Guia Ciclo III (4)

7/23/2019 Guia Ciclo III (4)

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Guía para el trabajo docente con las

familias del ciclo III de primaria

MAESTROS Y PADRES

R E P

Ú B L ICADE L P E R Ú

CICLO III

PARA EL

LOS MEJORES ALIADOS

APRENDIZAJE



R E P

Ú B L ICA D E L

P E R Ú

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

© Ministerio de Educación

Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción, total o parcial, de este material

por cualquier medio sin permiso expreso de los editores.

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú: Nº 2015-xxxxx

MINISTERIO DE EDUCACIÓNAv. De la Arqueología, cuadra 2 - San Borja

Lima 41, Perú

Teléfono 615-5800

www.minedu.gob.pe

Primera edición. xxxx

Tiraje: xxxx ejemplares

Jaime Saavedra Chanduví Ministro de Educación

Flavio Figallo RivadeneyraViceministro de Gesón Pedagógica

Cecilia Ramírez GamarraDirectora de Educación Básica Regular

Sheridan Blossiers MassiniCoordinadora Pedagógica- Soporte Pedagógico

Pilar Chinchayán RoblesResponsable de la línea de Gesón Escolar – Soporte Pedagógico

Equipo a cargo de la elaboración de la guía:

Yovana Chicoma Llanes (Coordinadora), Marilú Lazo Chicoma y Silvia Anaya Mori

Equipo de apoyo técnico:

Arturo Kam Llanos, María del Carmen Flores Rojas y Sylvia Rivera Rojas

Equipo colaborador:

Aldo Gómez Gaspar, Erick Pérez Farfán y Luis Sabaduche Murgueyto

Corrección de eslo:Allison Betancourt Chilcón

Ilustración de carátula y páginas interiores:

Franco Marnez Luis y Rosmery Medina Linares

Diseño y diagramación:

Sonia Araujo Chávez

Impreso por:

Imprenta XXX



En el desarrollo de aprendizajes de las niñas y niños, los docentes no estamos solos. Tanto docentes

como familias tenemos que aunar esfuerzos en pos de este propósito. Sin embargo, esta relación

necesita ser construida sobre la base de una alianza en la cual ambas partes asumamos nuestras

mutuas responsabilidades, así como nuestros roles complementarios.

¿Qué se necesita para construir esta alianza? Se necesita que, desde nuestra labor docente,

apostemos por mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes reconociendo que, con una

actud de apertura y acogida de nuestra parte, madres y padres de familia nos expresarán sus

dudas con respecto del desarrollo integral de sus hijas e hijos, y podremos orientarlos en elacompañamiento que necesita cada una de nuestras niñas y niños en casa.

Desde esta apuesta es que les alcanzamos, en esta oportunidad, la guía “Maestros y padres: los

mejores aliados para el aprendizaje”, la cual pretende ofrecer al docente de aula orientaciones y

estrategias para trabajar con los padres y madres de familia.

Este material aborda dos pos de modalidades: la primera es la “Jornada con madres y padres

de familia”, en la cual se brindará a madres, padres u otros familiares estrategias sobre cómo

acompañar y apoyar los aprendizajes de sus hijas e hijos en Comunicación y Matemáca,

parendo de las acvidades de la vida codiana que se realizan en casa. La segunda modalidad

es el “Encuentro familiar para el aprendizaje”, que es un espacio en el cual las familias (madres,

padres, familiares, hijas e hijos) fortalecen sus vínculos y logran un mayor acercamiento al mismo

empo que consolidan los aprendizajes de las áreas de Comunicación, Matemáca y Personal

Social.

Es importante que consideremos que las propuestas contenidas en ambas modalidades pueden

ser contextualizadas a la realidad de las familias con las que trabajamos. Para ello, contaremos

con el aporte de los direcvos y de la o el docente fortaleza, quienes nos orientarán en la

revisión, adecuación y aplicación de las jornadas y encuentros a nuestra realidad, así como nos

retroalimentarán con sus sugerencias después de habernos acompañado en su aplicación con las

madres y padres de familia.

Recordemos que la labor docente implica también un trabajo sostenido con las familias denuestros estudiantes. En ese sendo, tengamos en cuenta lo que el Marco del Buen Desempeño

Docente menciona como desempeño 33 de la competencia 7 del Dominio III:

Fomenta respetuosamente el trabajo colaboravo con las familias en el aprendizaje

de los estudiantes reconociendo sus aportes. (MINEDU: 2013, página 40)

¡Buena suerte en esta labor!

Equipo de Gesón EscolarSoporte Pedagógico

Presentación



Orientaciones para involucrar a las familiasen el aprendizaje de sus hijos e hijas



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Caso: Hora de salida

Si bien las madres y padres de familia son los primeros educadores, ellos requieren serorientados sobre cómo guiar y apoyar los aprendizajes de sus hijas e hijos en las situaciones dela convivencia familiar y de crianza que se desarrollan en la vida cotidiana. Su actuación frenteal acompañamiento de sus hijas e hijos en el hogar necesita estar articulada con los esfuerzos

de las instituciones educativas respecto del desarrollo integral de niñas y niños. Partimosentonces de la premisa de que la labor conjunta entre madres, padres y docentes reporta graninuencia en la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes.

Son varias las situaciones que los docentes experimentamos en nuestra relación con las madresy padres de familia. A continuación, acerquémonos a una de ellas, a la que hemos denominado“Hora de salida” y que es contada por una profesora de tercer grado:

Llegada la hora de salida, los niños yniñas formaron como de costumbrey salieron al encuentro de sus pa-dres.

Al llegar al sitio donde nos corres-ponde ubicarnos, una mamita, porcierto, la mamá de una alumnita debuen rendimiento, se acercó y un po-quito avergonzada y con timidez mepreguntó:

Ÿ Señorita, ¿podría enseñarme cómose resuelven los problemas mate-máticos que mi niña lleva?

Y la señora continúo diciéndome:

Ÿ Es que yo no puedo ayudarla porque a mí no me enseñaron como lo hacen hoy.

Al decirme esto y antes de que pudiera contestarle, se acercaron otras mamitas y seunieron al pedido.

En ese momento, me llené de alegría por la preocupación de las mamis. Eso me decíaque contaba con su ayuda, pero, al mismo tiempo, me preocupé porque lo ocurridome hacía notar que mis estudiantes no dominaban los temas y necesitaban ayuda encasa. Así es que rápidamente les dije que no se preocuparan, que me encargaría de

que sus hijos e hijas vayan a casa bien aprendida la clase y que, en cuanto pudiera, lasinvitaría a participar de un taller de Matemática.

La familia es una fuen t e de a poyo y, a la ve z, un es pacio permanen t e de

a prendi za jes. El ambien t e familiar en el q ue vi ve la niña o el niño es decisi vo

para su formación y es el núcleo básico donde se adq uieren la

s primeras

ex periencias y a prendi za jes, as í como la manera de concebir el mundo y su

ada p t ación a es t e. Es en la familia donde la niña o el niño recibe los primeros

afec t os y ex perimen t a la sa t isfacción de sus necesidades básicas. A demás,

cons t i t uye un primer es pacio para la sociali zación.



7

Situaciones como esta nos brindan pistas acerca de lo que tenemos que considerar al momentode relacionarnos con las madres y padres de familia, como, por ejemplo, las motivacionesque nos expresan, nuestra actitud para relacionarnos con ellos, el estilo de comunicaciónque empleamos y el tipo de orientaciones que les brindamos. Veamos, a continuación, qué

implica cada uno de estos aspectos:

Las motivaciones de las madres y padres de familiaCuando una madre o padre de familia matricula a su hija o hijo en la escuela, inicia el caminopara la realización de varios sueños. Frases como “quiero que mi hijo sea alguien en la vida”,“quiero que mi hija sea una profesional”, “que llegue lejos” o “que tenga las oportunidadesque yo no tuve” gracan la gran expectativa que toda madre o padre espera ver cumplida através del paso de su hija o hijo por la escuela. En ese sentido, no podemos obviar que paralas familias sí es importante que a su niña o niño le vaya bien en los estudios, pues depositan

en la escuela una gran dosis de responsabilidad frente a lo que su hija o hijo logrará másadelante como ciudadano o ciudadana.

Por esa razón, es importante apelar a esas motivaciones al momento de establecer el primercontacto con ellos. Hacerles reconocer, en una primera asamblea, las posibilidades que unabuena educación reporta a la vida de las personas y que, para lograrlo, es fundamental lacomplementariedad de esfuerzos entre madres, padres y docentes.

Estas motivaciones de largo alcance se entremezclan con otras más concretas y que el casonarrado nos plantea. Una motivación concreta se evidencia cuando las madres y padres expresanla necesidad de saber si su hija o hijo entiende o no los contenidos trabajados en clase o si están

avanzando frente a los aprendizajes que se han establecido para el grado que cursa. Por ello, esimportante que la madre y el padre de familia conozcan los aprendizajes que se esperan logrardurante cada bimestre y así hasta el nal del año, de tal forma que su expectativa se encuentreenfocada en aspectos más precisos de la educación de sus hijas e hijos.

Para Reflexionar

Ÿ ¿Conocemos las ex pec t a t ivas de las mad res y pad res res pec t o de sus hi jas e hijos?

Ÿ ¿Pa r t imos de esos in t e reses pa ra con voca r su pa r t ici pación?

Ÿ ¿Cit amos a las mad res y pad res mayo rmen t e pa ra

colabo raciones en faenas o ac t ividades y en meno r f recuencia

pa ra t ra t a r t emas del a p rendiza je de sus hijas e hijos?



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La actitud del docenteAnte un nuevo grupo de estudiantes, como docentes de aula, solemos realizarnos las siguientes

preguntas: ¿cómo serán las niñas y niños que tendré a cargo?, ¿cómo serán sus madres y padres?,¿asistirán cuando los convoque a alguna reunión?, ¿se mostrarán preocupados o indiferentes?Cada una de estas interrogantes muestra nuestro interés por contar con el apoyo de ellospara lograr mejores aprendizajes en nuestros estudiantes. No obstante, nuestra actitud enocasiones suele ser contradictoria con este propósito.

Es fácil constatar a partir de la experiencia que, de ese grupo diverso de madres y padres defamilia, algunos mostrarán estar más preocupados que otros, pero no olvidemos que existendiversos factores para que una madre o padre de familia se muestre alejado de lo que sedesarrolla en la escuela. Estos van desde una esforzada rutina laboral hasta situaciones quese relacionan con sus posibilidades de vinculación socioafectiva. Por ello, es importante que

reexionemos y evitemos llegar a conclusiones basadas en prejuicios. El considerar, muchoantes de establecer un contacto, que la madre o el padre es “un dejado”, “una mala persona”,entre otros juicios de valor, nos predispone a un trato desde esos referentes. Esto es expresadoclaramente en el siguiente diálogo entre las docentes Julia y Maribel:

Ÿ Julia: ¿En qué sección vas a estar este año?

Ÿ Maribel: Me toca con segundo grado “C”, ¿qué tal los niños?

Ÿ Julia: Muy buenos, algunos son muy aplicados y otros, nada que ver… es quesus padres son…

Ÿ Maribel: Seguro que son de los que ni siquiera vienen, mmmm… a esos hayque ponerlos en su sitio desde el principio…



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Aunque no podemos negar que esta es una situación que suele presentarse, es preferible

partir del propio criterio para iniciar el contacto con las familias de nuestros estudiantes.Cuando la madre o el padre son acogidos, escuchados y recibidos con respeto, habrámayores posibilidades de crear una estrecha vinculación para el bienestar de los niños yniñas.

Mientras que los docentes recibamos con “cara de pocos amigos” o con una lista dereclamos a las madres y padres de familia, es poco lo que conseguiremos. Todo locontrario, haremos que se espanten y no vuelvan más o que, también, estén predispuestosa criticar y dificultar nuestro trabajo. Tengamos el mayor de los cuidados, pues tenemosque construir una relación adecuada basada en el diálogo y la mutua confianza.

Para Reflexionar

Ÿ ¿Con q ué ac t i t u d no s relaciona mo s con la s

ma d re s y pa d re s ?, ¿e s de s de la acu sación y la

g ene ración de cul pa ?, ¿e s de s de la s po si bili da de s ?

Ÿ Si alg ún pa d re o ma d re de fa milia se ace rca

a no so t ro s pa ra solici t a r in fo r mación so b re el

a vance de su hi ja o hi jo, ¿có mo e s nue s t ra ac t i t u d

f ren t e a ello s ?

Ÿ ¿Có mo c rea mo s una relación e m pá t ica con la s

ma d re s y pa d re s ?

El estilo de comunicaciónEs en la relación que establecemos con las madres y padres donde transitan las mutuaspercepciones y valoraciones y, también, aquellas que nos conferimos a nosotros mismos.

Si consideramos que un padre es de condición humilde y tiene poco que aportar porque notiene “instrucción”, nuestra tendencia sea quizás a establecer un estilo de comunicaciónprotectora, más paternal. En otros casos, tal vez podamos establecer una comunicaciónmás imperativa y autoritaria dependiendo de la imagen que tengamos del padre o madrecon quien nos relacionamos.



10

Para Reflexionar

Ÿ ¿ De q ué mane ra dialog a mo s con lo s pa d re s

o ma d re s de fa milia ?, ¿con q ué f recuencia ?

Ÿ ¿Cuále s son lo s mo men t o s q ue con si de ra mo s

cla ve ?

Ÿ ¿Có mo re sol ve mo s lo s de sacue r do s ?,

¿e je rci t a mo s la e scuc ha ac t i va an t e ello s ?

Ÿ ¿ T o ma mo s en cuen t a su s ex pe riencia s,

sa be re s y conoci mien t o s en la co municación

q ue e s t a blece mo s con ello s ?

Sea cual fuere cada caso, no hay que perder de vista que estamos ante adultos cuya

trayectoria en la vida les ha conferido experiencias, saberes y conocimientos valiosos almomento de abordar la educación de sus hijas e hijos. Por ello, es importante que nosplanteemos desarrollar estilos de comunicación coherentes con actitudes horizontalesy de respeto a las experiencias y conocimientos de las familias, en donde se fomenteel diálogo y la escucha activa, junto con la aceptación de que los desacuerdos formanparte de las relaciones y de que podemos aprender mucho de ellos cuando los sabemosmanejar adecuadamente.



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Las orientaciones que les brindamos

Lograr la mejora de los aprendizajes de las niñas y niños implica identicar con claridad cuál esel rol de las madres y padres de familia. En principio cabe señalar que las madres y padres defamilia no son “docentes de casa”, y que no es su responsabilidad explicar a las niñas y niñosaquello que no fue bien entendido por ellos en nuestras sesiones de clase.

Dada la reexión anterior, es importante que orientemos y brindemos estrategias a lasmadres y padres sobre cómo aanzar los aprendizajes en situaciones que corresponden a lavida familiar. Por ejemplo, durante la compra del mercado puede ejercitar con su hija o hijosituaciones de cálculo de adición o sustracción con los productos que se ofrecen en los puestos.

Asimismo, es importante recordar que las familias cuentan con estrategias, prácticas y saberespropios de su acervo cultural, los cuales podemos incluir como alternativas para contribuir conel aprendizaje de sus hijas e hijos.

A las madres y padres de familiales toca reforzar los aprendizajes trabajados en la vivencia desituaciones de la vida cotidiana.Por tanto, si una niña o niñono entiende cómo hacer su

tarea no es deber de la familiaexplicárselo; eso nos toca a

nosotros los docentes, ya que esnuestra labor.



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Modalidades para el trabajo con lasfamilias de nuestros estudiantes



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Tal como referimos en la presentación de esta guía, el trabajo con las familias de nuestrosestudiantes es una labor inherente a nuestro desempeño docente. Para fomentar el adecuadodesarrollo de esta tarea, contamos con dos modalidades que pueden ser para nosotros de granutilidad.Veamos en qué consisten a continuación:

Jornada con madres y padres de familia

Ÿ Las jornadas son talleres vivenciales, reflexivos y de intercambio de experiencias, en las cuales

se brindan orientaciones y estrategias a las madres, padres u otros familiares. Estas les permi-tan conocer qué y cómo apoyar el proceso de aprendizaje de sus hijas e hijos en las áreas deComunicación y Matemática.

Ÿ Sus objetivos son los siguientes:

✓ sensibilizar a las madres, padres o familiares de los estudiantes de primaria en el acompaña-miento al proceso de aprendizaje de sus hijas e hijos considerando el rol que les compete;

✓orientar a las madres, padres o familiares en el empleo de estrategias que les permitanconsolidar los aprendizajes de sus hijas e hijos en Comunicación y Matemática, a partir desituaciones de la vida cotidiana.

PrimeraPrimera modalidad



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Encuentros familiares para el aprendizaje

Ÿ Los encuentros son talleres lúdicos y reflexivos que promueven el fortalecimiento del vínculosocio-afectivo de la familia, al mismo tiempo que la vivencia de actividades integradas de Ma-temática, Comunicación y Personal Social que favorecen los aprendizajes en estas áreas.

Ÿ Sus objetivos son los siguientes:

✓ promover la interacción familiar en actividades vivenciales que favorezcan el aprendizajede capacidades de las áreas de Matemática, Comunicación y Personal Social de las niñas yniños de primaria;

✓ fortalecer el diálogo y la confianza en la relación entre madres y padres y sus hijas e hijos,de modo tal que contribuya a la mejora de los aprendizajes de las y los estudiantes.

SegundaSegunda modalidad



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La combinación de ambas modalidades da cuenta de la complementariedad entre aprendizajes yel desarrollo de un vínculo socio-afectivo entre madres, padres o familiares y sus hijas e hijos. Porello, debemos estar atentos, durante el desarrollo de las jornadas y encuentros, a los modos de

relacionarse e interactuar entre los niños y niñas y sus padres o familiares, así como a las actitudes,emociones y respuestas que se dan durante las actividades planteadas, a n de orientar un tratoadecuado y respetuoso que permita fortalecer el vínculo socio-afectivo de la familia.

El desarrollo pleno y el bienestar de las niñas y niños implican el respeto de sus derechos. Entrelos derechos de los niños, niñas y adolescentes, se encuentran el derecho a un entorno seguro,a la protección y a no ser objeto de violencia. Según el Código de los Niños y Adolescentes(Artículo 8.o), las madres y padres deben velar porque sus hijas e hijos reciban los cuidadosnecesarios para su adecuado desarrollo integral.

Por lo tanto, es de vital importancia que en la familia se practique el buen trato, medianteel diálogo, el respeto, el reconocimiento y la valoración del otro, para que las hijas e hijosdesarrollen una autoestima positiva que contribuya a su desarrollo personal y al logro de susaprendizajes. Como parte de ello, debemos promover en las familias que ante los errores oequivocaciones de sus hijas e hijos les orienten y aconsejen en lugar de castigarlos o reñirlos.Recordemos que se logra un aprendizaje signicativo cuando una situación nos genera unconicto cognitivo, tal como sucede cuando aprendemos de nuestros errores y perseverancia.

Reexionemos sobre las siguientes situaciones:

Una niña de ocho años y su

papá se abrazan. La niña ledice: “Me siento contentacuando me ayudas con mistareas, por eso te quierodar las gracias”.

Un padre habla con su

esposa y le dice: “Creo quecastigué injustamente anuestra hija y me siento

muy mal por ello”.

Padres dialogantranquilamente con su hijo; lamamá le dice: “¿Crees que loque hiciste estuvo bien?”

Una madre da de comer asu bebé, mientras el padre

y su hija ponen los platosen la mesa. Todos se ven

contentos.

Fortaleciendo los vínculos afectivos en la familia

¿Qué encuentrasen común en

estas familias?



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En la página 20 encontrarás una cha en la que podrás registrar cómo es la relación entre lasmadres, padres o familiares con sus hijas e hijos y orientarlos de acuerdo a ello.

La familia junto a la escuela son los principales espacios en donde niñas y niños aprenden laforma en que deben comportarse, expresar sus sentimientos y actitudes, así como las prácticasde lo femenino y masculino. Muchas veces en estos espacios se van transmitiendo roles yestereotipos de género que denen tareas o papeles determinados para hombres y mujeres, elejercicio del poder y la toma de decisiones para unos y otros. Los roles de género incluyen unavariedad de características referidas a los comportamientos, actitudes y prácticas esperadasen hombres y mujeres. Sin embargo, los roles de género pueden modicarse, exibilizarsee intercambiarse, por ello, es cada vez más frecuente observar hombres involucrados en lacrianza y cuidado de los hijos e hijas y más mujeres en cargos de gestión y en la política. En esesentido, las familias y la escuela tenemos la responsabilidad de transmitir valores y expectativasorientadas a construir nuevos roles que permitan la igualdad de mujeres y hombres.

Cada jornada y encuentro familiar considera comoparte de las actividades de aplicación y cierre algunasdestinadas a vivenciar el respeto, el reconocimiento,las expresiones de afecto y el buen trato al interior dela familia. Consideramos que estas prácticas sientanlas bases de un mayor acercamiento y conanza,necesarios para la prevención y protección de nuestrosestudiantes ante los diversos riesgos psicosocialesa los que están expuestos, tales como la violencia,el pandillaje, el consumo de drogas, el embarazoadolescente o la deserción escolar, entre otros. Laidea es prepararlos con la debida anticipación paraenfrentar dichas situaciones de riesgo mostrandoautonomía y poniendo en práctica todas aquellashabilidades trabajadas desde las jornadas y encuentros

familiares.

El gráco que les presentamos a continuación, da cuenta de la ruta que hemos de seguir parallevar a cabo en nuestra institución educativa las jornadas y encuentros familiares. Consideremosque los docentes somos los responsables de convocar y desarrollar las jornadas y encuentroscon los padres, madres y familiares o apoderados de nuestros estudiantes y para ello, hemosde contar con la orientación de los directivos y docentes fortaleza quienes nos apoyarán consus sugerencias para llevar a cabo adecuadamente esta tarea.

Trabajando la prevención desdelas jornadas y encuentros familiares

Pasos para implementar las jornadas y encuentrosfamiliares en nuestra institución educativa



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Paso 2

Incorporaciónde las jornadasy encuentros

familiares en al Plan

Anual de Trabajo.

Equipo directivo y docentesde aula de 1º a 6º grado

incluyen acciones depreparación y ejecución

de las jornadas y losencuentros familiares

Equipo directivo y docentes deaula de 1° a 6° grado conocen

y analizan las sesiones paralas jornadas y encuentrosfamiliares, así como los

instrumentos de monitoreo.

Equipo directivo y docentesaseguran la convocatoria

y las condiciones para eldesarrollo de las jornadas conpadres y madres de familia y

encuentros familiares.

Durante la jornada desocialización establecida el primer

viernes de cada mes:- Docentes fortaleza motivan yorientan a docentes de 1º a 3º

grado.

-Directivos motivan y orientan adocentes de4º a 6º grado.

Paso 1

Capacitaciónde directivos y

docentes en talleresregionales

Paso 3

Sensibilización yorientación a los

docentes

Paso 4

Convocatoriay previsión de

condiciones parala aplicación

de jornadasy encuentros

familiares

ANTES



19

Directivos, acompañantes de SoportePedagógico y docentes fortaleza

consolidan la información recabadaen un informe general que incluya lo

acontecido en cada grado.

- Docentes fortaleza y acompañantes seencargan de monitorear a los docentes

de 1º a 3º grado.- Directivos se encargan de monitorear

a los docentes de 4° a 6° grado.

Durante la jornada de socializaciónestablecida el primer viernes de cada mes:

- Docentes fortaleza retroalimentan adocentes de aula de 1º a 3º grado.

- Directivos retroalimentan a docentes deaula de 4º a 6º grado.

Paso 5

Monitoreo duranteel desarrollode jornadas

y encuentros

familiares

Paso 6

Procesamientoy comunicación

de la informaciónrecabada

Paso 7

Retroalimentaciónlas ya los docentes

en reuniones desocialización

Ahora conoceremos las sesiones de las jornadas y encuentros familiares para elciclo III. En ellas, encontraremos estrategiasque han sido diseñadas para facilitar nuestralabor con las madres y padres de familia de

nuestros estudiantes.

DURANTE DESPÚES



20

ANTES DESPUÉSDURANTE

FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA RELACIÓN MADRES, PADRES E HIJOS

Marque de acuerdo a lo observado en la madres, padres e hijos

Preguntas Siempre A veces Nunca

¿El adulto trata con afecto la niña o niño?

¿La niña o niño se muestra a gusto con el adulto?

¿El adulto se muestra a gusto con la niña o niño?

¿El adulto muestra interés en la niña o niño?

¿El adulto hace caso cuando el niño le habla?¿El adulto muestra agresividad verbal o física hacia laniña o niño?

¿El adulto es muy crítico en relación a la niña o niño?

¿El adulto humilla a la niña o niño?

¿El adulto establece límites apropiados a la edad de laniña o niño?

¿La niña o niño obedece al adulto?

¿El adulto corrige a la niña o niño sin agredirla/lo?

Nombre de la niña o niño

Fecha

Nombre del familiar

Parentesco con la niña o niño

Anexo

Estimada/o docente: La cha que a continuación te presentamos es un instrumentoque puedes utilizar para registrar tus observaciones sobre la relación entre madres,

padres (u otros familiares) e hijos durante los Encuentros Familiares. Tambiénpuedes observar cómo es la relación en otras oportunidades (hora de entrada, desalida, paseos, actuaciones etc.). Esto te servirá para orientar a las madres y padresde familia con respecto a un adecuado trato con sus hijas o hijos.

Esta cha la puedes adaptar añadiendo o variando las preguntas.

Estimado docente:

¿Qué puedes hacer si observas situaciones de maltrato en la familia?

Si detectas un caso que consideres necesario derivar a una atención u orientaciónespecializada a las familias, puedes hacerlo a las siguientes instituciones:

• DEMUNA

• CENTRO DE EMERGENCIA MUJER

• Centro de Salud/ Hospitales

• Fiscalía de la Familia



21

Jornada y encuentro familiar delprimer bimestre



22



23

Que los padres, madres y familiares conozcan y pracquen estrategias que permitan consolidar

en sus hijas e hijos las nociones de clasicación, seriación y secuenciación, empleando material

concreto y usándolo en situaciones de la vida codiana, con lo cual se les ayudaría a iniciar la

construcción del concepto de número.

Actividades de inicio

de la jornada

Objetivo:Objetivo:

Desarrollo

● Registramos la asistencia de las y los parcipantes (anexo 1), y les colocamos un

solapín con su nombre.

● Les damos la bienvenida y les explicamos que en las jornadas que se desarrollarán

durante el año, conocerán diversas maneras para apoyar los aprendizajes de sus hijas

e hijos en Matemáca y Comunicación. Luego, colocando el cartel con los objevos

de la primera jornada, procedemos a leerlo y explicarlo a los parcipantes. El cartel

permanecerá en un lugar visible durante toda la jornada.

● Pedimos a las y los parcipantes que se pongan de pie en medio del aula. Les indicamos

que se presentarán con diferentes personas y que conversarán brevemente sobre lo

que más les gusta de su hija o hijo. Para iniciar, les invitamos a saludar a la persona

que está a su derecha estrechándole la mano y que conversen sobre lo indicado.

Luego les pedimos que saluden con el hombro a la persona que está a su izquierda

y nuevamente conversan. Finalmente, les pedimos que saluden con las rodillas a la

persona que está frente suyo, se presentan y conversan. Felicitamos su parcipación.

● Establecemos junto con los parcipantes las normas de convivencia para el adecuadodesarrollo de la sesión. Se recomienda que permanezcan en un lugar visible del aula.

Sugerimos las siguientes:

minutos20

Jornada 1“Ordenamos y agrupamos objetos en nuestra vida cotidiana”

En esta primera jornada, conocerás:

Ÿ Cómo apoyar a tu hijo e hija a ordenar yagrupar objetos a través de las actividadescotidianas y así ayudarle a comprender mejorlos números.

Ÿ Qué aprendizajes reforzar en este bimestre encasa, sobre todo en las áreas de Comunicacióny Matemática.



24

✓levantar la mano para parcipar,

✓escuchar acvamente cuando otra persona habla,

✓parcipar con ánimo y disposición en las acvidades a realizar,

✓apagar los celulares o colocarlos en vibrador (en caso los tuvieran),

✓ser puntual en la asistencia y en la realización de las acvidades.

● Reparmos una cha de bloque

lógico a cada padre, madre o familiar.

Deben formar grupos de cuatro

personas como máximo, tomando

en cuenta el color, tamaño, forma,

grosor u otra caracterísca de los

bloques lógicos. Una vez formados

los grupos, dialogamos con ellos

preguntando:

✓ ¿Qué caracterísca común

eligieron para formar los grupos?

✓ ¿Qué tuvieron que hacer para

darse cuenta de la caracterísca

en común?

✓ ¿Tuvieron alguna dicultad?

✓ ¿Qué hicieron para no excederse en la candad de integrantes?

Actividades de proceso minutos40 ● Preguntamos a los parcipantes:

✓ Si recibimos solamente triángulos rojos de disntos tamaños, ¿cómo podríamos

ordenarlos?

● Escuchamos sus ideas y les decimos:

✓ Podemos ordenarlos empezando por el más pequeño hasta terminar en el

más grande o al revés, empezando por el más grande y terminando por el más

pequeño, ¿cierto?

✓ También podemos ordenar objetos de otra manera. Por ejemplo, imaginemos

que estamos elaborando un marco bonito para este papelógrafo usando nuestrosbloques lógicos.

● Colocamos en la pizarra un paleógrafo con secuencia de triángulos (anexo 2) y

pintamos los triángulos de acuerdo a un patrón de color:

— Puedo empezar pintando un triángulo rojo; luego, un triángulo amarillo;

posteriormente, otro triángulo azul; luego, inicio nuevamente con un triángulo

rojo, otro amarillo y… ¿qué seguirá?

—Los parcipantes proponen el siguiente elemento de la secuencia. Felicitamos su

parcipación.

●

Señalamos que estas diferentes maneras de ordenar, son nociones básicas para

que sus hijas e hijos puedan comprender el sendo o signicado de los números.

También mencionamos que hay acvidades en la vida diaria que implican “ordenar

y agrupar objetos” y les preguntamos:



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✓ Cuando hacemos la compra del mercado, ¿en qué momento agrupamos? (por

ejemplo, colocamos en una bolsa las verduras, en otra bolsa las carnes, en otra las

frutas).

✓ Cuando guardamos los utensilios que hemos usado en el almuerzo después

de haberlos lavado y secado, ¿en qué momento ordenamos en una serie? (por

ejemplo, ordenamos en serie cuando colocamos los platos del almuerzo uno sobre

otro empezando por aquellos más grandes y terminamos colocando el plato más

pequeño).

✓ Cuando decoramos con guirnaldas para estas patrias, ¿en qué momento

ordenamos formando una secuencia? (por ejemplo, formamos una secuencia

cuando colocamos un triángulo blanco y otro rojo, y así, sucesivamente repemos

el orden).

● Colocamos en la pizarra el cuadro del anexo 3 y lo desarrollamos juntos, a parr del

siguiente ejemplo:

✓ Cuando nos dirigimos de la escuela a la casa, ¿qué podrían pedir a su hija o hijo para

ordenar y agrupar objetos? Podrían por ejemplo, pedirle que vaya recolectando

las hojas caídas de las plantas que encuentra en el camino y que las ordene

espontáneamente en secuencia o en serie o, forme grupos con ellas a parr de

una caracterísca común. Si su niña o niño separa las hojas por tamaño, color

o forma, entonces, está agrupando. Si forma una hilera tomando en cuenta los

tamaños de las hojas (de la más grande a la más pequeña o viceversa), entonces,

está ordenando formando una serie; pero, si coloca las hojas una después de

otra siguiendo un orden determinado (hoja grande, mediana, pequeña…grande,

mediana…), entonces habrá realizado una secuencia.

✓ Asimismo, en el recorrido de la casa a la escuela, podrá observar que existendiversos medios de transporte. Aquí, le pueden preguntar a su niña o niño: ¿todos

los autos son iguales?, ¿cómo los agruparías? y ¿por qué las bicicletas no están

en el grupo de los autos? Esto les ayudaría a ordenar objetos formando series o

secuencias y también a agruparlos según una determinada caracterísca.

Actividades de aplicación y cierreminutos30

● Para ejercitar las nociones aprendidas, entregamos a cada grupo la imagen de un lugar

determinado de la comunidad (anexo 4) y les pedimos que dialoguen y propongan

cómo podrían aprovechar la visita a estos lugares para praccar la agrupación de

objetos y su ordenamiento en series y secuencias con sus hijas e hijos. Cada grupo

plasmará estas ideas en un papelógrafo con el cuadro del anexo 3. Orientamos a



26

Recuerda: Los padres, madres y familiares

son fundamentales para consolidar elaprendizaje de las niñas y niños, desde elrol que les compete (ellos no reemplazan lalabor de los maestros).

● Para nalizar, pedimos a los parcipantes que observen las imágenes del anexo 6,

luego les pedimos que describan cada gura y preguntamos:

✓ ¿Cuáles de estas conductas de las madres, padres o familiares ayudan a las niñas

y niños a aprender mejor? ¿Por qué? ¿cuáles no les ayudan? ¿Por qué?✓ En cada caso, ¿cómo se senrán las madres o padres? ¿Cómo se senrán los hijos?

¿Por qué?

✓ ¿Alguna vez han estado en una situación similar?

✓ ¿Cómo actuarías como madre o padre para apoyar a tu hija o hijo a aprender

mejor?

● Dialogamos con los parcipantes y reexionamos sobre la importancia de escuchar

atentamente a sus hijas e hijos, y de brindarles siempre afecto evitando conductas

que dañen su autoesma y autonomía. Les mencionamos, además, que es

importante una adecuada comunicación, ya que esta es pieza fundamental para ellogro de cualquier meta.

los grupos de manera personal para el desarrollo de la acvidad. Cuando hayan

terminado socializan sus trabajos.

● Junto con los parcipantes, reexionamos sobre la importancia de aprovechar las

visitas a estos lugares para construir y consolidar aprendizajes. Se sugiere las siguientes

preguntas:

✓ ¿Se aprende solo en la escuela? ¿Por qué?

✓ ¿Cualquier momento de nuestra vida diaria puede converrse en una situación de

aprendizaje? ¿De qué manera?

● Brindamos el empo necesario para el diálogo, a n de llegar a conclusiones

sobre el aprendizaje aplicado en situaciones de la vida codiana. A connuación,

les entregamos y presentamos la guía “Aprendemos juntos en familia” para el

acompañamiento y apoyo en casa vinculadas a los aprendizajes de las áreas

de Matemáca, Comunicación y Personal Social que se deben lograr en el año.

Sugerimos seguir en familia la cha “Un día de paseo por el parque”, páginas 23 y

24 de la guía para primer grado (anexo 5).

● Enfazamos que los aprendizajes esperados en los niños y niñas del primer grado

tardarán más empo en ser alcanzados o no se desarrollarán en su totalidad, si no

se trabaja en forma coordinada, haciendo uso de un diálogo respetuoso, constante y

horizontal entre docentes, padres de familia y estudiantes.



27

● Les invitamos a escribir en una tarjeta un compromiso de escucha y diálogo para con

sus hijas e hijos frente a situaciones similares. Luego recogemos los compromisos

para organizarlos en el portafolio de cada parcipante.

● Finalmente, les entregamos una tarjeta con ps para comunicarse mejor en familia:

● Agradecemos la parcipación y sugerimos un pequeño comparr organizado por

la o el docente y los padres, madres de familia y apoderados.

Para la adecuación del taller al segundo grado● Se sugiere desarrollar la noción de clasicación de objetos de acuerdo a dos criterios:

clases y sub clases. También, se puede usar los cuancadores “todos”, “algunos”,

“ninguno” o trabajar la clasicación elaborando el diagrama de árbol. La noción de

secuenciación se trabajará haciendo énfasis en secuencias numéricas ascendentes y

descendentes de dos en dos, de cinco en cinco y de diez en diez.

Para la adecuación de los recursos● En caso de no contar con los bloques lógicos, se puede hacer uso de material concreto

no estructurado con la condición de que tengan algún criterio en común. Por ejemplo,

se podría emplear chapitas, hojas, piedras, semillas, etc.

Para favorecer la participación de los padres, madres yfamiliares considerando sus características diversas● En caso asistan personas que no estén en condición de leer ni escribir, brindaremos el

apoyo asiséndolas personalmente o solicitando el apoyo de otras familias.

RecomendacionesRecomendaciones

Tips para comunicarnos mejor con nuestras hijas e hijos:

✓ Mostrarles atención cuando conversamos con ellos.

✓ Cuando enfrenten alguna dificultad, abrazarlos y de-cirles: “tú puedes”, “poco a poco lo superarás”.

✓ Preguntarle cómo se sintió, qué le gustó y qué no legustó de la escuela.

✓ Elaborar un listado de estímulos, como, por ejemplo,“tú puedes”, “lo vas a lograr”, “sigue adelante”, etc., yponerlos en práctica para para motivarlos a cumplir consus actividades.



28

Anexo 1Formato para el registro de asistencia

Docente:..................................................................................................................

I.E:…………………………………… Grado:……….… Sección:……………

Nº Nombres y apellidos

Parentesco con el/la niño/a

(marcar con x) Firma

Padre Madre Apoderado

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

Anexo 2Papelógrafo con secuencia de triángulos



29

Anexo 3Cuadro de actividades para agrupar y ordenar objetos en

series y secuencias

¿Qué puedo hacer en…………………………. (lugar representativo de la comunidad) paraque mi hijo o hija aprenda a….?

Formar grupos conobjetos

Ordenar objetos formandoseries

Ordenar objetos formandosecuencias



30

Anexo 4Imágenes con 5 lugares representativos de la comunidad



31



32

Anexo 5Ficha de la guía “Aprendemos juntos en familia”



33

Anexo 6Imágenes para el cierre de sesión



34



Encuentro 1

“Aprendemos a dialogar y a confiar ennosotros mismos”



36



37

Que las familias:

● fortalezcan sus vínculos afecvos y de conanza en acvidades lúdico-reexivas que permitan a

los niños y niñas expresar sus gustos, temores y expectavas respecto de la transición de inicial

a primer grado y, a los padres, madres y familiares, dar soporte emocional a sus hijos e hijas

durante este cambio;

● experimenten acvidades relacionadas a situaciones de la vida codiana que permitan consolidar

los aprendizajes esperados en las áreas de Comunicación, Personal Social y Matemáca.


del encuentro

Objetivos:

Desarrollo

● Damos la bienvenidas a las madres, padres, familiares y estudiantes y les entregamos

un solapín con su nombre.

● Explicamos que en las jornadas que se desarrollarán durante el año, conocerán

diversas maneras para apoyar los aprendizajes de sus hijas e hijos en Matemáca

y Comunicación. Luego, colocando el cartel con los objevos de la primera jornada,procedemos a leerlo y explicarlo a los parcipantes. El cartel permanecerá en un

lugar visible durante toda la jornada.

minutos30

● Revisamos juntos las normas de convivencia establecidas en la jornada. Movamos

tanto a los adultos como a los niños a decir si están de acuerdo con ellas o si faltaría

alguna.

● Luego, les planteamos:

✓ Tenemos globos de dos diferentes tamaños y colores (por ejemplo, rojo y verde,

grande y pequeño). Deseamos reparrlos y formar dos grupos que tengan alguna

caracterísca en común. ¿Cómo podrían estar formados los grupos?

Encuentro 1"Aprendemos a dialogar y a confiar en nosotros mismos"

En este primer encuentro, conocerás:

Ÿ cómo apoyar a tu hijo e hija a ordenar yagrupar objetos a través de las actividadescotidianas y así ayudarle a comprender mejorlos números.

Ÿ q ué aprendizajes reforzar en este bimestre encasa, sobre todo en las áreas de Comunicacióny Matemática.



38

● En un cuadro (anexo 2), escribiremos algunas frases recogidas de los diálogos entre

las familias (por ejemplo, cómo se sienten los niños en su paso de inicial a primaria,

qué les gusta, qué les causa temor, cómo les acompañan los padres en este tránsito).

● Recalcamos la importancia de la comunicación entre madres, padres e hijos para así

poder brindar soporte emocional frente a los senmientos que vienen experimentando

las niñas y niños en esta transición de inicial a primer grado.

● Escribimos en la pizarra las sugerencias de los parcipantes, movando las respuestas

tanto de madres y padres como de niñas y niños. Les recordamos lo desarrollado en

la jornada anterior con respecto a la agrupación y ordenamiento de objetos. Luego,

les invitamos a formar dos grupos considerando el color (es decir, el grupo rojo y el

grupo verde).

● Una vez formados los grupos, entregamos un globo mediano a la niña/niño y un globo

grande al adulto, junto con dos papeles pequeños, enrollados previamente, que

tendrán una pregunta para ser introducida en el globo del padre y tres preguntas para

ser introducidas en el globo de la hija o hijo (anexo 1). Pedimos a los parcipantes

introducir el papel en el globo para luego proceder a inar y amarrar.

● Luego, salimos al pao para realizar la dinámica “Siempre arriba”, la cual consiste en

que cada grupo ra al aire sus globos, cuidando que no salgan del grupo, ni caigan al

suelo, por un empo de tres minutos. Terminada la dinámica, les pedimos que cada

padre sostenga un globo grande y cada niña o niño, uno mediano. Preguntamos:

✓ ¿Cómo se sineron realizando la dinámica?✓ ¿Cómo fue la parcipación dentro del grupo?

✓ ¿Qué valores estuvieron presentes durante la realización de la dinámica?

Actividades de proceso minutos40

● Les pedimos que se reúnan por familias y, al sonido de un silbato, deberán correr y

elegir en el pao su sio especial para dialogar. Cuando el silbato suene dos veces,

la madre, padre o familiar revienta su globo y abre el papelito y cogiendo la mano a

su niño/niña le dice (completando la frase): “Desde que estás en el primer grado he

notado que…” Dialogan con su hija o hijo sobre ello.

● Luego, tocamos tres veces el silbato, lo que signica que es el turno para que los niños

revienten su globo, saquen el papelito y le pidan a su padre, madre o familiar que lea

una pregunta a la vez, dando espacio y conanza para que la niña o niño responda ydialogue con sus padres. Durante este empo, recorremos el pao brindando apoyo

a la familia que lo necesite.

● Terminada la dinámica les invitamos a pasar al aula.



39

● A connuación, invitamos a las niñas y niños al frente, les reparmos carteles

léxicos (anexo 3) relacionados a la dinámica. Pegamos en la pizarra imágenes que

representen a estos carteles (anexo 4) y les solicitamos que observen y peguen el

cartel debajo del dibujo que crean conveniente. Cuando las niñas y niños hayan

terminado, preguntamos:

✓ ¿Cómo hicieron las niñas y niños para colocar correctamente cada imagen con la

palabra que le corresponde, teniendo en cuenta que recién están aprendiendo a

leer y a escribir? Se pide a la niña o niño que acertó que comparta su estrategia.

● Explicamos lo siguiente:

✓ Las niñas y niños no llegan en blanco a las aulas, sino que enen consigo

aprendizajes previos, los cuales usan para formar nuevos conocimientos.

✓ Algunas niñas/niños ubicaron el cartel debajo del dibujo indicado, teniendo en

cuenta, el sonido de las vocales que conene la palabra; otros han relacionado

una letra ya conocida, ya sea al inicio o nal de la palabra.

✓ Esta misma acvidad se podría aplicar en casa, ulizando los nombres de los

miembros de la familia, objetos, alimentos, etc.

● Pedimos que, de forma voluntaria, algunas madres, padres o familiares compartan

alguna estrategia que aplican con sus hijas o hijos para ayudarlos a leer y escribir. Se

les felicita y aplaude.

● Luego, reparmos un papelógrafo por familia, donde deberán dibujar la silueta de su

hijo o hija. Los padres y madres preguntan a sus hijos: “(nombre de la niña o niño)

¿cómo eres?...” Orientamos las respuestas a n de que expresen sus caracteríscas

resaltantes (sicas, senmientos, valores, etc.) y lo escriben en la parte interna de la

silueta.

● A connuación, los parcipantes dibujan en la parte externa de la silueta algo

representavo a sus orígenes familiares (vesmenta, comida pica, animales o

plantas picos de sus regiones de origen).

● Pedimos a tres familias voluntarias comparr su trabajo.

● Sugerimos a las familias pegar la silueta en un lugar especial de la casa, de modo que

les permita valorar y respetar sus caracteríscas y recordar de dónde vienen.

● Entregamos papeles cortados en círculos y solicitamos a las familias que redactenun compromiso para respetarse, darse un buen trato y valorar sus orígenes

¿Cómo hicieron las niñas y niños paracolocar correctamente cada imagen con

la palabra que le corresponde, teniendo encuenta que recién están aprendiendo a leer

y a escribir?




40

Para la adecuación del taller al segundo grado● En segundo grado, se anima a la niña/niño a leer las preguntas del globo; así

mismo, se les invita a registrar sus respuestas en el cuadro del anexo 2.

Para la adecuación de los recursos● En caso de no contar con globos, podríamos usar bolsas blancas de plásco y en

la dinámica “Siempre arriba” jugar a quien la ra más alto.

Para favorecer la participación de los madres, padres yfamiliares considerando sus características diversas

● En caso de encontrarse una persona con una discapacidad que le impida

movilizarse, se podrá amarrar el globo a una pita y así parcipar de la dinámica.

● En caso asistan personas que no estén en condición de leer ni escribir,

brindaremos el apoyo asiséndolas personalmente o solicitando el apoyo de

otras familias. Incluso se les puede pedir previamente y de manera personal queasistan con un familiar que les ayude en la lectura de los mensajes contenidos

en los globos.


● Agradecemos la parcipación a las familias y entregamos una copia de la agenda

para la familia (anexo 5) en un pequeño comparr organizado por la o el docente

con apoyo de los padres, madres y familiares.

● Les invitamos a revisar y poner en prácca las acvidades de las páginas 11 y 12

(Viajamos en microbús) de la guía “Aprendemos juntos en familia”, para el primer

grado (Anexo 6)

Recordamos a las familias la importancia de las siguientes acciones:

✓ expresa a tus hija e hijos que los quieres y que son valiosos para ;

✓ reconoce cualidades y atributos en tus hijas e hijos;

✓ programa acvidades en familia, de manera regular;

✓ solicita a tus hijas e hijos que te cuenten lo que les sucede en su

vida diaria.

familiares. Los movamos señalando que estos compromisos son una semilla que

poco a poco se irá convirendo en una hermosa planta; por lo tanto, se debe cuidar

cumpliendo el compromiso redactado.

● Para nalizar, les pedimos que elaboren un lema que haga referencia a cómo se

deben comunicar las madres, padres o familiares con sus hijas/hijos. Posteriormente,se les pide que, de manera voluntaria, compartan su lema, el cual será expresado

oralmente al unísono por la familia para luego cerrar con un fuerte abrazo familiar.



41

Anexo 1Indicaciones y preguntas para los globos

Papá, mamá o familiar lea la pregunta:

Agarre la mano de su niño/a y dígale:

“Desde que estás en primer grado, he notado que…”

Hijo o hija (debe ser leída por el padre u familiar, una pregunta a la vez, dando espacio

para las respuestas):

¿Qué extrañas de inicial?¿Qué te gusta del primer grado?

¿Qué te asusta del primer grado?

Anexo 2Cuadro de recojo de apreciaciones

Lo que extraña de inicialLo que le gusta de primer

gradoLo que le asusta de primer

grado



42

Anexo 4Carteles léxicos

Imágenes a relacionar

SALTA GLOBO

NIÑO CORRE

PAPÁ MAMÁ



43

DESPUÉSDURANTE



44

Anexo 5

Lunes

Aprovecha el momento del desayuno paraagrupar las tazas, platos, cubiertos y demásobjetos que se emplean.

Pide a tu hija o hijo que te ayude a acomodarla ropa de acuerdo a una característica(por ejemplo, color, tipo de prenda, a quiénpertenece, etc.).

Pide a tu hija o hijo que compare el tamañode los cubiertos, utilizando expresiones comopor ejemplo: "el tenedor es más grande que lacucharita", "la cucharita es más pequeña que elcucharón". etc.

Al regresar del mercado, como jugando, iniciauna secuencia utilizando frutas y pídele a tuhijo/a que continúe la secuencia, por ejemplo,manzana, plátano, mandarina y luego manzana,plátano… y así sucesivamente.

Pide a tu hija o hijo que construya una secuen-

cia de acuerdo a sus intereses.

Marca con un aspa las actividades que hayas realizado:



45

Miércoles Viernes

Juega con tu hija o hijo a mencionar nombres depersonas, animales u objetos que inicien con la letrade su primer nombre.

Siéntate junto a tu hijo o hija y cuéntalesobre elorigen y las costumbres familiares y personalesayudándote de fotos si las tuvieras.

Pídele que mencione nombres de personas, animalesu objetos que inicien con el sonido nal de su nombre.

Cuenta a tu hijo o hija algunas historias sobreel respeto a las diferentes características de laspersonas empleando cuentos diversos.

Cuando estés caminando por la calle junto a tu hijao hijo, anímalos a identicar alguna palabra queconoce en los carteles, aches, señales, puestos deperiódico, etc.

Aprovecha la visita a un lugar determinado parapedirle a tu hijo/a que observe las característicasfísicas de las personas que se encuentren allí (altosbajos, delgados, gruesos, blancos, morenos, tri-gueños, etc.). Al retornar a casa, dialogarán sobrelo observado, resaltando que todas las personas,sin importar su apariencia física u origen, merecenrespeto y buen trato.

Cuando ya estén en casa, pídele que trate de escribiralguna de ellas, pero respetando su nivel de escritura.

Muestra a tu hija o hijo un modelo de la escritura desu nombre en letra de imprenta; luego, pídele que pe-

gue palitos o deos siguiendo la forma de las letras, lo decore elaborando un bonito cartel y adorne con élsu lugar especial.

Elabora con tu hija o hijo un rol de actividades (ta-reas escolares y del hogar) que pueda realizar de

acuerdo a su edad. Debes seguir de cerca su cumpli-miento, felicitarlo/a o animarlo a realizarlo (en caso leresulte complicado), buscando dialogar siempre so-bre la importancia de respetar y cumplir los acuerdos.

Puedes variar esta sugerencia pidiéndole que realicela misma actividad para las palabras que le intereseconocer y aprender a escribir.



46



47

JORNADA Y ENCUENTRO FAMILIAR DELSEGUNDO BIMESTRE



48



49

Que las madres, padres y familiares conozcan y pracquen estrategias que les permitan apoyar

a sus hijas e hijos en la exploración y el uso de los números naturales hasta el 10 (es decir, contar,

ordenar, comparar, leer y escribir) empleando material concreto y aplicándolo en situaciones

de la vida codiana.


de la jornada

Objetivos:

Desarrollo

● Registramos la asistencia (formato jornada 1) y colocamos un solapín con su nombre

a los parcipantes.

● Damos la bienvenida, recordando las normas de convivencia establecidas en la

primera jornada, las cuales se encuentran ubicadas en un lugar visible dentro del

ambiente.

● Explicamos el propósito de la jornada, que debe estar escrito en un papelote y

permanecer pegado en un lugar visible durante todo el desarrollo de la jornada.

minutos20

Jornada 2“Nos ponemos de acuerdo”

En esta segunda jornada, conocerás:

✓ Cómo se forman los números del uno al diez (contando,ordenando, comparando, leyendo y escribiendo) utilizan-do objetos que se encuentran en tu vida diaria.

✓ Cómo apoyar a tu hija o hijo en la exploración y uso delos números naturales hasta el diez, durante actividadescotidianas (ir al mercado, caminar por la calle, comprar,limpiar)

✓ En qué aprendizajes puedes apoyar a tu hijo e hija en estebimestre en casa, sobre todo en las áreas de Comunica-ción y Matemática.

● Reparmos a cada parcipante una tarjeta con los números del uno al diez (anexo 2).La consigna es formar sólo 4 grupos sin hablar teniendo en cuenta alguna caracterísca

en común de la cha recibida (por ejemplo, el grupo se puede formar teniendo en

cuenta la representación del número 3 tanto simbólica, gráca, a manera de conjunto

y en lectura). Recogemos las impresiones de los parcipantes, preguntamos:

✓ ¿Les resultó sencillo formar grupos?, ¿por qué?

✓ ¿Cómo hicieron para agruparse, ya que no podían hablar?



50

Actividades de proceso

Actividades de aplicación y cierre

● Les decimos a los grupos que vamos a contar, ordenar, comparar, leer y escribir

números hasta diez.

● Para ello, pedimos a diez voluntarios que coloquen sus chas en la pizarra. Luegopegamos el cartel “Contar” (anexo 3) y les preguntamos: ¿Cómo puedo “contar”

usando estas chas?

● Invitamos a dos de los parcipantes (uno por vez) a desarrollar la acvidad reforzando

sus ideas y orientándolos a contar adecuadamente para realizar esta acción con sus

hijas e hijos. Por ejemplo, puede elegir una cha con gráco y contar la candad de su

contenido, otro puede contar la candad total de chas pegadas en la pizarra, etc.

● Enseguida, pegamos el rótulo “Ordenar” y volvemos a formular la pregunta, invitamos

a contestar orientándolos a emplear los criterios de mayor a menor y viceversa. Se

connúa con las otras funciones de “Comparar” (usando los términos “más que”,“menos que” o “tantos como”) y “Leer y escribir” (lectura oral y escritura cardinal),

reforzando después de cada función.

● A connuación les decimos que vamos a dramazar cómo contar, ordenar, comparar,

leer y escribir números en situaciones de la vida codiana. Entregamos a cada grupo

imágenes de situaciones de la vida codiana que se realizan en el mercado. A su vez,

les designamos una función de los números a dramazar: contar, ordenar, comparar

o leer y escribir (anexo 4).

✓ Cada grupo inicia explicando al plenario, brevemente, la imagen recibida y la

función a dramazar.✓ Dramazan el caso recibido y demuestran, la forma de ulizar esta situación para

reforzar las funciones asignadas, ulizando los números hasta el diez y haciendo

uso de objetos o material de uso diario.

✓ Cada grupo recibe una cha con un cuadro de doble entrada (anexo 5) para que

registre información sobre cada función numérica para reforzar en casa.

✓ Orientamos de manera personal a cada grupo en el desarrollo de la acvidad,

precisando algunas estrategias.

● Una vez terminadas las dramazaciones, reexionamos juntos sobre los casos

representados, ayudándonos de las siguientes preguntas:

✓ ¿qué función de los números representó el primer grupo?✓ ¿qué pasos siguió para enseñar esta función?

✓ ¿en qué consiste contar?, ¿…ordenar?,¿ … comparar, ¿… leer y escribir?

● Se hará una pregunta a la vez, esperando las respuestas de los parcipantes. Luego,

explicamos cada concepto, precisando la aplicación en los ejemplos realizados.

minutos40

minutos30

● Enfazamos la importancia de cómo la madre, el padre o familiar, a parr de sus

conocimientos, experiencias y/o vivencias, puede reforzar las áreas de Comunicación

y Matemáca en casa, empleando materiales de uso codiano que no representanmayor gasto en la economía familiar. A connuación, presentamos en un papelógrafo

los aprendizajes que requerirán ser acompañados o apoyados.



51

Las familias ayudarán a sus hijas e hijos en casa en las siguientes labores:

Ÿ realizar actividades con los números del uno al diez (contando, ordenando,comparando, leyendo y escribiendo) para Matemática

● A connuación indicamos que vamos a realizar la dinámica “Yo puedo”.

✓ Sacan la lata sin tapa, que les habíamos solicitado con anterioridad y la forrarán y

decorarán a su gusto; en el lado externo de la lata escriben la frase “YO PUEDO”.

✓ Escriben en una ra de papel un compromiso semanal para apoyar a sus hijas e

hijos en las áreas de Comunicación y Matemáca y la colocan dentro de la lata. Por

ejemplo: “yo puedo ayudarle a leer los números hasta diez a mi hija o hijo”, “yo

puedo ayudar a que mi hija o hijo cuente una anécdota”.

✓ Guardan la lata para ser comparda en la próxima jornada.

● Seguidamente, les mencionamos que hay ciertas palabras a las cuales llamaremos“llavecitas mágicas”. Estas palabras son: “por favor”, “gracias”, “permiso”, “buenos días”,

“hasta luego”, etc. y nos ayudan a tratarnos con más afecto y respeto en la familia.

● Les mencionamos que, en esta ocasión, vamos a praccar la llavecita mágica “gracias”, y

que podemos decirla de varias formas. Por ejemplo, si estuviéramos en la sierra: ¿cómo

se dice "gracias" en aymara?, se dice yuspayarpa. Y si estuviéramos en la selva, ¿cómo

se dice "gracias" en asháninka?, se dice pasonki.

● Mencionamos que pueden enseñar y praccar con sus hijas e hijos esta “llavecita

mágica” dicha de diferentes formas.

● Para el próximo encuentro pedimos a los asistentes traer fotos familiares.

● Se recomienda la lectura y análisis de las páginas 15 y 16:”Nos ponemos de acuerdo”, de

la guía “Aprendemos juntos en familia” del primer grado (anexo 6).

● Agradecemos (de las tres formas: gracias, yuspayarpa, pasonki) a las madres, padres o

familiares por su asistencia y parcipación. Finalmente, se invita a un comparr.

Ÿ desarrollar la expresión y comprensión oral, escuchando, prediciendoe interpretando el contenido de cuentos y anécdotas de su interéspara Comunicación

Ÿ identificar las características que distinguen a un pueblo de otro(lengua, vestimenta, costumbres religión, etc.) para Personal Social

Para la adecuación del taller al segundo grado● Se sugiere ulizar acvidades que contemplen el uso de los números hasta cien.




52

Anexo 1Formato para el registro de asistencia

Docente:..................................................................................................................

I.E:…………………………………… Grado:……….… Sección:……………

Nº Nombres y apellidos

Parentesco con el/la niño/a

(marcar con x) Firma

Padre Madre Apoderado

01

02

03

04

05

06

07

08

0910

Si estuviéramos en la sierra: ¿cómose dice "gracias" en aymara?, se diceyuspayarpa. Y si estuviéramos en

la selva, ¿cómo se dice "gracias" enasháninka?, se dice pasonki.

Para la adecuación de los recursos● En caso de no contar con latas, armar cajitas con cartulina o también se sugiere el uso de

botellas recicladas.

Para favorecer la participación de los madres, padres yfamiliares considerando sus características diversas● En caso asistan personas que no estén en condición de leer o escribir, el o la docente,

brindará el apoyo que sea necesario para que estas personas puedan parcipar del

desarrollo del encuentro, asiséndolas personalmente o solicitando el apoyo de otras

familias.

● Los compromisos de las madres, padres y familiares pueden hacerse mediante un dibujo.



53

Anexo 2Tarjetas según modelo (cardinal de un número del uno al diez,

escritura y representación gráca)

1 Uno

Tres

Siete

Cinco

Nueve

3

7

5

9

Anexo 3Carteles con palabras

CONTAR

ORDENAR

COMPARAR

LEER Y ESCRIBIR



54

Anexo 4Casos ilustrados



55



56

Anexo 6Ficha de la guía “Aprendemos juntos en familia”

Anexo 5Cuadro de doble entrada

Matemática

Contar Ordenar Comparar Leer y escribir



57

Que las familias:

● experimenten acvidades relacionadas a situaciones de la vida codiana que les permitan

consolidar los aprendizajes de Comunicación y Ciudadanía programadas para el segundo

bimestre;

● fomenten la valoración por la diversidad cultural de nuestro país a parr de relatos de historias

familiares que fortalezcan su propia idendad.

Actividades de iniciodel encuentro

Estimadas familias, en este segundo encuentro:Experimentarán, de manera divertida, algunas estrategias para consolidar losaprendizajes que esperamos lograr en el primer bimestre:

✓Matemática: contar, ordenar, comparar, leer y escribir números del uno aldiez, utilizando objetos o diferentes materiales.

✓Comunicación: hablar y comprender lo que decimos, escuchando, predicien-do e interpretando el contenido de cuentos y anécdotas de interés de nues-tros hijos e hijas.

✓Personal social: identificar las características que distinguen a un pueblo de

otro (lengua, vestimenta, costumbres, religión, etc.)

Crearemos juntos un espacio donde las familias puedan compartir momentosde aprendizajes para la vida, a través del juego, el diálogo, la ayuda mutua yconfianza, lo cual estimulará la mejora de los aprendizajes de los niños y niñas.

Objetivos:

Desarrollo

● Damos la bienvenida a las familias y recordamos las normas de convivencia

establecidas en la jornada, las cuales deberán estar ubicadas en un lugar visible

dentro del ambiente de trabajo.

● Explicamos el propósito del encuentro:

minutos30

● Recordamos la acvidad desarrollada en la jornada en lo referente al uso de los

números y formamos grupos de tres parcipantes entonando la canción “En la casa

de Andrés todos cuentan hasta tres: 1,2,3”.

Encuentro 2“La familia cuenta cuentos”



58

● Mostramos una caja con seis imágenes, a

las que llamaremos “las imágenes perdidas”

(anexo 1). Estas imágenes pertenecen a cuentos

diferentes de la biblioteca de aula entregada

por el MINEDU: “La amistad del cóndor conel gallinazo”, “Cuando no queríamos comer

lentejas”, “Los mensajes del manguaré”, “El

muqui”, “Nunash la bella durmiente”, “La or

de Lirolay”.

Actividades de proceso● Reparmos a cada grupo un cuento cortado en ras y rótulos con los nombres de las

partes del cuento: inicio, nudo y desenlace (anexo 2). Les pedimos que lean y dialoguen

sobre el contenido de cada ra, luego que reconstruyan el cuento y que peguen los

rótulos en el lugar que crean conveniente.

● Cada grupo socializa su trabajo y lo deja pegado en la pizarra.

● Reforzamos el concepto del cuento y sus partes con anécdotas e historias familiares.

Se forman parejas (madres, padres, o familiares con hijas o hijos) y, ulizando las fotos

familiares traídas, deben crear un cuento familiar resaltando sus orígenes y respetando

las partes de un cuento. Mientras tanto, vamos guiando y apoyando a los parcipantes

cada vez que sea necesario, permiendo el buen desarrollo y uidez de la acvidad.

● Cuando terminen, solicitamos a tres familias voluntarias que compartan sus cuentos.

Las demás producciones serán expuestas mediante la técnica de museo (que consiste

en elegir un determinado lugar del aula y pegar los productos, formar grupos para que

vayan observando y leyendo los cuentos en forma ordenada).

● Después de la observación de los trabajos expuestos, recogemos las apreciaciones de

los asistentes a través de las siguientes preguntas (según lo observado en las fotos y

leído en los cuentos):

✓ ¿de qué lugares provienen las familias presentes?

✓ ¿qué costumbres les llamó la atención?

✓ ¿les gustaría conocer algún lugar mencionado en alguno de los cuentos?, ¿por qué?

minutos40

● Un representante de cada grupo elige una de las imágenes. Les proporcionamos dos

cuentos a cada grupo y les pedimos que encuentren el cuento al que pertenece la

imagen perdida. Pueden intercambiarse los cuentos las veces que sea necesario.

● Una vez hallado el cuento, el grupo escribe el tulo en un papelote y pega la imagen

perdida.

● Terminada la estrategia de animación a la lectura se pregunta a los padres:

✓ ¿cómo se sineron durante la acvidad?

✓ ¿qué hicieron para encontrar el cuento de la imagen perdida?

✓ ¿cuándo ha sido la úlma vez que han compardo una lectura con su hija o hijo?

✓ ¿creen que es importante estar movados para leer?

✓ ¿cómo podrían movar la lectura en casa?



59

● Así mismo, sugerimos a los madres, padres o familiares que, para rearmar lo

trabajado, desarrollen la acvidad de la página 29 y 30:“La familia cuentacuentos”,

de la guía “Aprendemos juntos en familia” del primer grado.

● Entregamos una copia de la agenda para la familia (anexo 4) en un pequeño comparr

organizado por la o el docente con apoyo de las madres, padres o familiares.


● Invitamos a todas las familias a salir al pao a realizar una dinámica.

● Formamos dos círculos (en el círculo interno los niños/as y en el externo los adultos).

● Explicamos la dinámica:

✓ A mi indicación los círculos empezarán a girar en direcciones opuestas; al decir

la palabra “alto”, ambos círculos se deenen y las madres, padres o familiares,

buscan a sus hijas o hijos para ubicarse frente a ellas/os y expresarles alguna fraseque caracterice a su familia, por ejemplo, “¡Los Quispe somos buenos bailarines!”.

✓ Luego los círculos girarán nuevamente, al decir la palabra “paren” se deenen,

con lo cual esta vez las hijas o hijos, buscarán a sus madres, padres o familiares y

al ubicarse frente a ellos les expresan otra frase caracterísca de su familia. Esta

acvidad la reperemos unas tres veces más.

● Terminada la dinámica, se recuerda lo trabajado en la segunda jornada (las tres

formas de decir gracias), para que los adultos les den las gracias a las niñas y niños

por haber parcipado en todas las acvidades y, luego, viceversa (las niñas y niños

agradecen a sus madres, padres o familiares).

● Entregamos a los asistentes una tarjeta con ps para contar cuentos. Lo leemos con

ellos:

Queridas familias, aquí te compartimos unos tips

para contar cuentos…

✓ tener ganas y una buena historia que contar,

✓ elegir un lugar y momento adecuado para hacerlo,

✓ narrar utilizando diferentes tipos de voces y así diferenciar

las voces de los personajes y del narrado,

✓ hacer participar a tu hija o hijo del cuento: haciéndole pre-guntas y, si es el caso, haciendo que lea algunas palabras,

✓ ¡¡Vamos, tú puedes!!

● Luego, precisamos la importancia de tener una historia familiar que contar a los

demás y, valorar sus orígenes y el de los demás.

● Después de esta breve explicación, movamos a las familias a intercambiar entre sí

alguna anécdota vivida. Otorgaremos una medalla (anexo 3) de reconocimiento a

cada familia por el trabajo realizado.



60

Para la adecuación del taller al segundo grado● En segundo grado, se sugiere que el padre, madre o familiar narre un cuento,

leyenda o mito de su lugar de origen.

● A su vez, se aconseja dosicar la complejidad de los cuentos.

Para la adecuación de los recursos● Se puede hacer uso de otros cuentos que se encuentren al alcance o en la

biblioteca de la IE.

● A su vez, las imágenes pueden ser extraídas de revistas, periódicos, etc.

Para favorecer la participación de los madres, padres yfamiliares considerando sus características diversas● En caso asistan personas que no estén en condición de leer ni escribir,

brindaremos el apoyo asiséndolas personalmente o solicitando el apoyo de

otras familias.

● En caso de exisr algún impedimento sico en uno de los parcipantes, el cual

le impida movilizarse, solo uno de ellos girará y el otro permanecerá en su lugar.


Anexo 1Imágenes a usar de cuentos diferentes



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Anexo 2Partes del cuento

INICIO

NUDO

DESENLACE

Anexo 3Medallas para los participantes



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Lunes

Pide a tu hija o hijo que dibuje a los miembros detu familia y escriba cuántos son.

Pídele que cuente el número de camas que hay en

el hogar y lo compare con el número de personasque duermen en casa estableciendo comparacio-nes (más que, menos que, tantos como).

Asimismo, pídele que cuente en forma oral deluno al diez; en el transcurso de su conteo inte-rrúmpelo intencionalmente con alguna situacióny luego pídele que continúe contando desde elnúmero en el que estaba antes de la interrup-ción.

Para reforzar el orden de los números del uno aldiez, pueden jugar en familia a las escondidas,haciendo énfasis en el conteo.

Para esta actividad puedes utilizar revistas, pe-riódicos u otros medios, buscar números en ellosy pedir a tu hija o hijo que te diga qué número es.

Finalmente, se puede hacer que cuente la canti-dad de panes puestos en la mesa y que lo escribaen forma simbólica (número).

Anexo 4Marca con un aspa las actividades que hayas realizado:



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Miércoles Viernes

Comparte con tu hija o hijo una anécdota quete causó mucha gracia y refuerza en él o ella laescucha activa.

Pide a tu hija o hijo que dibuje la actividad quese compromete a cumplir en el hogar durante lasemana y tú evaluarás diariamente si lacumplió o no.

Pídele a tu hija o hijo que te narre algún cuento

escuchado en el aula o alguna situación vivida enella.

En un n de semana realicen una actividad

familiar para hacerle conocer y compartir algunacostumbre propia del lugar de origende sus abuelos.

Elige un texto del libro de actividades del Mi-nisterio de Educación y plantéale las siguientespreguntas:Ÿ ¿qué o a quiénes observas en la imagen?;Ÿ¿qué estarán representando?;Ÿ¿quiénes serán los personajes?;Ÿ¿dónde ocurrirá la historia?

Luego, léele el texto y contrastalas respuestas dadas.

Pide a tu hija o hijo que dibuje y coloree a niñoso niñas con vestimentas de diferentes lugaresdel Perú, que decore la hoja y que la pegue ensu lugar favorito.

Pide a tu hija o hijo que dibuje a cuatro de sus per-sonajes favoritos. Luego, utilizando esos dibujos,escribe un cuento breve de acuerdo a su nivel deescritura.

Puedes aprovechar una tarde para enseñarle lospasos de algún baile o danza típica de uno de loslugares de origen de sus abuelos.

Muestra a tu hija o hijo un modelo de la escriturade su nombre en letra de imprenta; luego, píde-le que pegue palitos o deos siguiendo la for-

ma de las letras, lo decore elaborando un bonitocartel y adorne con él su lugar especial.

Aprovecha un domingo para visitar o asistir a al-guna iglesia y conversar con tu hija o hijo sobrelas religiones de su familia y de algunos amigos.

De regreso a casa, después de una visita a algúnlugar de tu comunidad, puedes pedirle que teescriba un pequeño cuento usando como perso-najes a las personas observadas durante su visita,permitiéndole escribir a su manera y según su ni-vel de escritura.



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Ÿ Ministerio de Educación. (2013a). Rutas del aprendizaje. Ciudadanía III Ciclo.

Ÿ Ministerio de Educación. (2013b). Rutas del aprendizaje. Comunicación III Ciclo.

Ÿ Ministerio de Educación. (2013c). Rutas del aprendizaje. Matemática III Ciclo.

Ÿ Ministerio de Educación. (2008). Guía para la promoción del Buen trato,prevención y denuncia del abuso sexual.

Ÿ Ministerio de Educación. (2006). Guía de detección del consumo de drogas yotras conductas de riesgo en la adolescencia.

Ÿ Ministerio de Educación de Argentina. (2010). Maltrato infantil. Orientacionespara actuar desde la escuela. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

Ÿ UNICEF. (2006). Hojas informativas sobre la protección de la infancia. Recuperadode http://www.unicef.org/spanish/publications/les/Hojas_informativas_sobre_la_proteccion_de_la_infancia.pdf

Referencias bibliográficas del Ciclo III



R E P

B L ICAD E L P E R

Guia Ciclo III (4)

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