Guía de contenidos lingüísticos por niveles del español · Resumen especíﬁ co para A1 ......

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Lourdes Díaz RodríguezRoser Martínez SánchezJuan Antonio Redó Banzo

Guía de contenidos lingüísticos por niveles del español

Según el Marco Común Europeo de Referencia para ELE

editorialoctaedro

10124 Guia Co. Li. por niveles del español.indd 310124 Guia Co. Li. por niveles del español.indd 3 29/04/11 11:3629/04/11 11:36

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Colección Recursos, n.º 124

Título: Guía de contenidos lingüísticos por niveles del español. Según el Marco Común Europeo de Referencia para ELE

Primera edición: mayo de 2011

© Lourdes Díaz Rodríguez, Roser Martínez Sánchez, Juan Antonio Redó Banzo

© De esta edición: Ediciones OCTAEDRO, S.L. C/ Bailén, 5 – 08010 Barcelona Tel.: 93 246 40 02 - Fax: 93 231 18 68 e-mail: [email protected] octaedro.com

Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra sólo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográfi cos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.

ISBN: 978-84-9921-155-8Depósito legal: B. 17.463-2011

Diseño y producción: Editorial Octaedro

Impresión: Limpergraf, S.L.

Impreso en España - Printed in Spain


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Guía de contenidos lingüísticos por niveles del español 9

Sumario

Prefacio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Nivel A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15A1-A2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16

Cuestiones sociopragmáticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16Gramática discursiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18Tareas comunicativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19Resumen específi co para A1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24Resumen específi co para A2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

A1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26Competencia gramatical general. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26Contenidos funcionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27Contenidos gramaticales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

A2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36Competencia gramatical general . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36Contenidos funcionales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37Contenidos gramaticales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

Nivel B. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65B1-B2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66

Cuestiones sociopragmáticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66Gramática discursiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68Tareas comunicativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69Recomendaciones generales para el léxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77

B1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78Contenidos funcionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78Contenidos gramaticales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .101

B2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106Contenidos funcionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106Contenidos gramaticales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130

Nivel C. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137C1-C2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138

Cuestiones sociopragmáticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138Gramática discursiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .141Tareas comunicativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .142Contenidos funcionales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150Recomendaciones léxicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192


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C1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193Contenidos gramaticales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193

C2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197Contenidos gramaticales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197


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Prefacio

Nos gustaría presentar este libro contando una breve historia que ilustra cómo se fraguan y difunden las ideas sobre las lenguas, o mejor dicho, sobre cómo organizar lo que sabemos de ellas.

La historia empieza hace casi diez años, cuando salió la edición es-pañola del Marco Común Europeo de Referencia (2001), publicada por el Instituto Cervantes. Este primer documento fue y sigue siendo una referencia para el ámbito europeo. Sin embargo, su incorpora-ción a la enseñanza del español como lengua extranjera (ELE, de aquí en adelante) se produjo con ciertas difi cultades y con frecuen-cia también de manera parcial. Una de las razones que explicarían esta situación fue que mientras las líneas maestras del propio Marco se debatían y presentaban en distintos foros y cursos, los profeso-res, autores de materiales y responsables de centros, no disponían de las correspondientes concreciones funcionales, gramaticales y de tareas comunicativas que aplicar, pues el citado documento no las desarrollaba. Toda novedad exige debate y lleva su tiempo.

En 2005, cuatro años después de la publicación del Marco no exis-tía aún una versión española semejante a los documentos que para el inglés habían publicado Jan A. van Ek y J. Trim (Waystage, Thres-hold, Vantage). Honrosas excepciones a este vacío fueron los Portafolios encargados por algunas consejerías de Educación de comunidades autónomas y escuelas ofi ciales de idiomas, fundamentalmente. Con todo, en la mayoría de los casos se trataba de meros documentos de trabajo de difusión limitada. Este panorama no cambió hasta 2006.1

En 2006 empezaron a producirse algunos avances. El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte colgó en la web su Portafolio europeo de las lenguas. Adultos (16 +), modelo acreditado por el Consejo de Euro-pa (2006), elaborado por M. Bini, J. J. Moreno Artero, E. Rodríguez Halfter, Á. Ortega Calvo e I. Gotilla Cruz, y coordinado por V. Fer-nández Ruiz de Arana.

En Barcelona, paralelamente, un equipo de investigadores de la UPF2 (del que forman parte también docentes de ELE) recogíamos

1. Con una propuesta de tareas para ELE en el sistema educativo portugués, basada en el Marco y publicada por Sonsoles Fernández (2005),

2. Grupo de investigadores de ReGAEL, del Dpto. de Traducción y Ciencias del Len-guaje de la Universidad Pompeu Fabra (con colaboradores de la Escuela Ofi cial de Idiomas de Drassanes, Barcelona) a lo largo de tres proyectos fi nanciados por el Ministerio de Cien-


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y analizábamos datos de adquisición de ELE con fi nanciación del Ministerio de Ciencia y Tecnología. A partir de ese trabajo de in-vestigación, decidimos abordar la organización de contenidos del Marco apoyándonos en datos empíricos y contrastándolos con la bi-bliografía previa. El resultado fue la Guía rápida del Marco para ELE, una primera concreción de contenidos lingüísticos que nos ayudara a ver cuáles «formarían parte» de cada banda de nivel (A, B y C) del Marco. Lo que originalmente concebimos como documento de tra-bajo de circulación limitada, tuvo eco entre docentes e investigado-res familiarizados con nuestro trabajo, y pronto dejamos de poder atender las peticiones de ejemplares que nos llegaban.

Finalmente, en 2008, la institución de referencia para el ELE, el Ins-tituto Cervantes, publicó su nuevo Plan Curricular, ambicioso y ex-haustivo, en tres tomos y unas 2.000 páginas.

Dos años más tarde, en 2010, en ELE seguimos sin un documento ágil, unifi cado, de rápido manejo y estructurado a la manera de los modelos ingleses. Seguimos sin un prontuario, un manual-guía de tareas, exponentes y contenidos comunicativos con el que elegir exponentes por niveles, revisar materiales, exámenes; contrastar sílabos, etc.

Por esta razón, cuando la editorial Octaedro nos propuso retomar el proyecto como libro en su línea para profesores de ELE, acepta-mos más que gustosos la idea. Creemos que la obra responde a las necesidades prácticas de docentes y futuros docentes, y contribuye a visualizar nuestro compromiso de investigadores con la transfe-rencia de resultados. A partir de los datos del aula, volvemos a ella.

¿Cómo se ha realizado este catálogo que presentamos?, quizá te pre-guntes.

Esencialmente, a partir de la mencionada documentación del Con-sejo de Europa y de las especifi caciones disponibles de niveles ofi -ciales de Escuelas Ofi ciales, el Plan Curricular del Instituto Cervan-tes (1998) y del propio Marco Común Europeo de Referencia para otras lenguas. Nuestra propuesta funciona, pues, como puente entre los documentos en inglés (Waystage, Threshold, Vantage) y el español para los contenidos funcionales, si bien no sólo para estos. De hecho, hemos adaptado la versión de cada uno de los niveles de

cia y Tecnología, primero y el de Ciencia e Innovación, después (BFF2003-08273 y BFF2000-0928; MICINN HUM2006-10235) dirigidos por Lourdes Díaz.


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la última versión aparecida en inglés, reformulando los contenidos del nivel Umbral que hasta ahora había para el español (P. Slagter, 1979) para proponer unos nuevos niveles B1, B2, en sintonía con las versiones más detalladas actuales en el ámbito nociofuncional.

En cuanto a los contenidos macrofuncionales, hemos partido de las especifi caciones de DIALANG3 y las hemos extendido de manera que cubran los niveles A1 y A2. En cuanto a las cuestiones socio-pragmáticas, solo se han esbozado unas cuantas por nivel (A, B, C), con carácter orientativo. También queremos destacar el hecho de haber incluido un contenido novedoso: las especifi caciones de la competencia discursiva y textual para los niveles B y C, con espe-cial atención a cómo abordar los contenidos pragmático-discursi-vos en las secuencias textuales, siempre de acuerdo con los criterios homologados de ALTE.4

Finalmente, hemos cotejado los niveles, tareas y muestras con las producciones reales de estudiantes registradas para la base de datos del corpus de ELE de los proyectos de investigación antes mencio-nados. Esta base empírica ha resultado muy útil en la toma de deci-siones sobre qué tareas eran factibles, por ejemplo, en A1/A2.

En cuanto a la edición del texto, pedimos disculpas al lector por los errores que persistan, a pesar de los numerosos ojos que lo han revisado. Queremos dar las gracias por ayudar a minimizarlos a los colegas, y sin embargo amigos, que en algún estadio de elaboración lo han leído: gracias a Jenaro Ortega, Gloria Feliu, Milena Bini, al Equipo de la GBEE; a Ana Ruggia, Ángeles Ortega y Almudena Per-nas. También a Juanjo Hernández, a Magali Barthélemy y a Roberto Hernández, por lo que solo ellos saben. Nuestro especial agradeci-miento a quienes han hecho posible la edición: Juan León y Pilar Ciruelo, de Octaedro.

Nuestro reconocimiento al Departamento de Español de la EOIBD y a sus alumnos. Sin su generosa colaboración este trabajo no se habría podido llegar a cabo. Gracias también a la dirección de la EOIBD por su apoyo incondicional, al permitirnos investigar, ac-ceder a los alumnos y facilitarnos colaboradores para una investi-gación cuya vinculación al aula no es siempre evidente. Esperamos que este trabajo contribuya a demostrar lo contrario. Al MCyT y al MICINN agradecemos el apoyo y la fi nanciación a

3. Puede consultarse en la dirección: http://www.dialang.org/spanish/index.htm.4. Puede consultarse en la dirección: http://www.alte.org/


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las líneas de lingüística aplicada y fi lología, que nos ha permitido investigar y divulgar uno de nuestros activos inagotables: el ELE.

Lourdes Díaz Rodríguez

FTI - UPF Investigadora principalBFF2003-08273 y BFF2000-0928 MICINN HUM2006-10235

Roser Martínez Sánchez

Language Centre, LSE (London School of Economics)

Juan Antonio Redó Banzo

Dpto. de Español - EOIBD

socgramática

tareas10124 Guia Co. Li. por niveles del español.indd 1410124 Guia Co. Li. por niveles del español.indd 14 29/04/11 11:3629/04/11 11:36

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Nivel A

ociopragmáticasa discursivaas comunicativas

A1-A2 Cuestiones sociopragmáticasGramática discursivaTareas comunicativasResumen específi co para A1Resumen específi co para A2

A1Competencia gramatical generalContenidos funcionales Contenidos gramaticales

A2Competencia gramatical generalContenidos funcionales Contenidos gramaticales


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A

16 Nivel A | A1-A2 Cuestiones sociopragmáticas

A1-A2

Cuestiones sociopragmáticas

1. Presentaciones personales

· Autopresentaciones. En español, cuando nos presentamos, no se suele hacer referencia a cuestiones de «autobombo». En ge-neral, se ofrece una información concisa, neutra y lo menos va-lorativa «posible». Así, es preferible una presentación del tipo A frente a otra del tipo B.

A: Hola. Me llamo Juan López y soy estudiante de la Universidad Com-plutenseB: Hola. Me llamo Juan López y soy estudiante de la prestigiosa Universi-dad norteamericana de Stanford

A. Encantado. Yo soy Pedro Ruiz y trabajo para el Deutsche BankB. Encantado. Yo soy Dieter Lange y soy un alto ejecutivo de VW

· Presentación de un tercero. En español, el adjetivo posesivo marca relación exclusiva (cercana o restrictiva) que necesita haber sido presentada o que aparece como ya presentada (o presupuesta). Para indicar la relación con el hablante hay que expresar el tipo de relación, o usar el nombre propio o el de los objetos. Por ejemplo:

A: Mira, Juan. Este es mi vecino Luciano / Este es Luciano / Este es mi vecinoB: *Mira. Este es vecino / *Mira este es un vecino

Decimos «mi padre», pero no *«un padre mío»; frente a «mi amigo» o «un amigo mío» (de entre varios, sin que sea necesa-rio especifi car ni que el otro sepa nada previamente sobre él).

2. Saludos

· Saludos «eco» (A) frente a saludos «literales» (B).


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AA1-A2

Cuestiones sociopragmáticas A1-A2 | Nivel A 17

A. ¡Hola! ¿Qué tal? Respuesta: ¡Hola! (¿Qué tal?)B. ¡Hola! ¿Qué tal? Respuesta: Bien, gracias. ¿Y tú?1

3. Peticiones

· Quiero frente a ¿Me pone…? / ¿Me da...?

En general, cuando la petición implica un proceso de negocia-ción, o bien es el primer paso de un proceso de cualquier tipo (desplazamiento, elaboración, espera...), lo adecuado pragmáti-camente, o lo cortés, es usar la estructura de petición «directa» con quiero. Es el caso de «Quiero unos pantalones de algodón de la talla 44» o «Quiero de primero entremeses y de segundo, pae-lla». Ambos responden a un: «¿Qué desea?», «¿Qué va a tomar?» directos.

En cambio, cuando se trata de peticiones de rápida resolución, atenuamos esa «inminencia» con una petición indirecta en for-ma de pregunta. Por ejemplo: «¿Me pones un cortado corto con sacarina?» o «¿Me das otra fotocopia?».

1. Cuanto más se conozcan los interlocutores, más tendencia habrá a los saludos de tipo literal. Hay que valorar otros aspectos contextuales, como la casualidad del encuentro, la prisa de alguno de los interlocutores, etc.


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AA1-A2

18 Nivel A | A1-A2 Gramática discursiva

Gramática discursiva

1. Contenidos gramaticales

El objetivo de los contenidos gramaticales de este nivel supone la didáctica y el conocimiento en los intercambios comunicativos de cuestiones relacionadas con el análisis del discurso, la gramática textual, la pragmática y los modelos psicolingüísticos de procesa-miento de la información. Para ello, manejamos tres nociones bási-cas en el análisis discursivo: adecuación al contexto, coherencia del contenido y cohesión textual.

· Adecuación al contexto.

– Texto y contexto situacional. Uso diferenciado del tú/usted. Reconocimiento de situaciones formales e informales.

– Texto y enunciador: cómo ofrecer información personal relevante. Cortesía asociada a actos de lengua: cómo pedir cosas.

· Coherencia del contenido.

– Manejo de esquemas cognitivos (schemata) básicos asocia-dos a situaciones cotidianas básicas.

– Superestructuras textuales: descripción y narración a nivel básico.

· Cohesión textual.

– Mecanismos básicos de linearización informativa (gramá-tica tradicional: concordancias, elementos referenciales…).


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AA1-A2

Tareas comunicativas A1-A2 | Nivel A 19

Tareas comunicativas

1. Transacciones prácticas

Los aprendices serán capaces de enfrentarse a situaciones elemen-tales de transacción cotidianas. Deberían moverse por debajo del nivel Umbral. En A2 deberían comprender, a grandes rasgos, a un emisor nativo o competente haciendo uso de estrategias compensa-torias y producir enunciados concisos funcionalmente adecuados (en A1, la producción estaría limitada a palabras o frases cortas so-bre información personal, necesidades básicas, etcétera).

Estas situaciones incluyen:

1. Intercambios comunicativos con funcionarios (con peticiones de información, suministro de información, documentación); entrevistas elementales en torno a cuestiones de inmigración (y papeleo relacionado); aduanas (y papeleo relacionado) y conver-sación mínima.

2. Gestiones de alojamiento (en persona, por teléfono, carta, fax, e-mail, etcétera). Pueden conseguir a nivel muy básico informa-ción y hacer reservas especifi cando precios, características de las habitaciones, hotel, situación del hotel... Pueden también dar información básica sobre sí mismos.

3. Actos sociales: comer fuera o cocinar en casa. Los alumnos pue-den entender a nivel muy básico anuncios de restauración; pre-cios, ingredientes, localización de la mesa y comensales, tiempo de espera, características de la comida y forma de pago. En el caso de cocinar en casa, pueden llevar a cabo una lectura básica de la documentación doméstica (cocina, calentador y electro-domésticos de la cocina); pueden leer documentos incluidos en envases, instrucciones, recetas, etc.

4. Compras. Pueden leer a nivel muy básico anuncios en prensa de productos de consumo común. También leen folletos, etique-tas, etc. Pueden entender a nivel básico información mínima sobre el contenido y uso de productos.

5. Trasporte público. Leen a nivel básico información disponible en tablones, paneles electrónicos, Internet, etc. sobre horarios, tipos de billete, trayectos, etc. usando al máximo las imágenes, fotografías, señales, iconos, etc. Gestionan con un nivel básico (A2) información sobre precios, trayectos, fechas, alternativas de medios de transporte (duración, coste, etcétera) y compra de bi-


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AA1-A2

20 Nivel A | A1-A2 Tareas comunicativas

lletes, ubicación de asientos, coches, vías, muelles, andenes, bar-cos, puertas de embarque, etc. Saben cómo facturar equipaje, etc.

6. Uso de vehículo propio. Pueden entender a nivel básico infor-mación relacionada con la documentación del vehículo propio o de alquiler. Asimismo, puede entender toda la señalización de tráfi co y sabe cómo repostar. (Ver también lo relativo a indica-ciones, direcciones, etc.).

7. Uso de los servicios de información. Son capaces de solicitar a nivel básico información por teléfono, Internet o cara a cara. Pueden leer la información básica de folletos, directorios, pági-nas amarillas, manuales, guías, etc.

8. Visita a lugares públicos (museos, teatros, estadios, discotecas, etcétera). Son capaces de obtener información a nivel básico de guías y folletos turísticos, de ocio, culturales o lúdicos, así como de mapas, etc. independientemente de su soporte (perió-dicos, revistas, pantallas, etcétera). Saben obtener información sobre precios, ubicación, horarios, localización de los asientos... Pueden comprar las entradas en taquilla. Pueden obtener in-formación sobre los servicios y su ubicación en todos esos esta-blecimientos: aseos, cafetería, garaje, etc. Para todo ello pueden recurrir a estrategias compensatorias de acuerdo con sus necesi-dades y situación (cara a cara, soporte visual o escrito, etcétera).

9. Uso de servicios públicos.

· Correos. Son capaces de localizar información específi ca: tarifas de correo, compra de sellos, envíos postales y cumpli-mentación de formularios sencillos.

· Teléfonos. Son capaces de leer instrucciones sobre el uso del teléfono para obtener información de directorios (incluidas las páginas amarillas) y usan nivel básico servicios telefóni-cos (como se ha indicado en 7 supra; ver también el apartado funcional 5.5 sobre «Estructuración del discurso»).

· Bancos. Son capaces de obtener información a nivel muy básico.

· Servicios médicos. Pueden leer avisos y rótulos (hora de con-sulta o visita, indicaciones y signos propios de hospitales, pabellones o unidades e instrucciones a los pacientes). Sa-ben concertar una visita, gestionar un ingreso (cara a cara); pueden explicar sus dolencias recurriendo a estrategias compensatorias; y pueden responder a preguntas básicas re-lacionadas con ellas. Son capaces de obtener la medicación en la farmacia y entender a nivel básico la información de un prospecto farmacéutico.


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10. Servicios educativos (para no residentes).

· Como estudiantes, comprenden la información básica de folletos de Sócrates, del Instituto Cervantes, etc. o de cual-quier institución educativa o escuela de idiomas y pueden seguir el proceso de matriculación.

· Como padres o familiares, pueden, a nivel básico, informar-se y expresar mínimamente las necesidades educativas o de cuidado de sus hijos en instituciones públicas o privadas.

11. Instrucciones para ubicarse, viajar. Pueden entender instruc-ciones orales sencillas para encontrar una dirección en una ciu-dad o población determinada. Leen mapas (de tren, callejeros, de autobús y toda clase de signos e instrucciones). Dan infor-maciones similares recurriendo a estrategias compensatorias.

12. Comunicarse en el trabajo. Pueden leer ofertas de trabajo, pre-sentar currículos sencillos, cartas sencillas de solicitud de em-pleo; entienden y responden a preguntas sencillas en una entre-vista de trabajo sobre condiciones y plazos de incorporación. Se comunican a nivel básico pero adecuadamente con superiores, colegas y subordinados. Participan con un nivel básico en la vida social de la empresa.

13. Hospitalidad en un ámbito privado. (Ver las funciones de so-cializar 2, «Interacción social», y 4, «Convenciones sociales y rituales».)

· Como anfi triones, saben, en un nivel básico, invitar, saludar y presentar a otros huéspedes; pueden indicar la ubicación de utensilios, etc. Cambian impresiones, informaciones y opiniones a nivel muy básico; pueden seguir las rutinas so-ciales del día a día; dar y recibir regalos y reaccionar adecua-damente a las fórmulas de cortesía.

· Como huéspedes, pueden, en un nivel básico, aceptar o re-chazar adecuadamente invitaciones orales; pueden inter-cambiar saludos con otros huéspedes, invitados o anfi trio-nes; pueden presentarse y presentar a otros invitados; e intercambiar, en un nivel básico, opiniones; saben ofrecer regalos (fl ores u otros pequeños obsequios); y saben expresar agradecimiento ante la hospitalidad; y despedirse.


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AA1-A2

22 Nivel A | A1-A2 Tareas comunicativas

2. Interacción social

Pueden saludar, intercambiar información sencilla, expresar y en-tender en un nivel básico opiniones cuando se expresan literalmen-te; y pueden ponerse de acuerdo para llevar a cabo acciones conjun-tas usando estrategias compensatorias.

Posibles temas de interacción comunicativa serían los relacionados con: vida y circunstancias personales, actividades domésticas, co-mercio, profesión, ocupación, educación, actividades de ocio y tiem-po libre, viajes, lugares, relaciones sociales, el tiempo...

3. Competencia textual

Pueden entender textos orales y escritos relevantes para las situacio-nes comunicativas descritas anteriormente siempre que:

· tengan una estructura clara y sencilla, tanto formal como con-ceptualmente; es decir, que la información contenida sea concisa y explícita y no requiera interpretación o inferencia y cuya com-prensión no requiera familiaridad con una cultura extranjera;

· estén producidos de forma accesible, preferentemente impresos, y cuando sean textos orales, con poca distorsión acústica, emitidos a una velocidad lenta y con redundancia.

4. Convenciones sociales y rituales

Saben intervenir en situaciones básicas y muy cotidianas de comu-nicación no verbal donde haya contacto físico (apretones de manos, besos en las mejillas, golpecitos en la espalda, asir por el brazo…); producen gestos con valor signifi cativo, usan mímica y hacen ges-tos ilustradores.

En el discurso aplican adecuadamente convenciones sociales bási-cas: formas más frecuentes de tratamiento, el grado elemental de formalidad o informalidad del discurso; normas de cortesía más frecuentes y elementales...

En cuanto a los actos rituales, más complejos, se desenvuelven en visi-tas sociales: hora conveniente de llegada y despedida en una casa o res-taurante; rituales básicos en torno a la mesa y comidas (brindis, ofre-cimientos, servir en la mesa, acercar o poner platos, bebidas, etcétera).


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AA1-A2


5. Estrategias de interpretación implicadas

En relación con lo especifi cado en el punto 3, pueden usar las estra-tegias básicas de interpretación para:

· localizar la información necesaria a partir de la comprensión del vocabulario básico;

· identifi car la información relevante y las funciones comunicati-vas básicas a partir de lo explicitado en el texto;

· usar pistas, tales como títulos, subtítulos, ilustraciones, tipo-grafía, etcétera, para interpretar el mensaje cuando el medio es escrito; y cuando es oral, los marcadores de discurso, pausas estructuralmente signifi cativas, tonos de voz y entonaciones, mímica, etc.

6. Consideraciones socioculturales

Están familiarizados con las características culturales básicas del país o países donde se habla la lengua (como L1), particularmente las que afectan a la vida cotidiana.

7. Estrategias de compensación

Usan extensa y profusamente técnicas y estrategias para defenderse ante las necesidades planteadas que vayan más allá de su limitado repertorio lingüístico.


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AA1-A2

24 Nivel A | A1-A2 Resumen específi co para A1

Resumen específi co para A1

En un nivel A1, las transacciones son básicas y se dan en situacio-nes muy limitadas y concretas, de carácter previsible. Incluyen, por ejemplo, realizar compras de necesidad muy inmediata o hacer las preguntas básicas para ubicarse en el espacio urbano. En estos ca-sos, se espera que el alumno utilice un repertorio muy limitado de frases, ensayado y organizado léxicamente, que interactúe de forma sencilla con un interlocutor colaborativo y que satisfaga necesida-des inmediatas, como pedir cosas concretas, informarse sobre su ubicación, preguntar por un lugar, dar información personal o des-envolverse con cantidades, precios y horarios.

En cuanto a las interacciones sociales, en el nivel A1 se dan en la esfera social más próxima al alumno. Prácticamente, se limitan a encuentros en situaciones muy cotidianas en los que se intercam-bia información sobre uno mismo y sobre el entorno personal más próximo. Estas tareas se desarrollarían, por ejemplo, en fi estas, en reuniones informales o en encuentros casuales que se dan cara a cara con vecinos, amigos, compañeros de trabajo o de estudios, etc. Los recursos de que dispone el alumnado de este nivel para desen-volverse en estas tareas son aún muy rudimentarios y le permiten hacer cosas como saludar y despedirse, presentarse, interesarse por el estado del interlocutor y reaccionar ante noticias. En estas situa-ciones logra comunicarse gracias a repeticiones y reformulaciones, y mediante rectifi caciones.

Finalmente, los textos que procesa un alumnado del nivel A1 es-tán relacionados con las necesidades más inmediatas a las que hace frente cuando emplea el español como vehículo de comunicación. Estos textos tienen una estructura clara y sencilla y contienen in-formación concisa y explícita. El alumno es capaz de procesarlos siempre que sean muy breves, vayan acompañados de apoyos visua-les, como ilustraciones, gestos o gráfi cos, y si se presentan en un formato claro.


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AA1-A2

Resumen específi co para A2 A1-A2 | Nivel A 25

Resumen específi co para A2

En un nivel A2, las transacciones son básicas y están destinadas a satisfacer necesidades inmediatas o a realizar gestiones sencillas y concretas en situaciones previsibles y limitadas. Pueden consistir, por ejemplo, en procurarse productos de primera necesidad o de uso cotidiano, como ropa, comida o medicinas, y utilizar servicios bá-sicos, como bancos. En estos casos, se espera que el alumno utilice un repertorio limitado de recursos y conocimientos socioculturales muy básicos, que sepa compensar las difi cultades de comunicación, que interactúe de forma comprensible y clara en situaciones prede-cibles y que se desenvuelva en situaciones cotidianas de superviven-cia básica, como pedir cosas concretas; obtener información en tien-das, bancos y ofi cinas; comprar y contratar servicios básicos.

Las interacciones sociales en el nivel A2 se dan en la esfera social más próxima al alumno y son muestra de la integración del alum-no en una comunidad social compuesta por amigos, compañeros de estudio o trabajo, vecinos y personas conocidas. El alumno de este nivel es capaz de mantener y terminar una conversación básica y sencilla utilizando recursos elementales; usa adecuadamente las convenciones sociales básicas y normas de cortesía más frecuentes y elementales, y logra comunicarse gracias a repeticiones y reformu-laciones del enunciado del interlocutor y mediante rectifi caciones.

Los textos que procesa están relacionados con las necesidades más inmediatas y proporcionan información concisa y explícita, tienen una estructura sencilla, son breves, van acompañados de apoyos vi-suales y se presentan en un formato claro si son escritos, y sin rui-dos, distorsiones o interferencias si son orales. El candidato capta las palabras clave e identifi ca la idea principal y los cambios de tema.


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A

26 Nivel A | A1 Competencia gramatical general

A1

Competencia gramatical general

Reconoce, a nivel básico, léxico no gramatical que aparece en fun-ciones de comunicación básica. Asimismo, reconoce elementos de algunas categorías cerradas como los determinantes, la fl exión mí-nima de género y número, categorías como los verbos, fl exionados en presente. También reconoce léxico básico relacionado con iden-tifi cación personal, alimentación y transporte a nivel muy básico (tiendas, alimentos, ropa, etcétera).

Reconoce un repertorio memorizado o aprendido y frases muy sen-cillas sintácticamente con elementos de conexión mínimos.

Copia palabras corrientes y frases cortas tanto de forma oral como escrita. En la escritura reproduce, por ejemplo, signos o instruccio-nes sencillas, nombres de objetos cotidianos, de tiendas; y oralmen-te, usa sin analizar fórmulas corteses habituales en la interacción mínima.

Sabe deletrear información personal previamente aprendida.


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AA1

Contenidos funcionales A1 | Nivel A 27

Contenidos funcionales

1. Dar y pedir información

1.1 Identifi car y especifi car: este, ese, aquel... + SN + SV [SV + SN].

Este es el director 1.2. Afi rmar e informar (describir y narrar).

1.2.1. Frases afi rmativas: SN + SV + SN/adjetivo.

Pepe está enfermoEl tren sale a las ocho

1.2.2. Frases afi rmativas: haber + SN + (locativo).

Hay leche en la nevera

1.3. Preguntar.

1.3.1. Preguntar para confi rmar o rechazar (interrogativas di-rectas).

¿Qué hora es?

1.3.2. Preguntar por una parte de la información (cuándo, dónde, cómo, cuánto, por qué, etcétera).

Por favor, ¿dónde está el lavabo?

1.3.3. Identifi car mediante preguntas (¿quién, de quién, cuál?...).

¿Quién es?¿Dónde está el banco?

1.4. Responder a preguntas.

1.4.1. Confi rmando o refutando.

Sí / No


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AA1

28 Nivel A | A1 Contenidos funcionales

1.4.2. Dando información.

De tiempo: Mañana.De lugar: Aquí/Encima de la mesa.De modo: Lentamente/En tren.De grado: Muy bien.De fi nalidad: Para trabajar en una empresa.

2. Expresar y reconocer actitudes ante hechos reales

2.1. Expresar acuerdo y desacuerdo.

2.1.1. Expresar acuerdo con una afi rmación anterior.

Sí, claroSí, síYo/A mí también De acuerdoVale

2.1.2. Expresar acuerdo con una frase negativa anterior.

No, no tieneYo/A mí tampocoNo, claro

2.1.3. Expresar desacuerdo con una afi rmación anterior.

No creoA mí, no

2.1.4. Expresar desacuerdo con una frase negativa anterior.

A mí, síYo creo que sí / Creo que sí

2.1.5. Preguntar si se está de acuerdo o en desacuerdo.

¿No?¿Verdad?


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AA1


2.2. Expresar afi rmación convencida.

Sí, seguro

2.3. Expresar planes.

Ir a + Infi nitivoVoy a ir al cine

2.4. Expresar y preguntar por emociones.

2.4.1. Expresar satisfacción, felicidad... (con una sonrisa, riendo, etcétera).

Estoy muy contentaEs estupendo/bueno/bonito

2.4.2. Preguntar sobre la satisfacción o el descontento.

¿Cómo estás?

2.4.3. Preguntar sobre las causas de la insatisfacción.

¿Qué te pasa?

2.4.4. Expresar decepción.

Lo siento

2.4.5. Expresar dolor.

Me duele + SN

2.4.6. Preguntar si a alguien le duele algo.

¿Te duele + (SN)?¿Dónde / Qué te duele?

2.4.7. Confortar, tranquilizar y animar a alguien.

Tranquilo/aNo pasa nada


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AA1


2.4.8. Expresar gustos y disgustos.

(No) Me gusta + SN/Infi nitivo

2.4.9. Preguntar sobre gustos y disgustos.

¿Qué te parece/n + SN?¿Te gusta/n + SN/Infi nitivo?¿Qué (no) te gusta + Infi nitivo/Ø?

2.4.10. Expresar satisfacción e insatisfacción.

¡Muy bien!No quiero/me gusta + SN/Infi nitivo

2.4.11. Disculparse por el enfado o enojo.

Lo siento (mucho)

2.4.12. Expresar interés y desinterés.

¡Qué interesante!¡Qué aburrido!

2.4.13. Expresar agradecimiento y reaccionar ante él.

(Muchas) graciasMuy amable De nada

3. Decidir y gestionar formas de actuación: la persuasión

3.1. Proponer una actuación conjunta (que incluye al emisor y al receptor).

¿Vamos al cine?

3.2. Aceptar o rechazar una sugerencia.

EstupendoDe acuerdoValeLo siento, no puedo


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AA1


3.3. Peticiones corteses (preguntas en Presente).

¿Me dejas un bolígrafo?

3.4. Responder a una petición.

Sí, claroNo, lo siento

3.5. Pedir permiso.

¿Puedo + Infi nitivo?

3.6. Invitar.

¿Quieres + SN?

3.7. Aceptar o rechazar una invitación.

Sí/No, gracias

4. Establecer relaciones sociales

4.1. Llamar la atención de alguien.

Disculpa / PerdonaOiga / Oye

4.2. Saludar a alguien.

4.2.1. Saludos a desconocidos y personas poco conocidas.

Buenos días/tardes... Hola (informal)

4.2.2. Saludos a amigos cercanos y conocidos.

Hola + nombre de pila¿Qué tal?

4.3. Respuesta a un saludo.

Hola + nombre de pila Bien, gracias, ¿y tú?


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AA1


4.4. Formas de dirigirse a alguien.

4.4.1. Para dirigirse a un amigo o familiar por el nombre de pila.

Oye, Juan...

4.4.2. Para dirigirse a un conocido: tratamiento profesional (Sr., Sra., Don, Doña) + nombre.

Doctora Gómez...Señora Aymerich...*Don Gómez

4.5. Presentarse.

4.5.1. Formalmente.

Buenas tardes. Soy Laura García

4.5.2. Informalmente.

Hola. Soy Gabriela... Yo Luisa Fernanda

4.6. Responder a una presentación.

4.6.1. Formalmente.

Encantado/a Mucho gusto

4.6.2. Informalmente.

(Hola) ¿Qué tal?

4.7. Felicitar a alguien o en ocasiones especiales.

Muchas felicidades Feliz cumpleañosFeliz Navidad/Año (Nuevo)

4.8. Despedirse.


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AA1


Adiós. Buenos días/tardes/nochesHasta pronto/luego

5. Estructuración del discurso

5.1. Enumeración.

… y... y...

5.2. Para gestionar turno de interacción.

¿Qué te/le parece/n...?

5.3. Para indicar atención hacia el interlocutor.

¿Ah sí?¡Aja! ¡Oh!

5.4. Cierre.

Ya está

5.5. Al teléfono.

5.5.1. Inicio de la conversación telefónica. Al descolgar el receptor.

(Hola) ¿sí?¿Diga? / ¿Dígame?

5.5.2. Respuesta informal o personal.

Hola ¿Ana? Soy Diana...

5.5.3. Pedir que aguarden o esperen.

Un momento, por favor

5.5.4. Verifi car el canal.

¿Oiga? ¿Me oye?

5.6. En cartas y correos electrónicos familiares y amistosos.


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AA1


5.6.1. Encabezamientos.

Querida Marta: / Querido Toni / Queridísima Gloria:Hola + nombre de pila

5.6.2. Fórmulas de cierre.

Un saludoUn abrazoUn abrazo fuerteBesos/Besos y abrazos + fi rma con nombre de pila

5.6.3. En relaciones muy estrechas.

Un beso muy fuerte + nombre de pila

6. Comprobar y reparar la comunicación

6.1. Indicar que no se entiende algo.

¿Qué?

6.2. Pedir que repitan algo.

Perdona, ¿puede/s repetir?

6.3. Pedir que nos deletreen una palabra.

Perdona/Perdone, ¿cómo se escribe?

6.4. Pedirle a alguien que nos escriba una palabra, nombre, etc.

¿Puede escribirlo, por favor? [en clara referencia a algo que nos ha dicho el interlocutor, por ejemplo]

6.5. Relleno de pausas mientras se piensa o busca una expresión, palabra, etc.

Hum..., eh...

6.6. Pedirle a alguien que hable más despacio (pausadamente).

¿Un poco más despacio, por favor?


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A

Competencia gramatical general A1| Nivel A 35

A1Contenidos gramaticales

1. Fonología y aspectos gráfi cos

1.1. Alfabeto y deletreo.1.2. Reglas generales de correspondencia escritura/pronunciación.1.3. Las vocales.1.4. Contraste entre consonantes.1.5. Aspectos de entonación: interrogación.1.6. Uso de mayúsculas.

2. Morfosintaxis y semántica

1.1. Artículo: determinado e indeterminado. Presencia y ausencia. 1.2. Sustantivo. Flexión y concordancia.2.3. Adjetivo. Flexión y concordancia.2.4. Numerales.2.5. Indefi nidos: uno/a, unos/as.2.6. Pronombres personales.

2.6.1. De sujeto. Presencia y ausencia.2.6.2. De objeto indirecto. Formas y usos con el verbo gustar.2.6.3. Refl exivos.

2.7. Interrogativos.

2.7.1. Interrogativos sin preposición.2.7.2. Interrogativos con preposición. Usos más frecuentes.

2.8. Cuantifi cadores: muy, mucho.2.9. Verbo.

2.9.1. Indicativo: Presente (morfología y usos).

2.10. Adverbios y marcadores temporales (hoy, mañana, ayer).2.11. Conjunciones y conectores más frecuentes.

2.11.1. Coordinación y yuxtaposición: y/o.


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A

36 Nivel A | A2 Competencia gramatical general

A2

Competencia gramatical general

Reconoce, básicamente, léxico no gramatical que aparece en fun-ciones de comunicación básica. Asimismo, reconoce elementos de algunas categorías cerradas, como los determinantes, la fl exión de género y número y categorías, como los verbos fl exionados, en presente, pasado y futuro; también reconoce léxico relacionado con identifi cación personal, alimentación y transporte en nivel muy bá-sico (tiendas, alimentos, ropa, etcétera).

Produce enunciados en modalidad asertiva, en presente, pasado y futuro con distinción de personas; fragmentos de relato acordes con situaciones cotidianas. Asimismo, produce léxico de un reper-torio memorizado o aprendido y, en general, frases sencillas sintác-ticamente. Usa elementos de conexión mínimos: conjunción y, pero, o; así como de una cierta complejidad argumentativa, como: en cam-bio, sin embargo, mientras (que), cuando, etc.

Copia palabras corrientes y frases cortas tanto a nivel oral como escrito. En la escritura produce, por ejemplo, signos o instrucciones sencillas, nombres de objetos cotidianos, de tiendas; y oralmente, usa sin analizar frases hechas o fórmulas corteses habituales en la interacción mínima.

Sabe deletrear información personal previamente aprendida.


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ORIAL


Índice

Agradecimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7

Sumario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9

Prefacio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Nivel A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

A1-A2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16Cuestiones sociopragmáticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

1. Presentaciones personales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

2. Saludos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

3. Peticiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

Gramática discursiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181. Contenidos gramaticales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

Tareas comunicativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191. Transacciones prácticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

2. Interacción social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

3. Competencia textual. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

4. Convenciones sociales y rituales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

5. Estrategias de interpretación implicadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

6. Consideraciones socioculturales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

7. Estrategias de compensación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

Resumen específi co para A1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24Resumen específi co para A2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

A1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26Competencia gramatical general . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26Contenidos funcionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

1. Dar y pedir información. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

2. Expresar y reconocer actitudes ante hechos reales . . . . . . . . . . . . . . 28

3. Decidir y gestionar formas de actuación: la persuasión . . . . . 30

4. Establecer relaciones sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

5. Estructuración del discurso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

6. Comprobar y reparar la comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

Contenidos gramaticales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 351. Fonología y aspectos gráfi cos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

2. Morfosintaxis y semántica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35


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202

A2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36Competencia gramatical general . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36Contenidos funcionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37


2. Expresar y reconocer actitudes ante hechos reales . . . . . . . . . . . . . . 39





Contenidos gramaticales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 591. Fonología y aspectos gráfi cos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

2. Morfosintaxis y semántica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

Nivel B. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65

B1-B2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66Cuestiones sociopragmáticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66

1. Convenciones de actividades sociales y horarios asociados 66

2. Fórmulas corteses de relación social. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66

3. Temas abordables o no socialmente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66

Gramática discursiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 681. Contenidos gramaticales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68

Tareas comunicativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 692. Interacción social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73

3. Competencia textual. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74

4. Convenciones sociales y rituales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74

5. Estrategias de interpretación implicadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75

6. Consideraciones socioculturales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75

7. Estrategias de compensación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76

Recomendaciones generales para el léxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77

B1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78Contenidos funcionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78


2. Expresar y reconocer (saber) actitudes ante hechos reales. . 80





Contenidos gramaticales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1011. Fonología y aspectos gráfi cos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .101

2. Morfosintaxis y semántica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .101


MUESTRA EDIT

ORIAL


B2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106Contenidos funcionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106

1. Dar y pedir información. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106

2. Expresar y reconocer (saber) actitudes ante hechos reales 109

3. Decidir y gestionar formas de actuación: la persuasión . . . .118

4. Establecer relaciones sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122

5. Estructuración del discurso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124

6. Comprobar y reparar la comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128

Contenidos gramaticales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130

1. Fonología y aspectos gráfi cos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130

2. Morfosintaxis y semántica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130

Nivel C. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137

C1-C2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138Cuestiones sociopragmáticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138

1. Cumplidos, elogios y piropos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138

2. Típicos tópicos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139

3. Turnos e interrupciones en lengua hablada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139

4. La involuntariedad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139

5. Uso de tú/vos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140

6. Uso de diminutivos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140

Gramática discursiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1411. Contenidos gramaticales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .141

Tareas comunicativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1421. Transacciones prácticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .142

2. Interacción social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146

3. Competencia textual. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .147

4. Convenciones sociales y rituales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .147

5. Estrategias de interpretación implicadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148

6. Consideraciones socioculturales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148

7. Estrategias de compensación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .149

Contenidos funcionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1501. Dar y pedir información. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150

2. Expresar y reconocer actitudes ante hechos reales . . . . . . . . . . . . 153

3. Decidir y gestionar formas de actuación: la persuasión . . . 167

4. Establecer relaciones sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .175

5. Estructuración del discurso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180

6. Comprobar y reparar la comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188

Recomendaciones léxicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192


MUESTRA EDIT

ORIAL

C1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193Contenidos gramaticales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193


2. Morfosintaxis y semántica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193

C2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197Contenidos gramaticales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197


2. Morfosintaxis y semántica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197


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