Guía didáctica 2

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

DIPLOMADO VIRTUAL EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

|MÓDULO 2: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

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MÓDULO 2: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Tiempo destinado: 20 horas RESULTADO DE APRENDIZAJE: Identificar desde las diferentes estrategias de enseñanza aprendizaje de los modelos conductuales, cognoscitivos y constructivistas, las pautas requeridas para el desarrollo de actividades académicas.

INTRODUCCIÓN Todo maestro para mejorar su práctica pedagógica debe tener en cuenta y a la vez

formularse los siguientes interrogantes:

¿Cuál es mi propósito?

¿Qué estrategias emplearé?

¿Logré lo que me proponía?

La labor del docente en el proceso de enseñanza y aprendizaje comprende el guiar,

orientar, facilitar y mediar los aprendizajes significativos en sus alumnos enfatizando el

“aprender a aprender” para que aprendan en forma autónoma independientemente de las

situaciones de enseñanza. De esta manera, el docente debe adoptar estrategias diversas

según las necesidades e intenciones deseadas, que le permita atender los diferentes

estilos y ritmos de aprendizaje de sus alumnos.

Las estrategias de enseñanza-aprendizaje son instrumentos de los que se vale el docente

para contribuir a la implementación y el desarrollo de las competencias de los estudiantes.

Se basan en una secuencia didáctica que incluye inicio, desarrollo y cierre, es conveniente

utilizar diferentes estrategias de forma permanente tomando en cuenta las competencias

específicas que pretendemos contribuir a desarrollar.



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Estrategias conductuales

La disciplina no es el único instrumento formativo del carácter. Uno de los descubrimientos

psicológicos más importantes de los tiempos modernos, fue el descubrimiento de que los

juegos no sólo de los niños, sino también (lo que es más significativo) de los adolescentes

y de los adultos, podían aprovecharse con propósitos educativos. (Aldous Huxley 2014)

En el paradigma conductista que se originó en las primeras décadas del siglo XX,

específicamente el conductismo operante de Skinner, considera que el profesor es

“considerado como una persona dotada de competencias aprendidas, que transmite

conforme a una planificación realizada en función de objetivos específicos” (Hernández

Rojas, 2010, p. 114). La corriente conductista no permite que profesor innove o cree, se

debe de sujetar a objetivos previamente establecidos, los cuales serán desarrollados en el

proceso de enseñanza – aprendizaje. Se dice que el profesor “se desarrolla como un

ingeniero instruccional, que debe de crear las condiciones para el logro de la máxima

eficiencia de la enseñanza a través del uso pertinente de principios, procedimientos y

programas conductuales” (Lizano, Rojas y Campos, 2002, p. 492). Al momento de

desarrollar los objetivos planteados inicialmente, el profesor recrea un escenario propicio

para que el estudiante pueda llegar a alcanzarlos, haciendo uso precisamente de

programas conductuales.

El trabajo del profesor es: determinar cuáles son aquellas ‘pistas’ que pueden lograr la

respuesta deseada; organizar situaciones de práctica en las cuales la conjunción de

estímulos, logren un ambiente ‘natural’ de desempeño; adicionalmente “organizar

condiciones ambientales de tal forma que los estudiantes puedan dar las respuestas

correctas en la presencia de los estímulos correspondientes y recibir refuerzos por las

respuestas correspondientes” (Ertmer, P. y Newby. T. 1993).

Contexto en el cual se desarrolla un estudiante bajo el enfoque del conductismo:



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A pesar de enfatizar en el conductismo que el estudiante es un alumno activo, de acuerdo

como se plantea el concepto de instrucción, es evidente que su nivel de actividad se ve

fuertemente restringida por los arreglos realizados por el profesor-programador, que se

establecen incluso antes de conocerlo. La participación del alumno, por tanto, está

condicionada por las características prefijadas del programa por donde tiene que transitar

para aprender. Un alumno “es considerado como un receptor de las informaciones, su

misión es aprenderse lo que se le enseña” (Hernández Rojas, 2010, p. 114). Para el

conductismo el estudiante es definido como un receptor pasivo en un mundo activo que

escribe sus mensajes. Una característica primordial del estudiante es ser una persona

cuyo desempeño y aprendizaje escolar puede ser modificado o influido desde el exterior.

Este enfoque cree que el alumno es un ser autómata al cual se le suministra información y

produce un resultado determinado.

Manera de llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje

Otra característica propia de este enfoque, es el supuesto de que la enseñanza consiste en

proporcionar contenidos o información, es decir, depositar información (con excesivo y

pormenorizado arreglo instruccional) sobre el alumno, la cual tendrá que ser adquirida por

él. El profesor, estructura los cursos y hace los arreglos de reforzamiento, está interesado

en perfeccionar la forma más adecuada de enseñar conocimientos y habilidades

(contenidos) que el alumno se supone habrá de aprender. “El modelo de enseñanza

subyacente es un modelo que al condicionar facilita el aprendizaje” (Hernández Rojas,

2010, p. 114). Lo anterior expresa que mediante éste método conductual, el proceso de

enseñanza funciona a base de estímulos y refuerzos (ya sean estos, positivos o

negativos). Recalcando aún más, el objetivo es “lograr del estudiante la respuesta deseada

cuando se le presenta un estímulo. Para obtener esto, el alumno debe saber cómo ejecutar

la respuesta apropiada, así como también las condiciones bajo las cuales tal respuesta

debe hacerse” (Ertmer, P. y Newby, T., 1993, p.9).

Se describe a la enseñanza bajo el paradigma conductista como “un énfasis en producir

resultados observables y mensurables en los estudiantes, mediante la evaluación previa de

los estudiantes para determinar dónde debe comenzar la instrucción” (Ertmer, P. y Newby,



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T., 1993, p.10). Es primordial el conocer la base fundamental de conocimientos que tiene el

alumno con la finalidad de conocer, que objetivos ha cumplido y cuáles no. Se utilizan

refuerzos para impactar al desempeño, reconociendo el logro mediante el uso de premios

tangibles (puntos a calificaciones) o bien retroalimentación informativa que permita un

mejor entendimiento de la situación. El profesor usa ‘pistas’ para que el alumno obtenga

una fuerte asociación entre el estímulo y la respuesta, utilizada para el logro de los

objetivos.

El aprendizaje en el paradigma conductista es aquel que “constituye un cambio en la

conducta” (Hernández Rojas, 2010, p. 18). Éste cambio se expresa en forma de objetivos

específicos que vienen manifestados en función de estímulos y de respuestas (Cambio =

Estímulo + Respuesta). Lo verdaderamente necesario y casi siempre suficiente, es

identificar adecuadamente lo que determina la conducta que se desea enseñar, el uso

eficaz de técnicas o procedimientos y la programación anticipada de situaciones que

conduzcan al objetivo final.

Para el enfoque conductista, el aprendizaje “es la manifestación externa de una conducta

sin importar los procesos internos que se dan en la mente del sujeto, objeto del mismo”

(Román, M y Diez, E., 1989, p.37). Lo anterior indica que no se contemplan aspectos

cognitivos, ni humanistas, ni socioculturales en éste proceso. Otros autores indican que la

enseñanza se convierte en una manera de adiestrar-condicionar para así aprender-

almacenar y consideran que “el aprendizaje es algo externo al sujeto y se deriva de la

interacción mecánica con el medio (familia, escuela)” (Hernández Rojas, 2010, p. 114).

Como se mencionó anteriormente, se concibe al alumno por un ser pasivo fácilmente

influenciable por el medio que lo rodea, por consecuencia su aprendizaje no está influido

por el acontecer en el aula. Otras definiciones dicen que el aprendizaje es “cualquier

conducta que puede ser aprendida, ya que considera la influencia del nivel de desarrollo

psicológico y de las diferencias individuales” (Pozo, 1989, P. 57). Esta corriente expresa

que cuando se logra efectivamente la enseñanza, es cuándo el profesor logra un cambio

en la conducta del estudiante.



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Estrategias y técnicas utilizadas por el conductismo para lograr el aprendizaje

En el paradigma conductista las estrategias y técnicas de aprendizaje son aquellos

condicionamientos (clásico, condicionado, operante y semántico) aplicados a los

estudiantes para lograr un aprendizaje. Se dice que estos condicionamientos son

“esquemas de instrucción que se basan en: determinar y describir en términos claros y

precisos los objetivos que se desean lograr con la enseñanza” (Hernández Rojas, 2010, p.

115). Estos esquemas determinan las actividades de enseñanza y las experiencias de

aprendizaje, en función del conocimiento de los alumnos. Se evalúa hasta qué punto se

alcanzaron los objetivos. En otros enfoques, lo anterior podría funcionar como una rúbrica.

”Los conductistas intentan prescribir estrategias que son más útiles para construir y

reforzar asociaciones estímulo-respuesta, incluyendo el uso de ‘pistas’ o ‘indicios’

instruccionales, práctica y refuerzo. Estas prescripciones, generalmente, han probado ser

confiables y efectivas en la facilitación del aprendizaje que tiene que ver con

discriminaciones, generalizaciones, asociaciones, y encadenamiento” (Ertmer, P. y Newby,

T., 1993, p.9).

Un ejemplo de lo anterior sería: si el profesor estimula continuamente a los alumnos cada

vez que éstos generan una práctica de manera colaborada, ellos aprenden que realizando

la actividad logran notas aprobatorias. Caso contrario, el profesor tendría que aplicar

técnicas de refuerzo, para lograr que el estudiante aprenda el objetivo inicialmente

planteado.

Estrategias cognoscitivas

El enfoque cognitivo supone que los objetivos de una secuencia de enseñanza, se hallan

definidos por los contenidos que se aprenderán y por el nivel de aprendizaje que se

pretende lograr. Por otra parte, las habilidades cognitivas a desarrollar siempre se

encuentran en vinculación directa con un contenido específico.



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El aprendizaje Cognoscitivo, como una tendencia moderna pedagógica, se fundamenta en

el análisis de los aspectos psicológicos existentes, de manera obligada, en los procesos

que conducen al conocimiento de la realidad objetiva, natural y propia, del hombre. Esta

teoría del conocimiento desde el punto de vista filosófico, considera al mismo como el

resultado y la consecuencia de la búsqueda, consciente y consecuente, que unida a la

acción real del sujeto sobre su entorno le permiten su reflejo en lo interno.

Esta tendencia pedagógica plantea la concepción y desarrollo de modelos de aprendizaje

como formas de expresión de una relación concreta entre el sujeto cognitivo, activo

(Pensante) y el objeto cuyas esencialidades habrán de ser aprendidas y niega que todo

conocimiento humano consista o sea una mera construcción personal por parte del sujeto,

a punto de partida de la imprescindible información sensorial.

El proceso enseñanza aprendizaje se puede resumir en los siguientes puntos:

El aprendizaje siempre se da de manera intencional.

Se aprende lo que se hace, lo que se practica.

Se relaciona lo que se desea aprender con lo que uno ya sabe.

Aquello que es premiado (por la sociedad, por los maestros) se aprende más

fácilmente.

Es mejor aprender poco a poco, empezando por lo más fácil o lo más difícil.

Estos conjuntos de afirmaciones han sido comprobadas experimentalmente por

investigadores y para ello impulsaron dos tipos de variables independientes y

dependientes; las variables que ejercían un efecto positivo en el proceso se denominaron

variables de aprendizaje que son útiles en su aplicación efectiva.

También es necesario tener en cuenta el objetivo a aprender y las actividades que se

realizan con un solo propósito se aprenden mejor. Estos objetivos deben ser expresados

en términos que se puedan evaluar. El aprendizaje es significativo, cuando la tarea por

aprender puede relacionarse de manera no arbitraria con lo que el alumno sabe, con sus

conocimientos previos.



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Estrategias constructivistas

En sus orígenes, el constructivismo surge como una corriente epistemológica, preocupada

por discernir los problemas de la formación del conocimiento en el ser humano. Según

Delval (1997), se encuentran algunos elementos del constructivismo en el pensamiento de

autores como Vico, Kant, Marx o Darwin. En estos autores, así como en los actuales

exponentes del constructivismo en sus múltiples variantes, existe la convicción de que los

seres humanos son productos de su capacidad para adquirir conocimientos y para

reflexionar sobre sí mismos, lo que les ha permitido anticipar, explicar y controlar

propositivamente la naturaleza, y construir la cultura. Destaca la convicción de que el

conocimiento se constituye activamente por sujetos cognoscentes, no se recibe

pasivamente del ambiente.

El constructivismo postula la existencia y prevalencia de procesos activos en la

construcción del conocimiento: habla de un sujeto cognitivo aportante, que claramente

rebasa a través de su labor constructivista lo que le ofrece su entorno. De esta manera,

según Rigo Lemini (1992) se explica la génesis del comportamiento y el aprendizaje, lo

cual puede hacerse poniendo énfasis en los mecanismos de influencia sociocultural

(Vigotsky), socioafectiva (Wallon) o fundamentalmente intelectuales y endógenos (Piaget).



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De acuerdo con (Coll, 1990, pp. 441-442) la concepción constructivista se organiza en

torno a tres ideas fundamentales:

1º. El alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje. Él es quien

construye (o más bien reconstruye) los saberes de su grupo cultural, y este puede ser un

sujeto activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, incluso cuando lee o escucha

la exposición de los otros.

2º. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que poseen ya un

grado considerable de elaboración. Esto quiere decir que el alumno no tiene en todo

momento que descubrir o inventar en un sentido literal todo el conocimiento escolar.

Debido a que el conocimiento que se enseña en las instituciones escolares es en realidad

el resultado de un proceso de construcción a nivel social, los alumnos y profesores

encontrarán ya elaborados y definidos una buena parte de los contenidos curriculares.

3º. La función del docente es engranar los procesos de construcción del alumno con el

saber colectivo culturalmente originado. Esto implica que la función del profesor no se

limita a crear condiciones ópticas para que el alumno despliegue una actividad mental

constructiva, sino que deba orientar y guiar explícita y deliberadamente dicha actividad.

Así, aprender un contenido quiere decir que el alumno le atribuye un significado, construye

una representación mental por medio de imágenes o proporciones verbales, o bien elabora

una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo de dicho conocimiento.



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Construir significados nuevos implica un cambio en los esquemas de conocimiento que se

poseen previamente, esto se logra introduciendo nuevos elementos o estableciendo

nuevas relaciones entre dichos elementos. Así, el alumno podrá ampliar o ajustar dichos

esquemas o reestructurarlos a profundidad como resultado de su participación en un

proceso instruccional.

Ejercicio de aplicación

A continuación, vamos a analizar el desarrollo de una clase desde el modelo conductista y

luego vamos a observar la misma clase desde el constructivismo:



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CONTENIDO: “Los volcanes"

Modelo Conductista: El conocimiento se fundamenta en la percepción. Proviene

exclusivamente de afuera y se graba en la mente del sujeto por ejercitación. Se busca

homogeneizar sin tener en cuenta las diferencias individuales.

Entra el docente. Solicita silencio y atención. Comunica el tema nuevo.

Comienza a explicar qué es un volcán exponiendo mientras los alumnos pasivos escuchan

(¿escuchan?) y tal vez miran alguna lámina o un mapa donde el docente ubica los

volcanes activos.

Luego los alumnos pasan a realizar una actividad en sus cuadernos o carpetas. Quizás un

cuestionario en donde deberán responder preguntas sobre lo que escucharon decir al

docente y realizar algunos esquemas copiados o calcados de algún lugar determinado por

el docente (todos iguales). Luego, la tarea quizás estudiar del libro único de cabecera.

Modelo Constructivista: El conocimiento es una construcción que será posible desde la

consideración de los saberes previos y la interacción social con pares y docente. El

docente como facilitador, moderador y mediador entre el estudiante y el conocimiento. Se

atiende la Diversidad, valorando también la heterogeneidad y las diferencias individuales.



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Entra el docente y solicita a los alumnos que reunidos en grupo discutan y respondan esta

pregunta lo más claramente posible como para explicarle a alguien que no sabe:

-¿Qué es un volcán?

-¿Qué volcanes conocen?

(Este momento es el de la búsqueda de saberes previos y preconceptos)

Las estrategias para indagar en los conocimientos previos contribuyen a iniciar las

actividades en secuencia didáctica. Son importantes porque constituyen un recurso para la

organización gráfica de los conocimientos explorados, algo muy útil para los estudiantes

cuando tienen que tomar apuntes.

CIBERGRAFIA http://www.galileo.edu/faced/files/2011/05/3.-Teorias-del-Aprendizaje.pdf (Galileo - 2011)

http://www.educar.ec/noticias/teoria.html (Teorías del aprendizaje-2015)

REVISADO: Consejo Académico – 15/12/2015 APROBADO: Rectoría - 16/12/2015

http://www.galileo.edu/faced/files/2011/05/3.-Teorias-del-Aprendizaje.pdf

http://www.educar.ec/noticias/teoria.html

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