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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES DIRECCIÓN DE ACTUALIZACIÓN, CAPACITACIÓN Y SUPERACIÓN PROFESIONAL COORDINACIÓN ESTATAL DE FORMACIÓN CONTINUA PROPUESTA ACADÉMICA DE FORMACIÓN CONTINUA GUÍA DEL FORMADOR Título del Diplomado Educadores del siglo XXI que leen y escriben con sus alumnos. Destinatarios Maestras y Maestros frente a grupo, Directivos Escolares y Asesores Técnico-Pedagógicos. Nivel y modalidad Inicial, Preescolar Regular, Preescolar Indígena, Primaria Regular, Primaria Indígena, Primaria Multigrado, Secundaria General, Secundaria Técnica y Telesecundaria. *** Presentación El presente Diplomado se ha planteado como un requerimiento fundamental en Educación Básica: formar lectores y escritores autónomos y competentes.
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES
DIRECCIÓN DE ACTUALIZACIÓN, CAPACITACIÓN Y SUPERACIÓN PROFESIONAL
COORDINACIÓN ESTATAL DE FORMACIÓN CONTINUA
PROPUESTA ACADÉMICA DE FORMACIÓN CONTINUA
GUÍA DEL FORMADOR
Título del Diplomado
Educadores del siglo XXI que leen y escriben con sus alumnos.
Destinatarios
Maestras y Maestros frente a grupo, Directivos Escolares y Asesores
Técnico-Pedagógicos.
Nivel y modalidad
Inicial, Preescolar Regular, Preescolar Indígena, Primaria Regular, Primaria
Indígena, Primaria Multigrado, Secundaria General, Secundaria Técnica y
Telesecundaria.
***
Presentación
El presente Diplomado se ha planteado como un requerimiento fundamental en
Educación Básica: formar lectores y escritores autónomos y competentes.
No se podrá avanzar en la educación del siglo XXI con comunidades escolares en
las que no se valora la cultura escrita y su posición estratégica en el aprendizaje
significativo.
Ha habido muchos testimonios de fuertes padecimientos por la anemia lectora y
escritora que sufren integrantes de muchos niveles educativos, porque en la escuela
básica no se formó al tipo de lectores y escritores que exige una sociedad moderna. El
estigma más preocupante lo representan personas que cursan licenciaturas, maestrías o
doctorados en escuelas de educación superior: confiesan que no desarrollaron en su vida
escolar previa estrategias de lectura y escritura sólidas. A ellos se les dificulta leer y
redactar textos de uso cotidiano: libros y artículos de revistas de su especialización; la
presentación de sus trabajos cotidianos y la elaboración de sus trabajos de tesis;
asimismo, batallan mucho con los ensayos o artículos que tienen que publicar y que les
retribuyen prestigio académico, etc.
Los docentes tienen el reto de iniciar un proceso de transformación de la
educación básica para que sus alumnos, los padres de familia y ellos mismos sean
beneficiados con la cultura escrita.
El formador de docentes juega un papel preponderante en esta importante labor.
Introducción
El diplomado se encuentra estructurado por la descripción, el propósito, la
estructura, el perfil de los egresados y la evaluación correspondiente. Se sugiere al
formador conocer a fondo el presente texto y tomar en cuenta que la labor se centra en el
desarrollo de estrategias de lectura y escritura en cada uno de los módulos.
***
Sugerencias antes, durante y después de cada módulo
Se sugiere antes de cada módulo que el formador conozca a fondo cada uno de
los contenidos, las actividades correspondientes, las formas de evaluación y los
materiales que se encuentran en las Bibliotecas de Centros de Maestros, Escolares y de
Aula del Programa Nacional de Lectura de los participantes.
En el trayecto de cada módulo es importante acceder a iniciativas grupales que
permitan una acción pedagógica que rompa con estereotipos y se privilegie la
creatividad, las actitudes de solidaridad, respeto y participación activa en los equipos y en
el grupo.
Después de cada módulo es importante enfatizar que los trabajos deben constar
puntualmente en el Cuaderno de trabajo de sesiones y en el Portafolio de evidencias para
la evaluación correspondiente.
***
Descripción del Diplomado
Con los participantes:
Desarrollar y fortalecer sus competencias comunicativas para la lectura y la
escritura de diferentes textos y su profunda comprensión.
Impulsar diversas estrategias de aprendizaje que mejoren sus
competencias profesionales y de formación continua.
Aplicar constantemente estrategias de formación permanente para que
enriquezcan sus capacidades profesionales en la promoción de lectores y
escritores autónomos y competentes.
Propósito del Diplomado
Los docentes de Educación Básica, apoyados en los acervos de las
Bibliotecas de los Centros de Maestros y las Bibliotecas Escolares y de
Aula del Programa Nacional de Lectura, desarrollarán competencias
profesionales y estrategias de lectura y escritura centradas en el
aprendizaje significativo de los alumnos de educación básica para
fomentar su autonomía intelectual.
***
ESTRUCTURA DEL DIPLOMADO
CINCO MÓDULOS
Módulo 1Juan Rulfo:
el maravilloso
arte de
Módulo 2 Somos
nuestros prójimos
Módulo 3Teatro y títeres: el microcosmos de la actuación
Módulo 4La ciencia: bosque de
dudas y certidumbres
Módulo 5Hechicemos con cuentos
narrarCONTENIDOS Con los
participantes:Desarrollar estrategias de lectura y de escritura en el aprecio
de obras literarias para el trabajo
pedagógico cotidiano.
Con los participantes:
Cultivar el contenido
esencial de la democracia, la
igualdad, la justicia y la
responsabilidad que permitan ambientes de convivencia
para el aprendizaje
significativo y el trabajo
armonioso dentro y fuera de la escuela.
Con los participantes: Promover el
lenguaje artístico del teatro y las
representaciones con títeres que enriquezcan la
valoración estética de los
alumnos.
Con los participantes:Fomentar una visión amplia
de la actividad científica
vinculada al incremento de
las habilidades intelectuales superiores de los alumnos.
Con los participantes:
Organizar estrategias didácticas
destinadas a desarrollar el
gusto por leer, inventar
y redactar cuentos con los alumnos
de preescolar, primaria y
secundaria.
Perfil de los egresados
Como producto de la participación de los docentes en el Diplomado
Educadores del siglo XXI que leen y escriben con sus alumnos, manifestarán los
siguientes rasgos:
Comprenderán profundamente los textos escritos y habrán desarrollado las
competencias de la lectura y la escritura; por lo tanto, aquilatarán
críticamente lo que lean y lo vincularán con la realidad y su acción
profesional.
Manifestarán sus ideas con precisión, claridad y sencillez en forma escrita
y oral. Particularmente, habrán cultivado las capacidades de describir,
narrar, explicar, y argumentar, y otorgarán un peso específico a las
características culturales de sus alumnos.
Argumentarán, analizarán y resolverán problemas; se plantearán desafíos
intelectuales, y ofrecerán respuestas concretas con fundamento en sus
conocimientos y experiencias.
Poseerán capacidades propicias para la investigación científica: aguda
intuición para llegar a hipótesis y teorías; meticulosa observación, el
desarrollo de metodologías y herramientas conceptuales para plantear
preguntas y dar respuestas concretas con fundamento en una reflexión
crítica.
Serán capaces de diseñar, organizar y aplicar estrategias didácticas para
los alumnos de los diferentes grados y grupos que tiene a su cargo.
Valorarán el trabajo en equipo para la formación continua y el mejoramiento
cualitativo de la escuela, y adoptarán una actitud de colaboración
permanente con su colectivo escolar.
Dominarán los contenidos de enseñanza del currículo y los componentes
pedagógicos y didácticos para el desarrollo de capacidades intelectuales y
de pensamiento complejo en los estudiantes de acuerdo con el plan y los
programas de estudio vigente para la educación básica
Dominarán los referentes, funciones y la estructura de su propia lengua y
sus particularidades en cada una de las asignaturas, con lo que favorece
las competencias lingüísticas y comunicativas en las y los estudiantes
Identificarán sus propios procesos de aprendizaje y los utiliza para fomentar
el aprendizaje permanente de las y los estudiantes (aprender a aprender)
Crearán ambientes de aprendizaje que incentiva la curiosidad, la
imaginación, el gusto por el conocimiento, la creatividad la autonomía y el
pensamiento crítico en las y los estudiantes mediante la incorporación de
innovaciones educativas, la promoción de prácticas democráticas y el uso
de diversos recursos didácticos en sus prácticas de enseñanza
Contribuirán al desarrollo físico, social y emocional de los estudiantes,
reconociendo la importancia de las distintas dimensiones del desarrollo
humano, aplicando el mismo principio en su desarrollo personal integral
Organizarán su propia formación continua, involucrándose en procesos de
desarrollo personal de autoformación y con los colectivos docentes de
manera permanente, vinculando a ésta los desafíos que cotidianamente le
ofrece su práctica educativa.
Procedimiento formal de Evaluación
La evaluación se enfocará en el desempeño de los docentes ligado a sus
competencias: habilidades de comunicación para la lectura, la composición de
textos, para hablar y escuchar; formación de estrategias para solucionar
problemas concretas, de razonamiento ligadas a habilidades del pensamiento
superior, y actitudes para desarrollar el trabajo armonioso entre pares (actividades
en equipo o grupales) y los valores de convivencia para la creación constante de
un ambiente democrático de justicia, tolerancia, respeto y empatía.
Por lo tanto, en cada uno de los módulos se abordarán actividades didácticas
en: El cuaderno de trabajo de sesiones y El Portafolio de evidencias.
Proceso de acreditación
Los participantes entregarán en línea su Cuaderno de trabajo de sesiones y
su Portafolio de evidencias al concluir cada uno de los módulos del Diplomado.
Los participantes entregarán en línea su Cuaderno de trabajo de sesiones y su
Portafolio de evidencias al concluir cada uno de los módulos del Diplomado.
Evaluación
Se realizarán evaluaciones de diferente tipo: inicial, continua y final a través de los
siguientes recursos:
El cuaderno de actividades (6 sesiones): 4 Puntos.
El portafolio de evidencias: 6 Puntos.
Actividades en el Cuaderno de trabajo de sesiones.
Redacción de textos en el Portafolio de evidencias.
EVALUACIÓN
Evaluación del desempeño
Los lineamientos de la RIEB son contundentes en torno a la evaluación
porque ahora se requiere distinguir la forma de evaluar y su propósito: qué
es lo que se valora y cómo se lleva a la práctica la evaluación. Lo cualitativo
es preponderante sobre lo cuantitativo. No tan sólo se toma en cuenta el
producto, sino se valora el proceso de construcción inmerso en todo
aprendizaje en el que se hace acopio de diversas competencias.
Por todo lo anterior es determinante que la evaluación se organice en lo
que se denomina como una regulación continua. Es decir, que el asesor
adapte sus estrategias didácticas a las exigencias del grupo y que los
integrantes del mismo den puntual seguimiento de sus propios procesos de
aprendizaje para enriquecer su autonomía intelectual que es, en esencia,
aprender a aprender.
En el presente Diplomado se destacan dos instrumentos que tendrán que
pasar por el tamiz de la revisión meticulosa para que se hagan constar las
rúbricas correspondientes: 1. El Cuaderno de trabajo de sesiones. 2. El
Portafolio de evidencias, que sintetizarán avances, dificultades, destrezas,
intereses, conocimientos, pensamientos, reflexiones, talento, personalidad,
experiencias y creatividad (…)” (SEP. RIEB, 2011: 16).
Los módulos se evaluarán conforme cuatro niveles:
“Producto No Presentado (PNP).El producto no fue entregado o se cuenta
con pruebas contundentes de copiado a otros trabajos o plagio. El plagio
entendido como transcripción textual de textos publicados en medios
impresos o electrónicos de dominio público.
“Desempeño Insuficiente (DI).No demuestra comprensión del tema. Gran
parte de los requerimientos no figuran en la respuesta. No ofrece
soluciones a la tarea o éstas son erradas.
“Desempeño Elemental (DE). Demuestra poca comprensión del tema.
Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta. Las
soluciones que propone son parciales o sesgadas.
“Desempeño Satisfactorio (DS).Demuestra comprensión del tema casi en
su totalidad. La mayor parte de requerimientos de la tarea están
comprendidos en la respuesta. Ofrece al menos una solución apropiada y
correcta al problema planteado y/o ideas creativas.
“Desempeño Óptimo (DO). Demuestra total comprensión del tema. Todos
los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta y las
soluciones son pertinentes y originales” (SEP. RIEB, 2011:17).
Prevalecerán los criterios de participación, respeto y atención, actitud
dinámica y propositiva, puntualidad en la entrega de los productos y
conducta colaborativa en los equipos y con el grupo.
La acreditación del Diplomado exigirá un desempeño mínimo satisfactorio
que arrojará el promedio de los desempeños obtenidos en los cinco
módulos que lo integran.
Cálculo y desempeño
“Producto no presentado (PNP) 0/10
“Desempeño insuficiente (DI) 5/10
“Desempeño elemental (DE) 7/10
“Desempeño satisfactorio (DS) 8/10
“Desempeño óptimo (DO) 10/10.
“Cabe precisar que el participante podrá obtener el diploma, incluso si logra
una evaluación (DI) en alguno de los módulos, siempre y cuando obtenga
en el promedio final del Diplomado un Desempeño Satisfactorio (DS)” (SEP.
RIEB, 2011: 19).
Porcentaje de Asistencia
Asistencia: 90%. Productos
100%.
Particularidades del Diplomado
Descripción:
El participante fortalecerá en los cinco módulos:
Sus estrategias de enseñanza y aprendizaje.
Desarrollará situaciones didácticas en torno al lenguaje para la formación
de lectores y escritores autónomos y competentes.
Propiciará el desarrollo de valores centrados en el respeto, la equidad de
género, la democracia y la justicia.
Desarrollará estrategias didácticas vinculadas a las TIC’s.
Propiciará la comprensión de los diferentes lenguajes ligados al cine, el
teatro, la danza y la ciencia.
Al término de las actividades didácticas en los cinco módulos el participante:
Dominará los referentes, funciones y estructura de su propia lengua y sus
particularidades en cada una de las asignaturas, con lo que favorece las
competencias lingüísticas y comunicativas en los estudiantes.
Identificará sus propios procesos de aprendizaje y los utilizará para
fomentar el aprendizaje permanente de los estudiantes (aprender a
aprender).
Aplicará habilidades comunicativas para favorecer el diálogo en la
resolución de conflictos y favorecer relaciones interpersonales propicias
para el respeto y el aprendizaje colectivo.
Aplicará los contenidos de enseñanza del currículo y los componentes
pedagógicos y didácticos que favorezcan las capacidades intelectuales y
de pensamiento complejo en los estudiantes.
Atenderá de manera adecuada la diversidad cultural y lingüística, estilos de
aprendizaje y puntos de partida de los estudiantes de manera que valorará
la individualidad y potenciará el aprendizaje con sentido en un contexto de
inclusión y equidad, es decir, creará condiciones para la educación
inclusiva.
***
CONTENIDOS TEMÁTICOS JERARQUIZADOS
MÓDULO 1
TEMÁTIC CONTENIDOS ACTIVIDADES PRODUCTO MATERIALES
A DIDÁCTICAS (RECURSOS
DOCUMENTALES
Y DE
INFORMACIÓN
Juan
Rulfo o el
maravi-
lloso arte
de narrar
-Desarrollar
estrategias de
lectura y de
escritura en el
aprecio de obras
literarias para el
trabajo
pedagógico
cotidiano
Encuadre del
módulo:
-¿Qué esperan
del Diplomado y
de este primer
módulo?
-¿Por qué es
importante la
acción
pedagógica que
privilegia los
procesos de
lectura y
escritura?
Expectativas del
grupo:
-¿Cuál ha sido el
tratamiento
tradicional de la
lectura y la
escritura en
educación
básica?
-¿Por qué es
necesario tener
una visión
moderna de la
lectura en
educación
básica?
Presentar el
Diplomado en sus
líneas generales.
Portafolio de
evidencias:
-Redactar un
artículo de cinco
cuartillas de las
impresiones
dejadas por los
textos. (Recordar,
además, que es
importante
relacionar el
artículo con ideas y
reflexiones
pedagógicas
ligadas a
competencias que
se deben
desarrollar con los
alumnos de
educación básica y
las situaciones
didácticas
correspondientes).
De la BCdM y las
BEA:
Juan Rulfo: Pedro
Páramo.
-Destacar la
importancia de las
BdCM y de las
BEA en
educación básica.
-Las
competencias de
docentes y
alumnos ligadas a
la lectura, la
escritura y el
fomento de la
autonomía
intelectual.
Presentación del
Módulo:
-Apreciar la
literatura.
- Rulfo, sus obras
literarias.
ACTIVIDADES:
De lectura:
-Presentación del
Coordinador del
Diplomado de las
obras.
-Lectura en voz
alta y comentarios
del Coordinador
con el apoyo de
los participantes
de pasajes
significativos de
los libros (con la
consigna
importante de que
los restantes
serán leídos en
casa).
De escritura:
-Hacer
comentarios de
algunos
personajes
significativos.
-Resaltar lo
concerniente al
lenguaje poético y
los diferentes
contextos
históricos y las
digresiones
temporales
sorprendentes en
los libros.
-Destacar las
historias de amor
y desamor, y las
anécdotas y
pasajes atractivos
presentes en
ambos libros que
deben constar en
el Cuaderno de
trabajo de
sesiones.
MÓDULO 2
TEMÁTI
CA
CONTENIDOS ACTIVIDADES
DIDÁCTICAS
PRODUCTO MATERIALES
(RECURSOS
DOCUMENTALES
Y DE
INFORMACIÓN)
Somos
nuestros
prójimos
-Cultivar el
contenido
esencial de la
democracia, la
igualdad, la
justicia y la
responsabilidad
que permitan
ambientes de
convivencia para
el aprendizaje
significativo y el
trabajo armonioso
dentro y fuera de
la escuela.
Encuadre del
módulo:
-¿Qué propicia la
convivencia
armoniosa en las
personas dentro y
fuera de la
escuela?
-¿Por qué es
importante
promover visiones
y prácticas
amplias de la
democracia, la
igualdad, la
justicia y la
responsabilidad
en la acción
pedagógica
cotidiana?
Expectativas del
grupo:
-¿Qué ha
caracterizado a
las escuelas
públicas respecto
a la convivencia
de sus
integrantes?
-¿Por qué es
necesario
cambiar
radicalmente
nuestra forma de
relacionarnos con
los demás dentro
Portafolio de
evidencias:
-Elaborar un ensayo
de cinco cuartillas
que abarque los
cuatro libros leídos.
(Tomar en cuenta el
recordatorio
especificado en el
Módulo 1).
De las BEA:
José Luis Trueba
Lara:
*Democracia.
*Igualdad.
*Justicia.
*Responsabilidad.
y fuera de la
escuela?
ACTIVIDADES
De lectura:
-Presentación de
cada uno de los
libros de José
Luis Trueba Lara
por el
Coordinador del
Diplomado.
-Leer en voz alta
y hacer
comentarios de
párrafos
significativos por
parte de los
integrantes del
Diplomado en
trabajo de equipo
y grupal.
-Vincular los
contenidos en
equipos y en
grupo.
-Presentar
aspectos
centrales de los
libros de equipos
a todo el grupo.
De escritura:
-Elaborar un
escrito previo a la
lectura de cada
uno de los libros.
-Redactar textos
a vuelapluma en
el Cuaderno de
trabajo de
sesiones
-Realizar
comentarios
grupales
posteriores a la
lectura de cada
uno de los libros
para que sirvan
como base de
borradores y,
luego, de textos
revisados para
versiones
definitivas de un
ensayo.
MÓDULO 3
TEMÁ-
TICA
CONTENIDOS ACTIVIDADES
DIDÁCTICAS
PRODUCTO MATERIALES
(RECURSOS
DOCUMENTALES
Y DE
INFORMACIÓN)
Teatro y
títeres: el
micro-
cosmos
de la
actuación
-Promover el
lenguaje artístico
del teatro y las
representaciones
con títeres que
enriquezcan la
valoración
estética de los
alumnos de
educación básica.
Encuadre del
módulo:
-¿Cuáles son las
formas de
representación
artística
tradicionales en
educación
básica?
-¿Qué cambios
Portafolio de
evidencias:
-Redactar un texto
de cinco cuartillas
con reflexiones
sobre el teatro y las
representaciones
con títeres en
educación básica.
De las BEA:
Margarita Esther
González: Se abre
el telón.
Clara Rosa Otero:
La cena de tío tigre
y otras obras de
teatro para niños.
Sabina Berman:
Teatro para niños. El
fundamentales se
tendrán que
efectuar en los
contenidos
curriculares
vinculados con el
arte?
Expectativas del
grupo.
-¿Por qué el
lenguaje artístico
se debe articular
con otros
lenguajes en
educación
básica?
-¿Qué es
necesario innovar
desde el punto de
vista pedagógico
en el arte?
ACTIVIDADES
De lectura:
-Presentar los
libros
concernientes al
arte teatral y de
títeres.
-Leer los textos
en equipo y
compartir pasajes
significativos de
los mismos.
-Comentar acerca
de la importancia
del lenguaje del
teatro y de los
árbol de humo.
Jorge
Ibargüengoitia: El
teatro de
Ibargüengoitia.
Vicente Leñero: Tres
de teatro.
Gustavo Amézaga
Heiras: La
Compañía Nacional
de Títeres Rosete
Aranda.
títeres como una
representación de
la condición
humana y del
teatro en México.
-Elaborar una
obra de teatro y y
una obra con
títeres.
-Socializar
técnicas para la
elaboración de
títeres con
material
desechable o de
bajo costo.
-Leer y escenificar
textos de
pequeñas obras
teatrales y de
representaciones
con títeres de los
equipos con todo
el grupo.
De escritura:
-Establecer las
características de
una obra teatral y
de una obra con
títeres.
-Elaborar el
borrador de una
obra teatral y una
obra para títeres
en el Cuaderno
de trabajo de
sesiones.
-Presentar una
primera versión a
nivel de equipo y
afinar su
redacción con el
apoyo de los
demás
integrantes.
-Elegir la que
consideren la
mejor obra teatral
y la mejor obra de
títeres para
presentarla y
representarla ante
los demás
integrantes del
Diplomado.
MÓDULO 4
TEMÁ-
TICA
CONTENIDOS ACTIVIDADES
DIDÁCTICAS
PRODUCTO MATERIALES
(RECURSOS
DOCUMENTALES
Y DE
INFORMACIÓN)
La
ciencia:
bosque
de
dudas y
certidu
mbres
-Fomentar una
visión amplia de
la actividad
científica
vinculada al
incremento de las
habilidades
intelectuales
superiores de los
alumnos.
Encuadre del
módulo:
-¿Por qué la
escuela
tradicional no
propicia el
pensamiento
científico?
-¿Cuáles son las
formas
Portafolio de
evidencias:
-Redactar tres
situaciones
didácticas de física,
química y
matemáticas.
De las BEA:
-Blatner, David
(2003) El encanto
de Pi.
-Lorenz, Konrad
(2003) Hablaba
con las bestias, los
peces y los
pájaros.
tradicionales de
acercarse a la
ciencia?
Expectativas del
grupo.
-¿Cuál será la
importancia de
cultivar el
pensamiento
complejo
vinculado a las
ciencias sociales
y las ciencias
exactas?
-¿Qué es
necesario
transformar en la
acción docente de
educación básica
para construir con
nuestros alumnos
su autonomía
intelectual
inclinada a la
investigación
científica?
ACTIVIDADES
De lectura:
-Presentación de
los libros sobre
científicos y
algunas parcelas
de la ciencia.
-Compartirlos con
equipos del grupo
para leerlos y
presentarlos
-Martínez, Rafael
(2003) El
arquitecto del
cosmos. Johannes
Kepler.
-Massoff, Joy
(2006) ¡Qué
asco¡ enciclopedia
de las cosas
repugnantes. -
Palacios, Boix
Alberto (2003)
Cómo se
contagian las
enfermedades.
México.
Ruiz, Concepción
(2002) Crónicas
geométricas.
Salamanca, Fabio
(2003) El olvidado
monje del huerto.
Gregor Mendel.
-Tonda, Mazón
Juan (2006) El
libro de las
cochinadas:
divulgación de la
ciencia de las
cosas que nunca
nos explicaron,
¡pero que todos
hacemos¡
-Valdés, Javier y
después a todo el
grupo
acompañados de
situaciones
didácticas.
-Leer pasajes
significativos
propuestos por
los integrantes del
Diplomado y
hacer
comentarios.
--Leer en casa
partes que nos
hayan leído en las
sesiones del
Diplomado.
De escritura:
-Hacer pequeños
comentarios a
vuelapluma en el
Cuaderno de
trabajo de
sesiones de
pasajes
significativos de
los textos.
.
Flores,
Hilda(2003) El
ordenador del
mundo. Carl Linné.
México.
MÓDULO 5
TEMÁTI
CA
CONTENIDOS ACTIVIDADES
DIDÁCTICAS
PRODUCTO MATERIALES
(RECURSOS
DOCUMENTALES
Y DE
INFORMACIÓN)
Hechi- -Organizar Encuadre del Portafolio de De las BEA:
cemos
con
cuento
s
estrategias
didácticas
destinadas a
desarrollar el
gusto por leer,
inventar y
redactar cuentos
con los alumnos
de preescolar,
primaria y
secundaria.
módulo:
-¿Qué ha
obstaculizado en
el hogar y en la
escuela la
invención y la
narración de
cuentos?
-¿Por qué se
piensa que los
cuentos son
exclusivamente
para el nivel de
preescolar y
algunos grados
de primaria?
-¿Cuáles son las
causas por las
que el cuento se
ha convertido en
un género
literario
escolarizado?
Expectativas del
grupo.
-En la literatura
nacional y
mundial ¿cuál es
la importancia de
la invención y
narración de los
cuentos?
-¿Cuáles son las
características
más importantes
de un excelente
cuento?
evidencias:
-Redacción de un
cuento de tres
cuartillas.
Preescolar
-Anna Manso: Leo y
el misterio de los
amuletos.
-Antonia Rodenas:
Un puñado de
besos.
- -Florence Seyvos y
Anais Vaugelade: El
amigo del pequeño
tiranosaurio.
-Grégoire Solotareff:
Edu, el pequeño
lobo.
-María Cristina
Ramos: Las
sombras del gato.
-María Elena Walsh:
El reino del revés.
-Thierry Lenain y
Oliver Tallec: Habría
que…
Primaria
-Anónimo: Cuentos
de la mil y una
noches.
-Chistine Nöstlinger
y Pep Montserrat:
Querido señor
diablo.
-Hanna Johansen.
La gallina que puso
un huevo.
-Luigi Malerba:
Pinocho con botas.
-Roberto Inocenti:
Rosa Blanca.
-¿Por qué se dice
que un cuento
siempre cuenta
otro cuento?
ACTIVIDADES
De lectura:
-Presentación del
Coordinador de
los cuentos por
cada nivel
educativo.
-Lectura de los
cuentos en tres
equipos y en
sentido rotativo.
-Presentación de
los equipos de los
cuentos más
significativos a
todo el grupo con
la lectura de
pasajes
significativos
acompañados de
comentarios.
De escritura:
-Redactar en el
Cuaderno de
trabajo de
sesiones
comentarios de
la impresión
positiva y
negativa que
dejaron en los
lectores cada uno
de los cuentos
-Sir Walter Scott:
Cuentos
sobrenaturales.
Secundaria
-Anthony Horiowitz:
El horrible sueño de
Harriet y otros
cuentos
-Charles Dickens:
La historia de nadie
y otros cuentos.
de terror.
-José Emilio
Pacheco: Las
batallas en el
desierto.
-Juan Rulfo: El llano
en llamas.
leídos y
comentados.
-Resaltar en la
redacción los
significados
subyacentes de
los cuentos.
(Recordar que en
los buenos
cuentos siempre
se cuenta otro
cuento que
permanece
oculto).
DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
MÓDULOS Juan Rulfo: el
maravilloso
arte de narrar
Somos
nuestros
prójimos
Teatro y títeres: el microcosmos de la actuación
La ciencia:
bosque de
dudas y
certidumbres
Hechicemos
con cuentos
SEIS SESIONES
DE
CUATROHORAS
POR CADA UNO
DE LOS
MÓDULOS
24 24 24 24 24
CRONOGRAMA DE TRABAJO
MÓDULOS I
Gabriel García
Márquez y Juan
Rulfo: el
maravilloso arte
de narrar
II
Somos
nuestros
prójimos
IIITeatro y títeres: el microcosmos de la
actuación
IV
La ciencia: bosque
de dudas y
certidumbres
V
Hechicemos
con cuentos
LAS
SESIONES SE
REALIZARÁN
Pendientes las fechas
“ “ “ “
LOS MARTES
Y JUEVES DE
CADA
SEMANA
LABORABLE
DE
NOVIEMBRE
DE 2012 A
MARZO DE
2013
***
BIBLIOGRAFÍA DE LA PROPUESTA ACADÉMICA
Airasian, Peter W (2002) La evaluación en el salón de clases. México. SEP.
Bonilla, Elisa, Daniel Goldin y Ramón Salaberria (2008) Bibliotecas y escuelas.
Retos y desafíos en la sociedad del conocimiento. México. Océano.
Centro de Estudios Educativos (1995) Comentarios a la Ley General de
Educación. México. Autor.
Gobierno Federal (2012) Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos:
Artículo Tercero. México. Autor.
INEE (2010) PISA 2009 en México. México, D.F.
Presidencia. Gobierno Federal (2007) Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012.
México. Autor.
SEP. RIEB. Diplomado para maestros de primaria de 3º. Y 4º grados. Módulo 1:
Fundamentos de la Articulación de Educación Básica. Guía del formador: 2011-
2012. México. Autor.
SEP-SNTE (2008) Alianza por la Calidad Educativa. México. Autor.
SEP (2011) Plan de estudios. Educación Básica. México. Autor.
SEP ( 2012) Programa Nacional de lectura. México. Autor.
SEP (2007) Programa Sectorial 2007-2012. México. Autor.
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BIBLIOGRAFÍA DE LOS MÓDULOS
MÓDULO 1
Rulfo, Juan (2002) Pedro Páramo. México. SEP: PLAZA Y JANÉS.
MÓDULO 2
Trueba, Lara José Luis (2003) Democracia. México. SEP: Altea: Taurus: Alfaguara.
-(2003) Igualdad.
-(2003) Justicia.
-(2003) Responsabilidad.
MÓDULO 3
Amézaga, Heiras Gustavo (2007) La Compañía Nacional de Títeres Rosete
Aranda. México. SEP-PNL.
Berman, Sabina (2002) El árbol de humo. México. SEP: Editorial Corunda:
Conaculta
González, Margarita Esther: Se abre el telón. México. SEP: SANTILLANA.
Ibargüengoitia, Jorge (2004) Teatro III. México. SEP: JOAQUÍN MORTIZ.
Leñero, Vicente (2002). Tres de teatro. México. SEP: CAL Y ARENA.
Otero, Clara Rosa (2007) La cena del tío Tigre y otras obras de teatro para niños.
México. SEP: Ediciones Ekaré.
MÓDULO 4
Blatner, David (2003) El encanto de Pi. México. SEP: Altea: Taurus: Alfaguara.
Lorenz, Konrad (2003) Hablaba con las bestias, los peces y los pájaros. México.
SEP: Océano.
Martínez, Rafael (2003) El arquitecto del cosmos. Johannes Kepler. México. SEP:
Pangea Editores.
Massoff, Joy (2006) ¡Qué asco¡ enciclopedia de las cosas repugnantes. México.
SEP: Oniro.
Palacios, Boix Alberto (2003) Cómo se contagian las enfermedades. México. SEP:
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Ruiz, Concepción (2002) Crónicas geométricas. México. SEP: Santillana.
Salamanca, Fabio (2003) El olvidado monje del huerto. Gregor Mendel.
México.SEP: Pangea Editores.
Tonda, Mazón Juan (2006) El libro de las cochinadas: divulgación de la ciencia de
las cosas que nunca nos explicaron, ¡pero que todos hacemos¡ México. SEP-ADN,
Editores.
Valdés, Javier y Flores, Hilda (2003) El ordenador del mundo. Carl Linné. México.
SEP: Pangea Editores.
MÓDULO 5
Anónimo (2006) Cuentos de las Mil y una Noches. México. SEP: Edelvives, Limusa
Berman, Sabina (2002) El árbol de humo. México. SEP: Editorial Corunda: Conaculta
Dickens, Charles (2003) La historia de nadie y otros cuentos. México. SEP: Editorial
Planeta Mexicana.
Horowitz, Anthony (2003) El horrible sueño de Harriet. México. SEP: FCE.
Innocenti, Roberto (2007) Rosa Blanca. México. SEP: Lóguez Ediciones.
Johansen. Hanna (2002) La gallina que puso un huevo. México. SEP: Anaya.
Lenain, Thierry (2006) Habría que…. México. SEP: SM de Ediciones.
Malerba, Luigi (2004) Pinocho con botas. México. SEP: FCE.
Manso, Anna (2007) Leo y el misterio de los amuletos. México. SEP: Juventud.
Nostlinger, Christine (2007) Querido Señor Diablo. México. SEP: Gaviota.
Otero, Clara Rosa (2007) La cena del tío Tigre y otras obras de teatro para niños.
México. SEP: Ediciones Ekaré.
Pacheco, José Emilio ( 2003) Las batallas en el desierto. México. SEP:ERA.
Ramos, María Cristina (2006) Las sombras del gato. México. SEP: Panamericana
Editorial.
Rulfo, Juan ( 2002) El llano en llamas. México. SEP: Plaza y Janés.
Scott, Sir Walter (2006) Cuentos sobrenaturales. México. SEP: Gaviota.
Seyvos, Florence (2005) El amigo del pequeño tiranosaurio. México. SEP: Talasa
Solotareff, Grégoire (2005) EDU el pequeño lobo. México. SEP: Talasa
Walsh, María Elena (2005) El reino del revés. México. SEP: Santillana Ediciones
Generales.
MTRO. ROBERTO MORENO NÁJAR
COORDINADOR DEL DIPLOMADO
