Guia de Organización Infantil por Carmen Mellado

Guía para la organización

infantil

“PROMOVIENDO TRABAJO EN EQUIPO Y

ORGANIZACIÓN CON REFLECT ACCIÓN”

“PROMOVIENDO TRABAJO EN EQUIPO Y

ORGANIZACIÓN CON REFLECT ACCIÓN”

A partir de la experiencia de trabajo con niños y niñas de 9 a 15 años de San Juan de Lurigancho

La Organización infantil de SJL, se ha iniciado a partir de las

acciones que se han realizado en el marco de las actividades

programadas durante el año 2008 desde el Taller de Capacitación e

Investigación Familiar –TACIF-del componente de Educación, y, como

elemento enriquecedor se busco que la promoción de la organización de

los participantes sea a partir del enfoque Reflect Acción, lo cual ha

permitido tener una experiencia que se hace digna de compartirla con

aquellos que apuestan por el desarrollo local, regional y nacional. Esto se

ha hecho posible por el apoyo y apuesta conjunta de TACIF y Ayuda en

Acción.

Elaboración

Taller de Capacitación e Investigación Familiar-TACIF

- Julia Bernaola Huarcaya

- Mercedes Romero Sono

- Carmen Mellado Hinostroza.

Asesoría metodológica

Equipo de Facilitadores Red Reflect Acción-Lima

- Giovanna Herrera Quispe

- Jofer Bravo Mogollón

- Patricia Manrique Torres

Guía validada Por 14 mujeres y 10 hombres entre las edades de nueve

a trece años, pertenecientes a la zona 5 de San Juan de Lurigancho, a lo

largo de ocho talleres con Reflect Acción.

San Juan de Lurigancho, Noviembre 2008.

“PROMOVIENDO TRABAJO EN EQUIPO Y ORGANIZACIÓN CON REFLECT ACCIÓN”


“PROMOVIENDO TRABAJO EN EQUIPO Y ORGANIZACIÓN CON

REFLECT ACCIÓN”

Desde nuestra apuesta por fortalecer actores con autonomía y

empoderados que ejerzan sus derechos, tenemos como

propósito la formación y desarrollo de niños y niñas de San

Juan de Lurigancho, por ello el Área de Educación del Taller de

Capacitación e Investigación Familiar TACIF ha impulsado una

nueva alternativa de propiciar la organización de un grupo de

adolescentes de la zona cinco del Distrito.

Esta nueva alternativa de propiciar que adolescentes trabajen

en equipo y que creativamente provoque su organización es

desarrollada con Reflect Acción como enfoque transversal,

permitiendo se valore y se ponga en practica los conocimientos y

experiencias previas de los participantes tomando en cuenta sus

recursos personales y socioculturales.

Es en este contexto, el equipo de educación de TACIF, equipo de

facilitadores/as de la red Reflect Acción–Lima conjuntamente

con 24 adolescentes de San Juan de Lurigancho, a lo largo de

ocho talleres participaron y reflexionaron sobre temas de gestión y

trabajo en equipo lo que ha orientado el fortalecimiento de las

capacidades individuales y colectivas. Esta experiencia validada nos

permite compartirla con aquellas organizaciones y/o instituciones que

apuesten por la organización como elemento clave del fortalecimiento

de actores en el desarrollo Local.


Por ello consideramos elaborar la presente guía “PROMOVIENDO

TRABAJO EN EQUIPO Y ORGANIZACIÓN CON REFLECT ACCIÓN” como

herramienta necesaria para actuar y facilitar de manera horizontal y

democrática con adolescente, teniendo como estrategias el juego y la

reflexión, de esta forma contribuiremos al fortalecimiento de colectivos

con propuestas de acción, condición principal para apuntalar su

desarrollo.

La presente guía es un documento que ensaya tener los lineamientos

básicos para promover la organización infantil teniendo como enfoque al

Reflect acción, impulsando así metodologías participativas que exprese

el protagonismo infantil; la cual para su mayor compresión

metodológica está presentado en dos capítulos: “Aproximándonos a los

enfoques” que nos permite tener una idea básica de la orientación del

sendero que debemos recorrer; “Cómo gestionamos y nos

aproximamos a organizarnos” nos permite conocer la metodología

aplicada y validada para la promoción de la autogestión y organización

del grupo de adolescentes; y, finalmente un acápite de “Nuestro camino

por recorrer” que plantea situaciones por explorar para seguir

facilitando procesos de autonomía, organización y autogestión que

vayan de la mano del desarrollo local con miras a la contribución del

desarrollo Distrital y/o Regional.

El orden de los capítulos no es la mejor forma para desarrollar los talleres con Reflect Acción, ya que la compresión del enfoque Reflect Acción es después de la practica y reflexión que el grupo ha realizado y procesado, sino que por cuestiones de compresión de la presente guía se esta presentando en un orden diferente.


ESTRUCTURA DE LA GUÍA

COMPETENCIA GENERAL:

Valorar la importancia de conocer y aplicar estrategias de

fortalecimiento individual y colectivo con énfasis del protagonismo

infantil.

COMPETENCIA ESPECÍFICA:

1. Conocer una nueva alternativa validada para la organización con

adolescente a través de Reflect Acción.

2. Ampliar los conocimientos sobre metodologías participativas para

la autogestión y organización con protagonismo infantil.

Este módulo presenta dos partes básicas:

CAPITULO 1: “APROXIMÁNDONOS A LOS ENFOQUES”

PASO 1: ¿Qué conocemos sobre Reflect Acción?

PASO 2: ¿Qué conocemos del enfoque de derechos y libertad de juego?

CAPITULO 2: “CÓMO GESTIONAMOS Y NOS APROXIMAMOS A

ORGANIZARNOS”

PASO 1: ¿Quiénes somos?

PASO 2: ¿Qué se necesita o nos interesa como grupo?

PASO 3: ¿Qué se necesita o nos interesa como grupo?

PASO 4: Planificar y gestionar la actividad priorizada como colectivo

PASO 5: Una actividad pro-fondo como elemento clave para alcanzar

la meta del colectivo

PASO 6: Desarrollo de una actividad pro-fondo para llegar a la meta del

colectivo

PASO 7: Evaluando la actividad con el colectivo

NUESTRO CAMINO POR RECORRER


09

CAPITULO ICAPITULO I

“APROXIMÁNDONOS A LOS “APROXIMÁNDONOS A LOS ENFOQUES”ENFOQUES”


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PASO 1: ¿Qué conocemos sobre Reflect Acción?

TIEMPO: 20 minutos

RESULTADO ESPERADO:

Conocemos qué saben sobre Reflect Acción

MATERIALES:

Maskintape

Plumones

PASOS A SEGUIR:

a. Exposición diolagada

üExplicamos que para lograr las expectativas de lo trabajado, es

importante conocer que se sabe sobre el tema que se va a trabajar,

para sobre esa base conocer por qué y por donde se va orientar los

contenidos del taller.

ü¿Qué es Reflect acción?

Reflect es un enfoque metodológico que parte de las teorías y

prácticas de a Educación Popular y el Desarrollo Comunitario.

Es una visión educativa que se alimenta de los aportes de

Freire; del Diagnóstico Rural Participativo; de los enfoques de

género y ecología; de las teorías del empoderamiento; de los

fundamentos de la democracia participativa y de la

comunicación alternativa

Reflect es una forma de ver y vivir la vida por medio de

procesos de análisis y transformación de la realidad para

intentar superar las injustas relaciones de poder,

discriminación, intolerancia, inequidades; para buscar el

compromiso, el empoderamiento, el desarrollo integral y

sostenible de las poblaciones locales en el marco de un mundo

l

http://www.monografias.com/Educacion/index.shtml


11

más justo y humano con propuestas y alternativas de

superación que parta de su reflexión y de su propia realidad.

Es por ello que Reflect Acción es un enfoque:

-Participativo que facilita la búsqueda del

empoderamiento que lleve a la construcción colectiva

y permanente con énfasis en el análisis de las

relaciones de poder.

-Interdisciplinario, con un espacio de integralidad

que "une" sus elementos técnicos y tecnológicos con

el mejor cemento: el humanismo. Los procesos de

búsqueda se han centrado en el potencial humano de

sus participantes, es decir se parte de las

potencialidades y capacidades de los participantes.

-Con énfasis en el reconocimiento personal y

colectivo en los espacios Reflect se pretende buscar

la dignidad de vida, la cual no significa, únicamente, la

mejoría de la salud, educación, ingresos económicos,

medio ambiente; significa también, la búsqueda de la

mejoría de la autoestima, la conversión personal, la

posibilidad de mejorar nuestra relación con nosotros

mismos y con las demás personas, de controlar la

agenda del desarrollo pero desde adentro.

La aplicación de Reflect nació a partir de múltiples experiencia

en Alfabetización, en diversos contextos y las expectativas que

generó entre sus practicantes iniciales produjeron una especie

de destape, el nuevo sendero conducía, inevitablemente, a

novedosos caminos y así se fue conformando la innovación, la

búsqueda de nuevas formas de promover desarrollo comunal,

una búsqueda que aún persiste, sólo que ahora también es

aplicado desde diferentes ángulos y fines como para el


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fortalecimiento de colectivos e individuales, promoción de

liderazgos y la organización para la participación y desarrollo.

Es por ello que el enfoque Reflect Acción aún está en proceso

de construcción, siendo objeto de constantes innovaciones y

adaptaciones; podemos hablar entonces de tantos Reflect

como experiencias se desarrollan a favor del desarrollo local

con el fortalecimiento de individuos y colectivos, manteniendo,

sus principios, compromisos y fundamentos esenciales; es

necesario hacer uso de técnicas de investigación y análisis que

proporcionen la oportunidad de trabajar los contextos

comunitarios, desde la realidad del grupo, sin suposiciones ni

simulaciones.

Actualmente la difusión del enfoque Reflect Acción desde un

método de alfabetización impulsado inicialmente desde

Bangladesh, se desarrolla en más de 350 organizaciones en 60

países la demanda de capacitación es considerable; las

experiencias han desbordado el enfoque con énfasis en

alfabetización pero actualmente se implementan variadas

experiencias, como un enfoque multidisciplinario, integral e

integrador para develar, visualizar, analizar y modificar la

realidad de la gente desde su propio empoderamiento.


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¿CÓMO SE APLICA EL ENFOQUE EL REFLECT ACCIÓN?

PRIMER PASO: PROMOVER EL AUTODIAGNOSTICO

Los Facilitadores/as ayudan a los adolescentes a analizar sus situaciones

existenciales de modo que identifique temas de interés y/o problemas,

los adolescentes al encontrar puntos críticos o temas problemáticos,

examinan las consecuencias y las causas.

SEGUNDO PASO: AYUDAR A ANALIZAR

Los adolescentes discuten como llegar a soluciones y/o alternativas,

pueden, tomar decisiones de acción tocando, muy probablemente

cuestiones de derecho y de equidad sin necesidad de alguna persona

externa se los diga.

Las unidades de análisis son a través de gráficos como mapas

(comunidad, barrio, organizaciones e instituciones sociales); o juegos

clásicos que se hacen de niños/as (el mundo, dibujo, matagente,

yangkempomg, entre otros que podamos adaptar a al reflexión que se

requiera); este material reemplaza a los clásicos libros de textos,

permitiendo que el análisis sea a partir de los recursos con los que

cuentan en la localidad y que sea cercano y familiar a ellos, respetando su

cultura y conocimiento.

TERCER PASO: AYUDAR A GENERAR UN PROCESO CON PROPIAS

ALTENATIVAS DEL GRUPO.

Los Facilitadores/as ayudan a los adolescentes a contar con iniciativas

colectivas que vayan configurando alternativas de organización y/o

gestión a favor de sus intereses o problemáticas a superar,

promoviendo el empoderamiento individual y colectivo.


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b. Plenaria

üSe propicia una discusión para conocer si hay dudas o preguntas

respecto a lo compartido sobre Reflect Acción, a través de las

preguntas ¿para qué nos sirve Reflect acción?, ¿por qué trabajar con

Reflect acción? ¿Cuáles son las ventajas y desventajas?.

üPara garantizar estos resultados se hace necesario que los agentes

externos que aplican Reflect Acción desarrollen dialogadoras,

solidarias y comprometidas, y, de las poblaciones locales que están

involucradas en el proceso, la apropiación del enfoque para

protagonizar las desde un compromiso conciente y

democrático.

Concepto Clave

actitudes

acciones

Reflect Acción adecuadamente aplicado al colectivo permitiría:

1 Conocer y tener conciencia de la realidad desde el punto de

vista de la población local.

2 Reflexionar, diseñar y concertar alternativas de acción

colectiva que promocione cambios en las personas,

comunidades, organizaciones y sociedades.

3. Fortalecer la organización coyuntural y estratégica de las

personas de las comunidades.

4. Promover espacios democráticos de mutua pertenencia

que eleven la autoestima y la participación de las personas

involucradas en un proceso que cuestionen lo que no les

permite crecer y propongan nuevas alternativas para su

desarrollo.

http://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml

http://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtml


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PASO 2: ¿Qué conocemos del enfoque de derechos y libertad de

juego?

TIEMPO: 20 minutos

RESULTADO ESPERADO:

Conocemos qué saben sobre el enfoque de derechos y libertad de

juego.

MATERIALES:

Maskintape

Plumones

PASOS A SEGUIR:

a. Exposición diolagada

üExplicamos que para lograr las expectativas de lo trabajado, es

importante conocer que se sabe sobre el tema que se va a trabajar,

para sobre esa base conocer por qué y por donde se va orientar los

contenidos del taller.

ü¿Qué es derechos y libertad de juego?

El enfoque de derechos alienta y promueve la humanización

del crecimiento y el desarrollo de la sociedad y de los niños y

adolescentes dentro de ella. Parte de una visión integral del

ser humano, reconoce

las características

intrínsecas de las

personas de distinta

edad, sexo o raza.

El enfoque de derecho

asume que estos son

p r o p i o s d e l a

naturaleza humana y

d e b e n s e r


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garantizados en el presente y en el futuro. Supone pues,

tanto atender las situaciones urgentes derivadas de las

emergencias como el prevenir los desastres,(constituyen

situaciones en donde el derecho a la vida y supervivencia del

niño (a) se encuentren en riesgo)

El enfoque de derechos de la niñez se asienta sobre

fundamentos éticos, sobre la dignidad inherente a todos y

cada uno de los niños y adolescentes, sobre la integralidad

de las necesidades primordiales y de las exigencias éticas

que nacen de esa dignidad. Con lleva la aplicación de

principios como la no discriminación, el interés superior del

niños y del adolescente y el respeto sus puntos de vista.

Entonces el asumir que los niños(as) y adolescentes tienen

derecho a ser escuchados y emitir sus opiniones, ejerciendo

la toma de decisiones donde se concretiza su

reconocimiento como sujeto de derecho, generando el

espacio para que construya su ciudadanía, y ejercite el

asumir cumplimiento de deberes desde su propia iniciativa

es una responsabilidad de la comunidad educativa en su

conjunto.

b. Plenaria

üSe propicia una discusión para conocer si hay dudas o preguntas

respecto a lo compartido sobre derechos y libertad de juego, a través

de las preguntas ¿para qué nos sirve tener en cuenta los derechos y

libertad de juego?, ¿por qué trabajar con el enfoque derechos y

libertad de juego? ¿Cuáles son las ventajas y desventajas?.


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CAPITULO II

“CÓMO GESTIONAMOS Y NOS APROXIMAMOS A

ORGANIZARNOS”

CAPITULO II

“CÓMO GESTIONAMOS Y NOS APROXIMAMOS A

ORGANIZARNOS”


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PASO 1: ¿ Quienes somos?

TIEMPO: 20 minutos

RESULTADO ESPERADO:

Clima de confianza entre los participantes, conociéndose entre

si y reconociendo sus cualidades frente a los otros.

MATERIALES:

plumones

colores

lápices

crayolas

papelografos blancos

maskintape

PASOS A SEGUIR:

Propiciando confianza

a. Trabajo Grupal

üSe pide a los participantes caminar libremente por el ambiente a la

voz del facilitador formaran grupos de 5, luego continuaran

caminando y formaran grupos de 4, luego grupos de 3. Quien decide

ir al centro representará al inquilino y los otros dos se cogerán de la

mano representando la casa. Se da tres consignas que indican el

movimiento de los miembros:

Los pasos sobre la metodología que a continuación se compartirán están expuestas de forma lógica y secuencial para efectos de compresión, sin embargo, se debe precisar que antes y después de cada paso se ha aplicado dinámicas que contribuyen a que los participantes se reconozcan como individuos en todo su potencial así como parte del colectivo y que contribuye a ir fortaleciendo un clima de trabajo en equipo y de colectivo.


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- casas (los inquilinos se quedan en sus lugares y solo las casas

se movilizan en búsqueda de un inquilino)

- inquilino (las casa mantienen sus lugres y los inquilinos buscan

ocupar una nueva casa

- maremoto (todos se mueven volviendo a formar nuevas casas o

siendo inquilinos)

- que indican el movimiento de los miembros:

Los/ las participantes que se queden solos pasarán a dar la nueva

consigna. Se realiza la dinámica tres o cuatro veces.


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b. Plenaria

¿Cómo nos hemos sentido?

¿Qué te gusto ser casa o inquilino? ¿Por qué?

Las respuestas se escribirán en papelografos.

Conociéndose en sus cualidades como individuos

a. Trabajo Grupal

üSe pide a los participantes por grupos (A y B) formar un círculo, al

centro se colocara tarjetas de color, plumones, colores, crayolas,

lápices y borradores.

üEl facilitador pedirá elegir una tarjeta en la cual podrán “dibujar” su

nombre y símbolo que los identifique con las cualidades que ellos/

ellas quieran expresar

üSe les indica que pueden contar con los materiales ubicados al centro

del circulo, se recalca que el trabajo es individual y que disponen del

ambiente para ubicarse cómodamente.

üEn pequeños grupos compartirán sus tarjetas y en un papelote

escribirán las semejanzas encontradas.

b. Plenaria

¿Cómo nos sentimos al dibujar nuestros nombres? ¿Qué te gusto y

que no? ¿Hubieron cualidades que coincidiste con tus compañeros/as?

Recoger el sentir de los participantes nos permite conocer que la dinámica de contacto físico puede o no facilitar la confianza entre

ellos.


21

Es importante que los participantes reconozcan con que se identifican, sus

cualidades y las compartan en el colectivo


22

PASO 2:¿ Qué se necesita o nos interesa como grupo?

TIEMPO: 20 minutos

RESULTADO ESPERADO:

Contar con un clima lúdico y de confianza, permitiendo a los/las

adolescentes un proceso de inducción con los Facilitadores que

contribuya a compartir expectativas, problemáticas y/o

intereses a trabajar

MATERIALES:

Sillas

Cartulinas

Globos

Plumones

Maskingtape

Equipo de música / Cds

PASOS A SEGUIR:

a. Trabajo Grupal

üSe coloca una silla para cada participante.

üLos participantes, con sus sillas, forman en circulo y se sientan

üCuando escuchen olas hacia arriba, se deben poner de pie, y olas

hacia abajo se deben de sentar, olas hacia la derecha o a la izquierda

se deben ubicar en la silla que se encuentra en la derecha o izquierda

respectivamente.

üCuando escuchen la palabra tempestad, todos cambiaran de sitio. El

facilitador aprovechará para sentarse en una silla para que uno de

los participantes se quede parado y nos comente :

ü¿Qué recuerdas haber hecho como grupo en reuniones anteriores?,

¿Qué recuerdan? ¿Les gustaría hacer nuevas cosas?


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¿PORQUE ESTOY AQUÍ?

üEl/la facilitador/a entrega un globo a cada participante, lo inflaran y

dentro del globo introducirán un papel donde escribirán que

actividad podría agregar a las que ya existen en el papelote

ü¿Qué te gustaría hacer aquí con todo el grupo?

üSe elevan los globos al ritmo de la música e intercambian cuando la

música se apaga, cada participante deberá tener un globo, luego se

revientan y se procede a que se lean las respuestas.

üSe van agregando a un papelote las ideas que se van compartiendo.

üEl/la facilitador/a concluirá expresando que las actividades que

están en el papelote serán priorizadas y elegidas entre todos y todas.

CONCEPTO CLAVE

üLuego, se asumirá la conducción repitiendo la secuencia y

promoviendo la reflexión de las respuestas que los/ las adolescentes

van dando al grupo.

CONCEPTO CLAVE

Promover un ambiente lúdico y de distinción, asimismo que recuerden lo realizado como grupo

de modo que sea consciente que ya hay un camino ganado

Facilitar que los participantes expresen sus intereses y lo compartan con sus compañeros, con la intención de mostrar que la actividad que se elija deberá ser realzada por todos y todas en conjunto.


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PASO 3: Identificamos y priorizamos nuestro interés grupal

TIEMPO: 15 minutos

RESULTADO ESPERADO:

Mediante el juego y la reflexión se logra democráticamente la

elección de una actividad como grupo que se desarrollará

teniendo como base su gestión y organización.

MATERIALES:

Tarjetas

Plumones

Maskintape.

Papelotes del paso anterior.

Colores, crayolas, tizas, lápices, tajadores.

Papel periódico

Papelógrafo

Tijeras

PASOS A SEGUIR:

a. Trabajo Grupal

üCon todos los participantes en plenaria, se muestra los gráficos

elaborados en el paso anterior, para identificar las dos principales

actividades priorizadas.

üSe propicia plenaria, se les preguntará al grupo: ¿están de acuerdo?

¿por qué? ¿estaría faltando algo? ¿quieren incorporar algo que puede

ayudar al grupo?

üUna vez identificadas las actividades, se les pide a los participantes

que formen grupos de acuerdo a la actividad sobre la que se

encuentren más interesados, formando dos grupos de las dos

actividades mas deseadas.


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CONCEPTO CLAVE

üUna vez formados los grupos se les pedirá que sustenten frente a los

otros grupos el por qué debe realizarse la actividad elegida (utilidad,

tiempos, que se necesita para realizarla, que tenemos para esa

actividad, que nos falta).

üPara ello deberán expresar mediante un comercial de televisión o de

radio “vender al mejor postor su actividad elegida”, estas actividades

Elegir la actividad a planificar de forma lúdica que implique que los adolescentes sobretodo sustenten

sus razones del por qué


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se dejan a su libre creatividad de los /las participantes y que usen los

recursos que tienen a su alrededor.

üLas dos actividades permitirá se haga un balance con los

participantes, sobre que actividad debe realizarse primero y por qué.

üSe les indica a los/ las adolescentes que el producto de esto es el

comercial de TV o radio, y, el que tenga más voto de aplausos será la

actividad a planificar.

En todo momento el facilitador ayudará a que

el grupo pueda visualizar la importancia de

cada actividad, la necesidad de realizarla,

identificando los aspectos positivos y

negativos de la misma


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Originariamente en la practica los/las adolescentes priorizaron conocerse más como grupo ya que veían como necesidad que aun les faltaba ser mas solidarios y mas unidos, para ello propusieron irse de campamento durante dos días como momento de socialización que puede contribuir a fortalecerlos.

ASO 4: Planificar y gestionar la actividad priorizada como

colectivo

TIEMPO: 20 minutos

RESULTADO ESPERADO:

Los/las participantes definen los pasos a seguir para llegar a planificar la

actividad priorizada que les interesa como grupo

MATERIALES:

Papelógrafos

Plumones

Tarjetas

Maskintape

PASOS A SEGUIR

a. Trabajo Grupal

üEn los grupos formados, se trabajará libremente un ranking de los

3 pasos previos y fundamentales para que el grupo pueda irse de

campamento.

üCada grupo lo trabajara por separado.

üLuego en plenaria se ira construyendo “El caminito al

campamento” señalando los pasos previos que deben dar como

grupo antes de llegar a su meta (irse de campamento como medio

para conocerse mas como grupo y aperturar mayor confianza).

üCon los aportes de cada grupo se irá formando el “camino” y se

concluirá con la inscripción de los participantes en cada paso que

identifiquen.

üLas responsabilidades que los/ las participantes asuman deberá

ser de su propia iniciativa.

CAMPAMENTO5

4 3 2 1

EL CAMINO AL


28

Es importante recordar que este proceso de elaboración del la gestión para la actividad

seleccionada debe ser a partir de sus iniciativas y de su capacidad de concertación como grupo,

el rol de los/ las facilitadores/ras es de “facilitar” ese proceso y no de liderarlo


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PASO 5: Una actividad pro-fondo como elemento clave

para alcanzar la meta del colectivo

TIEMPO: 20 minutos

RESULTADO ESPERADO:

Los/las participantes conocen y reconocen la planificación de

subactividades (como una actividad pro- fondo) como parte de la

gestión, herramienta importante para lograr lo que se proponen como

grupo.

MATERIALES:

Papelógrafos

Plumones

Tarjetas

Maskintape

PASOS A SEGUIR

a. Trabajo Grupal

Planificando la actividad pro fondo

üSe les pide a cada participante sentarse en una silla (previamente ya

están listas colocadas en circulo). Luego, se les pide miren que dice

el papel que esta pegado debajo del asiento de su silla y se agrupen

con otros compañeros/as que tengan lo mismo, respecto al:

presupuesto, acciones y responsabilidades.

üSe conforman tres grupos y permitimos que en cada uno de ellos

puedan proponer qué hacer y cómo en cada eje que le ha tocado

como grupo.

Reflexión

üCompartimos en plenaria lo realizado por los grupos y tomamos

acuerdos.


30

üPreguntas orientadoras: ¿Qué hemos hecho? ¿Qué nos permite

planificar?

Técnica: SILLA COLABORADORA

üColocar sillas en círculo, la cantidad de sillas debe ser inferior en una

a la cantidad de participantes.

üLos/las adolescentes bailan alrededor del círculo de sillas, al

detenerse la música se sientan y se saca dos sillas. Pero no será

nadie eliminado; y así sucesivamente hasta que queden sólo dos

sillas y todo el grupo se siente en ellas

üEl grupo después de sacar unas 6 sillas tendrá que comenzar a

coordinarse de mejor forma para que todos se sienten.

üLo que debe primar debe ser la solidaridad, de modo tal que nadie se

quede de pie, todos deberán estar sentados con un clima de

solidaridad de grupo.

Reflexión

üAl finalizar la técnica compartimos ¿Qué hemos hecho? ¿Qué nos

permite esta técnica?

Compartir con los/las participantes que la organización y planificación de la actividad,

(incluido tener en cuenta sus costos/inversión) es importante para el éxito

de lo que se proponen.

Es importante que a partir de la reflexión de las técnicas los participantes expresen sus

opiniones, sentimiento y la intención de mostrar que la actividad que se elija deberá ser

contribución de todos y todas en conjunto.


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PASO 6: Desarrollo de una actividad para llegar a la

meta del colectivo

TIEMPO: 20 minutos

RESULTADO ESPERADO:

Los/las participantes ejercen la gestión y se organizan, tomando sus

decisiones en todo el proceso de la actividad a desarrollarse.

PASOS A SEGUIR

üLos Facilitadores y/o promotores podemos acompañarlos en la

actividad, pero los/ las adolescentes deberán liderar y tomar sus

propias decisiones.

üEs importante que los/las adolescentes se apropien de la actividad a

desarrollarse porque será expresión de su rol de gestión y

organización.

üAsimismo se debe tener en cuenta que la actividad pro-fondo y la

actividad final (campamento) son los medios para que ejerzan sus

prácticas de organización y gestión, vayan identificando sus

liderazgos, reconociendo sus potencialidades individuales y

colectivas para el fortalecimiento del grupo.


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PASO 7: Evaluando la actividad con el colectivo

TIEMPO: 25 minutos

RESULTADO ESPERADO:

Los/las participantes reconocen la importancia de haber gestionado y

organizado la actividad pro-fondo

MATERIALES:

Papelógrafos

Plumones

Tarjetas

Maskintape

Ovillo de lana

PASOS A SEGUIR

a. TRABAJO GRUPAL.

Técnica “El termómetro”

üSe coloca sobre el piso dos líneas en paralelo hecho con maskintape,

simulando un gran termómetro, y, con tiza se escribe la numeración

del 1 al 10. Se les pide a los participantes se ubiquen el termómetro

calificándolo de menos a mas, según la preguntas:

1. Asistencia: ¿Cuántos de ustedes estuvieron presentes durante la

actividad?

2. Nivel de participación (involucramiento): ¿Cuánto responsable

fuiste en tu comisión?

3. Acciones: ¿Cuánto hiciste para que la actividad funcionara?

üPara ubicarse en termómetro según las puntuaciones no deben

salirse de las dos líneas paralelas y cada vez que se ubican en una


331

numeración deben dar sus razones de por qué se ubicaron ahí,

mientras se toma nota en tarjetas de lo que se dice.

üSegún las ubicaciones se les pedirá que se siente donde están,

promoviendo el dialogo por que escogieron estar ahí con preguntas

como: ¿qué pasó? ¿qué falto? ¿por qué ocurrió eso? y ¿por qué no de

otra manera? ¿Qué se aprendió?

ØLa evaluación deberá permitir la reflexión de los participantes sobre sus acciones en gestión y ejecución, las ventajas y desventajas de su participación como colectivo.

ØEs importante que tanto los Facilitadores, promotores y adolescentes participen del proceso de la evaluación.


341

Técnica “LA RED”

üSe realiza un circulo, un voluntario/a coge una hebra de un ovillo de

lana y lanza el resto del ovillo a un compañero diciéndole una cualidad

importante que ayudo para el trabajo del colectivo, este participante

cogerá el ovillo y escogerá a alguien que decirle una cualidad

positiva que haya contribuido a la construcción de grupo, así

sucesivamente esta persona que recibió el ovillo y oyó el

reconocimiento de su cualidad a la construcción de grupo, hará lo

mismo con otro participante, hasta que se haya formado una gran

red y todos/as hayan dicho una cualidad POSITIVA a su compañero/a

que ayudó a la construcción del grupo.

üLuego, se cortaran las hebras de modo que cada participante quede

con una hebra como símbolo de su contribución al grupo y se les

pedirá los lleve en la muñeca de su mano como significado de ello.


35

Desarrollar las pasos de este capitulo permite que

los participantes se hayan reconocido como

individuos integrantes del colectivo, con un aporte

desde sus voluntades y participación activa,

conociendo y reconociendo la gestión como un

instrumento clave para la organización del grupo,

logrando obtener con claridad aprendizajes

individuales y colectivos.

Se debe precisar que tal como se aplico esta guía, es importante que al inicio y final de todos los pasos de este capitulo se cuente con

dinámicas que fomentan un clima de confianza entre los participantes, así como el reconocimiento personal y grupal para facilitar el

fortalecimiento del colectivo, con reflexión en cada acción emprendida, evitar la dinámica por la dinámica, sino generar aprendizajes de

cada acción.


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NUESTRO CAMINO POR RECORRER

Lo que se ha compartido en los dos primeros capítulos sólo es

un base inicial para promover que los adolescentes sean

concientes de sus propias necesidades y con iniciativa logren

identificar nuevas alternativas y/o aportes como colectivo

organizado a favor del desarrollo del Distrito.

Aun queda todo un proceso que continuar que vaya

fortaleciendo las capacidades de gestión, planificación y

organización teniendo como eje transversal el liderazgo y

protagonismo de los adolescentes como actores de

desarrollo, con propuestas y alternativas que superen su

situación, necesidad e intereses, sin embargo no debemos

olvidarnos que nada de esto seria posible sin autonomía,

autoestima y autovaloración, que en Reflect acción son

elementos claves para el reconocimiento de “yo” y luego para

reconocer “al otro” , dos elementos esenciales para el

sostenimiento de una participación efectiva dentro del

colectivo capaz de afianzar su quehacer en su localidad.

Para culminar esta primera etapa, no queremos dejar de

compartir algunos tips cuando se aplica Reflect acción

con adolescentes para este camino que aun falta

recorrer:

JPromover y profundizar la intervención y participación

de forma democrática, participativa, sustentable y

humana.

El proceso de fortalecimiento colectivo e individual con Reflect Acción va depender de la dinámica del grupo, su autoreconocimiento de sus capacidades así como su liderazgo desde practicas democráticas con su entorno. Reflexiones a partir de los talleres realizados como parte de la validación de esta guía.


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JPropiciar un equilibrio dinámico entre las acciones con

el uso de los recursos naturales y la interacción con el

medio ambiente, debemos adaptarnos a los medios y

recursos de nuestro entorno.

JFacilitar relaciones equitativas entre los géneros, de

modo que sea un espacio de concertación desde las

diferencias establecidas de lo cultural.

JFacilitar espacios de reflexión, análisis y

transformación de las relaciones de poder, liderazgo-

comunidad, liderazgo institucional-personal.

JLibrarse del agobio que pueda producir la ausencia de

resultados inmediatistas, para ello no perder de vista

el objetivo final, en la dirección de lo estratégico.

JFacilitar espacios de formación ciudadana para

desarrollar procesos incidencia local y/o regional.

JConsiderar un sentido estratégico a la organización

comunitaria para trascender de lo inmediato hacia lo

estructural.

JDesarrollo de prácticas de relación horizontal y

participativa en todos los ámbitos.

JGenerar en la práctica elementos que fortalezca la

capacidad de negociación de los participantes.


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Guia de Organización Infantil por Carmen Mellado

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