Guia Didactica Miv v2

GUÍA DIDÁCTICA DEL DIPLOMANTE

Módulo IV. El poder en el aula y la promoción del buen trato

entre todos los actores de la comunidad escolar.

Marzo 2015

1

Autora:

Sylvia van DijkKocherthaler

En colaboración con:

María Elena Galván González

Sthefania Fabiola Sandoval Sánchez

Mónica Janet Rangel Cuevas

José Aguirre Bárcenas

Rafael Tovar Rangel

Ana Yazmín Aguilar Serna

Maquetación

Arizbeth del Carmen Zavala Vázquez

Diseño en Plataforma Virtual (Equipo BUAP)

Marleni Reyes Monreal

En colaboración con:

Leticia Castillo González

Dorian Ruíz Alonso

Lucio García López

Aarón

2

CONTENIDO

1. PRESENTACIÓN DEL MÓDULO IV ....................................................................... ..................... 3

2. COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLARÁN EN EL MÓDULO IV ......................................... 5

2.1 COMPETENCIA GLOBAL DEL MÓDULO (CGM IV): ............................................................. . 6

2.2 COMPETENCIAS TRANSVERSALES (CT): ............................................................................. . 6

2.3 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS (CE): ..................................................................................... . 6

2.4 COMPETENCIAS GENÉRICAS (CG): ...................................................................................... . 6

2.5 Además, se contribuirá al desarrollo de las Competencias Docentes (CD) planteadas por la

RIEMS: .......................................................................................................................................... . 7

3. CONTENIDOS DEL MÓDULO IV............................................................................................... . 8

Bloque I. Unidad de Aprendizaje 1.................................................................................................. 9

Bloque II. Unidad de Aprendizaje 2............................................................................................... 11




4. INDICACIONES METODOLÓGICAS ........................................................... ............................... 19

4.1. TABLA 1 - RESUMEN DE LOS DIFERENTES TIPOS DE TRABAJO POR UNIDAD DE

APRENDIZAJE.............................................................................................................................. 20

4.2. TABLA 2 – RESUMEN DE LOS ENTREGABLES Y FOROS DE PARTICIPACIÓN .................... 21

4.3. TABLA 3–RELACIÓN ENTRE ENTREGABLES Y COMPETENCIAS DOCENTES (RIEMS) ..... 21

5. EVALUACIÓN DE ENTREGABLES POR MEDIO DE RÚBRICAS................................................ . 22

5.1.Rúbricas de evaluación al diplomante....................................................................................... 22

5.2 RÚBRICAS DE EVALUACIÓN AL DIPLOMANTE .................................................................... 23

Criterio: Contenido ........................................................................................................................................................23 Criterio: Redacción y Ortografía ..............................................................................................................................25 Criterio: Referencias .....................................................................................................................................................25

6. ANEXOS ............................................................................................................................. ...... 26

ANEXO A .................................................................................................................................... . 27

ANEXO B ............................................................................................................................. ........ 28

ANEXO C ............................................................................................................................. ........ 30

7. GLOSARIO DE TÉRMINOS DE ENTREGABLES: ........................................................................ 32

3

1. PRESENTACIÓN DEL MÓDULO IV

La cuarta sesión de encuentro aborda la temática del poder como uno de los ejes de análisis y reflexión

en el desarrollo de competencias docentes, trata la importancia proceso de empoderamiento y práctica

de la autonomía de las y los estudiantes. Además, se facilita la promoción del buen trato como norma

para la convivencia.

Se trabaja en torno al cambio paradigmático para transitar las prácticas sociales de educación bancaria,

domesticadora y enajenante, hacia una educación liberadora, que proporcione la base para que las y

los estudiantes asuman la responsabilidad de su proceso de formación y modifique las pautas

educativas dependientes.

El propósito del módulo es fomentar las condiciones del buen trato por parte del docente facilitando la

criticidad, el diálogo y el protagonismo de las y los estudiantes. Entendemos por empoderamiento de

los estudiantes el que ellos puedan expresarse libremente guardando siempre el respeto y el buen trato.

Esta expresión es fundamental tanto en el ámbito cognitivo como en el emocional y perceptual,

para que el estudiante realmente recree sus aprendizajes.

La promoción del buen trato como norma para la convivencia es transversal en todo el

diplomado y se sustenta teóricamente en este módulo. La inclusión del juego como

dispositivo didáctico es un importante auxiliar en este sentido.

La sesión de encuentro inicia, como en los módulos anteriores, con una dinámica de integración

¿Quién es líder? En este caso será una actividad, en la que los participantes identificarán las

características de un líder dentro del contexto del Diplomado, es decir, alguien que facilite, guíe,

acompañe empáticamente, se anticipe a las necesidades del otro sin quitarle las experiencias necesarias

para el aprendizaje.

El acercamiento a la comprensión del empoderamiento entre pares a través de los diferentes roles de

poder, por medio de la actividad “Torre de babel”, la cual consiste en construir una torre lo más alta

posible, con gusto estético, que sea una estructura resistente, autónoma y cuyo diseño sea producto

del consenso y corresponsabilidad de todos los integrantes.

Después se abre un espacio para realizar el ejercicio de meta-cognición donde reflexionan y dialogan

sobre los aprendizajes más significativos que aportó el desarrollo de la actividad.

4

El compromiso con su proceso de aprendizaje.

Trabajar a distancia es todo un reto, pues requiere de un compromiso importante con nosotros

mismos y nuestro proceso formativo. Le invitamos a que realmente realice todos los juegos,

entrevistas, estrategias didácticas que se le piden con sus colegas y estudiantes.

Esperamos que disfrute de su formación y que el proceso le abra nuevas perspectivas de la labor

educativa, con la finalidad de imaginar que otra escuela es posible: una escuela que verdaderamente

tenga sentido para los adolescentes que usted atienda, que les brinde elementos para entender el

mundo complejo del cual forman parte, así como herramientas para asumir una ciudadanía

responsable, independientemente, de si sigue con una educación superior o se inserte al trabajo; un

bachillerato dinámico que apele a todas las dimensiones del ser humano que es el estudiante: su cuerpo,

sus emociones, su cognición, sus valores y creencias.

5

2. COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLARÁN EN EL MÓDULO IV

2.1. COMPETENCIA GLOBAL DEL MÓDULO (CGM IV)

2.2. COMPETENCIAS TRANSVERSALES (CT)

2.3. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS (CE)

2.4. COMPETENCIAS GENÉRICAS (CG)

2.5. COMPETENCIAS DOCENTES (CD) PLANTEADAS POR LA RIEMS

6

La finalidad de este módulo es desarrollar en los docentes del nivel medio superior, las

siguientes competencias:

2.1 COMPETENCIA GLOBAL DEL MÓDULO (CGM IV):

(CGM IV) Analizar y reflexionar sobre el ejercicio del poder dentro del aula que le

permita al docente construir las condiciones necesarias para el empoderamiento de las y

los estudiantes a través del buen trato.

2.2 COMPETENCIAS TRANSVERSALES (CT):

(CT1) Asume nuevas formas de pensar, de actuar y valorar sus conocimientos y sus

relaciones a partir de una práctica cotidiana de auto-reflexión.

(CT2) De-construye aquellos paradigmas que le impiden re-significar y transformar la

práctica en el aula como condición sine qua non1

para una nueva y distinta construcción.

2.3 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS (CE):

(CE1) Reconoce que el aula es una arena en la que se ejercen poderes diversos por todos

los actores.

(CE2) Analiza los juegos de poder entre docente y grupo, así como entre los estudiantes

de alguno de sus grupos.

(CE3) Caracteriza los poderes que se ejercen en su aula.

(CE4) Plantea una estrategia para avanzar hacia un modelo de democracia participativa

en el manejo de los poderes en el aula.

(CE5) Conoce y discute herramientas útiles para enfrentar y trascender conflictos sin la

necesidad del uso de la violencia y las aplica en sus aulas.

(CE6) Reconoce la importancia ontológica del poder en la construcción y desarrollo

histórico del ser.

2.4 COMPETENCIAS GENÉRICAS (CG):

Corresponden al perfil de egreso de las y los estudiantes y que se ejercitarán a lo largo de los cinco

módulos que conforman el diplomado.

1 Sin la cual no.

7

(CG1) Se conoce y valora a sí mismo, aborda problemas y retos.

(CG2) Escucha, observa, interpreta y se comunica con claridad y pertinencia en contextos

diversos, utilizando varios medios de apoyo.

(CG3) Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas que enfrenta en sus

procesos de aprendizaje.

(CG4) Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia para el quehacer

docente, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva

(CG5) Aprende por iniciativa e interés propio y asume su profesionalización continua

(CG6) Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

(CG7) Participa con una conciencia cívica y ética en su propia formación.

(CG8) Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de

creencias, valores, ideas y prácticas profesionales de los demás participantes.

2.5 Además, se contribuirá al desarrollo de las Competencias Docentes (CD)

planteadas por la RIEMS:

(CD1) Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

(CD2) Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje

significativo.

(CD3) Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por

competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

(CD4) Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva,

creativa e innovadora a su contexto institucional.

(CD5) Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

(CD6) Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

(CD7) Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de

los estudiantes.

(CD8) Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión

institucional.

8

3. CONTENIDOS DEL MÓDULO IV

BLOQUES Y UNIDADES DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO IV

Bloque I. Sesión de encuentro.

Unidad de Aprendizaje 1. Autodiagnóstico de la práctica docente y

del ejercicio del poder en el aula.

Bloque 2. Trabajo autónomo y virtual.

Unidad de Aprendizaje 2. Diagnóstico del ejercicio del poder en el

aula.

Unidad de Aprendizaje 3. Educación domesticadora vs Educación

liberadora.

Unidad de Aprendizaje 4. Diálogo y criticidad en el aula.

Unidad de Aprendizaje 5. Empoderamiento en el aula.

9

El módulo está organizado en dos bloques, los cuales abordan 5 unidades de aprendizaje,

dentro de las que se comprende una sesión de encuentro y trabajo en línea de carácter

autónomo y virtual.

En cada unidad se proponen actividades relacionadas con las competencias a desarrollar en

el docente de educación media superior.

Bloque I. Unidad de Aprendizaje 1.

Autodiagnóstico de la práctica docente y ejercicio de poder en el aula.

El diplomante analizará la presentación de Módulo IV en la plataforma virtual como actividad

previa para la sesión de encuentro, con la finalidad de conocer la esencia del Módulo. Los mediadores pedagógicos privilegiados en esta sesión de encuentro son:

a) Reflexión individual y grupal, b) Experiencias vivenciales que les permite a los

diplomantes darse cuenta de sus percepciones, emociones, pensamientos, creencias, valores

y los hace conscientes de su cuerpo y c) El proceso de meta-cognición en el que se toma

distancia de las experiencias, creencias, vivencias del momento y se accede al quehacer

académico por excelencia que le permita al diplomante ser consciente de su proceso de

aprendizaje e inferir las bondades pedagógicas de los procesos vividos.

A continuación se presenta el encuadre de las actividades de la sesión de encuentro:

Tipo de

Trabajo/Horas Actividad Materiales

0:30 Hrs.

Integración grupal: ¿Quién es el lider? (Anexo

A)

Realice la dinámica de integración grupal ¿Quién es

el líder? con sus estudiantes (esta actividad no

tiene foro de participación). Nota:

Quien no asista a la sesión de encuentro tendrá que leer

cuidadosamente las indicaciones y realizar la actividad

con sus estudiantes en cualquiera de las aulas en las que

labora.

Quienes sí asistieron a la sesión de encuentro tendrán la

ventaja de haberla vivido en carne propia antes de

trabajarla con sus estudiantes.

Espacio amplio

Ver Anexo A

10

2:30 Hrs.

Realice la actividad “Torre de Babel” con sus

estudiantes en cualquiera de las aulas en las que

labore e invite a sus colegas a participar en el

proyecto. (Ver Anexo B).

Nota:

En caso de asistir o no asistir a la sesión de encuentro

aplique la actividad con sus estudiantes en cualquiera de

las aulas en las que labore e invite a sus colegas a

participar en el proyecto.

Después participe en el Foro “Torre de Babel”

haga una breve descripción de cómo le fue al

aplicar la actividad y compártala con sus

compañeros en el foro.

Suba evidencias (fotos, grabaciones y videos

siempre y cuando no tenga más de 1 MB).

Ver Anexo B

0:30 Hrs.

Realice pacto educativo de módulo IV en

consenso con sus diplomantes.

Foro: Pacto Educativo

Plataforma virtual

0:30 Hrs.

Cierre de la sesión de encuentro.

Anote sus aprendizajes más significativos en torno

al poder y empoderamiento.

Nota: esta actividad sólo lo realizan los diplomantes que

asistan a la sesión de encuentro.

DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE 1 1. Sentido de la Unidad de Aprendizaje

El aprendizaje aborda la reflexión crítica del ejercicio del poder en la práctica educativa

del nivel medio superior.

La actividad central de la unidad es la Torre de Babel, en la que el docente reflexione y

detecte sus carencias para el ejercicio dialógico y crítico de su quehacer educativo y de su

propio proceso de empoderamiento como diplomante.

2. Materiales

Rotafolios, plumones, popotes (según los equipos), tijeras y cintas para pared.

11

3. Método de trabajo

Método vivencial, de reflexión individual y grupal.

4. Competencias a desarrollar

Las competencias que se trabajan en esta unidad de aprendizaje son: CGMIV, CT1 y CT2,

y la CE 1, 2, 3, 4 y 5.

Se ejercitarán las 8 competencias genéricas; asimismo se contribuye a desarrollar las

competencias docentes de la RIEMS.

Bloque II. Unidad de Aprendizaje 2.

Diagnóstico del ejercicio del poder en el aula.

En esta unidad de aprendizaje, el diplomante inicia el bloque II, con el trabajo autónomo y

virtual realizando los trabajos (entregables), como evidencias de aprendizaje del módulo,

que en congruencia con el proceso de evaluación de este enfoque, brindará el nivel

individual alcanzado con base en los criterios establecidos en las rúbricas de evaluación

A continuación se presenta el encuadre de las actividades:

Tipo de


Trabajo

autónomo

3:00 Hrs.

Analice el siguiente material:

-Torres Analí (2009) La educación para el

empoderamiento y sus desafíos. Sapiens. Revista

Universitaria de Investigación, Año 10, Nº. 1,

Venezuela

-Película “Al maestro con cariño”

Se recomienda revisar el material dos veces.

Documental y

Audiovisual.

Trabajo virtual

Red social*

2:00 Hrs.

Comparta en Foro “La película” con un compañero:

¿Qué elementos identifica de la película que se

relacionen con la dinámica de alguno de sus grupos?

Equipo de cómputo

12

Trabajo

autónomo

4:00 Hr.

Realice un taller de cine debate con algunos de sus

estudiantes.

-Elija a 15 estudiantes o si gusta con su grupo

completo

-Vean la película “Al maestro con cariño”.

-Aplique un cuestionario. (Ver anexo C)

-Comparta en el Foro “Taller” una breve

descripción de la experiencia de trabajar un cine

debate con sus estudiantes y compártala con sus

compañeros en el foro.

Comparta evidencias (fotos, grabaciones y videos

siempre y cuando no tenga un peso mayor a 1 MB).

Audiovisual

Ver Anexo C

Trabajo

Virtual

3:00 Hrs.

Después del taller, analice las respuestas de sus

estudiantes y con base en el material revisado, realice

un ensayo en el que plasmes el ejercicio de poder en

su aula.

Equipo de cómputo

Trabajo

Virtual

1:00 Hr.

Envíe el ensayo en la plataforma.

Plataforma virtual


La finalidad de la unidad es que el docente realice un diagnóstico de su práctica docente y

trabaje con sus estudiantes, las características del ejercicio actual del poder que se ejerce

en el aula. La actividad central es la aplicación del cuestionario que dé base a la reflexión

de los juegos del poder en el aula que plasmará en un ensayo.

2. Materiales

Documental y Audiovisual.


Comprensión y análisis del tema del poder.

Espacio de participación.

13


Las competencias establecidas para el diplomado se relacionan con las competencias de

este tema, no obstante, adquieren especial relevancia las competencias CGMIV, CT1 y

CT2, y las CE 1, 2, 3, 4, 5 Y 6.

Se ejercitan las 8 competencias genéricas; asimismo se contribuye a desarrollar las


5. Referencias

Torres, A. (2009) La Educación Para el Empoderamiento y sus Desafíos. Sapiens. Revista

Universitaria de Investigación, Año 10, Nº. 1, Venezuela.


Educación domesticadora vs educación liberadora.

En el bloque II se desarrolla la unidad de aprendizaje tres, que tiene como propósito que el

diplomante analice críticamente el material documental y audiovisual y abra un espacio de

participación con las y los estudiante con lo que trabaja.


Tipo de


Trabajo

autónomo

3:00 Hrs.

Analice de manera individual el siguiente

material:

-Freire P. (1972) Pedagogía del Oprimido, Siglo XXI

Ed. Tierra Nueva, Buenos Aires. pp. 23-49.

- Pink floyd - Another brick in the wall. (canción)

-El gran dictador (video).

-Pensando en los demás (documental).

Se recomienda leer dos veces cada texto.

Documental y

audiovisual

Trabajo virtual

*Red social

2:00 Hrs.

Comparta en Facebook (en el grupo que crearon de

discusión) el tren de pensamientos del material

revisado: qué sentí, qué pensé, qué imaginé y qué

visualizo.

Equipo de cómputo

Trabajo

autónomo

2:00 Hr.

Secuencia de trabajo con los 15 estudiantes que

eligió o con todo su grupo.

Con base en el material revisado y el cuestionario que

Lo que el docente

requiera.

14

aplico, realice un círculo de discusión en relación a las

estrategias que implementaría como alternativas de

empoderamiento de las y los estudiantes sin

detrimento de su práctica docente.

Trabajo

autónomo

2:00 Hrs.

Realice un plan de trabajo (consulte el glosario de

términos de entregables) en el que se señalen las

estrategias que implementaría como alternativas de

empoderamiento de las y los estudiantes que

promoverá en el aula.

Equipo de cómputo

Trabajo virtual

2:00 Hrs.

Envíe el plan de trabajo en la plataforma.

Plataforma Virtual

DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE 3

1. Sentido de la Unidad de Aprendizaje

La finalidad de la unidad es abrir un espacio de diálogo para comprender los retos y los

riesgos que entraña la educación como práctica de la libertad y las condiciones para

promover el ejercicio autónomo del poder de las y los estudiantes. La actividad central es

el círculo de discusión con las y los estudiantes para construir un plan de trabajo que

abone a la sana convivencia en el aula.

2. Materiales

Documental y audiovisual.


- Lectura reflexiva y crítica de los materiales propuestos.

- Espacio de participación.

- Comprensión de la práctica educativa actual.


Las competencias establecidas para el diplomado, se relacionan con las competencias de

tema, no obstante, adquieren especial relevancia las competencias CGMIV, CT1 y CT2, y la

CE 5.

Se ejercitan las 8 competencias genéricas; asimismo, se contribuye a desarrollar


5. Referencias

- Freire P. (1972) Pedagogía del Oprimido, Siglo XXI Ed. Tierra Nueva, Buenos Aires.

- Pink floyd - Another brick in the wall.

15

- Diponible en https://www.y outube.com/watch?v=N S HJF 5y 4Tk c. Recuperado el 18 de

diciembre de 2013.

- El gran dictador.

- Disponible en https://www.y outube.com/watch?v=3cF TJ9q5ztk. Recuperado el 18 de

diciembre de 2013.


Diálogo y criticidad en el aula.

En esta unidad de aprendizaje, se realiza un análisis crítico de todo el material consultado y

del contexto en el que trabaja, para abrir un espacio de participación con las y los

estudiantes y contruir un reglamento en positivo.


Tipo de

Trabajo/Hor

as

Actividad Materiales

Trabajo

autónomo

5:00 Hrs.

Analizar de manera individual el siguiente material:

-‐De Saint Antoine “El Principito” de Exupéry (Audiolibro).

-‐La educación prohibida (Película).

Se recomienda revisar 2 veces el material.

Documental

Trabajo

autónomo

2:00 Hrs.

Realice un mapa mental de la lectura del Principito.

Secuencia y cierre de trabajo con los estudiantes que

trabajaste: redactar un reglamento en positivo y sus

compromisos de manera conjunta con las y los estudiantes. (video

“Reglamento en positivo).

Equipo de

cómputo

Trabajo

virtual

3:00 Hrs.

Comparta en el Foro “Reglamento en Positivo” una breve

descripción de la experiencia de construir el reglamento con sus

estudiantes y compártala con sus compañeros en el foro.

Envíe el reglamento en positivo en la plataforma.

Plataforma

Virtual

http://www.y/

http://www.y/

16

DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE 4

1. Sentido de la Unidad de Aprendizaje

La finalidad de esta unidad es que el docente reflexione críticamente a partir del trabajo

realizado con las y los estudiantes con los que trabajó, las formas en que se promueve la

autonomía y el empoderamiento de los estudiantes dentro del aula.

La actividad principal es que construyan el reglamento en positivo que abone a las

condiciones necesarias del buen trato entre pares y con el docente. Para elaborar un

reglamento en positivo de manera democrática se empieza con una reflexión en torno a

la razón y el sentido que tiene el compartir un espacio en la escuela ¿para qué vengo a la

escuela?, ¿por qué es importante aprovechar nuestro tiempo en la escuela? ¿Cómo

podemos generar entre todos un ambiente para permitirle a cada quien que aproveche

mejor su escuela?, después de una reflexión de esta índole podemos empezar a plantear

qué ambiente necesita cada quien para poderle sacar el mejor provecho a su estancia en

la escuela, dentro de estos parámetro se establecen los reglamentos en positivo.

2. Materiales

-‐‐ Documental.


- Lectura reflexiva y crítica del material documental y audiovisual.


Las competencias establecidas para el diplomado, se relacionan con las competencias de este

tema, no obstante, adquieren especial relevancia las competencias CGMIV, CT1 y CT2, y las

CE 1, 4, 5 y 6.

Se ejercitarán las 8 competencias genéricas; asimismo, se empezará a contribuir a las

Competencias docentes de la RIEMS.

5. Referencias

-‐‐ De Saint A. (1943) “El Principito” de Exupéry (Audiolibro).

17


Empoderamiento en el aula. En esta unidad de aprendizaje invita a los diplomantes a abrir un espacio de apertura,

participación sana y amable, donde les permitan al profesor y estudiantes reírse de sí mismos

y representar en una parodia el proceso de formación que está viviendo.


Tipo de


Trabajo

autónomo

3:00 Hrs.

Elija a un grupo en el que imparte clase:

-Explique la actividad a las y los estudiantes.2

-Elija con sus estudiantes la situación (clase, alguna

actividad en específico, etc.) a parodiar.

-Invite a que los estudiantes participen con roles para

imitar acciones de sus pares, en dos grupos. Cada

grupo hace una parodia del otro.

-Construir la escenografía entre todos.

-Representar las parodias, (Máximo 10 minutos)

-Cierre de la actividad:

-Abrir un espacio de participación, respondiendo las

siguientes preguntas:

¿Cómo se sintieron al realizar la actividad ¿còmo se

sintieron quienes observaron la parodia?

¿Qué elementos positivos y negativos rescantan de la

situación parodiada?

Lo que el docente

requiera.

Trabajo

Virtual

1:00Hr.

Foro “La parodia” describe brevemente la

experiencia de reallizar esta actividad con sus

estudiantes, respondiendo las siguientes preguntas.

¿Qué fué lo que más te gustó de la actividad?

¿Qué le disgustó de la actividad?

¿Cuáles son las bondades pedagógicas de esta

actividad?

Plataforma Virtual

18


La unidad tiene como propósito Invitar a los diplomantes a abrir un espacio de apertura,

participación sana y amable, donde se permita reírse de sí mismo junto con sus

estudiantes y reconocer que en el proceso educativo actual se necesitan espacios

respetuosos y empáticos, pero divertidos y ligeros para recibir re-alimentación de

nuestros pares.

2. Materiales

Espacio de participaciòn.

Comprensión de la práctica educativa actual.


Reflexión crítica y diálogo autocrítico entre pares.


Las competencias establecidas para el diplomado, se relacionan con las competencias de

este tema, no obstante, adquieren especial relevancia las competencias CGMIV, CT1 y

CT2, y las CE 1, 2, 3, 4, 5 Y 6.

Se ejercitarán las 8 competencias genéricas; asimismo, se empezará a contribuir a las


19

4. INDICACIONES METODOLÓGICAS

TABLA 1 - Resumen de los diferentes tipos de trabajo por unidad de

aprendizaje.

TABLA 2 - Resumen de los entregables y foros de participación.

TABLA 3 - Relación entre entregables y Competencias docentes

(RIEMS).

20

Las metodologías a emplear en este diplomado son congruentes con los cuerpos discursivos

del enfoque sociocultural y constructivista. Los puntos importantes para seleccionar las

metodologías tienen el propósito de desarrollar competencias y trabajo interdisciplinario de

los docentes del nivel medio superior. Sus características son:

a) Los métodos promueven la progresiva autonomía de las y los estudiantes.

b) Los marcos teóricos y metodologías, provenientes de discursos disciplinarios diferentes,

se complementan. La función del Tutor es esencial para lograr la motivación inicial, con la

finalidad de que los profesores logren, mediante un trabajo individual y reflexivo, concretarla

en evidencias de aprendizaje que conjunten distintos insumos para la comprensión del

enfoque por competencias en la educación media superior.

c) La visión del diplomado es dar pautas precisas para empezar a desarrollar una práctica

docente reflexiva, crítica, pero también propositiva; entonces los trabajos se derivarán de la

propia práctica de los docentes desde lo que ya hacen.

d) Se rescatan metodologías participativas y lúdicas con la finalidad de facilitar el

compromiso con un aprendizaje transformativo.

e) Los ejercicios de meta-cognición elevan la capacidad reflexiva de los profesores, ya que

les exigen hacer un ejercicio de abstracción, así como de análisis y síntesis, sobre

experiencias vividas y aprendizajes construidos.

4.1. TABLA 1 - RESUMEN DE LOS DIFERENTES TIPOS DE TRABAJO

POR UNIDAD DE APRENDIZAJE

U. A. 1 ----- 4:00 hrs. ----- 4:00 hrs.

U. A. 2 7:00 hrs. -----

6:00 hrs. 13:00 hrs.

U. A. 3 7:00 hrs. -----

6:00 hrs. 13:00 hrs.

U. A. 4 7:00 hrs. -----

3:00 hrs. 10:00 hrs.

U. A. 5 3:00 hrs. -----

1:00 hr. 4:00 hrs.

TOTAL 24:00 hrs. 4:00 hrs. 16:00 hrs. 44:00 hrs.

21

MÓDULO

MÓDULO

4.2. TABLA 2 – RESUMEN DE LOS ENTREGABLES Y FOROS DE

PARTICIPACIÓN

UNIDAD

APRENDIZAJE NOMENCLATURA PRODUCTO MODALIDAD

VIRTUAL

II

UA1 M4-A1 Foro: Torre de Babel

M4-A2 Foro: Pacto Educativo

UA 2

M4-A3 Foro: La película

M4-A4 Foro: Taller

M4-E1 Ensayo

UA 3 M4-E2 Plan de trabajo

UA 4 M4-E3

Reglamento en

positivo.

M4-A5 Foro: Reglamento en

positivo

UA5 M4-A6 Foro: La parodia

4.3. TABLA 3–RELACIÓN ENTRE ENTREGABLES Y COMPETENCIAS

DOCENTES (RIEMS)

UNIDAD

APRENDIZAJE NOMENCLATURA PRODUCTO MODALIDAD

II

UA1 M4-A1 Foro: Torre de Babel 1 a 8

M4-A2 Foro: Pacto Educativo 1 a 8

UA 2

M4-A3 Foro: La película 1 a 8 M4-A4 Foro: Taller

M4-E1 Ensayo

UA 3 M4-E2 Plan de trabajo 1 a 8

UA 4 M4-E3

Reglamento en 1 a 8

positivo

M4-A5 Foro: Reglamento en

1 a 8 positivo

UA5 M4-A6 Foro: La parodia 1 a 8

22

5. EVALUACIÓN DE ENTREGABLES POR MEDIO DE RÚBRICAS

5.1. Rúbricas de evaluación al diplomante

Criterio: Contenido

Criterio: Redacción y Ortografía

Criterio: Referencias

23

5.2 RÚBRICAS DE EVALUACIÓN AL DIPLOMANTE

Criterio: Contenido

Nivel

Entregable 1. Entregable 2. Entregable 3.

Ensayo Plan de trabajo Reglamento en positivo

M4-E1 M4-E2 M4-E3

1

El contenido refleja una

dificultad para reflexionar

sobre su praxis educativa

sin lograr el

empoderamiento.

El contenido señala las

condiciones necesarias que

implementaría como

alternativa de

empoderamiento entre pares

y con el docente; sin

identificar los elementos del

plan de trabajo.

El contenido señala el poder y

el ejercicio de los roles de las y

los estudiantes y del docente;

sin promover el buen trato.

2

El contenido no va más allá

de la idealización de la

figura docente como

protagonista del poder. Se

muestra un discurso

forzado en la reflexión de

actitudes personales hacia

los juegos de poder. No se

demuestra interés por

conocer propuestas de

mejora en el proceso de

aprendizaje y el

empoderamiento de las y

los estudiantes.

El contenido señala las


implementaría como

alternativa de


y con el docente.

Se identifican los elementos:

propósitos, recursos a utilizar

y responsables.

El contenido señala el poder y el

ejercicio de los roles de las y los

estudiantes y del docente; a

través de normas que

promuevan el buen trato.

3

El contenido refleja interés

por la práctica docente y el

ejercicio del poder en el

aula. Se reconocen las

actitudes personales hacia

los juegos de poder.

Muestra Interés por

conocer las propuestas de

mejora en el proceso de

aprendizaje y el


los estudiantes.

El contenido identifica las


implementaría como

alternativa de


y con el docente.

Se identifican los elementos:

propósitos, recursos a utilizar,

responsables y las estrategias

de aprendizaje (andamiajes)

en relación con la sana

convivencia en el aula.

El contenido demuestra la

identificación del poder y el



través de normas y

compromisos que promuevan

el buen trato.

4

El contenido aborda la

reflexión profunda del

docente en cuanto a sus

propias prácticas y el

ejercicio del poder en el

aula. Se muestra la

aceptación de las actitudes

personales hacia los juegos

de poder en el aula.

Muestra iniciativa en

propuestas de mejora en el

proceso de aprendizaje y el


los estudiantes.

El contenido aborda de

manera crítica las condiciones

necesarias que implementaría

como alternativa de


y con el docente.

Se desarrollan los elementos:

propósitos, recursos a utilizar,

responsables y las estrategias

de aprendizaje (andamiajes)

en relación con la sana

convivencia en el aula.

El contenido demuestra la

comprensión del poder y el



través de normas y

compromisos que promuevan

el buen trato y la

responsabilidad del propio

proceso de aprendizaje.

24

25

Criterio: Redacción y Ortografía

Nivel


Ensayo

Plan de trabajo Reglamento en

positivo

M4-E1 M4-E2 M4-E4

1

La redacción es confusa, las ideas son incoherentes.

El vocabulario es pobre y empleado con poca precisión.

2

La redacción es poco clara, las ideas tienen poca coherencia.

El vocabulario es limitado, reiterativo.

3

La redacción es clara, las ideas son coherentes.

El vocabulario empleado es moderado y sencillo.

4

La redacción es clara, las ideas generan impacto en el lector, son coherentes.

El vocabulario empleado es extenso, fluido y aplicado con pertinencia.

Criterio: Referencias

Nivel


Ensayo

Plan de trabajo Reglamento en

positivo

M4-E1 M4-E2 M4-E3

1

No se respetaron las referencias acordadas pues no se refleja en el discurso.

2

Las referencias consultadas se citan inadecuadamente.

3

Las referencias se utilizan adecuadamente y dan sustento al discurso.

4

Las referencias se utilizan adecuadamente y dan sustento al discurso, además se

enriquecieron con material adicional, relacionado con el tema.

26

6. ANEXOS

Anexo A. Dinámica de integración “¿Quién es el líder?”

Anexo B. Actividad “La Torre de Babel”

Anexo C. Cuestionario “Al maestro con cariño”

27

ANEXO A

Unidad de aprendizaje 1.

Dinámica de integración “¿Quién es el líder?”

Duración: 0:30 Hrs.

Descripción

La dinámica consiste en que los docentes identifiquen y elijan a un líder quien guiará

con una serie de acciones al resto del grupo con la finalidad de ubicarse en el aquí y

en el ahora y estar dispuestos a ser participes de los aprendizajes y actividades en la

sesión presencial.

Propósito

Identificar las características de un líder en el contexto del diplomado es decir,

alguien que facilite, guíe, acompañe empáticamente, se anticipe a las necesidades del

otro sin quitarle las experiencias necesarias para el aprendizaje.

Reglas

− Apertura y escucha a las indicaciones.

− Atención y respeto a las opiniones entre pares.

Indicaciones

1. Pedir a un voluntario salga del aula.

2. El Tutor (docente) pide al resto del grupo elija a un ‘líder’, quien deberá hacer una

serie de acciones, como silbar, aplaudir, zapatear, movimientos de brazos, etc., que luego son

imitadas por todo el grupo.

3. El Tutor (docente) indica al grupo que no observará al líder para que no lo descubra

el voluntario.

4. El voluntario regresa al salón, se para en el centro y trata de adivinar quién es el líder

que ejecutó las acciones.

5. El líder debe cambiar sus acciones a intervalos regulares sin que lo descubran.

6. Cuando el voluntario encuentra al líder, se une al círculo y responden cómo se sintieron

en la actividad.

28

Descripción

ANEXO B

Unidad de Aprendizaje 1.

Actividad de la “Torre de Babel”

La dinámica consiste en construir una torre lo más alta posible, con gusto estético,

que sea una estructura resistente y autónoma y cuyo diseño sea producto del

consenso y corresponsabilidad de todos los integrantes. Propósito

Comprensión del empoderamiento entre pares a través de los diferentes roles de

poder.

Reglas

− Apertura a las indicaciones.

− Atención y respeto a las opiniones entre pares.

− Escucha activa.

− Respetar el tiempo que el tutor indique para terminar la torre

− Deberán utilizar todo el material que se les proporcione.

− Respetar el diseño inicial de la torre.

Indicaciones

1. El Tutor (docente) deberá conformar cinco equipos estratégicamente de la siguiente

manera:

a) Nombrar líderes de los equipos a los diplomantes (estudiantes) que hayan tenido

poca participación en los módulos anteriores.

Características de los demás integrantes del equipo:

• El que sólo puede hablar.

• El que sólo puede recortar.

• El que sólo puede escribir o diseñar.

• El que sólo une o pega.

• El que no puede hablar pero realiza todo lo demás.

• El que no puede recortar.

• El que no puede escribir o diseñar.

• El que puede realizar todas las actividades.

2. Entregar a los equipos una caja de 200 popotes de plástico, un rollo de cinta (MasKin

Tape) y tijeras.

29

3. Indicar que la torre a construir debe ser lo más alta posible, con gusto estético, que

sea una estructura resistente y autónoma y cuyo diseño sea producto del consenso,

corresponsabilidad de todos los integrantes y respeto por el rol de cada uno de los

integrantes.

4. Indicar el tiempo para la construcción.

5. Presentar torre de babel por equipo.

6. Realizar el cierre de la actividad mediante el proceso de metacognición con las

siguientes preguntas:

¿Cuáles roles de poder identificaste durante la actividad?

¿Qué sentiste al estar limitado a realizar la actividad?

¿Qué sentiste al ser el líder y definir los roles?

¿Respetaste los roles de los integrantes del equipo?

30

ANEXO C

Unidad de aprendizaje 2.

Cuestionario de la película “Al maestro con cariño”

Fecha:

Nombre del estudiante:

Indicaciones:

Con base en la película vista, lee y contesta con sinceridad las preguntadas planteadas.

1.- ¿Qué temáticas identificaste en la película?

2.- ¿Con cuál de los personajes te identificaste?

3.- ¿Por qué?

4.- ¿Cómo consideras la actitud que demuestran las y los estudiantes al inicio y al final de la

película?

5.- ¿En qué escenas se mostró el ejercicio de poder en aula?

6.- Menciona tres personajes de la película que se identifiquen con tu cotidianeidad en el aula.

7.- Señala qué te gustó del profesor “Mark Thackeray”

1) Su forma de dar la clase.

2) El respeto que mostraba a sus estudiantes.

3) La forma de generar un espacio de aprendizaje y convivencia.

4) El paseo al museo.

5) Su forma de involucrar a las y los estudiantes en la clase.

6) Otro

8.- Señala qué te disgusto del profesor “Mark Thackeray”

1) Su forma de dar la clase.

2) El respeto que mostraba a sus estudiantes.

3) La forma de generar un espacio de aprendizaje y convivencia.

4) Su forma de involucrar a las y los estudiantes en la clase.

5) Otro

9. Escribe que le propones a tu profesor para mejorar el ejercicio de roles de poder dentro del aula.

10. Qué mensaje te dejó la película.

11.- A qué te comprometes como estudiante para que las relaciones entre tus compañeros y con tu

profesor mejoren?

¡Gracias por tu participación!

31

7. GLOSARIO DE TÉRMINOS DE ENTREGABLES:

Plan de trabajo: Escrito que describe un proyecto que debe ser concretado en el que se

precisan los detalles de los elementos:

1. Propósito

2. Visualizar recursos a utilizar

3. Indicar responsable o responsables (roles) de realizar la actividad.

4. Estrategias didácticas (andamiajes) que abonen al proyecto a realizar.

32

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