Guia de Instructor y Preparacion de Curso

5/22/2018 Guia de Instructor y Preparacion de Curso

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Instituto Politcnico NacionalSecretara de Extensin e Integracin SocialDireccin de Educacin Continua

Macarena Blando ChvezPedagoga

Gua para instructor, formador capacitador.Aspectos didcticos a considerar para

desarrollar e impartir cursos presenciales


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NDICE

Pgina

Presentacin ----------------------------------------------------------------------- 05

Unidad 1

Qu considerar para el aprendizaje? ----------------------------------------------------------------------- 09

Andragoga ----------------------------------------------------------------------- 09

Eslos de aprendizaje ----------------------------------------------------------------------- 09 Mapa conceptual ----------------------------------------------------------------------- 10

Hemisferiedad cerebral ----------------------------------------------------------------------- 11

Mapa conceptual ----------------------------------------------------------------------- 12

Unidad 2

Quin es instructor, formador capacitador? ----------------------------------------------------------------------- 13

Funciones, roles y caracterscas ----------------------------------------------------------------------- 13Unidad 3

Cmo disear un curso? ----------------------------------------------------------------------- 15

Intencin educava del curso ----------------------------------------------------------------------- 15 Competencias del parcipante ----------------------------------------------------------------------- 15 Estrategias de enseanza aprendizaje ----------------------------------------------------------------------- 16

Evaluacin ----------------------------------------------------------------------- 17Unidad 4

Qu considerar para disear e implementar

recursos didccos? ----------------------------------------------------------------------- 19 Recomendaciones ----------------------------------------------------------------------- 19

Uso de video ----------------------------------------------------------------------- 20Unidad 5

Qu sugerir al formador, instructor, capacitador? ----------------------------------------------------------------------- 23

Durante el curso ----------------------------------------------------------------------- 24

Al nalizar el curso ----------------------------------------------------------------------- 32

Bibliograa y cibergraa ----------------------------------------------------------------------- 33


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Notas:


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Presentacin

Como parte de la comunidad politcnica, nos senmosorgullosos de alcanzar lo que bien se plasma en la misin del

Instuto Politcnico Nacional: contribuir al desarrollo

econmico, social y polco de la nacin1 . Ya que,precisamente como Direccin de Educacin Connua (DEC),tenemos una encomienda:

trabajar a todo vapor y ser protagonistas de unaverdadera Red que detecte necesidades e impulseproyectos a lo largo y ancho del pas.

Para contribuir decididamente a enfrentar la crisis

econmica, las acciones formavas encaminadas aincrementar la compevidad y producvidad as comoa la generacin de empleo y riqueza, adquieren mayor

relevancia, por lo que se realizar un intenso trabajo dediseo de la oferta educava y de sus contenidos2.

Nuestro eje rector, resulta entonces, la Formacin decapacidades a lo largo de la vida...de manera que cualquier

individuo pueda mejorar sus competencias y capacidades,transformar su prcca profesional para hacerla msproducva y compeva, actualizar sus conocimientosy construir saberes ms acordes a las cambiantes

circunstancias del entorno3

Por lo anterior, dejamos asentado que este eje rector

coincide de manera paralela con los estndares emidospor la Ocina Internacional del Trabajo (OIT)4, que establecearmaciones fundamentales para nuestra accin y que a

1 Fragmento de la Misin del Instuto Politcnico Nacional.2 Tercer principio rector expuesto por la Dra. YoloxchitlBustamante Dez, Directora General del Instuto Politcnico Nacional,en: EL INSTITUTO POLITCNICO NACIONAL: UNA OPORTUNIDADRENOVADA. Auditorio Alejo Peralta, Centro Cultural Jaime Torres Bodetdel Instuto Politcnico Nacional, 24 de febrero de 2010.3 Idem.

4 Recomendacin 195. Ocina Internacional del Trabajo OIT,

Ginebra, Suiza. Recomendacin sobre el desarrollo de los recursoshumanos: educacin, formacin y aprendizaje permanente. ISBN 92-2-316949-6 . Primera edicin 2005. hp://www.oei.es/pdfs/rec195.pdf

connuacin se exponen:

La educacin de calidad, la formacin previa al empleo

y el aprendizaje a lo largo de la vida son los tres pilaresnecesarios para fomentar y mantener la empleabilidad

de las personas.

Las empresas desempean un papel cada vez msdestacado en el fomento de la inversin en cuesones deformacin y en la provisin de programas de aprendizajey formacin en el lugar de trabajo, por ejemplo, mediante

el recurso a prccas de trabajo de alto rendimiento quemejoren las aptudes profesionales.

La importancia de que las personas aprovechen lasoportunidades de educacin, formacin y aprendizaje

permanente que se les brinden.

La educacin, la formacin y el aprendizaje permanente

contribuyen de manera signicava a promover losintereses de las personas, las empresas, la economa yla sociedad en su conjunto, especialmente en vista de laimportancia fundamental que reviste alcanzar el plenoempleo, la erradicacin de la pobreza, la inclusin social

y el crecimiento econmico sostenido en una economa

mundializada.


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Instando a los gobiernos, los empleadores y lostrabajadores a que renueven su compromiso con elaprendizaje permanente: los gobiernos, invirendoy creando las condiciones necesarias para reforzar

la educacin y la formacin en todos los niveles; lasempresas, proporcionando formacin a sus trabajadores,

y las personas, aprovechando las oportunidades deeducacin, formacin y aprendizaje permanente.

Reconociendo que la educacin, la formacin y elaprendizaje permanente son factores que propician el

desarrollo personal, el acceso a la cultura y la ciudadana

acva.

La expresin aprendizaje permanente englobatodas las acvidades de aprendizaje realizadas a lo largode la vida con el n de desarrollar las competencias ycualicaciones.

El trmino competencias abarca los conocimientos,las aptudes profesionales y el saber hacer que se

dominan y aplican en un contexto especco.

El trmino cualicaciones designa la expresinformal de las habilidades profesionales del trabajador,

reconocidas en los planos internacional, nacional o

sectorial.

El trmino empleabilidad se reere a las competencias

y cualicaciones transferibles que refuerzan la capacidadde las personas para aprovechar las oportunidades deeducacin y de formacin que se les presenten con miras

a encontrar y conservar un trabajo decente, progresaren la empresa o al cambiar de empleo y adaptarse a

la evolucin de la tecnologa y de las condiciones delmercado de trabajo.

Reconocer que la consecucin del aprendizajepermanente debera basarse en un compromiso

explcito: por parte de las empresas, de formar a sus

trabajadores, y, por parte de las personas, de desarrollar

sus competencias y trayectorias profesionales.

Que facilite el aprendizaje permanente, ayude a lasempresas y las agencias de colocacin a conciliar la

demanda con la oferta de competencias, oriente a las

personas en sus opciones de formacin y de trayectoria

profesional, y facilite el reconocimiento de la formacin,

las aptudes profesionales, las competencias y laexperiencia previamente adquiridas; dicho marco debera

ser adaptable a los cambios tecnolgicos y a la evolucindel mercado de trabajo, y dar cabida a las diferencias

regionales y locales, sin que ello le reste transparencia en

el plano nacional.

Reconocer el aprendizaje en el lugar de trabajo, tantoformal como no formal, y la experiencia laboral.

Promover el desarrollo del aprendizaje y la formacinen el lugar de trabajo mediante:

* La adopcin de prccas laborales calicantes y deexcelencia, que mejoren las aptudes profesionales;

* La organizacin de acvidades de formacin en eltrabajo y fuera de l, conjuntamente con prestadores

pblicos y privados de servicios de formacin, que

permitan aprovechar mejor las tecnologas de lainformacin y la comunicacin, y


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* La ulizacin de nuevas modalidades de adquisicinde conocimientos, junto con polcas y medidassociales apropiadas que faciliten la parcipacin en laformacin.

Instar a los empleadores pblicos y privados a adoptarbuenas prccas en materia de desarrollo de los recursoshumanos; elaborar normas de calidad aplicables a losinstructores y proporcionar a stos oportunidades para

alcanzarlas.

Con base en lo anterior, la Direccin de Educacin Connuaasume el rme compromiso de ofrecer soluciones

innovadoras y oportunas, ante las necesidades deactualizacin y capacitacin de las diferentes instancias que

depositan su conanza en el Instuto Politcnico Nacional.Dicha responsabilidad se concentra en brindar una pmay amplia gama de opciones que apuntan hacia el desarrollo

y consolidacin de competencias profesionales de las

personas interesadas en realizar adecuada e idneamente

las funciones correspondientes a su trabajo.

Indispensable resulta entonces, garanzar la calidadacadmica, ca y profesional de cada uno de losinstructores que forma parte de la oferta de talleres, cursos

y diplomados que brinda la Direccin de Educacin Connuaas como sus propios centros. Es por ello que, en ste trabajo

se deja asentada la responsabilidad y el compromiso de

unicar lineamientos didccos para quienes por vocacin y

conviccin se enfrentan a la tarea de impulsar el aprendizajepermanente, es decir, a la actualizacin y capacitacin, conla rme intencin de cuidar a detalle cada una de las accionesque se llevan a cabo dentro y fuera del aula, as como enel transcurso del antes, durante y despus de imparr uncurso, taller o diplomado en la modalidad presencial.

Es decir, nuestra ambicin se encamina a contribuir, con

un enfoque pedaggico, en la labor de todo instructor que

tenga la oportunidad de ser parte de la oferta que brinda

el Instuto Politcnico Nacional en cuanto a cursos, talleresy diplomados bajo la modalidad presencial, y con ello,

fortalecer y consolidar nuestra contribucin al lema que nos

da sendo: La educacin a lo largo de la vida.


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Notas:


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Qu considerar del aprendizaje?

La postura del adulto hacia el aprendizaje se centra en lavida, por ello, resulta conveniente que todo instructorestablezca como eje de trabajo el propio contexto de laspersonas a quienes est dirigida la capacitacin. Ya que a

parr de situaciones reales es que se ene la oportunidadde analizar y vivenciar experiencias de acuerdo con suproyecto personal de vida y las metas de la instucin a laque pertenece.

Para ello, se conjugan diferentes elementos, ahora convieneexponer los que se consideran impactan de manera

privilegiada esta postura del adulto en cuanto al aprendizajea lo largo de la vida: Andragoga, eslos de aprendizaje yhemisfericidad cerebral.

Andragoga.

Obedece al principio de la educacin permanente, y como

tal, destaca que con el proceso de formacin, actualizacin o

capacitacin, el adulto busca la inmediatez para la aplicacinde lo aprendido y de manera paralela, la solucin a los

problemas que se le presentan en la vida real. Es decir, eladulto se dispone a aprender lo que necesita saber o poder

hacer para desempearse en la organizacin en la que

labora y a su vez en la sociedad.

Otro aspecto a resaltar es la movacin interna de losadultos, que en algunos casos se ve opacada comoconsecuencia de su resistencia a aprender en situaciones

que creen que ponen en duda sus habilidades o bien por

ser impuestas. En estos casos, el crear condiciones que

promuevan respeto, conanza y preocupacin por el queaprende, resulta fundamental para animarlo y envolverlo demanera aserva.

Eslos de aprendizaje.

Considerar y respetar la diversidad en cuanto a cmo aprendetodo ser humano, resulta una fortaleza para el instructor

que disea y/o imparte un curso, a su vez se convierte en unbien que responde a las necesidades y expectavas de cada

una de las personas que se est capacitando.

Esta diversidad est compuesta por diferentes factores,uno de ellos, los eslos de aprendizaje, ofrecen un marcoconceptual para comprender los comportamientos de las

personas y la forma en que aprenden, con la intencin de

poner de maniesto caracterscas parculares y especcasde las propias de estrategias de enseanza aprendizaje.

Bsicamente, al referirse a los eslos de aprendizaje seevidencian las diferentes maneras de percibir la realidady de procesar-organizar la informacin al momento de

vivenciar experiencias de aprendizaje. De acuerdo a variosautores, existen diferentes clasicaciones de eslos deaprendizaje, ahora se hace referencia, a travs del siguientemapa conceptual, a la de Bernice Mcarthy1.

1 Pedagoga norteamericana que junto con otros invesgadoresdesarroll el modelo de enseanza conocido como 4MAT. hp://www.aboutlearning.com/


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El siguiente mapa conceptual muestra la claseicacin de loseslos de apredizaje de acuerdo a Bernice Mcarthy:


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Hemisfericidad cerebral.

Al idencar la relacin que existe entre la organizacinbiolgica del cerebro y el aprendizaje humano, se representa

la manera en que los seres humanos manejan la informacin

y sus experiencias.

El hemisferio izquierdo bsicamente controla en gran

medida la capacidad de lenguaje. En tanto que el hemisferio

derecho alberga por s mismo acvidades sin las cuales el serhumano sera incapaz de funcionar normalmente, como son

la habilidad para percibir relaciones y ver las cosas como untodo integrado en vez de una coleccin de partes aisladas.


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El siguiente mapa conceptual muestran las principales

funciones de cada uno de los hemisferios:


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Resulta conveniente resaltar que el instructor no debeencasillar sus acvidades de enseanza aprendizaje enfuncin de sus propias caracterscas o de lo destacable en losparcipantes, es decir, no debe inclinarse hacia algn eslo yhemisfericidad, sino que, a raz de esta diversidad, propiciar

experiencias de aprendizaje sasfactorio y profundo queimpacten a los diferentes eslos y hemisfericidades.

Por lo tanto, lo pmo consiste en alternar acvidades detal manera que exista equilibrio y diversidad entre ellas, yque a su vez encaminen al parcipante hacia el desarrolloy consolidacin de las competencias que se desea lograr

gracias al curso. Es decir, resulta indispensable incorporar

habilidades de procesamiento de ambos hemisferios y de loscuatro eslos de aprendizaje en toda estrategia didcca.

Quin es instructor, formador ocapacitador?

Funciones, roles y caracterscas.

Si parmos del principio de que las organizacionesdependen primordialmente del elemento humano con que

cuentan para su funcionamiento y su evolucin, sin dudase maniesta la importancia de la formacin, actualizaciny capacitacin de sus miembros. De ah, se evidencia latrascendencia de las personas encargadas de esta labor, al

resultar ser agentes de cambio, capaces de entrenar, instruir,

preparar, guiar y encaminar a las personas, impactando en

su individualidad y a su vez a la colecvidad.

En este sendo, la funcin principal de esta labor estenraizada en contribuir a mejorar la capacidad de resolverproblemas, lo que implica capacidad de adaptacin y toma

de decisiones para afrontar el mundo actual, es decir, lograr

en las personas el hecho de enfrentar de manera pmay sasfactoria situaciones parculares en un momento

determinado y con ello, contribuir al logro de las metas de la

organizacin a la que pertenecen.

Alem, Marcelo (2006)1, menciona algunas deniciones:

Para Huberman (1999): el formador deber conocersea s mismo, adaptarse a la sicologa evoluva del

parcipante, saber establecer relaciones personales,

planicar, controlar la clase, evaluar

Por otro lado Bentley (1993): requiere del

formador destrezas tcnicas, analcas, de diseo,

de comunicacin, psicolgicas de facilitacin y de

consejera.

Tambin cita a un humanista como Grappin (1990),

que dice que el instructor ha de ser ante todo un

pedagogo: generoso, inteligente, honesto, humilde y

alegre.

A su vez, Rodrguez y Medrano (1993), desde una

perspecva tecnolgica, requieren destrezas

exclusivamente tcnicas; como preparar clases,planicar, conocer sobre psicologa del adulto,

capacitacin didcca en la comunicacin verbal y

no verbal, entre otras cosas.

Ms all de las cuesones bsicas, otros autores como:

Amat (1994), destaca la capacidad para gesonar

el estrs, Rodas (2000), que lo caracteriza como

cienco, tecnlogo y arsta.

Los autores destacan como competencia principal la

sealada por Lindeman (1926), que es la humildad,

sin la cual es imposible centrarse en el otro, y sin el

otro, la formacin pierde su razn de ser.

1 Marcelo J. Alem Troncoso. Pedagoga laboral. Base de laformacin y capacitacin en las organizaciones.


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Con base en lo anterior, podemos establecer las siguientes

armaciones, a manera de concentrar las diferentesfunciones de todo formador, instructor y capacitador:

Considerar y respetar las diferencias individuales

de cada parcipante con la intencin de tener clarasy siempre presentes las necesidades de aprendizaje

de las personas a quienes est dirigida la capacitacin

y establecer relaciones interpersonales para lograr

idencar posivamente las caracterscas individualesy colecvas del grupo siendo parte acva del mismo,considerando que como capacitador se es un agente de

cambio.

Generar las condiciones pmas para un aprendizajesasfactorio y profundo con base en la coherencia entrelos objevos de aprendizaje, las estrategias de enseanza

aprendizaje, la informacin, el proceso de evaluacin, surelacin con el grupo y el contexto.

Ser abierto y exible para hacer adecuaciones alprograma conforme la dinmica del grupo, de acuerdo a

la demanda que requiera la instancia con la cual se est

trabajando.

Provocar en los parcipantes la autoevaluacin ycomo consecuencia la transferencia de los aprendizajes

hacia la vida codiana, de manera constante, durantetodo el proceso de capacitacin con base en situaciones

especcas de reconocimiento y parcipacin.


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Cmo disear un curso?

Elaborar un curso implica la necesidad de considerar aspectos

pedaggicos determinantes, como son la intencin educavay las estrategias de enseanza aprendizaje, incluyendo

las competencias y el propio proceso de evaluacin.Bsicamente estos son los cuatro ejes fundamentales que

dan la pauta para determinar los logros del parcipante enconcordancia con los objevos del instructor y las metas dela instucin que solicita la capacitacin. A connuacinse exponen, de manera general, cada uno de estos cuatroejes con la intencin de asentar su importancia dentro del

proceso de planeacin y desarrollo de un curso.

Intencin educava del curso.

A quin est dirigido?

Qu impacto tendr en mbito personal y profesionaldel parcipante?

Cul es el propsito central?

Ofrece un valor agregado en el aspecto profesional ypersonal del parcipante?

El aprendizaje que promueve incluye conceptos,habilidades, actudes bajo contextos determinados y conbase en la toma de decisiones?

Qu es lo que realmente se aprender?

Habr alguna relacin entre lo que ya conoce y losnuevos aprendizajes?

Cmo aplicarn los parcipantes estos nuevosconocimientos?

De acuerdo con las preguntas anteriores, se apunta hacia

la determinacin del perl de egreso del parcipante, ascomo el dejar claro que el curso cubre las demandas de la

sociedad actual con respecto a un contexto determinado, y

a su vez una necesidad especca de la propia instucin dela que forma parte el parcipante.

Competencias del parcipante.

Actuar de manera inteligente, crca y consiente ante undeterminado contexto y manejar de manera transparentela teora y la prcca, son evidencias de llevar o aplicar elconocimiento hacia las diferentes situaciones a la vidacodiana.

Hablamos entonces de conocimientos, prccas,acciones, conductas de diversa ndole (personal, colecva,afecva, social y cultural) que se engloban en un solotrmino: competencias, las cuales implican bsicamente laconjuncin de los cuatro saberes de la educacin de acuerdo

a la UNESCO (Organizacin de las Naciones Unidas para laEducacin, la Ciencia y la Cultura): el saber, saber hacer,saber convivir y el saber ser, indispensables y necesarios

para resolver situaciones a lo largo de la vida, lo que implicaadems una toma de decisin.


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Las competencias son acciones que se demuestran, por lotanto el instructor posee la responsabilidad de delimitarlas

y evidenciarlas de acuerdo a lo establecido en la intencineducava del curso. De acuerdo con Tobn1, la redaccin deuna competencia est conformada de la siguiente manera:

Verbo de desempeo: Reeja la accin observable.

Objeto de conocimiento: mbito o mbitos en loscuales recae la accin.

Finalidad: Propsitos de la accin.

Condicin de calidad: Parmetros que buscan asegurarla calidad de la accin o actuacin.

De tal manera que la rigurosidad en cuanto a la calidad de la

redaccin de una competencia resulta ser impecable, ya que

en realidad, es la meta a alcanzar por el propio parcipantedel curso y adems es la gua del instructor.

Estrategias de enseanza aprendizaje.

El aprendizaje se centra parcularmente en la naturalezade las acvidades que realiza el parcipante, es decir, elinstructor se enfrenta al reto de:

Maximizar las oportunidades hacia un enfoqueprofundo, es decir, lograr en el parcipante unaprendizaje signicavo y autorregulado, lo cual implicala conformacin del conocimiento aplicado y la propia

conciencia de lo que se ha aprendido y lo que hace

falta por aprender en pro de su codianeidad en su vidapersonal y laboral.

1 Doctor y postdoctorado en modelos educavos y sociedaddel conocimiento. Experto internacional en competencias, talento

humano, calidad de la educacin y emprendimiento. Autor de 15libros. Asesor internacional de instuciones educavas, ministerios deeducacin, universidades y empresas.

Minimizar las oportunidades hacia un enfoquesupercial, considerando con ello tan solo el aprendizajememorsco, como la concentracin de una serie dedatos o informacin que quiz se llega a relacionar con

informacin que previamente ya se posea.

En realidad, no existen acvidades de enseanzaaprendizaje buenas ni malas, pero s acvidades adecuadas

o inadecuadas para una determinada situacin, que a su vezestn focalizadas hacia el desarrollo y consolidacin de lacompetencia establecida.

De tal manera que, lo bien o rpido que aprendan

los parcipantes radica, en gran medida, en elegir lasacvidades apropiadas para cada competencia que sepretende logren o consoliden. Estas acvidades obedecen aciertas caracterscas:

Organizadas y secuenciadas, encaminadas hacia elavance de manera gradual, es decir, los pasos anterioresson base para los siguientes, tal cual lo establece el

mtodo de proyectos, nombrado tambin mtodo de

problemas, el cual obedece a un cronograma de trabajo

para ser desarrollado en condiciones reales, bajo un

contexto social, laboral y cultural, tangible y concreto. La

consigna abarca que el mtodo de proyecto se asocia ala prcca, a la innovacin, con formas de organizacin


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exibles, abiertas, orientadas fundamentalmente a lasolucin de problemas especcos.

Enfocadas a lograr captar la atencin, despertar elinters y provocar un aprendizaje sasfactorio y profundo.

Con instrucciones claras y precisas, y con emposdenidos para el desarrollo de las diferentes acciones queimplica realicen los parcipantes.

Mostrar ejemplos previos a la resolucin de las mismas.

Integrar el uso de las tecnologas de la informacin y

comunicacin (TIC)2y la Web 23de manera habitual parapromover el desarrollo de habilidades de interaccina distancia como son el buscar, discriminar, seleccionar

informacin, pero adems reconstruir, generar, comparrinformacin de manera individual o colecva.

Evaluacin.

Durante el proceso de evaluacin, el parcipante evaluadodebe tomar conciencia de sus propios aciertos y fracasos,y con ello encaminarse hacia la autorregulacin y a la vezasumir la responsabilidad de su propio aprendizaje a lo

largo de su desempeo, considerando las posibilidades

de correccin y mejora de sus propios conocimientos,

habilidades y actudes de manera permanente.

2 Herramientas que pueden requerir conectarse o no

conectarse a internet, y que permiten localizar informacin. Adems

ofrecen la oportunidad de comunicarnos de manera sncrona y

asncrona, es decir coincidir o no en empo, tales como: correoelectrnico, foros de discusin, videconferencia, mensajerainstantnea, sios web.3 Herramientas que ofrece internet para publicar en la red

sin necesidad de dominar cuesones tcnicas de programacin, comolos son los blogs, las redes sociales (hi5, Facebook, Twier, etctera),

e innidad de soware libre para generar sios web personales,historietas, comics, editar fotograas, conformar una revista o unperidico electrnico, entre otras.

La evaluacin es un proceso sistemco y connuo queene la nalidad de retroalimentar el proceso de enseanza-aprendizaje. Esto permite reunir todas las evidencias yreferirlas de forma cuantava y cualitava, segn seanecesario, ya sea para tomar decisiones con respecto a la

enseanza (instructor) y al aprendizaje (parcipante).

La evaluacin entendida como la combinacin deacvidades de aprendizaje que constata de manera precisalo que el parcipante aprendi, permite comprobar silas competencias, los procedimientos y acvidades deenseanza son adecuados.

La evaluacin entonces, permite concentrar los diferentesproductos que resultan de las acvidades desarrolladasa lo largo del curso (dramazaciones, ensayos, prccas,anlisis de textos, procedimientos, reexiones,simulaciones, etctera), e incluso algunos instrumentos otcnicas evaluavas (cuesonarios, mapas conceptuales,representaciones), los cuales adems, se pueden concentrardigitalmente en un portafolio de evidencias4.

En ste sendo, el proceso evaluavo deber pasarinadverdo al parcipante, ya que va en paralelo a las

4 El portafolio de evidencias es el compendio individual ocolecvo de los productos desarrollados durante el curso, que puedeir acompaado de reexiones propias del mismo desarrollo de las

acvidades, que bien puede estar publicado en la red ya sea en unblog, una red social o dentro de un espacio privado visible slo paraalgunos.


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situaciones de aprendizaje, considerando que no todos los

aprendizajes pueden medirse de la misma forma, y por lo

tanto debe contemplarse la evaluacin situada, la cualobedece al propio contexto determinado o propiciado por

el instructor.

Ya se mencionaron los elementos clave para disear uncurso, ahora conviene destacar parcularmente la funcin yestructura de toda aquella primera sesin de trabajo entre

instructor y parcipantes, por lo que enseguida se muestrala secuencia de dicha sesin:

Estructura de la primera sesin:

1. Tcnica de presentacin en la que los parcipantes y el

instructor intervengan, de tal manera que idenquen

rostros y nombres, y se establezcan coincidencias y

diferencias como grupo.

2. Manejo de expectavas para vericar que los

objevos personales y profesionales concuerden con

los objevos del curso y del instructor.

3. Presentacin del curso: se dan a conocer los objevos,

temas, forma de trabajo, criterios de evaluacin,

evidencias de aprendizaje, biblio y cibergraa.

4. Tcnica de enganche que propicia el acercamiento

al tema: narrando un caso, contando una ancdota,

expresando una o varias preguntas detonadoras,

mostrando un video, etctera:

Conectar al parcipante a una experienciaconcreta que lo conduzca a la bsqueda del

conocimiento o experiencia previa.

Propiciar un dilogo grupal interacvo que

conecte lo que el parcipante sabe y cree con lo

que el instructor(a) pretende ensear.

Guiar las respuestas de los parcipantes de

manera que se enlacen con la informacin que se

pretende ensear: resumir y repasar similitudesy diferencias.

Empezar con una situacin que les resulte

familiar a los parcipantes, y de esta manera

construir sobre lo que ellos ya saben.

Conseguir la atencin de los parcipantes al

iniciar una acvidad de resolucin de problemas,

antes de darles la instruccin.

Propiciar que los parcipantes expongan

respuestas personales y diversas.


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Qu considerar para disear eimplementar recursos didccos?Para explicar un tema, resulta adecuado apoyarse de textos,imgenes y esquemas en diferentes formatos como video,

presentaciones Power point, Prezi, Flash, etctera. De estamanera se favorecen los canales visuales y audivos y comoconsecuencia se esmula la comprensin de lo explicado.

Previo a la explicacin terica del tema, a manera de lluviade ideas (o alguna otra tcnica), es importante ubicar losconocimientos que ya enen los parcipantes sobre lainformacin que se mostrar. Esto ayudar a establecer

conexiones entre su experiencia previa y la informacin nuevay a su vez, resultar atracvo para empezar la exposicin aparr de su realidad y de manera ms interesada.

Actualmente existen herramientas, como Power point, Prezi,Flash, que permiten mostrar mediante una computadora,

can y pantalla, diaposivas o pantallas en las quese puede aadir efectos a las transiciones de los textos oimgenes que se muestran, por lo que sin duda resultan

un recurso didcco para favorecer la clase magistral delinstructor y en este sendo, lograr en los parcipantes unacomprensin visual y audiva.

Las recomendaciones son:

Veinte diaposivas con una duracin exacta de 20segundos por cada una. La regla 20-20 obliga a serconcisos e impide a la gente aburrirse.

Ulizar colores contrastantes: fondos obscuros, textosclaros y viceversa.

Tipos de letra:

o Arial.

o Tahoma.o Helvca.o Trebuchet Ms.o Verdana.

Tamao de letra:

o De 36 a 44 puntos.

Textos:

o 5 palabras en el tulo.o No ms de 7 palabras por lnea.o No ms de 7 lneas de alto.

Efectos:

o Aparecer.

o Desaparecer.

Grcos:

o Uno dice ms que mil palabras.

o Organizados por orden de importancia.o Izquierda a derecha y arriba abajo.


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Evitar:

Ms de 10 diaposivas seguidas.

Durar ms de 20 minutos.

Texto con menos de 30 puntos de tamao.

Estampados y texto en color rojo.

Letra itlica o subrayado.

Uso de video

En cuanto al video, de acuerdo a Joan Ferrs1, se clasica suuso educavo en seis apartados:

1. La video-leccin: Exposicin sistemazada decontenidos con cierta exhausvidad; equivale a una

clase magistral, es l principalmente cuando la

informacin que se trasmite requiere de mlples

apoyos audiovisuales.

2. El video-apoyo: Esta modalidad se uliza de la

misma manera que las diaposivas, donde no importa

la totalidad de la presentacin sino imgenes aisladasque acompaan la exposicin verbal del profesor.

3. El video-proceso: Aqu la cmara de video hace

posible una dinmica de aprendizaje; los alumnos

estn implicados como creadores o como sujetos

acvos. El aprendizaje se realiza durante un proceso

de produccin.

4. El video movador: Se desna fundamentalmente

a suscitar un trabajo posterior a la presentacin del

video al grupo y a parr de ello se generan acvidades

de aprendizaje.

5. El programa mono conceptual: Se trata de programas

muy breves que desarrollan de una manera intuiva un

solo concepto, un aspecto de un tema, una nocin o un

hecho. Facilita el aprendizaje de una manera intuiva.

6. El video interacvo: Es el video y la informca

integrados, hacen posible el dilogo entre la mquina y

el hombre, su diseo permite elegir mlples opciones

de acuerdo a un men preestablecido e implica una

parcipacin acva del usuario.

1 Vase Didcca y mulmedia. hp://dim.pangea.org/tecnicasdidaccasconc.htm


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Recomendaciones bsicas del uso del video:

Antes:

Despertar el inters del parcipante:

1. Expresarse posivamente: me alegro que estnaqu, hoy trabajaremos de una forma especial.2. Plantear dudas: qu pretende la cinta?, a quinva dirigida?3. Recurrir a aspectos a los que los parcipantes semuestren sensibles: a veces uno piensa que nadie leenende; algo as pasa en este video.

4. Despertar expectavas: la primera vez que vi elvideo que hoy traigo pens que me haba equivocado,nunca he viso un video como ste.

No contarles el contenido, ni preocuparse de aclararlesdudas. Slo si aparece algn trmino muy preciso queno van a comprender. Pero es mejor dejar que ellospregunten.

Durante:

No dedicarse a pasear, ni a tocar cosas, ni a cambiar elvolumen, todo eso distrae al alumno.

Concentrar la atencin en el video y en las reaccionesde los parcipantes.

Durante, si no se logra el objevo:

Si el video no consigue enganchar a los parcipantes

Si los parcipantes estn cansados y no consiguenatender...

Si estn nerviosos y estn ms atentos a sus cosas que

a la pantalla

Entonces

Parar el video y preguntar de manera respetuosaqu pasa?, y dar espacio para que los parcipantescomenten. Y en funcin de las respuestas connuar

o no con la revisin del video. Es importantelanzar preguntas detonadoras que propicien en los

parcipantes encontrar las respuestas en el video.

Y despus:

Si se logra el objevo

El video ha durado diez minutos y al terminar, losparcipantes rompen a comentar entre ellos:

No dar instrucciones.

No dar respuestas.

Concentrarse en

Hacer preguntas comenzando por el nivel ms sensorialy emovo:

Qu sensacin les ha causado?

En qu momento se sineron ms impactados,atacados, ofendidos, atrados?

Qu les ha llamado ms la atencin?

Connuar con:

Por qu? Dejar que ellos encuentren la relacin entre

sus sensaciones e impresiones y los recursos y mensajes

ulizados en el video. As deben llegar a las ideas. Pero lasideas necesitan expresarse mediante palabras. Necesitamos

conceptos. Dnde encontrarlos?, cmo encontrarlos?Habr que buscar esa informacin y luego necesitaremos


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estructurarlos, darles forma, quizs construir un informe o

expresarlos de manera ms sintca, mediante un esquemao un ensayo. Ahora comienzan las acvidades.

pero algo no funciona:

No parcipan.

No les interesa el tema.

Esperan pasivamente que el instructor les explique.

No estn acostumbrados a hablar.

No saben buscar informacin.

Con todo lo anterior, se evidencia la responsabilidad delinstructor para hacer que las cosas sucedan dentro de su

curso, entonces su compromiso involucra el implementartcnicas como lluvia de ideas o debates, con la intencin deprovocar la reexin individual y colecva.


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Qu sugerir al formador, instructor,capacitador?

Antes de iniciar un curso:

Generar un directorio de las personas involucradasen el proceso de capacitacin, ya sea de la Direccin

de Educacin Connua o del Centro de EducacinConnua (CEC) correspondiente, as como de lainstucin que se aende: nombre completo, rea detrabajo, responsabilidad, correo electrnico, telfono de

ocina, celular; con la intencin de tener la posibilidadde comunicarse con ellos en caso de cualquier aviso o

imprevisto.

Elaborar el manual del parcipante con base a loslineamientos establecidos por la DEC.

Elaborar la planeacin didcca de cada una de lassesiones, en la que se incluyan competencias, nombre de

los temas, descripcin breve de las acciones a desarrollar

por el propio instructor y por los parcipantes, medio yrecursos didccos, evidencias de aprendizaje y procesode evaluacin. Incluyendo empos y nmero de sesiones.

Elaborar las presentaciones Power point con base en loslineamientos establecidos por la DEC.

Establecer contacto previo con la persona responsable(coordinador), para solicitar los materiales de apoyonecesarios, como impresin de manuales o informacin

digitalizada en CD o DVD, as como requerimientosespeccos para el aula de trabajo de las sesiones, talescomo mesas y sillas movibles, computadoras (con susrespecvas caracterscas especcas), pantalla paraproyeccin, can, audio, adems de material como

papel, rotafolio, plumones, etctera.

Entregar a la coordinacin el manual digitalizado para

que sea reproducido, ya sea de manera impresa o en CD

o DVD.

Solicitar a la persona responsable (coordinador), elcorreo electrnico de los posibles parcipantes. Dos otres das antes de la primera sesin, enviar un mensaje deaviso de la proximidad del curso (fecha de inicio, horario,sede), ulizando un lenguaje claro, amigable y movador,

en el que mencione que usted es el capacitador quienentusiastamente los espera y les da la ms cordial

bienvenida.

Solicitar a la persona responsable (coordinador), porcada parcipante un gafete o equeta en el que se incluyasu nombre con la nalidad de idencar directamente alparcipante y dirigirse a l por su nombre.

Considerar que el grupo que va a tomar el curso no seamayor de 30 personas. Las razn es que todo curso debeestar diseado para que la gente parcipe en disntasacvidades que se proponen, si el grupo es muy grandese hacen tediosas las presentaciones de los subgrupos

que se formen.

Considerar llegar a las instalaciones de la sedecorrespondiente del curso por lo menos 30 minutos

antes de iniciar la sesin para vericar que se dispongadel material completo as como que el aula cuente con los

requisitos solicitados y est en buenas condiciones.

Considerar la posibilidad de ciertos imprevistos, talescomo interrupcin de luz, falla de equipo, cambio de aula,

etctera, de tal manera que resulta indispensable llevar

material adicional y otras opciones de trabajo.


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Durante el curso:

Llevar a cada sesin:

o Plan de trabajo correspondiente.

o Material didcco propio.o Material a ulizar para las tcnicas grupales, si fuerael caso.

o Cuaderno o manual de trabajo del parcipante.o Formatos de registro por parcipante.o Lista de asistencia.

En la primera sesin de trabajo otorgar a cada

parcipante su respecvo idencador (gafete o equeta)y la hoja de registro. Al terminar la sesin vericar quetodos los parcipantes entreguen la hoja de registropreviamente requisitada, incluyendo su rma.

Generar un directorio del grupo (nombre completo,rea de trabajo, correo electrnico, telfono de ocina),con la intencin de contar directamente con los datos

principales de los parcipantes y tener la posibilidadde comunicarse con ellos en caso de cualquier aviso oimprevisto.

En cada una de las sesiones presenciales, vericar quecada parcipante rme la lista de asistencia.

Durante todo el curso formar un crculo grande conlas sillas, de tal forma que los(as) parcipantes puedan

ver a los(as) compaeros(as); dejar una parte parapoder colocar letreros o hacer exposiciones por parte delos(as) parcipantes (ese lugar normalmente es donde seencuentra un pizarrn). Cuando haya un video o algunade las presentaciones de Power point es necesario colocarlas sillas de tal manera que todos los parcipantes tenganuna buena visibilidad.

Durante los trabajos de grupo ayuda el hecho de visitar yescuchar a cada uno de los equipos durante unos minutos,

con la intencin de reforzar sus conversaciones, si haydudas sobre el trabajo que se ha propuesto, resolverlase incluso si el grupo est placando sobre otros temasdiferentes orientarlos para retomar el trabajo.

Para hacer los horarios de trabajo es necesarioconsiderar por cada dos horas se tomen 15 minutos de

descanso. Si estn en medio de una dinmica importante,es recomendable idencar cul es el momento adecuadopara detener el trabajo. Esos pequeos descansos ayudan

a que la gente se esre, vaya al bao, consuma algunabebida hidratante, y pueda estar con ms energa para

connuar con las acvidades. Es importante considerar

implementar una acvidad corta de acvacin despusde todo receso.

Respetar los horarios de inicio, receso y nalizacin dela sesin.

En todo momento ulizar un lenguaje verbal y no verbalrespetuoso, amigable, relajado, cordial.


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A connuacin se muestran algunas recomendacionesprecisas:


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Al fnalizar el curso

Implementar una tcnica ldica de celebracin delaprendizaje.

Reconocer de manera explcita el empo dedicado y loslogros obtenidos por los parcipantes.

Hacer una pequea semblanza de cmo comenz elgrupo e integrar la experiencia de aprendizaje en unavisin personal de toma conciencia de que ahora son yestn mejor que antes.

Agradecer la parcipacin individual y como grupo.

Mantener un semblante relajado, sonriente, decompromiso y disposicin.

Entregar a los parcipantes los formatos de evaluacindel instructor.

Vericar que todos los parcipantes entreguen elformato de evaluacin previamente requisitado.

Entregar el paquete operavo a la DEC.

ibli ib


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Bibliograa y cibergraa

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Blando, Macarena. Diseo instruccional. 2010.hp://disenoinstruccionalmbch.blogspot.com

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Daz, Frida. Estrategias docentes para un aprendizaje signicavo. 2. Edicin. 2002

Ferrs, Joan. Didcca y mulmedia. 2010.hp://dim.pangea.org/tecnicasdidaccasconc.htm

Gastel, Alberto. Apuntes del Curso taller Diseo instruccional para cursos en ambientes virtuales. 2002.

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Instituto Politcnico NacionalSecretara de Extensin e Integracin Social

Direccin de Educacin Continua

Unidad Profesional Adolfo Lpez Mateos, Zacatenco,Del Gustavo A. Madero, C.P. 07738, Mxico D.F.Tels. 5729 6000 ext.: 51635, 51608www.dec.ipn.mxFebrero de 2011

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