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REPÚBLICA DE COLOMBIA DEPARTAMENTO DE CÓRDOBA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN JORGE
PLANTEL OFICIAL CODIGO DANE 123466000382
NIT: 800.199.028-DV-2
GUÍA DE TRABAJO EN CASA N°:
ASIGNATURA: EDUCACION ARTISTICA
DOCENTES: ELBER GUTIERREZ, MARELYS HOYOS, VIANEY VIDAL
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
GRADO: SEPTIMO PERIODO: SEGUNDO
ACTIVIDAD Metodología: Trabajo en casa
CONTACTO DOCENTE 1
ELBER GUTIERREZ J. MAÑANA 7.01,
WHASAPP 3003926017
CONTACTO DOCENTE 2
MARELYS HOYOS JORNADA TARDE 7.01 Y 7.02
WHASAPP 3135998447
CONTACTO DOCENTE 3
VIANEY VIDAL J. MAÑANA 7.02 Y 7.03
WHASAP 3113106320
ENTREGABLE 1 30 DE JULIO
Actividad 1
ENTREGABLE 2 10 DE SEPTIEMBRE
Actividad 2
COMPETENCIAS COGNITIVA:
➢ Reconoce concepto y herramientas del dibujo que propicien habilidades artísticas
LABORAL:
➢ Demuestra puntualidad en la entrega de trabajos. Excelente presentación de trabajos
CIUDADANA: ➢ Respeta las normas de comportamiento y convivencia establecidas. ➢ Aplica cotidianamente las normas de cortesía
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INTRODUCCIÓN
Esta Guía de Enseñanza Aprendizaje, tiene como objetivo superar la contingencia de la pandemia por coronavirus, de manera que podamos continuar con el proceso de aprendizaje en forma virtual, cumpliendo con todos los protocolos de bioseguridad. Esta actividad será tenida en cuenta como la primera, segunda y tercera nota correspondiente al tercer periodo. Atreves de esta guía le ofrecemos diversos recursos para que ustedes como estudiantes, puedan realizar sus actividades en el área de educación Artística de una manera más fácil desde sus hogares, con el acompañamiento de sus padres y el apoyo del maestro del área, en forma virtual.
¿QUÉ VOY A APRENDER? Conocimiento y aplicación de los valores estéticos y plástico del claro oscuro (luz y sombra) y también aplica los conceptos básicos estéticos para la elaboración de carteleras en las distintas áreas
1. ¿Conoces todos los colores?
2. ¿Sabes cómo combinar los colores?
3. ¿sabes aplicar los colores en una imagen?
¿LO QUE ESTOY APRENDIENDO? Simbología del color. Equilibrio visual. -El cuerpo humano a través del dibujo manga. El término "Manga" se refiere a los cómics dibujados con estética de arte japonés, generalmente publicados en Japón. Este artículo puede ayudarte a comenzar con técnicas básicas de dibujar manga, a la vez que te muestra estilos de anime que puedes tomar prestados. Método : Lo básico
1. Dibuja una plantilla de cabeza manga. ...
2. Comienza por el pelo. ...
3. Dibuja los ojos. ...
4. Dibuja expresiones que ayuden a tu personaje a comunicarse.
5. Dibuja una chica manga. ...
6. Para dibujar un chico manga, cambia el pelo, los ojos y la expresión facial para que le quede mejor.
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COMO FORMACIÓN DE FIGURAS GEOMÉTRICAS
Esto es un cuento muy viejo, pero que funciona. Si no tienes mucha práctica dibujando cuerpos, es mejor que empieces por algo así. En un humano adulto, puedes dividir el cuerpo en 8 partes, del tamaño de la cabeza, y dibujar las siguientes figuras geométricas (esto es sólo una versión). Todas las partes de las 8 que hay, empiezan y terminan en lugares fáciles de recordar.
Parte 1: Engloba la cabeza Parte 2: Empieza en el cuello y termina por el final de los hombros y el pecho. Parte 3: Contiene el abdomen y acaba en el codo. Parte 4: Contiene la cadera y acaba en las muñecas. Parte 5: Contiene casi todo el fémur. (ver parte 6) Parte 6: Deja las rodillas en su mitad. Parte 7: Resto de pierna en base a parte 6 y 8. Parte 8: Deja los tobillos en su mitad, prácticamente.
Tanto al hombre como a la mujer puede aplicársele esta norma. Eso sí, como normalmente la mujer es más baja que el hombre, puedes crear unas partes algo más pequeñas. He consultado algunos libros de Manga y en todos hacen que, para la mujer, la cabeza sobresalga un poco de la primera parte. Más o menos el dibujo que podría salir, generalizando, es este.
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¿PRÁCTICO LO QUE APRENDÍ?
Hacer manos, ojos, piernas, brazos, troncos y posturas estilo manga.
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ACTIVIDAD 1 : FECHA DE ENTREGA 30 JULIO
1. Vez ordenando la figura hasta formar la figura de un dragón.
2. Utiliza la técnica manga y realiza los zapatos
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ACTIVIDAD 2: FECHA 10 DE SEPTIEMBRE 1. utiliza esta imagen para formar una figura de un hombre y una mujer
¿CÓMO SÉ QUE APRENDÍ? De acuerdo a las instrucciones aplica una réplica de cada dibujo, formando el cuerpo de un perro
AUTOEVALUACIÓN SI NO EN
PROCESO
Tengo establecido un horario para trabajar cada día.
Leo de manera compresiva y de acuerdo a ellos desarrollo las actividades de manera ordenada y me apropio de los saberes propuestos.
He realizado con calidad todas las actividades propuestas y las he entregado en las fechas acordadas.
He logrado comunicarme de manera permanente y efectiva con mi maestro.
Han podido mis padres, abuelos, familiares ayudarme a resolver las actividades.
He trabajado solo en la realización de las actividades.
1 Biología- Séptimo
REPÚBLICA DE COLOMBIA DEPARTAMENTO DE CÓRDOBA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN JORGE PLANTEL OFICIAL
CODIGO DANE 123466000382 NIT: 800.199.028-DV-2
GUÍA DE TRABAJO EN CASA N°3 TEMA: METABOLISMO Y EXCRECION ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES(BIOLOGÍA)
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
GRADO: Séptimo (7°) PERIODO: Tercero Metodología: Trabajo en casa
CONTACTO DOCENTE Rodolfo Reyes Pérez: WhatsApp 3106057722 Jornada: Mañana CONTACTO DOCENTE Carmen Castillo: WhatsApp 3017377879 Jornada: Tarde ENTREGABLE 1 ¿QUÉ VOY APRENDER? Y ACTIVIDADES EVALUATIVAS N.1 FECHA DE
ENTREGA: 30 DE JULIO
ENTREGABLE 2 ACTIVIDADES EVALUATIVAS N°2. FECHA DE ENTREGA: 17 DE AGOSTO
ENTREGABLE 3 ACTIVIDADES EVALUATIVAS N°3 y ¿Qué aprendí? FECHA DE ENTREGA:
10. DE SEPTIEMBRE
COMPETENCIAS
Cognitiva (s): - Analizo el metabolismo de los seres vivos y la función homeostática que realiza.
- Explico la organización y el funcionamiento del sistema excretor en los seres vivos y la importancia
que tiene en los procesos vitales
Laboral (s): Aporto mis recursos para la realización de tareas y talleres en forma grupal e individual.
Ciudadana (s): Valoro la opinión de los demás al socializar puntos de vista sobre un tema
determinado
INTRODUCCIÓN
Esta guía te va a llevar a hacer un recorrido en el aprendizaje del conocimiento del metabolismo que
es una reacción para lograr absorber las sustancias buenas para el organismo y la excreción que es
el proceso de expulsar las sustancias dañinas, para esto, deberás realizar lo siguiente:
1. El estudiante debe leer detenidamente la información contenida en esta guía de aprendizaje.
2. Entregar el material en una Imagen escaneada o fotografía o documento digital con las
respuestas de las actividades realizadas
3. Debes marcar la hoja con tus Nombres y Apellidos, Grado, grupo y ten presente las fechas de
entregables.
¿Qué voy a aprender? FECHA LIMITE DE ENTREGA: 30 DE JULIO
Explora tus conocimientos, lee, observa, comprende y responde:
La obesidad infantil es uno de los problemas de salud pública más graves del siglo XXI. El problema
es mundial y está afectando progresivamente a muchos países de bajos y medianos ingresos, sobre
todo en el medio urbano. La prevalencia ha aumentado a un ritmo alarmante.
Los niños obesos y con sobrepeso tienden a seguir siendo obesos en la edad adulta y tienen más
probabilidades de padecer a edades más tempranas enfermedades no transmisibles como la diabetes
y las enfermedades cardiovasculares.
2 Biología- Séptimo
ACTIVIDAD:
1. ¿Qué factores han incrementado el sobrepeso y la obesidad?
2 ¿Qué consecuencias presenta un niño que sufre de obesidad?
3. ¿Cuáles de tus actividades diarias consideras que son indispensables para poder vivir?
4. ¿Cuáles son las principales fuentes de energía que utilizamos para realizar nuestras actividades
diarias?
5. ¿Cómo crees que se transforman en energía los alimentos que consumimos para poder realizar
nuestras actividades?
Lo que estoy aprendiendo
El metabolismo es el conjunto de reacciones químicas que se producen en el interior de las células de
un organismo. Estas reacciones son las responsables de transformar todos los alimentos que se
ingieren en el combustible necesario para llevar adelante todas las funciones vitales, desde respirar
hasta moverse, y hacen posible que las células estén sanas y funcionen adecuadamente.
Es decir que cuando se consumen alimentos se están consumiendo proteína, grasas e hidratos de
carbono que serán descompuestos en unidades más pequeñas por parte de moléculas denominadas
enzimas. De este proceso resultan aminoácidos, ácidos grasos, azucares respectivamente, que serán
entonces absorbidos por el torrente sanguíneo para dirigirse a las células del cuerpo y metabolizarse
de modo que se almacene o se libere energía.
3 Biología- Séptimo
En otras palabras, el metabolismo son una serie de procesos que convierten las moléculas de las
comidas para transformarlas en energía para nuestro cuerpo, energía que es usada para alimentar a
las células de nuestro cuerpo.
Metabolismo rápido o lento
Las calorías no sólo se queman en actividades como trotar, hacer pesas o hacer alguna actividad
deportiva. También en cosas básicas que el cuerpo hace para sobrevivir.
Si tienes mayor cantidad de masa muscular tu cuerpo quemará más calorías al día porque tu cuerpo
deberá generar un gasto energético importante para mantenerlo, lo que se traduce en un metabolismo
acelerado.
En cambio, tu cuerpo no gasta mucha energía en mantener la grasa.
El metabolismo tiene principalmente dos finalidades:
1. Obtener energía química utilizable por la célula, que se almacena en forma de ATP (adenosín
trifostato). Esta energía se obtiene por degradación de los nutrientes que se toman directamente del
exterior o bien por degradación de otros compuestos que se han fabricado con esos nutrientes y que
se almacenan como reserva.
2. Fabricar sus propios compuestos a partir de los nutrientes, que serán utilizados para crear sus
estructuras o para almacenarlos como reserva. Al producirse en las células de un organismo, se dice
que existe un metabolismo celular permanente en todos los seres vivos, y que en ellos se produce una
continua reacción química.
Cuando el metabolismo falla en el organismo humano, aparecen las enfermedades metabólicas, que
deben tratarse y controlarse. Entre esas enfermedades tenemos: (galactosemia, fenilcetonuria,
hipertiroidismo, hipotiroidismo, diabetes, obesidad, mellitus, colesterol, triglicéridos y la hipertensión
arterial)
Las fases del metabolismo
El metabolismo cuenta con dos fases que son dependientes entre sí. Estas dos fases se conocen como
catabolismo y anabolismo. Vamos a ver de qué se trata cada una.
EL CATABOLISMO (Fase destructiva)
Es el conjunto de reacciones metabólicas mediante las cuales las moléculas orgánicas complejas que
proceden del medio externo o de reservas internas, se rompen o degradan a otras más simples.
Ejemplo: respiración celular, son reacciones que liberan energía, por tanto, son Exergónico
4 Biología- Séptimo
EL ANABOLIMO (Fase constructiva)
Es el conjunto de reacciones metabólicas mediante las cuales a partir de compuestos sencillos
(inorgánicos u orgánicos) se sintetizan moléculas más complejas. Estas
reacciones se realizan con gasto de energía, Ejemplo: la fotosíntesis se convierte materia inorgánica
en orgánica por medio de la energía que aporta la luz del sol, por tanto, son endergónico
En las células se producen una gran cantidad de reacciones metabólicas (tanto catabólicas como
anabólicas), estás no son independientes, sino que están asociadas formando las denominadas rutas
metabólicas. Por consiguiente, una ruta o vía metabólica es una secuencia ordenada de reacciones
en las que el producto final de una reacción es el sustrato inicial de la siguiente (como la glucólisis o
glicólisis).
Mediante las distintas reacciones que se producen en una ruta un sustrato inicial se transforma en un
producto final, y los compuestos intermedios de la ruta se denominan metabolitos. Todas estas
reacciones están catalizadas por enzimas específicas.
Normalmente se distinguen tres tipos de rutas metabólicas:
Rutas catabólicas. Son rutas oxidativas en las que se libera, energía y poder reductor y a la vez se
sintetiza ATP. Por ejemplo, la glucólisis y la beta-oxidación. En conjunto forman el catabolismo.
5 Biología- Séptimo
Rutas anabólicas. Son rutas reductoras en las que se consume energía (ATP) y poder reductor. Por
ejemplo, gluconeogénesis y el ciclo de Calvin. En conjunto forman el anabolismo.
Rutas anfibólicas. Son rutas mixtas catabólicas y anabólicas, como el ciclo de Krebs, que genera
energía y poder reductor, y precursores para la biosíntesis.
HOMEOSTASIS Y REGULACIÓN
Es el conjunto de mecanismos que tienden a mantener estables las condiciones internas de un
organismo con el fin de asegurar la realización de sus funciones metabólicas. La homeostasis es una
de las características fundamentales de los seres vivos. Dentro de los mecanismos homeostáticos que
permiten mantener el equilibrio se encuentran:
*La osmoregulación. Permite a los organismos regular el volumen y la concentración de agua que
necesitan sus cuerpos y sus células, con independencia de las condiciones del medio externo. Además,
regulan el transporte y la circulación infra y extra celular de miles de sustancias que se diluyen en el
agua
*La termorregulación. Es la capacidad de los organismos de mantener dentro de rangos apropiados
la temperatura de sus cuerpos. Está controlada por mecanismos fisiológicos de ganancia y de pérdida
de calor.
En algunos organismos denominados poiquilotermos, los mecanismos termorreguladores dependen
de las condiciones externas que lo rodean; en los homeotermos, estos mecanismos son
completamente independientes de las condiciones ambientales externas.
*La regulación de los gases respiratorios. Permite a los organismos mantener la concentración y el
volumen apropiado de oxígeno y el gas carbónico, tanto en las células y el organismo completo. En los
organismos pluricelulares esta regulación opera debido a la acción coordinada en los sistemas de
circulación y trasporte de gases, y a los mecanismos de trasporte de sustancias que ocurren al nivel
celular.
6 Biología- Séptimo
Práctico lo que aprendí
ACTIVIDAD EVALUATIVA N°1 FECHA LIMITE DE ENTREGA: 30 DE JULIO
*Responde:
1. ¿Porque el metabolismo es importante para los seres vivos?
2. Escribe dos ejemplos cada uno, de reacciones metabólicas de anabolismo y catabolismo
3.Escribe 5 ejemplos de enfermedades que puede padecer el metabolismo de una persona.
4.Consulta el significado de las siguientes palabras:
Anfibólicas, Atp, Catabolismo, Degradación, Desnaturalización, Enzima, Exergónico, Endergónico,
Fermentación, Glucolisis, Homeostasis, Poiquilotermo,
5.Completa el mapa conceptual escribiendo los conceptos de metabolismo, anabolismo y
catabolismo.
6.Establezca las diferencias y semejanzas entre anabolismo y catabolismo.
DIFERENCIAS SEMEJANZAS
ANABOLISMO
CATABOLISMO
7 Biología- Séptimo
1. 7.Clasifica los procesos que aparecen en la tabla como Catabólicos o Anabólicos y explica las razones de cada clasificación.
8. ¿En qué consiste y en qué grupo de organismos ocurre cada proceso biológico que se encuentra
en el recuadro? Ubícalos en el lugar de la tabla que les corresponda.
8 Biología- Séptimo
Lo que estoy aprendiendo
LA EXCRECIÓN COMO FUNCIÓN VITAL
Los seres vivos pueden fabricar sus alimentos u obtenerlos del medio. Los digieren para liberar los
nutrientes que contienen y, a través de procesos metabólicos, los utilizan para formar o
descomponer sustancias. Como consecuencia, se producen sustancias de desecho que deben ser
expulsadas, pues de lo contrario, pueden producir intoxicación e, incluso, la muerte del organismo.
LA EXCRECIÓN
Es el proceso biológico por el cual un ser vivo elimina de su organismo las sustancias tóxicas,
adquiridas por la alimentación o producidas por su metabolismo. En organismos unicelulares y
animales muy pequeños la excreción es un proceso celular que no requiere estructuras
especializadas. En organismos cuyas células están dotadas de pared como plantas y hongos, los
desechos suelen incorporarse a la composición de la pared, quedando así fuera del medio
fisiológicamente activo donde importa su toxicidad.
EXCRECION DE DIFERENTES ORGANISMOS
Excreción celular: La célula necesita expulsar de su interior los desperdicios que genera el
metabolismo, así como captar nutrientes del medio externo. Estas acciones las lleva a cabo gracias a
la capacidad de la membrana celular de permitir el paso selectivo de algunas sustancias.
La excreción celular utiliza las vías de transporte a través de la membrana celular que hemos visto:
la difusión simple, la difusión facilitada, el transporte activo y la exocitosis.
La excreción en protistas. Organismos del Reino Protista excretan, principalmente, dióxido de
carbono, agua, agua, sales minerales y compuestos nitrogenados como el amoníaco y urea, de
manera similar a los organismos del Reino Mónera.
Sin embargo, algunos de estos organismos de agua dulce, protozoos y algunas algas, tienen una
estructura para expulsar sustancias de desecho y agua, llamada vacuola contráctil. La vacuola
contráctil está localizada en el citoplasma y se llena rápidamente de agua debido a la ósmosis, y de
desechos del metabolismo que expulsa al exterior cuando se contrae.
Excreción en hongos. Producen compuestos útiles y nocivos para los seres humanos; las levaduras
que son hongos unicelulares eliminan alcohol etílico en la fermentación alcohólica que es la base del
vino y la cerveza, el etanol se utiliza como combustible, también vitaminas del complejo b y un
9 Biología- Séptimo
compuesto llamado efedrina que se utiliza para las alergias; algunos hongos pluricelulares eliminan
agua y dióxido de carbono y también antibióticos como la penicilina, otros hongos son los
alucinógenos que producen sustancias toxicas que consumidas en grandes cantidades producen
envenenamiento.
EXCRECION EN PLANTAS.
La planta elimina oxigeno por la fotosíntesis, dióxido de carbono y agua en la respiración celular. La
planta elimina estas sustancias por las hojas y en el cactus esta función la realiza el tallo. Las
estructuras de excreción son: las estomas, las lenticelas y los hidátodos.
Los estomas y las lenticelas eliminan gases como el oxígeno, dióxido de carbono y vapor de agua.
Los hidatodos tienen forma de poro que se encuentra cerca de los terminales de ciertas nervaduras,
generalmente en las puntas o bordes de las hojas. Además, facilitan la perdida de agua de lluvia.
La excreción de agua a través de las hojas recibe el nombre de transpiración. Cuando hay exceso de
agua la planta la elimina en un proceso llamado gutacion o exudación, que consiste en eliminar el
exceso de agua a través de los hidatodos.
Las plantas excretan una gran variedad de sustancias en forma de gomas y resinas como son:
1. Aceites esenciales: Sustancias concentradas de olor fuerte, se utiliza como saborizantes o
aromatizantes en la industria de alimentos, son insolubles en agua y solubles en alcohol y aceites
minerales y vegetales, se forman en las hojas y transportada a las flores, frutos, hojas, raíces, semillas
y corteza. Se utiliza en los cosméticos, perfumes, masajes y productos de limpieza como jabones,
también se utiliza como desinfectante, antiséptico, antiinflamatorio, antidepresivo y calmantes del
dolor.
2. Carbonato de calcio: Sustancias excretada por algas marinas rojas y verdes, para regular la
concentración interna de sales.
3. Cloruro de magnesio: Excretada por las plantas del desierto.
4. Taninos: Sustancia acumulada en las hojas y corteza de los árboles, se utiliza como colorante o en
la fabricación de productos farmacéuticos, son solubles en agua, también se utiliza en los astringentes,
en la elaboración del vino, como colorante y el curtido de pieles.
5. Ácido liquénico: sustancia excretada por los líquenes. Este acido descompone las rocas sobre las
cual crece los líquenes hasta convertirlas en fina arena.
6. Látex: es un fluido que brota cuando se le hace una herida a la planta, algunos de ellos son el
caucho del cual se hace la goma de mascar y el látex de la amapola, la que elabora alucinógenos.
10 Biología- Séptimo
EXCRECION EN ANIMALES INVERTEBRADOS
Metanefridios Protonefridio Glándulas Antenales
Anélidos Platelmintos Artrópodos y crustáceos
Túbulos de Malpighi Amebocitos Las Glándulas Coxales
Insectos y Arácnidos Equinodermos y otros Arácnidos
Los principales productos de excreción son el dióxido de carbono, las sales minerales y los compuestos
nitrogenados que se producen por la descomposición de las proteínas. Los desechos nitrogenados son
el amoniaco, la urea y el ácido úrico.
Poríferos y celenterados: Eliminan dióxido de carbono y amoniaco, por difusión a través de las
membranas de las células, como las esponjas y los corales.
Platelmintos: Elimina amoniaco por las células flamígeras, estas células están distribuidas en las
demás células del cuerpo del organismo y poseen un conducto excretor llamado poro excretor. Como
la tenía y planaria.
Nematodos: Elimina amoniaco a través de un canal excretor que desemboca en un poro excretor.
Como el áscaris o lombriz intestinal.
Anélidos: Elimina urea y amoniaco a través de unas estructuras llamadas nefridios que desembocan
en un poro excretor llamado nefridioporo, como la lombriz de tierra.
Moluscos: Elimina urea a través de nefridios los desechos son conducidos por uréteres que
desemboca en un nefridioporo, como el caracol, pulpo y calamares.
Artrópodos: Elimina urea en forma de cristales a través de estructuras llamadas tubos de malpighi
como el saltamontes y las arañas.
11 Biología- Séptimo
Equinodermos: elimina dióxido de carbono y amoniaco a través de corpúsculos llamados celomicitos,
los desechos son conducidos a la epidermis exterior hasta unos sitios llamados pápulas como la
estrella de mar y los erizos de mar.
EXCRECION EN ANIMALES VERTEBRADOS
La eliminación de desechos se realiza por medio de los riñones que están formados por miles de
túbulos o unidades excretoras llamadas nefronas, que filtran la sangre para formar la orina, de cada
riñón sale un uréter que llega a la vejiga, la cual desemboca en una abertura urogenital.
Peces: Los desechos dependen si son de agua dulce (amoniaco) o salada (urea)
Anfibios: durante su etapa acuática elimina amoniaco y en su estado terrestre urea
Reptiles: elimina ácido úrico en forma de cristales.
Aves: elimina ácido úrico que se mezcla con las heces fecales.
Mamíferos: elimina urea.
EXCRECION EN HUMANOS
puede ser realizada por diversos órganos y sistemas. Es así como el sistema respiratorio elimina el
dióxido de carbono y el agua producidos por la respiración celular; la piel a través del sudor, sustancias
de desecho; y el sistema renal, mediante la orina, sustancias toxicas extraídas del torrente sanguíneo.
De todos los sistemas, el renal es el que participa en forma más directa en la función de excreción. El
sistema renal humano consta de riñones y vías urinarias.
12 Biología- Séptimo
En los seres humanos el sistema urinario está compuesto por dos riñones, dos uréteres, la vejiga y la
uretra.
Riñones. Son dos órganos en forma de frijol, de 12 cm. de longitud, situados a la altura de la cintura,
a lado y lado de la columna vertebral. El riñón está protegido por la cápsula renal y contiene un millón
de unidades excretoras llamadas nefronas. En el riñón se distinguen dos regiones, una externa o
periférica llamada corteza donde están los corpúsculos renales de las nefronas, y otra región interna
llamada médula donde están los túbulos de las nefronas.
El conjunto de estos túbulos constituye las pirámides de Malpighi. Estos túbulos vierten la orina a unas
estructuras en forma de embudo, llamadas cálices, las cuales, a su vez, la llevan a la pelvis renal o
parte hueca del riñón.
Entre las funciones del riñón están:
1. Filtrar la sangre y formar la orina.
2. Regular la cantidad de agua y sales del organismo.
3. Regular la acidez o pH de la sangre.
Uréteres. Son dos conductos que reciben la orina de la pelvis renal y la conducen a la vejiga.
Vejiga. Es un órgano hueco, musculoso y elástico que puede distenderse cuando se acumula la
orina.
Uretra. Conducto que transporta la orina desde la vejiga hasta el exterior
Práctico lo que aprendí
ACTIVIDAD EVALUATIVA N°2 FECHA LIMITE DE ENTREGA: 17 DE AGOSTO
1 Responda:
a. ¿Qué es y cuál es la importancia de la excreción para los seres vivos?
b. ¿Cuáles son las principales sustancias de desecho de los seres vivos?
c. ¿Qué estructuras poseen las plantas para realizar el proceso de excreción?
d. ¿Qué mecanismos usan las plantas para regular sus niveles de agua?
e. Nombre las estructuras de excreción en los invertebrados.
f. ¿Porque es necesario que los organismos eliminen las sustancias que no necesitan?
g. ¿Todas las sustancias que los organismos excretan son inútiles?
h. ¿Cuál es la unidad básica del sistema excretor humano?
i. ¿Qué función cumplen los riñones en el proceso de excreción?
13 Biología- Séptimo
2.Laboratorio, demuestre la transpiración en las plantas
Materiales: Matera con planta que tenga abundantes hojas, bolsa plástica transparente y limpia
donde quepa cómodamente la planta, banda de caucho o hilo.
Nota: La planta para este experimento debe conservarse tal y como está sembrada en su matera. No
hay que arrancarla ni dañarla.
PROCEDIMIENTO:
A. Riegue con agua la tierra de la matera, teniendo cuidado de no mojar las hojas de la planta.
B. Cubra la planta (no la matera) con la bolsa plástica, amarrándola en la parte de abajo con la
banda de caucho o el hilo, sin dañarla. (Observe la fotografía).
C. Pasadas dos horas, revise los resultados del experimento.
D. Mire bien el interior de la bolsa. Escriba sus observaciones.
E. Tome evidencias de lo observado
F. Analice sus observaciones y escriba sus conclusiones.
G. Conteste las siguientes preguntas:
a. ¿De dónde procede el agua que transpiran los vegetales?
b. ¿Cómo llega hasta las hojas?
c. ¿Cómo se llaman las células por donde transpiran las plantas?
d. ¿dónde se localizan?
14 Biología- Séptimo
3. Escribe ejemplos de organismos que posean los siguientes órganos excretores
a) Metanefridios:
b) Protonefridio:
c) Glándulas Antenales:
d)Túbulos de Malpighi:
e) Las Glándulas Coxales:
4.Escribe el número de la estructura dentro del circulo según corresponda
5.Escribe en la siguiente grafica el nombre del aparato urinario
15 Biología- Séptimo
6.Busca y encuentra las palabras relacionadas con el tema
7.Busca, observa y escribe la información nutricional (etiqueta nutricional del producto) de 5
productos que más consuman en su casa (ejemplo bolsa de arroz, bolsa de harina pan, empaques
de galletas, de papita frita, de gaseosas, etc) y completa la siguiente tabla con la información
encontrada en la etiqueta
Nombre
del Alimento
Energía
(kcal)
Proteína
s
(g)
Grasa
(g)
Sodio
(mg)
Carbohidrat
o
(g)
Vitamina
s
(mg)
Minerale
(mg)
a). De acuerdo a la tabla anterior ¿Cuál es el alimento más completo nutricionalmente? ¿Por qué?
b). De acuerdo a la tabla anterior ¿Qué alimento tiene un mayor contenido energético? ¿Por qué?
16 Biología- Séptimo
8. ¿A partir de que producto del metabolismo vegetal, se fabrican los siguientes productos?
______________ ______________ _________________ ______________
¿CÓMO SÉ QUE APRENDÍ?
ACTIVIDAD EVALUATIVA N°3 FECHA LIMITE DE ENTREGA: 10. DE SEPTIEMBRE
*Piensa y resuelve:
1.Si una persona tuviera que dejar de comer por varios días, su cuerpo tendría que reservas
energéticas. ¿en dónde crees que encontraría esas reservas?
2. Observa la siguiente imagen, anota 3 cosas que le puede llegar a ocurrir a en nuestro cuerpo si
nuestro corazón es apretado de esa manera, como se muestra en la imagen.
3. ¿Qué ocurriría si un animal no pudiera eliminar las sustancias de desecho?
4. ¿Por qué en los animales se produce mayor transpiración, al hacer un esfuerzo físico?
5. ¿Por qué debemos tomar más agua en los días calurosos?
6. Una compañera tuya ha ido al médico y le ha dicho que tiene cálculos renales. ¿Qué ha querido
decir el médico?
17 Biología- Séptimo
*Señale Los enunciados falsos con (F) o verdaderas con (V)
7.Los riñones eliminan del cuerpo las sustancias de desecho que se han ingerido o se han producido
en el metabolismo. ( )
8.De arriba hacia abajo, las estructuras que conforman el Sistema Excretor en los humanos son La
vejiga urinaria, la Uretra, los uréteres y los riñones. ( )
9.La función reguladora de los riñones mantiene el ambiente estable que todas las células necesitan
para llevar a cabo sus diversas actividades. ( )
10.Los riñones constituyen un medio secundario o alternativo del que dispone el organismo para
guardar los productos de desecho del metabolismo. ( )
11.Cuando una persona pierde la mitad de sus nefronas, basta que pasen 5 o 6 días para que se
regeneren y el riñón continúe su función con normalidad. ( )
12.La urea, la creatinina y el amoniaco son ejemplos de las sustancias que regresan al organismo
después de la filtración, es decir, sustancias que se reabsorben para no ser eliminadas. ( )
13.El glomérulo y los túbulos renales conforman la Nefrona, que es la unidad encargada de
reabsorber las sustancias toxicas que no van a ser expulsadas por la micción. ( )
Marca la respuesta correcta.
14. Producto de excreción que se elimina durante la fotosíntesis.
(A) Agua. (B) Dióxido de carbono. (C) Oxígeno. (D) Glucosa.
15. Producto de excreción que se elimina durante la respiración.
(A) Oxígeno. (B) Agua. (C) Glucosa. (D) Dióxido de carbono.
16.El sudor se expulsa por:
(A) Los ojos. (B) Glándulas sudoríparas. (C) Pulmones. (D) Boca
17.Que sale o que excreta la uretra
(A) Materia fecal. (B) Agua. (C) Orina. (D) Arterias
18. El proceso que realizan las plantas desde las hojas hacia la atmósfera, donde el agua sale en
forma de vapor se denomina:
(A) Cohesión. (B) Evaporación. (C)Tensión. (D) Transpiración.
19.Las plantas son organismos autótrofos que fabrican alimentos por medio de:
(A) La fotosíntesis. (B) La clorofila. (C) La raíz. (D) Las hojas.
20. El aparato excretor sirve para:
(A) Sirve para eliminar por medio de unos órganos los residuos nitrogenados del metabolismo
(B) Sirve para llevar los alimentos y el oxígeno a las células,
(C) Sirve para recoger los desechos metabólicos que se han de eliminar después por los riñones,
(D) Sirve para intervenir en las defensas del organismo, regula la temperatura corporal.
18 Biología- Séptimo
¿QUÉ APRENDÍ? FECHA LIMITE DE ENTREGA: 10. DE SEPTIEMBRE
Reflexiona de forma personal en torno a tu desempeño en este taller y marca con una x tu respuesta
frente a cada indicador
+ Lo hice bien + ˗ Lo hice, pero podría haberlo hecho mejor ˗ No lo hice
ASPECTOS POR EVALUAR
+ + ˗ ˗ Como describo mi trabajo
¿Me preocupé por realizar el trabajo de forma rigurosa?
¿Leí y analicé las lecturas sobre el tema tratado de manera minuciosa intentando
comprender la temática
¿Me esforcé en el desarrollo de las actividades para alcanzar el objetivo de
aprendizaje?
¿Intenté ser lo más creativo posible y tener una buena presentación en mi
actividad de profundización?
Tuve claro los propósitos y los tiempos de la guía y detecté aquellos propósitos
que me significaron una mayor dificultad
¿Me encuentro conforme con mi desempeño y esfuerzo?
En esta guía he aprendido a reconocer la importancia del metabolismo
He aprendido a conocer como se presenta la excreción en los diferentes seres vivos
*Responde a conciencia las siguientes preguntas:
*¿Qué aprendí con el desarrollo de esta guía?
*¿Para qué me sirve este aprendizaje?
* ¿Qué puedo mejorar frente al desarrollo de la guía?
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REPÚBLICA DE COLOMBIA DEPARTAMENTO DE CÓRDOBA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN JORGE
PLANTEL OFICIAL CODIGO DANE 123466000382
NIT: 800.199.028-DV-2
GUÍA DE TRABAJO EN CASA N°: 03 ASIGNATURA: CIENCIAS SOCIALES
DOCENTES: INGRID RUIZ
LIBIA ZAMBRANO
DORIS ANGARITA
ALBERTO VERGARA
NOMBRE DEL
ESTUDIANTE:
GRADO: SEPTIMO PERIODO:
3
ACTIVIDAD 1ª 2ª 3ª 4ª Metodología:
Trabajo en
casa
CONTACTO
DOCENTES
INGRID RUIZ: 7-02-03 MAÑANA
315 6826216
LIBIA ZAMBRANO: 7-01 TARDE
321 5666126
DORIS ANGARITA: 7-01 MAÑANA
314 2629286
ALBERTO VERGARA: 7-02 TARDE
314 6829538 ([email protected])
ENTREGABLE 1
13 de Agosto 2021
• ¿Qué voy a aprender?
• Lo que estoy aprendiendo
• Practico lo que aprendí
ENTREGABLE 2
10 de Septiembre 2021
• ¿Cómo sé que aprendí?
• ¿Qué aprendí?
La Reforma Religiosa y La Contrarreforma Religiosa
Competencias: Cognitiva: Identifica cuales fueron las causas y consecuencia de la Reforma Religiosa y la Contrarreforma Religiosa. Laboral: Evalúa que consecuencias tuvo la reforma y la contrarreforma para la iglesia católica. Ciudadana: Asume una posición crítica frente a la denominada Reforma y Contrarreforma Religiosa.
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INTRODUCCIÓN ¡Hola! Jóvenes, espero que se encuentren bien en compañía de sus familiares,
con el fin de seguir con nuestro estudio desde casa, ésta guía de Aprendizaje te va a ayudar para afianzar tus conocimientos en el aérea de Ciencias Sociales. Para esto deber tener en cuenta lo siguiente: 1.- Realizar la lectura completa de la guía. 2.- Anota las dudas que tengas para ser resueltas en los espacios de retroalimentación, que pueden ser vía telefónica, WhatsApp o correo electrónico. 3.- El taller debe ser resuelto TODO y enviado al profesor, antes del plazo estipulado, para ser evaluado y calificado.
Actividad N° 1
Entregable 1: Fecha de entrega HASTA el 13 de Agosto
¿Qué voy a aprender?
LA REFORMA RELIGIOSA
En esta guía que te vamos a presentar, aprenderás a reconocer que la Reforma fue un movimiento religioso del Siglo XVI en Europa, que criticó algunos fundamentos, principios, dogmas y prácticas del catolicismo.
¿Reconoces esta imagen? ¿Y qué enseñanza nos dejó en el mundo? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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¿Te sientes tu protegido o protegida por Dios y por qué?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
LA CONTRARREFORMA RELIGIOSA En el área de Ciencias Sociales aprenderás a reconocer que luego de la difusión de las ideas reformistas en Europa, encabezada por Martín Lutero, entre otros, la iglesia católica perdió influencia en varios países europeos.
¿Crees que el mensaje de Paz y Amor que Dios nos enseñó es escuchado por todas las personas, explica tu respuesta?
_______________________________________________________________ _______________________________________________________________
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¿Crees que el hombre se salva por la fe y las obras que realiza?, explica tu respuesta….
_______________________________________________________________
______________________________________________________________ _______________________________________________________________
2. Lo que estoy aprendiendo
Se presenta el texto: LA REFORMA RELIGIOSA
LA REFORMA RELIGIOSA
La Reforma fue el movimiento religioso del siglo XVI en Europa, que criticó algunos fundamentos, principios, dogmas y prácticas del catolicismo. Este movimiento religioso provocó el surgimiento de iglesias cristianas distintas a la Iglesia Católica, denominadas genéricamente protestantes.
La Reforma comenzó con la crítica a la venta de indulgencias promulgada por el papa León X, para terminar de construir la catedral de San Pedro en Roma. La venta de indulgencias consistía en otorgar el perdón de los pecados a cambio de donaciones o aportes económicos a la Iglesia. Esta práctica generó muchos desacuerdos e inconformidades tanto en la población como en el mismo clero. El papa defendió la venta de indulgencias argumentando que el hombre se salva por sus buenas obras; y la acción de donar dinero para construir una edificación destinada a la adoración de Dios, era sin duda, una buena obra. Un monje católico, Martín Lutero, criticó la venta de indulgencias y los argumentos usados para justificarlas. Según Lutero, "el hombre se salva por la fe en Dios. De nada le sirven las buenas obras". Esta idea estaba basada en un texto del Antiguo Testamento que dice: "He aquí aquel cuya alma no es recta, se enorgullece; más el justo por su fe vivirá' Habacuc, 2:4.
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Causas La Reforma surgió debido a las siguientes causas políticas, intelectuales y económicas: a. Causa política. En el siglo XVI surgió en Europa esa forma de organización
política llamada Estado Nacional, cuya máxima autoridad era un monarca que concentraba en sus manos todo el poder. Algunos monarcas procuraron que la Iglesia estuviera sometida a la autoridad del Estado. Por supuesto, estos monarcas apoyaron la Reforma.
b. Causa intelectual. El movimiento intelectual llamado Renacimiento despertó en muchas personas el afán por el conocimiento, por indagar por sí mismo los secretos de la naturaleza, de la vida y de la palabra de Dios. De algunos sectores de la Iglesia que impulsaron la traducción de la Biblia del latín a otras lenguas y su interpretación directa por parte de los feligreses.
c. Causa económica. Algunos nobles y burgueses querían apoderarse de las tierras de la Iglesia y ponerlas a producir. Ellos apoyaron a los líderes de la Reforma, que insistían en que la visión de la Iglesia era espiritual y por tanto debería apartarse de los bienes terrenales, pues vieron que al amparo de estas ideas podían confiscar las tierras de la Iglesia.
LA CONTRARREFORMA RELIGIOSA
Luego de la difusión de las ideas reformistas en Europa, encabezadas por Martín Lutero, Juan Calvino, Ulrico Zwinglio, Johann Bugenhagen, Philip Melanchthon, entre otros, la Iglesia Católica perdió influencia en varios países europeos. El apoyo recibido por los reformistas de parte de ricos comerciantes y señores feudales les había permitido extender su nuevo credo.
Por esta razón, a finales del siglo XVI y comienzos del XVII, tomó fuerza un movimiento en el seno de la Iglesia Católica, que contó con el apoyo de algunos monarcas, como Carlos V, y los señores feudales, con el fin de recuperar su influencia en los sitios en que había sido desplazada por el protestantismo. El movimiento reformista, dentro de la Iglesia Católica, tomó fuerza durante el papado de Pablo III, quien impulsó la discusión y formuló una serie de cambios internos. Entre ellos tenemos la formación de órdenes mendicantes, la convocatoria del Concilio de Trento, en 1.545, la reforma a la Inquisición, que venía ejerciendo desde el siglo XIII, y la prohibición de leer libros que fueran Contrarios a la fe católica. La Contrarreforma no detuvo el avance del reformismo. El enfrentamiento entre católicos y protestantes fue cada vez más intenso y dio origen a guerras religiosas en Europa.
El Concilio de Trento Este Concilio fue convocado por el papa Pablo III como respuesta a la Reforma protestante. En este evento la Iglesia asumió una actitud de autocrítica; eliminó
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la venta de indulgencias y estableció para el clero una sólida formación moral, teológica y doctrinal. Los dogmas católicos fueron renovados: la autoridad del papa, el culto a la Virgen y los santos, la celebración de la misa en latín, la interpretación de la Biblia por parte de la jerarquía de la Iglesia, etc. El Concilio sesionó en tres etapas, entre 1.545 y 1.563, en la ciudad italiana de Trento y sus decisiones sobre doctrina y organización institucional perdurarían por cuatro siglos.
El Concilio: es una asamblea de obispos y cardenales convocada por el papa con el propósito de proclamar uno o más dogmas, modificar la organización de la iglesia o condenar una herejía. El Concilio de Trento, admitió algunos errores de la iglesia, pero reafirmó todos los dogmas católicos, entre ellos el culto a la virgen y en santos. Dogma: es una doctrina de Dios que fue rebelada por Cristo a los hombres. Herejía: Idea o conjunto de ideas religiosos contrarias a los dogmas de una doctrina religiosa que son rechazadas por autoridades eclesiásticas, especialmente en la iglesia católica.
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Actividad N° 2
3.- Práctico lo que aprendí.
Llegó el momento de resolver las actividades: 1.- Responda SI o NO, según lo que aprendí de la Reforma Religiosa.
INDICADOR SI NO
La reforma fue un movimiento religioso del siglo XVI en Europa, que criticó algunos fundamentos, principios, dogmas y prácticas del catolicismo.
Este movimiento religioso provoco el surgimiento de la iglesia cristiana distinta a la católica, denominada protestante.
La Reforma comenzó con la crítica a la venta de divulgaciones promulgadas por el papa León X.
La venta de las indulgencias consistía en otorgar el perdón a los pecados a cambio de donaciones o aportes económicos a la iglesia.
2.- Escoge la opción correcta y enciérrala en un círculo. a.- El papa León X, defendió la venta de indulgencias argumentando que el hombre se salva por sus buenas obras. b.- Martin Lutero encabezo las críticas y la rebelión contra el catolicismo. c.- Del cielo y la tierra pertenecen al hombre.
3.- Completa la frase: Un monje católico, ___________________, criticó la venta de las indulgencias y sus argumentos usados para justificarla. Según Lutero, _____________________________________________
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Llegó el momento de resolver las actividades de La Contrarreforma Religiosa: Escribe la letra correspondiente dentro de los paréntesis. a- Martin Lutero Perdió influencia en varios países. ( )
b- Iglesia católica Tomo fuerza un movimiento en el seno de la iglesia católica que contó con el apoyo de monarcas como Carlos V y los señores feudales con el fin de recuperar los sitios en que había sido desplazada por el protestantismo.
( )
c- Su nuevo credo Difundió las ideas reformistas en Europa. ( )
d- A finales del siglo XVI y comienzo del XVII
El enfrentamiento entre católicos y protestantes fue cada vez más intenso.
( )
e- El movimiento reformista, dentro de la iglesia católica, tomo fuerza durante el papado de Pablo III
El apoyo recibido por los reformistas de parte de ricos comerciantes y señores feudales les permitió extender su ……
( )
f- Dio origen a las guerras religiosas.
Impulsó la discusión y formuló una serie de cambios internos como: formulación de ordenes mendicantes, convocatoria del Concilio de Trento, la reforma a la inquisición y prohibición de leer libros contrarios a la fe católica.
( )
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Actividad N° 3
Entregable 2: Fecha de entrega HASTA el10 de Septiembre 4. ¿Cómo sé que aprendí? Demuestra cuanto has a aprendido.
Texto: LA REFORMA RELIGIOSA
En este momento vas a demostrar todo lo que aprendiste: Contesta las siguientes preguntas: 1.- ¿Qué criticaban los reformistas a la iglesia? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________________________ 2.- ¿Cuáles fueron las TRES causas de la Reforma y explícalas? _________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3.- ¿Qué consecuencias tuvo la reforma para la iglesia católica? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Texto: LA CONTRARREFORMA RELIGIOSA
En este momento vas a demostrar todo lo que aprendiste: 1.- ¿Qué dio origen a las guerras religiosas?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2.- ¿Cuáles fueron las reformas en el Concilio de Trento?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3.- ¿El Concilio de Trento, por quién fue convocado? _________________________________________________________________
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Actividad N° 4
5. ¿Qué aprendí?
Texto: LA REFORMA RELIGIOSA
Valora tu aprendizaje SI NO A
veces Comprendo las críticas de los reformistas a la iglesia católica.
Reconozco las consecuencias que tuvo la Reforma para la iglesia católica.
Acepto las causas de la Reforma religiosa.
Texto: LA CONTRARREFORMA RELIGIOSA.
Valora tu aprendizaje SI NO A
veces Reconoce el origen de las guerras religiosas que ocasionaron enfrentamientos entre católicos y protestantes.
Comparo las diferencias ideológicas entre católicos y protestantes.
Comprendo los cambios establecidos en el Concilio de Trento, para la iglesia católica.
AUTOEVALUACIÓN SI NO En
proceso ¿Tengo establecido un horario para trabajar cada día? ¿Leo de manera comprensiva y de acuerdo con ellos desarrollo las actividades de manera ordenada y me apropio de los saberes propuestos?
¿He realizado con calidad todas las actividades propuestas y las he entregado en las fechas acordadas?
¿He logrado comunicarme de manera permanente y efectiva con mi maestra?
¿Han podido mis padres, abuelos, familiares ayudarme a resolver las actividades?
¿He trabajado solo en la realización de las actividades?
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REPÚBLICA DE COLOMBIA
DEPARTAMENTO DE CÓRDOBA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN JORGE
PLANTEL OFICIAL
CODIGO DANE 123466000382
NIT: 800.199.028-DV-2
GUIA PARA TRABAJO EN CASA
ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA
DOCENTES:
MARY HERNANDEZ [email protected] WhatsApp 3127405844 HAROL ARROYO A. [email protected] WhatsApp 3225185925
NOMBRE: __________________________________________________________ 7° _____
GRADO: SEPTIMO
JORNADA: MAÑANA Y TARDE
TERCER PERIODO
METODOLOGIA: TRABAJO EN CASA
FECHA DE ENTREGA: Julio 12 de 2021
FECHA DE RECEPCION: Primera actividad: Julio 30 de 2021
Segunda actividad: Agosto 20 de 2021
Tercera actividad: Septiembre 10 de 2021
COMPETENCIAS COGNITIVAS - Reconoce las características, elementos y estructura del Cuento.
- Reconoce los recursos estilísticos presentes en la literatura en verso.
- Elabora un plan textual para la producción de un texto teniendo en cuenta una organización
determinada.
COMPETENCIAS LABORALES - Demuestra responsabilidad en sus compromisos escolares.
- Mantiene ordenados y limpios sus útiles escolares, los sitios de estudio y conserva en buen estado
los recursos a los que tiene acceso.
COMPETENCIAS CIUDADANAS - Vivencia el Manual de convivencia de la institución como derrotero para el buen actuar y el buen
convivir.
- Pone en práctica en su diario vivir las normas básicas de cortesía.
El taller debe ser enviado por cualquiera de estos medios:
MARY HERNANDEZ [email protected] WhatsApp 3127405844
HAROL ARROYO A. [email protected] WhatsApp 3225185925
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INTRODUCCION A continuación, te presentamos dos documentos en donde encontrarás todo lo relacionado con el
Cuento y la Literatura en Verso. Después de leídos, analizados y comprendidos los documentos, debes
hacer un resumen de los aspectos que se piden como: concepto, estructura, clases, tipos, autores
cuentistas, recursos estilísticos, recursos fónicos, recursos gramaticales, recursos semánticos, autores
y obras de la literatura en verso.
Tenga en cuenta los documentos como el material de apoyo para la realización de la actividad uno y
dos.
Luego encontrarás una lectura (Un arreglo sencillo). Después de leer, analizar y comprender el
documento debes realizar el taller N° 3, el cual es para resolver en el mismo documento en los espacios
correspondientes.
Tenga en cuenta el documento como el material de apoyo para la realización del taller N° 3.
Con la realización de la presente guía queremos:
- Potencializar en los estudiantes las competencias Interpretativas, Argumentativas y Propositivas.
- Implementar la comprensión y producción textual como una actividad básica para la adquisición de
conocimientos de las diferentes áreas.
PRIMERA ACTIVIDAD
¿QUE VOY A APRENDER?
EL CUENTO
EL RELATO BREVE: SUS FORMAS SIMPLES
Relatar historias breves no es nuevo. Antiguamente, la moral y la cultura se transmitían a través
de ejemplos, fábulas o apólogos. Existen, entonces, diversas formas de relatos breves:
Las narraciones didácticas. La enseñanza nace en la antigüedad y se mantiene hasta
nuestros días en la tradición mística y religiosa.
El enigma o la adivinanza. Es una forma popular de narración, que constituye una
pregunta que espera del interlocutor una respuesta.
La leyenda. Es un relato popular que gira en torno a acontecimientos, personas o lugares
significativos para la comunidad que lo plasma.
El chiste. Es un tipo de narración que consiste en un dicho agudo y gracioso o en un
suceso festivo y burlón sobre actividades y situaciones del hombre: chistes de políticos, de
médicos, etc. Implica una actitud mental que busca transgredir la lógica de una situación,
La anécdota. Relato de un acontecimiento que se supone realmente acaecido y que, por
ello, trata de mantenerse dentro de lo auténtico
LO QUE ESTOY APRENDIENDO
El cuento es tan antiguo como los idiomas. Nació como una necesidad de los hombres de
contar historias. El cuento se define como un relato breve en prosa, más corto que la novela,
de tema ficticio o imaginario. Relata una sola historia, y toda la trama, aunque participen varios
personajes, gira en torno al personaje principal.
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ESTRUCTURA DEL CUENTO
La mayoría de los cuentos se basan en la siguiente estructura:
Una situación inicial: en la cual se sabe quién es el protagonista, dónde sucede el primer
hecho, cuándo sucede, qué sucede y por qué. Se plantean los problemas que deben ser
resueltos por el protagonista
Un nudo: en el que se le “enreda” la vida al protagonista y se conocen los problemas que
tiene que resolver, ¡los peligros que lo amenazan, los combates físicos o psicológicos que
libra para conseguir Sus objetivos, las decisiones que sufre etc.!
Un desenlace: en donde el problema o problemas planteados en la situación inicial son
resueltos por el protagonista. En los cuentos contemporáneos. muchas veces el final es
inesperado y hasta desconcertante.
EL CUENTO CONTEMPORÁNEO
A lo largo del siglo XX, el cuento alcanzó un notable desarrollo. Hoy en día se siguen
escribiendo cuentos basados en relatos tradicionales, pero, en ocasiones, el cuento se aleja
considerablemente del sencillo modelo clásico y adopta recursos técnicos más complicados.
Los autores no sólo han innovado en el tratamiento de infinidad de temas, sino que la misma
estructura del cuento tradicional se ha transformado notablemente. Incluso los personajes del
cuento contemporáneo rompen con los modelos tradicionales.
Así, se pueden encontrar cuentos en los cuales el protagonista puede ser una flor, un violín o
un objeto cualquiera.
En cuanto a la extensión, el cuento actual puede ir desde unas pocas palabras o poseer una
extensión similar a la de la novela.
EL MINICUENTO O MICROCUENTO
Es una forma literaria tan novedosa que crea dudas y conjeturas respecto a si tiene o no la
estructura específica del cuento. Sin embargo, se puede definir como una narración breve que,
ingeniosamente, concentra una acción que tiene gran fuerza dramática, impacto que sorprende
al lector y provoca un sentimiento de incredulidad y asombro. La mejor definición, en una
palabra: anti cuento.
CARACTERÍSTICAS DEL MINICUENTO
Su estructura narrativa es compleja. No se puede caracterizar por su extensión, ya que
se omiten los pormenores y se destaca sólo lo esencial.
La realidad se enfoca con ingenio y con humor y se mira desde otro ámbito.
Las situaciones que se plantean se asumen con ironía. Se da a entender lo contrario
de lo que se dice.
Su estilo es sugerente. Su brevedad se acerca notablemente a lo lirico.
La acción es mínima y el lector debe, más bien, imaginar los detalles presentes en el
cuento.
Tiene un carácter fantástico, producto de la imaginación. El mini cuento logra convertir
en realidad aquello que es irreal.
En él se sintetizan las formas de narración popular y culta, se aúnan los géneros
literarios lirico, dramático y épico y se fusionan con el tiempo en su triple dimensión de
pasado, presente y futuro.
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EL MINICUENTO Y SU RELACIÓN CON EL RELATO BREVE
Con ninguna de las siguientes categorías podemos relacionar absolutamente al mini cuento,
sin embargo, participa de las características de todas ellas:
Si bien no es una narración didáctica, podemos extraer de él una enseñanza, ya que,
muchas veces, entrega una visión crítica de la sociedad y del hombre.
Tampoco es un enigma, pero su estructura literaria y lingüística implica un interrogante que
el lector debe asumir y resolver. Por ejemplo:
PRACTICO LO QUE APRENDÍ
JORGE LUIS BORGES (1899-1986)
Poeta, ensayista y cuentista argentino, alcanzó en la segunda mitad del siglo XX la categoría
de clásico universal. Voraz lector y poseedor de una memoria prodigiosa, supo transformar su
erudición en materia prima de sus ficciones. En sus relatos se manifiesta una constelación de
temas recurrentes: el tiempo cíclico (el eterno retorno), la identidad individual el destino, la
muerte, la imposibilidad de conocer el mundo, el carácter artificial e ilusorio de la realidad, el
infinito como amenaza: junto a este conjunto temático aparecen algunos símbolos, como el
laberinto, el espejo, el libro, el doble, los objetos mágicos (el disco de una sola cara, el libro
infinito), la espada o el tigre.
El Aleph
En El Aleph, Borges reunió una colección de cuentos fantásticos que, por medio de tramas con
elementos sobrenaturales, plantean cuestiones de carácter filosófico: la insoportable
inmortalidad, en El inmortal; la infinitud, en La casa de Asterión; la plenitud del conocimiento,
en El Aleph.
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AUGUSTO MONTERROSO (1921-2003)
Nació en Guatemala. Sus cuentos, muchos de ellos auténticos micro relatos, tienden a la
máxima condensación, pero obedecen a un elevado rigor compositivo. Una ironía sutil
impregna toda su obra, en la que predominan el tono paródico y la burla de la hueca
prepotencia intelectual. Entre sus libros se destacan Obras completas (y otros cuentos) (1959),
La oveja negra y demás fábulas (1969) y Movimiento perpetuo (1972). Posteriormente publicó
unas originalísimas misceláneas en prosa: Lo demás es silencio (1978), La letra e (1987) o La
vaca (1988)
JUAN RULFO
El conjunto de cuentos agrupados bajo el nombre de El llano en llamas nos ofrece una visión
profunda de la realidad del campo mexicano. Juan Rulfo no se limita a describir, como lo haría
la literatura realista tradicional, lo que los personajes hacen, dicen o piensan, sino que incluyen
en la narración, además de sus recuerdos, sus ensoñaciones, sus creencias; es decir, todo un
mundo cultural en el que la realidad objetiva y la realidad imaginaria --por llamarla del algún
modo— no se presentan como polos opuestos, sino que se integran perfectamente en cada
uno de los cuentos. Los cuentos de Rulfo están contados desde dentro, a menudo por los
propios personajes que hablan por ellos mismos, ya en diálogos, ya en monólogos interiores.
A diferencia de la literatura realista, en la que el narrador marca sus distancias con respecto a
los personajes en aras de la objetividad, la voz narrativa de los cuentos de Rulfo se acerca a
la de los personajes y se identifica con ella, a tal grado que a veces resulta difícil distinguir la
una de la otra.
Cuentos Colombianos
Llevar a cabo una selección que sea representativa, al menos de una época, no es una tarea
fácil. Sin embargo, en este caso particular, existe el firme convencimiento de haber escogido
seis estupendos relatos, entretenidos, bien estructurados, rebosantes de dramatismo y, por
supuesto, bien escritos.
¿COMO SE QUE APRENDÍ?
ENTREGABLE PRIMERA ACTIVIDAD
NOMBRE: ________________________________ GRADO: _______ JORNADA: _______
¿COMO SE QUE APRENDÍ?
Después de leer, analizar y comprender el documento, deberás hacer un resumen con los
aspectos que se relacionan en el mismo, como son el concepto, estructura, clases, tipos y
autores cuentistas presentes en el mismo.
CONCEPTO DE CUENTO:
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ESTRUCTURA DEL CUENTO:
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CLASES DE CUENTOS:
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TIPOS DE CUENTOS:
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AUTORES CUENTISTAS:
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SEGUNDA ACTIVIDAD
¿QUE VOY A APRENDER?
LITERATURA EN VERSO La poesía, esto es, la literatura compuesta en verso, reúne una serie de características que
contribuyen a distanciarla notablemente del lenguaje común. Entre ellas se destacan su
disposición gráfica y el ritmo.
La disposición gráfica. El poema (composición en verso que tiene sentido completo) se
escribe en una serie de unidades llamadas versos, cada una de las cuales ocupa una línea
independiente. Al final de cada verso hay una pausa, que debe respetarse cuando se lee
el poema.
El ritmo. En la poesía desempeña un papel fundamental el ritmo, la musicalidad. El ritmo se
consigue mediante la repetición de determinados elementos, como pueden ser el número de
sílabas de cada verso, los sonidos finales o la posición que ocupan las sílabas acentuadas.
Por ejemplo:
Clavo débil, clavo fuerte…
Alma mía, ¡qué más da!
Fuera cual fuera la suerte,
El cuadro se caerá.
Juan Ramón Jiménez
LO QUE ESTOY APRENDIENDO
Los recursos estilísticos Para dar forma artística al lenguaje, el escritor emplea distintos procedimientos y recursos, que
se denominan recursos estilísticos. Los recursos estilísticos son procedimientos lingüísticos
consagrados por la tradición, que dan expresividad y belleza al texto. Los recursos estilísticos
se clasifican en tres categorías, según el aspecto del lenguaje al cual afecten:
RECURSOS FÓNICOS
Son aquellos sonidos de la lengua que se utilizan con un sentido estético y expresivo para
provocar en el lector una sensación determinada. Los principales recursos fónicos son:
La aliteración. Consiste en la reiteración sistemática de un sonido para producir
determinados efectos sensoriales en el receptor. Por ejemplo:
con el ala aleve del leve abanico (Rubén Darío)
En el primer verso, se repiten algunos sonidos para dar la sensación de movimiento suave
y, en el segundo, se repiten algunos sonidos para dar la sensación de movimiento
desordenado.
infame turba de nocturnas aves (Luis de Góngora)
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La onomatopeya. Consiste en la imitación de un sonido real. Se trata de un procedimiento
habitual de formación de palabras, que ha dado lugar a un gran número de vocablos: tictac,
chasquear, chirriar, traqueteo, etc. En ocasiones, la onomatopeya se logra mediante la
aliteración. Por ejemplo:
En el silencio sólo se escuchaba
Un susurro de abejas que sonaba.
Garcilaso de la Vega
RECURSOS GRAMATICALES
Son aquellos procedimientos expresivos que se producen al añadir, suprimir o repetir palabras
o, alterar el orden de las palabras en la oración.
RECURSOS POR ADICIÓN O SUPRESIÓN DE PALABRAS
El epíteto. Consiste en emplear un adjetivo que expresa una cualidad propia del sustantivo
al que se une. Por ejemplo:
blanca nieve
fulgurante estrella
La sinonimia. Consiste en enumerar términos que tienen un significado común. Por
ejemplo:
Luego me dio miserias a montones,
disgustos, pesadumbres y tormentos
tristezas, desconsuelos y pasiones,
amargos llantos, tristes pensamientos.
Lomas Cantoral
El asíndeton. Consiste en omitir conjunciones para producir un efecto de rapidez. Por
ejemplo:
¡Tan sólo estoy alegre cuando a solas estoy
y entre la noche, tímida, misteriosa, enigmática!
León de Greiff
El polisíndeton. Consiste en la repetición innecesaria de conjunciones para dar la
impresión de solemnidad, de lentitud.
Y allí fuerte se reconoce, y crece y se lanza,
y avanza y levanta espumas, y salta y confía, ...
Vicente Aleixandre
La elipsis. Consiste en la supresión de términos por considerarse que están
sobreentendidos. Por ejemplo, en los siguientes versos se suprime el verbo necesito en el
segundo verso.
Hoy necesito el cielo más que nunca,
no que me salve, sí que me acompañe.
Claudio Rodríguez
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RECURSOS POR REPETICIÓN DE PALABRAS
La anáfora. Consiste en la repetición de una o varias palabras al principio de varios versos
o enunciados. Por ejemplo:
Hoy la tierra y los cielos me sonríen;
hoy llega al fondo de mi alma el sol:
hoy la he visto..., la he visto y me ha mirado.
¡Hoy creo en Dios!
Gustavo Adolfo Bécquer
El paralelismo. Consiste en la repetición de construcciones similares en dos o más versos
u oraciones. Por ejemplo:
Compadre, quiero cambiar
mi caballo por su casa,
mi montura por su espejo,
mi cuchillo por su manta.
Federico García Lorca
RECURSOS POR ALTERACIÓN DEL ORDEN
• El hipérbaton. Consiste en la alteración del orden lógico de las palabras en la oración. Por
ejemplo:
De este, pues, formidable de la tierra
bostezo el melancólico vacío.
Luis de Góngora
RECURSOS SEMÁNTICOS
Son aquellos que suponen un cambio en el significado de las palabras. Entre los recursos
semánticos hay un grupo que se basa en el empleo de una palabra en lugar de otra, de modo
que la palabra usada asume un sentido distinto del original. Los recursos que recogen ese
procedimiento se denominan tropos. Los principales tropos son:
La metáfora. Consiste en denominar una realidad con el nombre de otra con la que el autor
establece una identificación por su semejanza. Por ejemplo:
El viento se llevó los algodones
En este caso, el poeta utiliza el término algodones para referirse a las nubes. En ocasiones, el
autor identifica a dos seres, objetos o cualidades, pero los nombra a los dos. Cuando esto
ocurre, el recurso estilístico que emplea se denomina imagen. Por ejemplo:
La vida es una torre
En otros casos, el autor compara dos realidades por su parecido. En ese caso se trata de un
símil o comparación. Por ejemplo:
Todo, la gota como el orbe, cabe
en su grandeza y su bondad. Tal vez
pensó en nosotros cuando abrió esta noche,
como a las turbas su palacio un rey [...]
Te abrazaré como a la tierra el cielo…
Rafael Pombo
10
La metonimia. Consiste en nombrar una realidad con el nombre de otra con la que
mantiene una relación de proximidad. Por ejemplo:
Tenía un Picasso en la sala de su casa.
La rima
La rima es la igualdad de sonidos a partir de la última vocal acentuada de un verso. Ejemplo:
Estrofa Versos
con rima
sinalefa
TIPOS DE RIMA
Observa los siguientes versos del Romance del veneno de Moriana:
Madrugaba don Alonso
a poco del sol salido;
convidando va a su boda
a los parientes y amigos; versos pares
a las puertas de Morana
sofrenaba su rocino.
En los versos pares se repiten las vocales, mientras que no sucede lo mismo con las
consonantes. Cuando coinciden solamente las vocales se llama rima asonante.
En los versos impares no coinciden las vocales ni las consonantes. No hay rima; se trata de
versos libres, blancos o sueltos.
En la siguiente estrofa, las vocales y consonantes finales del primer verso coinciden con la del
cuarto, y las del segundo con las del tercero. Cuando hay coincidencia de vocales y
consonantes, se llama rima consonante.
Dice al sabio el futbolista:
«Gano mucho más dinero
que el médico, el ingeniero,
el escritor, el artista
y toda una larga lista».
PRACTICO LO QUE APRENDI
RUBÉN DARÍO
(Nicaragua, 1867-1916). Escritor y corresponsal de diarios en Chile, El Salvador, Argentina,
España, Estados Unidos y Francia. Seguidor de la poesía francesa, encabezó el Modernismo
que, procedente de América, repercutió en España. Las innovaciones métricas que introdujo,
realzaron y transformaron la poesía castellana. Algunas de sus obras son: Azul, Cantos de
vida y esperanza, Los cisnes y otros poemas, Poemas del otoño y El canto errante.
El/a/mor/es/un/ve/ne/no 1er.Verso
De/tan/ra/ra/cua/li/da 2do. Verso
Qué/con/el/mis/mo/ve/ne/no 3er.Verso
Se/cu/ra/la en/fer/me/dad 4to. Verso
11
ALFONSINA STORNI
(Suiza, 1892-1938). Poetisa argentina apasionada y rebelde ante las injusticias, anheló la
muerte como medio liberador. Publicó siete libros de poesía: La inquietud del rosal, El dulce
daño, Irremediablemente, Languidez, Ocre, Mundo de siete pozos v Mascarilla y trébol. Su
obra se divide en dos etapas: una posmoderna, en la cual predomina la expresión sencilla y
romántica; y otra, de renovación vanguardista, en la cual su poesía se torna más cerebral y
simbólica. El tema amoroso, expresado con gran riqueza de matices, es el motivo principal de
todos sus escritos.
NICOLÁS GUILLÉN
(Cuba, 1902-1989). La poesía de Guillén significa la incorporación de la cultura popular negra
y está estrechamente ligada al proceso revolucionario cubano. En su primer período como
escritor, lo racial es el motivo preponderante de sus poemas; ejemplo de esta época son sus
obras Motivos del sol, Sóngoro cosongo y Versos mulatos. Más tarde, su poesía adquiere
dimensiones más sociales y políticas como se advierte en Cantos para soldados y Sones para
turistas. Nicolás Guillén es conocido como el “poeta del son" porque rescató este baile y canto,
mulato por excelencia.
PABLO NERUDA
(Chile, 1904-1973). Su verdadero nombre era Eliécer Neftalí Ricardo Reyes Boso Alto. Se le
considera fundamental en la configuración de la lírica latinoamericana del siglo XX. A los veinte
años publicó su primer libro de poemas y a los veintiuno Veinte poemas de amor y una canción
desesperada, con los que adquirió prestigio. Viajó a Birmania como cónsul de Chile e inició
una carrera diplomática. Su obra presentó un inicio romántico, pasó por el vanguardismo y
terminó con el desarrollo de una poesía ceñida a su compromiso político. Recibió el premio
Nobel de Literatura en 1971.
ENTREGABLE SEGUNDA ACTIVIDAD
NOMBRE: ________________________________ GRADO: _______ JORNADA: _______
¿COMO SE QUE APRENDÍ?
Después de leer, analizar y comprender el documento, deberás hacer un resumen con los
aspectos que se relacionan en el mismo, como son: recursos estilísticos, recursos fónicos,
recursos gramaticales, recursos semánticos, autores y obras de la literatura en verso presentes
en el mismo.
RECURSOS ESTILÍSTICOS:
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RECURSOS FÓNICOS:
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RECURSOS GRAMATICALES:
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RECURSOS SEMÁNTICOS:
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AUTORES Y OBRAS:
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TERCERA ACTIVIDAD
¿QUE VOY A APRENDER?
Con la realización de la presente guía vas a recordar y afianzar en los niveles de lectura en el
análisis y comprensión de un texto.
De igual manera te recrearás con la lectura Un Arreglo Sencillo y deberás realizar el taller de
comprensión y análisis, esta te ayudará a enriquecer tu vocabulario, recuerda que cada que
leemos aprendemos palabras nuevas.
LO QUE ESTOY APRENDIENDO
Cuando hacemos la lectura de un texto, podemos recuperar información de maneras
diferentes. Algunas veces, necesitamos extraer la información más evidente porque nos sirve
para identificar elementos básicos que responderían a preguntas como: ¿qué?, ¿dónde?,
¿cuándo?, ¿quién?, ¿de qué manera?, ¿con quién?, etc.
NIVELES DE LECTURA
- La lectura literal: Este es un nivel de lectura inicial que hace decodificación básica de la
información. Una vez se hace este tipo de recuperación de información, se pasa a otras formas
de interpretación que exigen desplegar pre saberes y hasta hipótesis y valoraciones.
- La lectura inferencial: Este es un nivel de lectura que exige hacer hipótesis y desentrañar
intenciones en los textos, más allá de lo que las palabras expresan. Aquí se hacen deducciones
y se interpreta haciendo uso de varios elementos del contexto, de la cultura y de los pre
saberes.
- La lectura crítica intertextual: Este es un nivel de valoración que exige tomar posición crítica
y poner al texto en relación con otros textos u otras situaciones y contextos.
ENTREGABLE TERCERA ACTIVIDAD
NOMBRE: ________________________________ GRADO: _______ JORNADA: _______
PRACTICO LO QUE APRENDÍ
TALLER N° 3
TEXTO: UN ARREGLO SENCILLO
ANÁLISIS DE TEXTO
I. NIVEL DE LECTURA LITERAL (COMPRENSION DE LOS HECHOS)
1. ¿Por qué fue Ana al Japón? _________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
2. ¿Cuál es la relación entre Ana y Keiko? ________________________________________
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3. ¿En qué se parecen Ana y Keiko? ____________________________________________
__________________________________________________________________________
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__________________________________________________________________________
4. ¿En qué se diferencian? ____________________________________________________
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5. ¿Por qué Keiko le decía a Ana que era afortunada? ______________________________
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6. ¿Por qué Ana corrió al jardín y se puso a llorar? _________________________________
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7. ¿Por qué Ana no quería vestir un kimono? ______________________________________
__________________________________________________________________________
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8. ¿Qué representa el tallo más corto en el arreglo foral japonés? ¿El más largo? ¿El de tamaño
medio? ____________________________________________________________________
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__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
¿CÓMO SÉ QUE APRENDÍ?
II. NIVEL DE LECTURA INFERENCIAL (INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS)
9. Si Keiko viniera a Suramérica ¿Qué costumbres y modales tendría que adoptar? _______
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
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10. ¿En qué forma ha cambiado Ana como resultado de su permanencia en el Japón? _____
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
11. La señora Tanaka le dijo a Ana que los arreglos florales se hacían con tres tamaños
diferentes de tallos y que debían realizarse con el corazón sereno. Una parte de esta afirmación
es un hecho y otra es una opinión. Exprese cual es cada una _________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
12. ¿Traerá Ana puesto un kimono al regresar a Sudamérica? ¿Continuará arreglando flores?
¿Ocultará sus sentimientos? Dé las razones de su respuesta para cada pregunta _________
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__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
III. NIVEL DE LECTURA CRÍTICO-INTERTEXTUAL (APLICAR LA HABILIDAD: TEMA)
Las siguientes preguntas le ayudarán a descubrir el tema de “Un arreglo sencillo”. El
pensar sobre el título y los personales le ayudará a deducir el mensaje de la historia.
13. Piense en el título de la historia. ¿A qué clase de arreglo se refiere? _________________
__________________________________________________________________________
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14. ¿Quién tiene dificultades con este arreglo? ¿Por qué? ____________________________
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15. ¿Qué otras costumbres japonesas son difíciles para Ana? _________________________
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16. ¿Por qué la visita de Ana al jardín de sus abuelos ocasionó el principio del cambio que
hubo en ella? _______________________________________________________________
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__________________________________________________________________________
16
17. ¿Cuál es el mensaje o el tema de la lectura? ___________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
¿QUE APRENDÍ?
Después de realizar la anterior guía responde:
- ¿Tuviste alguna dificultad? ___________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
- ¿Por qué crees que te causó dificultad? _________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
- ¿Logramos la meta de aprendizaje? ____________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
- ¿Qué podríamos mejorar? ___________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
- ¿Qué fue lo que te pareció mas fácil en la guía? __________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Por último, te dejo una guía de auto evaluación para que coloques en tus propias guías.
AUTOEVALUACIÓN SI NO
EN
PROCESO
Tengo establecido un horario para trabajar cada día
Leo de manera compresiva y de acuerdo a ellos desarrollo las actividades de manera ordenada y me apropio de los saberes propuestos.
He realizado con calidad todas las actividades propuestas y las he entregado en las fechas acordadas.
He logrado comunicarme de manera permanente y efectiva con mi maestro.
Han podido mis padres, abuelos, familiares ayudarme a resolver las actividades.
He trabajado solo en la realización de las actividades.
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UN ARREGLO SENCILLO
“¡Me rindo!”, gritó Ana. Arrojó al piso la ramita de flores amarillas.
Su prima Keiko cerró los ojos, sorprendida. Keiko era tímida, no era
extrovertida como Ana. Ésta nunca había aprendido a guardarse sus
sentimientos como se les enseñaba a las muchachas japonesas. Keiko
no sabía qué decir.
“Discúlpame por haber gritado” dijo Ana. Se inclinó a recoger las flores.
“Es que nunca aprenderé a arreglar flores”.
“Sí aprenderás”, dijo Keiko amablemente. “Es la manera japonesa”.
“Pero es que ahí está el problema”, estalló otra vez Ana. “Yo no soy
japonesa. Soy latina. Nací allá. He vivido allá toda mi vida, hasta ahora.
Mis padres podrán ser japoneses y yo puedo parecer japonesa, pero
eso solo lo hace más difícil. Todo el mundo espera que yo haga las
cosas como los japoneses, pero no puedo”.
Le sobrevino la rabia que había sentido durante los últimos meses. No había querido venir a Japón la primera
vez. Pero cuando sus abuelos la invitaron a pasar un año, su padre dijo que era una buena idea. Una vez que el
padre se decidió, no cabía ningún argumento en contra. La decisión de un padre japonés no se cuestiona, ni
siquiera en Sudamérica.
Ana había tratado honestamente de ser la clase de muchacha que sus abuelos esperaban. Había trabajado muy
duro para rendir en el colegio y llegar a ser apta en el arreglo de flores. Pero sus manos eran torpes al trabajar
con las flores. Ella sentía que los hacía todo mal.
“Pienso que eres muy afortunada al ser suramericana y japonesa”, dijo Keiko.
“Tienes dos hogares y dos idiomas. Eso es algo muy especial”.
“Tú eres la afortunada”, dijo Ana. “Tú perteneces a este sitio, yo no”.
Ana cortó las flores de la rama y las puso en la jarra como había visto hacerlo a la señora Tanaka, su profesora,
muchas veces. Ana había cortado los tallos a la manera japonesa, de tal forma que quedaban con tres longitudes
diferentes. La flor con el tallo más corto representaba la tierra. La flor más alta representaba el cielo; la flor de
tallo mediano representaba a los seres humanos que unían el cielo con lo tierra.
Cuando el cielo, los seres humanos y la tierra estaban en armonía, el arreglo floral tenía éxito. Se consideraba
que un arreglo debía una proporción, y las flores de Ana se veían desbalanceadas. El diseño estaba mal; se
consideraba muy simple lograr un arreglo adecuado de las flores.
¿Por qué no podía ella aprender a hacerlo? ¿Podría alguna vez complacer a sus abuelos?
Ana suspiró. “Espero poder hacer un bonito arreglo floral para la reunión de esta noche”, dijo tristemente. “Eso
haría tan feliz a la abuela”.
Los ojos de Keiko brillaron al pensar en la celebración. “Vas a llevar el kimono que te dieron los abuelos cuando
llegaste?”, preguntó. “¡Es tan bello!”.
“Sé que lo es”, dijo Ana: “pero yo no me sentiré bien llevándolo”. Los largos y flotantes kimonos que muchas
muchachas japonesas llevaban en ocasiones especiales le parecían muy hermosos. Son realmente más
hermosos que la ropa occidental, pensaba Ana. Pero ella haría el ridículo llevando un kimono. Los kimonos eran
angostos y tendría que dar pasos cortos uniendo las rodillas. De otra manera, el kimono se abriría. Ana estaba
segura que se olvidaría caminar apropiadamente; se vería torpe y ridícula. Era mejor ni siquiera intentarlo.
”Es hora de irme a casa y ayudarle a mi familia a prepararse para esta noche”, dijo Keiko. Se puso de pie y cruzó
el salón con rápidos y graciosos pasos. Ana sintió una punzada de envidia cuando vio a su prima. Keiko llevaría
un kimono a la reunión familiar de esa noche. Keiko sabría también hacer y decir lo correcto. Las costumbres
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eran muchos más informales que en Sudamérica, pensó Ana. Aquí era
importante hacerlo todo muy bien y Ana siempre parecía hacerlo todo muy mal.
Cuando Keiko se fue, Ana sintió lágrimas en sus ojos. Pensó en su familia que
estaba en Sudamérica. Más que nada quería sentirse haciendo parte de una
familia otra vez. Nunca sería aceptada aquí, ¡ni siquiera cuando pudiera arreglar
unas cuantas flores!
Ana tomó de nuevo las flores. Las palabras de la señora Tanaka volvieron a ella.
“Disponer las flores es una cosa simple, pero no puede hacerse a menos que tu
corazón esté sereno”. “Ese debe ser mi problema”, pensó Ana. “Mi corazón es
de todo menos sereno; me siento tensa y ansiosa. Mi corazón no está en paz”.
Justo en ese momento, la abuela entró al cuarto. Venía cargada de paquetes de
comida para la reunión.
“¡Huele a arroz quemado!”, dijo la abuela.
¡Ay, Dios! Ana recordó, repentinamente, que había puesto a cocinar arroz en la estufa. Había pensado complacer
a la abuela haciendo arroz para la noche, pero lo había olvidado. El agua debió hervir hasta secarse y el arroz
estaría negro y quemado. ¿Era que no podía hacer nada bien?
Ana salió corriendo de la casa. Una vez afuera, en el jardín, lloró. Se hundió en el musgo suave y puso la cabeza
entre sus manos. Nunca se había sentido tan perdida y sola. Había mucha quietud. Su llanto se redujo. Ella
enjugó sus ojos. Miró a su alrededor. ¡Qué hermosos era el jardín! Una rama de pino se reflejaba en el estanque.
El cerezo era como una bola gigantesca de pétalos blancos. El jardín estaba dispuesto delicadamente. Cada
centímetro de él era una delicia. Ella sabía que el abuelo lo había organizado de esa manera. Él era muy japonés
y a cada cosa sacaba su belleza especial. El japonés disfruta de las cosas más pequeñas. Cosas tan simples
como la salida de la luna o el canto de un pájaro que tratan como tesoros. Y realmente lo son, pensó Ana
repentinamente. Ana había estado muchas veces en el jardín, pero demasiado ocupada para notar lo
cuidadosamente planeado y simple que era. Muy pocos extranjeros lo habían notado también, pensó. En otras
partes las personas se movían demasiado rápido y no tenían tiempo para mirar una flor en capullo.
Ana pensó que probablemente había tratado de moverse demasiado rápido y había tenido mucha prisa para
aprenderlo todo de inmediato. Si se moviera más despacio, quizás hallaría la belleza de las cosas simples. Los
japoneses sabían del bienestar que producía la belleza. Soy afortunada de ser japonesa, pensó Ana; afortunada
de estar aquí ¡de estar viva!
Ana regresó al interior con ese cálido sentimiento. Su corazón estaba rebosante de alegría al quitarse los zapatos
en la puerta.
“¿Dónde está la olla que quemé, abuela?”, preguntó. “Quiero lavarla”.
“Yo lo he hecho por ti”, dijo la abuela.
Ana esperaba que la abuela le dijera más sobre el arroz quemado, pues había actuado de nuevo como una
extranjera, ¡desperdiciando los alimentos! Pero su abuela simplemente continuó con la preparación de la comida.
Ella sabe que no puedo ayudarla siendo como soy, pensó Ana. Soy extranjera.
Aliviada, volvió a coger las flores amarillas. Esta vez, sus manos se movieron fácilmente al colocar los tallos en
la jarra. Arregló las flores lentamente y con amor.
Retrocedió para ver los resultados. El arreglo era muy simple. Solo había tres tallos, pero éste parecía natural.
Era casi como si las ramitas crecieran de la jarra. Estaba hermoso, bien hecho, y era japonés. Esa noche, Ana
se puso el kimono que sus abuelos le habían dado. Era azul como el cielo y estaba estampado de capullos de
melocotón. Esa noche, los pasos de Ana no fueron lo suficientemente delicados, pero lo intentó y sabía que se
veía bien. Al igual que Keiko, Ana contribuyó para que ese momento fuera hermoso.
La abuela no dijo nada sobre las flores, y el abuelo no mencionó el kimono, pero Ana vio el brillo de orgullo en
sus ojos y sintió cómo el amor de los abuelos se extendía y la envolvía como una capa. En el jardín el viento
soplaba entre los cerezos, esparciendo las flores blancas como confetis contra la luna.
1
REPÚBLICA DE COLOMBIA DEPARTAMENTO DE CÓRDOBA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN JORGE
PLANTEL OFICIAL CÓDIGO DANE 123466000382
NIT: 800.199.028-DV-2
GUÍA DE TRABAJO EN CASA N°: 03 ASIGNATURA: CATEDRA DE LA PAZ
DOCENTES: INGRID RUIZ
ALVANO BRACAMONTE
NOMBRE DEL
ESTUDIANTE:
GRADO: SÉPTIMO PERIODO: 3
ACTIVIDAD 1ª 2ª 3ª 4ª Metodología:
Trabajo en casa
CONTACTO
DOCENTES
INGRID RUIZ: 7:01-02-03
MAÑANA
315 6826216
ALVANO BRACAMONTE:
7:01-02 - TARDE
312 7267320
ENTREGABLE 1
10 de agosto 2021
• ¿Qué voy a aprender?
• Lo que estoy aprendiendo
• Practico lo que aprendí
ENTREGABLE 2
13 de septiembre 2021
• ¿Cómo sé que aprendí?
• ¿Qué aprendí?
COMPETENCIAS
Cognitiva (s): Reconoce que la pobreza limita las opciones y oportunidades de
las personas.
Laboral (s): Realiza trabajos en donde reconoce que mientras exista pobreza
no habrá verdadera libertad.
Ciudadana (s): Asume una posición respetuosa con sus compañeros para
debitar los temas de la pobreza.
INTRODUCCIÓN
Apreciado estudiante, siguiendo los lineamientos exigidos por el ministerio de educación, el plan de área y los derechos básicos de aprendizajes, te invito a leer y a desarrollar los temas de esta guía, que tratan sobre: LA POBREZA EXTREMA Y LA CRISIS HUMANITARIA QUE VIVE EL CHOCO.
Esta guía te permitirá desarrollar tus habilidades y capacidades de aprendizaje de acuerdo con los temas y actividades propuestas que contiene el documento.
Recuerda que continuamos de modo virtual, con el trabajo en casa, por lo que debes contar con el apoyo y ayudas de tus padres.
2
Nota: Si durante el desarrollo de esta guía se te presenta alguna dificultad comunícate con el docente del área que corresponde de lunes a viernes (horario de trabajo)
Actividad N° 1
1. ¿Qué voy a aprender?
LA POBREZA EXTREMA
En el área de Catedra de la Paz aprenderás a reconocer que 795 millones de personas en el mundo, sufren de malnutrición que es la causa del 45% de muertes anuales de niños y niñas menores de 5 años en todo el mundo. Aún más triste es que nosotros tengamos nuestra propia cuota en el drama del hambre en el mundo. En Colombia se desperdicia más de 1 millón de toneladas de comida por año, mientras que 5,5 millones de colombianos sufren de hambre.
¿De qué manera podrías definir la pobreza?
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3
¿Crees que la pobreza es un impedimento para que las personas salgan adelante y lograr sus objetivos o metas en la vida?
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
LA CRISIS HUMANITARIA QUE VIVE EL CHOCO. En esta área de Catedra de la Paz vas a conocer como el departamento del Choco tiene las cifras más altas en Colombia de hambre, pobreza por falta de una buena salud y educación.
a.- ¿Si tu fueras presidente o presidenta de Colombia que te gustaría hacer por los niños y niñas que sufren de hambre en Colombia? _________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________ b.- Observa las imágenes y señala con un Circulo (O), las imágenes que indiquen pobreza.
4
Entregable 1: Fecha de entrega FINAL 10 de agosto
2. Lo que estoy aprendiendo
Texto: LA POBREZA EXTREMA
Un mundo con hambre. De acuerdo con la investigadora Paola Molano, el libro muestra como una familia de seis personas en Sudan se alimentan semanalmente con una dieta de 1,23 dólares (4.500 pesos), mientras que 1 de 4 personas en Alemania se alimentan semanalmente con una dieta de 500 dólares (1.850.000 pesos). La familia de Sudan consumen algunos granos, lo que parecen frutos secos y un galón de agua, mientras que la familia alemana se alimenta de carnes, panes, comida precocida, cerveza, botellas de agua, leguminosas, frutas, bebidas en cajas, entre otros productos. Estas diferencias reflejan la injusticia en un mundo donde se producen más alimentos del que se necesita, pero muchos no pueden acceder a él. La alimentación adecuada es ahora considerada un derecho humano, que se materializa en la protección contra el hambre y la malnutrición. Además, de este derecho, depende el goce afectivo de otros derechos. De acuerdo con la Naciones Unidas, el hambre y la malnutrición no se presentan por escases de alimentos, sino por falta de acceso a los disponibles, principalmente, a causa de la pobreza. Se produce comida para alimentar a 12.000 millones de personas en un planeta de 7.000 millones, y se desperdicia entre el 30% y el 50%.
Texto: LA CRISIS HUMANITARIA QUE VIVE EL CHOCO.
Históricamente, Chocó a sido uno de los departamentos mas afectados por el conflicto, la desigualdad y la pobreza. Según la oficina de las Naciones Unidad para los Derechos Humanos, las cifras de pobreza y de falta de educación y de salud son hasta 4 veces mayores en Chocó que en otros departamentos. Los mas afectados son los indígenas y los afrodescendientes. Mientras que el 37% de los colombianos no tienen satisfechas sus necesidades básicas (como agua potable o educación primaria), esto ocurre con el 81% de la población chocoana.
5
En este departamento, 4 de cada 10 personas no saben leer ni escribir, y la educación no está dirigida a personas afro ni indígena, a pesar de que son la gran mayoría en chocó. Los escenarios para esta población son críticos. El primero es la seguridad alimentaria, pues desde el gobierno no se impulsa lo suficiente la producción agrícola. Adicionalmente, está presente el tema de la desnutrición, que no se atiende de manera adecuada ni a tiempo, dado que el sistema de salud es insuficiente. Así, mientras que en Colombia 28 de cada 1000 niños mueren, en Chocó la tasa es de 110.
Actividad N° 2
3. Práctico lo que aprendí.
Texto: LA POBREZA EXTREMA
Llegó el momento de resolver las siguientes actividades:
*****¿Cuál es la afirmación correcta?
a.- En Sudan, una familia se alimenta con 500 dólares mientras que en Alemania,
con un poco mas de un 1 dólar semanal.
b.- Las familias sudanesas y alemanas gozan de variedad de alimentos: carne,
granos, bebidas y conservas.
c.- Con 1,23 dólares, las familias en Sudan compran agua y frutos secos para
alimentarse.
d.- Las familias alemanas y sudanesas sufren por igual la escases de alimentos.
*****¿Marca cuáles opciones son CAUSAS de pobreza y cuáles son sus
CONSECUENCIAS?
a.-Falta de educación: _________________________________________
b.- La corrupción: _____________________________________________
c.- El hambre: ______________________________________________
d.- Desnutrición: ___________________________________________________
e.- La violencia: ____________________________________________________
f:- Desigualdad: ___________________________________________________
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Texto: LA CRISIS HUMANITARIA QUE VIVE EL CHOCO.
Llegó el momento de resolver las siguientes actividades:
****Selecciona las principales razones por los que Chocó enfrenta tanta pobreza:
a.- Las personas que viven allí no se interesan por la situación.
b.- Ningún gobierno se ha ocupado de atender a este departamento.
c.- Los políticos no destinan los dineros para mejorar las condiciones de las
personas.
d.- Los chocoanos carecen de tecnología e infraestructura para comunicarse con
otras regiones y hacer negocios.
****¿Crees que la crisis en el departamento del Chocó se recrudece debido al
conflicto armado? Explica tu respuesta.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Actividad N° 3
Entregable 2: Fecha de entrega FINAL 10 de septiembre 4. ¿Cómo sé que aprendí?
Demuestra cuanto has a aprendido.
Texto: LA POBREZA EXTREMA
7
Responde SI o NO, según el texto de LA POBREZA EXTREMA
INDICADOR SI NO
a Paola Molano fue quien investigó la diferencia en la alimentación
de las personas que viven en Sudan y Alemania.
b
La diferencia en la forma de alimentarse de los dos países
demuestra la injusticia en un mundo donde se produce mas
alimento del que se necesita, pero muchos no pueden acceder a
él.
c La alimentación adecuada es ahora considerada un derecho
humano.
d Las familias en Sudan consumen carne, panes, cervezas, comida
precocida, botellas de agua.
f Las familias en Alemania consumen frutos secos, algunos granos,
o lo que parecen frutos secos.
Texto: LA CRISIS HUMANITARIA QUE VIVE EL CHOCO.
Responde FALSO o VERDADERO, según el texto de LA CRISIS
HUMANITARIA QUE VIVE EL CHOCO
a.- Históricamente, Chocó ha sido uno de los departamentos mas afectados por el conflicto, la desigualdad y la pobreza. ( ).
b.- Según las Naciones Unidas el departamento del Chocó goza de riqueza, salud y buena educación. ( )
c.- El 81% de la población chocoana no tienen satisfechas sus necesidades básicas. ( )
d.- Los escenarios para la población del chocó son críticos. El primero es la seguridad alimentaria y la segunda es la desnutrición que no se atiende de manera adecuada. ( )
8
Actividad N° 4
5. ¿Qué aprendí?
Texto: LA POBREZA EXTREMA
Valora tu aprendizaje SI NO A
veces ¿Reconozco que las situaciones de pobreza afectan a las personas?
¿Comprendo la relación de pobreza entre Sudan y Alemania?
¿Entiendo que la alimentación es ahora considerada un derecho humano?
Texto: LA CRISIS HUMANITARIA QUE VIVE EL CHOCO.
Valora tu aprendizaje SI NO A
veces ¿Comprendo que no promover la producción agrícola afecta la seguridad alimenticia?
¿Reconozco que la pobreza hace que las personas no puedan acceder a los alimentos que están disponibles?
¿Entiendo que la pobreza es 4 veces mayor en el Chocó que en el resto del país?
AUTOEVALUACIÓN SI NO En
proceso ¿Tengo establecido un horario para trabajar cada día? ¿Leo de manera comprensiva y de acuerdo con ellos desarrollo las actividades de manera ordenada y me apropio de los saberes propuestos?
¿He realizado con calidad todas las actividades propuestas y las he entregado en las fechas acordadas?
¿He logrado comunicarme de manera permanente y efectiva con mi maestra?
¿Han podido mis padres, abuelos, familiares ayudarme a resolver las actividades?
¿He trabajado solo en la realización de las actividades?
1
EDUCACION FISICA- SEPTIMO
REPÚBLICA DE COLOMBIA DEPARTAMENTO DE CÓRDOBA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN JORGE
PLANTEL OFICIAL CODIGO DANE 123466000382
NIT: 800.199.028-DV-2
GUÍA DE TRABAJO EN CASA ASIGNATURA: EDUCACION FISICA
DOCENTES: ELBER GUTIERREZ MATIAS. LETTY PAVA MATHEIU
NOMBRE DEL
ESTUDIANTE:
GRADO: SEPTIMO PERIODO: TERCERO
ACTIVIDAD Cuatro entregables del Tercer
periodo
Metodología: Trabajo en casa
CONTACTO
DOCENTE 1
ELBER GUTIERREZ MATIAS
J. MAÑANA 7.01, 7.02 Y 7.03
WHASAPP 3003926017
CONTACTO
DOCENTE 2 LETTY PAVA MATHEIU
J. TARDE 7.01 Y 7.02
WHASAPP 3135553843
ENTREGABLE 1
Fecha final:
30 DE JULIO
¿Qué voy aprender?, ¿lo que estoy aprendiendo?, ¿Practico lo que aprendí? (ACTIVIDAD EXPLORATORIA)
ENTREGABLE 2
Fecha final:
17 DE AGOSTO
¿Cómo sé que aprendí? (ACTIVIDAD 1 Y 2)
ENTREGABLE 3
Fecha final:
10 DE
SEPTIEMBRE
¿Qué aprendí? (ACTIVIDAD 3 Y 4 )
COMPETENCIAS
Cognitiva (s): Identifico y aplico elementos relacionados con la coordinación y el
equilibrio, que contribuyen a mejorar mi salud y la de la sociedad
Laboral (s): Aplico y utilizo hábitos relacionados con las expresiones motrices y el
cuidado responsable del cuerpo, como el calentamiento y la relajación
Ciudadana (s): Valoro y práctico los juegos tradicionales como medio de formación
personal, cultural y por su aporte al aprendizaje y desarrollo de las habilidades motrice
INTRODUCCIÓN Esta Guía de Enseñanza Aprendizaje, tiene como objetivo superar la contingencia de la
pandemia por coronavirus, de manera que podamos continuar con el proceso de aprendizaje
en forma virtual, cumpliendo con todos los protocolos de bioseguridad.
Esta actividad será tenida en cuenta como la Primera, segunda, tercera y cuarta nota
correspondiente al tercer periodo.
Atreves de esta guía le ofrecemos diversos recursos para que ustedes como estudiantes, puedan
realizar sus actividades en el área de educación física de una manera más fácil desde sus
hogares, con el acompañamiento de sus padres y el apoyo del maestro del área, en forma virtual.
¿Qué voy a aprender?
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EDUCACION FISICA- SEPTIMO
Seleccionar técnicas de movimiento para perfeccionar mi ejecución.
Seleccionar las técnicas de expresión corporal para la manifestación de emociones y
pensamientos en diferentes contextos.
Tomar decisiones sobre los aspectos fundamentales de la actividad física para la formación
personal.
ACTIVIDAD EXPLORATORIA
FECHA DE ENTREGA 30 DE JULIO
Resuelve los siguientes interrogantes:
1. ¿Qué deporte te gusta practicar? Y ¿Por qué?
2. ¿Con quién o quienes practicas tu deporte favorito?
3. ¿Te gustaría practicar otro deporte? Y ¿Por qué?
4. ¿Qué clases de deportes practican en tu comunidad o barrio dónde vives?
5. ¿Hay escenarios deportivos adecuados en tu barrio?
Lo que estoy aprendiendo Técnicas del cuerpo y el movimiento, Desarrollo de la condición física, Lúdica motriz,
Lenguajes expresivos corporales, y Cuidado de sí.
1: TECNICAS DE MOVIMIENTOS EN LA REALIZACION DE
PRÁCTICAS DEPORTIVAS
El concepto de técnica está presente en todas las actividades humanas y especialmente en el deporte.
En términos generales consiste en el conjunto de procedimientos y recursos de los que se sirve un arte o una ciencia para ejecutar las actividades que le son propias.
En el contexto deportivo consiste de los procedimientos de rutina para resolver tareas motrices deportivas de acuerdo con la situación. Incluye las formas propias de la modalidad deportiva así como sus variaciones y combinaciones dependiendo de la situación. Consecuentemente, la preparación técnica o entrenamiento técnico consiste en la optimización sistemática de esas formas y variaciones para optimizar el rendimiento, teniendo en cuenta las circunstancias concretas de las personas, las tareas que deben realizar y el entorno en el que deben trabajar.
La técnica deportiva se corresponde con la ejecución de actividades y su característica fundamental es que permite la interacción eficaz del deportista con el medio en el que se desarrolla la actividad deportiva y con los objetos propios de la misma. Todos los deportistas actúan técnicamente y siempre actúan técnicamente, con independencia de la distancia que exista entre la ejecución del deportista y el modelo teórico o ideal de la actividad.
Durante la preparación técnica el atleta aprende los patrones motores de las actividades que debe realizar y los consolida para aplicarlos en las competencias. También se adapta a los mayores niveles de sus capacidades físicas producto de la preparación física, ya
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que siempre que hay un aumento de la forma deportiva tienden a aparecer pequeños fallos técnicos que antes no existían y que el entrenador debe identificar y corregir.
Los patrones motores pueden ser simples o complejos. Los simples se encuentran «grabados» en el sistema nervioso central del atleta, mientras que los complejos deben incorporarse mediante el aprendizaje técnico. El entrenamiento le permite al deportista convertir progresivamente los movimientos más complejos en semiautomáticos mediante la formación de nuevos patrones motores. De esta forma puede dedicar su atención a movimientos y situaciones todavía más complejos. El entrenamiento requiere que el deportista sea consciente de sus movimientos y que luego se aproxime progresivamente a la velocidad de ejecución requerida durante las competiciones. La mejor forma de lograrlo depende de las características que determinan el rendimiento en la disciplina del atleta y estas en general permiten clasificar los deportes en dos modalidades: abiertas y cerradas.
Modalidades deportivas cerradas
Las modalidades deportivas cerradas necesitan un esfuerzo continuo, movimientos a cíclicos o la reproducción de una composición con un alto nivel de precisión. Se desarrollan en un entorno controlado y estable donde la principal variante a considerar son las actuaciones del propio deportista. El rendimiento de los atletas depende casi completamente de la correcta ejecución técnica y del potencial que tienen. En estas modalidades la preparación técnica se enfoca darle información al deportista durante el entrenamiento para que ajuste su ejecución y se acerque todo lo posible al modelo ideal. El objetivo es corregir sucesivamente la ejecución para eliminar errores y asegurarse que todas las acciones tienen un propósito claro.
Modalidades deportivas abiertas
Las modalidades deportivas abiertas se desarrollan en un entorno que cambia constantemente e incluyen los deportes de equipo, combate y raqueta entre otros. El rendimiento del atleta depende en gran medida de su capacidad para adaptarse a los cambios en las condiciones del ambiente y de manejar el cansancio conforme avanza la competición. La preparación técnica, aparte de enseñarle los patrones de la disciplina, se enfoca en ayudarlo con esos aspectos. El entrenamiento se estructura en secuencias de tareas de complejidad cada vez mayor con el fin de permitir el aprendizaje de nuevas habilidades y aumentar su nivel de automatización de forma que el deportista pueda enfocarse en los aspectos tácticos de la competencia. En estas modalidades, un deportista adecuadamente entrenado tiene una dependencia menor en los sentidos y la atención para controlar su postura y movimientos, lo que le permite enfocarse en el procesamiento de la información del juego.
Fases del aprendizaje
Independientemente del tipo de modalidad deportiva, el aprendizaje de la técnica tiene lugar mediante un proceso de cuatro etapas:
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1. Enseñanza y comprensión: El atleta recibe información sobre la técnica que
debe aprender y este la usa para desarrollar un plan de ejecución usando
experiencias y conocimientos anteriores.
2. Coordinación gruesa: El atleta domina la estructura general de la técnica a
través de los primeros intentos de ejecución práctica y de las instrucciones
verbales sencillas que recibe.
3. Coordinación fina: El atleta desarrolla una precisión cada vez mayor a través de
una comprensión mayor de las instrucciones recibidas y el uso idóneo de la
fuerza, el ritmo y el volumen de movimiento.
4. Consolidación y estabilización: Durante esta fase el atleta aplica la técnica con
éxito en condiciones difíciles o poco comunes y la automatización del movimiento
le permite concentrarse en los aspectos críticos de la rutina.
La técnica es el conjunto de procedimientos y recursos de los que se sirve un arte o una ciencia para ejecutar las actividades que le son propias.
La técnica deportiva consiste en los procedimientos de rutina para resolver tareas motrices deportivas de acuerdo con la situación.
La preparación técnica consiste en la optimización sistemática de las formas y variaciones propias de una modalidad deportiva para optimizar el rendimiento.
Durante la preparación técnica los atletas deben aprender los patrones motores de deporte y consolidarlos para aplicarlos en las competencias.
Los patrones motores simples se encuentran «grabados» en el sistema nervioso central del atleta.
El entrenamiento permite convertir movimientos complejos en semiautomáticos mediante la formación de nuevos patrones motores.
Las modalidades deportivas cerradas se desarrollan en un entorno controlado y estable.
En las modalidades deportivas abiertas el rendimiento del atleta depende de su capacidad para adaptarse a los cambios en las condiciones del ambiente y de manejar el cansancio.
El aprendizaje de la técnica se desarrolla en fases de acomodación, coordinación gruesa, coordinación fina y consolidación y establecimiento.
ACTIVIDAD # 1: FECHA DE ENTREGA 17 DE AGOSTO
DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD: Los estudiantes leerán el documento del tema y responderán las siguientes preguntas e
interrogantes respecto al texto.
A: ¿Qué es la técnica?
B: ¿En qué consiste la técnica deportiva?
C: ¿Qué es la preparación técnica?
D: ¿Qué deben aprender los atletas durante la preparación técnica?
E: ¿Dónde se encuentran grabados los patrones motores simples?
F: ¿Qué permite el entrenamiento?
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G: ¿En las modalidades deportivas abiertas el rendimiento del atleta depende de?
H: ¿El aprendizaje de la técnica se desarrolla en?
I: ¿Qué domina el atleta en la coordinación gruesa?
J: ¿En la coordinación fina el atleta desarrolla?
K: ¿Qué aplica el atleta en la consolidación y estabilización?
Práctico lo que aprendí Controlo el movimiento en diversos espacios, al desplazarme y manipular objetos.
Comprendo los conceptos de las pruebas que miden mi capacidad física y hago aplicación
de ellas.
Comprendo la importancia de las reglas para el desarrollo del juego.
Comparo y ejecuto diversas prácticas lúdicas de tradición regional.
Comprendo la importancia de mi tiempo para la actividad física y el juego.
Identifico mis fortalezas y debilidades en la actividad física, para lograr mis metas y
conservar la salud.
OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD Que Los estudiantes realicen la rutina de ejercicios propuestos por un espacio de 5
minutos y hagan un análisis sobre cómo les pareció la actividad de ejercicios realizada, se
tomen fotos realizando la rutina de ejercicios y las envíen como evidencias y
Respondan las preguntas e interrogantes:
¿Cómo sé que aprendí? Realizare diversos ejercicios, durante determinado tiempo y responderé las preguntas
planteadas por el docente.
ACTIVIDAD # 2: FECHA DE ENTREGA 17 DE AGOSTO
DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD:
Los estudiantes realizaran la rutina de ejercicios propuestos por un espacio de 5 minutos y
harán un análisis sobre cómo les pareció la actividad de ejercicios realizada, se tomaran
fotos realizando la rutina de ejercicios y las enviaran como evidencias y
Responderán los siguientes interrogantes:
A: ¿Qué ejercicios te presento más dificultad para realizar? Y ¿Por qué?
B: ¿Qué ejercicios te gustaron más? Y ¿Por qué?
C: ¿Cómo te sentiste realizando la rutina de ejercicios?
D: ¿Qué sensación sentiste en tu cuerpo al realizar la rutina de ejercicios?
E: ¿Qué tipo de vestuario utilizaste para realizar la rutina de ejercicios?
RUTINAS DE EJERCICIOS INTENSOS (DURACIÓN: 5 MIN)
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Rutina 1 de ejercicios (DURACIÓN: 5 min)
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Realiza intervalos de 20 segundos de estos 12 ejercicios y descansa 5 segundos entre cada uno.
1. Saltos de tijera: abre y cierra las piernas mientras saltas 2. Sentarse afirmado en la pared: siéntate apoyado en la pared (sin utilizar una silla) 3. Flexión de codos: acuéstate y trata de impulsarte para arriba (apoya las rodillas para que no sea
tan difícil)
4. Abdominales: acuéstate e intenta juntar tus piernas con tu pecho
5. Subirse a una silla
6. Ponerse en cuclillas
7. Tríceps afirmado en una silla (el tríceps es el músculo de la parte de atrás del brazo)
8. Lagartijas: apoya el antebrazo y mantén esa posición
9. Elevar las rodillas
10. Estocadas (el mejor de todos los ejercicios)
11. Flexión de codos y rotar
12. Lagartijas de lado.
La coordinación y el equilibrio
Introducción
Siempre ha existido una cierta confusión a la hora de encuadrar y denominar la coordinación
y el equilibrio, ya que muchos autores hablan de “Destrezas”, otros, hablaban de
“Cualidades Perceptivo-cinéticas” y para otros, se decía que pertenecían al grupo de las
“Cualidades Motrices”.
Las Cualidades Motrices son aquellos componentes responsables de los mecanismos de
control del movimiento. Es un concepto íntimamente relacionado con el de habilidad motriz,
definida como capacidad de movimiento adquirida con el aprendizaje. La habilidad motriz
corresponde a modelos de movimiento que se producen sobre la base de todos los
componentes cuantitativos y cualitativos. Es la habilidad motriz un instrumento de
desarrollo de las cualidades motrices. Cuantas más habilidades aprendamos, mejor
desarrollaremos dichas cualidades.
Coordinación: concepto y actividades para su desarrollo
La coordinación motriz es uno de los elementos cualitativos del movimiento, que va a
depender del grado de desarrollo del potencial genético de los alumnos para controlar el
movimiento y los estímulos, y como no, de las experiencias y aprendizajes motores que
hayan adquirido en las etapas anteriores.
Concepto de coordinación La coordinación es una capacidad motriz tan amplia que admite una gran pluralidad de
conceptos. Entre diversos autores que han definido la coordinación, vamos a destacar a:
Un movimiento es coordinado cuando se ajusta a los criterios de precisión, eficacia,
economía y armonía.
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La coordinación es la capacidad neuromuscular de ajustar con precisión lo querido y
pensado de acuerdo con la imagen fijada por la inteligencia motriz a la necesidad del
movimiento.
Es aquella capacidad del cuerpo para aunar el trabajo de diversos músculos, con la
intención de realizar unas determinadas acciones.
Tipos de coordinación. Clasificación
A. En función de si interviene el cuerpo en su totalidad, en la acción motriz o una parte
determinada, podemos observar dos grandes tendencias:
Coordinación Dinámica general: es el buen funcionamiento existente entre la
musculatura esquelética en movimiento. Se caracteriza porque hay una gran
participación muscular.
Coordinación Óculo-Segmentaria: es el lazo entre el campo visual y la
motricidad fina de cualquier segmento del cuerpo. Puede ser óculo-manual y óculo-
pédica.
B. En función de la relación muscular, bien sea interna o externa, la coordinación puede
ser:
Coordinación Intermuscular (externa): referida a la participación adecuada de
todos los músculos que se encuentran involucrados en el movimiento.
Coordinación Intramuscular (interna): es la capacidad del propio músculo
para contraerse eficazmente.
Factores que intervienen en la coordinación La coordinación va a influir de forma decisiva sobre la velocidad y la calidad de los
procesos de aprendizajes de destrezas y técnicas específicas, que más tarde harán su
aparición en el mundo escolar. Es por ello que la coordinación es una cualidad
neuromuscular íntimamente ligada con el aprendizaje y que está determinada, sobre todo,
por factores genéticos.
A continuación, vamos a señalar aquellos factores que determinan la coordinación:
La velocidad de ejecución, Los cambios de dirección y sentido, El grado de entrenamiento,
La altura del centro de gravedad, La duración del ejercicio, Las cualidades psíquicas del
individuo, Nivel de condición física, La elasticidad de músculos, tendones y ligamentos,
Tamaño de los objetos (si son utilizados), La herencia, La edad, El grado de fatiga, La
tensión nerviosa.
Coordinación dinámica general Desplazamientos variados (pata coja, cuadrupedia, reptar, trepar, etc.) con o sin
implementos (patines, bicicletas…).
Saltos de todo tipo: pies juntos, sobre un pie, alternativos, rítmicos, etc.
Gestos naturales: tirar, transportar, empujar, levantar, etc.
Ejercicios de oposición con el compañero o en grupos.
Actividades rítmicas: bailes populares, modernos, canciones bailadas, danzas.
Todas estas actividades tipo se pueden realizar utilizando diferentes direcciones,
velocidades, ritmos, combinaciones, etc., o con una gran variedad de materiales
complementarios como cuerdas, gomas elásticas, colchonetas, picas, aros, etc.
Además, cualquier Juego en el que exista desplazamiento y una gran intervención
muscular, favorecerá el desarrollo de la Coordinación General.
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EDUCACION FISICA- SEPTIMO
Coordinación óculo-segmentaria Lanzamientos variados: con una mano, con la otra, con las dos, con un pie.
Golpeos con diferentes partes del cuerpo: cabeza, rodillas, hombros, codos.
Diferentes formas de recepcionar: con una mano, con las dos, con los pies, con las
piernas.
Saltos sobre obstáculos, objetos y similares (ajuste viso-motor).
Es evidente que surgirán múltiples actividades si variamos las condiciones de ejecución en
función de las distancias, alturas, trayectorias, si se realizan con o sin desplazamiento, con
o sin obstáculos, o si utilizamos materiales (pelotas de diferente tamaño y peso, globos,
discos voladores, raquetas, etc.). En definitiva, todos aquellos Juegos en los que intervenga
algún segmento corporal, mejorarán el desarrollo de la Coordinación óculo-segmentaria,
por ejemplo:
Equilibrio: concepto y actividades para su desarrollo En todas las actividades físico-deportivas, el equilibrio desempeña un papel muy
importante en el control corporal. Un equilibrio correcto es la base fundamental de una
buena coordinación dinámica general y de cualquier actividad autónoma de los miembros
superiores e inferiores.
Concepto de equilibrio
En general, el equilibrio podría definirse como “el mantenimiento adecuado de la posición
de las distintas partes del cuerpo y del cuerpo mismo en el espacio”. El concepto genérico
de equilibrio engloba todos aquellos aspectos referidos al dominio postural, permitiendo
actuar eficazmente y con el máximo ahorro de energía, al conjunto de sistemas orgánicos.
Diversos autores han definido el concepto de Equilibrio, entre ellos destacamos:
Mantenimiento de la postura mediante correcciones que anulen las variaciones de carácter
exógeno o endógeno.
El equilibrio corporal consiste en las modificaciones tónicas que los músculos y
articulaciones elaboran a fin de garantizar la relación estable entre el eje corporal y eje de
gravedad.
Tipos de equilibrio. Clasificación Equilibrio Estático: control de la postura sin desplazamiento.
Equilibrio Dinámico: reacción de un sujeto en desplazamiento contra la acción de la
gravedad.
Factores que intervienen en el equilibrio El equilibrio corporal se construye y desarrolla en base a las informaciones viso-espacial y
vestibular. Un trastorno en el control del equilibrio, no sólo va a producir dificultades para
la integración espacial, sino que va a condicionar en control postural. A continuación,
vamos a distinguir tres grupos de factores:
Factores Sensoriales: Órganos sensorio motores, sistema laberíntico, sistema plantar
y sensaciones cenestésicas.
Factores Mecánicos: Fuerza de la gravedad, centro de gravedad, base de
sustentación, peso corporal.
Otros Factores: Motivación, capacidad de concentración, inteligencia motriz,
autoconfianza.
CONCLUSION
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La coordinación y el equilibrio son capacidades que definirán la acción, hasta
el punto de que una deficiencia o anomalía en el desarrollo de cualquiera de
ellas, limitará o incluso impedirá una ejecución eficaz. Por ello, es necesario el
trabajo de estas capacidades en los primeros años de la Educación Primaria,
ya que la mejora funcional del dominio corporal supondrá la adquisición de
múltiples conductas motrices de carácter utilitario, lúdico o expresivo, que
serán fundamentales para el desarrollo integral de nuestros alumnos/as.
Práctico lo que aprendí Perfecciono posturas corporales propias de las técnicas de movimiento, Relaciono la
práctica de la actividad física y los hábitos saludables, Organizo juegos para desarrollar en
la clase, Ajusto mis movimientos al movimiento de mis compañeros y al ritmo de la música
y Identifico mis fortalezas y debilidades en la actividad física, para lograr mis metas y
conservar la salud. ¿Cómo sé que aprendí?
Realizare ejercicios de Coordinacion y equilibrio durante determinado tiempo y respondere
las preguntas planteadas por el docente.
DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD: Los estudiantes leerán el documento del tema y responderán las siguientes preguntas e
interrogantes respecto al texto.
ACTIVIDAD # 3: FECHA DE ENTREGA 10 DE SEPTIEMBRE
A: ¿Qué es Coordinación?
B: ¿Cuántos tipos de Coordinación hay?
C: ¿Qué es la Coordinación intermuscular?
D: ¿En qué va a influir de forma decisiva la Coordinación?
E: ¿Qué es el equilibrio?
F: ¿Cuáles son los tipos de equilibrio?
G: ¿Cuáles son los factores que intervienen en el equilibrio?
DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD: Los estudiantes realizaran la rutina de ejercicios propuestos por un espacio de 5 minutos y
harán un análisis sobre cómo les pareció la actividad de ejercicios realizada, se tomaran
fotos realizando la rutina de ejercicios y las enviaran como evidencias.
Equilibrio Estático
Mantén estable durante 30 segundos la siguiente posición: apoyado sobre un pie, tronco
flexionado al frente, los brazos extendidos al frente, pierna de apoyo extendida y la otra
ligeramente flexionada hacia atrás
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Equilibrio Dinámico
Caminar sobre una superficie de 10 Centímetros de ancho, por 5 Metros de largo, recorriéndolo
hacia delante y luego hacia atrás con los brazos en cruz, durante 4 ciclos dos de ida y dos de
vuelta
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Qué aprendí? A combinar las técnicas y tácticas de movimientos en diversas situaciones y contextos.
A comprender diferentes técnicas de expresión corporal, para la manifestación de
emociones.
A comprender el valor que tiene la actividad física para la formación personal.
ACTIVIDAD # 4: FECHA DE ENTREGA 10 DE SEPTIEMBRE
A: ¿Qué ejercicios te presento más dificultad para realizar? Y ¿Por qué?
B: ¿Qué ejercicios te gustaron más? Y ¿Por qué?
C: ¿Cómo te sentiste realizando la rutina de ejercicios?
D: ¿Qué sensación sentiste en tu cuerpo al realizar la rutina de ejercicios?
E: ¿Qué tipo de vestuario utilizaste para realizar la rutina de ejercicios?
AUTOEVALUACIÓN SI NO EN
PROCESO
Tengo establecido un horario para trabajar cada día.
Leo de manera compresiva y de acuerdo a ellos desarrollo las actividades
de manera ordenada y me apropio de los saberes propuestos.
He realizado con calidad todas las actividades propuestas y las he
entregado en las fechas acordadas.
He logrado comunicarme de manera permanente y efectiva con mi
maestro.
Han podido mis padres, abuelos, familiares ayudarme a resolver las
actividades.
He trabajado solo en la realización de las actividades.
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REPÚBLICA DE COLOMBIA DEPARTAMENTO DE CÓRDOBA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN JORGE
PLANTEL OFICIAL CODIGO DANE 123466000382
NIT: 800.199.028-DV-2
GUÍA DE TRABAJO EN CASA N°: 1 ASIGNATURA: ETICA Y VALORES
DOCENTE: LIBIA ZAMBRANO ZÚÑIGA (7°1-7°2) WP 3215666126 JT
INGRID RUIZ WP 3156826216 JM
DORIS ANGARITA WP 3142629286 JM
NOMBRE DEL
ESTUDIANTE:
GRADO: 7°1-7°2 JT
7º1-7º2-7º3 JM
PERIODO: TERCERO
FECHA DE ENTREGA: PRIMERA ENTREGA
13 DE AGOSTO
Metodología: Trabajo en casa
SEGUNDA ENTREGA:
10 DE SEPTIEMBRE
COMPETENCIAS Cognitiva (s): Identifica, dialoga, compara y propone manifestaciones de afecto en su comunidad
educativa.
Laboral (s): Reconozco la importancia de tomar buenas decisiones en diferentes situaciones de
reconciliación y perdón para la solución de problemas.
Ciudadana (s): Asume compromisos con los problemas de su entorno en defensa de los derechos
humanos fundamentales como contribución a una sociedad justa.
INTRODUCCIÓN Hola Estimados estudiantes iniciamos el tercer periodo académico en el área de ética y
valores donde vas a conocer la importancia de las manifestaciones de afecto en mi comunidad y en
mi familia, la familia que quiero .
Para tener en cuenta: EN LA GUIA NO DEBE APARECER NINGUNA RESPUESTA TODO
DEBE IR CONSIGNADO EN EL CUADERNO, EL DESARROLLO DE LA GUIA TIENES
SUFICIENTE TIEMPO PARA IR RESPONDIENDO E INTERACTUANDO CONMIGO EN
CUANTO A LAS DUDAS.
LA RECEPCIÓN DE a la profesora LIBIA ZAMBRANO al correo [email protected] o su
teléfono celular al 3215666126 los estudiantes del grado 7º1-7º2 JORNADA DE LA TARDE, Para
la jornada de la mañana con las docentes INGRID RUIZ al celular 3156826216 y DORIS
ANGARITA al telefono 3142629286
¿Qué voy a aprender? MANIFESTACIONES DE AFECTO EN MI COMUNIDAD
El afecto que expresamos y recibimos no se da solo en la familia, también en la familia, también en
la institución educativa encontramos manifestaciones entre quienes entre quienes la conforman.
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• EL COLEGIO LUGAR DE SOCIALIZACION:
Para un joven como tú el colegio es un espacio interesante que atrae con mucha frecuencia no tanto
por ser un centro de formación sino porque es el lugar privilegiado de socialización en el que nos
sentimos a gusto en medio de compañeros, amigos y amigas, maestros padres y madres de familia y
empleados que comparten este mismo espacio .Podemos decir que es el colegio donde casi siempre
nos percatamos del primer amor que pulsa el corazón también aquí compartimos juegos diversiones
conversaciones que hacen la vida juvenil algo maravilloso de nuestros compañeros y compañeras de
salón recibimos muchas veces afectó que no encontramos en casa el apoyo y el respaldo a nuestras
decisiones y también aquellos que corren el riesgo de guardarnos las espaldas ante las problemáticas
qué hacemos todo esto hace que el ambiente escolar resulta agradable también directivos y maestros
podemos recibir afectó este lo sentimos cuando nos vemos estimulado cuando nos tienen en cuenta
para tomar decisiones y cuando vemos que nuestra opinión cuenta porque nos tienen confianza.
Lo que estoy aprendiendo
ME ENRIQUEZCO EN FAMILIA
La familia es el lugar que más enriquece nuestro ser de personas. Su
influencia acrecienta nuestro sentido de pertenencia y permite que cada
día desarrollemos los valores que nos van a permitir colaborar en la
construcción de una nueva sociedad.
• CREZCO EN FAMILIA: En la familia el ser humano inicia su vida y
su formación, por lo tanto es importante que éste se interese por crear un
ambiente propicio para la vivencia de los valores que han de contribuir al desarrollo
permanente de todos sus miembros. La familia es considerada como la base fundamental de
la educación. Se considera como la fuerza que da dirección y desarrollo a nuestro sentido de
SER, nuestros valores y capacidades.
• APRENDO A AMAR EN FAMILIA: Los padres son los primeros responsables de la
educación de sus hijos, testimonian esta responsabilidad ante todo por la creación de un
hogar, donde la ternura, el perdón, el respeto, la fidelidad, el AMOR y el servicio
desinteresado, son normas de vida. El hogar es el lugar apropiado para la educación de las
virtudes. Estas requieren el aprendizaje de la abnegación, de un sano juicio, del dominio de
si, condiciones de toda libertad verdadera. Es una grave responsabilidad de los padres dar
buen ejemplo a sus hijos, sabiendo reconocer ante ellos sus propios defectos, se hacen más
aptos para guiarlos y corregirlos.
• LA FAMILIA PRIMER EJEMPLO DE LA SOCIEDAD: La familia es donde se generan
los valores, necesarios para el desarrollo de una sociedad más justa y más humana, dentro
de ella se deben percibir actitudes que conlleven a la toma de conciencia de la
responsabilidad que se asume al organizar una familia, De ahí que la formación que se
recibe desde niño, debe ser guiada en el amor, la confianza, la capacidad de escucha, el
diálogo, la comprensión y el perdón. En el hogar se aprende a conocer y respetar los
derechos y deberes de todas las personas.
NECESIDADES DE MI FAMILIA
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La familia como toda institución humana, tiene sus problemas, sus necesidades, sus dificultades que
les son
propias. El sentido de pertenencia a la familia y el amor por ella, lleva a sus miembros, a luchar
juntos, a estar
presentes en todo momento, a ayudar a remediar las necesidades, a suplir las deficiencias es decir a
construir
con el esfuerzo de todos una verdadera comunidad de amor.
DERECHOS DE LA FAMILIA La iglesia trata de difundir los derechos de la familia, recuerda algunos aspectos tales como:
*Existir y progresar como familia, es decir, el derecho de todo hombre aun siendo hombre a fundar
una familia
y a tener los recursos propios para sostenerla.
*Ejercer su responsabilidad en el campo de la transmisión de la vida y a educar a los hijos.
*Tener intimidad de la vida conyugal y familiar y mantener la estabilidad del matrimonio.
*Creer y profesar la propia fe, enseñarla a sus hijos y difundirla.
*Educar a sus hijos de acuerdo con sus propias tradiciones y valores culturales, éticos, religiosos y
morales.
*Obtener la seguridad física, social, política y económica especialmente de los pobres.
*Derecho a una vivienda adecuada, para una vida familiar digna.
*Crear asociaciones con otras familias.
*Proteger a los menores, mediante instituciones y leyes propias, contra medicamentos
perjudiciales,
pornografía, alcoholismo etc.
*Derecho a un tiempo libre que favorezca a la vez la unidad y los valores de la familia.
LA FAMILIA QUE QUIERO El sentido de pertenencia se enriquece en la familia. Cuando en la familia
los padres tienen actitudes de cariño, de acogida, de escucha para con sus
hijos, estos van desarrollando valores que acrecientan el amor familiar. El
deseo de estar en casa, de compartir lo que somos y lo que tenemos, de
colaborar en las diversas tareas, hacen que cada uno de sus miembros
quiera estar siempre juntos.
AMAR LA FAMILIA SIGNIFICA:
• Saber estimar sus valores y posibilidades, promoviéndolos siempre
• Esforzarse por crear un ambiente que favorezca su desarrollo
• Reconocer la grandeza de su misión, la formación integral de los hijos
• Ayudarle en su promoción humana y cristiana.
LA FAMILIA, CAMINO DE LA SOCIEDAD: Son muchos los caminos, pero el más
importante es la familia, es un camino común, aunque particular, necesario a todo ser humano, un
camino del cual no puede alejarse el ser humano. Cuando falta la familia, se crea en la persona que
viene al mundo, una carencia preocupante y dolorosa que pesará durante toda su vida. La familia es
el horizonte existencial del hombre y de la mujer como comunidad fundamental.
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GENIAL ENCUENTRO EN UN CLIMA DE AMOR, RESPETO Y TERNURA. El tesoro más
preciado que tenemos en la familia, donde se deben vivir estos valores.Es en la familia donde se
aprenden y desarrollan los valores indispensables para la convivencia. Para lograrlo se necesita una
actitud más participativa de todos sus miembros.
MI FAMILIA TRABAJA POR SER LA MEJOR: Siempre construye un ambiente de armonía,
ayudando a fortalecer la autoestima de todos sus miembros. Pues las familias con una autoestima
fuerte tienen mayores posibilidades de permanecer unidas y de hacer realidad las aspiraciones de
cada uno de sus integrantes. AUTOIMAGEN DE LA FAMILIA: En la actualidad y el
autoritarismo de los padres para con los hijos, han sido cambiados por actitudes, más tolerantes,
más humanas y más responsables, cómo el diálogo, la concertación la amabilidad y el cariño. La
familia que quiere, es organizada tiene sus propios horarios, hay colaboración de sus integrantes.
Cada quien realiza tareas específicas, no hay desconfianza, hay alegría en sus miembros. Todos se
sienten corresponsales en lo económico y trabajan por fortalecer el amor .Si se sufre una pena, una
enfermedad, un fracaso, todos están prontos para ayudar como verdaderos hermanos.
SUGERENCIAS PARA LOGRAR UNA ALTA AUTOESTIMA ENLA FAMILIA:
• Estimule los éxitos de cada integrante de la familia.
• Ayude a su familia a fijarse metas comunes.
• Elogie el esfuerzo cotidiano de todos.
• Al corregir hágalo con cariño
• Evite comparar el esfuerzo y los logros de su familia con otras.
• Sea corresponsable, colabore en todas las actividades del hogar.
• Ayude a construir un ambiente de paz y felicidad, no dejando pasar ninguna ocasión para dar
muestras de afecto.
• Reconozca sus valores y los de cada uno de sus familiares
• Aporte lo mejor de sí, desarrolle su creatividad para obtener la familia que quiere
Práctico lo que aprendí
Estimado estudiante a continuación encontraras las actividades
correspondientes, debes leer detenidamente cada una de estas y repasar los contenidos
expuestos anteriormente.
ACTIVIDAD # 1 - ENTREGARLA EL DÍA 13 DE AGOSTO RESPONDE:
1.-¿Qué actitudes crees tú que son necesarias para que tu familia sea feliz?
2.-¿Por qué es importante la vivencia del amor y de la unión en la familia?
3.-Escribe el nombre de algunas familias que se distinguen en su barrio por darle educación integral
a sus hijos. 4.-Que valores crees tú que en su familia se practican
5.- En la sopa de letras encuentre y colorea los 12 valores que hay.
5
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6.-Escriba los 12 valores encontrados en la sopa de letras.
7.- Con ayuda de tus padres escribe dos conclusiones personales sobre el tema
ACTIVIDAD#2 – 13 DE AGOSTO
1.- Escribe las frases que te hayan impactado sobre los derechos de familia.
2.-A través de dibujos en forma creativa representa las frases que escribió.
3.-Invente una copla en donde se pida la solución a las necesidades que vive la familia.
4.- Cuales serían las cinco principales necesidades básicas de la familia
5.- Porqué crees que necesitas de tu familia?
6.-Defina lo que para usted es la familia.
7.- Dibuja su familia realizando actividades más comunes que a diario desarrollan.
8.- Como miembro de su familia que haría usted para ayudar a solucionar las necesidades.
9.- Escriba una frase dirigida a su familia.
6
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10-
ACTIVIDAD # 3 ENTREGA EL DÍA 10 DE SEPTIEMBRE
1.-Cuáles son los sentimientos que se viven en mi familia?
2.-Cuáles son mis esfuerzos para mantener la armonía y la unidad en mi familia?
3.-Qué sentimientos, emociones, recuerdos te sugiere el poema escríbelos.
4.-Que actitud se necesita en la familia y que valores son indispensables para la convivencia.
5.-Escriba la autoimagen de la familia que quiere.
6.- Cual de las sugerencias practica usted en su familia.
7.- Como interpreta el dibujo del tema escriba dicha interpretación.
7
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¿Cómo sé que aprendí?
¿Qué aprendí?
1- Al terminar la guía puedo explicar la importancia en la familia. SI_____NO______.
1- Escribe un cuento en el cual expliques la importancia de expresar las
manifestaciones de afecto en comunidad y familia.
8
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Si la respuesta es negativa debe volver a leer la guía y comunicarse con la docente
para aclarar sus dudas.
Por último, te dejo una guía de auto evaluación para que evalúes tu proceso de enseñanza-aprendizaje
en el desarrollo de la guía .
AUTOEVALUACIÓN SI NO EN
PROCESO
Tengo establecido un horario para trabajar cada día.
Leo de manera compresiva y de acuerdo a ellos desarrollo las actividades
de manera ordenada y me apropio de los saberes propuestos.
He realizado con calidad todas las actividades propuestas y las he
entregado en las fechas acordadas.
He logrado comunicarme de manera permanente y efectiva con mi
maestro.
Han podido mis padres, abuelos, familiares ayudarme a resolver las
actividades.
He trabajado solo en la realización de las actividades.
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INGLES-SEPTIMO
REPÚBLICA DE COLOMBIA DEPARTAMENTO DE CÓRDOBA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN JORGE PLANTEL OFICIAL
CODIGO DANE 123466000382 NIT: 800.199.028-DV-2
GUÍA DE TRABAJO EN CASA N° 3 ASIGNATURA: INGLÉS
DOCENTES: RAINER BRITO (7-01) (7-02) Jornada Mañana
OMAR OSPINO (7-03) Jornada Mañana
MARELIS HOYOS (7-01), (7-02), (7-03) La Tarde.
NOMBRE DEL
ESTUDIANTE:
GRADO: SEPTIMO PERIODO: TERCERO
ACTIVIDAD Guía 3 Metodología: Trabajo en casa
CONTACTO
DOCENTES
WHATSAPP:
RAINER BRITO: 3053826301
CORREO ELECTRONICO: [email protected]
WHATSAPP:
OMAR OSPINO: 3156043684
CORREO ELECTRÓNICO:
om WHATSAPP:
MARELIS HOYOS: 3135998447
CORREO ELECTRÓNICO:
PRIMERA ENTREGA
Fecha final: Julio 30 - ¿Qué voy aprender? / Lo que estoy aprendiendo/ Practico lo
que aprendí
SEGUNDA ENTREGA
Fecha final: Agosto 20 - ¿Cómo sé que aprendí? (Ejercicios A, B, C)
TERCERA ENTREGA
Fecha final: septiembre
10
- ¿Cómo sé que aprendí? (Ejercicios D, E, F)
- ¿Qué aprendí? (Autoevaluación)
COMPETENCIAS
Cognitiva (s): Identifica las profesiones y oficios más comunes, y describe la labor que desempeñan las
personas, según su profesión.
Utiliza el léxico aprendido para hablar sobre empleos y lugares de trabajo en su propio contexto.
Laboral (s): Realiza sus actividades de trabajo en casa, siguiendo las pautas e instrucciones dadas en las
guías y en los grupos de trabajo virtual.
Ciudadana (s): Comprende las situaciones originadas por el contexto actual y por eso, asume con responsabilidad
su compromiso como estudiante.
INTRODUCCIÓN
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INGLES-SEPTIMO
¡Hola chicos! Nuevamente estamos con ustedes para dar inicio al tercer período de este año
escolar.
En esta guía tendremos actividades interesantes y
divertidas que podrás disfrutar y facilitarán tu
aprendizaje. Recuerda que cuando estudiamos con ganas
y entusiasmo podemos lograr nuestras metas. Es
importante que sigas atentamente las instrucciones de la
guía y trabajes tus ejercicios sobre las copias. Usa el
cuaderno sólo por instrucción de la guía, o cuando los
espacios sean insuficientes para tus ejercicios.
En esta guía deberás hacer tres (3) entregas así:
ENTREGABLES DESCRIPCIÓN FECHA DE
ENTREGA
Primera entrega Corresponde a las actividades contenidas en
¿Qué voy a aprender?, Lo que estoy
aprendiendo y Practico lo que aprendí.
JULIO 30
Segunda entrega Corresponde a los ejercicios A, B, y C de
¿Cómo sé que aprendí?
AGOSTO 20
Tercera entrega Corresponde a los ejercicios D, E y F de
¿Cómo sé que aprendí?
Y la Autoevaluación contenida en ¿Qué
aprendí?
SEPTIEMBRE 10
Como sugerencia importante, las actividades deben enviarse en el orden según las fechas que
correspondan a cada una. Nunca debes enviar todas las actividades de la guía juntas.
También debes verificar que, en las fotos estén completas las actividades antes de enviarlas, y
procurar que estas tengan buena calidad (Sugerimos usar en tu teléfono la aplicación Clean
Scaner, para facilitar los envíos).
===================================================================
PRIMERA ENTREGA: JULIO 30
1. ¿Qué voy a aprender?
Comenzaremos nuestro aprendizaje con un vobulario muy importante.
VOCABULARY: Consulta en tu diccionario y Coloca debajo de cada dibujo el nombre en inglés
de cada profesión u oficio.
___________ ____________ ___________ ____________
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INGLES-SEPTIMO
___________ ___________ ____________ _____________
___________ ___________ ____________ _____________
_____________ ______________ _______________
Ahora, consulta y escribe en tu cuaderno la siguiente lista de profesiones y oficios con su
significado.
Architect ________________
Computer Programmer ________________
Receptionist ________________
Writer ________________
Hairdresser ________________
Mason ________________
Artist ________________
Secretary ________________
Nurse ________________
Dressmaker ________________
Plumber ________________
Housewife ________________
Chef ________________
Electrician ________________
Waiter ________________
Waitress ________________
Carpenter ________________
Dancer ________________
Businessman/Woman ________________
Salesman/Woman ________________
Teacher ________________
Student ________________
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INGLES-SEPTIMO
Doctor ______________
Dentist ______________
Taxi Driver ______________
Police man – woman ______________
Singer ______________
Actor _____________
Actress ______________
Traffic Cop ______________
Counter ______________
Cook ______________
Lawyer ________________
Manager ________________
Cashier ________________
Pilot ________________
Librarian ________________
Reporter ________________
Mechanic ________________
Pointer ________________
Firefighter ________________
Engineer ________________
2. Lo que estoy aprendiendo:
Para preguntar por lo que las personas hacen o a qué se dedican, se utiliza las siguientes
estructuras:
A: What do you do?............................................ ¿A qué te dedicas?
B: I am a pilot……………….............................. Yo soy un piloto
A: What does Rosa do? ……………………… ¿A qué se dedica Rosa?
B: She is a teacher. …………………………. Ella es una profesora
*Nunca olvides que cuando el sujeto de la pregunta es I-YOU-WE-THEY el auxiliar es DO. Pero
cuando el sujeto de la pregunta es HE-SHE-IT, el auxiliar será DOES.
*Ahora miremos otra pregunta que usamos para saber dónde trabajan las personas.
A: Where do you work? ¿Dónde trabajas?
B: I work at a hospital Yo trabajo en un hospital.
A: Where does she work? ¿Dónde trabaja ella?
B: She works at a School Ella trabaja en una escuela
Jobs and
Professions
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INGLES-SEPTIMO
3. Practico lo que aprendí:
Ahora, responde las preguntas en inglés, usando la información que está
entre paréntesis. Mira el ejemplo y sigue las estructuras.
A: What does your father do? (Bus driver/Bus station)
B: He is a bus driver. He works at bus station.
(Él es un conductor de buses. Él trabaja en una estación de buses)
A: What do you do? (Lawyer/ Office)
B: ________________________________________________________________ .
A: What does Helen do? (Secretary/ Enterprise)
B: ________________________________________________________________
A: What does Ricardo do? (Teacher/ School)
B: ________________________________________________________________
A: What do Oscar and Susan do? (Engineers/ Construction Factory)
B: ________________________________________________________________
Practice 1:
Practice 2:
2
1
3
4
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INGLES-SEPTIMO
4. ¿Cómo sé que aprendí? SEGUNDA ENTREGA (20 de agosto)
Esta actividad la componen los ejercicios A, B y C de esta parte de la guía.
EXERCISE A: Llena los espacios en blanco con las frases en la lista y enumera las imágenes.
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INGLES-SEPTIMO
EXERCISE B: Describe las funciones de los siguientes oficios como lo hace el ejemplo.
Usa la información de la lista en la parte inferior. No olvides usar la forma correcta del verbo
en presente simple.
EXERCISE C: Identifica el nombre de la profesión, según la descripción dada. Sigue el
ejemplo y usa el vocabulario del cuadro en la parte inferior.
Ejemplo: 0. She makes bread. She is a baker
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INGLES-SEPTIMO
TERCERA ENTREGA (Actividades para entregar el 10 de septiembre)
Corresponde a los ejercicios D, E y F de esta parte de la guía.
EXERCISE D: Workplaces in the City La siguiente gráfica, te muestra lugares lugares de trabajo en una ciudad. De acuerdo a la imagen,
complementa los enunciados del cuadro en la parte inferior. Sigue el ejemplo.
a. He is a policeman. He works at a Police Station_______
b. She is waitress. She …___________________________________
c. My sister is a nurse. ____________________________________________
d. Dam is a teacher. _________________________________________
e. Ken is a train driver. _________________________________________
f. My brother is a postman. He…______________________________________
g. Kelly is cashier. She …__________________________________________
h. Gina is a saleswoman. __________________________________________
i. Tom is a librarian. ______________________________________________
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INGLES-SEPTIMO
EXERCISE E: Ahora debes leer cuidadosamente el siguiente texto sobre tu ciudad y
responder las preguntas.
In Montelibano town there are many places where you can go. There are a lot a parks like San
Bernardo and San Jose park. They have big tress and comfortable benches. There are some
small restaurants where you can get delicious typical foods. There is a river next to the town.
It is a source of employment for many people. Montelibano has bars and nightclubs for
nightlife. If you want to have a moment with God, there are pretty churches and a cathedral.
Besides, in the Student´s Avenue you can encounter stores, hotels and many drugstores. At
the center of the city there are a lot of malls and supermarkets. We have a great Town!
1. Mention the noun of five (5) parks in Montelibano.
_____________________________________________________________________
2. What people work in San Jorge River?
_____________________________________________________________________
3. Where can you go if you want to have a spiritual moment?
____________________________________________________________________
4. What is a nightclub?
____________________________________________________________________
5. Where are the malls and supermarkets of the Town?
_____________________________________________________________________
EXERCISE F: Lee cuidadosamente el siguiente texto.
Ahora escribe un texto corto semejante al anterior,
donde hables acerca de ti, de tus aspiraciones en el
futuro, y lo que te gusta hacer. Luego realiza un corto
video (30 segundos máximo) donde expreses el
texto, y envíalo a tu profesor por WhatsApp. Verifica
el audio del video, antes de enviar.
Hello, my name is Rafael Benites. I study at San Jorge School. In the
future, I want to be a Lawyer. I like to review important documents and to
have a long office for me.
What do you want to be? Talk about it!
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INGLES-SEPTIMO
5. ¿Qué aprendí? Esta actividad es muy importante. Te recomiendo, responder de forma consciente y
sincera. Evita respuestas como bien, nada, todo, seguro, y otras respuestas de una sola
palabra.
¿Cuál de las actividades te costó más trabajo realizar? ¿Por qué?
_____________________________________________________________________________
¿Qué fue lo más fácil de la guía para ti? ¿por qué?
_____________________________________________________________________________
Menciona 3 aspectos importantes que hayas aprendido sobre los temas vistos.
_____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
¿Qué experiencia significativa tuvo para ti, esta guía?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Por último, diligencia la siguiente tabla de autoevaluación.
AUTOEVALUACIÓN SI NO EN
PROCESO
Tengo establecido un horario para trabajar cada día.
Leo de manera compresiva y de acuerdo a ellos desarrollo las
actividades de manera ordenada y me apropio de los saberes
propuestos.
He realizado con calidad todas las actividades propuestas y las he
entregado en las fechas acordadas.
He logrado comunicarme de manera permanente y efectiva con mi
maestro.
Han podido mis padres, abuelos, familiares ayudarme a resolver las
actividades.
He trabajado solo en la realización de las actividades.
WEBGRAFÍA: Consulta los siguientes links para que tengas una mayor comprensión del
tema 1. https://trucoslondres.com/aprender-ingles/vocabulario/profesiones-ingles/ 2. https://www.pinterest.es/pin/545146729880857609/
¡Recuerda que no estás solo, estamos trabajando en equipo! Sigue cuidando de ti y de tu familia.
EQUIPO DE DOCENTES DE INGLÉS
(Institución Educativa San Jorge. Montelíbano)
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REPÚBLICA DE COLOMBIA
DEPARTAMENTO DE CÓRDOBA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN JORGE
PLANTEL OFICIAL
CODIGO DANE 123466000382
NIT: 800.199.028-DV-2
GUÍA DE TRABAJO EN CASA N°: 02
ASIGNATURA: MATEMATICAS
DOCENTES: RUBY SOFIA LOPEZ HERNANDEZ (7°-01)
TARDE, ELKIN FONSECA VILLALOBO (7° -02
TARDE Y 7°-3 MAÑANA) TARDE. EHITEL
GONZALEZ (7°-01, 7°- 02) MAÑANA.
NOMBRE DEL
ESTUDIANTE:
GRADO: SEPTIMO PERIODO:
TERCERO
FECHA DE ENTREGA: 12 DE JULIO DEL 2021 Metodología:
TRABAJO EN CASA
CONTACTO RUBY SOFIA
LOPEZ HERNANDEZ
WHATSAPP: 3004193455 CORREO:
rubylopez61@h
otmail.con
CONTACTO ELKIN
FONSECA VILLALOBO
WHATSAPP:3135030426 CORREO:ejfon
CONTACTO EHITEL
GONZALEZ
WHATSAPP: 3006270546
ENTREGABLE: 1
FECHA:30/JULIO/21
Actividad de exploración, practico lo que aprendí.
(Actividad 1).
ENTREGABLE: 2
FECHA:20/AGOSTO/21
Practico lo que aprendí. (Actividad 2).
ENTREGABLE: 3
FECHA:10/SEPTIEMB/21
Actividad de profundización (Actividad 3).
COMPETENCIAS
Cognitiva (s):
a) Realiza operaciones para calcular el número decimal que representa una
fracción y viceversa.
b) Resuelve, deduce y aplica las propiedades de las proporciones y las aplica
en la solución de problema.
c) Aplica la relación que puede existir entre dos o más magnitudes, ya sea
esta directa e inversa, e identifica las características comunes de las
gráficas correspondientes a magnitudes directa o inversamente
proporcionales.
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Laboral (s): Presenta talleres y actividades en forma puntual, impecables y
ordenadas.
Ciudadana (s): Respeta las normas de comportamiento y de convivencia en su
entorno familiar en estos momentos de pandemia.
INTRODUCCIÓN
¡HOLA APRECIADO ESTUDIANTE!
Recibe un cordial saludo y te invito a que sigas estudiando en este tiempo de
aislamiento por motivos de la pandemia, desde tu casa en compañía de tu entorno
familiar y con las herramientas que ya tienes en tus manos.
Para esto debes trabajar con base en la siguiente guía, la cual te permitirá desarrollar
tus habilidades y capacidades de aprendizaje durante este periodo, desarrollando la
temática basado en el plan de área. En esta quía aprenderemos a clasificar las
expresiones decimales, estableceremos un orden en los números decimales, al mismo
tiempo que formularemos y resolveremos problemas que requieran una o varias
operaciones con números decimales.
Revisaremos los conceptos de razón y proporción y recordaremos sus propiedades
fundamentales.
Dadas las magnitudes, estableceremos la correlación entre ellas y definiremos la
proporcionalidad directa e inversa. Trabajaremos con operadores multiplicativos
(ampliadores o reductores) como funciones lineales en las aplicaciones de la
proporcionalidad en el cálculo de porcentaje y en la resolución de problemas sobre
regla de tres.
Estas actividades académicas las realizarás en casa contando con la valiosa
colaboración de tu familia y mi asesoría.
¡Recuerda! Hacer buen uso de este material, así que no lo dañes ni lo pierdas, Es tu
responsabilidad tenerlo disponible y a tu alcance.
Fecha de entrega de la guía a los estudiantes el 12 DE JULIO DEL 2021
Actividad de Exploración
¿Qué voy a aprender?
Bueno mis muchachos, hasta aquí todo va correcto ya sabes que va a ver en la guía,
ahora vamos a explorar todos los saberes que traes de la primaria y parte de sexto de
bachillerato y que ya se llegó el momento de ponerlos en práctica. ¡Veamos!
d) Escribe en tu cuaderno las siguientes respuestas a las preguntas que vas a
encontrar en esta actividad de exploración.
e) ¿Qué entiendes por período?
f) ¿Qué es magnitud?
g) ¿Qué es razón?
h) ¿Qué es proporción?
i) ¿Qué es correlación?
j) ¿Qué se entiende por repartos proporcionales?
k) ¿Cuándo dos magnitudes están correlacionadas?
l) Define ¿magnitudes dependientes e independientes?
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¿Lograste responder todas las preguntas? ¡Excelente!
¿Cómo sé que aprendí?
Actividades de profundización.
EXPRESIONES DECIMALES.
Los números racionales se pueden expresar en forma decimal al dividir el numerador
entre el denominador.
Existen dos clases de expresiones decimales.
m) Expresión decimal finita o exacta: Tiene un número finito de cifras
decimales.
Ejemplo – 13/8 = - 1,625
n) Expresión decimal periódica: Tiene una o varias cifras decimales (periodo),
que se repite periódicamente.
Ejemplo: 5/3 = 1, 666… y se escribe
Después de la coma se repite el seis esa es la parte
periódica.
COMPARACIÓN DE EXPRESIONES DECIMALES.
Para establecer la relación de orden entre dos números decimales, es necesario compara
una a una las cifras que están en la misma posición, hasta encontrar aquellas que sean
diferentes.
ADICION Y SUSTRACCION DE EXPRESIONES DECIMALES.
Para sumar o restar decimales se escriben en columna de tal modo que las comas
también queden en columna y se suman o se restan como si fueran enteros.
Si los números no tienen las mismas cifras decimales, se escriben ceros a la derecha de
la última cifra decimal.
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MULTIPLICACION Y DIVISION DE EXPRESIONES DECIMALES.
o) Para multiplicar decimales se multiplican como si fueran enteros y en el
resultado se separan tantas cifras decimales como tengan los factores.
p) Para dividir un decimal entre otro decimal se multiplican el dividendo y el
divisor por la potencia de 10 que convierta al divisor en un número natural.
Luego se efectúa la división como entre números enteros.
Ejemplos
Ejemplo1:
Ejemplo2:
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Ejemplo3:
.
POTENCIACIÓN DE EXPRESIONES DECIMALES.
La potenciación de expresiones decimales es un producto de factores repetidos.
Ejemplos:
NOTACIÓN CIENTIFICA.
La notación científica de un número racional es una manera de expresarlo
utilizando potencias de diez.
La notación científica se usa para expresar una cantidad como el producto de un
número mayor o igual que 1 y menor que 10 por una potencia de 10.
Ejemplo 1:
Ejemplo2:
Ejemplo 3:
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PRACTICO LO QUE APRENDÍ (ACTIVIDAD 1) ENTREGA 30 DE JULIO DEL
2021.
A continuación, desarrollaras un taller de aplicación que te permitirá la
compresión de los temas tratados en esta guía, y como estrategia didáctica los
resolverás en tu cuaderno cuadriculado de matemáticas, ¡ánimo!, tú puedes
lograrlo, si te equivocas, lo corregimos, de los errores se aprende más. Está
actividad 1, junto con la actividad de exploración la debes estar enviando en la
fecha del primer entregable.
1. Halla la expresión decimal de cada número racional. q) 6/5 b) – 10/3 c) 3/2 d) 15/8
2. Resuelve.
a) ¿Cuál es la expresión decimal correspondiente a la capacidad de cada
botella, si tenemos una de ½ de litro, ¾ de litro y 1 ¼ de litro?
b) En la ilustración se muestran las dimensiones de un terreno para el
pastoreo.
La base pequeña mide 18/5 dam, la base grande 14/3 dam, el lado mide
12/7 dam y la diagonal mide 13/6 dam ¿Cuáles de las medidas tienen
expresiones decimales finitas y cuáles infinitas?
3. Escribe > o < según corresponda.
a) 1,85 1,75 b) 4,2461 4,2361 c) 2,4 2,8 d) 5,824 5,624
4. Resuelve. La siguiente tabla muestra el tiempo registrado por cinco atletas en
los 100m planos.
Participante A B C D E
Tiempo 9,95 9,93 9,79 9,85 9,86
5. Efectúa las siguientes operaciones sin usar calculadora.
a) 8,37 + 4,56 + 0,3 b) 8 + 7,09 + 0,001 c) 2,103 – 9,5 d) 4,36 – 3,281
6. Una factura se cancela con $ 10000. Totaliza y averigua cuánto dinero quedó
si monto de las compras es el siguiente: medias: $3850,70; camiseta: $4500,35;
Cordones: $570,80.
7. Realiza las operaciones indicadas obteniendo máximo 4 cifras decimales. Haz
el procedimiento.
a) 3,52 x 2,3 b) 4,2(6 ÷1,2) c) 4,5 ÷ 4,9 d) 1 ÷ (2 ÷ 3)
8. Resuelve:
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a) Una chocolatina pesa 0,025 kg ¡cuál es el peso de 30 de las mismas
chocolatinas?
b) En la madera, cierto tornillo avanza 1,28 mm en cada vuelta completa.
¿Cuánto avanzará el tornillo en cinco vueltas y media?
c) Cierto vehículo avanza 80,25 km cada hora en una autopista y 45,3 km
cada hora en una arteria. Si su recorrido duró 3 horas por la autopista y 4
horas en la arteria, ¿Cuántos kilómetros recorrió el vehículo?
9. Halla las potencias:
a) (0,2)3 b) (0,3)3 c) (-1,3)2 d) (-3,6)2
10. Una máquina para fabricar algodón de azúcar expande una barra de dulce al
cubo de su volumen. Si el volumen del algodón obtenido es 778,688 cm3, ¿cuál
era el volumen de la barra del dulce original?
11. Expresa en notación científica.
a) 600 000 000 b) 5 000 c) 3 200 000 d) 12 000 000 000
12. Expresa la cantidad correspondiente a cada notación científica.
a) 4,5 x 104 b) 5,45 x 1012 c) 3,4 x 103 d) 5,19 x 106
¿CÓMO SÉ QUE APRENDÍ?
ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN.
RAZON: Al cociente que utilizamos para comparar dos magnitudes o cantidades lo
llamamos razón.
Una misma razón puede simbolizarse de muchas maneras, mediante divisiones
indicadas.
Ejemplos:
b) Para tratar el refriado de un bebé deben dárseles dos gotas, por cada
kilogramo de peso, de un jarabe X.
c) Un auto consume 2 galones de gasolina por cada 100 kilómetros que
recorre.
Formulemos algunas preguntas relacionadas con estas situaciones.
d) ¿Cuántas gotas del jarabe X se le deben suministrar a un bebé que pesa
3 kg, 5kg, 10 kg, 12 kg?
e) ¿Cuántos galones de gasolina consumirá el auto para recorrer 200 km,
150 km, 300 km, 500 km?
Elaboremos una tabla para resolver cada situación.
N° de kg de peso N° de gotas
3 6
5 10
10 20
12 24
Página 8 de 22
N°. km N°. galones
150 3
200 4
300 6
500 10
Al organizar los datos en las tablas, estamos estableciendo relaciones de
comparación entre dos números o dos magnitudes.
Estas relaciones podemos interpretarlas de la siguiente forma:
La razón entre el número de kilogramos y el número de gotas del jarabe X que se le
puede suministrar a un bebé es 3 a 6, que también podemos escribir así: 𝟑
𝟔.
El número de kilómetros que recorre un auto y el número de galones de gasolina
que consume es 150 a 3, o bien 𝟏𝟓𝟎
𝟑.
Efectuemos ahora las siguientes divisiones:
Número de kg de peso entre el número de gotas: 3 ÷ 6 = 𝟑
𝟔 =
𝟏
𝟐 = 0,5;
5 ÷ 10 = 𝟓
𝟏𝟎 =
𝟏
𝟐 = 0,5; 10 ÷ 20 =
𝟏𝟎
𝟐𝟎 =
𝟏
𝟐 = 0,5; 12 ÷ 24 =
𝟏𝟐
𝟐𝟒 =
𝟏
𝟐 = 0,5.
Número de km recorridos entre número de galones de gasolina:
150 ÷ 3 = 𝟏𝟓𝟎
𝟑 = 50; 200 ÷ 4 =
𝟐𝟎𝟎
𝟒 = 50; 300 ÷ 6 =
𝟑𝟎𝟎
𝟔 = 50 y 500 ÷ 10 =
𝟓𝟎𝟎
𝟏𝟎 = 50.
¿Qué hay en común en cada grupo de divisiones?
Observemos cómo diferentes divisiones indicadas dan como resultado el mismo
cociente. Se dice que estas divisiones indicadas representan la misma razón: ½ es la
razón que hay entre el peso en kg de un bebé y el número de gotas de jarabe x que se le
puede suministrar: por cada kilogramo de peso se le pueden dar dos gotas de jarabe. 𝟓𝟎
𝟏es la razón entre el número de km recorridos y el número de galones de gasolina que
consume un auto: por cada 50km consume un galón o con un galón puede recorrer 50
km.
Así en nuestra situación1. 12 y 24 están en la misma razón que 10 y 20, y también que
1 y 2: 3/6, 5/10, 10/20, 12/24 son expresiones equivalentes a la razón ½.
En la situación 2. 150 y 3 están en la misma razón que 500 y 10, y también que 50 y 1:
150/3, 200/4, 300/6, 500/1 son expresiones equivalentes a la razón 50/1.
El primer término de una razón recibe el nombre de antecedente; el segundo término,
consecuente. En la razón 3/6 o 3:6, 3 es el antecedente y 6 es el consecuente.
Te invito a analizar la siguiente situación: Si para preparar un litro de jugo una ama
de casa utiliza 7 guayabas pequeñas, ¿cuántas guayabas de las mismas necesitará para
preparar 2, 3, 4, 5 y 10 litros de jugo?
Página 9 de 22
En este caso la mejor estrategia para responder la pregunta es elaborar una tabla y, en
cada caso, hallar la razón entre el número de litros de jugo y el número de guayabas
necesarias.
Número de
litros
Número de
guayabas
Razón
1 7 1/7
2 14 2/14 = 1/7
3 21 3/21 = 1/7
4 28 4/28 = 1/7
5 35 5/35 = 1/7
10 70 10/70 =
1/7
¿Cómo es está razón?
Observemos que en todos los casos se tiene la misma razón, aunque las cantidades
sean diferentes.
1/7, 2/14, 3/21, 4/28, 5/35 y 10/30 son fracciones equivalentes que representan la
misma razón: 1/7.
Entonces, podemos escribir expresiones como: 2/14 = 3/21, 4/28 = 5/35, 5/35 =
10/70, 3/21 = 1/7, 2/14 = 4/28, etc.
Estas igualdades se denominan PROPORCIONES.
PROPIEDAD FUNDAMENTAL DE LAS PROPORCIONES: En toda proporción
el producto de los extremos es igual al producto de los medios.
Si a/b = c/d, entonces a x d = b x c. En donde a x d son los extremos y b x c son los
medios.
Ejemplo: Aplica la propiedad fundamental para comprobar que las dos razones
forman una proporción.
5/2 = 20/8
Solución: 5 x 8 = 20 x 2
40 = 40
Cálculo de un término x de una proporción: Caso 1: El término x es en un extremo.
Proporción: x/8 = 15/20. Proporción: 3/7 = 21/x.
Solución: x = 8x15 Solución: x = 21 x 7
20 3
X = 6 x = 49
Caso 2: El término x es un medio.
Proporción: 3/x = 24/32. Proporción: 8/5 = x/25.
Solución: x = 3 x 32 Solución: X= 8 x 25
24 5
X = 4 x = 40
Ahora estudiaremos Las magnitudes correlacionadas: Se dice que dos magnitudes
están correlacionadas si al variar una, varía también la otra.
CORRELACIÓN ENTRE DOS MAGNITUDES:
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Directa: Si al aumentar o disminuir una magnitud, también aumenta o disminuye
la otra. Por ejemplo, distancia y tiempo: a mayor distancia, mayor tiempo.
Inversa: Si al aumentar o disminuir una magnitud, disminuye o aumenta la otra
respectivamente. Por ejemplo, velocidad y tiempo: a mayor velocidad, menor tiempo.
Con las definiciones anteriores vamos a realizar los siguientes ejemplos.
f) Los artículos más vendidos en una papelería son los cuadernos. Por tal razón
el dueño elaboró una tabla donde están relacionados el número de
cuadernos y el costo. Si el precio de cada cuaderno es $4500, ¿cuál es el
precio de 2, 3, 4, 5, 8 y 10 cuadernos?
Analicemos la situación planteada para ver el comportamiento de las magnitudes
que intervienen o la correlación entre ellas. Elaboremos una tabla, para contestar
la pregunta.
Número de
cuadernos
Costo
($)
1 4500
2 9000
3 13500
4 18000
5 22500
8 36000
10 45000
Al observar la tabla encontramos lo siguiente: al aumentar el número de cuadernos,
aumenta el costo y viceversa.
Estas magnitudes están directamente correlacionadas. A hora veamos, a través de
una gráfica, cómo varían estas magnitudes.
0
5000
10000
15000
20000
25000
30000
1 2 3 4 5 6
Nú,ero de cuadenos
Nú,ero de cuadenos
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Responde:
g) ¿Qué característica en común tiene la gráfica que representa magnitudes
directamente correlacionadas?
h) En mi colegio se quiere construir un salón de actos. El contratista sabe que
si emplea 1 obrero puede entregar la obra en 80 días. Si cpntrata2 obreros,
4 obreros, 5 obreros, 8 obreros, 10 obreros, ¿cuántos días tardarán,
respectivamente, en hacer la obra?
Analicemos también la situación planteada para ver el comportamiento de las
magnitudes que intervienen entre ellas. Elaboremos una tabla para contestar la
pregunta.
Número de
obreros (días)
Tiempo
1 80
2 40
4 20
5 16
8 10
10 8
Al observar la tabla encontramos lo siguiente: Al aumentar el número de obreros
que construirá la obra, el tiempo de trabajo disminuye y al disminuir el número
de obreros, el tiempo de trabajo aumenta. Estas magnitudes están inversamente
correlacionadas. Ahora veamos, a través de una gráfica, como varían estas
magnitudes.
Responde:
0
20
40
60
80
100
1 2 4 5 8 10
Número de obreros
Número de obreros
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i) ¿Qué característica en común tiene la gráfica que representa magnitudes
inversamente correlacionadas?
PROPORCIONALIDAD DIRECTA:
Retomemos el ejemplo de las magnitudes directamente correlacionadas que estudiamos
en el tema anterior y analicemos, en la tabla de valores, la forma como se presenta esa
variación. Hallemos la razón entre cada valor de una
columna y su correspondiente valor en la otra columna.
Costo total y número de cuadernos que se compran.
Número
de
cuadernos
Costo ($) Razón: costo /
número de
cuadernos
1 4500 4500/1 = 4500
2 9000 9000/2 = 4500
3 13500 13500/3 = 4500
4 18000 18000/4 = 4500
5 22500 22500/5 = 4500
6 27000 27000/6 = 4500
Observamos que la razón entre los valores de las dos magnitudes es el mismo número,
es una constante y corresponde al precio de un cuaderno o “precio unitario”, que es
4500.
Cuando varias parejas de valores de dos magnitudes están directamente
correlacionadas y además tienen cociente constante, la relación entre ellas es DE
PROPORCIONALIDAD DIRECTA.
Dos magnitudes son directamente proporcionales si:
j) Son directamente correlacionadas, es decir que si al aumentar o disminuir
una de ellas, la otra también aumenta o disminuye.
k) La razón entre los valores de las dos magnitudes es constante. Este número
constante se denomina coeficiente de proporcionalidad.
Ahora resolvamos otro problema en el que intervengan magnitudes directamente
proporcionales.
Ejemplo: En una distribuidora de lácteos venden 500 gramos (una libra) de queso en $
3500. ¿A qué precio se debe vender un bloque de 1250 gramos del mismo queso?
SOLUCIÓN:
Conocemos tres datos del problema y desconocemos uno:
Peso (g) Precio ($)
500 3500
1250 X La letra X representa el precio que queremos hallar.
Las condiciones del enunciado nos muestran que el peso del queso y su precio son dos
magnitudes directamente proporcionales: si se compra el doble o el triple del peso, se
deberá pagar el doble o el triple de dinero 8suponiendo que no hay rebajas por comprar
más o menos cantidad de queso). Por ende, la razón entre los valores o cantidades de
las dos magnitudes debe ser constante, es decir, la razón entre precio y el peso es la
misma para cualquier par de valores, lo cual nos permite formar proporciones de la
forma:
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Precio 1 = precio 2 3500 = a
Peso 1 peso 2 es decir: 500 1250
Estas proporciones se han formado tomando las razones en el mismo orden que
aparecen, es decir, en forma directa.
Al aplicar la propiedad fundamental de las proporciones se tiene:
500 x a = 3500 x 1250.
A = 4375000
500 a = 8750. El precio del bloque de queso de 1250 g es de $ 8750.
El procedimiento que se aplica en la resolución de problemas de proporcionalidad en
los cuales se conocen tres de los cuatro datos que forman las proporciones y se requiere
hallar el cuarto, se conoce como REGLA DE TRES.
Cuando se comparan dos magnitudes se dice que la regla de tres es simple, y si esas dos
magnitudes son directamente proporcionales se denomina REGLA DE TRES SIMPLE
DIRECTA.
En la representación gráfica vemos que las parejas de valores de las dos magnitudes
que son directamente proporcionales, están sobre una línea recta que pasa por el origen.
PROPORCIONALIDAD INVERSA:
Analicemos las siguientes situaciones para ver como varían las magnitudes
involucradas. En cada caso, hallemos el producto entre cada valor de una columna y
su correspondiente valor en la otra.
l) Un señor realiza un trabajo y desea saber cuándo puede entregarlo. Para
ayudarse elabora la siguiente tabla.
Tiempo de
trabajo
diario
(horas)
Tiempo que
emplea para
hacer el trabajo
(días)
Producto:
N°. de horas
X N°. de
días
2 12 2 x 12 = 24
3 8 3 x 8 = 24
4 6 4 x 6 = 24
6 4 6 x 4 = 24
8 3 8 x 3 = 24
m) Un obrero puede hacer una obra en 80 días. ¿Cuántos días tardarán 2
obreros, 4 obreros, 5 obreros, 8 obreros, 10 obreros en hacer la misma obra?
Número
de obreros
Tiempo
(días)
Producto: N°
de obreros x
tiempo
1 80 1 x 80 = 80
2 40 2 x 40 = 80
4 20 4 x 20 = 80
5 16 5 x 16 = 80
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8 10 8 x 10 = 80
10 8 10 x 8 = 80
Observemos que en los dos casos las magnitudes se correlacionan en forma
inversa, pues al aumentar una, la otra disminuye y viceversa.
También vemos que el producto entre los valores de las magnitudes es constante.
Cuando dos magnitudes son inversamente correlacionadas y además tienen
producto constante, la relación entre ellas es de proporcionalidad inversa, como
ocurre con las magnitudes número de días y número de obreros, y con las horas
diarias trabajadas y el número de días de trabajo.
DOS MAGNITUDES SON INVERSAMENTE PROPORCIONALES si:
n) Son inversamente correlacionadas, es decir que si al aumentar una de ellas,
la otra disminuye o viceversa.
o) El producto entre los valores de las dos magnitudes es constante.
Ahora resolvamos un problema en el que intervengan magnitudes inversamente
proporcionales.
Ejemplo: Un empresario tiene que hacer, durante la semana, dos recorridos desde una
ciudad A hasta una ciudad B. El lunes hizo el recorrido en 2 horas, a una velocidad de
90 Km/h. Si el martes hizo el viaje a una velocidad de 60 Km/h, ¿cuánto tiempo gasto?
Solución:
Conocemos tres datos del problema y desconocemos uno:
velocidad (Km/h) tiempo de recorrido (h)
90 2
60 y
La letra y representa el tiempo que queremos hallar.
Las condiciones del enunciado nos indican que cuando la longitud del recorrido es fija,
la velocidad y el tiempo son dos magnitudes inversamente proporcionales.
Para resolverlo tenemos en cuenta que la razón inversa de las cantidades de la primera
magnitud es igual a la razón directa de las cantidades de la segunda magnitud, es decir,
60 = 2
90 y;
60 * y = 90 * 2; y = 180/60; y = 3 El empresario tardó 3 horas el martes en hacer el
recorrido.
El procedimiento que se aplica para resolver problemas en los que intervienen dos
magnitudes inversamente proporcionales se conoce como REGLA DE TRES SIMPLE
INVERSA.
En estos problemas se conocen tres de los cuatro datos que forman las proporciones y
se requiere hallar el cuarto.
En la representación gráfica, las parejas de los valores de las dos magnitudes
inversamente proporcionales están sobre una curva que es decreciente.
Regla de tres compuesta. En los temas anteriores analizamos situaciones de
proporcionalidad simple en las que se relacionan dos magnitudes. Ahora, resolveremos
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problemas en los que intervienen tres o más magnitudes, que son problemas de
proporcionalidad compuesta, como el que se presenta en el siguiente ejemplo.
Una convivencia de 60 estudiantes dispone de provisiones para alimentarse durante 8
días, si toman 4 comidas diarias ¿para cuántos días alcanzarán esas provisiones si se
aumentan en 20 el número de estudiantes y se reducen a 2 las comidas diarias?
Solución
El número de días que duran las provisiones depende del número de estudiantes que
comerá y del número de comidas diarias. Observamos que en este problema intervienen
3 magnitudes. Conocemos dos valores del número de estudiantes, dos valores del
número de comidas, un valor del tiempo y desconocemos el otro valor del tiempo, que
lo llamamos z.
N° de
estudiant
es
Tiempo
(días)
N° de
comidas
diarias
60 8 4
80 z 2
Comparemos las magnitudes de dos en dos, relacionando la magnitud que tiene el dato
desconocido con cada una de las otras dos, para saber qué tipo de proporcionalidad hay
entre ellas. Veamos.
p) Comparemos las magnitudes número de estudiantes y tiempo que durarán
las provisiones y hagamos el análisis respectivo, para determinar si son
directa o inversamente proporcionales, teniendo en cuenta que la otra
magnitud (número de comidas diarias) no varía.
Aplicando el proceso estudiado en el tema anterior, encontramos que z = 6.
I
N°. de
estudiantes
Tiempo
(días)
60 8
80 6
Si 60 estudiantes cuentan con provisiones para 8 días, 80 dispondrán de provisiones
para 6 días, es decir, menos días. Al aumentar el número de estudiantes disminuye el
tiempo de duración de las provisiones y el producto entre los dos valores es constante.
60 x 8 = 80 x 6 = 480.
Estas dos magnitudes son inversamente proporcionales. Para registrarlo, escribimos
una I (inicial de inversa) sobre la magnitud número de estudiantes.
q) Comparemos las magnitudes tiempo y número de comidas diarias y
hagamos el mismo análisis anterior, teniendo en cuenta que la otra magnitud
(número de estudiantes) es constante.
I
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Tiempo
(días)
Comidas
diarias
8 4
16 2
Si tomamos 4 comidas diarias se tienen provisiones para 8 días, consumiendo 2
comidas por día se tendrá provisiones para 16 días. Estas dos magnitudes son
inversamente proporcionales, pues al disminuir el número de comidas diarias,
aumenta el tiempo que duran las provisiones y el producto de los dos valores es
constante.
8 x 4 = 32; 16 x 2 = 32
Colocamos una I encima de la magnitud número de comidas diarias.
Resumamos el análisis que se ha hecho tomando todas las magnitudes.
I I
N° de alumnos Tiempo (días) N° de comidas diarias
60 8 4
80 z 2
r) Calculamos las razones inversas de las dos magnitudes que tengan una I
encima y multiplicamos estas dos razones:
80/60 y 2/4 entonces 80/60 x 2/4 = 160/240
s) Igualamos el producto anterior con la razón directa de la incógnita y así
formamos una proporción:
La razón directa de la incógnita es 8/z. luego la proporción que se forma es: 8/z =
160/240; 8 x 240 = 160 x z; z = 1920/160; z = 12.
Por consiguiente, las provisiones en las condiciones propuestas, alcanzan para 12
días.
La proporcionalidad compuesta es la que se establece entre tres o más magnitudes.
Se aplica cuando una magnitud que depende de otras magnitudes, es directa o
inversamente proporcional a cada una de ellas.
En el siguiente ejemplo resolveremos otro problema en el que intervienen 4
magnitudes.
Si en 3 días 4 obreros trabajando 8 horas diarias hicieron un muro de 48 metros,
¿cuántos días tardarán 6 obreros trabajando 10 horas diarias en construir un muro de
150 metros?
Solución
El número de días que durará la construcción depende del número de obreros, del
número de horas diarias de trabajo y de la longitud del muro que hay que construir.
¿Qué datos conocemos?, ¿cuál desconocemos?
Llamemos x al valor desconocido.
N°. días N°. obreros N°. de horas diarias Longitud (m)
3 4 8 48
x 6 10 150
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Comparemos las magnitudes de dos en dos, para determinar si son directa o
inversamente proporcionales.
a) Veamos como son el número de días y el número de obreros: si 4 obreros
hacen una obra en 3 días, 6 obreros la harán en 2 días. Estas dos magnitudes
son inversamente proporcionales. Colocamos la I sobre la magnitud número
de obreros.
b) Comparamos el número de días con el de horas diarias de trabajo: si trabajan
3 días emplean 8 horas diarias, si trabajan 10 horas emplearán 2,4 días.
Estas dos magnitudes también son inversamente proporcionales. Colocamos
la I sobre la magnitud número de horas.
c) Comparamos el número de días y la longitud del muro: si hacen un muro de
48 m en 3 días, para hacer un muro de más metros se tardarán más días.
Estas son magnitudes directamente proporcionales. Colocamos una D
encima de la magnitud longitud.
d) Hallamos las razones directas o inversas de cada una de las magnitudes,
según el tipo de proporcionalidad. La razón que relaciona el dato
desconocido la asumiremos como una razón directa.
I I D
N°. de días N°. de obreros N°. horas diarias Longitud (m)
3 4 8 48
X 6 10 150
3/x 6/4 10/8 48/150
Razón directa Razón inversa Razón inversa Razón directa
e) Multiplicamos entre si las razones 6/4, 10/8 y 48/150 e igualamos este
producto con la razón directa de la incógnita: 6/4 x 10/8 x 48/150 =
2880/4800
Formamos la proporción 3/x = 2880/4800 y despejamos x para hallar su valor.
X = 14400/2880; x = 5 días
Así sabemos que el tiempo que tardan 6 obreros en construir un muro de 150 m de
longitud es 5 días.
Los procedimientos que se aplican en la resolución de problemas de
proporcionalidad en los cuales intervienen tres o más magnitudes, se conoce con
el nombre DE REGLA DE TRES COMPUESTA. En este caso los problemas se
resuelven de tal forma que si una magnitud M es proporcional a otras
magnitudes A; B; C; … la razón de dos valores de la primera es igual al producto
de las razones, directas o inversas, de los valores correspondiente de las otras
magnitudes.
Ahora ilustramos con un ejemplo el tema de la siguiente definición:
La familia Sánchez compró un electrodoméstico cuyo precio es $ 600000. Por
pagar de contado le rebajaron $ 72000. ¿Cuánto rebajan en este almacén por
cada $100?
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Sabemos que a 600000 le corresponde una rebaja de 72000, por tanto, a 100 le
pertenece una rebaja menor; al disminuir el precio de compra, la rebaja
disminuye en forma proporcional. Por consiguiente, tenemos dos magnitudes
directamente proporcionales.
Planteemos la regla de tres simples directas y resolvámosla:
Precio ($) Cantidad rebajada ($)
600000 72000
100 x
600000/100 = 72000/x; 600000X = 7200000; x = 7200000/600000 = 12. En este
almacén rebajan $12 por cada $100.
La cantidad x que corresponde a 100 se denomina TANTO POR CIENTO O
PORCENTAJE. El porcentaje se representa con el símbolo %colocado inmediatamente
después del número y lo leemos por ciento.
El x% significa que a cada 100 unidades de una magnitud le corresponden x de la otra.
Un porcentaje es un tipo especial de razón que tiene como consecuente el 100: la razón
x/100 o x÷100. Por eso también se conoce como RAZÓN PORCENTUAL.
En el ejemplo la rebaja fue del 12% (12 por ciento), que corresponde a la razón 12/100,
es decir, 72000 es el 12% de 600000.
Resolvamos un problema inverso, en el que se conoce la cantidad que corresponde a
100, o sea el tanto por ciento, y se desea calcular cuánto corresponde a un número dado.
f) En una droguería otorgan un descuento, todos los sábados del 15% en el
precio de las medicinas. Si las medicinad que doña María lleva cuestan $
250000 ¿cuánto será el descuento y cuánto debe pagar?
Precio ($) Cantidad rebajada ($)
100 15
250000 x Resolvámosla
100/250000 = 15/x;
100x = 250000.15; X = 250000. 15/100; x 3750000/100; x = 37500
El 15% de 250000 es 37500. Significa que la droguería le descontó $ 37500 a
doña María, quien sólo tuvo que pagar: $250000 - $ 37500 = $ 212500.
Analicemos otra situación.
g) Una persona paga por arriendo $450000 mensualmente; si este valor es el
30% de su salario, ¿cuál es su sueldo mensual?
Hay que averiguar de qué número es 450000 el 30%. Veamos la regla de tres
simples directos: Si por cada 100 que gana paga 30, ¿cuánto ganará 450000?
Salario ($) Costo del arriendo($)
100 30
X 450000 Al resolverla
tenemos:
100/x = 30/450000; 30x = 45000000
X = 45000000; x 1500000
30
El sueldo mensual de la persona es $ 1500000.
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PRACTICO LO QUE APRENDÍ (ACTIVIDAD 2) ENTREGA EL 20 DE AGOTO
DEL 2021.
A continuación, desarrollaras un taller de aplicación que te permitirá la
compresión de los temas tratados en esta guía, y como estrategia didáctica los
resolverás en tu cuaderno cuadriculado de matemáticas, ¡ánimo!, tú puedes
lograrlo, si te equivocas, lo corregimos, de los errores se aprende más. Está
actividad 2, la debes estar enviando en la fecha del segundo entregable.
1. Escucha en la televisión y escribe las situaciones que expresen razones; di
qué magnitudes se utilizan y cuál es la razón en cada caso. (Por lo menos
dos ejemplos).
2. Busca situaciones en las que se puedan utilizar las siguientes razones.
a) Cinco es a cien b) Uno es a cinco c) Dos es a doce d)
Ocho es a siete
3. Consulta con tus padres cuál es la razón adecuada para preparar alimentos
como:
a) Arroz blanco: Número de tazas de agua por tazas de arroz.
b) Endulzar el jugo: cucharadas de azúcar por cada vaso de jugo.
c) Espaguetis: litros de agua por cada 100g de pasta.
d) Gelatina: tazas de agua fría por tazas de agua caliente.
4. Completa la tabla escribiendo los números que faltan.
a) Cada par de números está en la razón 2 a 3
4 8 12 16 20
6 15 21 60
b) Cada par de número está en la razón 1 a 5
3 4 5 6 12 17
15 35 45 50
5. En un colegio hay 52 estudiantes en sexto, 38 en séptimo, 46 en octavo, 50
en noveno, 45 en décimo y 33 en undécimo. Calcula la razón entre:
a) El número de estudiantes de sexto y el total de estudiantes.
b) El total de estudiantes de grado impar y el total de estudiantes.
6. Sonia estudió una hora para la prueba de historia y 35 minutos para la
prueba de matemáticas. Escribe una razón para comparar el tiempo de
estudio de las dos materias.
7. ¿Qué razones faltan en cada secuencia?
a) 3/5 = 6/10 =
b) 27/54 = 9/18 =
c) 10/5 = 8/4 =
8. Halla el término desconocido en cada proporción:
a) 8/x = 16/4 b) a/20 = 1/4
9. En un pueblo hay 11 perros por cada 6 gatos, si se tienen 330 perros,
¿cuántos gatos habrá?
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10. Por cada $ 10 que una persona gana destina $3 a alimentación. Si gana $
320000 mensuales, ¿cuánto gasta en alimentación?
11. En una ciudad, por cada 40 personas 3 son carpinteros. ¿Cuántas personas
hay en la ciudad si 720 personas son carpinteros?
PRACTICO LO QUE APRENDÍ (ACTIVIDAD 3) ENTREGA EL 10 DE
SEPTIEMBRE DEL 2021.
A continuación, desarrollaras un taller de aplicación que te permitirá la
compresión de los temas tratados en esta guía, y como estrategia didáctica los
resolverás en tu cuaderno cuadriculado de matemáticas, ¡ánimo!, tú puedes
lograrlo, si te equivocas, lo corregimos, de los errores se aprende más. Está
actividad 3, la debes estar enviando en la fecha del tercer entregable.
1. La tabla que se presenta a continuación corresponde a la relación entre la
edad y la estatura de una niña durante su primer año de vida.
Edad
(meses)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Altura(c
m)
51 56 59,5 62 64 65 69 70 72 73 74 75
a) ¿Qué tipo de correlación hay entre estas dos magnitudes? ¿Por qué?
b) Elabora una gráfica con esa información, y señala el tipo de correlación
que existe en ese caso.
2. Mi tío tarda 2 horas en su auto para llegar a una ciudad que está a 100 km de
su casa y su esposa gasta 2 ½ horas en el mismo viaje, con el mismo auto.
a) Busca una explicación a esta situación.
b) ¿Qué magnitudes intervienen?
c) ¿Cómo varían?
3. Un obrero se ha encargado de embaldosar diferentes superficies cuadradas de
una casa y desea saber cuántos m2 tiene cada superficie, pues el trabajo se lo
pagan por m2. Las superficies que va a embaldosar son: un lavadero de 1 m de
lado, una pared de 2 m de lado, el piso de la cocina de 3 m de lado, el garaje de
4 m de lado y el patio de 5 m de lado. El obrero desea hacer una tabla para
relacionar la longitud del lado y el área que tiene que embaldosar.
a) Ayúdale al obrero a elaborar la tabla y contesta
b) ¿Son directamente proporcionales las magnitudes que intervienen en esta
situación?; ¡porque?
c) En caso de que sean, ¿cuál es el coeficiente de proporcionalidad?
d) Elabora una gráfica y en ella explica el comportamiento de las dos
magnitudes.
4. Por el transporte de 700 kg de mercancía se cobran $350000. ¿Cuál será el
costo de transportar 2750 kg de mercancía?
5. Si 5 hombres, encargados de sembrar papa en el campo, tienen comida para 6
días, ¿para cuántos hombres alcanzará la comida si se quiere que dure: 2 días,
3 días, 5 días, 10 día, 15 días.
a) Elabora una tabla para dar respuesta al problema.
b) ¿Son inversamente proporcionales las magnitudes que intervienen en esta
situación?; ¿por qué?
c) En caso de lo que sean, ¿cuál es el producto constante?
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d) Elabora una gráfica y explica, mediante la gráfica, el comportamiento de
las dos magnitudes.
6. Veinte personas tienen alimentos para 30 días. Si se retiran cinco personas del
grupo, ¿para cuántos días alcanza el alimento?
7. Si dos personas realizan cierta obra en diez días, ¿cuántos días se emplearán
en llevar a cabo la misma obra si trabajan cuatro personas?
8. Una tripulación de 250 personas tiene provisiones para 94 días de navegación,
siendo la ración diaria por persona de 1200 gramos. Si la travesía durará 115n
días, la tripulación fuera de 325 personas y las provisiones las mismas,
¿cuántos gramos tendrá la ración?
9. Busca en revistas olímpica, D1, Ara, Justo & bueno, etc, 5 expresiones en las
que se empleen porcentajes.
10. Selecciona las frases relacionadas con este tema y explica cada una de ellas.
11. La directora del curso de Carolina pronostica que para el año entrante el
número de estudiante aumentará un 5%; si este año hay 400 alumnos,
¿cuántos habrá el próximo año?
12. Los padres de Javier van a comprar un carro que le cuesta $ 22000000.
Pagaran el 40% de su precio cuando se los entreguen y el saldo en 12
mensualidades iguales; ¿cuál es la cuota mensual que debe pagar?
¿CÓMO SÉ QUE APRENDÍ?
Llena el siguiente cuadro marcando con una X en la casilla que creas más
correspondiente a lo aprendido durante el desarrollo de esta guía.
Escala: 5- Excelente, 4- Muy bueno, 3- Bueno, 2- Aceptable, 1- insuficiente.
Criterios 1 2 3 4 5
1 Represento racionales en forma decimal.
2 Efectúo operaciones con decimales.
3 Utilizo razones para resolver problemas.
4 Determino proporciones y las utilizo para resolver problemas.
5 Identifico magnitudes directa o inversamente correlacionadas
y las represento gráficamente.
6 Reconozco magnitudes directamente proporcionales y las
represento en tablas y en gráficas.
7 Identifico magnitudes inversamente proporcionales las
represento en tablas y en gráficas.
8 Utilizo la regla de tres compuesta para resolver problemas de
proporcionalidad en los que intervienen tres o más magnitudes
distintas.
9 Escribo porcentajes y los identifico como una razón.
¿QUÉ APRENDÍ?
ACTIVIDADES DE FINALIZACIÓN.
Para concluir este tema, te pido que respondas con tus propias palabras las siguientes
preguntas con la mayor sinceridad posible, para poder identificar donde hay que
mejorar el trabajo en las siguientes guías que vamos a elaborar
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1. ¿Qué parte de la guía te gustó más?
2. ¿Qué dificultades tuviste?
3. ¿Por qué crees que te causó dificultad?
4. ¿Logramos la meta de aprendizaje?
5. ¿Qué podríamos mejorar?
6. ¿Qué fue lo que te pareció más fácil en la guía?
Por último, te dejo una guía de auto evaluación para que coloques en tus propias guías.
AUTOEVALUACIÓN SI NO EN
PROCESO
Tengo establecido un horario para trabajar cada día.
Leo de manera compresiva y de acuerdo a ellos desarrollo las
actividades de manera ordenada y me apropio de los saberes
propuestos.
He realizado con calidad todas las actividades propuestas y las
he entregado en las fechas acordadas.
He logrado comunicarme de manera permanente y efectiva con
mi maestro.
Han podido mis padres, abuelos, familiares ayudarme a resolver
las actividades.
He trabajado solo en la realización de las actividades.
1 Nociones de Química -Séptimo
REPÚBLICA DE COLOMBIA DEPARTAMENTO DE CÓRDOBA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN JORGE PLANTEL OFICIAL
CODIGO DANE 123466000382 NIT: 800.199.028-DV-2
GUÍA DE TRABAJO EN CASA N°3 TEMA: CONFIGURACION ELECTRONICA
ASIGNATURA: Nociones de Química NOMBRE DEL
ESTUDIANTE:
GRADO: Séptimo (7°) PERIODO: Tercero Metodología: Trabajo en casa
CONTACTO DOCENTE Rodolfo Reyes Pérez: WhatsApp 3106057722 JORNADA: MAÑANA
CONTACTO DOCENTE Vianey Vidal: WhatsApp 3113106320 JORNADA: TARDE Grupo 7-01
CONTACTO DOCENTE Iveth Estrada: WhatsApp 3106946261 JORNADA: TARDE Grupo 7-02
ENTREGABLE 1 ¿Qué voy aprender? y Práctico lo que aprendí. FECHA DE ENTREGA: 2 DE AGOSTO
ENTREGABLE 2 ¿Cómo sé qué aprendí? y ¿Qué aprendí? FECHA DE ENTREGA: 3 DE SEPTIEMBRE
COMPETENCIAS
Cognitiva (s): - Reconozco el proceso de distribución electrónica en los niveles y subniveles de energía
-Establezco que las propiedades de los elementos dependen de la distribución de los electrones.
Laboral (s): Entrego oportunamente mis trabajos y cumplo las normas de presentación de los mismos.
Ciudadana (s): Valoro la opinión de los demás al socializar puntos de vista sobre un tema
determinado.
INTRODUCCIÓN
Apreciado estudiante un cordial saludo, a continuación, encontrará el tema de la configuración
electrónica de los átomos, sé que vas a resolver esta guía con entusiasmo que cada obstáculo que
encuentres sea un triunfo, concéntrate, indaga, lee, pregunta, pero no pongas a otro que lo haga por
ti, tú debes aprender y adquirir conocimiento. para esto, deberás realizar lo siguiente:
1. Al momento de realizar las actividades propuestas en la guía te sugiero que hagas lectura y análisis
de la información dada; puesto que esto te permitirá desarrollar tu trabajo sin ninguna dificultad.
2. Entregar el material en una Imagen escaneada o fotografía o documento digital con las respuestas
de las actividades realizadas.
3. Debes marcar la hoja con tus Nombres y Apellidos, Grado, grupo y ten presente las fechas de
entregables.
2 Nociones de Química -Séptimo
¿Qué voy a aprender? FECHA LÍMITE DE ENTREGA: 2 DE AGOSTO
Explora tus conocimientos
Observa muy detenidamente el siguiente mapa conceptual
ACTIVIDAD:
Veamos ahora, que tanto recuerdas del tema anterior, respondiendo los siguientes interrogantes:
1. ¿Qué es la tabla periódica?
2. ¿Cuantos periodos se observan en la tabla periódica?
3. ¿Qué elementos químicos encontramos en el periodo 4?
4. ¿Cuantos grupos aparecen en la tabla periódica?
5. ¿Qué elementos químicos aparecen en el grupo 13?
6. ¿Qué elemento químico de la tabla periódica presenta el número atómico 28?
7. ¿Qué relación tiene el número atómico(Z) de los elementos químicos con la tabla periódica)
3 Nociones de Química -Séptimo
Lo que estoy aprendiendo
CONFIGURACION ELECTRONICA DE LOS ATOMOS Al referirnos a la configuración electrónica, estamos hablando de la descripción de la ubicación de los
electrones en los distintos niveles (con subniveles y orbítales) de un determinado átomo.
Configurar significa ordenar o acomodar y electrónica deriva de electrón, así, la configuración
electrónica es la manera ordenada de distribuir o repartir los electrones en los niveles y subniveles de
energía.
Científicamente diremos que es la representación del modelo atómico de Schrödinger o modelo de
mecánica cuántica. En esta representación se indica los niveles, subniveles y orbitales que ocupan los
electrones.
Para entender el concepto de configuración electrónica es necesario asumir o aplicar dos principios
importantes:
*Principio de incertidumbre de Heisenberg; es imposible determinar simultáneamente la posición
exacta y el momento exacto del electrón.
*Principio de exclusión de Pauli; dos electrones del mismo átomo no pueden tener los mismos
números cuánticos idénticos y por lo tanto un orbital no pueden tener más de dos electrones.
Al momento de hacer la configuración electrónica se debe tener en cuenta las siguientes pautas:
1. Los átomos tienen un núcleo donde se encuentran los protones y los neutrones, pero alrededor del
núcleo están los electrones girando en las llamadas órbitas. Un átomo puede tener varias órbitas
alrededor de su núcleo y sobre las cuales están girando sus electrones.
2. Existen 7 niveles de energía o capas donde pueden situarse los electrones para girar alrededor del
núcleo, numerados de 1, que es el más interno o más cercano al núcleo (el que tiene menor nivel de
energía), al 7 que es el mas externo o más alejado del núcleo (el que tiene mayor nivel de energía).
Estos niveles de energía corresponden al número cuántico principal (n) y además de numerarlos de 1
a 7, también se utilizan letras para denominarlos, partiendo con la K, ASI: K=1, L=2, M=3, N=4, O=5,
P=6, Q=7.
4 Nociones de Química -Séptimo
3. A su vez cada nivel de energía o capa tiene sus electrones repartidos en distintos subniveles, que
pueden ser cuatro tipos: s, p, d, f.
Para determinar la configuración electrónica de un elemento solo hay que saber cuántos electrones
debemos de acomodar y distribuir en los subniveles empezando con los de menor energía e ir llenando
hasta que todos los electrones estén ubicados donde les corresponde. Les recuerdo que partiendo
desde el subnivel s, hacia p, d o f se aumenta el nivel de energía.
El truco para saberlo es sencillo: En la capa 1 hay un subnivel (el s). En la capa 2 hay 2 subniveles (s,
p). En la capa 3 hay 3 (s, p, d), y en la capa 4 hay 4 (s, p, d, f).
4.En cada subnivel de energía hay un número determinado de orbitales que pueden contener, como
máximo 2 electrones cada uno.
Cada subnivel admite un número máximo de orbitales. Regla para recordar: siguen una secuencia de
números impares 1,3,5,7.
5 Nociones de Química -Séptimo
En cada orbital caben como máximo dos electrones. Otra forma de ver los orbitales que puede haber
en cada subnivel es pensar en un orbital como si fuera una caja. En esa caja caben dos electrones.
Por tanto, la tabla anterior podría mostrarse así:
Como dentro de cada orbital (caja) caben dos electrones, resulta que el número máximo de electrones
de cada subnivel sería:
s: 2 electrones p: 6 electrones d: 10 electrones f: 14 electrones
Gráficamente seria así:
La distribución de niveles, subniveles, orbitales y numero de electrones posibles en ellos, se resume,
para las 4 primeras capas en la siguiente tabla:
6 Nociones de Química -Séptimo
La forma en que se completan los niveles, subniveles y orbitales está dada por la secuencia que se
grafica en el esquema conocido como reglas de diagonales o también llamado diagrama de Moeller.
El orden de llenado de los orbitales (de menor a mayor energía) se ha determinado experimentalmente,
y, salvo excepciones de algunos elementos, sigue la secuencia:
1s < 2s < 2p < 3s < 3p < 4s < 3d < 4p < 5s < 4d < 5p <6s < 4f
La organización de los electrones en subniveles es lo que permite las combinaciones químicas de los
diferentes átomos y también define su posición dentro de la Tabla Periódica de Elementos.
5.La regla de las diagonales o diagrama de Moeller sirve para determinar el mapa de la configuración
electrónica de un elemento, en otras palabras, la secuencia de ocupación de los orbitales atómicos la
podemos graficar utilizando la regla de la diagonal, para ello debemos seguir la flecha (como se
muestra en el esquema de abajo), comenzando en 1s; siguiendo la flecha podremos ir completando
los orbitales con los electrones en forma correcta.
La regla de las diagonales ofrece un medio sencillo para realizar el cálculo de la ubicación de los
electrones por cada nivel de energía, y así ubicar los elementos en la tabla periódica.
Como se hace una configuración electrónica Para escribir la configuración electrónica de un átomo es necesario:
a). Saber el número de electrones que tiene el átomo; para ello basta conocer el número atómico (Z)
del átomo en la tabla periódica. Recuerda que el número de electrones en un átomo neutro es igual al
número atómico (Z).
b). Ubicar los electrones en cada uno de los niveles de energía, comenzando desde el nivel más
cercano al núcleo (nivel1). Respetar la capacidad máxima de cada subnivel (s=2e-, p=6e-, d=10e-, y
f=14e-). Para esto se sigue el diagrama de las reglas de las diagonales.
c). La forma de expresarlo es poniendo en primer lugar un número que nos dice de qué nivel de energía
estamos hablando.
7 Nociones de Química -Séptimo
Detrás y en minúscula, la letra del subnivel (s, p, d f) y un exponente (o superíndice, es decir, un
numerito encima a la derecha) sobre la letra del subnivel, que nos dice el número de electrones que
hay en ese subnivel.
Ejemplo:
Supongamos que tenemos que averiguar la distribución electrónica del elemento sodio, que como su
número atómico indica tiene 11 electrones
Los pasos son muy sencillos para para escribir su configuración electrónica, debemos seguir las líneas,
como se representan en las reglas de las diagonales:
El ejemplo de sodio seria: 1s2, como siguiendo la diagonal no tengo nada, busco la siguiente diagonal
y tengo 2s2, como siguiendo la diagonal no tengo nada, busco la siguiente diagonal y tengo 2p6,
siguiendo la diagonal tengo 3s2
Siempre debo ir sumando los superindices, que me indican la cantidad de electrones. Si sumo los
superindices del ejemplo, se darán cuenta que: 1s2, 2s2, 2p6, 3s2 = 12.
obtuve 12 electrones, lo cual quiere decir que tengo un electrón de mas, ya que mi suma de electrones
para ser correcta en el elemento sodio debe ser 11, por lo que al final debo corregir para que me
quedara así: 3s1
En resumen, la configuración electrónica del elemento sodio queda así:
11Na = 1s2, 2s2, 2p6, 3s1
8 Nociones de Química -Séptimo
Práctico lo que aprendí FECHA LÍMITE DE ENTREGA: 2 DE AGOSTO
1.Escriba a la par de cada descripción la partícula subatómica con la que se relaciona.
* Número másico__________________________
*Carga positiva ____________________________
*Número atómico ___________________________
*Rodean al núcleo __________________________
*Carga de 0 ________________________________
*Están en el núcleo __________________________
*Carga negativa ____________________________
*Número másico menos número atómico ______________
2. La figura muestra un átomo de un determinado elemento químico. Ayúdate con la tabla periódica e
indica su número atómico, su número másico, su número de electrones y su número de protones
3. Indica el nombre, símbolo, grupo y periodo a que pertenece los elementos químicos de los
siguientes números atómicos:
Z NOMBRE SIMBOLO GRUPO PERIODO
3
9
16
38
51
1. Protones 2. Neutrones 3. Electrones
9 Nociones de Química -Séptimo
4.En cada uno de los siguientes diagramas, escriba el número de electrones en cada nivel de energía.
Los primeros dos le servirán de ejemplo.
5. Complete el siguiente cuadro
Nivel de energía Electrones
máximos por
nivel
Indique qué
subniveles hay en
cada nivel
1
2
3
4
10 Nociones de Química -Séptimo
6.Desarrolle la configuración electrónica de los 10 primeros elementos de la tabla periódica utilizando
la regla de las diagonales, te escribo el primero como ejemplo:
ELEMENTO SIMBOLO Z CONFIGURACION ELECTRONICA
Hidrógeno 1 H 1 1s1
Helio 2
Litio 3
Berilio 4
Boro 5
Carbono 6
Nitrógeno 7
Oxigeno 8
Flúor 9
Neón 10
7. Observa la siguiente expresión, en la cual vas a encontrar dos errores que hay graves, identifícalos,
encerrándolos dentro de un circulo y luego, describe por qué son errores:
1s2 2s4 2p7
8.Complete la siguiente tabla:
CONFIGURACION ELECTRONICA
Z SIMBOLO ELEMENTO
1s2 2s2 2p3
1s2 2s2 2p6 3s2 3p3
1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d3
1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10 4p5
1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10 4p6 5s2
9. Identifica a qué elemento químico y símbolo, pertenece cada una de las siguientes configuraciones:
a) 1s2 2s2 2p1 =
b) 1s2 2s2 2p4 =
c) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 =
d) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d1 =
e) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d5 =
11 Nociones de Química -Séptimo
10.Señale en la siguiente tabla periódica los bloques en los que se divide la misma según los
subniveles de energía s, p, d, f. (Utiliza colores)
*Observa y responde: 1s²
11. ¿Qué representa cada uno de los componentes de la configuración electrónica que se señalan a
continuación?
1= ___________________________________________________
S=___________________________________________________
²=___________________________________________________
12.Encuentra en la siguiente sopa de letras 10 palabras relacionadas con el tema de configuración
electrónica:
12 Nociones de Química -Séptimo
¿CÓMO SÉ QUE APRENDÍ? FECHA LÍMITE DE ENTREGA: 3 DE SEPTIEMBRE
De acuerdo a lo estudiando en la guía, sobre la configuración electrónica desarrolle las siguientes
preguntas:
1. La configuración electrónica 1s2 2s2 2p3 corresponde al elemento:
(A) Flúor. (B) Nitrógeno. (C) Litio. (D) Bario.
2. El oxígeno tiene como configuración electrónica:
(A) 1s2 2s1 (B) 1s2 2s2 (C)1s2 2s2 2p2 (D) 1s2 2s2 2p4
3. El elemento con configuración electrónica 1s2 2s2 2p5 es:
(A) Litio. (B) Fosforo. (C) Flúor. (D) Azufre.
4. El número normal de subniveles en el quinto nivel de energía de los átomos es igual a:
(A) 2. (B) 4. (C) 3. (D)1.
5. 7. La configuración electrónica del elemento Z = 13 es:
(A) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s1 (B) 1s2 2s2 2p6 3s1
(C) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 (D) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p1
6. Para que un átomo tenga 3 niveles de energía debe tener como mínimo el siguiente número de
electrones totales:
(A) 12 electrones. (B) 14 electrones. (C) 11 electrones. (D) 10 electrones.
7. Elemento cuya distribución electrónica es: 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2: (A) Aluminio. (B) Bromo. (C) Fosforo. (D) Calcio.
8. Los electrones totales del elemento Bromo son:
(A) 20 electrones. (B) 17 electrones. (C) 35 electrones. (D) 42 electrones.
9. Cuál de las siguientes configuraciones es la correcta para el átomo de Argón Z = 18 es:
(A) 1s2 2s2 2p5 3s3 3p6 (B) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6
(C) 1s1 2s3 2p6 3s2 3p6 (D) 1s2 2s1 2p5 3s3 3p7
10.Dado el elemento de numero atómico 38:
a). Escribe su configuración electrónica
b). Diga el nombre del elemento y su símbolo
13 Nociones de Química -Séptimo
11.Completa la tabla:
CONFIGURACION ELECTRONICA TOTAL DE
ELECTRONES
ELEMENTO
SIMBOLO
1S2 2S2 2P6 3S2 3P6 4S2
1S2 2S2 2P
1S2 2S2 2P6 3S2 3P2
1S2 2S2 2P6 3S2 3P6 4S2 3D10 4P1
1S2 2S2 2P6 3S2 3P3
*Lee comprende y responde:
Gracias al trabajo dedicado y responsable de muchos científicos, actualmente se cuenta con una gran
cantidad de conocimientos sobre la estructura de la materia. Ello ha permitido que la Química se
desarrolle de una manera increíble.
En sus investigaciones, tanto físicos como químicos descubrieron la enorme cantidad de energía
disponible en los núcleos atómicos y empezaron a trabajar en sus aplicaciones.
Algunas de ellas, como las armas nucleares, tienen efectos nefastos, pero otras son beneficiosas. Por
ejemplo, ayudan a curar enfermedades como el cáncer y son una importante fuente de energía para
mover máquinas, vehículos y generar electricidad.
12. ¿Cuál es la importancia de conocer la estructura interna del átomo en el mundo actual?
13.Realiza las configuraciones electrónicas de los siguientes elementos:
a) Z= 19
b) Z= 25
c) Z= 8
d) Z= 13
e) Z= 32
14 Nociones de Química -Séptimo
¿QUÉ APRENDÍ? FECHA LÍMITE DE ENTREGA: 3 DE SEPTIEMBRE
Reflexiona de forma personal en torno a tu desempeño en este taller y marca con una x tu respuesta
frente a cada indicador
+ Lo hice bien + ˗ Lo hice, pero podría haberlo hecho mejor ˗ No lo hice
ASPECTOS POR EVALUAR
+ + ˗ ˗ Como describo mi trabajo
¿Me preocupé por realizar el trabajo de forma rigurosa?
¿Leí y analicé las lecturas sobre el tema tratado de manera minuciosa intentando
comprender la temática
¿Me esforcé en el desarrollo de las actividades para alcanzar el objetivo de
aprendizaje?
¿Intenté ser lo más creativo posible y tener una buena presentación en mi
actividad de profundización?
Tuve claro los propósitos y los tiempos de la guía y detecté aquellos propósitos
que me significaron una mayor dificultad
¿Me encuentro conforme con mi desempeño y esfuerzo?
En esta guía he aprendido a conocer como se hace una configuración electrónica
He aprendido a conocer que las propiedades de los elementos dependen de la
distribución de los electrones
He reconocido la importancia de la química en el mundo actual
*Responde a conciencia las siguientes preguntas:
*¿Qué aprendí con el desarrollo de esta guía?
*¿Para qué me sirve este aprendizaje?
* ¿Qué puedo mejorar frente al desarrollo de la guía?
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REPUBLICA DE COLOMBIA – DEPARTAMENTO - CÓRDOBA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN JORGE PLANTEL OFICIAL
CODIGO DANE 123466000382 NIT: 800.199.028-DV-2
AÑO: 2021 GUIADE TRABAJO EN CASA - PERIODO: 3
NOMBRE
DOCENTE ASIG.
RELIGIÓN CORREO WHATSAPP
JORNADA
VIRGINIA
VERGARA
FRANCISCO
PEREZ
TARDE
MAÑANA
[email protected] 3008760557
3126043461
NOMBRE
ALUMNO
GRADO FECHA DE EMISIÓN FECHA DE
RECEPCIÓN
7°
12 DE JULIO 2021
1-ENTREGRABLE AGOSTO 13
2-ENTREGRABLE SEPTIEMBRE 10
COMPETENCIAS
Cognitiva (s): Conocer el carácter especial de la familia de Nazaret y sus
valores
Laboral (s): elaboración y presentación de las actividades a tiempo
Ciudadana (s): Acoger y asumir los valores de la familia de Nazaret.
INTRODUCCIÓN
Recibe un cordial saludo y te invito a continuar desde tu hogar en compañía de tu
familia, cuidándote y siguiendo todos los cuidados para preservar la vida de
todos. Esta guía te permitirá desarrollar tus habilidades y capacidades de
aprendizaje de acuerdo a los temas y actividades propuestas como análisis de
textos y otras informaciones que contiene el documento.
Te recomiendo lo siguiente:
1. Tener tu mente dispuesta para pensar, organizar tu espacio en tu casa
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para trabajar cómodo y adecuado.
2. Leer con mucho cuidado y varias veces, entendiendo el vocabulario, debes
trabajar todo en tu cuaderno, con letra muy clara y precisa
ACTIVIDAD 1 DEL 3 PERIODO
¿Qué voy a aprender?
La Sagrada Familia, según la Iglesia
católica, denomina al conjunto
compuesto por José, María y su hijo
Jesús.
La familia de Nazaret fue
una familia representativa en la biblia
y para la religión cristiana
una familia que ha cambiado la
historia del mundo.
Entre sus características principales:
-Existían tres elementos esenciales: los padres, el hijo y Dios.
- El niño colabora en los quehaceres del hogar.
1. DA TU OPINION ¿COMO CREES QUE HA CAMBIADO LA FAMILIA EN EL
HOGAR ACTUAL?
Lo que estoy aprendiendo
La Sagrada Familia vivió una vida
humilde, la de cualquier familia del pueblo.
Pero hay algo más todavía. La Familia de
Jesús sabe mucho de lo que es vivir en la
inestabilidad. ... Una familia “de
inmigrantes” de desplazados.
Jesús fue un inmigrante. Todos los
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cristianos también somos inmigrantes. Por lo tanto, Cristo se identifica con
nosotros y nos entiende. Como sus seguidores debemos imitar su ejemplo
y aprender de él. También debemos mostrar compasión por aquellos que
son extranjeros al venir de otros países y regiones ya que reconocemos
que todos nosotros somos también peregrinos y extranjeros.
1. ¿EN QUE SE IDENTIFICA JESÚS CON NOSOTROS?
2. CON LO QUE HAS LEÍDO ¿QUÉ ES UN INMIGRANTE? Y DA
EJEMPLOS
ACTIVIDAD # 2 DEL 3 PERIODO
Por medio de la fe tanto el vínculo familiar como
el de consanguinidad se ven más arraigado a la
humanidad.
Se dice que la mayor demostración de un acto de
amor la realizo Jesús el día en que murió en la
cruz para redimir nuestros pecados.
De manera que, si mantenemos la fe, esos
vínculos no se romperán ya que nos unen
lazos demasiado fuertes como la sangre, el
amor y la fe.
Los vínculos de consanguinidad y el sentido de familia, creado por
los vínculos espirituales de la Fe, son totalmente diferentes al de las
leyes terrenales.
En las leyes terrenales hay dos tipos de vínculos parentales que son :
Consanguinidad
Afinidad
Mientras que, en lo espiritual a través de la Fe, el vinculo es de
la Divinidad o Sobrenatural, al hacerse Hijo de Dios (Juan 1:13)
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Práctico lo que aprendí:
1. ¿CUAL FUE EL MAYOR ACTO DE AMOR QUE REALIZO JESUS?
2. ¿CUALES SON LOS TIPOS DE VINCULOS EN LAS LEYES TERRENALES?
¿Cómo sé que aprendí? 3. EXPLICA LA IMAGEN DE CRISTO EN LA CRUZ Y EN QUE CONSISTE EL ACTO DE
AMOR A LA HUMANIDAD.
¿Qué aprendí?
.
1. COLOREA ESTE ACTO DE AMOR DE JESUS A SUS DISCIPULOS
AUTOEVALUACION SI NO EN
PROCESO
Tengo establecido un horario para trabajar cada día.
Leo de manera compresiva y de acuerdo a ellos desarrollo las
actividades de manera ordenada y me apropio de los saberes
propuestos.
He realizado con calidad todas las actividades propuestas y las he
entregado en las fechas acordadas.
He logrado comunicarme de manera permanente y efectiva con
mi maestro.
Han podido mis padres, abuelos, familiares ayudarme a resolver
las actividades.
He trabajado solo en la realización de las actividades.
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REPÚBLICA DE COLOMBIA DEPARTAMENTO DE CÓRDOBA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN JORGE PLANTEL OFICIAL
CODIGO DANE 123466000382 NIT: 800.199.028-DV-2
GUÍA DE TRABAJO EN CASA N° 3
ASIGNATURA: TECNOLOGIA E INFORMATICA
DOCENTE: DALTON MORALEZ.
Cel: 302 361 96 85
NOMBRE DEL
ESTUDIANTE:
GRADO: SEPTIMO GRUPO: 7-1, 7-2, 7-3
PERIODO: TERCERO Metodología: Trabajo en casa
CONTACTO DOCENTE WHATSAPP:
302 361 96 85
CORREO ELECTRONICO
Fecha de entrega: Entregable 1: julio 29 de 2021; Entregable 2: agosto 19 de 2021
Entregable 3: septiembre 9 de 2021
COMPETENCIAS
Cognitiva: Analizar y construir circuitos eléctricos mediante la elaboración de prototipos.
Laboral: Elabora rutinas de trabajo en equipo
Ciudadana: Demuestra respeto a todas las personas con las que interactúa en su grupo de trabajo
INTRODUCCIÓN
Los interruptores se suelen utilizar en muchos lugares y de muchas maneras, tanto en iluminación como en motores o cualquier otro tipo de aparato eléctrico que necesite electricidad para funcionar.
¿Qué voy a aprender?
Los circuitos eléctricos están presentes en todos los sitios donde utilicemos la electricidad, se encuentran en las viviendas, comercios, industrias, hospitales y centros públicos entre otros muchos sitios. Se utilizan para alumbrado y para hacer funcionar cualquier aparato que podamos conectar a la red eléctrica. ¿Que es la corriente eléctrica? Es la energía que circula por los circuitos eléctricos cuando se cierran y hace que estos puedan realizar su trabajo.
Los 4 Tipos De Interruptores De Luz.
El propósito de un interruptor es cortar o alimentar un circuito eléctrico, para encender o apagar un dispositivo, una lámpara, Etc. Existen diferentes tipos de
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interruptores de luz. Aquí hay una descripción general de los interruptores más
comunes y sus detalles.
Tipos de Interruptores de Luz
1. Tipos de tipos de interruptores de luz básicos
A continuación, te mostraremos los tipos de interruptores de luz que puedes
encontrar en tu hogar, trabajo y cualquier lugar público:
Interruptor simple “Unipolar”
Interruptor simple Unipolar
Se utiliza un interruptor unipolar para controlar 1 punto de luz desde un lugar en
habitaciones secas. En los tipos de interruptores de luz unipolares, solo se interrumpe el cable de alimentación (Fase). Los tipos de interruptores unipolares
tienen un solo botón pulsador pero dos terminales de conexión (se conectan 2 cables eléctricos).
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Interruptor simple “Bipolar”
Interruptor simple Bipolar
El interruptor bipolar en uno de los tipos de interruptores de luz que funciona de
la misma manera que el interruptor unipolar, pero se usa en habitaciones húmedas, como el baño, afuera… Para evitar el riesgo de contacto con elementos
que transportan corriente y cortocircuito. Los circuitos en el interruptor bipolar, los dos cables están interrumpidos (fase y neutro). Los tipos de tipos de
interruptores de luz bipolares tienen un solo botón y 4 terminales de conexión (se conectan 4 cables eléctricos).
Interruptores de 2 vías “ida y vuelta”
Interruptores de 2 vías
Un interruptor de “ida y vuelta“ se usa para controlar 1 punto de luz desde
dos lugares diferentes, necesitamos 2 tipos de interruptores de luz “ida y vuelta” para esto. Los tipos de interruptores de luz de 2 vías “de ida y vuelta” tienen un
solo botón y 3 terminales de conexión (se conectan 3 cables eléctricos).
Doble interruptor
Doble interruptor
Se utiliza un interruptor doble para controlar 2 puntos de luz desde un lugar. Los
tipos de interruptores de luz doble tienen dos botones. Simplemente 2
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interruptores unipolares en la misma carcasa. Los interruptores dobles tienen 2
botones y 3 terminales de conexión (se conectan 3 cables eléctricos).
Interruptor dé marcha atrás (de inversión)
Interruptor dé marcha atrás (de inversión)
El propósito de los tipos de interruptores de luz de inversión es controlar 1 punto
de luz desde 3 o más lugares. Por ejemplo, en los dormitorios de la ONU tienen
estos tipos de interruptores de luz, uno se instala en la puerta y los otros al lado de las camas. Se necesita un interruptor dé marcha atrás y 2 interruptores de ida
y vuelta. Los interruptores de inversión tienen un solo botón y 4 terminales de conexión (se conectan 4 cables eléctricos).
Interruptor temporizador modular
Interruptor temporizador modular
Un interruptor temporizador modular es un relé de tiempo que, una vez girado,
cierra uno o más contactos. Estos contactos permanecen cerrados hasta la expiración de un período de tiempo especificado. Hay versiones con
temporizadores modulares electrónicos o el tiempo del temporizador se programa de antemano.
El propósito de este temporizador automático es apagar automáticamente las lámparas en los edificios por donde pasan muchas personas como en edificios,
parques con escaleras, bodegas…
2. Tipos de interruptores de luz especiales
Los tipos de interruptores de luz especiales, tienen propósitos específicos, no
solo para encender o apagar la luz de una habitación, sino también para ser controlados a distancia o detectar fallas de carga eléctrica.
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Interruptor de relé de pulso
Interruptor de relé de pulso
Un interruptor de pulso, es un relé electromagnético controlado a distancia. Su
mecanismo asegura que el contacto cambia de posición con cada impulso eléctrico. El relé permanece en posición hasta el siguiente pulso. Un relé de pulso
siempre está integrado en un panel eléctrico desde donde controla la iluminación. Todos los cables para los circuitos de iluminación en cuestión
también salen del panel eléctrico. De esta manera, siempre se pueden realizar cambios fácilmente después. Si deseas un botón para controlar otro punto de luz,
simplemente conecta el botón a otro relé de pulso. También puede usar un relé de pulso con las funciones “todo encendido” y “todo apagado “.
Interruptor diferencial
Interruptor diferencial
El propósito de estos tipos de interruptores de luz, también conocidos
como disyuntor diferencial o disyuntor, es detectar directamente cualquier pérdida de corriente. Siempre está integrado en un panel eléctrico. En caso de
pérdida de corriente, el disyuntor cortará automáticamente la corriente. Solo se
puede devolver a la posición inicial si se repara la pérdida de corriente.
El propósito de los disyuntores de fuga a tierra es evitar descargas eléctricas y cortocircuitos. Debes verificar Que los disyuntores funcionan correctamente dos
veces al año. Si presionas el botón de control en el disyuntor, debe apagarse
automáticamente. Si no, consulta a un electricista.
3. Tipo de interruptores de luz de conmutación
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Dependiendo de su uso, los diferentes tipos de interruptores de luz se componen
de mecanismos o ergonomías muy diversas. Te mostramos los más usados a
continuación:
Interruptor de luz indicadora o de corona de luz
Interruptor con luz indicadora o de corona de luz
Permite: Además de su función básica, ser visibles en la oscuridad y, por lo
tanto, ser visto para encender la luz por la noche.
Interruptor con luz indicadora
Interruptor con luz indicadora
Permite: Además de su función básica, conocer el estado de la fuente de luz. Si
el punto de luz está encendido, el indicador está encendido. Esto es particularmente útil cuando el interruptor no está en el mismo lugar que el punto
de iluminación (ejemplo: electricidad la bodega desde la planta baja, el exterior,
etc.).
Interruptor de palanca
Interruptor de palanca
Los tipos de interruptores de luz de palanca son probablemente los más usados. Son similares a un botón más o menos grande que permite simplemente conectar
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o apagar un dispositivo, a menudo un punto de iluminación (lámpara de araña,
lámpara de pared, otras lámparas, etc.).
Interruptor VMC
Interruptor VMC
Permite controlar la ventilación mecánica (VMC) con la posibilidad de elegir una
de las 2 velocidades de funcionamiento.
Interruptor de botón
Interruptor de botón
Los interruptores de botón también se activan mediante un movimiento simple:
un botón circular para presionar.
4. Tipos de interruptores de luz Modernos
Con la tecnología avanzando día tras día, las automatizaciones se han vuelto
muy necesarias. Esto también ha cambiado las funcionalidades de los tipos de
interruptores de luz. A continuación, te mostramos algunos de estos:
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Interruptor táctil
Interruptor táctil
El interruptor táctil también se llama interruptor sensible (por aquellos que
conocen la tecnología anterior). Basado en el mismo principio que las pantallas táctiles, es muy popular entre las nuevas generaciones. El interruptor táctil es
especialmente interesante en las habitaciones donde es posible que tengamos las manos abarrotadas o “sucias” (por ejemplo, una cocina cuando está preparando
pasteles). Es suficiente poner su mano delante del interruptor táctil, sin tocarlo, para controlar el punto de luz.
Interruptor automático
Interruptor automático
El interruptor automático enciende la luz al pasar por delante. También permite su extinción de acuerdo con un retraso de tiempo ajustable. Algunos fabricantes
también incluyen teclas adicionales para activar o desactivar a la fuerza.
Interruptor automático de baliza
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Interruptor automático de baliza
El interruptor de baliza automático hace posible que, al pasar por delante de este,
encienda una luz indicadora que ilumina los pasillos por la noche (por ejemplo,
un corredor) o señala obstáculos (por ejemplo, un escalón).
Interruptor de atenuación
Interruptor de atenuación
El interruptor de atenuación te permite encender y apagar, pero, sobre todo,
variar la intensidad de la luz del punto de iluminación controlado. Es especialmente adecuado para habitaciones como: Sala de estar, dormitorio, etc.
Interruptores de escenarios múltiples
Interruptores de escenarios múltiples
El interruptor de escenarios múltiples es uno de los tipos de interruptores de luz,
que se le ha agregado tecnología de diálogo (corriente de persianas, radio o BUS) permite que la iluminación, las persianas eléctricas y los controles de calefacción
(a los que también se ha agregado la misma tecnología de diálogo) se comuniquen entre ellas.
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Esto permite crear de escenarios de vida y ahorrar energía. Por ejemplo:
Escenario 1: cuando ingresas a tu casa, enciendes las luces de la sala de estar
con un solo toque en el interruptor de escenarios múltiples y se abre todas las persianas automáticamente.
Escenario 2: cuando vas a trabajar, apagas las luces y automáticamente todas
las persianas cierran y la radio se apagan.
Práctico lo que aprendí. (Entregable 1: fecha: Julio 29 de 2021 )
Haga un dibujo por cada tipo de Interruptor visto y envía fotos del esquema al watsapp o correo electrónico, que aparece en la primera hoja de la guía
¿Cómo sé que aprendí?. ( Entregable 2: fecha: Agosto 19 de 2021 )
Identifica en tu casa que tipos de interruptores tienes y haga los dibujos de cada interruptor y envía fotos al watsapp o correo electrónico
¿Qué aprendí?. ( Entregable 3: fecha: Septiembre 9 de 2021 )
Haga un ensayo con todos los temas anteriores tratados y envió fotos al Watsap o al correo, Que aparece en la primera hoja.
AUTOEVALUACIÓN SI NO EN
PROCESO
Tengo establecido un horario para trabajar cada día.
Leo de manera compresiva y de acuerdo a ellos desarrollo las actividades
de manera ordenada y me apropio de los saberes propuestos.
He realizado con calidad todas las actividades propuestas y las he
entregado en las fechas acordadas.
He logrado comunicarme de manera permanente y efectiva con mi
maestro.
Han podido mis padres, abuelos, familiares ayudarme a resolver las
actividades.
He trabajado solo en la realización de las actividades.