Guia Ife Juvenil

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 Direcci ón Ejecutiva de Capacitación Electoral y Educación Cívica Dirección de Educación Cívica y Participación Ciudadana Guía del facilitador Proyecto Ciudadano y Participación Juvenil Efectiva

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Guia que proporcion el Antes IFE para los jovenes.

Transcript of Guia Ife Juvenil

  • Direccin Ejecutiva de CapacitacinElectoral y Educacin Cvica

    Direccin de Educacin Cvicay Participacin Ciudadana

    Gua del facilitadorProyecto Ciudadano

    y Participacin Juvenil Efectiva

  • INSTITUTO FEDERAL ELECTORAL

    Consejero PresidenteDr. Leonardo Valds Zurita

    Consejeros ElectoralesMtro. Virgilio Andrade MartnezMtro. Marco Antonio Baos MartnezDra. Mara Macarita Elizondo GaspernMtro. Alfredo Figueroa FernndezLic. Marco Antonio Gmez AlcntarDr. Francisco Javier Guerrero AguirreDr. Benito Nacif HernndezMtro. Arturo Snchez Gutirrez

    Secretario EjecutivoLic. Edmundo Jacobo Molina

    Contralor GeneralC.P. Gregorio Guerrero Pozas

    Director Ejecutivo de CapacitacinElectoral y Educacin Cvica

    Mtro. Hugo Alejandro Concha Cant

    Coordinadora de la obra:Reyna Sandra Garca lvarez, Directora

    de Educacin Cvica y Participacin Ciudadana

    Diseo didctico y contenidos:Lic. Mara de Jess Surez TejadaLic. Cecilia Montiel AyometziLic. Adriana Gabriela Crdenas Jurez

    Segunda edicin, diciembre de 2009 2009, Instituto Federal ElectoralISBN: 978-607-7572-24-4

    Viaducto Tlalpan nm. 100, esquina Perifrico Sur,Col. Arenal Tepepan, 14610, Mxico, D. F.

    Impreso en Mxico/Printed in Mexico

    (Distribucin gratuita. Prohibida su venta)

  • ndice

    Presentacin 5

    1 Conceptos bsicos sobre la participacin juvenil 7 1.Qu caracteriza e interesa a los jvenes 8

    2. Cules son las expectativas de los jvenes sobre la escuela 11 3.Factores que inciden en la formacin cvica de los jvenes 15

    2 Quin es el facilitador de Proyecto Ciudadano y Participacin Juvenil Efectiva? 18 1.Denicin de la gura de facilitador 18 2.Conocimientos, habilidades y actitudes deseables en el facilitador 22

    3 Cmo promover el aprendizaje de los participantes del proyecto? 27 1.Aspectos metodolgicos a considerar para desarrollar el proceso

    enseanza-aprendizaje 28 2.Conduccin grupal 32

    3. Tcnicas didcticas 38 4. Materiales y recursos didcticos 45

    4 Qu deben aprender los participantes de Proyecto Ciudadano y Participacin Juvenil Efectiva? 51 1.Competencias cvicas que promueve el programa 52 2.El Manual del participante 62

    Bibliografa 81

    [ 3 ]

  • Presentacin

    El Instituto Federal Electoral dise Proyecto Ciudadano y Participacin Juvenil

    Efectiva como un programa extracurricular con enfoque de competencias cuyo

    propsito central es promover la participacin eciente y responsable de los

    jvenes interesados en participar voluntariamente en el diseo de un proyecto

    de poltica pblica que les permita cooperar con las autoridades para la bsqueda de so-

    luciones a problemas comunes en su centro escolar o en su entorno inmediato.

    La metodologa del programa, que se basa en la adaptacin de la propuesta del Center

    for Civic Education,1 favorece que los jvenes reexionen sobre la trascendencia de su

    participacin e intercambien experiencias y propuestas con sus pares, mediante el uso

    de herramientas que les permitan organizarse, tomar decisiones y llegar a acuerdos con

    base en mecanismos y principios democrticos.

    Los jvenes que participarn en este programa sern en un primer momento los estudian-

    tes de nivel medio superior, de entre 15 y 18 aos de edad. Tu aporte como facilitador

    consiste en articular los esfuerzos de esos jvenes para que, en un ambiente participativo

    y mediante mecanismos democrticos, logren seleccionar el problema de su entorno que

    los identique como grupo y los impulse a trabajar en equipo para construir una pro-

    puesta de poltica pblica y la presenten a las autoridades competentes.

    Para poder cumplir con los propsitos del programa, tu labor como facilitador es de suma

    importancia, ya que tendrs la responsabilidad de impulsar y promover la participacin

    signicativa y eciente de los jvenes para que su propuesta de poltica pblica sea via-

    1 El Center for Civic Education nace de una iniciativa llamada Committee on Civic Education de la Universidadde California en LosAngeles en 1964. Es una organizacin educativa independiente que se dedica al desarrollo deprogramas de educacin cvica y educacin legislativa; asimismo, promueve el intercambio de programas interna-cionales para el desarrollo democrtico.

    [ 5 ]

  • ble y sustentada, y pueda contribuir realmente a la solucin de los problemas del mbito

    pblico que les preocupan o afectan.

    El Instituto Federal Electoral, por medio de su Direccin Ejecutiva de Capacitacin Electo-

    ral y Educacin Cvica, ha elaborado esta Gua del Facilitador para apoyarte en tu impor-

    tante papel para la implementacin del programa, mediante la presentacin de diversas

    herramientas didcticas que te permitirn conducir el trabajo de los jvenes participan-

    tes de manera eciente y enfrentar los retos ms comunes que implica la toma colectiva

    de decisiones y el trabajo en equipo.

    6 Gua del facilitador

    Proyecto Ciudadano y Participacin Juvenil Efectiva

    A lo largo de los cuatro captulos de esta Gua podrs comprender los elemen-

    tos terico-conceptuales y metodolgicos del Programa, a n de aplicarlos en

    la coordinacin de los grupos de jvenes que participen en el mismo. A conti-

    nuacin te presentamos los temas que se tratan en cada uno de los captulos

    mencionados.

    1. Conceptos bsicos sobre la participacin juvenilEn este captulo encontrars informacin acerca de algunas caractersticas, intereses y expectativas de los jvenes, as como de los factores que inciden en su formacin cvica.

    2. Quin es el facilitador de Proyecto Ciudadano y Participacin Juvenil

    Efectiva?Es el captulo en el cual se presenta el perl deseable del facilitador, y se se-alan los conocimientos, habilidades y actitudes que debes fortalecer para desempear tu trabajo de manera ecaz.

    3. Cmo promover el aprendizaje de los participantes?En este captulo se denen el proceso de enseanza-aprendizaje desde la teora constructivista, las caractersticas de un grupo y diversas tcnicas y recursos didcticos que te sern de utilidad para la conduccin del apren-dizaje grupal.

    4. Qu deben aprender los participantes?En este captulo se presentan las competencias cvicas que se busca pro-mover en los jvenes para que su participacin sea realmente efectiva, as como los contenidos y estrategias educativas del Manual del participante,que es el material didctico bsico del programa, y las guas de instruccin sugeridas para facilitar la organizacin y conduccin del mismo.

  • CAPTULO 1Conceptos bsicossobre la participacin juvenil

    Gua del facilitador

    [ 7 ]

    Este captulo est diseado para revisar algunos aspectos bsicos sobre las ca-

    ractersticas de los jvenes a quienes se dirige Proyecto Ciudadano y Participa-

    cin Juvenil Efectiva, que complementen los conocimientos y experiencias con

    que ya cuentas debido a tu experiencia y/o a tu trabajo educativo con jvenes

    que cursan la educacin media superior.

    El conocimiento de las caractersticas de la poblacin con la que trabajars te har ms

    sencilla la tarea de orientar a tu grupo de trabajo, llegar a acuerdos, organizarte y tomar

    decisiones mediante mecanismos democrticos y eficientes que te permitan superar las

    posibles dificultades que surjan durante el desarrollo de su propuesta de poltica pblica.

    A travs de este Proyecto se busca iniciar a los jvenes estudiantes de nivel medio supe-

    rior, de entre 15 y 18 aos de edad, en la toma de decisiones en su comunidad y/o entor-

    no, por lo cual es necesario ofrecerles la seguridad de que sus puntos de vista e intereses

    sern escuchados y tomados en cuenta.

  • 8 Gua del facilitador

    Proyecto Ciudadano y Participacin Juvenil Efectiva

    1. Qu caracteriza e interesa a los jvenes

    Debido a tu experiencia, reconoces y ests familiarizado con algunas deniciones acerca

    de lo que es la juventud, que abarcan diversas consideraciones sobre factores emociona-

    les, afectivos y sociales. En el espacio siguiente escribe la que te parezca ms adecuada:

    La denicin de juventud que considero ms adecuada es:

  • 1. Conceptos bsicos sobre la participacin juvenil 9

    Proyecto Ciudadano y Participacin Juvenil Efectiva

    Ahora enlista cules crees que son las principales caractersticas de los jvenes que po-

    dran favorecer su participacin en la poltica, y qu actitudes asumen en torno a ella:

    Caractersticas que favoreceran su participacin en la poltica

    Actitudes de los jvenes en torno a la poltica

    1. 1.

    2. 2.

    3. 3.

    4. 4.

    5. 5.

  • 10 Gua del facilitador

    Proyecto Ciudadano y Participacin Juvenil Efectiva

    Enseguida te presentamos algunos elementos que, de acuerdo con la Organizacin de las

    Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO),2 permiten caracterizar

    a los jvenes. Te invitamos a que los contrastes con las caractersticas y actitudes de los

    jvenes que anotaste en el cuadro anterior.

    2 Perspectivas de la UNESCO sobre polticas educativas, culturales, de ciudadana y de juventud, Mxico, UNESCO, 2007,pp. 63-64.

    Los jvenes

    ... no constituyen un grupo homogneo

    Las diferencias socioeconmicas, culturales, de gnero y de edad determinan cmo y en qu grado son susceptibles al riesgo social.

    en su trayectoria y vida cotidiana estn determinados en cierto grado por factores econmicos, sociales, educativos y culturales del contexto y de la sociedad

    Esto implica, por un lado, que sus acciones, comportamien-tos, problemas y retos dependen de la situacin de esos factores.

    no pueden ser considerados como una poblacin problemtica para las sociedades y los gobiernos

    Constituyen una fuerza vital de la sociedad, por lo que si no participan en la vida poltica en esta etapa de su desa-rrollo y construccin de su identidad, se corre el riesgo de que renuncien denitivamente a la posibilidad de compro-meterse con su comunidad.

    no son el futuro, son el ahora Son capaces de razonar y actuar con madurez, su partici-pacin no puede relegarse al futuro; debe darse desde hoy para modelar el maana.

    Tienen derecho a ser escuchados, a expresarse; adems, es imperativo reconocer su valiosa contribucin a la sociedad, porque son capaces de formular crticas pertinentes relati-vas a todos los mbitos de la vida.

    demandan participacin Quieren ser considerados ciudadanos de pleno derecho, con capacidad de asumir un papel responsable y decisivo en la sociedad. Slo necesitan que se les proporcionen las oportunidades y la orientacin necesarias para demostrar su capacidad. Merecen que se les consulte y se les permita participar en todos los aspectos del intercambio social.

    no desean ser considerados pobla-cin beneciaria de los gobiernos y de la poltica pblica

    Desean ser socios dignos de conanza en la concepcin, planicacin y ejecucin de polticas y programas en sus comunidades y sociedades. Tienen mucho que decir y ac-tuar con respecto a los problemas sociales y las posibles soluciones para stos, como cualquier otro miembro de la sociedad.

    no desean ser considerados apolticos Si bien se encuentran distanciados de los procesos, las es-tructuras y los partidos polticos, su rechazo es a las dinmi-cas organizacionales tradicionales de hacer poltica.

  • 1. Conceptos bsicos sobre la participacin juvenil 11

    Proyecto Ciudadano y Participacin Juvenil Efectiva

    2. Cules son las expectativas de los jvenes sobre la escuela

    Es importante reconocer que los jvenes tienen una idea muy clara, y a veces crtica y

    exigente pero a la vez estimulante, sobre lo que consideran una educacin de calidad y

    lo que se debera hacer para lograrla.

    En el diagrama siguiente se presentan las expectativas que los jvenes tienen acerca de

    lo que debe brindarles la escuela, de acuerdo con informacin de la UNESCO.3

    3 Una educacin de calidad para todos los jvenes, UNESCO, 2005, pp. 35-37.

    La escueladebe permitir

    Desarrollary explorar todo

    su potencial

    Aprendera pensar

    Aprender a ver la realidad de forma crtica

    Entenderla diversidady aceptarla

    Aprendera elegir

    Aprenderemociones

    Aprendera travs de la comunicacin

    Tenerdocentes activos

    y dinmicos

    Ampliar los espacios de

    participacin

  • 12 Gua del facilitador

    Proyecto Ciudadano y Participacin Juvenil Efectiva

    Lo que esas expectativas implican es lo siguiente:

    La escuela debe permitir Puesto que los jvenes

    1. Desarrollar y explorar todo su potencial

    Estn llenos de energa y disponibilidad, por ello estn en condiciones de experimentar alternativas educativas que satisfagan sus expectativas.

    2. Aprender a pensar No se interesan en reproducir informacin porque tie-nen conciencia de que pueden acceder a ella por s mis-mos, si se les ensea cmo hacerlo.

    3. Aprender a elegir Quieren aprender a denir criterios que los ayuden a optar entre diversos estilos de vida, entre varias pers-pectivas de trabajo, los lugares donde vivir, etctera.

    4. Aprender a ver la realidad en forma crtica

    Quieren aprender a analizar los hechos y a comprender lo que ven, de modo que puedan contribuir a mejorar la calidad del contexto donde viven.

    5. Aprender emociones Esperan ser educados para tener buenos sentimien-tos, a lidiar con los malos y a entender la escuela como una casa de aprendizaje y de vivencia.

    6. Entender la diversidad y aceptarla Necesitan comprender a los otros, y para ello precisan comprenderse a s mismos.

    7. Aprender a travs de la comunicacin

    Precisan aprender a tener empata, a sentir como sien-ten los otros e intentar compatibilizar necesidades y de-mandas, a veces muy diferentes.

    8. Ampliar los espacios de participacin y la capacidad de actuar en el mundo de manera positiva

    Aspiran a tener las mismas oportunidades de aprendi-zaje, independientemente de su situacin econmica y familiar, y poder realmente participar de la vida escolar en todos sus aspectos.

    9. Tener docentes con presencia ms activa y dinmica en todos los aspectos del proceso educativo

    Desean que sus maestros sean lderes que transformen la escuela en un lugar donde se viva aprendiendo y se aprenda a vivir.

  • 1. Conceptos bsicos sobre la participacin juvenil 13

    Proyecto Ciudadano y Participacin Juvenil Efectiva

    Anota en el cuadro siguiente en qu medida (alta, aceptable o baja) crees que estas ex-

    pectativas son cubiertas por la escuela en la que se encuentran los jvenes participantes

    que forman parte de tu equipo de trabajo; tambin describe, desde tu papel en la escue-

    la, cmo puedes contribuir a que se cumplan:

    Expectativas de los jvenes

    Medida en que se cumplen Lo que puedo aportar es

    1. Desarrollar y explorar todo su potencial

    2. Aprender a pensar

    3. Aprender a elegir

    4. Aprender a ver la realidad en forma crtica

    5. Aprender emociones

    6. Entender la diversidad y aceptarla

    7. Aprender a travs de la comunicacin

    8. Ampliar los espacios de participacin y la capacidad de actuar en el mundo de manera positiva

    9. Tener docentes con presencia ms activa y dinmica en todos los aspectos del proceso educativo

  • 14 Gua del facilitador

    Proyecto Ciudadano y Participacin Juvenil Efectiva

    Consideras que existen otros aspectos que la escuela debe fomentar? Antalos y re-

    exiona sobre tu aportacin personal a los mismos.

    Comenta con otro facilitador, o con algn compaero con experiencia docente, los aspec-

    tos que hayas agregado en los espacios anteriores.

    A travs de Proyecto Ciudadano y Participacin Juvenil Efectiva podrs trabajar junto con

    los jvenes para que puedan aportar y colaborar en la solucin de algn problema que

    les afecte e interese. Describe cmo crees que este trabajo ayudar a cumplir las expecta-

    tivas de los jvenes en torno al papel de la escuela:

  • 1. Conceptos bsicos sobre la participacin juvenil 15

    Proyecto Ciudadano y Participacin Juvenil Efectiva

    3. Factores que inciden en la formacin cvica de los jvenes

    El Diagnstico sobre la educacin media superior4 permiti identicar factores que inci-

    den en la formacin cvica de los adolescentes, algunos de los cuales son contextuales y

    otros aluden a caractersticas de los propios jvenes.

    Entre los factores contextuales se encuentran:

    El entorno:

    Diferencias socioeconmicas, culturales, de gnero y edad que deter-

    minan en gran medida el proceso de construccin de identidad de los

    jvenes, su comportamiento y concepciones cvicas.

    Los medios de comunicacin, principalmente la televisin, inuyen en las

    creencias y percepciones de los jvenes respecto a la poltica.

    La cultura:

    No existe suciente informacin sobre lo juvenil entre las autoridades

    que toman decisiones para atender las necesidades de los jvenes; ade-

    ms existe una percepcin negativa por parte de los adultos hacia la

    participacin de los jvenes, que se maniesta en la desconanza en su

    capacidad para tomar decisiones y para asumir responsabilidades.

    4 IFE,Direccin de Educacin Cvica y Participacin Ciudadana,Diagnstico sobre educacin media superior, 2007,p. 31. Documento interno.

  • 16 Gua del facilitador

    Proyecto Ciudadano y Participacin Juvenil Efectiva

    El clima escolar:

    Las escuelas no propician un clima adecuado para la participacin activa;

    el tipo de relaciones que prevalecen no favorecen la convivencia demo-

    crtica y no contemplan la preparacin para llevar a cabo programas

    de educacin cvica, pues no se ha asumido plenamente el papel de la

    escuela en la formacin ciudadana de los jvenes.

    Entre las caractersticas propias de los jvenes que cursan educacin media superior destacan:

    Su nivel de

    desarrollo

    del juicio moral:

    Entre los jvenes de bachillerato prevalece el nivel de juicio moral con-

    vencional, por lo que toman sus decisiones en funcin de lo establecido

    por las leyes y normas sociales.

    Su percepcin

    sobre la poltica:

    Los jvenes maniestan poco o escaso inters en la poltica, se sienten

    ajenos a ella por no estar debidamente representados por los partidos

    polticos, consideran que no se atienden sus demandas y necesidades; sin

    embargo, maniestan su disposicin a participar mediante el voto.

    Adems de los factores mencionados, que inuyen en la formacin ciudadana de los j-

    venes y que por su naturaleza adquieren especial relevancia para el enfoque educativo

    de formacin cvica basado en el desarrollo de competencias, es conveniente agregar el

    siguiente:

    Es el factor que determina cmo distribuirn sus recursos, su tiempo y

    esfuerzos en distintas alternativas o caminos posibles de accin, como

    resultado de estmulos recibidos tanto internos (intereses, necesidades,

    temores, miedo a fallar) como externos (del medio ambiente o contexto),

    durante su involucramiento en cierta actividad.

    Su motivacin

    individual:

    La metodologa de Proyecto Ciudadano y Participacin Juvenil Efectiva permitir reto-

    mar los intereses especcos de los distintos grupos de jvenes participantes, al trabajar

    de manera exible y situada en el contexto en que se desenvuelven.

  • 1. Conceptos bsicos sobre la participacin juvenil 17

    Proyecto Ciudadano y Participacin Juvenil Efectiva

    En ese sentido, cuando un joven participa en procesos colectivos de cualquier tipo, lo

    hace por mltiples motivos, por lo que es fundamental que como facilitador los identi-

    ques y tomes en cuenta para lograr que aporte lo mejor de s y contribuya a lograr las

    metas establecidas en este programa.

    Es importante que durante tu labor como facilitador de Proyecto Ciudadano y

    Participacin Juvenil Efectiva, tengas presente lo siguiente:

    Los jvenes que participan traen consigo necesidades qu satisfacer. Puede ser que esas necesidades no coincidan con las tuyas o con las de otros

    integrantes del grupo; de cualquier forma deben ser respetadas y atendidas

    en la medida de lo posible.

    Sus necesidades estn organizadas por prioridades. La necesidad que el joven identica como inmediata tender a ocupar su energa y atencin. Debes

    observar en todo momento lo que ocurre en el grupo y con cada persona,

    para encauzar las energas de todos y evitar retrasos o desviaciones del

    propsito grupal.

    Aun cuando exista suciente motivacin, en las aportaciones tambin se ven reejadas las diferencias individuales, en experiencia, capacidades, actitudes,

    personalidad e intereses.

    Toma nota

    de esto!

  • CAPTULO 2Quin es el facilitador de Proyecto Ciudadano y Participacin Juvenil Efectiva?

    1. Denicin de la gura de facilitador

    Si ya te has desempeado en el mbito educativo, seguramente cuentas con ex-

    periencia que te servir como punto de partida para desarrollar tu papel como

    facilitador de Proyecto Ciudadano y Participacin Juvenil Efectiva; sin embar-

    go, probablemente sea necesario que reorientes algunos aspectos concretos

    de esa experiencia para que tu desempeo vaya de acuerdo con el enfoque pedaggico

    y metodolgico de este programa.

    Antes de continuar, te invitamos a realizar un breve recuento de tu experiencia docente.

    Contesta el cuadro siguiente de la manera ms clara y concisa posible.

    [ 1 8 ]

    Mi experiencia docente:

    El periodo durante el cual he desarrollado labores docentes es:Desde hasta

    Mi labor docente la he desarrollado en el contexto escolar: S ( ) No ( )

    En caso de haber contestado armativamente al punto anterior: He trabajado en escuelas (que manejan un enfoque educativo tradicional, que aplican mtodos pedaggicos activos, de tipo pblico, privado, u otro):

    Otras labores que he realizado dentro del mbito escolar son:

    En caso de haber contestado negativamente:Mi labor docente fue en sistemas no escolarizados, trabajo comunitario u otro:

  • Mi experiencia docente:

    Tres de las principales razones por las que he sido docente son:

    La edad de los alumnos con los que he trabajado ha sido:

    De las diferentes actividades que he realizado como docente, las que ms me agradan son:

    De las diferentes actividades que he realizado como docente, las que menos me agradan son:

    2. Quin es el facilitador? 19

    Proyecto Ciudadano y Participacin Juvenil Efectiva

  • 20 Gua del facilitador

    Proyecto Ciudadano y Participacin Juvenil Efectiva

    Mi experiencia docente:

    Considero que los conocimientos primordiales de un docente son:

    Considero que las principales habilidades que un docente debe tener son:

    Lo que ms se me ha dicultado como docente es:

    Lo que mejor realizo como docente es:

    Las actitudes que he asumido ante el grupo que me han funcionado mejor son:

    Las actitudes que evitara ante el grupo son:

  • 2. Quin es el facilitador? 21

    Proyecto Ciudadano y Participacin Juvenil Efectiva

    Ahora comenta con algn facilitador o compaero que tenga experiencia docente acerca

    de las respuestas que planteaste en el recuento de tu experiencia en dicho campo; con

    base en ese intercambio de ideas, responde a las preguntas siguientes:

    Cul es la diferencia entre la labor del docente y la del facilitador?

    Cules de los conocimientos, habilidades y actitudes mencionados en el recuento de tu experiencia docente seran deseables en tu papel de facilitador y cules no?

    Como facilitador, t sers el encargado de orientar y guiar a los jvenes que participan

    en Proyecto Ciudadano y Participacin Juvenil Efectiva para que puedan realizar ecaz-

    mente el proceso de seleccin del problema, investigacin, elaboracin del proyecto y

    presentacin de propuesta de solucin ante las autoridades competentes, as como de

    promover que durante dicho proceso desarrollen las competencias cvicas planteadas en

    el programa.

  • 22 Gua del facilitador

    Proyecto Ciudadano y Participacin Juvenil Efectiva

    22 Gua del facilitador 2. Quin es el facilitador? 23

    Proyecto Ciudadano y Participacin Juvenil Efectiva Proyecto Ciudadano y Participacin Juvenil Efectiva

    2. Conocimientos, habilidades y actitudesdeseables en el facilitador

    Para que puedas llevar a cabo eficientemente tu papel como facilitador en este Proyecto,

    es necesario que desarrolles y/o fortalezcas algunos conocimientos, actitudes y habilidades

    que te proponemos a continuacin. Tenerlos presentes en tu desempeo diario te ayuda-

    r a mejorar continuamente en tu labor como facilitador y te servirn de parmetro para

    autoevaluarte y concentrar tus esfuerzos en aquellos aspectos que desees fortalecer.

    Te invitamos a realizar una reflexin acerca de los conocimientos, habilidades y actitudes

    que ya posees, con el objetivo de que fijes metas para tu desempeo como facilitador en

    Proyecto Ciudadano y Participacin Juvenil Efectiva.

  • 2. Quin es el facilitador? 23

    Proyecto Ciudadano y Participacin Juvenil Efectiva

    En la siguiente tabla te presentamos algunas caractersticas deseables en todo facilitador;

    a la derecha de cada una de ellas, anota en la columna central, una si consideras que posees cada caracterstica, o una si no cuentas con ella, y escribe en la ltima colum-na cmo podras reforzarla o lograr desarrollarla.

    Caracterstica La poseoCmo podra reforzarla o

    lograr desarrollarla

    Co

    no

    cim

    ien

    tos

    Conozco los temas a impartir y manejo los conceptos necesarios para promover su comprensin.

    Identico rpidamente las caractersticas de mi grupo.

    Identico y uso ecientemente las herramientas didcticas, segn el tema, caractersticas del grupo y del espacio donde trabajo.

    Hab

    ilid

    ade

    s

    Reconozco las capacidades de mi grupo que puedo aprovechar para promover su participacin.

    Manejo el tono de voz adecuado y me expreso con claridad para todos los participantes.

    Establezco el contacto necesario con los participantes para captar sus inquietudes, dudas y avances.

    Act

    itu

    de

    s

    Acuerdo con el grupo las reglas de trabajo desde el inicio, lo que permite un clima adecuado para lograr los objetivos de trabajo.

    Tomo en cuenta las observaciones de los participantes respecto al trabajo grupal.

    Promuevo la participacin y respeto el punto de vista de todos los integrantes del grupo.

  • 24 Gua del facilitador

    Proyecto Ciudadano y Participacin Juvenil Efectiva

    Una vez que has evaluado tu perl conforme a las caractersticas generales que debe te-

    ner un facilitador, lee detenidamente los conocimientos, habilidades y actitudes que en

    lo particular constituyen el perl del facilitador de Proyecto Ciudadano y Participacin

    Juvenil Efectiva:

    Conocimientossobre el tema

    Conocimientossobre el grupo

    Conocimientos didcticos

    Conoce los fundamentos tericos y metodolgicos de Proyecto Ciudadano y Participacin Juvenil Efectiva.

    Conoce las expectativas de los participantes.

    Conoce las cartas descriptivas de los diferentes bloques del Manual del participantey sabe adecuarlas a las caractersticas de su grupo.

    Conoce la estructura y organizacin de los materiales didcticos del Proyecto.

    Conoce el contexto escolar y comunitario en el que se desenvuelven los participantes.

    Conoce el manejo de las tcnicas didcticas: expositiva, interrogativa y trabajo en equipo.

    Conoce las competencias que se busca desarrollar a travs del Proyecto.

    Conoce las caractersticas e intereses de su grupo de trabajo.

    Identica los materiales necesarios para cada sesin y se asegura de contar con ellos.

    Conoce los objetivos y metas a alcanzar a lo largo de cada bloque del Manual del participante.

    Conoce los objetivos del proyecto que su grupo decide desarrollar.

    Usa adecuadamente los materiales didcticos propuestos.

    Domina los conceptos abordados en cada bloque del Manual.

    Identica el nivel de dominio de los conceptos por parte de los participantes.

    Sabe administrar adecuadamente el tiempo de trabajo.

    Conoce la secuencia de las actividades planteadas en cada bloque del Manual.

    Identica los posibles conictos y obstculos para el logro de las metas grupales y las estrategias para promover su solucin.

    Maneja situaciones conictivas o imprevistas.

  • 2. Quin es el facilitador? 25

    Proyecto Ciudadano y Participacin Juvenil Efectiva

    Habilidades de conduccin grupal Habilidades de comunicacin

    Integra al grupo en torno a los objetivos del Proyecto.

    Ayuda a claricar objetivos y metas para orientar el avance grupal y visualizar estrategias para lograrlos.

    Genera un ambiente de conanza y solidaridad grupal.

    Transmite la informacin en forma clara, precisa y sencilla.

    Motiva al grupo para lograr un ambiente participativo.

    Escucha en forma activa y promueve el dilogo.

    Retroalimenta al grupo sobre sus fortalezas y reas de oportunidad.

    Aclara las dudas.

    Coordina las actividades establecidas en cada bloque del Manual del participante,y contribuye a superar los obstculos que diculten las metas.

    Expone criterios y argumentos que promuevan la reexin crtica y el anlisis de distintos puntos de vista.

    Dirige a los participantes a formular propuestas en equipo.

    Recapitula sobre los logros alcanzados para recuperar el conocimiento construido en el grupo.

    Actitudes relacionadas con la motivacin

    Actitudes relacionadas con la aceptacin y el

    respeto

    Actitudes relacionadas con la disposicin para

    interactuar

    Promueve el inters y la participacin para alcanzar los objetivos comunes.

    Toma en cuenta las observaciones realizadas por los participantes.

    Establece relaciones cordiales con el grupo.

    Alienta al grupo a superar obstculos y resalta sus logros.

    Mantiene contacto visual con los participantes y escucha activamente.

    Participa de las reglas de trabajo grupales.

    Despierta el inters durante el desarrollo del proyecto.

    Acepta y promueve la expresin de la diversidad de opiniones y puntos de vista en el grupo.

    Mantiene de manera permanente la disposicin al dilogo.

  • 26 Gua del facilitador

    Proyecto Ciudadano y Participacin Juvenil Efectiva

    Este perl es una meta a alcanzar por cada facilitador

    de Proyecto Ciudadano y Participacin Juvenil Efectiva,

    que se ir consolidando a travs de tu experiencia en este

    programa, y que se fortalecer en la medida en que prac-

    tiques la autorreexin acerca de tu trabajo al conducir

    a los jvenes participantes, por lo que podemos concluir

    lo siguiente:

    Los conocimientos se reeren a tres rubros:

    * El tema* El grupo* Aspectos didcticos

    Las actitudes se relacionan con:

    * La motivacin* La aceptacin* El respeto * La disposicin para interactuar

    Las habilidades centrales son:

    * Capacidad de conduccin grupal* Capacidad de comunicacin

    Un buen facilitador de Proyecto Ciudadano y Participacin Juvenil Efectiva:

    * Complementa su experiencia y conocimientos al desarrollar, adquirir y fortalecer conocimientos, actitudes y habilidades

    * Se autoevala y concentra sus esfuerzos en los aspectos que debe mejorar

    Considera

    que

  • CAPTULO 3Cmo promover el aprendizajede los participantes del Proyecto?

    El objetivo de este captulo es ayudarte en el desarrollo de diversos conoci-

    mientos, habilidades y actitudes necesarios para desempear tu papel como

    facilitador de Proyecto Ciudadano y Participacin Juvenil Efectiva. Para ello se

    presentan algunos elementos que te permitirn conocer los fundamentos te-

    ricos y metodolgicos del programa, los cuales te servirn para ubicar las caractersticas

    generales del proceso enseanza-aprendizaje desde la teora constructivista, as como las

    estrategias adecuadas para promover el aprendizaje en tu grupo.

    Tambin te proponemos algunas tcnicas y recursos didcticos que podrs modicar o

    enriquecer de acuerdo con las caractersticas de tu grupo de trabajo y de tu experien-

    cia previa.

    [ 2 7 ]

    Transforma conocimientos

    previos

    Genera nuevos conceptos

    Parte de la realidad

    ProcesoEnseanza

    Aprendizaje

    Genera nuevos conceptos

    Parte de la

    Genera nuevos Genera nuevos

  • 28 Gua del facilitador

    Proyecto Ciudadano y Participacin Juvenil Efectiva

    Es necesario subrayar que el objetivo nal de la enseanza

    es promover el aprendizaje, y por ello diversas corrientes

    didcticas han sealado la importancia de ubicar lo fun-

    damental en el aprendizaje y consecuentemente en quien

    aprende.

    Es necesario subrayar que

    es promover el aprendizaje, y por ello diversas corrientes

    didcticas han sealado la importancia de ubicar lo fun

    damental en el aprendizaje y consecuentemente en quien

    aprende

    1. Aspectos metodolgicos a considerarpara desarrollar el proceso enseanza-aprendizaje

    Para iniciar el trabajo de este captulo te invitamos a realizar una breve investigacin

    acerca del signicado de las palabras enseanza y aprendizaje. Con la informacin que

    obtengas, construye los conceptos que consideres ms acertados y antalos en el espacio

    siguiente, al igual que la fuente principal que consultaste.

    La enseanza es:

    Fuente consultada:

    El aprendizaje es:

    Fuente consultada:

    Por medio de este ejercicio te pudiste dar cuenta de que la enseanza y el aprendiza-

    je son dos procesos distintos que se complementan de forma tal que uno no adquiere

    sentido sin el otro. En principio, podemos armar que cuando se integran en el proceso

    educativo, se presentan como un conjunto de fases en las que interactan de manera

    bilateral y recproca el que ensea y el que aprende, pues cada uno de los involucrados

    se ve afectado por diferentes condiciones, las cuales modican el resultado nal.

    Toma nota

    de que

  • 3. Cmo promover el aprendizaje de los participantes? 29

    Proyecto Ciudadano y Participacin Juvenil Efectiva

    A continuacin se presentan dos conceptos de aprendizaje, para complementar tu

    investigacin:

    El aprendizaje5

    Implica un cambio que se verica por medio de la experiencia, a travs de la in-

    teraccin con el medio. Se aprende de forma constante en todo lugar e implica

    habilidades, actitudes y emociones.

    Es una tarea de solucin de problemas cuyo n es aprender los contenidos cu-

    rriculares, para lo cual se requiere coordinar una serie de instrumentos (medios:

    estrategias generales y especcas) de manera inteligente y autorregulada. El

    aprendizaje humano presupone una naturaleza social especca y un proceso

    mediante el cual se accede a la vida intelectual de aquellos que nos rodean.

    Una de las teoras educativas que centran su atencin en quien aprende es la constructi-

    vista, que postula que es necesario un verdadero acercamiento entre las personas com-

    prometidas en el proceso enseanza-aprendizaje (docente o facilitador y alumnos) para

    edicar juntos una forma diferente de alcanzar los objetivos educativos planteados.

    Dicho proceso requiere que el facilitador identique y conozca el contexto, asuma un

    profundo respeto por el conocimiento previo del alumno y tenga la disposicin para

    trabajar en equipo, teniendo claro el camino a seguir, pero aceptando que l como faci-

    litador no conoce necesariamente todas las respuestas.

    En el enfoque constructivista, el aprendizaje tiene lugar cuando las personas interactan

    con su entorno tratando de dar sentido al mundo que perciben. El aprendizaje se logra

    al relacionar lo que ya se conoce con el nuevo material a conocer. Dicho de otra manera,

    los conocimientos y vivencias previas del sujeto son integradas al nuevo conocimiento y

    se convierten en una nueva experiencia.

    Las actividades son efectivas cuando el aprendiz disfruta con lo que hace, participa con

    inters, se muestra seguro y conado, pone atencin a lo que hace, trabaja en grupo con

    agrado, trabaja con autonoma, desafa sus propias habilidades, propicia la creatividad y

    la imaginacin.

    5 Gerardo Hernndez Rojas, Paradigmas en la psicologa de la educacin, Paids, Mxico, 2001, p. 229.

  • 30 Gua del facilitador

    Proyecto Ciudadano y Participacin Juvenil Efectiva

    En el enfoque constructivista se considera que el proceso enseanza-aprendizaje debe

    ser vivencial, participativo, exible, facilitador del autoaprendizaje y dinmico, y propi-

    ciar ambientes estimulantes del aprendizaje.

    Estas caractersticas forman parte del modelo pedaggico implantado en la poltica de

    educacin cvica del IFE y as se denieron los rasgos metodolgicos que ha retomado

    Proyecto Ciudadano y Participacin Juvenil Efectiva. A continuacin, se explica la forma

    en que puedes aplicar como facilitador estos rasgos metodolgicos.

    Completa la tabla, escribiendo al lado de cada uno de los rasgos metodolgicos presen-

    tados en la primera columna, el nmero o los nmeros correspondientes a cada una de

    las caractersticas del enfoque constructivista con las que se relacionan; explica breve-

    mente el porqu de tu respuesta:

    Caractersticas del enfoque constructivista

    1. Vivencial y participativo. 2. Flexible.

    3. Facilita el auto-aprendizaje. 4. Es dinmico.

    5. Propicia ambientes estimulantes de aprendizaje.

    Rasgos del enfoque metodolgicoCaractersticas del enfoque

    constructivista con las que se relacionan

    Parte de la realidadImplica que tu labor debe partir de retomar los saberes que los jvenes participantes ya poseen, y relacionar los nuevos conceptos a aprender con su entorno especco.

    ( )Porque:

    SituadoSe reere a que los ejemplos que utilices estn basados en situaciones concretas y pertinentes a los jvenes.

    ( )Porque:

  • 3. Cmo promover el aprendizaje de los participantes? 31

    Proyecto Ciudadano y Participacin Juvenil Efectiva

    Rasgos del enfoque metodolgicoCaractersticas del enfoque

    constructivista con las que se relacionan

    IntegralDebes articular conocimientos, ejercicios de juicio moral, expresin de actitudes, valores y sentimientos.

    ( )Porque:

    Trabajo colaborativoImplica que debes mantener un clima basado en los principios y valores democrticos, as como promover que los jvenes se reconozcan como un grupo en el que todos cooperan y participan.

    ( )Porque:

    DialgicoImplica que reconozcas y promuevas el uso del dilogo para la construccin de conocimientos, el logro de consensos y la toma de decisiones, a travs de la participacin activa y razonada de los jvenes.

    ( )Porque:

    CrticoInvita a la reexin crtica y toma de conciencia sobre aspectos sociales, econmicos y polticos de inters para los jvenes. Subraya la necesidad de considerar los diferentes puntos de vista para fundamentar sus opiniones y desarrollar un juicio crtico y poltico.

    ( )Porque:

    AplicadoPone nfasis en la solucin de problemas reales, cercanos y pertinentes para que los jvenes identiquen sus derechos y si ellos son afectados, as como en los mecanismos que pueden utilizar para defenderlos efectivamente.

    ( )Porque:

    AutnomoQuiere decir que constantemente promuevas el ejercicio de la reexin y toma de conciencia, a efecto de que las decisiones de los jvenes sean tomadas de manera fundamentada, de acuerdo con criterios racionales y sus propias convicciones, sin prejuicios y libres de toda manipulacin.

    ( )Porque:

    SocioafectivoCombina la informacin con las vivencias personales de los jvenes para generar una actitud de aprecio, y promueve la empata y respeto por las ideas y derechos ajenos.

    ( )Porque:

  • 32 Gua del facilitador

    Proyecto Ciudadano y Participacin Juvenil Efectiva

    Los factores mencionados implican que tanto el facilitador como

    los jvenes participantes estn dispuestos a asumir una postura

    abierta al cambio en el proceso educativo, con nuevas responsabi-

    lidades y actitudes que les permitan generar conocimientos signi-

    cativos, transformadores para s mismos y para su entorno.

    Tu papel como facilitador es centrarte en el logro del aprendizaje

    del grupo, motivando y encauzando la experiencia, conocimientos

    y participacin activa y comprometida de los jvenes, con la na-

    lidad de que alcancen sus metas.

    Los factores mencionados implican que tanto el facilitador como

    los jvenes participantes estn dispuestos a asumir una postura

    abierta al cambio en el proceso educativo, con nuevas responsabi

    lidades y actitudes que les permitan generar conocimientos signi

    cativos, transformadores para s mismos y para su entorno.

    Recuerda

    que

    2. Conduccin grupal

    En Proyecto Ciudadano y Participacin Juvenil Efectiva trabajars con jvenes intere-

    sados en conocer, proponer e impulsar alternativas de solucin a los problemas que les

    afectan; muchos de ellos defendern las ideas o motivos que consideran correctos y que

    pueden diferir de los de otros jvenes, por lo cual es probable que surjan desacuerdos y

    esto diculte la conduccin del grupo.

  • 3. Cmo promover el aprendizaje de los participantes? 33

    Proyecto Ciudadano y Participacin Juvenil Efectiva

    Por lo anterior, es necesario que fortalezcas tus habilidades de conduccin grupal y de

    comunicacin, y te apoyes en diversos elementos didcticos que te permitan centrar el

    trabajo de los participantes del grupo hacia el logro de sus objetivos comunes, en un am-

    biente productivo, abierto y respetuoso de las opiniones de los dems.

    En primer lugar, retoma la lista de habilidades deseables en el facilitador de Proyecto

    Ciudadano y Participacin Juvenil Efectiva, que te presentamos en el captulo anterior de

    esta gua, para que a partir de ella reexiones, te autoevales y denas qu habilidades

    de manejo grupal y de comunicacin te propones fortalecer para mejorar tu formacin

    y desempeo como facilitador. Una vez que las hayas denido, antalas en los cuadros

    siguientes:

    Habilidades de manejo grupal que me propongo fortalecer

    Habilidades de comunicacin que me propongo fortalecer

  • 34 Gua del facilitador

    Proyecto Ciudadano y Participacin Juvenil Efectiva

    Cabe sealar que al integrarse a un grupo, las personas tienden a adoptar determinadas

    conductas que se constituyen como un tipo de comportamiento o rol. Tendrs ms herra-

    mientas para inuir positivamente en el trabajo grupal si sabes identicar los comporta-

    mientos o roles de los participantes.

    Para lograrlo, te planteamos algunas sugerencias generales respecto a los roles de los

    participantes que debes analizar y aplicar de acuerdo con tu criterio. Recuerda que estos

    roles no son estticos y cada quin en el grupo puede asumir uno distinto, segn el mo-

    mento de trabajo en que se encuentre; adems, con frecuencia el comportamiento de

    cada uno de los integrantes de un grupo combina caractersticas de ms de un rol.

    El participante Recomendaciones

    expertoTrata de imponer su punto de vista y voluntad a todo el grupo.

    Modera sus intervenciones. Pdele que intervenga en alguna parte concreta del proyecto. Trtalo de la misma forma que al resto del grupo.

    preguntnAcapara la conversacin, interrumpe continuamente y limita la participacin del grupo.

    Dirige tus preguntas a todo el grupo.Seala que al nalizar la sesin o tema, con gusto analizars el punto. Solictale que observe el desarrollo del tema y haga un resumen para recapitular.

    platicadorInterrumpe, platica con sus compaeros o por sus expresiones distrae la atencin del grupo.

    Pdele que exponga hechos o experiencias que enriquezcan el tema, o plantale una pregunta para recuperar su atencin.

    indiferenteSe asla del trabajo grupal, cabecea o se muestra aptico y puede contagiar a otros participantes.

    Hazle preguntas directas. Eleva el volumen de tu voz para llamar su atencin y acrcate a l. Asgnale una tarea.

    aliadoSe maniesta de acuerdo con el docente y, por lo regular, ejerce liderazgo en el grupo.

    Si lo conoces, platica con l y pdele su intervencin en momentos especcos, sin abusar de su disposicin. Trtalo como al resto del grupo.

    susceptibleToma las cosas en forma personal.

    Permanece neutral y centra la discusin en el tema a tratar en la sesin.

    que se queja demasiadoManiesta continuamente desacuerdo con los dems.

    Evita discusiones al respecto.Trata problemas de inters general o grupal.

    obstinadoIgnora el punto de vista de los dems, no quiere aprender nada de ellos.

    Pdele que considere el punto de vista de sus compaeros para el planteamiento y solucin de un problema.

  • 3. Cmo promover el aprendizaje de los participantes? 35

    Proyecto Ciudadano y Participacin Juvenil Efectiva

    Contesta lo siguiente, de acuerdo con tu experiencia en el trabajo grupal, ya sea como

    conductor de un grupo o como participante del mismo:

    Experiencia de conduccin grupal

    En el trabajo en grupo, alguna vez te has enfrentado a alguno de los diferentes roles expuestos?

    S ( ) No ( )

    Cmo afect (para bien o para mal) tu trabajo grupal?

    Qu medidas tomaste para manejar la situacin?

    Elije un rol de los que se mencionaron en el cuadro anterior y plantea otra recomendacin prctica que te permita manejarlo.

    Cmo evitaras que los diferentes roles de los participantes afecten el trabajo grupal?

  • 36 Gua del facilitador

    Proyecto Ciudadano y Participacin Juvenil Efectiva

    Para reforzar el tema sobre la importancia de la conduccin grupal, a continuacin te

    presentamos un caso para que lo leas detenidamente, lo analices e identiques los roles

    asumidos por los participantes.

    ANLISIS DE CASO

    Participantes del grupo: Juan, Silvia, Sergio, Roco, Isaas y Ramn

    Facilitador (anota tu nombre):

    Desarrollo del caso:

    Al iniciar el trabajo, mientras explicabas las actividades a realizar en la sesin,

    slo Isaas y Sergio te ponan atencin, mientras que Juan, Silvia y Roco se

    encontraban en una especie de reunin al fondo del saln.

    Cuando terminaste tu explicacin, Roco te cuestion el motivo de la acti-

    vidad y dijo que no entenda por qu deberan realizarla; Sergio, inmediata-

    mente y sin pedir la palabra, empez a explicarle las instrucciones a Roco

    y a asignarle a cada integrante del grupo lo que tena qu hacer, sin pedir

    su opinin.

    Entonces Isaas pidi la palabra, te solicit que le permitieras explicar nueva-

    mente la actividad, pero Ramn dijo No!, t siempre quieres explicar todo

    y no dejas que otros participen, y no slo es en este proyecto, sino en las

    dems materias; adems no eres el nico que puso atencin.

    Roco nuevamente dijo no tener idea de qu tena que ver la actividad con

    los contenidos. Por otro lado, Silvia tom su telfono celular y se sali del

    saln, mientras que Juan y Sergio simplemente platicaban de un asunto aje-

    no al grupo.

  • 3. Cmo promover el aprendizaje de los participantes? 37

    Proyecto Ciudadano y Participacin Juvenil Efectiva

    De acuerdo con tu opinin, qu papel desempe cada uno de los participantes del

    grupo? Contesta relacionando las siguientes dos columnas; anota en el parntesis el n-

    mero que corresponda al participante, segn el papel que asumi.

    Participante Papel que asumi

    1. Juan ( ) Indiferente

    2. Isaas ( ) Platicador

    3. Ramn ( ) Experto

    4. Roco ( ) Se queja demasiado

    5. Sergio ( ) Aliado

    6. Silvia ( ) Preguntn

    Escribe cmo has reaccionado, o reaccionaras en tu papel de facilitador, al encontrarte con actitudes como las mencionadas en el caso anterior:

    Como facilitador, qu propondras para lograr que la discusin regrese al tema?

    Cul crees que debe ser tu actitud cuando haya participantes que no pongan atencin al trabajo de grupo?

    Ser conveniente que Isaas explique nuevamente las instrucciones de la actividad o que Sergio asigne las tareas explicadas?

  • 38 Gua del facilitador

    Proyecto Ciudadano y Participacin Juvenil Efectiva

    3. Tcnicas didcticas

    Otro de los conocimientos que es deseable fortalezcas como facilitador de Proyecto Ciu-

    dadano y Participacin Juvenil Efectiva, se reere al manejo de tcnicas didcticas como

    la expositiva, la interrogativa y el trabajo en equipo, pues stas fueron tomadas como

    base para el diseo de las actividades contenidas en el Manual del participante.

    Si ya has aplicado estas tcnicas didcticas, se te facilitar llevarlas a cabo para conducir

    a los participantes de tu grupo, e incluso podrs adaptarlas de acuerdo con las caracters-

    ticas que prevalezcan en las diferentes etapas del programa.

    Las tcnicas didcticas

    Son los procedimientos que podrs utilizar para facilitar el aprendizaje, la relacin

    entre el grupo, su integracin y la comunicacin; son muy tiles pues contribuyen

    a alcanzar los objetivos de aprendizaje, favorecen la prctica y el intercambio de

    experiencias.

  • 3. Cmo promover el aprendizaje de los participantes? 39

    Proyecto Ciudadano y Participacin Juvenil Efectiva

    Expositiva

    Esta tcnica se caracteriza por la presentacin de informacin

    en forma oral y te ser til para abrir un bloque o actividad,

    para explicar los procedimientos a seguir o para cerrar una ac-

    tividad o bloque recapitulando lo aprendido.

    Para aplicar exitosamente esta tcnica debes preparar la ex-

    posicin con anterioridad, revisar los objetivos y las metas a

    lograr, as como estructurar de manera clara los conceptos a

    presentar.

    Al exponer inicia con una introduccin al tema donde se vincule

    el contenido con el conocimiento previo de los participantes.

    Desarrolla el tema con un orden lgico y que tenga signica-

    cin para los jvenes, y utiliza recursos visuales y/o materiales

    de aprendizaje que permitan al grupo visualizar los aspectos

    relevantes.

    Formula preguntas a los participantes acerca de lo expuesto,

    con el n de motivar la reexin del grupo y alentar el pensa-

    miento crtico.

    Recapitula a travs de una sntesis o resumen; enfcate en los

    puntos que no hayan quedado claros y solicita a los jvenes

    comentarios que los complementen.

    A continuacin se describe en qu consisten las tres tcnicas didcticas bsicas del Manual

    del participante que podrs aplicar como facilitador.

  • 40 Gua del facilitador

    Proyecto Ciudadano y Participacin Juvenil Efectiva

    Interrogativa

    Con esta tcnica se pretende fomentar la participacin, estimular la expre-

    sin de las ideas y orientar la reexin en torno a diversos temas y situa-

    ciones del grupo, a travs de una serie de preguntas. Se puede utilizar en

    diferentes momentos de la conduccin grupal:

    1 Al iniciar un tema, con el objetivo de explorar el nivel de dominio y ex-

    pectativas del grupo.

    2 En el desarrollo del tema, para guiar la reexin o discusin sobre el mis-

    mo y conocer los puntos de vista de los participantes, para conrmar que

    las instrucciones de alguna actividad o los conceptos ya revisados fueron

    comprendidos, antes de pasar a otro punto.

    3 Al nalizar un tema, como elemento para promover la retroalimenta-

    cin, detectar dudas y recapitular lo aprendido.

    Las preguntas pueden ser de manera oral, incluirse en algn ejercicio pre-

    viamente diseado o formar parte de una actividad grupal. Tambin pue-

    den formularse al grupo de manera abierta o dirigirse a algn participante

    en particular.

    En todo caso, es importante que las preguntas se planteen de manera cla-

    ra, completa y comprensible, as como evitar que abarquen ms de una

    pregunta o puedan intimidar o ridiculizar a los participantes, porque esto

    puede inhibir la participacin y cerrar la comunicacin.

    No olvides dar un tiempo razonable para el libre intercambio de preguntas

    y respuestas, agradecer y reconocer la validez de las intervenciones de los

    jvenes para motivarlos a participar y, nalmente, realizar una conclusin

    del tema tomando en cuenta todos los comentarios.

  • 3. Cmo promover el aprendizaje de los participantes? 41

    Proyecto Ciudadano y Participacin Juvenil Efectiva

    Trabajo en equipo

    Esta tcnica puede aplicarse para trabajar con todos los miembros del grupo, o bien for-

    mando equipos integrados por dos o ms participantes.

    El trabajo en equipo favorece la interaccin e integracin entre todos sus integrantes,

    estimula la participacin pues contribuye a establecer un ambiente relajado y de con-

    anza en el que cada miembro del grupo cuenta con ms tiempo para participar y para

    que se escuchen sus aportaciones; promueve la reexin mediante el anlisis de distin-

    tos puntos de vista y enriquece la experiencia de aprendizaje al permitir trabajar con el

    desarrollo de habilidades y actitudes que no son transmitidos oralmente.

    Esta tcnica permite agilizar la resolucin de problemas y organizar actividades que

    sera difcil controlar cuando intervienen en ellas demasiados participantes. Tambin es

    til para analizar y discutir un tema en particular, ya que facilita llegar a conclusiones o

    proponer alternativas de solucin.

    La aplicacin de esta tcnica implica una planeacin previa y la participacin activa del

    facilitador para asegurarse de que las instrucciones son comprendidas y aplicadas, y para

    propiciar que la mecnica de trabajo uya adecuadamente en el tiempo previsto y se

    logren las metas establecidas.

    Para aplicar la tcnica de trabajo en equipo te sugerimos:

    1 Repasar las metas para la sesin y establecer la modalidad de aprendizaje, orientando

    a los estudiantes al problema que se plantea abordar.

    2 Organizar a los participantes, explicando cmo formar equipos de aprendizaje, indi-

    cando el tiempo disponible y claricando las instrucciones, as como las metas que se

    persiguen.

    3 Proporcionar apoyo a los equipos mientras trabajan: aclarar dudas, supervisar el tra-

    bajo, evitar desviaciones de la actividad.

    4 Vericar el avance de los participantes cuando presenten los resultados de su trabajo,

    promover la retroalimentacin entre los equipos acerca de los contenidos abordados,

    as como el proceso de trabajo en equipo.

    5 Recapitular sobre los avances y reconocer los esfuerzos y logros tanto individuales

    como grupales.

    Para coordinar el trabajo en equipo existe una amplia gama de tcnicas grupales que

    se pueden aplicar. Algunas de ellas han sido retomadas y adaptadas en el Manual del

    participante de Proyecto Ciudadano y Participacin Juvenil Efectiva; conocerlas de forma

    general te ser de gran utilidad para que las apliques durante el desarrollo del programa,

    por lo que te invitamos a revisar la informacin del cuadro siguiente.

  • T

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    expo

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    do

    dive

    rsas

    ac

    titud

    es q

    ue p

    erm

    itan

    un a

    nlis

    is m

    s c

    ompl

    eto

    del

    mis

    mo,

    o b

    ien

    enco

    ntra

    r, so

    bre

    la

    mar

    cha,

    una

    sol

    uci

    n ac

    epta

    da p

    or la

    s di

    fere

    ntes

    par

    tes.

    Deb

    ate:

    Co

    nsis

    te e

    n el

    inte

    rcam

    bio

    de

    idea

    s e

    info

    rmac

    in

    sobr

    e un

    te

    ma

    que

    real

    iza

    un g

    rupo

    baj

    o la

    co

    nduc

    cin

    de

    un m

    oder

    ador

    . Pa

    ra e

    llo, l

    os p

    artic

    ipan

    tes

    ya

    debe

    n te

    ner c

    onoc

    imie

    nto

    del

    tem

    a.

    Tem

    a 3

    del B

    loqu

    e 1,

    ac

    tivid

    ad D

    ebat

    amos

    sob

    re

    la c

    apac

    idad

    de

    los

    jve

    nes

    para

    par

    ticip

    ar.

    Es

    impo

    rtan

    te

    que

    cono

    zcas

    el

    te

    ma

    a di

    scut

    ir y

    prep

    ares

    pr

    egun

    tas

    que

    estim

    ulen

    y

    gue

    n el

    deb

    ate.

    Rea

    liza

    una

    brev

    e in

    trod

    ucci

    n y

    for

    mul

    a un

    a pr

    egun

    ta p

    ara

    inic

    iar

    el

    deba

    te. T

    u ta

    rea

    ser

    gui

    ar la

    dis

    cusi

    n s

    in e

    jerc

    er p

    resi

    n o

    impo

    ner i

    deas

    .

    Recu

    erda

    qu

    e lo

    m

    s

    impo

    rtan

    te

    no

    es

    obte

    ner

    la

    resp

    uest

    a de

    seab

    le

    a la

    pr

    egun

    ta,

    sino

    que

    se

    expo

    ngan

    arg

    umen

    tos

    y po

    sici

    ones

    que

    lle

    ven

    a la

    re

    exi

    n y

    cond

    uzca

    n a

    razo

    nam

    ient

    os

    obje

    tivos

    y

    tom

    as

    de

    post

    ura

    fund

    amen

    tada

    . Si

    la

    di

    scus

    in

    se

    desv

    a,

    real

    iza

    un r

    esum

    en d

    e lo

    ya

    anal

    izad

    o y

    reen

    cauz

    a la

    act

    ivid

    ad h

    acia

    el

    tem

    a ce

    ntra

    l. To

    ma

    en c

    onsi

    dera

    cin

    las

    act

    itude

    s de

    los

    par

    ticip

    ante

    s y

    el d

    esar

    rollo

    del

    pro

    ceso

    de

    disc

    usi

    n.

    Dis

    cusi

    n g

    rupa

    l: Co

    nsis

    te e

    n la

    ex

    posi

    cin

    de

    idea

    s so

    bre

    un te

    ma

    por p

    arte

    de

    los

    inte

    gran

    tes

    del

    grup

    o, o

    rgan

    izad

    as e

    n pl

    enar

    ia

    o en

    equ

    ipos

    de

    trab

    ajo;

    pue

    de

    tene

    r por

    obj

    eto

    prof

    undi

    zar

    en lo

    s as

    pect

    os d

    e un

    tem

    a, o

    ar

    gum

    enta

    r dec

    isio

    nes

    cole

    ctiv

    as

    desd

    e di

    stin

    tos

    punt

    os d

    e vi

    sta.

    A lo

    larg

    o de

    l Man

    ual d

    el

    part

    icip

    ante

    se

    sugi

    ere

    lleva

    r a

    cabo

    dis

    cusi

    ones

    gru

    pale

    s, ya

    sea

    en

    plen

    aria

    o p

    or

    equi

    po.

    Para

    que

    sea

    pro

    duct

    iva,

    sig

    ue la

    s re

    com

    enda

    cion

    es s

    igui

    ente

    s:

    1)Ac

    lara

    y e

    xplic

    a al

    gru

    po l

    os

    nes

    de l

    a di

    scus

    in

    e in

    vita

    a l

    os e

    stud

    iant

    es a

    que

    pa

    rtic

    ipen

    act

    ivam

    ente

    .

    2)Pr

    opor

    cion

    a el

    enf

    oque

    de

    la d

    iscu

    sin

    por

    med

    io d

    e la

    des

    crip

    cin

    de

    las

    regl

    as

    fund

    amen

    tale

    s, de

    l pl

    ante

    amie

    nto

    de

    una

    preg

    unta

    in

    icia

    l y

    la

    pres

    enta

    cin

    de

    un

    a si

    tuac

    in

    o de

    l pun

    to a

    dis

    cutir

    .

    3)M

    onito

    rea

    las

    inte

    racc

    ione

    s de

    lo

    s pa

    rtic

    ipan

    tes,

    form

    ula

    preg

    unta

    s, es

    cuch

    a at

    en-

    tam

    ente

    la

    s id

    eas

    expr

    esad

    as,

    haz

    cum

    plir

    las

    regl

    as,

    regi

    stra

    lo

    s as

    pect

    os

    rele

    van-

    tes

    de la

    dis

    cusi

    n, y

    en

    caso

    nec

    esar

    io e

    xpre

    sa tu

    s pr

    opia

    s id

    eas.

    4)Ay

    uda

    a co

    nclu

    ir la

    dis

    cusi

    n a

    tra

    vs

    de u

    na s

    nte

    sis

    o re

    capi

    tula

    cin

    y m

    edia

    nte

    la

    expr

    esi

    n po

    r pa

    rte

    de l

    os p

    artic

    ipan

    tes

    sobr

    e el

    sig

    nic

    ado

    que

    la d

    iscu

    sin

    hay

    a te

    nido

    pa

    ra

    el

    grup

    o,

    plan

    tean

    do

    en

    qu

    avan

    zaro

    n,

    cul

    es

    fuer

    on

    sus

    logr

    os

    y re

    tos

    por s

    uper

    ar.

  • T

    cnic

    a g

    rup

    al

    Ap

    arta

    do

    de

    l M

    an

    ua

    l d

    el p

    art

    icip

    an

    ted

    on

    de

    se

    ap

    lica

    Co

    me

    nta

    rio

    s so

    bre

    su

    ap

    lica

    ci

    n

    Estu

    dio

    de c

    aso:

    Es

    ta t

    cnic

    a es

    til

    par

    a re

    exi

    onar

    o

    emiti

    r un

    juic

    io c

    rtic

    o so

    bre

    un

    hech

    o re

    al o

    ct

    icio

    que

    se

    haya

    di

    scut

    ido.

    Podr

    s u

    tiliz

    arla

    en

    el te

    ma

    2 de

    l Blo

    que

    2 de

    l Man

    ual

    del p

    artic

    ipan

    te, c

    omo

    un re

    curs

    o pa

    ra p

    lant

    ear

    y an

    aliz

    ar lo

    s pr

    oble

    mas

    qu

    e el

    gru

    po te

    nga

    inte

    rs

    en tr

    abaj

    ar a

    trav

    s d

    e su

    pr

    oyec

    to c

    iuda

    dano

    .

    Para

    util

    izar

    est

    a t

    cnic

    a es

    im

    port

    ante

    que

    t

    o lo

    s pa

    rtic

    ipan

    tes

    sele

    ccio

    nen

    un c

    aso

    rela

    cion

    ado

    con

    el

    cont

    enid

    o y

    obje

    tivos

    de

    l bl

    oque

    o

    activ

    idad

    , qu

    e pl

    ante

    es

    pre-

    gunt

    as s

    obre

    el

    mis

    mo

    y qu

    e te

    ase

    gure

    s de

    pro

    porc

    iona

    r un

    eje

    mpl

    ar d

    el c

    aso

    a ca

    da

    equi

    po.

    Deb

    es t

    omar

    en

    cuen

    ta l

    as a

    port

    acio

    nes

    que

    los

    jve

    nes

    haga

    n pa

    ra e

    nriq

    uece

    r el

    est

    udio

    y, a

    l na

    lizar

    , ela

    bora

    r con

    ello

    s co

    nclu

    sion

    es g

    ener

    ales

    .

    Lluv

    ia d

    e id

    eas:

    Co

    n es

    ta t

    cnic

    a ge

    nera

    rs

    un

    ambi

    ente

    par

    ticip

    ativ

    o, p

    ues

    cons

    iste

    en

    que

    un g

    rupo

    de

    pers

    onas

    con

    stru

    ye id

    eas

    en

    conj

    unto

    , apr

    ovec

    hand

    o la

    ap

    orta

    cin

    esp

    ont

    nea

    de lo

    s pa

    rtic

    ipan

    tes

    para

    form

    ular

    un

    a pr

    opue

    sta,

    que

    pue

    de s

    er

    prc

    tica

    o co

    ncep

    tual

    , ana

    lizar

    un

    pro

    blem

    a o

    gene

    rar a

    cuer

    dos

    en re

    laci

    n c

    on u

    n as

    unto

    que

    in

    volu

    cra

    a to

    dos,

    o en

    torn

    o a

    un a

    spec

    to d

    el tr

    abaj

    o gr

    upal

    . Ta

    mbi

    n s

    irve

    para

    mot

    ivar

    al

    grup

    o, to

    man

    do e

    n cu

    enta

    las

    part

    icip

    acio

    nes

    de to

    dos,

    bajo

    re

    glas

    det

    erm

    inad

    as.

    Esta

    tcn

    ica

    form

    a pa

    rte

    de v

    aria

    s de

    las

    activ

    idad

    es

    pres

    enta

    das

    en e

    l Man

    ual

    del p

    artic

    ipan

    te, p

    or

    ejem

    plo,

    la p

    odr

    s ut

    iliza

    r en

    el t

    ema

    1 de

    l Blo

    que

    2, d

    onde

    se

    adap

    t e

    n co

    mbi

    naci

    n c

    on la

    tcn

    ica

    de l

    a te

    lara

    a,

    en la

    ac

    tivid

    ad

    Hay

    pro

    blem

    as

    que

    pued

    en u

    nirn

    os?

    , y e

    n el

    tem

    a 2

    del B

    loqu

    e 4,

    com

    o pr

    imer

    pas

    o de

    la a

    ctiv

    idad

    C

    onst

    ruye

    ndo

    nues

    tra

    prop

    uest

    a de

    pol

    tica

    pb

    lica

    para

    pre

    sent

    arla

    a la

    s au

    torid

    ades

    com

    pete

    ntes

    .

    Para

    apl

    icar

    est

    a t

    cnic

    a se

    lecc

    iona

    un

    prob

    lem

    a o

    tem

    a, d

    eni

    ndo

    lo d

    e ta

    l fo

    rma

    que

    todo

    s lo

    com

    pren

    dan.

    Pid

    e id

    eas

    por

    turn

    o, s

    ugiri

    endo

    una

    sol

    a po

    r pe

    rson

    a; e

    stab

    lece

    qu

    e es

    impo

    rtan

    te la

    apo

    rtac

    in

    y qu

    e no

    se

    juzg

    arn

    com

    o bu

    enas

    o m

    alas

    .

    Dal

    e co

    nan

    za

    al

    grup

    o,

    aunq

    ue

    en

    ocas

    ione

    s pu

    eda

    cree

    rse

    que

    algu

    nas

    son

    idea

    s di

    spar

    atad

    as. A

    nota

    las

    apor

    taci

    ones

    en

    un ro

    tafo

    lio o

    en

    el p

    izar

    rn.

    Si

    hay

    dic

    ulta

    d pa

    ra

    que

    el

    grup

    o pr

    opor

    cion

    e id

    eas,

    mot

    val

    os

    con

    preg

    unta

    s cl

    aves

    co

    mo

    qu

    ?,

    qui

    n?,

    dnd

    e?,

    cm

    o?,

    cun

    do?,

    po

    r qu

    ?

    Una

    vez

    ide

    nti

    cada

    s la

    s id

    eas

    pert

    inen

    tes

    y cu

    ando

    se

    haya

    n ge

    nera

    do u

    n bu

    en n

    me-

    ro d

    e el

    las,

    proc

    ede

    junt

    o co

    n el

    gru

    po a

    su

    orde

    nam

    ient

    o, d

    epur

    aci

    n y

    eval

    uaci

    n.

    Da

    prio

    ridad

    a

    cada

    ap

    orta

    cin

    de

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  • 44 Gua del facilitador

    Proyecto Ciudadano y Participacin Juvenil Efectiva

    De acuerdo con tu experiencia, responde lo siguiente:

    Mi experiencia en el manejo de tcnicas didcticas y tcnicas grupales

    La tcnica didctica con la que estoy ms familiarizado es: (expositiva), (interroga-tiva), (trabajo grupal)

    La tcnica didctica con la que ms me gusta trabajar es: (expositiva), (interrogati-va), (trabajo grupal) Por qu?

    Las tcnicas grupales que he aplicado son:

    Los problemas que he enfrentado al aplicar tcnicas grupales son:

    Las ventajas de las tcnicas grupales son:

    Las desventajas de las tcnicas grupales son:

  • 3. Cmo promover el aprendizaje de los participantes? 45

    Proyecto Ciudadano y Participacin Juvenil Efectiva

    4. Materiales y recursos didcticos

    Los materiales y recursos didcticosSon todos aquellos apoyos e instrumentos que facilitan el proceso

    enseanza aprendizaje. Por una parte, ayudan a los formadores

    en su tarea de ensear al permitir una exposicin objetiva, clara

    y accesible de los temas abordados. Por otra parte, facilitan a los

    alumnos el logro de los objetivos de aprendizaje, pues estimulan

    el inters y motivan al grupo; favorecen la comunicacin y comple-

    mentan las tcnicas didcticas.

    Proyecto Ciudadano y Participacin Juvenil Efectiva cuenta con dos materiales didcticos:

    el Manual del participante, y esta Gua del facilitador. El Manual va dirigido a los jvenes

    de los grupos que voluntariamente deciden participar. Consta de cinco bloques, cada

    uno con diversas actividades encaminadas al desarrollo de la metodologa del Proyecto

    Ciudadano y a promover entre los participantes las competencias cvicas de identidad ciu-

    dadana, resolucin pacca de conictos y participacin democrtica. La Gua, que tienes

    en tus manos, es para apoyar tu tarea como facilitador.

    Adicionalmente, podrs utilizar diversos recursos didcticos para abordar el trabajo con

    tu grupo; elige cul usar de acuerdo con tu experiencia y las condiciones del espacio en

    el que vas a trabajar con los jvenes participantes.

    Los recursos didcticos pueden ser visuales, de audio o audiovisuales; entre los visuales

    estn el pizarrn, el rotafolio, los acetatos, documentos, carteles, etctera; entre los au-

    diovisuales, se encuentran los videoclips, las pelculas, los documentales, etctera; y los de

    audio pueden ser casetes y discos grabados.

    Es probable que ya conozcas muchos de estos materiales, sus caractersticas y sus ventajas

    didcticas; incluso que sepas cmo manejarlos adecuadamente; por ello, slo te presenta-

    mos enseguida unas tablas que contienen informacin general sobre los recursos didc-

    ticos mencionados, en las cuales se presentan su descripcin, sus ventajas y desventajas,

    as como algunas observaciones y recomendaciones para su uso. Revisa esta informacin

    y consltala cuando lo creas necesario.

  • 46 Gua del facilitador

    Proyecto Ciudadano y Participacin Juvenil Efectiva

    Recursos didcticos

    Pizarrn

    Descripcin y uso Ventajas Desventajas Observaciones

    El pizarrn comn se encuentra en muchos lugares de reunin, especialmente en escuelas.

    Debe ser de color verde mate y ubicarse en un lugar donde no se reeje la luz.

    Se utilizan gises de diversos colores para escribir en l.

    Es muy econmico y fcil de usar.

    Apto para el uso espontneo.

    Permite hacer correcciones fcilmente.

    Facilita la participacin del pblico en el desarrollo de las ideas.

    Se adapta al trabajo en grupo.

    Se encuentra con facilidad en todos los salones de clase.

    El tema se va desarrollando en l poco a poco.

    Difcil de transportar.

    Exige una buena escritura.

    Frecuentemente los escenarios de hechos visualizados resultan poco estructurados por falta de una buena planicacin.

    La reestructuracin de cosas ya escritas es difcil.

    No se puede trabajar en l antes del evento.

    El facilitador tiene que darle la espalda a los participantes mientras escribe.

    El pizarrn comn no ofrece un buen contraste entre la gura y el fondo, dadas las caractersticas propias de la supercie y del gis.

    Se pierde mucho tiempo al escribir.

    Al borrar, el yeso del gis produce mucho polvo.

    Borra el pizarrn siempre de arriba hacia abajo y pausadamente para que el polvo caiga en el tablero de la parte inferior.

    Cuando hables no des la espalda al pblico mientras escribes.

    Borra cuando el contenido pierda inters para los participantes.

    Utiliza el puntero para sealar.

    Al hablar debes colocarte a un lado del pizarrn para no tapar lo escrito o dibujado.

    Combina las letras maysculas y minsculas.

  • 3. Cmo promover el aprendizaje de los participantes? 47

    Proyecto Ciudadano y Participacin Juvenil Efectiva

    Pintarrn

    Descripcin y uso Ventajas Desventajas Observaciones

    Es un tablero de color blanco, gris o amarillo plido hecho de melamina, en el que se escribe con marcadores.

    Est siempre listo para ser usado, no requiere preparacin previa.

    Su uso es exible en alto grado, sirve para muchas cosas.

    Inadecuado cuando se desea presentar material en detalle o muy extenso.

    No debes utilizar marcadores de tinta permanente, ya que stos daan la pizarra.

    La tinta de los marcadores se seca rpidamente y se transforma en polvo que se puede borrar fcilmente con una esponja, un pao o un borrador de eltro.

    Sirve para ilustrar o resumir un tema.

    Ayuda en la demostracin de unproceso.

    Bien utilizado es una ayuda que estimulala participacin de las personas y facilita la tarea del instructor y/o facilitador.

    Permite una escritura fcil y agradable.

    Permite el uso de colores.

    Permite efectuar correcciones con facilidad.

    Facilita el desarrollo de ideas durante la presentacin.

    Se puede utilizar para exhibir fotografas, lminas o diagramas, pegando estos materiales en el borde de la pizarra.

    Son de diferentes tamaos.

    Lo escrito o dibujado en el pintarrn tiene carcter transitorio.

    Se necesitan marcadores especialespara escribir en l y son muy costosos.

    El brillo de la melamina puede molestar a la vista.

    Se recomienda utilizar letras tipo imprenta, minsculas y maysculas.

    Las observaciones del pizarrn son aplicables al pintarrn.

  • 48 Gua del facilitador

    Proyecto Ciudadano y Participacin Juvenil Efectiva

    Rotafolio

    Descripcin y uso Ventajas Desventajas Observaciones

    Es un expediente de hojas engrapadas que se ja en una construccin o sobre un caballete.

    Se utiliza papel peridico o papel bond de tamao pliego.

    Se prepara el rotafolio antes del evento y se estructura en referencia a un solo tema o tpico.

    Se usa para apoyar la presentacin de un tema, explicarlo, ilustrarlo y resumirlo, y complementa otras ayudas didcticas.

    Fcil de hacer y utilizar.

    Se prepara previamente, lo que permite consultar el tema y disearlo de forma adecuada.

    Se puede utilizar en casi todos los lugares.

    Se puede complementar la serie del rotafolio con papelgrafos elaborados durante el evento.

    Se necesita una construccin para jar los papeles.

    Si se realiza en formato grande, su transportacin y conservacin se torna difcil.

    Se necesita cierta habilidadpara disearlo de forma adecuada.

    Existen rotafolios que estn combinados con una pizarra para marcadores.

  • 3. Cmo promover el aprendizaje de los participantes? 49

    Proyecto Ciudadano y Participacin Juvenil Efectiva

    Retroproyector

    Descripcin y uso Ventajas Desventajas Observaciones

    Consiste en un sistema de iluminacinque proyecta la imagen en una hoja transparente, a travs de un dispositivo delentes y espacios, sobre una pared o pantalla.

    La proyeccin se puede hacer en un lugar iluminado, permitiendo as la continuidad de actividades, junto con la consulta del material proyectado.

    Mediante las transparencias se pueden presentar conceptos, hechos, datos, estadsticas, mapas, croquis, diagramas, cuadros sinpticos, dibujos, paisajes, etctera.

    Las transparencias son fciles de preparar y permiten el diseo y produccin personal especco de materiales para los ms variados temas.

    Los materiales se pueden preparar previamente.

    Pueden utilizarse varias veces.

    Tambin es posible producir las transparencias durante el evento en forma participativa.

    Fotocopias de las transparencias podran servir como material de apoyo para los participantes.

    Es visible totalmente por todos los participantes.

    Se necesita un aparato costoso.

    No apto para el campo.

    Exige luz elctrica y buenas condiciones de la sala de proyeccin en cuanto a la oscuridad y la pantalla.

    Su uso en forma exagerada en una sesin puede producir sueo.

    Materiales costosos (transparencias y marcadores).

    Producir transparencias exige un adecuado proceso de planicacin y ejecucin.

    Hay que limitar el texto y evitar demasiadas estadsticas.

    Apagar la luz del retroproyector cada vez que se cambie de transparencia o cuando se vaya a explicar algo distinto a lo que se est proyectando en ese momento.

    Nunca cambiar la posicin del retroproyector cuando la lmpara est encendida, pues podra daar el equipo (quemando la lmpara).

    Esperar 10 minutos antes de desconectar el retroproyector para que se enfre con el ventilador que tiene integrado.

  • 50 Gua del facilitador

    Proyecto Ciudadano y Participacin Juvenil Efectiva

    Diapositivas

    Descripcin y uso Ventajas Desventajas Observaciones

    Imgenes ampliadas que pueden tener una relacin estrecha con el ambiente del pblico, y ser intercambiadas y reagrupadas fcilmente segn los objetivos del uso.

    Las diapositivas tambin se podran utilizar cuando se trata de mostrar procesos o secuencias que demoran mucho en producirse de forma natural.

    Se pueden presentar ejemplos prcticos de la vida real.

    Son llamativas.

    Las series preparadas comercialmente estn dispuestas en gran variedad de temas y existen instituciones que las producen especialmente.

    Exigen condiciones particulares como proyector, energa elctrica, etctera.

    Para su produccin se requieren equipos y conocimientos sobre elaboracin de fotografas.

    Como toda proyeccin ja, la falta de movimiento es una desventaja.

    Para una presentacin ms efectiva, las diapositivas pueden combinarse con grabaciones.

    Material impreso

    Descripcin y uso Ventajas Desventajas Observaciones

    Existen diferentes tipos de materiales impresos: folletos, hojas tcnicas, cartillas, boletines informativos.

    Todos tienen el objetivo de proporcionar en forma breve la informacin bsica sobre un tema determinado o simplemente reforzar conocimientos que se han proporcionado antes de otra manera.

    El material impreso se puede utilizar durante eventos educativos, pero muchas veces la gente interesada se lo lleva a su casa para leerlo.

    Se puede preparar profesionalmente.

    El material se queda con los participantes.

    No tiene limitacionesen cuanto a la creatividad (dibujos, fotos, diagramas, cuadros sinpticos, etctera).

    Posibilita explicaciones concretas.

    Exigente en su produccin

    Costoso.

    Poco exible una vez impreso.

    Hay que tomar en cuenta las reglas bsicas en la redaccin de textos:

    Para quin se escribe (vocabulario).Organizacin lgica de la informacin.Palabras fciles de entender.Oraciones y prrafos cortos.Usar ttulos y subttulos.Incluir deniciones de palabras tcnicas.

  • 50 Gua del facilitador

    Proyecto Ciudadano y Participacin Juvenil Efectiva

    CAPTULO 4Qu deben aprender los participantesde Proyecto Ciudadano y ParticipacinJuvenil Efectiva?

    El propsito de este captulo es proporcionarte los conocimientos necesarios

    sobre Proyecto Ciudadano y Participacin Juvenil Efectiva que te permitan

    coadyuvar a que los jvenes participantes logren los objetivos educativos del

    programa.

    Aqu encontrars informacin sobre las competencias cvicas que se busca desarrollar,

    los valores transversales que implica trabajar con dichas competencias, la estructura del

    Manual del participante, los objetivos y metas a alcanzar a lo largo de cada uno de los

    bloques que lo conforman, los conceptos y contenidos que abordan y la secuencia de las

    actividades que se plantean.

    [ 5 1 ]

  • 52 Gua del facilitador

    Proyecto Ciudadano y Participacin Juvenil Efectiva

    52 Gua del facilitador 4. Qu deben aprender los participantes? 53

    Proyecto Ciudadano y Participacin Juvenil Efectiva Proyecto Ciudadano y Participacin Juvenil Efectiva

    Tambin hay ejemplos de las cartas descriptivas de los diferentes bloques del Manual del

    participante, las cuales te servirn de base para desarrollar las que se adecuen a las caracte-

    rsticas de tu grupo de trabajo, con el fin de coadyuvar al logro de las metas grupales.

    No olvides acudir a los captulos anteriores para orientarte y recordar algunas sugeren-

    cias que te sern de ayuda para motivar al grupo, promover la participacin y la solucin

    de conflictos de una forma democrtica acorde a las competencias cvicas que se busca

    promover en los jvenes participantes.

    1. Competencias cvicas que promueve el programa

    El enfoque educativo de Proyecto Ciudadano y Participacin Juvenil Efectiva se basa en

    el desarrollo de las tres competencias cvicas establecidas en la Estrategia para la forma-

    cin de nias, nios y jvenes para el ejercicio de su ciudadana:6 identidad ciudadana,

    resolucin pacfica de conflictos y participacin democrtica.

    Estas competencias-eje implican el desarrollo de competencias especficas que permi-

    ten que los jvenes aprendan a reconocer y aceptar las diferentes formas de pensar y

    de ser, de resolver conflictos de manera pacfica, ser tolerantes, respetar la diversidad,

    etctera.

    Cuando utilizamos el trmino de competencias desde el punto de vista educativo, nos

    referimos a la herramienta para movilizar el saber que pone el nfasis en el desempeo

    prctico y cotidiano de los conceptos, facilita el dominio de las herramientas prcticas y

    reta al sujeto aprendiz a poner en prctica sus actitudes y valores personales y grupales.7

    Probablemente ya ests familiarizado con el concepto de competencia cvica, debido a

    tu experiencia en el mbito educativo; por ello te pedimos que escribas en el espacio

    siguiente qu entiendes por competencia cvica, o bien que investigues este concepto y

    cites la fuente que consultes.

    6 AprobadaporlaComisindeCapacitacinElectoralyEducacinCvicadelConsejoGeneraldelife,ensusesinordinariadel29denoviembrede2006.

    7 IFE,Programa Estratgico de Educacin Cvica 2005-2010,p.59.

  • 4. Qu deben aprender los participantes? 53

    Proyecto Ciudadano y Participacin Juvenil Efectiva

    Una competencia cvica es

    Fuente consultada:

    A continuacin compartimos contigo un concepto de competencia cvica con el que pue-

    des complementar el que anotaste.

    Una competencia cvica es

    el conjunto de conocimientos y habilidades que permiten que el ciuda-

    dano acte de ma