere subir a un árbol -objetivo general-, para lograrlo podrá utilizar una
escalera, subir paso a paso, en donde cada peldaño es un objetivo específico.
Metodología
Es el camino a seguir, la hoja o mapa de ruta. Indica la manera en que las personas
participantes van a adquirir los conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes.
La metodología es la respuesta a la pregunta ¿cómo enseño? e indica las actividades
que tienen que realizar las facilitadoras y las participantes, así como los recursos
materiales o intelectuales.
Temas o contenidos
Es lo que el grupo va a estudiar. Las personas participantes se apropiarán de los
contenidos, alcanzando los objetivos por medio de las actividades de aprendizaje.
Los contenidos responden a la pregunta ¿qué enseño?
13Guía Didáctica - Mujeres y Participación Política13
14 Guía Didáctica - Mujeres y Participación Política14
Actividades
Una vez claro el objetivo general y los específicos, se planifican actividades dinámicas,
sorprendentes, motivadoras que lleven al grupo al aprendizaje satisfactorio. Es
importante balancear las actividades, por ejemplo, mezclar un ejercicio didáctico
con una charla, una actividad manual con una de análisis, una actividad larga con
otra actividad corta. Lo importante es que las actividades motiven a las participantes
y que el encuentro se convierta en una experiencia inolvidable.
Responsables
Las actividades se distribuyen entre las facilitadoras de acuerdo a su experiencia y
al tipo de actividad. Cada facilitadora debe saber, antes de iniciar el encuentro o
taller, qué compromiso tiene, es decir debe saber quién hace qué y en qué momento.
Tiempo
Cada actividad debe ser calculada en el tiempo, pero como es lógico surgen
situaciones especiales que obligan a cortar o alargar una actividad. Lo recomendable
es ajustarse a lo planificado, pero siempre manteniendo flexibilidad para tomar en
cuenta los imprevistos para que no sea el tiempo un factor que angustie a la
facilitadora o presione al grupo.
Resultados
Los resultados son las metas que se esperan alcanzar en el taller o encuentro. La
descripción de los resultados que se esperan es de gran ayuda para medir la eficacia
y dirigir los esfuerzos a metas concretas. Con ello se ahorra tiempo, recursos y
esfuerzo.
Recursos materiales
Cada actividad que se realice va a necesitar materiales que se entregarán a las y
los participantes, que son de uso personal y los materiales que ocuparemos
propiamente para el taller y los trabajos en grupo. Entre los recursos materiales,
tenemos el local, sillas y mesas necesarias, pizarra, marcadores, tiza, papelógrafos,
papel, tijeras, cartulinas, etc. Los equipos más comunes son proyector (cañonera),
reproductor de DVD y CD, computadora, pantalla o televisor, equipo de amplificación,
cámara fotográfica y otros equipos según e tipo de encuentro. En este rubro entra
también el transporte, la alimentación (almuerzos, cenas y refrigerios), los diplomas
o certificados de participación, entre otros.
Cuadro 1
Cuadro 2
15Guía Didáctica - Mujeres y Participación Política15
3. Diseño metodológico
Se llama diseño metodológico al documento donde se plasma el diseño general
en forma resumida. Este plan permite obtener una visión general pero detallada
de lo que va a ser el taller, encuentro o actividad. El plan ofrece a las y los facilitadores
seguridad, pues las actividades están planteadas de manera precisa.
Generalmente para hacer el diseño metodológico se emplea un cuadro con varias
columnas donde se describe cada uno de los títulos que encabezan el instrumento.
Existen variedad de instrumentos para elaborar la guía didáctica. Algunos le dan
más énfasis a unos aspectos que a otros; lo importante es que usted tenga un
documento que lo entienda bien y que con solo una mirada usted sepa en qué
etapa está y lo que necesita. Veamos dos estilos distintos:
Objetivo general del taller:
Primer día del taller
Horario Actividad Descripción Tiempos
Objetivosdel
AprendizajeContenidos Actividades Tiempo
RecursosMateriales
Responsable
17Guía Didáctica - Mujeres y Participación Política17
Tercera ParteEjecución del Plan General,
Vamos a la Práctica
Para la ejecución del Plan General de la serie Mujeres y Participación Política, se ha
escogido la técnica de talleres, porque permiten la construcción conjunta del
conocimiento. Estos talleres están diseñados para un día y medio de trabajo.
Si analiza los cuadernos de trabajo, notará que están separados por temas, la idea
es que estos temas sean tratados en el taller que usted va a organizar. Quizás no
necesite abordarlos a todos y por ello conviene seleccionar los que mejor respondan
a sus necesidades.
Esta decisión depende de varios elementos: el tiempo del que dispone, número y
características de las participantes, los intereses institucionales, el enfoque que desea
darle a la experiencia educativa, los recursos disponibles, etc.
Considerando todos esos elementos, debe usted escoger los temas que más se
ajusten a sus necesidades. Lo importante es que cuenta con ayudas metodológicas
para desarrollarlos.
Algunos temas son más intensos que otros y requerirán de la facilitadora mayor
preparación que otros, pero todos están diseñados para facilitar el mayor aprendizaje
dentro del taller.
Un principio general y útil para medir la carga de contenidos que desea tener, es
comprender que a mayor participación, menor tiempo de exposición y, a mayor
tiempo de exposición, menor participación.
Así, si su interés es comunicar muchos contenidos, tendrá menos tiempo para la
participación de las participantes; si lo que desea es mucha participación, menos
contenidos se comunicarán. ¿Esto quiere decir que se aprenderá menos? No, es
sólo que la participación intensifica el intercambio de las participantes y entonces,
usted, podría tener la sensación de “se me escaparon cosas importantes que
comunicar y no fueron dichas”. Para evitar esa situación, deberá buscar el balance
entre la exposición y la participación.
18 Guía Didáctica - Mujeres y Participación Política18
EN LA PRÁCTICA: algunas sugerenciasEn el desarrollo de los talleres es fundamental que tome en cuenta las siguientes
sugerencias prácticas:
Claridad en el tema y objetivoRecuerde que cada taller desarrolla un tema general y tiene objetivos definidos y
que cada tema específico, contiene objetivos de aprendizaje, esfuércese en mantener
al grupo enfocado en ellos.
Claridad en las palabras y los mensajesHaga un esfuerzo para establecer un ambiente de confianza, diálogo y claridad en
los mensajes, converse a un ritmo apropiado para que le puedan entender, si alguna
palabra no se comprende bien, trate de aclararla.
El hilo conductor de la reuniónSi como facilitadora está tratando un tema importante y alguna participante habla
sobre otros temas, debe redefinir el rumbo de la discusión o bién llamar a la reflexión
para seguir avanzando en el objetivo de la reunión. Es importante que las facilitadoras
no se dejen llevar por la emoción de las discusiones de otros temas, pues ello hará
que se pierda tiempo y que probablemente la discusión del tema principal se
entrampe.
Reduzca la ansiedadPara algunas, participar puede ser sencillamente estresante. Apoye a las participantes
que más les cuesta comunicarse, ofreciéndoles la confianza y motivándolas a cada
momento.
Administración del conflictoNo hay relaciones humanas sin conflicto. No le evite, manéjelo con suavidad. Así
cooperará con el aprendizaje del manejo de situaciones difíciles. La facilitadora no
debe asumir postura alguna, sino buscarle salida en ese momento.
Papel conciliadorSu tarea no es resolver los problemas, sino tan sólo ayudar a que ellas los resuelvan
y una forma puede ser haciendo preguntas..
Modular el desarrollo de la reuniónUna fuente de ansiedad de las personas es cómo se invierte su tiempo, esté pendiente
de la guía metodológica para que siempre mantenga el orden del encuentro.
19Guía Didáctica - Mujeres y Participación Política19
Dinamizar y motivarDinamizar y motivar a las compañeras es una tarea que implica, facilitarles perspectivas
diferentes sobre sus propios asuntos, también felicitarlas por los logros que alcanzan.
EntusiasmoUsted puede ayudar a las compañeras ofreciendo alternativas positivas o visiones
más globales de los problemas.
Buen humorTenga conciencia que el humor ayuda a relajar situaciones difíciles, sea creativa
con las situaciones tensas.
Autocontrol
Siempre existe la posibilidad de que alguien pierda el control, con suavidad, controle
los posibles excesos de las participantes.
ACTIVIDADES INICIALES
Preparación del lugarTodos los talleres, encuentros y reuniones tienen una fase preparatoria. Es conveniente
ir con anticipación al lugar donde se desarrollará el taller para preparar el local. En
esta visita acomodamos las mesas y sillas, colocamos el material individual:
libreta, lapicero, bolsa, nombre de la participante y escribimos en la pizarra o cartel
alguna frase de bienvenida. Asegurar que el lugar esté arreglado de la manera más
adecuada con el fin de que las y los participantes se sientan cómodos al llegar. En
esta visita se hace un recuento del material y el equipo facilitador pone en común
las actividades y los responsables.
BienvenidaEl equipo facilitador es el primero que debe llegar al lugar, aún cuando todo esté
preparado. La idea es recibir con calor y entusiasmo a cada una de las participantes.
Si son conocidas, basta recibirlas con el saludo habitual y una sonrisa cordial; y si
son personas nuevas, es conveniente acercarse, auto presentarse y presentar al
equipo facilitador. Esto es esencial porque así las participantes tienen la primera
impresión no solamente de que vienen a algo que está bien preparado, sino que
además, son tomadas en cuenta, bien recibidas y respetadas. Esto les incentiva a
sentirse seguras, en confianza y les predispone a salvar todos los obstáculos y así
empezar un proceso de enseñanza aprendizaje fructífero.
20 Guía Didáctica - Mujeres y Participación Política20
InscripciónEs importante que cada uno de los participantes se inscriba en el taller con el fin
de registrar sus datos personales y así poder comunicarse con cada quien en
particular para convocarla a nuevos encuentros y también para enviarle materiales.
El acto protocolario de inauguraciónEn esta parte del taller se requiere la participación de una conductora que puede
ser del equipo de facilitación. Es un acto oficial de apertura que se planifica de
acuerdo a la cultura o requerimientos de las instituciones auspiciantes:
3 Saludo y bienvenida
3 Presentación de personas invitadas
3 Invocación, acto ceremonial
3 Motivación
3 Palabras de personas invitadas especiales
3 Inauguración del taller
RefrigerioTerminado el acto protocolario, es decir inaugurado el taller, generalmente se
ofrece un refrigerio, con el fin compartir de manera informal con las y los participantes
y permitir el posterior retiro de las personas invitadas al acto. También el refrigerio
separa la introducción con el desarrollo propiamente del taller, reunión o encuentro.
Presentaciones personalesUna de las primeras actividades que se realizan al iniciarse cada taller es la
presentación personal de las y los participantes. El nombre de cada persona es muy
especial por lo que el equipo facilitador debe esmerarse en que esta primera actividad
sea un éxito.
La presentación personal se puede realizar de muy diversas maneras, la más utilizada
es que la presentación libre. Sin embargo, algunas participantes en lugar de decir
sus datos personales podrían pronunciar un discurso de varios minutos o hacer un
comentario desenfocado, mientras que otras son muy tímidas y apenas pronunciarán
su nombre. Por esto, asegurarse que esta actividad no sólo sirva para
conocerse mejor, sino para romper el hielo de esos primeros minutos en conjunto
y permitir un ambiente propicio para que todas entrenen en confianza. Se sugiere
preparar gafetes de identificación con el nombre de cada participante pues esto
facilitará la identificación.
21Guía Didáctica - Mujeres y Participación Política21
Es importante aclarar que si el mismo grupo continúa en el ciclo de talleres, la
presentación personal se realizará solo en el primer encuentro.
ExpectativasEn el primer encuentro se pueden realizar diversas dinámicas para compartir las
expectativas que las participantes tienen del encuentro. Algunas son individuales,
como escriba en una hoja lo que espera de esta actividad; otras colectivas, por
ejemplo, escriban en un papelógrafo lo que pretenden aprender en este encuentro.
El objetivo final es conocer lo que esperan del o de los encuentros.
Acuerdos de Convivencia. En las reuniones para enseñar y aprender se hace
necesario seguir ciertos acuerdos que permitan un clima apropiado para la
concentración y la comunicación. Esas reglas no deben ser impuestas, sino nacer
de las participantes, que sean ellas las que digan cómo se puede lograr con éxito
el taller.
Las facilitadoras también pueden hacer sugerencias si es que algunas reglas funda-
mentales quedan por fuera, aquí empieza el trabajo de facilitar, para que las y los
participantes expresen lo que consideran necesario regular. La facilitadora puede
hacer la siguiente pregunta oral o escribirla:
¿Qué creen ustedes que se necesita para que este encuentro tenga éxito? o
¿qué acuerdos creen ustedes que debemos seguir para alcanzar los objetivos
del taller?
También puede utilizar alguna otra técnica, como escribir palabras claves en tarjetas,
etcétera.
Es importante que las propuestas de las y los participantes sean consensuadas, es
decir, que tengan la aprobación de la mayoría. Para ello, en cada propuesta usted
puede pedirles que se pronuncien a favor o en contra.
Exploración del conocimientoUna vez completada la parte introductoria o el momento inicial, se empieza con
el desarrollo del tema.
Un aspecto fundamental es partir de lo que las y los participantes saben del tema.
Para ello hay que ganarse la confianza para que cuenten sus propias experiencias
sin ningún temor; cuando se logra, comenzarán a contar historias, testimonios,
22 Guía Didáctica - Mujeres y Participación Política22
ejemplos, referencias y aquí es donde empezamos a construir el conocimiento
colectivo. El aporte de las y los participantes puede ser equivocado o acertado, en
este momento el objetivo es darse cuenta si conocen o no el tema para basarnos
en ese conocimiento y hacer nuestro aporte.
Para motivar a las y los participantes a conversar sobre el tema, se puede echar
mano a diversas técnicas como:
Uso de tarjetasA cada participante se le da una tarjeta y un marcador. Se les pide que escriban,
utilizando máximo tres palabras y con letra grande, lo que sabe del tema, por
ejemplo “Cultura”. Si son dos temas se les da dos tarjetas de distinto color.
El facilitador debe colocar en la pizarra o pared la pregunta que están respondiendo
o el tema que están tratando para que las participantes puedan colocar debajo de
las preguntas las respuestas escritas en tarjetas. También debe tener a mano y
cortados pedazos de masking tape, alfileres tachuelas para que no se atrase la
pegada de las tarjetas.
Cuando terminen de escribir se les pide que pasen y peguen la tarjeta en la pizarra
y que busquen otras tarjetas que digan lo mismo o algo parecido.
Una vez pegadas todas las tarjetas, la facilitadora empieza a reordenar aquellas
ideas similares y las coloca en grupos. Pida a las y los participantes que le ayuden
a ubicar las tarjetas que tengan conceptos parecidos o diferentes, así se vuelve el
encuentro más participativo.
Después de ordenar las respuestas, la facilitadora empieza a desarrollar el tema, sin
olvidar la valoración del conocimiento que las participantes comparten. También
empieza a aclarar algunos puntos que pueden estar confusos y a reforzar los
conceptos.
Las tarjetas se pueden usar de distinta manera y en diversas actividades, todo
depende de su creatividad.
Existen otras técnicas para indagar sobre el nivel de conocimiento de las participantes
sobre el tema a tratar. Independientemente de la que escoga, este paso debe
cumplirse al iniciar el proceso de formación.
23Guía Didáctica - Mujeres y Participación Política23
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓNLa evaluación permite conocer la asimilación y hasta la misma actitud de las
participantes en relación a los temas. También permite darse cuenta de lo que
opinan las participantes en relación a todos los aspectos que hemos planificado.
La facilitadora debe saber en todo momento cómo anda el encuentro o taller. Para
ello debe estar atenta a los signos, gestos, posturas, expresiones de las participantes,
porque la evaluación es permanente.
Sin embargo, se pueden hacer evaluaciones parciales y al final una evaluación con
mayor detalle para que el grupo pueda expresar lo que siente, su estado de ánimo
y lo que ha aprendido.
Si el encuentro es de varios días conviene hacer una evaluación participativa al final
del día.1 El siguiente es un ejemplo de una evaluación final pero existen muchos
instrumentos y usted puede elaborar el que mejor se adapte al taller.
1 Vease ejercicio de evaluación en cuaderno de trabajo 8: Mujeres y Facilitación, pag. 24.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
NOMBRE DEL TALLER FACILITADORAS
LUGAR FECHA
Hola, nos gustaría recibir tu evaluación confidencial sobre la actividad de formación/capacitaciónen que acabas de participar. Responde a cada planteamiento de manera legible, marcandocon una “X” donde corresponde según tu parecer.
5 Excelente4 Bueno3 Regular2 Deficiente1 Muy deficiente
Después encontrarás un grupo de preguntas que deberás responder con la mayor sinceridadposible. Gracias.
AREAS
CONTENIDO
DEL TALLER
ACTUACION DE
FACILITADORES
METODOLOGIA
Y AMBIENTE
LOGISTICA
TOTALES
La relación de lo esperado y lo recibido
La calidad del contenido
La utilidad que puede tener el taller
Cumplimiento de objetivos
El nivel de conocimiento sobre el tema
Claridad en la exposición de contenidos
El nivel de disposición ante las consultas
Capacidad para motivar y despertar interés
Puntualidad
Las estrategias y dinámicas empleadas
Los materiales de apoyo
El ambiente físico (iluminación, sonido)
El ambiente humano (participación, interés)
El compañerismo
Calidad de los trabajos
La duración de la jornada
La asistencia y puntualidad
La alimentación
El alojamiento
Equipos y materiales
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24 Guía Didáctica - Mujeres y Participación Política24
COMENTARIOS
1. ¿Se alcanzaron los objetivos del taller?
2. Los temas que se trataron ¿respondieron a las necesidades e intereses del grupo?
¿Por qué?
3. ¿Cuál te pareció el mejor resultado del taller? ¿qué sientes que hemos aprendido?
4. ¿Qué temas o aspectos necesitaron un mayor desarrollo o se quedaron sin
desarrollar?
¿Hubo algún tema o punto tratado durante el taller que no quedó suficientemente
claro? ¿por qué?
5. Personalmente ¿en qué sientes que éste taller te ha beneficiado a ti y a tu grupo?
¿Lo aprendido aquí afecta o cambia la forma en que haces las cosas?
ANOTA AQUÍ TUS PRINCIPALES QUEJAS CON RESPECTO AL TALLER
25Guía Didáctica - Mujeres y Participación Política25
27Guía Didáctica - Mujeres y Participación Política27
A continuación se presenta una propuesta de guía para cada uno de los cuadernos
de trabajo. Es importante aclarar que las actividades propuestas pueden ser
reforzadas o transformadas de acuerdo al grupo y circunstancias de tiempo y
cantidad de participantes.
CUARTA PARTEGuías Metodológicas
28 Guía Didáctica - Mujeres y Participación Política28
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33Guía Didáctica - Mujeres y Participación Política 33
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