GUÍA DE DISEÑO DE TESIS IAP EDUCACIÓN PRIMARIA E INTERCULTURALIDAD 2

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

EAP DE EDUCACIÓN PRIMARIA E INTERCULTURALIDAD

GUÍA DE DISEÑO DE TESIS DE PREGRADO

PARA LA OBTENCIÓN DE LA LICENCIATURA DE EDUCACIÓN DE PRIMARIA E INTERCULTURALIDAD

LIMA-PERU

2012

UNIVERSIDAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

"No podéis preparar a vuestros alumnos para que construyan mañana el mundo de sus sueños, si vosotros ya no creéis en esos sueños; no podéis prepararlos para la vida, si no creéis en ella; no podríais mostrar el camino, si os habéis sentado, cansados y desalentados en la encrucijada de los caminos."

Celestin Freinet (1896-1966)

DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIÓN DE LA FHYCCSS Página 2

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES 2012

PRESENTACIÓN

La Coordinación de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales, la Coordinación de la Escuela Académico profesional de Educación Primaria y el Departamento de Investigación, están comprometidos con la formación integral del educador. Por ello asume que la investigación en educación y pedagogía tiene dos impactos centrales: a) permite producir conocimiento sobre la práctica educativa, al estudiar sus problemas, tales como los relacionados el proceso de enseñanza-aprendizaje, la formación integral, la inclusión en educación, la educabilidad del ser humano o los relacionados con la enseñabilidad de cada una de las ciencias y las disciplinas. B) En segundo lugar, propicia las condiciones necesarias para la formación de los propios docentes como investigadores y ello indudablemente es una condición básica para formar a los estudiantes en el ambiente de la investigación y el desarrollo científico. No puede la investigación tener impacto en la escuela básica, si el maestro no está en capacidad de comprender su lenguaje o el que utiliza la misma ciencia para comunicarse y posibilitar la apropiación y transmisión de los resultados de la investigación científica y tecnológica. Debe ser una investigación que apoye la formación de los docentes, que permita al profesor producir conocimiento sobre su práctica y con base en ese conocimiento, transformarla. El más valioso impacto que puede arrojar la investigación en educación es el de educar a sus propios actores y el de contribuir, en consecuencia, a la transformación permanente de sus formas de pensar, sentir y actuar.

En ese sentido asumimos uno de nuestros mayores retos: el desarrollo de la Investigación Acción. Por ello coincidimos con Mendo (2012) La IAP inaugura todo un movimiento de signo contrario en el que los participantes dejan de ser objetos para asumirse sujetos de su propia investigación. Para ello, deben incorporar sus saberes y conocimientos producidos por ellos mismos a la solución de sus propios problemas reales o prácticos de carácter socioeconómico y cultural. En este sentido, los participantes -es decir los “desheredados de la tierra”, para emplear la aguda expresión del activista e intelectual martiniqués Frantz Fanon-, o los “desarrapados del mundo” al decir de Paulo Freire-, luchan por lograr sus aspiraciones, por una utopía realizable, con la orientación y guía de una teoría de alcance universal. Anotemos que la lucha de los seres humanos por la solución de sus propios problemas no significa una declaratoria de autosuficiencia teórica, sino el recoger con autonomía, identidad y soberanía cultural, las experiencias de las luchas populares y sus expresiones teóricas más preciadas, pero siempre bajo el control y el poder de las clases desheredadas. Eso quiere decir también que la IAP es un movimiento que busca, nuevamente, la utopía de democratizar las relaciones de poder en todos los órdenes de la vida humana.

Esperamos que esta guía permita ser un medio de ayuda para el futuro docente en el ámbito de la Investigación Acción y responda a la solución de los problemas que en ella se desencadenan.

LA COORDINACIÓN

INDICE

GUÍA DE DISEÑO DE TESIS DE PREGRADO Página 3


INTRODUCCIÓN 4I. ASPECTOS TEÓRICOS 61.1.Tipos de investigación 61.1.1. Investigaciones de tipo positivista 61.1.2. Investigaciones de tipo hermenéutico o interpretativo 61.1.3. Investigaciones de tipo crítico 61.2.La investigación acción 71.2.1. Algunos alcances 71.2.2. Características 71.3.La tesis de pregrado1.4.Líneas de investigación1.5.Estructura de la tesis1.5.1. Portada 81.5.1.1. Título del tema de investigación 81.5.2. Dedicatoria 81.5.3. Presentación 81.5.4. Índice1.5.5. Generalidades 91.5.5.1. Título 91.5.5.2. Autor 91.5.5.3. Tipo de investigación 91.5.5.4. Localidad 91.5.5.5. Duración del proyecto 91.5.6. Introducción 91.5.7. Caracterización de la práctica pedagógica a estudiar 91.5.7.1. Descripción de la práctica pedagógica 91.5.7.2. Problema de investigación 101.5.7.3. Justificación del problema 101.5.8. Sustento teórico 101.5.8.1. Antecedentes 101.5.8.2. Características de la práctica docente 101.5.8.3. Fundamentos teóricos 111.5.9. Juicio crítico 111.5.9.1. Conclusiones y comentarios personales 111.5.9.2. Estrategias para transformar la práctica docente 111.5.10. Objetivos 111.5.11. Metodología de la investigación 121.5.12. Enfoque y tipo de investigación 121.5.13. Beneficiarios 121.5.14. Instrumentos para realizar el diagnóstico 131.5.15. Tratamiento e interpretación de datos 13



1.5.16. Plan de acción 141.5.17. Hipótesis de acción 141.5.18. Acciones, actividades, recursos e indicadores 141.5.19. Presupuesto 151.5.20. Cronograma 151.5.21. Referencias bibliográficas 161.5.22. Anexos 16

Esquema de presentación de tesis1.6.Formato de la tesis 18

Papel 18Impresión de texto 18Anillado de proyecto 18Tipo de letra 18Interlineado 18Márgenes de impresión 18Numeración y tamaño de capítulos, subcapítulos, etc. 19Numeración de páginas 19Diagramación del texto 20Las citas textuales 20Referencias bibliográficas 26Tablas y figuras 28Otras indicaciones 28Los corchetes 29Las abreviaturas 29Carátula 30Qué son las normas APA 31Expresiones recomendadas para la redacción de textos científicos 31



ASPECTOS TEÓRICOS

I. TIPOS DE INVESTIGACIÓN1

1.1. Investigaciones de tipo positivista

Tiene un enfoque “objetivista”, se basa en la absoluta separación epistemológica y ontológica entre sujeto y objeto de conocimiento. El objeto de investigación está colocado frente al sujeto, del cual el investigador debe “extraer” las características del objeto. Las encuestas, los cuestionarios, las entrevistas estructuradas o no, los “focus groups” y otras técnicas, forman parte de este tipo de investigación.

1.2. Investigaciones de tipo hermenéutico o interpretativo

La investigación de tipo hermenéutico o interpretativo no hace sino recoger y redefinir un hecho que todos conocemos, sentimos y practicamos: los seres humanos somos gentes que nos movemos dentro de un mundo de significaciones, sentimientos y valores a los que debemos comprender para poder relacionarnos entre nosotros mismos. Algunas técnicas hermenéuticas o interpretativas a menudo empleadas son las siguientes: análisis de contenido, biografías y autobiografías, historias locales y geo-políticas, análisis de casos, análisis colectivo de situaciones dadas, análisis de entrevistas estructuradas o no, análisis de protocolo, contextualización y recontextualización de situaciones, análisis etnográficos, y otras.

1.3. Investigaciones de tipo crítico

El punto central de las investigaciones de tipo crítico es, según nuestro criterio, la expresa y firme voluntad por parte de grupos, comunidades, colectivos, organizaciones populares, sindicatos, etcétera, de utilizar el conocimiento por ellos mismos producido para transformar sus propias condiciones de vida. La primera y fundamental condición para que las investigaciones de tipo crítico puedan darse es la definición ideológica, política y de poder, lo que a su vez implica la producción autónoma del conocimiento por parte de los propios participantes en esta clase de investigación. Sin esa firme decisión democrática de construir su futuro por parte de los propios sujetos participantes “desheredados de la tierra” o los “desarrapados del mundo” como afirma Paulo Freire, la investigación crítica no pasa de ser una investigación tradicional y tecnocrática más. La única investigación que cumple con los requisitos arriba enunciados, es la investigación-acción-participante (IAP), no hay otra. No obstante, existen diversos tipos de investigación llamados de “tipo crítico”, pero la criticidad de los cuales

1 Mendo, Virgilio. (2012). FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN.



obedece a aspectos adjetivos, lejos de lo esencial que es la cuestión ideológica, el poder y el control.

II. LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN2

2.1. Algunos alcances.-

La IAP inaugura todo un movimiento de signo contrario en el que los participantes dejan de ser objetos para asumirse sujetos de su propia investigación. Para ello, deben incorporar sus saberes y conocimientos producidos por ellos mismos a la solución de sus propios problemas reales o prácticos de carácter socioeconómico y cultural. En este sentido, los participantes -es decir los “desheredados de la tierra”, para emplear la aguda expresión del activista e intelectual martiniqués Frantz Fanon-, o los “desarrapados del mundo” al decir de Paulo Freire-, luchan por lograr sus aspiraciones, por una utopía realizable, con la orientación y guía de una teoría de alcance universal. Anotemos que la lucha de los seres humanos por la solución de sus propios problemas no significa una declaratoria de autosuficiencia teórica, sino el recoger con autonomía, identidad y soberanía cultural, las experiencias de las luchas populares y sus expresiones teóricas más preciadas, pero siempre bajo el control y el poder de las clases desheredadas. Eso quiere decir también que la IAP es un movimiento que busca, nuevamente, la utopía de democratizar las relaciones de poder en todos los órdenes de la vida humana.

2.2. Características.-

a) Expresa y firme voluntad por parte de grupos, comunidades, colectivos, organizaciones populares, sindicatos, etcétera, de utilizar el conocimiento por ellos mismos producido para transformar sus propias condiciones de vida.

b) Tiene un componente utópico fundamental que motoriza a los pueblos, cual es la propuesta o proyecto histórico de transformación social, de desarrollo, de educación, de mejoramiento, de autonomía y soberanía, de dignificación de la vida humana, de buen vivir y de vivir bien.

c) El intento por desaparecer, en el trabajo teórico y práctico, la separación entre objeto y sujeto de conocimiento, pivote sobre el que gira la teoría-práctica de investigación de tipo positivista.

d) Los conocimientos producidos por los participantes son y comprobados por ellos mismos en su propia práctica, lo cual genera nuevos conocimientos que nuevamente se incorporan a la práctica y así se sigue en espiral.

e) Los seres humanos pasan a ser sujetos debido al ejercicio del poder, ellos pasan entonces a controlar la producción de conocimientos, definir la naturaleza de los mismos y sus procesos de aplicación.

2 Mendo, Virgilio. (2012). FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN.



III. ESTRUCTURA DE LA TESIS

1. Aspectos de forma

a) Portada o Carátula

Deberá contener los siguientes datos: Encabezamiento: logo de la Universidad de Ciencias y Humanidades Nombre de la Facultad y Escuela. Título del proyecto: debe ser claro y preciso (máximo 30 palabras) Grado o licencia académica que se busca alcanzar con el proyecto Nombre(s) del(os) integrante(s) encargado(s) de la elaboración de la

tesis (nombres completos y códigos de los alumnos) Ciudad, país y año en el cual se desarrolla el proyecto. (todo ello

centrado y según el tipo y tamaño de letra determinado por la Facultad)

b) Título del tema de la investigación.

El titulo corresponde al proyecto de investigación aprobado por la Facultad, debe reflejar sintéticamente lo que trata la investigación. Ser preciso, descriptivo y completo para su mejor clasificación. No debe exceder de 30 palabras.

c) Agradecimientos

Aquí se reconoce la ayuda de personas e instituciones que aportaron significativamente al desarrollo de la investigación. No debe extenderse excesivamente en los agradecimientos; se agradece las contribuciones menos importantes personalmente y no en el proyecto. No incluir agradecimientos afectuosos (amistad, apoyo moral, consejos personales, etc.)

d) Dedicatoria

Se incluye como referencia el apoyo moral personal y amistad.

e) Índice

Es el esquema del proyecto de la investigación donde se Refleja el contenido del proyecto con una adecuada estructuración del mismo señalando capítulos y subcapítulos (o secciones), también se indica la ubicación numérica de cada uno de ellos a las páginas en las que se inician.

2. Introducción

Contiene lo suficiente para “introducir” al lector en forma precisa la problemática que fue abordada. Muchas veces se ha confundido la introducción con la



presentación del contenido que, escuelas incorporan la denominada “presentación” del trabajo.

En este acápite deben quedar incluidas en forma sintética (que no es lo mismo que preparar un resumen) el contenido del planteamiento o problemática investigada, con sus principales antecedentes y justificación señaladas en el protocolo, podrán ser incluidas las principales dificultades presentadas en el trabajo y otros aspectos que se consideren necesarios, a fin de dar una correcta valoración de los resultados y conclusiones obtenidos.

La parte final de la introducción puede remarcar claramente los propósitos y objetivos del trabajo realizado.

3. Objetivo

Los objetivos de la investigación deben mantenerse expresados en la misma forma en que fueron hechos en el proyecto, de lo contrario podrían dar la apariencia de un trabajo de investigación diferente al propuesto inicialmente.

4. Marco teórico

Conservará la esencia de los críticos teóricos fundamentales en el que se basó el diseño inicial (proyecto) de la investigación, permitiéndose mejorar aquellos aspectos no contemplados de manera explícita y que pudieran resultar fundamentales para la interpretación de los resultados en los cuales se basarán las conclusiones de la tesis.

5. Hipótesis de acción

Deben ser las mismas que fueron señaladas en el proyecto, aun cuando al realizar el trabajo se haya percibido que no están completas, lo cual no excluye el obligatorio mejoramiento de las mismas, incluyendo aquello que la complementa.

6.e) Diseño metodológicof) Resultadosg) Discusiónh) Conclusionesi) Recomendacionesj) Bibliografíak) Anexos

7. Caracterización de la práctica pedagógica a estudiar.

a) Descripción de la Práctica Pedagógica. Cómo desarrollan los docentes ipso facto sus clases, describiéndola en su doble aspecto positivo-negativo, dejando en claro que es la parte negativa (o una parte de ella) la que se busca superar.



b) Problema de investigación. Situación Problemática

Definir el problema educativo claramente y de manera breve, luego de elaborar el diagnóstico in situ. Ubicar el problema y qué aspecto educativo afecta. Debe ser claro, ya que de él se derivará la formulación del problema.

Formulación del Problema

Planteamiento de la interrogante ¿Qué ………………………………… favorecen una adecuada ……………………………………………………. en los estudiantes de ……........................................?Se llega a ella planteando claramente la situación problémica y esta encierra implícitamente la solución general (propuesta de estrategias, métodos, actividades educativas o didácticas alternativas para superar a las generadoras del problema)

c) Justificación del Problema.

Exposición de las razones porque se realiza la investigación

• ¿Para qué sirve?• ¿Qué importancia tiene para la disciplina profesional?• ¿El estudio contribuirá a formular o modificar prácticas educativas?• ¿Quiénes se beneficiarán con los resultados?• ¿De qué modo?

8. Sustento teórico

a) Antecedentes. Considerar investigaciones previas (tesis). Todas ellas deben redactarse de manera breve (título, año de desarrollo, autor de la tesis y sus conclusiones)

b) Características de la práctica docente.

El marco teórico evidencia el dialogo de saberes: el teórico y el empírico, es decir desde la propia práctica. En el marco teórico, no solo es importante



aprovechar los saberes conceptuales nos interesa también recuperar los saberes que provienen de experiencias desarrolladas por docentes o de instituciones educativas y que han logrado desarrollar ciertas innovaciones.

c) Fundamentos teóricos.

Esto nos ayudará a conocer determinados enfoques teóricos que pueden enriquecer nuestra comprensión del problema definido. Es importante tener una claridad teórica del problema a resolver, por ello se hace necesaria una revisión de la literatura en razón del tema de la experiencia de investigación. Sin embargo, además de las referencias teóricas, se hace necesario aquellas evidencias que ayudarán a dar un mayor soporte a la teoría, como datos, cifras, etc. En ese sentido, ubicamos a la teoría en medio de un proceso acumulativo que sirve para mirar el problema desde otras perspectivas e iluminar las futuras acciones

9. Juicio crítico

a) Conclusiones y comentarios personales

Luego de realizada la investigación teórica se va definiendo qué estrategias, actividades o metodología servirá para resolver la problemática educativa.

b) Estrategias para transformar la práctica docente.

Dado que la I-A se dirige a plantear “acciones para mejorar la práctica”, nos compromete a imaginar posibles alternativas y éstas pueden ser provocadas desde el marco teórico, desde la propia experiencia del docente y de otras experiencias. Esta etapa debe enfatizar en agudizar tu capacidad de transferencia creativa. Te preguntarás: en qué medida puedes transferir determinadas aspectos de las experiencias innovadoras a la propuesta de mejoramiento que luego vas a proyectar. Así mismo, esta etapa te permitirá reconocer los vacíos o dificultades de las experiencias y que puedas considerar al momento de diseño o de la ejecución de tu propuesta para mejorar tu trabajo educativo.

10. Objetivos

Los objetivos de investigación son metas que se traza el investigador en relación con los aspectos que desea indagar y conocer. Estos expresan un resultado o "producto de la labor investigativa." (Ramírez 1996, p. 61).

En cuanto a su redacción, los objetivos... "traducirán en forma afirmativa, lo que expresaban las preguntas iníciales." (Sabino, 1994, p. 108). Para ello se hará uso de

GUÍA DE DISEÑO DE TESIS DE PREGRADOPágina 11


verbos en infinitivo, por ejemplo: conocer, caracterizar, determinar, establecer, detectar, diagnosticar, etc.

Ejemplos de Objetivos:• Favorecer los conocimientos de los estudiantes acerca de las habilidades

lectoras como vía para incentivar los intereses y motivos por leer.• Emplear procedimientos metacognitivos que favorezcan la comprensión de

lectura.• Mejorar las capacidades y habilidades de comprensión de lectura desde una

posición desarrolladora.• Identificar los textos que motiven y movilicen a los estudiantes a desarrollar el

gusto por la lectura.• Contribuir al desarrollo de las habilidades comunicativas generales como

escuchar, hablar, leer y escribir

Existen dos tipos:

a) Objetivo General (aspecto macro)b) Objetivos Específicos (aspectos puntuales que se desprenden del macro)

11. Metodología de la investigación

a) Enfoque y tipo de investigación.

La investigación se desarrolla en el marco del enfoque cualitativo de investigación específicamente en la Investigación Acción; la cual se caracteriza por la reflexión crítica de la propia práctica del docente investigador, es decir el docente es a su vez sujeto y objeto de investigación. Este tipo de investigación busca el cambio o mejora de aquellos aspectos en los que el docente investigador pueda encontrar dificultades. Es un proceso continuo y constante que requiere del docente estudio y actitud para poder identificar potencialidades y debilidades para superarlas.

Este tipo de investigación es relevante porque permite reconocer los saberes del docente y su capacidad para poder producir conocimiento, superando con ello su papel de simple ejecutar de conocimiento desarrollado por los especialistas. No se desconoce el saber teórico, pero con esta metodología se busca acercar estos dos saberes el saber del docente producto del marco teórico que su propia experiencia y del saber teórico.



b) Beneficiarios Docentes y estudiantes que se van a ver beneficiados con las acciones que se aplicarán para La solución del problema educativo.

c) Instrumentos para realizar el diagnóstico. Qué herramientas se van a utilizar para realizar el diagnóstico (entrevistas, cuestionarios, test, etc.)

d) Tratamiento e interpretación de los datos.

Se trata de dos tareas diferentes pero inseparables de un proceso que se mueve en dos direcciones. A través del análisis, se estudian aspectos, fenómenos, hechos y elementos integrantes que atañen al problema que se investiga. A través de la interpretación, se da un significado a los datos, al tiempo que se los integra, y se los interpreta como parte de la realidad (sistema o subsistema del que forma parte).Para llevar a cabo el análisis, hay que distinguir las partes constitutivas, reconociendo propiedades y cualidades que les son inherentes. Esta labor de análisis es más bien un juicio y una evaluación de la situación, que fragmenta la realidad estudiada para un mejor conocimiento de cada parte y de los problemas puntuales.

Una vez realizada esta tarea de examen crítico de cada una de las partes, lo que permite el conocimiento de los diferentes aspectos del problema, hace falta complementar ese trabajo con una labor de síntesis que significa integrar las partes del todo. Si en el análisis se examinan los hechos aislados, en la interpretación hay que considerar el conjunto de hechos que atañen al problema que se examina. El análisis es necesario, pero insuficiente. Tiene que complementarse con otro procedimiento lógico: la síntesis. Los elementos o aspectos del todo, separados por el análisis, hay que integrarlos en la totalidad o sistema de que forman parte; establecer las relaciones recíprocas entre las partes y sus conexiones. Y, a su vez, las relaciones, la interconexión y la interdependencia de las partes con el todo.

Esta unidad dialéctica de análisis y síntesis se da en la interpretación de los datos: A través de la interpretación, se busca un significado más amplio de la información obtenida, mediante su trabazón o inserción con otros conocimientos disponibles (ya sean generalizaciones, leyes o teorías). En la interpretación, hay que insertar los datos en un marco referencial que permita examinar cada uno de los problemas dentro de una unidad orgánica, que da cuenta de las diferentes interrelaciones de los elementos.



Se trata de poner hechos, datos, fenómenos, problemas, etc., dentro de una perspectiva de contextos, de relaciones mutuas, de comprensión global de las múltiples propiedades, de modo que permita profundizar la comprensión de "por qué pasa lo que está pasando". Es muy importante que en esta fase el equipo promotor o los agentes externos tengan que hacer un mayor aporte de elementos teóricos, para ayudar a la gente a relacionar problemas y contextualizarlos dentro de la totalidad de la que forman parte. Este aporte teórico-interpretativo tiene por finalidad que la gente tenga elementos para juzgar "por qué pasan las cosas que pasan".

12. Plan de acción

a) Hipótesis de Acción.

Las hipótesis acción, o tentativas se proponen a partir de los campos de acción del maestro que pueden ser: en las sesiones de aprendizaje, en relación a las estrategias metodológicas, en relación al material educativo o en la participación de la familia, (Rodríguez Sosa: 2005). Estos vienen a ser ámbitos, dimensiones o áreas desde los cuales los docentes pueden intervenir para lograr el resultado esperado.Ejemplo.

Hipótesis de Acción 1: La implementación de recursos y materiales didácticos creativos e innovadores facilitan el desarrollo de las capacidades de juicio crítico en los estudiantes de 3ero “B” de secundaria de la I.E “José María Arguedas”.

ACCIÓN 2 RESULTADO INDICADORES DE RESULTADO

FUENTE DE VERIFICACIÓN

2. Implementación de recursos y materiales didácticos que facilitan el desarrollo de las capacidades de los estudiantes.

Recursos y materiales didácticos que facilitan el desarrollo de las capacidades.

Pertinencia en la selección de los recursos y materiales didácticos creativos e innovadores.

Guía de Observación.Registro fotográfico

b) Acciones, actividades, recursos e indicadores



Una vez fundamentados los campos de acción pasamos a formular las hipótesis de acción desde cada campo de acción. Ya formuladas las hipótesis, pasamos a fundamentarlas, en relación al qué y para qué, sustentándonos en el marco teórico revisado y elaborado.

13. Presupuesto

El presupuesto de un proyecto de investigación consta de dos partes fundamentales: los costos por recursos humanos y los costos por recursos materiales (se describe el aspecto administrativo, prevé los costos, recursos humanos, recursos materiales y financiamiento).

DIMENSIÓN ASPECTO COSTO POR HORA COSTO TOTAL

RECURSOS HUMANOS

Asesor temáticoCoinvestigadoresApoyosAsesor metodológicoCorrector de estiloDigitalizador

Costo total

DIMENSIÓN ASPECTO COSTO UNITARIO COSTO TOTAL

RECURSOS MATERIALES(equipos)

GrabadorasVideograbadorasCámarasComputadorImpresoraTinta impresoraUsb 16 gigasCDsDVDsPapel bond

RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS

LibrosRevistasSoftware estadísticoInternetAfiliación a redes

RECURSOS DE MOVILIDAD

Viajes localesViajes de trabajo de campo

OTROSCosto total

14. CronogramaIncluye un cuadro de doble entrada donde se ubica las actividades a realizar y los periodos de tiempo que tomarán, para el desarrollo y culminación de la tesis.Ejemplo:Actividad En Feb Mar Abr May Jun Jul Agos Sept



15. Referencias bibliográficas

Debe citarse todos los libros, revistas, investigaciones, etc. que han servido para obtener los datos. Su redacción deber obedecer a las normas existentes (especificar). Autor y año se citan por el apellido del autor y la fecha de publicación. La literatura citada se ordena alfabéticamente y numerado. Estas pueden ser: bibliográficas y virtuales.

Ejemplo: 1. Bellinger, C.E. (1991). Host plants and parasites of Liriomyza munda Frick in

Florida. (3a. Ed.). Florida: Fondo de Cultura Económica.2. Bruner, J. (1961). El proceso de la educación. (4ª. Ed.). México: Uteha.3. Darling-Hammond, L. (2001). El derecho de aprender. Crear buenas escuelas

para todos. Barcelona: Ariel.4. Wolff, A. (2001). Convergencias y divergencias en los sistemas europeos de

educación y formación profesional. (2a. Ed.). Barcelona: Pomares.

16. Anexos

Apartado donde se ubican Cuadros, Gráficos, Mapas, Planos, fotografías, Copias de instrumentos, alguna técnica que no sea muy conocida, etc. que no requieren ser ubicados cerca del texto donde se refieren a éstos, los cuales puedan clasificar el documento.

a) Árbol de problemas.b) Árbol de objetivos.c) Instrumentos aplicados para describir la practica pedagógica..d) Evidencias de las acciones y actividades implementadas.e) Otros.



ESQUEMA DE PRESENTACIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

CARÁTULADedicatoriaPresentaciónÍndiceI. GENERALIDADES

1.1. Título1.2. Autor(es)1.4. Tipo de investigación1.5. Localidad1.6. Duración del proyecto

II. INTRODUCCIÓN III. CARACTERIZACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

A ESTUDIAR.3.1. Descripción de la Práctica Pedagógica. 3.2 Problema de investigación. 3.3 Justificación del Problema.

IV. SUSTENTO TEÓRICO4.1. Antecedentes4.2. Características de la práctica docente 4.3. Fundamentos teóricos

V. JUICIO CRÍTICO5.1. Conclusiones y comentarios personales 5.2. Estrategias para transformar la práctica docente

VI. OBJETIVOS6.1. Objetivo General6.2. Objetivos Específicos

VII. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN7.1. Enfoque y tipo de investigación 7.2. Beneficiarios7.3. Instrumentos para realizar el diagnóstico. 7.4. Tratamiento e interpretación de los datos.

VIII.PLAN DE ACCIÓN8.1. Hipótesis de Acción. 8.2. Acciones, actividades, recursos e indicadores

IX. PRESUPUESTOX. CRONOGRAMA XI. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICASXII. ANEXOS



IV. ASPECTOS FORMALES DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN (SEGÚN NORMA APA)

a) Papel: El proyecto de investigación se debe presentar en hoja bond A4 de 80 gr. Color blanco (medidas: 210 x 297mn)

b) Impresión: el texto en láser o inyección de tinta negra, los gráficos o tablas a colores (opcional).

c) Anillado de proyecto: Color amarillo, cartón plastificado o mica.

d) Tipo de letra: Para el texto usar Arial o Times New Roman tamaño 12. No usar letra cursiva, excepto para las palabras cuyo origen sea un idioma diferente al castellano o nombres científicos (uso de raíces latinas o griegas).

e) Interlineado: Entre las líneas de texto debe ser de espacio y medio (1.5). La separación entre párrafos es de un espacio doble. La separación de párrafo y nuevo subcapítulo es un espacio doble. La separación entre subcapítulos y párrafo es un espacio doble. La separación entre título y subtítulo es de un espacio doble.

f) Márgenes de impresión


2.5cm

3cm

3cm 2.5cm


g) Numeración y tamaño de capítulos, subcapítulos, etc.

Los capítulos.- Se numeran con números romanos en mayúsculas (I, II, II, IV, etc.). El texto es también en mayúsculas (Arial o Times New Roman debe ser del mismo tipo del texto) tamaño 16 en negritasEjemplo:

I. CARACTERIZACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA A ESTUDIAR

Los subcapítulos.- Se numeran con números arábigos (1, 2, 3, 4, etc.). El texto va en mayúsculas (Arial o Times New Roman debe ser del mismo tipo del texto) tamaño 14 en negritasEjemplo:

I.1. DESCRIPCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA.

Los sub subcapítulos.- Se numeran con números arábigos (1, 2, 3, 4, etc.). El texto va en mayúsculas (Arial o Times New Roman debe serd el mismo tipo del texto) tamaño 12 en negritasEjemplo:

I.1.1. EL COLEGIO LEV SEMIONOVICH VIGOTSKY

Las Secciones.- Se enumeran con letras (a, b, c, etc.; A, B, C, etc. según sea el caso). Minúsculas (Arial o Times New Roman debe ser del mismo tipo del texto) tamaño 12 en negritasEjemplo:

A. El docente de comunicación

Las listas de ideas o palabras.- Se utilizan viñetas ( de diferente tipo) en minúsculas y el tamaño de la letra es la misma del texto.Ejemplo:

Hacer resúmenes Formular y responder preguntas Recontar Utilizar organizadores gráficos.

h) Numeración de páginas La numeración de las páginas es arábiga (1, 2, 3, 4, etc.) centrado sobre los

2cm del margen de la página.



Se cuenta desde la primera página, pero se enumera explícitamente desde el índice (no se coloca el número en la carátula, página de respeto, presentación, dedicatoria y agradecimientos)

La numeración es correlativa para todas las páginas desde la primera hasta la última de cuerpo del trabajo.

Los nexos no se enumeran: gráficos, tablas, ilustraciones, árbol de problemas, etc.

i) Diagramación del texto

Cada capítulo inicia en una nueva página. Se escribe texto en una sola cara de la página. Se deja una sangría de cinco espacios de izquierda a derecha en cada

párrafo de capítulo, subcapítulo, sub subcapítulo, pero no en las secciones o listados.

Todo texto es alineado a la izquierda. Justificar las líneas solo a la izquierda y dejar sin justificar la derecha.

No dividir las palabras en sílabas al final de una línea. Las tablas no tiene líneas de separación de celdas.

Ejemplo de texto diagramado:

I. TÍTULO (IDEA PRINCIPAL)1.1. Primer subcapítulo (primera idea de apoyo)1.1.1.Primer sub subcapítulo (primer detalle relacionado)1.1.2.Segundo sub subcapítulo (segundo detalle relacionado)1.1.2.1. Primer sub sub subcapítulo (información adicional sobre el detalle específico)1.1.2.2. Segundo sub sub subcapítulo (más infor. adicional sobre el detalle específico)

A. Primera secciónB. Segunda secciónC. Tercera sección Listado Listado Litado

1.2. Segundo subcapítulo (segunda idea de apoyo)

j) Las citas textualesLas citas textuales se emplean para transcribir exactamente lo señalado por otros autores.



Citas con una extensión menor de tres líneas:Cuando la cita ocupa un máximo de tres líneas mecanografiadas, ésta debe incorporarse al texto entre comillas, además se expresa, entre paréntesis, el apellido del autor así como el año de publicación de la obra y el número de la página de la cual se extrajo la misma.Ejemplo:

Debemos tener en cuenta que "al trabajar con hipótesis o con Objetivos de Investigación siempre hemos de delimitar las variables a estudiar." (Ramírez, 1996, p. 52). Caso contrario caeríamos en un error común…

Otra forma del mismo caso sería:

Cuando el apellido del autor se incorpora al texto, sólo se encierra entre paréntesis la fecha de la publicación.Ejemplo:

Para Sabino (1994) "...Luego de los antecedentes y de la justificación se pasa a plantear, directamente, el problema a investigar." (p. 113).

En el caso de dos autores:Los apellidos van separados por la conjunción “y”, luego seguido de una coma va el año y a continuación el número de la página.Ejemplo:

“El anteproyecto de tesis es el documento que permite al investigador precisar el problema que se pretende…” (Chavarría y Villalobos, 1993, p. 21).

Cita con una extensión mayor de tres líneas:Aquellas citas con una extensión mayor de tres líneas se transcriben en un párrafo aparte, con cinco espacios de sangría por ambos lados. Este tipo de cita se escribirá a un espacio entre líneas y sin comillas,, pero sí en cursivas.Ejemplos:

En relación con la cita textual, Sabino (1994) señala:

Para indicar claramente a nuestros lectores que amos utilizando material extraído de la bibliografía es preciso, rigurosamente, encerrar entre comillas las palabras que citamos. Debe prestarse



especial cuidado a este detalle formal puesto que de otro modo estaremos cometiendo sencillamente un plagio, utilizando como si fueran nuestras, expresiones que hemos tomado de los demás. (p. 60).

Con respecto al marco teórico de la investigación, Hernández, Fernández y Baptista (1998) señalan:

Al construir el marco teórico, debemos centrarnos en el problema de investigación que nos ocupa sin divagar en otros temas ajenos al estudio. Un buen marco teórico no es aquel que contiene muchas páginas, sino el que trata con profundidad únicamente los aspectos relacionados con el problema, y vincula lógica y coherentemente los conceptos y proposiciones existentes en estudios anteriores. (p. 50).

Citas de referencia o indirectas:Las citas de referencia o indirectas se utilizan para incluir ideas de otros autores en forma resumida o de paráfrasis. En este caso se omiten las comillas pero se identifica la fuente mediante el sistema autor-fecha-página).Ejemplos:

Trabajo de un autor: Kerlinger (1988, p. 23), clasifica la investigación en experimental o no experimental... La investigación pedagógica puede clasificarse en histórica, descriptiva y experimental. (Best, 1982, p. 213).

Trabajo de dos autores: Ruiz y Cardelle (1986, p. 56), señalan las dificultades que enfrentan quienes inician un trabajo de investigación...

Trabajo de tres o más autores:No se transcriben textualmente las palabras de los autores citados, no obstante se extraen sus ideas, por lo tanto se hace referencia a éstos.Ejemplos.

Otra clasificación de la investigación pedagógica suele incluir, además de las categorías descritas por Best, la investigación ex post-facto... (Ary, Jacobos y Razavieh, 1989, p. 24).

Hernández y otros (1998, p. 98), señalan diversas fuentes que pueden dar origen a ideas para la investigación.



Citas cuando se repite un mismo autor en párrafo continuo mismo párrafo:Cuando se repite el mismo autor mencionado en el texto o párrafo anterior, no es necesario escribir todos los datos, solo se escribe el número de página entre paréntesis.Ejemplos:

Un solo autor

La investigación acción se basa principalmente en la ruptura de la elación desigual y vertical que existe entre el investigados y el investigado “entre el sujeto y objeto de investigación” (Dextro, 2012, p. 15), la cual constituye esencialmente “una lucha de relaciones de poder” (p. 67) que rompe con la investigación de corte positivista.

Pero a pesar de ello no podemos negar que la propia investigación acción se ha convertido en “un caballito de batalla a las empresas capitalistas” (p. 35) y les ha permitido superar crisis y adecuarse a los cambios del Mercado.Varios autoresRoses, Turma, Lerner y Sánchez (2003, p, 129), consideran que las fuentes primarias son fundamentales en toda investigación. Sin embargo nosotros asumimos que son importantes, pero además imprescindibles, ya que si no son tomadas en cuenta en algún tramo de la investigación, esta se convierte “en una investigación falaz” Roses y otros (2003, p. 134).

Además Roses y otros vieron la posibilidad de asumir la observación como “la fuente de fuentes “ (p.156), aunque la crítica los calificó de empiristas…

Citas de autores corporativos, anónimos y sin autor:Se denomina autores corporativos a las asociaciones, instituciones gubernamentales, escuelas, universidades, institutos y empresas. Cuando se cita por primera vez, se escribe el nombre completo de la institución, no importando lo conocido que sea la abreviatura del nombre. En las citas subsecuentes, se incluye solo la abreviatura.Ejemplo:



Estudios sobre la matrícula estudiantil a nivel superior. (Organización de Naciones Unidas [ONU], 1989, p. 234-237) revelan que la gran mayoría de la población entre 16 y 24 años no estudia.

Esto nos conlleva a pensar que los accesos a la educación y las oportunidades para llegar a ella siguen siendo muy escasos y por ende el futuro de la humanidad está en peligro. Es claro que “dos de cada diez jóvenes no estudian” (ONU, 1989, p. 432), por lo tanto el acceso de educación sigue siendo un privilegio de pocos.

Cita de una cita realizada por otro autor:

Kerlinger (citado por Hyman, 1984), identifica tres criterios para formular un buen problema...

Ander-Egg (citado por Tamayo, 1994), define la investigación como una serie de métodos usados por…

Cita de cita

Algunas citas pueden ser de segunda mano, es decir el autor del trabajo, de investigación hace una cita de una obra que a su vez aparece citada en otra obra. El autor no tiene contacto con la fuente original sino a través de la obra que cita. En este caso debe quedar aclarado, indicando el autor y el título de la obra original, el autor que la cita y en qué obra lo hace

Ejemplo:

Se concluye “las viejas ideas son el roble donde se escriben las nuevas” (Mayor, 1992 en Lucas, 2010)

Referencia bibliográfica:Mayor, P (1992). Las ideas de occidente. Citado en Veliz, T (1997). Los procesos de pensar en América latina.

Cita de una tesisEs similar a las citas de autor (autor-año), se coloca el detalle en las referencias bibliográficas.Ejemplo:

“La comprensión lectora depende de las habilidades metacognitivas desarrolladas por los estudiantes” (Torres, 1997)

Referencia bibliográfica:



Torres de Arellano, A. (1997). Lectura y marginalidad. Tesis doctoral no publicada. Universidad Central de Venezuela, Caracas.

Cita de una revistaEs similar a las citas de autor (autor-año), se coloca el detalle en las referencias bibliográficas.Ejemplo:

Una vez escuché “detrás de un buen escrito hay infinidad de borradores” (Borges, 1980)

Referencia bibliográfica:Borges, J. 1980. El misterio de la novela. Revista de literatura latinoamericana. N°. XXIII. P. 35-36.

Cita de fuentes electrónicas o sitios webCon la aparición de los recursos electrónicos, las fuentes de información, no cuentan con número de página (excepto las páginas en formato PDF), para que la cita sea lo más exacta posible, el número de página, es cambiado por el número de párrafo.

Se escribe el número de párrafo precedido del símbolo ¶ o de la abreviatura párr, que nos indica que nos referimos a párrafo.

Cómo citar sitios de web con un solo autorEs necesario contar con el apellido del autor, l año de la publicación de la obra y el párrafo de donde se extrajo la información (párrafo precedido del símbolo ¶ o de la abreviatura párr.), si es formato PDF se consigna la página, si los números de los párrafos son visibles utilícelos en lugar de las correspondientes a las páginas, cita puede ser: Al inicio del párrafo (el año y el párrafo va entre paréntesis, mas no

el autor). Dentro del párrafo (el año y el párrafo va entre paréntesis, mas no

el autor). Al final del párrafo (el autor, el año y el párrafo va entre paréntesis)Ejemplo:

Al inicio:Myers (2000, ¶5) dijo, “las emociones positivas son tanto un fin como un medio para una sociedad más saludable y humanitaria”Dentro:La tierra nuestro planeta, es una maravillosa bola azul y blanca cuando se ve desde el espacio. Según Cook (2011, ¶1), la tierra “es el mayor de los planetas interiores”.Al final:



Se considera que “el sistema actual de cuidado y el enfoque presente en la definición del tratamiento con apoyo empírico resulta miope” (Beutler, 2000, ¶6) o (Beutler, 2000, párra. 6)

k) Referencias bibliográficas:

Es un conjunto de datos bibliográficos que permiten la identificación de un documento, y va al final del documento de investigación, denominado tradicionalmente bibliografía.

Es donde se encuentran todos los datos necesarios para encontrar la fuente de información que se consultó durante la investigación.

Según la APA, la bibliografía recibe el nombre de referencias bibliográficas.

Recomendaciones generales: Se incluyen al final del trabajo de investigación. Inicia la sección con el título de referencias bibliográficas No incluir las fuentes que no se citaron en el documento de investigación,

aunque se haya consultado. Las referencias se escriben en orden alfabético según apellidos de los

autores o nombre de las instituciones. Cada referencia debe tener una sangría francesa (la primera línea no lleva

sangría, pero sí las demás). Cuando son más de dos autores el último autor debe ser precedido del

símbolo & en lugar de y. Al escribir una referencia se inicia por el apellido del autor, inicial del

nombre del autor, fecha o año de publicación, título de la obra, número de edición, lugar: editorial.

¿Cómo hacer las referencias bibliográficas?

En todo momento que se realice una referencia bibliográfica en un trabajo se debe proporcionar siempre:

Apellido del autor (primer apellido completo) Inicial del nombre (inicial del primer nombre, si son dos autores con el

mismo apellido consignar también la inicial del segundo nombre o el primer nombre completo si no tienen segundo nombre).

Fecha o año de publicación en paréntesis) Título de la obra (en cursiva) Número de edición (con número 1era, 2da, etc., y abreviatura Ed., y entre

paréntesis, si la edición es revisada agregar la abreviatura corr. y/o aum. Que significa corregida o aumentada).

Lugar (seguido de dos puntos)



Editorial (nombre completo de la editorial)

Libros:a) Apellido del autor, (coma)b) Inicial(es) del nombre. (punto)c) Año de publicación entre paréntesis. (punto)d) Título de la obra en cursivae) Edición entre paréntesis. (punto)f) Ciudad: (dos puntos)g) Editorial. (punto)h) El número de edición se señala sólo a partir de la segunda. Si se trata de

la primera, luego del título se coloca punto.Artículos:

a) Apellido del autor, (coma)b) Inicial(es) del nombre. (punto)c) Año de publicación entre paréntesis. (punto)d) Título del artículo. (punto)e) Nombre de la publicación subrayada, (coma)f) Número del volumen subrayadog) Número del ejemplar entre paréntesis, (coma)h) Número de la(s) página(s). (punto)

Trabajos de grado, tesis y trabajos de ascenso:a) Apellido del autor, (coma)b) Inicial(es) del nombre. (punto)c) Año de publicación entre paréntesis. (punto)d) Título del trabajo o tesis subrayado o en cursiva. (punto)e) Denominación: especificar si se trata de trabajo de grado de licenciatura

o maestría, tesis doctoral o trabajo de ascenso; con la indicación de no publicado,(coma)

f) Institución donde fue presentado, (coma)g) Ciudad. (punto)h) Si el trabajo fue publicado, se presenta de la misma manera que un

libro.Ejemplos:

Ander-Egg E. (1982). Técnicas de investigación social (19a ed.). Buenos Aires: Humanitas

Bunge, M. (1985). La investigación científica (2a ed.). Barcelona, España: Ariel

Campbell, D. y Stanley, J. (1973). Diseños experimentales y cuasi experimentales en la investigación social. Buenos Aires: Amorrortu.



Van Dalen, D. y Meyer W. (1984). Manual de técnicas de la investigación educacional. Barcelona, España: Paidós.

Selitiz, C., Wrightsman, L. y Cook, S. Métodos de investigación en las ciencias sociales (9a ed.). Madrid: Rialp.

Universidad Nacional Abierta. (1984). Técnicas de documentación e investigación 1. (6a ed.). Caracas: Autor.

Ascanio, A. (1988). Competencias de los docentes para el desarrollo del proceso de aprendizaje e instituciones de educación superior. Revista de Investigación Educacional, 15 (32), 1-8. (Artículo)

Espina, G. (1992, Noviembre 1). Pobres tesistas pobres. El Nacional, p. A-4. (Recorte periodístico)

Parada de Arellano, A. (1975). Lectura y marginalidad. Tesis doctoral no publicada. Universidad Central de Venezuela, Caracas. (Tesis)

Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Tecnológicas. (1998). [On-line]. Disponible en: http://www.conicit.gov.ve. (Pagina web)

l) Tablas y figuras

Las tablas.- Se enumeran correlativamente según el orden en el que aparecen y se le asignará un título breve a cada una, centrado y sin subrayar, en la parte superior y fuera de la tabla.

Los gráficos, fotos o dibujos de cualquier tipo.- Se deben enumerar e indicar la fuente, no debe ocupar más del 50% de la página (excepto los mapas, los cuales pueden ocupar toda una página)

m) Otras indicaciones:

• En el caso de una obra de autoría desconocida, se indica el título en el lugar del autor.

• Si el autor de la obra es también el editor, se utiliza la palabra: Autor, en el lugar de la editorial.

• Si se trata de un artículo o capítulo de un libro compilado, el nombre completo del editor o compilador no se invierte, es decir, se permite colocar primero las iniciales y luego el apellido.

• Cuando un libro está por publicarse, o si un artículo ha sido aprobado para su publicación, se coloca: en imprenta o en prensa.

• Los términos editorial, volumen y ediciones deben omitirse por estar implícitos en la referencia.


http://www.conicit.gov.ve/


• En los artículos publicados en periódicos, además del tiño, se indica el mes y el día de la publicación entre paréntesis. Para señalar, la página o páginas se utilizan las abreviaturas p. o p.p.

n) Los corchetes [ ] se emplean en los siguientes casos: Para colocar la palabra resumen, luego del título del mismo. Para especificar que se trata de entrevistas reseñadas, grabaciones filmaciones, programas de computación, etc.

o) Las abreviaturas.- Pueden emplearse las siguientes abreviaturas según el caso:• (s.f.): sin fecha• (Comp.): compilador• (Comps.): compiladores• (ed.): edición• (Ed.): editor• (Eds.): editores



CARÁTULA

SECCIÓN DE PREGRADO DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES Y

CIENCIAS SOCIALESESCUELA ACADÉMICA PROFESIONAL DE

EDUCACIÓN PRIMARIA(Tipo de letra: Times New Roman 24 y 18)

PROYECTO(Times New Roman 18 ptos.)

-------------------------------------(Times New Roman 14 ptos.)----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

PARA OBTENER EL TÍTULO DE:(Times New Roman 14 ptos.)

LICENCIADO EN EDUCACIÓN(Times New Roman 14 ptos.)

EN LA ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN PRIMARIA E (Times New Roman 12 ptos.)

INTERCURTURALIDAD(Times New Roman 12 ptos.)

AUTOR(ES):(Times New Roman 14 ptos.)

---------------------------------------(Times New Roman 12 ptos.

)-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------

LIMA – PERÚ(Times New Roman 14 ptos.)



201_Times New Roman 12 ptos.)



QUÉ SON LAS NORMAS APA

El denominado estilo APA es el estándar o norma adoptados por la Asociación Estadounidense de Psicología (American Psychological Association, APA) que los autores utilizan al momento de presentar sus documentos o textos para las revistas publicadas por la entidad.3 Según la asociación, se desarrolló para ayudar a la comprensión de lectura en las ciencias sociales y del comportamiento, para mayor claridad de la comunicación, y para "expresar las ideas con un mínimo de distracción y un máximo de precisión".4

El Manual de publicaciones de la APA contiene directrices para todos los aspectos relacionados con la redacción, especialmente en las ciencias sociales, desde la determinación de la autoría hasta la construcción de un cuadro para evitar el plagio, y para la precisión en las referencias bibliográficas.

El modelo se ha extendido a través del mundo y es uno de los preferidos por muchos autores e instituciones. Es utilizado frecuentemente para las citas a textos en un artículo, libro, Internet y otras formas de documentos; de hecho, muchas revistas científicas lo toman como único válido para la creación de citas y bibliografías en publicaciones.

En julio del 2009 se publicó el sexto Manual de publicaciones de la APA (Publication Manual of the American Psychological Association), lanzado luego de cuatro años de avances. Está dirigido a escritores, estudiantes, editores y docentes de las ciencias sociales (como pedagogía, psicología, lingüística, filosofía, historia, sociología, antropología, psicolingüística, etc.), entre otras.

EXPRESIONES RECOMENDADAS PARA LA REDACCIÓN DE TEXTOS CIENTÍFICOS

De origen prepositivo.- Frente a, respecto de, con respecto a, en relación con, referente a, de acuerdo con, en función de, en torno a, con arreglo a, con objeto de, en el caso de, debido a, a fin de qué, para que, dicho esto, conforme con, con respecto a, en lo que respecta a, en vista de, ante todo, en vista de, al respecto de, en ese sentido, a juicio de, etc.

De origen adverbial.- De repente, de frente, de verdad, en teoría, a la perfección, de vez en cuando, frente a frente, ciertamente, en cuanto a, en efecto, finalmente, ahora bien, de igual forma, una vez que, en este sentido, considerando, es obvio, etc.

De origen conjuntivo.- O bien, o sea, es decir, tan pronto como, luego que, mientras que, siempre que, siempre y cuando, en tanto que, una vez que, a pesar de que, afín de que, así que, con tal que, aun cuando, si bien, ya que, dado que, sin embargo, etc.

Otras expresiones.- así mismo, en primer término, una vez que, de esta manera, dentro de esta óptica, ante esto, según….., es oportuno señalar, debido a las razones expuestas, es importante señalar que, se debe tomar en cuenta, además de lo expuesto, teniendo en cuenta, como respuesta a esta situación, tal disposición, considerando lo expuesto puede, en todo caso es necesario, en vista de los cambios, a pesar de lo, a pesar de esta situación, mientras que en, de aquí se parte para afirmar que, en definitiva, en efecto, considerando los, en líneas generales, pude decirse que, en torno a estos factores, esta situación evidencia que, al respecto, es la hora de, tomando en cuenta cada uno de estos aspectos, en este sentido y para ilustrar lo señalado, es evidente que aun cuando, atendiendo a lo expuesto, en vista de, aunando a esto, existen otros factores que, a juicio de, etc.

3 Instrucciones para los autores de los artículos científicos (en inglés)4 Estilo APA en apastyle.org

ANEXO

GUÍA DE DISEÑO DE TESIS IAP EDUCACIÓN PRIMARIA E INTERCULTURALIDAD 2

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