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CARACTERSTICAS GENERALES DE LOS GRUPOS Y SU
MANIFESTACIN EN EL MBITO DE LA EDUCACIN FSICA Y EL
DEPORTE. TCNICAS PARA EL DIAGNSTICO GRUPAL.
GENERAL CHARACTERISTICS OF THE GROUPS AND ITS
MANIFESTATION IN THE SCOPE OF THE PHYSICAL EDUCATION AND
THE SPORT. TECHNIQUES FOR THE GROUP DIAGNOSIS.
M.Sc. Matilde Gonzlez Garca
ISCF, Manuel Fajardo.
Cuba
M.Sc. Leonel Russell Gonzlez
ISCF. Manuel Fajardo
Cuba
Los grupos y sus propiedades. Lo que debemos conocer
Todos los grupos tienen ciertos rasgos comunes y ciertas propiedades que se relaciona entre s de
muchos modos, de manera que slo pueden ser estudiados provechosamente si estos parmetros
o propiedades que son aplicables a todos los grupos quedan establecidos, definidos y entendidos.
Todo pequeo grupo, incluyendo naturalmente el grupo deportivo, tiene propiedades comunes
por las cuales puede definirse. Sin embargo, el grupo deportivo posee ciertos rasgos y
caractersticas que le son ms o menos peculiares, y un grupo as puede definirse segn las
propiedades comunes a todos los grupos y segn sus propias caractersticas especficas. Estas
propiedades comunes y caractersticas especficas proporcionan un esquema dentro del que
puede analizarse el funcionamiento de los grupos en la Educacin Fsica y el deporte.
En el presente artculo expondremos la definicin de grupo socio-psicolgico y las condiciones
para su existencia. Nos detendremos en el estudio de las propiedades de los grupos en general y
en los rasgos especficos y caractersticas del grupo de Educacin Fsica y Deporte as como en
el anlisis del colectivo como etapa o nivel superior de desarrollo del grupo y en las
particularidades caractersticas del equipo deportivo como colectivo.
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La pertenencia a grupos es una caracterstica fundamental de los seres humanos, los cuales nos
unimos, participamos y pertenecemos a variados grupos para desempear diversas actividades y
esto conduce a un intercambio de influencias recprocas. En Psicologa, a los elementos
relacionados con el funcionamiento de los grupos se les denomina aspectos psicosociales o
sociopsicolgicos y la rama de esta ciencia que se ocupa de tales aspectos es la Psicologa
Social. Un elemento importante a considerar por todos los profesionales de la Cultura Fsica que
se enfrentan al problema de la direccin cientfica del proceso de enseanza aprendizaje motor,
es la relacin necesaria entre sta y la Pedagoga ya que todo profesor debe poseer
conocimientos acerca de los elementos esenciales que tipifican el funcionamiento de los grupos,
puesto que su actividad va dirigida a los mismos.
Los psiclogos del deporte, desde el surgimiento mismo de la Psicologa deportiva, se percataron
de la importancia de estos aspectos para el xito de los deportistas y, aunque es una de las
problemticas que histricamente ha sido menos desarrollada, en los ltimos aos ha cobrado
gran fuerza, avalada por una gran cantidad de trabajos de investigacin realizados. En la
actualidad los aspectos relacionados con el funcionamiento de los grupos deportivos constituyen
una tarea de la preparacin psicolgica general en el deporte, pero sin embargo, en el mbito de
la Educacin Fsica y del Deporte escolar estos elementos son muchas veces subestimados y los
profesores de actividad fsico-deportiva no siempre tiene en cuenta los principales aspectos de
orden psicosocial a los cuales deben prestarle atencin, tendiendo a concentrarse en la calidad de
la orientacin y el control de las acciones motrices y descuidando el buen desempeo de los
alumnos como miembros de un grupo determinado.
Definicin de grupo:
La primera cuestin que debe quedar clara para poder avanzar en el tema es qu es un grupo?
En esencia, un grupo es una comunidad de personas que se unen por objetivos y tareas comunes
y que mantienen una determinada coexistencia espacio-temporal. Ejemplos de algunos grupos
son la familia, el grupo docente, el equipo deportivo, el grupo clase de Educacin Fsica, etc.
Existen muchas definiciones que caracterizan este fenmeno desde diferentes perspectivas. Unas
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enfatizan rasgos de carcter subjetivo tales como: interacciones reciprocas, creencias
compartidas, relaciones de roles y status, bsqueda de seguridad y apoyo, normas y valores
comunes, atraccin personal, etc. Algunos autores que siguen esta lnea son Homans, Merril,
Sherif, etc. Otras definiciones destacan rasgos objetivos, considerando que el fundamento para la
existencia de un grupo est dado por la actividad, que es la base objetiva para su existencia y
condicin necesaria para su formacin y funcionamiento. Entre los autores que conciben al grupo
desde esta perspectiva encontramos a Duberman, Lomov, Hiebsch y otros. En relacin con esta
problemtica, los estudiantes pueden consultar en la bibliografa complementaria,
especficamente en el libro Psicologa del entrenamiento y la competencia de la autora cubana
M. E. Snchez donde pueden encontrar variadas definiciones y realizar sus propios anlisis y
consideraciones al respecto.
El grupo es una parte determinada de la sociedad y sus caractersticas se determinan de acuerdo
a la estructura del sistema social y sus relaciones, de modo que realmente el grupo es un
intermediario entre el individuo y la sociedad donde, por una parte, los individuos incorporan los
valores y las normas imperantes en toda la sociedad y al mismo tiempo en el seno del grupo, se
forman actitudes, principios, valores que son expresin de la ideologa prevaleciente en el
sistema social.
Las generalidades y particularidades de los grupos se determinan por la naturaleza clasista de la
sociedad y el sistema de las relaciones socio-econmicas que dominan en sta.
De este modo, el grupo es el conjunto de personas que acta no como la suma de los individuos
que estn incluidos en l, sino como una agrupacin, no como un conjunto de individuos
aislados, sino como partes individuales que se organizan en conjuntos surgiendo nuevas
caractersticas, actos y formas de comportamientos que no son observables en las partes por
separado. Tomemos como ejemplo un equipo de bisbol cuyas interacciones no pueden
explicarse observando separadamente a los jugadores individuales, ya que los miembros estn
unidos en una estructura de relaciones de la cual emerge el funcionamiento del equipo. Cuando
presenciamos un partido de bisbol podemos fijarnos en un miembro del equipo, o en varios, o
en el equipo como un todo y an cuando varen los factores del grupo con la calidad de los
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jugadores individuales, el equipo contina funcionando pese a las sustituciones. Esto se explica
si tenemos en cuenta que como muchos grupos organizados, el equipo tiene una duracin y
continuidad que supera la de cualquiera de sus componentes y no puede ser considerado slo
como la suma de las conductas de los niveles que lo componen.
El grupo ha sido descrito de muchas maneras, en la literatura socio-psicolgica aparecen muchas
definiciones que abordan este fenmeno desde diferentes perspectivas.
Como hemos planteado, en la psicologa social encontramos distintos puntos de vista en relacin
con los elementos esenciales a considerar para la conceptualizacin del grupo socio-psicolgico.
En general los autores no marxistas se orientan en sus definiciones a poner nfasis en rasgos o
propiedades de carcter subjetivo, sus definiciones son subjetivas e idealistas ya que desconocen
el fundamento objetivo esencial para la existencia del grupo a partir del cual se desarrollan las
restantes relaciones de naturaleza subjetiva.
La psicologa social marxista al definir al grupo establece como condicin necesaria para su
existencia la ACTIVIDAD que desempea este en la estructura social de la sociedad. Esta es la
base objetiva para su existencia, es la condicin necesaria para su formacin y funcionamiento
ya que los grupos se crean en las condiciones de alguna actividad.
Segn H. Hiebsch y M. Vorweg (1964), psiclogos sociales alemanes de elevado prestigio, "bajo
el concepto de grupo deben entenderse primeramente un determinado nmero de personas que
se unen para solucionar una tarea encomendada o escogida por ellos mismos, es decir, para llevar
a cabo una actividad, o los que se unen sobre la base de necesidades comunes a fin de
satisfacerlas conjuntamente.
A partir del anlisis de esta conceptualizacin nos percatamos que este se reconocen dos aspectos
posibles para la unidad grupal que implican la realizacin de una actividad: por una parte la
unidad sobre la base de la tarea y por otra la unidad sobre la base de las necesidades.
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Estos autores adems, define claramente y de manera precisa las condiciones que han de
cumplirse para la existencia de un grupo en sentido socio-psicolgico, aplicables tambin
obviamente a los grupos deportivos. Ellas son:
1. Desarrollo de necesidades comunes, o posibilidad de satisfacer las necesidades
individuales en el seno del grupo.
En relacin con esta condicin, Hiebsch explica que an cuando la pertenencia de un nmero de
personas a un grupo est determinada por una fuerza externa, la posibilidad de permanencia y
estabilidad grupal solamente vendr dada cuando en el seno del grupo puedan satisfacerse a
plenitud las necesidades individuales.
2. Proceso de diferenciacin entre los miembros.
Esta condicin est relacionada con la estructura del grupo, con la diferenciacin de los papeles o
roles. Estos surgen en el grupo y se derivan de los conjuntos de funciones o tareas que se
desarrollarn mediante la cooperacin.
Para una eficaz ejecucin de las tareas cooperativas, se requiere que los miembros posean
determinadas caractersticas psquicas, capacidades, etc. para el desempeo del papel, es decir, el
papel posee determinadas premisas psquicas o exigencias, pero estas experiencias pueden
adquirirse y desarrollarse por el individuo en el ejercicio de la funcin.
3. Posibilidades de comunicacin.
Se refiere a las influencias recprocas de carcter personal que forman parte del mecanismo de
formacin social del individuo.
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Hiebsch y Vorwerg destacan cmo por medio de la comunicacin no slo se garantiza la
interaccin necesaria para la actividad, sino tambin y por encima de ello, el desarrollo de las
interrelaciones humanas, personales.
4. Coexistencia espacial y temporal de sus miembros.
Se refiere a que los miembros deben realizar sus tareas en el mismo lugar y durante el mismo
intervalo de tiempo, lo cual posibilita que la cooperacin se realice por medio de una
comunicacin directa.
Desde nuestro punto de vista y, siguiendo a los autores que para definir al grupo enfatizan en
rasgos de carcter objetivo, consideramos que estas cuatro condiciones para la existencia de un
grupo no slo deben ser del conocimiento de los profesores de Educacin Fsica y deporte
escolar, sino que deben ser tenidas en cuenta por los mismos durante su labor psicopedaggica
para potenciar el trabajo grupal y las posibilidades que el mismo nos ofrece.
Propiedades de los grupos.
Las propiedades consisten en los elementos que son comunes a todos los grupos. Son las
cualidades que definen la naturaleza de los grupos en la que se incluyen entre otros, la actividad,
la comunicacin, la estructura, la cohesin, las normas, las metas y los motivos.
Algunas de estas propiedades las analizamos como condiciones necesarias para la existencia de
un grupo y an cuando pueden aislarse ciertas propiedades mnimas, cuando se desarrolla un
concepto general de los grupos, teniendo en cuenta que cada una de las conceptuaciones difiere
de las otras en cierto modo, una descripcin adecuada de un grupo cualquiera debe hacerse en
relacin con las propiedades comunes de todos los grupos pequeos.
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Tamao del grupo. Clasificacin.
En cuanto a los tipos de grupos, se debe sealar que existen variados criterios de clasificacin y
que las clasificaciones tradicionales se han desarrollado sobre la base de aspectos a veces poco
importantes y no esenciales. El procedimiento generalmente ha sido seleccionar algunas
propiedades y definir tipos de grupos, siendo las ms utilizadas: el tamao (grandes y pequeos),
el grado de formalidad de las reglas en las relaciones (formales e informales), el grado de
identificacin del individuo con los valores y normas del grupo (de pertenencia y de referencia),
etc. Partiendo del criterio esencial relacionado con la funcin que el grupo desempea en la
sociedad, es decir, el carcter y tipo de actividad que realiza, los grupos se pueden clasificar en:
culturales, familiares, deportivos, laborales, educacionales, militares, cientficos, sociopolticos y
otros.
En relacin con lo anterior, otro aspecto que debe quedar claro es el relacionado con la
concepcin de grupo condicional y grupo real, El primero es una agrupacin de personas
atendiendo a determinado indicador, mientras que el segundo es una agrupacin de personas que
coinciden en espacio y tiempo realizando acciones con objetivos comunes. Si tenemos en cuenta
que los miembros de los grupos deportivos desarrollan juntos su proceso de aprendizaje motor y
que en muchas ocasiones realizan tambin de manera conjunta otras actividades, entre ellas su
proceso de aprendizaje general , conocindose e interactuando por aos, satisfaciendo
necesidades individuales y colectivas con una coincidencia espacio-temporal que posibilita la
comunicacin cara a cara y la diferenciacin de roles en el cumplimiento de las tareas, podemos
asegurar que el grupo clase de Educacin Fsica es un grupo real, como lo es tambin el equipo
deportivo.
Los grupos se dividen en grandes y pequeos de acuerdo a las particularidades de los contactos
entre sus miembros. En los grupos grandes el contacto entre las personas que lo componen no
existe, ejemplo de ellos son: la nacin, todos los trabajadores de una fbrica, los estudiantes de
un Instituto, los miembros de un Centro Deportivo. En los grupos pequeos, entre todos los
miembros existe una comunicacin inmediata, cada uno de ellos conoce personalmente a los
otros, sabe sus nombres, sus particularidades personales distintivas, etc.
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Son grupos pequeos la familia, el grupo de estudio, el equipo deportivo, etc.
En relacin con los lmites inferior y superior de un grupo pequeo se considera que existe un
grupo a partir de la existencia e interaccin de dos individuos, entre los cuales, se ha comprobado
que puede desarrollarse un amplio y diverso rango de interrelaciones que incluya liderazgo,
distribucin de roles y mecanismos de subordinacin.
El lmite superior est determinado por la posibilidad de establecer contacto directo cara a cara
entre las personas que componen el grupo, por lo cual, no podemos establecer una cifra fija ni
esttica ya que esto lo condiciona el carcter y duracin de la actividad.
El tamao es una propiedad de los grupos que ha dado lugar a la clasificacin tradicional de los
mismos en pequeos y grandes, como ya hemos visto, y en primarios y secundarios.
Los grupos primarios son una variante especial de los pequeos y se forman sobre la base de que
los contactos y relaciones entre sus miembros tienen un carcter afectivo.
El grupo secundario se corresponde con el grupo grande, es decir, con las grandes uniones, no
existe relacin directa.
De acuerdo a la valoracin que realiza el individuo del grupo y a su grado de identificacin con
los valores y normas del mismo, los grupos se han clasificado en grupos de pertenencias y
grupos de referencia.
El grupo de pertenencia es el grupo al cual pertenece el individuo, en el cual es reconocido por
todos como miembro; pero cada persona tiene uno o varios grupos de referencia cuyas normas y
valores utiliza como modelo en la eleccin y valoracin de sus actos. Los grupos de referencia
influyen en las actitudes y comportamiento de las personas en tanto sus normas devienen pautas
para el individuo y modelo a seguir en su vida. El grupo de referencia no necesariamente tiene
que coincidir con el grupo de pertenencia, incluso podra ser uno completamente diferente.
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En los pequeos y grandes grupos se aprecian grupos organizados y grupos no organizados, estos
se diferencian en la forma de su surgimiento. Los grupos organizados se crean especialmente
sobre la base de documentos oficiales y se forman para la realizacin de ciertos objetivos
sociales. Los grupos no organizados surgen de manera espontnea, como por si solos, nadie los
crea especialmente, nadie los dirige. Su aparicin esta condicionada entre otras causas por las
exigencias generales, los intereses, los puntos de vista, las simpatas, incluso, las condiciones
causales del encuentro.
Tradicionalmente se ha denominado a los grupos organizados, grupos oficiales, formales y a los
grupos no organizados se les ha llamado no oficiales, informales.
Son grupos formales el equipo deportivo, los obreros de una fbrica, el grupo estudiantil.
Constituyen grupos informales los grupos de amigos, en las diferentes reas de interaccin social
(compaeros de trabajo, de escuela, vecinos). Es necesario sealar que los fundamentos
utilizados para las clasificaciones tradicionales de los grupos, aunque en ocasiones resultan
tiles, su importancia es relativa, ya que el criterio esencial para efectuar una clasificacin de los
grupos debe apoyarse ante todo en la funcin que el grupo desempea en la estructura del
sistema social, sobre la base del tipo de actividad que realiza. A partir de este criterio los grupos
pueden clasificarse en: deportivos, laborales, familiares, artsticos, militares, etc.
La clasificacin sobre la base del tipo de actividad podra ser ms general o ms especfica, pero
lo importante es partir de este criterio utilizando las clasificaciones tradicionales de manera
complementaria.
A continuacin procederemos a explicar las caractersticas generales de los grupos con el
propsito de que los estudiantes enriquezcan y logren una mayor comprensin del concepto del
mismo. Aunque se exponen todas, se abordarn fundamentalmente los elementos relacionados
con: actividad, motivos y metas, estructura, dinmica y normas, ya que los aspectos restantes
(cohesin, clima sociopsicolgico y liderazgo), los cuales consideramos como factores de
eficiencia grupal, se tratarn, por su importancia para el buen desenvolvimiento de las clases de
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Educacin Fsica y Deporte escolar, de manera particular en captulos posteriores, donde se
podrn a disposicin de los lectores un conjunto de tareas para su desarrollo.
La actividad.
Una propiedad importantsima del grupo y una causa importante de su desarrollo y de su
funcionamiento efectivo es la actividad conjunta dirigida al alcance de los objetivos. En ella
tienen lugar las acciones y la dependencia de las personas participantes. La actividad conjunta
puede ser interrelacionada o no.
Durante la actividad interrelacionada las acciones de un solo individuo son imposibles sin las
acciones conjuntas o antecedentes de los otros miembros del grupo. Son ejemplos de tipos de
actividad fsico-deportiva, vinculadas a los programas de Educacin Fsica y a la preparacin de
equipos deportivos a nivel de base, donde la solucin de la tarea motriz no se logra por separado,
sino mediante acciones conjuntas de todos o varios de los participantes que conforman el equipo,
los Juegos deportivos, Remos, Velas, los Relevos en Atletismo, las modalidades de grupo en
Gimnasia Aerobia y Rtmica, etc. En estos casos la actividad de los que participan se produce en
condiciones de interrelacin e intercondicionalidad. De este modo, por ejemplo, los futbolistas
actan colectivamente en el terreno tratando de ganar el baln o los miembros del equipo de
remo luchan por obtener la victoria.
Durante la actividad no interrelacionada cada miembro del grupo hace su aporte en el logro del
objetivo general, actuando individualmente. Esto es caracterstico, por citar algunos casos, para
los equipos en el atletismo o la gimnasia artstica y rtmica. En estos y en otros tipos de deportes
individuales como la Natacin, Clavados, Boxeo, Esgrima y otros, por una serie de
circunstancias determinadas por las reglas de las competencias, la puntuacin tambin es por
equipos, de ah la importancia del aporte individual de cada uno de los participantes.
Por medio de la actividad conjunta los miembros del grupo aprenden a tener en cuenta las
particularidades de los dems participantes en ella, a prestarles ayuda y a subordinarse a las
exigencias generales.
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No debemos perder de vista que para analizar la caracterstica actividad, debemos retomar los
criterios utilizados para la conceptualizacin de grupo, recordando que la misma es la base
objetiva para su existencia y condicin necesaria para su formacin y funcionamiento.
Motivos y metas.
El compartir mviles y metas comunes es otra de las propiedades esenciales de la existencia de
un grupo. Los motivos orientan la conducta hacia un objetivo y el grupo contina existiendo
porque a travs de la interaccin pueden los individuos satisfacer mejor sus propias necesidades,
deseos y aspiraciones. Son muchas las formas en que el grupo satisface las variadas necesidades
de sus miembros individuales ya que las exigencias individuales de estos difieren y el grupo no
satisface necesidades idnticas ni lo hace del mismo modo para todas las personas.
En este sentido, muchas personas desean pertenecer a un grupo solo por la satisfaccin que se
deriva de la pertenencia como tal, el simple hecho de pertenecer satisface necesidades de
seguridad, aprobacin, etc. Otros desean no solo pertenecer, sino que precisan dirigir e influir.
En muchas ocasiones los individuos tienen motivos para pertenecer a un grupo porque las
actividades de este les dan satisfaccin. Pero sea a causa de las necesidades que sea, los grupos
funcionan porque esas motivaciones comunes pueden satisfacerse por la interaccin.
Los motivos en los equipos deportivos, desde los niveles ms elementales, deben estar
respaldados ante todo por la necesidad de contribuir al proyecto comn, por eso es importante
que se vivencie la autoeficacia y la motivacin al logro.
Los motivos de cada miembro individual influyen en la eleccin de una meta para el grupo, la
cual ha de procurar satisfaccin a cada uno de los miembros porque de lo contrario no sera
aceptada. Esta meta est influida por la naturaleza de los motivos de los miembros y a su vez
influye en el comportamiento individual de ellos.
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Las metas del grupo orientan las actividades de ste en ciertas direcciones. Constituyen el
resultado deseado hacia el cual se dirigen los miembros del grupo en el proceso de la actividad.
Son metas u objetivos generales el logro de la victoria por el equipo deportivo, la ejecucin del
plan trimestral por la brigada o la preparacin de las fiestas de fin de curso por los escolares.
Los objetivos se diferencias por su sentido social y por el tiempo necesario para su alcance.
De acuerdo a su sentido social existen objetivos socialmente importantes, de grupos y
personales. Los objetivos socialmente importantes son aquellos cuyo logro es til a toda la
sociedad; los objetivos personales y de grupo estn relacionados con los intereses de un grupo de
personas o de una persona. Entre los objetivos socialmente importantes y los objetivos de grupo
o personales es posible que se establezca una comunicacin bilateral, es decir, en una direccin,
los objetivos personales se corresponden con los intereses sociales como es el caso de la victoria
deportiva en competencias de deportes de actuacin individual o conjunta. En otra direccin, los
objetivos sociales o de grupo se pueden tornar individuales y contradecir los intereses de la
sociedad, como por ejemplo el enriquecimiento personal o de un grupo a cuenta del estado.
De acuerdo al tiempo necesario para su alcance, los objetivos pueden ser perspectivos o
concretos. Los objetivos perspectivos estn relacionados con el futuro; los concretos se
planifican para un mes, una semana, un da, una sesin.
Para el desarrollo del grupo resulta muy favorable la existencia en el mismo de objetivos
perspectivos socialmente importantes, aprobados por sus miembros y recepcionados por ellos
como suyos.
En los grupos-clase de Educacin Fsica y Deportes, al igual que en cualquier grupo, los motivos
y metas deben provocar satisfaccin a cada uno de los miembros, porque de lo contrario no
seran aceptadas y el pedagogo es el encargado de velar por ello.
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Las normas del grupo.
Las normas del grupo estn determinadas por las normas de la sociedad, por sus principios
morales, sin embargo en cada grupo concreto es posible cierta peculiaridad de stas,
condicionadas por las particularidades de vida de esta comunidad. Por ejemplo, en un grupo
estudiantil se consideran inadmisibles los fraudes, las ausencias, las llegas tardes, mientras que
en otro pueden aceptarse indulgentemente estas violaciones.
Las normas son leyes que se establecen y aceptan como patrn de conducta en el grupo y lo
caracterizan en cuanto a sus orientaciones valorativas de carcter tico y a su nivel de educacin
moral.
Las normas morales del grupo no estn escritas en leyes y se mantienen por la uniformidad de
los juicios, valoraciones y opiniones de sus miembros. Precisamente el proceso de formacin de
las normas transcurre por la va de los juicios, valoraciones y opiniones de los miembros del
grupo en relacin con el sistema principal de valores de ste, en correspondencia con su
actividad conjunta.
Se denomina unidad valorativa-orientadora a la coincidencia y unidad de juicios u opiniones en
los principales cuestionamientos de la vida del grupo de acuerdo al sistema principal de valores.
De acuerdo al nivel que alcance se puede juzgar el nivel de desarrollo del grupo. En tal sentido,
los grupos donde la unidad valorativa-orientadora es alta se encuentran en un nivel mayor de
desarrollo que aquellos donde existen divergencias en las valoraciones acerca de las cuestiones
de la vida y la actividad.
Las normas del grupo funcionan como prescripciones que regulan el comportamiento de los
individuos de manera que se corresponda con determinados valores imperantes en el seno de la
sociedad.
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El proceso de asimilacin de las normas es complejo y mediante l los valores y normas
establecidos en la sociedad se interpretan a partir de las particularidades del grupo especfico en
que se encuentra insertado el individuo.
Las normas poseen dos niveles de aceptacin y cumplimiento: uno externo y uno interno. El
grado de interiorizacin de las normas por los miembros del grupo determina la efectividad de
las mismas como ideas reguladoras del comportamiento, como sistema referencial que sirve al
individuo para evaluar la situacin y manifestar la conducta correspondiente.
En correspondencia con la estructura oficial del grupo, en l se operan no slo normas oficiales,
sino tambin no oficiales, las cuales tambin influyen en gran medida en el comportamiento de
los miembros.
La comunicacin
La comunicacin es otra propiedad importante que resulta condicin indispensable de la
existencia y desarrollo del grupo pequeo ya que ella es un medio de transmisin de la
informacin variada y de la realizacin de acuerdos entre los miembros del grupo.
Los parmetros estrechos de los grupos pequeos permiten a sus miembros establecer relaciones
unos con otros, conocerse y entrar en contactos por medio del lenguaje. Fenmenos habituales en
la vida del grupo como las conversaciones, disputas, interrogantes, pedidos, etc. constituyen
distintas formas de comunicacin.
La comunicacin puede tener un carcter oficial o personal. La comunicacin oficial esta
directamente relacionada con la actividad que une al grupo y depende de la complejidad de las
tareas a resolver, de las normas, de la cantidad de participantes y del grado de preparacin que
estos tengan. Generalmente la comunicacin con carcter oficial es planificada y organizada con
antelacin.
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A los contactos libres entre las personas, que permiten satisfacer las necesidades en la
comunicacin, le denominamos comunicacin personal. Ejemplos de ella son la comunicacin
afectuosa, los contactos entre espectadores desconocidos en el estadio o el teatro, etc.
Sobre este aspecto se volver, de manera especial, en captulos posteriores.
La dinmica.
En relacin con la dinmica se debe tener en cuenta que cualquier grupo, con independencia de
las edades de los miembros, es un organismo en desarrollo, porque ningn grupo permanece
esttico, sino que transita por diferentes fases o niveles de desarrollo. Producto de ello, se
producen modificaciones en las relaciones interpersonales, en los roles y status asumidos, en el
liderazgo y en las normas. Los grupos se mueven, cambian, se transforman, para bien o para mal.
En este sentido, resulta importante destacar la importancia de una sabia y correcta direccin del
maestro de Educacin Fsica y del entrenador deportivo en el mbito psicosocial con el propsito
de lograr que el movimiento del grupo sea ascendente, hacia niveles superiores, en busca de la
unidad en los esfuerzos para alcanzar las metas y cumplir con las exigencias de las clases y los
entrenamientos.
Estructura organizativa del grupo
La estructura es la caracterstica ms estable del grupo y se refiere a cmo se organizan,
funcionan e interrelacionan los distintos miembros entre s. El pequeo grupo organizado se
caracteriza por una determinada estructura, es decir, por una totalidad estable de comunicacin y
relaciones entre sus miembros. Se trata de una divisin de funciones que originan distintas
posiciones y roles en el grupo de acuerdo a un proceso de diferenciacin de las operaciones con
que cada miembro contribuye a la tarea total del mismo.
En la estructura se sealan la subestructura oficial (formal, externa) y la subestructura no oficial
(informal, interna).
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La subestructura oficial del grupo est determinada por el subsistema de relaciones funcionales,
es decir, las relaciones que se establecen para el desarrollo de las tareas pautadas de manera
oficial. Esta subestructura se determina por rdenes, instrucciones, disposiciones, plantilla legal
y otros documentos oficiales. Est impuesta en ocasiones desde afuera.
El psiclogo cubano J. L. Casales (1989) presenta un resumen de los aspectos incluidos en la
estructura oficial. En este sentido se refiere a:
Las relaciones de autoridad
Las funciones especficas de los miembros
El sistema de comunicaciones
La integracin normativa
Casales explica, cmo la estructura oficial tiene un carcter jerrquico, en ella est establecido el
orden de autoridad y subordinacin en el grupo. Por otra parte quedan definidos los roles que
debe desempear cada cual, as como quin informa a quien y cmo han de efectuarse las
interrelaciones para la tarea.
En cuanto a la integracin normativa, en esta estructura se definen qu normas deben observarse
para el desarrollo de las tareas concretas y para las funciones generales del grupo. Estas normas
quedan establecidas y fijadas en reglamentos, preceptos e instrucciones.
La subestructura interna surge del mismo grupo, aparece de forma espontnea, por s sola. Est
determinada por un sistema de vnculos con matiz emocional entre los miembros del grupo entre
los cuales las interrelaciones se desarrollan de acuerdo a los principios de las relaciones de
simpata, confianza y reconocimiento o negativismo, antipata y desconfianza, entre otras.
J. L. Casales (1989) seala que en la estructura no formal, la base interna de las relaciones
individuales entre los miembros es la necesidad de comunicacin, influyendo de manera
sustancial sobre la eleccin del compaero de comunicacin diversas cualidades individuales
como el intelecto, la fuerza fsica, la moralidad, la belleza, as como la comunidad de puntos de
vista, costumbres, el carcter, etc.
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Este autor seala cmo en las relaciones no formales, los individuos tienen posibilidad de
manifestar diversos aspectos de su individualidad como resultado de los cuales unas personas
adquieren mayor influencia que otras dentro del grupo.
El surgimiento de pequeos subgrupos o coaliciones dentro del grupo es la resultante del
desarrollo de las relaciones no formales, que conducen a la amistad, la afectividad y los
contactos camaraderiles entre algunos miembros y a la enemistad, el rechazo o la indiferencia,
entre otros.
Siempre que no se observen tensiones, relaciones hostiles o aislamientos entre estos subgrupos,
no podemos ver su surgimiento como un ndice de prdida de la unidad del grupo o falta de
integracin.
Las relaciones oficiales y personales surgen y se desarrollan en un mismo grupo, entre las
mismas personas. Las rectoras por lo general son las oficiales, aunque su influencia depende del
nivel de desarrollo del grupo. Mientras mayor sea el equilibrio de la unidad entre ambas, mayor
ser la capacidad colectiva para resolver con eficiencia las tareas planteadas.
Las relaciones interpersonales pueden ser representadas como algo continuo que tiene en un polo
las relaciones que existen por necesidad, por obligacin y en el otro, las relaciones basadas
exclusivamente en el apego recproco de los participantes.
La vida del hombre sera imposible sin la existencia de una sociedad de semejantes a l. La
necesidad de comunicacin surge desde los primeros momentos de la vida del hombre, cuando
aparece en los nios la necesidad de que los adultos los atiendan, la necesidad de colaboracin
con el adulto, el deseo de obtener su aprobacin, la necesidad de respeto, de comprensin
recproca y de compenetracin.
Todo esto que se manifiesta en la etapa pre-escolar, se profundiza y desarrolla en la edad escolar
y va adquiriendo varias formas que incluyen la necesidad de amistad y de amor que caracteriza a
adolescentes y jvenes.
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Es precisamente en los contactos emocionales con los dems donde se forma en el individuo la
sensacin de dignidad personal, se desarrolla la autoconciencia y el autocontrol, y surgen la
tendencia al autoconocimiento, la autoafirmacin y la autorrealizacin (formas de manifestacin
de la autoconciencia).
Las relaciones recprocas entre las personas, incluyendo las del maestro con sus alumnos o las
del entrenador con sus atletas, dependen en primer lugar de cmo ellas se perciben entre s. De
cmo se perciba a la otra persona, y no directamente de cmo es ella en realidad, depende
originalmente la actitud hacia esa persona. Pero sucede que, en ocasiones, la actitud hacia otras
personas resulta acertada, justa y razonable, pero esto no es siempre as, por los que otras veces
ocurre todo lo contrario o posteriormente las personas se desencantan y se reprochan no haber
visto desde el principio la verdadera esencia de las relaciones. Los maestros y entrenadores que
cuentan con experiencia en su prctica profesional pueden dar fe de ello.
Es justamente por esta causa que resulta conveniente para todo aquel cuya actividad est dirigida
a la direccin de grupos, especialmente para los que desarrollan una labor pedaggica, dominar
las leyes de la percepcin del hombre por el hombre, con el propsito de que estos errores sean
menos frecuentes. Estas leyes han sido enunciadas magistralmente por G.P. Predvechni y Yu A.
Sherkovin (1986) y lamentablemente pocas veces se tiene en cuenta. Por ello, siguiendo sus
puntos de vista las enunciaremos a continuacin.
Se trata de cinco aspectos importantes que es necesario considerar:
1. La personalidad del que percibe.
2. Los patrones de percepcin.
3. El hombre como fuente de Informacin.
4. La percepcin y los sentimientos.
5. La distancia real.
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Las particularidades personales del que percibe, tales como su experiencia, el modo de
comprender a las dems personas y su autovaloracin, ejercen una influencia considerable sobre
la objetividad de su percepcin.
Es necesario tener en cuenta que la percepcin no es el reflejo pasivo de la realidad, sino un
proceso creador y activo, y en este sentido, de acuerdo con las condiciones concretas en que se
forma y vive el hombre, este se acostumbra a considerar algunas cosas, cualidades y fenmenos
ms importantes que otras. Es por ello que existen diferencias en la percepcin y en la valoracin
de las dems personas por parte de los representantes de los distintos grupos demogrficos,
profesionales, etc. A este fenmeno se le ha dado en llamar acento.
Sobre la objetividad de la percepcin y la amplitud y profundidad en la comprensin de otra
persona, ejerce una influencia no menos importante la experiencia de la vida que tiene el que
percibe. En relacin con esto se ha demostrado que las personas que por el tipo de trabajo que
realizan (mdicos, maestros, psiclogos) entran con frecuencia en interrelacin con otras
personas, frecuentemente reconocen instintivamente caractersticas fieles de personas a las
cuales no conocen con profundidad.
Las representaciones conscientes o no conscientes del que percibe acerca de las personas "en
general", tambin desempean un papel importante en la organizacin de las impresiones sobre
otras personas. En este sentido, muchos individuos se guan en su enfoque sobre otras personas
por estereotipos y prejuicios, es decir por representaciones, imgenes o ideas simplificadas,
esquematizadas y deformadas de la realidad, en que slo una parte coincide con ella y el resto se
completa con ideas preconcebidas, rumores, etc. Se dice por ejemplo que los ingleses son
"puntuales" o que las personas gruesas tienen un carcter "bondadoso", que las personas con
labios gruesos demuestran una gran "sexualidad" o que las personas bonitas siempre son tontas
o egostas".
En la psicologa social se han sealado algunas tergiverzaciones tpicas de las representaciones
sobre otra persona las cuales se han denominado:
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Efecto de aureola (o de halo)
Efecto consecutivo
Efecto de advertencia
Efecto de novedad
El efecto de halo se refiere a la influencia de una impresin general acerca de otra persona sobre
la percepcin y la valoracin general de sus cualidades. Si la impresin general sobre una
persona es favorable, tendemos a sobrestimar sus cualidades positivas y a justificar o no
percatarnos de las negativas. Si por el contrario, la impresin general es negativa, seguramente
sus buenas acciones no las consideramos o las interpretamos como de inters propio.
El efecto consecutivo consiste en que, con una informacin contradictoria, aquellos
conocimientos que estn planteados en primer lugar ejercen mayor influencia sobre el juicio que
se tiene de una persona, pero si la cuestin se refiere a una persona conocida, ejercen mayor
influencia los ltimos conocimientos sobre ella. El efecto de advertencia y el de novedad estn
relacionados con la primera (personas desconocidas) y segunda variante (personas conocidas)
respectivamente.
Cada persona relaciona la informacin sobre otra, con la representacin que tiene de s mismo, y
trata consecuentemente de mantener la opinin que se han formado de l. Es por ello que la
autovaloracin del que percibe influye notablemente sobre su percepcin acerca de otra persona.
Se denomina defensa perceptual a los procesos no conscientes que aparecen en el individuo
como consecuencia de la opinin que tienen otras personas acerca de l, contradictoria con su
autovaloracin. Generalmente esto aparece en personas con una representacin exagerada acerca
de s mismo y como consecuencia, la percepcin de este tipo de sujeto acerca de otras personas
vara para prevenir a la conciencia de seales amenazantes. En este caso el sujeto percibe
entonces inadecuadamente a las otras personas as como a sus actitudes ("son ellos los de los
problemas, no yo").
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El trmino proyeccin indica la tendencia inconsciente de percibir los propios estados y
cualidades indeseables y contradictorios como de otra persona, es decir, trasladarlos
("proyectarlos") a otro. La proyeccin se manifiesta generalmente en personas inseguras y con
una autoestima disminuida, poco flexibles en su actividad psquica e incapaces de adaptarse a las
exigencias variables de la realidad, lo que trae consigo que se opongan a todo lo que pueda violar
su equilibrio y tratan inconscientemente de humillar a los otros para sentirse superiores. Por el
contrario, en las personas que reciben un gran apoyo emocional y no estn expuestas a
inquietudes, aparece el efecto de indulgencia en sus relaciones interpersonales (benevolencia
excesiva al percibir y valorar a otras personas).
Por ltimo, no debemos dejar de mencionar a la empata como otro elemento relacionado con la
capacidad de las personas para comprender adecuadamente a otros. Se trata de la capacidad de
percibir emocionalmente a otras personas, de penetrar en su mundo interior, de aceptarlas con
todas sus ideas y sentimientos. En la psicologa social la empata se ha relacionado con los
trminos identificacin e imitacin afectiva.
Acerca de los patrones de percepcin ya hemos hablado al inicio de este mismo epgrafe, cuando
hacamos referencia a los estereotipos y prejuicios que en ocasiones guan el enfoque perceptual
de muchas personas. Sucede que en la mayora de los casos la impresin sobre otra persona se
crea sobre la base de una informacin incompleta de ella y con la ayuda de la experiencia
histrica colectiva a travs de esquemas sociales creados culturalmente en el proceso de la
prctica histrico-social y que se instalan como patrones que la sociedad propone al hombre para
actuar y resolver las tareas y situaciones que la vida le impone.
La unidad de rasgos anatmicos, funcionales y sociales que influyen en la apariencia de una
persona, se percibe por otros por medio de un proceso complejo donde se hacen ms evidentes
aquellas caractersticas que son ms importantes para la persona que percibe en una situacin
concreta.
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Cuando nos encontramos con una persona desconocida la primera interrogante que surge est
relacionada con su posicin social (quin es?), lo cual puede precisarse por su aspecto fsico, su
manera de conducirse y el empleo del lenguaje.
Estos elementos estn relacionados con otra de las leyes de la percepcin del hombre; nos
referimos al hombre como fuente de Informacin.
En relacin con esto, tambin resulta importante comprender la actitud de la otra persona ante la
interaccin supuesta, lo cual se manifiesta por medio de signos de simpata (sonrisa, amabilidad,
inclinacin a la colaboracin) o por el contrario con manifestaciones que demuestran la intencin
de apartar al que pretende relacionarse (frialdad, tirantez, brusquedad).
En cuanto a la percepcin y los sentimientos, debemos tener claro que la primera siempre est
indisolublemente ligada a determinada actitud, positiva o negativa, hacia lo que se percibe. Al
percibir a otra persona es imposible no valorar y por ende, conlleva la aparicin de una
impresin emocional acerca de la persona y de las interrelaciones que se establecen. No obstante
ser infinitamente variados, los matices de las impresiones emocionales se pueden dividir en
dos grupos: sentimientos coyunturales y sentimientos disyuntivos.
La aparicin de sentimientos coyunturales facilita la colaboracin y contribuye a acercar a las
personas. Los sentimientos disyuntivos dificultan las acciones conjuntas y separan a las personas.
El concepto de distancia social est relacionado con las diferencias polticas, econmicas,
culturales y de otro tipo, entre los grupos sociales a los cuales pertenecen los individuos en
interaccin.
El liderazgo.
Respecto a los aspectos relacionados con el fenmeno del liderazgo, se debe tener en cuenta que
en cualquier grupo existen diferentes tipos de organizadores de la actividad conjunta: existen
rganos de direccin oficial (compuestos, en los grupos que realizan actividad fsico-deportiva,
fundamentalmente por el profesor de Educacin Fsica, el monitor de la asignatura y el jefe del
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Destacamento o del grupo; as como por el entrenador y el capitn si se trata de un equipo
deportivo) y rganos de direccin no oficial (compuestos por los lderes).
La direccin oficial y los lderes representan las formas de direccin de los grupos para alcanzar
la mayor eficiencia en las tareas planteadas.
En este epgrafe se abordarn los elementos relacionados con la direccin no oficial, ya que en
momentos posteriores se har referencia de manera especial a la conducta del maestro, como
mximo exponente de la direccin oficial, y se abordar su incidencia tanto en el fenmeno del
liderazgo como del clima sociopsicolgico.
Para explicar el concepto de lder debemos partir de que, en sentido general, este es un miembro
del grupo que es promovido espontneamente al papel de dirigente no oficial permanentemente o
en condiciones de determinada situacin especfica y significativa, para asegurar la organizacin
de la actividad conjunta y lograr el objetivo comn con mayor rapidez y acierto.
En los grupos de Educacin Fsica y deporte escolar tambin existen miembros que despiertan la
admiracin de todos debido a su desempeo y a sus resultados durante el cumplimiento de las
tareas motrices, a su facilidad para comunicarse con los dems, a su capacidad de adaptacin
ante los cambios, su iniciativa, simpata, etc.
Cuando la mayora de los miembros en un grupo reconocen, en algunas de las esferas de su
actividad o en todas, a uno o varios nios y tienden a imitarles, se dejan guiar por stos y
persiguen estar cerca de los mismos con asiduidad, se comienza a diferenciar a los lderes.
En el grupo de Educacin Fsica y en el equipo deportivo, se considera lder a aquel miembro del
grupo por el cual la mayora siente admiracin y respeto, manifiesta obediencia y toma como
paradigma en su conducta ante la vida social y personal.
Debemos precisar que para convertirse en lder de cualquier grupo, son imprescindibles dos
condiciones fundamentales: primero, la capacidad para ejercer influencia movilizadora
espontnea sobre los restantes integrantes para el desarrollo de determinada actividad y, unido a
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ello, la capacidad para realizar contribuciones significativas para la solucin de los problemas
ms importantes que el grupo enfrenta.
No todos los lderes son positivos, pero con el accionar psicopedaggico del profesor de
Educacin Fsica o del entrenador deportivo, se puede transformar esta situacin y convertir a un
lder negativo en positivo. Las caractersticas ms comunes a estos ltimos son: capacidad,
autoconfianza, persuasividad, flexibilidad, motivacin interna al logro, optimismo y empata.
A continuacin procederemos a presentar la tipologa de los lderes que propone P. A. Rudik
(1990), a travs de ejemplos concretos de casos, vinculados a la clase de Educacin Fsica o
Deportes, que evidencien las principales caractersticas y manifestaciones conductuales de los
diferentes tipos.
Los criterios de clasificacin ms utilizados en la literatura psicolgica y sus tipos, retomados
por este autor, son los siguientes:
- Por el estilo de direccin: lder autocrtico, democrtico o lder que conjuga los dos
elementos.
- Por el rol que desempea en las actividades: lder organizador o ejecutor.
- Por la amplitud de su capacidad de liderazgo: lder universal o situacional.
El lder autocrtico basa la direccin del grupo, o del equipo, en sus decisiones, las cuales son
inapelables, de manera que el resto de los miembros debe hacer lo que l ha indicado, an
cuando posean criterios diferentes. Por el contrario, el lder democrtico toma en consideracin
las ideas y puntos de vista de los dems; de este modo, las decisiones se toman por consenso, con
la aprobacin de todos o de la mayora. Muchos profesores de Educacin Fsica y entrenadores
deportivos prefieren que los lderes que surjan conjuguen los dos elementos anteriores, lo cual
consideran favorable para la respuesta que debe dar el resto de los miembros ante diferentes
situaciones y tareas deportivas o de juego. Esto se explica si tenemos en cuenta que en las
condiciones de la actividad fsico-deportiva, la decisin relacionada con la solucin a la tarea no
puede esperar siempre el tiempo necesario para que todos los integrantes se pongan de acuerdo y
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se hace imprescindible una toma de decisin rpida y precisa que slo el lder, de manera
autocrtica, puede conseguir, al tiempo que se hace seguir por los dems.
Con frecuencia aparecen en los grupos, durante las clases de Educacin Fsica o en las sesiones
de entrenamiento deportivo, sujetos que son capaces de organizar con mucha facilidad, rapidez y
efectividad las acciones que se deben acometer para alcanzar los objetivos; ellos se percatan de
inmediato de las combinaciones tcnico-tcticas necesarias, imaginando el mejor modo de
actuar. En este caso nos referimos a los lderes organizadores, los cuales no siempre poseen las
cualidades necesarias para llevar a vas de hecho lo que han planificado. Por ello, se hace
necesaria la presencia de lderes ejecutores, quienes captan con mucha facilidad la solucin
planteada y son capaces de ejecutarla de manera acertada debido al nivel de desarrollo que han
alcanzado en sus capacidades fsicas, condicionales y coordinativas, as como en sus habilidades
motrices.
Los lderes universales, ostentan esta condicin siempre, para todas las tareas del grupo o del
equipo. Cuando ellos emergen, se convierten en un elemento muy importante que debe
aprovechar el profesor o entrenador, dada las influencias que a travs de ellos pueden ejercerse
en el resto de los miembros. Los lderes situacionales lo son para determinadas tareas, para
determinados momentos. Algunos se destacan por su capacidad de movilizar al resto de los
participantes durante situaciones difciles de juego, o en momentos crticos de la competencia, o
cuando los estados de nimo son desfavorables, etc.
El clima sociopsicolgico.
En la Pedagoga contempornea se aboga porque el proceso docente educativo se lleve a cabo en
una atmsfera psicosocial libre de tensiones, que favorezca el proceso de aprendizaje de los
alumnos. Esto, por supuesto, es aplicable tambin al proceso de aprendizaje motor.
Nos estamos refiriendo al clima sociopsicolgico, el cual se vincula a la atmsfera general del
grupo y se conceptualiza siguiendo a T. T. Dzhamgarov y A. Z. Puni (1979), como el estado
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emocional dominante y relativamente constante, atendiendo a las normas y valores morales que
dominan en el grupo, que refleja las relaciones interpersonales entre los miembros. De manera
que, en la manifestacin del clima sociopsicolgico van a influir el carcter positivo o negativo
de las vivencias emocionales que experimente cada miembro, el nivel de aceptacin en cada uno
de ellos de las normas imperantes en el seno del grupo y las caractersticas de las relaciones que
se establecen entre estos.
El estado emocional del grupo depende en mucho de su dirigente (en nuestro caso el maestro de
Educacin Fsica o entrenador). De su capacidad para animar, estimular, reprender, alegrarse o
entristecerse, organizar el trabajo, manejar adecuadamente los xitos y fracasos, entre otros
aspectos. Sin embargo, al clima hace su aporte cada miembro del grupo. La irritabilidad, el
descontento de algunas personas, e incluso de uno solo, son capaces de transmitirse a los dems,
contagiando a los que les rodean con emociones negativas y pesimismo.
Caractersticas de los grupos de Educacin Fsica y deporte.
Como ya hemos visto, una de las clasificaciones de grupo de acuerdo al tipo de actividad que
desempea en el sistema social, es el grupo deportivo. En los grupos deportivos se renen las
personas que se dedican a la prctica de la Educacin Fsica y el Deporte as como a otras
manifestaciones de la Cultura Fsica.
Los grupos deportivos ocupan un lugar destacado en la vida de la sociedad y al igual que otros
grupos representan un eslabn intermedio en el sistema personalidad-sociedad.
Existen diferentes variantes de grupos deportivos que reflejan las particularidades generales y
especficas del deporte masivo y del deporte de alto rendimiento. Los mismos, con
independencia del nivel de la calificacin deportiva de sus miembros, resuelven tareas
profilcticas, instructivas y educativas.
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Constituyen grupos deportivos el equipo nacional de cualquier deporte, los grupos teraputicos,
el equipo del barrio, el crculo de abuelos, el equipo de un Centro Deportivo, municipio o
provincia, de una escuela deportiva o de un centro de enseanza superior entre otros.
Los grupos deportivos poseen todos los rasgos generales y propiedades que caracterizan
prcticamente a cualquier grupo pequeo y que hemos venido analizando a lo largo de este
captulo.
La formacin de un grupo deportivo se caracteriza por estar basada en diferentes motivos, entre
los cuales el de mayor significacin es el inters comn por la prctica de la actividad fsica o
deportiva.
En el caso del equipo deportivo, generalmente es restringido, no tiene muchos miembros y, a
diferencia de los grupos de Educacin Fsica, su objetivo principal tiene un carcter competitivo.
En relacin con esto, la participacin en las competencias es limitada en lo que respecta al
nmero de miembros del grupo, al cual se agregan las reservas pero, en ningn caso, es mayor
que el grupo de base.
El equipo deportivo es un grupo primario, y sus miembros entran en relacin entre ellos de modo
directo, sin otra mediacin. Es adems un grupo formal, donde el sistema de interacciones est
pautado oficialmente.
Los miembros del grupo deportivo pueden provenir de otros grupos que tienen diferentes normas
de conducta y frecuentemente entran miembros nuevos al tiempo que otros salen.
A partir de lo planteado por T. T. Dzhamgarov y A. Z. Puni (1979), podemos expresar que en el
equipo deportivo se rene a los participantes de la Cultura Fsica o a los deportistas de alta
calificacin que se dedican a la actividad deportiva. La diversidad de los equipos deportivos es
grande y abarca desde los equipos de base hasta las selecciones nacionales de cada deporte.
El equipo deportivo est integrado por una cantidad no muy grande de deportistas que pueden ir
desde dos hasta algunas decenas y rene a sus integrantes sobre la base de la voluntariedad.
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Ellos estn interesados por la actividad conjunta, tienen objetivos y tareas comunes y se
encuentran entre s en interaccin fsica y psquica, pero adems de deporte realizan otros tipos
de actividades, fundamentalmente el trabajo, de acuerdo a su profesin, o el estudio.
Es importante diferenciar el equipo deportivo del resto de los grupos deportivos. El primero tiene
caractersticas especiales.
Estos autores expresan que un equipo deportivo no representa una unin externa entre sus
miembros, sino un organismo social nico. En l surgen diversas manifestaciones psicosociales
que pueden existir slo en el equipo y no en el individuo aislado, ejemplo de ellas son los
esfuerzos volitivos colectivos, el pensamiento tctico colectivo, las normas, opiniones y
disposicin colectiva.
El equipo deportivo influye en la actividad intelectual, emocional y volitiva de los deportistas, en
sus puntos de vista, creencias y conducta.
Esto se explica si tenemos en cuenta que los deportistas que forman el equipo experimentan
constantemente la influencia de otros de sus miembros y precisamente por esta causa en el grupo
se comportan y actan de forma diferente a cuando lo hacen por cuenta propia.
La estructura, como propiedad importante de los grupos pequeos, adquiere en el equipo
especificidades importantes relacionadas con las caractersticas del deporte de que se trate.
En relacin con esto, en el equipo se establece un sistema determinado de relaciones
interpersonales formales y no formales.
Las relaciones formales (oficiales o funcionales) se constituyen sobre la base de las normas y
posiciones establecidas en cada deporte. Digamos que un equipo de bisbol tiene el siguiente
sistema oficial de relaciones: lanzador, receptor, campo corto, primera, segunda y tercera base y
los jardineros.
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Las funciones de cada uno de los miembros del equipo en condiciones de actividad deportiva
estn determinadas precisamente por estas condiciones propias de la subestructura primal del
equipo. Pero en el equipo, tambin surgen y se desarrollan relaciones no oficiales sobre la base
de distintas necesidades, intereses y aspiraciones que pueden no estar relacionadas con el
deporte, aunque influyen directamente sobre la actividad deportiva del equipo.
En este aspecto profundizaremos ms adelante.
La dinmica del equipo deportivo.
Cada equipo deportivo tiene una historia que se inicia con su constitucin y terminar con su
desintegracin o transformacin.
La formacin de un equipo es un problema de organizacin en el deporte y para ello se utilizan
criterios de seleccin diferentes.
La mayora de los estudiosos del tema coinciden respecto a que en toda la dinmica de desarrollo
del equipo un papel muy importante lo desempea el entrenador, quien desde el comienzo se
impone como organizador del grupo y busca armonizar las tendencias y acciones individuales de
los miembros, los que con el tiempo se conocen y establecen entre ellos relaciones y hasta una
determinada jerarqua de acuerdo a las aptitudes reales manifestadas en el dominio de la
actividad deportiva y a las preferencias afectivas.
Uno de los rasgos ms distintivos de los equipos deportivos es la renovacin sistemtica de su
composicin, lo cual en ocasiones dificulta el equilibrio dinmico de la fuerza en el equipo.
En la conservacin o restablecimiento de este equilibrio el papel ms importante lo juega la parte
estable del equipo, quien asegura la transmisin a los miembros noveles de la experiencia
deportiva, de las tradiciones, del estilo de interrelacin, de las normas morales, etc.
El desarrollo del equipo deportivo se produce de acuerdo a las leyes objetivas que existen en la
sociedad y sus influencias organizativas e ideolgicas y a los procesos internos que surgen en la
actividad y comunicacin de los deportistas.
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En dependencia del carcter de la actividad conjunta y del grado de unidad interna, los grupos
son clasificados en la psicologa social de acuerdo al nivel de desarrollo alcanzado en:
asociacin, cooperacin, colectivo y corporacin. Es importante aclarar que la corporacin
representa una rama negativa en el desarrollo del grupo, es contraria al colectivo y su aparicin
no es obligatoria.
Por otra parte, luego del comienzo de la vida del grupo, la asociacin y la cooperacin son
niveles obligatorios para el desarrollo del colectivo.
Esta clasificacin se aplica enteramente al equipo deportivo. En el nivel de asociacin, los
miembros del grupo estn unidos por un objetivo comn, pero no todos lo aceptan en igual
medida, el grupo realiza su actividad pero las acciones de sus miembros son todava aisladas y
desordenadas. Para su funcionamiento el grupo necesita una constante intromisin de sus
dirigentes ya que su activo an no est establecido y las relaciones personales a pesar de
establecerse bastante rpido, son slo en forma de compaas afectuosas no determinadas por la
tarea comn.
En el equipo-asociacin an no existe la necesidad de actuar en conjunto y a pesar de que el
grupo despliega su actividad deportiva, sus miembros se conocen poco y la ayuda mutua es
casual y no se produce con frecuencia.
En el nivel de cooperacin el grupo posee una estructura real y exitosamente funcional y
organizada. La unidad de sus miembros es ms manifiesta y existen puntos de vista comunes
sobre los principales valores y aspiraciones. Las relaciones personales y la comunicacin tienen
carcter oficial y estn subordinadas al logro del objetivo comn. Pero, a pesar de esto, a este
nivel an no est bien dirigida la tendencia de la actividad del grupo y es por ello que es posible
que se produzca el desarrollo positivo del grupo hacia el colectivo o que el grupo se "enferme" y
su desarrollo se desve negativamente hacia la cooperacin.
En el equipo-cooperacin la unidad de las acciones se refleja con precisin, as como tambin la
tendencia a esa unidad, la colaboracin, la comprensin y la ayuda mutua.
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El nivel superior de desarrollo del grupo lo constituye el colectivo. Existen dos condiciones
bsicas para que un grupo sea considerado como colectivo, primero la subordinacin de los
intereses individuales a los intereses del grupo y estos a su vez a los intereses ms generales de
toda la sociedad y, segundo, que el grupo contribuya de manera efectiva al desarrollo multilateral
y armnico de la personalidad de cada uno de sus miembros.
El ncleo de la vida del colectivo es su actividad conjunta y uno de los rasgos que ms lo
caracterizan es la cohesin, es decir, la unidad entre sus miembros, la cual se manifiesta en el
hecho de que todas las intenciones y sentimientos, as como los esfuerzos de sus miembros, estn
unidos por la aspiracin de alcanzar el objetivo comn. Las normas y valores del grupo se
realizan en las acciones prcticas durante la ejecucin de la actividad conjunta y las relaciones
oficiales estn completamente coordinadas, son precisas y aseguran la interaccin entre todos los
miembros del grupo.
Por su parte, las relaciones personales estn condicionadas por las tareas oficiales que son
amplias, humanas, se caracterizan por su atencin y sensibilidad y el deseo de los miembros del
colectivo del bienestar de los otros. Cada miembro del colectivo se siente parte de l y est
satisfecho de su posicin y preparado para la entrega en aras del logro de los intereses generales
relacionados con el objetivo comn.
El equipo corporacin no existe en nuestro deporte. Este tipo de equipo se considera antisocial
por la orientacin y contenido de su actividad, aunque existe una alta unidad interna entre sus
miembros.
Los grupos-corporacin se caracterizan por una cohesin organizada y una exacta interaccin,
pero es cerrada, separada de otros grupos, su actividad est dirigida a objetivos egostas, estrictos
del grupo. En las corporaciones no existe la correspondencia del objetivo del grupo con los
objetivos sociales, incluso en algunos grupos corporacin los objetivos pueden ir en contra de la
sociedad.
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El colectivo como nivel de desarrollo superior del grupo
Como ya hemos visto no todo grupo, incluyendo tambin el equipo deportivo, puede
considerarse colectivo.
Todo grupo es una clula social que se encuentra en constante movimiento y desarrollo, que se
extiende, segn consideran muchos autores, desde el no colectivo hasta el colectivo.
M. Fuentes (1992) refiere los trabajos que Umanski y Petrovsky han realizado respectivamente
en relacin con la problemtica de los niveles del desarrollo grupal.
Segn esta autora, en la teora de Umanski se plantea que todos los grupos estn en un constante
proceso de cambio, movimiento y desarrollo. Este desarrollo de los procesos grupales se da a lo
largo de un continuum imaginario que va desde el no colectivo hasta el colectivo, cada grupo
ocupa un lugar en este continuum, y por otra parte cada grupo se mueve segn se va
transformando la dinmica de los procesos grupales, en dicho continuum.
La teora de este autor est basada en el principio de la Acumulacin a la Integracin, quiere
decir que Umanski plantea que el desarrollo de los grupos se da de una manera espontnea,
gradual, paulatina, y que en cada etapa de desarrollo se van creando las bases, las condiciones
socio-psicolgicas necesarias para pasar a la siguiente etapa. Los procesos grupales no se
instalan bruscamente en el grupo, su desarrollo es gradual y pasa segn el autor por cuatro
etapas: una primera donde el nivel de desarrollo es muy elemental y que caracteriza a los grupos
de reciente formacin, una segunda donde el desarrollo grupal se da un nivel de cooperacin, la
tercera donde se alcanza un nivel de autonoma y una cuarta etapa donde o bien el grupo alcanza
su mximo desarrollo convirtindose en colectivo, o bien su desarrollo se desva, se "enferma",
convirtindose en una corporacin.
Todos los cambios cualitativos dentro del grupo se van a reflejar en las caractersticas que
asumen la comunicacin y la interaccin en l.
Umanski y sus colaboradores establecieron determinadas caractersticas para cada una de las
etapas de desarrollo grupal, a partir de sus estudios con grupos experimentales.
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I. Primera Etapa de Desarrollo:
Existencia formal sin rasgo especfico que lo identifique.
Objetivo comn y estructura oficial.
Comunicaciones e interrelaciones de carcter superficial y situacional.
II. Segunda Etapa de Desarrollo: (nivel de cooperacin)
Real y eficaz accin de la estructura organizativa.
Alto nivel de preparacin grupal.
Comunicacin e interrelaciones de carcter oficial.
Compatibilidad psicolgica como producto de la unidad de fines.
La compatibilidad psicolgica implica la afinidad interpersonal entre los miembros del grupo.
Ella puede o no aparecer, pero es requisito indispensable para entrar en la tercera etapa de
desarrollo.
III. Tercera Etapa de Desarrollo: (nivel de autonoma)
Identificacin de los miembros con el grupo.
Alta unidad interna en todos los parmetros.
Profundizacin del proceso de cohesin del grupo.
En esta etapa se instala la esfera psicolgica-emocional en el grupo.
IV. Cuarta Etapa de desarrollo: (nivel de colectivo vs. nivel de corporacin)
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Variante colectivo:
Unin de la membresa sobre la base de fines comunes de significacin social.
El tipo de interrelacin que se establece posibilita el desarrollo de la personalidad.
Variante corporacin:
El grupo encierra sus fines en s mismo.
Se aparte de los otros grupos.
Realiza sus fines a cualquier precio.
De acuerdo con lo expresado hasta aqu necesariamente todo colectivo tiene que ser un grupo, ya
que para alcanzar este nivel de desarrollo ha tenido que irse moviendo dentro del continuum
positivo que plantea Umanski, acumulando e integrando diferentes caractersticas grupales a
travs de las diferentes etapas de desarrollo. No se puede hablar de colectivo de una manera
abstracta, el colectivo es un grupo que ha alcanzado un alto nivel de desarrollo, donde las metas
individuales y grupales se subordinan a los intereses ms generales de la sociedad y donde es
posible a travs del colectivo un desarrollo de la personalidad del individuo.
Sin embargo, no todo grupo se encuentra en el nivel ms alto de desarrollo, no todo grupo es un
colectivo, incluso esta condicin es muy difcil de alcanzar aunque sea la mxima aspiracin de
nuestra sociedad. Quiere decir que los grupos pueden encontrarse en otra etapa de desarrollo de
las planteadas por Umanski, en otro punto del continuum, sin llegar a ser colectivos.
La posicin terica de Petrovsky en cuanto a la problemtica de desarrollo grupal est muy
influida por la teora de la actividad.
Petrovsky, haciendo una derivacin de la teora de la actividad, acenta como la actividad grupal
va a estar moviendo el resto de las particularidades socio-psicolgicas dentro del grupo.
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Segn este autor, el desarrollo que un grupo alcance va a ser consecuencia de dos factores,
primero la significacin social del contenido de la actividad y segundo, el condicionamiento de
las relaciones interpersonales a partir de la actividad del grupo.
La concepcin acerca de la vida del grupo de Petrovsky es ms general y es la llamada
Concepcin Estratromtrica de la Activacin Intragrupal.
Segn esta concepcin, el centro de toda la vida grupal es la actividad socialmente condicionada
y dirigida a un fin determinado. Plantea que el grupo est formado por estratos y la actividad
forma el estrato nuclear, central o bsico (la capa ms profunda).
Sobre la base de este estrato nuclear emerge un segundo estrato que se caracteriza porque las
relaciones interpersonales que establecen los miembros del grupo entre s van a estar
condicionadas directamente por el contenido de la actividad grupal, es decir, ellas no aparecen
desprovistas de una reflexin sobre los fines de la actividad comn.
Existe otro estrato, intermedio, cuya presencia en un grupo es una consecuencia tambin de las
caractersticas de la actividad, aunque lo que tipifica al mismo es el hecho de que las relaciones
interpersonales van a ser una consecuencia de todo el sistema de valores que tengan los
miembros del grupo en relacin a la actividad conjunta.
Encontramos otro estrato superficial, cuya emergencia es una consecuencia del hecho de que las
relaciones interpersonales ya aparecen menos condicionadas por el contenido de la actividad,
plantendose que estas tienen un carcter afectivo fuerte, un poco desvinculado del contenido de
la actividad.
Los grupos, segn la concepcin estratromtrica de la actividad intragrupal de Petrovsky, se
ubican alrededor de zonas tpicas y el autor presenta grupos tipos de desarrollo. Los mismos se
definen segn los siguientes criterios:
1. Grupos donde las relaciones interpersonales estn menos condicionadas por el contenido de
la actividad. (Carcter fuertemente afectivo).
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2. Grupos en los que aparecen relaciones interpersonales condicionadas directamente por el
contenido de la actividad.
3. Grupos donde las relaciones interpersonales son una consecuencia directa de todo el sistema
de valores que tengan los miembros en relacin con la actividad conjunta.
El colectivo deportivo.
Segn T. T. Dzhamgarov y A. Z. Puni (1979), las particularidades especficas del equipo
deportivo como colectivo son: los objetivos socialmente nicos y significativos para todo el
equipo, una alta moralidad, motivos adecuados a los objetivos y la actividad prctica conjunta de
sus miembros, encaminada al logro de estos objetivos.
A partir de los criterios de este autor, los objetivos generales de los colectivos deportivos son:
La formacin de la personalidad de los deportistas que son miembros del equipo con un
desarrollo armnico de sus fuerzas fsicas y espirituales.
La preparacin para el trabajo, la actividad social y la defensa del pas.
El perfeccionamiento de la maestra en el deporte elegido.
La preparacin especial para las competencias deportivas.
Los miembros del equipo al hacer conscientes estos objetivos, orientan sus esfuerzos conjuntos
en aras de perfeccionar el nivel de preparacin fsica, tcnica, tctica y psicolgica para lograr el
xito en la competencia.
Los objetivos especficos y las tareas varan en cada equipo colectivo y siempre parten de las
posibilidades reales de sus miembros y del equipo. En este sentido los objetivos y metas deben
corresponderse con la capacidad de rendimiento de cada atleta y del equipo en su conjunto en
relacin con las posibilidades de los contrincantes. Estos pueden variar desde la aspiracin de
triunfar y ganar la medalla de oro, hasta acumular experiencia competitiva.
Una importante particularidad de los verdaderos colectivos deportivos es que sus intereses no
solamente estn relacionados con las tareas de otros colectivos, sino tambin estn vinculados a
los intereses de toda la sociedad. Un factor relevante para el xito del equipo es su cohesin
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ideolgica acorde a los principios de la sociedad. Con frecuencia, cuando esto no se tiene en
cuenta y se conforma el equipo slo considerando la preparacin fsica, tcnica y tctica de los
atletas, no se alcanzan los resultados esperados.
En la prctica deportiva, frecuentemente se aprecia que los objetivos del equipo deportivo y el
carcter de su actividad se limitan a intereses internos, con un matiz corporativo, en tanto no
salen del grupo de deportistas de que se trate.
Un ejemplo ilustrativo de ello es el citado por P. A. Rudik (1990) que refiere los
pronunciamientos de Michael Bentom, exjugador del seleccionado norteamericano de
baloncesto, en la antesala de su participacin en los Juegos Olmpicos de Munich:
"Yo juego para m mismo. Y en general no considero que formo parte del equipo
norteamericano. No soy patriota y viajo a Munich tan solo porque mi familia puede recibir
beneficios de mi intervencin y de mi triunfo (si es que ganamos, naturalmente). Los Juegos
Olmpicos han hecho famosos a muchos. Espero que me hagan famoso a m tambin. La
Olimpiada puede cambiar toda mi vida".
La fuerza del colectivo deportivo radica en su unidad y cohesin y eso solo se logra si en cada
deportista se desarrolla la creatividad, la iniciativa y las capacidades para poder luchar por las
metas del equipo que tengan significacin social.
Son particularidades tambin de los colectivos deportivos la claridad de los objetivos, la unidad
entre la estructura interna y externa, la amistad, la colaboracin y ayuda mutua basadas en
normas y exigencias elevadas que posibiliten el desarrollo de la autodeterminacin colectivista
dentro del equipo, lo cual implica que ante una situacin de presin grupal, cada miembro acta
tomando en consideracin siempre el fin de la actividad que el equipo debe realizar.
Por otra parte, tambin es inherente al colectivo deportivo, el aumento constante de los
conocimientos prcticos y tericos que contribuyen a la elevacin de la maestra deportiva.
En resumen, al colectivo deportivo lo caracteriza la unidad organizativa, la alta cohesin y el
dominio de normas grupales.
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Las relaciones personales en los grupos y equipos deportivos.
Las relaciones interpersonales tiene un doble carcter: psquico y social. Esto est dado no solo
porque ellas se desarrollan en la sociedad y son influidas por esta, sino tambin porque, ellas son
modalidades psquicas de la vida social, aspectos integrantes de esta ya que la psiquis participa
en la vida social, se realiza psicolgicamente en y por los individuos.
En el mundo del deporte, tambin, lgicamente, vamos a encontrar estas relaciones, con las
diferencias cualitativas y rasgos especficos que implica la estructura y las particularidades
distintivas del grupo deportivo. No obstante, los rasgos principales de las relaciones
interpersonales son los mismos con independencias del tipo de grupo de que se trate.
Frecuentemente se sealan tres aspectos que resumen las caractersticas de las relaciones
interpersonales. Ellos son:
1. Presuponen un nmero cualquiera de individuos (siempre ms de uno).
2. Deben tener un carcter psicolgico de relacin, o sea, que contengan procesos psquicos
recprocos, que sean bilaterales o multilaterales y, en cualquier caso, interactivo.
3. Que las personas que se encuentran en relacin se den cuenta de esta relacin, la cual resulta
por lo tanto tica.
En la actividad deportiva las relaciones entre los individuos son variadas y diferentes
cualitativamente. El deportista establece las relaciones con compaeros y con adversarios, con
los rbitros, entra en relaciones oficiales impuestas por los organizadores, etc.
Es sistema de relaciones interpersonales que se manifiesta entre los deportistas en el proceso de
su comunicacin tiene una enorme importancia para la formacin de un clima psicolgico
positivo y constituye un indicador importante para la determinacin del nivel de desarrollo
grupal alcanzado.
T. T. Dzhamgarov y A Z. Puni (1979), clasifican las relaciones interpersonales dentro del equipo
en: relaciones formales o de trabajo y relaciones informales, a las cuales tambin denominan
personales o emocionales.
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Las relaciones de trabajo son las que surgen de las obligaciones de cada miembro del equipo y
los une a todos, sobre la base del proceso general orientado hacia un objetivo de la actividad
deportiva.
Las relaciones personales surgen sobre la base de la simpata, el afecto, la amistad; o por el
contrario la enemistad y la antipata.
Estos autores sealan que estas ltimas, se producen espontneamente y actan como uno de los
tipos de relaciones directas condicionadas por el contenido de la actividad conjunta importante
para todo el equipo que engendra la autodeterminacin colectiva, la cohesin como unidad de
orientacin valorativa, la identificacin emocional y la satisfaccin por su equipo.
Entre las relaciones de trabajo y personales se desarrolla una inter-influencia dado que las
mismas existen en un mismo equipo. El grado de influencia mutua entre ellas est condicionado
por el nivel de desarrollo grupal alcanzado por el equipo.
De esta forma, en los grupos y equipos deportivos con un nivel inferior de desarrollo
(asociacin-cooperacin) las relaciones que predominan son las personales y la influencia de
estas en las relaciones de trabajo es determinante y bloquea cualquier influencia inversa. Este
fenmeno se observa con regularidad en los equipos jvenes o novatos, aunque es posible que se
manifieste en el equipo deportivo maduro cuando sus miembros caen en lo que llaman Puni y
Dzhamgarov situacin insignificante para la actividad orientada hacia un objetivo.
En los grupos deportivos con mayor nivel de desarrollo, las relaciones de trabajo siempre son las
rectoras, estn plenamente desarrolladas, son claras y garantizan la interaccin necesaria de todos
los miembros del equipo sin que esto implique una represin a las simpatas personales y
afectivas. En estos equipos el objetivo general, socialmente importante, y los motivos de la
actividad que le corresponden condicionan una alta actividad en los deportistas, lo que hace que
las relaciones personales por un lado estn condicionadas por las relaciones de trabajo, pero por
otro sean suficientemente amplias, humanas y se caracterice por la agudeza y atencin de los
miembros del equipo entre s.
Pero el contenido psicolgico de las relaciones interpersonales en el grupo deportivo, al igual
que en otros grupos, tambin es muy variado y di