Grossi comprensione testo

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Sottogruppo di lavoro: Lina Grossi (INValSI) Silvana Serra (INValSI) Luciano Zampese (Liceo Cl. Thiene; Univ. Ginevra e Losanna) Valutazione 2005 Prove di Italiano Quadro di riferimento

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Sottogruppo di lavoro:

Lina Grossi (INValSI)Silvana Serra (INValSI)Luciano Zampese (Liceo Cl. Thiene; Univ. Ginevra e Losanna)

Valutazione 2005

Prove di ItalianoQuadro di riferimento

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QUADRO DI RIFERIMENTO per

• rendere note le priorità

le prove non testano tutti obiettivi di apprendimento

• rendere nota la ratio di costruzione delle prove

in relazione alla situazione attuale e al panorama internazionale

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Contesto europeo di riferimentoRelazione della Commissione Europea del maggio 2000 sulla qualità

dell'istruzione

La capacità di leggere e di comprendere i testi è una condizione di base

per lo sviluppo delle conoscenze

per lo sviluppo personale

per l'integrazione sociale degli individui.

centralità della lettura

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obiettivo è valutare l’efficienza e l’efficacia del sistema «inquadrando la valutazione nel contesto internazionale»

Decreto Legislativo 19.11.2004, n. 286

sull’«Istituzione del Servizio Nazionale di Valutazione del Sistema educativo ecc.»,

INValSI

«effettua verifiche periodiche e sistematiche sulle conoscenze e abilità degli studenti».

(art. 3)

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La normativa italiana

•Direttiva 12 luglio 2004, n. 56

•individuazione delle priorità strategiche dell’italiano, della matematica e delle scienze

•obbligatorietà dell’attività di valutazione per il primo ciclo di istruzione II e IV classi della scuola primaria e I classe della scuola secondaria di I grado

•facoltatività dell’attività di valutazione del secondo ciclo I e III classi delle scuole secondarie di II grado

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In tale prospettiva e in rispondenza al quadro normativo :

scopo della costruzione delle prove di italiano,

verifica a livello nazionale delle abilità cognitive e linguistiche

finalizzate alla comprensione della lettura

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ha introdotto novità importanti che hanno influito per più di

un aspetto sul quadro di riferimento per la costruzione delle prove di italiano

La legge di riforma

dalla prescrittività dei programmi ministeriali

alle Indicazioni nazionali

per i Piani di Studio individualizzati con

Obiettivi Specifici di Apprendimento» (OSA)

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Le Indicazioni nazionali

fanno riferimento a

“livelli essenziali di prestazione a cui tutte le Scuole del Sistema Nazionale di Istruzione sono tenute per garantire il diritto personale, sociale e civile all’istruzione e alla formazione di qualità”

NON possono interpretarsi come

“standard di prestazione degli apprendimenti degli allievi”ma devono interpretarsi come

“materiali e come bussola per formulare gli obiettivi formativi”

(G. Bertagna).

manca la formulazione del livello di padronanza attesa

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Quali scelte operare

in termini di

abilità e contenuti da testare in relazione a

•cambiamenti istituzionali

•dimensione problematica connessa con lo statuto della disciplinaper la mancanza di

terminologia comune

modello teorico condiviso

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Quale valutazione

stimolo e indicazione

di valutazione esterna intesa a testare

aspetti linguistici e abilità ritenute fondamentali

ai diversi livelli scolari

per la

comprensione del significato di un testo.

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CENTRALITÀ DEL TESTO

Obiettivo dell’educazione linguistica, trasversale a tutte le discipline, è la competenza testuale,

la capacità di comprendere e produrre testi, intesi come unità comunicative riconoscibili e, al tempo stesso,

come sistemi articolati dal punto di vista contenutistico e formale.

Caratteristiche della prova a)

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Caratteristiche della prova b)

testa le abilità di comprensione di un testo nella sua

globalità e nelle sue singole parti

non testa

le informazioni di natura culturale, letteraria o più genericamente enciclopedica

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Caratteristiche della prova c)

UNICITÀ DELLA PROVA

per tutti gli ordini di scuola secondaria superiore

misura

ABILITÀ DI BASE

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Il numero delle prove:

1 testo in II elementare

2 testi in IV elementare, I media e I superiore

3 testi in III superiore

Il numero dei quesiti:da 10 a 15/20 per ciascun testo

secondo il livello scolare

4 item (tre distrattori e una risposta esatta)

3 per la seconda elementare

Caratteristiche della prova d)

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Caratteristiche della prova e)

• ordine dei quesiti secondo lo sviluppo lineare del testo cercando di non proporre i quesiti più complessi tutti all’inizio o alla fine della prova.

• disposizione dei quesiti più complessi non tutti all’inizio o alla fine

• rinuncia al metalinguaggio

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esclude

la verifica del variegato insieme delle abilità produttive, dalle forme di (ri)scrittura a quelle più personali e creative

limita

la verifica di alcune abilità di sintesi o valutazione complesse

I limiti

la modalità di formulazione dei test

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Il concetto di testo connesso tipi e generi testuali diversi e con l’esistenza di

varietà linguistiche testuali.

testi di natura letterariain prevalenza narrativi

testi di natura funzionaleespositivi e progressivamente argomentativi

garanzie di elaborazione formale

centralità nella prassi scolastica come nella vita quotidiana

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Livello scolare Tipologia testuale

II elementare letterario: narrativo

IV elementare letterario: narrativo

funzionale: espositivo

I secondaria I grado letterario: narrativo

funzionale: espositivo

I secondaria secondo grado

letterario: narrativo

funzionale: espositivo/argomentativo

III secondaria secondo grado

letterario:poetico

funzionale: espositivo/argomentativo

Tipologia dei testi

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Le operazioni logiche

capacità di individuazione: comprende tutta l’area del riconoscimento di elementi linguistici e testuali

(sapere)

capacità di analisi: comprende l’area della ricerca di elementi in contesto, di relazioni interne al testo, dell’organizzazione testuale

(saper fare)

base conoscitiva essenziale per effettuare

operazioni più complesse ( dedurre, correlare etc..)

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1. testi di lunghezza media, crescente dalla primaria alle superiori, che permettano prima di affrontare i quesiti una lettura approfondita;

2. testi o porzioni di testo che siano in certa misura ‘autonomi’, completi, autosufficienti;

3. testi non troppo correnti nella pratica didattica (al fine di evitare disparità tra studenti che abbiano / non abbiano già lavorato sul testo)

Criteri di selezione dei testi a)

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Criteri di selezione dei testi b)

4. testi originariamente in italiano, non tradotti da altra lingua

5. testi (possibilmente) d’autore, e comunque di buona / elevata qualità di scrittura (italiano di registro medio o medio-alto):

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6. testi lessicalmente, concettualmente e formalmente (specie sul piano della sintassi del periodo e del testo) ‘densi’, ‘ricchi’, e in quanto tali relativamente (ma non troppo) complessi rispetto al rispettivo livello scolastico

7. testi di validità generale, che si sottraggano alla contingenza dell’attualità, e che veicolino una idea, un pensiero non banali

Criteri di selezione dei testi c)

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Abilità grafiche (e di scrittura) di base

Morfologia e sintassi

Lessico

Organizzazione logica entro e oltre la frase

Aspetti retorici e formali

Comprensione locale e globale del testo

Ambiti sottoposti a valutazione

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1. Abilità grafiche (e di scrittura) di base

ortografia, fenomeni legati all’accordo, all’uso dei tempi e dei modi verbali, ecc.

2. Morfologia e sintassi

categorie grammaticali, funzioni sintattiche (soggetto e oggetto sointattici, funzione predicativa e attributiva, apposizione), rapporti di reggenza, accordo, etc…

Ambiti a)

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3. Lessico significato dei termini in contesto, relazioni di

significato tra parole (sinonimia e antonimia; iponimia e iperonimia; campi semantici, ecc…)

4. Organizzazione logica entro e oltre la frase

relazioni interne alla frase: tempo, spazio, causa, mezzo, modo, ecc; relazioni tra frasi indipendenti o porzioni di testo: motivazione, consecuzione, riformulazione, esemplificazione, opposizione, particolarizzazione, generalizzazione

Ambiti b)

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Ambiti c)

5. Aspetti retorici e formali

figure retoriche (metafora, ironia, ecc), principali forme metriche, varietà di registro, ecc.

6. Comprensione locale e globale del testo:

parafrasi, sintesi, confronto di contenuti testuali, riconoscimento delle informazioni implicite, ecc.