GUÍA Didactica de Practica en Consejeria en Intervencion en Crisis

5/19/2018 GU A Didactica de Practica en Consejeria en Intervencion en Crisis

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UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

UAPA

GUIA DIDACTICA DE LA ASIGNATURA

PRACTICA DE CONSEJERIA DE INTERVENCION EN CRISIS

ELABORADA POR

ALEXANDRA AQUINO, M. A.

Y

ELEISIDA ALMONTE, M. A.

Agosto 2008



I. PRESENTACIN DE LA GU!A

Amigo /a participante!Esta es la gua didctica para la asignatura de Prctica enconserjera en intervencin en crisis te ofrecer orientaciones generales sobre lametodologa de trabajo y los criterios tomados en cuenta para la acreditacin de la

asignatura. El libro de texto que se utilizar para el curso ser Introduccin a la!"I#E$% #"&! ". '"($"! P"&" P&")*I)" +E I(*E&,E()I-( E( )&II.Editora 'anual 'oderno. //0.

e estudiarn temas como1 conceptos y teoras de la crisis% tipos de crisis y estrategiasde intervencin en crisis% Intervencin en crisis en las escuelas y 2erramientas yt3cnicas de intervencin en crisis.

II. PRESENTACIN DE LA ASIGNATURA



Esta asignatura pertenece al nivel de especializacin de la carrera de psicologageneral y educativa% en la que el participante tiene la oportunidad de desarrollar2abilidades para la intervencin en crisis de primeros auxilios psicolgicos endiferentes contextos% en especial en el escolar. e abordan temas como1 conceptos yteoras de la crisis% tipos de crisis y estrategias de intervencin en crisis.

III. IN"ORMACIONES SOBRE LA DIN#MICA DE TRABAJO DE LA ASIGNATURA.

Esta asignatura est programada para desarrollarse en oc2o semanas% durante las

cuales se trabajarn cinco unidades.

+esde la segunda semana de clases% comenzars la elaboracin de un trabajo final% el

cual entregars y defenders en la 4ltima semana. El mismo versar sobre una



situacin concreta relacionada con los contenidos de la asignatura. *endr un valor de

un 567 de la evaluacin1 67 por el trabajo escrito y 6 7 por la sustentacin oral.

+eber constar de los siguientes elementos1

a8 9oja de presentacin

b8 :ndice o tabla de contenidos

c8 Introduccin

d8 )uerpo del trabajo

)ada semana debers realizar algunas actividades o asignaciones% entre las cuales

incluye un informe de lectura analizada de los temas de la unidad. e tomar en

cuenta% tanto el nivel de comprensin de los contenidos% como la capacidad de anlisise interpretacin% acogi3ndose a los criterios expresados en el reglamento de evaluacin

de esta institucin de educacin superior. !os criterios a evaluar en las actividades e

informes son1 originalidad del contenido% redaccin apropiada% anlisis y

sistematizacin% manejo de documentacin adecuada. u valor es un ;7.

$.% O&'()t*+'o)(s *&* (- *&()'/*( ( -os t(1*s.

9e aqu algunas recomendaciones 4tiles para obtener los mejores provec2os delcurso1

*en siempre a mano un diccionario para consultar cualquier duda sobre los t3rminos

desconocidos encontrados en los temas.

9az una lectura general o prelectura de los temas y luego conc3ntrate en el anlisis

e interpretacin de los contenidos especficos de la unidad en estudio.

9az una sntesis de cada tema usando tu propio vocabulario. "s te asegurars de

que 2as interpretado lo ledo y podrs 2acer uso del conocimiento en el momento

que lo requieras.

e) Conclusin

f) Recomendaciones (si lo requiere)

g) Bibliografa



&ealiza siempre las actividades y ejercicios sugeridos< te garantizar una mejor

comprensin de lo aprendido.

iempre que sea posible trata de recrear los contenidos estudiados con ejemplos

de la vida real.

$.2 P&os'tos G()(&*-(s

A- t(&1')*& (- +3&so (st*&4s () -* +**+'* (5

D()t&o ( s3s 6')*-'*(s (st4)5

. )onocer las aproximaciones tericas que respaldan la intervencin en crisis.

5.= )onocer las diferentes crisis a las que se pueden enfrentar las personas a lo largodel ciclo vital o como consecuencia de eventos ambientales o circunstanciales as comolas fases de desarrollo de las crisis% los factores personales y del ambiente que influyenen su evolucin.

>.= &eflexionar acerca de los objetivos y el rol de los profesionales en la intervencin encrisis y las diferentes estrategias para abordar los primeros auxilios psicolgicos.

?. +esarrollar 2abilidades para la aplicacin de t3cnicas de intervencin en crisis%aplicadas a diferentes contextos de la conserjera.



IV. PRESENTACIN DE LAS UNIDADES

UNIDAD I

O7(t'os ( -* 3)'* I5

"l finalizar esta unidad se espera que seas capaz de1

"nalizar los antecedentes de las teoras de las crisis y los principalestrabajos tericos que 2an influido en el desarrollo de la intervencin en crisis.

+efinir crisis y resumir las principales 2iptesis que este concepto implica.

)aracterizar los elementos esenciales de un sistema y las formas como estos puedenrepresentarse@>.

Es93(1* ( +o)t()'os ( -* 3)'* I

. *eora de la crisis

T(o&:* ( -* +&'s's



.9iptesis de la teora de la crisis

.5 Estructuras generales de los sistemas.5. Persona como sistema

.5.5 Aamilia como sistema.5.> Entornos de la crisis

.> *ransacciones de sistemas.>. Interdependencia de sistemas.>.5 *res funciones de los sistemas.>.> Estados de estabilidad.>.? Equifinalidad

R(s31() ( -* 3)'* I5

$na crisis entendida como una reaccin personal a eventos internos o ambientales% serefiere a un estado temporal de trastornos y desorganizacin que limita la capacidad dela persona para manejar situaciones de una manera correcta.

!a teora de la crisis se analiza a la luz de una serie de supuestos como son las2iptesis de que algunos sucesos son vistos de manera universal como eventos quepor su naturaleza tienden a originar crisis en las personas como es por ejemplo lamuerte inesperada de un ser querido.

-tra 2iptesis acerca de la crisis sostiene que 2ay crisis que son in2erentes a las fasesdel desarrollo como el proceso de adaptacin a los cambios de la adolescencia. -trasson ms relacionadas a eventos circunstanciales como los problemas de salud% unaguerra% etc.

!a tercera suposicin acerca de la crisis es la propuesta por *oplin% quien sugiere que lamanera como la persona percibe y el conocimiento que tiene al respecto% es un factordeterminante del desarrollo de una crisis.

!as teoras de la intervencin en la crisis suponen adems que% las mismas llevanconsigo desorganizacin o desequilibrio emocional% que se pueda evidenciar endiferentes formas.

-tra 2iptesis aceptada es que los estados allanados o desorganizacin emocionalponen a la persona en condiciones de vulnerabilidad respecto de los efectos de unacrisis% lo cual reduce las posibilidades de un manejo apropiado de la circunstancia oevento.



!a 4ltima2iptesis que sustenta la intervencin en la crisis alude al factor tiempo% en elentendido de que la dimensin de una crisis se puede calcular en funcin de la cantidadde tiempo que la persona necesita para adaptarse a una situacin desencadenante deuna crisis% sugiri3ndose entonces que los seres 2umanos muestran una serie decaractersticas conductuales que reflejan el estado o progreso de adaptacin a

situaciones de tensin en un proceso de cuatros fases que inicia con una elevacininicial de la tensin una b4squeda de alternativas de afrontamiento fallidos queincrementa la tensin y que si la persona no consigue activar mecanismos desoluciones efectivas% entonces se desarrolla una crisis.

$na crisis puede tener efectos diversos en las personas% ugarmena y 'as2eterB/C;8 proponen tres modalidades que son1

!a crisis puede provocar cambios para mejorar% empeorar o regresar a niveles previosde funcionamientos.

)uando una crisis provoca un cambio para empeorar es cuando el proceso deintervencin cobra sentido y es el punto de partida para que los terapeutas o asistentesmuestren sus destrezas profesionales para conseguir que la persona asuma el cambiopara mejorar o al menos regrese a niveles de funcionamiento previos a la crisis.

!a intervencin de afrontamiento se debe realizar% primero entendiendo que se trata dealgo mas que una situacin estresante y segundo viendo la crisis no como un fenmenoaislado% sino como un conjunto de aspectos circunscritos en un contexto o sistema msamplio de donde se deducen los posibles eventos causales% los medios o recursosfsico y psicolgicos disponibles y a la vez las posibles alternativas de solucin oaprovec2amiento efectivo.

A+t''*(s ( -* 3)'* I5

D+efinir concepto de crisisDPon ejemplos de1 ucesos precipitados

)risis circunstanciales )risis de desarrollo

DExplica el papel de los pensamientos y procesos cognoscitivos en lapercepcin de la crisis.

DEnumera los sentimientos que reflejan el desequilibrio o

desorganizacin emocional en los momentos de crisis. D

DEn que consiste la vulnerabilidad y la reduccin de las defensas.

DEnumera y describe las caractersticas de la conducta de afrontamientoefectivo.

DExplica el papel del tiempo en la observacin de una crisis.



D+escribe las fases orientadas a la resolucin de una crisis.

Destablece la diferencia entre estr3s y crisis.

D+a un concepto de sistemas desde la perspectiva de la teora general de los sistemas.

DExplicar las dimensiones identificados en la familia como sistema.DEnumera diferentes entornos sociales como sistemas incidentes en las

configuraciones de las crisis personales o familiares.

DExplicar cuales transacciones de interdependencias se puedan producir entre sistemas.

D+escribir las funciones bsicas de los sistemas.DExplicar a que se refiere1= Estado de estabilidad como transaccin entre sistemas.= Equifinalidad como transaccin entre sistemas.

E(&+'+'os ( *3to(*-3*+') ( -* 3)'* I5

A. Co)t(st* +o) 3)* V s' -* &oos'+') (s (&*(&* ; +o) 3)* " s' (s 6*-s*.

Encierra en un crculo la , si el enunciado es verdadero o una A si es falso.. $na crisis es un estado temporal de trastorno y desorganizacin V "5. !as crisis rara vez tienen comienzos identificables V ">. +e acuerdo a las teoras de las crisis 3stas pueden ser circunstanciales y dedesarrollo V "?. !a *eora eneral de los istemas propone que en la g3nesis de las crisis puedeninfluir la familia y la comunidad V ";. !os efectos de las crisis son1 cambios para mejorar% empeorar o regresar a nivelesprevios de funcionamiento V "

FIF!I-&"AI"

laiGeu% #arl ". I)t(&()+') () C&'s's5 M*)3*- *&* &4+t'+* ( ')(st'g*+').egunda Edicin. Editorial El 'anual 'oderno. '3xico +.A



UNIDAD II

O7(t'os ( -* 3)'* II5

"l finalizar la unidad podrs1

Explicar en que consiste una crisis vital de desarrollo y las principales 2iptesis que lasustentan.

-bjetivo 51 )ategorizar las crisis circunstanciales que pueda experimentar laspersonas y los principales eventos que puedan desencadenarlas.

Es93(1* ( +o)t()'os ( -* 3)'* II5

5. 9iptesis sobre el desarrollo5..5 *ransaccin o crisis5..> Preocupaciones en el curso del ciclo vital5..? *ransacciones familiares y crisis5..; Implicaciones de la intervencin

C&'s's 't*-(s 3&*)t( (- (s*&&o--o



5.5 )risis circunstanciales en la vida5.5. )aractersticas5.5.5 alud5.5.> 'uerte repentina5.5.? )rimen

5.5.; +esastres naturales y provocados5.5.0 uerras y 2ec2os relacionados5.5.H Aamilia y economa5.5.C Implicaciones de la intervencin

R(s31() ( -* 3)'* II5

!a crisis se percibe por muc2os autores como procesos de crecimiento y adaptacinque son necesarios para la madurez de la personalidad y el crecimiento emocional.

EricGson B/0>8 2a sido pionero de esta idea sugiriendo que durante el ciclo vital seexperimenta de forma continua una serie de conflictos que ayudan a las personas asalir exitosamente de una etapa de la vida a otra posterior.

Para EricGon y otros autores cada etapa de la vida% conlleva una serie de tareaspsicolgicas que los individuos deben resolver con 3xito para lograr la adaptacin y lamadurez esperada.

El 3xito o el fracaso en esta solucin depender en gran medida de la 2istoria personaldel sujeto y un manejo inapropiado puede desencadenar en un deterioro del proceso de

maduracin y consolidacin de la personalidad.$na crisis de transicin puede ocurrir si la persona no acepta o no est preparado paralos sucesos determinantes de la crisis.% por ejemplo si una mujer% prxima a su fase declimaterio no 2a logrado su meta de tener un 2ijo% es muc2o mas probable quereaccione con frustracin al 2ec2o de tener que aceptar la menopausia como un eventoineludible de la vida% o una familia que tuvo sus 2ijos a temprana edad% puede mostraruna resistencia a adaptarse al nido vaci si los 2ijos deciden tomar las riendas de susvidas en momentos en que todava sus padres son relativamente jvenes.

!a intervencin en crisis de desarrollo implica una serie de sugerencias que se debenconsiderar como son1 9acer una evaluacin adecuada de la crisis general% explorar laposibilidad de la estructura vital como concepto para la ayuda y la orientacin% estarconciente de que la crisis puede deberse a una luc2a del paciente con conflictos deldesarrollo. Prevenir al paciente en crisis contra la realizacin ciertos compromisos alargo plazo durante el trastorno de una crisis para el desarrollo y por 4ltimo% ver cadacaso como una situacin aislada para evitar el encasillamiento del paciente ya que cadacaso es el fruto de una 2istoria distinta.



"dems de la crisis del desarrollo se pueden presentar crisis como consecuencia deeventos estresantes mas vinculados a las circunstancias ambientales.

!as crisis circunstanciales de la vida se caracterizan por su aparicin repentina% sonimprevistos% conllevan atencin de urgencia% su impacto puede involucrar a una

comunidad o sistema completo y las seales de peligrosidad del evento deben seraprovec2ados para encontrar las soluciones adecuadas.

!as principales categoras de circunstancias que pueden generar crisis circunstancialesson1 !a salud% muertes repentinas% crmenes% desastres naturales guerras y 2ec2osrelacionados% la familia y situacin econmica.

)ada categora de situaciones puede generar diferentes tipos de reacciones y al a vezproporcionar una serie de levantamientos o recursos que favorecen el 3xito delafrontamiento y la intervencin.

A+t''*(s ( -* 3)'* II5. Explica la 2iptesis del desarrollo que plantea la crisis vitales.

5. Explica las diferencias y relaciones entre transicin y crisis.

>. &epresenta en un cuadro las diferentes etapas de la vida% los eventos de transicinque ocurre entre una etapa y otra los posibles sucesos o crisis que se puedenpresentar en cada etapa.

?. +escribe el ciclo vital familiar usado en manera conceptual o un esquema visual.

;. +escribe las caractersticas de las crisis circunstanciales.0. &epresenta en un cuadro o en un mapa conceptual las diferentes categoras de

crisis circunstanciales% los incidentes desencadenantes y los recursos claves parala intervencin.

H. Elabora un modelo de lista de verificacin para la valoracin de los datos de la crisis.

C. Esquematiza las cuatro tareas bsicas de la resolucin de la crisis< enfatizando Jmodalidad J "ctividades del paciente y estrategias del terapeuta para cada tarea.

/. Esquematiza en orden de jerarqua las prioridades que debe definir un terapeuta enel proceso de intervencin en crisis.

A3to (*-3*+') ( -* 3)'* II5

"l lado de cada evento escribe ).+ Bcrisis de desarrollo8 o ).). Bcrisis circunstancial8.



. *erremoto en 'edio -rienteKKKKKKK5. ,iolencia intrafamiliarKKKKKKK>. +esarrollar el sentido de independencia dentro del entorno familiarKKKKKKK?. 'uerte del cnyugeKKKKKK

;. )risis de identidad sexualKKKKKKK0. +iagnstico de una enfermedad terminalKKKKKK

elecciona la respuesta correcta.

. Estas crisis son accidentales o inesperadas y por lo general se apoyan en alg4nfactor ambiental. +a un concepto de P. ". P.

?. &epresenta en un mapa conceptual los cincos componentes de los P. ".

;. P. destacando el comportamiento del asistente y los objetivos que debaproponerse.

0. Elige un caso del texto destaca los procedimientos aplicados en la intervencin

H. +escribe una lnea de accin adecuada para prevenir suicidio y L u 2omicidio.

C. +entro de los aspectos de valoracin de los ). ).1

D+escribe los subsistemas BPerfil )"I)8 de la personalidd que seconvierten en el foco de la terapia para crisis.

DEnumera las suposiciones de la valoracin en la terapia.

DIdentifica diferentes fuentes de informacin.

DElabora un modelo de lista de verificacin para la valoracin de losdatos de las crisis.



DEsquematiza las cuatros tareas bsicas de la resolucin de la crisis Estudios de casos?.? "daptacin de la intervencin en crisis en los ambientes escolares?.?. Planeacin?.?.5 Entrenamiento a maestros y orientadores?.; *erapias para crisis en la escuela

R(s31() ( -* 3)'* IV5

!a separacin o divorcio e los padres% la muerte de uno de ellos o un amigo% mudanza auna nueva comunidad% violencia intrafamiliar% abusos Ben sus diferentesmanifestaciones8 son algunos ejemplos de situaciones que en la cotidianidad soncomunes en un aula de clase. !os centros educativos Bescuelas8 son lugares 4nicospara la intervencin en crisis. Es all donde se tiene la oportunidad para darse cuenta deque unBa8 nioBa8 est en crisis y ayudarlo a elaborar la crisis 2acia la resolucin.

Intervencin en crisis en las escuelas



+e acuerdo a la teora de la crisis% cada crisis en la vida del nio o nia representaoportunidades para aprender% por tanto% el personal educativo debe estar debidamenteentrenado para 2acer las intervenciones de lugar cuando 3stas sean necesarias. !abibliografa de la intervencin en crisis en ambientes escolares puede ser dividida entres reas1 artculos tericos% descripciones programticas y estudios de casos. Estas

mismas bibliografas ponen especial 3nfasis en que la intervencin en crisis en lasescuelas es que introducen a los Bas8 maestrosBas8 y colaboradores en oportunidades4nicas para ensear.

T(&*'* *&* +&'s's () -*s (s+3(-*s

!a terapia para crisis que se proporcionan en las escuelas no debe ser diferente deaquellas que se otorgan en los ambientes clnicos y 2ospitalarios. +eben ser

consideradas cada una de las cuatro tareas para la resolucin de la crisis1supervivencia fsica% expresin de sentimientos% dominio cognoscitivo y adaptacionesconductuales interpersonales. e 2ace la salvedad de que tanto losBas8 maestrosBas8%orientadoresBas8 deben trabajar juntos para ayudar a losBas8 niosBas8 en crisis atrasnlaborar estas cuatro tareas de resolucin de la crisis.

A+t''*(s ( -* 3)'* IV5

. 9az una sntesis de las principales experiencias que sustenta la intervencin encrisis desde el contexto escolar.

5. Explica el papel del plan% los recursos y el personal entrenado en el proceso deintervencin en crisis desde la escuela.

>. Explica las fases de primeros auxilios psicolgicos en el contexto escolar.

?. Esquematiza los procedimientos especficos de los cuatros tareas de laintervenciones crisis que debe asumir el asistente y el paciente.

E(&+'+'o ( *3to(*-3*+') ( -* 3)'* IV5

Escribe una , si el enunciado es verdadero o una f si es falso.

. El personal de la escuela tiene oportunidad para darse cuenta de que un nio esten crisisKKKKKK5. !os estudios de casos forma parte de las 2erramientas a utilizar en la intervencin encrisis en ambientes escolaresKKKKKK



>. El personal de las escuelas de nuestro pas est debidamente entrenado para brindarla ayuda necesaria en una intervencin en crisisKKKKKK?. !a terapia para crisis que se proporciona en las escuelas es diferente de las queotorgan los orientadores% terapeutas y clnicosKKKKKK

FIF!I-&"AI"

laiGeu% #arl ". I)t(&()+') () +&'s's5 M*)3*- *&* &4+t'+* ( ')(st'g*+').egunda Edicin. Editorial El 'anual 'oderno. '3xico +.A



UNIDAD V

O7(t'os ( -* 3)'* V5

A- 6')*-'/*& (- (st3'o ( -os +o)t()'os ( (st* 3)'* o&4s5

. Elabora 2erramientas para la intervencin en la crisis.

5. Identifica los principales procedimientos terap3uticos 4tiles para la Intervencinen la crisis en ambientes escolares

Es93(1* ( +o)t()'os ( -* 3)'* V5

;.= )uestionarios de crisis;.5= *3cnicas de terapia para crisis

R(s31() ( -* 3)'* V5

!as t3cnicas de terapia para crisis que se presentarn pueden ser de gran ayuda parareforzar las 2abilidades clnicas del terapeuta. " continuacin algunas de 3stas.

A6(+to ')3+'o5 esta t3cnica persigue la liberacin de las emociones y es utilizada enpacientes que 2an sido vctimas de un incidente traumtico. "yuda al paciente aponerse en contacto con las distintas emociones presentes en el momento delincidente% incluyendo aquellas que 2an sido olvidadas o bloqueadas y aceptar ytranslaborar los sentimientos.



As'g)*+'o)(s ( t*&(*s () +*s*5 esta t3cnica es proporcionada para ayudar en elentrenamiento en relajacin% desensibilizacin y entrenamiento de 2abilidades *alesasignaciones deben contribuir a un papel activo del paciente en la terapia% unincremento en la prctica del comportamiento que es difcil para 3ste y una mejorgeneralizacin a partir del 3xito en el ambiente terap3utico 2acia el entorno natural del

mismo.A3to*;3*5 en el empleo de esta t3cnica el contacto con el terapeuta s muy mnimo omuc2as veces nulo. !os programas de este tipo puede continuarlos el paciente demanera individual o puede implicar la participacin en grupo en el que todos losmiembros del mismo padecen el mismo problema e intentan facilitar el cambio alproporcionarse apoyo unos a otros.

B'7-'ot(&*'*5 se refiere al uso de trabajos literarios en el tratamiento de problemasfsicos o psicolgicos. !os libros de autoayuda existen dentro de una gran variedad de

t3cnicas% que incluyen la del comportamiento% de la estalt% de lo racional=emotivo%transaccionales y de procedimientos 2ipnticos.

Co)t&o- ( '&*1 esta t3cnica se considera como un sentimiento que tiene funcionespositivas y% por tanto% no instruye en la supresin de la misma% sino que la meta delentrenamiento es aprender a reconocer la ira y expresarla adaptativamente. Estat3cnica incluye entrenamiento en relajacin e impulsos y entrenamiento encomunicacin verbal.

D(s()s'7'-'/*+') s'st(14t'+*1 esta t3cnica se basa en el supuesto de que unarespuesta de temor puede in2ibirse al sustituirla con una actividad que sea antagnica

de la respuesta de temor. !a desensibilizacin conlleva exponer al paciente a unajerarqua de situaciones adversas% en tanto 3ste desempea una actividad que esincompatible con la ansiedad. Esta t3cnica puede combinarse con la imaginerapositiva% la imaginera de enfrentamiento y auto aseveraciones.

D(t(++') (- ()s*1'()to1 se encamina a la terminacin de cogniciones nodeseadas% como las meditaciones% los pensamientos auto derrotistas% los pensamientosque evocan temor.

E)t&()*1'()to () ')o+3-*+') ( (st&=s1 se propone para el tratamiento de laansiedad% ms tarde se propuso u amplio a la ira y el dolor. e trata de un enfoque de2abilidades de entrenamiento que intensifica la capacidad del paciente para respondera situaciones estresantes con emociones menos perturbadoras y un alto nivel deadaptacin del comportamiento.

E)s*;o ( +o1o&t*1'()to5 en esta t3cnica se instruye al paciente en nuevoscomportamientos al practicarlos durante la sesin de terapia. !os procedimientos deensayo y para tratar las carencias conductuales y para preparar al paciente parasituaciones nuevas. El ensayo de comportamiento abarca cuatro etapas1 preparacin



del paciente% seleccin de situaciones=objetivo% ensayo de comportamiento ytransferencia a situaciones de todos los das.

E)t&()*1'()to () *s(&t''*1 se utiliza para ayudar a los pacientes a comportarse demanera ms asertiva en las relaciones interpersonales. El comportamiento asertivo se

define como aquel que Mcapacita a una persona a actuar a favor de su mejor beneficio%apoyarse a s misma sin sentir ansiedad indebida% expresar sus sinceros sentimientosde manera tranquila o ejercer sus derec2os sin negar los derec2os de los dems. !oscomponentes del entrenamiento en 2abilidades son el modelamiento% role= playing% elensayo del comportamiento% la retroalimentacin y el reforzamiento. !a asertividadpuede ensearse de manera grupal o individual.

Est*7-(+'1'()to ( -* &(-*+') t(&*=3t'+*1 cada enfoque de la psicoterapia destacala importancia de la relacin terapeuta=paciente para la mejora de este 4ltimo. 'ientrasmejor sea esta relacin% ms probable ser que los pacientes est3n abiertos yexpresivos acerca de sus sentimientos y ms probable ser que escuc2en y acepten

las sugerencias del terapeuta. !a empata% la cordialidad% auto confianza% la pericia% laparticipacin activa y la capacidad para comunicar esperanza se consideran cruciales.!as exclamaciones de sorpresa o sobrecogimiento% las amenazas o criticas% los juiciosmoralistas% y el mofarse% desestimar o culpar al paciente% son comportamientos quedeben evitarse en la terapia para crisis.

Est*7-(+'1'()to ( &((s1 esta t3cnica se encamina a la movilizacin de los sistemasde apoyo d la familia y las amistades. Esta red se re4ne para aliarse en un esfuerzo decolaboracin para solucionar una crisis. !os objetivos generales son facilitar laparticipacin% desarrollar y alentar la participacin de los problemas y el intercambio deopiniones% facilitar la solucin de problemas y auxiliar en el desarrollo de grupos de

apoyo temporal.

A+t''*(s ( -* 3)'* V5

. " partir del estudio de los diferentes temas elabora diferentes tipos de 2erramientasque faciliten la intervencin en la crisis en los ambientes escolares1

= )uestionarios5= Aic2as de categorizacin de eventos Bextensores8.>= Aic2as de identificacin de pensamientos

= Aic2as de identificacin de sentimientos

5. Elabora un cuadro sipntico con los siguientes t3rminos terap3uticos destacando1)oncepto

"plicaciones Busos8Pasos o procedimientos sobre las siguientes t3cnicas terap3uticas1

?= "signacin de tareas en casa;= "uto ayuda J biblioterapia J control de ira0= +eteccin de pensamientosH= +ilogo orientado consigo mismo



C= Entrenamiento en acumulacin de estr3s/= Ensayo de comportamiento6=Entrenamiento en asertividad=Expresin de ira5='odelamiento

>=&eestruturacion cognocitiva?=&ole playing;=illa caliente0=illa vaciaH=*3cnica pedaggicaC=*erapia racional emotiva/=*oma de decisiones.

A3to (*-3*+') ( -* 3)'* V5

E(&+'+'os ( *3to (*-3*+')

"l lado de cada enunciado escribe el n4mero del concepto que corresponda.

. Fiblioterapia5. )ontrol de la ira>. +esensibilizacin sistemtica?. Ensayo de comportamiento;. Entrenamiento autog3nico

KKKKK *3cnica cuya meta es aprender a reconocer la ira y expresarla adaptativamente.

KKKKKK e refiere al uso de trabajos literarios en el tratamiento de problemas fsicos opsicolgicos.

KKKKKK Esta t3cnica se basa en el supuesto de que una respuesta de temor puedein2ibirse al sustituirla con una actividad que sea antagnica de la respuesta de temor.

KKKKKK *3cnica de relajacin que implica el control de las funciones corporales eimaginativas mediante la autogestin.

KKKKKK " trav3s de esta t3cnica se instruye al paciente en nuevos comportamientos alpracticarlos durante la sesin de terapia.



&espuestas de los ejercicios de auto evaluacin

$nidad I. ,5. A>. ,?. ,;. ,

$nidad II. ).)5. ).)>. ).+

?. ).);. ).+0. ).)

$nidad III. b5. d

$nidad I,. Primeros auxilios psicolgicos5. *erapia breve>. *erapia multimodal?. Posibles soluciones;. Expresin de sentimientos

$nidad ,5% %>% ;% ?



FIF!I-&"AI"

. laiGeu% #arl ". I)t(&()+') () +&'s's5 M*)3*- *&* &4+t'+* ( ')(st'g*+').

egunda Edicin. Editorial El 'anual 'oderno. '3xico +.A5. 2ttp1LLNNN.psicologia=online.comLmonografiasL0Lindex.s2tml

>. 2ttp1LLNNN.tanatologa.comLterapia.2tml

?. 2ttp1LLNNN.monografias.comLtrabajos?Linterv=crisisLinterv=crisis.s2tml

;. 2ttp1LLNNN.monografias.comLtrabajos;Lintervencion=en=crisisLintervencion=en=crisis.s2tml
http://www.psicologia-online.com/monografias/6/index.shtmlhttp://www.tanatologa.com/terapia.htmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/interv-crisis/interv-crisis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/intervencion-en-crisis/intervencion-en-crisis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/intervencion-en-crisis/intervencion-en-crisis.shtmlhttp://www.psicologia-online.com/monografias/6/index.shtmlhttp://www.tanatologa.com/terapia.htmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/interv-crisis/interv-crisis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/intervencion-en-crisis/intervencion-en-crisis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/intervencion-en-crisis/intervencion-en-crisis.shtml

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