GOBIERNO DEL ESTADO DE JALISCO SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL ESTADO DE JALISCO Maestría en...
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GOBIERNO DEL ESTADO DE JALISCOGOBIERNO DEL ESTADO DE JALISCO SECRETARÍA DE EDUCACIÓNSECRETARÍA DE EDUCACIÓN
DEL ESTADO DE JALISCO DEL ESTADO DE JALISCO
Maestría en Educación con Intervención en la Maestría en Educación con Intervención en la Práctica EducativaPráctica Educativa
SEGUNDO SEMESTRE
LÍNEA DE INTERVENCIÓN
ASESORA
LAURA PATRICIA LOZANO MARTÍNEZFEBRERO 2013
OBJETIVOOBJETIVODiagnostique los problemas de su enseñanza a partir de
la práctica personal para identificar las situaciones de mejora.
Sesión 2Sesión 2
Competencia Específica: Diagnóstico de problemas de la enseñanza.Competencia transversal:
Introspección-supuestos-sustento teóricoIntrospección-supuestos-sustento teórico
¿Qué es práctica docente?¿Qué es práctica educativa?¿Qué es educar?¿Qué sentido tiene? ¿Qué es educación?¿Cuáles son lo propósitos y metas?¿Quién soy yo como docente?
¿De qué manera influye el contexto ¿De qué manera influye el contexto en en mi práctica educativa?en en mi práctica educativa?
Recuperar la forma en que se enlazan historia personal, trayectoria, vida cotidiana, trabajo en la escuela, vida privada y de que manera ésta se hace presente en el aula, Heller ( 1977)
COMPRENDER LA PRÁCTICA COMPRENDER LA PRÁCTICA EDUCATIVA EDUCATIVA
REFLEXIONAR INDAGAR REFLEXIONAR ENCONTRAR RESPUESTAS
DEVELAR CREENCIAS Y SUPUESTOS
REVISAR LAS ACCIONES
PARA ENCONTRAR LO EDUCATIVO
REFLEXIONAR Y DIAGNOSTICAR PROBLEMAS
Es una realidad que habla.
Responde a las necesidades del alumno dándole herramientas para la construcción de su conocimiento.
Construir la acción , conocer
la intención y saber si laacción es
educativa, por lo tanto praxis
Investigar la acción
encontrar la intención
Una acción solo puede ser definida si se interpreta y es reconstruida
LO EDUCATIVO
El deber ser (corresponde a planes y programas).
Registro(herramientas: video, audio,
otras)
Para hablar del hecho educativo
INVESTIGAR INVESTIGAR El registro, García (1997, pág.40) permite “congelar la situación, reconstruir el hecho y, posteriormente, darle sentido”
Análisis del dato
Hechos ¿Qué hago? ¿Cómo lo hago?
¿Para que lo hago?
¿Qué produzco?
Ao. Maestro (…)Mo. Si, de mientras quien me iba a traer firmasAo. Yo.Mo. Tráigamelas, No a llegado su compañera Nombre de la Aa./El mo. se encuentra en el escritorio y se contando las firmas de dos Aos. Después lo registra la cantidad total en la lista/Mo. Que numero de lista tienesAo. 16Mo ¿Cuántas firmas tienes?Ao. 18Mo. Mira ya te había revisado algunas. Gracias./Modifica la calificación de los Aos./
Llevando un control de la cantidad de actividades y trabajos que los Aos. presentaron al final del bimestre.
Contando las firmas, tomando en cuenta aquellas que tenían mayor valor.
Saber cuantos trabajos realizaron en el bimestre integrando así a su evaluación continua.
Que los Aos. Procuren realizar las actividades de clases y sepan que estas serán tomadas en cuenta para su evaluación.
Phillips Jackson (1975), educador norteamericano, acuñó el término de currículo oculto para referirse a aquellos aspectos que se enseñan y se aprenden de modo incidental, y que a su vez no se encuentran expresados formalmente en el currículo escrito, es decir el plan de estudios.
Desafios Desafios •Vencer la autojustificación•Producir aprendizaje para orientar la nueva práctica.•Elaborar un proyecto de intervención innovador.
¿Qué regularidades se encontraron?¿Qué regularidades se encontraron?¿cuáles satisfacen, cuáles no son educativas?¿cuáles satisfacen, cuáles no son educativas?
GraciasGracias
Bibliografía
Bazdresh, M. (2000). Vivir la educación. Transformar la práctica. México: Textos Educar, Educación
Jalisco.
Carr, W.. (1995). Volver a pensar la educación : política, educación y sociedad [Congreso
Internacional de Didáctica]. La Coruña : Ediciones Morata, 1995 Teoría crítica de la
enseñanza. Barcelona: Editorial Martínez Rocha.
García Herrera, A. P. (1997). El registro como espejo de la práctica docente. México: Publicaciones
Nueva Epoca No.3.
Heller, Á. (1977). Sociología de la vida cotidiana. Barcelona: Editorial Península.
Jackson, P. (1975): La vida en las aulas. Madrid, Edi.Morata.
Ramos, M. (2004). Características de la práctica docente de las licenciaturas de educación
preescolar. México: Publicaciones Revista La Tarea.
Villoro, L. (2002). Creer, saber, conocer. México: Editorial Siglo XXI.
Se debe “evaluar para aprender” Plan de estudios 2011
El propósito de la evaluación en el aula sea mejorar el aprendizaje y desempeño de los alumnos mediante la creación constante de mejores oportunidades para aprender.
Enfoque formativo: Significa dejar atrás el papel sancionador y el carácter exclusivamente conclusivo o sumativo de la evaluación de aprendizajes, por uno más interesado en conocer por qué los alumnos se equivocan o tienen fallas para que, una vez identificadas las causas, sea posible ayudarlos a superarlas.
La interpretación del datoLa interpretación del dato
Análisis de la interacción, relación con la teoría, confrontación Análisis de la interacción, relación con la teoría, confrontación con el deber ser.con el deber ser.
Ramos (2004), la práctica Ramos (2004), la práctica docente es el conjunto de procesos docente es el conjunto de procesos que se desarrollan en el aula, en el que se desarrollan en el aula, en el quehacer cotidiano del maestro.quehacer cotidiano del maestro.
LA PRÁCTICA
EDUCATIVA
Para Serrano, J. (2003) es crear una situación pedagógica en la que el hombre se descubra a sí mismo y aprenda a tomar conciencia del mundo que lo rodea, a reflexionar sobre él, a descubrir las posibilidades de reestructurarlo y actuar sobre él para modificarlo. (pág.143)
La educación verdadera es La educación verdadera es praxis, reflexión y acción del praxis, reflexión y acción del hombre sobre el mundo para hombre sobre el mundo para
transformarlo transformarlo Freire (1969, p.7)