GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE Tomo 2 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y … · 2020-06-18 · la sumisión de...

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o 2

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN

Ignacio Salazar-Serrano Labbé

Raymond Valenzuela Briones

HISTORIA, GEOGRAFÍAY CIENCIAS SOCIALES

Básico5GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE Tomo 2

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5básico

HISTORIA,GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALESGUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

TOMO 2

º

Ignacio Salazar-Serrano LabbéLicenciado en HistoriaLicenciado en EducaciónProfesor de Historia y Ciencias SocialesUniversidad Alberto Hurtado

Raimond Valenzuela BrionesLicenciado en HistoriaLicenciado en EducaciónProfesor de Historia y Ciencias SocialesUniversidad Alberto Hurtado

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Esta Guía didáctica corresponde al Quinto año de Educación Básica y ha sido elaborado conforme al Decreto Supremo N° 614/2013, del Ministerio de Educación de Chile.©2019 – Ediciones SM Chile S.A. – Coyancura 2283 piso 2 – ProvidenciaISBN: 978-956-363-744-1 / Depósito legal: 310596Se terminó de imprimir esta edición de 8.596 ejemplares en el mes de enero del año 2020.Impreso por RR. Donnelley.Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.

Dirección editorialArlette Sandoval Espinoza

Coordinación área HistoriaGeorgina Giadrosic Reyes

EdiciónIgnacio Salazar-Serrano Labbè

AutoríaIgnacio Salazar-Serrano LabbèRaimond Valenzuela Briones

Asesoría pedagógicaGuadalupe Álvarez Pereira

Dirección de arteCarmen Gloria Robles

Coordinación de diseñoGabriela de la Fuente Garfias

Diseño y diagramaciónMaría Carolina Álvarez

CartografíaJosé Compan Rodríguez

La Guía Didáctica del Docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5° básico, es una creación del Departamento de Estudios Pedagógicos de Ediciones SM Chile.

IconografíaVinka Guzmán Tacla

FotografíaArchivos fotográficos SM

Wikimedia CommonsShutterstock

Gestión derechosLoreto Ríos Melo

Jefatura de producciónAndrea Carrasco Zavala

En este libro se utilizan de manera inclusiva términos como “los niños”, “los padres”, “los hijos”, “los apoderados”, “profesores” y otros que refieren a hombres y mujeres. De acuerdo con la norma de la Real Academia Española, el uso del masculino se basa en su condición de término genérico, no marcado en la oposición masculino/femenino; por ello se emplea el masculino para aludir conjuntamente a ambos sexos, con independencia del número de individuos de cada sexo que formen parte del conjunto. Este uso evita además la saturación gráfica de otras fórmulas, que puede dificultar la comprensión de lectura y limitar la fluidez de lo expresado.

Autorizada su circulación en cuanto a los mapas y citas que contiene esta obra, referentes o relacionadas con los límites internacionales y fronteras del territorio nacional por Resolución N° 124 del 26 de noviembre de 2019 de la Dirección Nacional de Fronteras y Límites del Estado.

La edición y circulación de mapas, cartas geográficas u otros impresos y documentos que se refieran o relacionen con los límites y fronteras de Chile, no comprometen, en modo alguno, al Estado de Chile, de acuerdo con el Art. 2°, letra g) del DFL N°83 de 1979 del Ministerio de Relaciones Exteriores.


ÍndiceTomo 1

Organización Guía didáctica ................................................. 4

Índice Texto del estudiante ................................................. 6

Planificación semestral ...................................................... 8

Unidad 1 ............................................................................... 8

Planificación de Unidad 1.................................................... 10

Páginas comentadas inicio de unidad ................................ 12

Páginas comentadas lección 1 ........................................... 14




Páginas comentadas síntesis de unidad ............................ 66

Actividad complementaria lección 1 ................................... 68




Evaluación diagnóstica ....................................................... 76

Evaluación sumativa ........................................................... 78

Evaluación final ................................................................... 80

Solucionario material fotocopiable Unidad 1 ...................... 82

Unidad 2 ............................................................................. 86

Planificación de Unidad 2.................................................... 86

Páginas comentadas inicio de unidad ................................ 88


Páginas comentadas lección 2 ......................................... 104


Páginas comentadas cierre de unidad ............................. 132

Actividades complementarias lección 1 ........................... 134



Evaluación diagnóstica ..................................................... 140

Evaluación sumativa ......................................................... 142

Evaluación final ................................................................. 144

Solucionario material fotocopiable Unidad 2 .................... 146

Bibliografía, webgrafía y filmografía Tomo 1 .................... 151

Anexo didáctico Tomo 1 .................................................... 155

Tomo 2

Planificación semestral ..................................................... 164

Unidad 3 ........................................................................... 166

Planificación de Unidad 3.................................................. 166

Páginas comentadas inicio de unidad .............................. 168





Páginas comentadas cierre de unidad ............................. 222






Evaluación sumativa ......................................................... 234

Evaluación final. ................................................................ 236


Unidad 4 ........................................................................... 242

Planificación de Unidad 4.................................................. 242

Páginas comentadas inicio de unidad .............................. 244




Páginas comentadas cierre de unidad ............................ 280





Evaluación sumativa ........................................................ 290

Evaluación final ................................................................. 292


Bibliografía, webgrafía y filmografía Tomo 2 .................... 299

Anexo didáctico Tomo 2 .................................................... 302


Planificación semestral Tiempo estimado: 78 horas pedagógicas

Unidad 3

Lección OA Conocimiento(s) OA Habilidad(es) Actitud(es) Número de ClasesTiempo

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La

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Ch

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1. La sociedad colonial

OA5. Describir algunas dimensiones de la vida colonial en Chile, como organización de la sociedad y grupos sociales, oficios y actividades económicas, costumbres y vida cotidiana, arte y celebraciones.

a. Representar e interpretar secuencias cronológicas y acontecimientos del pasado mediante líneas de tiempo, distinguiendo períodos.b. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (años, décadas, siglos, períodos, hitos) en relación con la historia de Chile.c. Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos de la historia de Chile.d. Usar herramientas geográficas para ubicar, caracterizar y relacionar elementos del espacio geográfico [...]f. Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias.h. Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés [...].i. Fundamentar opiniones respecto de temas estudiados en el nivel [...].j. Comparar distintos puntos de vista [...].m.Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas estudiados en el nivel [...].

· Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica.

· Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la valoración y la reflexión sobre su historia personal, su comunidad y el país.

· Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona.

· Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participación equitativa [...].

10 clases de una hora.5 clases de dos horas.

10 hrs.

2. La Colonia

OA6. Explicar aspectos centrales de la Colonia, como la dependencia de las colonias americanas de la metrópoli, el rol de la Iglesia católica y el surgimiento de una sociedad mestiza. 12 clases de una hora.

6 clases de dos horas.12 hrs.

3. Relaciones de frontera

OA7. Explicar y dar ejemplos de las distintas formas en las que españoles y mapuches se relacionaron en el período colonial, considerando resistencia mapuche y guerra de Arauco, mestizaje, formas de trabajo (como encomienda y esclavitud), evangelización, vida fronteriza y sistema de parlamentos.


10 hrs.

4. El patrimonio colonial hoy en día

OA8. Identificar, en su entorno o en fotografías, elementos del patrimonio colonial de Chile que siguen presentes hoy, como edificios, obras de arte y costumbres, entre otros.OA20. Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros. 8 clases de una hora.


Unidad 4


estimado

Un

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4 F

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a

1. Todos somos sujetos de derecho

OA13. Reconocer que todas las personas son sujetos de derecho, que deben ser respetados por los pares, la comunidad y el Estado, y que esos derechos no dependen de características individuales, como etnia, sexo, lugar de nacimiento u otras.

a. Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias.g. Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la información obtenida de una fuente sobre un tema (como organizadores gráficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros).h. Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés, en relación con el pasado, el presente o el entorno geográfico.i. Fundamentar opiniones respecto de temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.l. Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema.m.Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas estudiados en el nivel, organizando la exposición o el informe con una estructura adecuada [...].


· Demostrar valoración por la democracia, reconociendo su importancia para la convivencia y el resguardo de derechos.

· Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas.

· Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción [...].

· Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres [...].



6 hrs.

2. Actitudes cívicas, participación y comunidad

OA14. Reconocer que los derechos generan deberes y responsabilidades en las personas y en el Estado [...].OA16. Demostrar actitudes cívicas con acciones en su vida diaria [...].OA20. Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros.


6 hrs.

3. Participación y organización

OA17. Participar en su comunidad, tomando parte en elecciones para una directiva de curso [...].OA18. Diseñar y participar en un proyecto que solucione un problema de la comunidad escolar [...].OA19. Explicar formas en que un grupo de personas puede organizarse para resolver problemas, mejorar su calidad de vida y la de otros y lograr metas comunes [...].OA21. Evaluar posibles soluciones frente a un problema o proyecto y justificar su elección.OA22. Informarse y opinar sobre temas relevantes y de su interés en el país y el mundo (política, medioambiente, deporte, arte y música, entre otros) por medio de periódicos y TIC.


14 hrs.

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Tiempo estimado: 78 horas pedagógicas

Unidad 3


estimado

Un

idad

3 L

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1. La sociedad colonial


a. Representar e interpretar secuencias cronológicas y acontecimientos del pasado mediante líneas de tiempo, distinguiendo períodos.b. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (años, décadas, siglos, períodos, hitos) en relación con la historia de Chile.c. Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos de la historia de Chile.d. Usar herramientas geográficas para ubicar, caracterizar y relacionar elementos del espacio geográfico [...]f. Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias.h. Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés [...].i. Fundamentar opiniones respecto de temas estudiados en el nivel [...].j. Comparar distintos puntos de vista [...].m.Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas estudiados en el nivel [...].




· Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participación equitativa [...].


10 hrs.

2. La Colonia

OA6. Explicar aspectos centrales de la Colonia, como la dependencia de las colonias americanas de la metrópoli, el rol de la Iglesia católica y el surgimiento de una sociedad mestiza. 12 clases de una hora.


3. Relaciones de frontera



10 hrs.

4. El patrimonio colonial hoy en día

OA8. Identificar, en su entorno o en fotografías, elementos del patrimonio colonial de Chile que siguen presentes hoy, como edificios, obras de arte y costumbres, entre otros.OA20. Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros. 8 clases de una hora.


Unidad 4


estimado

Un

idad

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a. Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias.g. Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la información obtenida de una fuente sobre un tema (como organizadores gráficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros).h. Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés, en relación con el pasado, el presente o el entorno geográfico.i. Fundamentar opiniones respecto de temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.l. Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema.m.Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas estudiados en el nivel, organizando la exposición o el informe con una estructura adecuada [...].


· Demostrar valoración por la democracia, reconociendo su importancia para la convivencia y el resguardo de derechos.

· Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas.

· Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción [...].




6 hrs.




6 hrs.


OA17. Participar en su comunidad, tomando parte en elecciones para una directiva de curso [...].OA18. Diseñar y participar en un proyecto que solucione un problema de la comunidad escolar [...].OA19. Explicar formas en que un grupo de personas puede organizarse para resolver problemas, mejorar su calidad de vida y la de otros y lograr metas comunes [...].OA21. Evaluar posibles soluciones frente a un problema o proyecto y justificar su elección.OA22. Informarse y opinar sobre temas relevantes y de su interés en el país y el mundo (política, medioambiente, deporte, arte y música, entre otros) por medio de periódicos y TIC.


14 hrs.

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Planificación de unidad Tiempo estimado: 44 horas pedagógicas

Unidad 3

Unidad 3 La Colonia en Chile

Hilo conductor: esta unidad se articula en torno a los conceptos de “organización” y “mestizaje” que se problematizan mediante la pregunta: ¿qué tipo de sociedad se formó durante la Colonia? La unidad se compone de cuatro lecciones. En la primera, se enlazan los conceptos mencionados con la Colonia en América y Chile; en la segunda, con la vida y sociedad colonial; en la tercera, con

las relaciones de frontera en Chile; y la cuarta, con el patrimonio colonial. Estos temas, a su vez, son sistematizados y vinculados al hilo conductor mediante preguntas a van al inicio de cada lección y replicadas al final de estas, a modo de reflexión. Finalmente, la pregunta del hilo conductor es revisada, a modo de reflexión, al final de la unidad.

Propuesta temática y didáctica: para abordar este desafío la propuesta se estructuró, en primer lugar, en torno a temas que, en lo posible, constituyeran grandes ideas, tales como: organización colonial, vida y sociedad colonial, relaciones entre españoles y mapuches y el patrimonio o legado colonial en la actualidad. En segundo lugar, los temas articuladores se plantearon en forma de grandes preguntas. Se espera que el estudiante aborde el sistema de preguntas

planteadas para construir su aprendizaje de manera crítica, creativa y colaborativa. Para ello, se ponen a su disposición fuentes de información y herramientas de análisis, además de otras instancias de reflexión actitudinal y metacognitiva. Las estrategias mencionadas se implementaron en un diseño didáctico conformado por tres niveles: unidad, lección y tema.

Lecciones OA conocimiento Enfoque curricular OA Habilidades ActitudesEvaluación adicional

Tiempo estimado

Inicio de unidad Ev. diagnóstica en GDD 2 hrs.

1. La sociedad colonial.


· Formación del pensamiento histórico. · Visión panorámica de la historia de Chile.

a. Representar e interpretar secuencias cronológicas [...].b. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo [...].c. Analizar elementos de continuidad y de cambio [...].d. Usar herramientas geográficas [...].f. Obtener información sobre el pasado y el presente [...].h. Formular y responder preguntas [...].i. Fundamentar opiniones [...].j. Comparar distintos puntos de vista [...].l. Participar en conversaciones grupales [...].m. Presentar, en forma oral, visual o escrita [...].




10 hrs.

2. La Colonia.

OA6. Explicar aspectos centrales de la Colonia, como la dependencia de las colonias americanas de la metrópoli, el rol de la Iglesia católica y el surgimiento de una sociedad mestiza.


Ev. de proceso en GDD 12 hrs.

3. Relaciones de frontera.



c. Analizar elementos de continuidad y de cambio [...].f. Obtener información sobre el pasado y el presente [...].g. Investigar sobre temas del nivel [...].h. Formular y responder preguntas [...].i. Fundamentar opiniones [...].j. Comparar distintos puntos de vista [...].l. Participar en conversaciones grupales, [...].m.Presentar, en forma oral, visual o escrita [...].




10 hrs.

4. El patrimonio colonial hoy en día.

OA8. Identificar, en su entorno o en fotografías, elementos del patrimonio colonial de Chile que siguen presentes hoy, como edificios, obras de arte y costumbres, entre otros.OA20. Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros.

· Formación del pensamiento histórico. · Visión panorámica de la historia de Chile. · Conciencia del entorno

8 hrs.

Cierre de unidad Ev. final en GDD 2 hrs.

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U3_Soc_5B_Gui_Lic_L01_Imp_B 166 03-01-2020 10:36:49


Unidad 3 La Colonia en Chile

Hilo conductor: esta unidad se articula en torno a los conceptos de “organización” y “mestizaje” que se problematizan mediante la pregunta: ¿qué tipo de sociedad se formó durante la Colonia? La unidad se compone de cuatro lecciones. En la primera, se enlazan los conceptos mencionados con la Colonia en América y Chile; en la segunda, con la vida y sociedad colonial; en la tercera, con

las relaciones de frontera en Chile; y la cuarta, con el patrimonio colonial. Estos temas, a su vez, son sistematizados y vinculados al hilo conductor mediante preguntas a van al inicio de cada lección y replicadas al final de estas, a modo de reflexión. Finalmente, la pregunta del hilo conductor es revisada, a modo de reflexión, al final de la unidad.

Propuesta temática y didáctica: para abordar este desafío la propuesta se estructuró, en primer lugar, en torno a temas que, en lo posible, constituyeran grandes ideas, tales como: organización colonial, vida y sociedad colonial, relaciones entre españoles y mapuches y el patrimonio o legado colonial en la actualidad. En segundo lugar, los temas articuladores se plantearon en forma de grandes preguntas. Se espera que el estudiante aborde el sistema de preguntas

planteadas para construir su aprendizaje de manera crítica, creativa y colaborativa. Para ello, se ponen a su disposición fuentes de información y herramientas de análisis, además de otras instancias de reflexión actitudinal y metacognitiva. Las estrategias mencionadas se implementaron en un diseño didáctico conformado por tres niveles: unidad, lección y tema.

Lecciones OA conocimiento Enfoque curricular OA Habilidades ActitudesEvaluación adicional

Tiempo estimado

Inicio de unidad Ev. diagnóstica en GDD 2 hrs.

1. La sociedad colonial.



a. Representar e interpretar secuencias cronológicas [...].b. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo [...].c. Analizar elementos de continuidad y de cambio [...].d. Usar herramientas geográficas [...].f. Obtener información sobre el pasado y el presente [...].h. Formular y responder preguntas [...].i. Fundamentar opiniones [...].j. Comparar distintos puntos de vista [...].l. Participar en conversaciones grupales [...].m. Presentar, en forma oral, visual o escrita [...].




10 hrs.

2. La Colonia.

OA6. Explicar aspectos centrales de la Colonia, como la dependencia de las colonias americanas de la metrópoli, el rol de la Iglesia católica y el surgimiento de una sociedad mestiza.


Ev. de proceso en GDD 12 hrs.

3. Relaciones de frontera.



c. Analizar elementos de continuidad y de cambio [...].f. Obtener información sobre el pasado y el presente [...].g. Investigar sobre temas del nivel [...].h. Formular y responder preguntas [...].i. Fundamentar opiniones [...].j. Comparar distintos puntos de vista [...].l. Participar en conversaciones grupales, [...].m.Presentar, en forma oral, visual o escrita [...].




10 hrs.

4. El patrimonio colonial hoy en día.

OA8. Identificar, en su entorno o en fotografías, elementos del patrimonio colonial de Chile que siguen presentes hoy, como edificios, obras de arte y costumbres, entre otros.OA20. Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros.

· Formación del pensamiento histórico. · Visión panorámica de la historia de Chile. · Conciencia del entorno

8 hrs.


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Unidad 3 • Inicio

Ideas previasPara activar conocimientos previos, solicite a los estudiantes que se reú-nan en grupos de cuatro compañeros y que conversen sobre todo lo que sa-ben sobre el tema referente al impacto cultural que trajo consigo la expansión europea en América, para ello guie con la siguiente pregunta ¿consideras que América mantiene elementos culturales europeos? ¿Cuáles?

Una vez hecho esto, pídales que es-criban una definición breve del tema con las ideas conversadas para que finalmente la compartan en plenario. Vaya anotando los puntos importantes de cada una y complete las ideas que falten, si es necesario.

Ritmos y estilos de aprendizajes

Se recomienda monitorear con ma-yor frecuencia y atención el trabajo de los estudiantes que tenga un nivel elemental e ir guiándolos en el análi-sis de la imagen mediante preguntas más específicas.

Preguntas de calidadPara poder emitir un juicio de valor sobre una postura o punto de vista, es necesario juzgar la pertinencia y vali-dez de los argumentos entregados. Con este objetivo, motive a los y las estu-diantes a preguntarse:

• ¿Cuáles fueron los argumentos di-chos? Haz una lista.

• ¿Qué postura o punto de vista están defendiendo?

• ¿Todos los argumentos están rela-cionados con esa postura o alguno se sale del tema?

• ¿Todos los argumentos son lógicos y racionales o hay alguno que apele a las emociones del interlocutor?

El propósito de las páginas es introducir a la temática del periodo colonial, des-tacando las consecuencias e impacto que trajo consigo la expansión de la Corona spañola en América.

Se recomienda que los estudiantes observen e interpreten la fuente iconográfica y escrita del Texto del estudiante con el objetivo que comprendan como América mantiene elementos culturales y sociales europeos, produciéndose una fusión y un complemento de ambos estilos de vida.

Se recomienda propiciar la interpretación de la imagen de la página 110 a fin de comprender tal proceso de mestizaje, analizando la ceremonia que se presenta, enfatizando en las vestimentas típicas de las personas, como, además, en las es-

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Propósito y recomendaciones


tructuras que rodean la celebración, tales como catedrales y otros recintos religio-sos. Por ello, se espera que los estudiantes comprendan que somos una sociedad mestiza, con elementos legados por la cultura española e indígenas.

Además, es importante desarrollar el concepto de hibrido que se menciona en la fuente escrita de la página 111, solicite a los estudiantes que en parejas lean la fuente y reflexionen sobre el concepto. Guie la reflexión a fin de concluir que la sociedad americana es una mezcla enmarcada por la fusión de distintas culturas, ante esto oriente sobre nuestra cotidianeidad, consultándoles ¿En qué elementos de nuestra cotidianeidad observamos lo hibrido? Finalmente solicite compartir sus reflexiones a fin de concluir la sesión.

Ambientes de aprendizajeAprendizaje cooperativo: Herramien-ta metodológica que aprovecha las enormes posibilidades que ofrece la interacción social para potenciar el aprendizaje de todos los estudiantes, independientemente de su nivel.

Para trabajar en equipo, los estudiantes deben estar juntos y, por tanto, el do-cente debe preocuparse de agruparlos y disponerlos en el aula de forma que puedan compartir conocimientos, ta-reas, recursos, etcétera.

Respuestas esperadas1. Se espera que los estudiantes descri-ban la imagen el proceso de mestiza-je, en donde se encuentran elementos indígenas y europeos. Tales como las vestimentas utilizadas, los ritos cultu-rales, en cuanto a la infraestructura, se observan construcciones y representa-ciones occidentales como la iglesia, y el símbolo del cristianismo, la cruz.

2. La cita leída demuestra el concepto de lo híbrido, ya que, en la imagen se observan elementos culturales de am-bos mundos, los cuales se mantienen en equilibrio, coexistiendo en nuestra actualidad.

3. Se espera que los estudiantes pue-dan mencionar que las consecuencias no son solo culturales, ejemplificando con la disminución de la población in-dígena, tanto a nivel continental, como chileno. Además la presencia de algu-nas instituciones políticas.

Evaluación adicionalSe recomienda utilizar evaluación diag-nóstica presente en la guía docente en las páginas 232 y 233 de esta Guía didáctica.

Texto del estudiante

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Unidad 3 • Lección 1

Ideas previasPuede utilizar como instrumento la asociación libre a través de una llu-via de ideas dirigida, solicite a los estudiantes que de forma individual escriban en un papel durante 3 a 5 minutos lo que se les ocurra sobre el tema referente al periodo colonial para ello guie la reflexión con las siguientes preguntas: ¿Qué es el periodo colonial ¿Por qué se denomina de tal manera? ¿Cuáles son las tareas del español tras su fracaso en su proceso de conquista en Chile?

De esta forma se garantiza que todos los estudiantes se esfuercen por activar sus propios conocimientos y experien-cias. Luego haga una puesta en común.


Ante los estudiantes con problemas de conducta, podemos adoptar las si-guientes estrategias:

• Es necesario plantearse qué nor-mas son las fundamentales para indicárselas tanto verbalmente como con dibujos o pictogramas. Si es necesario, las pegaremos en su mesa y se las señalaremos para que las recuerden.

• Elaborar una tabla con las normas fundamentales, en la que refleje-mos los refuerzos que conseguirán si las cumplen y las sanciones que están estipuladas en el colegio y en la clase en caso contrario. Esta tabla deben tenerla a la vista y llevar una copia a casa.

En las páginas iniciales se espera que los estudiantes puedan comprender las ca-racterísticas del periodo colonial en América, y en nuestro país.

Se recomienda que desarrollen en parejas la actividad propuesta en el Texto del estudiante a fin de introducir a la temática. Se aconseja utilizar los recursos ico-nográficos y esquema los cuales hacen referencia a la vida colonial. Destaque la interpretación del mapa de la página 112, que data de 1650, por parte de los estu-diantes, a fin que puedan comprender que el continente americano fue retratado por Europa. Junto a esto, oriente respecto a la división que se aprecia en el nuevo mundo, consulte: ¿Porque América presenta divisiones? ¿ cuál es la función de ello? Así, se espera que los estudiantes comprendan que en el periodo colonial


170


los europeos buscan administrar de forma concreta el nuevo mundo, dividiendo el territorio bajo distintos mecanismos y administraciones. Para ello se reco-mienda utilizar el esquema de la página 113, en donde se representa la creación de virreinatos durante el siglo XVII y XII, oriente a los estudiantes respecto a la interpretación, solicitando que identifiquen los periodos en donde estos se crean.

No olvide destacar un acontecimiento relevante del esquema: 1598 “la batalla de Curalaba” ya que este hecho marca el inicio de la colonia en Chile, solicite a los estudiantes que investiguen sobre el hecho, junto a sus consecuencias para el español, oriente el tema a fin de concluir que lo ocurrido en Curalaba da fin a la conquista del país haciendo necesaria la búsqueda de nuevas formas de control.

Preguntas de calidadAl finalizar la actividad, invite a sus es-tudiantes a preguntarse:

• ¿Qué actitud tuve mientras desarro-llaba la actividad anterior? ¿Cómo podría mejorarla?

• ¿Qué podría haber hecho para obte-ner menos errores de los que tuve?

• ¿Mantuve mi concentración durante toda la actividad? Si la respuesta es no. ¿Qué debería haber hecho?

Respuestas esperadas1. Entre los elementos llamativos de-ben mencionar la representación más definida y mejor de América, las divi-siones territoriales y los elementos de-corativos. Deben justificar la elección de cada elemento.

2. Pueden inferir que dicha división corresponde a las políticas adminis-trativas de la Corona española dada la gran extensión del territorio americano y las particularidades de cada zona.

3. Deben señalar que la pintura repre-senta a un religioso junto a una comu-nidad indígena.

4. Pueden señalar que el rol que po-dría estar cumpliendo el religioso es el de evangelizar, educar y/o asistir a la comunidad.


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El propósito de estas páginas es identificar y desarrollar las nuevas estrategias de control que se aplicaron en América en el periodo colonial

Las actividades propuestas buscan que los estudiantes comprendan la evolución administrativa del continente, dándole a España un control absoluto a nivel po-lítico, económico y administrativo de sus colonias en América. Para ello se reco-mienda enfatizar en el análisis de fuentes iconográficas y escritas, específicamente mapas y textos históricos.

Se recomienda que los estudiantes de forma individual orientados por el docente realicen las actividades del Texto del estudiante, a fin que posteriormente puedan compartir las respuestas con su curso.



Ideas previasPida a los estudiantes que trabajen en parejas y entrégueles un papelito a cada una. Hecho esto, presente el tema que aprenderán en la clase: la división ad-ministrativa de América en el periodo colonial, y solicíteles que escriban una idea que conozcan sobre este: puede ser una definición, ejemplo, caracterís-tica, etc. Luego, pase con un recipiente o bolsa para que ellos depositen sus respuestas allí. Lea en plenario las res-puestas y vaya pegando cada una en una cartulina alrededor del nombre del tema que debe estar escrito en el cen-tro. Si se repiten las ideas, pegue los papelitos juntos.

Errores frecuentesLos estudiantes pueden señalar que tras la finalización de la conquista en América específicamente en nuestro país, el avance español se detuvo, desa-rrollándose en el continente el abando-no de Chile. Por el contrario, se debe destacar que en el período colonial el europeo genera nuestras formas de ad-ministración centralizadas en controlar eficientemente el nuevo mundo.


Se sugiere propiciar el aprendizaje co-laborativo en el cual los estudiantes con mayores actitudes potencien el trabajo de los estudiantes con dificul-tades, principalmente en el análisis de los recursos cartográficos, destacar el uso de la simbología como principal referente de orientación para compren-der su implicancia.

Preguntas de calidadInvite a sus estudiantes a desarrollar la siguiente actividad de reflexión:

De tu trabajo realizado en esta activi-dad, define:

172


Así, se aconseja destacar y guiar el análisis de los mapas de la página 114 y 115 con el propósito de identificar la división territorial del continente Americano, solicite que interpreten la simbología de cada uno de los recursos determinando que durante el siglo XVI-XVII existían solo dos virreinatos, sin embargo esto se amplía durante el siglo XVIII ya que se crean nuevos virreinatos, se aconseja desarrollar que la llegada de la nueva administración de los Borbones trae tales cambios, ya que buscan generar un mayor control de las colonias a fin de generar mayores ingresos a sus arcas. Para ello desarrolle la función de los virreinatos y su expansión como método de control, ejemplificando con la lectura de las fuentes escritas del Texto del estudiante.

• Dos decisiones buenas o acertadas que tomaste y que significaron que tu actividad resultara exitosa.

• Una decisión que adoptaste que es-tuvo de más o no te ayudó a traba-jar mejor.

• Una enseñanza para la próxima vez que te toque desarrollar una activi-dad similar.

Ambientes de aprendizajeDesarrolle con los estudiantes el apren-dizaje cooperativo, herramienta meto-dológica que aprovecha las enormes posibilidades que ofrece la interacción social para potenciar el aprendizaje de todos los estudiantes, independien-temente de su nivel. Para trabajar en equipo, los estudiantes deben estar juntos y, por tanto, el docente debe preocuparse de agruparlos y dispo-nerlos en el aula de forma que puedan compartir conocimientos, tareas, recur-sos, etcétera.

Respuestas esperadas1. Pasó de dos a cuatro virreinatos en-tre los siglos XVI y XVIII. Lo hizo de esa manera en función de hacer una administración más eficiente como de-seaban los Borbones.

2. Al comparar las fuentes deben se-ñalar que ambas tratan sobre organi-zación administrativa colonial. Sin embargo, la fuente B lo hace sobre la del siglo XVI y la fuente D sobre las del siglo XVIII. Otra diferencia está en los objetivos; mientras en la fuente B se exponen objetivos en función de nue-vos descubrimientos y colonización, en le fuente D estos objetivos buscan la eficiencia en la administración y en la recaudación de impuestos.

3. Esa dependencia se expresa en que durante todo el periodo colonial Amé-rica estuvo bajo el control administra-tivo de España. Desde allí emanaban las reformas y políticas que eran imple-mentadas en América.


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El propósito de las páginas es que los estudiantes comprendan las estrategias de control de España en América. Es importante destacar que tras la llegada de los Borbones en el siglo XVIII se busca impulsar un mayor control de las colonias americanas, por ende, a causa de la amplitud territorial del continente se desa-rrollaran diversas instituciones de control. El Texto entrega la definición de cada una de ellas, se recomienda orientar a los estudiantes en que existen instituciones que funcionan en España y otras en América.



Ideas previasPara algunos estudiantes el lenguaje pictórico y las representaciones gráfi-cas resultan de mayor claridad para la representación de ideas y conceptos. Plantee el tema de la lección y solici-te que de forma individual desarrollen un esquema con todos los conceptos que se les viene a la mente respecto al tema. Guie la reflexión con la siguiente pregunta e indicación: ¿De qué manera consideras que España controló el con-tinente americano? Además, piensa en sus estrategias considerando la ampli-tud geográfica del nuevo mundo.

Al ser una actividad de carácter indi-vidual se garantiza que todos los es-tudiantes podrán hacer el esfuerzo de activar sus propios conocimientos y experiencias. Luego haga una puesta en común de las respuestas.


Ante la presencia de estudiantes con dificultades de atención conviene:

• Situarlos, siempre que sea posible, en la parte de la clase más cercana a la pizarra, intentando que no ten-gan a la vista demasiados estímulos.

• Vigilar que solo tengan en su mesa el material que necesitan.

• Colocarlos de manera que en su campo visual no estén los niños que más llaman su atención.

• Reducir al mínimo las instruccio-nes, que deberán ser breves, sim-ples y claras.

• En los casos más acusados podemos utilizar paneles para indicar gráfica-mente las fases de lo que tienen que hacer; la voz perdura muy poco y la información visual se mantiene y permite volver a ella cada vez que se necesite.

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Con el propósito de conseguir tal objetivo se recomienda solicitar a los estu-diantes elaborar un cuadro comparativo de forma individual, en donde puedan identificar y desarrollar tales instituciones. Para ello se recomienda que el cuadro comparativo tenga los siguientes ámbitos a desarrollar: nombre de la institución, lu-gar de residencia, rol y/o funciones y su importancia para el control del continente.

Además, se recomienda destacar el sentido de tal estrategia, no olvidando la amplitud territorial de América, lo cual no permitía mantener la fiscalización adecuada de las colonias españolas, por ello utilice el mapa de la página 114 y 115 a fin de identificar la ubicación de cada una de ellas. Finalmente revise el cuadro comparativo con el grupo de curso.

Preguntas de calidadInvite a sus estudiantes a formularse las siguientes preguntas antes de comen-zar a la actividad:

• ¿Qué se espera que yo haga en esta actividad?

• ¿Cuál es el resultado final que debo lograr en esta actividad?

• ¿Qué estrategia puedo formular para tener buenos resultados en esta actividad?

Respuestas esperadas1. Se espera que los estudiantes iden-tifiquen y clasifiquen las funciones de instituciones españolas centradas en Europa y en América. En primer lugar, señalar las instituciones que residen en España; Consejo de Indias siendo el principal tribunal de justicia el cual asesoraba al rey. Finalmente, la casa de contratación; encargada del comercio y la fiscalización entre España y Améri-ca. Por otro lado, en América residen; El virrey siendo representante directo del rey en América, Gobernador; ad-ministrando las gobernaciones, el co-rregidor; el cual dirigía los territorios alejados cercanos a los pueblos indios, Real Audiencia; máximo organismo judicial en América y finalmente el Ca-bildo; representaba a los vecinos, se en-cargaba de la ciudad y obras públicas.

2. Estas instituciones mantuvieron un control y dependencia de América con España, controlando los ámbitos eco-nómicos, políticos y sociales del nuevo mundo.

3. Le preocupaba fundamentalmente regular el comercio, fiscalizar la admi-nistración e impartir justicia. Deben in-ferir que ello eran sus objetivos pues, le interesaba tener una administración eficiente que le reportara la mayor can-tidad de recursos posibles.


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El propósito de estas páginas es desarrollar la economía colonial del siglo XVII y XVIII, se espera que se comprenda la ideología mercantilista la cual se basó en la extracción y acumulación de metales preciosos por parte de los reinos, a fin de conseguir la hegemonía en Europa. De esta manera se recomienda utilizar los recursos iconográficos y fuentes escritas que entrega el Texto del estudiante, ya que el propósito de las actividades propuestas del texto es invitar al estudiante a relacionar el mercantilismo con las faenas agrícolas características de la Colonia, a fin de entender el proceso de dependencia económica entre ambos mundos.

Por otro lado, solicite a los estudiantes que observen e interpreten el mapa de la página 118 el cual hace referencia al proceso de rutas comerciales entre Es-



Ideas previasPuede utilizar como instrumento la asociación libre a través de la tarea de completar frases, en este caso sobre el tema el monopolio comercial en el periodo colonial. Escriba en la pizarra las siguientes frases; luego, solicite al curso que las completen.

• La economía colonial se caracterizó por…

• El monopolio comercial fue…

• Las actividades económicas de la colonia fueron…

Este instrumento permite que aflo-ren los conocimientos concretos so-bre el tema y, además, se evidencian las ideas concepciones implícitas que puedan tener.

Errores frecuentesAlgunos de sus estudiantes pueden señalar que tras el término de la con-quista en América, la corona española permitió el libre comercio entre sus colonias y el resto del mundo. Es im-portante destacar que el control econó-mico por parte de la Corona fue férreo, reservándose el derecho de comerciar con las colonias hispanas.


En los estudiantes con dificultades de asimilación del contenido se reco-mienda desarrollar la experimenta-ción activa y la experiencia concreta. Se adaptan bien a las circunstancias inmediatas, aprenden sobre todo ha-ciendo cosas, aceptan riesgos, tienden a actuar por lo que sienten más que un análisis lógico.

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paña y América del siglo XVII y XVIII, con el propósito que comprendan la dependencia económica de ambos mundos. Para ello guie a los estudiantes con las siguientes interrogantes ¿Que observas en la imagen? ¿Consideras que en América existía libertad de comercio? ¿Por qué? Desarrolla las principales rutas de comercio y explica los motivos de la existencia de ellas, para ello de la ins-trucción a los estudiantes que utilicen el cuadro comparativo de la página 118, el cual enfatiza en las estrategias de control que utilizo España para determinar la dependencia económica.





Respuestas esperadas1. Se espera que los estudiantes com-prendan que el mercantilismo se basó en la búsqueda y acumulación de me-tales preciosos (oro - plata) a fin de conseguir ser el reino con mayor poder adquisitivo en el flujo mercantil. Por esto, las principales faenas económicas fueron la usurpación del oro indígena y la explotación de minas de oro y plata utilizando mano de obra indígena.

2. El férreo y absoluto control impues-to por los Borbones en la entrada y sa-lida de productos de sus colonias. La Corona española era la única que po-día comerciar con las otras potencias económicas.

3. Plantea que el comercio clandestino era una actividad extendida durante el periodo colonial en América. Lo ante-rior se vincula con el monopolio, pues la aparición de nuevas potencias en los puertos y la alta dependencia con la metrópoli para el control monopólico habrían sido factores para incentivar el comercio clandestino, que incluso era practicado por las mismas autoridades coloniales. Por cierto, el control mo-nopólico también habría fomentado el malestar criollo hacia la corona.

Profundización y variacionesPara complementar el tema referente al monopolio comercial, proponga al curso desarrollar la actividad comple-mentaria que está en las páginas 226 y 227 de esta Guía didáctica.


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El propósito de las páginas de la lección es que los estudiantes identifiquen el rol de la iglesia en el periodo colonial, enfatizando en la comprensión respecto al proceso de evangelización y educación de la iglesia católica en el nuevo mundo, además, se desarrollan las estrategias de los sacerdotes para impulsar el conocimiento del Dios cristiano junto al fundamento basado en la educación del lenguaje y ritos propios del mundo europeo. Para ello la actividad propuesta en el Texto, busca potenciar en los estudiantes la capacidad de observación de fuentes iconográficas y fuentes escritas.

Se recomienda enfatizar en la comprensión del “vinculo del patronato” a fin que los estudiantes comprendan los derechos y deberes que tuvo la iglesia en relación con los reyes. Solicite al curso responder en parejas las siguientes preguntas:



Ideas previasPregunte a algunos de sus estudiantes al azar ¿Qué sabes del rol de la Iglesia en el periodo colonial? Escriba en la pizarra las ideas principales de las res-puestas que vayan apareciendo. Luego, proponga a los estudiantes que en su cuaderno sinteticen las respuestas de todos en un esquema sencillo. Com-partan luego los esquemas. El objetivo de la actividad es que los estudiantes tengan la oportunidad de revisar los conocimientos previos o preconceptos que tienen sobre el aprendizaje a tra-bajar tanto de manera personal como de manera colectiva. El hecho de que se les solicite sintetizar las respuestas de todos, tiene por objeto el establecer los conocimientos y expectativas que tienen los estudiantes, de modo que después sea sencillo contrastarlas con los aprendizajes que irán adquiriendo.


La estructura básica que sustenta el aprendizaje cooperativo es la heteroge-neidad, ya que este es un modelo que entiende la diversidad como un elemen-to positivo y que permite potenciar las oportunidades de mejora. Por eso, se su-giere que para esta ocasión, sea el docente quien agrupe a los estudiantes tomando como referencia sus niveles de desempe-ño, ritmos de aprendizaje, el interés por la asignatura y las necesidades educativas de cada uno.

Preguntas de calidadCon la finalidad de despertar los cono-cimientos previos, formule preguntas como:

• ¿Qué creen que sucederá?

• ¿Recuerdan de qué trataba la acti-vidad que hicimos la clase pasada?

• ¿Qué relación tiene la actividad de la clase pasada con la de hoy?

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¿Consideran que el rey y la iglesia tenían derechos y deberes en común? ¿Cuáles? ¿Por qué creen que existía esta relación y/o vínculos entre ambos? Se espera que oriente al respecto a fin que puedan concluir que en la Colonia el rol de la iglesia estaba supeditado a la protección de la Corona española. En lo que respecta al rol de la Iglesia, se espera que los estudiantes identifiquen las estrategias para desarrollar la evangelización y el rol de educadores en el nuevo mundo, para ello, solicite a los estudiantes que observen los recursos iconográficos, a fin que inter-preten y concluyan respecto a la labor del clero, basada en ceremonias religiosas tales como; el bautismo y navidad.

• ¿Qué esperan aprender durante esta actividad?

• ¿Qué saben sobre este tema?

• ¿Qué nuevos conocimientos apren-dieron sobre este tema?

Ambientes de aprendizajeRecuerde que puede desarrollar el aprendizaje cooperativo. Esta es una herramienta metodológica que aprove-cha las enormes posibilidades que ofre-ce la interacción social para potenciar el aprendizaje de todos los estudiantes, independientemente de su nivel. Para trabajar en equipo, los estudiantes de-ben estar juntos y, por tanto, el docente debe preocuparse de agruparlos y dis-ponerlos en el aula de forma que pue-dan compartir conocimientos, tareas, recursos, etcétera.

Respuestas esperadas1. Los estudiantes deben comprender que el patronato representa derechos y deberes de parte de la iglesia y del rey.

2. En lo que respecta a la evangeliza-ción es un deber del rey hacer efectiva la evangelización en el nuevo mundo, lo que se observa en las imágenes, tales como bautizos y celebraciones con in-dígenas, siendo importante el concepto de Iglesia docente, ligando su rol a la educación de los nativos.

3. Las imágenes A y D son relevantes para observar ciertas funciones de la Iglesia como la realización de cere-monias. La fuente B es relevante para conocer las funciones de la Iglesia en la administración política y financiera de escuelas, hospitales y otras institu-ciones. La fuente C es relevante para conocer la presencia de la Iglesia en la educación en donde ejercían un con-trol sobre esta.

4. En general tuvo un protagonismo muy marcado en todos esos ámbitos. Recibía contribuciones de los fieles que le enriquecieron, mantenía un mono-polio educacional y regía la vida coti-diana de las personas.


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El propósito de estas páginas es desarrollar la habilidad de análisis de fuentes iconográficas referentes al período colonial. En particular se espera que los es-tudiantes se acerquen críticamente a los recursos visuales a fin de interpretar y generar un conocimiento respecto a la sociedad colonial. Para ello la actividad propuesta busca enseñar a analizar fuentes denominadas “la pintura de castas” para comprender el periodo histórico del siglo XVII y XVIII.

Se recomienda que genere un trabajo grupal a fin de potenciar el trabajo y análi-sis colectivo frente a las preguntas planteadas en el Texto. Para ello solicite a los estudiantes que formen grupos de 4 personas, entregando a cada uno de ellos la tarea de observar e interpretar una pintura de castas. Se espera que utilice las



Ideas previasEscriba el objetivo de aprendizaje en la pizarra y léalo en voz alta. Luego invi-te a sus estudiantes a crear y formular preguntas destinadas a comprender mejor el objetivo de aprendizaje. Con objeto de simplificar la comprensión de la actividad, ofrezca las siguientes preguntas de ejemplos: “¿Qué me va a aportar este aprendizaje?” “¿Para qué me puede servir?”. Una vez que ten-ga una lista de preguntas interesantes planteadas por los mismos estudiantes analícenlas y respóndalas con ellos. El objetivo de la actividad es que los estu-diantes sean capaces tanto de plantear sus dudas y expectativas sobre el obje-tivo como de desarrollar una reflexión más profunda, analizando los distintos aspectos contenidos en el aprendizaje. Si nota que hay dificultades, pida a los estudiantes que reformulen el objetivo de aprendizaje con sus propias pala-bras. No deje de guiar la actividad.


Para trabajar con estudiantes con pen-samiento divergente, se recomienda basar este proceso en la observación re-flexiva y la conceptualización abstracta. Ya que razonan de manera inductiva y destacan por su habilidad para crear modelos abstractos y teóricos.

Preguntas de calidadOfrezca un espacio para que sus estu-diantes respondan:

• ¿Qué dificultades tuvieron como grupo para enfrentar el desafío?, ¿cómo lo resolvieron?

• ¿Quién o quiénes asumieron el li-derazgo? ¿Contribuyó o dificultó el trabajo en equipo?

• ¿Cómo se distribuyeron las tareas?

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pinturas de la página 122 y 123 como otras que pueda seleccionar y entregar a los estudiantes. A partir de la entrega oriente a los estudiantes a responder las preguntas del Texto del estudiante, a fin que cada grupo responda y pueda compartir finalmente sus respuestas con el grupo de curso. Cada grupo deberá mostrar su pintura y explicar lo que se observa, contexto de su creación y las características sociales de la colonia a partir de la fuente iconográfica.

De esta forma, se espera que los estudiantes puedan concluir que la Colonia estaba inserta en una sociedad jerarquizada, en la cual cada grupo social poseía una función particular, como derechos y deberes según su nacimiento, y color de piel, siendo esta una sociedad racial.

Ambientes de aprendizajeUna actividad que potencia el logro de un ambiente de aprendizaje ideal es la asamblea. Invite a sus estudiantes a sentarse en círculo. Puede que esta primera reunión no sea la única en el día; por las tardes puede haber otra donde se dialogue y reflexione sobre la jornada vivida. Lo fundamental es que esta instancia se repita diariamente, en el mismo momento y con unos con-tenidos similares, para crear el hábito.

Respuestas esperadas1. Elementos: deben señalar que las fuentes la componen personas de di-ferentes edades y de diferentes grupos sociales en lugares abiertos, además se aprecian actividades productivas, animales, frutas, construcciones de la época, etc. Temas: tratan sobre la vida cotidiana (paseo familiar, tránsito de personas y labores productivas). El contexto de producción: datan del si-glo XVIII, siendo el periodo en el cual se desarrolla la Colonia en América. Todas son de un autor desconocido.

2. Deben comprender, a partir de la fuente escrita, que las pinturas de cas-tas representan a actores y/o grupos sociales los cuales se diferencia por sus vestimentas, color de piel y funciones que están desarrollando. Por lo tanto, los estudiantes podrían concluir que, durante el periodo colonial, la sociedad estaba dividida según tu nacimiento y/o color de piel lo que te otorga una función específica en la sociedad, como también derechos y deberes distintos según los ámbitos anteriores. Así la pintura de castas pretende demostrar una visión naturalizada de la sociedad del siglo XVIII, siendo esta una socie-dad racial. Procure que los estudiantes valoren el aporte de las fuentes escritas como un complemento necesario para entender una fuente iconográfica.

3. Respuesta libre. Procure que los es-tudiantes, en sus explicaciones, con-sideren los elementos descritos en los pasos anteriores.


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El propósito de las siguientes páginas es realizar una síntesis de la lección referente al origen del periodo colonial, destacando el desarrollo económico basado en el Mercantilismo, nueva división administrativa a partir de los virreinatos, cargos e instituciones de control del continente, tales como; la Real Audiencia y el Cabildo, junto al papel de la iglesia y la división de la sociedad en castas.

Así, la actividad que plantea el Texto del estudiante busca fiscalizar y orientar al estudio de tales propósitos de aprendizaje.

De esta forma se recomienda que los estudiantes formen grupos de 4 personas a fin de desarrollar las siguientes actividades a fin que posteriormente compartan sus respuestas al grupo de curso.


Sumario y evaluación de lección

Ideas previasPara activar ideas previas sobre los temas de la lección, invite a los estu-diantes a compartir en plenarios títu-los de películas, libros, canciones que se relacionen con este y pídales que justifiquen su elección. De este modo, aunque no todos participen, al escu-char las intervenciones de sus com-pañeros, lograrán anticipar de qué se trata la lección ya sea con el producto cultural que sea nombrado o con la fundamentación.


Para aquellos que tienen un ritmo de aprendizaje más rápido o avanza-do, evalúe solicitar que confeccionen un informe escrito que complemente el mapa conceptual. El informe debe apuntar al análisis del recurso audiovi-sual recomendado.

Preguntas de calidadInvite a sus estudiantes a formularse las siguientes preguntas antes de comen-zar a la actividad:

• ¿Qué se espera que yo haga en esta actividad?

• ¿Cuál es el resultado final que debo lograr en esta actividad?

• ¿Qué objetivo me plantearé?

• ¿Qué estrategia puedo formular para tener buenos resultados en esta actividad?

• ¿Qué dificultades puedo tener?

• ¿Cómo espero superar esas dificultades?

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En primer lugar, solicite a los estudiantes que desarrollen un mapa conceptual con los principales elementos que presento la lección, otorgue los siguientes conceptos para su orientación: Mercantilismo, Patronato, rol de la iglesia católica, sociedad de castas, División administrativa, instituciones de control, dependen-cia de la metrópolis, entre otros. Así también se recomienda observar con los estudiantes recurso audiovisual del periodo colonial a fin de complementar el aprendizaje del período histórico, solicitando que el grupo seleccione 4 elemen-tos del video y los desarrolle al grupo de curso.

Recursos y herramientas digitales

Con el propósito de complementar el estudio referente a la colonia se re-comienda utilizar el siguiente video. Para acceder a él, ingrese el código G20S5BP183A en www.enlacesmine-duc.cl.

Respuestas esperadas1a. Se espera que los estudiantes com-prendan que los grupos pertenecien-tes a la aristocracia y al grupo criollo eran los únicos que podían ser parte del Cabildo, ya que tal participación les permitía reconocimiento colectivo y mayores privilegios.

1b. De esta forma el Cabildo tenía a cargo la ciudad y sus obras públicas, siendo esta la única instancia de parti-cipación política de los vecinos es decir españoles y criollos, por ende, es una institución de carácter excluyente.

1c. En referencia a nuestra actualidad hoy los municipios cumplen funcio-nes similares al Cabildo, sin embargo es una institución democrática, abierta a la participación inclusiva de la totali-dad de los habitantes de su respectiva comuna.

1d. Respuesta libre.

2. Oriente la reflexión preguntándoles que entienden por dependencia y por metrópolis. Una vez aclarados dichos conceptos, ínstelos a reflexionar en torno a la pregunta. Pueden mencionar cosas, como por ejemplo, que esta de-pendencia obligaba a comerciar y tener el sistema político que la metrópolis estableciere, entre otras muchas cosas.

3. Respuesta libre.

4. Respuesta libre.


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Ideas previasPuede utilizar como instrumento la asociación libre a través de una lluvia de ideas dirigida, solicite a los estu-diantes que de forma individual escri-ban en un papel durante 3 a 5 minutos lo que se les ocurra sobre el tema la so-ciedad colonial, guie la reflexión a par-tir de las siguientes preguntas: ¿Crees que la sociedad colonial fue igualitaria? ¿Consideras que la población colonial poseía los mismos derechos y deberes?

De esta forma se garantiza que todos los estudiantes se esfuercen por activar sus propios conocimientos y experien-cias. Luego haga una puesta en común.

Errores frecuentesAlgunos de sus estudiantes podrían pensar que en la sociedad colonial solo existieron dos grandes grupos sociales: el español y el indígena. Sin embargo, es importante desarrollar que duran-te la sociedad colonial se produce un proceso de mestizaje, originándose el nacimiento de nuevos grupos sociales, destacando además la llegada forzada a América de población negra prove-niente de África.


Para generar un clima de aprendizaje cooperativo, estimule a los estudian-tes que presentan niveles de logro destacados a ayudar y cooperar con sus compañeros menos aventajados para que estos puedan avanzar en sus aprendizajes.

Preguntas de calidadCon el propósito de guiar la observa-ción, formule preguntas como: ¿qué ven?, ¿solo ven esto?, ¿qué otros ele-mentos ven?, ¿qué elementos les llama la atención?, ¿por qué?

El propósito de las siguientes páginas es introducir al estudio de la sociedad colo-nial, a través de la observación y análisis de fuentes iconográficas del siglo XVIII y XIX. Se espera que los estudiantes puedan reconocer los grupos sociales del periodo histórico junto a las diferencias y funciones de cada uno de ellos.

Para esto el Texto del estudiante plantea una actividad en parejas dirigida al análi-sis de fuentes visuales, a fin que los estudiantes generen sus propias conclusiones.

Se recomienda orientar la observación de cada una de ellas, otorgando elementos propios del contexto histórico a fin de guiar las respuestas.

Destaque el sentido de cada fuente, enfatizando en la idea que las actividades y costumbres de las personas que se reflejan en las pinturas nos permiten compren-


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der como fue la sociedad colonial. De esta forma, se aconseja otorgar ámbitos para una correcta observación. Solicite a los estudiantes que identifiquen y desa-rrollen: vestimenta, color de piel, actividades que realizan, lugares que habitan. La actividad busca que los estudiantes puedan reconocer que la sociedad colonial fue una sociedad jerarquizada, en donde no existía el ascenso social, como tam-bién, basada en tu nacimiento y color de piel como principal rasgo para definir los derechos y deberes.

Ambientes de aprendizajeUna actividad diaria que potencia el logro de un ambiente de aprendizaje ideal es la asamblea. Para llevar a cabo la asamblea, se requiere que invite a sus estudiantes a sentarse en círculo. Puede que esta primera reunión no sea la única en el día; por las tardes puede haber otra donde se dialogue y reflexione sobre la jornada vivida. Lo fundamental es que esta instancia se repita diariamente, siempre en el mis-mo momento y con unos contenidos similares para establecer un hábito en sus estudiantes.

Respuestas esperadas1.Situaciones que deberían observar: paseos, convivencia, ocupaciones u oficios y conmemoraciones.

2. Se espera que los estudiantes iden-tifiquen diferentes grupos sociales, según su color de piel, vestimenta y funciones que está realizando. Por ello deben identificar grupos privilegiados tales como; la aristocracia, compuesta por: españoles y criollos, como tam-bién, grupos sociales no privilegiados; mestizos, indígenas, mulatos zambos.

3. Las situaciones observadas muestran elementos cotidianos tales como acti-vidades económicas de los grupos no privilegiados, escenas de esparcimiento de los grupos aristocráticos.

4. Las respuestas deben apuntar a que se trata de una sociedad jerarquizada.


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El propósito de estas páginas es que los estudiantes comprendan la sociedad co-lonial, enfatizando en los grupos que la componen, sus respectivas características que las diferencian, junto a sus derechos y deberes según corresponda. Se espera que los niños puedan comprender que la sociedad colonial estuvo definida por el nacimiento, siendo esta una estructura social jerarquizada, por ello caracterizada por grupos privilegiados y no privilegiados.

Se recomienda desarrollar los conceptos de mestizaje y sincretismo cultural, ya que ambos fueron procesos claves para dar origen a la sociedad del siglo XVIII y XIX en América. Así, desarrolle ambos conceptos utilizando las fuentes iconográfi-cas A y B. En lo que respecta a la fuente A, consulte a los estudiantes sobre porque



Ideas previasEscriba el objetivo de aprendizaje en la pizarra y léalo en voz alta. Luego invi-te a sus estudiantes a crear y formular preguntas destinadas a comprender mejor el objetivo. Con objeto de sim-plificar la comprensión de la actividad, ofrezca las siguientes preguntas de ejemplos: “¿Qué me va a aportar este aprendizaje?” “¿Para qué me puede ser-vir?”. Una vez que tenga una lista de preguntas interesantes planteadas por los mismos estudiantes analícenlas y respóndalas con ellos. El objetivo de la actividad es que los estudiantes sean capaces tanto de plantear sus dudas y expectativas sobre el objetivo como de desarrollar una reflexión más profun-da, analizando los distintos aspectos contenidos en el aprendizaje.


Para estudiantes con dificultades de atención, recuerde que puede aplicar una de las siguientes medidas:





Preguntas de calidadPara que sus estudiantes reflexionen sobre la estrategia empleada en el desa-rrollo de la actividad, pregunte: ¿Cómo resolverán este problema? Para regular la ejecución ¿lo están haciendo como se habían propuesto? Para evaluar ¿les fue bien al hacerlo como se propusieron?

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ella refleja el proceso de mestizaje, guíe la respuesta diciendo que demuestra el vínculo entre el español y una indígena, teniendo como resultado una hija o un hijo. Por el otro lado, consulte sobre el porqué la fuente B representa el sincretis-mo, destaque al indígena orándole a la virgen María, un claro simbolismo cató-lico europeo. Finalmente es importante destacar la sociedad colonial como una sociedad piramidal sumamente jerarquizada en donde se definía a las personas por su nacimiento y su color de piel. Solicite a los estudiantes que desarrollen un cuadro comparativo señalando los grupos, su función y características de cada uno de ellos a fin de comprender los diferentes grupos que existieron en el período.

Ambientes de aprendizajePara propiciar un aprendizaje coopera-tivo, procure formar grupos heterogé-neos. Para ello tome como referencia los factores personales de sus estudian-tes (género, perfil de inteligencia, in-tereses, nivel de destrezas cooperativas o la actitud hacia la cooperación), los factores sociales (como la etnia, el nivel socio-económico o el nivel de integra-ción en el grupo-clase) y los factores escolares (como el nivel de desempeño, el interés por la asignatura, las necesi-dades educativas, entre otros).

Respuestas esperadas1. Deben explicar que el mestizaje se refiere a la mezcla biológica y cultural entre dos grupos, dando como resulta-do un nuevo grupo con características propias. Esto se observa en la imagen A, donde se aprecia a un español jun-to a una indígena y una hija mestiza. Deben señalar que el sincretismo hace referencia al proceso en el cual dos o más culturas se influyen mutuamen-te incorporando elementos del otro como propios en su cultura y tradi-ciones. Esto se observa en la fuente B, donde algunos representantes del pueblo mapuche han incorporado el culto católico de la Virgen María a sus creencias.

2. Deben mencionar los roles de cada grupo mencionado en la pirámide social y explicar que se trata de una sociedad jerárquica donde rige el privilegio.

3. Deben mencionar a los mestizos y explicar que este grupo caracteriza nuestra sociedad actual. Sin embargo, también se puede reflexionar sobre la idea de que no siempre es correc-to generalizar sobre la población y sus influencias o representaciones, puesto que, por ejemplo, dentro de la socie-dad chilena existen fuertes influencias de grupos indígenas, sobre todo en algunas zonas del país. Esto se com-plementa, y no se contradice, con la mayoría mestiza.


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El propósito de las siguientes páginas es que los estudiantes comprendan los ofi-cios y actividades económicas durante la Colonia, identificando el rol que desem-peñó cada uno de los grupos sociales según la actividad económica que se estaba desarrollando. Por ello la actividad propuesta en el Texto, invita a los estudiantes al análisis e interpretación de fuentes iconográficas y fuentes escritas, a fin de comprender como en cada período de la Colonia, la economía se fue modifican-do, según las necesidades de la población, teniendo como resultado el origen de nuevos oficios económicos, y nuevos lugares de producción.

En lo que respecta a la comprensión de las características económicas del período colonial se recomienda dar énfasis en la idea de la diversificación económica del



Ideas previasPara activar conocimientos previos, so-licite a los estudiantes que se reúnan en grupos de cuatro compañeros y que conversen sobre todo lo que saben so-bre el tema la economía colonial. Una vez hecho esto, pídales que escriban una definición breve del tema con las ideas conversadas para que finalmente la compartan en plenario. Vaya ano-tando los puntos importantes de cada una y complete las ideas que falten, si es necesario.


En el caso de que tenga estudiantes que demuestren un alto interés por la asig-natura y que sean rápidos para ejecu-tar los procedimientos, se sugiere que si terminan antes que el resto la des-cripción de los oficios económicos de la colonia prosigan describiendo otras actividades económicas, que plantea el Texto del estudiante, consultando ade-más que investiguen si algunas de ellas se mantienen hasta el día de hoy.

Finalmente mencióneles que seguir ejercitando su habilidad descriptiva in-cidirá positivamente en su aprendizaje.

Preguntas de calidadAl iniciar la actividad, invite a los es-tudiantes a revisar las instrucciones y a responder:

• ¿Qué debo hacer? Explícalo con tus palabras. Luego, contrasta tu res-puesta con el enunciado de manera de asegurarte que lo comprendiste por completo.

• ¿Qué plantean los verbos y los sus-tantivos en las instrucciones?

• ¿Qué acciones debería realizar para llevar a cabo la actividad exitosamente?

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periodo estudiado, en particular destacar como en cada siglo la sociedad se de-dicó a distintas funciones económicas, originándose nuevas funciones y grupos económicos los cuales respondían a tales necesidades. Se aconseja destacar en la comprensión de la función de los lavaderos de oro, estancias y haciendas. Para ello solicite a los estudiantes que respondan en parejas las siguientes preguntas: ¿Qué actividades económicas se desarrollaron en el periodo colonial? Explica cada una de ellas, ¿Por qué consideran que las actividades económicas fueron modificándose? ¿Qué labores y oficios se desarrollaron en la colonia? Explícalos. ¿Qué grupos sociales consideran que fueron la principal mano de obra económi-ca? ¿Por qué? Finalmente solicite que compartan sus respuestas al curso.

Ambientes de aprendizajeLos miembros de un grupo deben sen-tarse juntos, de forma que puedan mi-rarse la cara, compartir los materiales, hablar entre ellos sin molestar a los demás, etcétera. 2. Los grupos deben estar lo bastante separados como para que no interfieran unos con otros y para que el profesor tenga despejado el camino hacia cada equipo. 3. Todos los miembros de un grupo pueden ver al profesor en el lugar en el que realiza las explicaciones sin tener que adoptar una posición incómoda.

Respuestas esperadas1. La relación de las unidades produc-tivas y labores domésticas se comple-mentan ya que el tipo de desempeño económico según el siglo trae consigo el origen de ocupaciones que satisfa-gan las necesidades rurales y urbanas, siendo importante la población mestiza e importación de mano de obra esclava en la economía del periodo, existien-do en la actualidad labores similares a las de la colonia, debido al sincretis-mo cultural y a las necesidades de la población.

2. Sugiérales realizar una breve inves-tigación en Internet y establecer algu-nos criterios de comparación antes de concluir.

3. Deben señalar que en actualidad existen ciertos oficios relacionados a ellos, como por ejemplo, comerciantes ambulantes o de ferias libres, además de panadero o heladero. Sin embargo, si la actividad se vuelve compleja pída-les que investiguen en diversos medios.

4. Principales ideas: disminución de la población indígena, aumento del nú-mero de mestizos, demanda de mano de obra, creación de un mercado para la producción de Chile, introducción de esclavos de origen africano y practi-cas esclavistas.


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El propósito de las siguientes páginas es trabajar la habilidad de analizar conti-nuidad y cambio para la comprensión de la vida cotidiana en la sociedad colo-nial, principalmente haciendo referencia a las reuniones sociales y celebraciones del siglo XVIII y XIX, siendo las más importantes la Chingana y la Tertulia. De esta forma, las actividades propuestas en el Texto del estudiante buscan desarro-llar en los estudiantes la capacidad de identificar e interpretar cada una de ellas, recociendo como tales celebraciones reflejan las características sociales compren-didas en las lecciones anteriores: una sociedad jerarquizada y piramidal.

Así, se recomienda destacar las características y los grupos que forman parte de cada celebración, enfatizando en el estilo propio del grupo aristocrático a través de la Tertulia y del grupo popular; la Chingana.



Ideas previasEscriba el objetivo de aprendizaje en la pizarra y léalo en voz alta. Luego invi-te a sus estudiantes a crear y formular preguntas destinadas a comprender mejor el objetivo. Con objeto de sim-plificar la comprensión de la actividad, ofrezca las siguientes preguntas de ejemplos: “¿Qué me va a aportar este aprendizaje?” “¿Para qué me puede ser-vir?”. Una vez que tenga una lista de preguntas interesantes planteadas por los mismos estudiantes analícenlas y respóndalas con ellos. El objetivo de la actividad es que los estudiantes sean capaces tanto de plantear sus dudas y expectativas sobre el objetivo como de desarrollar una reflexión más profun-da, analizando los distintos aspectos contenidos en el aprendizaje. El he-cho de plantear preguntas en torno al objetivo, los obligará a leerlo y releerlo, analizando sus implicancias, y, en defi-nitiva, comprendiendo cabalmente qué es lo que van a aprender.


Si observa que hay estudiantes que tienen dificultades para realizar la ac-tividad, plantéeles preguntas más con-cretas. Por ejemplo, puede orientarlos preguntándoles: ¿qué diferencias en las vestimentas y lugares de celebra-ción observan en la chingana y la ter-tulia? ¿qué hacen en cada uno de las celebraciones?

Preguntas de calidadCon el propósito de guiar la observa-ción, formule preguntas como:

• ¿Qué ven?, ¿solo ven esto?

• ¿Qué otros elementos ven?

• ¿Qué elementos les llama la aten-ción ¿Por qué?

• ¿Cómo interpretan lo que ven?

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Se recomienda realizar la actividad complementaria de Guía docente de la pági-na 224-225, en la cual se invita a los estudiantes a observar a través de fuentes iconográficas cada una de las celebraciones, en cada uno de ellas los estudiantes deben identificar y desarrollar los elementos que la componen, tales como; lugar físico en que se llevaron a cabo, grupo social que celebra, tipo de entretención, entre otros. Finalmente se espera que los estudiantes leen una fuente secundaria la cual describe la celebración de una Chingana, y desarrollen un dibujo que represente los elementos de ella. Para terminar se espera que puedan determinar sus similitudes y diferencias en la idea de una sociedad jerarquizada.

Respuestas esperadas1. Se observan las diversas celebracio-nes llevadas a cabo en la Colonia (si-glos XVIII y XIX) En primer lugar, se observa una tertulia (A), celebración de la aristocracia española y criolla. Esta se desarrollaba en las estancias y/o ha-ciendas caracterizadas por el esparci-miento y la conversación. Se observa el juego de la chueca (B). Actividad re-creativa practicada por el pueblo ma-puche. Además, se observa a un grupo de personas en una chingana (C). A es-tos lugares concurrían personas de los sectores populares a bailar, cantar y a beber. Finalmente, se observa una fies-ta religiosa en donde se aprecian hom-bres y mujeres de sectores populares.

2. Continuidades: Todas las fuentes nos muestran a grupos de personas in-teractuando, ya sea en reuniones, fies-tas, celebraciones o juegos, tal como ocurre hoy en día. Por cierto, refieren a temáticas que se dan en la actuali-dad: recreación, conversación, bailes y religiosidad.

3. Cambios: Las tertulias, como tales, han desaparecido; la chueca se practica en ciertos lugares; las ramadas y chin-ganas pueden asociarse a las actuales fiestas patrias; las fiestas religiosas si-guen presentes en la actualidad. Deben señalar que las que no han desapareci-do han experimentado modificaciones.

4. Deben señalar que el juego, la re-creación, las conversaciones, las fiestas religiosas, el baile, entre otros aspectos se mantienen, con modificaciones de acuerdo al origen social, los gustos y las prácticas de la actualidad.

Profundización y variacionesPara profundizar en torno a la sociedad colonia, se recomienda aplicar la acti-vidad complementaria, que se encuen-tra en las páginas 224 y225 de esta Guía didáctica.


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El propósito de las siguientes páginas es identificar y desarrollar el rol que cum-plió la figura de las mujeres y niños de la sociedad colonial del siglo XVII XVIII en Chile. En particular, se espera que los estudiantes comprendan su rol, derechos y deberes que trajo consigo ser parte de este grupo, a través del análisis de fuentes escritas de índole secundaria.

Se recomienda destacar la idea de sociedad jerárquica y/ o piramidal de las leccio-nes anteriores, lo cual se observa en el estilo y la forma en que fueron concebidos los grupos de mujeres y niños del periodo, los cuales estuvieron caracterizados por la sumisión de la figura masculina, principalmente ligados a las decisiones del marido y de la iglesia católica.



Ideas previasPara algunos estudiantes el lenguaje pictórico y las representaciones gráfi-cas resultan de mayor claridad para la representación de ideas y conceptos. Plantee el tema de la lección y solicite que de forma individual desarrollen un esquema con todos los conceptos que se les viene a la mente respecto a tema.

Para ello guie a los estudiantes a partir de la siguiente pregunta:

¿Cómo crees que fue vivir en la Colo-nia? Si fueses un niño y una mujer de aquella época ¿cómo crees que hubie-ras vivido? ¿qué función, derechos y deberes crees que tendrías?



Ante los estudiantes con problemas de conducta, se recomienda adoptar las siguientes estrategias:

• Es necesario plantearse qué normas son las fundamentales para indicár-selas tanto verbalmente como con dibujos o pictogramas. Si es necesa-rio, las pegaremos en su mesa y se las señalaremos para que las recuer-den. De esta forma podrán trabajar asertivamente.


• Hay que ser muy claros al indicar-les qué tienen que hacer en cada momento.

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Para conseguir tales propósitos de aprendizaje, se recomienda desarrollos con los estudiantes la siguiente actividad grupal.

Solicite a los estudiantes que formen grupos de cuatro personas, a fin que través de la lectura de los elementos teóricos que otorgan las páginas del Texto del estu-diante personifiquen el rol de los niños y de las mujeres en el periodo colonial. Se espera que los estudiantes identifiquen la función de una mujer indígena, aristó-crata, esclava y mestiza, como también, el rol de un niño y niña del período. Para ello, entregue a cada grupo un personaje a desarrollar, a fin que posteriormente cada uno de ellos exponga su trabajo al grupo de curso, comprendiendo el resto las características de cada uno de los personajes.

Preguntas de calidadCon la finalidad de despertar los cono-cimientos previos a lo largo de la clase, formule preguntas como:

• ¿Qué creen que sucederá?, ¿recuer-dan de qué trataba la actividad que hicimos la clase pasada?

• ¿Qué relación tiene la actividad de la clase pasada con la de hoy?

• ¿Qué esperan aprender durante esta actividad?

Respuestas esperadas1. Las fuentes a nivel general, refieren a la idea de que la sociedad colonial se basó en el poder de la figura masculi-na y en el reconocimiento de la mujer como un grupo pasivo por parte de la Iglesia. Así, la división jerárquica tam-bién responde a roles de género.

2. Respuesta libre, sobre la base de la información recogida en las páginas y fuentes de estas páginas.

3. La autora plantea que la Iglesia Ca-tólica tenía un poder casi absoluto so-bre las mujeres y sus actividades. En los casos de mujeres religiosas y de eli-te, estas tenían una mayor autonomía.

4. En lo que respecta a los niños de los sectores populares durante la co-lonia estos se caracterizaron por el abandono, la mortalidad y el maltra-to. En cuanto a la formación, por un lado, los varones debían aprender las labores manuales de sus padres según el grupo al que pertenecían y las niñas se veían obligadas a aprender las labo-res domésticas de sus madres, a fin de llevarlas a cabo en su ausencia.

5. De esta forma, la vida los niños y mujeres del periodo colonial estuvo caracterizado por la sumisión a la fi-gura masculina y a la Iglesia católica. Las mujeres no tuvieron una partici-pación directa y abierta en los asun-tos políticos y sociales de la época a excepción de las viudas, las que eran vistas como elementos de conflictos al no poseer una figura masculina que las dominara..


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El propósito de estas páginas es que los estudiantes comprendan el origen y ca-racterísticas del arte colonial. De esta forma, se espera que identifiquen y desarro-llen el movimiento artístico denominado “Barroco”, el cual se caracterizó por la necesidad de mantener y potenciar la sumisión de los fieles a la Iglesia Católica, a través de nuevas creaciones artísticas y arquitectónicas.

Para ello, el Texto invita a los estudiantes a la observación e interpretación de fuentes iconográficas y fuentes secundarias que reflejan el objetivo del Barroco.

Se recomienda dar énfasis al origen del Barroco, señalando que este surge en un contexto europeo caracterizado por el surgimiento de importantes críticas hacia las metodologías de la Iglesia Católica. Ante esto, es necesario destacar la necesi-



Ideas previasHaga el boceto de un árbol en la pi-zarra. En la copa escriba el objetivo de aprendizaje de la clase. Invite lue-go a sus estudiantes a pasar adelante y a apuntar en las raíces lo que ellos recuerdan, intuyen o han oído que se relaciona con el objetivo. Mientras desarrollan la actividad, formule pre-guntas tendientes a que los estudiantes expliquen y justifiquen los conceptos propuestos. El objetivo de esta acti-vidad es ofrecer a los estudiantes una oportunidad de relacionar gráficamen-te lo que saben con lo que aprenderán. Como se ve, la propuesta de dibujar un árbol no es casual, ya que implí-citamente propone que lo que los es-tudiantes ya saben, es la base o la raíz de lo que aprenderán a continuación. Al finalizar la actividad, transmita esta idea a sus estudiantes.


Es probable que algunos de sus estu-diantes, presente un estilo de apren-dizaje secuencial. Este estilo se define cuando el aprendizaje se realiza paso a paso. Se interpretan prudente y crí-ticamente los datos, su principal ins-trumento de comprensión es la lógica y no la intuición. Es equivalente al estilo cognitivo convergente, reflexivo y articulado.

Preguntas de calidadAl finalizar la actividad, invite a sus es-tudiantes a preguntarse.



• ¿Mantuve mi concentración durante toda la actividad? Si la respuesta es no. ¿Qué debería haber hecho.

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dad de acercar al fiel a la Iglesia, como también entregar elementos visuales que permitan consolidar su fe y la sumisión a la voluntad de Dios y de la institución.

Para ello, solicite a los estudiantes que en parejas observen los recursos visuales B y C de la página 136 y 137, a fin que puedan explicar a través de ambos elemen-tos el Barroco. Oriente con las siguientes preguntas ¿Qué elementos del Barroco entregan las fuentes? ¿Cuáles? ¿Por qué crees eso? ¿Consideran que las obras y el estilo barroco se encuentran presentes en nuestra actualidad en nuestras igle-sias? ¿Cuáles se observan? Finalmente solicite que compartan sus respuestas con el curso.

Ambientes de aprendizajeDurante la actividad, paséese por los puestos y pregunte a cada estudiante cómo va y si necesita ayuda. Si alguno de ellos no está trabajando, puede ser porque no sabe cómo abordar la tarea.

Si alguno ya terminó, revise sus res-puestas, indíquele sus posibles errores y la forma de corregirlos de manera personalizada. Esta manera de traba-jo personalizado, promueve que los estudiantes pregunten sus dudas y pi-dan ayuda a sus profesores de manera espontánea.

Respuestas esperadas1. Se espera que los estudiantes com-prendan que el barroco es un estilo artístico europeo el cual tuvo como principal objetivo mantener el orden en la sociedad colonial, como además, controlar y potenciar la fe en los cre-yentes en un contexto caracterizado por la crítica hacia la Iglesia católica.

2. Se esperaba que los fieles compren-dieran, de forma realista, las conse-cuencias de sus actos ante hechos que atentaran contra la fe. Por otra parte, se buscaba que se vieran sorprendidos por las obras de arte religioso, carac-terizadas por el embellecimiento y la ornamentación. Todo esto buscaba la afirmación religiosa, el sentido de per-tenencia y la sumisión de los fieles.

3. El cronista describe a los indígenas con el fin de indicar cuáles eran las diferencias culturales con los españo-les, mostrando que viven de manera humilde, de la misma forma que los sacerdotes y religiosos de la orden. Además, a pesar de sus diferencias, de-mostraba respeto hacia ellos.

4. Ejemplos de ello son la creación de grandes iglesias, catedrales y pinturas que representan la vida de los santos. También, se representa la figura del sa-cerdote como un personaje humilde, el cual se encuentra en función de la iglesia y sus fieles.


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El propósito de estas páginas es desarrollar una síntesis de lo aprendido en la lección 2, en referencia a las características de la sociedad, funciones económicas y roles de género en el período colonial. Para ello se entregan distintas ideas que resumen cada uno de los ámbitos.

La actividad que presenta el Texto busca fiscalizar y potenciar el aprendizaje de los estudiantes en lo que respecta al rol de la mujer en el siglo XVIII, debiendo los estudiantes comparar el rol de estas en el grupo aristocrático y mestizo.

Para ello se recomienda que los niños puedan reflexionar sobre los elementos que actualmente posee el país, los cuales fueron heredados del período colonial. Así,



Ideas previasPuede utilizar como instrumento la asociación libre a través de la tarea de completar frases, en este caso sobre el tema la vida y sociedad colonial. Escriba en la pizarra las siguientes frases; luego, solicite al curso que las completen.

• La sociedad colonial se caracterizó por…

• El rol de las mujeres y niños en la colonia fue…

• Las celebraciones sociales en la co-lonia fueron…



Es probable que algunos de sus estu-diantes presenten niveles de apren-dizaje concretos y pragmáticos es importante concebir que su punto fuerte es la aplicación práctica de las ideas. Les gusta actuar rápidamente y con seguridad sobre aquellas ideas y proyectos que les atraen, y no dudan en ponerlos en práctica.

Preguntas de calidadPara identificar las diferencias entre la objetividad y la subjetividad, Pregunte a sus estudiantes: lo que acaban de de-cir, ¿lo dicen porque les gusta o pien-san que es así?, ¿cómo les gustaría que fuese y cómo fue en realidad?, ¿creen que la mayoría de las personas estarían de acuerdo con esta opinión?, ¿en qué se basan para decir esto?, ¿qué puntos de vista tienen sobre este tema?, ¿man-tendrían sus opiniones?, etc.

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solicite que en grupos los estudiantes identifiquen los elementos que continuidad y cambio a través de los siguientes ámbitos:

• Aspectos económicos.

• Grupos sociales.

• Rol de la Iglesia.

• Herencia artística.

• Rol de la mujer y de los niños.

• Celebraciones.

Finalmente, cierre la sesión a partir de la revisión de sus respuestas junto al curso.

Ambientes de aprendizajePara que los estudiantes aprendan a planificar su tiempo, pídales que hagan una lista de los pasos que deben reali-zar y que asignen un tiempo para cada uno. Pregunte: ¿A qué creen que debe-rían asignar más tiempo? ¿Por qué? ¿En qué creen que se demorarán menos?

Respuestas esperadas1a. La fuente describe el rol y faculta-des de la mujer colonia, siendo tales características diferentes según su gru-po (aristocrática o mestiza).

1b. La mujer aristocrática era consi-derada una menor de edad por lo que dependía de una figura masculina, sin embargo, presentaba la posibilidad de heredar y/o administrar sus bienes si no poseía hermanos o sucesores. Por el contrario, la mujer mestiza debió trabajar desde pequeña, sin instruc-ción alguna, por lo cual era sometida al desprestigio social.

1c. La sumisión al varón se observa en ambas, a causa de la sociedad jerarqui-zada del periodo.

1d. En la actualidad, tales niveles de discriminación por género no son, ni deben ser, aceptados.

2. Antes de reflexionar, sugiérales reali-zar un listado con todas las caracterís-ticas de la sociedad colonial en Chile estudiadas durante la lección. Repitan el ejercicio con las costumbres. Luego, reflexionen a partir de la pregunta.

En la reflexión se espera que sean nombrados elementos como: la orga-nización jerárquica y estamental de la sociedad colonial; la fuerte división en torno a grupos étnicos, sociales y de género (mujeres, hombres, niñas, ni-ños, etc.); el mestizaje y sincretismo; entre otros elementos.

3. Respuesta libre.

4. Respuesta libre.


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Ideas previasPida a los estudiantes que trabajen en parejas y entrégueles un papelito a cada una. Hecho esto, presente el tema que aprenderán en la clase y solicíteles que escriban una idea que conozcan sobre este: puede ser una definición, ejemplo, característica, etc. Luego, pase con un recipiente o bolsa para que ellos depositen sus respuestas allí. Lea en plenario las respuestas y vaya pegando cada una en una cartulina al-rededor del nombre del tema que debe estar escrito en el centro. Si se repiten las ideas, pegue los papelitos juntos. La idea es que este afiche esté pegado en la pizarra durante toda la clase para que los estudiantes puedan verla.

Errores frecuentesLos estudiantes pueden concebir que las relaciones fronterizas entre los conquistadores españoles y el pueblo mapuche, en el período colonial, estu-vieron marcadas por constantes enfren-tamientos. Sin embargo, es importante destacar que el siglo XVII y XVIII se caracterizó por presentar períodos de paz, interacción, además de intercam-bios culturales y económicos entre los dos sectores en el sector de frontera.


Con el objetivo de asisitir a los estu-diantes que tienen dificultades de lec-tura, utilice alguna de estas estrategias para leer fuentes:

• Que el docente lea y el curso vaya siguiendo la lectura.

• Leer por turnos para practicar la lectura oral.

• Indicar las ideas claves y decirles que las subrayen con diferentes colores.

El propósito de las siguientes páginas es introducir al estudio que caracterizó la vida entre el español y el mapuche durante el período colonial. Se espera que los estudiantes puedan comprender que el siglo XVII y XVIII se caracterizó por relaciones fronterizas, basadas en momentos de paz, donde la interacción y el in-tercambio comercial fueron relevantes para conformar la sociedad colonial, junto a períodos de enfrentamientos y violencia entre ambos mundos.

La actividad propuesta por el Texto del estudiante busca potenciar en los estu-diantes la capacidad de interpretación y análisis de fuente iconográficas de índole primaria, las cuales representan las relaciones fronterizas entre sectores españoles e indígenas.


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Se recomienda desarrollar en los estudiantes la habilidad de análisis iconográfica, para ello solicite que en parejas puedan observar y analizar las fuentes A y B, oriente con las siguientes preguntas:

¿Qué observan en las imágenes? ¿Qué elementos destacarían? ¿Consideran que las imágenes reflejan relaciones pacíficas entre el español y el mapuche? De esta forma, se espera que los estudiantes comprendan que las relaciones entre el con-quistador español y el mapuche se caracterizaron por el periodo de intercambio e interacción, como también de situaciones de enfrentamiento, esto trae que la sociedad colonial fue una época determinada por la vida fronteriza.




• ¿Qué elementos les llama la aten-ción?, ¿por qué?

Respuestas esperadasPágina 140:

1.En las imágenes se representan dos grupos; el español y el indígena. En las imágenes se reflejan períodos de interacción pacifica con el otro, como también situaciones de enfrentamiento entre ambos.

2. Situaciones de interacción cultural y económica trajo consigo la adopción del indígena de estrategias y elementos propios del español, tal como el uso del caballo.

3. A partir de las imágenes, pueden inferir que en el periodo colonial hubo episodios de enfrentamiento y de contacto pacífico entre españoles e indígenas.

Página 141:

1. La frontera se establece a fin de res-petar el territorio mapuche tras conse-guir su autonomía y reconocimiento por parte de la corona.

2. Ubicada en la zona sur desde el río Biobío hasta el río Toltén.

3. Le caracterizó la interacción, roces e intercambios comerciales y culturales entre españoles e indígenas.

4. Deben destacar: los enfrentamientos y los intercambios comerciales y cultu-rales entre ambos grupos.


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El propósito de estas páginas es trabajar la habilidad de comparar distintos pun-tos de vista para identificar y desarrollar el tipo de relación que tuvo el pueblo mapuche con los conquistadores españoles. Se espera que puedan reconocer la importancia de la Guerra de Arauco. Se recomienda destacar las relaciones fron-terizas a través de dos situaciones que determinaron el siglo XVII: los malones y malocas. Finalmente desarrollar las nuevas estrategias llevadas a cabo por el Padre Luis de Valdivia, el cual ante el desgaste de la monarquía por dominar el territorio sur del país, origina la denominada Guerra Defensiva.

Para ello se recomienda la realización de la actividad complementaria de la Guía didáctica, ubicada en las páginas 228 y 229, la cual busca profundizar el ejercicio del Texto del estudiante.



Ideas previasPida a los estudiantes que trabajen en parejas y entrégueles un papel a cada una. Presente el tema de la clase y solicíteles que escriban una idea que conozcan sobre este (una definición, ejemplo, característica, etc). Luego, pida que depositen sus respuestas en un recipiente. Lea en voz alta las res-puestas y pegue cada una en una car-tulina alrededor del tema (que debe estar escrito en el centro). La idea es que este afiche este en la pizarra du-rante la clase para que todos puedan verlo. Al final, vaya completando con los estudiantes las nuevas ideas sobre el tema.


Frente a estudiantes excesivamen-te inquietos, aplique alguna de estas acciones:

• Plantearles actividades cortas y per-mitirles algún movimiento entre ellas (levantarse a repartir los libros, borrar la pizarra…).

• No llamarles en voz alta la atención de manera continuada, ya que esto solo sirve para reforzar su conducta y para que los compañeros tomen conciencia del problema.

• Establecer un código de llamada de atención menos perceptible para el resto de los compañeros, por ejem-plo, tocarles en el hombro, toser

Preguntas de calidadPida a los estudiantes que evalúen su desempeño en la tarea de acuerdo a las siguientes preguntas metacognitivas: ¿Qué aprendí con esta tarea? ¿Cuál fue mi actitud frente a la tarea? ¿Cómo puedo evaluar mi resultado? ¿Por qué? ¿Qué puedo mejorar la próxima vez que haga una tarea similar?

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La actividad complementaria busca potenciar en los estudiantes la habilidad de lectura e interpretación de una fuente escrita de carácter primaria. Solicite a los estudiantes que realicen la actividad en parejas.

En primer lugar, los estudiantes deben leer la fuente y responder las interrogantes propuestas. Se espera que los estudiantes comprendan las características de la vida fronteriza, determinadas por los constantes enfrentamientos entre el español y el indígena. Junto a esto, los estudiantes podrán comprender el sincretismo y/o adopción en materia de estrategias militares por parte de los indígenas, permi-tiendo equilibrar el enfrentamiento.


Para complementar la comprensión de la guerra de Arauco y las relacio-nes fronterizas proyecte un fragmento de la serie “Algo habrán hecho por la historia de Chile”. Para acceder, ingrese el código G20S5BP201A en www.enla-cesmineduc.cl.

Respuestas esperadas1. (A) Estrategia del Padre Luis de Val-divia. (B) Un malón. (C) Visión del Padre Luis de Valdivia sobre la gue-rra. (D) Visión de un cronista sobre la guerra.

2. (A) J. Zavala Cepeda y otros. Pos-tula un colapso de la estrategia de la monarquía en relación a la conquista y un cambio en ella. (B) Claudio Gay. Hace referencia gráfica a una expresión de la vida fronteriza. (C) Padre Luis de Valdivia. Él plantea que los alzamien-tos indígenas se han ocasionado por el maltrato y opresión que han recibido los “indios de paz” y los mapuches en general. Además, propone metodolo-gías pacíficas para evangelizar. (D) Vicente Carvallo. El cronista plantea que el trato “suave” y la guerra defensi-va producían “malos efectos”. Es decir, que era una estrategia inadecuada para llevar la guerra dada la “ineptitud” y los supuestos quiebres en las negociacio-nes por parte de los indígenas.

3. El religioso argumenta a partir de las consecuencias de las rebeliones indígenas. El cronista refiere a hechos similares, acusando cambios en las in-tenciones y acciones de los indígenas.

4. Deben concluir que son contrapues-tas señalando los principales argumen-tos en conflicto.

Profundización y variacionesProfundice el trabajo de estas páginas, aplicando la actividad complementaria, que se encuentra en las páginas 228 y 229 de esta Guía didáctica.


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El propósito de las páginas 144 y 145 es que los estudiantes comprendan el origen de las nuevas estrategias de relaciones fronterizas durante el siglo XVII, caracteri-zadas por la celebración de reuniones celebradas entre las autoridades españolas y los principales caciques indígenas denominada tal instancia: Parlamentos.

Se recomienda destacar el contexto de su origen, por lo que debe enfatizar en el desgaste de la empresa de conquista junto a sus estrategias por parte de la monar-quía española, viéndose en la necesidad de generar acuerdos de paz entre ambos.

De esta forma, las páginas entregan una serie de fuentes escritas de carácter secun-dario las cuales describen los diversos parlamentos celebrados en el siglo XVII.

Con el fin de facilitar la comprensión de los Parlamentos, solicite a los estudian-tes que en grupos de cuatro personas desarrollen las actividades de estas páginas.



Ideas previasHaga el boceto de un árbol en la pi-zarra. En la copa escriba el objetivo de aprendizaje de la clase. Invite lue-go a sus estudiantes a pasar adelante y a apuntar en las raíces lo que ellos recuerdan, intuyen o han oído que se relaciona con el objetivo. Mientras desarrollan la actividad, formule pre-guntas tendientes a que los estudiantes expliquen y justifiquen los conceptos propuestos. El objetivo de esta acti-vidad es ofrecer a los estudiantes una oportunidad de relacionar gráficamen-te lo que saben con lo que aprenderán. Como se ve, la propuesta de dibujar un árbol no es casual, ya que implíci-tamente propone que lo que los estu-diantes ya saben, es la base o la raíz de lo que aprenderán a continuación.

Errores frecuentesAlgunos de sus estudiantes pueden pensar que las relaciones fronterizas se caracterizaron por el enfrentamiento constante entre ambas partes. Se espera que puedan comprender que durante el siglo XVII se dieron otras formas de relaciones fronterizas, determinadas por reuniones pacificas denominadas parlamentos.




• Hay que ser claros al indicarles qué tienen que hacer en cada momento.

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Para potenciar el trabajo en equipo, se recomienda otorgar una fuente distinta a cada grupo de trabajo, para que puedan leer y analizar junto a su grupo las características de los Parlamentos, tales como el de Quilín y el de Negrete. Para ello oriente su lectura a partir de las siguientes preguntas guía:

¿Cuál es la idea principal de la fuente? ¿Qué elementos me entrega en referencia a los parlamentos? ¿Cómo fueron los parlamentos? ¿Quiénes participaban? ¿Qué buscaban conseguir?

A modo de conclusión, solicite a cada grupo entregar sus respuestas sobre los parlamentos, en lo que se refiere a sus participantes, motivaciones y estrategias.

Preguntas de calidadPara poder emitir un juicio de valor sobre una postura o punto de vista, es necesario juzgar la pertinencia y vali-dez de los argumentos entregados. Con este objetivo, motive a los y las estu-diantes a preguntarse:

• ¿Cuáles fueron los argumentos di-chos? Haz una lista.

• ¿Qué postura o punto de vista están defendiendo?

• ¿Todos los argumentos están rela-cionados con esa postura o alguno se sale del tema?

Respuestas esperadas1. Deben describirlos como una reu-nión entre dos grupos en los cuales se aprecian soldados y guerreros, actos ceremoniales y diferentes actividades.

2. Fuentes A y E fueron elaboradas con posterioridad; fuentes C y D fue-ron elaboradas en la época estudiada. La fuente A entrega información sobre la institucionalidad, ritos y símbolos de los parlamentos; la fuente C sobre el desarrollo del parlamento de Quilín de 1641; la fuente D sobre los acuerdos tomados en el parlamento de Negrete de 1771; y la fuente E sobre las conse-cuencias de los parlamentos y además entrega un resumen de los realizados.

3. Entre las características que deben señalar: se realizaron con cierta regu-laridad, en ellos participaban españo-les y el pueblo mapuche, se tomaban acuerdos, eran espacios en donde se realizaban intercambios, eran lidera-dos por altos representantes de ambos bandos, se realizaban ritos y ceremo-nias propias de cada grupo, entre otras características.

4. Dado el contexto de enfrentamien-to que imperó en algunas etapas del periodo y el objetivo de los parlamen-tos, es decir, la toma de acuerdos, los estudiantes deben considerar a los parlamentos como mecanismos de re-solución pacífica de los conflictos entre españoles e indígenas.


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El propósito de las siguientes páginas es que los estudiantes comprendan las consecuencias que trajo consigo el desarrollo de la encomienda como sistema de trabajo durante el siglo XVI. Es importante destacar que la encomienda se basó en la sumisión de los indígenas hacia la figura del español, utilizando como mano de obra sin detentar derechos a fines a su especie humana. De esta forma, se espera que identifiquen el rol de la Iglesia Católica, la cual se basó en la defensa de los pueblos indígenas en lo que respecta a sus formas de trabajo.

A fin de facilitar el proceso de aprendizaje solicite que los estudiantes trabajen en parejas. Destaque el análisis del cuadro del Texto, que describe los sistemas de trabajo indígena durante la Colonia. Oriente el análisis pidiendo a los estudiantes



Ideas previasPara algunos estudiantes el lenguaje pictórico y las representaciones gráfi-cas resultan de mayor claridad para la representación de ideas y conceptos. Plantee el tema de la lección y solici-te que de forma individual desarrollen un esquema con todos los conceptos que se les viene a la mente respecto a tema. Al ser una actividad de carácter individual se garantiza que todos los estudiantes podrán hacer el esfuerzo de activar sus propios conocimientos y experiencias. Luego haga una puesta en común de las respuestas.


Pensando en aquellos estudiantes en los que predomina la inteligencia ki-néstesica, en aquellos que son más ac-tivos y en quienes tienen afinidad con la actuación se propone abrir la opción para que puedan actuar en algún mo-mento de la clase algunas situaciones del contenido. Por ejemplo, los estu-diantes pueden personificar y describir el rol del indígena ante la encomienda o el rol de un sacerdote en su proceso de evangelización en las fronteras del sur de Chile.




• ¿Mantuve mi concentración durante toda la actividad?

• ¿Qué dificultades tuve?

• ¿Qué hice para superar esas dificultades?

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que desarrollen: información que entrega el cuadro, desarrollar los sistemas de trabajo, determinar las diferencias de cada uno de ellos y sus consecuencias.

Finalmente, destaque la idea del nacimiento de tasas que buscaron regular el trabajo indígena, para ello, consulte a las parejas las motivaciones de su origen, quien las originó y las implicancias de ellas en el trabajo indígena. Se espera que los estudiantes puedan comprender que cada una de las tasas (Santillán y Gam-boa) fueron iniciativas originadas por la férrea defensa de la Iglesia a los pueblos indígenas de América. De esta forma se espera que los estudiantes concluyan que los sistemas de trabajo identificados tendrán un efecto de defensa de la Iglesia generando iniciativas que regularon y transformaron la vida indígena.

Ambientes de aprendizajeLa escucha activa Invite a los estudian-tes a guardar silencio, a guardar los útiles que tienen sobre sus puestos y a escuchar con atención. Paséese entre ellos explicándoles la importancia de la escucha activa, es decir, la escucha atenta, reflexiva y participativa, que les permite comprender lo que se está diciendo para luego participar y apor-tar de la mejor manera. La idea de que subyace a esta acción, es desarrollar en los estudiantes una disposición espe-cial que favorezca la adquisición de los aprendizajes. Se trata de fomentar en ellos una actitud que les permita tan-to comprender los aprendizajes como confrontarlos con su propio conoci-miento y visión de mundo, de manera que puedan acceder a un aprendizaje profundo.

Respuestas esperadas1. Antes de iniciar la actividad mués-treles algunos tipos de esquemas de síntesis. Deben realizar un esquema que sintetice la encomienda, la mita, el repartimiento, la esclavitud y las tasas de Santillán y Gamboa.

2. Deben realizar un dibujo que repre-sente, al menos, dos elementos del sis-tema de trabajo elegido. Por ejemplo, si dibujan la encomienda, se debiesen representar características como: la presencia de indígenas a cargo de un español; prácticas de evangelización por parte de este; entre otros.

3. La adopción de un nuevo rito en la sociedad mapuche: el bautismo. La causa de ello habría estado en la lar-ga presencia de los jesuitas y sus ta-reas de evangelización en el territorio mapuche.

4. Habla de ello porque el bautismo “conquistó” la religiosidad mapuche y quedó inserto en sus ritos.


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El propósito de estas páginas es desarrollar los factores que impulsaron el proceso de mestizaje en Chile, destacando el complemento de la guerra, el intercambio y la migración de españoles con el surgimiento de una nueva sociedad basada en la mezcla biológica entre personas, y el sincretismo cultural entre ambos mundos.

De esta forma es importante destacar la fusión de mestizaje con la necesidad de intercambio comercial en un contexto determinado por las relaciones fronterizas tanto pacíficas y violentas durante gran parte del siglo XVII y XVIII.

Para ello se recomienda que reunidos en grupos los estudiantes puedan desa-rrollar una descripción de la vida de un grupo de su libre elección, el cual se encuentra inmerso en el contexto descrito, es decir una sociedad de relaciones



Ideas previasProponga a los estudiantes elaborar una lista de conceptos relacionados con el contenido referente al mesti-zaje y comercio fronterizo. Asigne un tiempo prudente para que desarrollen sus listados en silencio. Al azar, pida a algunos de sus estudiantes que lean los listados que crearon. Esta actividad persigue dos objetivos: que los estu-diantes tengan la oportunidad de re-flexionar de manera autónoma y libre sobre lo que conocen respecto de un aprendizaje, y que puedan establecer de manera conjunta las ideas y precon-ceptos que tienen, de manera que sea más fácil confrontarlos a futuro.


Si existen estudiantes con una baja au-toestima, realice acciones como:

• Hablar con los padres y ajustar las expectativas sobre sus hijos.

• Ayudar a los niños a valorar lo que saben hacer y cómo son. Reforzar sus puntos fuertes verbalizando lo que nos gusta de ellos. Ayudar a los padres a ver esos puntos fuertes y animarles a valorarlos.

• Recordarles siempre lo que hacen bien y las personas que los quieren. No centrar la atención en lo que ha-cen mal y en los niños con los que tienen algún problema.

• No comparar nunca a un niño con otro.

Preguntas de calidadPida a los estudiantes que evalúen su desempeño en la tarea de acuerdo a las siguientes preguntas metacognitivas: ¿Qué aprendí con esta tarea? ¿Cuál fue mi actitud frente a la tarea? ¿Cómo puedo evaluar mi resultado? ¿Por qué? ¿Qué puedo mejorar la próxima vez que haga una tarea similar?

206


fronterizas. Para ello, los estudiantes deberán guiar su descripción a través de la lectura de fuentes escritas e iconográficas de la página 148 y 149 junto a los conocimientos adquiridos en las lecciones anteriores. Guíe la descripción de los grupos a partir de los siguientes ámbitos: ¿quién soy? ¿A qué grupo social perte-nezco? ¿Cuál es mi labor en la sociedad? ¿Cómo es mi cotidianeidad? ¿Cómo es la relación con los indígenas y/ o españoles? ¿Cómo es el comercio? ¿Con quién comercio? Entre otras.

Finalmente solicite a cada grupo que comparta su descripción con el resto del curso.

Respuestas esperadas1. Según la fuente A, el mestizaje se produce en el transcurso de la guerra junto a las estancias, campos y hacien-das de la zona central del país. Tal pro-ceso se potencia por la llegada al país de varones, siendo soldados jóvenes y solteros, lo que trae la creciente vin-culación entre estos con las indígenas.

De esta manera el grupo mestizo deter-minó la cotidianeidad de la sociedad colonial por lo que la administración colonial liderado por el europeo de-pendió del grupo mestizo a causa de su rol económico.

Por ende el mestizaje se complementa con las instancias de relaciones fronte-rizas determinadas por el intercambio comercial, el cual será relevante para el pueblo mapuche, ya que adoptó tal iniciativa como necesaria para su desarrollo.

2. Plantea que la masa de población mestiza aumentó de tal manera en la zona del Biobío que su control se transformó en un objetivo fundamental para la clase dominante española y la gobernabilidad del territorio.

3. La imagen muestra el encuentro de personas fuera de un fuerte. Se infiere de ello la presencia de elementos fun-damentales para el mestizaje e inter-cambios de tipo comercial y cultural.

4. Deben fundamentar esa relación apelando a elementos mestizos de la sociedad chilena, como los rasgos fí-sicos, la cultura, la religiosidad, entre otros.

5. Los conchavadores, por un lado, habrían ayudado a intensificar el inter-cambio comercial en la zona fronteriza, y por otro, habrían afianzado alianzas militares y ayudado a establecer lazos de dependencia entre individuos o li-najes al realizar favores con sus activi-dades comerciales.


207


El objetivo de tema es presentar a los estudiantes instancias de resumen de la información y actividades de evaluación a fin de fiscalizar y/o ampliar su proceso de aprendizaje sobre las relaciones fronterizas del siglo XVII y XVIII en Chile.

Para ello se recomienda solicitar a los estudiantes que formen grupos de cuatro personas y desarrollen la siguiente actividad.

En primer lugar, utilizando los elementos de la página 150 en donde se identifican los principales aspectos de la lección 3 de la unidad 3, solicite que respondan las siguientes preguntas.

¿Qué aprendí en la unidad? Solicite a los estudiantes que seleccionen 4 aspectos de la lección que les hayan parecido interesantes, a fin que los puedan desarrollar.



Ideas previasPuede utilizar como instrumento la asociación libre a través de una lluvia de ideas dirigida, solicite a los estu-diantes que de forma individual escri-ban en un papel durante 3 a 5 minutos lo que se les ocurra sobre el tema las relaciones fronterizas en la colonia. De esta forma se garantiza que todos los estudiantes se esfuercen por activar sus propios conocimientos y experiencias. Luego haga una puesta en común.


Se recomienda dar libertar en la elec-ción a los estudiantes iniciales a fin que puedan decidir el método de síntesis de información. Para ello los estudian-tes pueden utilizar la creación de una historia o cuento, dibujo referente a un contenido que les pareció interesante a fin que posteriormente sea entregado a usted. En lo que respecta a los estu-diantes avanzados se espera que pue-dan realizar un mapa conceptual que una los diferentes conceptos de forma coherente y clara.


• ¿Qué actitud tuve mientras desarro-llaba la actividad anterior?

• ¿Cómo podría mejorarla?



• ¿De qué forma puedo mejorar mi concentración al realizar las actividades?

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¿Qué dudas generaron los conocimientos adquiridos? Para ello invite a los estudiantes a reflexionar sobre el presente a fin de vincular el pasado con nues-tra actualidad, se espera que puedan comprender que los hechos aprendidos buscan reconocer nuestro origen junto a la comprensión referente a que somos una sociedad mestiza, originada por el sincretismo biológico y cultural entre dos mundos.

Finalmente solicite a los estudiantes desarrollar un mapa conceptual que sintetice los principales elementos aprendidos en la presente lección, a fin de ordenar y jerarquizar los elementos teóricos referente a la Colonia.

Ambientes de aprendizajeInvite a los estudiantes a formar un cír-culo amplio en la sala, de manera que todos pueda verse entre sí. Una vez que hayan hecho silencio, formule las siguientes preguntas ¿Qué aprendieron en esta lección? ¿Qué les costó más? Este simple cambio en la distribución tiene la virtud modificar por completo el enfoque sobre el contenido y la ma-nera de trabajar. Formados en círculo, todos los estudiantes son visibles, se encuentran en una posición de igual-dad, y tienen la misma oportunidad de participar.

Respuestas esperadas1a. La fuente desarrolla por un lado la técnica española denominada malocas, en la cual se busca esclavizar indígenas ubicando en territorio indígena y por otro lado la incorporación forzada de los indígenas al régimen de producción y su falta de hábito en relación a este.

1b. Las malocas tuvieron su origen en la necesidad de los soldados europeos por mejorar su condición económica, utilizando la captura para posterior-mente vender la mano de obra indíge-na en la zona central e incluso en el Perú.

1c. Remiten a la situación de esclavitud y trabajo forzado al que eran expues-tos los indígenas para llevar a cabo el modo de producción hispano.

1d. Las relaciones fronterizas del pe-riodo XVIII se caracterizaron por los constantes enfrentamientos entre am-bos grupos siendo la maloca un ele-mento relevante para comprender las estrategias de acción del español.

2. Oriente la reflexión haciendo un repaso de los contenidos vistos en la lección poniendo énfasis en recordar los tipos de relación entre mapuches y españoles (conflictos, guerras, malocas, convivencia, parlamentos, etc.). Luego, ínstelos a reflexionar sobre la pregunta.

3. Respuesta libre.

4. Respuesta libre.


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Ideas previasPregunte a algunos de sus estudian-tes al azar ¿Qué sabes del patrimonio cultural que heredamos del perio-do colonial? Escriba en la pizarra las ideas principales de las respuestas que vayan apareciendo. Luego, proponga a los estudiantes que en su cuaderno sinteticen las respuestas de todos en un esquema sencillo. Compartan luego los esquemas. El objetivo de la actividad es que los estudiantes tengan la oportuni-dad de revisar los conocimientos pre-vios o preconceptos que tienen sobre el aprendizaje a trabajar tanto de manera personal como de manera colectiva. El hecho de que se les solicite sintetizar las respuestas de todos, tiene por ob-jeto el establecer los conocimientos y expectativas que tienen los estudiantes, de modo que después sea sencillo con-trastarlas con los aprendizajes que irán adquiriendo.


Tenga presente que algunos de sus es-tudiantes pueden tener un estilo de aprendizaje activo. Este estilo se carac-teriza por sujetos que se implican ple-namente y sin prejuicios en todas las nuevas experiencias. Se involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor todas las actividades.

Preguntas de calidadAl finalizar la actividad, invite a los estudiantes a desarrollar las siguientes actividades de metacognición:

• Describe la secuencia se acciones que llevaste a cabo para realizar la actividad.

• Analiza cada una de las acciones que llevaste a cabo para desarrollar la actividad y explica si fueron ade-cuadas o no.

Propósito y recomendacionesEl propósito de las siguientes páginas es presentar a los estudiantes el concepto de herencia y patrimonio cultural, que hoy en nuestra actualidad poseemos como una importante herencia. De esta manera se espera que los estudiantes tengan la capacidad de identificar los elementos que son propios del período colonial y que hoy en día son parte fundamental de nuestra idiosincrasia chilena, es decir de nuestra identidad.

De esta manera se recomienda solicitar a los estudiantes observar las fuentes visuales de la página 152 y 153 y respondan en parejas las siguientes preguntas: ¿Qué observan en las imágenes? ¿Consideran que las fuentes iconográficas son patrimonio colonial? ¿Por qué? ¿Qué otras situaciones o estructuras las consideran

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• Escribe una nueva secuencia de ac-ciones que mejore la anterior, de manera que la próxima actividad similar que desarrolles te resulte más fácil.

Ambientes de aprendizajeUna actividad diaria que potencia el logro de un ambiente de aprendiza-je ideal es la asamblea. Esta instancia suele emplearse como actividad de inicio de la jornada en la que se tra-bajan distintos aspectos: desde recor-dar los nombres de todos y comprobar si alguien no ha asistido, hasta tomar acuerdos sobre la organización de las actividades del día.

Respuestas esperadas1. Los elementos retratados represen-tan elementos valiosos para nuestra so-ciedad, ya que demuestran y enseñan nuestras raíces junto a nuestro origen mestizo, basado en el mestizaje bioló-gico y cultural. En ellos se representa estructuras, edificios y tradiciones mu-sicales, siendo aquello importantes de respetar, conservar y extender hacia las próximas generaciones.

2. Así, se representa la fusión cultural. Como por ejemplo, se observa el bai-le de la tirana el cual posee elementos heredados tanto con simbolismos cató-licos como indígenas.

3. Deben señalar iniciativas o medidas que apunte a la conservación y protec-ción del patrimonio, como: campañas informativas, eventos especiales como el Día del Patrimonio, la labor de insti-tuciones especializadas como museos, fundaciones y/o organismos estatales, entre otras.

4. Deben señalar la fuente B, la fiesta de La Tirana, pues en ella se aprecian elementos de la religiosidad católi-ca (Virgen María) y de los pueblos andinos.

patrimonio? ¿Qué debe poseer un elemento para ser considerado patrimonio cultural? ¿Consideran que el patrimonio tiene que ver con la formación de nues-tra identidad? ¿Por qué? Solicite que los estudiantes compartan sus respuestas al grupo de curso.

En definitiva, se espera que los estudiantes comprendan la definición de patri-monio cultural, enfatizando que durante la Colonia se generan elementos arqui-tectónicos y culturales que darán origen a la cultura del país.


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El propósito de estas páginas es que los estudiantes puedan comprender el con-cepto de patrimonio junto a su clasificación con el objetivo de señalar que nues-tra sociedad actual se define a partir de la herencia patrimonial entregada por nuestros antepasados, siendo clave identificar que, el período colonial define y determina nuestra identidad tal como hoy la conocemos.

De esta forma se recomienda enfatizar en el desarrollo del concepto patrimonio, como además destacar la clasificación en patrimonio natural, cultural inmaterial y material. Por consiguiente, se recomienda realizar las actividades propuestas en el Texto del estudiante de la página 154.



Ideas previasPuede utilizar como instrumento la asociación libre a través de la tarea de completar frases, en este caso sobre el tema el patrimonio en nuestra socie-dad. Escriba en la pizarra las siguientes frases; luego, solicite al curso que las completen.

• El patrimonio es…

• El patrimonio se clasifica en...

Esto permite que afloren los cono-cimientos concretos sobre el tema y, además, se evidencian las ideas con-cepciones implícitas que puedan tener.

Errores frecuentesLos estudiantes pueden señalar que el patrimonio hace referencia exclusi-vamente a elementos materiales tales como edificios, caminos, pertenencias de personas destacadas, entre otros elementos. Sin embargo, es importante que comprendan que el concepto pa-trimonio incluye elementos materiales, e inmateriales, tales como el lenguaje, ritos, tradiciones, bailes entre otros. Como, además, existe el patrimonio natural tal como parques nacionales, reservas naturales, flora y fauna autóc-tona, entre otros.


Para fomentar el aprendizaje cooperati-vo, estimule a aquellos estudiantes que presentan niveles de logro avanzado y destacado, a ayudar y cooperar con sus compañeros de nivel elemental, con el objetivo de que estos puedan avanzar más rápido en sus aprendizajes.

Preguntas de calidadCon el propósito de guiar la observa-ción, formule preguntas como ¿qué ven?, ¿solo ven esto?, ¿qué otros ele-mentos ven?, ¿qué elementos les llama la atención?, ¿por qué?, etcétera.

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Las actividades buscan enfatizar en el conocimiento previo y cotidiano de los estudiantes a partir de la observación y lectura de fuentes iconográficas y escri-tas. Se recomienda que los estudiantes desarrollen las actividades en parejas, ya que los estudiantes con mayores dificultades pueden demorar en leer y generar conclusiones expeditas.

Se espera que destaque en la actividad, el patrimonio cultural, tanto material e inmaterial que heredamos de la colonia, para concebir que tales elementos nos otorgan una identidad propia la que fue construida con elementos europeos, tales como: el idioma y la religión junto a elementos indígenas.

Ambientes de aprendizajeUna actividad diaria que potencia el logro de un ambiente de aprendiza-je ideal es la asamblea. Esta instancia debe realizarse al inicio de la jornada.

Para llevar a cabo la asamblea, se re-quiere que invite a sus estudiantes a sentarse en círculo. Puede que esta pri-mera reunión no sea la única en el día; por las tardes puede haber otra donde se dialogue y reflexione sobre el día.

Respuestas esperadasPágina 154:

1. Deben apuntar a que el patrimo-nio corresponde al legado que recibi-mos del pasado, el cual heredamos de nuestros antepasados y que nos defi-ne como sociedad y nos entrega una identidad singular de acuerdo a nues-tra historia.

2. El de dar inspiración, riqueza y va-lor a cada comunidad. Cuidarlo permi-te conservar la memoria y la identidad.

3. Corresponde a patrimonio cultural tanto material como inmaterial.

Página 155:

1. El lenguaje.

2. La diversidad o “mosaico dialectal” de América gracias al contacto entre el idioma español y las diferentes culturas originarias.

3. Tras indagar, deben ejemplificar con palabras de uso común cuyo ori-gen sean las lenguas de los pueblos originarios.

4. Muestran celebraciones religio-sas que son ejemplo del sincretismo colonial.

5. Respuesta libre.


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El propósito de las siguientes páginas es desarrollar las principales prácticas tra-dicionales del período colonial, y como hoy en día se mantienen como elementos cotidianos de nuestra identidad. Para ello es importante destacar el rol que cum-plió el mestizaje junto a las relaciones fronterizas en la generación de tradiciones populares, enfatizando en la creación de una cultura de juegos.

De esta forma las actividades propuestas en el Texto del estudiante buscan que los estudiantes puedan identificar desde su cotidianeidad y experiencias propias las tradiciones que se mantiene hasta el día de hoy, enfatizando en los juegos.



Ideas previasEscriba el objetivo de aprendizaje en la pizarra y léalo en voz alta. Luego invi-te a sus estudiantes a crear y formular preguntas destinadas a comprender mejor el objetivo. Con objeto de sim-plificar la comprensión de la actividad, ofrezca las siguientes preguntas de ejemplos: “¿Qué me va a aportar este aprendizaje?”, “¿Para qué me puede servir?”. Una vez que tenga una lista de preguntas interesantes planteadas por los mismos estudiantes analícenlas y respóndalas con ellos. El objetivo de la actividad es que los estudiantes sean capaces tanto de plantear sus dudas y expectativas sobre el objetivo como de desarrollar una reflexión más profun-da, analizando los distintos aspectos contenidos en el aprendizaje. El hecho de plantear preguntas en torno al ob-jetivo, los obligará a leerlo y releerlo, analizando sus implicancias, y, en defi-nitiva, comprendiendo cabalmente qué es lo que van a aprender.


Ante estudiantes excesivamente in-quietos, recuerde tomar las siguientes acciones:

• Plantearles actividades cortas y permitirles algún movimiento en-tre ellas (levantarse a repartir los libros, regar las plantas, borrar la pizarra…).


• Si creemos que es capaz de atender a una explicación mientras mientras dibuja o realiza otra actividad ma-nual o aprieta una pequeña pelota blanda, dejarle que lo haga, siempre que no interfiera en la atención de los compañeros.

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Para ello se recomienda solicitar a los estudiantes instancia de investigación refe-rente a los juegos típicos. De esta forma, indique que formen grupos de cuatro per-sonas. Entregue a cada grupo, de forma aleatoria un juego típico a investigar. Los juegos pueden ser: el volantín, las bolitas, el palo encebado, el trompo entre otros.

Para que cada grupo obtenga información de internet, se recomienda utilizar el salón de computación.

Se espera que los estudiantes identifiquen la herencia colonial e identifiquen su continuidad en la actualidad en el país.

• Reforzar, siempre que se pueda, sus conductas ajustadas a la actividad del grupo.

Preguntas de calidadAl investigar sobre un tema en inter-net, los estudiantes deben discriminar las fuentes desde las que extraen infor-mación para asegurarse de que esta sea confiable. Para ello, propóngales las siguientes preguntas críticas:

• ¿La información proviene de algu-na institución o autor reconocido?

• ¿La página web contiene publicidad?

• ¿El lenguaje utilizado es formal?

Respuestas esperadas1. Los estudiantes deben identificar las principales tradiciones populares como los juegos típicos.

2. Se espera que puedan reconocer el juego del trompo, el volantín, la carre-ra de caballos y finalmente, el tirar la cuerda. Deben describirlos señalando que son ejemplos de lo importante que es la recreación y el juego para las per-sonas. Deben señalar que estas costum-bres continúan presentes hoy en día.

3. Se espera que los estudiantes in-daguen sobre juegos típicos que se realicen en su contexto y puedan co-municarlo, en un soporte a elección, al resto de sus compañeros.

4. Los estudiantes pueden señalar que tales herencias coloniales podrían per-derse a causa del impacto y la inter-vención de la tecnología. Es decir, la atracción que generan modas y/o esti-los de vida actuales afecta las costum-bres y la idiosincrasia local. Procure, que los estudiantes propongan solu-ciones dicha situación problema.


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El propósito de las páginas 158 y 159 del Texto, es desarrollar las características del período colonial en los ámbitos de arquitectura y arte. Se espera que los estu-diantes puedan identificar las características de las obras enfatizando en que gran parte de ellas se encuentran insertas en nuestra cotidianeidad actual.

Así, se recomienda destacar el aprendizaje de las obras en los siguientes ámbitos; creación de iglesias, utilice el ejemplo de las Iglesias de Chiloé las cuales son con-sideradas patrimonio de la humanidad. La ornamentación interna de las iglesias, para ello desarrolle la tendencia Barroca de las lecciones anteriores, además, las pinturas, las cuales representan el poder y la vida de importantes santos. Final-



Ideas previasProponga a los estudiantes elaborar una lista de conceptos relacionados con el contenido arquitectura y arte co-lonial. Asigne un tiempo prudente para que desarrollen sus listados en silencio. Al azar, pida a algunos de sus estudian-tes que lean los listados que crearon. Escriba en la pizarra los conceptos o nombres que se repitan. Al final, escri-ba un título el título en la pizarra. Esta actividad persigue dos objetivos: que los estudiantes tengan la oportunidad de reflexionar de manera autónoma y libre sobre lo que conocen respecto de un aprendizaje, y que puedan estable-cer de manera conjunta las ideas y pre-conceptos que tienen, de manera que sea más fácil confrontarlos a futuro.


Con estudiantes con dificultades de atención conviene:





En los casos más acusados podemos utilizar paneles para indicar gráfica-mente las fases de lo que tienen que hacer; la voz perdura muy poco y la in-formación visual se mantiene y permite volver a ella cada vez que se necesite.

216


mente la creación de edificios públicos, destacando la construcción del actual palacio presidencial; la Moneda.

Finalmente solicite a los estudiantes que formen grupos de cuatro personas, con el objetivo de que puedan investigar en su comuna, los elementos arquitectó-nicos o de infraestructura que considere patrimonio de la humanidad. Para ello pida que puedan generar una breve exposición presentando los resultados de su investigación. Los estudiantes pueden investigar; catedrales y/ o iglesias que daten del período colonial, haciendas o estancias típicas del periodo, entre otras.

Se espera que la actividad desarrolle en lo estudiantes la capacidad de trabajo y la ampliación del conocimiento referente al legado que nos heredó la Colonia.

Preguntas de calidadInvite a sus estudiantes a desarrollar la siguiente actividad de reflexión: De tu trabajo realizado en esta actividad, define:

• Dos decisiones buenas o acertadas que tomaste y que significaron que tu actividad resultara exitosa.

• Una decisión que adoptaste que es-tuvo de más o no te ayudó a traba-jar mejor.

• Una enseñanza para la próxima vez que te toque desarrollar una activi-dad similar.

Respuestas esperadas1. Todos son elementos que forman parte del patrimonio cultural de la co-lonia. Pueden ser atractivas por su ori-ginalidad, belleza y por constituir una parte valiosa del pasado.

2. Porque son parte del legado de ge-neraciones pasadas que nos otorgan identidad.

3. Sus investigaciones deben corrobo-rar si en su entorno existen elementos del patrimonio colonial que se ajusten a las cuatro categorías mencionadas.

4. Ínstelos a comunicar los resultados de sus investigaciones utilizando di-ferentes medios: PowerPoint, afiches, ilustraciones, entre otros.

5. Se espera que sus estudiantes seña-len que es un aporte, porque así po-demos conocer más sobre la Colonia en Chile.

Profundización y variacionesSe recomienda utilizar actividad com-plementaria, que se encuentra en las páginas 230 y 231 de esta Guía didác-tica. Esta actividad busca desarrollar la habilidad de análisis e interpretación de fuentes iconográficas y escritas res-pecto al patrimonio cultural que entre-gan cada una de ellas.


217


El propósito de estas páginas es que los estudiantes comprendan la forma de orga-nización que tuvieron las ciudades coloniales del siglo XVII y XVIII en Chile, las cuales estuvieron determinadas por el denominado plano de Damero. Se espera que puedan identificar que el plano de Damero tuvo como principal objetivo organización la ciudad. Esta estrategia se caracterizó por presentar una plaza de armas al centro de la ciudad, donde se situaban las principales instituciones pú-blicas de poder y en su cercanías, las casas de los habitantes más notables de la ciudad.

Así, se recomienda que los estudiantes puedan comprender que la organización colonial, basada en el plano de Damero se mantiene hasta nuestra actualidad en



Ideas previasPara algunos estudiantes el lenguaje pictórico y las representaciones gráfi-cas resultan de mayor claridad para la representación de ideas y conceptos. Plantee el tema de la lección y solicite que de forma individual desarrollen un esquema con todos los conceptos que se les viene a la mente respecto a tema.

Para ello oriente la reflexión a través de las siguientes preguntas:

• ¿Cómo crees que se organizó la ciu-dad colonial?

• ¿Consideras que en nuestra actuali-dad la ciudad mantiene la organiza-ción colonial?



Algunos de sus estudiantes puede tener un estilo de aprendizaje teórico. Este estilo se caracteriza por sujetos que se adaptan e integran las observaciones dentro de las teorías lógicas y com-plejas. Les gusta analizar y sintetizar. Buscan la racionalidad y la objetivi-dad huyendo de lo subjetivo y de lo ambiguo.

Preguntas de calidadPara que sus estudiantes sean capaces de buscar implicaciones, formule pre-guntas como las siguientes:

• ¿Qué conclusiones pueden sacar de…?

• ¿A qué se refieren cuando dicen que…?

• ¿Cuál es la causa de… ?

• ¿Cuáles son los efectos o conse-cuencias de...?

218


el centro de ciudades como Santiago. Para ello solicite a los estudiantes a que en grupos de cuatro personas observen el plano de la ciudad de la página 160 debiendo responder las siguientes preguntas: ¿Qué información les entrega el plano? ¿Consideran que la ciudad actual mantiene elementos coloniales en lo que respecta a la organización? ¿Cuáles? ¿Por qué creen que la ciudad se organizó de esa manera? Solicite posteriormente que los estudiantes investiguen en sus respectivas comunas, principalmente en la plaza de armas, las instituciones que le rodean. Se espera que puedan identificar que las plazas de armas de nuestra actualidad mantiene la centralizada de instituciones públicas que otorgan orden y control, tales como la municipalidad, iglesia, entre otros.

Ambientes de aprendizajeLos grupos de aprendizaje cooperativo suelen tener entre dos y cinco miem-bros. El tamaño de los equipos depen-derá de aspectos como los objetivos a los que se apunta, la edad de los estu-diantes, la experiencia cooperativa, los materiales que se utilizarán o el tiempo disponible. Para la mayoría de los au-tores, el tamaño ideal de un grupo de aprendizaje es de cuatro estudiantes. A la hora de formar las parejas de traba-jo, se recomienda seguir este procedi-miento: 1. Empiece formando grupos de cuatro tomando en cuenta la diver-sidad de factores. Tome como criterio básico el que todos los equipos cuen-ten con un estudiante capaz de prestar ayuda. 2 Luego de formar los equipos dispóngalos en el aula.

Respuestas esperadas1. El plano de damero se caracteriza por organizar la ciudad a través de ele-mentos similares al europeo. El plano otorga en el centro de la ciudad la pla-za de armas o mayor, en la cual habitan las personas con mayor prestigio y po-der junto a que alrededor de la plaza se concentraron las instituciones públicas más importantes del periodo colonial.

2. Sí, esta forma de ordenamiento urbano se mantiene hasta nuestros días. Además, muchas ciudades han ido creciendo en torno ese tipo de organización.

3. Representaba el centro del poder de la administración colonial, de la Iglesia, de la Justicia y del poder de los vecinos en la ciudad.

4. Deben señalar que el tipo de organi-zación urbana se mantienen en muchas ciudades de Chile como, por ejemplo, la organización de ciertas instituciones en torno a la Plaza de Armas.

5. Las investigaciones deben dar cuen-ta si el modelo de la localidad de los estudiantes responde al visto en estas páginas. Ínstelos a buscar explicaciones del por qué.


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El objetivo de la página 162 del Texto es presentar a los estudiantes instancias de resumen de la información y actividades de evaluación a fin de evidenciar y/o ampliar su proceso de aprendizaje sobre la herencia y el patrimonio colonial que heredamos de nuestros antepasados.

Se recomienda solicitar a los estudiantes que formen grupos de cuatro personas y desarrollen la siguiente actividad. En primer lugar, utilizando los elementos de la página 162 en donde se identifican los principales elementos de la lección de la unidad solicite que respondan las siguientes preguntas.



Ideas previasPida a los estudiantes que trabajen en parejas y entrégueles un papelito a cada una. Hecho esto, presente el tema que aprenderán en la clase y solicíteles que escriban una idea que conozcan sobre este: puede ser una definición, ejemplo, característica, etc. Luego, pase con un recipiente o bolsa para que ellos depositen sus respuestas allí. Lea en plenario las respuestas y vaya pegando cada una en una cartulina al-rededor del nombre del tema que debe estar escrito en el centro. Si se repiten las ideas, pegue los papelitos juntos. La idea es que este afiche esté pegado en la pizarra durante toda la clase para que los estudiantes puedan verla. Du-rante la clase o al final, vaya comple-tando con los estudiantes las nuevas ideas que vayan descubriendo sobre el tema.



• Es necesario plantearse qué normas son las fundamentales para indicár-selas tanto verbalmente como con dibujos o pictogramas. Si es ne-cesario, las pegaremos en su mesa y se las señalaremos para que las recuerden.


220


¿Qué aprendí en esta lección? Solicite a los estudiantes que seleccionen cuatro elementos de la lección que les hayan parecido interesantes a fin de que se pue-dan referir a ellos.

¿Qué dudas generaron los conocimientos adquiridos? Para ello invite a los es-tudiantes a reflexionar sobre el presente a fin de vincular el pasado con nuestra actualidad, se espera que puedan comprender que los hechos aprendidos tienen como objetivo el convertirlos en sujetos históricos, los cuales reconocen sus raí-ces a fin de potenciar nuestra actual identidad.

Preguntas de calidadCon el objetivo de promover la preci-sión en las respuestas entregadas por sus estudiantes, formule algunas pre-guntas, por ejemplo:

• ¿Están seguros de sus respuestas?

• ¿Por qué han entregado esas respuestas?

• ¿Pueden decirlo con otras palabras?

• ¿Qué creen que quiere decir la palabra...?

• ¿Por qué han utilizado la palabra...?

• ¿Qué otra palabra más exacta pue-den utilizar para volver a decir lo mismo?

• ¿Por qué la palabra ... es mejor que la palabra ...?

• ¿Podríamos usar la palabra ... en otro contexto?

Respuestas esperadas1. Se espera que los estudiantes de-sarrollen una breve investigación re-ferente a los siguientes ámbitos del contexto colonial: Arquitectura, arte y costumbres. Los estudiantes deben mencionar que en lo que respecta a la Arquitectura esta se caracterizó por la construcción de importantes elementos que resaltaron la función de las institu-ciones públicas como además el poder de la iglesia junto a la construcción de catedrales que se mantiene hasta nues-tra actualidad. En lo que se refiere al arte es importante destacar la creación de obras pictóricas caracterizadas por la exaltación de colores y la vida de los santos españoles. Finalmente las cos-tumbres deben hacer referencia al pro-ceso de mestizaje y sincretismo cultural dotándonos de una identidad propia.

2. Las reflexiones de los estudiantes deben reconocer elementos del pa-trimonio colonial, sus principales ca-racterísticas y la valoración de dichas manifestaciones.

3. Respuesta libre.

4. Respuesta libre.


221


Las presentes páginas tiene el propósito de desafiar a los estudiantes para de-mostrar los aprendizajes que han logrado en esta unidad referente al período colonial.

En la página 165 del Texto, se invita a los estudiantes a imaginar que son un habitante que vivió en la época colonial en la forntera del Biobío, debiendo desarrollar una descripción referente a tu cotidianeidad del periodo.

Para la actividad del ítem 4, indique que deben redactar en sus cuadernos una breve descripción de la vida de un personaje ficticio. Para esto deben señalar a qué grupo social pertenecen y luego contar como era su vida. Finalizada la descripción, proponga que compartan sus creaciones con el resto del curso.


Síntesis de unidad

Ideas previasPuede utilizar como instrumento la asociación libre a través de una lluvia de ideas dirigida, solicite a los estu-diantes que de forma individual escri-ban en un papel durante 3 a 5 minutos lo que se les ocurra sobre el tema ser niño en la colonia. De esta forma se garantiza que todos los estudiantes se esfuercen por activar sus propios cono-cimientos y experiencias. Luego haga una puesta en común.


Si evidencia a estudiantes con niveles de aprendizaje concretos y pragmáticos es importante concebir que su punto fuerte es la aplicación práctica de las ideas. Les gusta actuar rápidamente y con seguridad sobre aquellas ideas y proyectos que les atraen, y no dudan en ponerlos en práctica.

Preguntas de calidadCon el propósito de que sus estudian-tes replanteen las opiniones expresa-das, formule preguntas como:

• ¿Están seguros de lo que acaban de decir?

• ¿Podrían repetir lo que acaban de decir?

• ¿Por qué entregan estos argumen-tos?, ¿les parece lógico y coherente lo que acaban de decir?

• ¿De qué otra manera puedes expre-sar tu opinión?

• ¿Creen que entregaron una buena razón?

• ¿Cómo podrían demostrar lo que acaban de decir?

• ¿Por qué creen que su compañero opina esto?

• ¿Qué razonamiento les parece más adecuado: el de ..o el de….?

222


Algunas preguntas que pueden guiar el desarrollo de la actividad del ítem 4 son:

• ¿Vivías en el campo o la ciudad? ¿Cómo era la vida allí?

• ¿Cómo era tu familia?

• ¿Cómo era tu casa?

• ¿Cómo te vestías?

• ¿Cuáles eran los trabajos y actividades que realizabas?


Evaluacion de unidad

Ambientes de aprendizajeDurante la actividad, paséese por los puestos y pregunte a cada estudiante cómo va y si necesita ayuda. Si alguno no está trabajando, puede ser porque no sabe cómo abordar la tarea. Si al-guno ya terminó, revise sus respuestas, indíquele sus posibles errores y la for-ma de corregirlos.

Respuestas esperadas1. Zona de conflicto, convivencia pacífica.

2. Apuntar a relaciones comerciales, diplomacia, religiosa, etc.

3. Creación de un personaje ficticio a partir de lo estudiado durante la lección.

4. A partir de este personaje ficticio y respondiendo al procedimiento pre-sentado (especialmente pasos 3 y 4) el estudiante debe crear un relato contex-tualizado en periodo colonial en Chi-le, considerando los distintos aspectos trabajados.

5. Espacio de comunicación de los tra-bajos de los estudiantes. El ejercicio de la narración en común puede ser-vir para evaluar el trabajo colaborativo y la participación en conversaciones grupales.

Reflexión: Se espera que se nombren elementos como: que en el período colonial se formó una sociedad jerár-quica; dividida en grupos étnicos y sociales; crecientemente mestiza; en conflicto y convivencia con los grupos indígenas, en especial con el pueblo mapuche; entre otros varios elementos.

Evaluación adicionalPara evidenciar los aprendizajes de sus estudiantes, alcanzados durante esta unidad, se recomienda aplicar la evaluación final que se encuentra en las páginas 236 y 237 de esta Guía didáctica.


223


Actividad complementariaMesDía Año

Nombre:

Mat

eria

l fot

ocop

iabl

eUnidad 3 • Lección 1

Costumbres y vida cotidiana en el Chile colonial: la Tertulia y la chingana1. Observa la imagen. Luego, responde las preguntas.

↑ Scharf, George Johann. (1824). Tertulia. Litografía en John Carter Library. Estados Unidos.

a. ¿Qué observas en la imagen?

b. ¿Cómo describirías esta costumbre de la Colonia?

224

U3_Soc_5B_Gui_Lic_PF_Imp_B 224 03-01-2020 10:31:24

Mat

eria

l fot

ocop

iabl

e

2. Lee el siguiente texto. Luego, realiza la actividad propuesta.

“[...] las chinganas fueron centros estables de entretención popular armados en “los cuartos de conventillo que arrendaban los sectores populares”, originalmente regentadas por mujeres solas y levantadas en sectores suburbanos. Además de servir platos populares y abundante alcohol -igual que en las ramadas- las chinganas incorporaron el baile, al punto que dejaban espacio suficiente para los músicos de ‘arpa, guitarra y percusión’; las cantoras y los efusivos bailarines de zamacueca -la madre peruana de la cueca-, el cuando y la misma cueca, nacida en estos recintos y que en Perú terminaría por ser conocida como la ‘Chilena’”.

Fuente: www.plataformaarquitectura.cl

a. Dibuja como te imaginas una chingana, a partir de lo leído.

b. ¿Qué diferencias y similitudes puedes indicar entre una tertulia y una chingana?

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Comercio en la Colonia

Preparación de la actividad

Responde a partir de los aprendizajes de la lección.

1. ¿Cómo se organizó el monopolio comercial español durante el período colonial?

2. Observa el siguiente cuadro. Luego elabora un gráfico a partir de la tabla en el espacio en blanco.

Comercio entre España y América, 1600-1710

Salidas (promedios anuales)

Entradas (promedios anuales)

Años Barcos Tonelaje Barcos Tonelaje

1600-4 55 19 800 56 21 600

1640-50 25 8 500 29 9 850

1670-80 17 4 650 19 5 600

1701-10 8 2 640 7 2 310

Charles Wilson y Geofrey Parker, Una introducción a las fuentes de la historia económica europea 1500-1800, México, Siglo XXI, 1986, p. 56.

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3. Responde las preguntas.

a. ¿Qué conclusiones puedes obtener a partir de los datos ofrecidos en el gráfico que has elaborado acerca del comercio entre España y América durante el período 1600-1710? Explica.

b. ¿Qué conclusiones generales puedes observar respecto del sistema de economía monopólica implantado en América durante la Colonia? ¿Podrías ofrecer algún ejemplo de monopolio comercial ocurrido en el mundo de hoy? Explica.

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Relaciones fronterizas en el periodo colonial1. Lee el siguiente texto. Luego, responde las preguntas.

“Sus armas ordinarias son las picas y lanzas, que arrojan con suma destreza, muchos tienen alabardas que han tomado de los españoles, como también hachas y sables que a ellos les compran […] Los que carecen de hierro para sus flechas usan la madera, que endurecen al fuego, que no es muy inferior al acero. A fuerza de hacer la guerra a los españoles han tomado algunas corazas y armaduras, y los que no poseen se fabrican de cuero sin curtir que resisten la espada y tienen sobre los otros la ventaja de ser más livianas y poco embarazosas para el combate; por lo demás, carecen de armas, uniformes y cada uno hace uso de la mejor que le parece y manejan con más destreza”.

Adaptado de: Relación del viaje por el mar del sur a las costas de Chile i el Perú, M. Frezier, 1716, p. 28. En www.memoriachilena.cl.

a. Identifica y desarrolla la idea principal del texto.

b. ¿Qué elementos de la cultura guerrera indígena le llaman la atención al autor?

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c. Averigua ¿qué otras tácticas y estrategias de combate distinguían el pueblo mapuche en las batallas contra los españoles?

d. Según el autor, ¿qué elementos europeos incorporaron los indígenas en los combates? ¿De qué manera las adaptaron?

2. Reflexiona a partir de tus respuestas.

a. De acuerdo al documento, se puede concluir que el sur de Chile fue un espacio fronterizo complejo, ya que hay adaptación de elementos de la cultura guerrera. ¿Qué piensas de esta afirmación?

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Arte colonial1. Lee la siguiente información.

Basilio de Santa Cruz

Fue un pintor peruano de ascendencia indígena, que vivió en Cuzco durante el siglo XVII. Sus cuadros son principalmente religiosos, y de grandes dimensiones. Algunos de ellos se encuentran en la Catedral de Cuzco. Su principal mecenas fue el obispo de la ciudad.

El taller de Basilio de Santa Cruz

El trabajo del artista se realizaba en forma artesanal, es decir, el maestro o artista principal tenía a su cargo aprendices y discípulos que trabajaban con él. El taller de Santa Cruz recibió el encargo desde el convento de San Francisco en Santiago, para pintar la serie “La vida de San Francisco”, que hoy es la colección más grande de pinturas del período colonial, y se exhibe en el Museo Colonial de la Iglesia de San Francisco.

a. Lee el siguiente fragmento:

La serie más numerosa y mejor conservada es la del convento de San Francisco de Santiago de Chile, ya que se compone de 54 cuadros, destinados en origen a adornar su claustro principal, aunque ahora se hallan depositados en el Museo Colonial como su mejor polo de atracción. Se estima que los 35 primeros fueron entregados en 1668 y que el resto fue concluido en 1684. Uno de los cuadros está firmado por Juan Zapata Inga y otro, por Pedro Nolasco, quien, como el anterior, era un pintor activo en Cuzco a finales del XVII. Ambos se movían en el estilo de Basilio de Santa Cruz […] los pintores cuzqueños demostraron una enorme audacia imaginativa y, desde luego, vistieron a sus personajes con atuendos de la época colonial y modernizaron los escenarios y paisajes que envolvían a las figuras”.

Fuente: Adaptado de Cruz de Carlos, M ed. (2008) La imagen religiosa en la monarquía hispánica: usos y espacios, Madrid, Casa de Velázquez,.

b. A partir de la información que has podido conocer, explica: ¿Por qué crees que es importante la conservación de obras de arte tan antiguas? ¿Qué importancia les asignas a los museos como instituciones dedicadas a la conservación del patrimonio histórico de un pueblo?

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2. Observa la siguiente pintura. Luego responde las preguntas.

↑ Un ángel reconfortando con música” Serie de la vida de San Francisco; Taller de Basilio de Santa Cruz (1670-1680). Perú.

a. ¿Por qué esta pintura y la serie a la cual pertenece puede ser considerada como patrimonio colonial de Chile? Argumenta.

b. Observa y argumenta: Explica el contexto en el que se desarrolla la escena en esta pintura

c. ¿Cómo se relacionan en esta pintura los elementos reales con los sobrenaturales?

d. Según tu criterio: ¿puede una pintura, u otra obra de arte, ser útil para generar conocimiento sobre una época determinada? ¿Por qué?

231


Unidad 3Evaluación diagnósticaM

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MesDía Año

Nombre:

1. Observa las imágenes. Luego, responde las preguntas.

↑ Magaña Arellano, Homero. (2010). Mural sobre la Batalla de Centla y la conquista de Tabasco.Tabasco, México.

a. ¿A qué período de la historia de América hace referencia el mural y quiénes aparecen representados en él?

b. ¿Cómo eran las relaciones entre estos grupos? Descríbelas.

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Unidad 3

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2. Analiza la siguiente cronología. Luego, responde.

Algunos hitos de la Conquista de América1492 Cristóbal Colón llega a tierras americanas.

1496 Fundación de Santo Domingo por Bartolomé Colón.

1515 Fundación de La Habana (Cuba).

1519 Hernán Cortés emprende la conquista del Imperio azteca (México).

1521 Hernán Cortés decide establecer la capital de la Nueva España en la antigua Tenochtitlan.

1524 Francisco Pizarro explora el litoral del Pacífico hasta el Perú.

1531 Francisco Pizarro y Diego de Almagro conquistan el Imperio inca.

1535 Se funda la Ciudad de los Reyes (Lima), principal foco de poder de la Corona española en América del Sur.

1535 Diego de Almagro emprende, desde el Perú, la conquista de Chile, la cual no es concretada.

1536 Pedro de Mendoza funda el fuerte de Nuestra Señora del Buen Aire (Buenos Aires).

1540 Pedro de Valdivia emprende, desde el Perú, la conquista de Chile.

1542 Pedro de Valdivia funda la ciudad de Santiago de la Nueva Extremadura en Chile.

a. Según tu opinión, ¿cuáles son los tres principales hitos de la Conquista de América? ¿Por qué?

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Unidad 3Evaluación sumativaMesDía Año

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1. Observa la siguiente representación de la sociedad colonial. Luego, responde las preguntas.

a. ¿Qué grupos sociales reconocer? Nómbralos desde arriba hacia abajo.

b. ¿Crees que esta pirámide representa fielmente la sociedad colonial surgida en territorio chileno? ¿Qué aspectos mantendrías y cuáles cambiarías si realizaras una nueva propuesta para representar esta sociedad? Argumenta.

Sociedad colonial en América

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Unidad 3

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2. Lee la siguiente fuente. Luego, responde las preguntas.

Iglesia y Estado en la Colonia

El rey tenía los derechos de presentar personas idóneas para los cargos eclesiásticos, desde obispos a simples curas, de cobrar diezmos, de autorizar el envío de misioneros y la construcción de templos, etc. En contrapartida, tenía el deber de construir los templos, de pagar a los eclesiásticos y de sufragar los viajes y viáticos de las expediciones misionales.

Fuente: adaptado de Pease, F. (2000). Historia general de América Latina. El primer contacto y la formación de nuevas sociedades. Tomo II. París: Ediciones Unesco/Editorial Trotta.

a. Según su origen y naturaleza, ¿a qué tipo de fuente corresponde este texto? Señala los criterios que utilizaste para clasificarla.

b. ¿Sobre qué aspectos o dimensiones de la realidad colonial informa? Fundamenta.

3. Según el contenido del esquema y la fuente, ¿por qué estas pueden ser un aporte al conocimiento del período colonial?

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Unidad 3Evaluación finalMesDía Año

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1. Observa la imagen. Luego, completa la ficha sobre el patrimonio colonial de Chile.

↑ Iglesia de San Francisco de Chiu Chiu.

El patrimonio colonial de Chile

La Iglesia de San Francisco de Chiu Chiu es un ejemplo del patrimonio colonial de Chile, de tipo:

Este edificio a su vez, contiene otros ejemplos de patrimonio colonial en su interior, como por ejemplo:

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Unidad 3

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2. ¿Qué otros elementos dirías que son parte del patrimonio colonial chileno?

3. Lee la fuente. Luego, responde las preguntas.

Comercio fronterizo

“Los araucanos se sintieron atraídos por las baratijas de los conquistadores, el hierro y el vino, quedando cogidos de una red que se transformaría en un comercio indispensable. Por su parte, los dominadores de la región fronteriza que carecían muchas veces de bienes fundamentales, como los alimentos y los géneros, podían obtenerlos de los aborígenes y de ese modo las necesidades de ambas partes movieron a un contacto muy útil. El comercio fronterizo, fue espontáneo y circunstancial en su primera fase, pero muy pronto echó raíces. Luego se estableció el ‘conchavo’ o trueque de bienes. Al llegar el siglo XVIII el tráfico fronterizo había dejado de ser una actitud esporádica, encontrándose perfectamente establecido”.

Fuente: adaptado de León, L. (1990). Maloqueros y conchavadores en la Araucanía y las Pampas, 1700-1800. Temuco: Ediciones Universidad de la Frontera.

a. ¿Qué tipo de fuente es?

b. ¿Con cuál de las dos afirmaciones estás de acuerdo? Ocupa la fuente para dar fuerza a tus argumentos.

“El comercio en la frontera casi no existió entre el pueblo mapuche y

conquistadores españoles”.

“El comercio entre los conquistadores españoles y el pueblo mapuche fue

creciendo hasta establecerse con fuerza”.

237


Solucionario

Actividad complementaria 3 lección 11.

a. Se espera que los estudiantes señalen que se observa una ins-tancia festiva colonial, o bien, pueden nombrar esta celebración como tertulia.

b. Se espera que los estudiantes describan esta costumbre como una reunión social, entre actores de una clase específica de la sociedad colonial, con música y bailes en un salón.

2.

a. Se espera que los estudiantes dibujen a la chingana como una instancia abiertamente festiva, en donde se aprecie a mucha gen-te de diferentes clases sociales, aunque con predominio del gru-po de mestizos o bajo pueblo. También, se debe apreciar música, bailes y consumo de alimentos y alcohol.

b. Se espera que los estudiantes señalen como principales simili-tudes que tanto la tertulia como la chingana, eran espacios de reuniones sociales, que congregaban a personas, en donde con-sumían alimentos y bebidas, escuchaban música y bailaban. Las principales diferencias están en torno al espacio físico en donde se realizaba cada reunión social y las personas que asistían a ellas.

Actividad complementaria 3 lección 2Preparación de la actividad 1: Se espera que los y las estudiantes con-textualicen el proceso monopólico que caracteriza toda la estructura de dominación y asentamiento institucional en América. Enfatizar en los fundamentos económicos que caracterizan el fenómeno: Sistema de flotas y galeones, Casa de Contratación, dependencia productiva e inferioridad infraestructural de las colonias, piratería y contrabando, extracción y flujo de riqueza americana hacia Europa, etc. Se sugiere para esta actividad situar en un mapa los principales puertos y rutas comerciales involucrados. Se sugiere analizar, en el caso de Chile, la situación de Valparaíso.

1.

a. Se especifica el análisis de la fuente estadística graficando la evo-lución descendente que experimenta el proceso productivo en el período indicado.

2.

a. Se espera que el estudiante realice su propio análisis e interpre-tación de datos estadísticos sobre el Comercio entre España y América en el período 1600-1710.

c. Se pone atención en el concepto histórico de monopolio como un problema latente y aún inserto en el sistema de prácticas co-merciales en la actualidad.

238



a. Se espera que los estudiantes señalen como ideal principal del autor, el reconocimiento de los límites geográficos que impuso la delimitación del territorio fronterizo en la zona de Arauco entre los ríos Biobío al norte y Toltén al sur. Se ahonda además en la problemática fronteriza desde el punto de vista de administrativo y económico para la Corona española. Junto con ello, atender el rol de los Mapuches e introducir así las condiciones que impusieron el desarrollo de la Guerra de Arauco.

b. Al autor le llaman la atención el uso de picas y lanzas y la rápida adap-tación de las armas europeas a su estilo de lucha.

c. Una de las principales tácticas de guerra de los Mapuche fue la guerra de guerrilla que constaba en enfrentar a su contrincante en periodos cortos de tiempo mediante emboscadas y trampas.

d. El pueblo mapuche incorporó armas, escudos y protecciones obtenidas del comercio y guerra con los españoles.

2.

a. Se espera que los estudiantes puedan enfatizar en que la frontera del sur fue un lugar de intercambio constante a pesar de la lucha de poder de ambos grupos. Así también deben mencionar a la guerra de Arauco como principal hecho bélico que mantuvo a los españoles e indígenas luchando por siglos. De esta forma, la frontera permitió el traspaso y fusión de elementos culturales y sociales entre ambos mundos.


c. Se espera que los estudiantes identifiquen el problema de la conser-vación del patrimonio histórico nacional y concientizar a partir de los registros históricos otorgados como fuentes, sobre la importancia de los museos como institución dedicada a la conservación de la memoria artística de una cultura.

2.

a. Puede ser considerada un patrimonio colonial debido a que fue elabo-rada en una sociedad colonial altamente religiosa y a su vez, la obra da cuenta de elementos característicos de la colonia.

b. Monasterios de monjes.

c. Se relacionan en el valor evangelizador que da la sociedad colonial a las figuras, pinturas e íconos religiosos. La aparición de un ángel significa-ba una sólida relación entre lo divino y lo terrenal.

d. Conceptos claves: representación, arte, cultura, testimonio histórico.

239


Solucionario

Solucionario evaluación diagnóstica1.

a. Se espera que el estudiante indique que el período de Conquista de América. En el mural aparecen indígenas y conquistadores españoles enfrentados.

b. Se espera que el estudiante señale que hubo dos formas de relación entre indígenas y conquistadores españoles. La primera es la de unirse en contra de un enemigo común. La segunda es la de ser enemigos, en la que predominó una relación de dominación de los indígenas por parte de los conquistadores españoles, en la que los primeros eran obligados a trabajos forzados, o bien, muertos por enfrentarse a las huestes españolas.

2.

a. Se espera que el estudiante señale que se instauraron las principales institu-ciones y autoridades españolas en los antiguos centros de poder indígenas, como Tenochtitlán o en las cercanías del Imperio Inca. También, hubo centros de poder en regiones portuarias, de fácil acceso.

b. Se espera que el estudiante indique que el Reino de Chile se relacionó con el Virreinato del Perú. Su relación fue principalmente la de estar supeditada a esta unidad territorial, por la condición del Reino de Chile como una tierra en guerra.

Solucionario evaluación de proceso1.

a. Se espera que el estudiante identifique los siguientes grupos de la sociedad colonial:

Españoles.

Criollos.

Mestizos.

Indígenas.

Negros.

240


1.

b. Se espera que el estudiante señale que la pirámide de la sociedad colonial sí representa a la sociedad colonial chilena.

2. Respecto a los aspectos que mantendría, se espera que señale que cada grupo social pueda mantener su cultura. Sobre los aspectos que cambiaría, se espera que nombre la segregación y privilegios de los grupos más altos, optando por promover una sociedad más igualita-ria, en donde todos sus miembros tengan las mismas oportunidades.

a. Se espera que el estudiante señale que corresponde a una fuente escrita secundaria.

b. Se espera que el estudiante indique que la fuente aborda aspectos importantes sobre la proposición de personas para cargos ecle-siásticos y la relación que existió entre la Iglesia y la Corona en el período colonial.

c. Se espera que el estudiante señale que la fuente entrega informa-ción vital sobre la Iglesia como institución en el período colonial.

Solucionario evaluación final1. Se espera que el estudiante complete la ficha sobre el patrimonio

colonial de Chile, indicando que: La Iglesia de San Francisco de Chiu Chiu es un ejemplo del patrimonio colonial de Chile, de tipo: arquitectónico. Este edificio a su vez, contiene otros ejemplos de patrimonio colonial, como por ejemplo: diversos objetos de tipo religioso, como objetos eclesiásticos, representaciones religiosas y obras de arte.

2. Se espera que el estudiante señale que otros ejemplos del patri-monio colonial chileno son: juegos como el trompo, oficios como chinchinero, fiestas religiosas, otros edificios y monumentos, entre otros elementos.

3.

a. Se espera que el estudiante indique que es una fuente escrita secundaria.

b. Se espera que el estudiante señale que la afirmación con la que está de acuerdo, a la luz de su lectura de la fuente, es que “el comercio entre los conquistadores españoles y los mapuche fue creciendo hasta establecerse con fuerza”. Esto dado los ejemplos de intercambio de objetos en la frontera, entre conquistadores y mapuche.

241


Planificación de unidad Tiempo estimado: 30 horas pedagógicas

Unidad 4

Unidad 4 Formación ciudadana

Hilo conductor: esta unidad se articula en torno al concepto de “vivir en comunidad” que se problematiza mediante la pregunta: ¿cómo podemos aportar a la comunidad? La unidad se compone de tres lecciones. En la primera, se enlaza el concepto mencionado con los derechos y deberes; en la segunda, con las actitudes cívicas; y en la tercera, con la organización y la participación.

Estos temas, a su vez, son sistematizados y vinculados al hilo conductor mediante preguntas a van al inicio de cada lección y replicadas al final de estas, a modo de reflexión. Finalmente, la pregunta del hilo conductor es revisada, a modo de reflexión, al final de la unidad.

Propuesta temática y didáctica: para abordar este desafío la propuesta se estructuró, en primer lugar, en torno a temas que, en lo posible, constituyeran grandes ideas, tales como: las personas como sujetos de derecho, las actitudes cívicas y las formas de organización y participación en sociedad. En segundo lugar, los temas articuladores se plantearon en forma de grandes preguntas. Se espera que el

estudiante aborde el sistema de preguntas planteadas para construir su aprendizaje de manera crítica, creativa y colaborativa. Para ello, se ponen a su disposición fuentes de información y herramientas de análisis, además de otras instancias de reflexión actitudinal y metacognitiva. Las estrategias mencionadas se implementaron en un diseño didáctico conformado por tres niveles: unidad, lección y tema.

Lecciones OA conocimiento Enfoque curricular OA Habilidades Actitudes Evaluación adicionalTiempo

estimado

Inicio de unidadEv. diagnóstica en GDD 2 hrs.



· Desarrollo de competencias ciudadanas. · Respeto y valoración de la diversidad humana.

f. Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias.g. Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la información obtenida de una fuente sobre un tema [...].h. Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés, en relación con el pasado, el presente o el entorno geográfico.i. Fundamentar opiniones respecto de temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.l. Participar en conversaciones grupales, [...].m. Presentar, en forma oral, visual o escrita [...].

· Demostrar valoración por la vida en sociedad [...]. · Demostrar valoración por la democracia [...]. · Comportarse y actuar en la vida cotidiana [...]. · Respetar y defender la igualdad de derechos

esenciales [...]. · Respetar y defender la igualdad de derechos entre

hombres y mujeres [...]. · Trabajar en forma rigurosa y perseverante [...].

6 hrs.






hombres y mujeres [...]. · Reconocer la importancia y la dignidad de todos

los trabajos [...]. · Trabajar en forma rigurosa y perseverante [...].

Ev. de proceso en GDD

6 hrs.


OA15. Reconocer que hay logros y beneficios que dependen del esfuerzo, el mérito y el comportamiento de cada persona [...]. OA17. Participar en su comunidad, tomando parte en elecciones para una directiva de curso, asignando roles y funciones a cada cargo [...].OA18. Diseñar y participar en un proyecto que solucione un problema de la comunidad escolar [...].OA19. Explicar formas en que un grupo de personas puede organizarse para resolver problemas, mejorar su calidad de vida y la de otros y lograr metas comunes [...].OA20. Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros.OA21. Evaluar posibles soluciones frente a un problema o proyecto y justificar su elección.OA22. Informarse y opinar sobre temas relevantes y de su interés en el país y el mundo (política, medioambiente, deporte, arte y música, entre otros) por medio de periódicos y TIC.


· Demostrar valoración por la vida en sociedad [...]. · Demostrar valoración por la democracia [...]. · Comportarse y actuar en la vida cotidiana [...]. · Participar solidaria y responsablemente en las

actividades y los proyectos del establecimiento [...].

· Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales [...].


· Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos [...].

· Trabajar en forma rigurosa y perseverante [...].

14 hrs.


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Unidad 4

Unidad 4 Formación ciudadana

Hilo conductor: esta unidad se articula en torno al concepto de “vivir en comunidad” que se problematiza mediante la pregunta: ¿cómo podemos aportar a la comunidad? La unidad se compone de tres lecciones. En la primera, se enlaza el concepto mencionado con los derechos y deberes; en la segunda, con las actitudes cívicas; y en la tercera, con la organización y la participación.

Estos temas, a su vez, son sistematizados y vinculados al hilo conductor mediante preguntas a van al inicio de cada lección y replicadas al final de estas, a modo de reflexión. Finalmente, la pregunta del hilo conductor es revisada, a modo de reflexión, al final de la unidad.

Propuesta temática y didáctica: para abordar este desafío la propuesta se estructuró, en primer lugar, en torno a temas que, en lo posible, constituyeran grandes ideas, tales como: las personas como sujetos de derecho, las actitudes cívicas y las formas de organización y participación en sociedad. En segundo lugar, los temas articuladores se plantearon en forma de grandes preguntas. Se espera que el

estudiante aborde el sistema de preguntas planteadas para construir su aprendizaje de manera crítica, creativa y colaborativa. Para ello, se ponen a su disposición fuentes de información y herramientas de análisis, además de otras instancias de reflexión actitudinal y metacognitiva. Las estrategias mencionadas se implementaron en un diseño didáctico conformado por tres niveles: unidad, lección y tema.

Lecciones OA conocimiento Enfoque curricular OA Habilidades Actitudes Evaluación adicionalTiempo

estimado

Inicio de unidadEv. diagnóstica en GDD 2 hrs.




f. Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias.g. Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la información obtenida de una fuente sobre un tema [...].h. Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés, en relación con el pasado, el presente o el entorno geográfico.i. Fundamentar opiniones respecto de temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.l. Participar en conversaciones grupales, [...].m. Presentar, en forma oral, visual o escrita [...].



hombres y mujeres [...]. · Trabajar en forma rigurosa y perseverante [...].

6 hrs.






hombres y mujeres [...]. · Reconocer la importancia y la dignidad de todos

los trabajos [...]. · Trabajar en forma rigurosa y perseverante [...].

Ev. de proceso en GDD

6 hrs.


OA15. Reconocer que hay logros y beneficios que dependen del esfuerzo, el mérito y el comportamiento de cada persona [...]. OA17. Participar en su comunidad, tomando parte en elecciones para una directiva de curso, asignando roles y funciones a cada cargo [...].OA18. Diseñar y participar en un proyecto que solucione un problema de la comunidad escolar [...].OA19. Explicar formas en que un grupo de personas puede organizarse para resolver problemas, mejorar su calidad de vida y la de otros y lograr metas comunes [...].OA20. Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros.OA21. Evaluar posibles soluciones frente a un problema o proyecto y justificar su elección.OA22. Informarse y opinar sobre temas relevantes y de su interés en el país y el mundo (política, medioambiente, deporte, arte y música, entre otros) por medio de periódicos y TIC.


· Demostrar valoración por la vida en sociedad [...]. · Demostrar valoración por la democracia [...]. · Comportarse y actuar en la vida cotidiana [...]. · Participar solidaria y responsablemente en las

actividades y los proyectos del establecimiento [...].

· Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales [...].


· Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos [...].

· Trabajar en forma rigurosa y perseverante [...].

14 hrs.


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Unidad 4 • Inicio

Ideas previasPuede utilizar como instrumento la asociación libre a través de una lluvia de ideas dirigida, solicite a los estu-diantes que de forma individual escri-ban en un papel durante 3 a 5 minutos lo que se les ocurra sobre el tema refe-rente a nuestro rol en nuestra comu-nidad, para ello oriente la reflexión a partir de las siguientes preguntas: ¿te consideras miembro de tu comunidad? ¿Cuál es tu rol en la sociedad? ¿de qué manera participas en tu comunidad?

Errores frecuentesAlgunos de sus estudiantes pueden concebir que la pertenencia a una co-munidad se basa exclusivamente a la participación política a través del voto. Es importante destacar que la partici-pación en la sociedad es amplia involu-crando una serie de derechos y deberes que apunten a busca el bien común.


Algunas actividades sugeridas para desarrollar la inteligencia visual- espacial son:

• Lectura e interpretación de imá-genes: vídeos, libros ilustrados, fotografías, etc.

• Composición de murales: talking walls, collages, tapices, etc.

• Ilustración de textos.

• Realización y composición de fotografías.

• Juegos de construcciones y maquetas.

• Trazado de mapas y recorridos.

• Construcción de mapas concep-tuales representativos de concep-tos, ideas o procesos.

• Actividades de imaginación activa: conexiones entre imágenes y nue-vos escenarios mentales.

El propósito de las páginas es introducir a la temática referente a nuestros dere-chos y deberes enfatizando en la necesidad de ser agentes activos y participativos de nuestra sociedad, a través de actos voluntarios que busquen el bien común.

De esta manera, la actividad del Texto del estudiante tiene como objetivo generar la reflexión de los estudiantes sobre su rol y la forma de participación en su co-munidad a través de la observación e interpretación de fuentes visuales en donde estudiantes están participando en su colegio a partir de distintas actividades. Se recomienda destacar y ampliar el sentido de la participación mediante una lista de acciones de participación comunitaria a nivel país, comunal y escolar, como por ejemplo el cuidado del medio ambiente y el patrimonio, las elecciones de

244



representantes, la creación de una campaña, entre otras.

Para ello se aconseja guiar la actividad formando parejas, a fin que puedan anali-zar las imágenes y comparan experiencias y opiniones. Consulte a los estudiantes respecto a si considera que tales actos observados se consideran estilos y formas de participación, como además si acaso se llevan a cabo ese tipo de actividades en su colegio. Se espera generar en los estudiantes instancias de motivación para que propongan y sean parte de forma activa de las soluciones a las necesidades de su comunidad escolar y de su contexto social. Finalmente invite a los estudiantes a identificar problemas en su contexto escolar a fin que puedan generar posibles soluciones y/o estrategias de mejora.

Preguntas de calidadAl iniciar la actividad, invite a los estu-diantes a revisar las instrucciones y a responder:¿Qué debo hacer? Explícalo con tus palabras. Luego, contrasta tu respuesta con el enunciado de manera de asegurarte que lo comprendiste por completo. ¿Qué plantean los verbos y los sustantivos en las instrucciones? ¿Qué acciones debería realizar para lle-var a cabo la actividad exitosamente? ¿Qué podría hacer al final de la activi-dad para asegurarme que lo hice bien?

Ambientes de aprendizajeTenga presente que el aprendizaje coo-perativo es una herramienta metodo-lógica que aprovecha las posibilidades que ofrece la interacción social para potenciar el aprendizaje de todos, in-dependientemente del nivel.

Para trabajar en equipo, los estudiantes deben estar juntos y, por tanto, hay que preocuparse de agruparlos y disponer-los para que puedan compartir.

Respuestas esperadas1. Deben identificar y describir que una fotografía los jóvenes están plan-tando y en la otra están pintando.

2. Los estudiantes están realizando obras comunitarias de cuidado y man-tención, aportando a la comunidad escolar en que se desenvuelven.. Tales acciones son actos cotidianos y volun-tarios, no representando exclusivamen-te una participación de índole política, sino también social.

3. Los estudiantes deben mencionar aquellas actividades que han realiza-do últimamente y han contribuido al beneficio y progreso de la comunidad.

Evaluación adicionalPara indagar en los conocimientos pre-vios con los que cuentan sus estudian-tes, se recomienda aplicar la evaluación diagnóstica de las páginas 288 y 289 de esta Guía didáctica.


245



Ideas previasPuede utilizar como instrumento la asociación libre a través de la tarea de completar frases, en este caso sobre el tema nuestros derechos y deberes. Escriba en la pizarra las siguientes frases; luego, solicite al curso que las completen.

• Los derechos son.

• Los deberes son

• La forma en que ejerzo mis dere-chos y deberes es.


Errores frecuentesAlgunos de sus estudiantes pueden se-ñalar que solo poseen una amplia gama de derechos, sin embargo, podrían ol-vidar la idea que en nuestra sociedad democrática poseemos tanto derechos como deberes. Es importante destacar que un derecho implica un deber consi-go mismo y con la sociedad en general.


Para estudiantes con una inteligencia intrapersonal desarrollada, puede pro-poner las siguientes actividades:

• Actividades basadas en el autoco-nocimiento y el desarrollo de la autoestima.

• Creación de espacios de reflexión sobre los propios pensamientos y emociones.

• Autoevaluación y ejercicios de metacognición.

• Actividades de expresión oral y escri-ta de las propias ideas y emociones.

• Técnicas de regulación emocional: aprender a identificar y modificar el propio estado de ánimo.

El propósito de las páginas es que los estudiantes reconozcan los conceptos rela-cionados con sus derechos y deberes en su comunidad.

Para ello, el Texto del estudiante invita a los estudiantes a la observación de cuatro situaciones cotidianas en las cuales se refleja el derecho a la salud, educación, y libertad de expresión y asociación.

Se recomienda que la actividad sea generada en grupos a fin de incentivar el tra-bajo en equipo como además el sentido de generar respuestas consensuadas to-mando en consideración la opinión del otro. Para esto, se aconseja formar grupos de cuatro personas, debiendo desarrollar las siguientes actividades.


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En primer lugar, solicite a los estudiantes que definan con sus palabras el con-cepto de derechos y deberes. Generando dos ejemplos para cada uno de ellos, tomando en cuenta la observación de las imágenes y su contexto cotidiano.

En segundo lugar, solicite al grupo de trabajo que expliquen la relación entre derechos y deberes, consulte si ambos pueden relacionarse o por el contrario son situaciones independientes unas de otras. Solicite que den ejemplos concretos en su relación, por ejemplo, el derecho a la vida trae consigo el deber de respetar e impulsar el respeto a la vida del otro.

Finalmente solicite al curso compartir sus respuestas.

• Estrategias de concentración: aprender a concentrarse en una idea o tarea.

• Trabajos individuales en los que se expresen las ideas y opiniones per-sonales sobre un contenido.

• Trasferencia: descubrir las aplicacio-nes personales de los temas apren-didos en el aula.

• Actividades de pensamiento crítico y creativo.

• Práctica de diversas estrategias de aprendizaje: aprender qué estrate-gia utilizar en función de cada tarea.

Preguntas de calidadInvite a sus estudiantes a formularse las siguientes preguntas antes de comen-zar a la actividad. ¿Qué se espera que yo haga en esta actividad? ¿Cuál es el resultado final que debo lograr en esta actividad? ¿Qué estrategia puedo for-mular para tener buenos resultados en esta actividad?

Respuestas esperadas1. Los estudiantes deben señalar que se observan situaciones cotidianas relacio-nadas con sus derechos, tales como la educación, salud, y libertad de expre-sión. Tales situaciones están presentes en sus vidas de forma constante pues pertenecen a una comunidad escolar en donde son respetados y escuchados en un contexto de diversidad de opi-niones y credos.

2. A: derecho a la salud; B: derecho a la alimentación; C: derecho a la edu-cación; D: derecho a manifestarse por una ambiente limpio.

3. Algunos ejemplos que pueden men-cionar: A, ser atendidos cuando están enfermos y a recibir medicinas; B, reci-bir todas sus comidas; C, recibir textos escolares y materiales de estudio; D, ser escuchados cuando necesito opinar sobre algo.

Algunos deberes son: escuchar a otros, cuidar su salud, estudiar, etc.


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El propósito de las paginas es desarrollar la comprensión por parte de los estu-diantes del concepto “ sujetos de derechos” lo que implica que al pertenecer a una comunidad y a la humanidad poseemos desde nuestro nacimiento derechos y deberes los cuales deben ser promovidos y respetados en igualdad de condi-ciones sin importar diferencias de género o ideología. Junto a esto, se espera que comprendan que existen instancias legales que protegen tales derechos siendo importante destacar la Declaración de los Derechos Humanos de 1948.

Se recomienda generar instancias de trabajo grupal, enfatizando en la interpre-tación de los artículos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948). Para ello desarrolle el contexto del surgimiento de esta declaración, es-





Ante estudiantes excesivamente in-quietos, considere aplicar una de las siguientes medidas:

• Plantearles actividades cortas y permitirles algún movimiento en-tre ellas (levantarse a repartir los libros, regar las plantas, borrar la pizarra…).


• Establecer un código de llamada de atención menos perceptible para el resto de los compañeros, por ejem-plo, tocarles en el hombro, toser…

• Si creemos que es capaz de atender a una explicación mientras garaba-tea o aprieta una pequeña pelota blanda, dejarle que lo haga, siempre que no interfiera en la atención de los compañeros.

• Reforzar, siempre que se pueda, sus conductas ajustadas a la actividad del grupo.

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pecificando que surge en un contexto post Segunda Guerra Mundial en donde se llevaron a cabo metodologías y/o estrategias que atentaron contra el derecho humano ligado al respeto y la promoción de la vida.

De esta forma, entregue a cada grupo por escrito un artículo que se presenta en la constitución, invítelos a que lo lean junto a sus compañeros de trabajo y analicen sus implicancias. Finalmente solicite que expliquen el artículo al grupo de curso ejemplificando con elementos cotidianos si es que tales ideas se reflejan en nuestra cotidianeidad escolar o social. Con la actividad se espera promover el trabajo en equipo junto al conocimiento de sus derechos consagrados en la declaración y en nuestra constitución.

Preguntas de calidadCon la finalidad de orientar a sus es-tudiantes en la búsqueda de diferentes maneras de desarrollar y/o explicar una actividad, formule preguntas como ¿al-guno de ustedes ve esto de otra mane-ra?, ¿es lo mismo decir que…?, ¿qué pasaría si…?, ¿ven otra manera de de-sarrollar la actividad?, ¿cómo podrían explicar esto de otra manera?

Respuestas esperadas1. Ideas principales: Art.1: los dere-chos son para todos, son inalienables, son otorgados al nacer, es decir, todos somos libres e iguales en dignidad y derechos; Art.2: los derechos nos per-tenecen sin distinción alguna, ya sea raza, sexo, religión u otra condición; Art.19: todos tenemos derecho a la libertad de expresión y que nuestras opiniones sean respetadas.

2. Asegurar los avances en la materia y proteger y promocionar los derechos de todas las personas.

3. Mensaje: ser conscientes de nuestros derechos en cada lugar, los cuales se deben cuidar en todos los espacios.

4. Algunos ejemplos: infancia protegi-da, opinar, acceso a recibir educación, recibir atención de salud, crecer en un ambiente de amor y felicidad, etc.

5. Imagen D: derecho a la educación; imagen E: derecho a la recreación. Las personas y el Estado deben asegurar dichos derechos.

6. Respuesta libre.

Profundización y variacionesPara profundizar en torno al tema todos somos sujetos de derechos, se recomienda utilizar actividad comple-mentaria, que se encuentra en las pági-nas 282 y 283 de esta Guía didáctica. La actividad busca reflexionar sobre la idea de que somos sujetos de derecho, identificando su importancia y el rol del Estado en la mantención y protec-ción de ellos.


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El propósito de estas páginas es identificar el origen y la clasificación de los de-rechos, señalando que su nacimiento es relativamente reciente. Se espera que los estudiantes comprendan que su nacimiento se debe al sacrificio y a la necesidad de otorgar instancias de igualdad, libertad y fraternidad entre los seres humanos.

Las páginas del Texto del estudiante presentan la clasificación de los derechos, como además, se desarrollan artículos establecidos en nuestra constitución junto a la declaración de los derechos humanos a fin que los estudiantes comprendan la relación entre ambos.

Se recomienda enfatizar en el origen de los Derechos Humanos utilizando el esquema de la página 172, en donde se observa la evolución de estos. Para ello



Ideas previasPregunte a algunos de sus estudiantes al azar ¿Qué sabes de los derechos hu-manos? ¿Qué sabes respecto a su ori-gen? ¿Conoces su clasificación?

Escriba en la pizarra las ideas prin-cipales de las respuestas que vayan apareciendo. Luego, proponga a los estudiantes que en su cuaderno sin-teticen las respuestas de todos en un esquema sencillo. Compartan luego los esquemas. El objetivo de la actividad es que los estudiantes tengan la oportuni-dad de revisar los conocimientos pre-vios o preconceptos que tienen sobre el aprendizaje a trabajar tanto de manera personal como de manera colectiva.


Ante la presencia de estudiantes con dificultades de atención conviene:






Preguntas de calidadSus estudiantes se enfrentan al primer trabajo de estrategia de lectura. Es un momento oportuno para hacer cons-ciente su proceso de aprendizaje. Des-pués de leer las instrucciones y antes

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solicite a los estudiantes a que en grupos de cuatro personas puedan investigar al respecto, principalmente motive la reflexión respecto a que si bien los derechos humanos son recientes (siglo XX) estos puedan investigar sobre cómo era la hu-manidad en los siglos anteriores, ya que no estaban establecidos los derechos y deberes en una constitución como tampoco en una declaración universal. Para ello, entregue a cada grupo de trabajo un contexto histórico a investigar debiendo señalar como era tal sociedad en lo que respecta a los derechos, deberes, igual-dad, participación, libertad de expresión entre otros. Ejemplo: Época antigua (Grecia – Roma), Edad Media, Edad Moderna, entre otros. Finalmente, solicite que cada grupo exponga su investigación al curso.

que comiencen la tarea plantéeles las siguientes preguntas:

• ¿Qué clase de tarea es esta?

• ¿Qué se espera que logres?

• ¿Cuánto tiempo crees que tomará esta tarea?


Para complementar el estudio de nuestros derechos y deberes se reco-mienda utilizar un breve video de la serie de Educación Cívica del CNTV. Para acceder a él, ingrese el código G20S5BP251A en www.enlacesmine-duc.cl.

Respuestas esperadas1. La fuente A refleja un derecho de segunda generación desarrollado en el siglo XX, se observa el derecho a la educación, por otro lado, la fuente B refleja un derecho de primera genera-ción, obtenido en el siglo XIX, el cual destaca la participación política a partir del voto, es decir elección de nuestras autoridades.

2. Los derechos humanos se funda-mentan en la declaración universal del ser humano lo que se refleja en nuestra constitución, carta fundamentar que destaca nuestros derechos y deberes de las instituciones. En ello destaca el derecho a la vida, a la no discrimina-ción, como también a la protección del ambiente y a nuestra salud.

3. Para elaborar un afiche procure que utilicen la información vista hasta este punto de la elección.

4. Respuesta libre.


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El propósito de las páginas es desarrollar el concepto referente a nuestros deberes y responsabilidades como sujetos pertenecientes a un grupo social. Se espera que los estudiantes comprendan la vinculación y reciprocidad entre ser sujetos con amplios derechos con la obligación de llevar a cabo los deberes que trae consigo un derecho, junto al rol que cumple el Estado. Así el Texto del estudiante entrega una serie de elementos visuales y textos escritos los cuales hacen referencia al concepto de deberes, a fin de motivar su aprendizaje y promoción.

Se recomienda destacar la actividad que hace referencia al rol activo de los estu-diantes para mantener una sana convivencia en su colegio. De esta manera con-sulte a los niños de forma grupal al respecto, a través de las siguientes preguntas:



Ideas previasPuede utilizar como instrumento la asociación libre a través de una lluvia de ideas dirigida, solicite a los estu-diantes que de forma individual escri-ban en un papel durante 3 a 5 minutos lo que se les ocurra sobre el tema nues-tros derechos y deberes. De esta forma se garantiza que todos los estudiantes se esfuercen por activar sus propios conocimientos y experiencias. Luego haga una puesta en común.


Ante alumnos con una baja autoestima, se pueden seguir las siguientes pautas:

• Hablar con los padres y ajustar las expectativas sobre sus hijos.

• Ayudar a los niños a valorar lo que saben hacer y cómo son. Reforzar sus puntos fuertes verbalizando lo que nos gusta de ellos. Ayudar a los padres a ver esos puntos fuertes y animarles a valorarlos de forma explícita.

• Hacer que se fijen objetivos rea-listas, que puedan ir alcanzando a muy corto plazo y hacerles ver cuándo los alcanzan.

• Recordarles siempre lo que hacen bien y las personas que los quieren. No centrar la atención en lo que ha-cen mal y en los niños con los que tienen algún problema.

Preguntas de calidadCon el propósito de fomentar el razo-namiento, formule preguntas como las siguientes: ¿por qué lo han hecho de esta manera?, ¿por qué dicen que… ¿por qué creen que… ¿en qué se basan para decir que… ¿cómo podrían com-probar lo que están diciendo?, ¿cómo podrían fundamentar mejor lo que aca-ban de decir?

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¿Consideran que en su colegio poseen derechos y deberes? ¿Cuáles? ¿En qué instancias colocan a prueba sus deberes? ¿Cómo es la convivencia escolar en su colegio? ¿Consideran que existen situaciones en donde algún miembro de la co-munidad escolar no lleva a cabo de forma correcta sus deberes? Tras la reflexión de los estudiantes en sus grupos de trabajo, solicite que junto a sus pares iden-tifiquen un problema relacionado con la convivencia escolar a fin que puedan desarrollar un plan de acción que solucione o elimine el problema identificado, oriente en que consulten a través de encuestas a otros cursos y/o entrevistas a miembros de la comunidad escolar algún problema, solicitando ayuda a sus pro-fesores, encargado de convivencia escolar y/o centro de estudiantes.

Ambientes de aprendizajeDesarrolle junto a sus estudiantes al aprendizaje cooperativo. Este tipo de modalidad de aprendizaje, es una he-rramienta metodológica que aprovecha las enormes posibilidades que ofrece la interacción social para potenciar el aprendizaje de todos los estudiantes, independientemente de su nivel. Para trabajar en equipo, los estudiantes de-ben estar juntos y, por tanto, el docente debe preocuparse de agruparlos y dis-ponerlos en el aula de forma que pue-dan compartir conocimientos y tareas.

Respuestas esperadas1. Los derechos traen consigo deberes, siento tal complemento vital para nues-tra sociedad democrática. Los peatones tienen el deber de respetar las normas del tránsito evitando pasarlas a llevar como también los conductores, ya que ambos colocarían en riesgo a los de-más. Las empresas tienen el deber de respetar y dar situaciones de calidad y seguridad a sus trabajadores, respetan-do su libertad, debiendo el trabajador ejercer de forma responsable sus debe-res por su empresa.

2. La violencia o maltrato pasan a lle-var la convivencia escolar, ya que no respetan la forma o estilo del otro.

3. Procure que los estudiantes analicen la fuente D antes de llevar a cabo la actividad. Las normas de convivencia tienen que tener relación con los pro-blemas vistos en las imágenes y con las orientaciones.

4. Respuesta libre.


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El propósito de las siguientes páginas es desarrollar el rol del Estado en la protec-ción y promoción de los derechos de la sociedad. Se espera que los estudiantes comprendan que el Estado es el principal actor en el desarrollo de los derechos de la sociedad, el cual se sustenta a en la declaración de los derechos humanos de 1948.

La actividad propuesta en el Texto, busca que los estudiantes puedan relacionar a través de imágenes los derechos que defiende el Estado, para ello solicite a los niños observar el esquema de la página 176 para identificar el rol del Estado en esa materia. No olvidar destacar el papel del Estado en la protección y promoción



Ideas previasPregunte a algunos de sus estudiantes al azar ¿Cuál es el rol del Estado en cuanto a los derechos de las personas? Escriba en la pizarra las ideas principales de las respuestas que vayan apareciendo. Lue-go, proponga a los estudiantes que en su cuaderno sinteticen las respuestas de todos en un esquema sencillo. Com-partan luego los esquemas. El objetivo de la actividad es que los estudiantes tengan la oportunidad de revisar los conocimientos previos o preconceptos que tienen sobre el aprendizaje a traba-jar tanto de manera personal como de manera colectiva. El hecho de que se les solicite sintetizar las respuestas de todos, tiene por objeto el establecer los conocimientos y expectativas que tienen los estudiantes, de modo que después sea sencillo contrastarlas con los apren-dizajes que irán adquiriendo.


La estructura básica que sustenta el aprendizaje cooperativo es la heteroge-neidad, ya que este es un modelo que entiende la diversidad como un ele-mento positivo y que permite potencia las oportunidades de mejora. Por eso, se sugiere que para esta ocasión, sea el docente quien agrupe a los estudiantes tomando como referencia sus niveles de desempeño, ritmos de aprendizaje, el interés por la asignatura y las necesi-dades educativas de cada uno.

Preguntas de calidadPara guiar a sus estudiantes en la orga-nización de ideas, pregúnteles:

• ¿Cuál es la idea principal de lo que acaban de leer/escuchar?

• ¿Cómo organizarían lo que dijeron/escribieron para que se comprenda mejor?, ¿qué pondrían primero?

• ¿Cómo continuarían?, ¿qué pon-

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de nuestros derechos, por ello desarrolle que nuestra Constitución se basa los principios que señala la Declaración del ser humano.

Se recomienda que enfatice en la generación de la actividad ligada a la confección de un afiche que promocione y explique los derechos que desarrolla el Estado. Para ello confección grupos de cuatro a cinco personas, para lo cual le otorgara dos derechos a cada grupo, debiendo estos explicarlos al curso a través de la confección de un afiche que promueva el derecho entregado.

De esta manera se está promoviendo el trabajo en equipo y la capacidad de ge-nerar consensos en la toma de decisiones.

drían al final?

• ¿Hay alguna otra idea que no hayan considerado?

• ¿Hay alguna idea que eliminarían?

Ambientes de aprendizaje¿Cómo disponer el aula?

• Los miembros de un grupo deben sentarse juntos, de forma que pue-dan mirarse la cara, compartir los materiales, hablar entre ellos sin molestar a los demás, etcétera.

• Los grupos deben estar lo bastante separados como para que no inter-fieran unos con otros y para que el profesor tenga acceso a cada grupo.

• Los miembros de un grupo pueden ver al profesor en el lugar en el que realiza las explicaciones sin adoptar una posición incómoda.

• Se debe diseñar una disposición del aula flexible, en la que sea posible cambiar la estructura fácilmente.

Respuestas esperadas1. Las imágenes hacen referencia a los siguientes derechos: (A) a la libertad de opinión y expresión; (B) a la asociación libre; (C) a la educación. En la noticia se refleja al acceso y a la protección de la salud, evidenciada en la campaña de vacunación por parte del Estado.

Los derechos deben ser respetados por la comunidad para mantener el bien común y el progreso de la sociedad.

2. La fuente D refiere al derecho a la salud. Este es garantizado por el Es-tado, por medio de una campaña de salud pública (vacunación contra el sarampión).

3. Deben escoger un derecho mencio-nado en el esquema y seguir las suge-rencias entregadas en la actividad.

4. Respuesta libre. Se espera que nom-bren elementos como la dignidad hu-mana y universal.

5. Respuesta libre.


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El objetivo de tema es presentar a los estudiantes instancias de resumen de la información y actividades de evaluación a fin de fiscalizar y/o ampliar su proceso de aprendizaje referente a nuestros derechos y deberes, su origen, clasificación y nuestro rol para promoverlos en nuestra sociedad.


En primer lugar, utilizando los elementos de la página 178 en donde se identifican los principales elementos de la lección de la unidad solicite que respondan las siguientes preguntas:



Ideas previasPida a los estudiantes que trabajen en parejas y entrégueles un papelito a cada una. Hecho esto, presente el tema que aprenderán en la clase y solicíteles que escriban una idea que conozcan sobre este: puede ser una definición, ejem-plo, característica, etcétera. Posterior-mente, pase con un recipiente o bolsa para que ellos depositen sus respues-tas allí. Lea en plenario las respuestas y vaya pegando cada una en una car-tulina alrededor del nombre del tema que debe estar escrito en el centro. Si se repiten las ideas, pegue los papelitos juntos. La idea es que este afiche esté pegado en la pizarra durante toda la clase para que los estudiantes puedan verla. Durante la clase o al final, vaya completando con los estudiantes las nuevas ideas que vayan descubriendo sobre el tema.


Para atender a los estudiantes con difi-cultades se recomienda basar el apren-dizaje en la observación reflexiva y la conceptualización abstracta. Ya que ra-zonan de manera inductiva y destacan por su habilidad para crear modelos abstractos y teóricos.

Preguntas de calidadCon el objetivo de promover la preci-sión en las respuestas entregadas por sus estudiantes, formule algunas pre-guntas, como: ¿están seguros de sus respuestas?, ¿por qué han entregado esas respuestas?, ¿pueden decirlo con otras palabras?, ¿qué creen que quiere decir la palabra...?, ¿por qué han uti-lizado la palabra...?, ¿qué otra palabra más exacta pueden utilizar para volver a decir lo mismo?, ¿por qué la palabra ... es mejor que la palabra ...?, etc.

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¿Qué aprendí en la unidad? Solicite a los estudiantes que seleccionen 4 elementos de la lección que les hayan parecido interesantes a fin que los puedan desarrollar.

¿Qué dudas generaron los conocimientos adquiridos? Para ello invite a los es-tudiantes a reflexionar sobre el presente a fin de vincular el pasado con nuestra actualidad, se espera que puedan comprender que los hechos aprendidos tienen como objetivo el convertirlos en sujetos activos en lo que se refiere a la promo-ción de sus derechos.

Así también, se recomienda el desarrollo propuesto en la página 179, invitando a los estudiantes a reflexionar en referencia al rol del Estado en el desarrollo de nuestro derecho a la educación.

Ambientes de aprendizajeInvite a los estudiantes a formar un cír-culo amplio en la sala, de manera que todos pueda verse entre sí. Una vez que hayan hecho silencio, formule las siguientes preguntas de la páginas 179 del Texto del estudiante. Este simple cambio en la distribución tiene la vir-tud modificar por completo el enfoque sobre el contenido y la manera de tra-bajar. Formados en círculo, todos los alumnos son visibles, se encuentran en una posición de igualdad, y tienen la misma oportunidad de participar. To-dos también tienen la responsabilidad de participar como un colectivo del diálogo que se desarrolle.

Respuestas esperadas1a. Han cambiado positivamente l(au-mentado) os índices de alfabetización, inserción y cobertura escolar.

1b. Un elemento de continuidad puede ser que para promover una mejora en la educación del país, es necesario que esta sea impulsada desde el Estado y las políticas públicas.

1c. La alfabetización de la población es un derecho que el Estado promueve, y se podría decir que es un derecho que garantiza en un muy alto porcentaje (casi la totalidad de la población).

1d. Estudiantes comparten sus res-puestas en grupos.

2. Se espera que estudiantes reflexio-nen sobre la idea de que los derechos y deberes están íntimamente relaciona-dos en cualquier sociedad constituida. Y que el hecho de que todas las per-sonas tengan los mismos derechos (y también, generalmente, los mismos deberes), tiene que ver con una con-cepción universal de los mismos, sin exclusiones ni discriminación.

3. Respuesta libre.

4. Respuesta libre.


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Ideas previasHaga el boceto de un árbol en la pi-zarra. En la copa escriba el Objetivo de aprendizaje de la clase. Invite lue-go a sus estudiantes a pasar adelante y a escribir en las raíces lo que ellos recuerdan, intuyen o han oído que se relaciona con el objetivo de aprendi-zaje. Mientras desarrollan la actividad, formule preguntas tendientes a que los estudiantes expliquen y justifiquen los conceptos propuestos. El objetivo de esta actividad es ofrecer a los estu-diantes una oportunidad de relacionar gráficamente lo que saben con lo que aprenderán. Como se ve, la propues-ta de dibujar un árbol no es casual, ya que implícitamente propone que lo que los estudiantes ya saben, es la base o la raíz de lo que aprenderán a continuación. Al finalizar la actividad, transmita esta idea a sus estudiantes.


Si tiene estudiantes con déficit atencio-nal, se recomienda seguir las siguientes acciones:






El propósito de las siguientes páginas es introducir a la temática asociada a las actitudes cívicas, a fin que los estudiantes comprendan que tales actitudes son vitales para el buen funcionamiento de la Democracia y de nuestro diario vivir.

En efecto, la actividad presentada en el Texto tiene como finalidad, indagar en los conocimientos previos de los estudiantes a través de la observación de fuentes iconográficas, las cuales demuestran diversas actitudes cívicas que se presentan en nuestra actualidad.

Se recomienda utilizar actividad complementaria de guía docente, específica-mente las páginas 284 y 285. Se espera que los niños puedan trabajar de forma


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individual a fin de desarrollar su capacidad de análisis y reflexión a través de argumentos propios.

La actividad responde a la lectura e interpretación hacia el pensamiento de Hum-berto Maturana, reconocido premio Nobel, el cual genera una entrevista al res-pecto de la Democracia y sus desafíos. Posteriormente a la lectura se solicite a los estudiantes a responder interrogantes sobre el tema expuesto. Es importante orientar el trabajo de los estudiantes a fin que pueda llevar a cabo de forma ex-pedita la actividad, reflexionando y generando un nuevo conocimiento sobre la Democracia y la necesidad del diálogo en nuestra actualidad.

• Cuando se les dé una consigna im-portante, pedirles a continuación que nos la repitan en voz alta, para asegurarnos de que la han captado.

• Pedirles que realicen las tareas una a una. Incluso, si fuera necesario, les pediremos que realicen cada una en una página para que no interfie-ran unas tareas con otras.

Preguntas de calidadPara poder emitir un juicio de valor sobre una postura o punto de vista, es necesario juzgar la pertinencia y vali-dez de los argumentos entregados. Con este objetivo, motive a los y las estu-diantes a preguntarse: ¿Cuáles fueron los argumentos dichos? Haz una lista. ¿Qué postura o punto de vista están defendiendo? ¿Todos los argumentos están relacionados con esa postura o alguno se sale del tema? ¿Todos los argumentos son lógicos y racionales o hay alguno que apele a las emociones del interlocutor?

Respuestas esperadas1. Se presenta la discriminación o Bu-llying hacia otro, lo que perjudica la buena convivencia escolar. La solida-ridad y el respecto son actitudes que podrían mostrar una actitud cívica en esta fotografía.

2. Se presenta la tolerancia, la hones-tidad, el trabajo en equipo, la solidari-dad y la empatía. Estas actitudes deben estar en un grupo de curso.

3. Oriente a los estudiantes a reflexio-nar sobre la convivencia en el curso ve-lando por el respeto de las opiniones de cada uno.

Profundización y variacionesCon el propósito de profundizar el aprendizaje referente a las actitudes cívicas, se recomienda utilizar la acti-vidad complementaria, que se encuen-tra en las páginas, 284 y 285 de esta Guía didáctica.


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El propósito de las siguientes paginas es que los estudiantes comprendan de for-ma teórica y práctica el concepto de actitudes cívicas, a fin que comprendan su relevancia y el fundamento que las sustenta.

Se recomienda destacar el concepto de actitudes cívicas, enfatizando en que corresponden a situaciones que nos permiten vivir de forma armónica, relacio-nándonos de forma pacífica con el otro y apoyando el progreso general de la comunidad basado en el bien común.

Con el propósito de alcanzar tales aprendizajes solicite a los estudiantes conformar grupos de cuatro personas, entregando a cada uno de ellos dos actitudes cívicas, pidiendo que desarrollen la explicación de ellas, identificando ejemplos cotidia-



Ideas previasPuede utilizar como instrumento la asociación libre a través de la tarea de completar frases, en este caso sobre el tema las actitudes cívicas. Escriba en la pizarra las siguientes frases; luego, solicite al curso que las completen:

• Las actitudes cívicas se pueden de-finir como...

• Las actitudes cívicas son

• Las actitudes cívicas que observo en mi colegio son.

Este instrumento permite que afloren los conocimientos sobre el tema y, ade-más, se evidencian las ideas concepcio-nes implícitas que puedan tener.

Errores frecuentesAlgunos de sus estudiantes podrían pensar que las actitudes cívicas co-rresponden solo a una participación de índole política, no asociándolas a elementos cotidianos tales como: tolerancia, honestidad, empatía y responsabilidad.


Los estudiantes que poseen un estilo de aprendizaje reflexivo, consideran todas las alternativas antes de reali-zar un movimiento, reúnen datos, analizándolos con determinación. Observan a los demás y crean en su al-rededor un clima ligeramente distante y condescendiente.

Preguntas de calidadOfrezca un espacio para que sus es-tudiantes respondan las siguientes preguntas: ¿Qué dificultades tuvieron como grupo para enfrentar el desafío?, ¿cómo lo resolvieron? ¿Quién o quié-nes asumieron el liderazgo? ¿Contri-buyó o dificultó el trabajo en equipo? ¿Cómo se distribuyeron las tareas?

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nos que las represente. Para ellos los estudiantes pueden orientarse a través de la lectura y observación de las fuentes iconográficas del Texto.

Así, la actividad busca que los niños se puedan acercar al fundamento e impor-tancia de las actitudes cívicas, utilizando elementos cotidianos para explicarlas. Recordar orientar el proceso de los estudiantes a fin de guiar sus respuestas al grupo de curso finalizada la actividad.

Ambientes de aprendizajeLa escucha activa: invite a los estudian-tes a guardar silencio, a guardar los útiles que tienen sobre sus puestos y a escuchar con atención. Paséese entre ellos explicándoles la importancia de la escucha activa, es decir, la escucha atenta, reflexiva y participativa, que les permite comprender lo que se está diciendo para luego participar y apor-tar de la mejor manera. La idea de que subyace a esta acción, es desarrollar en los estudiantes una disposición es-pecial que favorezca la adquisición de los aprendizajes. Se trata de fomentar en ellos una actitud que les permi-ta tanto comprender los aprendiza-jes como confrontarlos con su propio conocimiento y visión de mundo, de manera que puedan acceder a un aprendizaje profundo.

Respuestas esperadas1. Las actitudes cívicas responden a los recursos A y D, mientras que los recur-sos B y C representan situaciones con-trarias a lo esperado, en una sociedad democrática.

2. La situación A responde a la Ho-nestidad y/o empatía ya que dos com-pañeras hablan para solucionar algún problema o llegar a consensos, como también podría estar colocándose en el lugar del otro. La B no respeta la pro-piedad del otro. La letra C no cuida el patrimonio y medio ambiente y la letra D demuestra conciencia de cuidado ambiental. La buena convivencia se debe basar en actitudes de responsabi-lidad, tolerancia, empatía, etc.

3. Algunos ejemplos: no tirar basura al suelo, cuidar el medio ambiente, no pelear ni insultar otros, decir la verdad, ser honesto y respetando los bienes de las otras personas material, cumplir con los plazos, entre otras.

4. Respuesta libre.


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El propósito de las siguientes páginas es desarrollar actitudes cívicas ligadas al cuidado de los elementos que hemos heredado de nuestros antepasados, deno-minado tales elementos patrimonio. Se espera que los estudiantes comprendan la la relevancia de su cuidado y mantención para nuestra sociedad, destacando su valor como una actitud democrática.

De esta manera las páginas del Texto del estudiante entregan una serie de recur-sos visuales y escritos ligados al cuidado del patrimonio cultural. Inste al curso a identificar y describir las maneras en que se protege el patrimonio.




Errores frecuentesAlgunos de sus estudiantes pueden pensar que el patrimonio cultural hace referencia exclusivamente a elementos del pasado de índole material, tales como caminos, monumentos, cons-trucciones entre otros. Se recomien-da destacar señalar que el patrimonio también agrupa elementos inmateriales y naturales, tales como el lenguaje, bai-les, flora, fauna, entre otros.


Recuerde que algunos de sus estudian-tes pueden tener un estilo de aprendi-zaje convergente. Lo que prima en este estilo, es la conceptualización abstrac-ta y la experiencia activa. La aplicación práctica de las ideas es su punto fuer-te, emplean el razonamiento hipotético deductivo. Definen bien los problemas y la toma de decisiones.

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Finalmente se aconseja enfatizar en la actividad propuesta en la página 185, la cual hace referencia a la creación de una campaña informativa a fin de generar conciencia respecto al cuidado de nuestro patrimonio.

Se recomienda que los estudiantes en grupos de cuatro personas desarrollen la actividad, solicitando que investiguen sobre algún elemento, construcción, lugar o situación que consideren importante en la formación de su identidad como co-munidad, a fin que posteriormente lo puedan exponer al curso y/o comunidad, con el objeto de promover y mantener nuestras raíces y origen.

Preguntas de calidadPida a los estudiantes que evalúen su desempeño en la tarea de acuerdo a las siguientes preguntas metacognitivas:

• ¿Qué aprendí con esta tarea?

• ¿Cuál fue mi actitud frente a la tarea?

• ¿Cómo puedo evaluar mi resultado? ¿Por qué?

• ¿Qué puedo mejorar la próxima vez que haga una tarea similar?

Ambientes de aprendizajeLos grupos de aprendizaje cooperativo suelen tener entre dos y cinco miem-bros. El tamaño de los equipos depen-derá de aspectos como los objetivos a los que se apunta, la edad de los estu-diantes, la experiencia cooperativa, los materiales que se utilizarán o el tiempo disponible. Para la mayoría de los au-tores, el tamaño ideal de un grupo de aprendizaje es de cuatro estudiantes. A la hora de formar las parejas de traba-jo, se recomienda seguir este procedi-miento: 1. Empiece formando grupos de cuatro tomando en cuenta la diver-sidad de factores. Tome como criterio básico el que todos los equipos cuen-ten con un estudiante capaz de prestar ayuda. 2. Luego de formar los equipos dispóngalos en el aula.

Respuestas esperadas1. Se protege a través las actitudes cí-vicas de la población a través de vo-luntariado. Se protege a través de la conservación y protección a fin de en-tregar a las próximas generaciones.

2. Fuente C: con más iniciativas que apunten al cuidado y preservación del patrimonio cultural; Fuente D: con ini-ciativas de reforestación y la protección de los bosques.

3. Deben elaborar mensajes breves y que sean representativos y llamativos para el tema escogido.


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El propósito de las páginas es desarrollar en los estudiantes actitudes cívicas li-gadas al cuidado del medioambiente, junto a las estrategias de conservación y prevención que actualmente pueden llevar a cabo de forma individual o grupal.

Para ello las páginas del Texto destacan tales ideas, enfatizando en el rol de las personas para mejorar nuestro ecosistema, tales como el reciclaje, el uso eficiente de la energía, recolección de la basura y finalmente respetar la flora y fauna. Se recomienda generar una actividad de investigación en grupos de cuatro personas.

La actividad tiene por objeto profundizar en el conocimiento de las nuevas estrate-gias de conservación y preservación de nuestro medio ambiente. Para ello solicite a los grupos que investiguen sobre el origen, características y consecuencias de los



Ideas previasPara activar conocimientos previos, so-licite a los estudiantes que se reúnan en grupos de cuatro compañeros y que conversen sobre todo lo que saben so-bre el tema el cuidado y valoración del medio ambiente, oriente la reflexión con las siguientes preguntas: ¿consi-deran que el cuidado y valoración del medio ambiente es una actitud cívica? ¿Por qué?

Una vez hecho esto, pídales que es-criban una definición breve del tema con las ideas conversadas para que finalmente la compartan en plenario. Vaya anotando los puntos importantes de cada una y complete las ideas que falten, si es necesario.


En el caso de que tenga estudiantes que demuestren un alto interés por la asignatura y que sean más rápidos para ejecutar los procedimientos, se sugiere que si terminan antes que el resto la descripción de las estrategias para el cuidado del medioambiente prosigan describiendo el rol de las personas en la actualidad, además que investiguen si existen instituciones que protegen el medioambiente a nivel mundial.

Finalmente mencióneles que seguir ejercitando su habilidad descriptiva in-cidirá positivamente en su aprendizaje.

Preguntas de calidadCon el propósito de fomentar el razo-namiento, formule preguntas como las siguientes: ¿por qué lo han hecho de esta manera?, ¿por qué dicen que… ¿por qué creen que… ¿en qué se basan para decir que… ¿cómo podrían com-probar lo que están diciendo?, ¿cómo podrían fundamentar mejor lo que acaban de decir?, ¿cómo saben lo que dicen?, etcétera.

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métodos anteriormente identificados. Además, solicite que investiguen respecto al uso de tales metodologías de prevención en su comunidad y/o colegio. Final-mente se sugiere complementar la actividad sugerida con la creación de campaña de reciclaje propuesta en el Texto del estudiante en la página 187. Finalmente solicite a los grupos de trabajo entregar sus respuestas al curso.

De esta manera, se espera sensibilizar a los estudiantes frente al problema medioambiental, en el cual investigan y proponen soluciones frente a los pro-blemas de esta índole.

Ambientes de aprendizaje¿Cómo distribuir a los estudiantes en-tre los grupos? A la hora de distribuir a los estudiantes entre los distintos gru-pos, existen estas opciones:

1. Grupos seleccionados por los pro-pios estudiantes: se sugiere que los utilice únicamente para la configu-ración de equipos esporádicos que realicen actividades muy concretas y nunca para formar equipos per-manentes. Cabe señalar que este tipo de agrupamiento promueve en sus estudiantes una actitud favora-ble hacia el trabajo en equipo, lo que puede ser conveniente cuando el problema sea justamente que no quieran trabajar en equipo.

2. Grupos seleccionados al azar: uti-lícelos únicamente para la confi-guración de equipos esporádicos que realicen actividades muy con-cretas y nunca para formar equipos permanentes. Se sugiere, además, realizar la distribución con un componente pedagógico (Lengua-je: entregue fichas con nombres de personajes y que sus estudiantes se agrupen en función de aquellos que pertenecen a la misma obra. Matemática: proponga problemas matemáticos y que sus estudiantes se agrupen de acuerdo a los resul-tados. Historia: entregue fichas con nombres de personajes históricos y que sus estudiantes se agrupen en función de aquellos que pertenecen al mismo período histórico. Geo-grafía: haga una lista con nombres de países e invite a sus estudiantes a agruparse de acuerdo con los que más querrían visitar. También se pueden agrupar según la ubicación, similitudes climáticas, semejanzas geográficas, tipo de exportaciones, etcétera.).

Respuestas esperadas1 a 4. Se espera que sus estudiantes diseñen una campaña de reciclaje.


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El propósito de las siguientes páginas es trabajar la habilidad de participar en conversaciones grupales mediante la creación ficticia de una comunidad, la cual debe basarse en elementos democráticos, enfatizando en las actitudes cívicas de quienes la conforman. Por ello la actividad propuesta busca potenciar la capacidad de creación utilizando y complementando los elementos teóricos adquiridos en la unidad.

Se recomienda que la actividad se realice en grupos de cuatro a cinco personas, en la cual los estudiantes deberán crear un reglamento en la cual la nueva sociedad base sus actos y actitudes a fin de lograr su progreso, y búsqueda del bien común. En primer lugar, oriente la confección del reglamento a partir de las siguientes



Ideas previasEscriba el objetivo de aprendizaje en la pizarra y léalo en voz alta. Luego invi-te a sus estudiantes a crear y formular preguntas destinadas a comprender mejor el objetivo de aprendizaje. Con objeto de simplificar la comprensión de la actividad, ofrezca las siguientes preguntas de ejemplos: “¿Qué me va a aportar este aprendizaje?” “¿Para qué me puede servir?”. Una vez que ten-ga una lista de preguntas interesantes planteadas por los mismos estudiantes analícenlas y respóndalas con ellos. El objetivo de la actividad es que los estu-diantes sean capaces tanto de plantear sus dudas y expectativas sobre el obje-tivo como de desarrollar una reflexión más profunda, analizando los distintos aspectos contenidos en el aprendizaje. El hecho de plantear preguntas en tor-no al objetivo, los obligará a leerlo y releerlo, analizando sus implicancias, y, en definitiva, comprendiendo cabal-mente qué es lo que van a aprender.


Tenga presente que algunos de sus es-tudiantes pueden poseeer un estilo de aprendizaje holístico. Este estilo su-pone una preferencia por abordar la tarea desde la perspectiva más amplia posible y utilizar la imagen visual y la experiencia personal para elaborar la comprensión. Es equivalente al estilo cognitivo descrito como divergente, impulsivo y global.

Preguntas de calidadAl finalizar la actividad, invite a los estudiantes a desarrollar las siguientes actividades de metacognición:

• Describe la secuencia se acciones que llevaste a cabo para realizar la actividad.

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interrogantes: ¿cómo sería una sociedad sin reglas y normas de comportamiento? ¿Consideran importante que la sociedad creada deba tener derechos y deberes? ¿Por qué? ¿Qué sucedería si no tuviésemos definidas las actitudes cívicas? ¿Por qué consideran importante crear normas que restrinjan y motiven el cuidado del medioambiente?

De esta manera, el propósito de la actividad busca generar conciencia en los es-tudiantes sobre la necesidad e importancia de vivir en una sociedad determinada por normas, leyes y actitudes cívicas que sustenten nuestra cotidianeidad, a fin de alcanzar la búsqueda del bien común.

• Analiza cada una de las acciones que llevaste a cabo para desarrollar la actividad y explica si fueron ade-cuadas o no.

• Escribe una nueva secuencia de ac-ciones que mejore la anterior, de manera que la próxima actividad similar que desarrolles te resulte más fácil.

Ambientes de aprendizajeEs importante que los estudiantes aprendan a planificar su tiempo para realizar sus tareas de manera efectiva. Para ello, pídales que hagan una lista de los pasos que deben realizar y que asignen un tiempo para cada uno, de manera que logren terminarla. Pre-gúntenles: ¿A qué creen que deberían asignar más tiempo? ¿Por qué? ¿En qué creen que se demorarán menos?

Respuestas esperadas1. El curso se divide en grupos, a los cuales se asignará una de las tarea de-terminada. Cada grupo desarrollará lis-tas que congan propuestas sobre cada ámbito. Por ejemplo, en el grupo de ‘Derechos’, entre sus propuestas puede tener: ‘todos tienen derecho a vivir en un medio ambiente protegido, seguro y sin contaminación’.

2. Estudiantes se reunen en forma de asamblea general, y dialogan, deba-ten, votan y/o reformulan las distintas propuestas realizadas por los grupos previos. Finalmente, cuando se hayan acordado los puntos de todos los ám-bitos, se redacta un documento final.

Profundización y variacionesA fin de complementar el aprendizaje referente a nuestros derechos y deberes como elementos esenciales para una sociedad, se recomienda desarrollar la actividad complementaria de las pági-nas 286 y 287 de esta Guía didáctica.


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El objetivo estas páginas es presentar a los estudiantes instancias de resumen de la información y actividades de evaluación a fin de evaluar y/o ampliar su proceso de aprendizaje referente a nuestros derechos y deberes, su origen, clasificación y nuestro rol para promoverlos en nuestra sociedad.


En primer lugar, utilizando los elementos de la página 190 en donde se identifican los principales elementos de la lección de la unidad, solicite que respondan las siguientes preguntas:





Para estudiantes con problemas para aceptar las normas, puede seguir una de las siguientes medidas:



• Si fuera necesario, establecer con la familia un sistema de economía de fichas, en el que los niños ganan

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¿Qué aprendí en la unidad? Solicite a los estudiantes que seleccionen cuatro elemen-tos de la lección que les hayan parecido interesantes a fin que los puedan desarrollar.

¿Qué dudas generaron los conocimientos adquiridos? Para ello invite a los es-tudiantes a reflexionar sobre el presente a fin de vincular el pasado con nuestra actualidad, se espera que puedan comprender que los temas aprendidos tienen como objetivo el convertirlos en sujetos activos en lo que se refiere a la promo-ción de sus derechos, cuidado de su patrimonio y medioambiente.

Así también, se recomienda el desarrollar la actividad del Texto del estudiante de la página 191, invitando a los estudiantes a reflexionar en referencia a la impor-tancia del voto como un derecho o deber de nuestra sociedad.

fichas cuando tienen un compor-tamiento adecuado y las pierden cuando no es así.


Preguntas de calidadPara que sus estudiantes evalúen su desempeño, pregúnteles:


• ¿Cuál fue mi actitud frente a la tarea?


• ¿Qué puedo mejorar?

Respuestas esperadas1a. La idea principal de ambos textos es destacar la importancia del voto, en el texto de la izquierda se plantea que el voto debe ser obligatorio, en el de la derecha que debe ser voluntario.

1b. El tema de controversia es si el voto debe ser un acto ciudadano obli-gatorio o voluntario.

1c. La obligación política que debie-se tener la ciudadanía y la opción de elegir ejercer o no estos derechos ciu-dadanos por vivir en una sociedad democrática.

1d. Respuesta libre.

2. Respuesta libre. Se espera que nom-bren elementos como: respetar a sus compañeros, familiares y la gente en general; cuidar el medioambiente; par-ticipando en actividades sociales, po-líticas o de voluntariado; entre otros ejemplos.

3. Respuesta libre.

4. Respuesta libre.

Evaluación adicionalPara desfiar a sus estudiantes a demos-trar lo que han aprendido, hasta este momento, considere la aplicación de la evaluación de proceso, que se encuen-tra en las páginas 290 y 291 de esta Guía didáctica.


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Errores frecuentesAlgunos de sus estudiantes podrían concebir que su condición de ser me-nores de edad, podría conllevar a no poder participar y/o aportar a nuestra sociedad, señalando que la participa-ción se encuentra dirigida solo a los mayores de edad y condicionada por requisitos para desenvolverse en la cotidianeidad.


Si posee estudiantes que presentan ni-veles de aprendizaje concretos y prag-máticos es importante concebir que su punto fuerte es la aplicación práctica de las ideas. Les gusta actuar rápida-mente y con seguridad sobre aquellas ideas y proyectos que les atraen, y no dudan en ponerlos en práctica.




• ¿Qué elementos les llama la aten-ción?, ¿por qué?

El propósito de las páginas es introducir a la temática de organización y partici-pación en nuestra sociedad. Se espera que los estudiantes comprendan las formas y estrategias de participación a fin de hacerlos parte activa de la identificación y resolución de problemas de su cotidianeidad escolar y comunitaria.

Las paginas enfatizan en estimular el trabajo organizado en equipo junto a otros pares para crear sociedad, por lo que se presentan diversas fuentes a fin que los estudiantes identifiquen elementos cotidianos, como formas validas de parti-cipación. Se recomienda analizar y responder las preguntas en parejas a fin de potenciar el trabajo en equipo y complementar sus experiencias.


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Con el propósito de complementar la actividad anterior, se aconseja orientar la reflexión con las siguientes preguntas:

¿Qué entienden por participación? ¿De qué formas creen que se participa en la sociedad? ¿Consideran que su colegio les entrega espacios de participación? ¿Qué nuevos espacios de participación les gustaría tener en su colegio? Desarrollen.

Se espera que los estudiantes puedan reflexionar sobre el concepto de participa-ción, y junto a esto puedan motivarse a generar nuevos espacios de participación en su establecimiento, haciéndose participes de las soluciones y toma de decisio-nes en búsqueda del bien común de su comunidad escolar.

Ambientes de aprendizajeLos miembros de un grupo deben sen-tarse juntos, de forma que puedan mi-rarse la cara, compartir los materiales, hablar entre ellos sin molestar a los de-más, etcétera.

Los grupos deben estar lo bastante separados como para que no interfie-ran unos con otros y para que el pro-fesor tenga despejado el camino hacia cada equipo.

Todos los miembros de un grupo pue-den ver al profesor en el lugar en el que realiza las explicaciones sin tener que adoptar una posición incómoda.

Respuestas esperadas1. En las imágenes se muestran jóvenes participando en diversas actividades de índole grupal, tales como jugando fut-bol, plantando árboles, sociabilizando con el otro en actividades recreativas, tomando decisiones en el colegio.

2. Tales son instancias de participa-ción, ya que buscan el mejorar su vida comunitaria y aportar a su sociedad.

3. Recoja los ejemplos de los estu-diantes en la pizarra y ponga énfa-sis en el valor de todas las formas de participación.


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El propósito de las siguientes páginas es desarrollar el concepto de participación en los estudiantes, a fin que estos comprendan las modalidades e instancias de participación que la sociedad en democracia posee. Junto a esto se espera que identifiquen el rol del Estado como principal agente en velar por el cumplimiento de tales instancias de participación.

Las actividades propuestas en las páginas del Texto del estudiante, buscan desa-rrollar la habilidad de trabajo en parejas a través del análisis de fuentes escritas que dan cuenta del rol del Estado, además a la comprensión de instancias de par-ticipación a través de las fundaciones sin fines de lucro, las cuales se encuentran al servicio de la comunidad sin la necesidad de enriquecerse por tal servicio.



Ideas previasInvite a los estudiantes a grabar en su celular un breve video en el que expli-quen qué van a aprender en la clase, de qué creen que trata ese contenido y lo que ellos saben o imaginan en torno a él. Propóngales guardar el video de ma-nera que lo puedan utilizar, para la ac-tividad de metacognición al final de la unidad. Al finalizar la unidad, propon-ga a los estudiantes revisar el video que grabaron en la primera clase. Pídales luego que en sus cuadernos desarrollen una tabla comparativa entre señalando el “antes y el después” de la adquisi-ción del aprendizaje señalado. En esa tabla deberán incluir ¿qué sabían an-tes de adquirir este aprendizaje?, ¿qué expectativas tenían?”; ¿qué saben aho-ra?, ¿Qué fue lo más importante que aprendieron durante la unidad? Es importante señalar que el hecho de confrontar las expectativas iniciales de los estudiantes con lo que finalmente aprendieron produce un choque cog-nitivo conceptual que redunda en un aprendizaje más profundo.


Algunos de sus estudiantes pueden presentar dificultades de lectura. para frontar esta situación, se recomiendan las siguientes estrategias:

• Leer por turnos para practicar la lectura oral.

• Que el docente lea y el curso vaya siguiendo la lectura.

• Indicar las ideas claves y decirles que las subrayen.

Preguntas de calidadAl finalizar la actividad, invite a sus es-tudiantes a preguntarse.


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Para complementar y profundizar en el aprendizaje de los estudiantes sobre el acontecer nacional, utilice el video sugerido en la sección Recursos y herramien-tas digitales. Solicite que en parejas respondan las siguientes preguntas, una vez finalizado el video:

¿En que consiste la nueva ley?

¿Por qué fue necesario crear una ley de participación ciudadana en Chile? ¿Acaso la población no estaba participando?

¿Consideran que la nueva ley de participación ciudadana traerá resultados posi-tivos a la sociedad? ¿Por qué?

Finalmente solicite a los estudiantes que expongan sus respuestas al curso.




A fin de complementar el aprendizaje referente a la participación ciudadana se recomienda observar junto al curso el siguiente recurso audiovisual en el cual se explica la nueva ley de partici-pación ciudadana 20.5000 establecida e nuestra Constitución. Para acceder a él, ingrese el código G20S5BP273A en www.enlacesmineduc.cl.

Respuestas esperadas1. La participación ciudadana está con-templada en la ley, es decir está inserta en nuestra Constitución, por lo cual el Estado debe velar y promocionar el cumplimiento de esta, sancionando su incumplimiento.

2. El Estado debe por esto, generar una participación inclusiva de todas las personas en igualdad de condiciones y oportunidades, a través de la ley de in-clusión social.

3. Se observa la participación de un grupo de niños en la protección del medio ambiente a través del reciclaje, como además lo son las fundaciones, como las rosas, conciencia vial entre otras, pues están al servicio del otro.

4. Clasificación: Fund. Ciencia Joven: educación científica y tecnológica, en participación a la sociedad; Fund. Conciencia Vial: respeto y conciencia vial, convivencia entre automovilistas, peatones y ciclistas. Fund. Hogar Las Rosas: enfocada en dar cuidados, hogar y dignidad a los adultos mayores.

5. Ínstelos a investigar en Internet so-bre otras fundaciones que cumplan objetivos distintos a los vistos en la ac-tividad anterior.

6. Respuesta libre.


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El propósito de las páginas es trabajar la habilidad de presentar un proyecto, para desarrollar en los estudiantes la capacidad de trabajo en equipo a través de la crea-ción de un proyecto comunitario. De esta manera, las páginas del Texto invitan a los niños a comprender los pasos que deben llevar a cabo para alcanzar tal objetivo.

Se recomienda utilizar la actividad propuesta, pues tiene el objetivo de colocar a prueba y fiscalizar los conocimientos alcanzados durante la unidad. Tales como; actitudes cívicas, sujetos de derecho, derechos y deberes entre otros, teniendo en común el buscar convertirlos en sujetos activos de su sociedad.

La actividad posee una alta complejidad ya que amerita el trabajo consciente de los estudiantes, por ello conforme los grupos de cuatro a cinco personas, y



Ideas previasEscriba el objetivo de aprendizaje en la pizarra y léalo en voz alta. Luego invi-te a sus estudiantes a crear y formular preguntas destinadas a comprender mejor el objetivo de aprendizaje. Con objeto de simplificar la comprensión de la actividad, ofrezca las siguientes preguntas de ejemplos: “¿Qué me va a aportar este aprendizaje?” “¿Para qué me puede servir?”. Una vez que ten-ga una lista de preguntas interesantes planteadas por los mismos estudiantes analícenlas y respóndalas con ellos. El objetivo de la actividad es que los estu-diantes sean capaces tanto de plantear sus dudas y expectativas sobre el obje-tivo como de desarrollar una reflexión más profunda, analizando los distintos aspectos contenidos en el aprendizaje.


Revele el taller como un espacio ideal de aprendizaje, para los estudiantes que han desarrollado un estilo secuen-cial. Recuerde que ellos se siente cómo-dos siguiendo un método paso a paso. Se interpretan prudente y críticamente los datos, su principal instrumento de comprensión es la lógica y no la intui-ción. Es equivalente al estilo cognitivo convergente, reflexivo y articulado.

Preguntas de calidadPara guiar a sus estudiantes en la revi-sión del trabajo, pregúnteles:

• ¿Qué deben tener presente al mo-mento de realizar este trabajo?

• ¿Qué pueden concluir a partir del trabajo realizado?

• ¿Cuáles son las diferentes estrate-gias que utilizaron para lograr el mismo resultado?

• ¿Qué acciones han realizado y que les han ayudado a realizar el trabajo de mejor manera?

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orienten teóricamente respecto a los pasos para seguir. Para ello utilice las pá-ginas 196 y 197 del Texto, en las cuales se entregan explícitamente los diversos pasos a seguir. De esta forman, solicite que investiguen y pidan orientación a los diversos actores de la comunidad escolar a fin de identificar posibles proble-mas de su colegio. Ejemplo entrevisten y generen encuestas a los estudiantes de distintos niveles, reuniones con centro de estudiantes y/o presidentes de curso, como también profesores a fin que orienten el proceso.

Finalmente se espera que en conjunto realicen propuestas al problema identifi-cado, a fin que las den al conocer a la comunidad escolar.

Ambientes de aprendizajeLos grupos con los que trabajaremos, ¿serán homogéneos o heterogéneos? La estructura básica que sustenta el aprendizaje cooperativo es la hetero-geneidad, ya que este es un modelo que entiende la diversidad como un elemento positivo y que permite poten-ciar las oportunidades de mejora. Por eso, a la hora de formar los grupos, se sugiere que tome como referencia los factores personales de los estudiantes (género, perfil de inteligencia, intere-ses, nivel de destrezas cooperativas o la actitud hacia la cooperación), los fac-tores sociales (como la etnia, el nivel socio-económico o el nivel de integra-ción en el grupo-clase) y los factores escolares (como el nivel de desempeño, el interés por la asignatura o área, las necesidades educativas o el historial académico).

Respuestas esperadas1 a 5. Se espera que los estudiantes desarrollen un proyecto que busque mejorar la condición de su estable-cimiento. Para ello es esencial la or-ganización y trabajo grupal, ya que posteriormente deben colocarlo en práctica a nivel colegial con el apoyo de los demás. El procedimiento para elegir una directiva de curso puede ser realizado al principio del año escolar o realizarla para que esta entre en vigen-cia a contar del próximo año escolar.


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El propósito de las paginas es desarrollar en los estudiantes la importancia de la sociedad democrática de los valores del esfuerzo, la perseverancia, el liderazgo para alcanzar logros y/ o metas importantes en nuestra vida.

Se busca que los estudiantes tengan la capacidad de motivarse en crear y alcanzar sus metas, a fin de crear un proyecto de vida. Así, se entregan una serie de testi-monios de reconocidos personajes deportivos y científicos del país en los cuales los estudiantes deben leer y determinar el sacrificio que implico tener un sueño.

Para ello se recomienda que los estudiantes formen grupos de cuatro personas solicitando que lean junto a sus compañeros el testimonio de cada personaje. Para orientar la actividad, solicite que respondan las siguientes preguntas:



Ideas previasPara indagar en los conocimiento pre-vios de sus estudiantes, propóngales la siguiente dinámica. Invite al curso a salir al patio de la escuela. Pídales que formen grupos de diez personas, para luego formar un círculo, tomados de las manos. Después, dígales que vayan formando distintas figuras, estando unidos de las manos. Por ejemplo diga: formen un triángulo, formen una estre-lla, formen una casa, entre otras.

Tenga presente que lo importante de este juego, no es el resultado de las fi-guras que vayan formando los grupos, sino evidenciar cómo fluye la comuni-cación y cuáles son los niños que to-man la iniciativa a la hora de dirigir el ejercicio de formar las figuras que pide. Finalice con un espacio de reflexión, en el cual se aborde el tema, procure que todos los integrantes del grupo tengan la oportunidad de expresar su opinió, respecto del liderazgo y la co-municación. Puede guiar la reflexión, preguntando ¿quién de ustedes ha di-rigido al grupo?, ¿ creen que esa per-sona es un lider?, ¿por qué?, ¿qué es ser lider?


Se sugiere propiciar el aprendizaje co-laborativo en el cual los estudiantes con mayores actitudes potencien el trabajo de los estudiantes con dificul-tades, principalmente en el análisis de los recursos cartográficos, destacar el uso de la simbología como principal referente de orientación para compren-der su implicancia.

Preguntas de calidadCon el objetivo de promover la pre-cisión en las respuestas entregadas por sus estudiantes, formule algunas preguntas, por ejemplo: ¿están segu-ros de sus respuestas?, ¿por qué han

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• ¿Qué información otorga la fuente leída?

• ¿Qué sacrificios tuvo que pasar el personaje en su vida?

• ¿Cuáles fueron las estrategias utilizadas por el para alcanzar sus metas?

• ¿Qué sueños y/o metas poseo actualmente?

Diseñen una estrategia que les motive a alcanzar sus logros.

Finalmente, invite a los estudiantes a compartir sus respuestas y reflexión con el curso. Destaque el valor del esfuerzo, la perseverancia y el trabajo en equipo como principales actitudes cívicas en democracia.

entregado esas respuestas?, ¿pueden decirlo con otras palabras?, ¿qué creen que quiere decir la palabra...?, ¿por qué han utilizado la palabra...?, ¿qué otra palabra más exacta pueden utilizar para volver a decir lo mismo?, ¿por qué la palabra ... es mejor que la palabra ...?, ¿podríamos usar la palabra ... en otro contexto?, etcétera.

Ambientes de aprendizaje¿Cómo colocar a los alumnos dentro de los grupos? - Los estudiantes que se colocan cara a cara encuentran fa-cilidades para interactuar de forma verbal. Por ello, se trata de una dispo-sición adecuada para dialogar, debatir, realizar entrevistas, preguntar, etcétera. Por su parte, los estudiantes que se co-locan hombro con hombro encuentran facilidades para compartir recursos y trabajar sobre los mismos materiales, por lo que se trata de una disposición adecuada para la tutoría entre iguales, la realización conjunta de actividades, la corrección de ejercicios, etcétera.

Respuestas esperadas1 a 5. Se espera que los estudiantes re-flexionen en sus grupos y logren com-prender la importancia del trabajo en equipo para alcanzar sus metas, enfa-tizando en la necesidad de perseverar antes los obstáculos que se presentan en mi vida. Recuérdeles que para rea-lizar la actividad de comunicar opinio-nes deben considerar el análisis previo de los recursos de ambas páginas.


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El propósito de estas páginas es presentar a los estudiantes instancias de resu-men de la información y actividades de evaluación a fin de evaluar y/o ampliar su proceso de aprendizaje referente a nuestros derechos y deberes, su origen, clasificación y nuestro rol para promoverlos en nuestra sociedad. Para ello se recomienda solicitar a los estudiantes que formen grupos de cuatro personas y desarrollen la siguiente actividad:

En primer lugar, utilizando los elementos de la página 200 en donde se identifi-can los principales elementos de la lección de la unidad solicite que respondan las siguientes preguntas:

¿Qué aprendí en esta lección? Solicite a los estudiantes que seleccionen cuatro elemen-



Ideas previasProponga a los estudiantes elaborar una lista de conceptos relacionados conlos temas que han abordado en esta lección. Asigne un tiempo pru-dente para que desarrollen sus listados en silencio. Al azar, pida a algunos de sus estudiantes que lean los listados que crearon. Escriba en la pizarra los conceptos o nombres que se repitan. Al final, escriba un título en la pizarra “Lo que sabemos de la organización y la partricipación” e invite a los estudian-tes a escribir dichos conceptos en el cuaderno. Esta actividad persigue dos objetivos: que los estudiantes tengan la oportunidad de reflexionar de manera autónoma y libre sobre lo que cono-cen respecto de un aprendizaje, y que puedan establecer de manera conjunta las ideas y preconceptos que tienen, de manera que sea más fácil confrontarlos a futuro.


Se sugiere propiciar el aprendizaje colaborativo en el cual los estudian-tes con mayores actitudes potencien el trabajo de los estudiantes con difi-cultades. Para mayor detalle sobre el aprendizaje cooperativo, consulte la sección ambientes de aprendizaje de la siguiente página.

Preguntas de calidadPida a los estudiantes que evalúen su desempeño en la tarea de acuerdo a las siguientes preguntas metacognitivas:


• ¿Cuál fue mi actitud en la tarea?


• ¿Qué puedo mejorar la próxima vez que haga una tarea similar?

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tos de la lección que les hayan parecido interesantes a fin que los puedan desarrollar.

¿Qué dudas generaron los conocimientos adquiridos? Para ello invite a los es-tudiantes a reflexionar sobre el presente a fin de vincular el pasado con nuestra actualidad, se espera que puedan comprender que los hechos aprendidos tienen como objetivo el convertirlos en sujetos activos en lo que se refiere a la partici-pación en su sociedad, a través de esfuerzo y perseverancia.

Se recomienda el desarrollar la actividad del Texto del estudiante de la página 201, invitando a los estudiantes a reflexionar en referencia a la importancia del respeto hacia el otro como importante actitud cívica.

Ambientes de aprendizajeRecuerde que el aprendizaje coopera-tivo es una eficaz herramienta meto-dológica que aprovecha las enormes posibilidades que ofrece la interacción social para potenciar el aprendizaje de todos los estudiantes, independiente-mente de su nivel.

Para trabajar en equipo, los estudiantes deben estar juntos y, por tanto, el do-cente debe preocuparse de agruparlos y disponerlos en el aula de forma que puedan compartir conocimientos, ta-reas, recursos, etcétera.

Respuestas esperadas1a. El rol de ser un espacio para que mujeres denuncien las situaciones de acoso callejero en Chile.

1b. En el contexto reciente-actual. Se supone que es un contexto en que sí debiesen garantizarse todos los de-rechos de las personas, aunque en la práctica se ve que existen muchas fa-lencias al respecto, como en el caso de las mujeres que sufren de acoso y/o abusos.

1c. Informar y concientizar sobre las prácticas aún vigentes de acoso y abuso que sufren las mujeres diariamente.

1d. Se espera que entre sus conclu-siones den cuenta del rechazo a las situaciones o prácticas que vulneren los derechos de las personas, en este caso particular, sobre las mujeres, y a su vez, intenten dar algún tipo de solu-ción o propuesta para evitar esto.

2. Oriente a los estudiantes invitándo-los a realizar un resumen visto durante la lección. Pregúnteles que entienden por organización y participación. Tras despejar el significado de ambos con-ceptos ínstelos a reflexionar sobre la pregunta.

3. Respuesta libre.

4. Respuesta libre.


279


Como síntesis de la unidad, invite a sus estudiantes a realizar la actividad “un discurso sobre cómo podemos aportar a la comunidad”.

Evalúe el discurso, de acuerdo a esta pauta (L: logrado. ML: medianamente logrado. NL: no logrado):

Indicador L ML PL

El discurso desarrolla un tema tratado en la unidad 4 del TE.

El discurso desarrolla el tema, respondiendo a la pregunta ¿cómo podemos aportar a la comunidad?

El discurso utiliza experiencias personales para ejemplificar


Síntesis de unidad

Ideas previasPara activar conocimientos previos, solicíteles a los estudiantes que se re-únan en grupos de cuatro compañe-ros y que conversen sobre todo lo que saben sobre el tema de la unidad: las formas de aportar a la comunidad. Una vez hecho esto, pídales que escriban una definición breve del tema con las ideas conversadas para que finalmente la compartan en plenario. Vaya ano-tando los puntos importantes de cada una y complete las ideas que falten, si es necesario.


Dada la solemnidad que debe exisitir en un momento de evaluación, si ob-serva que hay estudiantes con proble-mas para aceptar las normas, considere una de las siguientes medidas:

• Es necesario plantearse qué normas son las fundamentales para indicár-selas tanto verbalmente como con dibujos o pictogramas. Si es ne-cesario, las pegaremos en su mesa y se las señalaremos para que las recuerden.


• Si fuera necesario, establecer con la familia un sistema de economía de fichas, en el que los niños ganan fichas cuando tienen un compor-tamiento adecuado y las pierden cuando no es así.


280


Proponga al curso realizar la evaluación de la unidad de la página 203 del Texto del estudiante. Tenga en cuenta las sugerencias que se realizan en la sección ambientes de aprendizaje, mientras los niños completan las actividades de evaluación.

Luego, modere un pequeño debate en torno a la preguntas ¿qué formas tene-mos de poder aportar a la comunidad? Inste a los estudiantes a fundamentar y ejemplificar con lo que han aprendido en esta unidad.

Finalmente, invite a algún estudiante a cerrar la discusión realizada, o bien, concluya usted, para dar termino a esta instancia.


Evaluacion de unidad

Preguntas de calidadAl finalizar la evaluación, invite a sus estudiantes a preguntarse:

• ¿Qué actitud tuve mientras desarro-llaba la actividad anterior?

• ¿Cómo podría mejorarla?



Ambientes de aprendizajeDurante la actividad, paséese por los puestos y pregunte a cada estudiante cómo va y si necesita ayuda. Si alguno no está trabajando, puede ser porque no sabe cómo abordar la tarea. Si al-guno ya terminó, revise sus respuestas.

Respuestas esperadas1. Están reconociendo el derecho de estudiantes a una formación de calidad en el ámbito que les interesa, y tam-bién las actitudes de esfuerzo, fortaleza y perseverancia de la niña.

2. Hay una relación positiva entre los logros de Jazmín y el esfuerzo de ella.

3. Sí, puede ser un ejemplo, debido a su esfuerzo y desarrollo formativo so-bre la base de sus propios intereses.

Pregunta final. Estudiantes pueden nombrar elementos como: conocer y respetar sus derechos; tener una ac-titud cívica y respetuosa; cuidar y valorar el medioambiente; participar activamente en espacios de comunidad (familiares, escolares, barriales, socia-les, etc.); entre otros.

Evaluación adicionalPara evaluar los aprendizajes que sus estudiantes alcanzaron en esta unidad, se recomienda aplicar la evaluación final, que se encuentra en las páginas 292 y 293 de esta Guía didáctica.


281



Nombre:


Todos somos sujetos de derechos1. En parejas, respondan las siguientes preguntas en torno a la frase “todos somos sujetos de derechos”.

a. ¿Qué significa que los derechos no dependen de las características individuales de las personas?

b. Conversen en torno a la idea de porqué es importante que el Estado y la comunidad en general respeten los derechos de las personas. Luego, escriban su respuesta.

282


2. Creen un afiche para promover el respeto por los derechos de las personas. Para ello:

a. Consideren sus respuestas anteriores.

b. Reúnan materiales como lápiz gráfito, lápìces de colores, tijeras, revistas, regla, etc.

c. Preséntenlo al curso.

283



Nombre:


Democracia y actitudes cívicas1. Lee la entrevista realizada a Humberto Maturana, Premio Nacional de Ciencias Naturales en 1994.

Entrevista a Humberto Maturana*

• ¿Qué es la democracia?

La democracia es la declaración de un deseo de convivencia en la colaboración y el mutuo respeto en un proyecto común de bienestar para todos. Si acepto eso, entonces puedo mirar las consecuencias que eso tiene y reflexionar sobre cómo se hace, pero hay personas que seguramente no quieren la democracia porque piensan que sin autoridad las cosas no se hacen.

• ¿Cómo se hace para construir esa idea de democracia?

Conversando con respecto a lo que queremos. Por ejemplo pensemos en la Constitución política de un país. La Constitución es la declaración de un propósito acordado de convivencia. Nos reunimos y acordamos convivir de esta manera y eso lo expresamos en leyes y normas. Si conversamos nos vamos a encontrar con que en el fondo todos los seres humanos preferimos la honestidad y la colaboración a la obediencia y el sometimiento.

• ¿Eso está en la naturaleza humana?

Creo que es aprendido. Podría ser de otra manera, ha sido de otra manera y es de otra manera. Por ejemplo, en la familia, donde hay más colaboración. Por eso el tema del conversar, de darse tiempo para estar juntos y preguntarse cómo resolver nuestras discrepancias. Ahí se abre la posibilidad de inventar algo. Pero la pregunta inicial clave es si queremos vivir juntos.

• Usted propone entonces una especie de democracia conversacional.

Digo que si estamos en democracia tiene que haber conversaciones, porque es la única forma de generar acuerdos. Si no hay conversaciones no hay democracia.

• ¿Y cree que eso es posible? ¿En qué se basa su confianza habiendo tantas señales en contrario?

Se basa en que a los seres humanos nos gusta colaborar y en que todos queremos ser respetados y respetar. El único espacio en que eso es posible es la democracia, que es justamente el intento de una convivencia de personas que se respetan en un proyecto común. Es difícil, claro, porque tenemos muchas teorías que niegan el respeto y la colaboración.

Fuente: adaptado de Humberto Maturana: El lucro no es ganancia legítima, en www.eldesconcierto.cl, 24 de junio de 2013.

* Humberto Maturana es un biólogo y filósofo chileno que obtuvo el Premio Nacional de Ciencias en 1994. Su área de conocimiento es la relación de la biología con el pensamiento del ser humano.

284


a. Sintetiza las principales ideas de Maturana en relación con los siguientes conceptos.

Democracia Convivencia Respeto

b. ¿Cuál es el diagnóstico crítico que hace Maturana sobre la realidad actual?

c. ¿Qué importancia tiene el diálogo o la conversación en la democracia que propone el autor? Explica.

d. De acuerdo al autor, ¿cómo se relacionan las actitudes cívicas que permiten una buena convivencia en democracia? Argumenta.

e. ¿Qué importancia tiene la convivencia familiar para Humberto Maturana?

285



Nombre:


Niños y adolescentes y la participación ciudadana1. En parejas, conversen sobre qué entienden por participación ciudadana. Luego, escriban su respuesta.

2. Realiza las siguientes actividades:

a. Dibuja en el recuadro situación A una situación en que se vulnere uno o más derechos de las personas. Puedes inspirarte en una noticia o un hecho que hayas presenciado.

b. En el recuadro situación B dibuja una situación en que participes y propongas una solución al problema que ilustraste en el primer recuadro.

Situación A Situación B

286


3. Reflexionen y respondan las siguientes preguntas:

a. ¿Cómo participas en la comunidad dónde vives? ¿De qué manera participas en el colegio?

b. ¿Cómo podrías incentivar a que más niños y niñas participen de forma activa y responsable en su comunidad?

c. ¿Crees que proteger y fomentar el derecho a la participación de niños y jóvenes contribuye a mejorar la convivencia en nuestro país? Justifica tu respuesta.

287


Unidad 4Evaluación diagnósticaM

ater

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otoc

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ble

MesDía Año

Nombre:

1. Observa la imagen. Luego, lee cada afirmación y pinta el recuadro con la alternativa correcta.

a. ¿Cuál es la autoridad de Chile que aparece en la imagen?

Alcalde de una comuna

Presidente de la República

Senador

b. ¿Cuál de las siguientes funciones es propia de la persona que tiene este cargo?

Representar al país en el exterior

Dirigir un ministerio y sus proyectos

Administrar una comuna y su funcionamiento

c. ¿Quiénes son estrechos colaboradores en el gobierno de la persona que se muestra en la imagen?

Senadores Diputados Ministros

d. ¿A qué poder del Estado se asocia la persona que aparece en la imagen?

Poder Ejecutivo Poder Legislativo Poder Judicial

288


Unidad 4

Mat

eria

l fot

ocop

iabl

e

2. Relaciona cada imagen con uno de tus derechos. Luego, señala la última ocasión en que lo ejerciste.

Situación DerechoÚltima ocasión en que ejerciste

ese derecho

289


Unidad 4Evaluación sumativaMesDía Año

Nombre:

Mat

eria

l fot

ocop

iabl

e

1. Lee la siguiente frase: “todas las personas son sujetos de derechos”. Ahora, dibuja una situación donde expliques el significado de la afirmación.

2. Explica con tus palabras que significa que las personas sean iguales ante la ley.

290


Unidad 4

Mat

eria

l fot

ocop

iabl

e

3. Lee los siguientes fragmentos de leyes de la Constitución Política de Chile. Luego, escribe que derecho garantiza el Estado con cada una.

a. “Artículo 1º. Las personas nacen libres e iguales en dignidad y derechos”.

b.

“Artículo 10. Son chilenos:

1º Los nacidos en el territorio de Chile, con excepción de los hijos de extranjeros que se encuentren en Chile en servicio de su Gobierno, y de los hijos de extranjeros transeúntes, todos los que, sin embargo, podrán optar por la nacionalidad chilena;

2º Los hijos de padre o madre chilenos nacidos en territorio extranjero, hallándose cualquiera de éstos en actual servicio de la República, quienes se considerarán para todos los efectos como nacidos en el territorio chileno;

3º Los hijos de padre o madre chilenos, nacidos en territorio extranjero, por el solo hecho de avecindarse por más de un año en Chile [...]”.

c. “2º La igualdad ante la ley. En Chile no hay persona ni grupo privilegiados. En Chile no hay esclavos y el que pise su territorio queda libre. Hombres y mujeres son iguales ante la ley”.

d. “8º [...] Es deber del Estado velar para que este derecho no sea afectado y tutelar la preservación de la naturaleza”.

e. “9º [...] El Estado protege el libre e igualitario acceso a las acciones de promoción, protección y recuperación de la salud y de rehabilitación del individuo”.

291


Unidad 4Evaluación finalMesDía Año

Nombre:

Mat

eria

l fot

ocop

iabl

e

1. Lee cada afirmación de la columna B, que detalla las funciones de una directiva de curso y su proceso de elección. Luego, escribe el número en la columna A.


Tesorero.

Presidente de curso.

Secretario.

Directiva de curso.

Elección.

1. Es el proceso por el cual los estudiantes de un curso eligen una directiva.

2. Es la persona que lleva el registro de las sesiones de consejo de curso.

3. Es la persona que representa a un curso y lidera su directiva.

4. Es la persona que se encarga de llevar en orden las finanzas y guardar el dinero del curso.

5. Es el conjunto de representantes de un curso, conformado por un presidente, un secretario y un tesorero.

2. Lee el texto. Luego, responde las preguntas.

Fundación Mi Parque

¿Qué hacemos?

Nuestra misión es mejorar la calidad de vida en barrios vulnerables a través de un proceso participativo de diseño, construcción y activación de áreas verdes para el encuentro. Soñamos con un país donde todos se sientan orgullosos de sus barrios, esa es nuestra visión.

Nuestro modelo de trabajo

Cada proyecto de área verde es financiado por una empresa, que se vincula con la comunidad a la que beneficiará a través del voluntariado corporativo, donde pueden participar desde los inicios en los talleres, hasta la jornada de construcción, donde se termina e inaugura la plaza. Una vez inaugurado el espacio, la Municipalidad correspondiente se hace cargo de la mantención del lugar.

https://www.miparque.cl/que-hacemos/

292


Unidad 4

Mat

eria

l fot

ocop

iabl

e

a. ¿Qué tipo de fuente es?

b. ¿Cuál es la principal labor de la fundación Mi Parque?

c. ¿Qué grupos de personas intervienen en el trabajo propuesto por la fundación?

d. ¿Qué significa que el trabajo que realiza esta institución sea voluntario?, ¿quiénes pueden participar?

e. Dibuja una escena de la labor que realiza la Fundación Mi Parque en las comunidades.

293


Solucionario


a. Se espera que los estudiantes señalen que los derechos de los seres humanos son parte innata de las personas, es decir, se nacen con ellos y no se adquieren por tener algunas características en especial.

b. Se espera que los estudiantes señalen que la importancia del respeto a los derechos humanos, por parte del Estado y la comunidad en general, radica en que así las personas ven aseguradas sus posibilidades de creci-miento y desarrollo, en la búsqueda del bien común de la humanidad.

2. Se espera que sus estudiantes ilustren ideas en torno al respeto de los dere-chos de las personas, de acuerdo a sus respuestas a las preguntas 1a y 1b.


a. Se espera que los estudiantes sinteticen las respuestas, a partir de la tabla propuesta y sus conceptos.

b. Maturana considera que no existe una democracia en la medida en que no hay diálogo y voluntad de acuerdos.

c. Para el autor el diálogo o la conversación es uno de los elementos más importantes de la democracia, pues esta genera la relación entre las diferentes posturas.

d. De acuerdo al autor, en una democracia fuerte, principios como la ho-nestidad, la solidaridad y el diálogo serían fundamentales. De otra ma-nera, la democracia no estaría asegurada.

e. Para Humberto Maturana la familia es el punto de partida de la de-mocracia, pues es donde los individuos aprenden a colaborar y relacionarse.


a. Se espera que los estudiantes puedan señalar una idea similar a que la participación ciudadana es un conjunto de maneras para que la po-blación acceda a las decisiones del gobierno de manera independiente sin necesidad de formar parte de la administración pública o de un partido político.

2.

a. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre la importancia de parti-cipar en su comunidad y argumenten su respuesta haciendo referencia a los dibujos que realizaron.

b. Se espera que los estudiantes propongan formas para incentivar a otros niños y niñas a participar en la comunidad, pueden dar ejemplos como: actividades comunitarias a beneficio, brigadas para cuidar parques y plazas, campañas informativas sobre problemas de la comunidad, etc.

294


3.

a. Se busca que los estudiantes reflexionen sobre los valores que compo-nen la democracia y el derecho de niños y jóvenes a participar de forma activa en esta.

b. Se espera que los estudiantes valoren la participación ciudadana como un elemento fundamental de nuestro Democracia, ya que con ella po-demos ampliar y contribuir a nuestra convivencia social a partir de valores tales como: empatía, solidaridad, confianza y libertad de expre-sión entre otras.

c. Se espera que en sus respuestas, los estudiantes consideren concep-tos como: participación ciudadana, convivencia, niños, jóvenes, democracia.

Solucionario evaluación diagnóstica1. Las respuestas correctas son:

a. ¿Cuál es la autoridad de Chile que aparece en la imagen?

Alcalde de una comuna

Presidente de la República

Senador

b. ¿Cuál de las siguientes funciones es propia de la persona que tiene este cargo?

Representar al país en el exterior

Dirigir un ministerio y sus proyectos

Administrar una comuna y su funcionamiento

c. ¿Quiénes son estrechos colaboradores en el gobierno de la persona que se muestra en la imagen?

Senadores Diputados Ministros

d. ¿A qué poder del Estado se asocia la persona que aparece en la imagen?

Poder Ejecutivo Poder Legislativo Poder Judicial

295


Solucionario

2. Las respuestas correctas y esperadas son:

Situación DerechoÚltima ocasión en que ejerciste ese

derecho

A la educación

Se espera que el estudiante seña-le que ejerció este derecho en el

momento que está en su escuela, o bien, la última vez que estudió.

A jugarSe espera que el estudiante señale

la última vez que jugó.

A recibir alimenta-ción saludable

Se espera que el estudiante señale la última vez que recibió alimenta-ción, por ejemplo, al desayunar.

A la familiaSe espera que el estudiante nombre

a su familia.

Solucionario evaluación de proceso1. Se espera que el estudiante dibuja una situación que ilustre la frase “todas

las personas son sujetos de derechos”. Algunas situaciones que puede di-bujar son: diferentes niños y niñas jugando o en la escuela, un grupo de personas votando, un grupo de personas felices en un medioambiente sin contaminación, entre otras.

2. Se espera que el estudiante señale que todas las personas sean iguales ante la ley, significa que no hay diferencias entre las personas o grupos sociales, por lo tanto no existen individuos con privilegios o beneficios especiales, por sobre otros.

296


3.

a. El derecho que el Estado garantiza es a la libertad y poseer derechos.

b. El derecho que el Estado garantiza es a la nacionalidad.

c. El derecho que el Estado garantiza es a la igualdad ante la ley.

d. El derecho que el Estado garantiza es a vivir en un ambiente libre de contaminación.

e. El derecho que el Estado garantiza es a la salud.

Solucionario evaluación final1. Las respuestas correctas son:


4 Tesorero.

3 Presidente de curso.

2 Secretario.

5 Directiva de curso.

1 Elección.

2. Es el proceso por el cual los estudian-tes de un curso eligen una directiva.

3. Es la persona que lleva el registro de las sesiones de consejo de curso.

4. Es la persona que representa a un curso y lidera su directiva.

5. Es la persona que se encarga de llevar en orden las finanzas y guardar el di-nero del curso.

6. Es el conjunto de representantes de un curso, conformado por un presi-dente, un secretario y un tesorero.

2.

a. Se espera que el estudiante señale que la organización que lleva a cabo el trabajo que se describe es una fundación.

b. Se espera que el estudiante señale que la principal labor de la fundación es construir y mejorar las áreas verdes de diferentes barrios, con el fin de aportar a una buena calidad de vida de sus habitantes.

c. Se espera que el estudiante indique que las personas que se ven be-neficiadas con el trabajo de la fundación son diferentes barrios y sus habitantes.

d. Se espera que el estudiante señale que el trabajo voluntario, es un tra-bajo desinteresado y que la fundación realiza solo con el objetivo de mejorar la calidad de vida de los habitantes de los barrios escogidos. Quienes pueden participar son los miembros de la fundación, los habi-tantes de los barrios y empresas que quieran financiar la construcción y mejoramiento de áreas verdes.

e. Se espera que el estudiante ilustre una escena de construcción y mejo-ramiento de una área verde, con los actores que señaló que participan de esta labor.

297


298


BiBliografía

Para profundizar en torno a los temas tratados en las unidades 3 y 4 del Texto del estudiante, se sugieren los siguientes textos de consulta.

• Bengoa, J (2000) Historia del pueblo mapuche: (siglo XIX y XX) Lom Ediciones, Chile.

• Bethell, L ed. (1990). Historia de América Latina 1. América Latina colonial: La América precolombina y la conquista, Editorial Crítica: Barcelona España.

• Bravo, B. (1993). Historia de las instituciones políticas de Chile e Hispanoamérica Editorial Andrés Bello, Chile.

• Canals, R (2012). “El debate como estrategia para educar en la par-ticipación ciudadana” en Educar para la participación ciudadana en la enseñanza de las Ciencias Sociales” Diada Editorial, España.

• Cardona, J. (2012) “La Convención sobre los derechos del niño: significado, alcance y nuevos retos” En Educatio siglo XXI: Revis-ta de la Facultad de Educación, Nº. 30, Universitat de Valencia, España.

• De Ramón, A. (2003) Historia de Chile. Desde la invasión incaica hasta nuestros días (1500-2000), Catalonia, Chile.

• González, N.et al (2009) “El aprendizaje de la empatía histórica (EH) en la educación secundaria. Análisis y proyecciones de una investigación sobre la enseñanza y el aprendizaje del conflicto y la convivencia en la edad media” en La educación de la ciudadanía y la formación del profesorado. Un proyecto educativo para la “Es-trategia de Lisboa” Patron Editore Bologna, Italia

• Hernández, F. (2003). “Patrimonio como recurso en la enseñanza de la Ciencias Sociales” En El patrimonio y la didáctica de las cien-cias sociales. Asociación Universitaria de Profesores de Didáctica de las Ciencias Sociales, España.

• León Portilla, M. (1964), Visión de los vencidos. Relaciones indí-genas de la conquista, México. 1959 (2ª ed., Historia 16, Madrid, 1985); El reverso de la conquista. Relaciones aztecas, mayas e in-cas, México.

• Mora, M y Estepa, J. (2012) “La democracia como fundamento para la enseñanza de la participación” en Educar para la partici-pación ciudadana en la enseñanza de las Ciencias Sociales Diada Editorial Sevilla, España.

299


BiBliografía

• Pérgolis, Juan*. (2002). La plaza: el centro de la ciudad. Stoa Libris Edi-ciones. Colombia. • Ruiz-Esquide, A (1993) “Los indios amigos en la frontera araucana” Centro de Investigaciones Diego Barros Arana – Dibam Santiago, Chile.

• Ramírez, P coord. (2003) Espacio público y reconstrucción de ciudada-nía. Flacso, México.

• Roosevelt, E. (1958). “En nuestras manos”. Discurso pronunciado con ocasión del décimo aniversario de la Declaración Universal de Derechos Humanos.

• Rubio, J et al (2009) Democracia ciudadanía y educación. Akal, España.

• Villalobos, S. (1968) El comercio y la crisis colonial. Santiago: Editorial Universitaria.

• Villalobos, S. y otros (1982). Relaciones fronterizas en la Araucanía. San-tiago: Editorial Universitaria.

300


WeBgrafía

• historiapolitica.bcn.cl

• www.bcn.cl

• www.codeff.cl

• www.conaf.cl

• www.curriculumnacional.cl

• www.dibam.cl

• www.educarchile.cl

• www.grao.com

• www.historiasiglo20.org

• www.icarito.cl

• www.igm.cl

• www.ine.cl

• www.mav.cl

• www.memoriachilena.cl

• www.migeografia.cl

• www.portaldearte.cl

• www.precolombino.cl

• www.ramsar.org

• www.republicaglaciar.cl

• www.sernatur.cl

• www.un.org/es

Como complemento a los recursos presentes en la Guía didáctica del docente, puede utilizar los recursos existentes en su biblioteca escolar (CRA y digital). Para esto, se le sugiere pedir asesoría al encargado CRA de su colegio.

301


anexo didáctico

Pauta de reflexión y análisis de la práctica docente

Fases de la práctica

LogradoMedianamente

logradoPor

lograrF

ase

pre

acti

va o

de

pla

nif

icac

ión

did

ácti

caConsideré los conocimientos previos de las y los estudiantes.

Preví remediales para preconceptos erróneos frecuentes.

Planifiqué los momentos de inicio, desarrollo y cierre de la clase.

Preparé los recursos necesarios para desarrollar la clase.

Concebí altas expectativas respecto a las capacidades de aprendizaje de mis estudiantes.

Concebí altas expectativas respecto a la eficiencia de mis estrategias de enseñanza.

Fas

e in

tera

ctiv

a

Inic

io

Presenté los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales a desarrollar.

Motivé el interés por los nuevos aprendizajes.

Exploré y activé los conocimientos previos de las y los estudiantes.

Detecté preconceptos erróneos de mis estudiantes.

Des

arro

llo

Consideré los conocimientos previos como insumo básico para la construcción de nuevos aprendizajes.

Puse en práctica estrategias adecuadas para desarrollar los aprendizajes conceptuales.

Puse en práctica estrategias remediales para erradicar los preconceptos erróneos.

Puse en práctica estrategias adecuadas para desarrollar los aprendizajes procedimentales.

Orienté la aplicación de procedimientos propios de las disciplinas de la asignatura.

Propicié el establecimiento de relaciones con otras asignaturas y áreas del conocimiento.

Estimulé el desarrollo de habilidades relacionadas con las disciplinas de la asignatura.

Promoví actitudes propias del trabajo disciplinar.

Promoví actitudes ciudadanas.

Incorporé instancias de trabajo colaborativo.

Cie

rre

Posibilité instancias de síntesis y sistematización de conceptos, procedimientos y actitudes.

Posibilité instancias de autoevaluación y/o coevaluación de los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Evalué los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Posibilité instancias de reflexión metacognitiva de mis estudiantes.

Fas

e p

osac

tiva

o d

e ev

alu

ació

n d

e la

prá

ctic

a

Ap

ren

diz

aje Tomé decisiones a partir de los resultados de las evaluaciones realizadas

a mis estudiantes.

Diseñé procedimientos remediales para los aprendizajes débiles o no logrados.

En

señ

anza Detecté mis estrategias efectivas de enseñanza.

Detecté estrategias de enseñanza que debo mejorar.

Compartí mi experiencia didáctica con mis pares.

Criterio

Nivel de logro

302


Item Indicador LogradoMedianamente

logradoPor

lograr

Metodología de investigación

1Eligen un tema de investigación factible de investigar, perteneciente a un ámbito de la realidad y justifican su elección mencionando sus intereses, la importancia del tema y la utilidad de esta.

2Definen el problema y la pregunta de investigación que utilizarán en su trabajo, definiendo diversas variables que inciden en el problema investigado.

3Elaboran una afirmación o hipótesis que responde a la pregunta de investigación.

4Elaboran un marco teórico que establece la base conceptual que utilizarán en su investigación. El marco teórico presenta los conceptos claves que se utilizarán en la investigación.

5El trabajo realizado demuestra una exhaustiva recopilación, selección y análisis de múltiples fuentes primarias y secundarias.

6 y 7Evalúan los resultados extrayendo conclusiones en la cual comprueban o refutan la hipótesis planteada al inicio de la investigación.

8

En la investigación presenta: · Portada · Índice · Resumen · Introducción · Marco teórico · Resultados · Conclusiones

Actitudes de trabajo colaborativo en la investigación

1La investigación realizada demuestra el trabajo de todos y todas los y las integrantes del grupo.

2La investigación demuestra el trabajo riguroso y responsable del grupo de investigación.

3En el proceso de investigación demuestra el pensamiento autónomo y reflexivo a través de la presencia de ideas y posturas propias del grupo.

4El trabajo de grupo demuestra valoración por el aporte de las Ciencias Sociales.

5El trabajo en grupo demuestra el uso de herramientas metodológicas y perspectivas de análisis para la construcción del conocimiento histórico

6

El grupo demostró un trabajo en equipo responsable, con relaciones de cooperación basadas en la confianza mutua y la resolución de conflictos de forma adecuada.

303


Tom

o 2

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN

Ignacio Salazar-Serrano Labbé

Raymond Valenzuela Briones

HISTORIA, GEOGRAFÍAY CIENCIAS SOCIALES

Básico5GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE Tomo 2

HIST

ORI

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CIAS

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GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE Tomo 2 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y … · 2020-06-18 · la sumisión de...

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