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PLAN 5. CRECER CON SALUD

GUÍA DE ORIENTACIÓN DE DOCENTES EDUCACIÓN A DISTANCIA Y SEMIPRESENCIAL

GUÍA DE ORIENTACIÓN DE DOCENTES EDUCACIÓN A DISTANCIA Y SEMIPRESENCIAL

Primer grado

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EDUCACIÓN PARA TODOS PRESERVANDO LA SALUD

PLAN AÑO ESCOLAR 2020-2021

LUIS ABINADERPRESIDENTE DE LA REPÚBLICA

RAQUEL PEÑAVICEPRESIDENTA DE LA REPÚBLICA

ROBERTO FULCARMINISTRO DE EDUCACIÓN

Con el apoyo técnico y financiero de

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Estimados Docentes,

El escenario actual nos ofrece un panorama de esperanzas y positividad; en el horizonte se observa claridad y solu-ción. La vacuna contra la Covid-19 ha venido a calmar la angustia y el miedo que atormenta a la humanidad. En esta segunda etapa, seguimos adelante con el proceso formativo que iniciamos con apoyo en diversos medios y materiales.

La educación es un proceso de socialización de saberes y experiencias que se puede desarrollar utilizando diferentes medios y metodologías. En este momento de distanciamiento hemos utilizado la educación a distancia con todas las herramientas que las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) ofrecen para aprender a aprender y para el autoaprendizaje. La escuela física o virtual es el espacio que utilizamos para guiar los aprendizajes.

El proceso formativo que orientas, conduces y promueves marca el rumbo de la vida de tus estudiantes, desarrollando en ellos competencias que les harán más sabios, inteligentes y capaces; dejando tus huellas como buen maestro.

Les invitamos a seguir cumpliendo con entrega y dedicación la noble tarea a la cual hemos dedicado nuestras vidas. La educación embellece el alma y el espíritu, y nos hace mejores seres humanos; con ella, se cultiva el intelecto; así que nuestro rol como docentes es muy importante en la vida de las personas.

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) serán un recurso fundamental para el éxito de todo el plan educativo, posibilitando el seguimiento y acompañamiento que realizas y el acceso a informaciones relevantes para el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje de forma efectiva, innovadora y accesible. Todo esto es muy po-sitivo para tus estudiantes.

La familia continúa siendo nuestra primera aliada. Confiamos en que continuará colaborando para el desarrollo exi-toso de este año escolar 2020-2021.

Nuestro gran reto es con la vida y la educación, la segunda es imposible sin la primera. Por ello, todos debemos trabajar para que ambas sean posibles, recordando que con la educación podemos cambiar el presente, el futuro y el mundo. Un saludo fraterno,

Dr. Roberto Fulcar Encarnación Ministro de Educación

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Este cuadernillo presenta el Plan 5. Crecer con salud y orienta las tareas docentes para Primer Grado. Aquí encontrará:

Esta propuesta, como se indica en el documento Orientación a los centros educativos de inicial y primaria1, se funda-menta en el desarrollo de las competencias fundamentales y específicas que constituyen la base del currículum dominicano. Las situaciones de aprendizaje que ofrece:

• Ayudan a poner en práctica las competencias y permiten aplicar conocimientos, habilidades y actitudes;• Son un medio de intervención para potenciar los aprendizajes; • Promueven la interacción del y la estudiante con su medio social y natural, y posibilitan socializar con otros y

otras; • Se vinculan a una temática, con el propósito de evitar la excesiva fragmentación de los contenidos; • Ubican los contenidos como mediadores de aprendizajes significativos; e • Integran algunas áreas de conocimiento para encontrar respuestas al problema de estudio.

Este plan se desarrolla a lo largo de siete semanas e incorpora el área de Ciencias de la Naturaleza. En este esquema podrá apreciar las tareas docentes que acompañan cada semana de estudio:

1 “Fundamentos de política educativa y curriculares pedagógicos” (páginas 7 y 8) y “Situaciones significativas de aprendizaje” (página 9).

PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL PLAN 5. CRECER CON SALUD

Se detallan las actividades de cada semana y se identifican las áreas involucradas.

Una matriz muestra las competencias fundamentales que atraviesan todo el proyecto, las específicas de cada área y los principales contenidos seleccionados.

En la propuesta de aprendizaje de cada área se establecen las fundamentales, que constituyen la propuesta de aprendizaje de cada área y se identifican las actividades centrales para ese enfoque.

Estas orientaciones son para planificar y dar apoyo a sus estudiantes, aportando a los mensajes que se envían periódicamente a las familias.

En el caso de que su centro educativo desarrolle propuestas de semipresencialidad, encontrará sugerencias para potenciar ese tiempo de contacto directo con el grupo de estudiantes.

Situaciones de aprendizaje

Competencias y contenidos

Propuesta de cada área

Orientaciones para su tarea

Sugerencias para la semipresencialidad

Semana 1 2 3 4 5 6 7

Estudiantes Conocimiento Conocimiento Producción Exploraciones de aprendizaje

Conocimiento Producción Exploraciones de aprendizaje

Docentes Planificación Apoyo Apoyo Apoyo Valoración y retroalimenta-ción

Apoyo Apoyo Valoración y devolución final

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PRIMER GRADO. GUÍA DE ORIENTACIÓN DE DOCENTES

Al momento de planificar es importante considerar que la propuesta Aprendemos en casa consta de tres componen-tes2: los cuadernillos con actividades para los estudiantes, el apoyo y orientaciones de los docentes, y una serie de recursos multimedia que desarrolla cada plan. Con todo esto, usted podrá identificar los indicadores de logro más adecuados para su grado.

Para desarrollar sus tareas docentes, además del cuadernillo de estudiantes, contará con los siguientes materiales:

2 “Orientaciones para centros educativos” (página 5).

Cuadernillo docente Cuadernillo docente Cuadernillo docente

Orientaciones para centros educativos

Orientaciones para docentes (documento digital)

Valoraciones pedagógicas (documento digital)

Orientaciones para centros educativos

PLANIFICACIÓN APOYO Y SEGUIMIENTO VALORACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN

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LENGUA ESPAÑOLA

El Diseño Curricular de Nivel Primario sigue un enfoque textual, funcional y comunicativo para la enseñanza de la Lengua Española. Según este enfoque, los que aprenden una lengua deben conocer sus usos a través de situaciones comunicati-vas concretas y de las características formales que tienen las palabras, oraciones y textos que usan. Para lograr estos pro-pósitos es necesaria una propuesta de enseñanza situada, es decir, que considera el contexto y la cultura de los y las es-tudiantes y sus familias. La propuesta de aprendizaje, que se presenta desde el área, parte del uso lingüístico de los y las estudiantes y sus familias; y lo va enriqueciendo con diversos aportes culturales que permiten aprender a leer y escribir.

A lo largo de toda la escolaridad Primaria, las niñas y los niños desarrollan las siguientes competencias:

En los tres primeros años de la escolaridad Primaria, los niños y las niñas perfeccionan su lengua oral y empiezan su aprendizaje de la lengua escrita a través de un proceso didáctico que se llama primera alfabetización. Las actividades propuestas para Primer Grado contribuyen con este proceso, porque intentan estimular las competencias específicas involucradas.

PROPUESTA DE APRENDIZAJE PARA PRIMER GRADO

COMPRENSIÓN ORAL

Se desarrolla con la conversación sobre temas de interés para los niños y las niñas. Los temas que se tratan deben permitirles comprender, participar, y conocer las informaciones que se le brindan.

COMPRENSIÓN ESCRITA

Implica que el niño o la niña pueda comprender el significado de un texto escrito, usando la vista y no el oído. El proceso de comprensión lectora tiene un largo y complejo recorrido, cuyo punto culminante es la comprensión autónoma del texto escrito sin que el niño o la niña necesite que otra persona le lea el texto.

PRODUCCIÓN ORAL

Se desarrolla en los intercambios comunicativos. Los niños y las niñas hablan cuando son escuchados respetuosamente, se les da tiempo para expresarse y se está realmente interesado en lo que dicen. Este proceso se enriquece al incorporar nuevo vocabulario y conocer distintos tipos de textos.

PRODUCCIÓN ESCRITA

Consiste en producir de manera intencional un texto escrito en una lengua escrita estándar. El desarrollo de esta competencia permite producir textos, progresivamente. Esos textos deben ser coherentes, estar bien articulados para transmitir la idea que se proponen comunicar, y presentarse normativamente correctos.

Conversación como punto de partida

Las primeras actividades de cada semana proponen un intercambio en familia. Se plantean preguntas para generar la conversación sobre el tema de estudio, que son diferentes de las que se usan en la conversación espontánea, porque insisten en aspectos fundamenta-les para la comprensión del tema. Se pueden encontrar estas preguntas en la Actividad 2, Semana 1 y en la Actividad 2, Semana 3.

Conocimiento de distintos tipos de textos

Todos los cuadernillos ofrecen actividades con textos priorizados curricularmente para el grado. En este Plan se presenta una canción popular en la Semana 2, Actividad 7; y otra can-ción tradicional de cuna en la Semana 3, Actividad 2. Además, se vuelven a presentar tipos de textos ya experimentados en otros cuadernillos, tales como: los rótulos, los nombres y las narraciones (estas últimas a cargo de Raquel, la niña que habla de su crecimiento).

Diferenciación entre sistemas simbólicos

Los cuadernillos ofrecen actividades que les permiten la correcta identificación de las oportu-nidades en que se emplean los dibujos, las letras y los números. En este Plan, gran parte de la información que reciben los niños y las niñas sobre las partes del cuerpo y sus funciones está plasmada en infografías. Las tareas combinadas de las Ciencias de la Naturaleza y la Lengua Española ofrecen oportunidades para diferenciar dibujo, radiografía, fotografía y sistema de escritura. En la Actividad 10, Semana 1, los niños y las niñas dibujan al dictado. También dic-tan un dibujo, en una tarea que diferencia claramente este tipo de habilidad de la de escribir.

Conocimiento de los contextos de uso y las posibilidades de la lengua escrita

Pensar qué mensaje escrito corresponde a una determinada situación comunicativa es una tarea difícil. Por eso, en todas las actividades hay recomendaciones para guiar este proce-so, propuestas de ensayos de escritura en borrador y formatos orientadores. Las primeras actividades proponen escrituras ligadas a temas de estudio, en tanto que la Actividad 9 propone lecturas y escrituras que permiten la experimentación con la poesía y la creación de personajes.

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Orientaciones para la tarea docente

Al momento de contextualizar la propuesta tenga en cuenta que en este Plan las actividades semanales de Lengua Española son tres y se organizan secuencialmente:

• La primera actividad se vincula con la relectura y la sistematización del vocabulario del tema desarrollado en Ciencias de la Naturaleza.

• La actividad intermedia introduce un tema propio del área, vinculado con la construcción del principio alfabético de escritura de palabras en una lengua como el español escrito, en el que las palabras están compuestas por letras que se escriben en una cantidad, un orden y una direccionalidad.

• La actividad final recoge el resultado de las actividades y tareas anteriores en una nueva lectura o una producción.

De acuerdo con esta propuesta podrá identificar los indicadores de logro para su grado y en los momentos de retroali-mentación o apoyo, y ampliar o profundizar las actividades del cuadernillo.

Al momento de dar apoyo y seguimiento considere que: • La primera alfabetización o alfabetización básica es un proceso exigente aún en el contexto de la escolaridad regu-

lar. En este año, los niños y las niñas se han iniciado en la lectura y la escritura lejos del saber especializado del o la docente. Seguramente, la mayoría escribirá su propio nombre con errores, todavía mezclará letras con números, escribirá algunas letras al revés y cambiará u omitirá letras en la mayor parte de las palabras que escriba. En tanto, las lecturas y las escrituras les ofrecen dificultades, porque leen de manera vacilante y suelen unir incorrectamen-te las palabras cuando escriben oraciones, aunque sean breves. En sus comunicaciones sugiérale a las familias acompañar los logros, pero también las dificultades de los niños y las niñas, y continuar sostenidamente con la observación de palabras y oraciones bien escritas y con el armado y desarmado de palabras y oraciones con las tarjetas de letras.

• A lo largo del Plan las personas adultas leen textos, por ejemplo, las canciones infantiles, para lograr que los niños y las niñas frecuenten experiencias de lectura y escritura que los familiaricen con sus características. Sin embargo, el foco del Primer Grado está puesto en la lectura y escritura de palabras y textos discontinuos, tratando de que los niños y las niñas comprendan su significado y uso, y controlen la cantidad, ubicación y direccionalidad de las letras. Por eso, se insiste en tareas de llenado de blancos y reconocimiento de palabras entre otras semejantes. Tenga en cuenta que estos contenidos no pudieron ser desarrollados en la escuela, por lo que es importante que apoyen este proceso en el hogar con más ejemplos de palabras para completar, comparar y reconocer entre distractores.

• En este Plan, los niños y las niñas empiezan a sistematizar concordancia en género y número, y a reflexionar sobre las acciones en pasado, presente y futuro observando las palabras que las expresan; es decir, observando los ver-bos y sus terminaciones. Ofrezca a las familias más ejemplos de este tipo de tareas, para que los niños y las niñas refuercen su conocimiento.

Desarrollo de la mirada alfabética

Los que están aprendiendo a leer y escribir deben mirar el escrito y recuperar información a partir de signos que siguen el orden de los fonemas de las palabras orales correspondientes. Las correspondencias entre fonemas y grafemas, la linealidad, la dirección y la orientación de la escritura, así como el trazado correcto de las letras son difíciles de aprender. Por eso, algunas actividades proponen compartir con los niños y las niñas la responsabilidad de con-trol, como en la Actividad 2 de la semana 1, cuando refuerzan la escritura de las palabras que aprendieron; o en la Actividad 5 de la semana 3, cuando repasan nombres de partes del cuerpo.

Conocimiento de la doble articulación del español: palabra-sílaba-letra

Los textos y discursos se articulan o dividen en partes. Los textos tienen palabras, y las pala-bras tienen en su interior partes menores (como los morfemas, las sílabas y los fonemas que se representan mediante letras). Si se cambia una letra o una sílaba, en una palabra, cambia la palabra entera, porque tiene otro significado o porque no quiere decir nada. Aprender estas articulaciones lleva mucho tiempo y esfuerzo. Por eso, son muy importantes las actividades con tarjetas de letras. En la Actividad 5, Semana 2 se leen y escriben palabras como “hueso” o “esqueleto” que pre-sentan dificultades ortográficas, aunque aún no se sistematiza su uso, tarea que se realiza en Segundo Grado. En la Actividad 7, Semana 2, se ven ejemplos de tareas de desarrollo de la conciencia fonológica y correspondencia fonema-letra que se vincula con la creación lúdica de rimas.

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Al momento de valorar las producciones se ha de considerar que los niños y las niñas de Primer Grado dieron sus prime-ros pasos en la lectura y la escritura fuera de la escuela. El proceso de primera alfabetización no culmina en Primer Grado, sino que se extiende por tres años de mucho esfuerzo.

• En las producciones se solicita que escriban repetidas veces las palabras del vocabulario que han aprendido y escrito. Estas palabras presentan dificultad ortográfica, por lo cual a la hora de realizar devoluciones y recomen-daciones es importante que facilite ejemplos para practicar su lectura y escritura.

• Otro tema de la valoración es la propuesta de dibujar otro monstruo, siguiendo las instrucciones. Esto implica gran esfuerzo de concentración en la escucha atenta. Es previsible que no todas las características de las instrucciones estén presentes.

• Los niños y las niñas deben proponer nuevas rimas para la canción “Los esqueletos”. Además de su carácter lúdico y creativo, esta tarea conlleva prestar atención a la conciencia fonológica. De su lado, proporciónele más ejemplos de este tipo de tareas a las familias.


Los temas que requieren la guía docente y el intercambio con el grupo de la clase, y pueden ser retomados y reforzados en la presencialidad, son los siguientes:

• La estrategia de relectura atenta y guiada para comprender. Hacer una relectura atenta de palabras, frases y letreros implica renovar la atención para confirmar o rechazar las hipótesis de interpretación que se construyeron sobre la primera lectura. La guía docente en el uso de esta estrategia suele resultar muy útil para los niños y las niñas. En la semipresencialidad se deben multiplicar estas búsquedas y observaciones de palabras, frases y pe-queños textos.

• El control del principio alfabético. Hay que insistir en que los niños y las niñas no tuvieron un Primer Grado regu-lar. Así que hay que trabajar, cara a cara y fuertemente, con las tareas de lectura de fuentes para extraer palabras de un texto leído por una persona adulta y comprendido mediante la conversación sobre el tema. A partir de allí, hay que extraer palabras para leerlas otra vez, escribirlas, compararlas, separar las letras que las componen, vol-verlas a armar cuidando la cantidad, ubicación, direccionalidad, y usarlas oralmente y por escrito.

• La escritura guiada. Es fundamental que cada docente retome en el aula la escritura, y especialmente la revisión de borradores, entendiendo que también hay borradores de palabras. La mayoría de las personas adultas que han acompañado a los niños y niñas no tienen el saber técnico docente para hacer esta tarea. Revisar un borrador implica leer atentamente cuál era la palabra, frase o pequeño texto que se debía escribir, qué se hizo de todo lo solicitado, cuáles fueron los aciertos y las dificultades. Esto requiere enseñanza con saber profesional docente, y por ello es imprescindible que se retome asiduamente en la presencialidad.

MATEMÁTICA

Las situaciones que resuelve

Los problemas de reunir, agregar, quitar y completar.

Las representaciones con las que se expresa

Las representaciones realizadas con material concreto, dibujos y símbolos, y la utilización de los signos propios de cada operación.

Una definición inicialmente informal y provisoria

Las acciones vinculadas a juntar, aumentar, disminuir y completar colecciones y su cuantificación.

Los procedimientos y propiedades que lo involucran

Las diversas estrategias de conteo, el paulatino pasaje del conteo al cálculo y el desarrollo de las primeras estrategias de cálculo.

Los conceptos y procedimientos matemáticos surgen como respuesta a algunos problemas de la vida cotidiana, de otras ciencias o de temas internos y relativos a la Matemática. Es por ello que su aprendizaje está íntimamente vincu-lado a la competencia de resolución de problemas.

La enseñanza de un concepto matemático, como por ejemplo las operaciones de adición y sustracción en Primer Grado, implica considerar:

Para que cada estudiante pueda desarrollar una competencia, como la resolución de problemas, es importante con-siderar lo siguiente:

• Las situaciones de aprendizaje deben contextualizarse; • Se debe involucrar activamente al estudiantado, y propiciar que sea este quien resuelva el problema matemático;

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Conteo, sobreconteo y cálculo

Los conocimientos matemáticos a aprender en Preprimaria y en los primeros años de la Escuela Primaria están tan incorporados a la vida diaria que resulta difícil tomar conciencia de la complejidad y multipli-cidad de los aspectos involucrados. Es el caso de los números y del sistema de numeración que usamos. Usar los dedos para contar ha estado presente desde tiempos muy pretéritos en las más variadas cultu-ras y lugares del mundo. Es indudable la relación entre los diez dedos de las manos y la base decimal del sistema de numeración. En la Actividad 3, Semana 1 se vincula el conteo de dedos con el conteo de a 10; y en la Actividad 5 se estimula la formación de patrones, incluyendo el conteo de 5 en 5.

Los dedos para representar cantidades son un recurso útil que hay que aprender a usar y, también, a su debido tiempo, hay que dejar de usar porque se dispone de mejores herramientas. En la Actividad 8, Semana 1 se propone representar con los dedos lo que sucede en el problema: aumento o disminución de cantidades, y posterior conteo del total o de los dedos que quedan levantados. Para contar el total de dedos de dos manos se promueve partir de una cantidad que se reconoce y agregar la otra. Para ello es importante que los niños y las niñas puedan reconocer, con facilidad, cantidades pequeñas. Las cantidades presentadas en constelaciones (como el dominó) facilitan el reconocimiento directo de can-tidades y su vinculación con los números, y por eso han sido incorporadas en este cuadernillo (Actividad 9, Semana 1 y Actividad 3, Semana 2).

Ante un mismo problema, los niños y las niñas utilizan diversos procedimientos. Por ejemplo, para el siguiente problema: Ayer nacieron 6 pollitos y hoy nacieron 3 pollitos. ¿Cuántos pollitos nacieron entre ayer y hoy? (Actividad 9, Semana 2):

• Algunos(as) niños(as) usan los dedos o dibujan 6 marcas, luego 3 y cuentan todo;• Otros, sobrecuentan: parten de 6... y agregan 3 de a uno …. 7, 8, 9;• Algunos(as) niños(as) usan algún recurso de cálculo; por ejemplo 6 y 2, 8 y 1 más, 9; y• Otros, disponen del resultado memorizado: 6+3=9.

Todos estos procedimientos expresan una adecuada interpretación de la situación (hay que agregar 3), pero tienen diferencias. Los dos primeros procedimientos son de tipo conteo, y se apoyan en una representación figurada de la situación. Los dos últimos utilizan procedimientos de cálculo. El recurso de calcular va a ser empleado aun cuando se aumenten mucho las cantidades. Los cálculos ponen en juego las propiedades de las operaciones y permiten el desarrollo de variadas estrategias.

En este cuadernillo, para favorecer el pasaje paulatino del conteo al cálculo, se promueve el reconoci-miento directo de cantidades y su utilización para desarrollar el sobreconteo (Actividad 8, semana 1; y Actividad 3, semana 2). Para empezar a disponer resultados memorizados y usarlos para desarrollar estrategias se proponen sumas sencillas vinculadas al dominó (Actividad 4, Semana 3).

En la Actividad 6, Semana 5 se propone el desafío de ubicar números en el cuadro numérico, por ejem-plo, ubicar el 34. Muchos niños y niñas recorren el cuadro desde 1. Para que avancen se sugiere apoyarse en el nombre del número “treinta y cuatro” para ubicar primero la fila del 30 y luego desplazarse hasta encontrar cuando termina con cuatro. Sucede que la numeración oral (los nombres de los números) ex-presa la composición aditiva del número y permite pensar la suma correspondiente: 30+4=34. Sus estu-diantes pueden identificar este comportamiento de “cómo se dicen los números” y las sumas. En el cua-dernillo se presentan reflexiones de niños y niñas, y se propone armar sumas para variados números.

• Toda situación matemática implica uno o varios conocimientos específicos, ya que las competencias no se desa-rrollan en el vacío; y

• La competencia de resolución de problemas se desarrolla a lo largo del tiempo y no de una vez para siempre. Es posible mejorar continuamente el desempeño, enfrentando nuevas situaciones más complejas.

Los niños y las niñas resuelven problemas en la vida cotidiana y realizan muchos aprendizajes en sus primeros años de vida, pero es necesaria la enseñanza sistemática para que alcancen los aprendizajes esperados. En el momento actual el aprendizaje está sucediendo en un escenario de colaboración entre familias y docentes. En estos cuadernillos se hacen propuestas que esperan facilitar tal colaboración.

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Reunir, agregar, quitar, completar

Suma, resta y sus signos

Básicamente los primeros sentidos de la suma (reunir, agregar) y de la resta (quitar, encontrar el com-plemento) se trabajan en Primer Grado en distintos contextos, con distintas presentaciones (gráficas y enunciados). Estos tipos de problemas han estado presentes en todos los cuadernillos, buscando que comprendieran los distintos tipos de situaciones y las resolvieran como pudieran. Lo nuevo de este cuadernillo es que se presenta la escritura de los cálculos de suma y resta con los signos matemáticos correspondientes.

En la Actividad 8, Semana 2 se propone el juego de la caja tapada que requiere diferenciar las acciones de poner y quitar, y da sentido a la escritura de los símbolos de las operaciones de suma y resta. A partir de ese momento se propone que los niños escriban los cálculos que realizan o que seleccionen el cálcu-lo adecuado al problema que están tratando (Actividad 9, Semana 2, y Actividad 6 y Actividad 9, ambas en Semana 3).

Orientaciones para la tarea docente

Al momento de contextualizar la propuesta considere que se incorpora la escritura de los cálculos de suma y resta con los signos correspondientes. Esto se realiza en el contexto del “Juego de la caja tapada” (Actividad 8, semana 2) en el que se realizan acciones de poner y poner, o poner y sacar, una cierta cantidad de chapitas. Los niños y las niñas pueden tener en la hoja anotaciones como esta:

En principio no permite interpretar si a los 7 elementos que se habían puesto se agregaron o quitaron 4 elementos. Precisamente, los signos de suma y resta permiten comunicar el sentido de las acciones y distinguir 7+4= de 7-4=

En otras actividades se propone que el niño o la niña elija el cálculo con el que resuelva el problema de acuerdo a su interpretación, o que escriba el cálculo. Sin embargo, ser capaz de escribir un cálculo o de elegirlo no significa que se estén usando procedimientos de cálculo para resolverlo. Por eso, es necesario planificar actividades como las presen-tes en este cuadernillo, que apunten al mejoramiento del conteo y a la resolución mental de sumas y restas sencillas (Actividad 4 de la semana 3). También se propone resolver sumas de decenas más dígitos, apoyado en los nombres de los números: 40+5=45 (cuarenta y cinco) y en la organización del cuadro de números (Actividad 5, Semana 6), aspecto que se continuará en el próximo cuadernillo.

Otro aspecto a considerar en la planificación, es la propuesta de registro de altura con anotación breve de la fecha (Actividad 1, Semana 5), la cual favorece la comprensión del proceso de medición, y el significado de longitud de los objetos y sus unidades de medida. La utilización de unidades arbitrarias y corporales se propone en la Actividad 8, Semana 5.

Al momento de dar apoyo y seguimiento ponga atención en las familias que no distinguen entre identificar un proble-ma (de suma o de resta) y resolverlo como cálculo. En su comunicación con las familias, comente que pueden seguir usando los dedos o dibujando elementos; así como, contando para resolver los problemas, mientras van ganando seguridad en la resolución de sumas y restas.

En el trabajo propuesto otorgamos mucho valor a la exploración de las situaciones por parte de los niños y las niñas. Es conveniente conversar sobre lo que cuenta la historia (en el texto, en el dibujo) tratando de asegurar su comprensión y dando tiempo a pensar en lo que se pregunta, en lo que resulta y en cómo averiguarlo. En la Actividad 8, Semana 1, se propone representar con los dedos del adulto lo que sucede en el problema. Esto puede ser ocasión para preguntar: ¿Estos son los pantalones que tiene que lavar María? ¿Por qué bajaste estos dedos? ¿Qué son estos dedos que bajaste? Aunque es difícil de trasmitir conviene insistir en que ayudar a comprender no significa indicar cómo resolver. Por tanto, no hay que temer que el niño o la niña se equivoque, sino dar lugar al acompañamiento para volver sobre lo hecho.

Al momento de valorar las producciones cada docente podrá detectar quiénes pueden utilizar las operaciones de adición y sustracción para resolver problemas en su entorno familiar. Esto implica que puedan comprender el sentido, interpretar las situaciones y elegir la operación adecuada. También identificará quienes necesitan más apoyo para rea-lizar tal interpretación. Esto se valora independientemente de que el resultado de los cálculos sea correcto. Además, es fundamental que en las retroalimentaciones se propongan actividades ajustadas a las dificultades observadas.

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CIENCIAS DE LA NATURALEZA

Descripción de hechos y fenómenos

Pone el acento en la diversidad de hechos y fenómenos presentes en el mundo natural. En este nivel, propio del primer ciclo, el aprendizaje estaría guiado por preguntas del tipo: ¿Qué es? ¿Cómo es? ¿Qué hay en el entorno natural?

Explicaciones de mayor complejidad

Incorpora algunas explicaciones de cierto nivel de generalidad, para dar cuenta de la unidad y diversidad; y las interacciones y cambios en el mundo natural.

Relaciones

Da cuenta de las interacciones entre hechos y fenómenos, y los efectos que estas producen.


En el momento de retornar a las aulas es indispensable que el equipo docente presente a los niños y las niñas situa-ciones de reunir, agregar, quitar o completar cantidades indicadas, para identificar qué estrategia de resolución están utilizando. Es importante permitir que primero trabajen de manera autónoma y observar si cada estudiante busca por sí mismo un modo de resolver y cómo lo hace.

Tanto en la producción adecuada al problema, como en la errónea, es conveniente estimular al niño o a la niña a re-construir lo hecho, identificarlo, explicarlo y eventualmente ver qué tiene que rehacer. Preguntar a qué corresponden los dibujos, los números o el cálculo elegido. De ser necesario se puede retomar la Actividad 8, Semana 1, que propone que el niño o la niña vaya representando el relato subiendo o bajando dedos del adulto y conversando sobre esas acciones; asimismo, se puede retomar los problemas de la Actividad 9, Semana 2, leyéndole los enunciados y pidién-dole que resuelva a su modo, para después analizar juntos cuál es el cálculo que corresponde. Lo mismo vale para los problemas de la Actividad 9, Semana 6.

También es importante observar si el niño o la niña cuenta todo al reunir cantidades, si parte de uno de los números o si usa procedimientos de cálculo. Dependiendo de lo observado, se puede retomar la Actividad 8, Semana 1 y la Actividad 3, Semana 2. Se recomienda favorecer que el niño o la niña tome conciencia de que para algunas fichas de dominó puede decir de modo casi inmediato la cantidad total. Con la práctica, cada vez serán más las fichas cuya tota-lidad calcula con facilidad. El conocimiento profesional docente da las herramientas para favorecer en el niño y la niña la conciencia de lo que sabe, y para estimular su utilización a fin de resolver lo que no sabe.

El trabajo grupal, las puestas en común, las tareas metacognitivas y la sistematización final del y la docente, de lo que previamente concluyeron los niños y las niñas, son las que marcan la diferencia entre el aprendizaje en el hogar y en el aula presencial.

De acuerdo con el enfoque del Diseño Curricular del Nivel Primario, el área de las Ciencias de la Naturaleza pone es-pecial énfasis en los saberes de los niños y las niñas acerca del mundo natural. Se trata de saberes construidos en su interacción con la naturaleza, con sus pares y con lo que escuchan decir a los adultos sobre el tema. Dichos saberes se caracterizan por ser intuitivos, poco sistemáticos, seguramente incompletos o incorrectos desde el punto de vista científico, pero sumamente valiosos, porque son el punto de partida desde el cual se inician los nuevos aprendizajes. Por eso, es importante respetarlos y darles valor.

Las explicaciones que los niños y las niñas construyen a partir de su experiencia cotidiana o escolar previa, se ponen permanentemente en juego cuando se involucran en actividades o situaciones de aprendizaje relacionadas con la naturaleza, y son la plataforma para construir nuevas interpretaciones desde una mirada científica. De allí la impor-tancia de la intervención de quienes acompañan el aprendizaje para contribuir a que dichos saberes se pongan en diálogo con los conocimientos de la ciencia, proponiendo nuevas preguntas, problemas o actividades adecuadas a la construcción que se está buscando.

Se puede afirmar que a lo largo de la escolaridad el conocimiento de los niños y las niñas acerca del estudio del mundo natural, se desarrolla en tres niveles de complejidad:

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Exploración, observación y descripción sistemática

Las actividades invitan a la exploración y observación del propio cuerpo y el de los otros, a través de tareas como: la elaboración de la silueta, y la identificación de las partes del cuer-po y de las articulaciones; así como, de los movimientos que pueden realizar.

Registro de lo explorado y observado

Se proponen actividades variadas: dibujar lo que observan, ubicar rótulos para identificar las partes del cuerpo, y escribir -con ayuda o con autonomía creciente- palabras ya conoci-das. El objetivo del registro es establecer la correspondencia entre las partes nombradas y la palabra que las nombra.

Acceso a la información a través de distintos soportes

Se presentan tareas que focalizan en la escucha atenta de la lectura de textos, y se les insta a que sigan la lectura con la vista. En algunas tareas se promueve la interpretación de imá-genes y de los símbolos que las acompañan: las flechas y rótulos con los que se designan los nombres de las partes.

Formulación de anticipaciones a través de intercambios orales

En todas las actividades del área se promueve la conversación relativa a los temas en cues-tión, para que cada estudiante pueda formular anticipaciones o hipótesis a partir de las pre-guntas que se plantean.

Reflexiones y comunicación de las reflexiones

Algunas tareas invitan a la reflexión acerca de las características de su propio cuerpo, su crecimiento y su salud. A partir de estas, se propone repensar los conceptos más ajusta-dos de las ciencias, a partir de comparar las experiencias personales con una información sistematizada.


Esta progresión no solo hace referencia a la cantidad y profundidad de hechos, fenómenos y conceptos que se estu-dian, sino también a los procedimientos y actitudes que se enseñan para abordarlos.

La temática que aborda este cuadernillo es el cuerpo humano, el crecimiento y la salud. Las situaciones de aprendizaje que se proponen hacen hincapié en procedimientos propios del primer ciclo asociados al nivel, tales como: la descrip-ción de hechos y fenómenos.

Orientaciones para las tareas del docente en Primer Grado

Al momento de contextualizar la propuesta percibirá que se trabaja sobre el desarrollo de procedimientos propios de la competencia científica y tecnológica. En este sentido, será oportuno que usted pueda identificar los indicadores de logro claves en este proceso de aprendizaje. Por ejemplo, en el cuadernillo se propone establecer relaciones entre las partes del cuerpo y su nombre, así como expresar en forma oral o gráfica hábitos saludables de alimentación y de cuidados del cuerpo.

Al momento de dar apoyo y seguimiento es necesario tener en cuenta la metodología de trabajo que se propone desde el área:

• Las actividades suelen comenzar con situaciones de conversación o de juego que apuntan a la expresión de ideas y sensaciones. Comunique a la familia la importancia de fomentar la libre expresión y de evitar corregir, en prime-ra instancia, lo que dicen en relación con las preguntas. Más adelante, tendrán oportunidad de volver sobre estas para revisarlas.

• Luego, se les suele plantear que hagan “algo” en relación con lo que conversaron. Ya sea que dibujen algo relativo, que escriban palabras con ayuda o que ubiquen rótulos en los lugares adecuados, que escuchen información, o que interpreten alguna imagen. Estas son instancias que requieren, en la medida de lo posible, mayor participa-ción de quienes acompañan. Comunique a la familia la importancia de asistir en este proceso y oriente a aquellas que más lo necesiten.

• Varias tareas involucran lecturas que ofrecen información relevante sobre el tema. Es posible que mientras el adulto lee, aparezcan palabras que los niños y las niñas no conocen; en esos casos, el adulto guía podrá solicitarles que anticipen qué piensan que querrá decir y proporcionarles el significado o mostrar que más adelante en el tex-to se completa información sobre esa palabra. En la medida de lo posible es recomendable que quienes colaboran con el aprendizaje, lean previamente el texto para estar preparados frente a las dificultades que podría presentar.

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EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Comunicativa

Usa distintos lenguajes artísticos, para expresar e interpretar ideas y emociones.

Desarrollo personal

Explora, observa y se da cuenta de que tiene fortalezas, talentos y limitaciones. Identifica y expresa sus emociones y sentimientos.

Pensamiento lógico, creativo y crítico

Aborda las situaciones y necesidades de forma creativa.

• Muchos textos están acompañados con imágenes dotadas de rótulos y epígrafes. La comprensión del texto se verá facilitada si se ayuda a los niños y a las niñas a establecer relaciones entre lo que dice el texto, lo que muestra la imagen y las informaciones que aportan los rótulos y epígrafes. No siempre es evidente para los niños y las niñas que estos elementos completan la información proporcionada por el texto, por eso es importante que explique a la familia la función de estos códigos y la manera en que aportan información.

• En muchos casos, se propone a los y las estudiantes registrar de algún modo el resultado de sus tareas. Ya sea mediante un dibujo, la ubicación de rótulos en una imagen o la escritura de alguna palabra para completar una oración. Por lo general, las palabras que se les solicita ya son conocidas por ellos. No obstante, frente a una difi-cultad, es necesario ayudarlos en la escritura. La ubicación de rótulos requiere advertir a los niños la importancia de que la flecha señale con precisión la parte que se quiere señalar y que, a la vez, se corresponda con el nombre adecuado.

Al momento de valorar las producciones tenga en cuenta que cuando se les solicita escribir nombres para identificar las partes del cuerpo, lo importante en esta área es la intencionalidad de nombrar la parte que se señala, y no la escri-tura en sí misma. Ese criterio guía la valoración y retroalimentación. Del mismo modo, aunque las flechas colocadas en las figuras no señalen estrictamente la parte que se quiera nombrar, lo importante es que se pueda inferir la inten-cionalidad de señalar la parte solicitada.


En primer lugar, se podrá aprovechar la presencialidad para proponer situaciones de interacción entre pares; asi-mismo, se podrán recuperar preguntas y situaciones planteadas en el cuadernillo y proponer el intercambio de los diferentes puntos de vista que promovieron dichas situaciones. También será interesante proponer que compartan algunas de sus producciones para que puedan compararlas, dar opinión respetuosa sobre estas y ofrecer argumentos respecto de sus apreciaciones personales.

En segundo lugar, y junto con lo primero, será esencial la intervención del equipo docente para ordenar el intercam-bio, contribuir a relacionar las ideas que circulen con la información que se ofrece, y generar situaciones en las que se puedan formular conclusiones y sistematizar la información compartida.

También será importante concentrar las intervenciones en algunos aspectos particulares que se plantean en el cuadernillo:

• El establecimiento de relaciones entre los nombres de las partes del cuerpo y las partes que se señalan o se dibujan.

• La lectura por parte del y la docente de los textos informativos, haciendo pausas para asegurarse que sus estu-diantes están interpretando correctamente, y la revisión de las primeras ideas a la luz de la nueva información.

• La interpretación de imágenes y de algunos códigos que las acompañan, como las flechas o las llaves.• El uso de diversas formas de registrar los resultados de una indagación: el dibujo, el completamiento de oraciones

y la ubicación de rótulos. • La reflexión sobre de las percepciones acerca del crecimiento propio y de los cuidados necesarios para crecer con

salud.• En función de los avances logrados por los y las estudiantes, las instancias de presencialidad posibilitarán tam-

bién ampliar información con nuevos datos, observaciones y formas de registro, entre otros, relativos al cuerpo humano, el crecimiento y el cuidado de la salud.

La educación artística es un medio de aprendizaje transversal que abarca diferentes aspectos y áreas del conocimien-to, permitiendo el desarrollo de las competencias:

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Lenguaje visual Dibujar es representar objetos que se encuentran presentes, que estuvieron y pueden re-cordarse, o que no están y pueden imaginarse.

El dibujo y el uso de colores expresan características de su personalidad, vivencias y emociones.

• Se propone el dibujo como representación de objetos presentes o imaginados, y se ofre-cen nuevos conocimientos para el dibujo de la figura humana y el rostro.

• Algunas tareas ofrecen una guía para que los niños y las niñas puedan descubrir las for-mas geométricas que se encuentran contenidas en una figura, en especial, las formas circulares que se observan o intuyen en las partes del cuerpo (círculos en cabeza y partes del ojo) y las líneas (rectas en brazos y piernas, y curvas en algunas partes del rostro).

• El dibujo de la figura humana constituye una propuesta de aprendizaje muy valiosa. Los niños y las niñas evolucionan hacia un esquema de la figura humana completa: dibuja-rán la cabeza, tronco y extremidades, agregarán detalles en el rostro, dibujarán manos y pies, e incorporarán el cabello, las pestañas, las orejas y la vestimenta.

Lenguaje corporal Mediante las actividades de expresión corporal, los niños y las niñas podrán vivenciar las posibilidades que les brinda su cuerpo para moverse y comunicarse de un modo no verbal, mejorando su capacidad expresiva. Mediante este lenguaje artístico, manifestarán su sub-jetividad y su modo particular de moverse; tomarán conciencia de sus movimientos; y se expresarán creativamente con una intención. A partir de estas experiencias, reafirmarán su esquema y memoria corporal y lo plasmarán en el dibujo de la figura humana. Realizarán movimientos de brazos y piernas, giros y equilibrio para danzar como un artista (bailarín o bailarina); y explorarán las ubicaciones espaciales (arriba, abajo, a un lado y al otro).

Lenguaje musical La capacidad de percibir y expresar la música existe en todos los niños y las niñas, y puede desarrollarse a partir de las actividades musicales. La propuesta de este cuadernillo se cen-tra en los sonidos musicales y su duración.

• Los niños y las niñas conocerán y explorarán sonidos largos y cortos o breves; y• Las actividades invitarán a experimentar la duración de una figura musical, la negra,

que tiene un tiempo de duración. Un tiempo equivale a una palmada o un segundo. Representarán con palmadas las figuras negras de un sencillo patrón rítmico.

Proceso creativo Este Plan integra a los títeres como un medio para el aprendizaje. Los títeres son personajes queridos por los niños y las niñas, llenos de color, simpatía y ternura, que pueden abrir la puerta al mundo de sus sentimientos y fantasía. Esta aventura comenzará en las páginas del cuadernillo y cobrarán vida al crearlos con sus propias manos.

A lo largo de las semanas, con las técnicas artísticas conocidas, crearán un títere de boca a partir de una funda de papel; y un títere de varilla, con el dibujo de rostros. El equipo docen-te y sus familias podrán incentivarlos a dialogar con estos personajes e inventar historias. De esa manera, se aprovechará el valor que aportan a la comunicación oral.

El arte libera de lo literal, otorga el permiso de acudir a la imaginación y fantasía, y permite expresar las emociones, los gustos y la creatividad. En este Plan se promueve el desarrollo de la expresión artística sencilla a través de la utilización de diferentes lenguajes y la creación de composiciones visuales, musicales y escénicas.

El dibujo y el uso de colores contribuyen a la expresión de la personalidad, vivencias y emociones que atraviesan las personas durante su crecimiento y desarrollo. Los movimientos con el cuerpo constituyen un medio de expresión de sentimientos presentes. Mientras que, la música, además de ser un lenguaje artístico, es un importante factor de desa-rrollo cognitivo y sensorial al trabajar con los sentidos.

El desarrollo de la competencia con el aporte de la expresión artística en Primer Grado, ofrece propuestas para el de-sarrollo del lenguaje visual, corporal, musical, así como del proceso creativo.


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Orientaciones para las tareas docentes

Al momento de contextualizar la propuesta es importante identificar el proceso que vienen desarrollando los niños y las niñas en el desarrollo de su capacidad expresiva, para motivarlos a realizar las actividades, a imaginar y a crear. Además, podrá acompañarlos de modo que se sientan seguros, gratificados y valorados. Las actividades son espacios pensados para la imaginación y la creatividad, por lo que cabe subrayar que las imágenes que se muestran en el cua-dernillo son simplemente una referencia, y que toda tarea puede resolverse de acuerdo a su imaginación.

Al momento de dar apoyo y seguimiento tenga en cuenta: • Las actividades invitan a explorar una técnica para dibujar las partes de un rostro. Es muy importante que estos

conocimientos se anticipen. Usted podrá enviar un vídeo explicativo, motivar a los niños y a las niñas a observar su propio rostro y sus partes (ojos, nariz, boca y orejas) para encontrar líneas rectas y curvas en este. También es importante explicar que una línea recta es la que está derecha y una curva es la que da vueltas para un lado o para el otro.

• En la actividad musical conocerán sonidos de larga y breve duración. Para facilitar la comprensión de este concep-to, puede enviar una grabación con sonidos largos (por ejemplo, una sirena de bomberos) y sonidos breves (como un objeto que se cae al piso) y sonidos musicales de distinta duración. Se explicará que existen símbolos para representar la duración de un sonido musical, y será necesario que envíe la imagen de una figura negra y explicar que esta tiene una duración de un tiempo y puede ser representada con una palmada.

• Durante el Plan se realizarán títeres de papel. Si lo considera necesario, puede enviar la demostración de la actividad.

Al momento de valorar las producciones es importante que considere los tres aprendizajes que se promueven en el área: a) La interpretación de la instrucción; b) Si aplica el procedimiento de la técnica solicitada; y c) Si aplica los conocimientos que se le ofrecen sobre el dibujo y las formas del rostro. Al momento de ofrecer la retroalimentación es fundamental valorar el esfuerzo de los niños y las niñas, y motivarles a continuar expresándose a través del arte.


Cuando esto suceda, el equipo docente retoma su intervención presencial en las actividades y las enriquece con su mediación y creatividad. Los niños y las niñas volverán a interactuar con sus compañeros y compañeras del grado, lo que significa volver a intercambiar sus ideas, compartir sus experiencias y aprender unos de otros.

Se podrán agregar otras actividades, como por ejemplo: • Dibujar el rostro de otra persona presente en el aula y agregar relaciones de tamaño;• En las actividades de expresión con el cuerpo podrá proponer secuencias de movimientos en parejas, en grupos y

en rondas;• En las actividades de marcación de un ritmo podrá incorporar instrumentos de percusión (como tambores, mara-

cas u otros); • En las actividades con los títeres se podrá contar con uno que los reciba en las clases; y• Realizar juegos teatrales de improvisación.

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Activ

idad Semana 1

Mi cuerpo por fuera

Semana 2Mi cuerpo por dentro

Semana 3Estoy creciendo

Semana 4Aprendo jugando y explorando

Semana 5Seguiré creciendo

Semana 6Cuido mi salud


1 Reconocimiento de las partes del cuerpo. Establecimiento de relaciones entre cada parte y su nombre.

Exploración del cuerpo. Identificación de los huesos. Dibujo en la silueta. Lectura de información.

Exploración acerca del proceso de crecimiento. Observación y escritura de frases.

DÍA 1

Momento 1: identificación de las exploraciones de aprendizaje seleccionadas para esta semana.

Momento 2: juego con palabras.

Momento 3: juego con números.

Momento 4: organizo la agenda de la semana.

DÍAS 2 A 5 Actividad diaria

Juegos con palabras y con números. Realización de dos exploraciones.

Los equipos docentes valoran, retroalimentan y dan apoyo.

Medición de su altura y equivalencia en metros y centímetros.

Producción para ser valorada: identificación de una radiografía, nombres de algunos huesos y funciones. Reconocimiento de la importancia de la higiene.

DÍA 1

Momento 1: identificación de las exploraciones de aprendizaje seleccionadas para esta semana.

Momento 2: juego con palabras.

Momento 3: juego con números.

Momento 4: organizo la agenda de la semana.

DÍAS 2 A 5 Actividad diaria

Juegos con palabras y con números. Realización de dos exploraciones.

Los equipos docentes valoran, retroalimentan y dan apoyo.

2 Escritura de palabras que nombran partes del cuerpo.

Conversación. Profundización de vocabulario.

Escucha de una canción infantil. Lectura y escritura de palabras significativas.

Reflexión sobre el crecimiento. Observación y dibujo de la dentadura. Conocimiento sobre la higiene dental.

Producción para ser valorada: resolución de problemas de reunir, quitar y completar.

3 Relación y completamiento de serie (de 10 en 10).

Conteo a partir de un número mayor.

Armado de títere y dibujos de rostros.

Comprensión de texto. Reconocimiento de palabras con significados opuestos.

Producción para ser valorada: escritura de palabras relacionadas con el cuerpo humano.

4 Lectura y escritura de las partes del cuerpo que conforman la cabeza.

Exploración del cuerpo en movimiento. Identificación de articulaciones.

Situaciones de sumas.

Lectura de números en un cuadro.

Producción para ser valorada: comparación de cantidades representadas gráficamente.

5 Armado de series (de 5 en 5).

Reflexiones sobre el uso de la letra “h” en palabras significativas.

Utilización de palabras que refieren al pasado y al presente, a partir de la historia de un personaje.

Lectura y escritura de frases sobre las cosas que aprendemos a medida que crecemos.

Producción para ser valorada: comprensión de instrucciones para elaborar un personaje.

6 Realización de un títere de papel y representación de las partes de su cuerpo. Aplicación de una técnica de collage.

Dibujo esquemático de un esqueleto a partir de líneas y figuras geométricas. Aplicación de un collage con palitos.

Situaciones de suma y resta, con dinero de fantasía.

Estrategias para identificar números en un cuadro.

Producción para ser valorada: selección y resolución de cálculos que responden a un problema.

7 Reconocimiento de palabras en singular y plural.

Disfrute de una canción infantil. Comprensión lectora.

Producción para ser valorada: identificación de las partes del cuerpo en la silueta.

Reconocimiento de palabras que refieren al futuro.

Producción para ser valorada: creación de rimas.

8 Resolución de situaciones de reunir, agregar y quitar.

Presentación de la suma, la resta y los signos.

Producción para ser valorada: escritura de palabras conocidas a lo largo del Plan.

Medición de distancias.

Producción para ser valorada: completamiento de series numéricas y resolución de sumas de decenas y dígitos.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

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9 Juego del dominó.

Selección de la suma o resta, para resolver problemas.

Producción para ser valorada: resolución de problemas con billetes de 1 y 10.

Lectura y escritura de palabras y frases sobre lo que se espera aprender en el futuro.

Producción para ser valorada: identificación y escritura de palabras opuestas.

10 Dibujo y creación de personajes con cuerpos diferentes, a partir de indicaciones.

Dibujo de trajes originales, para vestir un esqueleto.

Producción para ser valorada: creación de tarjetas con las producciones realizadas hasta el momento.

Dramatización a partir de gestos y movimientos. Conocimiento de figuras musicales y ritmo.

Producción para ser valorada: dibujo de un cuento y sus personajes. Dibujo de un rostro y alimentos saludables.

Lengua Española Matemática Ciencias Naturales Educación Artística

Competencias fundamentales

Comunicativa


Ambiental y de la salud

Comunicativa


Resolución de problemas

Comunicativa


Científica y tecnológica

Ambiental y de la salud

Comunicativa


Desarrollo personal y espiritual

Competencias específicas

Comprensión oral: comprende la información escuchada a través de mensajes cortos; y comprende mensajes cortos que escucha de la lectura de las tarjetas para informarse.

Comprensión escrita: comprende la información de las tarjetas que lee; y comprende mensajes cortos que lee de las tarjetas para informarse.

Producción escrita: elabora tarjetas con mensajes cortos para dar a conocer objetos, lugares y situaciones; produce, por escrito, mensajes cortos en tarjetas para comunicarse con alguna persona de su entorno cercano.

Razona y argumenta: comprende los números hasta el 99, establece relaciones entre ellos y los utiliza en situaciones cotidianas. Comprende el proceso de medición, el significado de longitud de los objetos y sus unidades de medida. Estima longitudes utilizando unidades arbitrarias y corporales.

Modela y representa: realiza operaciones de adición y sustracción, utilizando modelos concretos y pictóricos.

Conecta: utiliza adición y sustracción para resolver problemas sobre situaciones cotidianas. Refuerza su sentido numérico y espacial con la medición de longitudes de objetos.

Resuelve problemas: resuelve problemas con adición y sustracción, en el contexto de las actividades propuestas.

Ofrece explicaciones científicas a fenómenos: distingue los órganos externos de los seres vivos.

Asume actitud crítica y preventiva: propone prácticas de protección y cuidado de su salud, de los seres vivos, de su entorno y del ambiente.

Expresión Artística: comunica artísticamente sus pensamientos e ideas, con medios físicos y virtuales, a partir de la percepción de sí mismo y su entorno, utilizando de manera consciente su cuerpo, su voz, imágenes, sonoridades, recursos escénicos y musicales.

Representa su entorno natural y cultural, creando secuencias de movimiento y sonido, objetos y situaciones, comunicándose eficazmente.

MATRIZ CURRICULAR

Activ

idad Semana 1

Mi cuerpo por fuera

Semana 2Mi cuerpo por dentro

Semana 3Estoy creciendo


Semana 5Seguiré creciendo

Semana 6Cuido mi salud


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Contenidos priorizados

Tarjetas con nombres de partes del cuerpo: escucha atenta. Identificación de la sílaba común al inicio o al final de las palabras. Agrupa palabras que comienzan o terminan por el mismo sonido. Identifica el sonido común al comienzo o al final de las palabras. Diferencia palabras cortas y largas. Intención comunicativa de un rótulo o letrero. Usa criterios de linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba hacia abajo), y disposición del escrito sobre el papel al escribir letreros.

Tarjetas con mensajes cortos: escucha atenta. Identifica la intención comunicativa. Paráfrasis del sentido global. Identificación de palabras claves. Correspondencia entre letras y sonidos de las palabras. Planificación del mensaje tomando en cuenta su función, interlocutor y estructura. Escritura del primer borrador. Aplicación de los criterios de escritura.

Numeración: Conteo de números menores que 100, de acuerdo a diferentes criterios.

Medición: Medidas. Longitud. Unidades arbitrarias de longitud. Estima longitudes. Centímetro. Medidas arbitrarias y corporales. Estimación de longitudes de objetos de su uso utilizando el centímetro. Resolución de problemas que impliquen medidas de longitud en centímetros. Valoración de la capacidad de poder utilizar partes de su cuerpo para medir y de medir partes de su cuerpo.

Los seres vivos y su entorno. Estructura externa del ser humano. Cuidado e higiene personal. Observación. Elaboración de croquis, dibujos y comunicación utilizando distintos medios. Descripción y comunicación de medidas higiénicas para el cuidado y la protección de la salud. Adopción de hábitos de vida saludable para conservar la salud.

Percepción: cuerpo y movimiento.

Imaginación a través del juego: ilustración.

Exploración de los entornos: cuerpo y movimiento. Expresión corporal-gestual. Percepción auditiva. Elementos del ritmo: pulso y acento. Utilización del cuerpo para la reproducción o creación de patrones rítmicos, sonoros o de movimientos.

Indicadores de logro(algunos a modo de ejemplo)

Lee mensajes cortos respetando las convenciones de la lectura.

Escribe letreros diversos respetando su estructura, su función de identificación y las convenciones de escritura.

Forma patrones, de uno en uno, de dos en dos, de diez en diez, para construir las bases de la comprensión de la recta numérica; además, para fortalecer el sentido numérico.

Utiliza las operaciones de adición (suma) y sustracción (resta) para resolver problemas en su entorno escolar y familiar. Resuelve mentalmente sumas y restas sencillas.

Identifica en los seres vivos de su entorno, sus estructuras y características externas; así como su función.

Representa mediante modelos órganos externos.

Reconoce el pulso y el acento en su ritmo corporal.

Plasma de manera visual sus ideas y percepciones al comunicarse a través de diversos lenguajes artísticos.

Lengua Española Matemática Ciencias Naturales Educación Artística

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