GUIA 3 - acup.cat
Transcript of GUIA 3 - acup.cat
Guia 3 | Profiguración, aprendizaje-servicio y relaciones intergeneracionales
///// 1 /////
Red ApS(U)CAT
GUIA 3Profiguración, aprendizaje-servicioy relacionesintergeneracionales
Profiguración, aprendizaje-servicio y relaciones intergeneracionales
© Autores y © EditoresFidel Molina-Luque; Deli Miró-Miró; Paquita Sanvicén-TornéUniversidad de Lleida; OApS-GESEC, INDEST
Equipo de trabajoLa Red de aprendizaje-servicio de las Universidades Catalanasy la Asociación Catalana de Universidades Públicas.ersitat de Barcelona, la Universitat Autònoma de Barcelona, la Universitat Politècnicade Catalunya, la Universitat Pompeu Fabra, la Universitat de Lleida, la Universitat de Girona,
Maquetación Jordi Ribot (Nexe Impressions)
osbé Publishers
ISBN 978-84-09-34673-8
Primera ediciónOctubre 2021
Amb el suport de
Contacto@apsucat [email protected]
Guia 3 | Profiguración, aprendizaje-servicio y relaciones intergeneracionales
///// 3 /////
Índice
1. Profiguración, envejecimiento activo, acción intergeneracional y edadismo. Conceptos clave .............................................................................................................................................................. 4
1.1.Profiguración ............................................................................................................................................................... 4
1.2.EnvejecimientoActivo ............................................................................................................................................ 5
1.3.AcciónIntergeneracional ....................................................................................................................................... 6
1.4.Edadismo ....................................................................................................................................................................... 7
2. Profiguración, aprendizaje-servicio y envejecimiento activo ........................................................... 9
3. Los proyectos de aprendizaje-servicio en clave intergeneracional y ODS ................................. 13
4. Creatividad y narrativa, dos ingredientes innovadores en proyectos ApS ............................... 16
4.1.Nonacemoscreativos,aprendemosaserlo .................................................................................................. 16
4.2.¿Narramos?¿Loleemos?¿Pensamosenello?Puesexistimos ................................................................. 17
4.2.1.Literaturadelaobservacióndelavidacotidiana ............................................................................. 17
4.2.2.Cartas:trozosdevidasyexperiencias,antes,ahoraysiempre .................................................. 20
Bibliografía ................................................................................................................................................................................. 24
Guia 3 | Profiguración, aprendizaje-servicio y relaciones intergeneracionales
///// 4 /////
1. PROFIGURACIÓN, ENVEJECIMIENTO ACTIVO, ACCIÓN INTERGENERACIONAL Y EDADISMO. CONCEPTOS CLAVE
Saber envejecer es la obra maestra de la sabiduría y una de las partes más difíciles del gran arte de vivir
Henri-FrédéricAmiel
1.1 Profiguración
La“Profiguración”esunneologismoqueindicayexplicalapromocióndelainterdependenciaintergeneraci-onal.Eslapropuestadeunnuevocontratosocialentregeneraciones,mássolidario,conequidad,respetoyreconocimientomutuo,comointegrantesactivoseinterdependientesdelasociedad.Enestesentido,la“So-cializaciónProfigurativa”,comosocializaciónintegralconelconcursodetotaslesedades,tienequeformalizarestenuevocontratosocialintergeneracional(vidMolina-Luque,2017,2019y2020).Ennuestraexperiencia,unejemplosonlaspropuestasdeaprendizaje-servicio(ApS)quevertebranlainterdependenciaentrelosjó-venes (estudiantesuniversitarios,enestecaso)y losadultosmayores (tambiénalgunasdeestaspersonasestudiantesdeprogramas“Sénior”universitarios).
MargaretMead(2019)estableciótrestiposdetransmisióndeconocimiento,segúnlaculturadetrestiposdesociedades,enunaclasificacióndecontinuidadodiscontinuidaddenormasypatrones:
a)Sociedadesdeculturapostfigurativa:setiendeareproducirlaculturadesiempre,siendolacon-tinuidadylatradiciónlomásimportante.Losmayores,losadultos,sonlosqueenseñanalosmásjóvenes.
b)Sociedadesdeculturacofigurativa:sedaunarelaciónmáshorizontal.Nocuentatantolaculturatradicionalcomolatécnica.Laenseñanza-aprendizajesedaentregeneracionescoetáneas,entreiguales,entrelosdelamismaedad.
c)Sociedadesdeculturaprefigurativa:noseaprendetantodelasgeneracionesadultassinodelasmásjóvenes.
Esenestesentido,queproponemoselnuevoconceptoenCienciasSociales (básicamenteenSociologíayEducación)de“Profiguración”,queayudaaentenderyainvestigarlaeducacióndeunamaneramáscompletaeintegralentendiéndolacomoSocialización“Profigurativa”(Molina-Luque,2017),paraformularuntipodesocializaciónconjunta,colaborativa,demaneradialógicaynonecesariamentejerarquizada,entrelasdiversasgeneraciones,hacia lafiguración.Setratadeponerdemanifiesto laresponsabilidad intergeneracional: lasrelacionessolidariasentregeneraciones,entreadultosmayoresyjóvenes,enunasocializaciónentramada,
Guia 3 | Profiguración, aprendizaje-servicio y relaciones intergeneracionales
///// 5 /////
transversalyholística.Estanoción,laProfiguración,reformulayarticulalaanteriorclasificaciónqueestable-cíaMargaretMeadyvamásallá,conjuntandolavoluntadeducativahaciala“figuración”,paraenseñar-apren-dercolaborativamente,demaneradialógica.Esunanuevavisiónparaatenuary/osuperarlarupturaentregeneracionesqueMeaddefiníacomoplanetariayuniversal.Enestesentido,tambiénnosbasamosendiver-sascuestionesde laSociologíaFigurativadeNorbertElias,de lafiguraciónyde la interacciónhumana,delainterdependenciaentreindividuosqueconformanuncontínuum,sinsepararindividuoysociedad(Moli-na-Luque,2021).Setratadeproponerargumentossólidosquefavorezcanlasrelacionesintergeneracionalesenunasociedadprofigurativayavanzarnosolamenteenelenvejecimientoactivosinotambiéneneldiálogointergeneracionalquesupereeledadismo,tantoenrelaciónconlavejezcomoenrelaciónconlajuventud.
1.2 Envejecimiento Activo
Elconceptotienecomoobjetivoromperlaimagennegativadelprocesodehacersemayor.Unprocesovin-culadosocialmentealaideadedependencia,improductividad,senectudyfinaldeetapa.Unconceptoqueinvolucraatodoelmundoenelrolsocialquetienencomopersonas,ciudadanasyciudadanos,profesionales,yenelámbitodelapolíticaylaspolíticaspúblicas.Implicavisibilizarytratarestaetapanodesdeplanteamien-tosbasadosenlasnecesidadessinoenlosderechos(Giró,2002:27).Implicaobservar,entenderytratarelircumpliendoañosdevidaenpositivo,nocomounproblemasinocomounaoportunidadyunretodesdetodoslospuntosdevista.“Elenvejecimientodelapoblaciónesunodelostriunfosmásgrandesdelahumanidadytambiénunodenuestrosmayoresdesafíos”(OMS,2002:75).Elconceptoenvejecimientoactivonoesnuevo.LaOrganizaciónMundialde laSalud (OMS) fue tejiéndolodesde losochentadel siglopasadoapartirdelPlan de Acción Internacional de Viena sobre envejecimiento(Martínez,2016).LadefiniciónmáscitadaeslaqueacuñóañosmástardelapropiaOMS“elprocesodeoptimizacióndelasoportunidadesdesalud,participaciónyseguridadconlafinalidaddemejorarlacalidaddevidadelaspersonasqueenvejecen(OMS,2002:79).Enlamismalínea,elaño2012,conmotivodelAñoEuropeodelEnvejecimientoActivoydelasolidaridadinter-generacional,elDepartament de Drets Socials de la Generalitat de Catalunyaleincorporóunaexplicaciónquehaceénfasisenlasoportunidades:“Elenvejecimientoactivocomportaquelageneracióndelbaby-boomylasdemáspersonasmayoresdelfuturotenganlassiguientesoportunidades:permanecerenelmercadolaboralycompartirsuexperiencia;continuarejerciendounpapelactivoenlasociedad;vivirunavidatansaludableysatisfactoriacomoseaposible.”Yañade,además,estaimportantereferenciaalaprofiguración:“Mantenerlasolidaridadintergeneracionalestambiénfundamental,sobretodoensociedadesenlasqueaumentaelnom-bredepersonasmayores.”Portodoello,concluye:“elretodelospolíticosydelosquetrabajanenestama-teriaserámejorarlasoportunidadesdeenvejeceractivamenteydevivirindependientementeencualquierámbito:laocupación,lasanidad,losserviciossociales,laformacióndeadultos,elvoluntariado,lavivienda,losserviciosinformáticosoeltransporte.”(GeneralitatdeCatalunya,13.03.2012).
Guia 3 | Profiguración, aprendizaje-servicio y relaciones intergeneracionales
///// 6 /////
1.3 Acción Intergeneracional
ElLibroBlancodelEnvejecimientoActivo1remarcalarelevanciademantenerlaactividadenedadesavanza-dasparafavorecermodelosdevidasaludable.Segúnlosdatosqueconstan,el53%delaspersonasmayoresiniciannuevasactividadesdespuésdelos65años;el43%deellasquierenparticiparactivamenteenactivi-dadesquereviertenenlamejoradelasociedad,un28%pertenecenaalgunaorganización,siendoun8%,enconcreto,laspersonasmayoresqueparticipanenasociacionesyentidadesdecarizsocialycivil.SegúndatosdeEurostat,enlaUniónEuropea,en2050elporcentajedepersonasmayoresde65añosseráalrededordel40%;en2010eradel17,4%.Ennuestrosdías,lascapacidadesdelaspersonasmayoresysusexpectativas,asícomolasrespectivastrayectoriasvitalesamplíanlasposibilidadesdeparticipaciónenlosdiferentesámbitosdeacción-participaciónsocial,siendodemarcadatendenciayprolongándosemástiempoqueenañosante-riores.SegúndatosdelLibroBlancodelEnvejecimientoActivo,el45,5%delaspersonasmayoresdestacanquedisfrutandeunabuenasaludydeseanhaceraportacionesyparticiparenlavidacomunitaria.Deestemodo,sehacehincapiéenlanecesidaddedesarrollar,fomentaryfacilitarlaparticipaciónactivadelasper-sonasmayoresentodoslosámbitosynivelesdelasociedad,ypotenciarlaacciónsolidariaintergeneracional(OMS,2016)2.
EnlacelebracióndelaIIAsambleaMundialsobreEnvejecimiento(Madrid,2012),conellema“unasociedadparatodaslasedades”y,enelmarcodelaspropuestasdeactuaciónpresentadas,sedestacalaimportanciadelaparticipaciónsocialdelagentemayorenrelacióncondosdimensiones:lacontribuciónalasociedadyelaumentodesucalidaddevida,siendonotablelainterrelaciónyretroalimentaciónquecomporta,parale-lamente,laparticipaciónsocialdelaspersonasmayores,lasrelacionesintergeneracionalesylamejoradesucalidaddevida.Elenvejecimientoactivo,comomodelointegrador, implicaunacontinuaimplicaciónsocial,política,espiritual,culturalycívica(PérezyDe-Juanas,2013).Enladeclaraciónfirmada,comoconclusióndelaAsambleaMundialsobreEnvejecimiento,enelPlandeAcciónInternacionalsobreEnvejecimiento(MIPPAA,segúnlassiglaseninglés)seconstataenelartículo16:“Reconocemoslanecesidaddefortalecerlasolidaridadentregeneracionesy lasasociacionesintergeneracionalesteniendopresenteslasnecesidadesparticularesdelaspersonasmayoresydelaspersonasjóvenes,ydealentarlasrelacionessolidariasentregeneraciones”(MIPAA,2003),siendoderelevanteimportanciaestablecerundiálogointergeneracionalentendidocomoes-paciodeacción,generadordenuevosentendimientosypotencialidades,basadoenlaconfianzayelcompro-misomutuoentregeneraciones.
Asímismo,ydadalacomplejidaddelescenariosocialactual,laconvivencianaturalysocialentrediferentesge-neracionesconstituyeunvalorfundamental,enquecadaestamentosociodemográfico,cadapersona,aportaunvalorpersonalysocialalconjuntodelasociedad.Laperspectivaintergeneracionalpermitedesarrollarme-canismosyestrategias,asícomofortalecerredesasociativasydeparticipacióncomunitariateniendocomoprincipalesprotagonistasalconjuntodelaciudadanía,contemplandotodoslossectoresdelasociedad,que
1 Imserso.es/imserso_02/envejecimiento_activo/libro_blanco/index.htm2 https://envejecimientoenred.es/
Guia 3 | Profiguración, aprendizaje-servicio y relaciones intergeneracionales
///// 7 /////
permitendarrespuestasalasnecesidades,ponerenvalorlasinterrelacionesentrelaspersonasdediferentesgeneracionesparabuscarrespuestasyproponermejoras,conla“implica-acción”paraaportarbeneficiosentodalacomunidad.Endefinitiva,sumarfuerzassiempreesmultiplicarresultados.
Enel2005,laComisiónEuropeapresentaelLibroVerde«Frentealoscambiosdemográficos,unanuevaso-lidaridadentregeneraciones»dedicadoaprofundizarsobrelatemáticadelasrelacionesy laparticipaciónentrelasgeneracionesbasadasenelapoyomutuoyenlatransferenciadehabilidadesyexperienciasentrejóvenesygentemayor,posibilitandoundiálogointergeneracional(PérezyOrosa,2014).EnpalabrasdeMar-janSedmak,presidentedeAGE(PlataformaEuropeadeGentemayor)“setienequecrearunaUniónEuropeadeEdadAmigableparafomentarlasolidaridadentrelasgeneracionesyquepermitalaparticipaciónactivadepersonasdetodaslasedadesenlasociedad”.
SegúnlasNacionesUnidas(1995:9),“unasociedadparatodaslasedadesesaquellaqueajustasusestructu-rasyfuncionamientoysuspolíticasyplanesalasnecesidadesycapacidadesdetodoelmundo,conlocualseaprovechanlasposibilidadesdetodoelmundo,enbeneficiodetodoelmundo”.TalycomoseexponeenelPlanporlaDécadadelEnvejecimientoActivoSaludable2020-2030,enconsonanciaconelajustamientodel calendariode laAgenda2030enel cumplimientode losObjetivosdeDesarrolloSostenibledebemos«contribuirsistemáticamenteaquesearticulenysehaganescucharlasdiversasvocesintergeneracionalessobrecuestionesrelativasalenvejecimientosaludable,yestablecerformasinnovadorasdecolaboraciónconlaspersonasmayores»queproponganexperienciasintergeneracionalesparapromoverlacohesiónsocialyelintercambiointeractivoentregeneracionesenprodeunaacciónintergeneracional.Porlotanto,sehacepa-tentelaimportanciadedetectar,apoyarydiversificarproyectosintergeneracionales,promoverelintercam-biodeconocimientos,competencias,valoresyexperienciascomplementariasentregeneracionesqueluchencontraladiscriminaciónporrazonesdeedadyrealcenunaciudadaníatolerante,respetuosa,cohesionadayapoderadaformadaporpersonasycolectivosdetodaslasedades.
1.4 Edadismo
Eledadismoesladiscriminaciónporrazonesdeedady,amenudo,estanociónseutilizaparareferirsealadis-criminacióndelosadultosmayores.Noobstante,nodebemosolvidarqueladiscriminacióndeedadseejerce,pordesgracia,conlosadultosmayoresytambiénconlosjóvenes.Dehecho,etiquetasnegativaslasreconoce-mosenunsentidoyenotro,obienporqueseasocialavejezconlainutilidad,pobreza(aporofobia)ofealdad(oalaproximidaddelamuerte);obienporqueseasocialajuventudconsaltarselasnormas,violencia,desobe-dienciaoegoísmo(conlaideadelcarpe diem).Detodasmaneras,esciertoqueeltérmino“ageism”(edadismo)fueacuñadoporButleren1969paraidentificarelprejuicioydiscriminaciónhacialosmiembrosdeungrupodeedaddeterminado,principalmentelosadultosmayores.Esteautorafirmóque,adiferenciadeotrosperjui-cioscomoelracismooelsexismo,eledadismoafectaatodoelmundo,esdecir,quetodoelmundoenvejeceynosafectaatodos.Eledadismo,endefinitiva,eselconjuntodeactitudesycomportamientosdiscriminatoriosqueexpresanelprejuicioyelmenosprecioanteunascaracterísticasdeedadavanzadayquepuedenacabar
Guia 3 | Profiguración, aprendizaje-servicio y relaciones intergeneracionales
///// 8 /////
justificandounadesigualdadsocialbasadaentodoelloyunaviolenciaymaltratodeladultomayor.Enestesentido,laONUabogaporlapromocióndelasolidaridadintergeneracionalatravésdelosprogramassoci-ales, independientementedelámbitoenquesedesarrollen,yaqueelenvejecimientoseentiendecomounprocesodetodoelmundo,quehadesermejorado.Tambiéndebemostenerencuentaquelaviolenciayladiscriminacióndeladultomayorpuedeserporacción,perotambiénperomisiónalnoserproactivosynoayu-daralaspersonas,colaborandoconladejadezylano-acciónconelmaltratofísico,psicológicooemocionaldelaspersonesmayores,asícomoelabandono,lasoledadnodeseadayelmenosprecio.Setienenquecortarderaízestasactitudesycomportamientos,estandoatentosparaquenosedenyvelardesdelaadministraciónpúblicaylacomunidad(amigos,familiaresyvecinos).Setienenquetrabajarlasactitudesyloscomportamien-tosdesdeunmarcodesocializaciónprofigurativa,quesepuedeysedebentrabajarenelsistemaeducativo,asícomoensituacionesdeeducaciónsocialeinclusodeeducacióninformal,atravésdelasredessociales,lasTIC,latelevisiónylasactividadesdeocio,concienciandosobrelaigualdadyelrespetoquenosmerecemoslaspersonasencualquieretapadenuestravida,acualquieredad.Enestaconcienciacióntambiénseincluyelanuevamiradadeequidadysolidaridadquesuperelavisiónmercantilistadelvalor“económico”(productivoydeconsumo)delaspersonas(vidMolina-Luque,2021).
Guia 3 | Profiguración, aprendizaje-servicio y relaciones intergeneracionales
///// 9 /////
2. PROFIGURACIÓN, APRENDIZAJE-SERVICIO Y ENVEJECIMIENTO ACTIVO
Envejecer no es juventud perdida, sino una nueva etapa de oportunidad y fuerza.
BettyFriedan,escritora
Talycomohemosexplicadoenelapartadoanterior,elnuevoconceptodelaprofiguraciónylaideaconse-cuentedelabúsquedadeunasociedaddeculturaprofigurativa,ponenenvalorlaimportanciadelainterde-pendenciaentrelaspersonasparasuperarlasoledadnodeseadayafrontarunavidaplenaalolargodelasdi-ferentesetapasyedades,sobreunabasenecesariaderelacionesintergeneracionales(Molina-Luque,2021).
Enestesentido,yenrelaciónconesteentramadoentreeducaciónysocialización,desarrollamosunasalter-nativasformativasentornoalaprendizaje-servicio(ApS)yelaprendizajecomprometidoconlacomunidad(CEL,porsussiglaseninglés),conjuntandoclaramenteelementoseducativosysocializadores.Enestamismalínea,relacionamosprofiguraciónyeducaciónatravésdeunenfoqueyunaintervenciónclaramenteinterge-neracional.Abogamosparaquelasfacultades(ylasuniversidades)sean“CentrosProfigurativosdeForma-ciónIntergeneracional”(Age Friendly Faculty)queincorporenlaideaylaprácticadelaimportanciadelasrela-cionesintergeneracionalesenunasociedadque,enocasiones,pareceatravesadaporlarupturageneracional.
Entérminosdeformacióninicialyformaciónpermanentedelosdiferentesgradosymásteres,esimportantelaincorporaciónyeldesarrollodelasgeneracionesylasinterrelacionesentreellas,enelmarcodeunnuevocontratosocialquepermitasuperareledadismo(ladiscriminaciónporrazonesdeedad)yfortalecerlaco-hesiónsocial.¿Cómonosrelacionamosensociedad,adultosmayores,adultosyjóvenes?¿Cuánimportantessonlasaccionescreativasintergeneracionales,atravésdelaeducación,lacreación,lacultura,elocioylasrelacionesinterpersonales,endefinitiva?
LaUniversidadformapersonas,ciudadanosyprofesionales,siendotodoslosgradosymásteresfocosdeac-ciónydeimpulsodeestaformaciónintergeneracional.
NuestrapropuestadeApS (CEL)universitaria incorporadiversidaddeelementos,actividades,prácticasyprogramasdeacciónprofigurativa, tantoen ladocenciacomoen la investigaciónyen latransferencia,asícomoensugestióncotidianaydocumentacióninstitucional.
En términosgenerales,elaprendizaje-servicioesunapropuestaeducativaysociológicaqueabre loscen-troseducativos(dePrimaria,SecundariayUniversidad)alasnecesidadesrealesexistentesenlacomunidad
Guia 3 | Profiguración, aprendizaje-servicio y relaciones intergeneracionales
///// 10 /////
ygeneraenlosestudiantesposiblestransformacionesenlamaneradeaccederyproducirelconocimiento,relacionandoteoríaformativayprácticareflexiva.Requierequeelsistemaeducativoseabraalavidayseasensiblealosproblemas,dificultadesodeficienciasquepresentasuentornomáscercanoomáslejano(PuigyPalos,2006),siendounamagníficaoportunidadparadesplegarelcurrículumydesarrollardinámicasparti-cipativasqueenriquezcanelprocesoeducativoencolaboraciónconlosdiferentesagentesdeunacomunidad(Martínez-Odría,2007).DeacuerdoconChiva,Gil,Corbatón-MartínezyCapella(2016)lascaracterísticasdelaprendizaje-serviciopuedenalinearseenbaseatresdimensiones:papeldelosagentesimplicados,ca-racterísticaspedagógicasyelpapeldelasociedad.Aestaconceptualización,nosotrosañadimoscomoele-mentoinnovadordelaprendizaje-servicio,elampliocomponentetransformacionalqueaportanlasprácticaseducativasenApS,enelmarcodelsistemaeducativoformal,conelobjetivodeformarciudadanoscapacesdecuestionarelcontextosocialyelentornocurricularacadémico,dotandoderealidadsuitinerarioprofesio-nalizador(MiróyMolina,2016).Elaprendizaje-servicioexistecomofórmulamutualqueconectacompromisodetransformaciónconaprendizajesocialy,alavez,setratadeunaactividadqueintegraelservicioalacomu-nidadconelaprendizajedecontenidos,competencias,habilidadesovalores,apartirdelaprácticareflexiva,paracontribuiralamejorasocialdesuentorno.
Algunosejemplosdesde loscentroseducativosesvinculardirectamente las familiaseneldesarrollode lalabordelasescuelaseinstitutos,entrandoenlasaulasparacompartirlosconocimientosylasexperienciasdelosadultosmayoresconlosniños/asylosjóvenes,contrastandotambiénpuntosdevistadiferentesypers-pectivasdiferenciadoras.Enelcampodelasalud,laorganización,elderecho,laeducaciónoeltrabajosocial,aniveluniversitario,lostemasyenfoquesrelativosalostemasdeloscuidados,sedebenrepensar;asícomoactuacionesenrelaciónconlasresidenciasdemayores,lasoledadnodeseada,elenvejecimientoactivoylaconcienciaciónsobreeledadismo.
Lainvestigaciónylaformacióntienenqueexplorarcaminosparacontribuiralainnovación,alamejoradelacalidaddevidayalatransformaciónsocialparacontribuiralaformacióndeunasociedadmásjusta,máslibreymássostenible,yesenesteescenarioenelquetienesentidoeldesarrollodelaprácticadeApSconunenfoqueintergeneracional,entodasaquellasmanifestacionessociales,culturalesyeconómicasqueexigeunasociedadíntegrayequilibrada.
Recientemente,seestáapostandoporunavariantedelaprendizaje-serviciollamadaaprendizajecomprome-tidoconlacomunidad(ACCoCEL,porsussiglaseninglés),quehayquieneslacontinúancontemplandocomotalyhayquienesqueremosponerénfasisenlacomunidad,laeducaciónylasocializaciónprofigurativa.EnelfondocontinúasiendoApS,peronoquiereconfundirseúnicamenteconelvoluntariado,sinoremarcarsuvaloreducativoysocializador.Enladenominación“aprendizaje-servicio”,encastellanonohabríademasiadoproblemaenelconceptoresaltandoquelaprimerapalabraesprecisamente“Aprendizaje”,peroeninglés,porejemplo,laprimerapalabraes“Service”(Learning),“servicio”;porelcontrario,laprimerapalabraenlavariantequeseproponees“Comunidad” (Community Engaged Learning,CEL).Dealgunamanerasequierehuir,oalmenosponerensegundoplano,eltérmino“servicio”,yaquepuedeimplicardesigualdady,contrariamente,se
Guia 3 | Profiguración, aprendizaje-servicio y relaciones intergeneracionales
///// 11 /////
proponeponerelénfasisenelcompromisoconjuntamenteconlacomunidad(ideayprácticatransformativa)ydesarrollarelconocimientoyhabilidadesparalademocracia(Jacoby,2015yRomero,20183).Ennuestrocaso,continuamosutilizandolanomenclaturadeaprendizaje-servicio(aunqueintroduciendotambiénladeaprendizajecomprometidoconlacomunidad),porqueanivelinternacionalcuentaconunaciertatradiciónbienconsolidada,cubreexperienciasdetodoslospaíses,prácticamenteanivelmundial,yseinterconectanconredeseducativasconocidasmayoritariamentecomodeaprendizaje-servicio.
En todo caso, los proyectos intergeneracionales de aprendizaje-servicio proporcionan a los estudiantes yprofesores(jóvenes,adultosymayores)experienciasrealesdetransformaciónsocialyoportunidadesúnicasparalaequidad,lajusticiasocial,elrespetoyelreconocimientomutuoentrelasgeneraciones.Elempodera-mientonoesúnicamentedelosjóvenessinotambiéndelosadultosmayores,generandoaccionespositivasderesponsabilidadycompromisoefectivo.DeacuerdoconMendía(2008)yreformulandointergeneracional-mentesuspostuladospodemosafirmarquelaparticipacióncontinuadaenproyectosprofigurativosdeApSayudanalosestudiantes,tantojóvenescomoséniores,a:
- Tenerun conocimientomásprofundode los retos y problemáticas sociales, de sus causas yconsecuencias,desdediferentesperspectivasgeneracionalesqueentranendiálogo.
- Tenerunavisiónmásampliadelmundoenqueviven.
- Conocerasociacionesypersonascomprometidasconlatransformaciónsocial.
- Desarrollarhabilidadesrelacionadascon la realizacióndeproyectos:planificar,gestionar,di-fundiryevaluar.
- Descubrirdestrezasyaptitudesindividuales,yponerlasalserviciodelacomunidad.
- Desarrollarvaloresquefavorezcan laautonomíapersonal:autoestima,esfuerzo,constancia,autocríticaytoleranciaalafrustración.
- Interiorizar valores ymejorar la coherencia personal: solidaridad, responsabilidad, justicia eigualdad.
- Mejorarsuscapacidadesparatrabajarenequipo:dialogar,pactar,cederoexigir.
- Desarrollaractitudesprosocialesyhábitosdeconvivencia:comprensión,amabilidad,pacienciaygenerosidadconestilosdiversospropiosdelasdiferentesexperienciasdelasdiversasgene-raciones.
Lasexperienciasdeaprendizaje-serviciodesarrollanatravésdeunmarcosociológicoypedagógico,ademásdeprocesosdescriptivos,procesosdereflexióneintrospeccióndesituacionessocialesrealesquepropician
3 Romero,D.(2018).El aprendizaje-servicio: instrumento de formación cívica, liderazgo y compromiso con la Comunidad. Videoconferencia(presentaciónenPPT),UniversidaddeLleida(Febrero,2018).
Guia 3 | Profiguración, aprendizaje-servicio y relaciones intergeneracionales
///// 12 /////
entrelosparticipantesconductasyaccionesimplicadasenelcontextosocialaintervenir,valorandoelhechointergeneracional(vidMiró-MiróyMolina-Luque,2017).
Elaprendizaje-serviciodebefacilitaren losalumnosyestudiantesdelsistemaeducativo(básicamentepri-maria,secundariayuniversidad)yenlosmaestrosyprofesores,eltraspasodelaexperienciaeducativaalaacciónsocialyviceversa.Enelcasoconcretodelauniversidad,éstaademásdesusdosprimerasmisionesquesonladocenciailainvestigación,sepuedebeneficiardelainclusióndelApSparasuterceramisión,queesderesponsabilidadycompromisosocial,hacialatransformaciónymejoradelacomunidad,delaciudadanía...delasociedad.
Esporelloquetenemosquerepensartambiénlaeducacióndentroyfueradelaulaenelmarcodelaprofi-guración,esdecir,aprovechandolasinterrelacionesintergeneracionales.Talycomoseconstataenel libroblancosobreelenvejecimientoactivo(Causapié,Balbontín,PorrasyMateo,2011),concretamenteenelcapí-tulo15sobrerelacionesintergeneracionales,sedebepromovereldesarrollodeprogramasyproyectosqueponganenvalorlosapoyosquedanlosjóvenesylaspersonasdeotrasedadesalaspersonasmayoresylosquedanestosadultosmayoresalosotros,tantoensuentornoinmediatocomoenámbitosmásamplios.Enestesentido,portodoesto,seconcretanunaseriedeindicacionespertinentes,entreotros:
a. Profundizarmás,sobretododeformaempírica,enelconocimientodelosprocesosderelaciónin-tergeneracionalatodoslosniveles(interindividuales,grupales,organizacionalesymacrosociales)
b. Sensibilizaralaopiniónpúblicasobrelosvaloresdelasolidaridadintergeneracional
c. Apoyariniciativasconcretasqueimpulsenlaintergeneracionalidaddondevivenlaspersonas,au-mentandolaconcienciadepertenenciaaunaovariasgeneracionesyfomentandolasoportuni-dadesparaestablecervínculosentrelasgeneraciones
d. Elaborariniciativasdirigidasapromoverunintercambioproductivoymutuoentrelasgeneracio-nes,concentradoenlaspersonasdeedadcomounrecursodelasociedad.
Laprogramaciónintergeneracionalserefierealasactividadesoprogramasqueaumentanlacooperación,lainteracciónyelintercambioentrepersonasdediversasgeneraciones.Atravésdeestosprogramas,lasper-sonasdediferentesgeneracionescompartensustalentosyrecursos,ysedanapoyomútuamentemedianterelacionesquebeneficiantantoalindividuocomoalacomunidad(Sánchez,2007;SánchezySáez,2008).Estosepuedeevidenciarenelsistemaeducativoconprogramasyproyectosdeescuelasquesehanconvertidoencentrosintergeneracionalesoenlasdinámicasquesecrean,porejemplo,enlasescuelasreconvertidasenComunidadesdeAprendizajeyenlasexperienciasdeaprendizaje-servicio/aprendizajecomprometidoconlacomunidad(ApS-CEL),oenlasAulasAbiertasdeprogramasuniversitariosquevinculanestudiantessénior(conprogramasdeformacióncontinua)yestudiantesjóvenes(conprogramasdeformacióninicialdegradoomáster).Tambiénsedaniniciativasdeeducaciónnoformal,enlaanimaciónsocioculturalcomunitaria,einclu-soeneldesarrollodeactividadesdeeducacióninformal(ocio,deporteyactividadfísicaengeneral).
Guia 3 | Profiguración, aprendizaje-servicio y relaciones intergeneracionales
///// 13 /////
3. LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE-SERVICIO EN CLAVE INTERGENERACIONAL Y ODS
La mejor vida no es la más larga,sino la más rica en buenas acciones
MarieCurie
EnpalabrasdeBaños,Corbí,Luís&Rico(2014),elenvejecimientodelapoblaciónesunarealidad«optimista»quepresentamúltiplesposibilidadesdedesarrollo, compromisosocialy calidaddevidapara laspersonasmayores,yengeneral,paralasociedad.
Asímismo,segúnelLibroVerdesobreelEnvejecimiento(2021),elempoderamientodelaspersonasmayorespuedefomentarelaprendizajeintergeneracionalygarantizarlatransferenciadeconocimientosycompeten-cias.SeestimaquealrededordetreintamillonesdeadultosdelaUEsesuelensentirsolos4.Fomentarlaauto-nomía,laparticipaciónylosderechosdelaspersonasmayoresbuscandopropuestassosteniblesquerefuer-cenlasolidaridadylajusticiaintergeneracionalentrejóvenesygentemayorsepresentacomoungranreto,perotambiénplanteaoportunidadesyrespuestasalosdesafíosqueplantea,actualmente,elenvejecimiento.
TalycomoexpresanCambero&Baigorri(2019:64),elenvejecimientoactivoofreceunavisiónalternativaalosantiguosparadigmas,queasociabanlavidadelaspersonasmayorescondependencia,vulnerabilidadyfaltadecapacidad,ylositúaenlabasedelreconocimientodelosderechoshumanosdelaspersonasmayores.Enestalínea,lasprácticasprofigurativasdeaprendizaje-servicioyelaprendizajecomprometidoconlacomu-nidad(Community Engagement Learning)sonunrecursoadecuadoyunconstructometodológico(Canoetal.,2020)degranutilidadparadesarrollarexperienciasinclusivasalineadasconlosODS(Sanvicén,2021;Molina,Sanvicén,Miró,Kovačević,Soldevila,2021).Estasprácticasdeintercambiointergeneracionalestánbasadasenelconceptodesolidaridadintergeneracional,quesefundamentaenelintercambiorecíprocoentreperso-nasdediferentesgeneracionesyenlaideadeunaestrechacolaboración,uniónyasistenciamutuabasadaenlasfortalezasdelasrespectivasgeneraciones(Flores,Ortega&Vallejo,2019).
ElEspacioEuropeodelaEducaciónSuperior(EEES)enlasociedaddelconocimientonecesitafacilitarunespa-ciodereflexióneinnovación,desdeladocenciaylainvestigación,paraampliarlaconsultayeldiálogosobrelaresponsabilidadsocialde launiversidad.Delmismomodo,enelcomunicadode laConferenciaMundialsobre laEducaciónSuperior (2009)yel InformeLaEducaciónporelDesarrolloen laEducaciónSuperior5
4 JRC, Informesobrepolítiques: «Loneliness–anunequally sharedburden inEurope» [«Soledat:unacargacompartidademaneradesigualaEuropa»,documentenanglès],2019.
5 https://www.uab.cat/doc/EpD-educacioSuperior
Guia 3 | Profiguración, aprendizaje-servicio y relaciones intergeneracionales
///// 14 /////
(UABiACUP,2017:22)sedestacalafuncióndelauniversidadensucontribuciónenlatransformaciónsocialyeldesarrollohumanosostenibleenqueintervienenelrespetoporladignidadylosderechoshumanosdelasgeneracionesfuturas,laresponsabilidadintergeneracional,elrespectoalavidayalecosistemamundial,latoleranciaporlaculturalocal,global,lano-violenciaylapazenconsonanciadirectaconeldesarrollodelosODS.LametodologíainnovadoradelApSyCELponeenvalordiferentesdimensionescomplementariasensudefinición(Lucas,García&Vega,2015):elenfoquesocioeducativoypsicosocialqueubicaeninteracciónelaprendizajeacadémicoconlatransformaciónsocialyquecontribuyealacalidadeducativayalfomentodelaresponsabilidadsocial,ofreciendorespuestasalasnecesidadesyretosquesedetectanenelsídelasociedadarticulandounproyectocomprometidoconlasociedadyconeldesarrollodelosODS.Esteproyectoconjugalaplanificación, lareflexióny laevaluaciónde lascompetenciasadquiridasporelestudiantado,endiálogoconlacomunidadparalamejoradelasociedad.EnpalabrasdeRuíz,Chiva&Rivera(2016)yRamis(2014),el impactodelaprendizaje-servicioenlaspersonasmayoresradicaenlosresultadossobreelbeneficio,enelámbitomentalyaniveldeautoestimasumadoalaprendizajesignificativoycontinuoqueexperimentaelaprendizuniversitario.ElcumplimientodelosODSimplicauncompromiso,enclavesénior,eneldesarrollodelenvejecimientoactivoysaludable,lareduccióndelasdesigualdades,ellogrodelaigualdaddegéneroylatransformacióndelosterritoriosparaqueseanespaciossaludables,inclusivosysosteniblesconlaadopcióndepolíticasquefortalezcanlascapacidadesdelaspersonasmayores.
SegúnMendía (2017)existeuncolectivodepersonas,quedenomina “personasgrandesactivassolidarias(P.M.A.S,P+)”quereúnenalgunosrasgosidentificativos:
Se comprometenactivamente con la curade símismasynodescuidan su crecimientopersonalyhábitossaludables.
Secomprometenactivamenteconsuentornopróximoynotanpróximo,máslejano.
Sonpersonasconpensamientocríticoytambiéncreativo.
Aprendendeloserroresynosedesaniman.
Sabentrabajarenequipo,conyparalosotros.
Desarrollan comportamientos prosociales, que favorecen otras personas o colectivossociales.
Guia 3 | Profiguración, aprendizaje-servicio y relaciones intergeneracionales
///// 15 /////
Enefecto,elaprendizaje-servicioyelaprendizajecomprometidoconlacomunidadsonunapropuestaqueposibilitavehicular,demanerapráctica,cuatroconceptosclaveenunúnicoproyecto:envejecimientoactivo,aprendizajealolargodelavida,acciónintergeneracionalyopcióntransformadora(Mendía,2017).Enconso-nanciaconeldesplieguedelos17ODSyconladécadadeEnvejecimientoSaludable2020-2030,elaprendi-zaje-serviciopuedeayudaraconfigurardosestrategiasoáreasdeacción:
Acción 1 ApS: Cambiar la forma en que pensamos, sentimos y actuamos ante el envejecimiento
Cómo:Desarrollarproyectosqueincidansobrelosestereotipos(comopensamos),losprejuicios(comonossentimos)yladiscriminación(comoactuamos)
Ámbitos de actuación ApS:
a. Fomentarlaindependenciaylaautonomíadelaspersonasmayoresb. Reconocimientoigualitarioantelaleyc. Derechoshumanosfundamentalesd. Derechosdelasmujeresmayoreseigualdaddegénero
Acción 2 ApS: Asegurar que las comunidades, rurales y urbanas, fomentan las capacidades y virtudes de las personas mayores
Cómo: Crear entornos físicos, sociales y económicos que favorezcan el desarrollo de las capacidades de las personas mayores
Ámbitos de actuación ApS:
a. Crearentornosfavorablesalaedadygarantizarlaprotecciónyserviciosalosmásvulnerablesb. Conectarciudadesycomunidadesc. Intercambiarconocimientosyexperienciasdelaspersonasmayoresconlosdiferentesagentes
delcontextod. Crearredescolaborativasconlaspersonasmayoresparaidentificarprioridadesyoportunidades
Fuente: Elaboración propia
Guia 3 | Profiguración, aprendizaje-servicio y relaciones intergeneracionales
///// 16 /////
4. CREATIVIDAD Y NARRATIVA, DOS INGREDIENTES INNOVADORES EN PROYECTOS APS
La creatividad y el cambio son características fundamentales de la existencia humana
Rogers,1996:54citadoporValeroetalter,2016:217
Si la creatividad es la imaginación puesta a trabajar, el aprendizaje-servicio es un proyecto
que pone la creatividad a trabajar en la mejora de la sociedad.
RoserBatlle,2012
4.1. No nacemos creativos, aprendemos a serlo
Efectivamente,elestudiodelacreatividaddesdeunpuntodevistasociológicodemuestraqueesunproductosocialyunadelascaracterísticasdelaspersonashumanasqueseconstruyenalolargodelprocesodesocia-lizaciónenelcualestáninmersasendimensionescomplejasdeespaciosytiemposinterrelacionados.EstaconstataciónesaltamenterelevanteparalasaccionesdeApSyaqueimplicalacapacidaddetodoslosindivi-duos,sindistinciones,paraproducirrespuestasnuevasoinnovarsobreaccionesyaexistentes.
Seguimoslasaportacionesteóricasqueconjuganelmodelosociológicodelacreatividadconelprocesocrea-tivoeducativoalolargoyanchodelavida,quetrazanunatipologíadelacreatividadinteresanteyútilparaelApS:desocialización;formativa;elaborativayproyectiva(Valero-Matasetalter,2016:211).SiendocomoeselApSunapedagogíaquereflexiona,analizayactúadirectamentedesdelavidaparalavida,tieneunaestrec-harelaciónconlacreatividadproyectivayaqueestaes,porasídecirlo,laculminacióndelprocesotransforma-dordelacreatividadytienecomoobjetivos–comoelpropioApS-“satisfacer,mejoraroayudaralasociedad(…)sufinúltimoeslograrunmundomejor”(Valero-Matasetalter,2016:211).
Entendidadeestemodo,lacreatividadyanoesunacaracterísticadivina,nielresultadodelaaccióndelasmusas–aunquelainspiracióncontinúasiendoimportante-,niquedarestringidaalasartesnialplacerdelossentidos,sinoquepuedeabarcartodoslosámbitosdelavida,delbienestarydelbuenvivir(Molina-Luque,2021).
Guia 3 | Profiguración, aprendizaje-servicio y relaciones intergeneracionales
///// 17 /////
Comohasidodemostrado,laactividadcreativamejoralacalidaddevidadelaspersonasentodaslasedades.Detodaslasmanifestacionessocialesdelacreatividad,destacamoslaquesemanifiestapormediodelaes-critura:lanarrativapersonalyexperiencialylascartas.
4.2. ¿Narramos? ¿Lo leemos? ¿Pensamos en ello? Pues existimos
Lateoríadelabiograficidadnosremitealacomprensióndelasaccionesbiográficasyalasconstruccionesdesentidopormediodelanarrativasobreelcursodelapropiavida(Vilaseñor,2005;Dausin,2015;Hernán-dez&Villar,2015).Elrelatoescritodirectamenteporquienprotagoniza loshechosvividostieneelementosmuyvaliososquelohacensingularrespectoalrelatodeun/ainvestigador/aoun/acientífico/a.Laactividadinvestigadoraesfundamental,sinembargocabereconocerqueelrelatoenprimerapersonatienevaloresespecíficosquelohacenúnico:lalibertaddepalabra,lalibertaddedecisiónsobrequéycómoloexplicaylonarra,ysobrequéycomonoloexplicaynolonarra.
Elrelatoescrito–igualqueeloral-seplasmanegrosobreblanco(yaseaenpapeloenunapantalla)pensandoendostiposdedestinatariosdiferentes:uno/amismo/aylosdemás.Segúnquienseaeldestinatariotiene,alavez,diferentesfinalidades:servirparauno/amismo/a(elpapel/lapantallasonamigos/amigasíntimosqueescuchanensilencio,queteguardanlossecretoshastaquedecidesdivulgarlos)yservirparaotros/asque,leyéndolo,puedenencontrarsureflejoenellos,ono.Entodocaso,síinterpeladosy“tocados”deunmanerauotra.
Llegadosaestepunto,quienestáleyendoestopuedepensar:deacuerdo,perocontodo,¿QuéventajastieneparalosproyectosdeApS? ¿Cómoseencardinaaquí lanarrativa?Losdosejemplosquesiguennoagotantodaslasposibilidades,peromuestrandosaportacionesinteresantes.
4.2.1. Literatura de la observación de la vida cotidiana
Habitamosenlaeradelahiperconexión,delhipertextoydelacirculaciónlibredeloprivadoconvertidoenescenariopúblico.Elnarrar,elexplicar,eltransmitir,elcompartirexperienciasformaparteyadelacotidia-nidaddelasniñasyniños,jóvenesynotanjóvenessocializadoseneltodopoderosomundodelasTIC.Unaactividadquetieneobjetivostambiéntieneutilidad,sinduda,peroloqueaquídefendemoscomoaliadodelosproyectosApSeselrelatonohuidizoniefímero,sinolaliteraturadelaobservacióndelavidacotidiana,haciendonuestraladenominaciónacuñadaporlaescritoraTeresaPàmies(Pàmies:2003:107-114).
Narrarayudaaconocerotraspersonas,aquelasotrasnosconozcan,avivirytambiénaconvivir.Elimaginariosocialconstruidodicequeescribir,narrar,vavinculadosobretodoapublicar.Queescribirrelatosopoesíaesunatareareservadaaescritorasyescritores,jóvenesmayoritariamente.Quesoloseesbuenosihaganadopremiosyseedita.“Noseescribir”esunafrasehabitual,o“nomegusta”paraocultarelmiedoal“noescribir
Guia 3 | Profiguración, aprendizaje-servicio y relaciones intergeneracionales
///// 18 /////
bien”.Elimaginariosocialconstruidodicequeescribirundiariopersonalsolosehaceenlaadolescenciaoenlajuventud,etc.
Escribiryquealguienloleaypoderlocomentarsonimportantesactividadessocialesque,además,sirvenpararomperestereotipos.Unejemplodesdelaliteratura:Emilia-unadelasprotagonistasdelanovelademisterioFrancina i la Providencia,escritaporRosaFabregat-empiezaaleer“unoscuadernosquelaviejitaquehaidoavisitarlehadadoaescondidas(…)haabiertouno–elquelaenfermaleharecomendadoqueleyeraprimero-conciertadesgana”(Fabregat,1995:56).Peroempiezaaleeryyanopuedeparar…:“Hoysíquetengocosasparaexplicartecuaderno….(…)soyunapersonahabladora…(…)unaseñoraMaríaunpocoestrafalariaque,aveces,tenloporseguro,debendecirquehablasola;peroesqueellosnosabenqueescontigoconquienhablo.Tusiempremeescuchasyerespaciente,ynomedejasnuncasinpapel…”(…)“Emilianohabríadichonucaqueaquellaviejecitadecabelloblanquísimopudieraescribirasí.Estabasorprendida”(Fabregat,1995:56-57).
Lavidaesunatrayectoriacontinuadesucesosnarrativos.Lasituacióndepandemia,deaislamientoyreclusiónhasidounaexperienciaquevalelapenaqueseareportadayexplicadaenprimerapersona.UnejemplodeelloeslaacciónllevadaacaboporlaorganizaciónACCEM,quetienecomoobjetivo“mejorarlascondicionesdevidadelaspersonasensituacióndevulnerabilidad.”Durantelosaños2018y2019organizóelconcursoderelatos#MayoresCuentansobrelasoledadyelenvejecimientoactivo.En2020hizounllamamientoalaspersonasmayoresquehabíanparticipadoenelinvitándolasaexplicardenuevosusinquietudesyexperienci-asvividasdurantelapandemia.Laorganizaciónhaidorecogiéndolasypublicándolasensupáginaweb,enunespacioespecíficollamadoMayores que cuentan y que nos cuentan.6Relatosvivos,directos,quemuestranlosmiedosperotambiénactitudesactivasyvitales.Delconjuntoquepuedeleerseenabiertoensupáginaweb,destacamosunfragmentodeY mañana más,de26demarzode2020,quefirmaPaquitaMárquez:
“Trasdosdíasbastantelluviosos,hoyluceelsolaratos.Heestadoenlaterrazaunosminutosynohevistounalmaporlacalle.Vueltaalacocina,preparoelpurédeverdu-ras,saloelpescadoqueluegofreiréyaliñounaensaladadeescarolaytomate.Enple-nafaenamihijomellamaporSky.¡Mecachis!¡Yyoconestospelos!Entrequetengopoco(¡Conelpelazoqueteníaenmisbuenostiempos!)yqueeliralapeluqueríasehaconvertidoenunautopía,pormuchoqueintenteremediarlo,llevolospeloshechosunapena.Ymihijovaymelosuelta:
–¡Quépelos,mamá!,cómosenotaquenohaypeluquería…
Luegointentaarreglarlo,seguramentemigestolohapuestoenalerta.
–Perosiguessiendolamadremásguapadelmundo…
6 ACCEM.Mayoresquecuentanyquenoscuentan.Consultableenhttps://mayores.accem.es/mayores-cuentan/
Guia 3 | Profiguración, aprendizaje-servicio y relaciones intergeneracionales
///// 19 /////
¡Quéfalso…!Seloperdono.Quiereunalistadetodoloquevoyyanecesitandoparairacomprarloytraerlo.
Trasunratitodechácharaylapromesadequeharélalista,nosdespedimoshastalanocheenquevolveráallamarparavercómohemospasadoeldíasupadreyyo.
Despuésdecomer,melavarélacabezaymepondrérulos.Elotrodía,haciendolim-piezaenunodelosarmariosllenosdetrastosquenohabíavistolaluzdeldía(ysimeapuras,laeléctricatampoco)endécadas,aparecióunacajaconlosrulosylaspinzasqueusabaantes,cuandomimelenalorequería,contaldenoiraesosantrosdetor-turaquesonlaspelus,porqueloodiaba.Ahora,entrelafaltadepeloylascanas,lasvisitasregularesadichosantrossehanhechoimprescindibles,peroentoncesconlosrulosmeapañaba.Veremosquétalsalgoahoradelaolvidadafaena…
Ymañanamás.”
Elrelatovivencial,delaexperienciacotidiana,leídoporotropermitecompartirexperienciasnovividas.Lalecturadelasotrasvidasnospermiteconocerlasyhacerlasnuestras.Sonlasvidasnovividasquetambiénformanpartedenosotros.Nossirvenparaaprenderyparaentender,anosotrosmismosyalosdemás.Comomuestraviva,aportamosunfragmento–traducidodeloriginalencatalán-deunadelasreflexionesescritasporun/aestudiante(códigoS062021)sobrelalecturadellibroCasaYeyédelaprofesoradelaUniversidaddeLleida(UdL)AnnaSoldevila,enelmarcodeunadelastareasdesarrolladasenlaasignaturaSociología.
“Lavejezylaideadellegaraserunapersonamayoresuntemaqueacostumbraaevitarse,esde-cir:lagentecometeelerrordepensaryrelacionarlafelicidad,lavidaocupadayentretenidaconlaspersonasmásjóvenes,yalaspersonasmayoresselesdejaenunsegundootercerpeldaño,considerandoestaetapade lavidacomounaetapaduraydifícildevivir.Yome incluyoentrelaspersonasquepiensandeestamaneraerrónea.Siempreherelacionadoconlavejezaspectoscomoladependencia,lasenfermedadesylasoledad.Conozcopersonasmayoresquesonmuyfe-lices,perocontodonopuedoimaginarmeamimismo/asiendofelizenesaetapa.Hastarecuerdoundíaenclase,elpasadoaño,quesepreguntósialguienteníamiedoahacersemayoronolehacíamuchailusión.Yolevantéelbrazoparadecirqueeseeramicaso.Estelibromehaservidoparadarmeotropuntodevistauotraperspectivadeloqueeshacersemayor.YosolohemantenidounaestrecharelaciónconmibisabuelapaternaylaMarymelaharecordado.Tanpresumidayconunespíritutanjovenaunasuedad.Peroenmicaso,creoquecometíelerrorderecordarsololosúltimosmomentosdelavidademibisabuela:dependencia,enfermedadesy,aunquenoestabasola, lasoledad.Estomeprovocósentirmuchoafectoporlaspersonasmayorespero,a lavez,muchomiedoquemellegaraamílahoradehacermemayor(…)Estelibrodaunaperspectivajo-venalavejez(…)estelibromehaayudadoaeliminarpartedelmiedoqueteníaahacermemayor,ymehamotivadoatenerunavejezllenadeemocionesyexperienciascomolasqueserelatanenellibro.Notengomiedoaacumularaños,tengomiedoairperdiéndomeamímismo/a,pocoa
Guia 3 | Profiguración, aprendizaje-servicio y relaciones intergeneracionales
///// 20 /////
poco,amirarmeenelespejoynoencontrarme.Lalecturahasidocomounalucecitaquecreoquemeiluminarácuandollegueelmomentodemirarmealespejocuandoseamayor,ymeayudaráaencontrarme(…).”
4.2.2. Cartas: trozos de vidas y experiencias, antes, ahora y siempre
¿Cuántahistoriadelacivilizaciónycuántasvidasdepersonasycolectivoshanpodidoconocerseyrecons-truirseapartirdelestudiodelacorrespondenciaqueduranteañosyañoslosprotagonistashabíanidoguar-dandocomounareliquia?Momentosvividos,experiencias,temores,deseos,amoresydesamores,encuen-trosydespedidas,todoelloexplicadoenmisivaspersonalesdirigidasaalguienquedebíarecibirlas,leerlasycontestarlas.Ono.Momentosguardadosencajas,radiografíasdeinstantescomoinstantáneasfotográficas.Momentosquenieganlafrasepopularydemuestranqueno,queenmuchasocasionesunaimagennovalemásquemilpalabras.
Escribircartaspuedeparecerunaactividaddelaeraanalógica,delsiglopasado.Laeradigitalhacequelaco-municaciónemisor-receptorseainmediata,conpocoscaracteresyemoticonosquesustituyensubordinadasymetáforas.Sinembargo,yquizáporellomismo,lascartas–elcarteo-estáreapareciendocomounaactivi-dadinnovadoraenelámbitoformativointerrelacionalentodaslasedades.Deladiversatipologíadeproyec-tosqueexistenenestosmomentosquehacenusodelcarteo,mostramostresexperiencias.Lasdosprimeraslasorganizamosnosotros,enlaterceraparticipamoscomoobservadores.
1. Cartas al coronavirus. Duranteelcurso2020-2021,endosasignaturasdelGradodeTrabajoSocialdelaUniversidaddeLleida(UdL)lasylosestudianteshaninterpeladoelCOVID-19,sabiendoquenopodrácontestar.Lehandichotodoloquellevabandentro.Escritascontotallibertad,contienennosololoquecabíaesperar–sufrimiento,dolore indignación-sinotambiénreflexionesconstructivassobre loquehanaprendido,sinserconscientesdeello,ypropuestasdemejorapersonalycolectiva.Escribirdema-neracalmadaycontiempoleshahechoposiblehacerunejercicioalavezdereflexiónyaprendizaje.Nohayespacioparamostrarellargocentenardecartasrecogido;solounfragmento(códigoS01622021)comoejemplo:
“Siesqueestoyenfadado/a,perodecómohasgiradodeltodonuestrasvidas.Nomegustanlasclasesonline,megustairaclasepresencialmente.Nomegustanopoderquedarcontodosmiscompañerosyvernostodalacara.Hasfastidiadomividaentodoslosaspectos.Mehascogidoenunmomentodelavidamuycomplicado;estabaalaspuertasdeacabarbachillerato,alaspuertasdelaselectividad,delasorlas….¡ai!lasorlas.Hetenidoqueacabarbachilleratodesdecasa,estudiar laselectividadyosolaylasorlas,puesnada,nolashemospodidocelebrar.
Veotambiénquehasafectadolamentalidaddelagente.Ahora,cuandoestásenelpasillodeunsupermercado, lagentetienemiedodepasaral ladodelotroporquepiensa:“este/aseguroquetieneCOVID-19ypuedecontagiarme.”
Guia 3 | Profiguración, aprendizaje-servicio y relaciones intergeneracionales
///// 21 /////
¿Sabesqué?Teníapensadohacermuchascosasesteverano,unavezterminadoba-chillerato,tomadaslasorlasyaprobadalaselectividad.Queríaviajar,queríasacarmeel carnetdeconducir,quería trabajar…yno tedigomáscosasyaqueentoncesmedeprimoyo.Peromira,auncontodograciasatihemospasadomástiempoencasaconlafamilia.Dehecho,hemosdesconectadobastantedelavidasocialenlacalleyhemosconectadomásconnuestrospadres,hermanos/asencasa.Noshasayudadoaapreciarcosascomoestas,cosasquesinceramentenotienenprecio.
Amediadosdeabril,dolíamuchoverlasnoticiasycomonoparabandesubirlosnú-merosdecontagioscadavezmásymás.Personalmentenosoyunapersonaquesalgamucho,esdecir:voyaestudiaryporlatarde,aveces,salgoconlasamigasovoydecompras.Nosoyunapersonaquesaledefiestaniqueseestámuchoenlacalle.Peropuedoafirmarquehebatidomirecorddenosalirdecasadurantecasicuatromeses.Esverdadquemehacostadounpoconosalir,perocomodicenmispadres:“esportubien”.
Bueno,aquítedejo.Creoqueyatehedichosuficientescosas,sequemuchaspesimis-tasperoconfiandoenlahumanidad,nuestrasposibilidadesyelhechoquehemossu-peradootraspandemias,quierodecirtequeatitambiéntesuperaremosyquedarásenelolvido.Formaráspartedenuestrahistoriaporqueyanopodemosdeshacernosdeti,atodosnosrecordarancomolos“pandemiales”,los“confinados”(…)pero,¡eh!Te recordaremosconalegríaymiedoperodespués te curaremoscomounagripe.Porquesí,lagripe,elébola,lapeste,todaseranpandemiasigualquetuylashemossuperadoporquejuntossomosfuerzaytesuperaremosconoptimismoyesfuerzo.Dejandoenelcaminoamuchosluchadoresporqueesoesloquehansido.Corona,Covid-9,Sars-Cov-2,tedigohastanunca,porquenoquierovolverteavernuncamás,nivolveraescucharhablarnuncamasdeti.Unabrazo(¡ayno!¡quecontagias!)
2. Cartas al/la autor/a de un libro que se ha leído. Estaesunatareareflexivaquellevamoshaciendodes-deelcurso2019-2020enlaasignaturadeSociologíadeprimercursodelGradodeTrabajoSocialdelaUdL.7El/laautor/arecibelascartasdelas/losestudiantes.Posteriormente,seorganizaunencuentrodiálogoentreunosyotrosparacompartirlaexperienciaycomentarlascuestionesquehantratadoenlasmisivas.Ilustramoslaprácticaconelejemplo(traducidadeloriginalencatalán)deunadelascartasdirigidasalaautoradellibroCasa Ye-ye,lecturaanalizadaycomentadaduranteelcurso2020-2021:
“Elmotivodelacartaesagradecerlelaredaccióndeestelibro,yaquepersonal-mentesulecturahasidoungranaprendizajeparamí,ypoderhacerlellegarmisin-terrogantesplanteadosdespuésdelalectura.
7 Elcarteoal/laautor/adeunlibrosobreelcualsedebereflexionarcomotareadelaasignaturaseinicióenelcurso2012-2013.EnaquellaocasiónelautorelegidofuéZygmuntBauman.Élsabíaqueleescribíancartasyqueseríanrecogidasfinalmenteenunlibro.Sumuertehizoquenopudiéseverterminadoelproyectofinalmenteeditado:PaquitaSanvicén(ed).(2015).Hi ha llocs on agafar-se en aquest món líquid? Reflexions, preguntes i 19 cartes per a Zygmunt Bauman, de part de joves estudiants.Lleida:UniversitatdeLleida.
Guia 3 | Profiguración, aprendizaje-servicio y relaciones intergeneracionales
///// 22 /////
Mecomplacehacerlellegarycompartirconustedmissentimientos.Cuandoempecélalecturanopodíaniimaginarenningúnmomentoquesulibromegustaría,quemehablaríadetemasquemegustanmuchoyquemeseríauna lectura fácilgraciasacomo laharedactado.Deseoqueestahistoriaqueustedexplicasea,enelmenortiempo posible, una realidad cotidiana en nuestra sociedad. Como hace usted,tambiénesperoqueyo,eldíademañana,siesqueaunnolohanconseguido,puedahacerecoparaquelaspersonasmayoresseanuncolectivobienvistoyselesdelaimportancia que deberían tener dentro de nuestra sociedad. Gracias. Es un libroespectacular,cadapalabraquehaescrito,amiparecer,esmásqueacertadaypiensoquelalecturadesulibropuedeayudarareflexionaramuchaspersonas,igualquelohahechoconmigo.
Megustaríaañadirquemehasorprendidomuygratamentequesulibrorompaconestereotiposdelaspersonasmayorescreadospornuestrasociedad.Todaslasper-sonas,tenganlaedadquetengan,piensoquedebenexpresarsussentimientoslibre-menteyseraceptadassinetiquetasniperjuicios.
Porúltimomegustaríapoderlehacerllegarunaseriedeinterrogantesquemehanquedadosinresolver:
-¿Quéescribiríaahora,siloescribieraen2020?
-¿Esunahistoriareal?¿Lospersonajes?¿Lassituaciones?¿Loshechos?¿Lossucesos?¿Hastaquépuntoloson?¿Revelaríaestainformación?
-Siesquesonreales,¿Cuáleslasituaciónreal?
-¿UnodelosobjetivosdellibroerahacerseecodelproyectocooperativoenLleida?
-¿Hastaquépuntofueintencionadoeltipoderedacción,delenguajecoloquial?¿Parallegaraunpúblicodeterminado?
-¿Laspersonasmayorestienenunpensamientomenosmanejable?¿Esunacaracte-rísticapersonalogeneral?Estaesunapreguntaaescalageneralqueenglobaríaentodoslosámbitos.
-¿Eltantoporcientodelasdesigualdadesentreelhombreylamujerestápresenteenestecolectivo?¿Enquéámbitos?¿Podríasconcretarlos?
-¿Creesquevamosenlabuenadirección?
Muchasgraciasporbrindarmelaoportunidaddeleertulibroyteagradezcodeante-manotuinterés.“
Guia 3 | Profiguración, aprendizaje-servicio y relaciones intergeneracionales
///// 23 /////
3. Cartas de pequeños/as a las abuelas y abuelos de residencias. EnelproyectoECAVINAR8desarrolla-doentre2017-2020tuvimoslaocasióndeasistircomoobservadoresaunaactividaddecarteoentreescolaresyabuelasyabuelosdeunaresidenciadeancianos,organizadaporuncentroeducativodeunadelascapitalesdecomarcadelasTierrasdeLleida.Notuvimosaccesoalascartas,porsucarácterprivado,perosíestuvimospresentesenalgunosdelosmomentosqueunosyotrosseencontraronparaentregárselas,recibirlas,leerlasycomentarlas.Lasgrabacionesdeesosmomentosquepudimoshacer,respetandotodaslasnormasdeproteccióndedatos,muestranexpresionesllenasdeilusiónenunosyotros.Lascartasfueronmotivoyexcusaparaconocerse,encontrarse,hablarycompartirmomentosyvivenciasmientraslasleían.Losencuentrosepistolaresintergeneracionalessonunaprácticadidácticayeducativaextendida.ComomuycerteramenteafirmóXavierTedóen2017,titulandodeesemodolanoticiaquepublicóenelperiódicoAra el25.02.2017sobreunaexperienciaparecidadesarrolladaenLaBisbal,laamistadnotieneedad.9
8 ProyectodeinvestigaciónEnvejecimiento,calidaddevidaycreatividadatravésdelanarrativa(FFI2016-79666-TR)financiadoporelMinisteriodeCompetitividad,colideradoporelgrupoGESECyGrupoDedal-Lit”.Consultableenhttp://www.envejecimientoycreatividad.udl.cat/es/
9 Xavier Tedó (25.02.207)Una amistat que no té edat. diari ARA, en https://criatures.ara.cat/escola/alumnes-labisbal-es-cartegen-amb-avis-residencia_1_1398072.html
Guia 3 | Profiguración, aprendizaje-servicio y relaciones intergeneracionales
///// 24 /////
Bibliografía
ASAMBLEAMUNDIALDELASALUD.(2016). Acción multisectorial para un envejecimiento saludable basado en el ciclo de vida: proyecto de estrategia y plan de acción mundiales sobre el envejecimiento y la salud: Informe de la Secretaría (No.A69/17).OrganizaciónMundialdelaSalud.
BAÑOS,V.,CORBI,M.,LUISRICO,I.,&RUÍZ,E.(2014).Experienciadeaprendizaje-serviciointergeneraci-onal:análisisdeestereotipos.In Construir futuros en tiempos de crisis: nuevas perspectivas en la formación de los jóvenes: 11 y 12 de diciembre de 2014: libro de actas del simposio (p.44).UNED,UniversidadNacionaldeEducaciónaDistancia.
BATLLE,R.(2012).Creatividadyaprendizajeservicio.ESCUELANúm.3.958(1.445)37.
CAMBERO,S.,&BAIGORRI,A.(2019).Envejecimientoactivoyciudadaníasenior. Empiria: Revista de metodo-logía de ciencias sociales,(43),59-87.,DOI/empiria.43.2019.24299
CANO,R.,SANZ,E.,PONCEDELEÓN,A.,VALDEMOROS,M.Á.,SÁENZDEJUBERA,M.,ALONSO,R.A.,&CASADO,M.(2020).Proyeccióneducativasocio-familiaryescolardelocioybienestarenclaveintergene-racional:elaprendizajeserviciocomoconstructometodológico. La Orientación en la mejora del desarrollo y bienestar personal (pp.35-60).UniversidaddeLaRioja.
CAUSAPIÉ,P.,BALBONTÍN,A.,PORRAS,M.yMATEO,A.(Coords)(2011).Libro Blanco sobre Envejecimiento Activo.Madrid,MinisteriodeSanidad,PolíticaSocialeIgualdad-IMSERSO.
CHIVA,O.,GIL,J.,CORBATÓN-MARTÍNEZ,R.yCAPELLA,C.(2016).Elaprendizajeserviciocomopropuestametodológicaparaunapedagogíacrítica.Revista Iberoamericana de Aprendizaje Servicio,2:70-94.
DAUSIN,B.(2015).“Aprendizajebiográficoybiograficidad.Reflexionesparaunaideayunaprácticapedagó-gicasenlaformacióndepersonesadultas”enHernandez,F.&Villar,A.Educaciónybiografías.Barcelona:UOC,181-192
DECLARACIÓNPOLÍTICAYPLANDEACCIÓNINTERNACIONALDEMADRIDSOBREELENVEJECIMI-ENTO.IIAsambleaMundialSobreelEnvejecimiento(2002).NovaYork.OrganitzaciódelesNacionsUni-des.Recuperatdehttps://social.un.org/ageing-working-group/documents/mipaa-sp.pdf
FABREGAT,R.(1995).Francina i la Providència.Lleida:Pagèseditors
FLORES,M.J.,ORTEGA,M.C.,&VALLEJO,S.(2019).Experienciasinclusivasintergeneracionales:¿unnuevohorizonteparalainclusióndepersonasmayoresymenores?. Miscelánea Comillas. Revista de Ciencias Huma-nas y Sociales, 77(150),139-152.
GENERALITATDECATALUNYA.DEPARTAMENTDEDRETSSOCIALS(13.03.2012)Quèésl’AnyEuropeude
Guia 3 | Profiguración, aprendizaje-servicio y relaciones intergeneracionales
///// 25 /////
GIRÓ,J.(coor)(2006).Envejecimiento activo, envejecimiento en positivo.UniversidaddelaRioja.Consultableahttps://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=343628
HERNÁNDEZ,F.J.;VILLAR,A.(2015).Educación y biografías. Perspectivas pedagógicas y sociológicas actuales. Barcelona:editorialUOC
JACOBY, B. (2015). Service-Learning Essentials: Questions, Answers and Lessons Learned. San Francisco, Jos-sey-Bass-Wiley.
LIBROVERDEDELACOMISIÓNEUROPEA. Barcelona: Estudi6 Barcelona.Consultableahttps://ec.europa.eu/info/sites/default/files/com_2021_50_f1_green_paper_es.pdf
LIBROVERDESOBREELENVEJECIMIENTO.(2021).Fomentarlasolidaridadylaresponsabilidadentrege-neracionesCOM/2021/50final.Bruselas:ComisiónEuropea.Consultableahttps://www.imserso.es/InterPresent1/groups/revistas/documents/binario/242informe.pdf
LONGO,M.(2006).Narraciónysociología.Literatura,sentidocomún,escriturasociológica.Nómadas. Critical Journal of Social and Juridical Sieces,vol14,núm.2
LUCASMANGAS,S.,GARCÍAOLIVARES,M.A.,&VEGAGARCÍA,C.(2015).Promocióndeactitudeseinici-ativasintergeneracionales:responsabilidadsocialuniversitaria,orientaciónvocacionalyaprendizaje-ser-vicio. Tabanque: revista pedagógica.
MARTÍNEZ-ODRÍA,A.(2007).Service-Learningoaprendizaje-servicio.Laaperturadelaescuelaalacomu-nidadlocalcomopropuestadeeducaciónparalaciudadanía.Bordón,59(4):627-640.
MARTÍNEZ,M. (25octubrede2016).20añosdeEnvejecimientoActivo.Unavisiónoptimistade lavejez.Apuntes de Demografía. CSIC. Consultable a https://apuntesdedemografia.com/2016/10/25/i-hope-i-die-before-get-old-the-who/
MEAD,M.(2019):Cultura y compromiso. Estudio sobre la ruptura generacional.Barcelona,Gedisa.
MENDÍA,R.(2008).El ApS,una metodología para el desarrollo de la competencia social y ciudadana,en El aprendizaje-servicio, un método para la EpC y los Derechos Humanos(Monográficos Escuela):6-7.
MENDÍA,R.(2017).aprendizaje-servicio Solidario. Personas Mayores Activas. Guias Zerbikas,7. ZERBIKAS Fun-dazioa.
MIRÓ-MIRÓ,D. y MOLINA-LUQUE,F(2017).aprendizaje-servicio(ApS):educación,desarrollo comunitario y calidad de vida,en Molina-Luque,F. y Gea-Sánchez,M. Educación, salud y calidad de vida. Nuevas perspec-tivas interdisciplinares e interculturales. Barcelona,Graó,p. 137-149.
MIRÓ-MIRÓ,D.yMOLINA-LUQUE,F.(2016).Elaprendizaje-servicioenlaescuelarural.Laescuelaruralalserviciodelterritorioydelasociedad,Aula de Innovación Educativa,257:33-36.
Guia 3 | Profiguración, aprendizaje-servicio y relaciones intergeneracionales
///// 26 /////
MOLINA-LUQUE,F.(2017):“Calidaddevidaysocializaciónprofigurativa:consideracioneséticassobreinves-tigacióneneducaciónyensalud”,enF.Molina-LuqueyM.Gea-Sánchez(coords):Educación, Salud y Calidad de Vida. Nuevas perspectivas interdisciplinares e interculturales.Barcelona,Graó.
MOLINA-LUQUE,F. (2019).“Profiguración,AcciónCreativaInterculturaleInnovaciónSocial:RenovarseomorirenRapaNui (IsladePascua/Easter Island)”,enRevista Latinoamericana de Estudios sobre Cuerpos, Emociones y Sociedad (RELACES),29:71-81.
MOLINA-LUQUE,F.(2020):“TheArtofLivingasaCommunity:Profiguration,Sustainability,andSocialDe-velopmentinRapaNui”,inSustainability,12(17):6798.https://doi.org/10.3390/su12176798
MOLINA-LUQUE,F. (2021):El nuevo contrato social entre generaciones. Elogio de la Profiguración.Madrid,LaCatarata.
MOLINA,F.;SANVICÉN,P.;MIRÓ,D;KOVAČEVIČ,K.;SOLDEVILA,A.(2021).Novesnormalitatsiobjectiusdedesenvolupamentsostenible2030.delateoriageneralalapràcticaconcreta.Propostesd’accióODSenelmarcdelestitulacionsdegraudelaFEPTS.EdicionsUdL.(enpremsa).
NACIONESUNIDAS (1995).MarcoConceptual del Programa para los Preparativos y laObservancia delAñoInternacionaldelasPersonasdeEdaden1999.Consultableahttps://undocs.org/pdf?symbol=es/A/RES/50/141
NACIONESUNIDAS(2003).Declaración política y plan de acción internacional de Madrid sobre el envejecimi-ento. Madrid, España, 8 a 12 de abril de 2002 .NuevaYork:NacionesUnidas.Consultableahttps://social.un.org/ageing-working-group/documents/mipaa-sp.pdf
NACIONESUNIDAS (2012).Ageing in theTwenty-FirstCentury:ACelebration andAChallenge.UnitedNationsPopulationFund(UNFPA),NewYork,andHelpAgeInternational,London.Consultableahttps://www.unfpa.org/sites/default/files/pub-pdf/UNFPA-Exec-Summary.pdf
OMS(2002).ActiveAgeing.Apolicyframework.Ginebra:OMSConsultableahttps://apps.who.int/iris/han-dle/10665/67215
ORGANIZACIÓNMUNDIALDELASALUDETALTER(2002).Envejecimientoactivo:unmarcopolítico.Re-vistaEspañoladeGeriatríayGerontología,37(2)74-105.Consultableahttps://ccp.ucr.ac.cr/bvp/pdf/ve-jez/oms_envejecimiento_activo.pdf
PÀMIES,T.(2003).Envejecerdesdelaliteratura,aJoseManuelRiberaCasado(dir)Envejecimiento.Humani-tas,1,107-114
PÉREZ,V.YOROSA,T.(2014).ElDiálogointergeneracionalcomogeneradordecalidaddevidaenlosadultosmayores. Novedades en Población, 7(14),104-120.
Guia 3 | Profiguración, aprendizaje-servicio y relaciones intergeneracionales
///// 27 /////
PUIG,J.M.yPALOS,J.(2006).Rasgospedagógicosdelaprendizaje-servicio.Cuadernos de Pedagogía,357:60-63.
RAMIS,A.(2014).Aprenentatge Servei i Gent Gran. CentrePromotord’AprenentatgeServei. Barcelona:Zo-tikos.Consultableahttps://fundaciobofill.cat/publicacions/aprenentatge-servei-i-gent-gran
SANVICÉN-TORNÉ,P.(2020).Hoyhablodemí,mepiensoymeescribo,enNúriaCasado-Gual&FidelMoli-na-Luque,Guía de buenas prácticas. Proyecto ECAVINAR.DOI10.21001/proyecto.ecavinar.2020
SANVICÉN-TORNÉ,P.(2021).Treballemjunt@pelsODS,unaoportunitatperl’anàlisiteòrica,vivencial,ilsimplicacióactivaperalscanvissocials.Reflexionsapartirdepropostesd’acció[email protected]ésInternacionaldeDocènciaUniversitàriaiInnovació(CIDUI)
SOLDEVILA,A.(2019).Casa Ye-yé.Lleida:autoedició
VALERO-MATAS,J.A.;VALERO-OTEO,I.;COCA,J.R.(2016).CreatividadyeducaciónparaelsigloXXIdesdeunaperspectivasociológica.RIPS,vol.15,nº2.201-222
VILASEÑOR,I.(2005).Lanarrativadelpacientecomoherramientaterapeutica.Pan American Family Medicine Clinics,1,59-65