GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA FORTALECER LA …
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ESCUELA DE POSTGRADO GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA FORTALECER LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN LA I.E N° 88054 SANTO TORIBIO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico MÓNICA LETICIA CORTEZ VEGA Asesora: MARITZA JUDITH SILVA LAVALLE Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA
FORTALECER LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN LA
I.E N° 88054 SANTO TORIBIO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
MÓNICA LETICIA CORTEZ VEGA
Asesora:
MARITZA JUDITH SILVA LAVALLE
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 10
Análisis y resultados del diagnóstico 15
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 15
Alternativa de solución del problema identificado 19
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 20
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 20
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 22
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 28
Conclusiones 33
Referencias 34
Anexos 35
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Resumen
El Plan de Acción titulado Grupos de interaprendizajes, para fortalecer la práctica
pedagógica en la Institución Educativa N° 88054 Santo Toribio, tiene el propósito de
mejorar el nivel de logro de los estudiantes del segundo grado de educación secundaria
en la competencia comprensión de textos escritos, las cuales fueron evidenciadas en los
resultados de la evaluación censal. La técnica empleada fue la entrevista profunda,
aplicando como instrumento la guía de entrevista a cada uno de los docentes, con la cual
se pudo identificar la deficiencia en la planificación y ejecución de las estrategias
pedagógicas, en las sesiones de aprendizaje, en ese sentido se pretende fortalecer la
práctica pedagógica de los docentes a través del desarrollo de grupos de
interaprendizajes y la implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje,
siendo importante este tipo de reuniones para compartir experiencias pedagógicas y
proponer alternativas de mejora. Este plan de acción se sustenta con aportes teóricos del
Minedu en los fascículos de Soporte Pedagógico, entre otros autores. En conclusión al
mejorar la práctica docente, fortaleciendo en los procesos pedagógicos y didácticos
podremos mejorar el nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes en la competencia
comprenden textos escritos y se motiven por su aprendizaje.
.
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Introducción
El Plan de Acción recoge la experiencia de los actores educativos de la institución
educativa N° 88054 Santo Toribio del distrito de Macate, donde se ha identificado como
problema que los estudiantes de educación secundaria tienen un bajo nivel de logro de
aprendizaje en el área de comunicación priorizándolo como punto de partida para iniciar
este plan de acción, a través de trabajos de campo, aplicación de encuestas a los
estudiantes y docentes de educación secundaria, con este trabajo se pretende dar a
conocer la problemática existente en la institución educativa y el liderazgo existente en el
directivo, a través del planteamiento de propuestas innovadoras, teniendo como propósito
la mejora de los aprendizajes de los estudiantes en la competencia comprensión de
textos escritos.
En el Desarrollo del Plan de Acción se inicia con la identificación del problema,
contextualizando las características geográficas, socioculturales, asimismo partiendo del
análisis reflexivo del Directivo, la técnica de la chacana, el árbol de problemas y de
objetivos, el trabajo de campo con docentes y estudiantes; se presentan las
potencialidades y dificultades de la Institución Educativa, así como la propuestas de
cambio para revertir el problema priorizado, que nos proponemos realizar para revertir la
problemática en la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes.
La gestión escolar centrada en lo pedagógico, que refiere al Liderazgo Directivo, que
debemos ejercer para mejorar los aprendizajes en la Institución Educativa. De igual
modo, en las dimensiones de liderazgo pedagógico que se plantea en el Marco del buen
desempeño directivo y los compromisos de gestión, planteándose acciones de mejora y
compromisos los mismos que son compartidos con los docentes quienes reflexionan
sobre su desempeño y reconocen acciones en las que ellos son parte fundamental para
el aprendizaje de los estudiantes.
En la dimensión gestión escolar, se pretende fortalecer las capacidades pedagógicas
en estrategias didácticas de enseñanza en comprensión lectora, desarrollando grupos de
interaprendizajes, para la elaboración de sesiones significativas en comprensión de
textos escritos, para ello se ha considerado realizar una jornada de sensibilización con
todos los docentes, en cual se pretende que los docentes asuman compromiso de
mejora.
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En la dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación, tiene por objetivo orientar
en la elaboración y ejecución de sesiones de aprendizaje de comprensión de textos
escritos de acuerdo al enfoque comunicativo textual, a través de la implementación de las
comunidades profesionales de aprendizaje para la aplicación del enfoque comunicativo
textual, para ello es necesario reunir a los docentes en un taller de sensibilización,
concientizarlos sobre la importancia de participar en el trabajo colegiado
La dimensión convivencia y clima escolar tiene por objetivo fortalecer al docente en el
manejo de conflictos, para la formulación de los acuerdos de convivencia en el aula, a
través de la implementación de comunidades profesionales de aprendizaje entre
docentes y estudiantes para elaborar los acuerdos de convivencia en el aula, siendo
necesario para lograr el objetivo realizar una jornada de sensibilización con la
participación de los docentes y estudiantes, asimismo talleres educativos de convivencia
escolar y talleres de tutoría personalizada y/o grupal.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa N° 88054 Santo Toribio se encuentra ubicada en el distrito de
Macate, provincia del Santa, departamento de Ancash; a una altitud de 2,815 m.s.n.m.,
por sus características y ubicación geográfica, el Ministerio de Educación desde hace
cuatro años lo viene considerando en los padrones de instituciones educativas, por
ruralidad, de tipo 1.
En la actualidad, el distrito de Macate está considerado como un distrito de extrema
pobreza, por ello la gran mayoría de las familias perciben el incentivo del programa social
JUNTOS, lo que es una fortaleza, para la institución educativa, por las condiciones que
este programa exige a las madres de familia como beneficiarias, la asistencia continua a
clases de los niños, niñas y adolescentes en edad escolar. Asimismo, la institución
educativa es beneficiaria del programa Qaliwarma, en la modalidad de preparación de
productos, atendiendo a los estudiantes de educación primaria, con desayunos y
almuerzos escolares. En cuanto al nivel educativo de los padres de familia, la mayoría
sólo han culminado la educación primaria y algunos la educación secundaria, por ello se
ven limitados, para el apoyo en el aprendizaje de sus hijos.
En el aspecto religioso, la población venera a Santo Toribio Alfonso de Mogrovejo,
reconocido como Patrón del Distrito de Macate, celebrando su fiesta patronal en los
meses de abril y agosto. Desde un enfoque territorial, en el distrito se cuenta con
fortalezas territoriales, como son las instituciones locales: Municipalidad distrital,
Comisaría de la Policía Nacional del Perú, Puesto de Salud, Parroquia “Santo Toribio”,
Juzgado de Paz, Subprefectura, Institución Educativa Inicial, primaria y secundaria, todas
ellas se organizan para participar en las diversas actividades culturales, cívicas,
educativas y religiosas, propias de las costumbres del pueblo. Asimismo, como aliados
estratégicos de la Institución Educativa, contribuyen en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, apoyando también en la seguridad y protección de los estudiantes.
La infraestructura de la institución educativa cuenta con un área de 3,218 m2,
construida de material de adobe y ladrillo: un pabellón de dos pisos, con cuatro aulas en
cada piso, las cuales se encuentran en buenas condiciones, brindando seguridad a los
estudiantes y docentes; asimismo es necesario resaltar que aún existe un pabellón de
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cuatro aulas construidas con material de adobes y techados con calamina y/o etérnit, que
genera peligro para los estudiantes y docentes, por tener rajaduras en las paredes, ante
ello se viene gestionando el mejoramiento de la infraestructura y la construcción del patio
de honor de la institución educativa ante la Municipalidad Distrital. La infraestructura de
los servicios higiénicos es de material noble, la cual se encuentra en buen estado y
cuenta con los servicios básicos de agua y desagüe. Así mismo se cuenta con otros
ambientes como: Departamento de educación física, biblioteca escolar, aula de
innovación, comedor, cocina y un almacén, para la custodia de los productos de
Qaliwarma.
La institución educativa en la actualidad atiende dos niveles educativos, educación
primaria (multigrado) y secundaria, albergando a 131 estudiantes: 62 estudiantes en
educación primaria y 69 en educación secundaria. El personal que labora en la IE está
integrado por dieciséis trabajadores: catorce docentes en ambos niveles, asimismo un
auxiliar de educación y un trabajador administrativo. En relación a los servicios que brinda
la institución se cuenta con una biblioteca, laboratorio de ciencia y el aula de innovación;
en los últimos dos años se ha implementado con cuentos, obras literarias, kits de ciencia
y tres computadoras.
Actualmente en la institución educativa se evidencia una gestión democrática y con
liderazgo pedagógico, basada en el respeto entre los miembros de la comunidad
educativa, mejorando así la convivencia escolar y priorizando sobre todo la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes. Asimismo, la concretización de proyectos productivos
ambientales, como la implementación de biohuertos en el nivel primaria y con los padres
de familia, la siembra de paltas, con el fin de mejorar la alimentación y calidad de vida de
los estudiantes.
En cuanto a la economía de las familias es limitada, se dedican a la agricultura
sembrando productos, más para su consumo familiar, sólo algunos siembran para
comercializar, lo mismo sucede con la ganadería.
La práctica pedagógica de los docentes se ha fortalecido, a través de los monitoreos y
acompañamiento desarrollados durante el año escolar, creando consciencia de la
importancia de un trabajo planificado, responsable y colaborativo entre el equipo docente,
lo cual ha permitido ir mejorando el nivel de aprendizajes de los estudiantes; pero aún los
resultados no son alentadores, evidencia de ello es el reconocimiento del bono escuela,
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por dos años consecutivos en educación primaria (2015 y 2016) y en educación
secundaria en el año 2016.
En los últimos tres años de gestión la institución educativa ha establecido alianzas
estratégicas con las instituciones locales, como: Policía Nacional, Municipalidad distrital,
Iglesia, Posta Médica, con el propósito de fortalecer en los estudiantes sus relaciones
interpersonales y sensibilizarlos para un uso adecuado de su tiempo libre y libertad, de
igual manera en el Programa de Escuelas de familias se desarrollan talleres de
sensibilización a los padres de familia sobre las responsabilidades ante sus hijos.
En la institución educativa se ejerce un liderazgo basado en la democracia y
participación de toda la comunidad educativa, asimismo centrado en el currículo,
priorizando la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, para ello se ha
implementado el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, como una estrategia, para
fortalecer el compromiso 4 de la gestión escolar: Acompañamiento y monitoreo de la
práctica pedagógica, como se indica en la R.M. N° 657 – 2017 MINEDU “Orientaciones
para el desarrollo del año escolar” y en la R.S.G. N° 008-2016 “Norma que establece
disposiciones para el acompañamiento pedagógico en la educación básica.
El Plan Anual de Monitoreo y Acompañamiento fue consensuado con los docentes de
la IE estableciéndose como meta, tres visitas durante el año, siendo la primera de
diagnóstico, segunda de proceso y la tercera de salida. Al culminar el monitoreo se
realiza el acompañamiento a los docentes de forma personalizada, propiciando un clima
de confianza y buen trato entre directivo y docente. Los docentes han asumido el
monitoreo y acompañamiento con responsabilidad son conscientes que estas acciones
fortalecen su práctica pedagógica, mejorando su desempeño docente, a través de la
participación en las jornadas pedagógicas y reflexión, grupos de interaprendizaje.
Por ello, como líder pedagógico, en la IE se ha considerado tomar como modelo las
dimensiones de liderazgo de Viviane Robinson, las que tienen relación también con los
dos dominios y competencias del marco del buen desempeño directivo, estas
dimensiones son evidenciadas con las acciones que el directivo realiza priorizando la
mejora de los aprendizajes en los estudiantes, iniciando con en el establecimiento de
metas de aprendizaje, la cual se realiza en la jornada de reflexión, con la participación de
todo el equipo docente, al iniciar el año escolar, tomando como referencia los resultados
del año escolar anterior, cada docente, siendo conocedor de los resultados de
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aprendizajes de sus estudiantes es capaz de establecer sus propias metas de
aprendizaje a nivel de grado, llegando a un consenso en la determinación de metas
institucionales. Uso estratégico de recursos se evidencia con la gestión oportuna de la
contratación de los docentes, a través de la presentación del cuadro de distribución de
horas pedagógicas (UGEL Santa), la distribución oportuna de materiales educativos y
fijación de un presupuesto dentro del plan anual de trabajo de la IE y de APAFA, para
actividades orientadas al logro de las metas de aprendizaje. El planeamiento,
coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, como se ha mencionado
anteriormente los docentes participan en jornadas de reflexión convocadas por el
directivo, al iniciar el año escolar (semana de planificación) y al culminar cada bimestre
escolar, con el fin de evaluar los resultados de aprendizajes de los estudiantes y el
desempeño docente a través de la visita a aula, con el propósito de retroalimentar en
función a las debilidades observadas y mejorar la práctica pedagógica, fortaleciendo las
capacidades docentes, como líder pedagógico brinda asesoría pertinente y confiable,
creando un clima favorable para el aprendizajes entre los actores de la comunidad
educativa.
Los docentes de la institución educativa son las fortalezas de la institución educativa
por su predisposición y actitud al cambio, comprometidos siempre con la labor que
realizan, identificados con su institución, a pesar de la lejanía del lugar, dan todo de sí,
conscientes que aún existen algunas debilidades por superar en la práctica pedagógica,
para brindar un servicio de calidad a los estudiantes, basado en la exigencia del logro de
metas. Los docentes del área de comunicación asumen el compromiso de mejorar los
resultados de aprendizaje, a través de la aplicación de nuevas estrategias de enseñanza,
respetando las características, estilos de aprendizaje y actuando ante las necesidades
especiales de los estudiantes, fortaleciendo así el trabajo pedagógico, cumpliendo el
Dominio 1 y 2 del Marco del buen desempeño docente.
Los estudiantes de educación secundaria tienen poco hábito por la lectura, a
consecuencia de ello, la dificultad para comprender lo que leen, no logrando los
indicadores de la competencia comprende textos escritos, una muestra de esta
problemática lo podemos evidenciar en los resultados de la evaluación censal aplicada en
los años 2015 y 2016 a los estudiantes del segundo grado de educación secundaria,
observándose en los resultados del 2015, que el 36.4% de estudiantes se ubican en nivel
de logro: previo inicio y el 63.6% se ubican en nivel de logro: inicio. Los resultados del
2016 refleja que el 33.3 % de los estudiantes evaluados se ubican en nivel de logro:
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previo inicio, el 41.7 % en nivel de logro: inicio y el 25% en proceso. Se conoce que los
grupos evaluados en cada año son diferentes, pero podemos notar la diferencia entre los
resultados de la evaluación censal del 2015 y 2016, el año 2016 se logró reducir un 3.1%
de estudiantes, en el nivel de logro previo inicio, el 21.9% en el nivel de logro de inicio,
logrando que el 25% se ubiquen en el nivel de logro de proceso.
La mayoría de estudiantes muestran desinterés por su aprendizaje, se conforman solo
con los conocimientos que los docentes comparten en aula, no tienen motivación para
investigar más sobre los conocimientos recibidos, fuera de la I.E. tienen la
responsabilidad de leer una obra literaria y/o cuentos designados por el docente del área
de comunicación, pero muy pocos cumplen con esta tarea. En los últimos años, los
estudiantes han asumido con responsabilidad la elección de sus representantes de
Municipio Escolar: Alcalde y regidores, así como su representante del Consejo Educativo
Institucional (CONEI), se muestran predispuestos para participar en organizaciones
estudiantiles, siendo una fortaleza en ellos.
En esta problemática también juega un rol muy importante las familias y su vínculo
con la escuela, los padres de familia de la institución educativa dedican la mayor parte de
su tiempo a las actividades propias del campo, para su sustento diario como son: la
agricultura y ganadería; descuidando sus responsabilidades de padres y madres en el
aprendizaje de sus hijos, no los apoyan en sus tareas escolares, escasamente mantienen
una comunicación fluida con ellos y con los docentes. En muchas ocasiones los padres
de familia dan prioridad a sus actividades agrícolas antes que asistir a una reunión
convocada por el docente, para informe sobre el progreso académico del estudiante,
entrega de boletas de notas, como consecuencia de ello podemos evidenciar el
desinterés por el aprendizaje, indisciplina, poco control de los estudiantes fuera del
horario escolar. Por otro lado, cabe resaltar su participación en: Escuela de familia,
actividades económicas y jornada de trabajo, para mejoramiento de infraestructura y el
proyecto productivo sembrado de paltas.
Descripción y formulación del problema.
Las políticas educativas señalan las principales pautas que rigen el sistema educativo de
un país, por ello tienen un impacto significativo en la gestión de las instituciones
educativas y en sus docentes. Asimismo, los Organismos internacionales, como: OCDE,
Banco Mundial, Unesco Y PREAL cumplen un rol muy importante en el desarrollo de la
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educación y las reformas educativas de los países que buscan responder a las demandas
del sector, a través de la organización de su sistema y la calidad de los aprendizajes.
En las evaluaciones PISA, del área de comunicación (competencia lectora), aplicadas
en el año 2015, el Perú ocupa uno de los últimos lugares ante los demás países.
Conociendo esta situación es importante realizar un análisis de los resultados de la
evaluación internacional PISA, para fortalecer el trabajo docente reflexionando sobre las
estrategias y prácticas pedagógicas que favorecen el aprendizaje y un mejor desempeño
de los estudiantes, asimismo la importancia de realizar los colegiados, compartir
experiencias pedagógicas entre docentes.
A nivel nacional, en el año 2016 los resultados de la evaluación censal de los estudiantes
del segundo grado de educación secundaria, en el área de comunicación, en la capacidad
comprensión de textos, sólo el 14.3% de estudiantes alcanzaron el nivel satisfactorio, a
diferencia del año 2015 el porcentaje de estudiantes ubicados en previo inicio y en inicio se
ha reducido, por ello se deduce que hay logros y la confianza que los estudiantes mejoren
el nivel de logro de sus aprendizajes en el área de comunicación, al concluir el VI ciclo. En la
región Ancash, también es preocupante los resultados obtenidos en la ECE, sólo el 10.7%
de estudiantes logran el nivel satisfactorio en la competencia comprensión de textos. Ante
esta situación, la Dirección Regional de Educación de Ancash se ha propuesto revertir estos
resultados, por ello ha implementado en el presente año escolar la estrategia día regional de
los aprendizajes, la cual se realiza en cuatro fechas, durante el año, en todas las
instituciones educativas de la región Áncash; esta estrategia consiste en promover y
fortalecer el Plan Lector en los estudiantes de educación secundaria, a través del desarrollo
de un abanico de estrategias de comprensión lectora, para la motivación de lecturas de
obras literarias y/o cuentos en los estudiantes. En la provincia del Santa, jurisdicción de la
UGEL-Santa, también es alarmante que solo el 16% de los estudiantes de esta jurisdicción
logren el nivel satisfactorio en la competencia comprensión de textos.
La I.E N° 88054 Santo Toribio, del distrito de Macate, no es ajena a esta realidad, en el
año 2016 se evaluaron a doce estudiantes del segundo grado de educación secundaria,
cuyos resultados fueron desalentadores en la competencia comprensión de textos, al
evidenciar que ningún estudiante logro ubicarse en el nivel satisfactorio, sólo 3 estudiantes (
25%) se ubican en el nivel proceso, 5 estudiantes (41.7% ) en inicio y 4 de ellos (33%) en
previo inicio, dando lugar a la formulación del problema: Deficiente nivel de logro de
aprendizaje de los estudiantes de educación secundaria en la competencia comprende
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textos escritos de la Institución Educativa N° 88054 Santo Toribio. Ante esta problemática,
en la institución educativa se ha implementado estrategias motivadoras para la lectura,
como son: la Hora de lectura, dramatizaciones en base a lecturas realizadas, entre otras.
Asimismo, se han aplicado evaluaciones de comprensión de textos, evaluación regional
basada en la competencia comprensión de textos, evaluación censal local (UGEL Santa) y
las evaluaciones de progreso al culminar cada semestre en la institución educativa, todas
ellas reflejan el deficiente nivel de logro de aprendizaje de la mayoría de estudiantes del
segundo grado. A través de las visitas de monitoreo durante la hora de comunicación, se
evidencian que los docentes, no desarrollan estrategias pertinentes para la comprensión de
textos, aun no se empoderan del enfoque del área de comunicación, en ese sentido se han
realizado reuniones y jornadas pedagógicas para abordar el problema y plantear alternativas
de solución.
A través de la metodología de la chakana de problemas y potencialidades ha permitido la
identificación de los problemas, según los campos de la gestión escolar:
En el campo de Aprendizajes de la Institución Educativa; se identifica el problema:
Estudiantes de educación secundaria con bajo nivel de logros de aprendizajes en el área de
comunicación, en la competencia comprensión de textos escritos, lo cual se refleja en los
resultados de la evaluación censal aplicada en los años 2015 y 2016, en esta última se
observa que el 33.3% de estudiantes se encuentran en previo inicio, el 41.7% alcanzan el
nivel inicio y el 25% en proceso, no logrando ningún estudiante llegar al nivel satisfactorio.
En el campo de Gestión, Participación y Liderazgo se identifica, que el proceso de
acompañamiento y monitoreo es limitado y no se llega a sistematizar, por la excesiva labor
administrativa, el asesoramiento discontinuo al docente sobre su práctica docente,
problemática que debemos revertir fortaleciendo las capacidades docentes para mejorar la
práctica pedagógica.
En el campo Convivencia entre los actores, se ha identificado la problemática, poca
identificación institucional y compromiso con la visión de la institución educativa, por parte
de algunos docentes, padres de familia y estudiantes, desinterés de algunos docentes por
participar en grupos de interaprendizajes, poca comunicación entre docentes y padres de
familia. En el campo de procesos pedagógicos se identifican los problemas: Deficiencia en la
planificación y ejecución de los procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de
aprendizaje del área de comunicación, trabajo docente, aún bajo un enfoque conductista de
enseñanza tradicional, desinterés de los docentes ´por capacitarse en uso de material
concreto en el desarrollo de las sesiones de clase, poca pertinencia en la aplicación de los
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instrumentos de evaluación en las sesiones de aprendizaje, todo ello conlleva a que los
estudiantes no se motiven por sus aprendizajes. Finalmente, en el campo de
Interacción/Alianza entre Escuela y Comunidad se identifica la problemática, el apoyo
insuficiente de las autoridades locales, muestran indiferencia en el avance de aprendizaje de
los estudiantes, padres de familia dedicados a las faenas agrícolas, desinterés en las tareas
escolares de sus hijos; docentes que no vinculan a la familia en el plan lector.
Ante esta problemática se considera establecer alianzas y compromisos con las
autoridades locales, en bien de los aprendizajes de los estudiantes de nuestra institución
educativa.
El problema priorizado es el deficiente nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes
del segundo grado de educación secundaria en la competencia comprende textos escritos
de la Institución educativa N° 88054 Santo Toribio el cual se encuentra en el campo de
Aprendizajes de la Institución Educativa; donde se ha identificado como problema que los
estudiantes de educación secundaria, en el área de comunicación, no comprenden lo que
leen el área de comunicación, específicamente en la competencia comprende textos
escritos, para superar este problema se debe fortalecer en el docente estrategias didácticas
orientadas en el enfoque comunicativo textual, como también la aplicación de estrategias
metodológicas activas, para mejorar su práctica pedagógica y desarrollar las capacidades
para la comprensión lectora y por consiguiente mejorar los logros de aprendizaje de los
estudiantes en el área de comunicación.
A través de la técnica del árbol de problemas se analizaron varias causas,
identificando como primera causa, deficiencia en la ejecución de las estrategias
pedagógicas, en las sesiones de aprendizaje del área de comunicación, teniendo como
efecto estudiantes con deficiente nivel de logro en la comprensión de textos, la segunda
causa analizada es el deficiente acompañamiento y monitoreo en el aula durante las
sesiones de aprendizaje en el área de comunicación, lo que repercute como efecto en
sesiones de aprendizaje poco significativas, sin considerar el enfoque comunicativo
textual, por último el incumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula genera
como efecto un clima de aula desfavorable para el logro de los aprendizajes, lo que no
es provechoso para un buen aprendizaje.
La deficiencia en la ejecución de las estrategias pedagógicas, en las sesiones de
aprendizaje del área de comunicación, es una de las causas que se vincula con la gestión
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curricular, la cual se puede evidenciar en la planificación de las sesiones de aprendizaje,
que presentan los docentes, los resultados de las fichas de monitoreo de las visitas
realizadas en el aula y el acompañamiento realizado a los docentes.
El deficiente acompañamiento y monitoreo en el aula durante las sesiones de
aprendizaje en el área de comunicación, esta causa se relaciona con el Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación, evidenciándose con el incumplimiento del Plan de
Monitoreo y acompañamiento en lo que respecta al cronograma de las visitas, el cual no
se cumple en su totalidad, por la recargada labor administrativa que en ocasiones se
presenta y /o visitas imprevistas de los coordinadores de otras instituciones.
El incumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula repercute en el
aprendizaje de los estudiantes, hecho que se ha podido observar durante las visitas de
aula, al momento del monitoreo al docente, los estudiantes no respetan las normas de
convivencia, expresan sus opiniones en coro, se desplazan por toda el aula, sin el
permiso del docente, generando distracción a los demás estudiantes, para ello es
necesario fortalecer al docente sobre la solución de conflictos.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El Marco del Buen Desempeño Directivo reconoce el complejo rol que ejerce el
director, el tener que asumir nuevas responsabilidades centradas en el logro de los
aprendizajes de los estudiantes, por ello el problema priorizado se relaciona con el
dominio I del marco del buen desempeño directivo: Gestión de las condiciones para la
mejora de los aprendizajes, porque como líder pedagógico se debe orientar en construir e
implementar la reforma de la escuela, gestionando las condiciones para la mejora de los
aprendizajes a través de la planificación, la promoción de la convivencia democrática e
intercultural y la participación de las familias y comunidad, asimismo con la competencia
1: Conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos
pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno,
orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje.
Los compromisos de gestión escolar, orientan la labor de los directivos de las
instituciones educativas de educación básica al establecer los resultados que deben
lograr, asimismo sirve de base para la formulación del plan anual, por ello la problemática
encontrada en la institución educativa se vincula directamente con el compromiso 1:
Progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa, porque en
realidad los estudiantes del segundo grado de educación secundaria se encuentran en un
nivel de logro muy bajo de aprendizaje en la comprensión de textos escritos y nuestro
objetivo es mejorar, que ellos logren los aprendizajes esperados al concluir el VI ciclo de
estudios, para ello la institución educativa debe establecer metas de aprendizaje y
desarrollar estrategias que nos permita alcanzar la meta propuesta. Asimismo con el
compromiso 4: Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica, por ser el
directivo, un líder pedagógico asume la responsabilidad de fortalecer las capacidades de
los docentes en su práctica pedagógica, a través de un monitoreo y acompañamiento
permanente, solo así los docentes mejorarán en el desarrollo de los procesos
pedagógicos y aplicarán estrategias pertinentes en sus sesiones de aprendizaje, que
permita lograr los aprendizajes esperados en los estudiantes, siendo ellos los
beneficiados, mejorando su nivel de logro de los aprendizajes, no sólo en comunicación ,
sino en todas las áreas.
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También tiene relación con el compromiso 5: Gestión de la tutoría y la convivencia
escolar en la institución educativa, en ese sentido las IE deben generar espacios seguros
y acogedores para lograr aprendizajes de calidad, asimismo el compromiso de todos los
actores de la comunidad educativa a respetar los acuerdos de convivencia y poner en
práctica los valores.
Tomando como referencia las cinco dimensiones de Vivian Robinson, el problema
priorizado se relaciona con estas dimensiones: Establecimiento de metas y expectativas,
busca mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes, para ello los docentes
deben establecer sus metas de aprendizaje del área curricular, teniendo en cuenta que
estas metas deben ser alcanzables. Con relación al uso estratégico de recursos se debe
gestionar asegurando que los materiales y recursos económicos estén alineados a los
propósitos y metas pedagógicas, a pesar de los limitados recursos se deben priorizar
para el cumplimiento de las metas y poner a disposición de los estudiantes y docentes
todo recurso y/o material educativo.
La dimensión planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo
en relación al problema priorizado se deben desarrollar las jornadas de reflexión con los
docentes sobre su práctica pedagógica, secuenciar y articular las capacidades e
indicadores adaptándolos a la realidad, acompañar y asesorar a los docentes en su
práctica en aula, basándose en la observación de sesiones de aprendizaje y finalmente
se monitorea el progreso de los estudiantes para la mejora de los resultados. En la
dimensión promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes, el
directivo está involucrado en el proceso para mejorar los logros de aprendizaje y también
participa en el aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes, como líder y aprendiz
al mismo tiempo.
Finalmente garantizar un ambiente seguro y de soporte en un entorno ordenado dentro
y fuera del aula, estableciendo normas de convivencia, estrategias para la resolución de
conflictos, que permitan a los estudiantes desenvolverse en un clima de confianza con
sus profesores y padres de familia, la implementación del comité de gestión de riesgo
asegurando la integridad de la comunidad educativa. Asimismo brindar confianza a los
docentes, que se sientan respaldados y valorados por el directivo.
El problema priorizado es pertinente abordarlo porque la institución educativa N° 88054
Santo Toribio cuenta con docentes fortaleza, comprometidos en la mejora de los
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aprendizajes, docentes que asumen la responsabilidad de autocapacitarse en el uso de las
tics y el nuevo enfoque, a diferencia de otros que están a espera que el ministerio de
educación y/o ugel los invite. Según el contexto de la institución educativa, por la distancia
del lugar, los docentes permanecen durante toda la semana en el distrito, siendo una
fortaleza, en relación a la predisposición del tiempo de los docentes, porque permite realizar
jornadas pedagógicas y/o trabajo colegiado, en horas de la tarde, con los docentes fortaleza.
El clima institucional es favorable, para el logro de los aprendizajes, por la misma confianza
que tienen los padres de familia en mandar a sus hijos e hijas en horas de la tarde para
reforzar, cuando el docente lo convoca.
Resultados del diagnóstico.
El proceso de recojo de información del diagnóstico del plan de acción se realizó a través
de la técnica la entrevista profunda, utilizando como instrumento la guía de entrevista, en
base a cuatro preguntas, relacionadas con las causas de la problemática, la cual se aplicó a
los tres docentes del área de comunicación de la institución educativa Santo Toribio.
En las encuestas aplicadas a los docentes del área de comunicación, ante la primera y
tercera causa del problema priorizado, se identificó la categoría, los procesos pedagógicos,
la cual tiene como subcategoría: Reflexión crítica, el trabajo en equipo y acompañamiento a
estudiantes, monitoreo, retroalimentación, propósito de la sesión, necesidad e interés de los
estudiantes. Los procesos pedagógicos como “actividades que desarrolla el docente de
manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante”,
estas prácticas docentes son un conjunto de acciones y saberes que acontece entre los que
participan en el proceso educativo, con la finalidad de construir conocimientos, clarificar
valores y desarrollar competencias para la vida en común.
Cabe señalar que los procesos pedagógicos no son momentos, son procesos
permanentes y se recurren a ellos en cualquier momento que sea necesario, son más
amplios, que los procesos didácticos. En relación, a las respuestas obtenidas con la
segunda causa del problema, se ha identificado la categoría Estrategias de enseñanza, la
misma que tiene las subcategorías: Estrategia de lectura y Técnicas de lectura. Esta
categoría se define como los procedimientos o recursos utilizados por el docente para
promover aprendizajes significativos. Por último ante las respuestas, a la cuarta interrogante
de la encuesta, se identificó la categoría recursos y materiales educativos, teniendo en su
subcategoría las fichas de lectura, textos, cuadernos de trabajo y materiales educativos
audiovisuales. Gabriel Kaplún (2002) sostiene que entendemos por material educativo, un
18
objeto que facilita una experiencia de aprendizajes (…), es decir, una experiencia de cambio
y enriquecimiento en algún sentido: conceptual o perceptivo, afectivo de habilidades o
actitudes, etc.
En síntesis, en relación a la categoría procesos pedagógicos, una sesión de aprendizaje
será significativa siempre y cuando los docentes tomen en cuenta los procesos
pedagógicas, con el fin de mediar el aprendizaje, partiendo de una situación problemática,
de acuerdo a las necesidades e intereses de los estudiantes, acompañándolos en la
construcción de su propio aprendizaje, por ello los docentes de la institución educativa se
comprometen a mejorar el desempeño docente, para el logro de los aprendizajes. Ante la
categoría estrategias de enseñanza se concluye que cada docente debe empoderarse de
diversas estrategias que favorezcan el desarrollo de capacidades para la comprensión
lectora, aplicar estrategias y técnicas de lectura, las más pertinentes que permitan
desarrollar en los estudiantes la comprensión de textos escritos, considerando los procesos
didácticos que favorezcan su aprendizaje. Los recursos y materiales educativos son medios
que facilita el aprendizaje a los estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje, ante
esta situación los docentes deben elaborar material contextualizado y seleccionado de
acuerdo a las características y ritmos e aprendizaje de los estudiantes, partiendo de lo
sencillo a lo complejo.
Asimismo podemos evidenciar el deficiente nivel de logro de aprendizaje de los
estudiantes, en la competencia comprensión de textos escritos en otras fuentes, archivos
que se tiene en la dirección de la institución educativa como son: Los resultados de
evaluación censal de los años 2015 y 2016, en las actas finales de evaluación de los
estudiantes del segundo grado de educación secundaria de los años 2015 - 2016 en el área
de comunicación.
Para superar el problema priorizado, es necesario resaltar la importancia del monitoreo,
acompañamiento y evaluación, porque permitirá observar el desempeño del docente en
aula, asesorarlo ante las dificultades observadas, para mejorar su desempeño docente,
siendo beneficiados los estudiantes.
19
Alternativas de solución del problema identificado
El Plan de acción tiene como objetivo general mejorar los logros de aprendizaje de los
estudiantes del segundo grado de educación secundaria en la competencia comprende
textos escritos, mediante el desarrollo de grupos de interaprendizaje, para fortalecer al
docente en estrategias pedagógicas, con ello se pretende que el 25% de estudiantes del
segundo grado de educación secundaria logren ubicarse en el nivel de satisfactorio en
la competencia comprensión de textos, del área de comunicación.
En la dimensión gestión escolar, se pretende fortalecer las capacidades pedagógicas
en estrategias didácticas de enseñanza en comprensión lectora, desarrollando grupos de
interaprendizajes, para la elaboración de sesiones significativas en comprensión de
textos escritos, para ello se ha considerado realizar una jornada de sensibilización con
todos los docentes, en cual se pretende que los docentes asuman compromiso de
mejora, asimismo la organización de dos talleres GIA, uno sobre los procesos
pedagógicos y el otro sobre elaboración de sesiones de aprendizaje y procesos
didácticos del área de comunicación.
En la dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación, tiene por objetivo orientar
en la elaboración y ejecución de sesiones de aprendizaje de comprensión de textos
escritos de acuerdo al enfoque comunicativo textual, a través de la implementación de las
comunidades profesionales de aprendizaje para la aplicación del enfoque comunicativo
textual, para ello es necesario reunir a los docentes en un taller de sensibilización,
concientizarlos sobre la importancia de participar en el trabajo colegiado, en GIA sobre
monitoreo, para compartir experiencias con otros docentes y así fortalecer sus prácticas
pedagógicas.
La dimensión convivencia y clima escolar tiene por objetivo fortalecer al docente en el
manejo de conflictos, para la formulación de los acuerdos de convivencia en el aula, a
través de la implementación de comunidades profesionales de aprendizaje entre
docentes y estudiantes para elaborar los acuerdos de convivencia en el aula, siendo
necesario para lograr el objetivo realizar una jornada de sensibilización con la
participación de los docentes y estudiantes, asimismo talleres educativos de convivencia
escolar y talleres de tutoría personalizada y/o grupal.
20
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión de Gestión curricular:
La gestión curricular está relacionada con la gestión de los aprendizajes, lo que
significa que el rol del líder pedagógico se debe centrar en las enseñanzas y aprendizajes
que se desarrollan en las instituciones educativas, promoviendo la participación de los
docentes, estudiantes y el directivo en la reflexión de como se está realizando el proceso
de enseñanza y aprendizaje en los estudiantes , con el propósito de potenciar los
aprendizajes significativos en los estudiantes, por ello se ha considerado como una de las
alternativas, Fortalecer las capacidades pedagógicas en estrategias didácticas de
enseñanza en comprensión lectora, desarrollando grupos de interaprendizajes, para la
elaboración de sesiones significativas en comprensión de textos escritos.
Según Minedu (2014) en los fascículos de Soporte Pedagógico define que los “Grupos
de interaprendizajes son espacios de aprendizaje entre pares, con el propósito de
generar la reflexión y apoyo pedagógico de manera colectiva en la I.E., para profundizar
sobre las demandas y necesidades de aprendizaje identificadas en el monitoreo
pedagógico”.
Por ello los grupos de interaprendizaje, podemos considerarla como una estrategia
que nos permite compartir experiencias entre grupo de profesionales, para la solución de
una problemática, con el aporte de un grupo de docentes de una institución educativa o
de otras instituciones.
Asimismo el Minedu (2012) sostiene que “Es a partir del reconocimiento y valoración
de la experiencia acumulada en los círculos de aprendizaje y del conocimiento adquirido
por los facilitadores en su quehacer educativo. Por tanto, incluye tanto la práctica, como
las creencias que la práctica conlleva”; este párrafo hace referencia que en las
instituciones educativas se debe valorar la experiencia de los maestros durante su
trayectoria laboral, ello se puede realizar a través de los círculos de aprendizaje, donde
los maestros comparten sus experiencias y conocimientos adquiridos con sus pares, en
jornadas pedagógicas, con el propósito de reflexionar sobre su práctica pedagógica y
proponer acciones y estrategias pertinentes que conllevan a mejorar los resultados de
aprendizaje y fortalecer su desarrollo profesional.
21
Otro punto de vista sostiene que los círculos de aprendizaje se desarrollan en todo el
mundo y en las diferentes organizaciones, no solo en instituciones educativas, con la
finalidad de crear y capturar conocimientos colectivos sobre un tema de interés para el
grupo, para promover el aprendizaje y la reflexión, también permite fortalecer relaciones
interpersonales en el equipo. Lo importante es que tratan de generar acción y cambio,
empoderando a los participantes a desarrollar un sentido de propiedad sobre los
procesos y actividades compartidas, hacer selecciones y tomar acciones enfocadas en
objetivos claros de aprendizaje que han sido acordados por el grupo (Herramienta de
Gestión del Conocimiento: Círculos de Aprendizaje)
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE)
Para abordar la problemática en esta dimensión se ha propuesto como estrategia la
Implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje para la aplicación del
enfoque comunicativo textual, buscando generar cambios en los resultados de
aprendizaje.
Según el autor Stoll sostiene que “Una comunidad de aprendizaje profesional eficaz tiene
la capacidad de promover y mantener el aprendizaje de todos los profesionales en la
comunidad escolar con el propósito común de mejorar el aprendizaje del alumno” (pág. 3).
La comunidad educativa , conformada por los docentes, padres de familia y estudiantes,
todos ellos miembros de un grupo o comunidad, con un objetivo y meta en común, que los
estudiantes logren desarrollar las competencias y alcanzar el perfil deseado al culminar su
educación básica regular, basada en valores, logrando así la superación y poder alcanzar
las metas propuestas en la institución educativa, para ello es necesario asumir
responsabilidades compartidas, cada uno desde el rol que desempeña.
Asimismo, Kearney (2001. pág.6) indica además que en las comunidades de aprendizaje
“…hay ciertos elementos comunes que se pueden identificar: la responsabilidad compartida,
el conocimiento se entiende como dinámico adquirido, es un proceso activo y colaborativo”.
Desde el punto de vista pedagógico “Las comunidades profesionales de aprendizaje son
una estrategia organizativa muy poderosa que alienta y empodera a los profesores y a otros
miembros de la comunidad a aprender y a trabajar de manera conjunta para mejorar la
calidad de vida de todos los participantes” (Krichesky & Murillo, 2011. pág. 69).
Los docentes organizados en comunidades profesionales de aprendizaje necesitan el
apoyo de los administradores de la educación, los padres de familia y las autoridades civiles
22
de la comunidad. “La práctica personal compartida supone que los profesores aprenden
unos de otros a través de observación mutua de su trabajo en el aula, revisan lo que hace y
ofrecen apoyo para la mejora individual y comunitaria…” (USIL, 2018)
Dimensión Convivencia escolar:
La convivencia escolar, según la Secretaria de educación de Veracruz (2015) “es un
proceso dinámico y de construcción colectiva que permite entablar relaciones interculturales,
incluyentes, democráticas y pacíficas entre los integrantes de la comunidad escolar,
favoreciendo ambientes propicios para el aprendizaje”.
El enfoque de convivencia escolar se basa en que los estudiantes sean capaces de tomar
sus propias decisiones con autonomía, de manera responsable, con el propósito de que
ellos internalicen el motivo de proponer las normas y fortalezcan sus habilidades
interpersonales para convivir en su grupo. De esta manera se logrará que el estudiante
comprenda el concepto de disciplina de manera diferente, estudiante disciplinado es aquel
que toma decisiones de forma responsable, pensando en el bien común y no quien obedece
por imposición.
Por ello, es importante promover las buenas relaciones entre todos los actores de la
comunidad educativa, crear un clima de confianza y de respeto entre directivo, docentes,
estudiantes y padres de familia respetando sus diferencias de raza, religión, etc.,
aceptándose con sus diferentes caracteres. Una convivencia en armonía dentro de lE va
permitir que la asimilación de los aprendizajes en los estudiantes sean mejores, en ese
sentido, dentro del plan de acción se propone desarrollar talleres de sensibilización,
talleres educativos de convivencia escolar dirigido a toda la comunidad educativa, estas
actividades corresponden a la dimensión de convivencia escolar, como parte de la
alternativa de Implementación de las Comunidades profesionales de aprendizaje entre
docentes y estudiantes, para elaborar los acuerdos de convivencia en el aula.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Dimensión Gestión Curricular:
En la dimensión de Gestión curricular se ha propuesto desarrollar la estrategia grupos de
interaprendizaje, para la elaboración de sesiones significativas en comprensión de textos
escritos, se toma en cuenta las siguientes experiencias de otros autores, para fortalecer el
plan de acción.
23
La investigación que lleva por título “Acompañamiento pedagógico y grupos de
interaprendizaje en el desempeño docente, de la autora Luciana Rodríguez Iparraguirre,
realizado en la ciudad de Lima, en el año 2015 tuvo como objetivo determinar la influencia
del acompañamiento pedagógico y los grupos de interaprendizaje (GIAS) en el desempeño
docente. En esta experiencia se logró fortalecer el desempeño docente, generando un
cambio favorable en las prácticas docentes, contribuyendo con la mejora de los aprendizajes
en los estudiantes. Ante estos resultados podemos concluir que el directivo, en su rol de
líder pedagógico en la IE debe cumplir con el compromiso de realizar el monitoreo y en base
a las dificultades observadas en el docente brindar un acompañamiento pedagógico, para
ello es importante implementar los grupos de interaprendizaje con los docentes,
contribuyendo a la mejora del desempeño docente y por ende los resultados de aprendizaje,
siendo los más beneficiados, los estudiantes, de esta manera también se cumple con los
compromisos de gestión escolar 1 y 4: Progreso anual de los aprendizajes de los
estudiantes y Acompañamiento, Monitoreo de la práctica docente.
La experiencia relacionada a la dimensión de gestión escolar titulada: Mejora en el
nivel de comprensión de textos escritos, de los autores Santos Rivas Velásquez, Atilio
Calderón Montesinos, María Montes, realizados en Apurímac, el año 2017, cuyo objetivo
general es: Mejorar las competencias de comprensión de textos escritos con la aplicación
adecuada de los momentos de la lectura y el uso de tecnologías de información – TIC
tuvo como resultado logros significativos, en la competencia de comprensión de textos
escritos, la motivación por aprender en los estudiantes, el cambio de actitud del docente
y su compromiso por fortalecer su trabajo pedagógico usando las TIC, para potenciar las
capacidades, habilidades y destrezas de los estudiantes. En conclusión cuando los
estudiantes reciben aprendizajes significativos partiendo de situaciones contextualizadas,
desarrollan mejor la competencia para la comprensión de textos escritos relacionándolo
con su comunidad, para ello los docentes de la IE se reúnen en grupos de
interaprendizaje para compartir sus conocimientos e implementar sus sesiones de
aprendizaje.
Asimismo la siguiente experiencia titulada Uso de la escenificación y otras estrategias
en la comprensión lectora, de la autora Moraima Gómez Valdez, Nazaria Postillón
Gutiérrez, Carmen Sáenz desarrollaron la experiencia en la I.E. N° 31554 “José Carlos
Mariategui” en Huancayo-Junín, proponiéndose a lograr el objetivo general: Elevar el
nivel de comprensión lectora en los niños y niñas del tercer grado. Obteniendo resultados
24
favorables: elevaron el nivel de comprensión lectora en un 90% desarrollando la
capacidad de reflexión, análisis e interpretación de un hecho escenificado. Asimismo
desarrollaron su expresión oral y escucha activa al leer y escenificar hechos de relatos
regionales, a través de esta estrategia permitió el involucramiento de los padres de
familia en la práctica de la lectura con sus hijos. En conclusión el uso de diversas
estrategias en la comprensión de textos escritos, permite que los niños y niñas se
motiven por la lectura y comprendan mejor lo que leen. Esta experiencia tiene relación,
con la actividad de realizar grupos de interaprendizaje con los docentes en base a
estrategias didácticas de comprensión lectora, propuestas en el plan de acción, porque a
partir de las GIAS los docentes comparten sus conocimientos y fortalecen su práctica
pedagógica.
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación y Convivencia Escolar
En la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación, se ha propuesto aplicar como
estrategia la implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje, para la
aplicación del enfoque comunicativo textual, se pretende lograr realizando las siguientes
actividades: una jornada de sensibilización dirigida a los docentes, trabajo colegiado sobre
enfoque comunicativo textual y un grupo de interaprendizaje sobre monitoreo y
acompañamiento. En ese sentido tomamos como referencia experiencias realizadas de
otros autores, con el fin de fortalecer el plan de acción.
En la tesis titulada “El trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de estrategias
de enseñanza”, del autor Fernando Rodríguez Carrillo y Laurencia Barraza Barraza,
realizada en México, el año 2015, cuyo obejtivo es mejorar el promedio escolar de los
alumnos de la generación 2009 – 2012 del EMSaD 21 mediante la aplicación de
estrategias de enseñanza, tuvo como resultado: La actitud positiva por parte de los
docentes, quienes reconocen que el trabajar en equipo es favorable porque todos
trabajan en base a un solo objetivo, logrando mejorar las estrategias de enseñanza, que
por lo general se sugieren en los materiales didácticos. Asimismo valoran la participación
del directivo como orientador y agente activo del trabajo colegiado. Los estudiantes
lograron mejorar su aprendizaje y se motivaron por la búsqueda de información.
El trabajo colegiado es una estrategia pertinente, que fortalece las capacidades del
docente en su práctica pedagógica, influyendo de manera positiva en los resultados de
aprendizajes de los estudiantes, por ello es importante que el directivo implemente las
comunidades profesionales de aprendizaje en la institución educativa, para involucrar a
25
todo el equipo de docentes en la solución de la problemática, contribuyendo también a la
mejora del clima institucional.
Una segunda experiencia es la tesis titulada “El trabajo colegiado y la formación
centrada en la escuela. Una oportunidad de formación para los docentes de educación
primaria” de la autora Laura Selene Moreno Medina, realizada en México en el año 2012,
la cual tuvo como objetivo general si el modelo de formación desde la escuela propicia
mejoras en las prácticas de los maestros. La tesis concluyó con la reflexión: La formación
de los docentes, desde la institución educativa permite al equipo docente contextualizar la
problemática encontrada, de tal forma que no sean ajenos a su práctica pedagógica, en
tal sentido favorece la integración de todos los actores de la comunidad educativa de la
IE (director, docente, estudiantes y padres de familia), con el fin de promover un trabajo
colaborativo que permita tomar decisiones acertadas en conjunto, para lograr la eficacia
de la IE.
En conclusión, los directores desde sus propias instituciones educativas, que dirigen
puede fortalecer el trabajo pedagógico de su equipo docente, a través de diversas
estrategias como: trabajo colegiado, grupos de interaprendizaje, trabajo colaborativo,
talleres pedagógicos, etc., con el fin de mejorar los logros de aprendizaje de sus
estudiantes, al igual se puede trabajar con padres de familia y estudiantes, en dirección a
la misma meta propuesta.
En la tesis titulada “El desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje.
Procesos y factores de cambio para la mejora de las escuelas” de la autora Gabriela J.
Krichesky, realizada el año 2013, en Madrid, con el objetivo de comprender el proceso de
mejora escolar mediante el desarrollo de una Comunidad profesional de aprendizaje,
logró potenciar la toma de decisión de los docentes, solicitar o diseñar un curso de
formación en el propio centro. Asimismo ofrecer herramientas y/o estrategias para
elección del docente sobre las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes,
problemas del mismo centro, temas de interés de los estudiantes y padres de familia, de
acorde a los objetivos e mejora de la IE.
Tomando como referencia las experiencias citadas y conociendo el éxito de ellas se
hace necesario implementar las comunidades profesionales de aprendizaje en las
instituciones educativa e involucrar a toda la comunidad educativa. El directivo asume la
responsabilidad de generar el ambiente propicio en la IE, para el trabajo en equipo y
26
colegiado entre los miembros de la IE, sustentado en el marco del buen desempeño
docente y directivo.
Dimensión Convivencia Escolar: En esta dimensión también se ha considerado poner en práctica la estrategia
Implementación de las Comunidades profesionales de aprendizaje entre docentes y
estudiantes para la elaboración de los acuerdos de convivencia del aula, para asegurar
su efectividad se han tomado como referencias experiencias anteriores, entre ellas:
La experiencia titulada “Mediación entre pares, una herramienta para la convivencia
escolar”, del autor Rafael Ugalde Sierra realizada en el año 2015 -2017 tuvo por objetivo
la construcción de un dispositivo para la solución de conflictos entre estudiantes, a través
de la conformación de grupos de mediación entre pares en comunidades escolares, el
cual tuvo como resultado la participación colectiva de los estudiantes y los docentes
como mediadores para la construcción de acuerdos y evaluación de sus resultados,
partiendo de la observación de los participantes en reuniones con los mediadores, para la
identificación de avances y necesidades, finalmente socializar los resultados en la
comunidad escolar.
En conclusión, cabe resaltar la importancia de la participación de los estudiantes, en las
instituciones educativas, para la construcción de sus propias normas, así puedan asumirlas
y respetarlas. El docente solo debe cumplir el rol de mediador, para evaluar y retroalimentar,
a través de las reuniones entre pares.
En la tesis titulada “Gestión de la tutoría y orientación educativa y el cumplimiento del
compromiso de gestión de la convivencia escolar en estudiantes de secundaria de la I.E.
de la Libertad, Huaraz-2016”, de la autora Mg. Daisy Yaneth Amez Rojas, realizada el
año 2017 tuvo como objetivo determinar la relación entre la gestión de la tutoría y
orientación educativa con el cumplimiento del compromiso de gestión de la convivencia
escolar de las y los estudiantes de la IE Colegio de la Libertad - Huaraz. Los logros
alcanzados apoyar desde el rol de cada actor educativo, para la mejora de la convivencia
escolar. El docente de aula es el primer responsable y orientador del estudiante. La
tutoría y orientación es tarea y responsabilidad del directivo, docente y padres de familia
de la IE.
Por ello, se debe cumplir con responsabilidad la hora de tutoría en las instituciones
educativas, promover las relaciones interpersonales, realizar actividades de integración,
27
como parte de la promoción de una convivencia escolar en armonía, basada en el
respeto mutuo y fortalecer las escuelas de familia con los padres y madres de familia,
para garantizar aprendizajes de calidad en las aulas.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
A continuación se presenta la Matriz del plan de acción, en el cual se especifica el problema priorizado, en base a ello se plantea los objetivos
a lograr y las alternativas de solución con las que se pretende resolver la problemática y cumplir la meta propuesta.
Problema: Deficiente nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes de segundo año de educación secundaria en la competencia comprende textos escritos de la institución educativa N° 88054 Santo Toribio.
Objetivo General Objetivos
Específicos Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones Metas
Mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes del segundo año de educación secundaria en comprensión de textos escritos , mediante el desarrollo de grupos de interaprendizaje para fortalecer al docente en estrategias pedagógicas
Fortalecer las capacidades pedagógicas en estrategias didácticas de enseñanza en comprensión lectora
Gestión curricular
A. Desarrollar grupos de interaprendizaje, para elaboración de sesiones significativas en comprensión de textos.
A1. Jornada de sensibilización. A2.Grupos de interaprendizaje sobre los procesos pedagógicos. A3.Grupos de interaprendizaje sobre los procesos didácticos del área de comunicación y elaboración de sesiones de aprendizajes.
100%
Orientar en la elaboración y ejecución de sesiones de aprendizaje de comprensión de textos escritos de acuerdo al enfoque comunicativo textual
Monitoreo, acompañamiento y Evaluación
B. Implementar comunidad profesional de aprendizaje para la aplicación del enfoque comunicativo textual.
B1. Jornada de sensibilización. B2. Trabajo colegiado sobre el enfoque comunicativo textual. B3. Grupo de interaprendizaje sobre monitoreo.
100%
Fortalecer al docente en el manejo de conflictos, para la formulación de los acuerdos de convivencia en el aula
Convivencia escolar
C. Implementar de las Comunidades profesionales de aprendizaje entre docentes y estudiantes, para elaborar los acuerdos de convivencia en el aula.
C1. Jornada de sensibilización. C2. Talleres educativos de convivencia escolar. C3. Talleres de tutoría personalizada y/o grupal
100%
29
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
En el cuadro se presenta la matriz de implementación en ella se detallan las acciones a realizar en cada una de las dimensiones priorizadas, como son Gestión Curricular, Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, Convivencia Escolar.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables Recursos
Cronograma (meses)
Humanos / materiales M A M J
Fortalecer las capacidades pedagógicas en estrategias didácticas de enseñanza en comprensión lectora
A1. Jornada de sensibilización. 100% Directora -Docentes -Proyector multimedia. -Papel bond, plumones
X
A2. Grupos de interaprendizaje sobre los procesos pedagógicos.
100% Directora -Docentes -Proyector multimedia. -Papel bond, papelotes, Cartulina, Plumones.
X
A3.Grupos de interaprendizaje sobre los procesos didácticos del área de comunicación y elaboración de sesiones de aprendizajes.
100% Directora Docentes -Proyector multimedia. -Papel bond, papelotes. -Cartulina, plumones.
X
Orientar en la elaboración y ejecución de sesiones de aprendizaje de comprensión de textos escritos de acuerdo al enfoque comunicativo textual
B1. Jornada de sensibilización.
100% Directora -Docentes -Proyector multimedia. -Papel bond, plumones
X
B2. Trabajo colegiado sobre el enfoque comunicativo textual.
100% Directora -Docentes -Proyector multimedia. -Papel bond, papelotes. -Cartulina, Plumones.
X
B3. Grupo de interaprendizaje sobre monitoreo.
100% Directora Docentes -Proyector multimedia. -Papel bond, papelotes. -Cartulina, plumones.
X
Fortalecer al docente en el manejo de conflictos, para la formulación de los acuerdos de convivencia en el aula
C1. Jornada de sensibilización.
100% Directora -Docentes, estudiantes -Proyector multimedia. -Papel bond, plumones
X
C2. Talleres educativos de convivencia escolar.
100% Directora -Docentes -Proyector multimedia. -Papel bond, Papelotes. -Cartulina, plumones.
X
C3. Talleres de tutoría personalizada y/o grupal
100% Directora Docentes -Proyector multimedia. -Papel bond, papelotes. -Cartulina, plumones.
X
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Presupuesto
Acciones Recursos Fuente de financiamiento
Costo
A1. Jornada de sensibilización. -Docentes -Proyector multimedia. -Papel bond, plumones
-Recursos propios. S/. 100.00
A2. Grupos de interaprendizaje sobre los procesos pedagógicos.
-Docentes -Proyector multimedia. -Papel bond, papelotes, cartulina, plumones.
-Recursos propios S/. 100.00
A3.Grupos de interaprendizaje sobre los procesos didácticos del área de comunicación y elaboración de sesiones de aprendizajes.
-Docentes -Proyector multimedia. -Papel bond, papelotes, Cartulina. -Plumones.
-Recursos propios S/.80.00
B1. Jornada de sensibilización.
-Docentes -Proyector multimedia. -Papel bond, plumones
-Recursos propios S/. 80.00
B2. Trabajo colegiado sobre el enfoque comunicativo textual.
-Docentes -Proyector multimedia. -Papel bond, papelotes, cartulina, plumones.
-Recursos propios S/. 100.00
B3. Grupo de interaprendizaje sobre monitoreo.
Docentes -Proyector multimedia. -Papel bond, papelotes, cartulina. -Plumones.
-Recursos propios S/. 80.00
C1. Jornada de sensibilización.
-Docentes, Estudiantes -Proyector multimedia. -Papel bond, plumones
-Recursos propios. -Recursos de APAFA
S/. 160.00
C2. Talleres educativos de convivencia escolar.
-Docentes -Proyector multimedia. -Papel bond, papelotes. -Cartulina, plumones.
-Recursos propios. -Recursos de APAFA
S/. 200.00
C3. Talleres de tutoría personalizada y/o grupal
Docentes -Proyector multimedia. -Papel bond, papelotes, cartulina, plumones.
-Recursos propios. -Recursos de APAFA
S/. 100.00
TOTAL S/. 1,000.00
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Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE
LAS ACCIONES (0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el
nivel de logro) RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
A1. Jornada de sensibilización.
-Registro de asistencia de los participantes. -Acta de compromiso
Directora Del 04 al 08 de marzo
A2. Grupos de interaprendizaje sobre los procesos pedagógicos.
-Registro de asistencia de los participantes. -Acta de compromiso
Directora Del 04 al 08 de marzo
A3.Grupos de interaprendizaje sobre los procesos didácticos del área de comunicación y elaboración de sesiones de aprendizajes.
-Registro de asistencia de los participantes. -Acta de compromiso
Directora Del 03 al 10 de abril
B1. Jornada de sensibilización.
-Registro de asistencia de los participantes. -Acta de compromiso de mejora
Directora Del 04 al 08 de marzo
B2. Trabajo colegiado sobre el enfoque comunicativo textual.
-Registro de asistencia de los participantes. -Acta de compromiso de mejora
Directora Del 03 al 10 de abril
B3. Grupo de interaprendizaje sobre monitoreo.
-Registro de asistencia de los participantes. -Acta de compromiso de mejora
Directora Del 15 al 19 de abril
C1. Jornada de sensibilización.
-Registro de asistencia de los participantes. -Acta de compromiso de mejora
Directora Del 22 al 26 de abril
32
C2. Talleres educativos de convivencia escolar.
-Registro de asistencia de los participantes. -Acta de compromiso de mejora
Directora Del 06 al 17 de mayo
C3. Talleres de tutoría personalizada y/o grupal
-Registro de asistencia de los participantes. -Acta de compromiso
Directora Del 03 al 17 de junio
NIVEL DE LOGRO
DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Conclusiones
Como líderes pedagógicos la acción fundamental es fortalecer las acciones de monitoreo
y acompañamiento a los docentes; las jornadas de reflexión centrarlas en el análisis de
los resultados orientándolos a la mejora de los logros de aprendizaje, con la
implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje, organizando los
grupos de interaprendizaje, trabajo colegiado, talleres pedagógicos, para fortalecer su
práctica pedagógica.
Sensibilizar a todos los actores de la comunidad educativa para asumir compromisos e
involucrarse en la solución de la problemática y hacer de la institución educativa, una
institución de éxito y comprometida con la mejora de los aprendizajes, donde predomine
un clima escolar acogedor.
Docentes se empoderen del enfoque comunicativo textual, comprometer a los padres
de familia al involucramiento en el aprendizaje de sus hijos, realizar monitoreo y
acompañamiento permanente a los docentes, Fortalecer la escuela de familia, realizando
talleres de sensibilización dirigido a los padres sobre su responsabilidad en la educación
de sus hijos.
En la actualidad, el directivo, como líder pedagógico debe centrar su gestión en el
currículo, proponiendo estrategias pedagógicas pertinentes, para la mejora de los
aprendizajes en los estudiantes, en la cual involucre la participación de toda la comunidad
educativa (docentes, padres de familia y estudiantes) y cada uno de ellos asuman
compromisos de mejora desde el rol que le toca desempeñar. Uniendo esfuerzos y todos
trabajando en equipo, manteniendo una convivencia escolar en armonía se lograrán los
objetivos y metas en la institución educativa.
El líder pedagógico tiene la capacidad para transformar y promover el cambio en la
institución educativa, partiendo desde el fortalecimiento de sus capacidades como
directivo, empoderarse de conocimiento del marco del buen desempeño docente y
directivo, asimismo socializar todo lo aprendido con sus docentes, a través de jornadas
de sensibilización, con el propósito de involucrarlos y sean partícipes de los cambios de
mejora en la institución educativa, conjuntamente con los padres de familia, siendo el
único fin, de mejorar los aprendizajes, contextualizándolos de acorde a las necesidades
de aprendizajes de los estudiantes.
34
Referencias
GLO. Herramienta de Gestión del Conocimiento: Círculos de Aprendizaje, sep 14 (p.1)
Leithwood, K.(2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Santiago, Chile.
Leonel Morales, Celso Chaclán y otros Fragmento tomado de Comunidades de Aprendizaje
y círculos de lectura. Guatemala, 2013.
Minedu. Manual para los grupos de Interaprendizaje – GIA.
Minedu. (2012). Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes, 2012. Lima.
Minedu. (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima.
Minedu. (2013). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima
Minedu. (2016). Plan de Acción y Buena Práctica para el fortalecimiento del Liderazgo
Pedagógico. I Fascículo. Lima.
Minedu. (2018). Minedu.gob.pe. Obtenido de http//www.minedu.gob.pe/compromisos-
gestión-escolar/
Rodríguez, J. (2012). Comunidades de Aprendizaje y Formación del Profesorado.
Secretaría de Educación de Veracruz. Acuerdos Escolares de Convivencia. Orientaciones
para su elaboración. México 2015. p.15
Stoll, L. (2005). Creando y Manteniendo Comunidades de Aprendizaje Profesionales
Afectivas.
USIL. (2018).Módulo4.Compendio de Lecturas Selectas. USIL BUSINESS SCHOOL
INTERNATIONAL. p.48
Anexos
Anexo 1: Árbol de problemas
Efectos
Causas
DEFICIENTE NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LA COMPETENCIA COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS DE LA IE N° 88054 SANTO TORIBIO
Docentes programan
sesiones de
aprendizajes
descontextualizada
Deficiencia en la planificación
y ejecución de las estrategias
pedagógicas, en las sesiones
de aprendizaje del área de
comunicación.
Docentes no refuerzan
los acuerdos de
convivencia
E
fectos
Sesiones de aprendizaje
poco significativas, sin
considerar el enfoque
comunicativo textual
Indisciplina en el
aula.
Problema central
Estudiantes con deficiente nivel
de logro en la comprensión de
textos
Fuente: Elaborado por la participante
36
Anexo 2: Árbol de objetivos
FIN
ES
O
BJE
TIV
OS
ES
PE
CÍF
ICO
S Orientar en la
elaboración y ejecución
de sesiones de
aprendizaje de
comprensión de textos
escritos de acuerdo al
enfoque comunicativo
textual.
Mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes del 2do año de educación secundaria en la competencia
comprende textos escritos, mediante el desarrollo de grupos de interaprendizaje, para fortalecer al docente en
estrategias pedagógicas
Estudiantes con logros satisfactorios en la
comprensión de textos
Fortalecer las capacidades
pedagógicas en
estrategias didácticas de
enseñanza en
comprensión lectora
Estudiantes disciplinados y comprometidos con su
aprendizaje
Fortalecer al docente
en el manejo de
conflictos, para la
formulación de los
acuerdos de
convivencia en el
aula
Sesiones de aprendizaje significativos con un
enfoque comunicativo
textual
OB
JET
IVO
GE
NE
RA
L
Fuente: Elaborado por la participante
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
PE: Dirección y Liderazgo
PS: Soporte al Funcionamiento de la IE
PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar
PO02: Preparar condiciones para la
gestión de los aprendizajes
PO02.3 Disponer
espacios para el aprendizaje
PO02.1 Realizar la
programación curricular
PO02.2 Programar el tiempo para el
aprendizaje
PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional
PE01.1
Formular el
PEI
PE01.2
Formular el
PCI
PE01.3
Formular el
PAT
PE01.4
Establecer el
RI
PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales y
Comunitarias
PE02.3 Desarrollar
mecanismos de
articulación con la
comunidad
PE02.1 Articular
proyectos y
programas
PE02.2 Promover
al ianzas interinstitucionales
PE03: Evaluar la Gestión Escolar
PE03.1
Monitorear el
desarrollo de los
procesos de la IE
PE03.2 Evaluar
los procesos de
la IE
PE03.3 Adoptar
medidas para la
mejora continua
PE03.4 Rendir
cuentas
PO03: Fortalecer el Desempeño Docente
PO03.1 Desarrollar
trabajo colegiado
PO03.3 Realizar
acompañamiento
pedagógico
PO03.2 Desarrollar
investigación e innovación
pedagógica
PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación
PO05.1 Promover la
convivencia escolar
PO05.2 Prevenir y
resolver confl ictos
PO05.3 Promover la
participación de la
comunidad educativa
PO5.4 Vincular la IE
con la familia
PO04: Gestionar los aprendizajes
PO04.1 Desarrollar
sesiones de
aprendizaje
PO04.2 Reforzar
los aprendizajes
PO04.3 Realizar
acompañamiento
integral al
estudiante
PO04.4 Evaluar
aprendizajes
PO04.5
Certificar
aprendizajes
PO01: Gestionar la matricula
PO01.1 Matricular
PO01.3
Recibir y
otorgar
traslados
PO01.2 Ratificar
la matricula
PS03: Administrar los Bienes, Recursos
y Materiales Educativos
PS03.1 Registrar,
almacenar y dar de
baja
PS03.2 Distribuir y
preservar
PS02: Administrar la Infraestructura, los Servicios Básicos
y Complementarios
PS04: Administrar
Recursos Económicos
PS04.1 Programar y
ejecutar los gastos
PS01: Administrar Recursos Humanos
PS01.1
Organizar la
jornada
laborar
PS01.2
Monitorear el
desempeño y
rendimiento
PS01.3
Fortalecer
capacidades
PS01.4 Reportar
asistencia,
licencias y
permisos
PS02.1 Realizar la
distribución,
mantenimiento y
limpieza
permanente
PS02.3 Adoptar
medidas de
seguridad, eco
eficiencia y manejo
de riesgo
PS02.2 Efectuar la
implementación de
servicios
complementarios
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 88054 “SANTO TORIBIO”
MACATE
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
NOMBRE DE LA I.E. 88054 “Santo Toribio” CÓDIGO MODULAR: 0360925 - 0577155
DIRECCIÓN: Jr. San Martin 250 UGEL: Santa
NIVEL: Inicial ( ) Primaria ( ) Secundaria ( ) DRE: Ancash
DATOS DEL OBSERVADOR
1. Cargo del observador
Director ( ) Subdirector de nivel ( ) Coordinador académico ( ) Coordinador del área ( )
Otro cargo ( ) Especificar:_______________________
2. Fecha del
monitoreo
Día Mes Año
Datos de la sesión observada Datos a ser registrados mediante la observación
5. Área o áreas desarrolladas Anotar en el siguiente espacio
6. Denominación de la sesión:
7. Nivel educativo:
Inicial ( ) Primaria ( ) Secund. ( ) 8. Grado(s) o año(s) en el aula:
9. Sección:
6. Turno M Mañana ( ) Tarde ( ) 7. Duración de la sesión observada:
_______ hrs., ______min.
NIVEL DE AVANCE
Logrado Cumple con lo previsto en el ítem 3
En proceso Cumple parcialmente con los requerimientos del ítem 2
En inicio Cumple en un nivel incipiente con los requerimientos del ítem. 1
Inicio En proceso logrado
16 17-32 33-48
I. DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Uso Pedagógico del tiempo en las sesiones de aprendizaje Datos a ser registrados mediante la observación y la revisión del documento de planificación, según corresponda:
Complete los ítems 01 - 04 mediante la observación de la sesión. Valoración
01 El/la docente utiliza mayor tiempo en actividades pedagógicas, que generan 1 2 3
Datos del docente observado Datos a ser registrados consultando al docente
3.- Apellidos y Nombres:
4.Especialidad
FICHA DE MONITOREO: FICHA DE MONITOREO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
39
aprendizajes significativos en los estudiantes, sobre las no pedagógicas, durante la sesión de aprendizaje.
02 El/la docente dosifica el tiempo de las actividades pedagógicas teniendo en cuenta las características de los procesos pedagógicos. 1 2 3
03 El/la docente cumple y respeta el horario establecido para el área curricular, de acuerdo a los planes curriculares de cada I.E. (Inicial y Primaria) y respeta el número de horas establecido según la RSG 2378-2014-MINEDU (Secundaria)
1
2
3
Complete el ítem referido a la planificación. Valoración
04 El/la docente planifica sus actividades pedagógicas (carpeta pedagógica) dosificando el tiempo en la sesión de aprendizaje de modo que responda a los procesos pedagógicos. 1 2 3
Sub total
Uso de herramientas pedagógicas por los profesores durante las sesiones de aprendizaje Datos a ser registrados mediante la observación y la revisión del documento de planificación, según corresponda Complete los ítems 05 – 10 mediante la observación de la sesión. Valoración
05 El/la docente problematiza y/o plantea el reto o conflicto cognitivo según las orientaciones de la Nueva Curricula Nacional 1 2 3
06 El/la docente comunica con claridad el propósito de la sesión y las actividades previstas, según las orientaciones de las Rutas de Aprendizaje y el documento de Orientaciones Básicas para la Programación Curricular. 1 2 3
07 El/la docente desarrolla estrategias, basadas en las Rutas de Aprendizaje, para recoger saberes y generar nuevos aprendizajes, teniendo en cuenta, el enfoque de área. 1 2 3
08 El/la docente acompaña a los estudiantes según su ritmo de aprendizaje teniendo en cuenta sus intereses y necesidades, utilizando para ello las orientaciones planteadas en la Nueva Curricula Nacional. 1 2 3
09 El/la docente teniendo en cuenta las competencias y capacidades de las Rutas de Aprendizaje de su área, ejecuta procesos de evaluación formativa y/o sumativa a los/as estudiantes en la sesión de aprendizaje. 1 2 3
10 El/la docente adecúa si es necesario las estrategias metodológicas de las Rutas de aprendizaje en función de las necesidades e intereses de los estudiantes. 1 2 3
Complete los ítems 11 – 12 se monitorea mediante la revisión del documento de planificación, al final de la observación de la sesión. En caso no se cuente con ningún
documento de planificación deberá marcar “En inicio”. Valoración
11
El/la docente cuenta con su planificación curricular (carpeta pedagógica) en la que incluye actividades pedagógicas en el marco de los procesos pedagógicos y el enfoque del área planteados en las Rutas de Aprendizaje y el documento de Orientaciones Básicas para la Programación Curricular. 1 2 3
12 El/la docente presenta en su planificación curricular criterios que respondan al proceso de evaluación formativa y/o sumativa. 1 2 3
Sub total
Uso de materiales y recursos educativos durante la sesión de aprendizaje Datos a ser registrados mediante la observación y la revisión del documento de planificación, según corresponda
Complete los ítems 13 - 15 mediante la observación de la sesión. Valoración
13 El/la docente utiliza materiales y/o recursos educativos, de manera oportuna, que ayudan al desarrollo de las actividades de aprendizaje, propuestas para la sesión. 1 2 3
14 El/la docente acompaña y orienta, a los/as estudiantes, sobre el uso de los materiales en función del aprendizaje a lograr. 1 2 3
15 El/la docente usa materiales elaborados con participación de estudiantes y/o PPFF para el desarrollo de los aprendizajes. 1 2 3
Complete el ítem 16 mediante la revisión del documento de planificación, al final de la observación. En caso no se cuente con ningún documento de planificación deberá marcar “En
inicio”.
En inicio
En proces
o
Logrado
40
16 El/la docente presenta la planificación (carpeta pedagógica) en la que se evidencia el uso de materiales y recursos educativos en relación al propósito de la sesión. 1 2 3
Sub total
Total Final
(*)Gestión del clima escolar en la Institución Educativa Datos a ser registrados mediante la observación según corresponda.
Complete los ítems 01-03 mediante la observación de la sesión Valoración
01 El/la docente escucha y dialoga con atención a los estudiantes, en el momento oportuno y de manera equitativa, de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje. 1 2 3
02 El/la docente reconoce el esfuerzo individual o grupal de los estudiantes mediante una comunicación estimulante y/o positiva (mediante palabras o gestos motivadores). 1 2 3
03 El/la docente promueve relaciones horizontales, fraternas, colaborativas entre los estudiantes creando un clima de confianza y armonía. 1 2 3
Sub total
(*): Los datos que resulten de ésta tabla, no se tomarán en cuenta en la valoración de la matriz de monitoreo de los compromisos 4,5 y 6 que corresponde a la segunda parte del Aplicativo en Excel. Dicha información se tomará en cuenta para evidenciar el clima que se desarrolla dentro de la sesión de aprendizaje.
Comentarios
Compromisos
Encargado(a) del monitoreo Docente monitoreado(a)
Compromisos
Puntaje
Uso pedagógico del tiempo
Uso de herramientas pedagógicas
Uso de material educativo
Total
Inicio En proceso Logrado
16 17-32 33-48
41
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN CENSAL 2015 EN COMPRENSIÓN DE TEXTOS
ESCRITOS – INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 88054 SANTO TORIBIO
Año de evaluación 2015
Nombre de la evaluación ECE 2015
Nivel y grado Secundaria/SEGUNDO
DRE evaluada Ancash
UGEL Santa
IE/Código modular 88054 SANTO TORIBIO / 05771550
MI ESCUELA
MI DRE
Niveles de logro Número Porcentaje
Niveles de logro Porcentaje
SATISFACTORIO: El estudiante logró los aprendizajes esperados al finalizar el VI ciclo y está preparado para afrontar los retos de aprendizaje del ciclo siguiente. 0 0
SATISFACTORIO 10.7 %
EN PROCESO: El estudiante solo logró parcialmente los aprendizajes esperados al finalizar el VI ciclo, pero demuestra haber consolidado aprendizajes del ciclo anterior. 0 0
EN PROCESO 18.7 %
EN INICIO: El estudiante no logró los aprendizajes esperados al finalizar el VI ciclo ni demuestra haber consolidado los aprendizajes del ciclo anterior. Solo logra realizar tareas poco exigentes respecto de lo que se espera para el VI ciclo. 7 63.6%
EN INICIO 38.5 %
PREVIO AL INICIO: El estudiante no logró los aprendizajes necesarios para estar en el Nivel En Inicio. 4 36.4%
PREVIO AL INICIO 32.2 %
RESULTADO POR NÚMERO DE ESTUDIANTES
SECCIÓN SATISFACTORIO EN
PROCESO EN
INICIO PREVIO AL
INICIO TOTAL
ÚNICA 0 0 7 4 11
42
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN CENSAL 2016 EN COMPRENSIÓN DE TEXTOS
ESCRITOS - INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 88054 SANTO TORIBIO
Año de evaluación 2016
Nombre de la evaluación ECE 2016
Nivel y grado Secundaria/SEGUNDO
DRE evaluada Ancash
UGEL Santa
IE/Código modular 88054 SANTO TORIBIO / 05771550
MI ESCUELA
MI DRE
Niveles de logro Número Porcentaje
Niveles de logro Porcentaje
SATISFACTORIO: El estudiante logró los aprendizajes esperados al finalizar el VI ciclo y está preparado para afrontar los retos de aprendizaje del ciclo siguiente. 0 0
SATISFACTORIO 10.7 %
EN PROCESO: El estudiante solo logró parcialmente los aprendizajes esperados al finalizar el VI ciclo, pero demuestra haber consolidado aprendizajes del ciclo anterior. 3 25%
EN PROCESO 23.6 %
EN INICIO: El estudiante no logró los aprendizajes esperados al finalizar el VI ciclo ni demuestra haber consolidado los aprendizajes del ciclo anterior. Solo logra realizar tareas poco exigentes respecto de lo que se espera para el VI ciclo. 5 41.7%
EN INICIO 37.9 %
PREVIO AL INICIO: El estudiante no logró los aprendizajes necesarios para estar en el Nivel En Inicio. 4 33.3%
PREVIO AL INICIO 27.8 %
RESULTADO POR NÚMERO DE ESTUDIANTES
SECCIÓN SATISFACTORIO EN
PROCESO EN
INICIO PREVIO AL
INICIO TOTAL
A 0 3 5 4 12
43
GRÁFICO COMPARATIVO DE LA EVALUACIÓN CENSAL 2015 Y 2016 EN
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS – INSTITUCIÓN EDUCATIVA n° 88054
SANTO TORIBIO
ACTA DE EVALUACIÓN FINAL DEL AÑO ESCOLAR 2015 – SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
45
ACTA DE EVALUACIÓN FINAL DEL AÑO ESCOLAR 2016 DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
Evidencias fotográficas:
VISITA AL AULA
ASESORÍA PERSONALIZADA A DOCENTE
47
GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE
BRINDANDO RETROALIMENTACIÓN
