Guia Estudiantes Con Discapacidad en La Universidad

8/16/2019 Guia Estudiantes Con Discapacidad en La Universidad

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Montserrat Castellana Rosell Ingrid Sala Bars

Estudiantes con

discapacidad enla universidad:cómo atender esta

diversidad en el aula

La presencia de estudiantescon discapacidad en las aulasuniversitarias es una realidadcreciente e imparable. Éstees un material dirigido a darorientación y soporte aldocente universitario paraque pueda ofrecer, en el aula,igualdad de oportunidades alos estudiantes condiscapacidad física y/ osensorial en la consecuciónde su proyecto académico.



Estudiantes condiscapacidad en



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Índice1 Introducción

2 Aulas inclusivas

3 Orientación y características de las discapacidades

3.1 Deficiencia visual

3.2 Deficiencia auditiva

3.3 Deficiencia motriz

3.4 Otras discapacidades

4 Apoyo docente

4.1 Diseño del currículum de la asignatura

4.2 Red de comunicación

4.3 Entrevista estudiante - profesor

5 Epílogo

6 Recursos bibliográficos

Esta edición presenta resultados del proyecto subvencionado por el Ministerio deEducación y Ciencia en su Programa: Estudios y Análisis 2005 (Ref. EA2005-0075),concedido a la FPCEE Blanquerna y que ha sido dirigido por la Dra. Montserrat Castellana.

© del texto : Montserrat Castellana Rosell, Ingrid Sala Bars© de las fotografías: Chopo Garcia-Die© de la edición : Prevenció Risc Escolar S.L.Mallorca 303, 2-208037 Barcelonawww.assegurancesescolars.comwww.prevencioescolar.com

Edición producida y coordinada por la Fundació Blanquerna Assistencial i de Serveis(Universitat Ramon Llull).1ª Edició: junio de 2006www.fbas.blanquerna.edu

Diseño gráfico: Clara Gassiot, sobre propuesta de Toni Diaz/Josep RomImpressió: ????Dipòsit legal: ????



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1. INTRODUCCIÓN

En los últimos años, el número de estudiantes con discapacidad en las aulas

universitarias ha aumentado. El reconocimiento social de los principios de no-

discriminación, igualdad de oportunidades, integración y normalización, junto con

la creación de normativas sobre la educación de las personas con discapacidad,

ha contribuido en este incremento.

La presencia de estos estudiantes ha impulsado algunos cambios en las políticas

educativas debido a las muchas dificultades que tienen, como, por ejemplo, en

el seguimiento de las clases. La mayoría de universidades de nuestro país no

están preparadas para atender la diversidad. Normalmente, el aula no dispone

de los recursos necesarios para favorecer su inclusión y el profesor no imparte

las clases utilizando las metodologías adecuadas para que puedan participar

plenamente en ellas. Por lo tanto, este colectivo no se encuentra en igualdad de

oportunidades que el resto de compañeros.

El compromiso del profesor es un elemento esencial para crear un aula inclusiva.

Los docentes han de tener la oportunidad de formarse y sensibilizarse para

comprender las ventajas de la inclusión, que empieza con una actitud de aceptación

y disposición al cambio cuando es necesario. Este material pretende, por un

lado, acercar el docente al conocimiento de la discapacidad y, de otro, fomentar

la reflexión sobre este tema. Por esto presentamos una herramienta abierta, activa

y flexible, susceptible de una revisión permanente.

El contenido es fruto de la investigación realizada sobre La atención a la diversidad

dentro las aulas universitarias (Castellana, M; Sala, I, 2005). El objetivo de este

estudio, para el cual se entrevistaron estudiantes con discapacidad y profesores

de distintas universidades de los Países Catalanes, ha sido conocer las necesidades

y dificultades de ambas partes para favorecer la plena integración de estos

estudiantes. Se debe remarcar que la elaboración de este material ha sido posible

gracias a todos ellos, y esperamos que sea un paso adelante en el proceso de

inclusión dentro de las aulas universitarias.

51 # Introducción



2. AULAS INCLUSIVAS

La inclusión es alguna cosa más que un método, una filosofía o un programa de

investigación. Es una forma de vivir: vivir todos juntos. Una forma de vivir que va

más allá del simple “permiso” a acceder al aula. La opción por la inclusión no

significa la desaparición de los soportes necesarios ni de los servicios que deben

proporcionarse en las aulas integradas.

Según Stainback & Stainback (1999), en la enseñanza inclusiva, el aula es la

unidad básica de atención. Las aulas inclusivas se construyen pensando en

todos los estudiantes que participan, y responden a la diversidad de sus

necesidades bajo una educación comuna. Avalan el derecho a una educación

de calidad con equiparación de oportunidades sin ninguna clase de discriminación.

Diferentes autores (Ainscow, 1998; Moriña, 2004; Stainback y Stainback, 1999

y otros) consideran que hay unos elementos básicos para construir una aula

inclusiva. Aquí mencionamos de manera resumida aquellos que nos parecen

más importantes.

Creando aulas inclusivas

Los aspectos más importantes que se deberían tener en cuenta para construir

aulas inclusivas son:

• Clima de comunidad dentro del aula

Para lograr una aula inclusiva, se tiene que crear un clima de comunidad donde

el profesorado y los estudiantes trabajen conjuntamente.

- Cooperación entre estudiantes: la relación entre los estudiantes tiene que ser

de colaboración. De esta manera podrán aprender a respetar y a valorar las

diferencias de forma positiva. El trabajo en grupo tiene un gran potencial para

crear entornos educativos más ricos.

La figura del compañero de clase es un recurso humano muy valorado por los

estudiantes universitarios con discapacidad (Castellana, M.; Sala, I., 2005).

Los tres tipos de discapacidades lo utilizan para poder seguir las clases.

6 72 # Aulas inclusivas



Este compañero puede ayudar al estudiante con discapacidad en (Castellana,

M.; Sala, I., 2005):

• Facilitación y obtención de apuntes

• Sentirse integrado

• Soporte en el seguimiento de la clase

•

Soporte moral

- Cooperación entre profesorado: compartir las experiencias, las ideas, las

dificultades, etc., con otros profesionales puede ayudar mucho a construir una

aula inclusiva. Un 62% de los docentes se sienten inseguros ante la presencia

de estudiantes con discapacidad en sus clases (Castellana, M.; Sala, I., 2005).

- Cooperación estudiante-profesor: es muy importante reconocer la capacidad

de aprendizaje de todos los estudiantes y establecer un diálogo entre ellos.

Esta retroalimentación permitirá establecer una interacción más dinámica con

el estudiante y aprender de la experiencia.

Para conseguir este clima de comunidad, es esencial que haya una red de

comunicación bien establecida dentro de la institución educativa.

• Aulas participativas

Todos los estudiantes han de poder participar con igualdad de oportunidades.

Por lo tanto, se deben de eliminar todas aquellas barreras que lo impidan.

Podemos lograr la participación de todos los estudiantes ofreciendo diferentes

alternativas de participación en una actividad. Por ejemplo, el debate de una

película se puede realizar dentro de la clase, pero también desde un forum

mediante Internet; de esta manera, todos aquellos estudiantes que, por distintosmotivos (dificultades auditivas, dificultades de expresión oral, etc.), quedan

excluidos en el debate de clase, lo podrán realizar mediante el forum.

El uso de metodologías variadas favorece y permite la participación de todos los

estudiantes. Las clases expositivas (muy presentes aún en la docencia universitaria)

se tienen que combinar con otros tipos de metodologías.

• Vivir la diversidad como una riqueza

Es esencial vivir la diferencia como riqueza, como una oportunidad de aprendizaje

para todos. Y así se debe transmitir a todos los estudiantes. Construir una aula

inclusiva significa, muchas veces, cambiar en las actitudes y en las acciones, en

las creencias y en el comportamiento.

• Currículum para todos

Para garantizar la igualdad de oportunidades dentro del aula, el profesor tiene

que diseñar un currículum en el cual puedan participar todos los estudiantes.

La flexibilidad y la creatividad son dos elementos muy importantes para elaborar

y llevar a cabo un programa para todos. Sería adecuado, por ejemplo, estar

abierto a consensuar con todos los estudiantes una parte del formato, la

metodología y el proceso de evaluación (con unos mínimos ya establecidos) de

la asignatura de acuerdo con el perfil clase (nombre de estudiantes, estudiantes

con discapacidad, intereses, etc.).

• Reflexión sobre la sociedad inclusiva

La construcción de aulas inclusivas y, por lo tanto, de una educación para todos

puede ser un camino hacia la construcción de una sociedad inclusiva en la cual

podamos participar todos en igualdad de oportunidades.

82 # Aulas inclusivas 92 # Aulas inclusivas

3 # Orientación y características



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3. ORIENTACIÓN Y CARACTERÍSTICAS DE LAS

DISCAPACIDADES

A continuación se presentan las características generales de las discapacidades

físicas y sensoriales. En la última parte de este apartado también se incluyen

otros tipos de discapacidades que se deberían tener en cuenta ya que su

presencia en las aulas universitarias es también una realidad.

3.1- Deficiencia visual

El déficit visual supone la pérdida de uno de los principales sistemas perceptivos,

y por lo tanto, de acceso a la información del entorno. Mediante la vista recogemos

el 80% de la información del medio exterior. La pérdida total o parcial de la visión

implica unas connotaciones y unas adaptaciones del individuo que le llevan a la

utilización y optimización de las otras vías sensoriales. Debido al gran número

de patologías y diversidad de situaciones visuales, no podemos hablar de

características comunes entre los individuos que tienen alguna clase de deficienciavisual, pero sí que encontramos ciertos parecidos en la manera de relacionarse

con el medio, la utilización de sistemas perceptivos y de acceso a la información

escrita. (Alcantud; Ávila; Asensi, 2000).

• Particularidades de la deficiencia visual

- La deficiencia visual supone la substitución de vías sensoriales alternativas.

Esto provoca unos cambios en la percepción del mundo exterior y del

desarrollo cognitivo. Si se hace un buen uso de los recursos necesarios, no

se tiene que producir un retraso educativo.

- La mayoría de personas que tienen una deficiencia visual posee restos visuales,

en cambio solamente una minoría tiene ceguera total. Es muy importante tener

en cuenta este aspecto:

• Existencia de restos visuales: aunque los restos visuales sean pequeños,

son muy útiles. Dependiendo del grado de visión que la persona tenga,


de las discapacidades

3 # Orientación y características 3 # Orientación y características



Registros: el uso de esta estrategia permite, mediante la codificación auditiva,

una velocidad más elevada para el acceso a la información. Muchos estudiantes

utilizan este recurso a la hora de recoger la información de una clase oral o

expositiva.

Tiflotecnología: es una tecnología adaptada a las personas con ceguera. Lautilización de los nuevos sistemas informáticos (síntesis de voz, líneas braille,

impresiones braille), el software especializado (acceso al Windows para inv identes,

ampliación de caracteres, sistemas de reconocimiento óptico de caracteres) y

los instrumentos portátiles para personas ciegas como el Braille speak o PC

hablado, han contribuido en mejorar de forma significativa el acceso a la información

de las personas que padecen deficiencia visual.

Todo esto ha hecho aumentar las posibilidades educativas de este colectivo,

pero muchas de estas técnicas aún necesitan perfeccionarse, porque hay algunas

variables a la hora de usarse, como el cansancio y el tiempo empleado, que se

deben tener en cuenta.

• Aspectos que se han de tener en cuenta a la hora de aplicar una metodología

inclusiva en una aula donde hay estudiantes con deficiencia visual:

- Más tiempo para hacer los exámenes, si es necesario.

- Adaptaciones en el formato del examen: es importante saber que clase de

formato de examen (oral, escrito, test tamaño letra, color papel, etc.) o recurso

técnico o humano (braille, programa informático específico, una persona que

le lea las preguntas, etc.) necesita el estudiante para poder hacerlo.

- Entorno adaptado: iluminación adecuada a las necesidades del estudiante y

orden dentro del aula para facilitarle la orientación.

- Permitir los registros de las clases y el uso del ordenador.

- Utilizar el vocabulario con naturalidad, ya que las personas con déficit visual

usan habitualmente expresiones como “mirad”, “ver” o “ciego”.

el individuo puede detectar focos de luz, distinguir colores, sombras,

desplazarse de forma autónoma e, incluso, leer, aunque muchas veces

tengan que utilizar sistemas ópticos aumentativos y a velocidad mucho

más lenta que el resto de la población. Esta lentitud en la lectura hay

que tenerla presente sobretodo en los procesos de evaluación, especial-

mente aquellos en los que el tiempo de ejecución es una variable relevante.

• Ceguera total: la falta de visión implica el desarrollo de estrategias

diferentes para acceder a la información escrita, para desplazarse o

realizar otros aspectos relacionados con la vida cotidiana. Son estrategias

en las que se utilizan las vías sensoriales alternativas (oído y tacto), como

por ejemplo el sistema braille, el uso de registros o la utilización de nuevas

tecnologías.

• Estrategias:

Sistema lectoescritura braille: es el sistema impreso más utilizado por laspersonas ciegas. Consiste en descifrar mediante el tacto, concretamente con la

punta del dedo, las palabras escritas con puntos con relieve. La lectura braille,

pero, tiene algunos inconvenientes: es más lenta, su perfeccionamiento (aumento

de la velocidad de lectura, disminución de errores, etc.) aumenta con la edad y

un texto en braille ocupa mucho espacio.


de las discapacidades 133 # Orientación y características





- Ser más descriptivo en las explicaciones, si son difíciles, se debe utilizar

ejemplos prácticos o un soporte táctil.

- Material educativo adaptado: para transcribir a formato braille o adaptar a

través de sistemas alternativos, se necesita mucho tiempo; por esto es

conveniente dar al estudiante el material necesario para la asignatura contiempo suficiente.

3.2.- Deficiencia auditiva

La deficiencia auditiva hace referencia a una continua que va desde la pérdida

auditiva (hipoacusia) hasta la pérdida total de audición o cofosis. Una persona

con una hipoacusia es aquella que tiene una audición, aunque sea alterada,

funcional con audífonos o sin ellos; y una persona con una pérdida total o cofosis

es aquella cuya audición no es funcional para los propósitos comunes de la vida.

Cuando se habla de hipoacusia o sordera se hace referencia a las deficienciasauditivas bilaterales, las que afectan los dos oídos. Las sorderas unilaterales

permiten una audición normal, y no comportan trastornos en el habla o en el

lenguaje. Pueden provocar leves inconvenientes sociales, de orientación y

localización de la fuente sonora, etc., pero nunca llegan a provocar trastornos

del lenguaje. (Alcantud; Ávila; Asensi, 2000).

• Particularidades de la deficiencia auditiva:

- La deficiencia auditiva tiene repercusiones en el aprendizaje, especialmente

en el desarrollo lingüístico, porque a través del oído activamos los procesos

de atención y de lenguaje.

- La gravedad de los trastornos auditivos dependerá del grado de pérdida

y del tipo de afectación. Las pérdidas más profundas y de origen congénito

son las que tendrán repercusiones más graves en el aprendizaje y en el

desarrollo del lenguaje.

- Las personas con deficiencia auditiva necesitan utilizar sistemas de

comunicación aumentativos o alternativos para acceder a la comunicación

verbal. Se debe tener en cuenta las implicaciones que padece la comprensión

lectora en estos estudiantes y en la expresión escrita (construcción de frases,

omisión de letras, nexos, etc.)

- La deficiencia auditiva es una deficiencia no aparente, con lo cual se tiene

tendencia a minimizarla u olvidarla.

- Una característica muy importante de los estudiantes con sordera es el efecto

llamado atención dividida, que se produce cuando la persona tiene que estar

pendiente de dos trabajos, con elementos comunicativos, al mismo tiempo.

Por ejemplo cuando un estudiante pretende leer los labios del profesor y tomar

apuntes de las explicaciones, este trabajo es muy difícil de hacer para un

estudiante con deficiencia auditiva.

- Una parte de las personas con deficiencia auditiva utilizan el lenguaje de los

signos (lenguaje gestual) para comunicarse. Los lenguajes de los signos son

naturales, de carácter icónico, desarrollados independientemente del lenguaje

oral. El uso simultáneo del lenguaje oral con el de los signos no es posible

por eso necesitaran un intérprete para poder seguir las clases.







• Estrategias:

Lectura labial

La lectura labial consiste en descifrar las palabras a través de los movimientos

que realizamos con la boca al hablar. El aprendizaje de este recurso es costoso

y su comprensión no siempre es total. Además, para una buena comprensióndel lenguaje oral mediante la lectura labiofacial, es necesaria una buena iluminación,

el interlocutor situado delante de la persona sorda y una vocalización óptima.

Nuevas tecnologías

La tecnología utilizada para esta población está orientada a lograr una mejor

percepción sonora de la información. Se utilizan sistemas de ayuda que aumenten

la señal sensorial, cuando la pérdida perceptiva lo permita, utilizando audífonos

(aparatos que se ponen en las orejas, la función de los cuales es amplificar el

sonido, de esta manera la persona puede oír mejor) emisoras FM (aparato

compuesto por dos componentes: un emisor que se coloca el profesor y un

receptor que lleva el estudiante, que le permite oír el profesor como si seencontraran muy cerca, en distancias de 5 metros), implantes cocleares o

subtitulaciones escritas. A pesar de todo esto, la recuperación total de la audición

normal no se produce nunca.


inclusiva en una aula donde hay estudiantes con deficiencia auditiva:

- Comunicación: cuando nos dirigimos a una persona con una deficiencia

auditiva es muy importante mirarle a la cara para facilitarle la lectura labial; que

el tono y la modulación sean claros; que la velocidad no sea rápida y se debe

ser expresivo con los gestos.

Las explicaciones durante las clases tienen que ser claras y ordenadas. Es

importante insistir en aquellos puntos más importantes que se quieran remarcar

en las explicaciones. Hacer un breve recordatorio o resumen de lo que se ha

explicado puede ayudar en el seguimiento de las explicaciones. Los soportes

visuales (transparencias, power point, dossier, etc.) son un buen recurso para

facilitar el seguimiento de las explicaciones para estos estudiantes.

- Espacio físico: tiene que haber una buena iluminación y sonoridad para que

el estudiante pueda seguir las explicaciones. También es importante que el

profesor no se mueva mucho dentro del aula para facilitar la lectura labial y

el seguimiento de las clases. El estudiante con deficiencia auditiva, generalmente,

debe situarse en las primeras filas para hacer un buen seguimiento de la clase.

Por lo tanto, sería bueno reservar el sitio más adecuado para estos estudiantes

dentro del aula.

- Trabajo en grupo: la realización de trabajos en grupo son muy cansados

para las personas con deficiencia auditiva porque aumenta la dificultad de

poder captar toda la información que se está dando (efecto atención dividida).

Si se quiere trabajar en grupo, este estudiante tendrá que estar muy sensibilizado

y preparado para actuar correctamente y facilitar su plena participación.

Pautas para los miembros del grupo:

1. Explicar como se deben de comunicar con una persona con deficiencia

auditiva.

2. Explicar el efecto de atención dividida

3. Trabajar en circulo, así se facilita el campo de visión para poder seguir

las explicaciones de todos los miembros del grupo.

4. No hablar todos a la vez, respetar el turno de palabra.

5. Procurar que la información esencial llegue con precisión.

6. Invitar al estudiante a que explique sus dificultades.

- Apuntes y recursos teóricos y bibliográficos: es bueno dar, con tiempo

suficiente, todo el material bibliográfico para que el estudiante pueda haceruna lectura previa y seguir con menos dificultad las clases. El soporte visual

es un recurso esencial para el seguimiento de las clases en los estudiantes

con deficiencia auditiva.

- Los cambios de idioma durante las explicaciones del profesor se deben tener

en cuenta. Este hecho puede dificultar la compresión de lo que se está

diciendo.








• El momento que se produce la alteración: congénita o adquirida.

• La duración de la alteración: temporal o permanente

• La evolución de la alteración: degenerativa o no degenerativa

• Las posibles ayudas técnicas que puedan facilitar la mejora de la movilidad

funcional.

Las deficiencias motrices engloban una gran diversidad de tipologías y dificultades

pero tienen unas dificultades comunes como las barreras arquitectónicas, los

problemas derivados de la motricidad y los problemas de comunicación. (Alcantud;

Ávila; Asensi, 2000).

• Particularidades de la deficiencia motriz

- Barreras arquitectónicas dentro del aula: accesibilidad

Todavía, en la mayoría de universidades españolas, hay un gran número de

barreras arquitectónicas que impiden o dificultan el acceso a las aulas

universitarias. La principal barrera arquitectónica son las escaleras para poderacceder a la mayoría de espacios universitarios. Por ello es muy importante

que haya rampas y ascensores para f acilitar el acceso a los servicios básicos

como, por ejemplo, los lavabos.

- Motricidad: desplazamientos y manipulación

El control motor determinará el grado de independencia del individuo y los

recursos técnicos y/o humanos necesarios para acceder a las actividades que

se desarrollarán en el aula.

Una de las principales características de los estudiantes con deficiencia motriz

puede ser su lentitud en los movimientos, por eso puede ser necesario dar

más tiempo para que pueda realizar algunas tareas determinadas.

- Comunicación

Los problemas motrices pueden comportar dificultades en el área de la

comunicación, tanto en los aspectos receptivos como expresivos, y en algunos

casos hay ausencia del desarrollo lingüístico que necesita sistemas alternativos

o aumentativos de la comunicación.

- Audiovisuales: en el caso de utilizar medios audiovisuales (películas,

documentales, radio, etc.), debemos escogerlos subtitulados o transcritos o

avisar con tiempo suficiente al alumno para buscar un recurso alternativo entre

todos.

- Intérprete del lenguaje de los signos: el uso del lenguaje de los signos puededificultar la comprensión oral, por esto, los estudiantes que utilicen signos para

comunicarse necesitaran un intérprete para poder seguir las clases.

3.3.- Deficiencia motriz

La deficiencia motriz es una alteración del aparto locomotor producida por un

funcionamiento deficiente del sistema nervioso central, del sistema neuromuscular

o del sistema osteoarticular o de una alteración interrelacionada de los tres

sistemas que dificulta o imposibilita la movilidad funcional de una o de diversas

partes corporales. Para poder entender y clasificar la discapacidad motriz setendrán siempre en cuenta:

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de las discapacidades 19y






- Tecnología adaptada: algunos de estos estudiantes utilizan sistemas tecnológicos

adaptados para poder acceder y captar la información, como por ejemplo

programas informáticos especiales, o bien para poder comunicarse, como es

el uso de plafones comunicativos. Acercarse a estas tecnologías va a permitir

crear metodologías pedagógicas más universales.

- Apuntes y recursos teóricos y bibliográficos: es bueno dar con tiempo

suficiente todo el material teórico bibliográfico para que el estudiante pueda

hacer una lectura previa y seguir la asignatura correctamente. Tomar apuntes

puede ser muy difícil para algunos estudiantes con deficiencia motriz.

3.4.- Otras discapacidades

Hay otro grupo de personas que tiene el certificado de minusvalía, pero no

pertenecen a ninguno de los grupos anteriores. Algunos casos implican diversas

discapacidades físicas y/o orgánicas, pero que no se pueden considerar deficienciasmotrices. Nos referimos por ejemplo a: la diabetes, insuficiencias renales, epilepsias,

cardiopatías severas, etc. Se trata de enfermedades de larga duración y/o

tratamientos especiales.

Éste es un grupo muy heterogéneo que exige una atención mucho más

personalizada, ya que sus características y necesidades son muy específicas.

Características comunes de las personas que conforman este grupo:

• imposibilidad de asistir de forma regular a las sesiones de clase

• falta de un ritmo de estudio parecido a los otros estudiantes

• necesidad de flexibilizar los momentos de evaluación

Así mismo, no debemos olvidar que existen también otras discapacidades que

están presentes en las aulas universitarias pero no han sido objeto de estudio en

nuestra investigación. Ejemplos de estas discapacidades serían: trastornos

psicológicos y trastornos del lenguaje y el habla. La presencia de estudiantes con

estos tipos de discapacidad va creciendo día a día, por eso remarcamos su

presencia y esperamos que en un futuro puedan ser incluidos en este material.


inclusiva en las aulas donde hay estudiantes con deficiencia motriz:

- Lo primero que hay que hacer para que el estudiante pueda acceder al aula

es minimizar o suprimir las barreras arquitectónicas que pueda haber.

- Es recomendable que la ubicación del estudiante dentro del aula sea próxima

al profesor y se le tiene que facilitar un espacio de trabajo adaptado a sus

necesidades. Sobretodo en los casos de movilidad muy reducida

- Algunos estudiantes pueden tener alterada la comunicación verbal y, cuando

se les pregunta, se les debe dar el tiempo suficiente para que puedan expresarse.

- Se debe dejar más tiempo para los procesos evaluativos (exámenes, presentación

de trabajos, etc.), si es necesario. Hay que tener claro si se necesita alguna

adaptación para poderla efectuar con el soporte tecnológico que utiliza el

estudiante. En el caso que se necesite realizar exámenes orales, es recomendableregistrarlos en soporte magnético para garantizar la revisión y la justificación

de los resultados.

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de las discapacidades 21y


22 234 # Apoyo docente



22

Gráfica nº 1: Propuesta de funcionamiento de los principales elementos que sedeben considerar para conseguir una educación para todos.

234 # Apoyo docente

DISEÑO DEL CURRICULUMDE LA ASIGNATURA

RED DE COMUNICACIÓN

Uso de metodologías

pedagógicas adecuadas

¿Habrá estudiantes condiscapacidad en el aula?

Acceder al estudiante

IGUALDAD DE OPORTUNIDADES:

EDUCACIÓN PARA TODOS

ENTREVISTA ESTUDIANTE-PROFESOR

Valorar necesidadesy dificultades

4. APOYO DOCENTE

Uno de los elementos claves para poder llevar a término la inclusión en el aula es

conseguir el compromiso de los profesores. Estos han de tener la oportunidad de

formarse y sensibilizarse para comprender las ventajas de la inclusión, que empieza

con una actitud de aceptación y disposición al cambio cuando sea necesario. El

diseño del currículum, la red de comunicación dentro de la institución educativay la comunicación con el estudiante son elementos esenciales para poder asegurar

la equiparación de oportunidades de todos los estudiantes en el aula.

244 # Apoyo docente 254 # Apoyo docente



4.1.- Diseño del currículum de la asignatura

Un aspecto muy importante que el profesorado debe de tener en cuenta para

favorecer la inclusión dentro del aula es el diseño del currículum. Tiene que estar

pensado para todos los estudiantes que participen en la asignatura, para poder

garantizar la equiparación de oportunidades. El objetivo formativo último tiene queestar centrado en lograr la autonomía de todos los estudiantes. Por este motivo,

lo primero que debe hacer el profesor en el momento de diseñar el currículum de

la asignatura es plantearse la posibilidad de que puede haber estudiantes con

discapacidad en sus clases. Pero, también hay que tener presente que no todos

los estudiantes con discapacidad tienen necesidades educativas especiales.

Son esenciales a la hora de diseñar un currículum para todos:

1º- La flexibilidad:

El profesor tendrá que ser flexible para poder hacer adaptaciones curricularescuando sea conveniente. De esta manera podrá atender las diferencias individuales

de los estudiantes y garantizar la igualdad de oportunidades.

De adaptaciones curriculares, hay de distintos tipos:

- Modificaciones curriculares no significativas:

modificaciones que se realizan en el agrupamiento de los estudiantes, los

métodos, las técnicas, las estrategias de enseñanza/aprendizaje, la evaluación

y en las actividades programadas.

Estas adaptaciones, en algunas universidades, están reguladas por normativas

creadas por la misma institución universitaria. En nuestro estudio, un 76% del

profesorado muestra predisposición a realizarlas.

- Adaptaciones de acceso al currículum:

son modificaciones o provisión de recursos especiales, materiales o de

comunicación, que facilitarán que el estudiante con discapacidad pueda acceder

al currículum ordinario. Son actuaciones que, por ellas mismas, pueden evitar

la realización de modificaciones significativas sobre el currículum.

Por ejemplo:

• Ubicación del estudiante en el espacio aula más adecuado

• Adaptaciones de los espacios o mobiliario, en que se proporcionan

equipamientos y recursos específicos

• Incorporación de ayudas específicas para que el estudiante pueda utilizar

mejor el material del aula• Adaptación de materiales para facilitar el acceso a la información que

se da dentro del aula

• Potenciar los recursos personales de cada estudiante

- Modificaciones curriculares significativas:

modificaciones que se hacen en la programación e implican cambios de

algunas enseñanzas básicas del currículum oficial: objetivos, contenidos y

criterios de evaluación. Las adaptaciones curriculares significativas están más





ligadas a la mirada inclusiva, pero son objetivo de debate, ya que la evaluación

del contenido, en el sistema universitario, tiene un peso importante. A pesar

de esto, el 71% del profesorado entrevistado en nuestro estudio estaría

dispuesto a realizar esta clase de adaptación siempre que fuera conveniente.

2º- El procedimiento de la asignatura:

Este procedimiento ha de permitir observar e intervenir dando diferentes ayudas

en distintos momentos del proceso de aprendizaje de cada estudiante.

• Planificar la asignatura es imprescindible porque permite hacer un proceso

de reflexión y modificación. Cuanto más detallada sea, mejor, para poder

analizar la práctica.

• Las estructuras de las actividades han de ser variadas para permitir

diversificar las tareas y las ayudas a los estudiantes.

• Es recomendable elaborar una guía didáctica detallada para el estudiante.

3º- El uso de las TIC:

El aula continua siendo un espacio importante para la mayoría del profesorado,

pero se debe tener presente que no es el único espacio para el aprendizaje.

Conviene, pues, trabajar en más de un escenario.

Un claro ejemplo de espacio alternativo son las nuevas tecnologías, el uso de las

cuales puede proporcionar grandes ventajas en el proceso de

enseñanza/aprendizaje de todos los estudiantes y, especialmente, de aquellos

que tienen alguna discapacidad.

Los docentes, cada vez más, utilizan Internet para la distribución de apuntes y

para complementar o sustituir los contenidos en las clases presenciales. Internet

puede ser una herramienta altamente facilitadora para los estudiantes con

discapacidad en el seguimiento de las asignaturas. No obstante, hay que tener

presente que los formatos electrónicos no siempre son accesibles. El formato

más adecuado desde el punto de vista de la accesibilidad es el HTM (el formato

propio de las páginas web). Este formato permite incluir opciones de acceso en

el documento que permitirá a los usuarios acceder fácilmente a las páginas web

o a los archivos HTM. No es así con otros formatos de uso corriente como los

documentos word o PDF.

Convendría tener presente algunos aspectos básicos de acceso que son sencillos

de aplicar:• Tener en cuenta el tamaño y el formato de la letra (que deberían de ser

fácilmente modificables).

• Los colores del texto y de la pantalla para que puedan ser adaptables

para todos (algunas personas con deficiencia visual necesitan el uso de

unos colores concretos).

• Es mejor no utilizar iconos, imágenes o animaciones. Si es imprescindible

su uso, se debe procurar que se pueda describir la función de cada elemento

visual.

• El uso de registros sonoros (música, películas, sonidos, relatos sonoros,

etc.) tienen que estar subtitulados, transcritos o descritos.

Cuando se crea un espacio web, conviene revisarlo y ver cuál es su nivel de

accesibilidad para poder detectar y eliminar las barreras de acceso. Hay herramientas

como el TAW (Test de accesibilidad a la web) que permiten verificar parcialmente

la accesibilidad de forma automática: http://www.tawdis.net.

4º- La evaluación:

La evaluación del progreso del estudiante es uno de los aspectos más importantes

del proceso educativo. La evaluación continuada sería la más recomendable para

todos los estudiantes, por diversos motivos:

• Permite la interacción estudiante-estudiante, profesor-estudiante, que

favorece la comunicación y el entendimiento en el proceso de

enseñanza/aprendizaje.

• Los estudiantes pueden valorar su aprendizaje y tomar conciencia.

• Permite trabajar la motivación en el proceso de aprendizaje.

• Permite descubrir con rapidez las dificultades y proporcionar soluciones de

una forma más inmediata.





• Se puede adecuar el tipo y el nivel de aprendizaje según los estudiantes.

• Obtener información de diferentes aspectos del proceso de aprendizaje

(comprensión de los contenidos, si sabe hacer la aplicación práctica,…).

• Permite explorar áreas como los valores y las actitudes.

Tipología de exámenes

Si se opta por una prueba objetiva para evaluar, el profesor debería tener en

cuenta la presencia de estudiantes con discapacidad en el aula, porque puede

haber algunas dificultades que se tendrían que considerar:

- El factor tiempo: Algunos estudiantes con discapacidad, a causa de sus

características, pueden necesitar más tiempo para hacer la prueba objetiva.

Ejemplo: Un estudiante con una deficiencia motriz que le produce una

disminución del movimiento de las extremidades superiores puede tener

importantes dificultades a la hora de hacer una prueba escrita.

Intervención: En este caso se podría:- dar más tiempo de ejecución

- proponer una prueba más adecuada a sus necesidades, por ejemplo prueba

tipo test, examen oral, etc.

- Adaptaciones de los materiales: Algunos estudiantes con discapacidad

necesitan recursos técnicos y/o humanos para realizar los exámenes. Es

aconsejable tener un mínimo conocimiento de estos recursos técnicos y

humanos para saber lo que supone realizar estas adaptaciones.

Ejemplo: Un estudiante con deficiencia visual puede necesitar una trascripción

del examen braille.

Consideraciones: El profesor debería tener en cuenta que la trascripción a

braille, si no se tienen los recursos dentro de la propia institución, es lenta. Por

lo tanto, se deberá actuar con tiempo suficiente.

Es esencial que el formato examen se pueda modificar de acuerdo con las

necesidades y las dificultades para garantizar la equiparación de oportunidades.

Por esto, es muy importante hacer una entrevista con el estudiante para poder

conocer cuales son sus necesidades y llegar a un cuerdo de cómo hacer el

proceso de evaluación. Es recomendable dejar el acuerdo por escrito.

4.2- Red de comunicación

Una red de comunicación bien establecida dentro de la institución universitaria

es esencial para facilitar el transcurso de la información al docente y así poder

ofrecer igualdad de oportunidades dentro las aulas universitarias.

Para que la red de comunicación funcione deben contemplarse los cinco elementos

que la componen: estudiante con discapacidad, secretaria académica, coordinación

académica, servicio especializado (en el caso que exista) y docente. Todos tienen

que estar bien interrelacionados y tener consensuado un protocolo de

comunicación. Es importante poner énfasis en la red de comunicación porque

la mayor parte del profesorado entrevistado (72%) en el estudio realizado, nunca

ha sido informado con anterioridad de la presencia de estudiantes con discapacidad

en sus clases. Este hecho dificulta la inclusión de estos estudiantes en las aulasuniversitarias.

Funcionamiento de la red de comunicaciónPara obtener un buen funcionamiento de la red de comunicación, cada uno de

los elementos que la componen debería seguir unos procedimientos concretos:

El estudiante

El estudiante debería de informar sobre su discapacidad en el momento de la

matriculación a la secretaria académica mediante la autodeclaración realizada

en el formulario de matriculación. De este modo facilitaría, desde un principio,

todo el proceso de inclusión. Se debe dejar claro, pero, que el estudiante no

tiene la obligación de informar sobre su discapacidad.

Secretaria académica

La secretaria académica tiene que informar de la presencia de estos estudiantes

a la coordinación académica u órgano correspondiente y al servicio especializado,

si lo hay, una vez terminadas las matriculaciones junio-julio y/o septiembre.

p y p y




Es importante que el personal de la secretaria académica esté debidamente

formado, de un lado, en saber como atender y, de otro, en informar a los estudiantes

con discapacidad de los beneficios que puede tener el hecho de dar a conocer

su discapacidad:

- Participar desde un principio en su proyecto educativo con plena igualdad de

oportunidades.

- Ayudar a crear un censo oficial con datos objetivos sobre la presencia de

estudiantes con discapacidad en las universidades.

- Informarlos de la existencia de un servicio especializado que les puede ayudar

ante cualquier necesidad o dificultad, de tipo académico o personal, que se

pueda encontrar a lo largo de sus estudios.

Coordinación académica

Cuando la coordinación académica recibe información de que hay estudiantes

con discapacidad, debería informar al profesorado sobre la presencia de estos

estudiantes en el aula.

A pesar que algunos sectores puedan considerarlo como una discriminación

positiva ligada a la autonomía personal, queremos apuntar la posibilidad de valorar

el hecho de hacer un seguimiento de la evolución académica mediante los resultados

de las evaluaciones.

Servicio especializado

El servicio especializado debe de estar en contacto con todos los elementos de

la red de comunicación, pero especialmente, con el profesorado y con el estudiante

con discapacidad. La mayor parte de los docentes (80%) y de los estudiantes con

discapacidad (92%) entrevistados en el estudio previo, consideran totalmente

necesaria la existencia de un servicio especializado dentro de la universidad.

Desde la concepción del diseño universal aplicado al soporte o acompañamiento

personal, se debería entender el servicio especializado como un recurso humano

o natural dirigido a dar soporte psicosocial a cualquier estudiante que viva una

situación de dificultad.

Tomando como referencia los resultados cualitativos de este estudio (opiniones

de los docentes), el contacto con el profesor debería estar basado en los trabajos

siguientes:

- Orientación y soporte al profesor.

- Velar para la formación del profesorado en el ámbito de la discapacidad,

especialmente de enseñanza y aprendizaje, y para la realización de campañas

de sensibilización.

- Velar para las adaptaciones necesarias (orientar el profesor a realizar las

adaptaciones curriculares y en el conocimiento y uso de las nuevas metodologías

pedagógicas).

La relación entre el estudiante con discapacidad y el servicio especializado, según

los resultados cualitativos de la investigación (opiniones de los estudiantes),

debería estar orientada en la línea siguiente:

- Asesorar a los profesores sobre las necesidades de los estudiantes con

discapacidad.

- Informar al estudiante con discapacidad sobre sus derechos y deberes y ladisponibilidad de recursos técnicos y humanos.

- Agilizar la resolución de las dificultades que se presenten en los recursos

técnicos y humanos.

- Proporcionar un acompañamiento personal al estudiante si lo requiere

El profesor

El profesor tiene que saber sobre la presencia de estudiantes con discapacidad

en el aula por parte de la coordinación académica u órgano correspondiente

antes de iniciarse el curso. Conocer esta información con anterioridad es esencial

para poder, en el caso de que no lo haga, diseñar el currículum con tiempo

suficiente para poder ofrecer equiparación de oportunidades dentro del aula.

Es importante informarse sobre si hay algún tipo de normativa referente a los

estudiantes con discapacidad dentro de la universidad.

Delante de cualquier dificultad que se presente, debería ponerse en contacto

con el servicio especializado donde encontrará la orientación y el soporte adecuado.




El profesor, ante la actitud de un estudiante con discapacidad que no se ha

manifestado como tal, tiene un papel importante a desarrollar: debería trabajar la

aproximación al estudiante; recomendarle que informe a la coordinación académica

de su presencia y mencionarle que hay un servicio especializado donde podrá

encontrar orientación y soporte si lo necesita.

4.3.- Entrevista estudiante - profesor

Una vez el profesor sabe que tendrá un estudiante con discapacidad en el aula,

sería bueno que le ofreciera la posibilidad de mantener una entrevista al inicio del

curso. Esta actitud puede acercarle al estudiante y al mismo tiempo puede ser

una herramienta que le ayude a normalizar la discapacidad del alumno como una

característica más, no como un problema. Una parte de la muestra de estudiantes

con discapacidad del estudio inicial (30%) ya considera que es esencial realizar

esta entrevista para favorecer su integración dentro del aula.

A la hora de hacer la entrevista, se tiene que tener en cuenta si se trata de la

primera entrevista o es una entrevista de seguimiento, ya que la situación de un

estudiante de 1r curso es muy diferente a la situación en cursos avanzados.

La primera entrevista

Hay que recordar que la entrevista no debería parecer un interrogatorio y conviene

hacerla en un clima formal y cordial que propicie la conversación.

• Situación del estudiante y del profesor:

Profesor: tiene pocas referencias o ninguna del estudiante con discapacidad

Estudiante con discapacidad: tiene un gran desconocimiento de:

- La institución universitaria

- Tipología de exámenes

- Arquitectura del aula

- Metodología del profesorado

Gráfica nº 2: Propuesta de una red de comunicación dentro de la comunidaduniversitaria para facilitar la información, el seguimiento y la atención de losestudiantes con discapacidad.

COMPOSICIÓN DE LA RED DE COMUNICACIÓN

ESTUDIANTECON DISCAPACIDAD

Informar en la matriculación

Coordinación

académica

Servicio

especializado

Colaboraciónfluida

Profesorado

- Informar al profesoradosobre la presencia deestudiantes condiscapacidad en el aula

- Orientación y asesoramiento aprofesorado y estudiantes

- Mediación- Formación y sensibilización- Velar para las adaptaciones necesarias- Agilizar la resolución de problemas- Informar a los estudiantes con

discapacidad de sus derechos y deberesy de la disponibilidad de recursos técnicosy humanos

FUNCIONES FUNCIONES



365 # Epílogo 376 # Recursos bibliográficos



5. EPÍLOGO

Este material es una primera propuesta totalmente abierta tanto en la estructura

como en el contenido. Deseamos que su utilización induzca a la reflexión y les

invitamos a realizar cuantas aportaciones crean convenientes con la finalidad de

poder mejorar su contenido y su funcionalidad.

Nuestro objetivo es continuar esta línea de trabajo para poder presentar en un

futuro una nueva propuesta- que sin perder su flexibilidad- sea producto de un

mayor consenso y por consiguiente más generalizable.

Para cualquier comentario y/o sugerencia:

[email protected]

[email protected]

6. RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS

Metodologías inclusivas

Ainscow, M. (2001). Desarrollo de escuelas inclusivas. Madrid: Ed. Narcea.

Alcantud, F.; Ávila V.; Asensi, M.C. (2000). La integración de Estudiantes conDiscapacidad en los Estudios Superiores. València: Ed. Universitat de València

Estudi General.

Arnaiz, P. (2003). Educación inclusiva: una escuela para todos. Málaga: Ed. Aljibe.

Moriña Díez, A. (2004). Teoría y Práctica de la educación inclusiva. Málaga: Ed. Aljibe.

Stainback, S.; Stainback, W. (1999). Aulas inclusivas. Madrid. Ed. Narcea.

Vlachou, A. (1999) Caminos hacia una educación inclusiva. Madrid: Ed. La Muralla.

Diseño Webs accesibles

Artículos sobre diseño de web accesible. Unitat Accés:http://acceso.uv.es/accessibilitat

Guía breve para crear sitos web accesibles:http://www.w3.org/WAI/References/QuickTips/qt.es.htm

Preguntas más frecuentes (FAQ) – SIDAR: http://www.sidar.org/faq

Artículos referentes al proyecto:

Castellana, M.; Sala, I. (2005). La Universidad ante la diversidad en el aula. (Aceptadoen la Revista Aula Abierta, próxima publicación nº84).

Castellana, M.; Sala, I. (2005) Construint una universitat inclusiva: La importànciadels recursos naturals o humans en les aules universitàries per atendre la diversitat(Aceptado en la revista Suports, próxima publicación 2º semestre del 2006)

Castellana, M.; Sala, I. (2006) La inclusión de los estudiantes con discapacidad enla universidad: un reto para la universidad española en el nuevo espacio europeode la educación superior. (Aceptado en la Revista Aloma, próxima publicación 2ºsemestre 2006).

Guia Estudiantes Con Discapacidad en La Universidad

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