Groupe de production ressources Lutte Niveau...
34
Groupe de production de ressources La situation complexe lieu d’acquisition de la compétence attendue CP4 : Conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif Rechercher le gain d’un combat debout, en exploitant des opportunités et en utilisant des formes de corps variées. Gérer collectivement un tournoi et observer un camarade pour le conseiller. Lutte Niveau 2 Groupe de production de ressources Auteur: Laurence Facchi Collège S.Veil (69) La mise œuvre des programmes d’EPS : Préparer l’élève à mobiliser ses compétences en le confrontant à des situations complexes au cours du cycle.
Transcript of Groupe de production ressources Lutte Niveau...
De la situation complexe à la compétence attendue
Groupe
de
production
de
ressources
La situation complexe lieu d’acquisition de la compétence attendue
CP4 : Conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif
Rechercher le gain d’un combat debout, en
exploitant des opportunités et en utilisant des
formes de corps variées.
Gérer collectivement un tournoi et observer un
camarade pour le conseiller.
Lutte Niveau 2
Groupe
de
production
de
ressources
Auteur: Laurence
Facchi
Collège S.Veil
(69)
La mise œuvre des programmes d’EPS : Préparer l’élève à mobiliser ses compétences en le confrontant à
des situations complexes au cours du cycle.
La situation complexe lieu d’acquisition de la compétence attendue
Groupe
de
production
de
ressources
Groupe
de
production
de
ressources
Quels enjeux à la mise en place
de situations complexes en EPS
Répondre aux attentes institutionnelles : Les compétences attendues, les référentiels exigent des élèves, la mobilisation et la combinaison de ressources. Répondre aux attentes sociales : Combiner des ressources répond aux exigences du monde qui nous entoure.
Enseigner par situation complexe pour atteindre la compétence attendue
Groupe
de
production
de
ressources
Une analyse basée sur les évolutions institutionnelles et la rencontre avec les enseignants
Les acquisitions attendues se fondent sur l’acquisition de compétences. La mobilisation d’un ensemble de ressources diverses est nécessaire pour affronter efficacement une situation.
Les pratiques des enseignants s’inspirent plutôt du modèle cumulatif (empilement ou emboîtement de situations, séance à thèmes). Elles ne permettent plus systématiquement l’intégration des compétences motrices, sociales, méthodologiques et du socle par les élèves en situation d’apprentissage.
Les situations du référentiel du DNB fixent les seuil ,sont des situations complexes et proposent quelques-fois aux élèves de gérer de l’inédit.
Les élèves éprouvent souvent des difficultés à réinvestir leurs acquis en situation globale ou à établir des liens entre situation d’apprentissage et situation d’évaluation.
Enseigner par situation complexe pour atteindre la compétence attendue
Groupe
de
production
de
ressources
D’aider les équipes EPS à concevoir un enseignement permettant aux élèves de mobiliser des compétences et non pas
une partie de la compétence visée. De préparer les élèves à établir des ponts, réaliser des mises en synergie de ressources, agir efficacement en situation inédite. D’alterner des temps d’enseignement ciblés sur un problème à résoudre (une partie de la compétence) et des temps d’enseignement plus globaux permettant la mobilisation de compétences exigées du niveau de formation…1, 2, 3, 4, 5
Des évolutions souhaitées en vue :
Enseigner par situation complexe pour atteindre la compétence attendue
Groupe
de
production
de
ressources
Trois évolutions professionnelles souhaitées par l’inspection pédagogique régionale EPS
Renforcer les relations programme – séance. Continuer à travailler le passage d’une conception de séance organisée prioritairement par l’APSA à une conception de la séance organisée par la compétence attendue, les CMS et les compétences du socle commun.
Renforcer les pratiques de mobilisation de ressources des élèves Concevoir la séance en alternant des situations ciblées sur un problème à résoudre et des situations complexes mobilisatrices de compétences.
Renforcer la cohérence de l’évaluation S’approprier l’usage des référentiels nationaux (N2/N4/N5), et produire des outils locaux d’évaluation , référés aux référentiels nationaux (N1 – N3)
LISIBILITE
PROFESSIONNALITE
INSTITUTION
La situation complexe lieu d’acquisition de la compétence attendue
Groupe
de
production
de
ressources
Groupe
de
production
de
ressources
Liaison Situation complexe et DNB
Les épreuves du DNB comme du baccalauréat exigent une mobilisation de ressources de différents registres. Les élèves sont amenés à s’adapter et gérer de l’inédit.
Enseigner par situation complexe pour atteindre la compétence attendue
Groupe
de
production
de
ressources
L’élève combine ses ressources pour répondre aux exigences de niveau 2 de la compétence
Compétence attendue de niveau 2 : Rechercher le gain d’un combat debout en exploitant des opportunités et en utilisant des formes d’attaques variées. Gérer collectivement un tournoi et observer un camarade pour le conseiller
D’une réponse efficace. Une performance intégrée dans un environnement social qui lui donne sens. Au delà de la promotion d’un savoir-faire
L’évaluation de cette compétence attendue rend compte :
D’une réponse originale. Les élèves analysent la situation selon plusieurs dimensions pour apporter une réponse spécifique voire inédite. Au-delà d’une réponse standardisée face à des stimuli
D’une réponse intégrée. Face à la situation, les élèves sont amenés à la mobilisation de tout un ensemble de ressources. Au-delà de la sollicitation
de manière quasi-automatique d’un seul registre de savoir
Enseigner par situation complexe pour atteindre la compétence attendue
Groupe
de
production
de
ressources
8 pts La performance dans une épreuve élaborée selon les attendus d’une compétence de niveau 2
8 pts Efficacité dans la mobilisation des attendus de la compétence
4 pts compétences sociales, méthodologiques et du socle mobilisées pour réussir dans l’épreuve
La répartition des points de validation de la compétence
Compétence attendue de niveau 2 : Rechercher le gain d’un combat debout en exploitant des opportunités et en utilisant des formes d’attaques variées. Gérer collectivement un tournoi et observer un camarade pour le conseiller
Enseigner par situation complexe pour atteindre la compétence attendue
Groupe
de
production
de
ressources
Situer le niveau de compétence de l’élève
Niveau 1 atteint Niveau 2 atteint
La performance 0…………………. 4………………… 8………………..
La compétence (moteur)
0………………….. 4………………….. 8…………………
Compétences (transversales)
0………………….. 2………………….. 4…………………..
Compétence attendue de niveau 2 :Rechercher le gain d’un combat debout en exploitant des opportunités et en utilisant des formes d’attaques variées. Gérer collectivement un tournoi et observer un camarade pour le conseiller
La situation complexe lieu d’acquisition de la compétence attendue
Groupe
de
production
de
ressources
Groupe
de
production
de
ressources
Situation complexe et Socle commun
de compétences
Les situations sont complexes pour les élèves car elles exigent qu’ils mobilisent des compétences liées au programme (compétence attendue et CMS) et des compétences liées au socle commun. Les informations à traiter dans la situation, sont entrelacées, cela complexifie la recherche de solutions.
Enseigner par situation complexe pour atteindre la compétence attendue
Groupe
de
production
de
ressources
Compétence attendue de niveau 2:
Le socle commun des connaissances et des compétences
Exemples d’items du socle commun liés à cette activité
Exemples d’indicateurs permettant de renseigner ces items
Compétence 1 : Adapter sa prise de parole à la situation de communication
L’élève transmet de manière concise et argumentée les informations recueillies et les éventuels conseils pour modifier la stratégie. Se fait entendre en temps qu’arbitre.
Compétence 3 : émettre une hypothèse, proposer une méthode, une procédure, une expérience, faire des essais
L’élève fait l’hypothèse d’une action ou d’un enchainement d’actions techniques qui va lui permettre de gagner un combat de manière privilégiée en fonction d’un adversaire.
Compétence 7 : S’intégrer et coopérer dans un projet collectif Assumer des rôles, prendre des initiatives et des décisions Etre capable de mobiliser ses ressources intellectuelles et physiques dans diverses situations Avoir une bonne maitrise de son corps
L’élève prend activement part à l’élaboration de la stratégie collective. Et assume avec rigueur et impartialité tous les rôles En choisissant des actions privilégiées adaptées à son potentiel et aux caractéristiques de l’adversaire. En combattant au corps à corps sans perdre le contrôle de ses émotions
Rechercher le gain d’un combat debout, en exploitant des opportunités et en
utilisant des formes d’attaques variées.
Gérer collectivement un tournoi et observer un camarade pour le conseiller.
La situation complexe lieu d’acquisition de la compétence attendue
Groupe
de
production
de
ressources
Groupe
de
production
de
ressources
Place de la situation complexe dans le
cycle et dans la séance
La situation complexe est présentée de façon périodique aux élèves dans une alternance avec des situations ciblées. La situation complexe est du côté de la mobilisation, de la combinaison de ressources La situation ciblée est du côté de l’acquisition et de la stabilisation des ressources.
Enseigner par situation complexe pour atteindre la compétence attendue
Groupe
de
production
de
ressources
Le cycle d’enseignement d’au moins 10 heures de pratique
Confronter périodiquement les élèves à des situations complexes pour leur apprendre à combiner/intégrer des ressources grâce au travail de l’enseignant et à l’aide des pairs.
ALTERNANCE Proposer des situations ciblées (renvoyant à une partie de la compétence attendue) pour faire l’acquisition de ressources manquantes.
Les compétences évaluées : Référentiels ou nationaux Référentiels locaux
S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10
Enseigner par situation complexe pour atteindre la compétence attendue
Groupe
de
production
de
ressources
Incidences sur la conception de la séance et du cycle : • Permettre des apprentissages ponctuels et des
apprentissages intégrés • Permettre une alternance de mises en activité
ciblées et de mises en activité globales
Le cycle d’enseignement
Enseigner par situation complexe pour atteindre la compétence attendue
Groupe
de
production
de
ressources
Un autre conception de la séance, du cycle et du temps de pratique pour mieux articuler les situations d’enseignement entre elles et à la situation
d’évaluation
S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10
La situation complexe est présentée périodiquement en alternance avec des
situations plus ciblées
Situation d’évaluation inédite des compétences
L’enseignant guide, conseille, régule, aide l’élève à faire les liens Les élèves explorent, structurent, analysent, réinvestissent.
Enseigner par situation complexe pour atteindre la compétence attendue
Groupe
de
production
de
ressources
Le cycle d’enseignement
Relations entre situations complexes et situation d’évaluation ?
Placer l’élève en situation globale autour d’apprentissages combinés ,exigés par le référentiel. Il apprend à combiner en situation complexe. Les référentiels évaluent sa capacités à combiner ses ressources.
Relations entre situations complexes et situations ciblées?
Placer l’élève en situation de mobiliser des ressources isolées lui faisant défaut. Il complète son « stock » de ressources en situations ciblées pour pouvoir les combiner en situation complexe.
Enseigner par situation complexe pour atteindre la compétence attendue
Groupe
de
production
de
ressources
Situation complexe et mise en activité des élèves
Repérer les attendus de la compétence La gain d’un combat = en exploitant des opportunités+ utilisation de formes de corps variées debout + rôles sociaux
La situation complexe induisant une mise en activité globale sur des apprentissages
combinés
Les CMS à mobiliser
Les compétences du socle CCC : Des items significatifs à convoquer dans l’action
Les fiches ressources Des repères
Compétence 1 : adapter sa prise de parole à la situation de communication
Compétence 3 : émettre une hypothèse, proposer une méthode, une procédure, une expérience, faire des essais
Compétence 6: avoir un comportement responsable
Compétence 7 : s’intégrer et coopérer dans un projet collectif, assumer des rôles, prendre des initiatives et des décisions
Situations ciblées
La situation complexe lieu d’acquisition de la compétence attendue
Groupe
de
production
de
ressources
Groupe
de
production
de
ressources
Présentation de la situation
complexe : Lutte niveau 2
Le projet EPS est une réflexion collective des enseignants pour : - repérer les attendus de formation du niveau d’enseignement - concevoir la situation complexe mobilisatrice pour le niveau de
formation - sélectionner les situations ciblées typiques du niveau de formation. - concevoir la situation d’évaluation préservant les trois registres de
compétences pour les niveaux 1, 2 (hors DNB)et 3.
Enseigner par situation complexe pour atteindre la compétence attendue
Groupe
de
production
de
ressources
L’équipe EPS extrait les attendus pour le niveau de formation. Ils seront mis à l’étude durant le cycle, et orienteront le projet d’enseignement.
La compétence attendue visée : Le gain d’un combat L’exploitation d’opportunités et l’utilisation de formes de corps variées Debout Des rôles sociaux
Les CMS à mobiliser dans l’action : Agir dans le respect de soi et des autres Organiser et assumer des rôles sociaux Se mettre en projet Se connaitre
Les compétences du socle
CCC : Adapter sa prise de parole
Construire une démarche
scientifique
Avoir un comportement
responsable
Etre capable de mobiliser ses
ressources intellectuelles et
physiques
Faire preuve d’initiatives
3 types d’attendus
Premier niveau d’analyse de l’équipe EPS : repérer les attendus de formation
Enseigner par situation complexe pour atteindre la compétence attendue
Groupe
de
production
de
ressources
Deuxième niveau d’analyse de l’équipe EPS : concevoir la situation complexe mobilisatrice pour le niveau de formation
Deuxième niveau d’analyse de l’équipe EPS : Concevoir une situation complexe qui permet une mise en activité globale des élèves en vue de réaliser, de façon combinée, les apprentissages visés.
Enseigner par situation complexe pour atteindre la compétence attendue
Groupe
de
production
de
ressources
Consignes pour les lutteurs :
Consignes pour les observateurs / conseillers :
Déroulement :. Tournoi entre équipes composées de 4 lutteurs de niveau hétérogène. Toutes les équipes se rencontrent. 2 équipes par aire de combat. Les 2 équipes se mettent d’accord en désignant les adversaires (interdiction de faire combattre les extrêmes en terme de poids et de tonicité)
Déroulement et consignes pour une mise en place progressive de la situation
Avant chaque combat de 2x1’30, avec 2’ de récupération, les lutteurs annoncent à leur conseiller et à l’arbitre les formes de corps privilégiées debout et au sol avec lesquelles ils vont tenter d’amener leur adversaire au sol. Possibilité offerte de changer de projet d’action privilégiée entre les 2 manches
Tous les points marqués par les lutteurs d’une même équipe sont comptabilisés et permettent d’effectuer un classement des équipes
Enseigner par situation complexe pour atteindre la compétence attendue
Groupe
de
production
de
ressources
La situation complexe mobilisatrice de l’ensemble de la compétence
Rechercher le gain d’un combat debout en exploitant des opportunités et en utilisant des formes de corps variées. Gérer collectivement un tournoi et observer un camarade pour le conseiller.
Des projets
d’actions
Des
observateurs
conseillers
Des formes
de corps Des rôles
sociaux
Des formes
de corps
Des formes
de corps ,
des rôles
sociaux
Motricité
Méthode Interactions
sociales verbalisation
Enseigner par situation complexe pour atteindre la compétence attendue
Groupe
de
production
de
ressources
Outils pour la situation
Pour gagner la rencontre chaque équipe additionne : le nombre de points marqués lors de chaque combat par chacun des lutteurs (marque), Le nombre de points liés aux victoires ou aux défaites avec ou sans actions projetées:
Cotations: Tombé: 10 à 100 pts ou le Nb le + élevé donne la victoire Amené au sol contrôlé :1 pt Passage arrière: 1t Sortie du cercle et pénalité: 1pt Mise en danger maintenue 2’’: 2 pts Amené au sol avec mise en danger directe: 3 pts
Sans action projetée
1 action projetée 2 actions projetées
3 actions projetées
Victoire 2,5 pts 3 pts 4 pts 5 pts
Défaite 1,5 pts 2 pts 3 pts 4 pts
Stratégie collective Augmentation du nombre
d’actions tentées Qualité du conseil et du
niveau langagier Mixité au profit de la
stratégie
Enseigner par situation complexe pour atteindre la compétence attendue
Groupe
de
production
de
ressources
Fiche de relevés/ Outils
Actions Privilégiées
Lutteur A 1er tour Lutteur B Actions privilégiées
Debout Actions à 1 pt
1ère m
anch
e
Debout
Actions à 2 pts
Sol Actions à 3 pts Sol
Tombés
Debout Actions à 1 pt 2
ème m
anch
e
Debout
Actions à 2 pts
Sol Actions à 3 pts Sol
Tombés
Nb de tombés: Points: Vainqueur: Points: Nb de tombés:
Arbitre: Juge:
Conseiller A Conseiller B
Feuille de relevés/combat
Pts 1er tour Pts 2ème tour Pts 3ème tour Pts 4ème tour Total pts
Equipe A
Equipe B
Enseigner par situation complexe pour atteindre la compétence attendue
Groupe
de
production
de
ressources
Les paramètres de la situation complexe: Moteur, sociaux, méthodologiques et langagiers
Paramètres moteurs
Paramètres sociaux
Paramètres methologiques
Paramètres langagiers
Annoncer à l’avance une forme de corps privilégiée en fonction de l’adversaire et de son propre potentiel Enchainer les actions pour offrir des points à son équipes
Constitution d’équipes
hétérogènes. Chaque
membre de l’équipe passe
par tous les rôles.
Débat sur la désignation des
adversaires, le choix des
formes de corps privilégiées
et l’association
lutteur/conseiller
Le nombre de combats ( (4
à 5 combats par lutteur)
Le choix de forme de corps
privilégiée en fonction de
l’adversaire (points forts et
points forts repérés au
préalable) et la possibilité
de changer pour la 2e
manche. (régulation).
Identification des
conditions de réussite de
l’action
Vocabulaire spécifique
utilisé par tous.
Qualité de l’analyse et
clarté du propos pendant
la phase de récupération
pour réguler le projet
Que sont les paramètres ? Ils sont conçus pour circonscrire les attendus d’une situation d’apprentissage. Dosés par l’enseignant, ils définissent la nature de la mise en activité des élèves vers les attendus de formation du cycle. L’enseignant peut en atténuer certains par rapport à d’autres , en fonction de ses observations et analyses.
Enseigner par situation complexe pour atteindre la compétence attendue
Groupe
de
production
de
ressources
Les paramètres de la situation complexe Moteur – social – méthodologique - langagier
Paramètre moteur : toutes décisions de l’enseignant dans la conception de la situation d’apprentissage qui impactent la motricité des élèves Ex : choix d’actions privilégiées qui induit un comportement offensif (agir pour faire réagir) et qui impactent le résultat du combat (bonification/ efficacité)
Paramètre social: toutes décisions de l’enseignant
dans la conception de la situation d’apprentissage qui impactent les relations interindividuelles, la cohésion du groupe et les rôles sociaux à assumer Ex : constitution d’équipe hétérogènes en leur sein et homogènes entre elles. Stratégie collective quant à la désignation des adversaires.
Enseigner par situation complexe pour atteindre la compétence attendue
Groupe
de
production
de
ressources
Moduler la complexité de la situation :
Paramètre langagier verbal et non verbal : toutes décisions de
l’enseignant dans la conception de la situation d’apprentissage qui impactent la mobilisation de la langue française, la compréhension des messages et conseils, la prise de parole en groupe, l'observation d'autrui, la formulation de conseils et feedback. Ex : la restitution des résultats par les élèves observateurs, le partage d’u langage commun spécifique à l’activité, les conseils clairs et précis lors des temps de régulation des choix d’actions privilégiées.
Paramètre méthodologique : toutes décisions de l’enseignant
dans la conception de la situation d’apprentissage qui influencent la démarche (expérimentale) de recherche de solutions par l'élève ou le groupe, la prise de conscience des moyens à utiliser pour atteindre le but et les sous buts. Ex : des conseillers qui vont influencer les choix d’actions privilégiées , la désignation des combattants grâce aux relevés d’informations et en faveur de la stratégie collective
Enseigner par situation complexe pour atteindre la compétence attendue
Groupe
de
production
de
ressources
Fiche Programme Lutte niveau 2 / Eléments retenus
Connaissances Capacités Attitudes
Du pratiquant: Les repères sur l’adversaire concernant les opportunités pour prendre un contrôle et réaliser une forme de corps Des formes de corps dans des directions et des axes de rotations différents Les finales costales et latérales Son point fort, son point faible et ceux de son adversaire De l’arbitre: Terminologie de l’arbitrage, repérage et cotations des actions, sanction immédiate des interdits L’observateur/conseiller Les indicateurs liés à l’action des lutteurs Les points forts et les points faibles du lutteur observé
Du pratiquant: Savoir chuter et faire chuter sans risque Analyser ses résultats, repérer un point fort et un point faible de son adversaire pour élaborer en complicité avec l’observateur une stratégie de combat. En attaque: Passer d’une position de garde à un contrôle sur l’adversaire Enchainer les actions en réalisant des liaisons de contrôle simple debout/sol Identifier les sens du déséquilibre adverse à partir du contrôle et des pressions de son corps en attaque ou en défense pour choisir une forme de corps adaptée Exploiter des contrôles et des formes de corps variés sur l’adversaire pour l’amener au sol En défense: Bloquer ou parer les attaques directes L’arbitre: Utiliser la gestuelle simple Détecter des attitudes passive, des interdits. Le conseiller: Identifier points forts et points faibles chez l’adversaire pour conseiller un camarade/ aider à l’élaboration d’une tactique appropriée;
Du pratiquant: Maîtriser son engagement dans le combat Se montrer persévérant et offensif quels que soient l’adversaire et l’évolution du score. Etre à l’écoute de son adversaire pour utiliser sa force, sa vitesse et ses réactions Prendre en compte les remarques faites par l’observateur; L’arbitre: Se concentrer et rester attentif aux actions des lutteurs Associer la gestuelle aux décisions prises Rester intègre et rigoureux dans ses décisions L’observateur/ conseiller: Avoir une attitude réflexive sur la pratique de son camarade Etre rigoureux dans ses observations
Compétence attendue: Rechercher le gain d’un combat debout, en exploitant des opportunités et en utilisant
des formes d’attaques variées. Gérer collectivement un tournoi et observer un camarade pour le conseiller
Enseigner par situation complexe pour atteindre la compétence attendue
Groupe
de
production
de
ressources
L’équipe EPS sélectionne un ensemble de situations ciblées typiques de ce niveau de formation. Ces situations auront vocation à être présentées en alternance avec la situation complexe, en vue de munir les élèves des ressources qui leur font défaut. L’usage de situations ciblées constitue aussi un levier de personnalisation des apprentissages.
Troisième niveau d’analyse de l’équipe EPS : sélectionner les situations ciblées typiques du niveau de formation
Enseigner par situation complexe pour atteindre la compétence attendue
Groupe
de
production
de
ressources
L’équipe EPS conçoit son dispositif d’évaluation pour les niveau 1 et 3 en le référençant au niveau 2 ou 4. Un référentiel national ponctue le cycle d’enseignement pour la notation au DNB ou au baccalauréat. Les seuils de compétences sont définis nationalement.
Le dispositif d’évaluation prendra soin de sauvegarder les trois registres de compétences en recherchant leur mobilisation simultanée dans l’action
Quatrième niveau d’analyse de l’équipe EPS : concevoir la situation d’évaluation
Enseigner par situation complexe pour atteindre la compétence attendue
Groupe
de
production
de
ressources
Elle induit chez les élèves l’obligation d’agir en mettant en relation des savoirs issus de différents champs (moteurs, sociaux, méthodologique, liés à la démarche expérimentale et à l’apprentissage de la langue française). Telle qu’elle présentée ici, elle confronte l’élève à l’ensemble des attendus de formation et aux quatre paramètres qui définissent la nature de la mise en activité souhaitée.
Pourquoi est-ce une situation complexe de niveau 2 en lutte ?
Créer ou exploiter une opportunité d’une forme de corps en fonction d’un adversaire et de son propre potentiel (paramètres moteur et méthodologique) Mettre en relation un sens de déplacement, une attitude avec une opportunité d’action (paramètres moteurs et méthodologiques) Elaborer une stratégie collective au niveau de la désignation des adversaires (paramètres sociaux et langagiers) Maîtriser tous les rôles , en associant rapidement pour l’arbitre et les observateurs, une action à une cotation.(paramètres sociaux et langagiers) Utiliser un vocabulaire et une gestuelle spécifiques et adapté s (paramètres langagiers)
Dans cette situation l’élève doit:
Enseigner par situation complexe pour atteindre la compétence attendue
Groupe
de
production
de
ressources
Moduler la complexité de la situation :
Densifier la situation par les attendus de formation. Au nombre de trois, il est possible de confronter les élèves à l’ensemble ou seulement à une partie des attendus de formation.
Densifier la situation par les paramètres de la situation.
Au nombre de quatre, il est possible pour l’enseignant de moduler le niveau de sollicitation des ressources des élèves en faisant jouer plus ou moins fortement les paramètres de la situation. (Image du curseur). Ces deux critères de complexité sont fonction des caractéristiques des élèves, de leurs acquisitions, du positionnement de la séance dans le cycle. Par exemple, en séance deux, les enseignants peuvent atténuer un ou deux paramètres pour favoriser l’accès des élèves à la situation complexe.
Enseigner par situation complexe pour atteindre la compétence attendue
Groupe
de
production
de
ressources
Des principes pour conduire le cycle :
La situation complexe ne fonctionne pas sans l’activité de l’enseignant (guidage, étayage, tutelle, démonstration, reformulation, encouragements…)
La situation complexe se module en complexité. L’enseignant est le garant de l’accès des élèves à la pratique. Elle doit être présentée de façon progressive pour en permettre l’appropriation par les élèves. La situation complexe est présentée de façon périodique durant le cycle, afin de favoriser une activité de mise en synergie ou combinaison des ressources par les élèves peu probable en situation ciblée.
Conseils aux enseignants pour la mise en oeuvre du cycle
Enseigner par situation complexe pour atteindre la compétence attendue
Groupe
de
production
de
ressources
La situation complexe est conçue pour un niveau de formation et conduit vers une situation d’évaluation complexe également et parfois inédite.
Conseils aux enseignants pour la mise en oeuvre du cycle
La situation complexe alterne avec des situations plus ciblées pour permettre des acquisitions isolées nécessaires.
