Gry i zabawy matematyczne
description
Transcript of Gry i zabawy matematyczne
Gry i zabawy matematyczne
WarsztatyWOM Gorzów Wlkp.
Agata Muńko
Podstawa programowa
”...Najwyżej jedną piątą czasu zajmują różnego typu zajęcia dydaktyczne,
realizowane według wybranego programu wychowania
przedszkolnego...”Rozporządzenie MEN – 23.12.2008w sprawie podstawy programowej
załącznik nr 1
Podstawa programowa”...Edukacja matematyczna. W pierwszych
miesiącach nauki w centrum uwagi jest wspomaganie rozwoju czynności umysłowych
ważnych dla uczenia się matematyki. Dominującą formą zajęć są w tym czasie zabawy, gry i sytuacje
zadaniowe...Dzieci mogą korzystać z zeszytów ćwiczeń najwyżej przez jedną czwartą czasu
przeznaczonego na edukację matematyczną...”Rozporządzenie MEN – 23.12.2008w sprawie podstawy programowej
załącznik nr 2
Skąd problem w rozumieniu i
uczeniu się matematyki?• Brak samodzielnego myślenia:
1. brak umiejętności analizy i syntezy,porównania i różnicowania, uogólniania i uszczególniania,
2. brak umiejętności i swobody w doborze drogi rozwiązania problemu,
3. nieodpowiednie korzystanie ze zdobytych umiejętności.
• Matematyka w dużej mierze przypomina grę, która bawi dopóki się w niej wygrywa, zbyt prosta lub zbyt trudna zniechęca.
• Matematyka nie może być skarbnicą szablonowej wiedzy, zbiorem reguł i definicji.
• Nawet najlepszy nauczyciel i najlepsze pomoce dydaktyczne nie spełnią swojej roli, gdy uczeń będzie stroną bierną.
• Doskonałą okazją do pobudzania aktywności dzieci są gry i zabawy dydaktyczne.
Pojęcie gry i zabawy dydaktycznej
Zabawa dydaktyczna to taka zabawa, która prowadzi z reguły do
rozwiązania jakiegoś założonego w niej zadania. Natomiast gra dydaktyczna to odmiana zabawy
polegająca na respektowaniu ustalonych ściśle reguł i wymagająca wysiłku myślowego
W. Okoń – Słownik Pedagogiczny
Pojęcie gry i zabawy dydaktycznej
Zabawa dydaktyczna to zabawa, która bazuje na podstawowej funkcji psychiki dziecka, na potrzebie zabawy – wywiera
świadomie wpływ na jego czynności umysłowe.
E. Talarczyk Zbiór gier i zabaw matematycznych
Pojęcie gry i zabawy dydaktycznej
Gra dydaktyczna to rodzaj metod kształcenia należących do grupy metod
i organizujących treści kształcenia w modele
rzeczywistych zjawisk, sytuacji lub procesów w celu zbliżenia procesu poznawczego uczniów do poznania
bezpośredniego.K. Kruszewski Gry dydaktyczne – zarys tematu
Pojęcie gry i zabawy dydaktycznej
Zakres pojęcia zabawy jest szerszy od zakresu pojęcia gry.
Każda gra jest zabawą, ale nie każda zabawa jest grą.
Główną cechą różniącą grę od zabawy jest to, iż celem wykonywanych podczas
gry czynności jest wygrana jednej ze stron. Chęć wygranej to motor
maksymalnego wysiłku intelektualnego.
Umowy w grach i zabawach
• Umowy w zabawach tematycznych czy konstrukcyjnych nawiązują do konkretnej sytuacji. Nie muszą być
do końca określone.• Umowy w grach zwane są regułami
i muszą być jasno sprecyzowane. Przestrzeganie tych umów jest
określone przebiegiem gry.
Uczestnictwo w grach i
zabawach• Zabawę tematyczną lub konstukcyjną
dziecko może realizować samo, bez udziału innych rówieśników. W takie
zabawy mogą także bawić się wspólnie, po dwoje lub w większych grupach. Jedno z dzieci dominuje, a pozostałe
muszą się podporządkować. Jeżeli tego nie uczynią powinny zrezygnować ze
wspólnej zabawy.
Uczestnictwo w grach i
zabawach• Grający mają równe szanse i muszą wspólnie przestrzegać
tych samych reguł.Gra daje pełne zadowolenie
wówczas, gdy prowadzona jest na zasadzie równy z równym.
Zasady wykorzystywania gier i zabaw na
lekcji1. Dostosowane do możliwości
percepcyjnych dziecka.2. Przepisy jasne, jednoznaczne i
łatwe do zapamiętania.3. Celowość – stosowane tam, gdzie
zachodzi potrzeba ułatwienia dzieciom przyswojenia, utrwalenia wiadomości.
Zasady wykorzystywania gier i zabaw na
lekcji4. Nie powinny przeciągać się w
czasie.5. Stosowane z umiarem.6. Każdy bierze udział.7. Estetyczne pomoce.8. Nie podsycanie do indywidualnego
współzawodnictwa.
Funkcje gier i zabaw dydaktycznych
1. Motywacyjna2. Poznawcza
3. Dydaktyczna4. Wychowawcza
Gry szczególnie wieloosobowe, mogą w pewnym stopniu uwolnić
nauczyciela od ciągłego kontrolowania pracy uczniów. Jego
rola może ograniczać się do rozstrzygania sytuacji spornych.
Funkcje gier i zabaw dydaktycznych
• Gry dydaktyczne stanowią doskonałą okazję do pobudzania do pracy dzieci nieśmiałych lub przekonanych o swoim braku zdolności do matematyki.
• Gra kojarzy się dzieciom z zabawą, a zaangażowanie emocjonalne pozwala przezwyciężyć lęk przed włączeniem się do wspólnego działania.
• Gry są prowadzone między uczniami, a nie w relacji uczeń – nauczyciel.
• Dają lepsze wyniki niż stosowanie metod tradycyjnych.
Funkcje gier i zabaw dydaktycznych
Gry i zabawy matematyczne to nie tylko rodzaj pomocniczych
zajęć, stanowiących przerywnik w uczeniu się na „ serio”, ale
mogą być wykorzystane w charakterze poważnego i równoważnego środka w
przekazywaniu wiadomości.
Bezmyślność, analfabetyzm matematyczny• Bezmyślność matematyczna –
niezdolność do wyjścia poza mechaniczne techniki obliczeniowe /Dorota Klus-Stańska/
• Analfabetyzm matematyczny – brak elementarnej umiejętności posługiwania się na co dzień narzędziami proponowanymi przez matematykę /Mirosław Dąbrowski/
Alfabetyzm matematyczny
Zdolność do rozpoznawania roli, jaką matematyka odgrywa we współczesnym świecie, do formułowania sądów opartych na matematycznym
rozumowaniu oraz do wykorzystywania umiejętności
matematycznych tam, gdzie wymagają tego potrzeby dnia
codziennego
Myślenie matematyczne
Zespół podejmowanych samodzielnie czynności umysłowych polegających
na:1. Rozwiązywaniu zadań i innych
problemów matematycznych (analiza treści, świadomy wybór lub konstrukcja strategii rozwiązania)
2. Poszukiwaniu problemów (dostrzeganie nowych relacji matematycznych, skłonność do matematyzacji rzeczywistości)
Co robić, aby nie dopuścić do analfabetyzmu,
bezmyślności matematycznej?
Od samego początku edukacji kłaść nacisk na intelektualną
aktywność i samodzielność uczniów, zachęcać ich do
matematycznych poszukiwań i matematycznych rozumowań
na miarę ich możliwości.
Co to znaczy?• Sięgajmy w procesie kształcenia
po sytuacje bliskie i zrozumiałe dla dzieci
• Odwołujmy się jak najczęściej do doświadczeń uczniów i ich wiedzy pozaszkolnej
• Starajmy się, aby działanie i rysunek poprzedzały symbole i im towarzyszyły
Co to znaczy?• Korzystajmy z języka potocznego,
stopniowo wzbogacając go tylko o te symbole, których sens jest już dzieciom znany
• Twórzmy okazję do dziecięcych doświadczeń i eksperymentów
• Zachęcajmy dzieci do budowania oraz stosowania własnych strategii
Co to znaczy?• Pozwólmy im opowiadać i rozmawiać
na temat swoich spostrzeżeń i odkryć, ale także trudności i wątpliwości
• Zawsze bardzo uważnie ich słuchajmy
•Pozwólmy naszym dzieciom myśleć
Wszystkie dzieci przechodzą przez etapy
rozwojowe w jednakowej kolejności, ale występują w rozwoju
różnice czasowe.
Trzy poziomy złożoności języka
• Enaktywny – czyli za pomocą gestów i działania
• Ikoniczny – czyli używając rysunków, które oznaczają to, co przedstawiają, więc mogą być zrozumiałe bez żadnych dodatkowych umów i ustaleń
• Symboliczny – czyli za pomocą obrazków o umownym znaczeniu. Zrozumiałe dla osób komunikujących się
Czyli
Najpierw senspotem symbol
Pamiętajmy
Matematyka może być przedmiotem nauczanym
najlepiej, ale również najgorzej.
Wszystko zależy od .....