GUIA DIDACTICA Oracion Compuesta

7/25/2019 GUIA DIDACTICA Oracion Compuesta

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Unidades didcticas Lengua castellana y Literatura 1. Bachillerato

La oracin compuesta

Con la UNIDAD9 finaliza el estudio del anlisis sintctico, centrado, en esta ocasin, en la oracin compuesta,que el alumno ya conoce por cursos anteriores. Si en laUNIDAD7 se delimit el concepto de oracin y se fij laatencin en los grupos sintcticos y en el anlisis de la oracin simple, en esta unidad se clarifica el conceptode oracin compuesta y se estudian los diferentes tipos de estructuras que la configuran.

Por un lado, se diferencian las oraciones coordinadas, que poseen independencia sintctica y van enlazadas

por una conjuncin o locucin conjuntiva que cumple la funcin de nexo. Por otro lado, se distinguen lasoraciones yuxtapuestas, que tambin mantienen la autonoma sintctica pero carecen de nexo. Por ltimo, sepresentan las oraciones subordinadas, que pueden cumplir una funcin sintctica dentro de la oracin en laque estn insertas o complementar al resto de la oracin. En el caso de las subordinadas, se diferencian trestipos de oraciones: sustantivas, adjetivas y adverbiales.

Tanto la seleccin de contenidos como el enfoque de la unidad estn encaminados al reconocimiento y an-lisis de las distintas clases de oraciones que dan lugar a una oracin compuesta, as como a la produccin detextos de carcter acadmico, que culmina en la elaboracin de un comentario de texto de carcter ensaysti-co y en la realizacin, en clase, de un debate acerca de un tema de actualidad.

Desde la perspectiva descrita en la introduccin, el planteamiento de laUNIDAD9 contribuye a que los alum-nos desarrollen las competencias que se destacan en la tabla, en relacin con los objetivos didcticos que sepersiguen:

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Competencias clave Objetivos didcticos

Comunicacin lingstica (CL)

Aprender a aprender (AA)

Competencias socialesy cvicas (CSC)

Conciencia y expresionesculturales (CEC)

1. Comprender y extraer informacin e interpretar textos orales y escritos, reconociendo la intencin del emisor,discriminando la informacin relevante e identificando los rasgos propios de su tipologa y gnero.

2. Delimitar el concepto de oracin compuesta.

3. Reconocer las oraciones compuestas por coordinacin e identificar las distintas clases de coordinadas existentes.

4. Reconocer las oraciones compuestas por yuxtaposicin.

5. Reconocer las oraciones compuestas por subordinacin e identificar los distintos tipos de subordinadas existentes.

Programacin de aula

Introduccin

Desarrollo decompetencias

La realidad del aula acoge diferentes ritmos de aprendizaje que hacen necesaria la atencin a la diversidad delalumnado. Esta se contempla, como en otras unidades de sintaxis, a travs de una amplia batera de activida-des en las que se recogen diferentes niveles de dificultad y la posibilidad de un aprendizaje significativo y gra-

dual, tanto dentro del Libro del alumnocomo en los materiales de ampliacin, refuerzo y repaso, en formatoimprimible y digital, que satisfagan las necesidades de cada uno de los alumnos y le permitan comprender yfijar los contenidos estudiados. Adems, para afianzar el anlisis sintctico se ofrecen animaciones y modelosde cada uno de los tipos de oraciones estudiados en la unidad.

Se recomienda dedicar aproximadamente seis sesiones a esta unidad. No obstante, este tiempo puede modi-ficarse si el profesor estima conveniente que los alumnos refuercen o amplen aspectos concretos de los temastratados.

Atencin a ladiversidad

Temporalizacin


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9La oracin compuesta

Unidades didcticas Lengua castellana y Literatura 1. Bachillera

En la siguiente tabla se presentan los contenidos que se trabajan en laUNIDAD9 vinculados con los criterios devaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables, asociados y relacionados con las competencias claque desarrollan, referidas mediante abreviaturas.

Programacinde la unidad

Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje

Comunicacin oral

Textos expositivos,argumentativos, literariosy audiovisuales orales

Comprensin y produccinde textos orales del mbitoacadmico

1. Sintetizar por escrito textos orales expositivos,argumentativos, literarios y audiovisuales,discriminando la informacin relevantede la accesoria (CL, AA, CEC)

1.1. Resume y esquematiza el contenido de textos orales expositivos,argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminandola informacin relevante (CL, AA, CEC)

1.2. Escucha de forma activa, toma notas y plantea preguntas durantela audicin de textos orales (CL, AA)

2. Extraer informacin de textos oralesy audiovisuales, reconociendo la intencincomunicativa y el tema y valorando de formacrtica su forma y su contenido (CL, AA, CSC,

CEC)

2.1. Reconoce la intencin comunicativa y el tema de textos oralesy audiovisuales (CL, AA)

2.2. Valora de forma crtica su forma y su contenido (CL, AA, CSC,CEC)

3. Producir textos orales del mbito acadmico,expresando la propia opinin y respetandolos turnos de palabra (CL, AA, CSC, CEC)

3.1. Produce textos orales del mbito acadmico (CL, AA, CEC)3.2. Expresa oralmente la propia opinin, respetando los turnos

de palabra (CL, AA, CSC)

Comunicacin escrita

Comprensin, organizaciny produccin de textos escritosdel mbito acadmico

Procedimientos parala obtencin, tratamientoy evaluacin de fuentesimpresas y digitales

4. Sintetizar textos escritos expositivos,argumentativos y literarios, utilizandola lectura para la adquisicin de conocimientos(CL, AA, CEC)

4.1. Resume y esquematiza el contenido de textos expositivos,argumentativos y literarios escritos, diferenciando con claridadideas principales y secundarias (CL, AA, CEC)

5. Producir textos escritos del mbito acadmicode acuerdo a las condiciones discursivasexigidas (CL, AA, CEC)

5.1. Elabora textos escritos, ajustndose a las condiciones discursivasexigidas (CL, AA, CEC)

Conocimiento de la lenguaLa oracin compuesta

Oraciones coordinadas

Oraciones yuxtapuestas

Oraciones subordinadassustantivas

Oraciones subordinadasadjetivas

Oraciones subordinadasadverbiales:

Subordinadas adverbialespropias

Subordinadas adverbialesimpropias

6. Delimitar el concepto de oracin compuesta(CL)

6.1. Distingue el concepto de oracin compuesta (CL)

7. Reconocer las oraciones compuestaspor coordinacin e identificar las distintasclases de coordinadas existentes (CL)

7.1. Reconoce las oraciones compuestas por coordinacin (CL)7.2. Identifica las distintas clases de coordinadas existentes (CL)

8. Reconocer las oraciones compuestaspor yuxtaposicin (CL)

8.1. Reconoce las oraciones compuestas por yuxtaposicin (CL)

9. Reconocer las oraciones compuestaspor subordinacin e identificar las distintasclases de subordinadas existentes (CL)

9.1. Reconoce las oraciones compuestas por subordinacin (CL)9.2. Identifica las distintas clases de subordinadas existentes (CL)

10. Distinguir los tipos y las funciones

de las subordinadas sustantivas, adjetivasy adverbiales (CL)

10.1. Distingue los tipos de subordinadas sustantivas, adjetivas

y adverbiales (CL)10.2. Distingue las funciones de las subordinadas sustantivas,adjetivas y adverbiales (CL)

11. Tomar conciencia de la importanciadel conocimiento gramatical para el usocorrecto de la lengua (CL, AA, CSC, CEC)

11.1. Es consciente de la importancia del conocimiento gramaticalpara el uso correcto de la lengua (CL, AA, CSC, CEC)

En la programacin de aula digitalizada y editable incluida en losRecursos del profesor,los estndaresde aprendizaje de la unidad aparecen relacionados con indicadores, que son las actividades delLibro delalumnoasociadas a cada estndar.


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9 La oracin compuesta

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9. La oracin compuesta

Mapa de contenidos y recursos

PROGRAMACINDE LA UNIDAD

WORD Y PDF

PRESENTACINLa oracin compuesta

PPT

DIAGNSTICOLa nsula de Barataria

INFORMACIN DIGITALY ACTIVIDADES DIGITALES

1. La oracin compuesta 2. Oraciones coordinadas

2.1.Clases de oracionescoordinadas

3. Oracionesyuxtapuestas

4. Oraciones subordinadassustantivas

4.1.Clases de subordinadassustantivas

4.2.Funciones de lassubordinadas sustantivas

ACTIVIDADCoordinaciyuxtaposiciy subordinac

ANIMACINIndependenciasintcticaSubordinacin

ANIMACIN

ANIMACINAnlisis de oracionescoordinadas

ANIMACIN

ANIMACINAnlisis de oracionesyuxtapuestas

ANIMACIN

ANIMACINAnlisis de oracionessubordinadas sustantivas

ANIMACIN



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IC. AUDIONo te tardesque me

muero

Contenido de uso exclusivo del profesor.

Contenido para el uso del profesor y del alumno.La versin del profesor dispone de las solucionesde todas las actividades.

PROCESOS Y ESTRATEGIAS

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REPASOLa oracin compuesta

ACTIVIDADES DIGITALESY PDF

COMENTARIODE TEXTO RESUELTO

PDF

Apuntes bsicosLa oracin compuesta

Comentario de textoAlgo va mal

Tarea finalRealizacin de un debate

REPASOLa oracin compuesta

AUDIO

AUDIORiqueza y pobreza

ANIMACINAnlisis de oracionessubordinadas adverbialespropias

ANIMACIN

ANIMACINOraciones causalesOraciones finalesOraciones condicionalesOraciones concesivas

ANIMACIN

EVALUACINACTIVIDADES DIGITALES,

WORD Y PDF

5. Oraciones subordinadasadjetivas

5.1.Pronombres, adverbiosy adjetivos relativos

5.2.Anlisis sintcticode las subordinadasadjetivas

6. Oraciones subordinadasadverbiales

6.1.Subordinadas adverbialespropias

6.1.Subordinadas adverbialesimpropias

ACTIVIDADESSubordinacinadjetiva y adverbial

REFUERZOEl anlisis de la oracin compuesta

ACTIVIDADES DIGITALES Y PDF

ANIMACINAnlisis de oracionessubordinadas adjetivas

ANIMACIN

AUDIODetalles



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166Unidades didcticas Lengua castellana y Literatura 1. Bachillerato

BIBLIOGRAFA

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Gramtica de la lengua espaola.Madrid: Espasa Calpe, 1994.

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Introduccin a la lingstica espaola.Barcelona: Ariel, 2000.

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Gramtica de la lengua espaola.Madrid: Edaf, 1984.

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Gramtica descriptiva de la lengua espaola.Tomo I. Madrid:Espasa Calpe, 1999.

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Anlisis sintctico.Mtodo y prctica.Madrid: Edinumen, 1990.

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Los sintagmas del espaol. I. El sintagma nominal.Madrid: ArcoLibros, 2003.

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Gramtica espaola.Madrid: Arco Libros, 1986.

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Las expresiones causales y finales.Madrid: Arco Libros, 1996.

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Gramtica didctica del espaol.Madrid: SM, 1998.

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Oraciones de relativo.Madrid: Arco Libros, 2003.

REALACADEMIAESPAOLA

Nueva gramtica de la lengua espaola(dos tomos). Madrid:Espasa, 2009.

Nueva gramtica de la lengua espaola. Manual.Madrid:Espasa, 2010.

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PGINAS WEB

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www.apuntesdelengua.com/blog/cursos/3-eso/sintaxis-la-oracion-compuesta/

www.iesmiravent.es/sites/default/files/subida_archivos/La%20oracin%20compuesta.pdf

www.materialesdelengua.org/LENGUA/sintaxis/oracion-tipos/clasificacion-orcompuesta.htm

Bibliografa y pginas web


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Unidad 9. La oracin compuestaLa UNIDAD9 est dedicada al estudio de las diferentes estructurasque dan lugar a una oracin compuesta y antes de abordarla,conviene detectar los conocimientos previos que los alumnos po-seen al respecto. Con este objetivo, se pueden plantear una seriede cuestiones sencillas que permitan un diagnstico aproximadoa partir de la lectura de un texto del Quijote.Mediante estas pre-guntas, basadas en la bsqueda de refranes como el que empleaSancho Panza en el parlamento que se reproduce, se pretendecomprobar si el alumno es capaz de reconocer una oracin com-puesta y diferenciarla de la simple.

El profesor dispone tambin de una completa presentacin de loscontenidos de la unidad para facilitar las explicaciones, situar alos alumnos durante las mismas y fijar los principales conceptos.

CONTENIDOS ASOCIADOS

Motivacin y diagnstico: La nsula de Barataria

Presentacin de la unidad: La oracin compuesta

1.La oracin compuesta (pgina 96)El primer epgrafe de la unidad tiene persigue el propsito de de-limitar el concepto de oracin compuesta. Si en la UNIDAD7 fuedefinida la oracin como un conjunto de palabras relacionadasentre s que contiene una forma verbal, en esta unidad se hacereferencia a la oracin compuesta como aquella que incluye porlo menos dos verbos. En este punto se aconseja que el profesoradvierta del riesgo que conlleva la presencia de perfrasis verbales.Como ya se estudi en la UNIDAD6, esta categora gramatical estconstituida por dos formas verbales que desempean, conjun-tamente, la funcin de ncleo del grupo verbal, por lo que suaparicin no da lugar a una oracin compuesta.

Las oraciones compuestas pueden ser creadas mediante tres pro-cedimientos: coordinacin, yuxtaposicin y subordinacin. Lasoraciones coordinadas y yuxtapuestas estn formadas por dos oms oraciones que mantienen independencia sintctica, mientrasque las subordinadas cumplen una funcin sintctica dentro dela oracin en la que se insertan o complementan al resto de laoracin.

Es preciso sealar que en este libro de texto no se habla de pro-posiciones, sino de oraciones, ya que el primero de los conceptosno aparece reflejado en la Nueva Gramticade la Real Academiade la Lengua.


Animacin:

Independencia sintctica

Subordinacin

2.Oraciones coordinadas (pgina 97)El segundo epgrafe de esta unidad est destinado a la caracte-rizacin y clasificacin de las oraciones coordinadas. En primerlugar, se exponen los dos rasgos que permiten identificar estetipo de oraciones: la autonoma sintctica y la presencia de unaconjuncin o locucin conjuntiva que funciona como nexo.

Y, en segundo lugar, se explican las clases de oraciones coordinadque pueden distinguirse atendiendo al tipo de nexo que las vincucopulativas, adversativas, disyuntivas, explicativas y consecutiva


Animacin:

Anlisis de oraciones coordinadas

3.Oraciones yuxtapuestas (pgina 97)El tercer epgrafe atiende a las oraciones yuxtapuestas. Es acosejable que el profesor haga hincapi en la diferencia entre rlaciones sintcticas y relaciones semnticas. Desde el punto dvista sintctico, las oraciones yuxtapuestas mantienen la indepedencia pero carecen de un nexo que las vincule. Sin embargsemnticamente, dentro de las oraciones yuxtapuestas puedeestablecerse diferentes tipos de relaciones, equivalentes, en m

chos casos, a las que encontramos en las oraciones coordinadaAsimismo, en esta pgina de la unidad se ofrecen las pautas quel alumno debe seguir en el anlisis de oraciones compuestadebido a la dificultad que generalmente esta faceta entraa.


Animacin:

Anlisis de oraciones yuxtapuestas

4.Oraciones subordinadas sustantivas(pgina 98)

Con este apartado comienza el estudio de la subordinacin, atediendo, en primer lugar, a las oraciones subordinadas sustantivaTras explicar la prueba por la que pueden ser reconocidas estipo de subordinadas, se ofrece una clasificacin de las mismsegn el nexo que las encabeza, teniendo en cuenta que algunde ellas pueden carecer de nexo y ser construidas con el verbo einfinitivo.

Las subordinadas sustantivas realizan en la oracin en la que estinsertas las funciones caractersticas de los grupos nominales: sjeto, complemento directo o trmino de un grupo preposiciona

Por otro lado, tambin se hace referencia a las oraciones subordnadas adjetivas sustantivadas, denominadas relativas sin antecdente expreso en la Nueva gramtica, las cuales sern estudiada

con mayor profundidad en el prximo curso.


Animacin:

Anlisis de oraciones subordinadas sustantivas

ACTIVIDADES. Coordinacin, yuxtaposicin ysubordinacin (pgina 99)

Por medio del texto con el que estn relacionadas las actividadde esta pgina se persigue trabajar la comprensin lectora, dmodo que el alumno sepa luego sintetizar su contenido.

Sugerencias didcticas


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Los ejercicios propuestos estn encaminados al anlisis sintcticode oraciones compuestas, as como al repaso de ciertos conteni-dos gramaticales de unidades anteriores.

5.Oraciones subordinadas adjetivas(pgina 100)

Este epgrafe est destinado al anlisis de las oraciones subordina-

das adjetivas. Despus de presentar las caractersticas que defineneste tipo de estructuras, se exponen los diferentes elementos porlos que pueden ir introducidas, teniendo en cuenta que algunasde ellas pueden formarse nicamente por medio de una forma nopersonal, generalmente un participio.

A continuacin, se ofrece una serie de indicaciones que preten-den facilitar el anlisis de las oraciones subordinadas adjetivas.La ltima de estas indicaciones resulta especialmente destacable,ya que hace referencia al hecho de que existen pronombres yadverbios relativos precedidos de preposicin. Dicha preposicinforma, junto con el relativo, un grupo incluido en la subordinada,de modo que es preciso que el alumno establezca de maneracorrecta los lmites de la oracin adjetiva.

Las oraciones subordinadas adjetivas han recibido tradicionalmen-te el nombre de oraciones de relativo; sin embargo, la existenciade oraciones de relativo no adjetivas imposibilita la equivalenciaentre ambos conceptos.

Para reforzar los contenidos impartidos a lo largo de las pginasanteriores, se propone la realizacin de una serie de actividadesvinculadas a un texto no periodstico.


Animacin:

Anlisis de oraciones subordinadas adjetivas

6.Oraciones subordinadas adverbiales(pginas 101-102)

El ltimo epgrafe de la unidad centra su atencin en las oracio-nes subordinadas adverbiales, llamadas circunstanciales en algu-nas gramticas. Ambas denominaciones resultan problemticas,puesto que ni todos los tipos de oraciones equivalen a un adver-bio, ni todas cumplen la funcin de complemento circunstancial.

Se pueden diferenciar dos clases de subordinadas adverbiales:las propias y las impropias. Las propias son aquellas que puedensustituirse por un adverbio, y pueden clasificarse en tres tipos:adverbiales de tiempo, adverbiales de lugar y adverbiales de modo.En general, desempean la funcin de complemento circunstan-cial, si bien es cierto que a veces pueden cumplir otras funciones.

Conviene tener especial cuidado con las subordinadas encabeza-das por donde,ya que pueden ser o bien adjetivas o bien adver-biales, lo que har que su anlisis, tal y como se explica en el libro,sea diferente.

Por su parte, las subordinadas adverbiales impropias son aquellaspara las que no se dispone de adverbios equivalentes. Dentro deeste grupo tienen cabida las construcciones causales, finales, con-dicionales y concesivas. El papel que desempean las oracionessubordinadas en cada una de estas construcciones vara, ya queen algunos casos realizan la funcin de complemento circunstan-cial y en otros dependen de la oracin principal.

Adems de las construcciones a las que hemos hecho referencia,existen otros tipos de subordinadas adverbiales que se estudiarncon ms detalle en el prximo curso.


Animacin:

Anlisis de oraciones subordinadas adverbiales propias

Oraciones causales Oraciones finales

Oraciones condicionales

Oraciones concesivas

ACTIVIDADES. Subordinacin adjetivay adverbial (pgina 103)

Por medio del fragmento con el que estn vinculadas las activida-des de esta pgina se pretende practicar la comprensin oral, yaque puede ser escuchado por los alumnos a travs del audio quese proporciona.

Las actividades propuestas tienen el objetivo fundamental deanalizar sintcticamente una serie de oraciones compuestas, ascomo resolver algunas cuestiones gramaticales sobre contenidosde unidades anteriores.


Audio: Detalles

Actividades de refuerzo: El anlisis de la oracin compuesta

APUNTES BSICOS. La oracin compuesta(pgina 104)

Los APUNTESBSICOSproporcionan una sntesis de los principalescontenidos trabajados en la unidad, tanto de forma escrita comoa travs del audio grabado, lo que pretende facilitar el repaso alalumno. Dicha sntesis se completar con la realizacin de unaserie de actividades vinculadas a un texto de carcter periodsticocon las que se trata de hacer hincapi en el anlisis sintctico dela oracin compuesta.


Audio: Resumen de la UNIDAD9. La oracin compuesta

Actividades de repaso: La oracin compuesta

COMENTARIO DE TEXTO. (pgina 105)La UNIDAD9 se cierra con una propuesta de comentario de textono literario, en este caso de un texto del historiador britnico TonyJudt, perteneciente a la obraAlgo va mal.En este apartado se in-siste en la importancia de practicar la comprensin oral: el alumnodebe prestar atencin a la entonacin, vocalizacin y ritmo de lec-tura, que facilitan la comprensin del texto que se va a comentar.Es un texto que, adems, permite una honda reflexin por partedel alumno sobre los valores de la sociedad y el devenir histrico.

Para realizar el anlisis del texto final se ofrece la posibilidadde tomar como modelo el texto propuesto en el BLOQUEI.


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A partir de este, y siguiendo las actividades propuestas, podrefectuar el comentario guiado, al que adems puede aportarotros elementos que considere convenientes.

Asimismo, para reforzar los contenidos estudiados en esta uni-dad, se aaden al comentario cuestiones gramaticales encamina-das a analizar sintcticamente varias oraciones compuestas.


Audio: Riqueza y pobreza

Comentario de texto resuelto

Tarea final(pgina 105)La tarea final consiste en organizar un debate sobre el tema: Losproblemas de la sociedad espaola actual y sus posibles soluciones.

Para ello, los alumnos debern formar cuatro grupos, cada uno dlos cuales tendr que defender una postura en comn.

El objetivo de esta tarea ltima es que el alumno aprendaexpresar su opinin de forma respetuosa, acatando los tunos de palabra y tolerando los puntos de vista del resto de locompaeros que participan.

Como en el resto de las unidades, el profesor dispone de un co

junto de herramientas de evaluacin para determinar en qu mdida se han alcanzado los estndares de aprendizaje estableciden la programacin.


Evaluacin de la unidad


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ACTIVIDADES. La oracin compuesta (pgina 99)

1. Realiza el anlisis sintctico de las siguientes oraciones:

a) Cervantes influy decisivamente en la novela in-glesa; sin embargo, en Espaa no tuvo continuado-res hasta mucho despus.

b) En su pas la consideraban una diva, es decir, gozabade una fama extraordinaria.

c) Mi madre nada muy bien, pero le da miedo el mar.

d) Algunos das paseaba melanclico por la ciudadsin rumbo fijo; otros, se encerraba en su siniestrocasern.

e) Devuelve el libro o atente a las consecuencias.

f) Haba tenido un clico nefrtico, as que cada da sebeba tres litros de agua.

g) En el examen oral no se puso nerviosa, sino que re-

cit el tema con mucho aplomo.h) Encontrar a Margot se convirti en mi nico deseo.

i) Me dijeron que mi acento resultaba poco creble.

j) Desde las pginas del peridico, el flamante premioNobel lanz un reto: un problema matemtico difi-cilsimo de resolver.

k) Se cuenta que, el da de la muerte de Eurpides, elcoro sali a escena vestido de negro.

l) Los expertos an dudan de que el Homo antecessorpueda ser considerado una especie.

m)Este verano me dedicar a ver cine de los setenta.

n) Se pregunt cuntos das faltaban para su libera-cin.

) Todos pensbamos que su matrimonio no durara.

o) Eva, acurdate de entregar ese taln antes del mar-tes.

p) An no sabemos a quin van a elegir para el papel.

q) Las tardes de domingo prefiero quedarme en casa.

r) La ta Molly cuenta con que maana la llevas al m-dico.

s) Lucas, su primer novio, era un experto en estropearlos momentos de felicidad.

t) No me puedo creer que no vaya a volver a verlo.

u) Nunca comprend que Valeria se fuera de casa a losveinte aos.

v) No recordaba qu hermosos eran los atardeceresante el mar de sus antepasados.

w)Los crticos consideran que El gritoes el cuadro msimportante del pintor noruego Edvard Munch.

x) Tienes el colesterol muy alto; por tanto, no teconviene tomar tantos embutidos.

y) Despus de escribir elUlises,Joyce se vanagloriaba dehaber cambiado la historia de la novela occidental.

El anlisis sintctico de las oraciones figura en elcuadro 1.

2. Lee ahora el texto de Wiesenthal y resume su conte-nido.

Infancia de Beethoven

La infancia de Ludwig no puede compararsea la que encon-traron, en sus hogares tranquilos, Mozart o los Bach. Desde

pequeo vive la msica, pero no puede sentirla como una vo-

cacin serena, sino como una conquista que exige sangre y l-

grimas. Sedira que un misterioso destino leha predestinado

para fortalecer su voluntad antes que su deseo, conducindo-

lepor las vas del ascetismo y de la renuncia.

El genio sin corazn es un contrasentido ha escrito Mo-

zart. Ni la inteligencia, ni la imaginacin, ni las dos reunidas

hacen el genio. Solo el amor puede hacerlo. Secomprende

que estos dos artistasseencuentren en Viena, sin compren-

dersemutuamente. Mozart es ya un hombre maduro de trein-

ta y un aos, que ha descubierto los misterios de la mstica.

Su camino, como el de los grandes iniciados, ser siempre elde la gracia. Pero el joven Beethoven, educado en un hogar

conflictivo, cree que no existe ms salvacin que la voluntad.

Su camino ser el del herosmo, como los hroes griegos y

romanos que seducen a su imaginacin infantil.

El pobre Johann Beethoven es, pese a todos sus defectos, un

atento maestro. Quiere hacer de su hijo un nuevo Mozart, y

vigila severamente sus lecciones de piano. Como su formacin

musical no es todo lo completa que sera de desear, pone

la educacin del pequeo en manos de un flautista llamado

Pfeiffer. Vive en la misma casa de la Bonngasse y tambin

practica el allegro cantabille de la bebida. Un violinista de la

corte llamado Murer ha descrito as la primera escuela de

Beethoven: A menudo Pfeiffer y el padre de Beethoven seentretenan empinando el codo en una taberna hasta bien

entrada la noche. Cuando volvan a su casa, Ludwig estaba

ya acostado y dorma. Su padre le despertaba entonces, sa-

cudindolebrutalmente. El nio, llorando,secolocaba frente

al piano, y Pfeiffersequedaba a su lado, vigilando su leccin,

hasta el alba.

A lo largo de su vida, Beethoven compondr siempre de

noche. Ha aprendido tan bien su leccin que, muy a menu-

do, trabaja llorando. Pero el viejo Johann, aparentemente tan

duro, es incapaz de ensearle a su hijo una disciplina rigurosa

de trabajo.

MauricioWIESENTHAL

Libro de rquiems, Edhasa

Beethoven siente la msica desde su infancia, pero impli-ca para l un tremendo sacrificio. Al contrario que Mozart,quien desde pequeo ama la msica y puede disfrutar de ellacon mucha serenidad, Beethoven necesita realizar un ejerci-cio de perseverancia en un ambiente familiar problemtico.Su padre quiere convertirlo en un genio, as que contrata alflautista Pfeiffer para que se encargue de su enseanza. Confrecuencia, su padre y el flautista se divierten bebiendo hastala noche, y, al llegar a casa, el padre despierta a Beethoveny le obliga a quedarse tocando el piano hasta el amanecer.Fruto de esta educacin, Beethoven compondr toda su vidadurante las horas nocturnas y, habitualmente, llorando.

Soluciones de las actividades del Libro del alumno


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3. Clasifica las oraciones subrayadas del texto y realiza susrespectivos anlisis sintcticos.

Desde pequeo vive la msica, pero no puede sentirlacomo una vocacin serena:Se trata de una oracin com-puesta formada por dos oraciones coordinadas adversa-tivas. Ambas coordinadas son personales, predicativas,transitivas y activas.

Se dira que un misterioso destino le ha predestinado:Se

trata de una oracin compuesta que incluye una subordi-nada sustantiva. La oracin compuesta es impersonal, pre-dicativa, transitiva y activa, mientras que la subordinada espersonal, predicativa, transitiva y activa.

El genio sin corazn es un contrasentido:Se trata de unaoracin simple, personal, atributiva, intransitiva y activa.

Se comprende que estos dos artistas se encuentren enViena:Se trata de una oracin compuesta que incluye unasubordinada sustantiva. La oracin compuesta es imperso-nal, predicativa, transitiva y activa, mientras que la subordi-nada es personal, predicativa, intransitiva y activa.

Quiere hacer de su hijo un nuevo Mozart, y vigila seve-ramente sus lecciones de piano:Se trata de una oracin

compuesta formada por dos oraciones coordinadas copu-lativas, la primera de las cuales incluye una subordinadasustantiva. Las dos oraciones coordinadas son personales,predicativas, transitivas y activas, mientras que la subordi-nada es personal, predicativa, intransitiva y activa.

Vive en la misma casa de la Bonngasse y tambin practi-ca el allegro cantabillede la bebida:Se trata de una ora-cin compuesta formada por dos oraciones coordinadascopulativas. La primera de ellas es personal, predicativa,intransitiva y activa, mientras que la segunda es personal,predicativa, transitiva y activa.

Ludwig estaba ya acostado y dorma:Se trata de una ora-cin compuesta formada por dos oraciones coordinadas

copulativas. La primera de ellas es personal, atributiva, in-transitiva y activa, mientras que la segunda es personal,predicativa, intransitiva y activa.

A lo largo de su vida, Beethoven compondr siempre denoche:Se trata de una oracin simple, personal, predicati-va, intransitiva y activa.

El viejo Johann, aparentemente tan duro, es incapaz deensearle a su hijo una disciplina rigurosa de trabajo:Setrata de una oracin compuesta que incluye una subordi-nada sustantiva. La oracin compuesta es personal, atribu-tiva, intransitiva y activa, mientras que la subordinada espersonal, predicativa, transitiva y activa.


4. Analiza los valores del pronombre se que aparecendestacados en color.

(comparar)se:marca de pasiva refleja.

se (dira):marca de impersonalidad.

se (comprende):marca de impersonalidad.

se (encuentren): constituyente de un verbo pronominal.

(comprender)se: valor recproco.

se (entretenan):constituyente de un verbo pronominal.

se (colocaba):valor reflexivo.

se (quedaba):constituyente de un verbo pronominal.

5. Localiza y clasifica las perfrasis verbales del texto.

puede compararse:perfrasis modal (de capacidad) de innitivo.

puede sentir:perfrasis modal (de capacidad) de infinitivo

puede hacer:perfrasis modal (de capacidad) de infinitivo

6. Especifica la funcin del pronombre lecuando aparecsombreado en el texto. En qu casos se incurre en u

fenmeno de lesmo?

le (ha predestinado): complemento directo. Caso dlesmo.

(conducindo)le:complemento directo. Caso de lesmo.

le (despertaba):complemento directo. Caso de lesmo.

(sacudindo)le:complemento directo. Caso de lesmo.

(ensear)le:complemento indirecto.

ACTIVIDADES. Subordinacin adjetivay adverbial (pgina 103)

7. Realiza el anlisis sintctico completo de las siguiente

oraciones.

a) Como no llevaba ningn anillo, deduje que no estaba casado.

b) Para que puedan contrastar los resultados, tendrque enviar una copia.

c) Tengo la impresin de que algunos de vosotros oestis aburriendo mucho.

d) Me divierto paseando por las casetas de la Feria deLibro Antiguo.

e) Su empresa se especializ en proporcionar a loclientes alojamiento barato en distintas ciudadeeuropeas.

f) Aunque se haban borrado ya todas las huellatodava quedaban restos de sangre.

g) Esas personas que quieren controlarlo todo soinsoportables.

h) Debera estar prohibido llamar por telfono determinadas horas del da.

i) Un hombre que aprovech todas las oportunidadeen su vida mereca un final mejor.

j) Sus xitos los ha logrado esforzndose mucho.

k) Yo viva entonces en Venecia, en una vieja mansique se asomaba al ro.

l) Entre los objetos que encontr aquella tarde sencontraba un pequeo volumen manuscrito.

m)Su autor, Pietro dAbano, mdico, astrlogo y filsofo que vendi el alma al diablo, fue condenado pola Inquisicin.

n) Un hombre debe decir siempre la verdad porqula verdad tiene un gran poder de atraccin sobre lapersonas (G. Casanova).

) No saba si aquel libro estaba realmente escrito poel diablo.

o) Plane meticulosamente su venganza mientraestaba en la crcel.


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p) Donde haba vivido Lord Byron, haba ahora unmuseo sobre su figura y su obra.

q) Atravesamos una estancia lbrega cuyas paredesestaban llenas de humedades y manchas.

r) Hay un secreto que t an no conoces.

s) Llegars a ser un gran investigador, siempre y cuan-do no pierdas la pasin por las ciencias.

t) Su felicidad empez cuando conoci a la condesaAnastasia.

u) Si hubiera sido rico no habran desconfiado tantode l.

v) La casa tena un antiguo jardn, donde goteaba unafuente abandonada.

w)Dado que algunos consejeros no han llegado atiempo, aplazaremos la reunin hasta maana.

x) Durante varias semanas, vivimos inmersos en los re-cuerdos de un tiempo que ya haba pasado.

y) Anocheca cuando el viejo coche lleg a la puertade su casa.


8. Indica si las siguientes oraciones incluyen subordinadasadjetivas o adverbiales, y realiza su anlisis sintctico.

a)En ese jardn, donde tantas tardes habamos pasadojugando juntos, ya no creca ningn rbol.

Por un lado, esta oracin incluye una subordinada ad-jetiva, ya que el adverbio dondeequivale aen el cualydesempea la funcin de complemento circunstancial.La oracin subordinada funciona como complemento delnombre del antecedentejardn.

Por otro lado, hallamos una subordinada adverbial demodo, construida sin nexo y con el verbo en gerundio.

Puede ser sustituida por el adverbioasy realiza la funcinde complemento circunstancial.

b) Donde comen dos, comen tres.

Esta oracin incluye una subordinada adverbial de lugar,puesto que el adverbio dondesolo realiza la funcin denexo. La oracin subordinada funciona como comple-mento circunstancial.

c) Desorden por completo el cajn donde guardba-mos los papeles buscando el certificado.

Por un lado, esta oracin incluye una subordinada ad-jetiva, ya que el adverbio dondeequivale a en el cualydesempea la funcin de complemento circunstancial.La oracin subordinada funciona como complemento del

nombre del antecedente cajn. Por otro lado, encontramos una subordinada adverbial de

modo, construida sin nexo y con el verbo en gerundio.Puede ser sustituida por el adverbioasy realiza la funcinde complemento circunstancial.

d) Tu libertad comienza donde termina la ma.

Esta oracin incluye una subordinada adverbial de lugar,puesto que el adverbio dondesolo realiza la funcin denexo. La oracin subordinada funciona como comple-mento circunstancial.

Los anlisis sintcticos de estas oraciones se incluyen en elcuadro 4.

9. Escribe una oracin en la que el nexo comointroduz-ca una adverbial modal, otra en la que introduzca unacausal y otra en la que encabece una condicional.

RESPUESTALIBRE.

10. Escucha el cuento de Nabokov y realiza las activi-dades.

DetallesHaba una vez un hombre llamado Albinus, que viva en Berln,

Alemania. Era rico, respetable y feliz. Un da abandon a su

mujer por una amante joven. Am, no fue amado, y su vida

acab en un desastre.

Este es el cuento, en suma, y podramos haberlo dejado aqu

si no fuera por el inters y el placer de narrarlo. Pues aunque

basta el espacio de una lpida para contener, encuadernada

en musco, la versin abreviada de la vida de un hombre, los

detalles siempre se agradecen.

VladimirNABOKOVRisa en la oscuridad, Anagrama

Identifica los conectores presentes en el texto.

en sumamarcador conclusivo, finalizador o recapitula-tivo.

puesmarcador causal.

Localiza una perfrasis verbal y clasifcala.

podramos haber(lo) dejadoperfrasis modal (de posibi-lidad) de infinitivo.

Analiza el valor del pronombresedestacado en color.

Constituye una marca de pasiva refleja, debido a que laoracin tiene un sujeto sintctico (los detalles),es semn-ticamente impersonal (no se hace explcito el agente de laaccin) y equivale a una oracin con el verbo en voz pasiva

perifrstica (los detalles siempre son agradecidos).Delimita y clasifica las oraciones subordinadas pre-

sentes en el fragmento. En el segundo prrafo,encontrars una subordinada incluida en otra.

llamado Albinusoracin subordinada adjetiva de parti-cipio.

que viva en Berlnoracin subordinada adjetiva de rela-tivo.

si no fuera por el inters y el placer de narrarlooracinsubordinada adverbial condicional.

narrarlooracin subordinada sustantiva de infinitivo.

aunque basta el espacio de una lpida para contener, en-

cuadernada en musco, la versin abreviada de la vida deun hombreoracin subordinada adverbial concesiva.

para contener, encuadernada en musco, la versin abre-viada de la vida de un hombreoracin subordinadaadverbial final.

encuadernada en muscooracin subordinada adjetivade participio.

11. Crees que puedes realizar el anlisis sintctico de unprrafo completo? Si es as y bajo la supervisin de tuprofesor o profesora, analiza ntegramente el texto.

El anlisis sintctico de las oraciones del texto figura en elcuadro 5.


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COMENTARIO DE TEXTO (pgina 105)

Riqueza y pobrezaPara comprender el abismo en que hemos cado, primero

hemos de apreciar la magnitud de los cambios que nos han

sobrevenido. Desde finales del siglo XIX hasta la dcada de

1970, las sociedades avanzadas de Occidente se volvieron cada

vez menos desiguales. Gracias a la tributacin progresiva, los

subsidios del Gobierno para los necesitados, la provisin deservicios sociales y garantas contra las situaciones de crisis,

las democracias modernas se estaban desprendiendo de sus

extremos de riqueza y pobreza. []

En los ltimos treinta aos hemos arrojado todo esto por la

borda. El hemos vara en cada pas, claro est. Los mayo-

res extremos de privilegios privados e indiferencia pblica han

vuelto a aflorar en Estados Unidos y el Reino Unido, epicentros

del entusiasmo por el capitalismo de mercado desregulado.

Aunque pases tan lejanos como Nueva Zelanda y Dinamarca,

Francia y Brasil, han expresado un inters peridico, ninguno

ha igualado a Gran Bretaa o a Estados Unidos en la empresa

de desmontar, a lo largo de treinta aos, dcadas de legislacin

social y supervisin econmica.En 2005, el 21,2 % de la renta nacional estadounidense estaba

en manos de solo el 1% de la poblacin. En 1968, el director

ejecutivo de General Motors (GM) se llevaba a casa, en sueldo

y beneficios, unas 66 veces ms que la cantidad pagada a un

trabajador tpico de GM. [] El Reino Unido tambin es ms

desigual en renta, riqueza, salud, educacin y oportunida-

des vitales que en ningn otro momento desde la dcada de

1920. Hay ms nios pobres en el Reino Unido que en ningn

otro pas de la Unin Europea. Desde 1973, la desigualdad en

los sueldos se ha incrementado all ms que en ningn otro

pas, excepto Estados Unidos. La mayora de los nuevos em-

pleos creados entre 1977 y 2007 estaban en el extremo supe-

rior o inferior de la escala salarial.

Las consecuencias estn claras. La movilidad intergeneracional

se ha interrumpido: al contrario que sus padres y abuelos, en

Estados Unidos y el Reino Unido, los nios tienen muy pocas

expectativas de mejorar la condicin en la que nacieron. Los

pobres siguen siendo pobres. La desventaja econmica para la

gran mayora se traduce en mala salud, oportunidades educa-

cionales perdidas y, cada vez ms, los sntomas habituales de

depresin: alcoholismo, obesidad, juego y delitos menores. Los

desempleados o subempleados pierden las habilidades que hu-

bieran adquirido y se vuelven superfluos crnicamente para la

economa. Las consecuencias con frecuencia son la angustia y

el estrs, por no mencionar las enfermedades y la muerte pre-

matura. []

As pues, la desigualdad no solo es poco atractiva en s misma;

est claro que se corresponde con problemas socialespatolgi-

cos inabordables si no atendemos a su causa subyacente.

TonyJUDTAlgo va mal, Taurus

Anlisis del contenido

1. Escucha y lee atentamente el texto, y resume sucontenido.

Desde finales del siglo XIX, en los pases occidentales msdesarrollados se tomaron una serie de medidas que men-guaron la desigualdad existente entre ricos y pobres.

Sin embargo, en las ltimas dcadas del siglo pasadoprimeras de este, esta desigualdad ha ido en aumentespecialmente en Estados Unidos y Reino Unido, dondla diferencia salarial entre una clase y otra se ha ampliadms que en ningn otro lugar. Los nios nacidos eestos dos pases tienen muy pocas posibilidades de progresar econmicamente, y la pobreza conlleva problemvinculados con la depresin, as como enfermedades incluso la muerte a una edad temprana.

2. Sintetiza en un solo enunciado el tema de este fragmento.

El tema del texto podra sintetizarse en el siguiente enuncido: El incremento de la desigualdad entre ricos y pobres elos pases occidentales y sus consecuencias negativas.

Anlisis formal 3. Establece razonadamente la estructura del pasaje.

La estructura del texto podra quedar establecida de la guiente manera:

1.Situacin pasada de las sociedades occidentales (prrafo Desde finales del siglo XIX en los pases de Occident

disminuyeron las diferencias econmicas entre las clasaltas y bajas.

2. Incremento en las ltimas dcadas de la desigualdaentre ricos y pobres (prrafo 2). Desde la dcada de losetenta la situacin ha variado y las diferencias han iden aumento, especialmente en Estados Unidos y ReinUnido.

3.Anlisis de las sociedades estadounidense y britnica (prrafo 3). La desigualdad salarial se ha incrementado fudamentalmente en Estados Unidos y Reino Unido, comse refleja en ciertos datos estadsticos.

4.Consecuencias de la desigualdad de clases (prrafo 4La pobreza lleva consigo, adems, problemas derivado

de la depresin, as como enfermedades o incluso muerte precoz.

5.Conclusin (prrafo 5). Los problemas asociados con pobreza no pueden acometerse sin tener en cuenta causa que se esconde tras ellos.

4. Determina las caractersticas lingsticas del texto, teniendo en cuenta los siguientes aspectos: las modaldades predominantes; las funciones del lenguaje quaparecen en el fragmento y los mecanismos de cohesin utilizados por el autor.

Predominio de oraciones enunciativas.

Empleo de oraciones subordinadas de variada ndole.

Uso preferente del modo indicativo y de la tercera pesona (han expresado, estaba, se ha incrementado, estntienen, pierden),si bien es cierto que tambin hallamola presencia de verbos en primera persona (hemos cadohemos arrojado, atendemos)y en modo subjuntivo (hubieran adquirido).

Aparicin de perfrasis de obligacin: hemos de apreciar.

Predominio de sustantivos abstractos: magnitud, entusiamo, desigualdad, consecuencias, expectativas, desventaja

Presencia de adjetivos valorativos:superfluos, atractiva.

Empleo de marcadores discursivos:claro est(marcador drefuerzo argumentativo), as pues(marcador consecutivo



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5. Explica el significado de las expresiones subrayadas.Con qu procedimiento retrico se han construido?

hemos arrojado todo esto por la borda.El autor quieresealar que se han echado a perder los esfuerzos realiza-dos en dcadas anteriores en favor de la disminucin de ladesigualdad econmica entre clases.

epicentros del entusiasmo por el capitalismo de mercadodesregulado.El autor pretende indicar que Estados Unidos

y Reino Unido son los dos pases en los que ms se apreciala desigualdad existente entre ricos y pobres debido a laexistencia de una sociedad capitalista basada en el libremercado.

En ambas expresiones el autor hace uso de la metfora.

Tipologa textual 6. Indica la modalidad y el gnero discursivo del texto.

Se trata de un texto de carcter ensaystico en el que predo-mina la modalidad expositivo-argumentativa, ya que el autorreflexiona acerca de la desigualdad econmica existente enlas sociedades occidentales, analizando la situacin de pasescomo Estados Unidos y Reino Unido.

En su opinin, muchos de los problemas actuales vienen de-rivados de la desventaja econmica en la que vive gran partede la poblacin, tesis de la que pretende convencer al lector.

Cuestiones gramaticales 7. Analiza sintcticamente las estructuras resaltadas en

color.

El anlisis sintctico de las oraciones resaltadas en el textofigura en el cuadro 6.

8. Analiza ahora la oracin Si no atendemos a su causasubyacente, no podremos abordar estos problemas

sociales patolgicos. El anlisis sintctico de esta oracin figura en elcuadro 7.

Tarea final(pgina 105)Realizad en clase un debate sobre el siguiente tema: Losproblemas de la sociedad espaola actual y sus posiblessoluciones.Para desarrollar la actividad, tened en cuenta lassiguientes sugerencias:

Formad cuatro grupos y estableced en cada uno una pos-tura en comn.

Elegid dos moderadores, que organizarn los turnosde palabra y se alternarn en su funcin.

Recordad que debis expresar vuestra opinin de formarespetuosa y acatar los turnos de palabra.

RESPUESTALIBRE.


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Nombre: Grupo:

1. Resume el contenido del texto.

2. Sintetiza en un enunciado el tema del mismo.

3. Clasifica el fragmento atendiendo al gnero discursi-vo y a las modalidades textuales presentes en l.

4. Teniendo en cuenta tu respuesta anterior, identificalos rasgos lingsticos caractersticos del fragmento.

5. Analiza sintcticamente las siguientes oraciones:

a) Es una de las tres Vistas que son mencionadas enel Inventario de 1614, redactado por su hijo JorgeManuel a la muerte del Greco.

b) El pintor no representa toda la ciudad, sino quesolo se ve una parte de ella.

c) Se trata de una descripcin fiel, con algunas alte-raciones que la hacen casi expresionista.

d) El Greco ha reelaborado la realidad guindose porsu capricho y su fantasa.

e) Las casas del extremo derecho fueron inventadaspor el pintor para indicar el monasterio donde seretir san Ildefonso.

f) El cuadro ha contribuido a crear la imagen de unpintor protoexpresionista.

g) El Greco refleja el misticismo de la ciudad de Tole-do, con la que se identifica.

Evaluacin

La oracin compuesta

Vista de Toledo, El GrecoEs una de las tres Vistas que son mencionadas en el Inventario de 1614, redactado por su hijo Jorge

Manuel a la muerte del Greco. [] El cuadro es un raro ejemplo de paisaje autnomo, no relegado

al fondo de otros temas. El pintor no representa toda la ciudad, sino que solo se ve una parte de ella,

la que baja desde el Alczar, el punto ms alto, hasta el puente de Alcntara, con un sugestivo perfil

de muros grises.

En conjunto se trata de una descripcin fiel, con algunas alteraciones que la hacen casi expresionista.

El paisaje rido y pedregoso se ha situado en una atmsfera oscura y tempestuosa; la oscuridad del

cielo se refleja en las verdes colinas y en los severos y casi ttricos edificios. Se han acentuado los

desniveles, los precipicios, las lneas del ro; unos edificios se han cambiado de sitio y otros son inven-

tados. El Greco ha reelaborado la realidad guindose por su capricho y su fantasa. Se ha dicho que

las casas que aparecen en el extremo derecho, debajo del castillo de San Servando, situadas en una

masa griscea, fueron inventadas por el pintor para indicar el monasterio donde se retir san Ildefonsoen el siglo VII, que como es bien sabido se hallaba al norte de la ciudad, cerca del Tajo. El cuadro ha

contribuido a crear, a comienzos del siglo XX, la imagen de un pintor protoexpresionista, intrprete del

alma espaola y del misticismo de la ciudad de Toledo, con la que se identifica. Se trata de un caso

nico en la pintura de la poca por la original interpretacin del paisaje y por la atmsfera alucinada,

prxima a un estado de nimo moderno.

MauriziaTAZARTESEl Greco, Unidad Editorial




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Soluciones de las actividades 1. El autor nos describe el cuadro Vista de Toledo,en el que El

Greco representa nicamente una parte de la ciudad, y lohace de una manera fidedigna, si bien es cierto que existenciertas transformaciones, producto de su imaginacin. Estamanera peculiar de interpretar la realidad hace del cuadrouna obra singular para aquella poca, y acerca al pintor a lamodernidad por su proximidad al movimiento expresionista.

2. El tema del texto podra enunciarse de la siguiente forma:La peculiar interpretacin de la realidad del Greco en laVis-ta de Toledo.

3. Nos hallamos ante la crtica de una obra pictrica en laque tienen cabida las modalidades expositiva y descriptiva.El principal propsito del autor es proporcionar y hacer com-prender al receptor una informacin acerca del singular tra-tamiento de la realidad reflejado en el cuadro del GrecoVistade Toledo;para ello, resulta indispensable la descripcin dealgunas de las caractersticas esenciales de dicha obra.

4. Los rasgos lingsticos caractersticos del fragmento son lossiguientes:

Predominio de oraciones enunciativas.

Empleo de formas verbales en modo indicativo y en ter-cera persona: representa, se trata, ha reelaborado, se hadicho, ha contribuido.

Presencia de sustantivos abstractos: capricho, fantasa,

misticismo, interpretacin. Predominio de sustantivos (muros, paisaje, cielo, colinas,

edificios)y adjetivos (rido, pedregoso, verdes, severos,ttricos).

Uso de verbos atributivos: es.

Presencia de adjetivos relacionados con los sentidos (gri-ses, verdes, griscea),as como de verbos de percepcin(se ve).

5. El anlisis sintctico de las oraciones se incluye en elcuadro 8.


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Cuadro 1

SO: 3. p. sing.

a) Cervantes influy decisivamente en la novela inglesa; sin embargo, en Espaa no tuvo continuadores hasta mucho despus.

D (Art) N (Sust) CN (Adj) M (Adv) N (Adv)

E (Prep) T (GN) E (Prep) T (Sust) E (Prep) T (G Adv)

N (V) CCM (Adv) C Rg (G Prep) CCL (G Prep M N (V) CD (Sust) CCT (G Prep)Neg

N (Sust) P (GV) P (GV)

O1 Nx (Loc Conj) O

2

SO: 3. p. pl. SO: 3. p. sing.

b) En su pas la consideraban una diva, es decir, gozaba de una fama extraordinaria.D N D (Ind) N (Sust) CN (Adj)

(Pos) (Sust)

E (Prep) T (GN) D (Ind) N (Sust) E (Prep) T (GN)

CCL (G Prep) CD N (V) C Pvo (GN) N (V) C Rg (G Prep)(Pron)

P (GV) P (GV)

O1 Nx (Loc Conj) O

2

c) Mi madre nada muy bien, pero le da miedo el mar.M (Adv) N (Adv)

D N N (V) CCM (G Adv) CI N (V) CD (Sust) D N (Sust) (Pos) (Sust) (Pron) (Art)

S (GN) P (GV) P (GV) S (GN)

O1 Nx (Conj) O

2

SO: 3. p. sing. SO: 3. p. sing.d) Algunos das paseaba melanclico por la ciudad sin rumbo fijo; otros, se encerraba en su siniestro casern.

D N (Sust) N (Sust) CN D CN (Adj) N (Sust)(Art) (Adj) (Pos)

D (Ind) N (Sust) E T (GN) E T (GN) E T (GN)(Prep) (Prep) (Prep)

CCT (GN) N (V) C Pvo (Adj) CCL (G Prep) CCM ( G Prep) CCT (Pron) N (V) CCL (G Prep)

P (GV) P (GV)

O1 O

2


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Cuadro 1 (continuacin)

SO: 2. p. sing. SO: 2. p. sing.

e) Devuelve el libro o atente a las consecuencias. D (Art N (Sust)

D N E T (GN)(Art) (Sust) (Prep)

N (V) CD (GN) N (V) C Rg (G Prep)

P (GV) P (GV)

O1

Nx (Conj) O2


f) Haba tenido un clico nefrtico, as que cada da se beba tres litros de agua.

E (Prep) T (Sust)

D N (Sust) CN (Adj) D (Ind) N D N CN (G Prep)(Ind) (Sust) (Num) (Sust)

N (V) CD (GN) CCT (GN) Dat N (V) CD (GN)(Pron)

P (GV) P (GV)

O1 Nx (Loc Conj) O

2


g) En el examen oral no se puso nerviosa, sino que recit el tema con mucho aplomo. D (Art) N (Sust) CN (Adj) D (Ind) N (Sust)

E T (GN) D N (Sust) E T (GN(Prep) (Art) (Prep)

CCT (G Prep) M Neg N (V) At (Adj) N (V) CD (GN) CCM (G Prep)

P (GV) P (GV)

O1 Nx (Loc Conj) O

2

SO: 1. p. sing.

h) Encontrar a Margot se convirti en mi nico deseo. E T (Sust) D CN (Adj) N (Sust)

(Prep) (Pos)

N (V) CD (G Prep) E (Prep) T (GN)

P (GV) N (V) C Rg (G. Prep)

S (OS Sust) P (GV)

SO: 3. p. pl.

i) Me dijeron que mi acento resultaba poco creble. M (Adv) N (Adj)

D (Pos) N (Sust) N (V) At (G Adv)

Nx (Conj) S (GN) P (GV)

CI (Pron) N (V) CD (OS Sust)

P (GV)


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j) Desde las pginas (deel) peridico, el flamante premio Nobel lanz un reto: un problema matemtico dificilsimo de resolver. N (V)

P (GV)

D N (Sust) E T (OS Sust)(Art) (Prep)

E (Prep) T (GN) N (Adj) C Adj (G Prep)

D (Art) N (Sust) CN (G Prep) D (Ind) N (Sust) CN (Adj) CN (G Adj)

E (Prep) T (GN) N (Sust) Ap (Sust) D N Ap (GN)(Ind) (Sust)

CCL (G Prep) D (Art) CN (Adj) N (GN) N (V) CD (GN)

P (GV) S (GN) P (GV)

k) Se* cuenta que, el da de la muerte de Eurpides, el coro sali a escena vestido de negro. E (Prep) T (Sust)

D (Art) N (Sust) CN ( G Prep)

E (Prep) T (GN) E (Prep) T (Sust)

D N CN (G Prep) N (Adj) C Adj (G Prep)(Art) (Sust)

CCT (GN) D N N (Loc Verbal) C Pvo (G Adj)

Nx (Conj) P (GV) S (GN) P (GV)

N (V) CD (OS Sust)

P (GV) * Marca de impersonalidad.

l) Los expertos an dudan de que el Homo antecessorpueda ser considerado una especie. N (Ind) N (Sust)

D (Art) N (Sust) N (Per Verbal) C Pvo (GN)


E (Prep) T (OS Sust)

D (Art) N (Sust) CCT (Adv) N (V) C Rg ( G Prep)

S (GN) P (GV)



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m) Este verano me dedicar a ver cine de los setenta. D (Art) N (Sust)

E (Prep) T (GN)

N (Sust) CN (G Prep)

N (V) CD (GN)

P (GV)

D (Dem) N (Sust) E (Prep) T (OS Sust)

CCT (GN) N (V) C Rg ( G Prep)

P (GV)

SO: 3. p. sing.

n) Se pregunt cuntos das faltaban para su liberacin. D (Pos) N (Sust)

E (Prep) T (GN)

D (Int) N (Sust) N (V) C Rg (G Prep)

S (GN) P (GV)

CI (Pron) N (V) CD (OS Sust)

P (GV)

SO: 3. p. pl.

) Todos pensbamos que su matrimonio no durara.

D (Pos) N (Sust) M Neg N (V)


N (V) CD (OS Sust)

S (Pron) P (GV)

SO: 2. p. sing. SO: 2. p. sing

o) Eva, acurdate de entregar ese taln antes (de + el) martes. D (Art) N (Sust)

E (Prep) T (GN)

D N N (Adv) C Adv (G Prep)(Dem) (Sust)

N (V) CD (GN) CCT (G Adv)

P (GV)


N (V) C Rg (G Prep)

Vocativo P (GV)(Sust)

SO: 3. p. pl. SO: 3. p. pl.

p) An no sabemos a quin van a elegir para el papel.D N

(Art) (Sust)

E T E (Prep) T (GN)(Prep) (Pron Int)

CD (G Prep) N (Per Verbal) CC Fin (G Prep)

P (GV)

CCT M Neg N (V) CD (OS Sust)(Adv)

P (GV)

SO: 1. p. sing. SO: 3. p. pl.

q) Las tardes de domingo prefiero quedarme en casa. E (Prep) T (Sust)

E (Prep) T (Sust) N (V) C Rg (G Prep)

D (Art) N (Sust) CN (G Prep) P (GV)

CCT (GN) N (V) CD (OS Sust))

P (GV)



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SO: 2. p. sing.

r) La ta Molly cuenta con que maana la llevas (a + el) mdico.D (Art) N (Sust)

E (Prep) T (GN)

CCT (Adv) CD N (V) CCL (G Prep)(Pron)

Nx (Conj) P (GV)


D N Ap N (V) C Rg (G Prep)(Art) (Sust) (Sust)

S (GN) P (GV)

SO: 3. p. sing.

s) Lucas, su primer novio, era un experto en estropear los momentos de felicidad.

E (Prep) T (Sust)

D (Art) N (Sust) CN (G Prep)

N (V) CD (GN)

P (GV)


D (Pos) D (Num) N (Sust) D (Ind) N (Sust) CN (G Prep)

N (Sust) Ap (GN) N (V) AT (GN)

(GN) P (GV)

SO:1. p. sing.

u) Nunca comprend que Valeria se fuera de casa a los veinte aos.

D D (Num) N (Sust)(Art)

E T E T (GN)(Prep) (Sust) (Prep)

N (V) C Rg (G Prep) CCT (G Prep)

Nx (Conj) S (Sust) P (GV)

CCT (Adv) N (V) CD (OS Sust)

P (GV)



t) No me puedo creer que no vaya a volver a verlo. M Neg N (Per Verbal) CD

(Pron)

Nx (Conj) P (GV)

M Dat N (Per Verbal) CD ( OS Sust)Neg (Pron)

P (GV)


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SO: 2. p. sing.

v) No recordaba qu hermosos eran los atardeceres ante el mar de sus antepasados. D (Pos) N (Sust)

E (Prep) T (GN)

D N CN (G Prep)(Art) (Sust)

M N (Adj) E (Prep) T (GN)(Adv Exc)

At (G Adj) N (V) D N (Sust) CN (G Prep)(Art)

P (GV) S (GN)

M Neg N (V) CD ( OS Sust)

P (GV)

w) Los crticos consideran que El gritoes el cuadro ms importante (de + el) pintor noruego Edvard Munch.

D (Art) N (Sust) CN (Adj) Ap (Sust)

M (Adv) N (Adj) E (Prep) T (GN)

D (Art) N (Sust) CN (G Adj) CN (G Prep)

N (V) AT (GN)

Nx (Conj) N (Sust) P (GV)

D (Art) N (Sust) N (V) CD (OS Sust)

S (GN) P (GV)


x) Tienes el colesterol muy alto; por tanto, no te conviene tomar tantos embutidos.

D (Ind) N (Sust)D (Art) N (Sust) M (Adv) N (Adj) N (V) CD (GN)

N (V) CD (GN) C Pvo (G Adj) M CI N (V) P (GV)Neg (Pron)

P (GV) P (GV) S (OS Sust)

O1 Nx (Loc Conj) O

2



y) Despus de escribir el Ulises,Joyce se vanagloriaba de haber cambiado la historia de la novela occidental. D N CN (Adj)

(Art) (Sust)

D N (Sust) E (Prep) T (GN)(Art)

N (V) CD (GN) D (Art) N (Sust) CN (G Prep)

P (GV) N (V) CD (GN)

E (Prep) T (OS Sust) P (GV)

N (Adv) C Adv (G Prep) E (Prep) T (OS Sust)

CCT (G Adv) N (V) C Rg (G Prep)

P (GV) S (Sust) P (GV)


22/38183



Cuadro 2


Desde pequeo vive la msica, pero no puede sentirla como una vocacin serena. D (Ind) N (Sust) CN (Adj)

E (Prep) T (Adj) D (Art) N (Sust) E (Conj) T (GN)

CCT ( G Prep) N (V) CD (GN) M N (Per Verbal) CD C Pvo (G Conj)Neg (Pron)

P (GV) P (GV)

O1 Nx (Conj) O

2

Se* dira que un misterioso destino le ha predestinado. D (Ind) CN (Adj) N (Sust) CD N (V)

(Pron)


N (V) CD (OS Sust)


El genio sin corazn es un contrasentido. E (Prep) T (Sust) D (Ind) N (Sust)

D N (Sust) CN (G Prep) N (V) At (GN)(Art)

S (GN) P (GV)

Se* comprende que estos dos artistas se encuentren en Viena. E T (Sust)

(Prep)

D (Dem) D N (Sust) N (V) CCL (G Prep)(Num)


N (V) CD (OS Sust)


SO: 3. p. sing. SO: 3. p. sing. SO: 3. p. sing. Quiere hacer de su hijo un nuevo Mozart, y vigila severamente sus lecciones de piano. D N

(Pos) (Sust)

E T (GN) D CN (Adj) N (Sust)(Prep) (Ind)

N (V) C Rg (G Prep) C Pvo (GN) E (Prep) T (Sust)

P (GV) D (Pos) N (Sust) CN (G Prep)

N (V) CD (OS Sust) N (V) CCM (Adv) CD (GN)

P (GV) P (GV)

O1 Nx (Conj) O

2


23/38




SO: 3. p. sing. SO: 3. p. sing. Vive en la misma casa de la Bonngasse y tambin practica elallegro cantabillede la bebida. D (Art) N (Sust)

E T (GN) D N (Sust)(Prep) (Art)

D CN N CN (G Prep) E T (GN)

(Art) (Adj) (Sust) (Prep)

E (Prep) T (GN) D (Art) N (Sust) CN (G Prep)

N (V) C Rg (G Prep) CC (Adv) N (V) CD (GN)

P (GV) P (GV)

O1 Nx (Conj) O

2

SO: 3. p. sing.

Ludwig estaba ya acostado y dorma. N (V) CCT At (Adj) N (V)

(Adv)

S (Sust) P (GV) P (GV)

O1 Nx O

2(Conj)

A lo largo de su vida, Beethoven compondr siempre de noche. D N (Sust)

(Pos)

E (Loc Prep) T (GN)

CCT (G Prep) N (V) CCT (Adv) CCT (Loc Adv)

P (GV) S (Sust) P (GV)

SO: 3. p. sing.

El viejo Johann, aparentemente tan duro, es incapaz de ensearle a su hijo una disciplina rigurosa de trabajo. D N E (Prep) T (Sust)

(Pos) (Sust)

E T (GN) D (Ind) N (Sust) CN (Adj) CN (G Prep)(Prep)

N (V) CI CI (G Prep) CD (GN)(Pron)

P (GV)

M (Adv) N (Adj) E (Prep) T (OS Sust)

M (Adv) N (G Adj) N (Adj) C Adj (G Prep)

D CN N (Sust) CN (G Adj) N (V) At (G Adj)(Art) (Adj)

S (GN) P (GV)


24/38185



Cuadro 3

SO: 3. p. sing. SO: 1. p. sing. SO: 3. p. sing.

a) Como no llevaba ningn anillo, deduje que no estaba casado. D (Ind) N (Sust)

M Neg N (V) CD (GN) M Neg N (V) At (Adj)

Nx (Conj) P (GV) Nx (Conj) P (GV)

CC Ca (CS Adv Causal) N (V) CD (OS Sust)

P (GV)

SO: 3. p. pl. SO: 2. p. sing.

b) Para que puedan contrastar los resultados, tendrs que enviar una copia.D (Art) N (Sust)

N (Per Verbal) CD (GN)

Nx (Loc conj) P (GV) D (Ind) N (Sust)

CC Fin (CS Adv Final) N (Per Verbal) CD (GN)

P (GV)

SO:1. p. sing.

c) Tengo la impresin de que algunos de vosotros os estis aburriendo mucho. E (Prep) T (Pron)

N (Pron) CN (G Prep) N (Per Verbal) CC Cant (Adv)


E (Prep) (OS Sust)


N (V) CD (GN)

P (GV)

SO:1. p. sing. SO:1. p. sing.

d) Me divierto paseando por las casetas de la Feria (de + el) Libro Antiguo. D (Art) N (Sust) CN (Adj)

E (Prep) T (GN)

D N (Sust) CN (G Prep)(Art)

E (Prep) T (GN)


E (Prep) T (GN)

N (V) CCL (G Prep)

P (GV)

N (V) CCM (OS Adv Mod)

P (GV)


25/38




SO: 3. p. sing.

e) Su empresa se especializ en proporcionar a los clientes alojamiento barato en distintas ciudades europeas.

CN (Adj) N (Sust) CN (Adj)

D (Art) N (Sust) E (Prep) T (GN)

E (Prep) T (GN) N (Sust) CN (Adj) CN (G Prep)

N (V) CI (G Prep) CD (GN)

P (GV)


D (Pos) N (Sust) N (V) C Rg (G Prep)

S (GN) P (GV)

f) Aunque se* haban borrado ya todas las huellas, todava quedaban restos de sangre. E (Prep) T (Sust)

N (V) CCT D (Ind) D N (Sust) CCT (Adv) N (V) N (Sust) CN (G Prep)(Adv) (Art)

Nx (Conj) P (GV) S (GN) P (GV) S (GN)

OS Adv Concesiva O Principal

* Marca de pasiva refleja.

SO: 3. p. pl.

g) Esas personas que quieren controlarlo todo son insoportables. N (V) CD C Pvo

(Pron) (Pron)

P (GV)

N (V) CD (OS Sust)

S (Rel) P (GV)

D (Dem) N (Sust) CN (OS Adj) N (V) At (Adj)

S (GN) P (GV)

h) Debera estar prohibido llamar por telfono a determinadas horas (de + el) da. D N

(Art) (Sust)

E (Prep) T (GN)

CN (Adj) N (Sust) CN (G Prep)

E (Prep) T (Sust) E T (GN)(Prep)

N (V) CC Medio (G Prep) CCT (G Prep)

N (Per Verbal) At (Adj) P (GV)

P (GV) S (OS Sust) Oracin impersonal.


26/38187




i) Un hombre que aprovech todas las oportunidades en su vida mereca un final mejor. D N

(Pos) (Sust)

D (Ind) D (Art) N (Sust) E (Prep) T (GN)

N (V) CD (GN) CCT (G Prep)

S (Rel) P (GV) D N (Sust) CN (Adj)(Ind)

D (Ind) N (Sust) CN (OS Adj) N (V) CD (GN)

S (GN) P (GV)


j) Sus xitos los ha logrado esforzndose mucho. N (V) C Cant (Adv)

D (Pos) N (Sust) P (GV)

CD (GN) CD (Pron) N (V) CCM (OS Adv Mod)

P (GV)

k) Yo viva entonces en Venecia, en una vieja mansin que se asomaba (a + el) ro.D N

(Art) (Sust)

E (Prep) T (GN)

N (V) C Rg (G Prep)

S (Rel) P (GV)

D CN N (Sust) CN (OS Adj)(Ind) (Adj)

E (Prep) T (Sust) E (Prep) T (GN)

N (V) CCT (Adv) C Rg (G Prep) C Rg (G Prep)

S (Pron) P (GV)

SO: 3. p. sing.

l) Entre los objetos que encontr aquella tarde se encontraba un pequeo volumen manuscrito.

D (Dem) N (Sust)

CD (Rel) N (V) CCT (GN)

P (GV)

D (Art) N (Sust) CN (OS Adj)

E (Prep) T (GN)

CCL (G Prep) N (V) D (Ind) CN (Adj) N (Sust) CN (Adj)

P (GV) S (GN)


27/38




m) Su autor, Pietro dAbano, mdico, astrlogo y filsofo que vendi el alma (a + el) diablo, fue condenado por la Inquisicin. D (Art) N (Sust)

D N (Sust) E T (GN)(Art) (Prep)

N (V) CD (GN) CI (G Prep)

S (Rel) P (GV) D (Art) N (Sust)

N (Sust) CN (OS Adj) E (Prep) T (GN)

D N (Sust) Ap (Sust) Ap (Sust) Ap (Sust) Nx Ap (GN) N (V) CN Ag (G Prep)(Pos) (Conj)

S (GN) P (GV)

n) Un hombre debe decir siempre la verdad porque la verdad tiene un gran poder de atraccin sobre las personas. D (Art) N (Sust)

E (Prep) T (GN)

N (Sust) CN (G Prep)

E (Prep) T (GN)

D CN N (Sust) CN (G Prep)(Ind) (Adj)

D N (Sust) N (V) CD (GN)(Art)

D N (Sust) Nx (Conj) S (GN) P (GV)(Art)

D N (Sust) N (Per Verbal) CCT (Adv) CD (GN) CC Ca (CS Adv Causal)(Ind)

S (GN) P (GV)

SO: 1. o 3. p. sing. SO: 3. p. sing.

) No saba si aquel libro estaba realmente escrito por el diablo. D N (Sust)

(Art)

E (Prep) T (GN)

CC (Adv) N (V) C Ag (G Prep)

P (GV)

D (Dem) N (Sust) N (V) At (OS Adj)

Nx S (GN) P (GV)(Conj)

M N (V) CD (OS Sust)Neg

P (GV)


28/38189





o) Plane meticulosamente su venganza mientras estaba en la crcel. D N (Sust)

(Art)

E (Prep) (GN)

N (V) At (G Prep)

D N (Sust) Nx (Conj) P (GV)(Pos)

N (V) CCM (Adv) CD (GN) CCT (OS Adv Temp)

P (GV)

p) Donde haba vivido Lord Byron, haba ahora un museo sobre su figura y su obra. D N D N

(Pos) (Sust) (Pos) (Sust)

N (V) E (Prep) T (GN) Nx T (GN)

(Conj)

Nx (Conj) P (GV) S (Sust) D (Ind) N (Sust) CN (G Prep)

CCL (OS Adv Loc) N (V) CCT (Adv) CD (GN)

P (GV)

SO: 1. p. pl.

q) Atravesamos una estancia lbrega cuyas paredes estaban llenas de humedades y manchas. E (Prep) T (Sust) Nx T (Sust)

(Conj)

N (Adj) C Adj (G Prep)

D (Rel) N (Sust) N (V) At (G Adv)

S (GN) P (GV)

D (Ind) N (Sust) CN (Adj) CN (OS Adj)

N (V) CD (GN)

P (GV)

r) Hay un secreto que t an no conoces.

CD CCT M N(Rel) (Adv) Neg (V)

P (GV) S P (GV)(Pron)

D N (Sust) CN (OS Adj)(Ind)

N (V) CD (GN)

P (GV) Oracin impersonal.


29/38





s) Llegars a ser un gran investigador, siempre y cuando no pierdas la pasin por las ciencias. D(Artl) N (Sust)

E (Prep) T (GN)

D CN N (Sust) D N (Sust) CN (G Prep)(Ind) (Adj) (Art)

N (Per Verbal) At (GN) M Neg N (V) CD (GN)

P (GV) Nx (Loc Conj) P (GV)

O Principal (Apdosis) CS Adv Condicional (Prtesis)

SO: 3. p. pl.

t) Su felicidad empez cuando conoci a la condesa Anastasia. D N (Sust) Ap (Sust)

(Artl)

E T (GN)(Prep)

N (V) CD (G Prep)

Nx (Conj) P (GV)

D (Pos) N (Sust) N (V) CCT (OS Adv Temp)

S (GN) P (GV)

SO: 3. p. sing. SO: 3. p. pl.

u) Si hubiera sido rico no habran desconfiado tanto de l. N (V) At (Adj) E T

(Prep) (Pron)

Nx P (GV) M Neg N (V) CC Cant C Rg(Conj) (Adv) G (Prep)

CS Adv Cond (Prtesis) O Principal (Apdosis)

v) La casa tena un antiguo jardn, donde goteaba una fuente abandonada. CCL (Adv) N (V) D (Ind) N (Sust) CN (Adj)

P (GV) S (GN)

D (Ind) CN (Adj) N (Sust) CN (OS Adj)

D N N (V) CD (GN)(Art) (Sust)

S (GN) P (GV)

SO: 3. p. pl.

w) Dado que algunos consejeros no han llegado a tiempo, aplazaremos la reunin hasta maana. D (Ind) N (Sust) M Neg N (V) CCT (Loc Adv)

Nx (Loc Conj) S (GN) P (GV) D (Art) N (Sust) E (Prep) T (Adv)

CC Ca (CS Adv Causal) N (V) CD (GN) CCT (G Prep)

P (GV)


30/38191




SO: 1. p. pl.

x) Durante varias semanas, vivimos inmersos en los recuerdos de un tiempo que ya haba pasado. CCT N (V)

(Adv)

S (Rel) P (GV)

D (Ind) N (Sust) CN (OS Adj)

E (Prep) T (GN)


D (Ind) N (Sust) E (Prep) T (GN)

E (Prep) T (GN) N (Adj) C Adj (G Prep)

CCT (G Prep) N (V) C Pvo (G Adj)

P (GV)

SO: 1. p. pl.

y) Anocheca cuando el viejo coche lleg a la puerta de su casa. D N

(Pos) (Sust)

E (Prep) T (GN)


E (Prep) T (GN)

D CN N (Sust) N (V) C Rg (G Prep)(Art) (Adj)


N (V) CCT ( OS Adv Temp)

P (GV)


31/38



Cuadro 4

SO: 1. p. pl. SO: 1. p. pl.

a) En ese jardn, donde tantas tardes habamos pasado jugando juntos ya no creca ningn rbol. N (V) C Pvo ( Adj)

D (Ind) N (Sust) P (GV)

CCL (Adv) CD (GN) N (V) CCM (OS Adv Modal)

P (GV)

D (Dem) N (Sust) CN (OS Adj)

E (Prep) T (GN) D (Ind) N (Sust)

CCL (G Prep) CCT M N (V) CD (GN)(Adv) Neg

P (GV)

b) Donde comen dos, comen tres. N (V)

Nx (Conj) P (GV) S (Pron)

CCL (OS Adv Loc) N (V)

P (GV) S (Pron)

SO: 1. p. sing. SO: 1. p. pl. SO: 1. p. sing.

c) Desorden por completo el cajn donde guardbamos los papeles buscando el certificado.

D (Art) N (Sust)

CCL (Adv) N (V) CD (GN) D (Art) N (Sust)

P (GV) N (V) CD (GN)

D N (Sust) CN (OS Adj) P (GV)(Art)

N (V) CCM (Loc Adv) CD (GN) CCM (OS Adv Modal)

P (GV)

d) Tu libertad comienza donde termina la ma. N (V) D N

(Art) (Pron)

Nx (Conj) P (GV) S (GN)

D (Pos) N (Sust) N (V) CCL (OS Adv Loc)

S (GN) P (GV)


32/38193



Cuadro 5

SO: 3. p. sing.

Haba una vez un hombre llamado Albinus, que viva en Berln, Alemania. N (Sust) Ap (Sust)

E (Prep) T (GN)

N (V) C Pvo (Sust) N (V) C Rg (G Prep)

P (GV) S (Rel) P (GV)

D (Ind) N (Sust) CN (OS Adj) CN (OS Adj)

N (V) CCT (Loc Adv) CD (GN)

P (GV)

SO: 3. p. sing.

Era rico, respetable y feliz.

N (V) At At (Adj) Nx At(Adj) (Conj) (Adj)

P (GV)

SO: 3. p. sing.

Un da abandon a su mujer por una amante joven. D N (Sust) D (Ind) N (Sust) CN (Adj)

(Pos)

D N E T (GN) E T (GN)(Ind) (Sust) (Prep) (Prep)

CCT (GN) N (V) CD (G Prep) C Rg (G Prep)

P (GV)

SO: 3. p. sing.SO: 3. p. sing.

Am, no fue amado, y su vida acab en un desastre. D N (Sust)

(Ind)

E T (GN)(Prep)

N (V) M N (V) D N N (V) C Rg (G Prep)Neg (Pos) (Sust)

P (GV) P (GV) S (GN) P (GV)

O1 O

2 Nx (Conj) O

3


33/38




SO: 1. p. pl. SO: 1. p. pl.

Este es el cuento, en suma, y podramos haberlo dejado aqu si no fuera por el inters y el placer de narrarlo. N (V) CD

(Pron)

P (GV)

E T (OS Sust)

(Prep)

D N (Sust) D N (Sust) CN (G Prep)(Art) (Art)

E T (GN) Nx T (GN)(Prep) (Conj)

D N (Sust) N (Per Verbal) CD N CCL M N (V) AT (G Prep)(Art) (Pron) (Per Verbal) (Adv) Neg

N (V) At (GN) P (GV) Nx (Conj) P (GV)

S (Pron) P (GV) O Principal (Apdosis) CS Adv Condicional (Prtasis)

O1 Elemento Nx O2 extraoracional (Conj) (Loc Adv)

SO: 3. P. singSO: 3. P. sing

Pues aunque basta el espacio de una lpida para contener, encuadernada en musco,E (Prep) T (Adj)

N (V) CCM (G Prep)

P (GV)

D (Ind) N (Sust) N (V) C Pvo (OS Adj)

E (Prep) T (GN) Nx (Conj) P (GV)

N (V) D (Art) N (sust) CN (G Prep) CC Fin (CS Adv Final)

Nx (Conj) P (GV) S (GN) P (GV)

Elemento OS Adv ConcesivaExtraoracional (Conj)

la versin abreviada de la vida de un hombre, los detalles siempre se* agradecen. D (Ind) N (Sust)

E (Prep) T (GN)

D N CN (G Prep)(Art) (Sust)

E (Prep) T (GN)

D N (Sust) CN (Adj) CN (G Prep)(Art)

CD (GN)

P (GV)

CC Fin (Cs Adv Final) D (Art) N (Sust) CCT (Adv) N (V)

P (GV) S (GN) P (GV)

OS Adv Concesiva O Principal * Marca de pasiva refleja.


34/38195




SO: 1. p. pl.

Hemos de apreciar la magnitud de los cambios que nos han sobrevenido.CI (Pron) N (V)

S (Rel) P (GV)


E (Prep) T (GN)


N (Per Verbal) CD (GN)

P (GV)

SO: 3. p. pl. SO: 3. p. pl.

Los nios tienen muy pocas expectativas de mejorar la condicin en la que nacieron.D N (Rel)

(Art)

E (Prep) T (GN)

CCM (G Prep) N (V)

P (GV)

D N (Sust) CN (OS Adj)(Art)

N (V) CD (GN)

P (GV)

M N (Adj) E T (OS Sust)(Adv) (Prep)

CN (G Adj) N (Sust) CN (G Prep)


S (GN) P (GV)


35/38




Cuadro 7

SO: 3. p. pl.

Los desempleados o subempleados pierden las habilidades que hubieran adquirido. CD (Rel) N (V)

P (GV)


D N (Sust) Nx N (Sust) N (V) CD (GN)(Art) (Conj)

S (GN) P (GV)

O1

SO: 3. p. pl.

y se vuelven superfluos crnicamente para la economa. D (Art) N (Sust)

E (Prep) T (GN)

N (Adj) C Adj (G Prep)

N (V) At (G Adj) CC (Adv) At (G Adj)

P (GV)

Nx O2

(Conj)

SO: 1. p. pl. SO: 1. p. pl.

Si no atendemos a su causa subyacente, no podremos abordar estos problemas sociales patolgicos. D N (Sust) CN (Adj)

(Pos)

E T (GN)(Prep)

M N (V) C Rg (Prep) D (Dem) N (Sust) CN (Adj) CN (Adj)Neg

Nx P (GV) M N (Per Verbal) CD (GN)(Conj Neg)

P (GV)

CS Adv Condicional (Prtasis) O Principal (Apdosis)


36/38197



Cuadro 8

SO: 3. p. sing.a) Es una de las tres Vistas que son mencionadas en el Inventario de 1614,

E T (Sust)(Prep)


E (Prep) T (GN)

N (V) CCL (G Prep)

S (Rel) P (GV)

D D N (Sust) CN (OS Adj)(Art) (Num)

E (Prep) T (GN)

N (Pron) CN (G Prep)

N (V) At (GN)

P (GV)

SO: 3. p. sing. redactado por su hijo Jorge Manuel a la muerte (de + el) Greco. D (Art) N (Sust)

E (Prep) T (GN)

D N Ap (Sust) D N (Sust) CN (G Prep)(Pos) (Sust) (Art)

E (Prep) T (GN) E T (GN)(Prep)

N (V) C Ag (G Prep) CCT (G Prep)

P (GV)

b) El pintor no representa toda la ciudad, sino que solo se* ve una parte de ella. D (Ind) D N (Sust) E T

(Art) (Prep) (Pron)

D N (Sust) M N (V) CD (GN) CC N (V) D (Ind) N (Sust) CN (G Prep)(Art) Neg (Adv)

S (GN) P (GV) P (GV) S (GN)

O1 Nx (Loc Conj) O

2 * Marca de pasiva refleja.


37/38




c) Se trata de una descripcin fiel, con algunas alteraciones que la hacen casi expresionista. M (Adv) N (Adj)

CD N (V) C Pvo (G Adj)(Pron)

S (Rel) P (GV)

D (Ind) N (Sust) CN (OS Adj)

E (Prep) T (GN)

D (Ind) N (Sust) CN (Adj) CN (G Prep)

E (Prep) T (GN)

N (V) C Rg (G Prep)

P (GV)

SO: 3. p. sing.

d) El Greco ha reelaborado la realidad guindose por su capricho y su fantasa.D (Pos) N (Sust) D (Pos) N (Sust)

E (Prep) T (GN) Nx T (GN)(Con)

N (V) C Rg (G Prep)

D (Art) N (Sust) P (GV)

D (Art) N (Sust) N (V) CD (GN) CCM (OS Adv Modal)

S (GN) P (GV)

SO: 3. p. sing.

e) Las casas (de + el) extremo derecho fueron inventadas por el pintor para indicar el monasterio donde se retir san Ildefonso. CCL (Adv) N (V)

P (GV) S (GN)


N (V) CD (GN)

D N (Sust) CN (Adj) D N (Sust) Nx P (GV)(Art) (Art) (Conj)

E (Prep) T (GN) E (Prep) T (GN) CC Fin (OS Adv Final)

D (Art) N (Sust) CN (G Prep) N (V) C Ag (G Prep)

S (GN) P (GV)


38/38



SO: 3. p. sing.

g) El Greco refleja el misticismo de la ciudad de Toledo, con la que se identifica. D N

(Art) (Rel)

E (Prep) T (GN)

C Rg (G Prep) CD N (V)(Pron)

E T (Sust) P (GV)(Prep)

D N (Sust) Ap (G Prep) CN (OS Adj)(Art)

E T (GN)(Prep)



S (GN) P (GV)

SO: 3. p. sing.

f) El cuadro ha contribuido a crear la imagen de un pintor protoexpresionista. D N (Sust) CN (Adj)

(Ind)

E T (GN)(Prep)


N (V) CD (GN)

P (GV)

E T (OS Sust)(Prep)

D N (Sust) N (V) C Rg (G Prep)(Art)

S (GN) P (GV)

GUIA DIDACTICA Oracion Compuesta

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