Guia Comunicacion y Lenguaje Intercultural

Primaria intercultural

Gua metodolgicarea de comunicacin y lenguaje y su aprendizaje

NOTA DE GNEROEn este texto se utilizan en forma indistinta y variada trminos tales como alumnas, alumnos, maestros, maestras, y otros similares, para evitar repeticiones que puedan entorpecer la lectura. Sin embargo, reconocemos y valoramos la presencia y el protagonismo de las mujeres en estas instituciones y en estos procesos de gestin cultural.

Ministerio de

Educacin

Cynthia del guila Mendizbal

Ministra de Educacin

Evelyn Amado de Segura Viceministra Tcnica

de Educacin

Alfredo Gustavo Garca Archila Viceministro

Administrativo de Educacin

Gutberto Nicols Leiva Alvarez

Viceministro de Educacin

Bilinge e Intercultural

Eligio Sic IxpancocViceministro de Diseo

y Verificacin de la Calidad Educativa

Universidad de

San Carlos

de Guatemala

Estuardo Glvez Rector

Oscar Hugo Lpez Rivas Director EFPEM - USAC

Hayde Lucrecia CrispnCoordinadora General

PADEP/D

Sindicato de

Trabajadores

de la Educacin

Guatemalteca/

Asamblea Nacional

del Magisterio

STEG/ANM

Joviel Acevedo AyalaSecretario General

Osvaldo Prez ElasSecretario General

Adjunto

Eduardo Ramiro Herrera Secretario de Finanzas

Rodrigo Hernndez Boche

Secretario de Organizacin

Deutsche Gesellschaft

fr Internationale

Zusammenarbeit

(GIZ) GmbH

Luis Enrique Lpez-Hurtado QuirozDirector Programa de

Apoyo a la Calidad Educativa PACE-

Coordinacin editorial

Jorge Luis Galindo Arandi (EFPEM)

Edin No Lpez Dueas (PACE-GIZ)

Compilacin y

elaboracin de originales

Jorge Alberto Quinez SantizoNanci Franco Luin

Correccin de estilo

Juan Francisco Sag Argueta

Mediacin y edicin

Belinda Lpez Estrada

Realizacin

2-22 Design Luis Fernando Mndez Garca

ISBN de la serie:

ISBN del curso:

Primera edicin: enero 2014 Derechos reservados: USAC-EFPEM/PACE-GIZ Producto de distribucin gratuita. Prohibida su venta. Se permite la reproduccin total o parcial de este documento siempre que se cite la fuente y no se alteren los contenidos ni los crditos de autora y edicin

TEMA PG.

Presentacin 4

Programa general del curso 10Mdulo IUnidad 1, Sesin 1La escucha, definicin; los sonidos de la lengua I

18

Sesin 2La escucha, definicin; los sonidos de la lengua II: El habla, definiciones y variantes

24

Unidad 2, Sesin 3El habla, definiciones y variantes I: El habla

29

Sesin 4El habla, definiciones y variantes II: La lectura

34

Unidad 3, Sesin 5La lectura, parte I: El lenguaje

40

Unidad 6, Sesin 6La lectura, parte II: Iniciando en la escritura

46

Unidad 7, Sesin 7La escritura, definicin I: La escritura

51

Unidad 8, Sesin 8La escritura, definicin IIPropuesta metodolgica

57

Bibliografa 62

Tabla de contenidos

4Esta gua metodolgica es un apoyo para el curso Comunicacin y Lenguaje y su aprendizaje. Primaria Intercultural, modalidades formal y no formal, que es parte del profesorado en Educacin Primaria Intercultural, en su etapa de especializacin.

Para la gua se toman en cuenta las condiciones generales del curso: las experiencias comunicativas vividas en el hogar, con la familia, amigos y la comunidad, insumos a partir de los cuales se llevar al educando a un conocimiento ms profundo/prctico de actitudes comunicativas, escucha, habla, escritura, lectura y produccin comunicativa que se desarrollarn a lo largo de ocho semanas, en jornadas de cuatro horas semanales, con diversos grupos y contextos.

Cmo trabajar con la gua?

La gua metodolgica orienta al catedrtico y a la catedrtica sobre cmo llevar el hilo temtico y le ofrece distintas tcnicas para trabajar dentro y fuera del aula. Es importante identificar que est dividida en ocho unidades segn los temas por desarrollar:

Unidades Contenido a desarrollar

1 La escucha, definicin; los sonidos de la lengua

2 El habla, definicin y variantes

3 El habla, parte II

4 La lectura, definicin

5 La lectura, parte II

6 La escritura, definicin

7 La escritura, parte II

8 Propuesta metodolgica (presentacin de resultados, Investigacin - Accin)

Cada unidad est diseada para desarrollarse en un perodo de clase presencial.

A su vez, cada tema est estructurado con tres momentos fundamentales para el desarrollo de la clase:

Inicio (actividades que motiven y propicien los conocimientos previos)

Desarrollo (actividades donde se trabajan los nuevos conocimientos)

Evaluacin(diversastcnicasparaidentificarlosaprendizajes)

Adems, toma en cuenta que este curso se debe enriquecer con las experiencias que los maestros y maestras viven en su trabajo diario. Tambin promueve la investigacin

Presentacin

5Gua metodolgica - Comunicacin y Lenguaje Intercultural

constante para obtener informacin actualizada respecto al rea. La gua ofrece elementos bsicos para el aprendizaje, diseo y desarrollo de prcticas educativas. Sin embargo, se recomienda que la o el docente incorpore sus propias dinmicas de aprendizaje y de motivacin en los momentos que considere adecuados; que se sienta libre de experimentar con nuevos elementos metodolgicos no contemplados en este material.

Cul es el papel que desempea el o la docente?

El de ser un facilitador o facilitadora de procesos de aprendizaje. Alguien que muestra posibilidades para transformar la educacin que se ensea en las escuelas. Un gua que acompaa a su grupo para ser ms crticos y reflexivos a travs de la implementacin de un trabajo basado en competencias.

Muy poco o de nada sirve que los y las estudiantes adquieran una serie de conocimientos si no tienen la capacidad de aplicarlos en la resolucin de los problemas integrales del diario vivir. Ah radica la importancia de trabajar mediante la aplicacin de competencias, a travs de la integracin de: 1. La adquisicin de conocimientos con 2. Aprender a aplicarlos en la forma y en el momento apropiado.

Monereo reconoce en la formacin del profesorado una va para ensear estrategias de aprendizaje. Las define como: (...) procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las caractersticas de la situacin educativa en que se produce la accin (Op.Cit.:27).El autor plantea la necesidad de pensar en una formacin continua que tenga en cuenta al profesor como aprendiz y enseante estratgico y le aporte instrumentos para:}

1. Interpretaryanalizarlassituacionesprofesionalesenlasqueacta2. Tomar decisiones como aprendices y como docentes estratgicos que le permitan

enriquecer su formacin profesional con habilidades regulativas para planificar,orientaryevaluarsuspropiosprocesoscognitivos,seanestosdeaprendizajedelos contenidos a ensear o relacionados con su actuacin docente.

El portafolio

Es una coleccin de trabajos y reflexiones de los y las estudiantes, ordenados de forma cronolgica, en una carpeta o folder que recopila informacin para monitorear el proceso de aprendizaje y que permite evaluar el progreso de los alumnos y las alumnas. El uso del portafolio facilita:

Lareflexindelosylasestudiantesacercadesuaprendizaje


La participacin de los alumnos y las alumnas en la seleccin de los criterios de evaluacin

Losaspectosdeautorreflexin

Observar el progreso de las producciones de los y las estudiantes durante cierto tiempo

Fomentar la auto y la coevaluacin

Integrar varias reas del currculum en un solo tema

Reflexionarsobrelasestrategiaspedaggicasqueusaeldocente

La elaboracin de un portafolio es una responsabilidad compartida entre el o la docente y los y las estudiantes, en donde cada uno tiene papeles claramente definidos:

El o la docente determinar: Paraquloutilizar?

Quesperaquehaganlosylasestudiantes?

Quclasedetrabajosdebenincluir?

Cmodebenorganizarsutrabajo?

El o la estudiante podr decidir acerca de su portafolio: Aspectofsico:

Elegir cmo hacerlo (cartapacio, cuaderno, folder e incluso digital)

Contenido:

a) Datos personalesb) Expectativasdelcurso(comounapresentacin)c) Apuntesdecadadadeclase:

i. Delapresentacindelfacilitador(puedensernotascorridas,cuadrossinpticos,mapas conceptuales u otro)

ii. De la discusin didctica entre las y los estudiantesiii. Dudas personalesiv. Resumen analtico de los temas

d) Investigacinadicional:recortesdeprensa,copiaderevistasyotrostextosacadmicos,ancdotas,seanpropiasodealguienms,ilustracionesyotrosqueserelacionanconeltemaprincipal.Esmuyimportantequecadadocumentoanexadoseacomentado,delocontrario,notienesentido.Noesunlbumsinoundocumentoqueservircomoherramientaenlaprcticadocente.

e) Evidencias:planificaciones,trabajosyfotosdelaaplicacinenelaulayproduccindesus alumnos.

f) Contraste:alfinalizarelcurso,sedebenanotarelcontrasteentresusexpectativasconloqueofrecielcurso,amododeevaluacin.


Calificacin:cadaentregadelportafoliosecalificaas:

Aspecto por evaluar Punteo

Notas claras del tema desarrollado (aspecto c, incisos i, ii) 2 puntos

Comentario personal relacionado con el tema desarrollado

(aspecto c, incisos iii, iv) 2 puntos

Incluye documento de apoyo al tema (aspecto d) 2 puntos

Comentario del documento o recursos adicionales (aspecto d) 2 puntos

Evidencia de la aplicacin (aspecto e) 2 puntos

Total 10 puntos

Investigacin-accin

Se considera a la investigacin-accin como el instrumento terico-metodolgico ideal para la investigacin de la prctica docente debido a: 1. el profesor es una persona natural dentro del aula, 2. es el responsable de disear un plan de trabajo dentro del aula encaminado a lograr aprendizajes, lo que 3. le permite planificar la clase, observar lo que sucede en el aula, contrastando lo que se esperaba contra lo acontecido y de all replantear lo planeado mediante el anlisis crtico, con el propsito de volver a elaborar un plan de accin.

De acuerdo con esto, se puede iniciar un proceso de mejora continua debido a que la investigacin-accin implica hacer preguntas al aula con el fin de buscar estrategias de solucin mediante:

Identificacindelreaproblemticadelaprcticadocente

Organizacindelequipodetrabajo

Exploracindelasituacininicialmedianteelusodeprocedimientosdeinvestigacinyel estudio terico de la temtica

Planteamientodeconclusioneseninformeescritoypuestaencomnoral

Enunciadodelproblemayformulacindeobjetivos

Identificacindefactorespormodificaryplanteamientodehiptesis-accin(1)

Planificacindeestrategiaspordesarrollar

Aplicacin de estrategias y valoracin de su impacto mediante la aplicacin de instrumentos de investigacin

Planteamientodeconclusionesyreflexiones

Revisindelplangeneralyreplanteamientodehiptesis-accin

Nuevasobservaciones,accionesyreflexiones

Comunicacinpblicadelprocesorealizado

(1) La hiptesis - accin, (...) indica una accin a realizar que debe responder sobre todo, a una autorreflexin y autocomprensin de la situacin. La hiptesis nace de la reflexin y del anlisis de la problemtica, tanto en el plano terico como en el prctico. (Prez Serrano).


Por otra parte, es importante que el docente no pierda de vista que su funcin esencial es lograr que las y los alumnos aprendan de manera significativa, y que esto se convierta en herramientas intelectuales que le permitan al aprendiz emprender acciones ms adecuadas ante los retos que presenta la vida cotidiana. El docente debe tener un conocimiento claro y profundo de los contenidos temticos por ensear, ya que este entendimiento le servir de gua para disear un curso en donde tenga claras las respuestas a las preguntas de qu, para qu, por qu y cmo ensear la disciplina.

Dicho de otra manera, la investigacin-accin permite al docente ejercer una accin pensada y replanteada a luz de diversos conocimientos que conlleven a una prctica deliberada que surja de la interpretacin humana, la comunicacin interactiva, la deliberacin, la negociacin y la descripcin detallada. Por lo tanto, el docente no puede permanecer con conocimientos nulos o pobres sobre la situacin de los alumnos, del ambiente, de la propia institucin as como de teora educativa.

El docente capaz de tener una didctica crtica es aquel que ha hecho de la reflexin terica un instrumento de accin; es decir, visualiza la educacin como un fenmeno social y por ello entiende que dentro del aula es importante considerar niveles de anlisis que le permitan entender lo social (ambiente), lo escolar (institucional) y el aula (lo especfico). A su vez comprende que el proceso de enseanza-aprendizaje se encuentra vinculado a aspectos de la docencia como la finalidad, la autoridad, las interacciones y el currculo.

A partir de esta perspectiva podemos desarrollar la investigacin-accin desde los siguientes mbitos:

1. La institucionalizacin de la investigacin-accin en la escuela Laideadeorganizacinesquelasorganizacionessonconjuntosderolesopuestos

detrabajo,unidosdemaneralgicayordenadadeformaquedespacheneltrabajodelaorganizacin.

2. Investigacin educativa y prctica educativa Lasprcticassocialesseconsiderancomoactosdeinvestigacin,comoteoras-en-

la-accinopruebashipotticas,quehandeevaluarseenrelacinconsupotencialpara llevar a cabo cambios apropiados.

3. El desarrollo del conocimiento profesional a travs de la investigacin-accin Laprcticaprofesionalpuedeseranalizadaendoscomponentes.Elprimerosupone

elcompromisoconlosvaloresticos;deaheltrminoprofesin.Elsegundoexigeposeer los conocimientosnecesariosengradoelevado.Reflexin-sobre-la-accinyreflexin-en-la-accin.

4. La naturaleza de la accin educativa y su relacin con el conocimiento educativo modelo de objetivos

Analizarlosobjetivoseducativos,transformndolosenprincipiosdeprocedimiento.


Orientaciones para realizar el estudio

a)Determinarnmerodeescuelasb)Organizarequiposparavisitarlasc)Prepararfichaspararegistrardatos

Edad Grado

Sexo rea geogrfica

Observaciones

10

I. DATOS GENERALES

Programa: PADEP/DCiclo: 2011Perodos: Sbados (matutino o vespertino)Pre-requisitos: Nombre del catedrtico:

II. DESCRIPCIN

Comunicacin y Lenguaje es un curso enfocado a brindar herramientas que permitan conocer y propiciar el desarrollo de las competencias comunicativas del rea de comunicacin y lenguaje L1, as como los procesos de transferencia de las reas de comunicacin y lenguaje L2 y L3. Se centra en el desarrollo de las cuatro habilidades bsicas: escucha, habla, lectura y escritura. Logrando aprendizajes significativos, a travs de ejercicios didcticos con enfoque constructivista.

El curso orienta a las y los estudiantes a la vinculacin de contenidos y su aplicacin, atendiendo la adopcin de una metodologa con estrategias de aprendizaje que permite facilitar herramientas para el desarrollo de las habilidades bsicas. Las experiencias comunicativas vividas en el hogar, con la familia, amigos y la comunidad, son los insumos a partir de los cuales se llevar al educando a un conocimiento ms profundo/prctico del habla, escucha, actitudes comunicativas, escritura, lectura y produccin comunicativa.

El curso se desarrolla con el enfoque de aplicacin prctica con procedimientos que respondan a la accin educativa de la lengua que permita incorporar elementos ldicos y el manejo efectivo de la teora comunicativa en la incorporacin de experiencias significativas en el tratamiento de los contenidos y habilidades determinadas en el rea de Comunicacin y Lenguaje.

III. OBJETIVOS DEL CURSO

a) General Desarrollar las habilidades bsicas de la Comunicacin aplicando herramientas de integracin de la teora comunicativa y la aplicacin de tcnicas en el proceso de intercambio educativo.

Programa general del cursoComunicacin y Lenguaje y su Aprendizaje

Primaria InterculturalModalidades Formales y No Formales

11

b) Especficos Implementarelusodeherramientasquepermitanlaintegracindecontenidosala

prctica cotidiana.

Utilizar estrategias que permitan el aprendizaje significativo en el proceso deaprendizaje.

Analizar las experiencias de aprendizaje orientando su proceso a enriquecer elproceso educativo junto a los nuevos paradigmas.

Disear propuestas de implementacin metodolgica y herramientas pertinentespara la atencin de la poblacin educativa.

IV. COMPETENCIAS POR DESARROLLAR

Como producto de la participacin en el curso se desarrollaran las competencias promovidas:

Utiliza la escucha y el habla en actos comunicativos de acuerdo con la normativa del idioma.

Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin respetando las diferencias culturales y de opinin.

Expresa ideas, emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad.

Utiliza el lenguaje oral para comunicar sentimientos, necesidades emociones e ideas.

Utiliza el lenguaje no verbal para enriquecer la comunicacin en funcin del contexto socio-cultural.

Utiliza la lectura para recrearse, informarse, ampliar conocimientos y reflexionar.

Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje, la investigacin y la generacin de conocimiento en su vida cotidiana.

Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas, segn las normas del idioma.

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V. UNIDADES DIDCTICAS, CONTENIDOS Y CRONOGRAMA

Unidades Contenido a desarrollar Tiempo Da

Unidad 1

Evaluacin diagnstica (pre-test) 1 hora

1

Presentacin del programa del curso y metodologa de trabajo.

El portafolio Investigacin Accin Otros mtodos: holstico, activo, ldico, significativo.

30 minutos

- La Escucha, definicin; los sonidos de la lenguaa) La Onomatopeya y la lengua; reiteracin y

retahlasb) La adopcin de la lengua. Escucha de cuentos,

fbulas, leyendas, canciones.c) Fijacin y apropiacin de los sonidos de la

lengua; trabalenguas y construccin de palabras d) Los Sentidos y los Significados; signos no

verbales e) Gestos y prcticas comunicativas.

2:30 horas

Unidad 2

- El Habla, definicin y variantes a) Importancia de la lengua; metalenguaje,

complementariedad de cdigos b) El proceso de la comunicacinc) Los Cdigos en la Comunicacin; verbales y no

verbales d) Variantes de la Lengua; lengua, lenguaje, habla,

dialectos, jergase) Interaccin de los Cdigos de la comunicacin;

herramientas de aplicacinf) Sugerencias metodolgicas

Descripcin y narracin Dichos, refranes El dilogo (parlamentos, cortesa) Inicio investigacin accin

4 horas 2

Unidad 3

El habla, parte II g) La narracin y la descripcin; organizador grficoh) La argumentacini) La entrevistaj) Lenguaje no verbal: mmica, gestos, movimientos

corporales.k) Lenguaje cotidiano, cientfico y literario. Sugerencias metodolgicas

o Lectura generadorao Opinin abierta

4 horas 3

13


Unidad 4

Primera prueba parcial 1 hora

4

- La lectura, definicina) Prediccin a partir de signos lingsticos y no

lingsticos b) Comprensin de lectura. Signos, smbolos e

imgenes.c) Tipos de lectura (informativa, recreativa, etc.)d) Lectura orale) Uso del diccionariof) Uso de la bibliotecag) Sugerencias metodolgicas

o Observar y explorar.o Construccin de adivinanzaso Lectura expresiva

2:40 horas

Entrega # 1 del Portafolio Investigacin Accin, seguimiento.

20 minutos

Unidad 5

- La lecturaa) Otras fuentes de referenciab) El lenguaje literarioc) Clases de palabrasd) Los enunciadose) El prrafof) Sugerencias metodolgicas

o Saber popular (leyendas)o Tcnicas de investigacino Lectura de cuentos, fbulas

4 horas 5

Unidad 6

- La escritura, definicina) Las grafas, homfonos.b) El acento y la tilde.c) Construccin de palabras.d) Formacin de palabrase) Campos semnticos, red de palabras.f) Sugerencias metodolgicas

o Sopa de letraso Bastao Mapa mental y conceptual

4 horas 6

14


Unidad 7

Segunda prueba parcial 1 hora

7

- La escritura, parte IIa) Formas verbalesb) La oracinc) Zona del sujetod) Zona del predicadoe) Redaccin de textos (instructivos, literarios,

referenciales, funcionales)f) Sugerencias metodolgicas

o Tabla taxonmica de Bloomo Cuadro sinpticos y comparativoso Composicin literaria

2:40 horas

Entrega # 2 del Portafolio 20 minutos

Unidad 8

Presentacin y entrega de resultados de investigacin Accin. PROPUESTA METODOLGICA 2:30 horas 8

Evaluacin final global (post-test) 1:30 horas

VI. METODOLOGA

El curso se desarrollar a travs de una serie de actividades gradadas de aprendizaje orientadas a facilitar la construccin de conocimientos y la reflexin sobre los mismos. La mayor parte de las actividades se desarrollarn siguiendo el proceso metodolgico significativo que incluye: a) La exploracin de conocimientos y experiencias previas, b) el acceso a nueva informacin, c) el procesamiento de la informacin y d) la aplicacin del nuevo conocimiento. Es indispensable que la y el estudiante tenga una actitud crtica y propositiva, as como una disciplina de lectura e investigacin.

Las experiencias de aprendizaje que se proponen son: Investigacin Accin.

Aplicacin prctica en el aula.

Lecturas breves y anlisis crtico.

Presentacionescomentadasycharlas.

Actividadesldicasapartirdelapropiaexperiencia.

Constructivismo aplicado a la comunicacin.

15

VII. EVALUACIN

La evaluacin se conforma con una serie de actividades que los estudiantes desarrollan a lo largo del curso y las cuales son evaluadas desde el punto de vista diagnstico, formativo y sumativo.

Para tener derecho a examen final deben haber completado un mnimo del 80% de asistencia y una zona mnima de 31 puntos. La zona acumulada es de 70 puntos. Se considera aprobado el curso, si el estudiante obtiene un punteo entre 61 y 100 puntos.

Identificar claramente los aspectos que se evaluarn y su ponderacin.

El Portafolio

Aspecto fsico: El o la estudiante puede elegir cmo hacerlo (cartapacio, cuaderno, folder e incluso digital)

Contenido:a) Datos del o la estudianteb) Expectativas del curso (como una presentacin)c) Apuntes de cada da de clase:

i. De la presentacin del facilitador (pueden ser notas corridas, cuadros sinpticos, mapas conceptuales u otro)

ii. De la discusin didctica entre las y los estudiantes.iii. Dudas personales.iv. Resumen analtico de los temas.

d) Investigacin adicional: Recortes de prensa, copia de revistas y otros textos acadmicos, ancdotas, sean propias o de alguien ms, ilustraciones, entre otros que se relacionan con el tema principal. Es muy importante que cada documento anexado sea comentado sino no tiene sentido. Hay que recordar que no ser un lbum sino un documento que les sirva como herramienta en su prctica docente.

Actividad Valoracin

Participacin en la discusin de clase 05 puntosEntrega # 1 del portafolio 10 puntosEntrega # 2 del portafolio 10 puntos

Elaboracin Informe de Investigacin Accin 25 puntos

Primera prueba parcial 10 puntosSegunda prueba parcial 10 puntosEvaluacin final global 30 puntosNota final 100 puntos

16

e) Evidencias: Planificaciones, trabajos y fotos de la aplicacin en el aula y produccin de sus alumnos.

f) Contraste: Al finalizar el curso, anote el contraste de sus expectativas con lo que ofreci el curso a modo de evaluacin.

Calificacin: Cada entrega del portafolio se califica as:

Aspecto por evaluar Punteo

Notas claras del tema desarrollado (aspecto c, incisos i, ii) 2 puntosComentario personal relacionado con el tema desarrollado (aspecto c, incisos iii, iv) 2 puntos

Incluye documento de apoyo al tema (aspecto d) 2 puntos

Comentario del documento o recursos adicionales (aspecto d) 2 puntos

Evidencia de la aplicacin (aspecto e) 2 puntosTotal 10 puntos

VIII. BIBLIOGRAFA

_____________. Consultor Larousse. Ediciones Larousse. Estados Unidos de Amrica. 1999

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DelRo,MaraAsuncin.Taller de Redaccin.2da.Ed.Mxico:McGrawHill.2003.

DIGEBI, Gua sobre nuestros juguetes, juegos, rondas y cantos infantiles,SIMAC-MINEDUC,Guatemala,1999.

DIGEBI,Manual de Educacin Bilinge Intercultural,MINEDUC,Guatemala,2009.

DIGEBI,Manual para el uso de recursos materiales textuales y para textuales para docentes del nivel Preprimario Bilinge Intercultural,MINEDUC,Guatemala,2010.

DIGECADE, Currculum Nacional Base Nivel Inicial y Preprimario, MINEDUC,Guatemala,2007-2008.

DIGECADE,Currculum Nacional Base, Nivel Primario,MINEDUC,Guatemala,2007-2008.

Editora Educativa. Estudio de Investigacin. Captulo 1. La Lectura y La Escritura como Recursos Fundamentales en el Estudio y la Investigacin. Guatemala de La Asuncin.

17

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FormacinProfesionalaDistancia,Didctica de la Educacin Infantil,Disponibleenred:http://www.ite.educacion.es/w3/eos/RecursosFP/SSocioculComunidad/GradoSuperior/EducacionInfantil/DIDACTICA/INDEX.HTM, Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte,Espaa,2010.

Galdames,VivianayAidaWalqui.Enseanza de Castellano como Segunda Lengua. GTZ-Invent. Guatemala 2008.

Galdames,Vivianayotros.Enseanza de la Lengua Indgena como Lengua Materna. GTZ-Invent. Guatemala 2008.

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Garca Snchez, J.L. y M.A. Pacheco. La nia sin nombre. EdicionesAltea-unicef.Espaa,1978.

GrajedadePaz,Marlene.Transformar la prctica educativa Didctica de nuestro tiempo.SaqilTzij-ESEDIR.Guatemala,2001.

MorenodeAlba,osG.El espaol en Amrica 2 edicin. Lengua y estudios literarios. FondodeCulturaEconmica.Mxico1993.

OIT,Scream modulo de redaccin creativa.IPEC-OIT.Turn,Italia.2002.

Pinillos,Rossana.Leer para aprender,2edicin.MINEDUC.Guatemala.2002.

PortillodeRiley,EdnaFrinyotras.El libro de cristal lecturas, reflexiones e ideas para docentes y estudiantes,bibliotecapresidencialparalapaz.PiedraSanta;FondodeCultura. Guatemala. 2003

RoncalMartnez,Federico.Educar para cambiar y Comunicar para transformar. Saqil Tzij-ESEDIR.Guatemala,2001.

SnchezdelValle,VctorHugo.Conceptos bsicos sobre lectura y Estrategias para la comprensin lectora,DICADEMINEDUC.Guatemala.2006

Scoffield,Helenyotras.Mtodo educativo para una poblacin creativa,PRONADE-MINEDUC.Guatemala.

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UgaldeGarca,TeresitadelNioJessyGabrielMorenoPineda.Gramtica de Nuestra Lengua,materialderefuerzo.Santillana.Guatemala,1998.

Universidad

deSan

Carlosde

Gua

temala-E

scue

ladeFo

rmacinde

ProfesoresdeEnse

anzaM

edia

Guametodolgica-readecomunicacinylenguajeysuaprendizaje

18

Sesin 1

UNIDAD 1: LA ESCUCHA, DEFINICIN; LOS SONIDOS DE LA LENGUA

En esta unidad se espera que el o la docente:1. Utilicelaescuchayelhablaenactoscomunicativosdeacuerdo

con la normativa del idioma.2. Exprese ideas, emociones y sentimientos con libertad y

responsabilidad.

Tema 1.1 LA ESCUCHA

Objetivo:identificarlosnivelesenquesedesarrollalaprimeradelashabilidadesbsicasdelalenguaenlacomunicacinydefinirlaapartirdelaexperiencia.

Inicio 1. Pida a los participantes que cierren los ojos y en silencio traten

de percibir los distintos sonidos que rodean el ambiente en el que seencuentran.Haganotarquenotodospuedencerrarsusojosdeinmediato,porladesconfianzaylaexpectativaquegeneraelejercicio.

Demedioaunminuto,resaltelatrascendenciadelsilencioenlaactitud emocional de los participantes.

Pida que abran los ojos e indiquen, primero, cuntos sonidospercibieron;luego,quelosindiquen.Resaltecmoseutilizanlosdistintos sentidos en la percepcin.

Desarrollo 2. Explique y defina la escucha: aprestamiento fsico y psquico

respecto a su entorno. Sinnimo de atencin, lo que determinaelusode lossentidos,generandoapartirdeahunprocesodediscriminacin selectiva de los distintos elementos sensibles y su apreciacin.

Auditivo Sonidos, tonos, intensidad, intensin, direccinVista Colores, formas, brillo, distancia, posicinTacto Textura, temperatura, dimensin, intensin Gusto Sabores

Olfativo Olores, intensidad, direccinRazonamiento Asociacin, almacenamiento y uso de informacin

Los sentidos Funcin

Contenidos

Definicin

Fijacindesonidosdelalengua

Recuerde que

Esnecesarialacreacindeespacios,formasytiemposparageneraryreproducirexperienciasdelashabilidadesdelalenguay

lacomunicacin.

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Contenidos

Sonidosyfonemas

Lenguaysignoslingsticos

3.Ample la explicacin respecto a esas caractersticas y enfaticela influencia que cada sentido tiene sobre el otro. Ejemplifiquey motive a las y los estudiantes para que compartan ancdotas relacionadas al uso de ellos.

Evaluacin

4.Utiliceejerciciosde reiteraciny retahlascomorelacionantesdefijacin de sonidos: un limn, medio limn; dos limones, mediolimn;llegarhastadiez.

Haganotarquehayrelacindelareiteracinconlafijacin.Utiliceotrosejercicioparavariarlasopcionesdelalenguaylafijacindelossonidos:MinchoChomn

Reiteracindelapalabraclara

Tema 1.2 LA ONOMATOPEYA Y LA LENGUA

Objetivo: ejemplificar cmo la lengua se desarrolla a partir de la imitacin de la naturaleza y/o integracin.

Inicio 1. Escriba, en lugar visible o con carteles, palabras bsicas que

pronuncianlasniasyniosqueempiezanahablar: ba mama papa gugu

Seleccionealazara tresparticipantesparaqueexpresen loquesaben acerca del uso de esas palabras por parte de los pequeos. Ejemplifiqueconotraspalabrasproductodelaexperienciadelosasistentes.

Desarrollo 2. Aproveche la participacin de los asistentes para caracterizar los sonidos de la lengua a partir de la experiencia aportada. Ejemplifique las variantes de los vocablos iniciales dependiendo de la lengua que se habla en el medio:

cmoladraunperro sonidoalcaerlalluvia

Asocie los sonidos en los idiomas de dominio local. Propicie el razonamientodelaapropiacindeunavisindelentornoapartirdelidioma,cosmogona,yladificultaddeentenderloalnotenerundominio del idioma materno.

Universidad

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3.Propicielareflexindelaprdidadelidiomaenlascomunidadesbilingesanalfabetasylaposibilidadderealizarlainvestigacin-accin a partir de esa experiencia importada a los centroseducativos.

Evaluacin

4.Presenteunesquemadelsistemafonadoreidentifique,apartirdelarepeticindelosfonemasdelalengua,lasreasdearticulacinde cada fonema y sugiera el seguimiento en la escritura ydiferenciacindelasgrafasylosfonemas.

Portafolio

Asegresedeexplicaralosylasestudiantesquedebenformarunportafoliodelcurso,conlosmaterialesasualcance.Endichoportafolioarchivarndiferentesproductossurgidosdeltrabajointrayextra-aula.

GRAFIAS FONEMAS

a b c d e f g h i j k l m n o p q r s-

t u v w x y z

/a/ - /b/ - /d/ - /e/ - /f/ - /g/ - /i/ - /j/ - /k/- /l/ - /m/ - /n/ - // - /o/ - /p/ - /r/

- /s/ - /t/- /u/ - /x/ - /y/ - /z/

/ /fonemas especiales, cambian dentro de las variantes del mismo idioma.Adems estn los grupos fijos

Tema 1.3 LA ADOPCIN DE LA LENGUA, FIJACIN Y APROPIACIN DE LOS SONIDOS DE LA LENGUA

Objetivo: propiciar el proceso de concienciacin del uso de la lengua y la coexistencia con otros idiomas.

Inicio 1. Lleve varias palabras segmentadas o escrbalas de forma

silabeada, nalas construyendopalabrashasta formarlasen losdistintos niveles.

Apartirdelaexperienciadeltemaanteriorrealicelaprcticadeleerlaspalabrasformadas,agregueslabasparaformartrabalenguasyagreguealgunosmsyaconstruidos.Haganotarlaconstruccindelosmismosdesdelapredominanciadedeterminadosfonemas.

Desarrollo 2. La expresin humana, a travs de la lengua, es un campo

amplioqueestenconstantecrecimiento,acentuadoapartirdelprogreso cultural. El lenguaje es vivo y se enriquece sin cesar contrminos,bienseanpropios,modificadospreviamenteobienexternos, adoptados adecuadamente. Presente el cuadro en laestructuracindelaformacindepalabras:

Contenidos

Formacindepalabras

Eljuegoylafijacindelapronunciacin

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Formacin de palabras

Tema 1.3 LA ADOPCIN DE LA LENGUA, FIJACIN Y APROPIACIN DE LOS SONIDOS DE LA LENGUA Objetivo: propiciar el proceso de concienciacin del uso de la lengua y la coexistencia con otros idiomas. Inicio 1. Lleve varias palabras segmentadas o escrbalas de forma silabeada, nalas construyendo palabras hasta formarlas en los distintos niveles. A partir de la experiencia del tema anterior realice la prctica de leer las palabras formadas, agregue slabas para formar trabalenguas y agregue algunos ms ya construidos. Haga notar la construccin de los mismos desde la predominancia de determinados fonemas. Desarrollo 2. La expresin humana, a travs de la lengua, es un campo amplio que est en constante crecimiento, acentuado a partir del progreso cultural. El lenguaje es vivo y se enriquece sin cesar con trminos, bien sean propios, modificados previamente o bien externos, adoptados adecuadamente. Presente el cuadro en la estructuracin de la formacin de palabras: Raz 3. Construya de manera colectiva un cuadro de familias de palabras y permita el planteamiento de dudas, respecto a los trminos presentados. Integre listados de afijos y palabras primitivas raz-, refiera los trabalenguas en sus palabras complejas.

Derivacin Composicin Parasntesis

Contenidos Formacin de

palabras

El juego y la fijacin de la pronunciacin

Derivacin

Prefijacin + raz

Raz + sufijacin

Composicin

Raz + Raz

Composicin + sufijacin

Prefijacin + raz + sufijacin

ssuususussifijacin

Parasntesis

3.Construyademaneracolectivauncuadrodefamiliasdepalabrasy permita el planteamiento de dudas, respecto a los trminospresentados.Integrelistadosdeafijosypalabrasprimitivasraz-,refieralostrabalenguasensuspalabrascomplejas.

Derivacin Composicin Parasntesis

Evaluacin 4.Proporcioneacadaunodelosylasparticipanteselsiguientetexto

u otro similar para reconocer y seleccionar palabras segn suformacin:

Cuenta la historia que desde el Juzgado llevaron a Sancho Panza a un suntuoso palacio, a donde en una gran sala estaba puesta una real y limpsima mesa; y as como Sancho entr en la sala, sonaron chirimas y salieron cuatro pajes a darles aguamanos que Sancho recibi con gravedad. Ces la msica, sentse Sancho a la cabecera de la mesa porque no haba ms que aquel asiento y no otro servicio en todo ella.

Psose a su lado en pie un personaje, que despus mostr ser mdico, con una varilla de ballena en la mano. Levantaron una riqusima y blanca toalla con que estaban cubiertas las frutas y mucha diversidad de platos de diversos manjares. Uno que pareca estudiante le ech y un paje puso babador randado a Sancho; otro que hacia el oficio de maestresala lleg un plato de fruta delante pero apenas hubo comido un bocado, cuando el de la varilla, tocando con ella en el plato, se le quitaron delante con grandsima celeridad; pero el maestresala le lleg otro de otro manjar. Iba a probarlo Sancho; pero antes que

Recuerde que


lacomunicacin.Enestaseccinpuedeintegrarlaretahlas,paralaconsolidacindearticulacinyusodeairepara

laexpresinoral.

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llegase a l, ni le gustase, ya la varilla haba tocado en l, y un paje alzndole con tanta presteza como el de la fruta.

Don Quijote de la Mancha.Miguel de Cervantes Saavedra

Tema 1.4 LOS SENTIDOS Y LOS SIGNIFICADOS. GESTOS Y PRCTICAS COMUNICATIVAS.

Objetivo: reflexionar sobre la integracin de cdigos paralingsticos en el proceso de comunicacin.

Inicio 1. Organice a los y las participantes en cinco equipos para generar

el trabajodeexpresinatravsdecuadrosplsticos(estatuas,escena fija). Asigne temas sociales a cada equipo sin que loconozcanlosotros,paralaconstruccindelcuadro.Permitade5a10minutosparaprepararlapresentacin,debeserunaescenafijaquepermita la interpretacinporpartede losobservadores.Destaquelasignificacindelosdistintoselementoscomunicativos,noverbales.Valorelasinterpretaciones.

Desarrollo 2.Lasexpresionesnoverbalestransmitenunaseriedeinformacin

quecomplementaotransformaelsignificadodelaspalabras.Estassignificacionessondependientesdelmanejoyusodelosmismosporpartedelosusuarios.Destaquelasupremacasignificativadelaexpresinverbalenrelacinalossignosnolingsticos.

3.Seleccioneunbrevetexto:cuentos,fbulas,leyendas,canciones;reparta segmentos de lectura entre los asistentes. Despus de unalecturasilenciosa,cadaasignadoleersusegmentodeformainterpretativa, permitiendo destacar la significacin adicional alsignificadodelaspalabrasens.

Evaluacin

Contenidos

Descripcinysignificacin

Lenguaysignosparalingsticos

a) Mencionecuatromomentosdondelaescuchademandadelmayornmerodelossentidos.

b) Enliste diez palabras que generan dificultad al parecer osonarsimilares(palabrashomfonas).

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c) Escriba la representacin grfica de los fonemas que searticulan en la regin de los labios (bilabiales).

d) En qu momento implementara el uso de trabalenguas en la enseanzadelalengua,porqu?

e) Quexpresionesnoverbalessonlasquemsutilizaoutilizanensumedio?

Recuerde que

Lastradicionespopularestienenmuchosrecursosldicosparaelaprendizajedellenguajeoral.

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Sesin 2

UNIDAD 2: EL HABLA, DEFINICIN Y VARIANTES

En esta unidad se espera que el o la docente:1. Utilice el habla y el lenguaje no verbal en distintos actos

comunicativos.2.Utilice el lenguaje oral como instrumento para el aprendizaje, la

investigacin y la generacin de conocimiento.

Tema 2.1 EL HABLA, DEFINICIN.

Objetivo: identificar los factores que intervienen en la produccin, transmisin y recepcin del lenguaje hablado.

Inicio 1. Seleccione a tres o cuatro de los participantes y deles la

instruccin de que describan en forma alterna una escena uobjeto previamente establecido. Pida a las y los participantes que atiendanlasexposiciones.

Haga notar que las exposiciones destacaron no por lo queexpusieron sino por la forma en que lo hizo cada participante.Destaque el timbre de voz, el tono y el uso de expresionesparticulares.

Desarrollo2. A partir de los resultados de la actividad anterior y enriqueciendo

lasexpresionesconejemplosdeotrasregionesogrupossociales,establezcaqueelsonidoeselmediomsuniversalymsnaturaldetransmisinyrecepcindeunalengua,porloquelamayoradelossereshumanosaprendenahablar.

Estaaccin,elhabla,esposiblegraciasaunaseriedefactoresanatmicos y fisiolgicos del ser humano, llamados rganosfonadores.

3. Pida a cada participante que atienda la forma en que respira, yluego d la instruccin para ejercitar los dos tipos de respiracin (clavicular e intercostal diafragmtica). Indique la tensin ypresin que produce la primera afectando las cuerdas vocales,contrario al control del movimiento de las costillas. Realice el ejercicio respiratorio que permita evidenciar las caractersticas de la respiracin.

Contenidos

Definicin

Respiracinintercostaldiafragmtica

Recuerde que


lacomunicacin.

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Evaluacin 4. Reparta una retahla y pida que la canten, primero todos, luego

segmente el grupo de participantes y cntenla por partes. Evidencieladificultadenelcontroldelaireparalapronunciacindelaspalabrascorrespondientes(retahlaanexa).

Tema 2.2 IMPORTANCIA DE LA LENGUA; METALENGUAJE, COMPLEMENTARIEDAD DE CDIGOS. EL PROCESO DE LA COMUNICACIN

Objetivo: determinar la relacin de la lengua con el pensamiento; la necesitad y utilidad del lenguaje en la comunicacin.

Inicio 1. Lleve o utilice elementos que estn al alcance y presntelos a las

ylosasistentes.Pdalesquelosdescriban,primeronombrandoacadauno.Aprovechesialguien loconocecondiferentenombre,luegoqueindiquensuscaractersticasfsicaseintrnsecas.

Pregunte por qu tienen ese nombre, y si pueden tener otrascaractersticas. Solicite su ampliacin por parte de participaciones voluntarias.Haganotarquetodoloqueelserhumanoutilizatienenombreypuedeserdescritoycaracterizado.

Desarrollo 2. Basadoenlaexperienciaanterior,resaltecmotodoloquesedijo,

explicyargumentfuepormediodelafuncinmetalingsticadela lengua.

El proceso de comunicacin parte de la serie de conocimientos e identificacindeelementos:movimientos, imgenes, colores yotrossonidos,utilizadosparaello,comunicar,lograndoconellounenriquecimiento de ideas en juego para la transmisin del mensaje.

3.Conunaseriedeimgenes,pidaquecadaparticipanteescribaqusignificadoynombreledaacadaimagen.Socialicenenparejasyluego realice una plenaria donde presenten los resultados. Atienda quelasvariantespuedensermsatendiendoalageografa,edad,sexo,condicineconmica,etc.

Contenidos

Lapalabra

Procesocomunicativoyloscdigos

Recuerde que

Enestemomento,losestudiantesdebendarinicioala

investigacin-accin.

Cadaparticipantehadefinidoelcampodeaccineidentificado

elproblema.

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Evaluacin

4.Apartirdelossiguientesdichosyrefranes,pidaquelosinterpretenyexpliquen;queaportenotronmeroigualalproporcionado,losgrafiqueneidentifiquenhaciaquinvandirigidos.

a) El buey arando y atrs con el palo dando.b) Perro viejo no aprende truco.c) De tanto peinarse se muri una vieja.d) Nohagasaotroloquenoquierasparati.e) El que anda entre la miel algo se le pega.

Tema 2.3 LOS CDIGOS EN LA COMUNICACIN; VERBALES Y NO VERBALES

Objetivo: integrar el cdigo lingstico con los cdigos paralingsticos en el proceso de comunicacin.

Inicio 1.Repartaunaseriedemensajesentrevariosparticipantes,indqueles

que no deben darlo a conocer a nadie. Ya ledo por ellos deben trasladar la idea sin utilizar palabras de ninguna forma, oral niescrita.

Pidaalasylosparticipantesqueformenequiposparaapoyarseenlainterpretacindelosmensajes,asigneuntiempoprudencial,deacuerdoconelnmeroycaractersticasde losparticipantes.Puede generar una breve competencia.

Desarrollo 2. La comunicacin es un proceso de intercambio de ideas,

impresiones y acciones de un individuo a otro u otros a travs de distintos medios donde participan los sentidos. Desde esta definicinyasociando laactividadanteriordestaque loscdigosque permiten la transmisin de ideas, impresiones y accionesentre individuos.

Porloselementosqueutilizaloscdigosson:

Contenidos

Definicin

Loscdigosenlacomunicacin

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Tema 2.3 LOS CDIGOS EN LA COMUNICACIN; VERBALES Y NO VERBALES Objetivo: integrar el cdigo lingstico con los cdigos paralingsticos en el proceso de comunicacin. Inicio 1. Reparta una serie de mensajes entre varios participantes, indqueles que no deben darlo a conocer a nadie. Ya ledo por ellos deben trasladar la idea sin utilizar palabras de ninguna forma, oral ni escrita. Pida a las y los participantes que formen equipos para apoyarse en la interpretacin de los mensajes, asigne un tiempo prudencial, de acuerdo con el nmero y caractersticas de los participantes. Puede generar una breve competencia. Desarrollo 2. La comunicacin es un proceso de intercambio de ideas, impresiones y acciones de un individuo a otro u otros a travs de distintos medios donde participan los sentidos. Desde esta definicin y asociando la actividad anterior destaque los cdigos que permiten la transmisin de ideas, impresiones y acciones entre individuos. Por los elementos que utiliza los cdigos son:

VERBALES Signos NO VERBALES Signos

Lingstico Sonoros, orales Fonemas Kinsico Movimientos corporales, mmicos y faciales

Icnico Imagen visual y/o auditiva Grfica, sonora Escrito Grfico, escrito Grafas Prosmico Relacin espacial en la interaccin 3. Seleccione un breve texto: cuentos, fbulas, leyendas, canciones; reparta segmentos de lectura entre los asistentes y despus de una lectura silenciosa, solicite que indiquen qu elementos destacan en el texto escrito que identifica la lengua oral. Realicen una lista de elementos grficos que reflejan a la lengua hablada en los textos ledos. Evaluacin 4. Organice a las y los participantes en equipos, puede usar la organizacin anterior. Lleve una serie de conceptos de diferente grado de dificultad para su representacin mmica o grfica. Organice la participacin por tiempos, para que pueda pasar el mayor nmero de participantes. Juego de mmica Juego de garabatos

Contenidos Definicin

Los cdigos en la comunicacin

. Recuerde que en Comunicacin

Cdigo es la serie de signos y seales generalmente aceptados que permiten identificar y referir cosas, personas e ideas.

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Recuerde que

enComunicacin

Cdigoeslaseriedesignosysealesgeneralmenteaceptadosquepermitenidentificaryreferir

cosas,personaseideas.

3.Seleccioneunbrevetexto:cuentos,fbulas,leyendas,canciones;reparta segmentos de lectura entre los asistentes y despus de una lectura silenciosa, solicite que indiquen qu elementosdestacaneneltextoescritoqueidentificalalenguaoral.Realicenunalistadeelementosgrficosquereflejanalalenguahabladaenlostextosledos.

Evaluacin 4. Organice a las y los participantes en equipos, puede usar la

organizacinanterior. Lleveunaseriedeconceptosdediferentegrado de dificultad para su representacin mmica o grfica.Organice la participacin por tiempos, para que pueda pasar elmayornmerodeparticipantes.

Juegodemmica

Juegodegarabatos

Tema 2.4 VARIANTES DE LA LENGUA; LENGUA, LENGUAJE, HABLA, DIALECTOS, JERGAS, INTERACCIN DE LOS CDIGOS DE LA COMUNICACIN;

Objetivo: reflexionar sobre el proceso de comunicacin y la relevancia de la lengua en su estructura.

Inicio 1. Seleccione de entre las y los participantes un equipo de siete

voluntariosyasgnelesunestadoanmicoaseis,elsptimoserel receptor del mensaje: triste, alegre, desesperado, llorando,furiosoeindiferente.

Saque al equipo un momento de la clase para que se prepare y pida a los observadores que anoten qu elementos y qu cdigos utilizan los voluntarios.Al final se hace un anlisis de cmo sepodracaracterizarmejorelmensaje.

Desarrollo 2.Latransmisindemensajesrequieremsdeuncdigo,porloque

la comunicacin es un proceso complejo en el cual la oralidad se vecaracterizada;esporesoquesedicequeelhablantehaceusode una serie de variantes.

Contenidos

Definicin

Herramientasdeaplicacin

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Tema 2.4 VARIANTES DE LA LENGUA; LENGUA, LENGUAJE, HABLA, DIALECTOS, JERGAS INTERACCIN DE LOS CDIGOS DE LA COMUNICACIN; Objetivo: reflexionar sobre el proceso de comunicacin y la relevancia de la lengua en su estructura. Inicio 1. Seleccione de entre las y los participantes un equipo de siete voluntarios y asgneles un estado anmico a seis, el sptimo ser el receptor del mensaje: triste, alegre, desesperado, llorando, furioso e indiferente. Saque al equipo un momento de la clase para que se prepare y pida a los observadores que anoten qu elementos y qu cdigos utilizan los voluntarios. Al final se hace un anlisis de cmo se podra caracterizar mejor el mensaje. Desarrollo 2. La transmisin de mensajes requiere ms de un cdigo, por lo que la comunicacin es un proceso complejo en el cual la oralidad se ve caracterizada; es por eso que se dice que el hablante hace uso de una serie de variantes.

LENGUAJE

Serie de signos para comunicarse

LENGUA Sistema lingstico compartido por una comunidad HABLA Forma particular y concreta del uso de la lengua DIALECTOS Forma particular de un grupo regional o social de hablantes JERGAS Lenguaje tcnico de una especialidad

3. Observe el siguiente organizador grfico para las variantes de un mismo vocablo y comente. patojo ixto Nio chirs giro chavo Evaluacin 4. Elabore un cuadro comparativo de expresiones y vocablos de la lengua.

Lengua Habla Dialecto Jerga

Buenos das

Coser

Dinero

Caballo

.

Contenidos Definicin

Herramientas de aplicacin

La ejercitacin de la lengua se puede desarrollar a travs de: La descripcin La narracin Dichos, refranes El dilogo (parlamentos, cortesa)

3.Observeelsiguienteorganizadorgrficoparalasvariantesdeunmismo vocablo y comente.

patojo ixto Nio chirs giro chavo

Evaluacin 4.Elaboreuncuadrocomparativodeexpresionesyvocablosde la

lengua.

Recuerde que

Laejercitacindelalenguasepuededesarrollaratravsde:

LadescripcinLanarracin

Dichos,refranesEldilogo(parlamentos,cortesa)

Lengua Habla Dialecto Jerga

Buenos das Coser Dinero Caballo

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Sesin 3

UNIDAD 3: EL HABLA

En esta unidad se espera que el o la docente:1. 1. Utilice el habla y el lenguaje no verbal en distintos actos

comunicativos.2. 2.Utiliceellenguajeoralcomoinstrumentoparaelaprendizaje,

la investigacin y la generacin de conocimiento.

Tema 3.1 EL HABLA, LA NARRACIN, LA DESCRIPCIN.

Objetivo: explicar los usos y diferencias de los textos descriptivos y narrativos.

Inicio 1. Formeequipos.Pidaa lasy losparticipantesque,durantecinco

minutos, comenten entre ellos y ellas lo que observaron en eltrayectohacialauniversidad.Indquelesquedescribanlascalles,alaspersonas,losmediosdetransporte,etc.Luego,quecuentenloquehicierondesdequeselevantaronhastaelmomentopresente.Durante10minutos,resaltelasdiferenciasentrelanarracinyladescripcin.

Desarrollo2.Narrarescontarorelataracontecimientosorganizadosdemanera

tal que tengan una secuencia. La narracin es una forma deexpresin muy espontnea, por medio de la cual se compartenexperienciaspersonales,cuentos,ancdotasyotros.Sontambintextos narrativos las biografas, leyendas, entre otros. En lasnarracionesabundan losverbos,quedanagilidadysecuenciaalos sucesos contados.

Describirescomounapinturahechaconpalabras,demaneratalquequienescuchaoleepuedahacerseunaimagendelodescrito.Enunadescripcinabundanlosadjetivos,quebrindanlosdetallesnecesarios para elaborar una imagen mental del sujeto u objeto descrito.

Topogrfica Cronogrfica Descripcin Fsica Etopeya Retrato

Contenidos

Narracin:definicin

Descripcin,clases

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3. Explique las distintas formas de describir, pida la participacinvoluntaria de dos o tres participantes. Pida al resto de la clase que losdescriban,sugiralesquecombinenlasclasesdedescripcinpara enriquecer la participacin y evidenciar los conocimientos.

Evaluacin4. Proporcione a las y los participantes varios peridicos, ya sea

deldaoantiguos.Pdalesque leanalgunanoticia,uneditorial,columnao reportaje.Luego,debennarrarydescribirentreelloslo que leyeron. Utilicen adems organizadores grficos paracaracterizarlosdistintostiposdetexto.

Recuerde que

Paradescribirsenecesitanpalabrasparacrearsituaciones,tiempos,espaciosyatmsfera

paradenotaryconnotar.

Tema 3.2 LA ARGUMENTACIN Y LA ENTREVISTA

Objetivo: utilizar la argumentacin y la entrevista como modalidades para intercambiar y obtener informacin.

Inicio1. Divida al grupo en equipos. Sugiera varios temas que puedan

resultar controversiales, tales comoel divorcio, algn personajepblico, tema econmico, social o poltico de actualidad, porejemplo. Todas y todos expresarn su opinin al respecto y unmoderadoromoderadoratomarnota(10minutos).Luego,cadagrupoformularaotrastrespreguntasacercadeltemadiscutido(10 minutos).

Desarrollo2.Laargumentacinconsisteenpresentarydefender,pormediode

razonesyargumentos,unaideaquesedeseaprobarosustentar.Laargumentacincomprendebsicamentetrespasos:exponerlaidea,sustentarlaatravsdenuestraexperiencia,investigacionesuopinionesdeexpertos,yconcluirlaconunrefuerzodeloindicado.

La entrevista es una forma de dilogo en el cual una personaformula una serie de preguntas a otra, con el fin de obtenerinformacinacercadelamisma.

Las preguntas deben ser precisas y corteses para mantener la cordialidaddeldilogoalcanzadoenlaentrevista.

3. Pida a los y las participantes que enumeren las caractersticas quedebenatenderparahacerpreguntasadiferentespersonajes.

Contenidos

Definiciones

Aplicaciones

Recuerde que

Lossereshumanosemitimosconstantementesignosno

verbales.Unapequeapartedelaconductacomunicativaesverbal,mientrasquelaotraesno

verbal.

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Evaluacin 4. Enunaplenaria,diseendosbrevesguasdeentrevistaacerca

de un tema personal (familia, trabajo, pasatiempos, etc.). Acontinuacin, en parejas, cada estudiante formular al otro laspreguntas.

Tema 3.3 LENGUAJE NO VERBAL: MMICA, GESTOS, MOVIMIENTOS CORPORALES.

Objetivo: valorar el uso del lenguaje no verbal en la comunicacin humana.

Inicio1. Solicite la participacin de cinco voluntarios o voluntarias. Entregue

a cada uno un papelito con un mensaje y pdale que lo transmita alrestodeestudiantessinutilizar lenguajeoral,sinonicamentegestos,mmicaymovimientoscorporales.Losmensajespuedenserlossiguientes:

a.Tengomuchaprisa.b.Megustaracomerunhelado.c.Notengodinero.

Reflexionen sobre la manera como se intent transmitir losmensajes,laeficaciadelacomunicacin,lariquezaexpresiva.

Desarrollo2. En el ejercicio anterior se manifest el lenguaje no verbal,

el cual consiste en el uso de signos activos o pasivos que, deforma voluntaria o no, transmiten informacin sobre el emisor oemisora. Afecta sobre todo al aspecto de la relacin personal,yaque transmite informacinsobre lapersonalidad.Loscanalescomunicativosnoverbalespuedenserauditivos,visuales,tctiles,olfativos,movimientoscorporales,gestos,etc.

Entrelossistemasdecomunicacinnoverbalestn:a) Ellenguajecorporal,comolosgestos,movimientos,laropab) Ellenguajeicnico,quecomprendelassealesdetrnsito,los

conos de los programas de computadoras

Contenidos

Definicin

Aplicaciones

Recuerde que

Algunoselementosnoverbalessonlamirada,lasonrisa,gestosymovimientosdelcuerpo,elcontactofsico,laposturay

orientacincorporal,ladistanciaoproximidad.

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Evaluacin3. Organice equipos. Cada integrante deber escribir en un papel

un mensaje que desee transmitir. Cada papel se colocar en un vaso.Porturnos,tomarnunpapelalazareintentarntransmitirel mensaje a sus compaeros y compaeras a travs de los lenguajes no verbales de su eleccin.

Al concluir, resuma lasprincipales ideasacercadel lenguajenoverbal.

Tema 3.4 LENGUAJE COTIDIANO, CIENTFICO Y LITERARIO

Objetivo: diferenciar y emplear apropiadamente el lenguaje de acuerdo con la situacin comunicativa.

Inicio

1. Presente dos oraciones diferentes relacionadas con el mismotema,porejemplo:

La Directora fue defenestrada por decisin de autoridades superiores, A la directora la pasaron a otro puesto. Pregunte si conocen el significado de la palabra defenestrar (de acuerdo con el DRAE: Arrojar a alguien por una ventana. Destituir o expulsar a alguien de un puesto, cargo, situacin, etc.). Comente cmo el lenguaje vara de acuerdo con el emisor, como con la audiencia a la que va dirigido el mensaje, al cdigo empleado. Luego, pdales que expliquen lo mismo pero con un lenguaje literario. Anote en la pizarra varios ejemplos. Solicite que lo vuelvan a explicar como si lo dijeran a un familiar o amigo, a un cientfico o cientfica que explore la mente humana o a alguien que escribir un texto literario acerca del mismo. Resalte las diferencias entre los distintos tipos de lenguaje.

Desarrollo2.Ellenguajecotidianoeselqueseutilizaenlasactividadesdela

vidadiaria,conlafamilia, loshijosehijas,amigosyamigas.Secaracterizaporlaclaridad,lasencillez,elempleodevocabulariodeusocomn.

El lenguaje cientfico se utiliza para la expresin de ideasrelacionadas con una disciplina especfica. Busca sobre todola exactitud. Emplea palabras relacionadas con una disciplinaespecficayquesoncomprendidasprincipalmenteporlaaudiencia

Contenidos

Definicindelostiposdelenguajes

Caracterizacin

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familiarizadaconeltema. El lenguaje literario permite la expresin de las emociones,

pensamientosysentimientosdelemisor,conlibertadeimaginacin.

3. Ejemplifiquea travsdeestasexpresionesyresalte la formadehablardelosguatemaltecos(lometafricodellenguaje).

a) Exposicindelosincisivosalbosybrillantesb) Sonrisa de relucientes perlasc) Pelandolamazorca

Evaluacin3. Escribaen lapizarra lassiguientespalabrasgeneradoras:amor,

soledad, empata. Solicite la formacin de equipos. Pdales quedefinan cada palabra utilizando lenguaje cotidiano, cientfico yliterario.Cadaequipopresentarenplenariasutrabajo.Valoreycomente los resultados. Verifique las diferencias en el lenguajeutilizado.

Portafolio

Asegresederecordaralosylasestudiantesquedebenformarunportafoliodelcurso,conlosmaterialesasualcance.

Endichoportafolioarchivarndiferentesproductossurgidosdeltrabajointrayextra-aula.

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Sesin 4

UNIDAD 4: LA LECTURA

En esta unidad se espera que el o la docente:1.Adquieralasherramientasparaunamejorcomprensinlectora.2.Utilice la lectura para el aprendizaje, la investigacin y la

generacin de conocimiento.

Tema 4.1 PREDICCIN A PARTIR DE SIGNOS LINGSTICOS Y NO LINGSTICOS. SMBOLOS, SEALES E IMGENES. REDACCIN DE INSTRUCTIVOS.

Objetivo: aportar y generar un conocimiento de la lectura desde la experiencia y utilizacin de los medios grficos del mbito social.

Inicio1. Distribuya a las y los participantes una serie de textos, tales

como librosde literaturaparaadultos, juvenile infantil; revistas,peridicos, boletines, etc. Pida que observen las ilustraciones,fotos,grficos, infografasy cualquierotra imagen. Indiquequeveantambineltipoytamaodeletra,ascomootrosaspectosfsicosdeldocumento.

Sin que hayan ledo nada, solicteles que compartan entre sinformacinacercadel texto,obtenidaapartirde laobservacinde los elementos descritos.

Desarrollo2.Untextoproporcionainformacinsobresmismonosoloatravs

del lenguaje, sino tambin de los signos, smbolos, seales eimgenes que presenta. De acuerdo con el Diccionario de la Real AcademiaEspaola,unsignoesun objeto, fenmenooaccinmaterialque,pornaturalezaoconvencin,representaosustituyeaotro.Lossignospuedenserlingsticosynolingsticos.a) Un smbolo es una representacin sensorialmente perceptible

deunarealidad,envirtudderasgosqueseasocianconestaporunaconvencinsocialmenteaceptada.

b) Unaseal esuna marcaonotaqueseponeohayen lascosasparadarlasaconocer ydistinguirlasdeotras.Hitoomojnqueseponeparamarcarunlmiteounadistancia.

La observacin y anlisis de los signos, smbolos, seales eimgenespermitenhacerprediccionessobreeltextoquesevaa

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Signoslingsticosynolingsticos

Elinstructivo

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leerybrindaninformacinadicionalsobreelmismo.Uninstructivoes un texto que brinda una serie de pasos o indicaciones queconducen al logro de un fin especfico, que puede ser desde laelaboracin de un pastel hasta el armado de un mueble o unabicicletaporejemplo.Debeserelaboradoenlenguajesencillo,claro, conciso y fcil de seguir. Por lo general, el instructivo vaacompaadodeimgenesysmbolosquefacilitanyenriquecenla lectura.

Evaluacin Formeequipos.Soliciteacadaunoqueelaboreuninstructivo(texto

e imgenes)paraelaborar loquedeseen:pasteles,unperidicomural,unlbumdefotos,etc.Elinstructivoestardirigidoaniosyniasentre7y12aos.Alfinalizar,cadagrupocompartirsutrabajo, queserenriquecidopor los comentarios y sugerenciasdel grupo.

Recuerde que

Lalecturadeuntextovamuchomsalldeloquedicennicamentelaspalabras.Lasimgenesqueloacompaan,loscolores,eltipodeletrasonalgunosdeloselementosquebrindaninformacinadicional

sobreelmismo.

Tema 4.2 COMPRENSIN DE LECTURA.

Objetivo: explicar los usos y diferencias de los textos.

Inicio1. Organice a los participantes en equipos de cinco. Asigne a cada

equipo un cuento infantil. Pida que identifiquen los personajesprincipalesysecundarios,laideaprincipaldelrelatoylosdetallesimportantes. La informacin recabada la deben organizar en unprrafoqueleernasuscompaerosycompaeras.

Desarrollo2. La comprensin de lectura consiste en obtener e interpretar la

informacindeltextoqueseestleyendo,demaneraqueellectoro lectora sea capaz de reconstruir, con sus propias palabras, elsignificadodeltexto.Lalecturaesunaaccinquedebeejercitarseconstantemente.

Lalecturainiciaconlaobservacinsimpledeldocumento,conlainterpretacinquelossignosnolingsticosaportanalsignificadoglobal. La comprensin de los signos lingsticos conduce a la aprehensindelsignificado.

Enunprrafo, la ideaprincipalsueleestaralprincipio,ampliadaporideassecundariasuotrosdatosquelaapoyan.Enlostextosnarrativos,lahistoriagiraalrededordelospersonajesprincipales.

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Definicindelectura

Caracterizacin

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Por lo general, estnacompaadosdepersonajes secundarios,que si bien pueden ser demenor importancia, desempean unpapel dentro de la narracin.

ParaCondemarn (2005) la comprensin lectora es la habilidadpara entender el lenguaje escrito. PISA agrega dos capacidades quecaracterizanlacomprensinlectora:lautilizacinyelanlisisdelostextosescritosparaeldesarrollodeconocimientos.

3.Interpreteyleaelsiguientetexto:

Tecnologa

Evaluacin4. Solicite con anticipacin que cada participante lea un libro a su

eleccin, que no seamuy extenso. Cada uno deber hacer unanlisisde loqueel libro representaparasmismo,personajesconlosqueseidentifica,situacionesqueleimpactan,lugaresquele impresionan. Luego, debeestablecer lo que le libro le dice aloella,porqulegustaoporqunolegusta,yqueslomsimportante del libro para l o ella.

Finalmente,porparejasotros,cadaparticipantedebecomentarconsuscompaerosycompaerasacercadequtrataellibro,silo recomendara o no y por qu.

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Recuerde que

Paranocrearsentimientosdefrustracinenlosalumnosqueannoleendeformafluidase

lespuedepermitirqueconozcanlalecturabrevementecon

anticipacin.

Tema 4.3 TIPOS DE LECTURA.

Objetivo: diferenciar y emplear apropiadamente los textos escritos.

Inicio1. Presente dos textos a las y los participantes: un poema y un

peridico. Pida que los lean y que luego elaboren un cuadro comparativoqueincluyatantosimilitudescomodiferencias.Gueel trabajo y destaque aspectos tales como uso del vocabulario,funcionesdelacomunicacin(potica/referencial),entreotros.

Tipos de lectura

2. La recreativatienecomofinqueellectorolectoraseentretengaydisfruteeltexto.Atravsdeellasepuedenfortalecerloshbitosde lectura, ya que por lo general es una lectura placentera yelegida voluntariamente. Las rimas, poemas, rondas, retahlas,trabalenguas, cuentos, fbulas, leyendas, canciones, historietascmicas,entreotros,sonunejemplo.Tambinest la lecturadereferencias,quesehaceconelpropsitodeobtenerinformacindefuentescomoperidicos,revistas,librosdetexto,diccionarios,enciclopedia, atlas, almanaques, manuales, directorios, entreotros.

Las lectoras y lectores pueden hacer una lectura compartida,que consiste en escuchar y observar a otra persona que lee deformafluidayclara.Suobjetivoeslarecreacin,eldesarrollodedestrezasdeescucha,atencinyelenriquecimientodevocabularioy estructuras gramaticales. La lectura independienteindividual y/o con apoyo, en textos apropiados para la edad del nio onia, con caractersticas tales como lneas breves, letra grande,vocabulariofamiliar,oracionesclarasybienestructuradas.

La lectura en voz alta, que es importante practicar en situaciones comunicativas, con propsitos claros. Puede hacerse en grupo,pidiendoacadaunodelosparticipantesqueleanunfragmentodela lectura.

La lectura silenciosa es ventajosa porque el estudiante lee a su propio ritmo,puedeasimilarmayor cantidadde lenguajeescrito,yaquenoesnecesarioarticularcadapalabra,yesmsrelajadoporquenosepreocupadequeotrosloescuchenynoentiendanloque lee.

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Caracterizacindelalectura

Funcionalidaddelostextosylalectura

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3.Entregueuntextodialogado,obradeteatro,porejemplo,paraquesea ledo por equipos e interpretado de acuerdo con los personajes propuestos. A esta lectura se le llama lectura interpretativa.

Evaluacin4. Con los textos que fueron distribuidos al inicio del tema, cada

integrante de los equipos debe realizar una lectura oral. Losdems escucharn atentamente y elaborarn una lista de lascualidadesquehacenaunalecturamejorqueotra.

Tema 4.4 USO DEL DICCIONARIO Y OTROS MATERIALES DE REFERENCIA. USO DE LA BIBLIOTECA.

Objetivo: promover el uso y consulta de materiales de referencia en bibliotecas y centros de documentacin.

Inicio1.Invitealosylasestudiantesaquereflexionensobrelosiguiente:

a) Frecuencia de consulta de diccionarios b) Tipo de diccionarios que tienen en casa o en el trabajo c) Consultadeenciclopedias,frecuenciadeusodelabibliotecad) Fuentesdeconsultamsutilizadas

El propsito de esta actividad es concienciar a las y los participantes sobre la importancia del uso de diccionarios (Real Academia Espaola,desinnimos,dedudasydificultades,entreotros)eneltrabajodiario,comounafuenteparaelenriquecimientodocentey personal y motivarlos a su uso. Otro objetivo es incentivarles avisitarlabiblioteca,paraquealavezmotivenasusalumnosyalumnasaquelohagan.

Desarrollo2.Eldiccionario, lasenciclopediasyotrosmaterialesde referencia

quesepuedenencontrarenlabibliotecasonunaherramientadeusodiario,tantoenlalabordocentecomoestudiantil.Aunqueunode los usos ms comunes del diccionario es para encontrar el significadodelaspalabras,hayvariedaddediccionarioscomoeldesinnimos,dedudasydificultadesdelalengua,deideasafines,del traductor,detrminosespecficosdealgunadisciplina,entreotros. A cada quien corresponde procurarse el o los diccionarios que mejor se adecuen a sus necesidades.

Aunque hoy muchas de las consultas se pueden realizar en

Contenidos

Fuentesdereferencia

Didcticadeldiccionario

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lnea, en los numerosos diccionarios disponibles en internet, serecomiendautilizarcomofuenteprimariadeconsultaeldelaRealAcademiaEspaola,http://buscon.rae.es/draeI/

Si bien es cierto que hoymuchos nios y nias tienen a la redmundial como primera opcin para encontrar informacin, esimportantepromoveryfacilitarelusodelabibliotecacomofuentedeconsulta,nosolodediccionariosyenciclopediassinotambindelibrosdecuentos,cientficosyotros.

Evaluacin3. Presente una lista de 10 palabras y pida a las y los estudiantes

queencuentrenelsignificadoyunsinnimodelasmismasenundiccionario. Sugiera tambin que investiguen en enciclopedias varios temasbreves,porejemplo: las rosas (variedades,cultivo,clima propicio para que crezcan, exportacin, etc.), los perros(alguna razaespecfica, cuidados,mascotas), el clera (causas,tratamiento,control),etc.

El propsito de esta evaluacin es involucrarlos directamente en la bsquedadeinformacinenbibliotecas.

Recuerde que

Apesardelusocadavezmsgeneralizadodelinternetcomofuentedeconsulta,esimportantepropiciarelusodeldiccionario,lasenciclopediasyotrasfuentesdeconsultaenbibliotecasycentrosde

documentacin.

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UNIDAD 5: El lenguaje

En esta unidad se espera que el o la docente:1. Discrimine las distintas clases de palabras de uso diario y

acadmico.2. Caracterice los distintos tipos de enunciados desde el uso de

palabras y su intencin

Tema 5.1 ELEMENTOS DEL LENGUAJE POTICO. SENTIDO PROPIO Y SENTIDO FIGURADO DEL LENGUAJE.

Objetivo: diferenciar los elementos del lenguaje potico. Aplicar el sentido propio y el sentido figurado del lenguaje.

Inicio

1.CompartaconelgrupoelsiguientepoemadeMiguelngelAsturias:

CAUDALDar es amar,

dar prodigiosamentepor cada gota de aguadevolver un torrente.

Fuimos hechos as,hechos para botar semillas en el surco

y estrellas en el mary ay! del que no agote,

Seor, su provisinY al regresar te diga:Como alforja vaca

est mi corazn!

Formulelassiguientespreguntasgeneradoras:

a) Consideranqueestetextoestescritoenlenguajepotico? b) Porqu? c) Cmosabemossiesonountextoliterario?

Pida a una o uno de los participantes que tome nota de las respuestas,quedespusleerenplenaria.

Contenidos

Ellenguajepotico

Ellenguajeliterario

Ellenguajefiguradobuscalabellezayjugamosconlaspalabrasylossignificados.

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Desarrollo2. Las personas se comunican travs de un sistema de signos (el

lenguaje) que comparten con los dems. Este sistema les permite comprender y hacerse comprender en la sociedad. El lenguajeestambinelmediodeexpresindelaliteratura.Estautilizalaspalabras (signos lingsticos) comomateriaprima,pormediodelascualesproduceunefectoestticoresultadodelaexpresindela interioridad del escritor o escritora.

Para comprendermejor el lenguaje potico conviene diferenciarentre el significado denotativo y el connotativo del lenguaje. Elprimeroserefiereasignificarobjetivamente(DRAE),solamentebrinda informacin. El significado connotativo se refiere a lasmltiples posibles significaciones que puede tener una palabra,de acuerdo con el contexto en que se encuentre. No solo dainformacin,sinoquetambintransmiteemocionesysentimientos.Porejemplo,lapalabratroncodenotalapartedeunrbol.Peroal afirmar que Mario es como un tronco, la palabra adquierenuevos significados: slido, fuerte, inamovible. Para interpretarel significado correcto que se le quiere dar es preciso ubicar lapalabra en el contexto, el que dar las claves para una mejorinterpretacin.

3.Pidaqueleanelsiguientetextoeinterpretenelmensaje,permitala opinin de varios participantes para ejemplificar la forma deexpresarlasideas:

Yo fui jardn de alegraque a la paz de dulces llamas

y a la sombra de una ramacon gusto me recibas.

All caricias me hacasY aplacabas tus ardores.

Tu recogiste las floresde este jardn tan florido

y si ahora me has perdidoser para otros amores.

Evaluacin4. Prepare con anticipacin varias hojas con poemas de autores

diversos.Distribyalasypidaalasylosestudiantesqueidentifiquenel lenguaje literario, el significado denotativo y el connotativodel lenguaje. Por ltimo, pdales que, con sus propias palabras,transmitanlainformacincontenidaeneltextoliterario.

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Tema 5.2 EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS: SINONIMIA, ANTONIMIA, HOMONIMIA. CLASES DE PALABRAS: SUSTANTIVOS, ADJETIVOS, PRONOMBRES Y ADVERBIOS.

Objetivo: definir las distintas clases de palabras. Utilizarlas apropiadamente en la redaccin.

Inicio1. Organice equipos de trabajo. Pdales que, sin consultar un

diccionario o alguna otra fuente, elaboren una definicin de lassiguientespalabras:sustantivo,adjetivo,verboyadverbio.Luego,un representante de cada equipo presentar en pblico losresultados. Gue la actividad para reunir la mayor cantidad posible deinformacinverdaderayfalsaquesurjadecadaintervencin.

Desarrollo2. Existen palabras que se escriben diferente pero tienen un

significadoigualoparecido(sinnimas),porejemplo:Esteheladoesdelicioso/Esteheladoesrico.Elusodelaspalabrassinnimasayuda a enriquecer el vocabulario y permite evitar repeticiones innecesarias al escribir.

Las palabras antnimasson lasquetienensignificadoopuesto,comoporejemplo,bueno/malo;fro/caliente;egosta/generoso.

Las palabras homnimas son las que se escriben o pronuncian igual, pero tienen un significado diferente: cabe/cave (La mesayanocabeenelsaln,Dilealalbailquecaveunbuenagujero);caza/casa(Micifuzcazaratones,Micasaesmuyamplia).

Los sustantivosson laspalabrasquedesignana laspersonas,objetosoideas.Tienenvariacindegneroynmero. El adjetivo es la palabra quedice algoadicional acercadel sustantivo, porejemplo:

Larosacreceeneljardn,donderosaesunsustantivo.

Ceciliatieneunvestidorosa,donderosaesunadjetivo.

Los verbossonlaspalabrasquetransmitenlaideadeaccin,detransformacionesyprocesoseneltiempo.Admitevariacionesdetiempo,personaynmero.

Contenidos

Significacindelaspalabras

Clasificacindepalabrasporsusignificado

Entodoenunciadoseutilizanpalabrasparaidentificareindicaraccin.

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Los adverbios sonlaspalabrasinvariablesquemodificanalverbo.Puedenirantesodespusdelmismo.Seclasificanenadverbiosde lugar (aqu, cerca, debajo, afuera), de tiempo (ahora, hoy,ayer,siempre,todava),demodo(rpido,bien,mal),decantidad (mucho,bastante,poco),deduda(quiz,talvez),deafirmacin (s,siempre)ydenegacin(jams,nunca,no).

Evaluacin3.Organiceequiposdetrabajo.Distribuyahojasdealgnperidico.

Pdales que identifiquen las distintas clases de palabras:sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios, y que elaboren unatabla,delasiguientemanera:

Sustantivo Adjetivo Verbos Adverbios

Al finalizar, cada equipo intercambiar su trabajo, que ser evaluado por sus compaeros o compaeras de otro grupo.

Tema 5.3 LOS ENUNCIADOS

Objetivo: caracterizar y reconocer en un texto los distintos tipos de enunciado.

Inicio1.Pidaalasylosparticipantesquecompletenelsiguientecuadro:

Cuando deseamos enunciar una

Se utilizan oraciones

OrdenDeseoAfirmacin afirmativas

Duda

Pregunta

Sorpresa

Contenidos

Identificacindeenunciados

Losenunciados,clasificacin

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A continuacin, solicite al menos a cinco estudiantes que lesugieran un ejemplo de cada enunciado.

Desarrollo2.A travs del lenguaje, las personas se pueden expresar de

manerasdiferentes.Enalgunasocasionesdeseanmanifestarundeseo, una pregunta o una simple afirmacin, por ejemplo. Deacuerdoconlaactituddelhablante, losenunciadosseclasificanen:

a) Declarativosoenunciativos:sonaquellosqueafirmanonieganalgo:Eldaesclido.Nopuedesveniramifiesta.

b) Interrogativos: formulan una pregunta. Se escriben entresignosdeinterrogacin:Yavinotuhermano?

c) Exclamativos:expresanunasorpresa,miedo,algunaemocin:Qu alegre verte de nuevo!

d) Exhortativos:sonlosqueexpresanunmandatouorden:Sacaeso de aqu.

e) Dubitativos: expresan duda: Posiblemente venga cuandotermine de llover.

f) Desiderativos:manifiestanundeseo:Quisieravercmocrecenlasfloreseneljardn.

Evaluacin3. Integre equipos. Proporcione a cada uno la fotocopia de una

leyenda.

Pidaa lasy losestudiantesque identifiquenenella losdistintostipos de enunciados. A continuacin compartirn y compararn con los otros grupos sus resultados.

Verifique el desarrollo de la exposicin de cada grupo, a fin deverificarlaexactituddeltrabajorealizado.

Para tomar en cuenta en el proyecto

Utilizarrecursosdentrodelainstitucin.

Aprovecheloaccesibledeutilizarylogreelproductoesperado.

Tema 5.4 EL PRRAFO.

Objetivo: identificar las partes del prrafo como producto literario.

Inicio1.Escribaentirasdecartulinalosenunciadosqueformanunprrafo.

Colquelas en la pizarra, todas desordenadas. Invite a las ylos estudiantes a que le indiquen el orden en que debe ir cada enunciado para integrar un prrafo con sentido y coherencia.Mencineleslosconceptosrelacionadosconlaideaprincipalylassecundarias.

Contenidos

Caractersticas

Losenunciadosenelprrafo

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Desarrollo2.Elprrafoesunconjuntodeenunciadosordenadosqueserefieren

a la misma idea. Un prrafo bien redactado tendr una ideaprincipal y varias secundarias que la apoyan y amplan. La idea principalpuedeestarcolocadaencualquier lugardelprrafo,yaseaalprincipio,enmediooalfinal.

Delamismamaneraqueexisteunarelacinentrelosenunciadosqueintegranelprrafo,tambindebehaberunasecuencialgicaentrelosdistintosprrafos.Estossepuedenrelacionarentrespormediodeconectoreslgicosomarcadoresdetexto,queenlazanydan una secuencia a las ideas.

3.Enelsiguientetextosemanejaunainformacin,identifiquedequsehabla

LA ESPIGA

Es un tipo de inflorescencia agrupada que se implementa sobre un eje.

La espiga de trigo se caracteriza por tener un eje principal del que nacen espiguitas con pocas flores. Cada una de estas est cubierta por dos hojitas. Otras dos hojitas ms pequeas (glumillas) protegen las flores: estas comprenden tres estambres con antenas colgantes y polen fino y abundante y un pistilo con el estigma bfido y plumoso

Pida al azar la opinin de dos o tres participantes, haga lacomparacin respecto al lenguaje literario visto anteriormente.

Evaluacin4. Invtelos a que redacten un prrafo acerca de las actividades

querealizaronelpasadofindesemanaalsalirdelauniversidad.Recurdeleslosdistintostiposdeenunciado,elusodeconectoreslgicos y el orden de las ideas. Cuando terminen, pdales queentreguensutrabajo.Tometrespginasalazarycomente.

Recuerde que

Eltextoinformativoestcompuestoporenunciados,

oraciones,queformanprrafos.

Elpoemaesthechodeversosqueformanestrofas.

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Sesin 6

UNIDAD 6: Iniciando en la escritura

En esta unidad se espera que el o la docente:1. Expresa ideas, emociones y sentimientos con libertad y

responsabilidad.2.Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas,

segnlasnormasdelidioma.

Tema 6.1 LA ESCRITURA, DEFINICIN

Objetivo: reconocer la forma grfica de la lengua en su estructura y funcionalidad, utilizando los signos de forma efectiva.

Inicio 1.Proporcione una hoja de papel a cada participante y d la

instruccinsiguiente: Se dictarn diez conceptos bsicos (si es necesario aclare qu

es un concepto), los cuales escribir uno por uno. Las y losparticipantesnoloscopiarn,ensulugarescribirnlapalabraopalabras que les sugiera cada concepto. Brinde tiempo prudencial para que escriban.

Solicite laparticipacinvoluntariaparaconocerquescribieron,trate que la participacin sea mixta. Note las variantes y pidacomentarios de por qu escribieron eso.

Conceptossugeridos: SolTierraAguaPuertaHombreMujerFlor VentanaCasaFuego

Desarrollo 2.Elsistemadesignoscreadospararepresentarellenguajeenforma

grficaesconocidocomoescritura. Como proceso producto de la lengua,laescriturareflejalasideas,sentimientosyaccionesquequierecomunicaraotrosindividuosqueutilizanelmismosistemadesignos,cdigo.

Elejercicioanteriormuestracmolaexperienciayexpectativadecadaparticipantesemanifiestaalescucharlosconceptos.

Escritura de la palabra: fonemas grafas

CAMPIA /k/ /a/ /m/ /p/ /i/ //a c a m - p i - a

Contenidos

Definicin

Lalenguaylasgrafas

Recuerde que


lacomunicacin.

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3. La escritura alfabtica que utilizamos tiene una caracterstica decorrespondenciaentregrafemay fonema,esto loconvierteenelsistema de escritura ms econmico y adaptable.

Observeenelsiguientetextolarepeticindegrafasylavariedadde combinaciones.

El alfabeto que nosotros usamos est compuesto de 27 grafasdistribuidasendosgrupos:vocales,compuestoporcincoletrasysus variantes tnicas y 22 consonantes que pueden construir junto alasvocalesotrosgruposfijos.

Hagaunrecuentorpidodeunadelasvocalesypidaqueobservenlaconstanciadeciertasgrafas,dejeelespacioparacomentarios.

LA LUNALa Luna, nico satlite de la Tierra. Es el astro ms prximo a nosotros, y desde la ms remota antigedad ha cautivado a los hombres, inspirando poetas y provocando muchas supersticiones. Dada su proximidad, comparada con las distintas que separan a la tierra con los dems astros, las ondas de ra

Guia Comunicacion y Lenguaje Intercultural

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