Gómez Rodríguez, Esther

ÍNDICE

Sistemas aumentativos, alternativos de comunicación ……………………...pág. 2

Pequeña definición…………………………………………………………...pág. 3

Objetivos de los sistemas aumentativos, alternativos de comunicación……..pág. 4

Diferencias entre SPC, Bliss………………………..………………………...pág. 5

Símbolos del SPC…………………………………………………………… pág. 9

Tamaños, colores de los símbolos…………………………………………... pág. 11

Diferentes soportes………………………………………………………….. pág. 14

Cómo disponer los símbolos en el soporte elegido…...…………………….. pág. 18

Proceso de iniciación y aprendizaje del SPC……...………………………... pág. 19

Otros sistemas alternativos de comunicación……………………………..... pág. 27

SISTEMAS AUMENTATIVOS Y ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN

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PEQUEÑA DEFINICIÓN

Los sistemas alternativos de comunicación sustituyen totalmente al habla.

- Se refieren más al lenguaje que al habla.

- Objetivo: facilitar la comunicación en sujetos no orales.

Los sistemas aumentativos de comunicación son un complemento al habla.

- Se refieren más al habla que al lenguaje.

- Objetivo: ampliar los canales de comunicación social de las personas con

alteración o imposibilidad del habla.

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OBJETIVOS

- Ofrecer una calidad de vida superior que permita desarrollar la autonomía

personal y favorecer la autoestima.

- Proporcionar a una persona no hablante un medio eficaz de comunicación de

modo que pueda participar en el proceso de comunicación de forma activa, ya sea

temporal o a largo plazo.

- Posibilitar la capacidad del habla y aumentar la fluidez comunicativa del sujeto.

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DIFERENCIAS ENTRE SPC Y BLISS

Sistema SPC BLISS

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Sistema SPC BLISSObjetivo Facilitar la comunicación en

sujetos no orales.Mejorar el desarrollo global de quien lo utiliza.

Componentes - Pequeñas tarjetas con dibujos sencillos y representativos, acompañados de la palabra escrita. - Se pueden fotocopiar y se puede añadir otros que no tenga el sistema y que consideremos útiles para el sujeto.

-Uso de formas geométricas.

-Símbolos internacionales. - No es fácil imprimir todos los símbolos del Método Bliss. - Los símbolos se combinan formando nuevos significados.

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Sistema SPC BLISS

Metodología -Los símbolos se eligen según el nivel del alumno.

-Se comienza por vocabularios básicos, sencillos y rutinarios.

- Se incluye nuevo vocabulario según necesidades

Depende de las características del sujeto. Por ejemplo, podemos asociar las tarjetas a los objetos que representan, para que una vez que la asociación se produzca ir retirando el objeto.

Categorías Personas (amarillo), verbos (verde), descriptivos: adjetivos y adverbios (azul), nombres (naranja), Misceláneas (blanco) y social (rosa o morado).

Nombres (naranja), Personas (amarillo), verbos (verde), adjetivos (azul) y social (rosa).

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Sistema SPC BLISSCaracterísticas - Vocabulario simple .

- Fácil uso (distintas edades). - Se utilizan dos tamaños: 2, 5 x 2, 5 y 5x5. - Pueden ser copiados - Es un sistema lógico de disposición de los símbolos en el tablero. - Son de fácil discriminación..

- Para quien no usa alfabeto gramatical y necesitan un vocabulario extenso. - Nuevos símbolos a partir de otro.

- Fácil memorización.

- Mejora desarrollo integral. -Mejora autoestima (por interacción social).


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Sistema SPC BLISSHabilidades necesarias

- Para personas con vocabulario limitado y estructura de la frase relativamente corta. -Buena agudeza visual y perceptiva. - Reconocer objetos dibujados que requiere memorización. - Necesidades de comunicación, que se va ampliando.

-Habilidades cognitivas del periodo preoperatorio o principio de las operaciones concretas.

- Aceptable discriminación visual. - Posibilidades de indicar el símbolo elegido. - Buena comprensión auditiva y visual.


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SÍMBOLOS DEL SPC

-Están formados por dibujos simples.

- Fácil reconocimiento y asociación.

- Encima del dibujo aparece impresa la palabra simbolizada

- Aunque algunas palabras no están dibujadas dado su significado abstracto (gracias)

- Se puede reproducir Los símbolos.

-Apropiado para todos los grupos de edad (simplicidad en uso y vocabulario).

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SÍMBOLOS DEL SPC

-La adquisición y dominio de los símbolos pictográficos implica las mismas

conductas requisitas o básicas para el aprendizaje de la lectoescritura.

- A menudo se introduce el aprendizaje de la lectoescritura con resultados muy

prometedores.

- Cuando la persona no puede realizar una señalización directa o codificada, puede

valerse de ayudas técnicas como los comunicadores. .

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TAMAÑOS, COLORES DE LOS SÍMBOLOS

-Posibles tamaños: 2´5, 5 y 8 cm (según necesidades del usuario)

-Se comienza por un tamaño grande para favorecer la identificación de los detalles.

Luego se va reduciendo el tamaño.

-El vocabulario se divide en seis categorías, a las que corresponde diferentes

colores.

-Es conveniente que cada categoría esté impresa en un papel de color diferente

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Ventajas de usar un mismo sistema de color

- Ayuda a recordar al niño donde están los símbolos y agiliza su búsqueda.

- Hace el tablero de comunicación más atractivo y animado para los usuarios.

- Favorece el desarrollo de la organización sintáctica de enunciados sencillos.

- Existe una mayor flexibilidad para poder combinar diferentes tipos de Símbolos.

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CATEGORÍA COLOR UTILIZADO

Personas: Incluye pronombres personales. Amarillo.

Verbos. Verde.

Descriptivos: Adjetivos y adverbios Azul.

Nombres: Aquellos no incluidos en otras categorías. Naranja.

Miscelánea: Palabras abstractas (artículos, conjunciones,

colores, etc.)

Blanco.

Social: Palabras de interacciones sociales (cortesía, disculpas,

etc.)

Rosa, morado.

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DIFERENTES SOPORTES

El soporte depende del modo de indicación, de la cantidad de vocabulario, etc.Tablero de comunicación

-Soporte rectangular en el que se

añaden los símbolos que va

dominando el sujeto con una

estructura lógica.

- Fácil transporte aunque suele estar

fijo. Desarrolla una comunicación

es más generalizable.

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DIFERENTES SOPORTES

Libro de comunicación

Carpetas con varias hojas de plástico en las que

se colocan folios con símbolos o álbumes de

fotos, que pueden tener gran cantidad de formas

y tamaños.

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DIFERENTES SOPORTES

Tríptico

-En este tríptico que se ofrece como ejemplo, los pictogramas se encuentran

organizados en tres bloques: sujetos, verbos y complementos.

- Fácil transporte aunque suele estar fijo. Desarrolla una comunicación es más

generalizable.

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DIFERENTES SOPORTES

Tarjetas de comunicación

-Es el sujeto transporta,.

- Se centra en un vocabulario específico

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CÓMO DISPONER LOS SÍMBOLOS EN EL SOPORTE ELEGIDO

La organización de los paneles o cuadros de comunicación se realiza en función

de unos criterios comunes a la mayoría de los sistemas: forma de señalización,

símbolos con conceptos más usuales para la persona, organización en categorías

funcionales para facilitar su localización, y, con una secuencia que potencie la

estructura gramatical de las frases.

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PROCESO DE INICIACIÓN Y APRENDIZAJE DEL SPC

Enseñanza de los símbolos

Se comienza el aprendizaje por aquellos signos realmente significativos para el

usuario, y de los que va a necesitar en su vida diaria.

Colocación de las palabras aprendidas en el soporte de comunicación

En dicha colocación se tiene en cuenta las capacidades motrices del usuario y el

orden de los pictogramas siguiendo las diferentes categorías, para facilitar la

estructuración de la frase.

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Incorporación de los símbolos aprendidos a la comunicación cotidiana

-Tan pronto como es posible.

- Implicando al entorno del sujeto que animará a usar los símbolos.

- Usar los símbolos le ofrecerá motivación para aprender nuevos símbolos.

Enseñar a encadenar palabras (frases simples)

-Al aumentar vocabulario se puede comenzar a encadenar las palabras para

conseguir estructuras de frase simplificadas.

-No enseñar el uso de palabras tales como artículos o verbos auxiliares excepto

en circunstancias extraordinarias.

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-Colocar las palabras más utilizadas en los lugares de más fácil acceso

- Progresión de izquierda a derecha: persona/ verbos/ qué/ descriptivos/ dónde/

cuándo.

- La categoría social se coloca alrededor de o dentro de la columna básica, en el

lugar que más se ajuste a las condiciones del sujeto.

-Dejar espacios cerca de cada grupo de palabras para ir completándolo a medida

que el/la alumno/a vaya aumentando su vocabulario.

- Si el tablero se considera un espacio pequeño puede dedicarse un cuaderno.

- Puede seguir utilizando tableros adecuados a sus diferentes entornos, con el

cuaderno como complemento.

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Sugerencias útiles

- Motivar, pero no presionar, al sujeto para que vocalice mientras indica los

símbolos durante la comunicación, ya que esto puede dar lugar a mejoras en el

habla espontánea.

- Utilizar, durante todo el entrenamiento, el mismo código de color que se

utilizará sobre el soporte definitivo.

- Enseñar los símbolos en muchas posiciones diferentes para evitar la variable del

reconocimiento de los mismos por su posición en el tablero.

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Sugerencias útiles

- Comenzar con un tamaño mayor y una vez que se ha aprendido el símbolo

utilizar a un tamaño inferior.

- Una vez que la persona domina los significados de las palabras hay que

enseñarle a generalizar estos significados, para que pueda usarlas en diferentes

contextos.

- Se puede enseñar a combinar símbolos para crear palabras, en lugar de tener una

palabra aislada para cada cosa (rojo + fruta = manzana).

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Sugerencias útiles

- Observar cuidadosamente para detectar si se produce alguna confusión con los

signos, ya que algunas personas pueden encontrar demasiado parecido entre

ciertos símbolos (habrá que crear uno nuevo) o incluso confundir símbolos ya

aprendidos (habrá que repasar).

- Hay que prestar especial atención al número de símbolos que una persona puede

usar eficazmente, para evitar una posible sobrecarga de símbolos.

- Los SPC pueden usarse también en combinación con otros tipos de símbolos y

dibujos siempre que sea deseable.

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Sugerencias útiles

Dar información a personas del entorno en las siguientes áreas:-El modelo particular y la disposición del soporte de comunicación y la forma en

que lo usa el sujeto concreto.

-La técnica de repetir la palabra en voz alta cuando la persona la indica en el

soporte.

- Hacer preguntas para facilitar la comunicación si vemos que el sujeto requiere

de ellas.

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Sugerencias útiles

Dar información a personas del entorno en las siguientes áreas:

- Forma de animar a la persona no vocal a usar la ayuda.

Reforzar logros y corregir respuestas incorrectas.

*El tiempo necesario para aprender a usar correctamente el SPC es variable de un

sujeto a otro, y depende de sus habilidades, de los objetivos a conseguir, del

estímulo recibido de los interlocutores y de la situación, etc.

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OTROS SISTEMAS ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN

Clasificación de Lloyd y Karlan (1984)

- Sistema alternativo de comunicación con ayuda

- Sistema alternativo de comunicación sin ayuda

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OTROS SISTEMAS ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓNSistema alternativo de comunicación con ayuda- El emisor requiere, para emitir sus mensajes un soporte físico externo a él.

- Los códigos no vocales utilizados para transmitir la información son símbolos

gráfico-visuales.

-Para poder comunicarse, el usuario indicará de algún modo estos símbolos

gráficos dispuestos en el soporte.

-Es usual que acompañando al dibujo vaya la palabra escrita a la que hace

referencia, para facilitar su comprensión a los interlocutores.

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Sistema alternativo de comunicación con ayuda. Clasificación de Basil. (1988)

- Sistemas basados en elementos representativos como objetos, miniaturas, fotos,

etc. Para personas con dificultades serias de comunicación y representación.

- Sistemas basadas en dibujos lineales. Ejemplos

Sistema Picsyms. Carlson y James (1980)

Pictogram Ideogram Communication (PIC). Maharaj (1980)

Picture Communication Symbols ( ). Jonson (1981) PCS SPC


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- Sistemas basados en la combinación de símbolos pictográficos, ideográficos y

arbitrarios. Permiten frases correctas gramatical y sintácticamente. Ejemplos

Sistema Rebus. Clarck, Davies y Woodcock (1974)

Sistema Bliss. Charles Bliss (1965)

- Sistemas basados en experiencias de enseñanzas de lenguajes antropoides.

Ejemplos: Non-Slip. Carrier y Peak (1975) y Deich y Hodges (1977)

[No se han encontrado imágenes representativas]


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-Sistemas basados en la ortografía tradicional. Uso del alfabeto escrito en el soporte

de comunicación. Los usuarios deben conocer los procesos de lectura y escritura.

(Usado por la mayoría de las personas hablantes. Ofrece más posibilidades.)

-Sistemas que utilizan palabras codificadas. Para personas con graves dificultades

motoras y alto nivel cognitivo como acceso a sus ayudas técnicas. Ejemplos

Sistema Braille. Louis Braille (1825)

Sistema Morse. Alfred Vail y Samuel Morse (1830)


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Sistema alternativo de comunicación sin ayuda.

Para usar estos sistemas, el emisor no requiere un soporte físico externo a él, sino

que utiliza su propio cuerpo.

-El lenguaje de signos es una modalidad no vocal del lenguaje verbal humano, que

es desarrollado de forma natural por el colectivo de personas sordas.

-La palabra complementada (Cornet, 1967). Complemente la lectura labial (por

ejemplo, es difícil identificar gato o ato). Combina la lectura labiofacial con 8

configuraciones de la mano realizadas en 3 posiciones distintas respecto al rostro,

que permiten diferenciar consonantes. Las vocales son identificadas según los

lugares en los que son articuladas las configuraciones.


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Sistema alternativo de comunicación sin ayuda.

-Alfabeto dactilológico. Forma de escritura en el aire (correspondencia entre una

forma concreta de la mano y una letra del alfabeto escrito). Usados por personas

con discapacidad auditiva para deletrear términos sin correspondencia con signos.

*En contextos educativos usado simultáneamente con el habla (Método Rochester).

- Sistemas bimodales de comunicación. Corresponde al empleo conjunto de signos

y habla. Usado para facilitar la comunicación entre los niños afectados con

discapacidad auditiva y sus padres y educadores oyentes, con el fin de desarrollar

un mejor aprendizaje del lenguaje oral.


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BIBLIOGRAFÍA

Comunicación aumentativa y alternativa (s.f.). Consultado en diciembre de 2015, de

http://www.ceapat.es/interpresent3/groups/imserso/documents/binario/

comunicacinaumentativayalterna.pdf

Federación de Enseñanza de CCOO de Andalucía (2010). El sistema pictográfico de

comunicación. Revista digital para profesionales de la enseñanza, (6), recuperado

desde: http://goo.gl/tUqRrk

García Prieto, A. (1999). Niños y niñas con parálisis cerebral. España: Narcea.

Material didáctico de apoyo a la comunicación basado en el SPC (s.f.). Consultado en

diciembre de 2015, de http://goo.gl/Gq0YH9

BIBLIOGRAFÍA

Sistemas Alternativos de Comunicación (s.f.). Consultado en diciembre de 2015, de

http://es.slideshare.net/vivitaasg/sistemas-alternativos-de-comunicacin-presentation

Sistemas de comunicación alternativa con ayuda (s.f.). Consultado en diciembre de

2015, de http://assets.mheducation.es/bcv/guide/capitulo/8448183797.pdf

SPC (s.f.). Consultado en diciembre de 2015, de http://goo.gl/KhbcHL

Baumgart, D. et all (1996). Sistemas alternativos de comunicación para personas con

discapacidad

Universidad de valencia (s.f.). Consultado en diciembre de 2015, de

http://www.uv.es/bellochc/logopedia/NRTLogo8.wiki?8

Gómez Rodríguez, Esther

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