colectivo zonal coord.. de Educ. Inicial.INTRODUCCIN Cada da la educacin requieres de mejores herramientas e investigacin para ofrecer estrategias a las docentes que da a da interactan con los nios y nias en los ambientes de aprendizaje, los cuales deben estar bien distribuidas, con los materiales acordes en cada uno de sus espacios para propiciar un ambiente sano, estable, confortable y armnico.

El entorno escolar nos lleva a la reflexin sobre la estructuracin del tiempo y el espacio, por entorno se entiende todo aquello que rodea al nio, es decir, el conjunto de condiciones fsicas, sociales y culturales en las que se desenvuelve.

La distribucin de los distintos espacios se hace partiendo de condiciones previas que hay que tener muy en cuenta, por ello la labor del docente exige realizar un anlisis de las condiciones existentes, de las posibilidades que ofrecen los espacios con que se cuenta y la bsqueda de los recursos ms adecuados.(Ric, 2000), considera que esta organizacin del tiempo escolar obedece a la necesidad de control desde la administracin educativa, ya que la asignacin rutinaria de tareas especficas en este entramado temporo-espacial lo hace perfectamente posible.

Esta gua tiene como objetivo brindar material de apoyo a cada una de las docentes de educacin inicial de los diferentes centros del municipio para orientar la organizacin de los ambientes de aprendizaje, tomando en cuenta las bases curriculares y las diferentes edades del nio y la nia, equipando los espacios de aprendizaje con los materiales necesarios y acordes a cada uno de ellos, brindar estrategias y herramientas de aprendizaje a los nios y nias, estimulando los procesos por los que pasa el mismo para lograr un desarrollo optimo.Para su aprobacin se solicitara apoyo a la Coordinacin regional para la respectiva revisin y modificacin en cuantas mejoras y orientaciones que no estn correctamente plasmadas y una vez aprobado ser distribuido en la medida de las posibilidades a cada uno de las docentes de los distintos planteles o en su defecto uno por institucin para reproduccin individual.

Para su elaboracin se realiz una serie de investigaciones en el Curriculum de Educacin Inicial 2005, varias pginas de Internet entre ellas: y guas de material de apoyo de diferentes formaciones para docentes y coordinadoras de educacin inicial.

ORIENTACIONES BASICAS METODOLOGICAS.

La Educacin Inicial se concibe como una etapa de atencin integral al nio y la nia desde su gestacin hasta cumplir los 6 aos, o cuando ingresen al primer grado de Educacin Bsica, a travs de la atencin convencional y no convencional ( espacio familia comunidad), con la participacin de la familia y la comunidad. Comprende dos niveles: maternal y preescolar, con base al artculo 103 de la CRBV.

El nivel maternal se refiere a la educacin integral de nios y nias, desde la gestacin hasta cumplir los 3 aos de edad, en la cual la familia y especialmente la madre, cumplen un papel fundamental. NIVEL PREESCOLAR Desde los 3 aos hasta los 6 aos que ingresan al primer grado de educacin primaria.1er. grupo De 3 aos o que los cumplan antes del mes de diciembre.

2do. grupo de 4 aos o que los cumplan antes del mes de diciembre.

3er. grupo de 5 aos o que los cumplan antes del mes de diciembre. (NO SE PUEDEN PROMOVER NIOS AL 1ER. GRADO QUE NO CUMPLAN LOS 6 AOS DE EDAD ANTES DEL MES DE DICIEMBRE).

Para los nios mayores de 2 a 3 aos de edad, puede existir un grupo de 8 a 10 nios por docentes, con (3 docentes en aulas) que asista al grupo. An cuando los nios y nias del nivel maternal sern atendidos por la va institucional en los centros de Educacin Inicial, prevalecer su atencin por la va no convencional( espacio familia comunidad), a travs de orientaciones directas a la familia, en centros comunitarios (ludotecas , casas de familias y centros de atencin integral) y a travs de medios de comunicacin masiva y alternativa (radio, televisin, material impreso).

El nivel preescolar se orienta a nios y nias desde los 3 aos hasta cumplir los 6 aos o hasta su ingreso a primer grado de Educacin Bsica.

Estructura curricular

En Educacin Inicial se contemplan los siguientes elementos en la estructura curricular:

Ejes curriculares.

reas de Aprendizaje.

Componentes.

Aprendizajes Esperados.

Ejes Curriculares

Los ejes curriculares son: la afectividad, lo ldico y la inteligencia, en concordancia con los aprendizajes fundamentales: convivir, saber y hacer, para el desarrollo del ser social.

La afectividad tiene como fin de potenciar el desarrollo social, emocional y moral, cognitivo y del lenguaje, es esencial que est presente en todas las actividades y momentos que se planifiquen en la prctica pedaggica.

El eje ldico articulado con la afectividad, busca promover que los nios y nias aprenden, debido a que el juego constituye una actividad vital para ellos(as),

El eje inteligencia se orienta a desarrollar las potencialidades, tanto psicolgicas como intelectuales, que trae el nio y la nia al nacer y que los vinculan con el mundo fsico, cultural y social.

reas de aprendizaje, componentes y aprendizajes esperados Las reas de aprendizaje surgen de la concepcin del desarrollo infantil como un proceso global e integral, que no se produce en una forma homognea y automtica.

Ambiente de Aprendizaje

El ambiente de aprendizaje se desarrolla en espacios en los cuales se producen un conjunto de relaciones que se estructuran con gran complejidad. Con este punto de referencia, el ambiente de aprendizaje en la Educacin Inicial considera la realidad nio/nia-familia-comunidad-escuela y se interpreta en un sentido amplio: incluye todos los mbitos donde nios y nias crecen y se desarrollan, que forman parte de su cotidianidad y que condicionan su aprendizaje natural.

El ambiente puede estructurarse en cuatro dimensiones vinculadas entre s:

1. Dimensin Fsica, referida al espacio fsico donde se produce el aprendizaje, ubicacin, condiciones y caractersticas ambientales: instituciones educativas y espacios anexos, espacios familiares y comunitarios. Implica razonar qu, cundo y cmo se utilizan.

2. Dimensin Relacional, se refiere a las diferentes relaciones que se establecen en los espacios, quienes se relacionan y en que circunstancias: interacciones nio(a) / nio(a), nio(a) / adultos, nio(a) / materiales, nio(a)/ entorno social cultural.

3. Dimensin Funcional, representa la polivalencia de los espacios y tipo de actividad al que estn destinados. Est vinculada a las funciones, cmo se utiliza y para qu.

4. Dimensin Temporal, se refiere a la planificacin del tiempo en una jornada o rutina diaria de atencin, a las actividades pedaggicas dirigidas y de libre escogencia del nio o la nia, colectivas, de pequeo grupo e individuales, de recreacin, actividades de alimentacin, descanso y aseo personal.

ORGANIZACIN DEL ESPACIO FSICO DEL PREESCOLAR

Se recomienda que los espacios fsicos para el Preescolar se organicen considerando los procesos de aprendizaje de los nios y nias. Los nombres de los espacios o reas son de libre escogencia de los docentes, nios y nias y familias, atendiendo al contexto social y cultural.

AMBIENTE APRENDIZAJE El cmo se organice el ambiente en el que van a crecer y desarrollarse los nios y las nias, va a ser determinante para su ulterior desempeo.De acuerdo a Riera, (1992) las medidas de los espacios que se sugieren para atender a nios y nias entre 0 y 3 aos son: 4 m2 por nio/a de 0 a 12 meses, 3 m2 por nio/a de 12 a 24 meses y 2 1/2 m2 por nio/a de 2 a 3 aos.

Adems del tamao, es importante tomar en cuenta la decoracin, entendida como la vinculacin a los aspectos estticos: que el ambiente resulte acogedor, agradable y proporcionado. Hay que elegir con mucho cuidado los colores de los diferentes espacios de referencia de los nios y las nias por cuanto hay colores que producen sensacin de intranquilidad, sobre-excitacin e irritabilidad. Por todo ello, se priorizan los colores pasteles para las paredes y los COLORES VIVOS QUE OTORGAN UN DESTELLO DE ALEGRA PARA LAS PUERTAS Y VENTANAS. Es necesario que en el espacio haya una preponderancia de UN SOLO COLOR y sus matices a fin de crear un clima armonioso Es importante que se tenga buena iluminacin y ventilacin.

Los espacios fsicos deben ser higinicos, confortables, amplios, bien diferenciados, DE FCIL ACCESO. Cada espacio de trabajo debe ser seguro, estable y ordenado de manera que se convierta en un lugar predecible para los nios y las nias. deben prever, seleccionar y ubicar los materiales, el mobiliario y los equipos, recomendados para el trabajo con nios y nias.Las estanteras permiten tener el material al alcance de los nios y nias y poder ordenarlo para fomentar su autonoma. Son preferibles los muebles bajos que no impidan la visin global del aula a los nios, nias y adultos.Hay algunos elementos, como biombos, cortinas, cintas que pueden cumplir una funcin de separacin de los espacios, en las estructuras de poca capacidad fsica.Es importante UBICAR DE MANERA VISIBLE Y AL ALCANCE DE LOS NIOS Y NIAS carteles de: seleccin, efemrides, normas, registros de experiencias, proyectos en ejecucin, modelos con instrucciones, otros.

Los materiales deben estar ordenados, clasificados y etiquetados. El exceso de materiales y su uso desordenado, crea en los nios poco inters y bajo nivel de atencin y motivacin hacia los mismos.

Los materiales deben ser rotados, el docente debe de prever la aparicin y desaparicin de juguetes y materiales. ( se sugiere rotar los espacio y materiales cada trimestre).

Carteles En Los Espacios De Educacin inicial1. Cartel de la Jornada Rutina diaria debe ubicarse en un lugar visible, en donde los nios y nias, puedan observar e identificar qu periodo va antes o de despus del otro, para as poder llevar una secuencia de las actividades. Tambin para que los Padres, representantes, directivos o visitantes puedan leerla y saber en que momento se encuentran, y no interrumpir el trabajo. La jornada Diaria es flexible, pero se recomienda llevarla a cabo todos los das Para una mejor organizacin y control de la planificacin. En esta lleva:

Recibimiento de los nios y las nias.

Planificacin del nio y la nia.

Trabajo libre en los diferentes espacios.

Orden y limpieza.

Intercambio y recuento.

Trabajo en pequeos grupos.

Actividades colectivas.

Despedida de los nios y niasNOTA: En los planteles de jornada integral se incluye almuerzo, descanso. y los que son doble turno llegar a un acuerdo las dos docentes y colocar solo una2. IDENTIFICACIN DE LOS ESPACIOS: Cada espacio debe estar identificado con su nombre legible, fondo blando y letras de color( azul o negro). Ubicado a la altura de los nios/as, para que puedan colocar su tarjeta de identificacin o cartel de seleccin.3. Cartel de seleccin: Se utiliza como un control de la asistencia del nio y nia, en el momento del periodo de planificacin el nio/a escoge su tarjeta/distinto, y lo coloca en el espacio donde va a ejecutar su plan. Esto permitir al docente, ver los nombres de los nios/as que se encuentran en cada espacio, y as poder evaluarlos con facilidad, por lo general son un mximo de seis(6) por cada espacio.4. Cartel de cumpleaos: El cartel de cumpleaos es un buen recurso para trabajar con la ubicacin del tiempo. Das de las semanas, meses del ao. Qu da es hoy? en qu mes estamos? Cunto tiempo falta para tu cumpleaos? As como tambin recordar quien este cumpleaos o qu fecha se acerca.5. Normas: Las normas de convivencias se establecen con el grupo de nios y nias, resaltando Los valores deberes y derechos que se deben tener presente en el preescolar.

6. Cartel de trabajos diarios: Las carteleras dentro del saln de clase Se emplean para exponer o exhibirlos trabajos realizados por los nios/as. Esta tambin es de gran importancia para que el padre o representante observe y se involucren al tema trabajado en el da.7. Efemrides del mes: en esta se resaltan las efemrides del mes. Esto va a permitir reforzar las actividades de los planes especiales, y lunes cvicos. rigindose por el calendario escolar.8. Cartel de proyectos de Aula: este es de gran importancia, el espacio se debe ambientar de acuerdo al proyecto o plan, as se podr ayudar al nio y la nia a reforzar sus debilidades como tambin para que los padres y representantes estimulen en el hogar.MATERIALES Y MOBILIARIOS COMPLEMENTARIOS: Cartel de Bienvenidos. (OPCIONAL) Mviles colgantes de colores brillantes representativos con figuras, letras, nmeros, animales, frutas, otros.

Cortinas en colores acordes y representativos con figuras infantiles o llamativas. Implementacin de Bodega (Estrategia didctica para estimular el aprendizaje visual y cognitivo del nio y la nia. Colocar las seales (SEALES DE SEGURIDAD Y RIESGO) en cada uno de los espacios y vas de acceso en la institucin. Los toma corrientes o enchufes deben estar situados en lugares altos; en caso de no ser posible, deben tener tapas de seguridad.ESPACIOS DE APRENDIZAJE Y SU FUNDAMENTACION METODOLOGICACuando se trabaja con nios menores de 3 aos de edad, el ambiente en el cual se desenvuelven es fundamental pues influye de manera determinante en su desarrollo. La interaccin con los elementos del ambiente (tanto personas como objetos y situaciones) les permiten la construccin de sus aprendizajes.En la fase preescolar 3 a 6 aos Los espacios son ms estructurados ya que los nios presentan mayor autonoma e independencia, se desplazan por todo el entorno y van descubriendo y explorando por si mismos. Requieren mayor cantidad de actividades grupales, donde los nios puedan intercambiar y socializar con sus pares y practicar las nuevas habilidades que van adquiriendo.ARMAR Y CONSTRUIR:. Es un espacio que le brinda al nio la oportunidad de explorar, observar, armar, desarmar, unir, separar, rodar, agrupar, desagrupar, organizar, manipular, juntar, poner cosas encima de otras, mantener objetos en equilibrio, tumbar cosas, experimentar con tamao; peso; volumen y espacio, enroscar, atornillar, martillar, clavar, clasificar, seriar, comparar, etc.Por la multiplicidad de recursos que puede tener, debe estar muy bien organizado para que los nios puedan darle un buen uso a los materiales.

Es importante que este espacio este espacio est ambientado con dibujos, afiches, fotos de sus construcciones o de ellos trabajando en el espacio, as como elementos de su comunidad y regin.

El material debe estar rotulado, organizado y al alcance de los nios.

Es conveniente que este espacio se ubique en una zona donde no exista mucho trnsito, as las construcciones no entorpecen el resto de las actividades EXPRESAR Y CREAR: En este espacio se propician experiencias con el lenguaje oral y escrito: or, imitar sonidos, hablar, enriquecer vocabulario, dibujar, expresin musical, plstica y corporal, apreciacin de experiencias sensoriales gratas acordes a las caractersticas del desarrollo de los nios.No requiere una dimensin especfica dentro del ambiente. Es uno de los espacios que necesita menor espacio fsico, los recursos y materiales empleados no son de grandes dimensiones como en los otros espacios. Puede tener cojines de diversos tamaos y alfombra, de esta manera la cantidad de sillas se puede reducir.REPRESENTAR E IMITAR: Se constituye en un espacio que facilita el juego simblico, la imitacin, los juegos de representacin y fantasa. Debe ser un lugar para la reproduccin de roles familiares y comunitarios significativos, roles de personajes de cuentos e historias, experiencias de su entorno inmediato.Este espacio se debe aprovechar colocando materiales adecuados y pertinentes y varindolos cada vez que sea necesario.

Dependiendo del espacio con el que se cuente se puede ambientar un lugar como una venta de comida, una casa, un consultorio mdico, colocando objetos conocidos y desconocidos para los nios.

Si el espacio es limitado, se pueden colocar los recursos y materiales sin la necesidad de crear un espacio determinado que represente un ambiente especfico. EXPERIMENTAR Y DESCUBRIR: Se constituye en un lugar que satisface la necesidad de sentir, tocar, oler, probar, ver, experimentar, explorar, manipular, amontonar, aplastar, comprobar, descubrir, comparar, mezclar, etc.En este espacio es de gran importancia que el nio tenga la oportunidad de interactuar directamente con su entorno y experimentar todas las posibilidades que ste le ofrece.

Si las caractersticas fsicas del saln lo permiten, se puede colocar este espacio en una especia de patio o rea al aire libre, la cual si posee naturaleza sera el lugar idneo. Es decir, este espacio se extienda al medio exterior ya que el tipo de actividades que se promueven requieren, en muchas ocasiones, de espacios abiertos.

Si las caractersticas fsicas del saln de clases impiden que se comunique con un patio o medio externo en general, se debe de tratar de colocar este espacio en un sitio ventilado.ALGUNOS MOMENTOS IMPORTANTES EN MATERNAL

Los recursos deben de estar en perfectas condiciones de higiene, deben combinar diferentes formas, colores, etc.

HIGIENE: Juguetes que flotan de goma, esponjas de colores, muecos de goma que suenen, etc.

ALIMENTACIN EN MATERNAL: Teteros, platos, tazas y vasos de entrenamiento, cucharillas de bebs, jarras, tazas para mezclar.

DESCANSO: Discos compactos o casetes con msica suave. Muecos de tela o goma, cuentos, tteres de mano.LA SIESTA O MOMENTO DE DORMIR: El momento de la siesta debe estructurarse de manera que se adecue a las necesidades de los nios, debe haber privacidad y poco ruido cotidiano. Se puede trabajar el rea de desarrollo socio emocional de los nios, en la creacin de hbitos que le permitan tener horarios establecidos y respeto hacia los dems compaeros.PREESCOLARMOMENTO DE RECIBIMIENTO Y DESPEDIDA: Debe ser clido y de intercambio de informacin con los padres. El rea de desarrollo socio emocional de los nios se enriquece con la creacin hbitos, interaccin social y adaptacin. De igual manera el rea de desarrollo cognitivo, con la determinacin de horarios, es decir, la ubicacin en el espacio y tiempo.PLANIFICACIN: Debe brindarse confianza al nio (a) para que exprese las experiencias que trae de su entorno familiar y comunitario, tambin exprese donde quiere trabajar y tomando su cartel de seleccin. TRABAJO LIBRE EN LOS ESPACIOS: El nio por los diferentes espacios interiores (piso, mesa, etc.), investiga (cognitivo), explora materiales (psicomotor), manipula diferentes objetos (psicomotor), interacta con pares (socio emocional) y se moviliza por el entorno inmediato (psicomotor). En este momento los nios realizarn actividades que le permitan trabajar todas sus reas de desarrollo: lenguaje (cantar canciones, hablar con sus pares, etc.), cognitivo (diferenciar colores, tamaos, texturas, or diversos sonidos, etc.), psicomotor (coordinacin dinmica general, coordinacin manual, visomotora, etc.) y socio emocional (interaccin con los pares, con los docentes, creacin de hbitos, etc.).INTERCAMBIO Y RECUENTO: El nio puede compartir sus actividades, facilitando el intercambio de ideas, comunicacin y dilogo (lenguaje). Los nios se deben de sentir motivados a compartir sus experiencias vividas. El docente le puede realizar preguntas generadoras: Cmo te diste cuenta?, Qu otra cosa haras?, Qu te pareci la experiencia?, Qu ms te gust?, Para qu te sirvi?, etc.TRABAJO EN PEQUEOS GRUPOS: Es el momento donde el docente inserta su planificacin estratgicamente concretara por medio de estrategias y recursos para que se logre lo de pequeos grupos. EJEMPLO (una matricula de 24 nios (as), en el ambiente hay 4 mesas, 6 nios en cada mesa y 4 materiales diferentes para una misma actividad. el truco est en que la misma actividad se realizara con 4 materiales diferentes para en el momento der recuento cuenten sus experiencias y logren diferenciar uno de otro. Este se puede trabajar 1 o dos veces por semana o alternarlo con actividades colectivas. ACTIVIDADES COLECTIVAS: Es el momento que puedes aprovechar de los elementos de la naturaleza los nios pueden experimentar con texturas de hojas, grama, arena, troncos, piedras, sonidos de aves, brisa, carros, aviones, olores de la tierra, grama, lluvia, colores y formas, tonos de luz, movimientos, distancias, tamaos, formas de ida, calor del sol, cambios de clima, etc. (cognitivo y psicomotor). De igual manera aprenden el significado de nuevas palabras (lenguaje) y comparten con los pares y adultos significativos (socio emocional). MOMENTO DEL ASEO: Su objetivo principal es crear hbitos de higiene, desarrollando el rea socio emocional del nio, crear en ellos el deseo de sentirse limpios en un ambiente organizado, agradable y seguro. Se hace muy significativo cuando se inicia el control de esfnteres, el cual es uno de los logros ms importantes para el nio/a en esta primera etapa del desarrollo.ORIENTACIONES PARA ORGANIZAR ESPACIOS, MATERIALES, RUTINA, EVALUACIN Y PLANIFICACIN DE ACUERDO A LA EDAD DEL NIO Y LA NIA

NIVEL MATERNALROTULOS DE LOS ESPACIOSRUTINA O JORNADA DIARIAEVALUACINPLANIFICACIN

2 a 3 Aos de edadExplorar con el cuerpoArmar y Construir

Expresar y Crear

Representar e ImitarRecibimiento, Alimentacin, Planificacin del nio y la nia, Trabajo libre.

Orden y limpieza.

Intercambio y recuento

Trabajo en pequeos grupos, Actividades colectivas, Aseo, Merienda, Descanso, Despedida de los nio (as) Observacin y registros del desarrollo y aprendizajes de los nios (as). Instrumentos: Tabla de verificacin o lista de indicadores, Libro de incidencia, Registros mensuales BOLETIN INFORMATIVO (INFORME DESCRIPTIVO)Planes Diarios y Semanales

NIVEL PREESCOLARROTULOS DE LOS ESPACIOSRUTINA O JORNADA DIARIAEVALUACINPLANIFICACIN

3 a 4 Aos de edadArmar y Construir

Expresar y Crear

Representar e ImitarExperimentar y Descubrir. Recibimiento, Desayuno o Almuerzo, Planificacin del nio y la nia, Trabajo libre, Orden y limpieza. Intercambio y recuento, Trabajo en pequeos grupos, Actividades colectivas, Aseo, Merienda, Descanso, Despedida de los nio (as).Observacin y registros del desarrollo y aprendizajes de los nios (as). Instrumentos: Tabla de verificacin o lista de indicadores, Registros en los diferentes instrumentos, BOLETIN INFORMATIVO (INFORME DESCRIPTIVO)TRIMESTRALPlanes Semanales, Quincenales, Mensuales y Proyectos de aprendizajes.

4 a 5 Aos de edadArmar y Construir

Expresar y Crear

Representar e Imitar

Experimentar y Descubrir.Recibimiento, Desayuno o Almuerzo, Planificacin del nio y la nia, Trabajo libre, Orden y limpieza. Intercambio y recuento, Trabajo en pequeos grupos, Actividades colectivas, Aseo, Merienda, Descanso, Despedida de los nio (as).

Observacin y registros del desarrollo y aprendizajes de los nios (as). Instrumentos: Tabla de verificacin o lista de indicadores, Registros en los diferentes instrumentos, BOLETIN INFORMATIVO(INFORME DESCRIPTIVO) TRIMESTRALPlanes Semanales, Quincenales, Mensuales y Proyectos de aprendizajes

5 a 6 Aos de edadArmar y Construir

Expresar y Crear

Representar e Imitar

Experimentar y Descubrir.Recibimiento, Desayuno o Almuerzo, Planificacin del nio y la nia, Trabajo libre, Orden y limpieza. Intercambio y recuento, Trabajo en pequeos grupos, Actividades colectivas, Aseo, Merienda, Descanso, Despedida de los nios (as).Observacin y registros del desarrollo y aprendizajes de los nios (as). Instrumentos: Tabla de verificacin o lista de indicadores, Registros en los diferentes instrumentos, BOLETIN INFORMATIVO (INFORME DESCRIPTIVO)TRIMESTRALPlanes Semanales, Quincenales, Mensuales y Proyectos aprendizajes.

NOTA: El momento de pequeos grupos y actividades colectivas pueden alternarse para consolidar la planificacin de desarrollo de experiencias del nio y la nia y planificacin del docente.MOBILIARIO Y MATERIAL DIDACTICO ACORDE EN CADA NIVEL Y MODALIDAD

ESPACIOS MATERNAL MOBILIARIOMATERIAL O RECURSOSNORMASROTULACIN

Explorar con el CuerpoEstantes doble cara (de no poseer la dotacin de estos buscar la estrategia de acondicionar el que se tenga acorde a lo establecido. Las Normas se realizan con dibujos alusivos al espacio y desde el primer momento se le explica al nio (a) lo que representaLos rtulos y ambientacin realizados en material de provecho, tela, MDF, anime trabajado (reforzado con otro material) con dibujos alusivos al espacio o cartel que representa.

Armar y Construir

1 mesa con 6 sillas, estante para tacos, alfombra (opcional)Tacos grandes de plstico, rompecabezas con poco grado de dificultad, Dominoes y loteras grandes, carros grandes, legos grandes.

Expresar y Crear

1 o 2 mesas con 6 sillas, Estantes doble cara, Estante para cuentos, cartillas, hojas, block otros, tteres, teatrillo, atril, cartelera, pizarra acrlica, franelografo, otros.

Pinturas, pinta dedos, plastilina o plastidedos, creyones de cera, hojas de diferentes tamaos y colores, cuentos (preferiblemente realizados por docentes o padres y representantes con imgenes coloreadas y para colorear), tijeras punta roma, diferentes tipos de papel para rasgar.

Representar e Imitar

Materiales del hogar, carpintera, tiendas y comercios. Mueca (os), ropas en buen estado, carteras de ambos sexos. Zarcillos por par, collares, telfonos, afeitadoras sin hojillas, envases vacios y seguros de diferentes productos de uso personal.

ESPACIOS PREESCOLAR MOBILIARIOMATERIAL O RECURSOSNORMASROTULACIN

Armar y Construir

1 Mesa con 6 sillas, 1 estante doble cara (de no tener por falta de recursos habilitar estratgicamente uno), 1 estante para tacos, 1 alfombra de pelo corto, 1 cartelera para herramientas de carpintera. 1 juego de tacos plsticos de varias piezas y tamaos, 6 rompecabezas, 6 juegos de memoria diferentes temas, 6 carros de madera o plstico, 3 cuerdas de diferentes colores, varios set de ensartar, trenzar, enhebrar, abrochar, varios set de encajar, enroscar, abrir, cerrar, plantear. 1 juego de herramientas de carpintera, 6 dominoes, legos grandes y pequeos, 1 juego de seales de trnsito, siluetas de personas de varios tamaos. Coleccin de objetos bidimensionales y tridimensionales para clasificar, seriar, contar, de formas, colores, tamaos y texturas diferentes. Figuras geomtricas, Las normas en cada espacio deben ir en funcin de las actividades que se desarrollen o estn plateadas.

Se realizaran de acuerdo a la edad de los nios (as) y el nivel 3 y 4 aos con dibujos alusivos y escritura.

5 Aos con escritura preferiblemente realizada por los nios (as).Las normas en cada espacio deben ir en funcin de las actividades que se desarrollen o estn plateadas.

Se realizaran de acuerdo a la edad de los nios (as) y el nivel 3 y 4 aos con dibujos alusivos y escritura.

5 Aos con escritura preferiblemente realizada por los nios (as).Los nombres de los espacios debe ir en letra imprenta legible en color azul o negro en fondo blanco y dibujos alusivos al espacioLos nombres de los espacios debe ir en letra imprenta legible en color azul o negro en fondo blanco y dibujos alusivos al espacioLos nombres de los espacios debe ir en letra imprenta legible en color azul o negro en fondo blanco y dibujos alusivos al espacio

Representar e Imitar

1 Estante de gavetas, 1 cocina, 1 nevera, 1 lavadora, 1 cama, 1 juego de muebles, 1 juego de comedor, 1 repisa con espejo, 1 paraban para colgar 1 ropero, 1 escritorio c/sillas. ( en este espacio es ideal para la implementacin de la bodega). Otros.

Cajones, sbanas, espejos. Pelucas, mascaras, vestuario, narices, maletines, carteras, collares, uniformes, maquillaje. Maracas, sonajeros, cajas musicales, cascabeles, castauelas, xilfonos, palo de lluvia, latas sellada o envases de plstico con tapas hermticas con semillas o granos dentro, panderetas, charrascas, tambores, ollas, cucharones de madera, juegos de cocina, licuadora, vasos, tazas, cubiertos, cucharillas, batidores, coladores, paitos de limpieza, escoba, rastrillo, tobos, envases de productos de uso personal, afeitadoras sin hojillas, reloj despertador y msica variada, pitos, campanitas, discos compactos con msica infantil, tradicional, folklrica, clsica, instrumental. Banderas, semforos, sealizadores, carteles con escritura y dibujos. Teatro de tteres, escenarios. Relojes, muecas, telfonos, computadoras, mquinas de escribir, carros grandes, Kit de mdicos, Televisor, mquina de coser. y cualquier otro accesorio que considere til en ese espacio.

Expresar y Crear

2 Mesas con 6 sillas C/una, 1 estante doble cara, 1 estante para libros, 1 revistero, 1 caballete para pintar doble cara, 1 pizarra acrlica, 1 cartelera mediana, 1 cartelera p/colocar dibujos, 1 cuerda con pinzas p/colgar, envases de diferentes tamaos p/guardar. Cuentos de acorden y cartn resistentes de fantasa ilustrados con poco texto, didcticos, folklricos (preferiblemente elaborados por docente o representantes, sellos de diferentes figuras y tamaos, plantillas de diferentes formas, cajas de palabras c/dibujos representativos, letras grandes, resistentes, con colores llamativos, crucigramas ilustrados, hojas de diferentes tamaos y colores, , tmperas, pinta dedos, colorante vegetal, envases para mezclar, pinceles gruesos y finos, cepillos de dientes, palitos, esponjas, algodn. Marcadores gruesos y finos no txicos, tizas de colores, lpices, creyones de cera, pizarra, Papel peridico, cartulinas de construccin, lustrillo, papal bond, celofn, cartn. Arcilla y cualquier otro material para amasar y modelar. Revistas con ilustraciones de colores, fotografas, afiches y cualquier otro material que considere pueda incluir en el espacio.

Experimentar y Descubrir

1 estante doble cara, 1 mesa con 6 sillas, 1 pizarra acrlica pequea, 1 atril, 1 mesa para agua, 1 mesa p/Arena, 1 cuerda con pinzas p/colgar, envases de diferentes tamaos p/guardar. 1 cartelera mediana. 1 estante para plantas. Linternas, lupas, velas, microscopios. Imanes, resortes, ligas, balanzas, termmetros. Utensilios de cocina para hacer experimentos. Embudos de diferentes tamaos, conos de diferentes tamaos, Ingredientes para hacer recetas. Recetarios ilustrados. Envases, objetos que flotan o que se hunden, pitillos, colorante vegetal, jabn, arena, tierra, coladores, embudos, cernidores, equipos de jardinera. Cintas mtricas, cajas para clasificar, paletas grandes, goteros, perillas de goma. Redes, frascos (para atrapar insectos, peces, etc.). lbumes con elementos de la naturaleza y experiencias familiares. Plantas ornamentales, medicinales, Jaulas con animales vivos, botellas plsticas con liquido de diferentes colores y materiales, arena y cualquier otro material que considere puede incluir en el espacio.

Nota: Muchos de los materiales pueden ser elaborados por la docente o representantes con material de provecho entre ellos, tacos, figuras geomtricas, letras, cuentos, panderetas, maracas, dominoes y otros.