gmn44.edu-penza.rugmn44.edu-penza.ru/files/obrazovanie/Obrazovat.program… · Web...

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Цель реализации основной образовательной программы начального общего

образования — обеспечение выполнения требований ФГОС НОО.

Достижение поставленной цели основной образовательной программы

начального общего образования предусматривает решение следующих

основных задач:

– формирование общей культуры, духовнонравственное,

гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие

творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;

– обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником

целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и

компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,

государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего

школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния

здоровья;

– становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,

уникальности и неповторимости;

– обеспечение преемственности начального общего и основного общего

образования;

– достижение планируемых результатов освоения основной образовательной

программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе

детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее-дети с ОВЗ);

– обеспечение доступности получения качественного начального общего


– выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,

проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и

кружков, организацию общественно полезной деятельности;

– организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-

технического творчества и проектноисследовательской деятельности;

– участие обучающихся, их родителей (законных представителей),

педагогических работников и общественности в проектировании и развитии

внутришкольной социальной среды;

– использование в образовательной деятельности современных

образовательных технологий деятельностного типа;

– предоставление обучающимся возможности для эффективной

самостоятельной работы;

– включение обучающихся в процессы познания и преобразования

внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).

В основе реализации основной образовательной программы лежит

системнодеятельностный подход, который предполагает:

– воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям

информационного общества, инновационной экономики, задачам построения

российского гражданского общества на основе принципов толерантности,

диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального,

поликультурного и поликонфессионального состава;

– переход к стратегии социального проектирования и конструирования на

основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути

и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и

познавательного развития обучающихся;

– ориентацию на достижение цели и основного результата образования —

развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных

действий, познания и освоения мира;

– признание решающей роли содержания образования, способов организации

образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей

личностного и социального развития обучающихся;

– учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических

особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм

общения при определении образовательновоспитательных целей и путей их

достижения;

– обеспечение преемственности дошкольного, начального общего,

основного общего, среднего общего и профессионального образования;

– разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и

индивидуального развития каждого обучающегося(в том числе лиц, проявивших

выдающиеся способности, и детей с ОВЗ ), обеспечивающих рост творческого

потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества

и расширение зоны ближайшего развития.

Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей

уровня начального общего образования как фундамента всего

последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка,

связанный:

– с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка —

с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой),

имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

– с освоением новой социальной позиции, расширением сферы

взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в

общении, познании, социальном признании и самовыражении;

– с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика,

выражающейся в формировании внутренней позиции школьника,

определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и

познавательного развития;

– с формированием у школьника основ умения учиться

и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и

следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность,

осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и

сверстниками в учебной деятельности;

– с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты

адекватности и рефлексивности;

– с моральным развитием, которое существенным образом связано с

характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и

межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской

идентичности и мировоззрения.

Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до

11 лет):

– центральные психологические новообразования, формируемые на данном

уровне образования: словеснологическое мышление, произвольная смысловая

память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия

содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать

во внутреннем плане, знаковосимволическое мышление, осуществляемое как

моделирование существенных связей и отношений объектов;

– развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,

направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает

формирование устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов

и личностного смысла учения.

При определении стратегических характеристик основной образовательной

программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях

развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности,

восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с

возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными

особенностями детей младшего школьного возраста.

При этом успешность и своевременность формирования указанных

новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности

связываются с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения

образовательной деятельности и выбора условий и методик обучения,

учитывающих описанные выше особенности уровня начального общего

образования.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной

образовательной программы

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы

начального общего образования (далее — планируемые результаты) являются

одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО к

результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу.

Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных

целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что

обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых

результатов, подлежащих формированию и оценке.

Планируемые результаты:

– обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО,

образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения

основной образовательной программы начального общего образования, уточняя

и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных

результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых

установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований,

предъявляемых системой оценки;

– являются содержательной и критериальной основой для разработки

программ учебных предметов, курсов, учебнометодической литературы, а

также для системы оценки качества освоения обучающимися основной

образовательной программы начального общего образования.

В соответствии с системнодеятельностным подходом содержание планируемых

результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с

учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и

учебнопрактические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку

теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности максимально

приближенные к реальным жизненным ситуациям.

Структура планируемых результатов учитывает необходимость:

– определения динамики развития обучающихся на основе выделения

достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего

развития ребёнка;

– определения возможностей овладения обучающимися учебными

действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в

отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а

также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;

– выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки

результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов,

обучающихся.

С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной

программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни

описания.

Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения

данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых

результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета,

его вкладе в развитие личности обучающихся. Планируемые предметные

результаты, приводятся в двух блоках к каждому разделу учебной программы.

Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного учебного материала

ожидается от выпускников.

Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных результатов

служат: их значимость для решения основных задач образования на данном

уровне, необходимость для последующего обучения, а также потенциальная

возможность их достижения большинством обучающихся, как минимум, на

уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся.

Иными словами, в эту группу включается такая система знаний и учебных

действий, которая, вопервых, принципиально необходима для успешного

обучения в начальной и основной школе и, вовторых, при наличии специальной

целенаправленной работы учителя может быть освоена подавляющим

большинством детей.

Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую

оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы

посредством накопительной системы оценки (например, портфеля достижений),

так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения

опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую

компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а

на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, с помощью

заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий

базового уровня служит единственным основанием для положительного

решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний,

умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или

выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.

Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в

блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу

примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень

достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут

продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий

уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта

группа целей неотрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в

силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу

повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического

характера на данном уровне обучения. Оценка достижения этих целей ведётся

преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и

использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично

задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых

результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.

Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся

продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым)

уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы

наиболее подготовленных обучающихся.При этом

невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка

достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием

для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев учёт достижения

планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и

промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать

посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля

достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.

Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот

факт, что при организации образовательной деятельности, направленной на

реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется

использование таких педагогических технологий, которые основаны на

дифференциации требований к подготовке обучающихся.

При получении начального общего образования устанавливаются планируемые

результаты освоения:

– междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных

действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование

ИКТкомпетентности обучающихся»;

– программ по всем учебным предметам.

1.2.1. Формирование универсальных учебных действий

(личностные и метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения предметов при получении

начального общего образования у выпускников будут сформированы

личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные

учебные действия как основа умения учиться.

Личностные универсальные учебные действия

У выпускника будут сформированы:

– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к

школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности

и принятия образца «хорошего ученика»;

– широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая

социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;

– учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам

решения новой задачи;

– ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том

числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия

результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей,

товарищей, родителей и других людей;

– способность к оценке своей учебной деятельности;

– основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в

форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина

России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,

осознание ответственности человека за общее благополучие;

– ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных

поступков, так и поступков окружающих людей;

– знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

– развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов

морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;

– установка на здоровый образ жизни;

– основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,

готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,

нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

– чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с

мировой и отечественной художественной культурой.

Выпускник получит возможность для формирования:

– внутренней позиции обучающегося на уровне положительного

отношения к образовательной организации, понимания необходимости учения,

выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении

социального способа оценки знаний;

– выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения;

– устойчивого учебнопознавательного интереса к новым общим способам

решения задач;

– адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной

деятельности;

– положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе

критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

– компетентности в реализации основ гражданской идентичности в

поступках и деятельности;

– морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению

моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации

на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам

и этическим требованиям;

– установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении

и поступках;

– осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на

искусство как значимую сферу человеческой жизни;

– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и

сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь

другим и обеспечение их благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

– принимать и сохранять учебную задачу;

– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном

материале в сотрудничестве с учителем;

– планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и

условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

– учитывать установленные правила в планировании и контроле способа

решения;

– осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

– оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной

ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;

– адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,

родителей и других людей;

– различать способ и результат действия;

– вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе

его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и

оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись

в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи

на русском, родном и иностранном языках.

Выпускник получит возможность научиться:

– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

– преобразовывать практическую задачу в познавательную;

– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

– самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в

новом учебном материале;

– осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по

результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне

произвольного внимания;

– самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить

необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце

действия.

Познавательные универсальные учебные действия


– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных

заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников

(включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве,

в том числе контролируемом пространстве сети Интернет;

– осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об

окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

– использовать знаковосимволические средства, в том числе модели (включая

виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;

–проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

– строить сообщения в устной и письменной форме;

– ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

– основам смыслового восприятия художественных и познавательных

текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в

первую очередь текстов);

– осуществлять анализ объектов с выделением существенных и

несущественных признаков;

– осуществлять синтез как составление целого из частей;

– проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным

критериям;

– устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений;

– строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его

строении, свойствах и связях;

– обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для

целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной

связи;

– осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,

выделения существенных признаков и их синтеза;

– устанавливать аналогии;

– владеть рядом общих приёмов решения задач.


– осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов

библиотек и сети Интернет;

– записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью

инструментов ИКТ;

– создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

– осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной

форме;

– осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в

зависимости от конкретных условий;

– осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно

достраивая и восполняя недостающие компоненты;

– осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно

выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

– строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-

следственных связей;

– произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия


– адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые,

средства для решения различных коммуникативных задач, строить

монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной

поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том

числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

– допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в

том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию

партнёра в общении и взаимодействии;

– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций

в сотрудничестве;

– формулировать собственное мнение и позицию;

– договариваться и приходить к общему решению в совместной

деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

– строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр

знает и видит, а что нет;

– задавать вопросы;

– контролировать действия партнёра;

– использовать речь для регуляции своего действия;

– адекватно использовать речевые средства для решения различных

коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть

диалогической формой речи.


– учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,

отличные от собственной;

– учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную

позицию;

– понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

– аргументировать свою позицию и координировать её с позициями

партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной


– продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта

интересов и позиций всех участников;

– с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и

полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для

построения действия;

– задавать вопросы, необходимые для организации собственной

деятельности и сотрудничества с партнёром;

– осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве

необходимую взаимопомощь;

– адекватно использовать речевые средства для эффективного решения

разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей

деятельности.

1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения учебных предметов при получении

начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки

работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения

соответствующих возрасту литературных, учебных, научнопознавательных

текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью

удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования

информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения

информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут

опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск

информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи

информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в

тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся

смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для

установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей,

объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых

учебных и практических ситуациях.

Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать

поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения

к получаемой информации, сопоставления ее с информацией из других

источников и имеющимся жизненным опытом.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного


– находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

– определять тему и главную мысль текста;

– делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

– вычленять содержащиеся в тексте основные события и

устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по

заданному основанию;

– сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—

3 существенных признака;

– понимать информацию, представленную в неявном виде (например,

находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое

утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий

признак группы элементов);

– понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в

виде таблицы, схемы, диаграммы;

– понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию,

но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;

– использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,

поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

– ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.


– использовать формальные элементы текста (например,

подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;

– работать с несколькими источниками информации;

– сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации


– пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

– соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не

показанные в тексте напрямую;

– формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить

аргументы, подтверждающие вывод;

– сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста

информацию;

– составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание,

отвечая на поставленный вопрос.


– делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего

использования;

– составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о

прочитанном.

Работа с текстом: оценка информации


– высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном

тексте;

– оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;

определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

– на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению

достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых

сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

– участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или

прослушанного текста.


– сопоставлять различные точки зрения;

– соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

– в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять

достоверную (противоречивую) информацию.

1.2.1.2. Формирование ИКТкомпетентности обучающихся (метапредметные

результаты)

В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального

общего образования начинается формирование навыков, необходимых для

жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся

приобретут опыт работы с информационными объектами, в которых

объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные,

неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и

которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных

технологий или размещаться в Интернете.

Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационно-

коммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и

эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных

средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной

познавательной деятельности и общей культуры.

Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при

помощи средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в

компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать,

редактировать, сохранять и передавать медиасообщения.

Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для

решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности;

определять возможные источники ее получения; критически относиться к

информации и к выбору источника информации.

Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых

учебных и практических ситуациях.

В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для

решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач,

охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут

формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и

специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной

деятельности в средней и старшей школе.

Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером


– использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-

двигательного аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими

средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-

зарядку);

– организовывать систему папок для хранения собственной информации в

компьютере.

Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,

изображения, цифровых данных


– вводить информацию в компьютер с использованием различных

технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять

полученную информацию набирать небольшие тексты на родном языке;

набирать короткие тексты на иностранном языке, использовать компьютерный

перевод отдельных слов;

– рисовать (создавать простые изображения)на графическом планшете;

– сканировать рисунки и тексты.

Выпускник получит возможность научиться использовать программу

распознавания сканированного текста на русском языке.

Обработка и поиск информации


–подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат

видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-

карты);

–описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения,

записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя

инструменты ИКТ;

–собирать числовые данные в естественнонаучных наблюдениях и

экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие

средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;

–редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в

соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование

текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;

–пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,

использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать,

добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным

правилам оформления текста;

–искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и

справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри

компьютера; составлять список используемых информационных источников (в

том числе с использованием ссылок);

–заполнять учебные базы данных.

Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать

запросы при поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать,

интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически

относиться к информации и к выбору источника информации.

Создание, представление и передача сообщений


–создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать,

оформлять и сохранять их;

–создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или

последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения,

звука, текста;

–готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать

план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и

тезисы для презентации;

–создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;

–создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями

компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов

(аппликация);

–размещать сообщение в информационной образовательной среде

образовательной организации;

–......пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в

коллективной коммуникативной деятельности в информационной

образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в

файлах.


– представлять данные;

– создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и

музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и

«музыкальных петель».

Планирование деятельности, управление и организация


– создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно

управляемых средах (создание простейших роботов);

– определять последовательность выполнения действий, составлять

инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы

для компьютерного исполнителя с использованием конструкций

последовательного выполнения и повторения;

– планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего

мира.


– проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей

собственной деятельности и деятельности группы, включая навыки

роботехнического проектирования

– моделировать объекты и процессы реального мира.

1.2.2. Русский язык

В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении

начального общего образования научатся осознавать язык как основное

средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них

начнёт формироваться позитивное эмоциональноценностное отношение к

русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию,

русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса

обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и

творческих способностей.

В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и

письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность

в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска

необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных

заданий.

У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального

общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и

письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат

начальные представления о нормах русского и родного литературного языка

(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета,

научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что

станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения

коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических

высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы

коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в

диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и

координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному

выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.

Выпускник на уровне начального общего образования:

научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного

уровня культуры;

сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков

препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных

текстов, овладеет умением проверять написанное;

получит первоначальные представления о системе и структуре русского и

родного языков: познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и

графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и

синтаксисом; в объеме содержания курса научится находить, характеризовать,

сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть

слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит

основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и

познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий

с языковыми единицами.

В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную

образовательную программу начального общего образования, будет

сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и

способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной

учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и

родного языка на следующем уровне образования.

Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика»


– различать звуки и буквы;

– характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные;

согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные

звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;

– пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности

букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в

различных словарях и справочниках.

Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским алфавитом

на основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и

поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках.

Раздел «Орфоэпия»


– соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной

речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме

представленного в учебнике материала);

– находить при сомнении в правильности постановки ударения или

произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо

обращаться за помощью к учителю, родителям и др.

Раздел «Состав слова (морфемика)»


– различать изменяемые и неизменяемые слова;

– различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

– находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,

корень, приставку, суффикс.

Выпускник получит возможность научиться

– выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным

учебником алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;

– использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения

орфографических и/или речевых задач.

Раздел «Лексика»


– выявлять слова, значение которых требует уточнения;

– определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового

словаря

– подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.


– подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их

сравнении;

– различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении

(простые случаи);

– оценивать уместность использования слов в тексте;

– выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения

коммуникативной задачи.

Раздел «Морфология»


– распознавать грамматические признаки слов;

– с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие

вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе

основных частей речи (имена существительные, имена прилагательные,

глаголы).


– проводить морфологический разбор имён существительных, имён

прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать

правильность проведения морфологического разбора;

– находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия,

предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым

они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Раздел «Синтаксис»


– различать предложение, словосочетание, слово;

– устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в

словосочетании и предложении;

– классифицировать предложения по цели высказывания, находить

повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

– определять восклицательную/невосклицательную интонацию

предложения;

– находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены


– выделять предложения с однородными членами.


– различать второстепенные члены предложения —определения,

дополнения, обстоятельства;

– выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом

разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический),

оценивать правильность разбора;

– различать простые и сложные предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»


– применять правила правописания (в объёме содержания курса);

– определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю

учебника;

– безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;

– писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с

изученными правилами правописания;

– проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять

орфографические и пунктуационные ошибки.


– осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

– подбирать примеры с определённой орфограммой;

– при составлении собственных текстов перефразировать записываемое,

чтобы избежать орфографических

и пунктуационных ошибок;

– при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и

определять способы действий, помогающие предотвратить её в последующих

письменных работах.

Содержательная линия «Развитие речи»


– оценивать правильность (уместность) выбора языковых

и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе,

в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

– соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила

устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать

разговор);

– выражать собственное мнение и аргументировать его;

– самостоятельно озаглавливать текст;

– составлять план текста;

– сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие

тексты для конкретных ситуаций общения.


– создавать тексты по предложенному заголовку;

– подробно или выборочно пересказывать текст;

– пересказывать текст от другого лица;

– составлять устный рассказ на определённую тему с использованием

разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;

– анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком

предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

– корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

– анализировать последовательность собственных действий при работе

над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным

алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить

собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами,

условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);

– соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении

(smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

1.2.3. Литературное чтение

Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего

дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам на основе

осознания и развития дошкольного и внешкольного опыта, связанного с

художественной литературой. У обучающихся будет формироваться

потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого

себя. Младшие школьники будут с интересом читать художественные, научно-

популярные и учебные тексты, которые помогут им сформировать собственную

позицию в жизни, расширят кругозор.

Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим

наследием России и общечеловеческими ценностями для развития этических

чувств и эмоционально-нравственной отзывчивости.

Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную

литературу, воспроизводить в воображении словесные художественные образы,

эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и

уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать

художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с

другими видами искусства как источниками формирования эстетических

потребностей и чувств, познакомятся с некоторыми коммуникативными и

эстетическими возможностями родного языка, используемыми в

художественных произведениях, научатся соотносить собственный жизненный

опыт с художественными впечатлениями.

К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему

обучению и систематическому изучению литературы в средней школе, будет

достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого

развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную

самостоятельность и познавательные интересы, основы элементарной оценочной


Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением,

приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания

прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приемами

анализа, интерпретации и преобразования художественных, научно-

популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать

интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают

себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.

Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,

соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного

(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические

высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание

текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с

элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать

(читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность

научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей,

педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд

(плакаты, презентацию).

Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной

и научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию

для практической работы.

Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на

практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила

групповой работы.

Виды речевой и читательской деятельности


– осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;

воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного,

познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского

интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации,

иной информации;

– прогнозировать содержание текста художественного произведения по

заголовку, автору, жанру и осознавать цель чтения;

– читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;

– различать на практическом уровне виды текстов (художественный,

учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;

– читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста

прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после

предварительной подготовки;

– использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное

ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое в

соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);

– ориентироваться в содержании художественного, учебного и

научно-популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя,

при прослушивании):

– для художественных текстов: определять главную мысль и героев

произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные

образы и картины жизни, изображенные автором; этически оценивать поступки

персонажей, формировать свое отношение к героям произведения; определять

основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст,

передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую

информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде;

задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая

ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с

использованием словарей и другой справочной литературы;

– для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;

озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание

текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты,

описания явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по

содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста;

объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и

другой справочной литературы;

– использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:

– для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между

событиями, фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами

героев, опираясь на содержание текста;

– для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между

отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между

отдельными частями текста, опираясь на его содержание;

– использовать различные формы интерпретации содержания текстов:

– для художественных текстов: формулировать простые выводы,

основываясь на содержании текста; составлять характеристику персонажа;

интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные,

языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в

тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять

(пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;

– для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы,

основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте

напрямую, например, объяснять явления природы, пояснять описываемые

события, соотнося их с содержанием текста;

– ориентироваться в нравственном содержании прочитанного,

самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными

нормами (только для художественных текстов);

– различать на практическом уровне виды текстов (художественный и

научно-популярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех

видов текстов);

– передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом

специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов

текстов);

– участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать

вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила

речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или

собственный опыт (для всех видов текстов).


– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного

текста и высказывать суждение;

– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного

текста и высказывать собственное суждение;

– высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном)

произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на

текст;

– устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от

восприятия других видов искусства;

– составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение,

описание).

Круг детского чтения (для всех видов текстов)


– осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом

Интернете) по заданной тематике или по собственному желанию;

– вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и

внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;

– составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по

заданному образцу.


– работать с тематическим каталогом;

– работать с детской периодикой;

– самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).

Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)


– распознавать некоторые отличительные особенности художественных

произведений (на примерах художественных образов и средств художественной

выразительности);

– отличать на практическом уровне прозаический текст

от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;

– различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня,

сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;

– находить средства художественной выразительности (метафора,

олицетворение, эпитет).


– воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить

примеры проявления художественного вымысла в произведениях;

– сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,

используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская

литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной

выразительности (иносказание, метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);

– определять позиции героев художественного текста, позицию автора

художественного текста.

Творческая деятельность (только для художественных текстов)


– создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;

– восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя

его событиями;

– составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на

основе личного опыта;

– составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом

коммуникативной задачи (для разных адресатов).


– вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного

литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание,

например, рассказывать известное литературное произведение от имени одного

из действующих лиц или неодушевленного предмета;

– писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации

или отзыва;

– создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию

прочитанного (прослушанного) произведения;

– создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с

аудиовизуальной поддержкой и пояснениями;

– работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное

(прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение, в том

числе и в виде мультимедийного продукта (мультфильма).

1.2.4. Иностранный язык (английский)

В результате изучения иностранного языка при получении

начального общего образования у обучающихся будут сформированы

первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в

жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся

приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства

межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры

других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.

Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не

только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и

будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей

культуры своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит

сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять

на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения

с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств

телекоммуникации.

Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых

национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской

идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою

страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную

принадлежность.

Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего

образования внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции

обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными

образцами зарубежного фольклора, выражение своего отношения к

литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать

становлению обучающихся как членов гражданского общества.

В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего

образования у обучающихся:

сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е.

способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного

языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо)

формах общения с учетом речевых возможностей и потребностей младшего

школьника; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее

представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного

языка;

будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и

решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать

имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет,

быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;

сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-

познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также

необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения,

что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению

иностранным языком на следующем уровне образования.

Коммуникативные умения

Говорение


– участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета,

принятые в англоязычных странах;

– составлять небольшое описание предмета, картинки, пер

сонажа;

– рассказывать о себе, своей семье, друге.


– воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;

– составлять краткую характеристику персонажа;

– кратко излагать содержание прочитанного текста.

Аудирование


– понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном

общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;

– воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание

небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом

языковом материале.


– воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся

в нём информацию;

– использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на

слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

Чтение


– соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;

– читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом

материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

– читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного

в основном на изученном языковом материале;

– читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.


– догадываться о значении незнакомых слов по контексту;

– не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать

основное содержание текста.

Письмо


– выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;

– писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём

рождения (с опорой на образец);

– писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.


– в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;

– составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;

– заполнять простую анкету;

– правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной

почты (адрес, тема сообщения).

Языковые средства и навыки оперирования ими

Графика, каллиграфия, орфография


– воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы

английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

– пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в

нём;

– списывать текст;

– восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;

– отличать буквы от знаков транскрипции.


– сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их

транскрипцию;

– группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

– уточнять написание слова по словарю;

– использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на

иностранный и обратно).

Фонетическая сторона речи


– различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка,

соблюдая нормы произношения звуков;

– соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;

– различать коммуникативные типы предложений по интонации;

– корректно произносить предложения с точки зрения их

ритмико-интонационных особенностей.


– распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;

– соблюдать интонацию перечисления;

– соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях,

союзах, предлогах);

– читать изучаемые слова по транскрипции.

Лексическая сторона речи


– узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в

том числе словосочетания, в пределах тематики на уровне начального


– оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с

коммуникативной задачей;

– восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.


– узнавать простые словообразовательные элементы;

– опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования

(интернациональные и сложные слова).

Грамматическая сторона речи


– распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы

предложений;

– распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:

существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем;

существительные в единственном и множественном числе; глаголсвязку to be;

глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные,

притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в

положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до

100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги

для выражения временны´х и пространственных отношений.


– узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;

– использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s

interesting), предложения с конструкцией there is/there are;

– оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any

(некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the

fridge? — No, there isn’t any);

– оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually,

often, sometimes); наречиями степени (much, little, very);

– распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым

признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

1.2.5. Математика

В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального

общего образования:

научатся использовать начальные математические знания для описания

окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и

пространственных отношений;

овладеют основами логического и алгоритмического мышления,

пространственного воображения и математической речи, приобретут

необходимые вычислительные навыки;

научатся применять математические знания и представления для решения

учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний

в повседневных ситуациях;

получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном

принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические

действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического

действия; составлять числовое выражение и находить его значение; накопят

опыт решения текстовых задач;

познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,

называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения

длин и площадей;

приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для

практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные

с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться

извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые

формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и

прогнозы.

Числа и величины


– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;

– устанавливать закономерность — правило, по которому составлена

числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному

или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на

несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);

– группировать числа по заданному или самостоятельно установленному

признаку;

– классифицировать числа по одному или нескольким основаниям,

объяснять свои действия;

– читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь,

скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения

между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда;

километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр,

сантиметр — миллиметр).


– выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,

времени), объяснять свои действия.

Арифметические действия


– выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение,

вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах

10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов

письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);

– выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление

однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям

в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);

– выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить

его значение;

– вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3

арифметических действия, со скобками и без скобок).


– выполнять действия с величинами;

– использовать свойства арифметических действий для удобства

вычислений;

– проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного

действия, прикидки и оценки результата действия и др.).

Работа с текстовыми задачами


– устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче,

планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;

– решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и

задачи, связанные с повседневной жизнью;

– решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её

доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);

– оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос

задачи.


– решать задачи в 3—4 действия;

– находить разные способы решения задачи.

Пространственные отношения

Геометрические фигуры


– описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на

плоскости;

– распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка,

отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,

квадрат, окружность, круг);

– выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями

(отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;

– использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;

– распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);

– соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.

Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и

называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.

Геометрические величины


– измерять длину отрезка;

– вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь

прямоугольника и квадрата;

– оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на

глаз).

Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр

многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.

Работа с информацией


– читать несложные готовые таблицы;

– заполнять несложные готовые таблицы;

– читать несложные готовые столбчатые диаграммы.


– читать несложные готовые круговые диаграммы;

– достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;

– сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и

столбцах несложных таблиц и диаграмм;

– понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова

(«…и…», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые»,

«не»);

– составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм),

план поиска информации;

– распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме

(таблицы и диаграммы);

– планировать несложные исследования, собирать и представлять

полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;

– интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных

исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и

прогнозы).

1.2.6. Информатика


• исполнять правила поведения в компьютерном классе;

• называть основные устройства персонального компьютера (процессор,

монитор, клавиатура, мышь, память).

• приводить примеры: источников информации, работы с информацией;

технических устройств, предназначенных для работы с информацией

(телефон, телевизор, радио, компьютер, магнитофон), полезной и бесполезной

информации;

• запускать программы с рабочего стола (при наличии оборудования);

• выбирать нужные пункты меню с помощью мыши (при наличии

оборудования);

• пользоваться клавишами со стрелками, клавишей Enter, вводить с

клавиатуры числа (при наличии оборудования);

• при помощи учителя составлять и исполнять линейные алгоритмы для

знакомых формальных исполнителей;

• при помощи учителя ставить учебные задачи и создавать линейные

алгоритмы решения поставленных задач.

• использовать правила цитирования литературных произведений;

• приводить примеры информации разных видов и называть технические

средства для работы с информацией каждого вида;


• создавать графический или текстовый документ с помощью компьютера и

записывать его в виде файла в текущий каталог;

• записать файл в личную папку;

• использовать компьютер для решения различных задач;

• использовать циклические алгоритмы для планирования деятельности человека;

• составлять и исполнять алгоритмы, содержащие линейные, условные и

циклические алгоритмические конструкции, для знакомых формальных

исполнителей;

• приводить примеры различных алгоритмов с одним и тем же результатом;

• приводить примеры действий объектов указанного класса.

• ставить учебные задачи и создавать линейные алгоритмы решения

поставленных задач;

• составлять и исполнять линейные алгоритмы для знакомых формальных

исполнителей;

• определять истинность простых высказываний, записанных

повествовательным предложением русского языка.

1.2.7. Основы религиозных культур и светской этики

Планируемые результаты освоения предметной области «Основы

религиозных культур и светской этики» включают общие результаты по

предметной области (учебному предмету) и результаты по каждому

учебному модулю с учетом содержания примерных рабочих программ по

Основам православной культуры, Основам исламской культуры, Основам

буддийской культуры, Основам иудейской культуры, Основам мировых

религиозных культур, Основам светской этики.

Общие планируемые результаты.

В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:

– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни

личности, семьи, общества;

– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на

свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России,

общепринятых в российском обществе нравственных нормах и ценностях;

– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к

нравственному совершенствованию и духовному развитию;

– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов

России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории

и современности, становлении российской государственности, российской

светской (гражданской) этике, основанной на конституционных обязанностях,

правах и свободах человека и гражданина в Российской Федерации;

– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку

личности поступать согласно своей совести;

Планируемые результаты по учебным модулям.

Основы православной культуры


– раскрывать содержание основных составляющих православной христианской

культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и

места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и

праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство,

отношение к труду и др.);

– ориентироваться в истории возникновения православной христианской

религиозной традиции, истории её формирования в России;

– на примере православной религиозной традиции понимать значение

традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,

российского общества, в истории России;

– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры

в жизни людей и общества;

– соотносить нравственные формы поведения с нормами православной

христианской религиозной морали;

– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;

участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить

сообщения по выбранным темам.


– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-

нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе

традиционных для российского общества, народов России духовно-

нравственных ценностей;

– устанавливать взаимосвязь между содержанием православной

культуры и поведением людей, общественными явлениями;

– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и

культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов

сограждан;

– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных

аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на

последующих уровнях общего образования.

Основы исламской культуры


– раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры,

духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,

сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники,

нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к

труду и др.);

– ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной

традиции, истории её формирования в России;

– на примере исламской религиозной традиции понимать значение





– соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской

религиозной морали;









– устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и

поведением людей, общественными явлениями;



сограждан;




Основы буддийской культуры


– раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры,





– ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной


– на примере буддийской религиозной традиции понимать значение





– соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской










– устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и




сограждан;




Основы иудейской культуры


– раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры,





– ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной


– на примере иудейской религиозной традиции понимать значение



– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в

жизни людей и общества;

– соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской










– устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и




сограждан;




Основы мировых религиозных культур


– раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных

культур (религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения,

ритуалы, обычаи и обряды, религиозные праздники и календари, нормы

отношений людей друг к другу, в семье, религиозное искусство, отношение к


– ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций

православия, ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;

– понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни

людей, семей, народов, российского общества, в истории России;



– соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной

морали;









– устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры

и поведением людей, общественными явлениями;



сограждан;

– акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных



Основы светской этики


– раскрывать содержание основных составляющих российской светской

(гражданской) этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и

свободах человека и гражданина в Российской Федерации (отношение к

природе, историческому и культурному наследию народов России, государству,

отношения детей и родителей, гражданские и народные праздники, трудовая

мораль, этикет и др.);

– на примере российской светской этики понимать значение нравственных

ценностей, идеалов в жизни людей, общества;

– излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в

жизни людей и общества;

– соотносить нравственные формы поведения с нормами российской

светской (гражданской) этики;







общепринятых в российском обществе норм светской (гражданской) этики;

– устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской

этики и поведением людей, общественными явлениями;



сограждан;

– акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого

поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях

общего образования.

1.2.8. Окружающий мир

В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне

начального общего образования:

получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные

представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах

единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе,

человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном

единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,

осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте

ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических

и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию

российской гражданской идентичности;

приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру

природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-

гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ

(метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений

окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми,

определить свое место в ближайшем окружении;

получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рационально-

научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта

общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного

отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут

осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся

видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем

мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на

многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им

овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и

развивающемся мире;

получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами,

поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете,

научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов,

готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных

сообщений;

примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно

развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла

учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том

числе в информационной деятельности, на основе представлений о

нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей

экологической и культурологической грамотности, получат возможность

научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила

здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и

культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.

Человек и природа


– узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;

– описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления

живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;

– сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних

признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую

классификацию изученных объектов природы;

– проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,

используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы;

следовать инструкциям

– и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;

– использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных

носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и

извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных

устных или письменных высказываний;

– использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,

определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том

числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;

– использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения

явлений или описания свойств объектов;

– обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой

природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения

необходимости бережного отношения к природе;

– определять характер взаимоотношений человека и природы, находить

примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и

безопасность человека;

– понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил

безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании

организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.


– использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ

(фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации,

готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;

– моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с

использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из

конструктора;

– осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность

за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту

(раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;

– пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для

сохранения здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального

питания и личной гигиены;

– выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной

среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;

– планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе

познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и

условиями её реализации.

Человек и общество


– узнавать государственную символику Российской Федерации и своего

региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить

на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и

его главный город;

– различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные

исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место

изученных событий на «ленте времени»;

– используя дополнительные источники информации (на бумажных и

электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить

факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на

основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;

– оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных

группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития

этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной

отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;

– использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и

детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов

на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных

высказываний.


– осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими

социальными группами;

– ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и

фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее,

приобретая тем самым чувство исторической перспективы;

– наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира

человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах

образовательной организации, социума, этноса, страны;

– проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные

договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и

сверстниками в официальной обстановке; участвовать в коллективной

коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;

– определять общую цель в совместной деятельности и пути её

достижения; договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять

взаимный контроль в совместной деятельности; адекватно оценивать

собственное поведение и поведение окружающих.

1.2.9. Изобразительное искусство

В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего

образования у обучающихся:

будут сформированы основы художественной культуры: представление о

специфике изобразительного искусства, потребность в художественном

творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных

возможностях языка искусства;

начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение,

учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы

анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное

отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;

сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности –

способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм

и нравственных идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим

людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое

представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой

самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора,

понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку

в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и

старших, ответственности за другого человека;

появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала

в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьется

трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость

миру, диалогичность;

установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных

ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного

края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля»,

«моя семья и род», «мой дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций

многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный,

социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и

разнообразии природы, народов, культур и религий;

будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства

сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю

России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности,

ответственности за общее благополучие.

Обучающиеся:

овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений

пластических искусств и в различных видах художественной деятельности:

графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном

конструировании, декоративно-прикладном искусстве;

смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и

выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к

природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных

формах художественно-творческой деятельности;

научатся применять художественные умения, знания и представления о

пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-

практических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве

различных ИКТ-средств;

получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести

диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и

искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;

смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные

знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных

и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при

разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.

Восприятие искусства и виды художественной деятельности


– различать основные виды художественной деятельности (рисунок,

живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-

прикладное искусство) и участвовать в художественнотворческой деятельности,

используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для

передачи собственного замысла;

– различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их

специфику;

– эмоциональноценностно относиться к природе, человеку, обществу;

различать и передавать в художественнотворческой деятельности характер,

эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественного

образного языка;

– узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры

своего национального, российского и мирового искусства, изображающие

природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.)

окружающего мира и жизненных явлений;

– приводить примеры ведущих художественных музеев России и

художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и

назначение.


– воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в

обсуждении их содержания и выразительных средств; различать сюжет и

содержание в знакомых произведениях;

– видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины,

архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;

– высказывать аргументированное суждение о художественных

произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных

состояниях.

Азбука искусства. Как говорит искусство?


– создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в

пространстве;

– использовать выразительные средства изобразительного искусства:

композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные

художественные материалы для воплощения собственного художественно-

творческого замысла;

– различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их

эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной

красками; использовать их для передачи художественного замысла в

собственной учебнотворческой деятельности;

– создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-

прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме

пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика,

одежды, украшений человека;

– наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную

форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать

простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре,

графике, художественном конструировании;

– использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры

для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и

стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной

художественнотворческой деятельности специфику стилистики произведений

народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).


– пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,

скульптуры, декоративноприкладного искусства, художественного

конструирования в собственной художественнотворческой деятельности;

передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные

оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;

– моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации

известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического

существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной

графики;

– выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя

язык компьютерной графики в программе Paint.

Значимые темы искусства.

О чём говорит искусство?


– осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной

художественнотворческой деятельности;

– выбирать художественные материалы, средства художественной

выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи

своего отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и

намерения объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета, явления

и т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к

качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения,

усвоенные способы действия.


– видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы,

человека, зданий, предметов;

– понимать и передавать в художественной работе разницу

представлений о красоте человека в разных культурах мира; проявлять

терпимость к другим вкусам и мнениям;

– изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё

отношение к ним;

– изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и

участвовать в коллективных работах на эти темы.

1.2.10. Музыка

Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения

программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и

обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта

музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на

элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании,

подготовке музыкально-театрализованных представлений.

В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы

готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание

ценности отечественных национально-культурных традиций, осознание своей

этнической и национальной принадлежности, уважение к истории и духовным

традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в

жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека.

В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой

деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как составную и

неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления

музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные

восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы

при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций,

исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений, в

импровизации.

Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое

отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные

предпочтения, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

формировать позитивную самооценку, самоуважение, основанные на

реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса,

осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.

У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека,

вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни

и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе

музыкально-творческой деятельности. Реализация программы обеспечивает

овладение социальными компетенциями, развитие коммуникативных

способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к

дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся

организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую

деятельность, в том числе на основе домашнего музицирования, совместной

музыкальной деятельности с друзьями, родителями.

Предметные результаты освоения программы должны отражать:

сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни

человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;

сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале

музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и

интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному

произведению;

умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и

музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых

произведений, в импровизации, создании ритмического аккомпанемента и игре

на музыкальных инструментах.

Предметные результаты по видам деятельности обучающихся

В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в

дальнейшем применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных

видах познавательной, музыкально-исполнительской и творческой деятельности.

Основные виды музыкальной деятельности обучающихся основаны на принципе

взаимного дополнения и направлены на гармоничное становление личности

школьника, включающее формирование его духовно-нравственных качеств,

музыкальной культуры, развитие музыкально-исполнительских и творческих

способностей, возможностей самооценки и самореализации. Освоение

программы позволит обучающимся принимать активное участие в

общественной, концертной и музыкально-театральной жизни школы, города,

региона.

Слушание музыки

Обучающийся:

1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.

2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные

элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.

3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах

интонаций, средствах музыкальной выразительности, используемых при

создании образа.

4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового,

эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов.

Знает особенности звучания оркестров и отдельных инструментов.

5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов

(детских, женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а

также народного, академического, церковного) и их исполнительских

возможностей и особенностей репертуара.

6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской)

музыке; балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и

оркестра русских народных инструментов.

7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях

музыкальных форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и

трехчастной формы, вариаций, рондо.

8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.

9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки,

отечественной и зарубежной классики.

10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных,

маршеобразных движений, пластического интонирования.

Хоровое пение


1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.

2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без

сопровождения в соответствии с их образным строем и содержанием.

3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.

4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения

правильное певческое дыхание.

5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет

твердую атаку в зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет

доступным по силе, не форсированным звуком.

6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо

произносит согласные; использует средства артикуляции для достижения

выразительности исполнения.

7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами

двухголосия.

Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)


1. Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах детского

оркестра, блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др.

2. Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях.

3. Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио (простейшее

двух-трехголосие). Владеет основами игры в детском оркестре,

инструментальном ансамбле.

4. Использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в

том числе тембровые возможности синтезатора.

Основы музыкальной грамоты

Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:

1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.

2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное

представление о клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок

и простых песен.

3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в

музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых,

четвертных и половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях,

ритмических рисунках исполняемых песен, в оркестровых партиях и

аккомпанементах. Двух- и трехдольность – восприятие и передача в движении.

4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.

5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в

объеме первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав,

пение по нотам выученных по слуху простейших попевок (двухступенных,

трехступенных, пятиступенных), песен, разучивание по нотам хоровых и

оркестровых партий.

6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы

и трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях

для слушания музыки.

7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт.

Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.

8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление,

заключение. Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма,

вариации, рондо.

В результате изучения музыки на уровне начального общего образования

обучающийся получит возможность научиться:

реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в

различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки,

игре на детских и других музыкальных инструментах, музыкально-

пластическом движении и импровизации);


деятельность; музицировать;

использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при

пении простейших мелодий;

владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и

участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении

заинтересовавших его музыкальных образов;

адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в

выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества

народов мира;

оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых

мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной

музыкально-творческой деятельности (пение, музицирование, драматизация и

др.); собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

1.2.11. Технология

В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на уровне начального

общего образования:

получат начальные представления о материальной культуре как продукте

творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире

как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи

предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной

среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества;

о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к

ним в целях сохранения и развития культурных традиций;

получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах

дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной

культуры;

получат общее представление о мире профессий, их социальном значении,

истории возникновения и развития;

научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой

самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при

изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей,

художественно-декоративных и других изделий.

Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических

задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-

технологического мышления, пространственного воображения, эстетических

представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики

рук.

Обучающиеся:

в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых

творческих работ, а также элементарных доступных проектов, получат

первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного

предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях

осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей

руководителя и подчиненных, распределение общего объема работы,

приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и

уважительного общения со сверстниками и взрослыми;

овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных

действий – исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения,

анализа, классификации, обобщения;

получат первоначальный опыт организации собственной творческой

практической деятельности на основе сформированных регулятивных

универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего

практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов

деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий;

научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и

электронную информацию;

познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его

основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт

работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и

видеофрагментами; овладеют приемами поиска и использования информации,

научатся работать с доступными электронными ресурсами;

получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся

самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за

одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь

по хозяйству.

В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы

таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,

организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу,

инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение

к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,

самообслуживание


– иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе

традиционных народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том

числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности;

– понимать общие правила создания предметов рукотворного мира:

соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность,

эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в практической


– планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с

опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в

выполняемые действия;

– выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды

домашнего труда.


– уважительно относиться к труду людей;

– понимать культурноисторическую ценность традиций, отражённых в

предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего

региона, так и страны, и уважать их;

– понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под

руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых

группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его

в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные

работы, социальные услуги).

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты


– на основе полученных представлений о многообразии материалов, их

видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно

подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-

художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной

задачей;

– отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов

оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при

разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке

изделия);

– применять приёмы рациональной безопасной работы ручными

инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы)

и колющими (швейная игла);

– выполнять символические действия моделирования и преобразования

модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать

простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них;

изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам,

эскизам, схемам, рисункам.


– отбирать и выстраивать оптимальную технологическую

последовательность реализации собственного или предложенного учителем

замысла;

– прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно

комбинировать художественные технологии в соответствии с

конструктивной или декоративнохудожественной задачей.

Конструирование и моделирование


– анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму,

определять взаимное расположение, виды соединения деталей;

– решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида

и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств

конструкции;

– изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему

чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.


– соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных

геометрических формах, с изображениями их развёрток;

– создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой

конструкторской задачи или передачи определённой художественно-

эстетической информации; воплощать этот образ в материале.

Практика работы на компьютере


– выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как

техническим средством, его основными устройствами и их назначением базовые

действия с компьютером и другими средствами ИКТ, используя безопасные для

органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата

эргономичные приёмы работы; выполнять компенсирующие физические

упражнения (минизарядку);

– пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой


– пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с

простыми информационными объектами (текстом, рисунками, доступными

электронными ресурсами).

Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными

приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в

сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её получения,

хранения, переработки.

1.2.12. Физическая культура

В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования

начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления

здоровья, физического развития, физической подготовленности и трудовой


Знания о физической культуре


– ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;

характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и

физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем

воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития

основных физических качеств;

– раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической

культурой на успешное выполнение учебной

и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие физических качеств;

– ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать

основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие,

гибкость) и демонстрировать физические упражнения, направленные на их

развитие;

– характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической

культуры и организовывать места занятий физическими упражнениями и

подвижными играми (как в помещениях, так и на открытом воздухе).


– выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной

деятельностью;

– характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении

здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и

внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического

развития и физической подготовленности.

Способы физкультурной деятельности


– отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и

физкультминуток и выполнять их в соответствии с изученными правилами;

– организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования

во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах

рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;

– измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и

физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие,

гибкость) с помощью тестовых упражнений; вести систематические наблюдения

за динамикой показателей.


– вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня,

комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих

упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за

динамикой основных показателей физического развития и физической

подготовленности;

– целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных

занятий по развитию физических качеств;

– выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при

травмах и ушибах.

Физическое совершенствование


– выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения

и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты,

выносливости, гибкости, равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте

пульса (с помощью специальной таблицы);

– выполнять организующие строевые команды и приёмы;

– выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);

– выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах

(перекладина, гимнастическое бревно);

– выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски

мячей разного веса и объёма);

– выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной

функциональной направленности.


– сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;

– выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические

комбинации;

– играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;

– выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;

– плавать, в том числе спортивными способами;

– выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).

1.2.13. Ритмика

Ритмика обладает огромными возможностями для полноценного эстетического

совершенствования ребёнка, для его гармоничного духовного и физического

развития. Занятия танцем формируют правильную осанку, прививают основы

этикета и грамотного поведения в обществе, дают представление об актёрском

мастерстве. Танец имеет огромное значение как средство воспитания

национального самосознания. Получение сведений о танцах разных народов и

различных эпох необходимо, т. к. каждый народ имеет свои, только ему

присущие танцы, в которых отражены его душа, его история, его обычаи и

характер.

Планируемые результаты изучения курса «Ритмика»

Личностные универсальные учебные действия

У выпускника будут сформированы:

• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,

ориентации на содержательные моменты школьной действительности и

принятия образца «хорошего ученика»;

• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая

социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам

решения новой задачи;

• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе

на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов

требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей,


• способность к оценке своей учебной деятельности;

• основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме

осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России,

чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание

ответственности человека за общее благополучие;

• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков,

так и поступков окружающих людей;

• знание основных моральных и этических норм и ориентация на их выполнение;

• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального

поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;

• установка на здоровый образ жизни;

• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,

готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,

нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и

отечественной художественной культурой.

Выпускник получит возможность для формирования:

• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к

образовательному учреждению, понимания необходимости учения,

выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении

социального способа оценки знаний;

• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

• устойчивого учебно-познавательного интереса к новому танцевальному

материалу;

• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной


• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе

критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках

и деятельности;

• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению

моральных дилемм на основе учѐта позиций партнѐров в общении, ориентации



• установки на здоровый образ жизни и реализации еѐ в реальном поведении и

поступках;

• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на

искусство как значимую сферу человеческой жизни; осознанного понимания

чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках,

направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия


• принимать и сохранять учебную задачу;

• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном

танцевальном материале в сотрудничестве с учителем;

• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями

еѐ реализации, в том числе во внутреннем плане;

• учитывать установленные правила в планировании и контроле исполнения

движений и танцев;

• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной

ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;

• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,


• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе

его оценки и учѐта характера сделанных ошибок, использовать предложения и

оценки для создания нового, более совершенного результата, собственной

звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.


• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

• преобразовывать практическую задачу в познавательную;

• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в

новом учебном материале;

• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату

и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

• самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить

необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в

конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия


• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных


(включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве,

в том числе контролируемом пространстве Интернета;

• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации о танце и о себе

самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

• использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая

виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;

• строить сообщения в устной форме;

• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных

признаков;

• осуществлять синтез как составление целого из частей;

• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом танцевальном

материале;

• строить рассуждения в форме связи простых суждений о танцах;

• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого

ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;

• устанавливать аналогии;

• владеть рядом общих приѐмов хореографии.


• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов

библиотек и Интернета;

• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью

инструментов ИКТ;

• осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме;

• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в

зависимости от конкретных условий;

• правильно и красиво исполнять танцевальные движения, элементы экзерсиса у

станка и на середине, знать танцевальный материал;

• произвольно и осознанно владеть общими приѐмами хореографического

искусства.

Коммуникативные универсальные учебные действия


• адекватно использовать коммуникативные средства для исполнения танцев и

движений, владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе

средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том

числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию

партнѐра в танцевальном общении и взаимодействии;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в

сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию;

• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в

том числе в ситуации столкновения интересов;

• строить понятные для партнѐра движения, учитывающие, что партнѐр знает и

видит, а что нет;

• задавать вопросы;

• контролировать действия партнѐра;

• использовать пластику и движения для регуляции своего действия;

• адекватно использовать хореографические средства для решения различных

коммуникативных задач.


учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,

отличные от собственной;

• учитывать разные мнения и интересы;

• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

• аргументировать свою позицию и координировать еѐ с позициями партнѐров в

сотрудничестве при выработке общего решения в совместном исполнении

танцев движений;

• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учѐта

интересов и позиций всех участников;

• с учѐтом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно

передавать партнѐру необходимую информацию как ориентир для построения

танцевальных движений;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и

сотрудничества с партнѐром;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве

необходимую взаимопомощь;

• адекватно использовать хореографические средства для эффективного

решения разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции

своей деятельности.

Предметные результаты изучения предмета «Ритмика»

«Основные движения в передаче характера музыка и средств музыкальной

выразительности»


• приобретать двигательные навыки и умения;

• овладеет большим объемом движений;

• уметь методически правильно и скоординировано выполнять ритмические

упражнения;

• согласовывать исполнение движений с музыкой и в пространстве;

• использовать полученные двигательные навыки в повседневной жизни;

• развивать свои физические данные и формировать осанку;

• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры

влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность

человека;

• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил

безопасного поведения; использовать знания для сохранения и укрепления

своего здоровья.

«Элементы классического, народного и бального танцев»


• уметь правильно поставить корпус, ноги и голову,

• знать основные позиции рук и ног,

• уметь исполнять основные упражнения экзерсиса у станка и на середине зала,

• знать танцевальные термины,

• самостоятельно, технично и выразительно исполнять движения и танцевальные

комбинации;

• иметь представление о правилах и манере исполнения народных, классических,

историко-бытовых и бальных танцев;

• освоить технику исполнения упражнений в более быстром темпе;

• исполнять движения в характере музыки – четко, сильно, медленно, плавно;

• выполнять движения в «зеркальном отражении».

«Детские танцевальные композиции».


• знать правила постановки в паре,

• иметь навыки вежливого обращения к партнеру по танцу,

• иметь навыки исполнения танцевальных композиций,

• иметь начальные навыки коллективного исполнительства.

• знать и уметь красиво, музыкально и выразительно исполнять изученные танцы

и композиции под фонограмму.

По окончании курса выпускник получит возможность научиться:

• ритмично и выразительно двигаться в соответствии с характером музыки;

• методически правильно и скоординировано выполнять танцевальные

движения;

• осознавать красоту танца;

• пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для

сохранения здоровья, правила рационального питания и личной гигиены;

• основам актерского мастерства;

• красиво и выразительно танцевать, знать программные танцевальные

композиции и использовать их в повседневной жизни;

оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах

(семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических

чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,

понимания чувств других людей и сопереживания им;

• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и

детскую литературу о танцах с целью поиска информации, ответов на

вопросы, объяснений, для создания собственных представлений о танце и

окружающем мире.

• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими

социальными группами и народностями;

• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в

его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного

учреждения, социума, этноса, страны;

• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные

договорѐнности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и

сверстниками в официальной обстановке;

участвовать в коллективной танцевальной и коммуникативной

деятельности в информационной образовательной среде;

• определять общую цель в совместной деятельности и пути еѐ достижения;

договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; адекватно

оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

1.2.14. Риторика


определять вид речевой деятельности, характеризовать её особенности;

осознавать значение тона, смыслового ударения как несловесных средств

устного общения;

оценивать правильность речи с точки зрения (известных ученикам)

орфоэпических, грамматических, лексических норм;

определять тему, основную мысль несложного текста;

определять структурно-смысловые части текста (начало, основную часть,

концовку);

подбирать заголовки к готовым и продуцируемым текстам (в соответствии с

темой, основной мыслью и т.д.);

давать оценку невежливому речевому поведению.

формулировать тему урока после предварительного обсуждения;

определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех,

исходя из имеющихся критериев;

критически осмысливать свой опыт общения, выявлять причины удач и

неудач при взаимодействии;

осознавать разнообразие текстов (жанров), продуцируемых людьми для

решения коммуникативных задач;

учиться подчинять своё высказывание задаче взаимодействия;

анализировать информацию, представленную в разных формах (текст,

таблица, схема, иллюстрация и др.), извлекать необходимые для решения

коммуникативных задач сведения;

продуцировать тексты сравнительного описания в зависимости от задачи

сравнения (выявления сходства и/или различия), последовательной или

параллельной структуры;

перерабатывать информацию: осуществлять подробный, краткий и

выборочный пересказ текста;

осуществлять информационную переработку научно-учебного текста:

составлять его план;


характеризовать речь (как успешную или неуспешную) с точки зрения

решения поставленной коммуникативной задачи;

планировать адекватный для данной ситуации вид речевой деятельности;

уместно пользоваться изученными свойствами устной речи для реализации

задачи своего высказывания;

обращаться к нормативным словарям за справкой;

анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров

просьбы, вежливого отказа на просьбу в различных ситуациях общения;

продуцировать уместные, эффективные жанры просьбы и вежливого

отказа, применительно к разным ситуациям общения;

анализировать и продуцировать невыдуманные рассказы, соотносить

речевое содержание рассказа с задачей рассказчика;

разыгрывать диалоги, пользуясь риторическими заданиями учебника;

сочинять продолжение диалогов разных персонажей, сказочных историй;

анализировать структуру рассуждения, выявлять уместность приводимых

аргументов, правомерность выводов;

аргументировать свою точку зрения, используя в качестве доказательства

правила, цитаты;

продуцировать рассуждение, соблюдая его структуру: тезис, аргументы,

вывод;

знать основные приёмы подготовки устного выступления – учитывать

компоненты речевой ситуации, записывать ключевые слова, план;

представлять рисунок, схему; репетировать выступление и т.д.;

пользоваться приёмами подготовки устного выступления, выступать с

графическим (возможно, аудио – , видео – ) сопровождением;

в предложенных коммуникативных ситуациях, опираясь на изученные правила

общения, выбирать уместные, эффективные речевые средства.

использовать различные выделения в продуцируемых письменных текстах;

знать основные способы правки текста (замена слов, словосочетаний,

предложений; исключение ненужного, вставка и т.д.);

пользоваться основными способами правки текста.

1.2.15. Раскрой себя. Уроки психологии


осознанию и решение своих личных проблем,

выработке адекватной самооценки и корректировка своего поведения.

ставить вопросы, формулировать затруднения, обращаться за помощью к

сверстникам и взрослым


задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности

и сотрудничества с партнером

преобразовывать практическую задачу в познавательную

адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей

деятельности

целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в единстве и

многообразии народов, культур, человеческих взаимоотношений

отношение к иному мнению, культуре других народов

умение быть ведущим и ведомым в совместных проектах

доброжелательному и уважительному отношению к людям разных

профессий, вероисповеданий, их культуре

навыкам сотрудничества в разных ситуациях, умению вести диалог,

вносить свой труд в общее творческое дело

1.2.16. Настольный теннис


свободно обращаться с ракеткой и мячом, уверенно ловить мяч руками с

отскока и с лета, катать мячи руками и ракеткой по различным направлениям

(линия, диагональ), останавливать ракеткой катящийся мяч, уверенно выполнять

«чеканку» (отбивания мяча от пола), подбивать мяч на ладонной и тыльной

сторонах ракетки, контролируя при движении высоту и вертикальное

направление отскока мяча;

выполнять имитацию ударов срезкой справа и слева с правильным балансом,

показывать расположение точки контакта, делать окончание удара с поднятым

локтем на уровне плеч;

выполнять серии розыгрышей ударами срезкой друг с другом в паре только

справа или только слева с акцентом на: а) технику исполнения, б) удержание

мяча в игре;

перемещаться в стороны от центра стола на 2-3 шага и играть с чередованием

ударов срезкой справа – слева;

уверенно выполнять удары срезкой в средней точке полета мяча в правильной

стойке;

иметь представление о правилах игры и способе начисления очка при игре на

счет;

активно сотрудничать с другими детьми на занятии, проявлять

положительные эмоции при двигательной активности.

выполнять удары накатом справа и слева одиночными ударами, серией ударов

только справа или только слева, чередованием справа – слева;

вводить мяч в игру подачей с укороченным замахом и правильным

ритмическим рисунком удара, выполнять быстрый накат;

при розыгрыше очка выполнять прием подачи, уметь отвечать ударами с

высокой, средней и низкой траекторией полета мяча;

свободно перемещаться при игре по площадке на 1-3 шага в сторону и 1-2

вперед-назад; понимать процесс соревновательной деятельности, уметь бороться

за очки, активно взаимодействовать с другими детьми в позициях

«соперничество» и «сотрудничество»;

уметь самостоятельно проводить короткие соревновательные игры на счет.

свободно перемещаться по всей игровой площадке у стола вправо-влево на 2-4

шага, вперед-назад и по диагонали на 2-3 шага, выходить к короткому мячу,

демонстрировать активную игру, используя весь арсенал полученных умений.

уметь вести счет во врем я соревнований;

при самостоятельном судействе придерживаться теннисного этикета,

доброжелательно относиться к другим детям в группе.

демонстрировать стабильность выполнения технических действий: подачи,

приема подачи, ударов справа и слева срезкой, накатом и топ-спином;

иметь представление о точке удара, выполнять удар в средней и низкой точках

отскока мяча,

выполнять закрытые комбинации по заданной схеме выполнения ударов и

открытые комбинации с заданным способом выигрыша очка;

при розыгрыше очка использовать атакующий удар, при игре накатами уметь

выигрывать очко завершающим ударом;

активно двигаться по всей площадке, демонстрируя стабильную точку удара,

правильное перемещение к мячу, остановку и возврат в исходное положение;

при игре с соперником уметь переводить мяч, чтобы сыграть в свободную

сторону, понимать геометрию стола, видеть правильный момент защиты и атаки,

для выигрыша очка связывать удары между собой;

знать порядок ведения счета в партии, встрече, командном матче;

иметь положительный настрой на соревнования.

Выпускник получит возможность научиться

понимать, что систематические занятия физическими упражнениями

укрепляют здоровье;

иметь воспитание чувство коллективизма, взаимопомощи и взаимовыручки;

иметь личную дисциплинированность;

уметь пропагандировать здоровый образ жизни,

участвовать в спортивно-массовых мероприятиях и физкультурно-

оздоровительных праздниках.

1.2.17. Основы физической подготовки (ОФП)


определять частоту сердечных сокращений при физической нагрузке;

выполнять соревновательные упражнения;

руководствоваться правилами составления комплексов упражнений,

направленных на развитие физических качеств;

выполнять строевые упражнения;

выполнять различные виды ходьбы и бега;

выполнять прыжок в длину с разбега способом «согнув ноги »;

выполнять прыжок в высоту с прямого разбега;

метать теннисный мяч в вертикальную и горизонтальную цель с 5 м на

дальность;

выполнять несколько кувырков вперёд, выполнять стойку на лопатках,

выполнять «мост» из положения лёжа на спине;

перелезать через гимнастическую скамейку и горку матов;

выполнять танцевальные шаги;

играть в подвижные игры;

выполнять элементы спортивных игр;

измерять длину и массу тела, показатели физических качеств.


рассказывать о первых соревнованиях на территории Древней Руси;

определять влияние физической подготовки на развитие физических качеств;

соотносить свои результаты с показателями физической нагрузки;

понимать влияние закаливания на организм человека;

самостоятельно составлять и выполнять комплексы упражнений,

направленных на развитие определённых физических качеств;

выполнять комбинации из элементов акробатики;

организовывать и играть в подвижные игры во время прогулок.

понимать значение физической подготовки;

1.2.18. Уроки нравственности. Азбука доброты


Соблюдать этикет за столом, вести себя достойно в общественных местах.

Придерживаться «золотого правила» в общении с другими.

Быть доброжелательными.

Сострадать животным, не обижать их.

Придерживаться режима дня, уметь организовать свой труд дома.

Быть опрятными, соблюдать порядок на своем рабочем месте, содержать в

чистоте свои книги и тетради.

Не забывать дома школьные принадлежности, книги, тетради, необходимые

для уроков по расписанию.

Соблюдать этикет в театре, кино, на выставке, в музее, на улице.

Написать приглашение, встречать гостей, развлекать их, правильно вести себя

в гостях, дарить и принимать подарки.

.Выпускник получит возможность научиться:

На практике применять методы самовоспитания и самоконтроля.

Проявлять положительные моральные качества в достойном поведении,

поступках.

Воплощать свои этические знания в повседневном поведении, в привычках.

Давать правильную оценку поступков литературных героев и сверстников,

уметь мысленно ставить себя в аналогичную ситуацию.

Ориентироваться в нравственном содержании и смысле как собственных

поступков, так и поступков окружающих людей;

Морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению

моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации



Эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания

им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение

благополучия.

Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных


(включая электронные, цифровые), в открытом информационном

пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

Адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства

для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое

высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;

Допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в

том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию

партнёра в общении и взаимодействии;

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в

сотрудничестве;

Формулировать собственное мнение и позицию;

Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности,

в том числе в ситуации столкновения интересов;

1.2.19. Робототехника


создавать реально действующие модели роботов при помощи специальных

элементов по разработанной схеме, по собственному замыслу;

создавать программы для различных моделей роботов;

корректировать программы при необходимости;

демонстрировать технические возможности моделей.


приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы

развития технологий в сфере робототехнике;

выявлять и формулировать проблему, требующую технологического

решения;

модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией /

заказом / потребностью / задачей деятельности и в соответствии с их

характеристиками разрабатывать технологию на основе базовой технологии.

1.2.20. Вокальное искусство


зрительно определять правильность вокально-певческой постановки корпуса;

определять и использовать на практике понятия «интонация», « дикция и

артикуляция вокалиста», «певческое дыхание»;

выявлять свои недостатки речи и уметь устранять их.

исполнять с помощью педагога наиболее простые песни, попевки с

музыкальным сопровождением;

чисто интонировать отдельные простейшие мелодии;

петь естественным голосом в диапазоне: до-си (первой октавы);

правильно произносить во время пения несложные слова и слоги;

исполнять в едином темпе различные по ритму мелодии, не отставая и не

опережая друг друга.

петь с инструментальным сопровождением без помощи преподавателя

несложные музыкальные произведения (песни);

использовать на практике понятия «интонация», « дикция и артикуляция

вокалиста», «певческое дыхание», «звукообразование и звуковедение»;

исполнять наиболее легкие музыкальные отрывки a-capela (т.е. без

инструментального сопровождения);

петь естественным голосом без напряжения в диапазоне: до-до (второй октавы);

внятно произносить слова во время исполнения песенного репертуара;

чисто воспроизводить голосом отдельные мелодические обороты;

контролировать правильность вокально-певческой постановки корпуса;

своевременно брать дыхание между короткими музыкальными фразами;

соблюдать общий темп в пении;

различать по высоте звуки, расположенные на достаточно широком расстоянии

(октава, секста).

воспроизводить голосом несложные музыкальные оттенки в соответствии с

содержанием произведения;


наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства, выражать своё

отношение к музыкальному искусству;

принимать активное участие в художественных событиях класса, музыкально-

эстетической жизни школы;

реализовывать творческий потенциал в пении;

представлять широкой публике результаты собственной музыкально-

творческой деятельности;

выражать эмоциональное содержание музыкальных произведений в исполнении

принимать активное участие в художественных событиях класса, музыкально-

эстетической жизни школы;

наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства, выражать своё

отношение к искусству;

участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении

заинтересовавших его музыкальных образов;

реализовывать творческий потенциал в пении;

представлять широкой публике результаты собственной музыкально-

творческой деятельности;

выражать эмоциональное содержание музыкальных произведений в исполнении;

использовать систему графических знаков для ориентации в интонировании

мелодии

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения

основной образовательной программы

1.3.1. Общие положения

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования (далее — система

оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований

ФГОС НОО к результатам освоения основной образовательной программы

начального общего образования и направлена на обеспечение качества

образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как

педагогов, так и обучающихся.

Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии,

самоанализа, самоконтроля, само и взаимооценки не только дают возможность

педагогам и обучающимся освоить эффективные средства управления учебной

деятельностью, но и способствуют развитию у обучающихся самосознания,

готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, готовности к

самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их

результаты.

В соответствии со ФГОС НОО основным объектом системы оценки, её

содержательной и критериальной базой выступают планируемые

результаты освоения обучающимися основной образовательной программы

начального общего образования.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей

системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного

образования. Ее основными функциями являются ориентация

образовательной деятельности на достижение планируемых результатов

освоения основной образовательной программы начального общего образования и

обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять

управление образовательной деятельностью.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с

требованиями ФГОС НОО являются оценка образовательных достижений

обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций

и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки

состояния и тенденций развития системы образования разного уровня.

Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки

подготовки выпускников на уровне начального общего образования выступают

планируемые результаты, составляющие содержание блока

«Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования предполагает

комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести

оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования:

личностных, метапредметных и предметных.

В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и использование

персонифицированной информации возможно только в рамках процедур

итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо

предоставление и использование исключительно неперсонифицированной

(анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных

результатах.

Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации

об условиях и особенностях деятельности обучающихся. В частности, итоговая

оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики

образовательных достижений.

Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению

планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения.

Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец»,

отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки

и недочёты формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для

продолжения образования и реально достигаемый большинством обучающихся

опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного

уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как

исполнение им требований ФГОС НОО. А оценка индивидуальных

образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором

фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет

поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные

траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.

В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,

продемонстрированные учеником, с оценками типа:

- «удовлетворительно/неудовлетворительно», т. е. оценкой, свидетельствующей

об осознанном освоении опорной системы знаний и правильном выполнении

учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на

опорном учебном материале;

– «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении

опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения

учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности)

интересов.

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно

дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,

проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,

наблюдения и др.).

1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных

результатов

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения

обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии,

представленных в разделе «Личностные учебные действия» программы

формирования универсальных учебных действий у обучающихся при

получении начального общего образования.

Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех

компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность,

реализуемую семьёй и школой.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность

универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных

блока:

– самоопределение — сформированность внутренней позиции

обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося;

становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства

гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической

принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать

себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

– смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.

«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы

учебно-познавательных и социальных мотивов, понимания границ того, «что я

знаю», и того, «что я не знаю», и стремления к преодолению этого разрыва;

– морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и

ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной

необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций,

мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении;

развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального

поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов при получении

начального общего образования строится вокруг оценки:

– сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит

отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к

образовательной организации, ориентации на содержательные моменты

образовательной деятельности — уроки, познание нового, овладение умениями и

новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и

одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика»

как пример для подражания;

– сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство

гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических

событий; любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение

культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к

пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

– сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в

учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в

учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в

успех;

– сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,

учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому

содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и

умений, мотивацию достижения результата, стремление к совершенствованию

своих способностей;

– знания моральных норм и сформированности моральноэтических

суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации

(координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы);

способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения

соблюдения/нарушения моральной нормы.

В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок

«Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты

выпускников при получении начального общего образования в полном

соответствии с требованиями ФГОС НОО не подлежат итоговой оценке.

Формирование и достижение указанных выше личностных результатов —

задача и ответственность системы образования и образовательной организации.

Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности

осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых

исследований, результаты которых являются основанием для принятия

управленческих решений при проектировании и реализации региональных

программ развития, программ поддержки образовательной деятельности, иных

программ. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не

работающие в данной образовательной организации и обладающие необходимой

компетентностью в сфере диагностики развития личности в детском и

подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не

прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность воспитательно-

образовательной деятельности образовательной организации, муниципальной,

региональной или федеральной системы образования. Это принципиальный

момент, отличающий оценку личностных результатов от оценки предметных и

метапредметных результатов.

В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности

отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим

принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в

форме, не представляющей угрозы личности, психологической

безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка

направлена на решение задачи оптимизации личностного развития

обучающихся и включает три основных компонента:

– характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;

– определение приоритетных задач и направлений личностного развития с

учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

– систему психологопедагогических рекомендаций, призванных обеспечить

успешную реализацию задач начального общего образования.

Другой формой оценки личностных результатов является оценка

индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым

необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе

систематического наблюдения за ходом психического развития ребёнка на

основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации

развития — в форме возрастнопсихологического консультирования. Такая

оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей)

обучающихся или педагогов (или администрации образовательной организации

при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом,

имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной

психологии.

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения

планируемых результатов освоения основной образовательной программы,

описанных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия»,

«Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные

универсальные учебные действия» программы формирования универсальных

учебных действий у обучающихся на уровне начального общего образования, а

также планируемых результатов, представленных во всех разделах

подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных

компонентов образовательной деятельности — учебных предметов.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит

сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и

познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий

обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей

познавательной деятельностью. К ним относятся:

– способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;

самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;

умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной

задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение

контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их

выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу

и самостоятельность в обучении;

– умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение

существенной информации из различных информационных источников;

– умение использовать знаковосимволические средства для создания

моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных

и практических задач;

– способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,

обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению

аналогий, отнесения к известным понятиям;

– умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных

проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне

начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той

совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает

способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и

умений, включая организацию этой деятельности.

Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих

содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть

качественно оценён и измерен в следующих основных формах.

Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как

результат выполнения специально сконструированных диагностических задач,

направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида

универсальных учебных действий.

Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как

инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности

выполнения учебных и учебнопрактических задач средствами учебных

предметов.

Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых

результатов по отдельным предметам. В зависимости от успешности

выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, чтению,

окружающему миру, технологии и другим предметам и с учётом характера

ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности ряда

познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания,

требующие совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют

оценить сформированность коммуникативных учебных действий.

Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в

успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В

частности, широкие возможности для оценки сформированности

метапредметных результатов открывает использование проверочных заданий,

успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с

информацией.

Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом

измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального

учебного действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в

структуре учебной деятельности обучающегося место операции, выступая

средством, а не целью активности ребёнка.

Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе

различных процедур. Например, в итоговых проверочных работах по предметам

или в комплексных работах на межпредметной основе целесообразно

осуществлять оценку (прямую или опосредованную) сформированности

большинства познавательных учебных действий и навыков работы с

информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда

коммуникативных и регулятивных действий.

В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено

достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно

или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой

проверочной работы. Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно

отслеживать уровень сформированности такого умения, как взаимодействие с

партнёром: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника;

стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в

отношении объекта, действия, события и др.

Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий,

овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности

всей системы начального образования (например, обеспечиваемые системой

начального образования уровень включённости детей в учебную деятельность,

уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других),

проводится в форме неперсонифицированных процедур.

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения

обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов

образовательной деятельности — учебных предметов, представленных в

обязательной части учебного плана.

В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов,

заложенным в ФГОС НОО, предметные результаты содержат в себе, во-первых,

систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается

через учебный материал различных курсов, и, во-вторых, систему формируемых

действий с учебным материалом, которые направлены на применение знаний, их

преобразование и получение нового знания.

Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных

результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых

принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения)

и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему

знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.

К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы

научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям

знания и культуры), лежащие в основе современной научной картины мира:

ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На уровне начального общего

образования к опорной системе знаний отнесён понятийный аппарат учебных

предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно

продвигаться в изучении предмета.

Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения

основных задач образования на данном уровне образования, опорного характера

изучаемого материала для последующего обучения, а также с учётом принципа

реалистичности, потенциальной возможности их достижения большинством

обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний,

умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы

для успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной

целенаправленной работы учителя в принципе могут быть достигнуты

подавляющим большинством детей.

При получении начального общего образования особое значение для

продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний

по русскому языку, родному языку и математике.

При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само

по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в

стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при

решении учебнопознавательных и учебнопрактических задач. Иными словами,

объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые

обучающимися, с предметным содержанием.

Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая

важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных

действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего

познавательные: использование знаковосимволических средств; моделирование;

сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и

обобщения; установление связей (в том числе причинноследственных) и

аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации,

рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия преломляются

через специфику предмета, например выполняются с разными объектами — с

числами и математическими выражениями; со звуками и буквами, словами,

словосочетаниями и предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами

живой и неживой природы; с музыкальными и художественными

произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов

выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий

носит специфическую «предметную» окраску.

Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность

формирования всех универсальных учебных действий при условии, что

образовательная деятельность ориентирована на достижение планируемых

результатов.

К предметным действиям следует отнести также действия, которые присущи

главным образом только конкретному предмету и овладение которыми

необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего

изучения предмета(в частности, способы двигательной деятельности,

осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов,

приёмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности

и др.).

Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов

способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного

предметом диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их

выполнению, переносу на новые классы объектов. Это проявляется в

способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности

классы учебнопознавательных и учебнопрактических задач.

Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном

соответствии с требованиями ФГОС НОО способность обучающихся решать

учебнопознавательные и учебнопрактические задачи с использованием средств,

релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе

метапредметных действий.

Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и

промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных

работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности

освоения действий, выполняемых обучающимися, с предметным содержанием,

отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.

1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики

индивидуальных образовательных достижений

Показатель динамики образовательных достижений — один из основных

показателей в оценке образовательных достижений. На основе выявления

характера динамики образовательных достижений обучающихся можно

оценивать эффективность учебной деятельности, работы учителя или

образовательной организации, системы образования в целом. При этом наиболее

часто реализуется подход, основанный на сравнении количественных

показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в двух точках

образовательной траектории обучающихся.

Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две

составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и

уровня овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую,

связанную с оценкой индивидуального прогресса в развитии ребёнка.

Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики

образовательных достижений служит портфель достижений обучающегося.

Как показывает опыт его использования, портфель достижений может быть

отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на

демонстрацию динамики образовательных достижений в широком

образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств

самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль,

самооценка, рефлексия и т. д.).

Портфель достижений — это не только современная эффективная форма

оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических

задач, позволяющее:

– поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;

– поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности

обучения и самообучения;

– развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)

деятельности обучающихся;

– формировать умение учиться — ставить цели, планировать и

организовывать собственную учебную деятельность.

Портфель достижений представляет собой специально организованную

подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения

обучающегося в различных областях. Портфель достижений является

оптимальным способом организации текущей системы оценки. При этом

материалы портфеля достижений должны допускать независимую оценку,

например при проведении аттестации педагогов.

В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые

обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах

активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-

оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках

повседневной школьной практики, так и за её пределами.

Портфолио ученика имеет:

титульный лист, который содержит основную информацию (фамилия, имя,

отчество, учебное заведение. Титульный лист оформляется учеником совместно

с педагогом, родителями (законными представителями);

основную часть, которая включает в себя:

- раздел « Мой мир»- помещается информация, которая важна и интересна для

ребенка («Мое имя», «Моя семья», «Мои увлечения», «Моя школа»)

- раздел «Моя учеба»- в этом разделе заголовки листов посвящены конкретному

школьному предмету. Ученик наполняет этот раздел удачно написанными

контрольными, творческими работами, образцовыми тетрадями, проектами,

отзывами о книгах и фильмах, графиками роста техники чтения, таблицами с

результатами предметных умений;

- раздел «Мое творчество» - в этот раздел помещаются творческие работы

учащихся: рисунки, сказки, стихи, сочинения, фотографии изделий, фото с

выступлений и пр.

- раздел «Внеурочная деятельность» - таблица занятости во внеурочной


- раздел «Мои достижения» - размещаются грамоты, сертификаты, дипломы,

благодарственные письма, а также итоговые листы успеваемости;

- раздел «Я оцениваю себя» - лист метапредметных умений;

- раздел «Первые шаги в науку. Мои проекты» - в этот раздел помещаются

проектные работы учащихся;

- раздел «По ступеням в будущую профессию» содержит сведения об участии

школьника в региональных подпроектах «ПромТур» («Развитие промышленного

туризма в образовательных учреждениях Пензенской области»), «PRO 100

профессия».

- раздел «Культурный дневник школьника Пензенской области» содержит

сведения об участии школьника в региональном проекте «PROчтение», в

экскурсиях, походах, путешествиях по Пензенской области.

- раздел «Отзывы и пожелания» - размещается положительная оценка педагогом

портфолио ученика, советы и рекомендации;

1.2.1. Итоговая оценка выпускника

На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты

которой используются при принятии решения о возможности (или

невозможности) продолжения обучения на следующем уровне, выносятся

только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе

«Выпускник научится» планируемых результатов начального общего


Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать

учебнопознавательные и учебнопрактические задачи, построенные на материале

опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию

учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

Способность к решению иного класса задач является предметом различного

рода неперсонифицированных обследований.

При получении начального общего образования особое значение для

продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы

знаний по русскому языку, родному языкуи математике и овладение

следующими метапредметными действиями:

– речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и

работы с информацией;

– коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с

учителем и сверстниками.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,

зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок

за выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому

языку, родному языку, математике и комплексной работы на межпредметной

основе).

При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности

планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений

обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют,

как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по

русскому языку, родному языку и математике,а также уровень овладения

метапредметными действиями.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования

универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении

планируемых результатов.

1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,

необходимыми для продолжения образования на следующем уровне, и способен

использовать их для решения простых учебнопознавательных и учебно-

практических задач средствами данного предмета.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки

зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным

разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или

«удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ

свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового

уровня.

2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для

продолжения образования на следующем уровне образования, на уровне

осознанного произвольного овладения учебными действиями.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки


разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов

выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения

итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65%

заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за

выполнение заданий повышенного уровня.

3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,

необходимыми для продолжения образования на следующем уровне


Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не


разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ

свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.

Педагогический совет гимназии на основе выводов, сделанных по каждому

обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным

обучающимся основной образовательной программы начального общего

образования и переводе его на следующий уровень общего образования.

В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать

однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о

переводе на следующий уровень общего образования принимается

педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений

обучающегося и контекстной информации об условиях и особенностях его

обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на

федеральном уровне.

– даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить

успешную реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.

Оценка результатов деятельности образовательной организации

начального общего образования проводится на основе результатов итоговой

оценки достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования с учётом:

– результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,

регионального, муниципального);

– условий реализации основной образовательной программы начального

общего образования;

– особенностей контингента обучающихся.

Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная

деятельность образовательных организаций и педагогов, и в частности

отслеживание динамики образовательных достижений выпускников начальной

школы данной образовательной организации.

В случае если для проведения итоговых работ используется единый,

централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной

формой оценки деятельности образовательной организации начального общего

образования является регулярный мониторинг результатов выполнения

итоговых работ.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных

действий

Программа формирования универсальных учебных действий на уровне

начального общего образования (далее —программа формирования

универсальных учебных действий) конкретизирует требования ФГОС НОО к

личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной

программы начального общего образования, дополняет традиционное

содержание образовательновоспитательных программ и служит основой для

разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.

Программа формирования универсальных учебных действий направлена на

реализацию системнодеятельностного подхода, положенного в основу ФГОС,

является главным педагогическим инструментом и средством обеспечения

условий для формирования у обучающихся умения учиться, развития

способности к саморазвитию и самосовершенствованию. Умение учиться – это

способность человека объективно обнаруживать, каких именно знаний и умений

ему не хватает для решения актуальной для него задачи, самостоятельно (или в

коллективно-распределенной деятельности) находить недостающие знания и

эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на их основе.

Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности не

только готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно

решать самые разные задачи во многих сферах человеческой жизни.

Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения

предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально организованной

образовательной деятельности по освоению обучающимися конкретных

предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных школьных

дисциплин. Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки рассматриваются

как поле для применения сформированных универсальных учебных действий

обучающихся для решения ими широкого круга практических и познавательных

задач.

Программа формирования универсальных учебных действий для начального

общего образования включает:

- ценностные ориентиры начального общего образования;

- понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в

младшем школьном возрасте;

- описание возможностей содержания различных учебных предметов для

формирования универсальных учебных действий;

- описание условий организации образовательной деятельности по освоению

обучающимися содержания учебных предметов с целью развития

универсальных учебных действий;

- описание условий, обеспечивающих преемственность про

граммы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при

переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному общему

образованию.

2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в

представлении о целях образования и путях их реализации. От признания

знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход

к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной

жизни, к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные

задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому

переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.

По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем

обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью

выработки определённых решений; от освоения отдельных учебных предметов к

полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных

ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения

знаниями, к активному участию учеников в выборе содержания и методов

обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров


Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют

личностный, социальный и государственный заказ системе образования,

выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной

программы, и отражают следующие целевые установки системы начального

общего образования: формирование основ гражданской идентичности личности на основе:

– чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,

осознания ответственности человека за благосостояние общества;

– восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,

национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа; формирование психологических условий развития общения,

сотрудничества на основе:

– доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к

сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

– уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра,

признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом

позиций всех участников; развитие ценностносмысловой сферы личности на основе

общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

– принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации,

коллектива и общества и стремления следовать им;

– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных

поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств

(стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через

знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной

культурой;

развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и

самовоспитанию, а именно:

– развитие широких познавательных интересов, инициативы и

любознательности, мотивов познания и творчества;

– формирование умения учиться и способности к организации своей

деятельности (планированию, контролю, оценке); развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности

как условия её самоактуализации:

– формирование самоуважения и эмоциональноположительного отношения

к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к

своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,

ответственности за их результаты;

– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,

готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;

– формирование умения противостоять действиям и влияниям,

представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в

пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к

информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и

воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе

формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия

обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и

возможность саморазвития обучающихся.

2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при получении

начального общего образования

Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на

повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение

знаний обучающимися, возможность их самостоятельного движения в

изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса к учёбе.

В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий

рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности —

мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия,

контроль и оценка, сформированность которых является одной из составляющих

успешности обучения в образовательной организации.

При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная

специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной

деятельности учителя и обучающегося к совместноразделённой (в младшем

школьном и младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами

самообразования и самовоспитания (в младшем подростковом и старшем

подростковом возрасте).

Понятие «универсальные учебные действия»

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает

умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и

самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового

социального опыта.

Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,

формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию

этой деятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные

учебные действия как обобщённые действия открывают обучающимся

возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в

строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой

направленности, ценностносмысловых и операциональных характеристик. Таким

образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение

обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают:

познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные

действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и

оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности

освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений и

компетентностей, образа мира и ценностносмысловых оснований личностного

морального выбора.

Функции универсальных учебных действий:

– обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять

деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые

средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и

результаты деятельности;

– создание условий для гармоничного развития личности и её

самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;

обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и

компетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят

надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность

общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития

личности; обеспечивают преемственность всех уровней образовательной

деятельности; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности

обучающегося независимо от её специальнопредметного содержания.

Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного

содержания и формирования психологических способностей обучающегося.

Виды универсальных учебных действий

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих

ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:

личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции),

познавательный и коммуникативный.

Личностные универсальные учебные действияобеспечивают

ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и

события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и

умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных

ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных

действий: личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью

учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом

учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется.

Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для

меня учение? — и уметь на него отвечать; нравственно-этическая ориентация, в

том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и

личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся

организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что

уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;

- планирование — определение последовательности промежуточных целей с

учётом конечного результата; составление плана и последовательности

действий;

- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его

временны´х характеристик;

- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным

эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ

действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с

учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, другими

обучающимися;

- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что

ему ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная

оценка личных результатов работы;

- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому

усилию (выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению

препятствий для достижения цели.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,

логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

К общеучебным универсальным действиям относятся:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение

практических и познавательных задач с использованием общедоступных в

начальной школе источников информации (в том числе справочников,

энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;

- структурирование знаний;

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и

письменной форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения практических и

познавательных задач в зависимости от конкретных условий;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и

результатов деятельности;

- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в

зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных

текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации;

свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного,

публицистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка

языка средств массовой информации;

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-

символические действия:

- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где

выделены существенные характеристики объекта (пространственнографическая

или знаковосимволическая модели);

- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих

данную предметную область.

К логическим универсальным действиям относятся:

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,

несущественных);

- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное

достраивание с восполнением недостающих компонентов;

- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации

объектов;

- подведение под понятие, выведение следствий;

- установление причинноследственных связей, представление цепочек объектов

и явлений;

- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

- доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование.

К постановке и решению проблемы относятся:

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении

проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают

социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по

общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в

коллективном обсуждении проблем; способность интегрироваться в группу

сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со

сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —

определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе


- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и

оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и

его реализация;

- управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его

действий;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в

соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической

и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и

синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,

регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих

развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках

нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка.

Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности

ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных

универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий

«высокой норме») и их свойства.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в

которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия

определяются его отношениями с другими видами учебных действий и общей

логикой возрастного развития. Из общения и сорегуляции развивается

способность ребёнка регулировать свою деятельность. Из оценок окружающих и

в первую очередь оценок близкого взрослого формируется представление о себе

и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е.

самооценка и Я-концепция как результат самоопределения. Из ситуативно-

познавательного и внеситуативнопознавательного общения формируются

познавательные действия ребёнка.

Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие

способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,

определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе.

Именно поэтому становлению коммуникативных универсальных учебных

действий в программе развития универсальных учебных действий следует

уделить особое внимание.

По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и

самоопределение, нравственноэтическая ориентация) функционирование и

развитие универсальных учебных действий (коммуникативных,

познавательных и регулятивных) претерпевают значительные изменения.

Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые

достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к изменению

характера его общения и Я-концепции.

Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения

успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и

коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение

обучающегося.

2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных

предметов

Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение

задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития

обучающихся, реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в

ходе изучения обучающимися системы учебных предметов и дисциплин, в

метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и

решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.

На уровне начального общего образования при организации образовательной

деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у

обучающихся логического, нагляднообразного и знаковосимволического

мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования

псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие

дисциплины, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное

искусство», «Музыка».

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и

релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся

раскрывает определённые возможности для формирования универсальных

учебных действий.

В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной язык»

обеспечивают формирование познавательных, коммуникативных и

регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для

формирования логических действий анализа, сравнения, установления

причинноследственных связей. Ориентация в морфологической и

синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и

предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаково-

символических действий — замещения (например, звука буквой),

моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и

преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного

языка создаёт условия для формирования языкового чутья как результата

ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного

языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций

речи, включая обобщающую и планирующую функции.

«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке».

Требования к результатам изучения учебного предмета включают

формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных,

коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития

ценностносмысловой сферы и коммуникации).

Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность,

которая обеспечивает освоение идейнонравственного содержания

художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей

функцией восприятия художественной литературы является трансляция

духовнонравственного опыта общества через коммуникацию системы

социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение

поступков героев литературных произведений. При получении начального

общего образования важным средством организации понимания авторской

позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой

действительности является выразительное чтение.

Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном

языке» обеспечивают формирование следующих универсальных учебных

действий:

– смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию

обучающегося в системе личностных смыслов;

– самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с

героями литературных произведений посредством эмоциональнодейственной

идентификации;

– основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим

историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости

и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;

– эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;

– нравственноэтического оценивания через выявление морального

содержания и нравственного значения действий персонажей;

– эмоциональноличностной децентрации на основе отождествления себя с

героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и

мнений;

– умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины

событий и поступков персонажей;

– умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом

целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя

аудиовизуальные средства;

– умения устанавливать логическую причинноследственную

последовательность событий и действий героев произведения;

– умения строить план с выделением существенной и дополнительной

информации.

«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных

действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение

иностранного языка способствует:

– общему речевому развитию обучающегося на основе формирования

обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;

– развитию произвольности и осознанности монологической и

диалогической речи;

– развитию письменной речи;

– формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение,

эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения

слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё

мнение в понятной для собеседника форме.

Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов

и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт

необходимые условия для формирования личностных универсальных

действий — формирования гражданской идентичности личности,

преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного

отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,

компетентности в межкультурном диалоге.

Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных

познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение

субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать

развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного

текста; сочинение оригинального текста на основе плана).

«Математика и информатика». При получении начального общего

образования этот учебный предмет является основой развития у обучающихся

познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и

алгоритмических.

В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у

школьников формируются учебные действия планирования последовательности

шагов при решении задач; различения способа и результата действия; выбора

способа достижения поставленной цели; использования знаковосимволических

средств для моделирования математической ситуации, представления

информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел,

геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет

математика для формирования общего приёма решения задач как

универсального учебного действия.

Формирование моделирования как универсального учебного действия

осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этом уровне

образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально

принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и

необходимых как для его обучения, так и для социализации.

«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и

обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины

природного и социокультурного мира, отношений человека с природой,

обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе,

создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и

формирования российской гражданской идентичности личности.

В сфере личностных универсальных действий изучение предмета

«Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-

ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской

идентичности:

– формирование умения различать государственную символику Российской

Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и

родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу

России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых

зарубежных стран;

– формирование основ исторической памяти — умения различать в

историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных

исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за

славу и достижения своего народа и России; умения фиксировать в

информационной среде элементы истории семьи, своего региона;

– формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры

учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного

поведения;

– развитие моральноэтического сознания — норм и правил

взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и

сообществами.

В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета

способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни,

пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления

физического, психического и психологического здоровья.

Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных

универсальных учебных действий:

– овладению начальными формами исследовательской деятельности,

включая умение поиска и работы с информацией;

– формированию действий замещения и моделирования (использование

готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и

создания моделей);

– формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,

аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе

внешних признаков или известных характерных свойств; установления

причинноследственных связей в окружающем мире, в том числе на

многообразном материале природы и культуры родного края.

«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан

с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.

Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для

формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и

объектов природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности

обучающихся. Такое моделирование является основой развития познания

ребёнком мира и способствует формированию логических операций сравнения,

установления тождества и различий, аналогий, причинноследственных связей и

отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые

требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как

формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии

с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу,

внесению коррективов на основе предвосхищения будущего результата и его

соответствия замыслу.

В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной

культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных,

национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование

гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и

вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения,

способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.

«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных

результатов освоения программы обучающимися происходит в процессе

активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной

грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности

обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных

инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкально-

театрализованных представлений.

Личностные результаты освоения программы должны отражать:

- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости

за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей

этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей

многонационального российского общества;

- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его

органичном единстве и разнообразии культур;

- формирование уважительного отношения к культуре других народов;

- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

- формирование творческой активности и познавательного интереса при

решении учебных задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;

- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной

отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных

социальных ситуациях;

- формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к

культурным и духовным ценностям.

В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы

готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание

ценности отечественных национально-культурных традиций, осознание своей

этнической и национальной принадлежности, уважение к истории и духовным

традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в

жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В

процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой

деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как составную и

неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления

музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные

восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы

при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций,

исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений, в

импровизации.

Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое

отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные

предпочтения, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

формировать позитивную самооценку, самоуважение, основанные на

реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса,

осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.

У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека,

вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни

и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе

музыкально-творческой деятельности. Реализация программы обеспечивает

овладение социальными компетенциями, развитие коммуникативных

способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к

дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся


деятельность, в том числе, на основе домашнего музицирования, совместной

музыкальной деятельности с друзьями, родителями.

Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:

- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной

деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе освоения

музыкальной культуры;

- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в

учебной, музыкально-исполнительской и творческой деятельности;

- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные

действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

определять наиболее эффективные способы достижения результата в различных

видах музыкальной деятельности;

- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе

освоения музыкальной культуры в различных видах деятельности;

- использование знаково-символических средств представления информации в

процессе освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной

грамоты;

- использование различных способов поиска (в справочных источниках и

открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,

обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в

соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями

учебного предмета; в том числе и анализировать звуки, готовить свое

выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;

- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими

действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в

процессе интонационно-образного, жанрового и стилевого анализа музыкальных

произведений и других видов музыкально-творческой деятельности;

- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со

сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;

- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе

освоения учебного предмета «Музыка»;

- использование различных способов поиска (в справочных источниках и

открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,

обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в

соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями

учебного предмета; в том числе умение фиксировать (записывать) в цифровой

форме измеряемые величины и анализировать звуки, готовить свое выступление

и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы

информационной избирательности, этики и этикета;

- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,

классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-

следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям

в процессе слушания и освоения музыкальных произведений различных жанров

и форм;

- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать

возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь

свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку

событий, формирующихся в процессе совместной творческой и коллективной

хоровой и инструментальной деятельности;

- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,

процессов и явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с

содержанием учебного предмета «Музыка»;

- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,

отражающими существенные связи и отношения между объектами и

процессами, в процессе привлечения интегративных форм освоения учебного

предмета «Музыка».

В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить

универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми

компетенциями, реализовать собственный творческий потенциал, применяя

музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве в

познавательной и практической деятельности.«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования

универсальных учебных действий обусловлены:

– ключевой ролью предметнопреобразовательной деятельности как основы

формирования системы универсальных учебных действий;

– значением универсальных учебных действий моделирования и

планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе

выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на

конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели,

задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий

и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);

– специальной организацией процесса планомернопоэтапной отработки

предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и

развитии психологических новообразований младшего школьного возраста —

умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане;

рефлексией как осознанием содержания и оснований выполняемой


– широким использованием форм группового сотрудничества и проектных

форм работы для реализации учебных целей курса;

– формированием первоначальных элементов ИКТкомпетентности

обучающихся.

Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:

– формирование картины мира материальной и духовной культуры как

продукта творческой предметнопреобразующей деятельности человека;

– развитие знаковосимволического и пространственного мышления,

творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности

обучающегося к моделированию и отображению объекта и процесса его

преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);

– развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование

(умение составлять план действий и применять его для решения задач);

прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных

условиях выполнения действия); контроль, коррекция и оценка;

– формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки

предметнопреобразующих действий;

– развитие планирующей и регулирующей функций речи;

– развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе

организации совместнопродуктивной деятельности;

– развитие эстетических представлений и критериев на основе

изобразительной и художественной конструктивной деятельности;

– формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,

творческой самореализации на основе эффективной организации предметно-

преобразующей символикомоделирующей деятельности;

– ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным

значением, историей их возникновения и развития как первая ступень

формирования готовности к предварительному профессиональному

самоопределению;

– формирование ИКТкомпетентности обучающихся, включая ознакомление с

правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении

информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу

познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.

«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование

личностных универсальных действий:

– основ общекультурной и российской гражданской идентичности как

чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;

– освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности

принять на себя ответственность;

– развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей

на основе конструктивных стратегий

совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы,

стрессоустойчивости;

– освоение правил здорового и безопасного образа жизни.

«Физическая культура» как учебный предмет способствует:

– в области регулятивных действий развитию умений планировать,

регулировать, контролировать и оценивать свои действия;

– в области коммуникативных действий развитию взаимодействия,

ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах

спорта — формированию умений планировать общую цель и пути её

достижения; договариваться в отношении целей и способов действия,

распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно

разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать

собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые

коррективы в интересах достижения общего результата).

2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты

учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в

рамках урочной и внеурочной деятельности

Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена

на развитие метапредметных умений.

Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс

обучения является важным инструментом развития познавательной сферы,

приобретения социального опыта, возможностей саморазвития, повышение

интереса к предмету изучения и процессу умственного труда, получения и

самостоятельного открытия новых знаний у младшего школьника. Главная

особенность развития учебно-исследовательской и проектной деятельности –

возможность активизировать учебную работу детей, придав ей

исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся

инициативу в своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская

деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у

ученика умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей

степени связана с развитием умений и навыков планирования, моделирования и

решения практических задач.

В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся

начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и

осознает при этом содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся

выступает в роли субъекта образовательной деятельности, поскольку получает

возможность быть самостоятельным, активным творцом, который планирует

свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для решения поставленных

задач.

Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного

обучения является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития

умений: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы,

экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи. Данные

умения обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную основу для

проведения исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной


Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования

вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для

создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и

эвристических средств решения учебных и практических задач, а также

особенностей математического, технического моделирования, в том числе

возможностей компьютера.

Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в

индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить

индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и

проектного обучения младших школьников определяются целевыми

установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными задачами,

стоящими на конкретном уроке.

В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность

направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации

способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем

развития.

Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного

обучения следует дифференцировать задания по степени трудности: путем

постепенного усложнения непосредственно самих заданий и/или увеличением

степени самостоятельности ребенка, регулируемой мерой непосредственного

руководства учителя процессом научно-практического обучения.

В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной

деятельности младших школьников рассматриваются такие метапредметные

результаты, как сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать,

моделировать, выдвигать гипотезы, экспериментировать, определять понятия,

устанавливать причинно-следственные связи и работать с источниками

информации. Они обеспечивают получение необходимой знаниевой и

процессуальной основы для проведения исследований и реализации проектов

при изучении учебных предметов. В качестве результата следует также

включить готовность слушать и слышать собеседника, умение в корректной

форме формулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять

самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих

мыслительных способностей; критически и творчески работать в сотрудничестве

с другими людьми; смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать и

понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои действия и

их последствия.

2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий

у обучающихся

Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального

образования, может стать средством формирования универсальных учебных

действий только при соблюдении определенных условий организации

образовательной деятельности:

использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в

качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и

как носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения,

обобщения и систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;

соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия)

в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи

формой учебной деятельности, урок должен отражать её основные этапы –

постановку задачи, поиск решения, вывод (моделирование), конкретизацию и

применение новых знаний (способов действий), контроль и оценку результата;

осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм

работы обучащихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой

(парной) работы, общеклассной дискуссии;

организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной

деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;

эффективного использования средств ИКТ.

Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента

формирования универсальных учебных действий в начальном образовании и

объективную новизну этого направления для педагогов, остановимся на этой

составляющей программы более подробно.

В условиях интенсификации процессов информатизации общества и

образования при формировании универсальных учебных действий наряду с

предметными методиками целесообразно широкое использование цифровых

инструментов и возможностей современной информационнообразовательной

среды. Ориентировка младших школьников в ИКТ и формирование

способности их грамотно применять (ИКТкомпетентность) являются одними из

важных средств формирования универсальных учебных действий обучающихся

в рамках начального общего образования.

ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке

сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования

исключительную важность имеет использование информационно-

образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность,

её результаты учителя и обучающиеся.

В рамках ИКТкомпетентности выделяется учебная ИКТкомпетентность -

способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в

начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии

с возрастными потребностями и возможностями младшего школьника. Решение

задачи формирования ИКТкомпетентности должно проходить не только на

занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТ-

компетентность), но и в рамках метапредметной программы формирования

универсальных учебных действий.

При освоении личностных действий на основе указанной программы у

обучающихся формируются:

- критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;

- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам

деятельности других людей;

- основы правовой культуры в области использования информации.

При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:

- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в

информационной среде;

- использование результатов действия, размещённых в информационной среде,

для оценки и коррекции выполненного действия;

- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.

При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют

ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:

- поиск информации;

- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;

- структурирование информации, её организация и представление в виде

диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;

- создание простых гипермедиасообщений;

- построение простейших моделей объектов и процессов.

ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных

универсальных учебных действий. Для этого используются:

- обмен гипермедиасообщениями;

- выступление с аудиовизуальной поддержкой;

- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;

- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум,

блог).

Формирование ИКТкомпетентности обучающихся происходит в рамках

системнодеятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения

предметов учебного плана. Включение задачи формирования ИКТ-

компетентности в программу формирования универсальных учебных действий

позволяет организации, осуществляющей образовательную деятельность, и

учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов,

помогает с учётом специфики каждого учебного предмета избежать

дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и

синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений

работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить

в содержание факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности

школьников.

2.1.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования

у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от

дошкольного к начальному и от начального к основному общему

образованию

Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья

существующей образовательной системы, а именно: переход из организации,

осуществляющей образовательную деятельность на уровне дошкольного

образования, в организацию, осуществляющую образовательную деятельность в

рамках основной образовательной программы начального общего образования

и далее в рамках основной образовательной программы основного и среднего

(полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом,

несмотря на огромные возрастнопсихологические различия между

обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют

много общего.

Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в

момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на

уровень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на

уровень основного общего образования.

Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему

образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное

образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.

Физическая готовность определяется состоянием здоровья,

уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе

развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация),

физической и умственной работоспособности.

Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика

психического развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает

сформированность психологических способностей и свойств, обеспечивающих

принятие ребёнком новой социальной позиции школьника; возможность сначала

выполнения им учебной деятельности под руководством учителя, а затем

переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных

понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества

в системе отношений с учителем и одноклассниками.

Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная

готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и


Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную

готовность, сформированность Яконцепции и самооценки, эмоциональную

зрелость. Мотивационная готовность предполагает сформированность

социальных мотивов (стремление к социально значимому статусу, потребность в

социальном признании, мотив социального долга), учебных и познавательных

мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны,

формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в

школу, с другой — развитие любознательности и умственной активности.

Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением

мотивов с доминированием учебнопознавательных мотивов. Коммуникативная

готовность выступает как готовность ребёнка к произвольному общению с

учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного

содержания. Коммуникативная готовность создаёт возможности для

продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного

опыта в процессе обучения. Сформированность Яконцепции и самосознания

характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений,

нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к

нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств,

самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком

социальных норм проявления чувств и в способности регулировать своё

поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования.

Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является

сформированность высших чувств — нравственных переживаний,

интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство

прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является

сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей

готовность ребёнка принять новую социальную позицию и роль ученика,

иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.

Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и

сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения.

Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную

позицию ребёнка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному

интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа

решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане,

определённый набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность

предполагает сформированность фонематической, лексической,

грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие

номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи,

диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой

теоретической позиции ребёнка в отношении речевой действительности и

выделение слова как её единицы. Восприятие характеризуется всё большей

осознанностью, опирается на использование системы общественных сенсорных

эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на

взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты

опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.

Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает

целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей

деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности

соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способности

прилагать волевое усилие для её достижения. Произвольность выступает как

умение строить своё поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми

образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию

выполняемых действий, используя соответствующие средства.

Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень

начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически

детских видов деятельности: сюжетноролевой игры, изобразительной

деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.

Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки

обучающихся к переходу на уровень основного общего образования с учётом

возможного возникновения определённых трудностей такого перехода —

ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению,

возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, которые

обусловлены:

– необходимостью адаптации обучающихся к новой организации

процесса и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели

и т. д.);

– совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие

подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на

деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной

деятельности);

– недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной

учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального,

личностного развития и главным образом с уровнем сформированности

структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия,

контроль, оценка);

– недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский

язык обучения.

Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных

учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам

обучения. Основанием преемственности разных уровней образовательной

системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет

непрерывного образования — формирование умения учиться, которое должно

быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий, а

также на положениях ФГОС ДО, касающихся целевых ориентиров на этапе

завершения дошкольного образования.

2.1.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и

применения обучающимися универсальных учебных действий.

Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие принципы и

характеристики:

систематичность сбора и анализа информации;

совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать

интересы всех участников образовательной деятельности, то есть быть

информативной для управленцев, педагогов, родителей, учащихся;

доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех

участников образовательной деятельности.

Оценка деятельности образовательной организации по формированию и

развитию УУД у учащихся может учитывать работу по обеспечению кадровых,

методических, материально-технических условий.

В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД

могут быть учтены следующие этапы освоения УУД:

универсальное учебное действие не сформировано (школьник может

выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия

учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную

задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);

учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом

(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий

задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);

неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при

изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в

действия);

адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение

учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами

ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);

самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение

новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий

задачи и ранее усвоенных способов действия);

обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.

Система оценки универсальных учебных действий может быть:

уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными

действиями);

позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка

формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников

образовательной деятельности: родителей, представителей общественности,

принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики,

сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая карта

самооценивания и позиционного внешнего оценивания.

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов


Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка:

начинается систематическое обучение в образовательном учреждении,

расширяется сфера взаимодействия ребёнка с окружающим миром, изменяется

социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего

последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности

универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться.

Начальное общее образование призвано решать свою главную задачу —

закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую

систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять,

реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные

действия и их результат.

Особенностью содержания современного начального общего образования

является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить,

воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в

личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах,

обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной

деятельности, а также при формировании ИКТкомпетентности обучающихся.

Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и

способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются

средствами каждого учебного предмета, позволяет объединить возможности

всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к

реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход

позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования,

обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов

организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной,

творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности

школьников. Это определило необходимость выделить в примерных программах

содержание не только знаний, но и видов деятельности, которое включает

конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для

решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот

аспект примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической,

личностно ориентированной направленности образовательной деятельности

младших школьников.

Важным условием развития детской любознательности, потребности

самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и

инициативности в начальной школе является создание развивающей

образовательной среды, стимулирующей активные формы познания:

наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть

созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать

свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с

поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к

рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как

ученика, школьника, направленность на саморазвитие.

Начальное общее образование вносит вклад в социальноличностное развитие

ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система

представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных

отношениях, нравственноэтических нормах. Происходят изменения в

самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она

становится всё более объективной и самокритичной.

Программы по учебным предметам начальной школы разработаны в

соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным,

предметным) освоения основной образовательной программы начального

общего образования Федерального государственного образовательного

стандарта начального общего образования.

Программы служат ориентиром для авторов рабочих учебных программ.

Рабочие программы включают следующие разделы:

1) Планируемые результаты результаты освоения учебного предмета, курса;

6) содержание учебного предмета, курса;

7) тематическое планирование с определением основных видов учебной

деятельности обучающихся;

2.2.2.1. Русский язык

В соответствии с учебным планом гимназии предмет «Русский язык» изучается

с 1 по 4 класс. Курс обучения грамоте составляет 115 часов. 1класс – 50 часов за

год, 2,3,4 классы по 170 часов за год.

1-й класс

Обучение грамоте- 115 ч.

Говорим, рассказываем (добуквенный период)-18 ч.

Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики

пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на

пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.

Учим буквы – учимся читать и писать (букварный период)- 97ч.

Фонетика. Звуки речи. Осознание смысло-различительной функции звуков.

Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа

и его последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся

одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, согласных твердых и мягких.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слова на слоги.

Определение места ударения.

Графика. Различение звука и буквы. Овладение позиционным способом

обозначения звуков буквами.

Гласные буквы как показатель твердости – мягкости согласных звуков. Функция

букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего

согласного.

Знакомство с русским алфавитом.

Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений.

Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с

их произношением.

Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки. Приемы правильного

списывания с печатного и письменного шрифта.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для

анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,

изменение их порядка

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

раздельное написание слов;

обозначение гласных после шипящих

(ча-ща, чу-щу, жи-ши);

слова с буквосочетаниями чк, чн

прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах

собственных;

перенос слов по слогам.

знаки препинания в конце предложения.

Русский язык – 50ч.

Слово. (40 ч)

Звуки речи (гласные – ударные и безударные), согласные (звонкие и глухие,

парные и непарные; твёрдые и мягкие, парные и непарные), слог, ударение.

Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Алфавит.

Правописание буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк, чн.

Большая буква в именах, фамилиях, географических названиях.

Однокоренные слова. Корень слова.

Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая?

какое? какие? что делает? что сделал?

Предложение. Текст. (10 ч)

Признаки предложения, оформление предложения на письме. Отличие текста

от набора предложений, записанных как текст. Каллиграфия. Закрепление

навыков письма в одну линейку,

обучение работе в тетрадях по русскому языку. Совершенствование навыка

написания букв и соединений, отработка написаний, в которых дети допускают

ошибки.

2-й класс

170 ч (5 часов в неделю)

Слово (введение). (7 ч)

Чем мы будем заниматься на уроках русского языка.

Звуки, части слова, слово, предложение, текст.

Предложение. (11 ч)

Признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную

мысль, произносится с повествовательной, вопросительной или

восклицательной интонацией; слова в предложении связаны по смыслу).

Умение членить сплошной текст на предложения (определять границы

предложений на основе смысла и интонации, оформлять предложение на

письме). Конструирование предложений из слов, наблюдение за порядком

слов в предложениях.

Нахождение в предложении слов, составляющих его грамматическую основу

(без введения этого понятия): о ком или о чём говорится в предложении? Что

говорится? Умение устанавливать связи между словами в предложениях с

помощью вопросов, выделять из предложения пары слов, связанных при

помощи вопроса.

Текст. (10 ч)

Понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте

связаны по смыслу; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в

тексте).

Формирование типа правильной читательской деятельности – умение

самостоятельно осмысливать текст до чтения (с помощью заглавия,

иллюстрации, ключевых слов), во время чтения (в ходе постановки вопросов

к тексту, прогнозирования ответов и проверки себя по тексту, т.е. диалога с

автором) и после чтения (в ходе ответов на вопросы к тексту в целом).

Развитие умения находить в тексте главную мысль, соотносить её с заглавием;

самостоятельно выбирать заглавие к тексту из ряда данных.

Слово (продолжение). (128 ч)

1. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое?

какие? что делает? что делал? что сделал? Развитие умения ставить

вопросы к словам. Связь слов в предложении.

Слова, к которым нельзя задать вопрос (предлоги; слова, выражающие

чувства, но не называющие их – без введения понятия «междометие»).

Раздельное написание предлогов с другими словами (орфограмма-пробел);

умение видеть и графически обозначать эту орфограмму.

2. Наблюдение над лексическим значением слова, над тем, что слово может

иметь несколько значений, над прямым и переносным значением слова (без

введения специальной терминологии).

Особенности словоупотребления, сочетаемости слов. Нахождение в тексте

слов со сходным значением, с противоположным значением.

3. Части слова. Корень (определение), однокоренные слова (определение).

Наблюдение над лексическим значением однокоренных слов, над

единообразием написания корня в однокоренных словах.

Умение подбирать однокоренные слова.

Суффикс (определение). Суффиксы ок, ик, ушк, юшк, онок, ёнок, ат, ят, тель,

ищ, их значения. Умение видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с

данными суффиксами (на материале существительных мужского рода с

нулевым окончанием).

Приставка (определение). Образование слов с приставками (на материале

глаголов движения типа летел, полетел, улетел, прилетел и т.п.), наблюдение

над ролью приставки в слове. Разграничение приставок и предлогов с, на, за,

до, по, про, от и т.п.

4. Алфавит. Знание букв в алфавитном порядке, умение правильно называть

буквы. Практическая значимость знания алфавита.

5. Орфография. Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках

животных, географических названиях. Наблюдение над несоответствием

произношения и написания слов. Умение слышать и видеть в словах

«опасные» места: гласные в безударных слогах; согласные на конце слова,

звук [й’] после согласных перед гласными; место после мягкого согласного,

после звуков и букв ж, ш, ч, щ.

Орфограмма. Знакомство с орфограммами:

1. буквы и, у, а после букв шипящих ж, ш, ч, щ;

2. обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я;

3. ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова;

написание буквосочетаний чк, чн в словах;

4. ь и ъ разделительные;

5. буквы проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне

слова (на материале двусложных слов);

6. проверяемые буквы согласных на конце слова.

Развитие умений видеть орфограммы в словах, писать слова с этими

орфограммами, графически обозначать орфограмму и условия выбора.

Повторение. (14 ч)

Развитие речи осуществляется на каждом уроке русского языка при изучении

программного материала и ведётся в нескольких направлениях:

1. обогащение словарного запаса детей – количественное (в ходе

образования слов с помощью суффиксов и приставок) и качественное

(уточнение и разъяснение лексического значения слов);

2. развитие грамматического строя речи (анализ и конструирование

предложений, словосочетаний);

3. развитие связной устной речи (ответы на вопросы, составление

предложений и небольших текстов), письменной речи (составление и запись

предложений, небольших текстов из 5–6 предложений, свободные диктанты,

письменные изложения с предварительной подготовкой);

4. обучение правильному произношению слов, ударению, интонированию.

Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв и соединений,

гигиенических навыков письма. Совершенствование навыка письма в одну

линейку.

3-й класс



Что мы знаем о слове, предложении, тексте. Алфавит. Повторяем изученные

орфограммы, их графическое обозначение. Развитие умения писать слова с

изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы.

Слово. (123 ч)

1. Совершенствование умений звуко-буквенного анализа слов, постановки

ударения в словах, различения ударных и безударных слогов; написания ь для

обозначения мягкости согласных, ь и ъ разделительных.

Знакомство с явлением чередования согласных звуков в корнях слов (снег –

снежок).

Развитие умений видеть опасные места в написанном и звучащем слове,

писать слова с орфограммами, изученными во 2-м классе; слова с ь и ъ

разделительными, переносить слова с ь и ъ.

Написание слов с двойными буквами согласных в корне, например класс,

жужжит, ссора, с двойными буквами согласных на стыке приставки и корня

(рассказ, рассвет), перенос этих слов. Правописание буквы безударного

гласного в корне (в двусложных словах, в трёхсложных словах с двумя

безударными гласными в корне). Правописание слов со звонкими и глухими

согласными в середине и на конце слова. Освоение разных способов

проверки: подбор однокоренных слов, изменение формы слова.

Знакомство с орфограммой «Обозначение буквами непроизносимых

согласных звуков в корне слова», правописание слов с этой орфограммой.

Выведение общего правила правописания проверяемых букв согласных.

Освоение написания слов типа вкусный, чудесный.

Правописание слов с непроверяемыми написаниями по программе данного

года обучения.

2. Закрепление понятий «корень слова», «однокоренные слова», «приставка»,

«суффикс», развитие умения видеть корень в однокоренных словах, в том

числе с чередующимися согласными; находить в слове корень путём подбора

и сопоставления однокоренных слов, видеть в словах знакомые приставки и

суффиксы, образовывать с их помощью новые слова. Знакомство с

суффиксами -к-, -оньк-, -оват-, -еват-, -ишк-, -ышк-, их значением;

образование слов с помощью этих суффиксов. Развитие умения писать слова с

буквами безударных гласных в приставках. Знакомство со сложными

словами.

Окончание (определение). Роль окончания в слове, в предложении. Основа

слова (определение).

3. Развитие внимания к значению слова. Наблюдение над словами, имеющими

несколько значений. Составление предложений, в которых чётко проявляется

каждое из значений слова. Наблюдение над явлением синонимии, осмысление

роли этого явления в речи. Самостоятельный подбор 1–2 синонимов к

данному слову. Наблюдение над особенностями употребления синонимов в

речи. Практическое знакомство с антонимами (на примере имён

прилагательных).

4. Развитие умения ставить вопросы к словам, различать и группировать слова

в зависимости от значения (называют предмет, признак, действие) и вопроса;

отличать предлоги от других слов.

Понятие об имени существительном. Имена существительные одушевлённые

и неодушевлённые. Род, число имён существительных. Образование имён

существительных с помощью суффиксов -онк-, -оньк-, -еньк-, -ок-, -ек-, -ик-, -

очк-, -ечк-, -ушк-, -юшк-, -ышк-, -к-, -чик-, -тель-, -ник-.

Понятие о местоимении. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного

и множественного числа. Раздельное написание местоимений с предлогами.

Наблюдение за ролью местоимений в речи. Редактирование: замена в тексте

повторяющихся существительных личными местоимениями и наоборот.

Понятие об имени прилагательном. Изменение имён прилагательных по

родам и числам, связь с именами существительными. Правописание

безударных гласных в окончаниях имён прилагательных. Суффиксы имён

прилагательных -н-, -еньк-, -оват-, -еват-.

Понятие о глаголе. Настоящее, прошедшее и будущее время глагола.

Изменение глаголов по временам. Суффикс -л- в глаголах прошедшего

времени. Изменение глаголов по числам. Правописание частицы не с

глаголами. Неопределённая форма глагола. Правописание ь после ч в глаголах

неопределённой формы.

Понятие о наречии. Наречие как часть речи.

Предложение и текст. (23 ч)

Расширение понятия о предложении. Предложения повествовательные,

вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные;

особенности интонации; оформление этих предложений на письме,

использование в различных речевых ситуациях. Логическое ударение, его

роль в речи.

Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Второстепенные

члены предложения, их роль. Наблюдение за второстепенными членами

предложения. Умение находить в предложении главные члены и

второстепенные; определять, какие второстепенные члены относятся к

подлежащему, какие к сказуемому, распространять предложение.

Предложения распространённые и нераспространённые.

Понятие об однородных членах предложения, их роли в речи. Интонация

перечисления. Главные и второстепенные однородные члены предложения.

Однородные члены, связанные без помощи союзов и при помощи одиночного

союза и. Постановка запятой в предложениях с однородными членами, роль

этого знака препинания в понимании смысла предложения.

Понятие о сложном предложении (на примере конструкции из двух частей

без союзов). Развитие умения находить в предложении главные члены и

определять количество частей, ставить запятую между двумя частями

сложного предложения. Смысловая роль этого знака препинания

(разделительная функция): запятая разделяет два предложения, две мысли.

Развитие внимания к структуре предложения, к знакам препинания.

Развитие читательских умений на материале текстов учебника.

Формирование типа правильной читательской деятельности. Введение

понятия «абзац». Развитие умения делить текст на части с опорой на абзацы,

озаглавливать части, составлять простой план, пересказывать текст по плану.

Повторение. (12 ч.)

Развитие речи – одно из направлений работы на всех уроках русского языка.

Продолжение обогащения словарного запаса учащихся в ходе лексической

работы и анализа состава слова, работы с текстом. Обогащение

грамматического строя речи конструкциями с однородными членами,

сложными предложениями. Развитие связной устной речи в ходе работы с

языковым материалом, чтения текстов и т.д. Развитие связной письменной

речи (написание свободных диктантов, изложений, небольших сочинений по

картинкам и опорным словам). Развитие орфоэпических навыков.

Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв, способов соединений.

Работа по совершенствованию почерка, устранению недочётов графического

характера.

4-й класс



Повторение фонетики и графики. Что такое графика. Фонетический

разбор слова. Повторение изученных орфограмм и их графического

обозначения. Развитие умения писать слова с изученными

орфограммами, графически обозначать выбор написания. Повторение

изученного о частях речи. Повторение изученного по синтаксису.

Предложение. Текст. (35 ч)

Простое и сложное предложение. Союз и в сложном предложении,

состоящем из двух частей. Различение простого предложения с однородными

членами и сложного предложения (с союзом и, с бессоюзной связью).

Пропедевтическое введение предложений с прямой речью (конструкция

«Слова автора плюс прямая речь» и «Прямая речь плюс слова автора»), показ

роли таких предложений в речи. Знаки препинания в предложении, где

прямая речь следует за словами автора и наоборот. Начало развития умения

пунктуационно оформлять такие предложения.

Развитие пунктуационных умений учащихся (постановка знаков препинания в

простом предложении с однородными членами, в сложном предложении из

двух частей). Развитие умения производить синтаксический разбор

предложений изученных типов.

Дальнейшее формирование умений различать художественный и учебно-

научный текст и по-разному читать эти тексты. Развитие навыков

изучающего, просмотрового и ознакомительного чтения.

Слово.

1. Части речи и члены предложения.

Имя существительное. (45 ч)

Имя существительное в роли подлежащего, в роли второстепенных членов

предложения.

Падеж имён существительных. Три склонения имён существительных.

Наблюдение над ролью имён существительных в речи.

Орфограммы: безударные падежные окончания имён существительных 1, 2 и

3-го склонения, ь после шипящих на конце существительных женского рода

3-го склонения; правописание существительных мужского рода с шипящим

на конце.

Имя прилагательное. (20 ч)

Имена прилагательные в роли второстепенных членов предложения.

Наблюдение над ролью имён прилагательных в тексте. Тематические группы

имён прилагательных. Изменение имён прилагательных по родам, числам и

падежам.

Орфограмма – безударные гласные в падежных окончаниях имён

прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц).

Глагол. (36 ч)

Глагол в роли сказуемого в предложении. Лицо глаголов. Изменение глаголов

по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Различение

глаголов 1-го и 2-го спряжения по неопределенной форме.

Орфограммы: частица не с глаголами (включая случаи слитного написания); -

тся−-ться в глаголах; безударные личные окончания глаголов 1-го и 2-го

спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа;

окончания -о−-а в глаголах среднего и женского рода в прошедшем времени.

2. Дальнейшее развитие умения видеть в слове его части, разбирать по

составу имена существительные, имена прилагательные, глаголы.

Образование имён существительных и имён прилагательных с помощью

суффиксов и приставок; глаголов с помощью приставок.

Удвоенные буквы согласных на стыке корня и суффикса (длина – длинный,

сон – сонный).

3. Совершенствование умения выполнять звуко-буквенный анализ слов

различных частей речи. Дальнейшее формирование навыка правописания

слов с орфограммами, изученными в 1–3-м классах.

4. Наблюдение за лексическим значением, многозначностью, синонимией и

антонимией слов разных частей речи.

Повторение. (18 ч.)

Развитие речи. Работа по обогащению словарного запаса учащихся,

грамматического строя речи, по развитию связной устной и письменной

речи, орфоэпических навыков. Обучение написанию подробного

изложения. Обучение написанию сочинения с языковым заданием

(сочинение о себе на заданную

Каллиграфия. Совершенствование каллиграфических навыков:

закрепление навыков верного начертания букв, способов их соединения

при написании слов, работа над ускорением темпа письма.

Индивидуальная работа с учащимися по устранению недочётов

графического характера, по совершенствованию почерка.

2.2.2.2. Литературное чтение

Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с учебным планом гимназии предмет «Литературное чтение»

изучается в 1- 4 классе по четыре часа в неделю (1 класс - 132 ч. в год, 2 -4

класс - 136 ч. в год). Общий объём учебного времени составляет 540 часов в

год.

Содержание учебного предмета

1-й класс (132 часа)

Обучение грамоте- 92 ч.

Говорим, рассказываем (добуквенный период)-15 ч.

Формирование навыков устной речи. Составление рассказов по

опоре.

Учим буквы – учимся читать и писать (букварный период)- 77ч.

Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую

гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,

соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов,

словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и

паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и

выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).

Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при

письме под диктовку и при списывании.

Первичное знакомство с литературными жанрами.

Формирование навыков продуктивного чтения.

Круг детского чтения (40 ч)

«Попрыгать, поиграть…» (10ч).

Стихи и маленькие рассказы А. Барто, Я. Акима, С. Маршака, И. Демьянова,

В. Берестова, Ю. Мориц, И. Токмаковой, В. Драгунского, Э. Успенского, Е.

Чарушина, Н. Носова об играх, игрушках, увлекательных занятиях.

Наш дом (7 ч).

Стихи и маленькие рассказы А. Барто, Я. Акима, Г. Граубина, Б. Заходера, О.

Григорьева, В. Бирюкова, М. Зощенко, В. Драгунского, М. Коршунова о детях

и родителях, их взаимоотношениях, о любви и взаимопонимании, о младших

сестрёнках и братишках и отношении к ним.

Ребятам о зверятах (11 ч).

Стихи и маленькие рассказы Б. Заходера, С. Михалкова, Г. Граубина, Ю.

Мориц, М. Пришвина, Е. Чарушина, М. Коршунова, Ю. Коваля о дружбе

людей и животных, о взгляде взрослого и ребёнка на мир природы.

Маленькие открытия (12 ч).

Стихи и небольшие рассказы о мире природы, о его красоте, о маленьких

открытиях, которые делает человек, умеющий вглядываться и вслушиваться.

Произведения Э. Успенского, Г. Граубина, В. Бирюкова, Т. Золотухиной, И.

Токмаковой, В. Лапина, В. Пескова, Н. Сладкова.

2-й класс –136 ч (4 часа в неделю)

Вводный урок. Приглашение в большой мир литературы. Знакомство с новым

учебником. (Б. Заходер. «Моя Вообразилия», «Сказочка»)

Внеклассное чтение. Книги, прочитанные летом.

Проверка техники чтения. (3 ч.)

«Там, на неведомых дорожках…» (21 ч).

Волшебные сказки, народные и литературные (П. Ершов, А. Пушкин, В.

Одоевский, П. Бажов). Стихи о волшебстве, о сказочном мире. Герои

волшебных сказок. Особенности волшебных сказок («сказочные приметы»).

Русские народные скороговорки.

Сказочные человечки (28 ч).

Сказочные повести Т. Янссон, Дж.Р.Р. Толкина, А. Милна, А. Линдгрен, Дж.

Родари, А. Толстого и их герои.

Сказочные богатыри (14 ч).

Сказки и былины об Илье Муромце и других русских богатырях, богатырские

сказки разных народов.

«Сказка мудростью богата…» (22 ч).

Сказки разных народов о мудрых людях и глупцах, о трудолюбии и

честности. Русские народные загадки. Загадки С. Маршака, Б. Заходера, А.

Прокофьева.

«Сказка – ложь, да в ней намёк…» (24 ч).

Сказки разных народов о животных. Аллегорический смысл сказок.

Современная сказка-сценарий А. Курляндского «Ну, погоди!». Стихи Л.

Квитко, Ю. Мориц, Г. Сапгира, В. Левина о животных. Считалки.

«Самое обыкновенное чудо» (24 ч).

Сказки А. де Сент-Экзюпери, Дж. Родари, В. Берестова, В. Хмельницкого, Б.

Сергуненкова.


Прощание с летом (6 ч).

Стихи Б. Заходера, К. Бальмонта, рассказы В. Драгунского, Э. Успенского о

лете.

Летние путешествия и приключения (19 ч).

Стихи Ю. Кима, рассказы и отрывки из повестей К. Паустовского, С.

Голицына, И. Дика, Б. Емельянова, М. Твена о летних поездках и походах, об

интересных и полезных делах, о романтике летних игр и приключений.

Природа летом (9 ч).

Стихи С. Есенина, И. Бунина, Б. Пастернака, рассказы и отрывки из повестей

И. Тургенева, А. Чехова, А. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки о красоте и

поэзии летней природы.

Уроки и переменки (12 ч).

Стихи Б. Заходера, О. Григорьева, отрывки из повестей Л. Гераскиной, Г.

Куликова, Э. Успенского о школьной жизни, о дружбе, о необычных, но очень

увлекательных уроках.

«Глухая пора листопада…» (8 ч).

Стихи А. Пушкина, Ф. Тютчева, К. Бальмонта, Д. Самойлова, Г. Сапгира,

рассказы К. Паустовского о красоте и поэзии осенней природы, о

многообразии осенних красок.

«И кот ученый свои мне сказки говорил…» (18 ч).

Русские народные сказки. Литературные сказки Ш. Перро, Г.-X. Андерсена,

А. Волкова, пьеса-сказка С. Маршака, стихи о сказках и волшебстве.

«Поет зима, аукает…» (12 ч).

Стихи К. Бальмонта, С. Есенина, Б. Пастернака, И. Бродского, Д. Самойлова,

А. Башлачёва, Ю. Мориц, А. Барто, рассказы В. Бианки, В. Драгунского о

красоте зимней природы, её красках и звуках, о новогоднем празднике.

Животные в нашем доме (9 ч).

Стихи В. Берестова, Ю. Мориц, Г. Сапгира, рассказы Д. Мамина-Сибиряка,

Ю. Коваля, Ю. Коринца, В. Драгунского о животных, их повадках,

характерах, о дружбе людей и животных.

Мы с мамой и папой (12 ч).

Стихи А. Барто, С. Маршака, Э. Успенского, рассказы И. Дика, В.

Драгунского, Ю. Коринца о семье, о детях и родителях, о взаимоотношениях

и взаимопонимании в семье, о серьёзных проблемах и счастливых днях.

«Наполним музыкой сердца…» (9 ч).

Стихи для детей О. Мандельштама, рассказы и отрывки из повестей И.

Тургенева, В. Короленко, К. Паустовского, маленькие сказки Г. Цыферова о

музыкантах и музыке, о роли искусства в человеческой жизни, о влиянии

музыки на душу человека.

День смеха (4 ч).

Весёлые юмористические стихи Г. Сапгира, Ю. Мориц, О. Григорьева, Ю.

Владимирова, рассказ В. Драгунского, отрывок из повести Э. Успенского о

весёлых людях и событиях, о чувстве юмора.

«О весна, без конца и без краю…» (8 ч).

Стихи Ф. Тютчева, А. Блока, В. Маяковского, О. Мандельштама, Саши

Чёрного, Б. Окуджавы, А. Макаревича, отрывок из повести А. Толстого о

весне, о весенней природе.

День Победы (5 ч).

Стихи-размышления А. Ахматовой, А. Твардовского, Б. Окуджавы, В.

Высоцкого о трагизме войны, о человеческих судьбах, через которые прошла

война; рассказ В. Драгунского о военном детстве.

Родная земля (5 ч).

Произведения К. Паустовского, Г. Цыферова и других писателей о России, о

любви к родной земле.


Произведения современной детской литературы разных жанров (9 ч).

Стихи современных поэтов, отрывки из фантастической повести Е.

Велтистова.

У истоков русской детской литературы (20 ч).

Отрывки из русских летописей. Русские народные сказки в ранних записях.

Стихи для детей поэтов XVII в. Савватия, Симеона Полоцкого, Кариона

Истомина. Произведения для детей писателей XVIII в.: проза А. Болотова,

статьи Н.И. Новикова из журнала «Детское чтение для сердца и разума»,

детские стихи А. Шишкова. Нравоучительный характер и прямая

назидательность произведений для детей.

Детская литература XIX в. (46 ч).

Басни И. Крылова. Первая литературная сказка для детей «Чёрная курица, или

Подземные жители» А. Погорельского. «Сказка о царе Салтане…» А.

Пушкина и «Спящая царевна» В. Жуковского. Сказки и игры для детей В.

Даля. Исторические рассказы А. Ишимовой. Разнообразие жанров; образность

произведений для детей, постепенно приходящая на смену прямой

назидательности. Появление темы природы в детском чтении. Отрывки из

повести С. Аксакова «Детские годы Багрова-внука». Стихи А.К. Толстого, А.

Майкова, Ф. Тютчева, А. Плещеева в круге детского чтения. Стихи Н.

Некрасова о природе, посвященные русским детям.

Учебные книги для чтения К. Ушинского и Л. Толстого. Разнообразие

жанров, познавательный характер произведений Ушинского и Толстого. Тема

детства в рассказах писателей конца XIX в. Рассказ «Слон» А. Куприна.

Сюжет, герои, идея рассказа, мастерство писателя в создании характеров.

Детская литература XX в. (61 ч).

Отрывки из повести Лидии Чарской «Записки маленькой гимназистки».

Детская литература 1920-х гг.: «Морские рассказы» Б. Житкова, отрывки из

книги К.Чуковского «Серебряный герб». Детские журналы 1920–1930-х гг.

Детские стихи обэриутов: Д. Хармса, А. Введенского, Ю. Владимирова.

Поиски новых интересных форм и тем для детских стихов. Весёлый тон и

юмор стихов обэриутов. Богатство и многообразие жанров детской

литературы: сказки Е. Шварца и А.Н. Толстого, рассказы М. Пришвина,

переводы С. Маршака, стихи В. Маяковского и А. Барто. романа Ю. Олеши

«Три Толстяка» (отрывки).

Детская литература 1930–1950-х гг. Герои А. Гайдара («Тимур и его

команда»). Юмор и сатира в детской литературе: рассказы Н. Носова,

сатирические стихотворные портреты А. Барто.

Детская литература 1960–1990-х гг. «Панорама» поэзии для детей: стихи Е.

Благининой, Б. Заходера, В. Берестова, И. Токмаковой, Н. Матвеевой и др.,

пьеса-сказка С. Козлова, сказочные миниатюры Г. Цыферова. Знакомство с

творчеством детских писателей К. Драгунской, Т. Собакина и др.

Современные детские журналы.

Техника чтения

На момент завершения начального образования достигаются следующие

составляющие техники чтения:

1. способ чтения – чтение целыми словами;

2. правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением норм

литературного произношения;

3. скорость чтения – установка на нормальный для читающего темп

беглости, позволяющий ему осознать текст;

4. установка на постепенное увеличение скорости чтения.

Формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением

необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного

смысла высказывания.

Выпускник начальной школы должен также уметь читать осознанно текст про

себя.

1-й класс

Осознанное, правильное, плавное слоговое чтение отдельных слов,

предложений, маленьких текстов. Постепенный переход к чтению целыми

словами.

2-й класс

Переход к осознанному правильному чтению целыми словами. Формирование

осознанного чтения про себя.

Осознанное, правильное, выразительное чтение целыми словами с

соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи.

3-й класс

Правильное, осознанное, достаточно беглое и выразительное чтение целыми

словами про себя и вслух. Выбор интонации, соответствующей строению

предложений, а также тона, темпа, громкости, логического ударения.

4-й класс

Беглое, осознанное, правильное, выразительное чтение с соблюдением всех

необходимых норм, с использованием средств выразительности устной речи.

Самостоятельная подготовка к выразительному чтению. Осознанное чтение

про себя любого по объёму и жанру текста.

Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании,

виды читательской деятельности

1-й класс

Развитие умения разъяснять заглавие текста.

Обучение прогнозированию содержания текста по заглавию, иллюстрациям,

ключевым словам.

Работа над пониманием значения каждого отдельного слова, словосочетания;

семантизация незнакомых слов.

Развитие внимания к оттенкам лексического значения слов.

Обучение ответам на вопросы учителя по содержанию прочитанного и

прослушанного текста.

Обучение озаглавливанию небольших частей текста, составлению простого

плана, пересказу прочитанного с опорой на план из картинок.

2-й класс

Развитие умения осмысливать заглавие произведения, его связь с

содержанием произведения, главной мыслью. Обучение пониманию скрытого

смысла заголовка, придумыванию вариантов заглавий, выбору наиболее

подходящего заглавия.

Обучение прогнозированию содержания текста на основе заглавия,

иллюстрации и ключевых слов.

Развитие умения находить ключевые слова в тексте.

Обучение ответам на вопросы учителя к тексту произведения, нахождению в

тексте предложений, которые подтверждали бы высказанную мысль.

Обучение ответам на предварительные вопросы к тексту, поставленные

учителем перед чтением.

Обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу

чтения.

Развитие умений делить текст на части, самостоятельно озаглавливать части.

Развитие умения формулировать основную мысль текста (частей текста),

соотносить основную мысль и заглавие текста.

3-й класс

Развитие умения работать с заглавием произведения (осмысление его прямого

и скрытого смысла, соотнесение заглавия с содержанием, главной мыслью;

«эксперимент с заглавиями»: нахождение авторского заглавия в ряду данных).

Обучение прогнозированию содержания произведения на основе заглавия,

иллюстрации, ключевых слов; самостоятельному придумыванию заглавий.

Развитие умений:

выделять ключевые слова в тексте или в частях текста, устанавливать связь

ключевых слов и главной мысли;

самостоятельно делить текст на части, озаглавливать части; выделять

главную мысль каждой части и всего произведения в целом (с помощью

учителя и самостоятельно);

составлять простой план (варианты простого плана: пункты плана –

повествовательные предложения; план из вопросов; план из предложений

текста);

сопоставлять структуру текста с планом, данным учителем или

составленным учениками;

самостоятельно составлять план рассказа о герое;

отвечать на предварительные вопросы к тексту, на вопросы учителя по

содержанию прочитанного или прослушанного текста;

самостоятельно формулировать вопросы к тексту, прогнозировать

содержание по ходу чтения или слушания;

использовать выборочное чтение для подтверждения какой-либо мысли,

выборочное чтение по конкретному заданию.

4-й класс

Развитие умений:

самостоятельно осмысливать заглавие произведения;

самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию,

иллюстрации;

проводить «диалог с автором» в процессе чтения текста (этапы:

самостоятельное формулирование вопросов по ходу чтения текста,

прогнозирование возможных ответов, самоконтроль);

самостоятельно формулировать главную мысль прочитанного;

устанавливать смысловые связи частей текста и самостоятельно составлять

простой план в разных его вариантах, составлять сложный план с помощью

учителя и самостоятельно;

находить в тексте материал для составления рассказа на определенную

тему.

Дети, заканчивающие начальную школу, при чтении доступных им

художественных текстов овладевают правильным типом читательской

деятельности, а именно могут:

прогнозировать содержание текста на основе заглавия, иллюстраций,

ключевых слов;

самостоятельно выделять ключевые слова в тексте;

проводить «диалог с автором»: по ходу чтения самостоятельно

формулировать вопросы, прогнозировать ответы, контролировать себя;

формулировать главную мысль, соотносить её с заглавием текста;

составлять простой и сложный план текста;

пересказывать текст по плану.

Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы

анализа

1-й класс

Учитель создаёт необходимые условия для эмоционального «проживания»

текста детьми, для выражения эмоций. Учитель показывает особенности

авторского употребления слов, выражений; красоту, яркость и точность слова

в художественном тексте (например, различные случаи употребления слов в

переносном значении). Дети наблюдают, как поэты и писатели видят и

рисуют словами мир.

Учитель показывает, что свои мысли и чувства писатель передаёт через героев

– их характеры, поступки, чувства и переживания – и через главную мысль

произведения (это то, что хотел сказать читателям автор, для чего он написал

это произведение). Результатом понимания характеров и поступков героев

является формулирование главной мысли с помощью учителя. Дети

высказывают своё отношение к прочитанному.

2-й класс

Эмоциональное переживание детьми прочитанных стихотворений (что

почувствовали, о чём захотелось подумать).

Развитие умения находить в тексте слова, предложения для характеристики

событий, места действия и т.д., материал для характеристики героя: чтение и

анализ портрета героя, описания его жилища; речь героя, как она помогает

понять его характер, размышлять над поступками героя, над авторским

отношением к нему.

Развитие внимания к авторскому слову в художественном тексте,

размышления о том, почему автор выбрал из всего многообразия слов именно

это слово, как автор рисует словами.

Выражение своего отношения к героям, событиям, языку произведения.

Развитие умения аргументировать свою точку зрения.

Высказывание своего отношения к прочитанному.

3-й класс

Развитие умения самостоятельно находить в стихотворном и прозаическом

тексте слова и выражения, которые использует автор для описания или

характеристики.

Обучение работе над образом литературного героя. Что и как рассказывает

автор о герое:

портрет;

детали биографии (что известно о его жизни);

черты личности (какой он?). Как эти свойства личности проявляются в

поступках, мыслях, словах;

речь героя как средство его характеристики;

отношение автора к герою;

собственное отношение к герою, его обоснование.

Развитие внимательного отношения к языку художественных произведений,

умения понимать образные выражения, использованные в нем, умения

представить картину, нарисованную автором.

Высказывание своего отношения к написанному автором (не только к тому,

что написано, но и к тому, как написано).

Высказывание и аргументирование своего отношения к прочитанному.

4-й класс

Развитие умения определять основную тему и главную мысль произведения.

Продолжение работы над образами литературных героев (см.

соответствующий раздел в программе 3-го класса).

Ознакомление детей с историей создания литературного произведения, показ

связи произведения с личностью автора, с его биографией. Место

произведения в истории русской детской литературы.

Наблюдение над языком художественных произведений.

Аргументированное высказывание своего отношения к прочитанному.

Литературоведческая пропедевтика

На уроках учитель знакомит детей со следующими понятиями:

1-й класс

Стихотворение. Рифма, ритм и настроение в стихотворении.

Рассказ. Герои рассказа, рассказчик и автор.

2-й класс

Устное народное творчество. Сказка, былина, загадка, песенка, скороговорка,

пословица и поговорка как жанры устного народного творчества. «Сказочные

приметы»: зачин, концовка, троекратные повторы, постоянные эпитеты.

Литературная (авторская) сказка; повесть-сказка.

Стихотворение (мысли и чувства автора, настроение, интонация, особенности

употребления слов).

Тема и основная мысль произведения.

Герои народных и литературных сказок. Поступки героев, их причины.

Собственная оценка поступков героев. Характер героя; как писатель создаёт

(рисует) характер героя: портрет героя, его речь (что и как говорит герой),

поведение, мысли героя, отношение автора. Сказочные герои, придуманные

авторами (хоббиты, муми-тролли и др.).

Язык народных сказок. Язык авторских сказок и стихотворений (какие

картины нарисованы, какие слова использует автор).

3-й класс

Рассказ. Расширение и углубление понятия о рассказе.

Соотношение понятий «герой» – «рассказчик» – «автор».

Повесть, её отличие от рассказа.

Пьеса. Признаки драматического произведения.

Сравнение, олицетворение, эпитет в художественном тексте.

Закрепление на новом литературном материале понятий, введенных во 2-м

классе.

4-й класс

Детская литература, история детской литературы, темы произведений детской

литературы.

Пролог и эпилог в художественном произведении.

Автобиографические произведения. Воспоминания (мемуары).

Басня, её особенности (сюжет, герои, сценичность, нравоучительный смысл).

Баллада – рассказ в стихах.

Фантастическая повесть, её отличие от сказочной повести.

Юмор и сатира в произведениях детской литературы.

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)

развитие устной и письменной речи

1-й класс

Развитие устной речи:

обучение ответам на вопросы по содержанию текста (формулирование

ответов, подбор наиболее подходящих слов);

обучение подробному пересказу по вопросам или картинкам, составлению

устных рассказов по картинкам (комиксам);

работа над грамматически правильным построением устного высказывания;

показ способов заучивания наизусть стихотворений, обучение

выразительному чтению с соблюдением соответствующей интонации,

громкости речи, темпа речи.

Творческие работы: иллюстрации к прочитанному, инсценирование.

2-й класс

Обучение:

подробному пересказу небольших произведений или отдельных эпизодов с

соблюдением логики изложения;

выборочному пересказу текстов в форме рассказа о сказочном герое;

устному словесному рисованию с использованием слов, выражений из

текста;

составлению устных рассказов от имени одного из героев по заданному

плану.

Развитие умения писать работы по итогам чтения – сочинения-миниатюры о

сказочных героях.

Заучивание наизусть и чтение стихотворений и небольших отрывков прозы

(3-7 предложений) с соблюдением интонации, тона, темпа и громкости речи,

соответствующих содержанию текста.

Творческие работы: сочинение сказок, загадок, считалок; иллюстрирование,

инсценирование.

3-й класс

Обучение:

подробному и краткому пересказу текста по плану;

выборочному пересказу текста;

словесному рисованию картин к художественным текстам;

составлению устных рассказов о героях произведений с использованием

соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи и самостоятельно

составленного плана;

составлению устных рассказов от имени одного из героев;

составлению устных и письменных описаний-миниатюр.

Заучивание наизусть и выразительное чтение стихотворений и небольших

отрывков прозы с использованием соответствующей интонации, тона, темпа,

громкости речи и логического ударения.

Письменные творческие работы (сочинения) по окончании чтения каждого

раздела. Развитие умения писать на тему (этапы подготовки к сочинению:

обдумывание и обсуждение темы, формулирование главной мысли сочинения,

коллективное и самостоятельное составление плана).

Творческие работы: написание сочинений, сказок, рассказов, стихотворений;

иллюстрирование, инсценирование.

4-й класс

Обучение:

подробному, сжатому и выборочному пересказу (с опорой на план)

повествовательного текста с элементами описания или рассуждения;

составлению устных рассказов о героях на основе самостоятельно

собранного материала;

творческим устным рассказам от имени одного из героев с изменением

лица рассказчика, с продолжением, с включением элементов авторского

описания.

Письменные творческие работы: переводы с древнерусского на современный

русский язык, сочинения на заданные темы, самостоятельное сочинение

описаний, сказок, рассказов, стихотворений.

Дети, заканчивая начальную школу, должны уметь:

отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

подробно, сжато и выборочно пересказывать художественный текст по

плану;

составлять устные рассказы о героях произведений, устные описания;

учить наизусть и читать выразительно стихотворения и отрывки прозы;

выполнять творческие задания по прочитанному тексту.

Приложение

Для удобства проведения контроля и оценивания образовательных

достижений детей по литературному чтению ниже приводится сводная

таблица предметных требований.

2.2.2.3. Английский язык

Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с учебным планом гимназии предмет «Английский язык»

изучается во 2,3,4 классах по два часа в неделю (2 класс - 68 ч. в год, 3 класс -

68 ч. в год,

4 класс - 68 ч. в год ). Общий объём учебного времени составляет 204 часа в год

Предметное содержание речи

Предметное содержание устной и письменной речи соответствует

образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным

особенностям младших школьников и включает следующее:

Предметное содержание речи 2 класс 3 класс 4 класс всего

Знакомство. С одноклассниками,

учителем, персонажами детских

произведений: имя, возраст.

Приветствие, прощание (с

использованием типичных фраз

речевого этикета).

5 2 3 10

Я и моя семья. члены семьи, их

имена, возраст, внешность, черты

характера, увлечения/хобби.

8 6 6 20

Мой день (распорядок дня, домашние

обязанности). Покупки в магазине:

одежда, обувь, основные продукты

питания. Любимая еда.

10 5 5 20

Семейные праздники: день рождения, 4 6 - 10

Новый год/Рождество. Подарки

Мир моих увлечений. Мои любимые

занятия. Виды спорта и спортивные

игры. Мои любимые сказки.

4 6 7 17

Выходной день (в зоопарке, цирке),

каникулы.

2 4 4 10

Я и мои друзья. Имя, возраст,

внешность, характер, увлечения/хобби.

Совместные занятия.

4 6 - 10

Письмо зарубежному другу. 2 3 5 10

Любимое домашнее животное: имя,

возраст, цвет, размер, характер, что

умеет делать.

2 4 4 10

Моя школа. Классная комната,

учебные предметы, школьные

принадлежности. Учебные занятия на

уроках.

2 4 4 10

Мир вокруг меня. Мой

дом/квартира/комната: названия

комнат, их размер, предметы мебели и

интерьера.

10 8 4 22

Природа. Дикие и домашние

животные. Любимое время года.

Погода.

- 2 10 12

Страна/страны изучаемого языка и

родная страна. Общие сведения:

название, столица.

2 2 2 6

Литературные персонажи популярных

книг моих сверстников (имена героев

книг, черты характера). Небольшие 10 8 12 30

произведения детского фольклора на

изучаемом иностранном языке

(рифмовки, стихи, песни, сказки).

Некоторые формы речевого и

неречевого этикета стран изучаемого

языка в ряде ситуаций общения (в

школе, во время совместной игры, в

магазине).

3 2 2 7

Итого: 68 68 68 204

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

В русле говорения

1. Диалогическая форма

Уметь вести:

·этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и

межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;

·диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);

·диалог — побуждение к действию.

2. Монологическая форма

Уметь пользоваться:

·основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,

характеристика (персонажей).

В русле аудирования

Воспринимать на слух и понимать:

·речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и

вербально/невербально реагировать на услышанное;

·небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на

изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств

коммуникации.

В русле чтения

Читать:

·вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;

·про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так

и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена

персонажей, где происходит действие и т.д.).

В русле письма

Владеть:

·умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;

·основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,

короткое личное письмо.

Языковые средства и навыки пользования ими

Английский язык

Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита.

Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции.

Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее

употребительных слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух

всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм

произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких

согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед

гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе.

Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).

Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные

особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и

специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по

транскрипции изученных слов.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации

общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500·лексических

единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения,

простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише

как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран.

Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о

способах словообразования: суффиксация (суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly,

-teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы

предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и

специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how.

Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения.

Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.),

составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance.

She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной

(Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные

предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с

оборотом there·is/there·are. Простые распространённые предложения.

Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с

союзами and и but. Сложноподчинённые предложения с because.

Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).

Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can,

may, must, have to. Глагольные конструкции I’d like to . Существительные в

единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения),

существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем.

Притяжательный падеж имён существительных.

Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,

образованные по правилам и исключения.

Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,

вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any

— некоторые случаи употребления).

Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия

степени (much, little, very).

Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).

Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.

Социокультурная осведомлённость

В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся

знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; некоторыми литературными

персонажами популярных детских произведений; сюжетами некоторых

популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора

(стихами, песнями) на иностранном языке; элементарными формами речевого и

неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.

Специальные учебные умения

Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными)

учебными умениями и навыками:

·пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией),

компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;

·пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем,

правил;

·вести словарь (словарную тетрадь);

·систематизировать слова, например по тематическому принципу;

·пользоваться языковой догадкой, например при опознавании

интернационализмов;

·делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого


·опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например

артикли.

2.2.2.4. Математика

В соответствии с учебным планом гимназии курс математики изучается с 1 по

4 класс. Общий объём учебного времени составляет 642 часа. 1 класс – 132

часа (4 часа в неделю), 2, 3, 4классы – по 170 часов (5 часов в неделю).


Числа и величины (69 часов)

Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.

Представление многозначных чиселв виде суммы разрядных слагаемых.

Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.

Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,

килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).

Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и

упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть,

десятая, сотая, тысячная).

Арифметические действия (318 часов)

Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов

арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица

умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением.

Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с

остатком.

Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых

выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового

выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях

(перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении;

умножение суммы и разности на число).

Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления

многозначных чисел.

Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие,

оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).

Работа с текстовыми задачами (122 часа)

Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие

отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости

между величинами, характеризующими процессы движения, работы,

купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время,

производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.

Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,

таблица, диаграмма и другие модели).

Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры (33 часа)

Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—

ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.).

Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая,

прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,

квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для

выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире.

Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр,

конус.

Геометрические величины (31 час)

Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы

длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.

Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и

приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление

площади прямоугольника.

Работа с информацией (69 часов)

Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом),

измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.

Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»;

«не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»);

истинность утверждений.

Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,

геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение

простого алгоритма, плана поиска информации.

Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение

столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема,

таблица, цепочка).

2.2.2.5. Информатика

В соответствии с планом деятельности гимназии во 2 - 4 классах отводится по

одному часу в неделю. Объем учебного времени составляет 102 часа.

Содержание курса

2 класс (34 ч)

Информационная картина мира (10 ч)

Понятие информации

Информация как сведения об окружающем мире. Восприятие информации

человеком с помощью органов чувств. Источники информации (книги,

средства массовой информации, природа, общение с другими людьми).

Работа с информацией (сбор, передача, получение, хранение, обработка

информации). Полезная и бесполезная информация. Отбор информации в

зависимости от решаемой задачи. Обработка информации

обработка информации человеком. Сопоставление текстовой и графической

информации. Обработка информации компьютером. Черный ящик. Входная и

выходная информация (данные). Кодирование информации

Шифры замены и перестановки. Использование различных алфавитов в шифрах

замены. Принцип двоичного кодирования. Двоичное кодирование текстовой

информации. Двоичное кодирование черно-белого изображения.

Компьютер — универсальная машина для обработки информации (10 ч)

Фундаментальные знания о компьютере

Представление о компьютере как универсальной машине для обработки

информации.

Устройство компьютера. Названия и назначение основных устройств

компьютера. Системная плата, процессор, оперативная память, устройства ввода

и вывода информации (монитор, клавиатура, мышь, принтер, сканер,

дисководы), устройства внешней памяти (гибкий, жесткий, лазерный диски).

Подготовка к знакомству с системой координат монитора. Адрес клетки на

клетчатом поле. Определение адреса заданной клетки. Поиск клетки по

указанному адресу.

Гигиенические нормы работы за компьютером

Практическая работа на компьютере (при наличии оборудования). Понятие

графического интерфейса. Запуск программы с рабочего стола, закрытие

программы.

Выбор элемента меню с помощью мыши. Использование клавиш со стрелками,

цифровых клавиш и клавиши Enter.

Алгоритмы и исполнители (11ч)

Алгоритм как пошаговое описание целенаправленной деятельности.

Формальность исполнения алгоритма. Влияние последовательности шагов на

результат выполнения алгоритма.

Формальный исполнитель алгоритма, система команд исполнителя. Создание и

исполнение линейных алгоритмов для формальных исполнителей. Управление

формальными исполнителями (при наличии компьютера).

Планирование деятельности человека с помощью линейных алгоритмов.

Массовость алгоритма.

Способы записи алгоритмов. Запись алгоритмов с помощью словесных

предписаний и рисунков.

Подготовка к изучению условных алгоритмов: истинные и ложные

высказывания. Определение истинности простых высказываний, записанных

повествовательными предложениями русского языка, в том числе высказываний,

содержащих отрицание, конструкцию «если ... то», слова «все», «некоторые»,

«ни один», «каждый».

Определение истинности высказываний, записанных в виде равенств или

неравенств.

Объекты и их свойства (2 ч)

Предметы и их свойства. Признак, общий для набора предметов. Признак,

общий для всех предметов из набора, кроме одного. Поиск лишнего предмета.

Выявление закономерности в последовательностях. Продолжение

последовательности с учетом выявленной закономерности.

Описание предметов. Поиск предметов по их описанию.

Этические нормы при работе с информацией и информационная

безопасность (1 ч)

Компьютерный класс как информационная система коллективного пользования.

Формирование бережного отношения к оборудованию компьютерного класса.

Правила поведения в компьютерном классе.

3 класс (34 ч)


Способы организации информации

Организация информации в виде списка. Упорядочивание списков по разным

признакам (в алфавитном порядке, по возрастанию или убыванию численных

характеристик).

Сбор информации путём наблюдения. Фиксация собранной информации в виде

списка.

Организация информации в виде простых (не содержащих объединённых ячеек)

таблиц. Структура простой таблицы (строки, столбцы, ячейки), заголовки строк и

столбцов. Запись информации, полученной в результате поиска или наблюдения,

в таблицу, предложенную учителем. Запись решения логических задач в виде

таблиц. Создание различных таблиц.

Компьютер — универсальная машина для обработки информации (3 ч)

Фундаментальные знания о компьютере:

Компьютер как исполнитель алгоритмов.

Подготовка к знакомству с системой координат, связанной с монитором

(продолжение).

Гигиенические нормы работы за компьютером.

Практическая работа на компьютере

Поиск нужной информации в гипертекстовом документе.

Набор текста с помощью клавиатуры (в том числе, заглавных букв, - знаков

препинания, цифр).

Алгоритмы и исполнители (11 ч )

Алгоритмы с переменными

Имя и значение переменной. Присваивание значения переменной в процессе

выполнения алгоритмов.

Команды с параметрами.

Краткая запись команд формального исполнителя.

Алгоритмы с ветвлением

Выбор действия в алгоритме с ветвлениями в зависимости от выполнения

условия. Использование простых и сложных высказываний в качестве условий.

Запись алгоритма с помощью блок-схем.

Создание и исполнение алгоритмов с ветвлениями для формальных

исполнителей. Планирование деятельности человека с помощью алгоритмов с

ветвлениями.

Создание алгоритмов методом последовательной детализации

Создание укрупнённых алгоритмов для формальных исполнителей и для

планирования деятельности человека.

Детализация шагов укрупнённого алгоритма.


Объекты

Объект и его свойства. Имя и значение свойства (например, имя свойства —

ЦВЕТ, значение свойства — красный).

Поиск объекта, заданного его свойствами. Конструирование объекта по его

свойствам. Описание объекта с помощью его свойств как информационная

статическая модель объекта. Сравнение объектов.

\Понятие класса объектов

Понятие класса объектов. Примеры классов объектов. Разбиение набора объектов

на два и более классов.

Этические нормы при работе с информацией и информационная безопасность

(1ч )

Носители информации коллективного пользования

Библиотечные книги, журналы, компакт диски, дискеты, жёсткие диски

компьютеров как носители информации коллективного пользования.

Правила обращения с различными носителями информации. Формирование

ответственного отношения к сохранности носителей информации коллективного

пользования.

4 класс (34 часа)


Виды информации

Текстовая, численная, графическая, звуковая информация.

Технические средства передачи, хранения и обработки информации разного вида

(телефон, радио, телевизор, компьютер, калькулятор, фотоаппарат).

Сбор информации разного вида, необходимой для решения задачи, путем

наблюдения, измерений, интервьюирования. Достоверность полученной

информации. Поиск и отбор нужной информации в учебниках, энциклопедиях,

справочниках, каталогах, предложенных учителем. Ценность информации для

решения поставленной задачи.

Способы организации информации

Организация информации в виде дерева. Создание деревьев разной структуры

вручную или с помощью компьютера (дерево деления понятий, дерево каталогов).

Дерево решений. Запись дерева решений простых игр.

Компьютер - универсальная машина для обработки информации (7 ч)

Фундаментальные знания о компьютере

Профессии компьютера. Программы обработки текстовой, графической и

численной информации, создания мультимедийных презентаций и области их

применения. Компьютеры и общество.

Система координат, связанная с монитором. Координаты объекта мониторе в

символьном и графическом режиме.

Гигиенические нормы работы на компьютере.

Практическая работа на компьютере

Запуск программ из меню «Пуск».

Хранение информации на внешних носителях в виде файлов. Структура

файлового дерева. Поиск пути к файлу в файловом дереве. Запись файлов в

личный каталог.

Создание текстовых и графических документов и сохранение их в виде файлов.

Инструменты рисования (окружность, прямоугольник, карандаш, кисть,

заливка).

Алгоритмы и исполнители (8 ч)

Циклический алгоритм

Циклические процессы в природе и в деятельности человека. Повторение

действий в алгоритме. Циклический алгоритм с послеусловием. Использование

переменных в теле цикла. Алгоритмы упорядочивания по возрастанию или

убыванию численной характеристики объектов. Создание и исполнение

циклических алгоритмов для формальных исполнителей. Планирование

деятельности человека с помощью циклических алгоритмов.

Вспомогательный алгоритм

Основной и вспомогательный алгоритмы. Имя вспомогательного алгоритма.

Обращение к вспомогательному алгоритму.


Изменение значения свойств объекта

Действия, выполняемые объектом или над объектом. Действие как атрибут

объекта. Действия объектов одного класса. Действия, изменяющие значения

свойства объектов. Алгоритм, изменяющий свойства объекта, как динамическая

информационная модель объекта. Разработка алгоритмов, изменяющих свойства

объекта, для формальных исполнителей и человека.

Этические нормы при работе с информацией и информационная безопасность (1 ч)

Действия над файлами (создание, изменение, копирование, удаление). Права

пользователя на изменение, удаление и копирование файла.

Правила цитирования литературных источников.

2.2.2.6. Окружающий мир

В соответствии с учебным планом гимназии курс «Окружающий мир» изучается

с 1 по 4 класс по два часа в неделю. 1класс – 66 часов, 2,3,4 классы по 68 часов.

Общий объём учебного времени составляет 270 часов.


1-й класс. «Я и мир вокруг» (66 ч)

Как мы понимаем друг друга (9 ч) Школьник, его обязанности. Школа. Рука

и указательный палец – простейший способ общения. Рука. Указательный

палец, его роль в показывании предметов. Речь – основной способ общения

людей. Использование слова для называния предмета, признака, действия.

Предметы, которые нельзя показать пальцем (далёкие, сказочные, предметы в

будущем).

Польза обмена знаниями между людьми. Передача и накопление жизненного

опыта – основа благосостояния людей. Источник жизненного опыта:

собственный опыт, знания других людей, книги.

Понятия «справа», «слева», «посередине», «за», «перед», «спереди», «сзади»,

«вперёд», «назад», «влево», «вправо», «выше», «ниже», «верх», «низ».

«Раньше» и «позже».

Как мы узнаём, что перед нами (4 ч) Предметы и их признаки. Признаки

общие с другими предметами и своеобразные. Различение предметов по

признакам. Сравнение признаков данного предмета с другими. Свойства

предметов, их части и действия с ними позволяют различать предметы.

Сочетания предметов. Признаки сочетаний: предметы в качестве признаков;

предметы с определенными признаками.

Как ты узнаёшь мир (3 ч) Органы чувств человека. Глаза – орган зрения,

уши – орган слуха, нос – орган обоняния, язык – орган вкуса, кожа – орган

осязания. Память – хранилище опыта. Ум. Помощь родителей и учителей

детям в узнавании мира. Книга хранит знания и опыт людей. Энциклопедия.

Твоя семья и твои друзья (6 ч) Твоя семья и её состав. Взаимопомощь в

семье. Роль в семье каждого её члена, «профессии» членов семьи. Твоя

помощь семье. Какими качествами должна обладать семья.

Правила безопасного поведения в доме. Опасные и ядовитые вещества. Как

вести себя на кухне, в ванне. Правила использования электроприборов.

Правила противопожарной безопасности. Осторожность при

взаимоотношениях с чужими и незнакомыми людьми.

Друг и друзья. Общение как взаимодействие людей, обмен мыслями,

знаниями, чувствами, воздействие друг на друга. Значение общения в жизни

человека. Умение общаться. Роль вежливых слов в общении. Улыбка и её

роль. Выражение приветствия и прощания, благодарности, просьбы,

извинения, отказа, несогласия. Как нужно слушать собеседника. Чудеса

общения (слушание, разговор, музыка, рисунки, танцы и т.д.). Виды общения

у человека и животных, их сходство.

Что нас окружает (8 ч) Город и его особенности. Жилой район: дома, улицы,

парки. Городской транспорт. Взаимопомощь людей разных профессий –

основа жизни города. Путешествие по городу: жилые районы, заводы и

фабрики, деловой и научный центр города, зона отдыха. Село, его

особенности. Жизнь людей в сёлах и деревнях. Выращивание растений в

огородах, садах и полях, разведение домашних животных. Правила

безопасного поведения на улице. Светофор. Дорожные знаки.

Взаимосвязь людей разных профессий в процессе производства хлеба.

Сказочный герой Колобок и его путешествие. Хозяйство человека. Роль

природных богатств. Добыча из подземных кладовых. Изготовление вещей на

заводах и фабриках. Сельскохозяйственные растения и животные, их помощь

человеку. Сельское хозяйство: растениеводство и животноводство. Сфера

обслуживания. Транспорт.

Зависимость человека от природы. Живые природные богатства: животные и

растения. Неживые природные богатства: воздух, почва, вода, запасы

подземных кладовых. Силы природы – ветер, солнечный свет, течение рек.

Роль природных богатств в хозяйстве человека. Бережное отношение к

природным богатствам. Твёрдые, жидкие и газообразные тела, их

отображение в русском языке. Три состояния воды: твёрдое (лед, снег),

жидкое (вода), газообразное (пар).

Правила дорожной безопасности.

Живые обитатели планеты (7 ч) Растения, грибы, животные, человек –

живые организмы. Рост, дыхание, питание, размножение – свойства живых

организмов. Смертность живых организмов. Бережное отношение к живым

обитателям Земли.

Сходство растений и животных: дыхание, питание, рост, развитие,

размножение. Растения кормят всех обитателей Земли и насыщают воздух

кислородом. Растения – «кормильцы». Животные чаще подвижны, ищут

добычу, поедают пищу. Их «профессия» – «едоки». Охрана живых

организмов в природе – важнейшая забота человека. Многообразие растений

(цветковые и нецветковые растения). Грибы. Многообразие животных. Связь

живых организмов разных «профессий» друг с другом. Их приспособленность

к своему месту жизни.

Культурные растения и домашние животные – наши друзья. Забота человека о

них. Собаки – помощники человека. Происхождение и породы собак.

Комнатные растения – пришельцы из разных стран. Уход за растениями

(регулярный полив, свет). Сельский дом и его обитатели – животные, их

использование человеком. Забота о домашних животных. Культурные

растения. Садовые, огородные и полевые растения – кормильцы человека.

Фрукты и овощи. Съедобные части растений.

Человек, как и животное: дышит, питается и рождает детёнышей. Сходство

человека с животными. Знакомство с назначением различных частей тела

человека. Человек – разумное существо. Изготовление вещей. Поступки,

свойственные разумному существу. Забота о природе.

Экология – наука о том, как жить в мире с природой, не нарушая её законов.

Правила поведения в природе (в лесу, на водоеме, в парке). Задания учащимся

на сообразительность: что можно, а чего нельзя делать в природе. Бережное

отношение к окружающему миру.

Отчего и почему (2 ч) Последовательность событий и её причины. Причина и

следствие.

Времена года (11 ч) Осень. Признаки осени: похолодание, короткий день,

листопад, лёд на лужах. Окраска листьев. Подготовка животных к зиме.

Зима. Признаки зимы. Погода зимой. Снег, снежинка, сосулька, морозные

узоры. Животные и растения зимой. Помощь животным.

Весна. Признаки весны: ледоход, таяние снега, распускание листьев, прилёт

птиц, начало цветения растений, гнездование птиц. Цветы – первоцветы.

Птицы и их гнёзда.

Лето. Признаки лета: длинный день, короткая ночь, яркое солнце, гроза (гром,

молния). Народные приметы. Всё живое приносит потомство, созревание

плодов. Грибы. Путешествие воды. Правила поведения при грозе. Гнёзда и

логова животных.

Экскурсии – 3ч.

Экскурсия в парк «Осенняя природа».

Экскурсия в парк «Зимняя природа».

Экскурсия в парк «Весенняя природа».

«Азбука безопасности на железной дороге» (2ч)

Правила поведения при переходе железной дороги, при пользовании

железнодорожным транспортом.

Повторение пройденного материала (11ч)

Времена года. Как ты узнаёшь мир. Твоя семья. Что нас окружает. Живые

обитатели планеты. Отчего и почему.

2-й класс. «Наша планета Земля» (68 ч)

Введение (4 ч) Общие слова – понятия. Живая и неживая природа. Вещи.

Вещество. Твёрдые тела, жидкости и газы, их свойства. Воздух – смесь газов.

Вода – жидкость. Лёд – твёрдое тело. Смена состояний веществ.

Земля и солнце (17 ч) Определение времени дня и года по Солнцу и Луне.

Определение направлений по Солнцу и Полярной звезде. Основные стороны

горизонта: восток – направление на восход Солнца, запад – направление на

закат Солнца, север – направление на Полярную звезду, юг – направление на

Солнце в полдень. Компас и пользование им. Практическая работа с

компасом. Смена фаз Луны. Изготовление солнечных часов.

Форма Земли. Линия горизонта. Доказательства шарообразной формы Земли:

расширение горизонта с поднятием в высоту, кругосветные путешествия,

лунное затмение, полёт в космос.

Практическая работа с глобусом. Глобус – модель Земли. Движение глобуса

и Земли. Экватор, полюса, полушария. Меридианы и параллели.

Вселенная или космос. Планеты и звёзды – небесные тела. Звёзды –

самосветящиеся небесные тела. Созвездия. Планеты светят отражённым

светом. Земля – планета. Солнце – звезда. Планеты Солнечной системы.

Движение планет по орбитам вокруг Солнца. Луна – спутник Земли.

Солнечное затмение. Цвет воздуха.

Земное притяжение. Все предметы притягиваются друг к другу, большие

массивные предметы притягивают к себе сильнее – закон всемирного

тяготения. Влияние земного притяжения на нашу жизнь. Невесомость.

Смена дня и ночи. Основной источник света на Земле – Солнце. Вращение

Земли вокруг своей оси – причина смены дня и ночи. Соразмерность ритма

жизни человека суткам. Режим дня. Практическая работа с глобусом.

Смена времён года. Жизнь природы изменяется по сезонам. Высота солнца

над горизонтом в разные сезоны года. Изменение угла наклона солнечных

лучей в течение года. Обращение Земли вокруг Солнца – причина смены

сезонов года. Ось Земли направлена на Полярную звезду. Благодаря наклону

оси Земля поворачивается к Солнцу то своим северным полушарием (лето

северного полушария), то южным (зима северного полушария). Земля

сохраняет тепло солнечных лучей.

Холодные, умеренные и жаркий пояса освещённости и их расположение на

Земле и относительно солнечных лучей. Полярный круг, тропик. Холодный

пояс – долгая зима и короткое лето, умеренный пояс – чередование зимы и

лета, жаркий пояс – «вечное лето».

Атмосфера – воздушная оболочка Земли. Погода и её признаки. Температура,

её измерение. Термометр. Практическая работа с термометром. Облачность.

Осадки: дождь, снег, град. Ветер и причина его образования. Климат –

закономерно повторяющееся состояние погоды в течение года. Дневник

наблюдений за погодой. Признаки хорошей и плохой погоды. Правила

поведения в природе (в лесу, на водоеме, в парке).

Что изображают на глобусе и карте. Глобус и карта (8 ч) План и карта –

изображение Земли на плоскости. Представление о масштабе. Условные

знаки.

Глобус – уменьшенная модель Земли. Карта полушарий.

Условные обозначения к карте и глобусу. Высота и глубина на карте Земли и

глобусе. Практическая работа с картой.

Материк – большой участок суши, окружённый водой. Евразия, Африка,

Австралия, Северная Америка, Южная Америка и Антарктида – материки.

Европа, Азия, Африка, Австралия, Америка и Антарктика – части света.

Северный Ледовитый, Атлантический, Тихий и Индийский океаны.

Формы земной поверхности (10 ч) Реки – постоянный водный поток из

осадков, выпавших на поверхность суши. Исток, русло, устье (дельта). Левый

и правый берег. Водосборный бассейн. Круговорот воды в природе. Почему

вода в реке не кончается? Почему в реке так много воды? Почему реки текут

не только во время дождя? Как реки и ручьи изменяют земную поверхность?

Долина реки. Важнейшие реки мира и их местонахождение на карте. Горные

и равнинные реки. Озёра – природные водоёмы со стоячей водой. Проточные

и бессточные озёра. Крупные озёра. Самое глубокое озеро – Байкал.

Каспийское море – самое большое озеро.

Равнины – ровные или слабохолмистые участки суши. Равнины и

низменности. Болота. Горы – поднятия земной поверхности. Природа равнин

и гор. Горные породы. Полезные ископаемые. Важнейшие равнины, горы и

вершины и их местонахождение на карте. Как образовались горы: подземная

сила поднимает горы, а выветривание разрушает. Как горы превращаются в

равнины. Выветривание. Горы и вулканы. Вулканы и извержения.

Землетрясения – результат смещения пластов Земли.

Полуострова – участки суши, выдающиеся в океан. Важнейшие полуострова и

их местонахождение на карте. Острова – небольшие участки суши,

отделённые морями и океанами от материков. Важнейшие острова земного

шара и их местонахождение на карте. Моря – большие водоёмы с солёной

водой, расположенные по краям океанов и омывающие сушу. Свойства

морей: все моря соединяются друг с другом, уровень воды во всех морях

одинаков, вода в морях солёная. Важнейшие моря мира и их местонахождение

на карте. Обитатели морей. Коралловые рифы и населяющие их организмы.

«Формы земной поверхности» (проводится весной).

Экосистемы (11 ч) Место обитания живых организмов. Пищевые связи.

Экосистема – совместно обитающие живые организмы и тот участок земли,

на котором они обитают. Растения – «кормильцы». Животные – «едоки».

Грибы, микробы, дождевые черви – «мусорщики». Едоки и мусорщики дают

питательные вещества растениям. Взаимосвязь всех живых существ в

экосистеме. Их взаимная приспособленность. Круговорот веществ.

Природные зоны – территории суши со сходными природными условиями,

получающие сходное количество солнечного тепла и света и сменяющиеся в

определённом порядке от полюса к экватору.

Природные зоны холодного пояса. Ледяные пустыни и их обитатели. Тундра.

Суровый климат: долгая полярная ночь и короткий летний день. Вечная

мерзлота. Пейзаж тундр. Животный и растительный мир. Расположение

тундры на земном шаре. Красная книга.

Умеренный пояс. Леса. Смена сезонов. Вечнозелёные хвойные и лиственные

деревья. Листопад и его роль в сезонном климате. Животный и растительный

мир. Расположение лесов на земном шаре. Как леса сменяют друг друга.

Степь. Сухой климат степей. Открытый пейзаж. Животный и растительный

мир. Расположение на земном шаре. Пустыня. Жаркий сухой климат. Пейзаж

пустынь. Животный и растительный мир. Приспособление живых организмов

к засушливому климату пустынь. Расположение пустынь на земном шаре.

Хрупкая природа степей и пустынь, необходимость её сохранения.

Засушливые зоны жаркого пояса. Зона тропических пустынь и её обитатели.

Оазис. Степь жаркого пояса – саванна. Вечнозелёный лес. Жаркий влажный

климат тропического леса. Животный и растительный мир. Расположение

вечнозёленых лесов на земном шаре.

Горы. Похолодание с подъёмом в горы: солнце нагревает не воздух, а землю.

Элементарные представления о высотной поясности. Горные растения и

животные. Природные катастрофы в горах. Правила поведения в природе (в

лесу, на водоеме, в парке).

Приспособление людей к жизни в различных природных условиях.

Человеческие расы. Элементарные потребности человека: пища и одежда.

Собирание пищи (плоды, ягоды, грибы, коренья) и охота на диких животных

– наиболее древние занятия человека. Земледелие и скотоводство. Земледелие

– занятие жителей равнин и низменностей. Скотоводство – занятие жителей

пустынь и гор. Города – место жительства множества людей, занятых в

промышленности. Страны и населяющие их народы. Карта стран и городов –

политическая карта. Крупные страны и города мира и их расположение.

Экскурсия «Знакомство с природой своей природной зоны». Правила

безопасного путешествия.

Части света (9 ч) Европа. Страны и города Европы (Великобритания,

Франция, Италия, Германия, Украина, Дания, Швеция). Альпы – горы

Европы. Окружающие нас предметы и их родина. Герои детских сказок из

европейских стран.

Азия. Самая большая часть света. Природные условия Азии. Страны и народы

Азии (Япония, Китай, Индия). Азия – родина более чем половины

человечества. Окружающие нас предметы и их родина.

Африка. Природные условия Африки: жаркий климат. Народы Африки: негры

и арабы. Страны Африки: Египет. Пустыня Сахара. Природные зоны Африки.

Окружающие нас предметы и их родина. Африканские животные. Как

уберечься от солнечных лучей.

Америка. Индейцы – коренные жители Америки. Умеренный и жаркий

климат. Природные зоны Северной Америки. Северная Америка – вторая

родина промышленности. Страны (США, Канада) и города. Окружающие нас

предметы и их родина. Природные зоны Южной Америки и их обитатели.

Южная Америка – родина самых мелких птиц, самых больших змей, бабочек

и жуков, самого твёрдого и самого легкого дерева. Открытие Америки

викингами и Колумбом.

Австралия. Климат и природные зоны Австралии. Австралия – родина

кенгуру и других зверей с сумкой. Антарктида – самый холодный материк на

Земле. Самые низкие температуры. Ледники. Жизнь в Антарктиде существует

только вдоль кромки побережья. Освоение Южного полюса. Самый большой

круговорот воды. Почему в Антарктиде холоднее, чем в Арктике.

Россия. Самая большая страна в мире. Природа нашей страны. Основные

реки, озёра, равнины, горы, острова, полуострова и моря России. Природные

богатства нашей страны. Люди – главное богатство нашей страны. Древние

мастера – гордость России. Архитектурные памятники нашей страны.

Природа и достопримечательности своего края.

Земля – наш общий дом (9 ч)

Место обитания живых организмов. Пищевые связи. Экосистема – совместно

обитающие живые организмы и тот участок земли, на котором они обитают.

Растения – «кормильцы». Животные – «едоки». Грибы, микробы, дождевые

черви – «мусорщики». Едоки и мусорщики дают питательные вещества

растениям. Взаимосвязь всех живых существ в экосистеме. Их взаимная

приспособленность. Круговорот веществ.

Природные зоны – территории суши со сходными природными условиями,

получающие сходное количество солнечного тепла и света и сменяющиеся в

определённом порядке от полюса к экватору.

Природные зоны холодного пояса. Ледяные пустыни и их обитатели. Тундра.

Суровый климат: долгая полярная ночь и короткий летний день. Вечная

мерзлота. Пейзаж тундр. Животный и растительный мир. Расположение

тундры на земном шаре. Красная книга.

Умеренный пояс. Леса. Смена сезонов. Вечнозелёные хвойные и лиственные

деревья. Листопад и его роль в сезонном климате. Животный и растительный

мир. Расположение лесов на земном шаре. Как леса сменяют друг друга.

Степь. Сухой климат степей. Открытый пейзаж. Животный и растительный

мир. Расположение на земном шаре. Пустыня. Жаркий сухой климат. Пейзаж

пустынь. Животный и растительный мир. Приспособление живых организмов

к засушливому климату пустынь. Расположение пустынь на земном шаре.

Хрупкая природа степей и пустынь, необходимость её сохранения.

Засушливые зоны жаркого пояса. Зона тропических пустынь и её обитатели.

Оазис. Степь жаркого пояса – саванна. Вечнозелёный лес. Жаркий влажный

климат тропического леса. Животный и растительный мир. Расположение

вечнозёленых лесов на земном шаре.

Горы. Похолодание с подъёмом в горы: солнце нагревает не воздух, а землю.

Элементарные представления о высотной поясности. Горные растения и

животные. Природные катастрофы в горах. Правила поведения в природе (в

лесу, на водоеме, в парке).

Приспособление людей к жизни в различных природных условиях.

Человеческие расы. Элементарные потребности человека: пища и одежда.

Собирание пищи (плоды, ягоды, грибы, коренья) и охота на диких животных

– наиболее древние занятия человека. Земледелие и скотоводство. Земледелие

– занятие жителей равнин и низменностей. Скотоводство – занятие жителей

пустынь и гор. Города – место жительства множества людей, занятых в

промышленности. Страны и населяющие их народы. Карта стран и городов –

политическая карта. Крупные страны и города мира и их расположение.

Экскурсия «Знакомство с природой своей природной зоны». Правила

безопасного путешествия.

Правила безопасной жизни (2 ч)

Азбука безопасного поведения на железной дороге. Безопасность на железной

дороге. Условия безопасности при пользовании железнодорожным транспортом.

3-й класс. Раздел 1: «Обитатели Земли» (34 ч)

Вещество и энергия (4 ч) Тела естественные и искусственные. Вещество –

то, из чего состоят все предметы и тела в природе. Вещество состоит из

частиц. Молекулы – мельчайшие частицы вещества. Чистые вещества, смеси.

Три состояния вещества: твёрдые тела, жидкости и газы, расположение в них

частиц. Превращение веществ. Почему пластилин мягкий, а стекло – твёрдое.

Почему лёд легче воды.

Энергия – источник движения. Многообразие проявлений энергии.

Электричество, солнечный свет, падающая вода – явления, обусловленные

действием энергии. Превращение энергии на примере быта людей.

Неистребимость энергии. Превращение энергии и выделение тепла. Правила

безопасного поведения в жилище.

Оболочка планеты, охваченная жизнью (6 ч) Воздушная, водная и

каменная оболочки Земли. Распространение живых организмов. Живая

оболочка Земли – биосфера. Жизнь распространена в области взаимного

проникновения атмосферы, гидросферы и литосферы.

Важнейшее условие жизни людей – порядок окружающего мира.

Стабильность условий – следствие круговорота веществ в природе. Жизнь –

участник круговорота веществ.

Участники круговорота веществ. Растения – производители, их роль в

обеспечении пищи и кислорода. Животные – потребители, их роль в

ограничении числа растений. Грибы и бактерии – разрушители, их роль в

превращении умерших организмов в минеральные питательные вещества для

растений.

Поток вещества, идущий через живой организм (питание, дыхание). Обмен

веществ. Использование поглощённых веществ для жизни, рост,

самообновление, размножение. Горение и дыхание.

Роль Солнца как источника энергии. Запасание энергии Солнца живыми

организмами.

Экологическая система (9 ч) Большой круговорот в биосфере связывает

между собой все экосистемы. Экосистема – единство живой и неживой

природы, в котором сообщество живых организмов разных «профессий»

способно совместными усилиями поддерживать круговорот веществ.

Сообщество. Живые и неживые компоненты экосистемы. Цепи питания.

Почва – единство живого и неживого. Плодородие почв. Как образуется

почва?

Экосистема озера. Мелкие одноклеточные и крупные водоросли. Дафнии и

циклопы – излюбленный корм аквариумных рыб. Озёрные и речные рыбы.

Бактерии и их роль в переработке отходов. Постепенное зарастание озера.

Болото – заросшее озеро. Болотные растения. Сфагнум и его роль в

поглощении лишней воды. Болотные ягоды и их потребители. Животные

болот. Не полностью замкнутый круговорот болот. Торф и накопление

отмершей органики. Постепенное самоосушение болота.

Экосистема луга. Луговые растения: злаки и разнотравье. Дерновина и её роль

в сохранении и создании рельефа. Животные лугов. Дождевые черви и

бактерии, их роль в почвенном плодородии. Зарастание луга лесом.

Экосистема леса. Деревья – главные растения леса. Древесина. Деревья –

мощные насосы (передвижение воды с минеральными солями по стволу).

Лесные кустарники. Лесные травы. Значение лесных животных. Животные не

только участвуют в круговороте веществ, но и регулируют его.

Распространение семян растений (берёза, дуб, малина и др.). Лесные грибы и

бактерии и их роль в замыкании круговорота веществ.

Роль воды и ветра в разрушении гор, смывании почвы. Роль жизни в

сохранении живой оболочки. Смена экосистем и восстановление замкнутого

круговорота веществ. Жизнь вылечивает раны биосферы. Зарастание

кострища, брошенного поля (залежи). Как помочь природе вылечить её раны?

Поле – искусственная экологическая система. Культурные растения,

сажаемые на полях. Зависимость круговорота веществ на полях от

деятельности человека. Вспашка полей. Удобрение поля. Неспособность

культурных растений к защите – массовые размножения сорняков и

вредителей. Животные полей. Настоящее и будущее борьбы с сорняками и

вредителями.

Аквариум – маленькая искусственная экосистема. Неживые (песок, камни,

вода) и живые компоненты аквариума. Водоросли, рачки и рыбы, бактерии.

Взаимосвязь всех живых и неживых компонентов в аквариуме. Возможные

ошибки начинающего аквариумиста. «Обитатели озера, луга, леса». Правила

поведения в природе (в лесу, на водоеме, в парке).

Живые участники круговорота веществ (13 ч) Растения и их роль на Земле.

Стебель, лист, корень – основные органы цветкового растений. Цветок –

орган размножения. Семя и его роль. Плод. Разнообразие растений: хвойные,

цветковые, мхи, хвощи, плауны, папоротники, водоросли. Растения состоят из

отдельных клеток. Хлорофилл и его роль.

Животные и их роль на Земле. Простейшие животные. Разделение труда

между разными частями многоклеточного организма. Черви. Роль мышц при

активном движении. Возникновение головы и хвоста, спины и брюха.

Моллюски. Раковина моллюсков как дом и опора для мышц.

Появление твёрдых покровов – защита от хищников. Наружный скелет

членистоногих – «латы» рыцаря. Насекомые и их многообразие. Развитие

насекомых. Раки, пауки и их особенности.

Возникновение позвоночника – внутреннего скелета. Рыбы – позвоночные

животные, приспособившиеся к жизни в воде. Многообразие рыб. Выход

животных на сушу. Жизнь на границе воды и суши и строение земноводных:

легкие – органы дыхания, голая кожа и развитие головастиков в воде.

Пресмыкающиеся – сухопутные животные с непостоянной температурой тела.

Звери и птицы – животные с постоянной температурой тела. Птицы и их

приспособления к полету. Перо. Перелётные и оседлые птицы. Звери. Шерсть.

Забота о потомстве у зверей и птиц. Мозг и органы чувств.

Осторожное обращение с дикими животными. Правила поведения с

домашними животными.

Грибы – разрушители древесины. Грибница. Дрожжи и их роль в

изготовлении хлеба. Съедобные и ядовитые, губчатые и пластинчатые грибы.

Содружество гриба и дерева. Лишайники.

Бактерии – универсальные разрушители веществ. Бактерии – самые простые,

древние и мельчайшие живые существа. Трудности наблюдения за

бактериями. Следы жизнедеятельности бактерий видны всюду. Бактерии –

главные участники всех круговоротов.

Использование людьми круговорота для своих нужд. Разрушение круговорота

веществ и угроза благосостоянию людей. Природа не успевает

восстанавливать запасы. Природа не успевает перерабатывать мусор.

Примеры экологических нарушений в биосфере. Жизнь в согласии с природой

– единственная стратегия для человечества. Заповедники и национальные

парки. Правила поведения в природе (в лесу, на водоеме, в парке).

Экскурсия в зоопарк или ботанический сад, краеведческий музей, тема

«Многообразие растений и животных».

Правила безопасной жизни (2 ч).

Поведение школьников вблизи железнодорожных путей. Безопасность на

железной дороге. Охраняемые и неохраняемые переезды.

3-й класс. Раздел 2: «Моё Отечество» (34 ч).

Твои родные и твоя Родина в потоке времени (5 ч) Родословная человека.

Поколения предков. Родословное древо. Фамилия, имя и отчество – связь

времен.

Представление о «реке времени». Исторический счёт времени. Век (столетие)

и эра – точка отсчёта времени. Принятая в современном летоисчислении

христианская эра. Первичные представления о христианстве – одной из самых

распространённых в мире религий.

Наша Родина (дом, город или село, родной край, страна). Общество, в

котором мы живём. Образ государства. Государственная власть. Законы –

обязательные для всех правила поведения, установленные государством. Моя

Родина, моё Отечество – Россия!

История моей Родины. История – наука о прошлом человечества.

Исторические источники. Образ многовековой истории России.

Времена Древней Руси. IX – XIII века (6 ч) Древние жители российских

просторов. Жизнь славянских племён.

Создание Древнерусского государства. Киев – столица великих князей

Древней Руси. Принятие христианства при князе Владимире Святославиче.

«Древняя Русь – страна городов». Города – центры культуры Древней Руси.

Представление о культуре как обо всех достижениях человечества.

Культурное богатство Древней Руси. Храм в жизни древнерусского города.

Монастыри. Летописи и рукописные книги. Славянская азбука – кириллица.

Защита русской земли. Набеги степняков-кочевников. Богатырские заставы.

Раздробленность русских земель. Борьба с европейскими рыцарями. «Ледовое

побоище». Александр Невский.

Разорение и гибель Древней Руси. Монгольское нашествие. Государство

Золотая Орда. Первичные представления об исламской религии. Русские

земли под властью Золотой Орды.

Времена Московского государства. XIV – XVII века (6 ч) Время создания

Московского государства – время борьбы жестокости и милосердия.

Куликовская битва. Дмитрий Донской. Сергий Радонежский. «Троица»

Андрея Рублёва. Освобождение от ордынского ига. Объединение русских

княжеств в Российское государство.

Великий государь Иван III. Государственный герб России – двуглавый орёл.

Московское государство – наследник Древней Руси. Земля и люди

Московского государства. Занятия и быт сельских жителей – крестьян. Бояре

и дворяне. Города Московского государства. Столица государства – Москва.

Московский Кремль – памятник времён Московского государства, «сердце

Москвы и всей России». Соборы Московского Кремля. Образ царя Ивана

Грозного. Собор Василия Блаженного. Смутное время – угроза распада

Московского государства. Народное ополчение Кузьмы Минина и Дмитрия

Пожарского. Освобождение Москвы и спасение Отечества.

Времена Российской империи. XVIII – начало XX века (6 ч)

Преобразование России Петром Великим – первым российским императором.

Победа в трудной войне со Швецией. Выход России к морю. Новая столица –

Санкт-Петербург. Приобщение России к европейской культуре. Новые

символы империи: государственный флаг (бело-сине-красный), военно-

морской Андреевский флаг.

Власть и народ Российской империи. Образ Екатерины II. Великий русский

полководец А.В. Суворов. Власть императора и чиновников. Представление о

крепостном праве.

Отечественная война 1812 года – угроза существованию России. Бородинская

битва. Единство народа перед лицом врага. М.И. Кутузов.

Достижения российской культуры во времена империи. Михайло Ломоносов

– «наш первый университет». Александр Сергеевич Пушкин – создатель

русского литературного языка. Лучшие произведения русской архитектуры и

живописи.

Правление Александра II – время перемен в Российской империи. Отмена

крепостного права. Стремительное развитие обновлённой империи.

Времена Советской России и СССР. 1917 – 1991 годы (5 ч) Жизнь рабочих

и крестьян в начале XX века. Народ и власть. Николай II. Революция 1917 г.

В.И. Ленин и большевики. Гражданская война в России. Распад империи и

образование Советского Союза.

Цель советского государства – строительство справедливого общества.

Символы СССР: красный флаг, герб. Власть Советов и Коммунистической

партии. Попытка строительства справедливого общества. Правление И.В.

Сталина.

Вторая мировая и Великая Отечественная война. Победа над фашизмом.

Герои Великой Отечественной войны.

Развитие Советского Союза после Второй мировой войны. Достижения науки

и техники в СССР, освоение космоса. Перемены в жизни людей.

Необходимость перемен в стране.

Современная Россия (6 ч) Преобразование СССР в СНГ. Самое большое

государство СНГ – Россия. Современная Россия – наследница Древней Руси,

Московского государства, Российской империи и Советского Союза.

Восстановление государственных символов. Понятие о гражданстве.

Конституция – основной закон государства. Права и обязанности граждан.

Что такое демократия? Представления об избирательной системе.

Государственная власть в России. Представление о власти законодательной и

исполнительной. Президент – глава государства, который избирается

народом. Правительство. Государственная дума – собрание избранных

народом представителей, которое создает законы.

Россия – общий дом многих народов. Языки и обычаи народов России.

Единство и равноправие всех народов России.

Российская Федерация – государство, созданное союзом территорий. Совет

Федерации. Россияне – все граждане Российской Федерации.

Достояние российской культуры – библиотеки, музеи, театры. Наша

важнейшая задача – сохранение и приумножение культурных богатств

России. Государственные праздники современной России (происхождение и

традиции празднования).

4-й класс. Раздел 1: «Человек и природа» (34 ч)

Человек и его строение (14 ч) Устройство человека. Основные системы

органов тела человека и их роль в жизни организма.

Кожа. Строение кожи. Кожа и её роль в защите от холода и жары, внешних

воздействий, микробов (бактерий). Непостоянство условий во внешней среде

и постоянство условий внутри организма. Потоотделение и его роль в

поддержании температуры тела. Правила гигиены. Загар и защита от

солнечных лучей. Мозоли – защита от истирания кожи. Кожа – орган чувств.

Чувствительность пальцев. Узоры на ладонях и пальцах.

Движение человека. Внутренний скелет, его преимущества и недостатки.

Непрерывный рост костей. Кости и их прочность. Суставы. Подвижность в

позвоночнике и плечевом суставе. Переломы, вывихи. Как оказать первую

помощь? Мышцы – движители тела и его скелета. Мышцы и сустав. Функции

мышцы: сокращение и расслабление. Физическая усталость человека.

Пищеварение. Органы пищеварения. Зубы и жевание. Рот и язык. Глотка,

пищевод, желудок, кишечник, печень. Правила здорового питания.

Пищеварение и его роль в превращении пищи в универсальный источник

энергии и строительный материал, общий всем живым существам: белки,

углеводы и жиры.

Органы выделения и их роль в удалении вредных веществ и лишней воды из

клеток. Почка, мочевой пузырь. Что такое моча?

Органы дыхания: носовая полость, глотка, трахеи, бронхи, легкие. Гигиена

дыхания. Как мы дышим? Как мы разговариваем? Чихание и кашель. Трахеит,

бронхит, воспаление лёгких.

Круги кровообращения. Сердце – насос. Артерии, вены и капилляры.

Артериальная и венозная кровь. Пульс. Давление крови.

Кровь и её транспортная функция внутри организма. Перенос питательных

веществ и кислорода ко всем клеткам тела. Кровь и её красный цвет. Почему

при ранении из человека не вытекает вся кровь? Бесстрашные защитники в

крови человека.

Мозг – орган управления. Нервная система: мозг и нервы. Функция нервной

системы – быстрая и точная передача сигналов управления от мозга к органам

и осведомительной информации о состоянии органов к мозгу. Головной и

спинной мозг. Нервы – «провода» нервной системы. Управление дыханием,

сердцебиением, перевариванием пищи. Полушария – самая главная часть

мозга человека. Наши ощущения. Мышление. Железы внутренней секреции и

выработка гормонов, разносимых кровью по всему организму. Гормон страха

и опасности и его действие.

Органы чувств. Глаза – органы зрения. Хрусталик. Сетчатка. Восприятие на

свету и в темноте. Восприятие глазами движения. Защита зрения. Нос – орган

обоняния. Ухо – орган слуха. Язык – орган вкуса. Кожа – орган осязания.

Орган равновесия. Боль – сигнал опасности. Специфика чувствительных

клеток и отсутствие специфики проведения сигнала по нервам.

Размножение – свойство живых организмов. Эмбрион – орган матери.

Питание и дыхание эмбриона. Рождение. Зависимость ребёнка от матери.

Человеком не родятся, а становятся.

Травмы. Первая помощь. Микробы – возбудители болезней. Бактерии и

вирусы. Что вызывает грипп и как он передаётся? Что такое простуда?

Почему корью, ветрянкой и скарлатиной болеют один раз? Защита организма.

Высокая температура, её причины. Клетки крови – пожиратели микробов.

Прививки и их роль в спасении нас от болезней. Медицина побеждает

страшные недуги. Болезни современного общества. Физкультура –

необходимый элемент культуры цивилизованного человека.

Происхождение человека (2 ч) Предки человека – человекообразные

обезьяны и их особенности. Хорошо развитая рука, зрение и сложный мозг.

Двуногое передвижение, вертикальная постановка тела, освобождение рук от

функций передвижения и высоко посаженная голова. Длительный период

детства и обучение. Основа выживания наших предков – предвидение

поведения врагов и объектов питания в пространстве и времени и

коллективные действия. Человек и его разум. Речь.

Первобытное стадо как прообраз человеческого общества. Обезьянолюди –

древнейшие люди нашей планеты. Изготовление орудий труда. Хранение

орудий и изготовление их впрок – главная предпосылка прогресса

технологий. Пользование огнём и разведение огня. Коллективная охота на

крупных зверей. Разделение труда. Длительное обучение детей и позднее их

взросление. Происхождение семьи. Появление человека разумного.

Рукотворная природа (10 ч) Приручение и разведение домашних животных,

разведение культурных растений. Породы и сорта. Искусственный отбор.

Животноводство и растениеводство, их роль в хозяйстве человека. Вспашка,

севооборот, внесение удобрений, полив, использование теплиц и

ядохимикатов позволяют увеличить урожай.

Изобретение рычага и его использование для изготовления инструментов.

Наклонная плоскость и колесо и их применение человеком. Клин, блок, ворот.

Вода, её свойства (принимает форму сосуда, выталкивающая сила, текучесть,

несжимаемость, способность растворять). Изменение свойств воды при

нагревании и охлаждении. Сообщающиеся сосуды – устройство водопровода.

Фильтрация. Устройство простейшего парового двигателя, гидравлический

пресс и домкрат.

Воздух, его состав и свойства (расширяется при нагревании, плохо проводит

тепло, малая плотность, упругость). Воздушный шар. Обладает ли воздух

выталкивающей силой?

Горные породы и минералы, их использование человеком. Свойства горных

пород и минералов (постоянная форма, прочность, твёрдость). Производство

кирпича, цемента, бетона, стекла. Драгоценные и поделочные камни.

Металлы, их свойства (твёрдость, пластичность, расширяются при

нагревании, проводят тепло и электричество), добыча и использование.

Бронза, железо и его сплавы. Способы обработки металлов. Использование

различных металлов.

Торф, каменный уголь, нефть и природный газ – ископаемое топливо, его

происхождение. Паровой двигатель. Двигатель внутреннего сгорания,

ракетный двигатель.

Электричество в природе. Использование электричества человеком. Магниты,

их особенности. Правила безопасного поведения.

Звук, его свойства (высота звука и его связь с вибрацией). Средства связи и

музыкальные инструменты. Свет, его свойства (распространение по прямой,

преломление, поглощение).

Современные технологии на службе у человека. Изготовление синтетических

материалов. Искусственный спутник и полёт в космос. Изобретение

компьютеров, роботов и лазера и их роль в жизни современного человека.

Присваивающее хозяйство наших предков. Производящее хозяйство.

Создание искусственной экосистемы. Нарушение круговорота веществ в

биосфере: накопление отходов производства и жизнедеятельности,

загрязнение окружающей среды. Наша Земля становится для нас всё более

неожиданной и чужой. Экологическое хозяйство будущего человека. Правила

поведения в природе (в лесу, на водоеме, в парке), на улице.

Повторение пройденного материала – 6ч

Учимся решать жизненные задачи. Рукотворная природа. Современные

технологии на службе у человека. Природа и жизнь (экологическое хозяйство

будущего человека)

Экскурсии - 2 ч (Экскурсия в Диагностический центр, экскурсия в

минералогический музей естественно-научного факультета ПГУ)

4-й класс. Раздел 2: «Человек и человечество» (34 ч)

Человек и его внутренний мир (9 ч) Человек – дитя природы и общества.

«Маугли» – человек вне человеческого общения. Обучение и воспитание в

развитии человека.

Основные качества личности. Характер. Черты характера как устойчивые

проявления личности.

Эмоции. Выражение эмоций. Эмоциональные состояния. Настроение.

Тревожность. Самооценка – или каким ты себя видишь. Самооценка и

оценивание: ты о себе, ты о других, другие о тебе.

Отношения с другими и к другим: симпатии и антипатии. Общение и его виды

(речевые и неречевые). Мимика – «выражения лица» и пантомимика – «язык

движений». Правила приличия.

Человек и общество (4 ч) Общество как взаимосвязь людей. Конфликт.

Причины и виды конфликтов. Способы разрешения конфликтов.

Правила поведения людей в обществе. Совесть. Мораль и право.

Круги общения и социальные группы. Человечество – самая большая

социальная группа.

Права человека в обществе. Преступления против личности. Права ребёнка.

Защита прав ребёнка.

Картина всемирной истории человечества (6 ч) Всемирная история

человечества – возникновение и изменения человеческого общества от

появления первых людей до наших дней. Картина всемирной истории

человечества – смена нескольких эпох – «времён». Образ развития общества

как образ изменений в технике, формах общества, правилах морали.

Первобытный мир (1 млн лет – 5 тыс. лет назад) – время появления человека и

его расселения по планете. Древний мир (3 тыс. до н.э. – V век новой эры) –

время возникновения первых цивилизаций – обществ нового типа. Средние

века (V–XV века) – время смены одних цивилизаций другими и

распространения области цивилизаций по планете. Новое время (XV–XIX

века) – эпоха стремительного развития Европейской цивилизации, резких

изменений в жизни людей. Новейшее время (XX век) – эпоха тяжёлых

испытаний для человечества и создания основ всемирной человеческой

(общечеловеческой) цивилизации.

Человек и многоликое человечество (5 ч) Единое человечество состоит из

разных рас и разных народов Земли. Расы человечества. Народы, их основные

различия. Национальность человека. Права человека на развитие своей

народной культуры, равноправие представителей разных рас и народов.

Единое человечество состоит из граждан разных государств. Многообразие

государств планеты. Монархии и республики. Демократические и

недемократические государства. Права человека по участию в управлении

государством, свобода слова.

Единое человечество состоит из верующих, приверженцев разных религий и

атеистов. Вера (представление о богах) и атеизм (неверие в Бога). Право

человека на свободу совести (выбрать любую религию или быть атеистом).

Религии мира – религии, распространившиеся на многие народы мира и

ставшие частью мировой общечеловеческой культуры.

Человек и единое человечество (4 ч) Образ «мирового хозяйства»,

объединяющего всё человечество. Трудовая деятельность человека.

Собственность, доход, заработная плата. Обмен и деньги. Взаимосвязь

государств и народов планеты в области производства и торговли.

Современное человечество объединяют общие задачи развития культуры и

спорта. Общечеловеческие культурные достижения и ценности, проблема их

сохранения и развития. Современное олимпийское движение, значение для

современного человечества. Почти все государства планеты входят в

Организацию Объединённых Наций. Задачи ООН, принципы построения,

практическая работа на благо всего человечества. Один из главных

документов ООН – «Декларация прав человека».

Всё человечество объединяют глобальные (всеобщие) проблемы

современности, которые угрожают самому существованию человечества.

Правила безопасной жизни - 2 ч.

Чрезвычайная ситуация на железной дороге. Азбука безопасности. Особенности

железнодорожного транспорта.

Обобщающее повторение – 2 ч.

Путь человечества в XXI век. Будущее зависит от каждого из нас!

Экскурсии в музей народного творчества, экскурсия в краеведческий музей – 2

часа.

2.2.2.7. Основы религиозных культур и светской этики

В учебном плане гимназии на курс «Основы религиозных культур и светской

этики» выделено 34 часа, 1 час в неделю.

Содержание учебного курса

Учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» представляет

собой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом

шести учебных модулей: «Основы православной культуры», «Основы

исламской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы буддийской

культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской этики».

Каждый учебный модуль, являясь частью курса, имеет логическую

завершенность по отношению к установленным целям и результатам обучения и

воспитания и включает в себя такой объем материала по предмету, который

позволяет использовать его как самостоятельный учебный компонент.

Содержание каждого из шести модулей учебного курса организуется вокруг трех

базовых национальных ценностей: Отечество, семья, религия – и представляется

четырьмя основными тематическими блоками (разделами). Два из них (первый и

четвертый) являются общими для всех учебных модулей. Содержательные

акценты первого тематического блока – духовные ценности и нравственные

идеалы в жизни человека и общества. Четвертый тематический блок

представляет духовные традиции многонационального народа России. Второй и

третий тематические блоки, изучаемые соответственно, дифференцируют

содержание учебного курса применительно к каждому из учебных модулей.

Учебный модуль «Основы православной культуры»

Россия – наша Родина.

Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного

христианства. Культура и религия. Священное Писание. Священное Писание и

Священное Предание. Во что верят православные христиане. Что говорит о Боге

и мире православная культура. Что говорит о человеке православная культура.

Христианское учение о спасении. Добро и зло в православной традиции.

Христианская этика: заповеди блаженства. Золотое правило нравственности.

Любовь к ближнему. Добродетели и страсти. Отношение к труду. Долг и

ответственность. Милосердие и сострадание. Спаситель. Жертвенная любовь.

Победа над смертью. Православие в России. Православный храм и другие

святыни. Православные Таинства. Символический язык православной культуры.

Христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное

искусство). Православный календарь, его символическое значение. Почитание

святых. Праздники. Христианская семья и ее ценности.

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и

многоконфессионального народа России.

Учебный модуль «Основы исламской культуры»


Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия. Пророк

Мухаммад – образец человека и учитель нравственности. Жизнеописание

Пророка Мухаммада. Проповедническая миссия Пророка Мухаммада.

Прекрасные качества Пророка Мухаммада. Священный Коран и Сунна как

источники нравственности. Общие принципы ислама и исламской этики. Столпы

ислама и исламской этики. Исполнение мусульманами своих обязанностей.

Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть.

Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе.

Нравственные основы семьи в исламе. Нравственные ценности ислама:

сотворение добра, отношение к старшим, дружба, гостеприимство, любовь к

отечеству, миролюбие. Забота о здоровье в культуре ислама. Ценность

образования и польза учения в исламе. Праздники исламских народов России: их

происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.



Учебный модуль «Основы буддийской культуры»


Ведение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его

Учение. Буддийский священный канон. Буддийская картина мира. Добро и зло.

Ненасилие и доброта. Любовь к человеку и ценность жизни. Милосердие и

сострадание. Отношение к природе. Буддийские святые. Будды. Семья в

буддийской культуре и ее ценности. Буддизм в России. Основы буддийского

Учения и этики. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы.

Буддийский храм. Буддийские святыни. Буддийский календарь. Праздники в

буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре. Священные

буддийские сооружения. Буддийские ритуалы.



Учебный модуль «Основы иудейской культуры»


Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора – главная

книга иудаизма. Сущность Торы. «Золотое правило Гилеля». Письменная и

Устная Тора. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа.

Евреи в Египте: от Йосефа до Моше. Исход из Египта. Получение Торы на горе

Синай. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев.

Назначение синагоги и ее устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции.

Субботний ритуал. Молитвы и благословения в иудаизме. Добро и зло. Иудаизм

в России. Основные принципы иудаизма. Милосердие, забота о слабых,

взаимопомощь. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев.

Совершеннолетие в иудаизме. Ответственное принятие заповедей. Еврейский

дом – еврейский мир: знакомство с историей и традицией. Знакомство с

еврейским календарем: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их

история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.

Праматери еврейского народа.



Учебный модуль «Основы мировых религиозных культур»


Культура и религия. Возникновение религий. Древнейшие верования. Религии

мира и их основатели. Священные книги религий мира: Веды, Авеста,

Трипитака, Тора, Библия, Коран. Хранители предания в религиях мира. Человек

в религиозных традициях мира. Священные сооружения. Искусство в

религиозной культуре. Добро и зло. Возникновение зла в мире. Понятие греха,

раскаяния и воздаяния. Рай и ад. Религии России. Религия и мораль.

Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и

обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники

в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность,

учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные

проблемы общества и отношение к ним разных религий.



Учебный модуль «Основы светской этики»


Культура и мораль. Этика и ее значение в жизни человека. Род и семья – исток

нравственных отношений в истории человечества. Ценность родства и семейные

ценности. Семейные праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы

нравственности в культурах разных народов. Нравственный образец богатыря.

Дворянский кодекс чести. Джентльмен и леди.

Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре

Отечества. Мораль защитника Отечества. Порядочность. Интеллигентность.

Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит

«быть нравственным» в наше время? Добро и зло. Долг и совесть. Честь и

достоинство. Смысл жизни и счастье. Высшие нравственные ценности. Идеалы.

Принципы морали. Методика создания морального кодекса в школе. Нормы

морали. Этикет. Этикетная сторона костюма. Школьная форма – за и против.

Образование как нравственная норма. Человек – то, что он из себя сделал.

Методы нравственного самосовершенствования.



2.2.2.8. Изобразительное искусство

В учебном плане на изучение «Изобразительного искусства» отводится 1 час в

неделю с I по IV класс. Всего – 135 час.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ (135 час)

Виды художественной деятельности (55 час)

Изобразительное искусство – диалог художника и зрителя. Между художником

и зрителем нет непреодолимых границ. Художник, воспроизводя реальный мир

таким, каким он его видит и чувствует, создаёт художественный образ. В

художественном образе воплощены реальность и воображение, идеи и чувства,

отношение художника к природе, человеку, обществу, событиям и явлениям.

Зритель воспринимает произведение искусства, соотнося изображённое с

собственным опытом, чувствами, отношением. Для того чтобы правильно

понять содержание произведения, надо знать язык, на котором говорит

художник. Образное содержание искусства. Отражение в произведениях

изобразительных (пластических) искусств человеческих чувств, идей,

отношений к природе, человеку и обществу на примере произведений

отечественных и зарубежных художников. Виды изобразительных

(пластических) искусств: живопись, графика, скульптура, архитектура, дизайн,

декоративно-прикладное искусство (общее представление), их связь с жизнью.

Жанры изобразительных искусств: портрет (на примере произведений

И.Е.Репина, В.И.Сурикова, В.А.Серова, Леонардо да Винчи, Рафаэля Санти,

Рембрандта ван Рейна); пейзаж (на примере произведений А.К.Саврасова, И.А.

Шишкина, И.Э.Грабаря, И.И.Левитана, К.Ф.Юона, К.Моне, В.Ван Гога);

натюрморт и анималистический жанр (в произведениях русских и зарубежных

художников – по выбору). Виды художественной деятельности

(изобразительная, декоративная, конструктивная). Взаимосвязи

изобразительного искусства с музыкой, литературой, театром, кино.

Богатство и разнообразие художественной культуры России (образы

архитектуры, живописи, декоративно-прикладного народного искусства) и мира

(образы архитектуры и живописи). Патриотическая тема в произведениях

отечественных художников (на примере произведений В.М.Васнецова,

А.А.Дейнеки, А.А.Пластова и др.).

Расширение кругозора: знакомство с ведущими художественными музеями

России: Государственной Третьяковской галереей, Русским музеем,

Эрмитажем, Музеем изобразительных искусств имени А.С. Пушкина.

Азбука искусства (34 час)

Как говорит искусство?

Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.

Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ— в построении композиции.

Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе—больше, дальше—

меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое,

большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и

динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции).

Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.

Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов.

Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности

образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами

цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его

эмоционального состояния.

Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,

острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия,

штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии

эмоционального состояния природы, человека, животного.

Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в

пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы.

Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на

представление о его характере. Силуэт.

Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.

Выразительность объёмных композиций.

Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.).

Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в

живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма

элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве

Значимые темы искусства (26 час)

Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и

эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,

суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических

широт. Использование различных художественных материалов и средств для

создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда,

норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д. Восприятие и

эмоциональная оценка шедевров русского и рубежного искусства,

изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения

к природе в произведениях авторов — представителях разных культур, народов,

(1ран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К.

Моне, П. Сезанн, В.Ван Гог и др.).

Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира,

представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция,

средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере

культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных

народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.

Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной

культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного

строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь

изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями,

сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о

красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ

защитника Отечества.

Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах

мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в

искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов

персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту,

сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы

персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.

Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас . сегодня. Использование

различных художественных материалов и средств для создания проектов

красивых, удобных и вы-V разительных предметов быта, видов транспорта.

Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной

жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в

пластических искусствах природных, географических условий, традиций,

религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и

декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта.

Художественное конструирование и оформление помещений и парков,

транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.

Опыт художественно-творческой деятельности (20час)

Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и

художественно-конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка,

живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Изображение с

натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,

растения). Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой,

ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой. Создание моделей предметов

бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и

бумагопластики. Выбор и применение выразительных средств для реализации

собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре,

художественном конструировании. Передача настроения в творческой работе с

помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма,

фактуры материала. Использование в индивидуальной и коллективной

деятельности различных художественных техник и материалов: коллажа,

граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации,

фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,

восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины,

подручных и природных материалов.

Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений

изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.

2.2.2.9. Музыка

Основное содержание курса представлено следующими содержательными

линиями: «Мир музыкальных звуков», «Ритм-движение жизни», «Мелодия-

царица музыки», «Музыкальные краски», «Музыкальные жанры и формы

музыки», «Музыкальная грамота», «Народное музыкальное искусство»,

«Широка страна моя родная», «Музыкальный конструктор», «Музыкально-

театрализованное представление. Я-артист».

Содержание обучения предусматривает такие виды учебной деятельности, как

слушание музыки, пластическое интонирование, голосовое исполнение

музыкального материала, музыкально-театральные постановки, что

обеспечивает наиболее прочное усвоение детьми полученных знаний, умений и

навыков.

В соответствии с учебным планом гимназии на изучение музыки выделяется 135

часов: в 1 классе – 33 часа. во 2-4 классе – по 34 часа, 1 час в неделю.

1 КЛАСС (33ч)

Программа для 1 класса включает в себя курс под названием «Музыка в жизни

человека», который основан на 7-ми основных разделах: Мир музыкальных

звуков; Ритм-движение жизни; Музыкальные краски; Музыкальные жанры; Я-

артист; Мелодия-царица музыки; Музыкально-театрализованное представление. РАЗДЕЛ «МИР МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗВУКОВ» (3 Ч)

Воплощение в звуках окружающей жизни, природы, настроений, чувств и

характера человека. Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира

во всем многообразии. Звуки окружающего мира. Классификация музыкальных

звуков. Истоки возникновения музыки. Звуки шумовые и музыкальные.

Первая песня человека. Свойства музыкального звука: тембр, длительность,

громкость, высота. Знакомство со звучанием музыкальных инструментов разной

высоты и тембровой окраски (просмотр фрагментов видеозаписей исполнения на

различных инструментах). Прослушивание фрагментов музыкальных

произведений с имитацией звуков окружающего мира.

РАЗДЕЛ «РИТМ-ДВИЖЕНИЕ ЖИЗНИ» (2 Ч)

Человек играющий. Ритм окружающего мира. Ритм музыкальных игр. Понятие

длительностей в музыке. Короткие и длинные звуки. Возникновение музыки как

потребности человека выразить своё отношение к миру, людям. Ритмический

рисунок как потребность человека выразить свое отношение к миру. Акцент в

музыке: сильная и слабая доли. РАЗДЕЛ «МУЗЫКАЛЬНЫЕ КРАСКИ» (2 Ч)

Основные образно-эмоциональные сферы музыки. Образно-эмоциональные

сферы музыки в музыкальных красках. Первоначальные знания о средствах

музыкальной выразительности. Понятие контраста в музыке. Лад. Мажор и

минор. Тоника.РАЗДЕЛ «МУЗЫКАЛЬНЫЕ ЖАНРЫ» (14 ч)

Общие представления о многообразии музыкальных жанров и стилей Понятие

жанра и стиля в музыке. Общее представление о музыкальных жанрах: песня,

танец, марш. Формирование первичных аналитических навыков. Модификация

жанров в современной музыке. Песня, танец, марш в современной музыке.

Двигательная импровизация под музыку с использованием простых

танцевальных и маршевых движений. Песня, танец, марш и их разновидности.

Определение особенностей основных жанров музыки: песня, танец, марш.

Опера, балет, симфония, как основные музыкальные жанры. Основы

музыкальных знаний. Опера. Вокальная музыка. Детские и взрослые певческие

голоса. Балет. Классическая музыка. Изображение сказочных образов в музыке и

танце. Симфония-в переводе с греческого «созвучие», красивое сочетание

звуков, тембров, голосов. Концерт, сюита, кантата, мюзикл как основные

музыкальные жанры. Общее представление. Кантата-крупное, многочастное

произведение для хора, солистов и симфонического оркестра, состоящее из арии

и речитатива с инструментальным сопровождением. Сюита-музыкальное

произведение (оркестровое, инструментальное или вокально-хоровое), которое

состоит из нескольких контрастных по характеру и содержанию частей.

Концерт-крупное многочастное произведение, предназначенное для исполнения

солиста в сопровождении оркестра. Мюзикл-театральная постановка,

грандиозное шоу, в котором сочетается балет, эстрада и опера, т.е. все воедино.

Песенность, танцевальность, маршевость, их значение в музыке. Определение

понятия «песенность» в музыке. «Танцевальность» и ее музыкальное

воплощение. «Маршевость» музыкальных произведений.РАЗДЕЛ «Я-АРТИСТ» (4 ч)

Коллективная музыкально - творческая деятельность народа. Коллективное

музыкальное исполнение и сольное пение в культуре народа. Сольное и

ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Исполнение

пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных

мероприятиях. Командные состязания: викторины на основе изученного

музыкального материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические

«диалоги».

Народное музыкально-поэтическое творчество (прибаутки, скороговорки,)

загадки, хороводы, игры). Народные загадки и игры. Сольное и ансамблевое

музицирование на примере народных загадок, игр, скороговорок.

Урок-концерт, посвященный встрече весны. Учащиеся исполняют наиболее

понравившиеся им произведения из числа выученных .РАЗДЕЛ «МЕЛОДИЯ-ЦАРИЦА МУЗЫКИ» (6 ч)

Музыкальный фольклор России. Роль мелодии в музыкальном фольклоре

России. Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке

и в речи.

Обобщённое представление исторического прошлого в музыкальных образах.

Роль мелодии в музыкальных образах произведений исторического прошлого.

Интонация как основа эмоционально-образной природы музыки. Выразительные

свойства мелодии.

Художественно-образное содержание музыкального народного творчества,

духовной музыки, их интонационно-мелодические особенности. Интонационно-

мелодические особенности музыкального народного творчества, духовной

музыки. Интонация как основа эмоционально-образной природы музыки.

Выразительные свойства мелодии. Типы мелодического движения.

Аккомпанемент.

Народная и профессиональная музыка о Родине и родном крае. Роль мелодии в

народной и профессиональной музыке о Родине и родном крае. Основы

музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи.

Нотоносец, скрипичный ключ. Знакомство с фортепианной клавиатурой:

изучение регистров фортепиано. Формирование зрительно-слуховой связи:

ноты-клавиши-звуки. Динамические оттенки (форте, пиано).

Общие истоки профессиональной и народной музыки. Мелодия-исток

профессиональной и народной музыки. Песенная природа человеческой души.

Народная музыка как основа для развития искусства музыки во времени.

Характерные черты народной и композиторской музыки Народные

мелодические обороты и их использование в практике композиторов-

профессионалов.РАЗДЕЛ «МУЗЫКАЛЬНО-ТЕАТРАЛИЗОВАННОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ» (2 ч)

Обобщение пройденного в течение года учебного материала в процессе

подготовки музыкально-театрализованного представления с использованием

пройденного хорового материала. Заключительный урок-концерт как

демонстрация учащимися музыкально-театрализованного представления с

использованием пройденного хорового материала.

2 КЛАСС (34ч)

Программа для 2 класса включает в себя курс под названием «Основные

закономерности музыкального искусства», который основан на 8-ми основных

разделах: «Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды»; «Широка

страна моя родная»; «Музыкальное время и его особенности»; «Музыкальная

грамота»; «Музыкальный конструктор»; «Жанровое разнообразие в музыке»;

«Я- артист»; «Музыкально-театрализованное представление».РАЗДЕЛ «НАРОДНОЕ МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСКУССТВО.ТРАДИЦИИ И ОБРЯДЫ» (9 ч)

Интонационное выражение чувств и мыслей человека, изображение

окружающего мира в народном музыкальном искусстве. Музыкальный

фольклор. Интонация в народном музыкальном искусстве как средство

выражения чувств и мыслей человека, как изображение его действий.

Определение понятия «музыкальная интонация» в народной культуре

Музыкальная интонация в народной культуре. Поступенное движение мелодии.

Народные игры. Чистота интонации и ее роль в процессе исполнения

музыкальных произведений народной культуры Работа над чистотой интонации

в процессе разучивания народных песен, попевок с поступенным и

скачкообразным движением мелодии. Интонации музыкальные и речевые, их

сходство и отличие в народной музыкальной культуре. Народные инструменты.

Народные инструменты разных регионов. Годовой круг календарных

праздников. Календарные обрядовые песни моего народа. Виды интонаций.

Интонационная основа музыкальных произведений разных народов. РАЗДЕЛ «ШИРОКА СТРАНА МОЯ РОДНАЯ» (7ч)

Выразительные музыкальные интонации в песнях о Родине и родном крае.

Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня

народов нашей страны. Гимн Российской Федерации. Что выражает главная

песня России? Выразительные особенности гимна. Музыкально-интонационная

основа гимна Российской Федерации. Изобразительные интонации в музыке

России Взаимосвязь выразительности и изобразительности в музыкальном

искусстве моей страны. Выразительные и изобразительные особенности музыки

моей страны. Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства,

фразировка. Великие русские композиторы-мелодисты: М.И. Глинка Понятие

«интонационной осознанности» в процессе исполнения музыкального

произведения Интонационная осознанность в исполнении. Многообразие

музыкальных интонаций. Великие русские композиторы-мелодисты: П.И.

Чайковский, С.В Рахманинов.РАЗДЕЛ «МУЗЫКАЛЬНОЕ ВРЕМЯ И ЕГО ОСОБЕННОСТИ» (5ч)

Основные средства музыкальной выразительности во временном пространстве.

Определение понятия «средства музыкальной выразительности»: ритм, темп,

тембр, мелодия, динамика. Метроритм. Длительности и паузы в простых

ритмических рисунках. Мелодия — интонационно осмысленное музыкальное

построение. Мелодия-душа музыки. Может ли мелодия существовать без

ритмической основы? Понятие «темпа» в музыкальном произведении. Темповое

обозначение музыкальных произведений. Ритмическая основа темпа.

Ритмоформулы. Такт. Размер. Понятие «ритма» в музыке разных времен. Ритм-

основа музыкального времени. Музыкальные ритмы прошлого и настоящего. Их

сходство и различие. Понятие «музыкальный стиль». Тембр в музыке. Окраска

музыкальных произведений разных времен. РАЗДЕЛ «ЖАНРОВОЕ РАЗНООБРАЗИЕ В МУЗЫКЕ» (3ч)

Музыкальный характер и жанровая принадлежность произведений. Жанры в

музыке. Музыкальный характер произведения и его жанровая основа.

Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и

инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки

Музыкальная речь как способ общения между людьми. Виды музыкального

исполнения: солисты, ансамбли, хоры и их жанровая основа Формирование

первичных знаний о музыкально-театральных жанрах: путешествие в мир театра

(театральное здание, театральный зал, сцена, за кулисами театра). Балет, опера.

Эмоциональное воздействие музыкальной речи на слушателей через жанровое

разнообразие. Жанровое разнообразие и его эмоциональная основа. Песенность,

танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и инструментальной

музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки. Средства

музыкальной выразительности. Элементарный анализ средств музыкальной

выразительности, формирующих признаки жанра (характерный размер,

ритмический рисунок, мелодико-интонационная основа. Пьесы из детских

альбомов «Детской музыки» С.С. Прокофьева, фортепианные прелюдии Д.Д.

Шостаковича.РАЗДЕЛ «МУЗЫКАЛЬНАЯ ГРАМОТА» (2ч)

Богатство и выразительность музыкальной речи. Музыкальные звуки и их

сочетания: высокие, средние, низкие Определение высоты звуков на примере

произведений известных жанров: песен, танцев и маршей. Основы музыкальной

грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах. Интервалы в пределах

октавы, выразительные возможности интервалов. РАЗДЕЛ «МУЗЫКАЛЬНЫЙ КОНСТРУКТОР» (3 ч)

Целостное представление о возникновении и существовании музыки

(деятельность композитора — исполнителя — слушателя). Структура создания

музыкальных произведений. Создание музыкальных произведений. Роль

«музыкального конструктора» в исполнении. Мир музыкальных форм.

Повторность и вариативность в музыке. Простые песенные формы (двухчастная

и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма в вокальной музыке.

Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный

смысл. Инструменты симфонического оркестра и их использование в

музыкальной речи. «Музыкальный язык» композитора и структура его

произведения. Взаимосвязь «музыкального конструктора» и индивидуальных

особенностей «речи» композиторов. Инструменты симфонического оркестра, их

использование в структуре произведения. Прогулки в прошлое. Классические

музыкальные формы (Й. Гайдн, В.А Моцарт, Л. Бетховен, Р. Шуман, П.И.

Чайковский, С.С. Прокофьев и др.). РАЗДЕЛ «Я-АРТИСТ» (2 ч)

Эмоциональные особенности музыкальной речи в сочинениях П.И. Чайковского.

Детский альбом. Знакомство с музыкальными образами произведений из

«Детского альбома» П.И. Чайковского. Командное и сольное «представление»

этих образов в виде музыкально-изобразительного проекта, импровизационно-

стихотворной зарисовки, исполнения на фортепиано (для детей, занимающихся в

музыкальных школах и школах искусств) Выполнение творческого задания «Я-

артист». (изобразить в образе наиболее понравившееся произведение из

«Детского альбома» П.И. Чайковского. Исполнение пройденных хоровых и

инструментальных произведенийРАЗДЕЛ «МУЗЫКАЛЬНО-ТЕАТРАЛИЗОВАННОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ» (3 ч)

Выразительные особенности музыкальной речи в сочинениях П.И. Чайковского.

Времена года. Музыкально-театрализованное представление «12 месяцев»

Знакомство с циклом произведений П.И. Чайковского «Времена года».

Импровизационное создание музыкального мини-спектакля на тему «12

месяцев» по мотивам цикла «Времена года» П.И. Чайковского. Наряду с

произведениями цикла Чайковского использование в импровизационном

спектакле песенного репертуара, выученного в течение учебного года.

Заключительный урок-концерт, строящийся на исполнении учащимися наиболее

понравившихся произведений из числа выученных в течение учебного года с

включением музыкально-театральных, изобразительно-творческих элементов.

3 КЛАСС (34 часа)

Программа для 3 класса включает в себя курс под названием «Основные

закономерности музыкального искусства», который основан на 6-ти основных

разделах: «Мир оркестра», «Творческая мастерская. Я-композитор»,

«Музыкальная грамота», «Широка страна моя родная. Хоровая планета»,

«Формы и жанры в музыке», «Музыкально-театральное представление. Я-

артист».РАЗДЕЛ «МИР ОРКЕСТРА» (2 ч)

Богатство и выразительность музыкальной речи, ее воздействие на слушателей

через оркестровый мир. Оркестровый мир, его красота и выразительность.

Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах

симфонического оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта:

концерты для солирующего инструмента (скрипки, фортепиано, гитары и др.) и

оркестра.РАЗДЕЛ «ТВОРЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ. Я-КОМПОЗИТОР» (4 ч)

Выразительные и изобразительные особенности музыкальной речи в

сочинениях М.П. Мусоргского. Сочиняем сказку. Представление образов из

цикла «Картинки с выставки» М.П. Мусоргского («Баба-Яга», «Старый замок»,

«Балет невылупившихся птенцов» в виде музыкального проекта «Сочиняем

сказку» на собственный сюжет, используя навыки импровизации, музыкально-

изобразительной фантазии. Формирование умений и навыков ансамблевого и

хорового пения. Практическое освоение и применение элементов музыкальной

грамоты. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы над

творческим проектом. Характерные особенности музыкальной речи в

сочинениях современных композиторов детской песни. Я-композитор.

Музыкальная речь в сочинениях современных композиторов детской песни. Г.

Струве. Цикл песен для детей. Слушание, анализ, разучивание и исполнение

песни «Моя Россия» (Г. Струве». Задание: «Я-композитор»-сочинить по группам

небольшую песенку для детей на любую детскую тематику и исполнить ее.РАЗДЕЛ «МУЗЫКАЛЬНАЯ ГРАМОТА» (5 ч)

Элементы нотной грамоты. Скрипичный ключ. Нотная грамота-основа

деятельности музыкантов. Нотный стан. Скрипичный ключ-ключ в музыкальное

царство. Выработка навыков правописания скрипичных ключей. Нотная запись

как способ фиксации музыкальной речи. Основы музыкальной грамоты. Чтение

нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и

трезвучия. Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в

пределах октавы, мажорные и минорные трезвучия. Пение мелодических

интервалов и трезвучий с использованием ручных знаков.РАЗДЕЛ «ШИРОКА СТРАНА МОЯ РОДНАЯ. ХОРОВАЯ ПЛАНЕТА» (13 ч)

Музыкальное развитие в песнях о Родине и родном крае. Творчество народов

России. Формирование знаний о музыкальном и поэтическом фольклоре,

национальных инструментах, национальной одежде. Определение понятия

«музыкальное развитие» в песнях русского народа. Музыкальное развитие в

песнях русского народа. Прослушивание песен народов России в исполнении

фольклорных и этнографических ансамблей. Пение acapella, канонов, включение

элементов двухголосия. Виды музыкального развития в русской народной

музыке и в песнях современных композиторов. Определение разновидностей

музыкального развития в русской народной музыке и в песнях современных

композиторов. Развитие навыков ансамблевого, хорового пения. Элементы

двухголосия. Темповое развитие музыкальных произведений патриотического

содержания. Песни о Родине и родном крае: характер, содержание, темповая

основа. Динамика и ее музыкальное предназначение в хоровой музыкальной

культуре. Динамика в хоровой музыкальной культуре. Хоровая музыка,

хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские, мужские, детские).

Динамическое исполнение хоровыми коллективами песен патриотического

содержания. Динамическое музыкальное развитие в хоровом исполнении

Динамическое развитие музыки в хоровом исполнении. Анализ динамического

исполнения хоровыми коллективами музыкальных произведений. Мелодическое

развитие музыкальных произведений в процессе хорового исполнения Хоровое

исполнение и мелодическое развитие музыкальных произведений. Анализ

мелодического развития произведений, исполненных разными по составу

(детский, смешанный) хоровыми коллективами. Понятие «кульминации» в

музыке. Мажорная окраска хоровых музыкальных произведений. Взаимосвязь

лада и динамики исполнения. Минор и музыкальный характер в процессе

исполнения хоровых произведений. Минорная окраска хоровых музыкальных

произведений. Взаимосвязь лада и динамики исполнения. Музыкальное

изображение движения. Музыкальное изображение движения в произведениях о

Родине и родном крае. Движение в жизни и в музыке, его связь с музыкальным

развитием.РАЗДЕЛ «ФОРМЫ И ЖАНРЫ В МУЗЫКЕ» (7ч)

Построение (формы) музыки Определение понятия «музыкальная форма».

Простые двухчастная и трехчастная формы. Одночастная музыкальная форма.

Двухчастная музыкальная форма, ее использование в классической музыке.

Трехчастная форма музыкальных произведений.

Вариации и их использование в музыкальной практике. Рондо. Его музыкальное

воплощение.РАЗДЕЛ «МУЗЫКАЛЬНО-ТЕАТРАЛИЗОВАННОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ. Я-

АРТИСТ»(3ч)

Обобщение тем, изученных в течение года в процессе подготовки музыкально-

театрализованного представления с использованием пройденного хорового

материала на тему: «Широка страна моя родная». Подготовка к

заключительному уроку-концерту. Урок-концерт, строящийся на исполнении

учащимися наиболее понравившихся произведений их числа выученных в

течение учебного года с включением музыкально-театральных, изобразительно-

творческих элементов.

4 класс (34ч)

Программа для 4 класса включает в себя 6 основных разделов: «Песни народов

мира», «Оркестровая музыка», «Музыкально-сценические жанры»,

«Музыкальная грамота», «Музыка кино», «Музыкально-театрализованное

представление. Я-артист»РАЗДЕЛ «ПЕСНИ НАРОДОВ МИРА» (10 ч)

«Определение понятия «русская народная музыка. Разновидности русских

народных песен» Песня как отражение истории культуры и быта различных

народов мира. Разновидности русских народных песен. Слушание русских

народных песен с элементами анализа жанрового разнообразия, ритмических

особенностей, приемов развития (повтор, вариантность, контраст). «Трудовые

песни моего народа и других народов мира» «Лирические русские народные

песни. Лирические песни народов мира.»

«Праздничные и календарно-обрядовые песни русского народа. Осенины»

«Праздничные и календарно-обрядовые песни русского народа. Колядки»

«Русские весенние обрядовые песни»

«Плясовые и хороводные русские народные песни. Плясовые песни народов

мира»

«Русская народная частушка» «Колыбельные песни моего народа и других

народов мира»РАЗДЕЛ «ОРКЕСТРОВАЯ МУЗЫКА. НАРОДНЫЕ МУЗЫКАЛЬНЫЕ

ИНСТРУМЕНТЫ» (7 ч)

Оркестровая музыка. Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой,

народный, джазовый, эстрадный. Слушание и сравнение звучания

произведений, исполняющихся разными видовыми категориями оркестров:

оркестровые произведения А. Вивальди, В. Блажевича, В. Агапкина, В.

Андреева; песни военных лет в исполнении духовых оркестров, лирические

песни в исполнении народных оркестров. «Русские народные инструменты и их

использование в музыкальной практике». Оркестр русских народных

инструментов -это оркестр, включающий в свой состав различные народные

инструменты, объединенные по группам. Национальный академический оркестр

народных инструментов России им. Н.П. Осипова. «Струнно-щипковые русские

народные инструменты» «Ударные русские народные инструменты» «Духовые

русские народные инструменты» Гармоника и баян-пневматические язычковые

музыкальные инструменты» «Украинская народная музыка. Бандура-украинский

народный струнный щипковый музыкальный инструмент» (1ч)

РАЗДЕЛ «МУЗЫКАЛЬНО-СЦЕНИЧЕСКИЕ ЖАНРЫ» (8ч)

Балет, опера, мюзикл. Ознакомление с жанровыми и структурными

особенностями и разнообразием музыкально-театральных произведений.

Сравнение особенностей жанра и структуры музыкально-сценических

произведений, функций балета и хора в опере. Синтез искусств в музыкально-

сценических жанрах: роль декораций в музыкальном спектакле; мастерство

художника-декоратора и т.д. П.И. Чайковский «Щелкунчик», К. Хачатурян

«Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков «Снегурочка». Музыкальная культура

Украины. П.И. Чайковский Опера «Черевички» «Грузинская народная музыка.

Грузинский театр оперы и балета им. Палиашвили. Грузинская народная музыка.

Многоголосный склад пения. «Лезгинка-виртуозный танец народов Кавказа»

«Музыкальная культура Италии. Вокальное направление в итальянской

музыкальной культуре. Итальянская опера.»РАЗДЕЛ «МУЗЫКАЛЬНАЯ ГРАМОТА» (3 ч)

«Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности». Чтение нот.

Исполнение канонов. Средства музыкальной выразительности.

«Латиноамериканская музыка. Ритмические сочетания музыкальных стилей и

жанров стран Латинской Америки» «Джазовый стиль в музыкальной

культуре .Аккордовое наполнение джаза.» Сравнение с гармонической-

аккордовой фактурой других музыкальных стилей. Вокальная импровизация с

использованием простых интерваловРАЗДЕЛ «МУЗЫКА КИНО» (3 ч)

«Музыка кино» Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к

мультфильмам. Анализ функций и эмоционально-образного содержания

музыкального сопровождения фильмов и мультфильмов: «Современные

музыкальные стили и направления в музыкальном киноискусстве» Современные

музыкальные стили и направления, их использование в киномузыке, в

музыкальном озвучивании современных мультфильмов.

РАЗДЕЛ «МУЗЫКАЛЬНО-ТЕАТРАЛИЗОВАННОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ. Я-АРТИСТ»

(3ч)

«Пенза музыкальная» Достопримечательности Пензенской губернии и их

отражение в музыкальной культуре: от истоков до современности. Выдающиеся

люди музыкального искусства Пензы : Виктор Владимирович Огарев, Владимир

Викторович Каширский. Известные творческие коллективы города, их роль в

творческом расцвете Пензы.

Подготовка музыкально-театрализованного представления на тему «Пенза

музыкальная» с исполнением «Гимна Пензенской губернии», песен о Пензе,

сопровождающимися слайдовым сопровождением об истории и современной

жизни города. Урок-концерт, строящийся на исполнении учащимися наиболее

понравившихся произведений их числа выученных в течение учебного года с

включением музыкально-театральных, изобразительно-творческих элементов.

2.2.2.10. Технология

В соответствии с учебным планом гимназии курс технологии изучается с 1 по

4 класс. В 1-4 классах по одному часу в неделю(за год 1 класс – 33 ч., 2 - 4

класс – 34 ч.). Общий объём учебного времени составляет 135 часов.


1 класс – 33 часа

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда.

Самообслуживание (6ч)

Профессии близких; профессии, знакомые детям.

Разнообразные предметы рукотворного мира (произведения художественного

искусства, быта и декоративно-прикладного искусства).

Роль и место человека в окружающем ребёнка мире; о созидательной,

творческой деятельности человека и природе как источнике его вдохновения.

Бережное отношение к природе – источник сырьевых ресурсов – природные

материалы.

Самообслуживание – порядок на рабочем месте, уход и хранение

инструментов (кисточка помыта, ножницы зачехлённые, иголка в игольнице,

карандаш в подставке), гигиена труда.

Организация рабочего места (рациональное размещение материалов и

инструментов) и сохранение порядка на нём во время и после работы.

Простейший анализ задания (образца), планирование трудового процесса.

Работа с доступной информацией в учебнике – рисунки, схемы,

инструкционные карты; образцы изделий.

Самоконтроль в ходе работы по инструкционной карте, соотнесение с

образцом. Самоконтроль качества выполненной работы – соответствие

предложенному образцу.

Элементарная творческая и проектная деятельность. Выполнение

коллективных работ.


(12ч)

Знакомство с материалами (бумага, картон, нитки, ткань), пластические

материалы (глина, пластилин), природные материалы. Их практическое

применение в жизни. Свойства материалов: цвет, пластичность, мягкость,

твёрдость, прочность; гладкость, шершавость, влагопроницаемость,

коробление (для бумаги и картона). Сравнение материалов по их свойствам –

декоративно-художественные и конструктивные. Виды бумаги (рисовальная,

цветная тонкая), тонкий картон.

Подготовка материалов к работе. Сбор и сушка природного материала.

Экономное расходование материалов.

Инструменты и приспособления для обработки доступных материалов

(знание названий используемых инструментов), выполнение приёмов их

рационального и безопасного использования. Сравнение с инструментами,

которыми пользуются художники (кисточки, стеки), поэты (слово),

музыканты (ноты).

Знакомство с графическими изображениями: рисунок, схема (их узнавание).

Обозначение линии сгиба на рисунках, схемах.

Общее понятие о технологии. Элементарное знакомство (понимание и

называние) с технологическим процессом изготовления изделия из

материалов: разметка деталей, их выделение, формообразование, сборка.

Разметка деталей «на глаз», по шаблону. Выделение деталей отрыванием,

резанием ножницами. Формообразование деталей сгибанием, складыванием.

Клеевое соединение деталей изделия. Отделка (изделия, деталей) рисованием,

аппликацией, прямой строчкой.

Технологии и приёмы выполнения различных видов декоративно-

художественных изделий (аппликация, мозаика, лепка, оригами и пр.).

Конструирование (15 ч)

Элементарное понятие конструкции. Изделие, деталь изделия.

Конструирование и моделирование изделий из природных материалов, из

бумаги складыванием, сгибанием, по образцу и рисунку. Неразборные

(однодетальные) и разборные (многодетальные) конструкции (аппликации,

изделие из текстиля, комбинирование материалов), общее представление.

Виды и способы соединения деталей. Неподвижное соединение деталей.

Практика работы на компьютере.

Демонстрация учителем готовых материалов на цифровых носителях (СD) по

изучаемым темам.

2 класс – (34 часа)


Самообслуживание (6 ч).

Значение трудовой деятельности в жизни человека–труд как способ

самовыражения человека.

Разнообразные предметы рукотворного мира (предметы быта и декоративно-

прикладного искусства, архитектура и техника).

Природа–источник сырья. Природное сырье, природные материалы.

Мастера и их профессии (технические, художественные). Традиции

творчества мастера в создании предметной среды (общее представление).

Развёрнутый анализ заданий (материалы, конструкция, технология

изготовления). Составление плана практической работы.

Работа с доступной информацией (простейшие чертежи, эскизы, схемы).

Введение в проектную деятельность, доступные простые проекты,

выполняемые с помощью учителя (разработка предложенного замысла, поиск

доступных решений, выполнение, защита проекта). Результат проектной

деятельности: изделия, оформление праздников.

Работа парами и в малых группах. Осуществление сотрудничества.

Самоконтроль в ходе работы (точность разметки с использованием

чертёжных инструментов).

Самообслуживание. Самостоятельный отбор материалов и инструментов для

урока.


(16 ч)

Исследование элементарных свойств материалов: картон, гофрокартон, ряжа,

ткани породного происхождения (лён, хлопок, шёлк, шерсть). Строение

ткани. Продольное и поперечное направление нитей ткани. Основа, уток.

Общая технология получения нитей и тканей на основе натурального сырья.

Сравнение свойств материалов. Выбор материалов по их декоративно-

художественным и конструктивным свойствам.

Чертежные инструменты: линейка, угольник, циркуль, канцелярский нож,

лекало. Их названия, функциональное назначение, устройство. Приёмы

безопасной работы и обращения с колющими и режущими инструментами.

Технологические операции, их обобщённые названия: разметка, получение

деталей из заготовки, сборка изделия, отделка.

Элементарное представление о простейшем чертеже и эскизе. Линии чертежа

(контурная, надреза, выносная, размерная, осевая, центровая). Чтение

чертежа. Разметка по линейке, угольнику, циркулем с опорой на простейший

чертёж. Экономная рациональная разметка нескольких деталей с помощью

чертёжных инструментов. Построение прямоугольных и круглых деталей с

помощью чертёжных инструментов. Деление окружности и круга на части с

помощью циркуля, складыванием.

Разметка деталей копированием с помощью копировальной бумаги.

Сборка изделия: подвижное, ниточное соединение деталей.

Отделка аппликацией (с полиэтиленовой прокладкой), ручными строчками

(варианты прямой строчки).

Конструирование (8 ч).

Конструирование из готовых форм (упаковки). Получение объёмных форм

сгибанием. Подвижное соединение деталей изделия. Способы сборки

разборных конструкций (на болтах и винтах, ниточный механизм).

Соответствие материалов, конструкции и внешнего оформления назначению

изделия).

Макет, модель. Конструирование и моделирование изделий из разных

материалов, транспортных средств по модели, простейшему чертежу или

эскизу.

Практика работы на компьютере. (4 ч).

Знакомство с компьютером. Его бытовое назначение. Основные

части: монитор, клавиатура, мышка, системный блок. Правила

пользования ПК для сохранения здоровья. Рисование на

компьютере. Создание изделий (открытки, значки, приглашения и

др.).

Понятия:

Технико-технологические: конструкция, чертёж, эскиз, точка, линия, отрезок,

линии чертежа (основная контурная, выносные, размерные, линия сгиба),

длина, ширина, габаритные размеры, лекало, выкройка, подвижное и

неподвижное соединение деталей.

3 класс –34 часа


Самообслуживание (6 ч)

Традиции и творчество мастеров при создании предметной среды. Значение

трудовой деятельности в жизни человека – труд как способ самовыражения

человека-художника.

Гармония предметов и окружающей среды (соответствие предмета (изделия)

обстановке).

Знание и уважение традиций архитектуры, живописи и декоративно-

прикладного искусства народов России и мира, в том числе своего края.

Природа как источник творческих идей мастера и художника.

Профессии мастеров прикладного творчества.

Художественный анализ средств выразительности конкретных заданий.

Элементарная проектная деятельность (обсуждение предложенного замысла,

поиск доступных средств выразительности, выполнение, защита проекта).

Результат проектной деятельности: изделия, подарки малышам и взрослым,

пожилым, ветеранам (социальный проект), макеты.

Распределение ролей в проектной группе и их исполнение.

Самоконтроль качества выполненной работы (соответствие результата работы

художественному замыслу).

Самообслуживание – пришивание пуговиц.


(14ч)

Некоторые виды искусственных и синтетических материалов (бумага,

металлы, ткани, мех и др.), их получение, применение. Разметка деталей

копированием с помощью кальки.

Разметка развёрток с опорой на их простейший чертёж. Линии чертежа

(осевая, центровая). Преобразование развёрток несложных форм

(достраивание элементов).

Вырезывание отверстий на деталях.

Выбор способа соединения и соединительного материала в зависимости от

требований конструкции. Выполнение рицовки с помощью канцелярского

ножа. Приёмы безопасной работы им. Соединение деталей косой строчкой и

её вариантами (крестик, ёлочка).


Полезность, прочность и эстетичность как общие требования к различным

конструкциям. Связь назначения изделия и его конструктивных особенностей:

формы, способов соединения, соединительных материалов. Изготовление и

конструирование из объёмных геометрических фигур (пирамида, конус,

призма).

Конструирование и моделирование изделий из разных материалов по

заданных декоративно-художественным условиям. Рицовка.

Практика работы на компьютере. (4 ч).

Современный информационный мир. Работа с доступной информацией

(книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами). Персональный

компьютер (ПК) и его использование в разных сферах

жизнедеятельности человека. Устройства компьютера для ввода,

вывода и обработки информации. Поиск информации в Интернете,

просмотр информации на DVD.

Технологические понятия: эскиз развёртки, развёртка, линии

чертежа (линии разрыва и невидимого контура).

4 класс – 34 часа


Самообслуживание (4 ч)

Творчество и творческие профессии. Мировые достижения в технике

(машины, бытовая техника) и искусстве (архитектура, мода).

Дизайн-анализ (анализ конструкторских, технологических и художественных

особенностей изделия). Распределение времени при выполнении проекта.

Коллективные проекты.

Самообслуживание – правила безопасного пользования бытовыми приборами.


(10 ч)

Подбор материалов и инструментов в соответствии с замыслом. Общее

представление об искусственных материалах. Синтетические материалы –

полимеры (пластик, поролон, эластик, капрон). Их происхождение.

Влияние современных технологий и преобразующей деятельности человека

на окружающую среду. Комбинирование технологий обработки разных

материалов и художественных технологий.

Общее представление о дизайне и работе различных дизайнеров. Его роль и

место в современной проектной деятельности. Основные условия дизайна –

единство пользы, удобства и красоты. Элементы конструирования моделей,

отделка петельной сточкой и её вариантами (тамбур, петля в прикреп и др.).


Конструирование и моделирование изделий из разных материалов по

заданных декоративно-художественным условиям. Создание изделия на

основе обобщения средств художественной выразительности в пластических

формах.

Практика работы на компьютере. (8ч.).

Программы Word, Power Point. Работа с текстом – создание, преобразование,

сохранение, удаление, вывод на принтер. Создание изделий (календари,

листовки и другая печатная продукция). Создание презентаций на основе

готовых шаблонов, распечатка подготовленных материалов.

Технико-технологические понятия: конструктивные особенности,

технологический процесс, технологические операции.

2.2.2.11. Физическая культура

В соответствии с учебным планом гимназии на изучение физической культуры

выделяется 270 часов: 1 класс – 66 часов, 2-4 класс – по 68 часов., 2 раза в

неделю.

Знания о физической культуре 16 часов

Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм

занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба,

бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах.

Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими

упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.

Из истории физической культуры. История развития физической культуры и

первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её

связь с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями

народа. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.

Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое

развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с

развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических

качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.

Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных

сокращений.

Способы физкультурной деятельности

Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших

закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной

осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств;

проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка,

физкультминутки).

Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической

подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и

физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время

выполнения физических упражнений.

Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных

игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).

Физическое совершенствование

Физкультурнооздоровительная деятельность. Комплексы физических

упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике

и коррекции нарушений осанки.

Комплексы упражнений на развитие физических качеств.

Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.

Спортивнооздоровительная деятельность

Гимнастика с основами акробатики 48ч.

Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне;

выполнение строевых команд.

Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке;

перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.

Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине,

опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе,

прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев,

кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на

коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.

Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.

Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя

ногами переменах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис

стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.

Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.

Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.

Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с

элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной

гимнастической скамейке.

Лёгкая атлетика 56ч.

Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением,

с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;

челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.

Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с

продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.

Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.

Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.

Лыжные гонки. 56 часов. Передвижение на лыжах; повороты; спуски;

подъёмы; торможение.

Подвижные и спортивные игры. 94 часа

На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с

использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,

ловкость и координацию.

На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на

координацию, выносливость и быстроту.

На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,

упражнения на выносливость и координацию.

На материале спортивных игр:

Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение

мяча; подвижные игры на материале футбола.

Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в

корзину; подвижные игры на материале баскетбола.

Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча;

подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.

Общеразвивающие упражнения

На материале гимнастики с основами акробатики

Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого

шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в

сторону, в стойках на ногах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с

гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно

правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях;

комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и

прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по

развитию гибкости.

Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;

передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной

позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с

меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями;

воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на

расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя);

жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий,

включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку

матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и

последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка»

на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение

внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на

расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом,

прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.

Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной

осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих

упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного

столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя,

сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.

Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры

на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса

тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г,

гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным

включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся

отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по

гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях

и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на

руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на

гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках(с

продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх

с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя

ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.

На материале лёгкой атлетики

Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной

опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки

через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.

Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с

максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;

челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных

исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном

темпе, из разных исходных положений, с поворотами.

Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,

чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с

ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с

сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до

400 м; равномерный 6-минутный бег.

Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное

преодоление препятствий (15—20 см);передача набивного мяча (1 кг) в

максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание

набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных

положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное

выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием

рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и

левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте;

прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим

спрыгиванием.

На материале лыжных гонок

Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в

движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих

упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой

(левой) ноге после двухтрёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на

лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.

Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной

интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой

интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.

Распределение учебных часов по разделам программы.

№ Вид программного материала Количество часов

1 Знания о физической культуре 16

2 Гимнастика с элементами акробатики 48

3 Легкая атлетика 56

4 Лыжная подготовка 56

5 Подвижные и спортивные игры 94

6 Общие количество часов 270

2.2.2.12. Ритмика

В соответствии с учебным планом гимназии на изучение ритмики выделяется 135 часов: в 1 классе – 33 часа, во 2-4 классе – по 34 часа, 1 раз в неделю.Содержание курса 1-4 класс

Раздел: «Сладкоежки».

Кол-во часов: 73 (1 класс – 33ч.; 2 класс – 19ч.; 3 класс – 9ч.; 4 класс – 12ч.).

Описание раздела:

Первый этап обучения, рассчитан на 4 года. Имеет ознакомительный и

общеразвивающий характер, построен на здоровьесберегающих технологиях и

игровой форме обучения с применением ритмопластики.

Основное содержание раздела:

Тема «Образ природы». Знакомство с предметом. Вводное занятие. Игры на

знакомство.

Тема «Темное и светлое», «Воздушное», «Лесная тропинка», «Зайчата»,

«Ветер и ветерок». Изучение и выполнение элементов танцевальной разминки

под музыку. Выполнение под музыку общеразвивающих упражнений.

Знакомство на простых примерах с понятиями: шеренга, колонна, дистанция.

Тема «Пляши веселей», «Радуга», «Утренняя песенка», «Первые шаги».

Танцевальная ритмика. Основные движения под музыку, преимущественно на

2/4.

Тема «В снежном королевстве», «В гостях у Снежной Королевы»,

«Новогодняя сказка», «Сказочные герои», «В гостях у сказки». Элементы

танца и простые танцевальные движения. Простой шаг, танцевальный шаг,

легкий бег. Применение элементов в простых танцевальных движениях.

Кружение через правое и левое плечо. Кружение на месте, на ходу. Простые и

двойные приставные шаги вперед, назад, в сторону.

Тема «О животных», «Весенняя капель», «Колоски». Ритмико-

гимнастические упражнения.

Тема «Сказочные персонажи», «В мире фантазий», «Осенняя сказка»,

«Осенняя рапсодия», «Игровой урок». Урок, построенный на

здоровьезберегающих технологиях (терапия творчеством, сказкотерапия).

Тема «Вальс цветов», «Весеннее настроение», «Весенний урок», «Весенняя

капель». Импровизация движений на музыкальные темы. Свободное и

естественное движение под четко ритмически организованную музыку.

Простейшие подражательные движения под музыку.

Тема «Природа-художник», «Цвета радуги». Ритмика, элементы музыкальной

грамоты.

Тема «Система упражнений, исполненных на полу», «В стране

лилипутиии». Экзерсис на полу.

Тема « Искусство раскрывает свои тайны», «Выразительные средства», «К

истокам своего искусства», « Загадки линий и движений». Ритмика,

элементы музыкальной грамоты. Характер музыкального произведения, его

темп, строение. Начало и окончание движения одновременно с музыкальной

фразой. Изменение темпа и характера движения с изменением темпа и характера

музыкального сопровождения.

Раздел: «Я хочу танцевать».

Кол-во часов: 62 (2 класс – 15ч.; 3 класс – 25ч.; 4 класс – 22ч.).

Описание раздела:

Базовый раздел, рассчитан на три года обучения. В процессе занятий дети

получают определенные навыки хореографии на уровне их применения, а также

в их сознании формируется представление о хореографическом искусстве.

Основное содержание раздела:

Тема «Мир танца». Элементы танца и простые танцевальные движения.

Тема «Танцевальная азбука», «Танцевальные этюды», «Танцевальные

движения», «Танцевальная страна». Упражнения на выработку осанки, на

развитие ловкости, равновесия, координации. Упражнения, требующие

внимания и координации движения рук и ног. Движения с поднимание носка

вверх и вынесением его вперед, в сторону, назад с закрытыми глазами и др.

Тема «Baby-baby», «Полька». Разучивание танцевальных движений.

Тема «Вальсовая дорожка». Шаг вальса.

Тема «Элементы народно-сценического танца». Разучивание простых

элементов народного танца.

Тема ««Ликование души» Твист», ««Характерные особенности» Кантри».

Разбор и разучивание танцевальных элементов, движений, переходов,

ритмического рисунка под счёт и под музыку.

Тема «Танцы в современных ритмах». Основные танцевальные движения под

счет и под музыку.

Тема «Праздник танца». Показ изученных ранее танцевальных композиций.

2.2.2.13. Риторика

В соответствии с учебным планом гимназии на изучение риторики выделяется 68 часов: во 2-3 классе – по 34 часа, 1 раз в неделю.

Содержание 2 класса

Общение(17 ч)

Чему учит риторика. Что такое успешное общение.

Речевая (коммуникативная) ситуация. Кто (адресант) говорит (пишет) – кому

(адресат) – что – с какой целью. Речевые роли (в семье, школе и т.д.).

Виды общения. Общение в быту (обыденное – повседневное); общение личное:

один – один (два – три).

Речевая деятельность. Четыре вида речевой деятельности. Говорить – слушать,

их взаимосвязь. Писать – читать, их взаимосвязь.

Слушание. Приёмы слушания: фиксация темы (заголовка) высказывания и

непонятных слов.

Говорение. Основной тон, смысловое ударение, темп, громкость высказывания;

их соответствие речевой задаче.

Чтение. Изучающее чтение. Приёмы чтения учебного текста: постановка

вопроса к заголовку и от заголовка, выделение ключевых слов (в связи с

пересказом).

Письменная речь. Способы правки текста. Вычеркивание ненужного

(лишнего), замена слов (словосочетаний и т.д.), вставка необходимого и т.д.

Правильная и хорошая эффективная речь. Речь правильная и неправильная (с

нарушением норм литературного языка). Речь хорошая (успешная,

эффективная).

Текст. Речевые жанры(17ч)

Тематическое единство как признак текста. Типы заголовков. Основная мысль

текста. Структурно-смысловые части в разных текстах.

Типы текстов.

Рассуждения с целью объяснения или доказательства. Основная мысль (тезис) в

рассуждении. Смысловые части рассуждения. Пример и правило в рассуждении.

Описание в учебной речи, его цель, основные части. Описание в объявлении.

Описание-загадка.

Невыдуманный рассказ (о себе).

Вторичные тексты.

Понятие о пересказе. Подробный пересказ (устный). Краткий пересказ (устный).

Способы сжатия текста. Отзыв-отклик (экспромт) о книге, фильме, телепередаче.

Речевой этикет. Способы выражения вежливой речи. Этикетные средства в

устной и письменной речи.

Этикетные речевые жанры. Просьба. Скрытая просьба. Приглашение.

Согласие. Вежливый отказ.

Содержание 3 класса

ОБЩЕНИЕ (17 ч).

Речевые (коммуникативные) задачи.

Речевая деятельность.

Говорение. Неподготовленная и подготовленная устная речь. Особенности

неподготовленной (спонтанной) речи. Приёмы подготовки.

Слушание. Приёмы слушания: запись опорных (ключевых) слов, составление

плана-схемы услышанного и т.д. Словесные и несловесные сигналы

внимательного слушания (повторение).

Чтение учебного текста, особенности восприятия этого текста. Абзацные

отступы, шрифтовые, цветовые и др. выделения. Постановка вопросов к

отдельным частям текста; к непонятным словам; составление плана как приём

чтения.

Письменная речь. Способы правки текста: замена слов, словосочетаний,

предложений, изменение последовательности изложения, включение

недостающего и т.д.

Речевой этикет. Вежливая речь. Вежливо–невежливо–грубо. Добрые слова –

добрые дела.

Правильная и хорошая (эффективная) речь. Нормы – что это такое. Зачем

они нужны. Нормы произносительные, орфоэпические, словоупотребления.

Нормативные словари.

ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ. (17 ч)

Разнообразие текстов, реализуемых людьми в общении.

Диалог и монолог как разновидности текста, их особенности.

Этикетные жанры: похвала (комплимент), поздравление (устное и

письменное).

Структура поздравления. Средства выражения поздравления в устной и

письменной речи.

Вторичные речевые жанры.

Сжатый (краткий) пересказ, два способа сжатия исходного текста.

(Повторение.) Правила пересказа. Выборочный пересказ как текст, созданный

на основе выборки нужного материала из исходного текста.

Цитата в пересказах, её роль.

Аннотация. Сжатое изложение содержания книги в аннотации.

Типы текстов.

Рассуждение, его структура, вывод в рассуждении. Правило в

доказательстве (объяснении). Цитата в доказательстве (объяснении).

Сравнительное описание с задачей различения и сходства. Правила

сравнения.

Сравнительное высказывание, два способа его построения. Сравнительное

описание как завязка (начало) в развитии действия в сказках, рассказах и т.д.

Рассказ по сюжетным рисункам.

2.2.2.14. Раскрой себя. Уроки психологии

Содержание программы 1 класс ( 33 часа)

Тема «Я – школьник»( 12 часов)

«Знакомство. Пояснение целей и задач занятий. Установление контакта»

(1час)

Развитие концентрации внимания. Развитие пространственного восприятия и

сенсомоторной координации Развитие навыков саморегуляции. ( 1 час)

Тренировка внимания Совершенствование мыслительных операций. Развитие

аналитических способностей и способности рассуждать. (1час)

Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций

(1час)

Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций.

( 1час)

Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей.

Развитие аналитических способностей и способности рассуждать (1час)

Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления

(1час)

Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций.

(1час)


сенсомоторной координации (1час)

Тренировка внимания Совершенствование мыслительных операций. Развитие

аналитических способностей и способности рассуждать.( 1 час)


(1час)


(1час)

Тема «Я – заботливый человек»( 7 часов)

Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей


Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления

(1час)


(1 час)



Тренировка внимания Тренировка слуховой памяти. Совершенствование

мыслительных операций (1час)


(1час)



Тема «Я - хороший друг».(4 часа)

Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления.

(1 час)


( 1час)



Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций

Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.( 1час)

Тема «Я – настоящий ученик». (3 часа)

Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных

операций(1час)

Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных

операций.(1час)



Тема «Я – заботливый человек». ( 4 часа)

Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления.

(1 час)


(1час)



Тренировка внимания Совершенствование мыслительных операций

Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. (1час)

Тема «Я - хороший друг». (2 часа)


(1час)

Подведение итогов. Выявление уровня развития внимания, памяти,

воображения, мышления. (2часа)


Тема. Вводное занятие (психодиагностическое) (2 час)

Фронтальная диагностика особенностей межличностных взаимоотношений в

коллективе младших школьников (Социометрия Дж. Морено (модификация И.

П.Волкова), методика «Рукавички» (Г. А. Цукерман).

Тема: «Давайте познакомимся»( 3 часа)

Знакомство. Установление контакта с детьми. Правила работы в группе.

Упражнение «Клубочек». Упражнение «Волшебный круг» Рефлексия «Моя

гусеничка»

Тема: «Поговорим о поступках»( 3 часа)

Приветствие, объявление темы занятия. Разминка « «Здравствуй!».

Упражнение «Поменяйтесь местами». Упражнение «Хорошие и плохие

поступки»

Рефлексия «Моя гусеничка»

Тема: «Мы познаем свои качества характера, которые пригодятся нам при

общении»(3 часа)

Разминка «Закончи слово». Упражнение «Игрушка»4Упражнение «Угадай, кто

это?»

Упражнение «Список качеств, необходимых для общения» Рефлексия «Моя


Тема: «В мире человеческих эмоций»(3 часа)

Упражнение «Волшебный мешок». Упражнение «Пиктограммы» Упражнение

«Свободный рисунок. Упражнение «Передай эмоцию. Рефлексия «Моя


Тема: «Как понимать друг друга без слов»(3 часа)

Упражнение «Приветствуем друг друга жестами». Упражнение «Зоопарк.

Упражнение «Через стекло» Упражнение «Передача-прием» Упражнение

«Доброе животное». Рефлексия «Моя гусеничка»

Тема: «Учимся работать в парах».(3 часа)

Упражнение «Комплименты» Упражнение «Один и вместе». Упражнение

«Зеркало». Рефлексия «Моя гусеничка»

Тема: «Учимся преодолевать трудности вместе и помогать друг другу».(3

часа)

Упражнение «Связующая нить». Игра «Ситуации. Упражнение «Шарики» Игра

«Картинка» Рефлексия «Моя гусеничка»

Тема: «Учимся сотрудничать».(4 часа)

Разминка «Закончи слово» Упражнение «Спина к спине». Упражнение «Мой

напарник». Игра «Пары» Упражнение «Согласованные действия. Рефлексия

«Моя гусеничка»

Тема: «Учимся доверять друг другу».(3 часа)

Игра «Путанка».Упражнение «Рисунок с поводырем». Игра «Слепой паровозик»

Рефлексия «Моя гусеничка»

Тема: «Дружба».(3 часа)

Разминка «Здравствуй, я хочу тебе рассказать.» Упражнение «Паровозик».

Коллаж «Дружба». Общее фото на фоне выполненных работ. Рефлексия «Моя

гусеничная»

Тема Итоги (психодиагностическое)(1 час)


Психодиагностическое занятие (2часа)

«Давайте познакомимся» (2часа)

«Поговорим о поступках» (2 часа)

«Мы познаем свои качества характера, которые пригодятся нам при

общении» (3часа)

«В мире человеческих эмоций» (3часа)

«Как понимать друг друга без слов» (3часа)

«Учимся работать в парах». (2часа)

«Учимся работать в парах». (2часа)

«Учимся преодолевать трудности вместе и помогать друг другу». (2часа)

«Учимся преодолевать трудности вместе и помогать друг другу». (2часа)

«Учимся сотрудничать». (2часа)

http://pandia.ru/text/category/vipolnenie_rabot/

«Учимся сотрудничать». (2часа)

«Учимся доверять друг другу». (2часа)

«Дружба». (2часа)

Диагностическое занятие (3часа)


Тема « Что такое пятый класс»(5 часов)

Знакомство Упражнение «Имя и цветок».

Принятие правил. Упражнение «Продолжи фразу»

На доске или в середине круга укрепляется рисунок «Школьный путь». На нем

изображена гора, отображающая школьный путь с 1-го по 10-й класс.

Участникам предлагается продолжить фразу: «В начальной школе мне больше

всего запомнилось...»; «В пятом классе мне хотелось бы...».

Все высказываются по кругу, передавая друг другу мяч или игрушку. Ведущий

отмечает наиболее интересные высказывания и оптимистические ожидания,

обращает внимание на то, что все участники имеют довольно большой

школьный опыт, поэтому дальнейший путь должен быть легче. Каким он будет?

Ведущий предлагает поговорить о том, что нового появилось в школьной жизни

учащихся в связи с переходом в 5-й класс.

Упражнение «Те, кто» Делают шаг вперед те, кто любит сладкое;

поднимают правую руку те, у кого есть кошка; приседают те, кому нравится

играть в футбол, и тому подобное. После окончания упражнения предлагается

взяться за руки всем, кто является учеником 5-го класса. При этом ведущий

подчеркивает, как много общего у участников.

Упражнение «Школьный путь» (Родионов, Ступницкая)

Ведущий проводит беседу с ребятами о пройденном отрезке пути и о том, что

еще предстоит.

Упражнение «Что важно для меня?» Ребятам необходимо представить,

что они с родителями надолго уезжают, чтобы провести каникулы на

необитаемом острове. Родители предлагают детям взять с собой чемодан и

упаковать в него ровно три вещи, самые важные для них.

Что вы выберете? Названия этих вещей напишите на листе бумаги (5 минут).

Далее ребятам необходимо прочитать список и рассказать, почему они выбрали

именно эти три вещи.

Тема « Познай себя» (4 часа)

Упражнение «Цвет настроения» Упражнение «Ветер дует на тех, кто...»

Самоанализ «Кто я? Какой я?» Необходимо продолжить письменно три

предложения: Я думаю, что я...; Другие считают, что я...; Мне хочется быть...

Для каждого предложения подберите от 5 до 10 определений из списка на

плакате. Количество совпадений подсчитывается, на доске отмечается, как много

общего между учащимися. Упражнение «Вот я какой! Угадали?»

Пятиклассники заполняют анкету, в которой описывают себя и свои увлечения,

но не подписывают работу (все ставят на ней свой значок). Сдают свои

варианты. Ведущий их перемешивает и раздает. Ребятам необходимо при

озвучивании работы узнать, чья она.

Тема « Новичок в средней школе» (5 часов)

Упражнение на воображение. Ведущий предлагает ребятам стать

изобретателями и придумать все возможные варианты использования футляра

для очков. Необходимо записать варианты в течение 5 минут. Победителем

окажется тот, кто придумает самый оригинальный и неповторимый способ

применения предмета.

Ребята выдвигают свои версии (не больше пяти) и на основе голосования

выбирают имя – например, Том. Теперь давайте подумаем, что мы ему

расскажем о жизни в школе? Дети называют варианты: про учителей;

школьников; об уроке; домашней работе; контрольных, письменной и устной

работе на уроке и т.д. Хорошо, тогда начнем, например, с того, как надо работать

на уроке. Ведущий предлагает ряд вопросов, на которые ребята дают

развернутые ответы, характеризующие как их осведомленность, так и

возможность проявить себя (главное – не бояться ошибок при высказывании

своего мнения).

Список вопросов 1. Работа в классе на уроке

Зачем нужно быть внимательным на уроках? Если ты на уроке что-то не понял,

что надо сделать? Почему? Что произойдет, если вы неправильно решите

домашнее задание? Зачем нужно повторять правила, прежде чем начать делать

домашнее задание? Если что-то на уроке кажется трудным, что необходимо

сделать?

2. Работа с учебным материалом Какие книги нам помогают получать

дополнительную информацию по изучаемому предмету? Откуда и как вы

узнаете, что по какому предмету делать? Как часто узнаете, что задано, у

одноклассника по телефону? Прежде чем выполнять задание, зачем необходимо

выучить правила назубок?

Тема « Понимаем ли мы друг друга» (4 часа)

Упражнение: «Где я?» В этом упражнении ведущий игрок – детектив

должен назвать с закрытыми глазами, где находится человек, издающий звуки.

Упражнение «Рисунок по инструкции» Это упражнение требует

сосредоточенности и умения действовать по правилу. Сначала все рисуют свой

домик. Потом, убрав рисунок, достают чистый лист и работают в парах – один

рисует с закрытыми глазами дом под диктовку соседа-автора. В конце

сравнивают, похож ли рисунок на авторский. Затем ребята меняются местами.

После упражнения обмениваются впечатлениями: партнерам дается

возможность обсудить ход совместной работы.

Тест «Умеете ли вы слушать?» Каждый учащийся получает бланк с

вопросами. Всего 7 вопросов, сразу на занятии ребята изучают результат (см.

Приложение 2).

Игра «Пойми меня» Одновременно все участники громко произносят свое

слово, а водящий повторяет все слова, которые удалось услышать.

Игра-шутка «Пойми меня» Участники объединяются в группы по три

человека, изображая «глухого и немого», «глухого и неподвижного», «слепого и

немого». Им дается задание договориться о подарке другу.

Тема « Мир эмоций»(4 часа)

Упражнение на внимание «Что ты услышал?»

Игра «Угадай эмоцию» Вывешивается плакат со схематичным

изображением эмоций, без указаний состояний человечков. Участники

угадывают, какие эмоции изображены на плакате.

Упражнение «Фигуры эмоций» Ребята рисуют пять больших фигур на

листе А4. Потом, подписав имена четырех из них (гнев, радость, страх, ярость),

раскрашивают цветными карандашами. Придумывают имя 5-й фигуре,

раскрашивают, используя такие цвета, которые соответствуют ее

эмоциональному состоянию.

Игра «Назови эмоцию» Передавая мяч по кругу, участники называют

эмоции, мешающие общению. Затем мяч передается в другую сторону и

называются эмоции, помогающие общению.

Игра «Изобрази эмоцию» Эмоции можно выражать с помощью движений,

мимики, жестов, интонации. Необходимо подготовить карточки, на которых

будет написана та или иная эмоция (радость, грусть, насмешка, обида, страх,

удивление и т.д.). Каждый из ребят по очереди достает из конверта карточку и

пытается изобразить доставшуюся ему эмоцию без слов. Остальные должны

угадать, что это за эмоция.

Упражнение «Поставь балл эмоции» На бланках с различными эмоциями

предлагается поставить балл (от 1 до 10) каждой эмоции в зависимости от того,

как часто ее испытывает отвечающий. Затем идет обсуждение и делается вывод.

Тема « Наши учителя» (По Слободяник)(4 часа)

Упражнение на внимание «Нос, пол, потолок»

Обсуждаем способы овладения эмоциями.

«Учебные предметы» – перечисление и обсуждение предметов, которые

есть в программе пятого класса. Дети делятся на три группы.

Упражнение «Как зовут наших учителей?» С помощью этого упражнения

предлагается вспомнить имена и отчества учителей по разным предметам.

· Упражнение: «Настоящий учитель – это...» Каждая группа получает листок, на

котором написаны различные качества и свойства человека. Среди них есть

качества, важные для осуществления педагогической деятельности, есть и

нейтральные.

Задача каждой группы – отметить в списке те качества, которые обязательно

должны быть у настоящего учителя. Списки у всех групп одинаковые, но

выбирают они нередко разные качества. Работа проводится в течение 5 минут.

Затем каждая группа выбирает одного представителя. Он остается у доски,

остальные садятся на свои места. Сравниваются выборы групп.

Листки с выбранными качествами прикрепляются в центр листа ватмана

(будущего цветка).

Упражнение «Какие они, наши учителя?» Детям раздаются лепестки с

текстами интервью их учителей. Эти работы не подписаны. Ребята передают

лепестки друг другу (у каждого в руках должен быть лепесток). Читают то, что

на нем написано, и если ответы им близки, если им кажется, что человек,

сказавший такие слова, похож на них, то должны расписаться на его листочке в

специально оставленном для этого месте. Дети читают ответы учителей и по

желанию расписываются. Затем передают лепестки по кругу.

Дальше из лепестков собирается цветок. В конце делается вывод о том, какие

учителя работают в нашей школе.

Тема « Ищу друга» (4 часа)

Упражнение на внимание «Пальчики» Ведущий показывает определенное

количество пальцев на руках. Необходимо, чтобы встало столько же человек.

Кто ошибается, пропускает следующую серию.

Дискуссия по вопросам: Можете ли вы мне сказать, зачем человеку нужны

друзья? Много ли друзей ему нужно? Каким должен быть хороший друг

(хорошая подруга)? Что ты сам делаешь для своего друга (подруги)? Хороший

друг похож на брата или сестру? А чем отличается?

Упражнение «Ищу друга» (единомышленника) Ребятам предлагается

попытаться составить объявление под названием «Ищу друга».

В нем необходимо рассказать немного о себе, указать свои увлечения, любимые

занятия. Объявление не должно быть большим. Можно не подписывать свой

текст или придумать себе псевдоним. Затем объявления собираются и

зачитываются. Участники отгадывают, кто является автором каждого

объявления: если отгадывают, то дополнительно называют положительные

качества автора. Желающие могут поместить свои объявления на стенде в

кабинете психолога.

Тема « Мы и наш класс» (4 часа)

(по Родионову, Ступницкой)

Упражнение «Коллективный счет»

Упражнение «Коллаж класса» Школьникам предлагается создать свою

эмблему – визитку, на которой должно быть написано имя участника и какое-

либо его положительное качество, форму каждый выбирает свою.

Пока дети работают, на доске перед ними висит плакат с надписью в центре

«Мы и наш класс». Выполнив задание, каждый подходит к плакату и

приклеивает свою эмблему на общий шаблон. Ведущему необходимо подвести

участников к идее, что каждый из них – частичка целого класса, что все

отдельные «Я» составляют общее «Мы». В заключение нужно обсудить, может

ли общее «Мы» существовать без отдельных «Я».

Упражнение «Какие мы» Все хором произносят «Мы все», а отдельные

участники по очереди читают качества, записанные на индивидуальных гербах,

но только во множественном числе. Например: «Мы все сильные, умные,

красивые, добрые...»

АНКЕТА

Уважаемый ученики! Ты принял участие в восьми занятиях, на которых

обсуждались многие вопросы. Было бы интересно узнать твое мнение о нашей

совместной работе. Ответь, пожалуйста, на несколько вопросов, это поможет в

будущем учебном году сделать такие занятия еще интересней и полезней.

Спасибо!

· Какие из тем или вопросов, обсуждавшихся на наших занятиях, тебе

запомнились?

· Что тебе больше всего понравилось: какие упражнения, игры, темы занятий?

· Что тебе совсем не понравилось? · Что из того, о чем ты узнал на наших

занятиях, тебе пригодится (уже пригодилось) в жизни?

· О чем бы ты хотел узнать на будущих занятиях?

2.2.2.15. Настольный теннис

Содержание программы 1-4 класс (135часов)

Знания о физической культуре (2 часа)

История развития настольного тенниса. Возникновение настольного тенниса.

Основные этапы развития настольного тенниса. Основные содержательные

линии. Выдающиеся зарубежные и отечественные теннисисты. Правила игры в

настольный теннис. Базовые понятия физической культуры. Физическое

развитие. Основные содержательные линии.

Значимость правильной осанки для физического развития. Средства

формирования правильной осанки.

Практическое занятие:

Общие правила игры в настольный теннис. Основные признаки правильной

осанки. Упражнения для формирования и профилактики осанки.

Способы физкультурной деятельности (5 часов)

Оценка эффективности занятий физической культурой. Способы самоконтроля

на занятиях настольным теннисом. Основные содержательные линии.

Самоконтроль на занятиях настольным теннисом. Ведение дневника

самонаблюдений.


Дневник самонаблюдений. Тестовые задания для определения физической

подготовленности.

Физическое совершенствование (26 часов)

Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы упражнений утренней

зарядки и домашних заданий. Спортивно-оздоровительная деятельность с

соревновательной направленностью. Активное взаимодействие с другими

учениками. Контроль частей тела, позиций тела; видение пространства

одновременно с контролем передвижений.


Упражнения из комплекса утренней зарядки и домашние задания. Упражнения с

мячом - чеканка, броски, метания, жонглирование. Контроль мяча и ракетки.

Выполнение разнообразных действий с ракеткой и мячом («школа мяча»).

Имитация ударов справа и слева срезкой. Выполнение ударов справа и слева

срезкой с отскока от пола и от стены.

Комбинированные действия в парах и группах. Имитацию ударов толчком и

срезкой справа и слева. Удары справа и слева срезкой с отскока от пола и от

стены. Итоговые тесты «Школа мяча» и «Школа ударов на столе».

Содержание программы (второй год обучения)


История настольного тенниса в Олимпийском движении. Основные термины и

понятия в настольном теннисе. Цель, задачи Олимпийского движения.

Настольный теннис – как один из олимпийских видов спорта. Успехи

российских теннисистов на Олимпийской арене. Основные термины и понятия в

настольном теннисе. Углубление знаний в правилах игры (парная игра).

Классификация ударов в настольном теннисе.


Подготовка игровой площадки и стола для занятий настольным теннисом. Удары

справа и слева с нижним вращением. Подачи ладонной и тыльной стороной

ракетки.


Требования к технике безопасности при занятиях настольным теннисом.

Правила личной гигиены. Ведение дневника самонаблюдений. Результаты

тестирования общей и специальной подготовленности. Результаты выступлений

в соревнованиях.


Вести дневник самонаблюдений. Выполнять тестовые задания для определения

уровня физической подготовленности. Выполнять тесты для оценки уровня

физической подготовленности. Участвовать во внутриклассных соревнованиях.


Комплексы упражнений для развития основных физических качеств с учетом

индивидуальных особенностей физического развития. Понимание

«направления» удара и контроль траектории полета мяча.


Имитация основных технических действий. Удары справа и слева, подача и

прием подачи. Игра по средней траектории полета мяча. Итоговые тесты

«Школа игры с ракеткой и мячом» и «Школа ударов на столе» и имитацию

подачи. Тесты по физической подготовленности. Простейшие тактические

приемы настольного тенниса.

Содержание программы (третий год обучения)


История настольного тенниса в средние века. История зарождения современного

настольного тенниса. История происхождения теннисного счета.


Проведение разминки перед занятием по настольному теннису.


Тесты для определения уровня физической и специальной подготовленности.

Ведение дневника самонаблюдений. Наблюдение за динамикой показателей

физической подготовленности с помощью тестовых упражнений


Вести дневник самонаблюдений. Выполнять тестовые задания для определения

уровня физической подготовленности. Выполнять тесты для оценки уровня

физической подготовленности. Участвовать во внутриклассных соревнованиях.



Удары справа и слева по направлениям диагональ и прямая. Удары с разной

траекторией и длиной. Удары с разным вращением мяча (верхним и нижним).

Направление мяча по линии и кроссом. Тест «Школа направления ударов».

Выполнение ударов, разных по длине. Тест «Школа управления мячом».

Выполнение ударов с разным вращением мяча.

Содержание программы (четвертый год обучения)


Здоровый образ жизни. Значение занятий настольным теннисом в формировании

здорового образа жизни.


Понятие об очке, партии, встрече, командном матче. Ведение дневника

самонаблюдений.

Наблюдение за динамикой показателей физической подготовленности с

помощью тестовых упражнений.


Проводить заключительную часть урока. Подвижные игры, упражнения на

гибкость. Вести дневник самонаблюдений. Выполнять тестовые задания для

определения уровня физической подготовленности. Выполнять тесты для оценки

уровня физической подготовленности. Участие во внутриклассных

соревнованиях.


Понятия о стабильности технических действий. Понятия об атакующем и

завершающем ударах. Простые тактические комбинации. Комбинации с началом

атаки со своей подачи. Комбинации на приеме подачи. Простейшая тактика

одиночной игры.


Простые тактические комбинации. Комбинации с началом атаки со своей

подачи. Комбинации на приеме подачи. Демонстрировать технику ударов с

различными видами вращения, выполнение подачи, прима подачи. Тактика

одиночной игры. Тактика парной игры: способы расстановки игроков на

площадке; перемещения игроков на площадке. Атакующие и завершающие

удары. Простейшие тактические комбинации.

2.2.2.16. ОФП

Содержание программы (135 часов)

I. Основы знаний (4 часа).

Тема №1. Вводное занятие (1 час).

Знакомство. Техника безопасности и правила поведения в зале. Спортивное

оборудование и инвентарь, правила обращения с ним. Спортивная форма.

Гигиенические требования. Ознакомление с программой. Способы самоконтроля

состояния здоровья в школе и дома.

Тема №2. Здоровье и физическое развитие человека. Образ жизни как

фактор здоровья (2 часа).

Здоровье человека как ценность и факторы, его определяющие. В основе оценки

физического развития лежат параметры роста, массы тела, пропорции развития

отдельных частей тела, а также степень развития функциональных способностей

его организма:

для соматического и физического здоровья – я могу;

для психического – я хочу;

для нравственного – я должен.

Важнейшими факторами влияющими на здоровье являются:

образ жизни;

питание;

оздоровительная гимнастика;

экология.

Беседа: «О профилактике простудных заболеваний»

Тема №3. Влияние физических упражнений на организм человека.

Закаливание и здоровье (1час).

Развитая мышечная система – свидетельство хорошего состояния здоровья

человека. Окружающая среда становится все более и более агрессивной по

отношению к нам с вами. Увеличивается количество новых вирусов, ухудшается

экология. Единственное, что может помочь в такой ситуации – закаливание

организма.

II. Специальная физическая подготовка (116 часов).

Тема №1. Гимнастика для глаз (4 часа).

Теория. О гигиене зрения, близорукость, дальнозоркость. Профилактика

близорукости.

Практические занятия. Комплексы упражнений для профилактики

близорукости. Игры: «Внимательные глазки», «Жмурки».

Тема №2. Дыхательная гимнастика (12 часов).

Теория. Беседа об органах дыхания. Правила дыхания при выполнении

общеразвивающих упражнений, ходьбе, беге, прыжках.

Практические занятия. Комплексы дыхательной гимнастики. Освоение

методики диафрагмально-релаксационного дыхания. Игры: «Кто громче?»,

«Шарик», «Хомячки», «Подпрыгни и подуй на шарик».

Тема №3. Формирование навыка правильной осанки (19 часов).

Теория. Что такое осанка? Что влияет на формирование осанки? Краткие

сведения из анатомии; рассказ о позвоночнике и его функциях, профилактика

нарушений осанки.

Практические занятия. Разучивание исходных положений (лежа на спине,

животе, на боку, сидя на гимнастической скамейке, стоя).

Создание мышечного «корсета», за счет развития мышц разгибателей спины,

мышц брюшного пресса и косых мышц живота.

Упражнения на формирование хорошей осанки: «Чайка», «чайка в ходьбе»,

«кобра», «пресс-папье» на животе, «вертолет», «стрекоза», «пресс-папье» на

боку, «полумост», «морская звезда».

Упражнения на развитие «мышечно-суставного чувства» (упражнения у

вертикальной стены, стоя перед зеркалом). Комплексы упражнений для

формирования правильной осанки

Игры: «Ходим в шляпах», «Черепахи», «Великан и другие», «День, ночь»,

«Пересаживание».

Тема №4. Основные упражнения игрового стретчинга, игровые комплексы,

комплексы хатха-йоги по Латохиной Л.И. (13 часов).

Беседа. «Позвоночник – ключ к здоровью».

Практические занятия. Упражнения игрового стретчинга

Упражнения для мышц спины и брюшного пресса путем прогиба назад: «змея

поднимает голову», «кобра», «ящерица», «кораблик», «лодочка», «качели»,

«рыбка», «кузнечик», «собачка», «кошечка», «кукушка». Упражнения для мышц

спины и брюшного пресса – наклоны вперед: «книжка», «птица», «летучая

мышь», «страус», «орешек», «обезьяна лезет за бананами», «веточка», «уголок»,

«перочинный ножик», «осьминог», «горка», «черепашка», «волчонок», «Ванька-

встанька», «ежик», «слон». Повороты и наклоны туловища; «маятник», морская

звезда», лисичка», «месяц», «муравей», «флюгер», «стрекоза», «повороты».

Укрепление мышц тазового пояса, бедер и ног: «бабочка», неваляшка»,

«паучок», «павлин», «лягушка», «ножницы», «бег», «краб», «велосипед»,

«елочка», «паровозик», «жучок», «хлопушка».

Упражнение для развития стоп: «ходьба», «кузнечик», «лошадка»,

«медвежонок», «телефон», «куколка», «полулотос», «лотос».

Плечевой пояс: «замочек», «зацеп», «пчелка», «домик», «крутые повороты».

Упражнения на равновесие: «аист», «петушок», «оловянный солдатик», «цапля»,

«ласточка», «орел».

Игровые комплексы: «гуси-лебеди», «мы топаем ногами», «вышла мышка»,

«печка горяча», «ровным кругом», «у реки росла рябина».

Комплекс «Красивая осанка»: поза дерева, божественная поза, поза лебедя, поза

перекреста.

Комплекс «Лебединая шея».

Комплекс «Доброе утро»: Поза потягивания, поза зародыша, поза угла, поза

мостика, поза ребенка, поза кошки, поза горы.

Комплекс «Здоровье позвоночника»: Поза потягивания, поза зародыша, поза

змеи, поза рыбы, поза лука, головоколенная поза.

Игровые комплексы.

Тема №5. Развитие гибкости (12 часов).

Теория. Физическое качество – гибкость.

Практические занятия. Комплексы упражнений на развитие гибкости. Тест

«Гибкий ли я?»

Тема №6. Упражнение в равновесии (12 часов).

Техника безопасности.

Практические занятия. Ходьба по гимнастической скамейке приставным шагом,

руки за голову, с мячом, на каждый шаг, фиксируя положение мяча (вниз,

вперед, вверх); ходьба по гимнастической скамейке, перешагивая мячи; ходьба

по гимнастической скамейке на носках, приседая на одной ноге, другую прямую

махом пронести сбоку вперед (фиксируя движения руками); «перетяни за черту»

(в парах перетягивают за руки друг друга у черты); Ходьба по гимнастической

скамейке с поворотом кругом на середине (с мячом); легкий бег на носках по

гимнастической скамейке, сохраняя равновесие; ходьба по гимнастической

скамейке с перешагиванием через скакалку, сложенную вдвое, поднимая

поочередно ногу вперед вверх и перекладывая предметы под ногой из одной

руки в другую; выполняя хлопки под ногой; ходьба по гимнастической скамейке

на середине выполнить «ласточку».

Игры: «Повязанный», «Ловкие ноги», «Вернись на место», «Удержись».

Тема №7. Повышение тонуса и укрепление мышц свода стопы и мышц

голени (22 часа).

Теория. О профилактике плоскостопия. БАТ (биологически активные точки) на

стопе.

Практические занятия. Упражнения для укрепления мышц стопы: ходьба на

месте; стоя, руки на поясе, левая нога на носке, правая на пятке, смена

положения ног; «ходьба по колючкам» (ходьба с «поджатыми» пальцами);

чередование ходьбы на носках и пятках; исходное положение, сидя на полу:

поочередный подъем правой и левой стопы; сидя, колени сомкнуты, стопы

развернуты, подъем наружных краев стоп, постепенно сближая стопы и

увеличивая время напряжения мышц; давить большим пальцем правой стопы на

опору, поднимая мизинец и пятку; стопы сомкнуты, подъем внутренних краев

стоп; «гусеница», «прожорливая гусеница», «сытая гусеница», «черепаший ход».

Комплексы упражнений в различных И.П., в движении, игрового характера.

Упражнения с применением предметов: с гимнастической палкой, с мячами, со

скакалкой, с мелкими предметами (карандаши, платочки) и т.д.

Игры: «Барабан», «Великан и другие», «Ну- ка, донеси», «Поймай комара»

Тема №8. Пальчиковая гимнастика. Суставная гимнастика (6 часов ).

Теория. Мелкая моторика. «Наш ум на кончиках пальцев».

Практические занятия. Упражнения на развитие мелкой моторики. Массаж

пальцев. Гимнастика для суставов.

Игры: «Кулак-ладонь», «Делай, как я».

Тема №9. Футбол-гимнастика (10 часов).

Теория. Правила поведения при работе с мячом. Свойства мяча. Правильная

посадка на мяч. Правила выбора мяча.

Практические занятия. Комплексы упражнений на мячах для всех групп мышц

из разных исходных положений. Упражнения в парах. Упражнения на

равновесие, координацию движений. Балансировка на мяче. Упражнение на

расслабление.

Игры: «Догони мяч», «Грузим арбузы», «Прокати мяч».

Тема №10. Упражнения на расслабление (6 часов).

Теория. Дыхательные упражнения для снятия напряжения, расслабление,

релаксация.

Практические занятия. Комплекс релаксационных упражнений. Релаксация.

Подвижные игры с незначительной психофизической нагрузкой: «Запрещенное

движение», «Угадай, где мяч», «Тряпичная кукла», «Кто летает?», «Слушай

внимательно»

III. Общая физическая подготовка (11 часов).

Тема №1. Развитие физических качеств: сила, ловкость, выносливость,

быстрота (4 часа).

Теория. Физические качества: сила, ловкость, выносливость, быстрота.

Практические занятия. Разминка, комплексы упражнений на развитие основных

двигательных качеств с использованием спортивного инвентаря: гантели,

скакалки, мячи, гимнастические палки, диск «Здоровье». ОРУ на координацию в

сочетании с ходьбой и бегом, челночный бег 3X10 м. Прыжки через скакалку.

Подсчёт частоты пульса после физического нагрузки и в состоянии покоя.

Игры: «Салочки», «Третий лишний», «Поезд с арбузами», «Чей красивее

прыжок?», «Послушный мяч», «Ловишки с мячом», «Удочка», «Казаки

разбойники», «Мы весёлые ребята».

Тема №2. Школа мяча (7 часа).

Теория. Техника безопасности при выполнении упражнений с мячами разного

диаметра.

Практические занятия. Броски, ловля и передача мяча. Жонглирование.

Комплексы упражнений с теннисными и резиновыми (волейбольными) мячами.

Метание в вертикальную цель. Игры и эстафеты с мячами.

Подвижные игры: «Перестрелка», «Снайпер», «Не давай мяч водящему»,

«Достань мяч», «Мяч ловцу», «Гонка мячей» и игры с элементами волейбола и

баскетбола.

IV. Контрольные испытания (1 часа).

Теория. Правила выполнения контрольных испытаний.

Практические испытания. Контроль за развитием двигательных качеств:

поднимание туловища;

прыжки через скакалку;

наклон к ногам сидя;

прыжки в длину с места;

челночный бег 3X10 м.

V. Спортивные праздники (3 часа).

Для зрелищности и повышения интереса проводятся праздники: «Путешествие в

страну здоровья, «Зимние забавы», «Здравствуй лето!»

Итоговое занятие.

Техника безопасности во время летних каникул. Подвижно-дидактическая игра

«Физкульт-лото». Объяснение правил игры.

2.2.2.17. Уроки нравственности. Азбука добра

Содержание программы (135 часов)


Раздел 1: Правила поведения в школе (6ч)

Правила поведения на уроке и на перемене. Правила поведения в гардеробе.

Правила поведения в столовой. Правила поведения в библиотеке. Правила

поведения в школьном дворе.

Раздел 2: О добром отношении к людям (10ч)

Что такое «добро и зло». «Ежели вы вежливы». Добрые и не добрые дела. Ты и

твои друзья. Помни о других – ты не один на свете.

Раздел 3: Как стать трудолюбивым (7ч)

«Ученье - Свет, а неученье тьма». Как быть прилежным и старательным. Наш

труд в классе. Мой труд каждый день дома.

Раздел 4: Правила опрятности и аккуратности (5ч)

Культура внешнего вида. Каждой вещи своё место. Умейте ценить своё и

чужое время.

Раздел 5: Правила поведения на улице и дома (2ч)

Как вести себя на улице и дома.

Раздел 6: Школьный этикет (3ч)


Раздел 1: Культура общения (9ч)

Этикет (повторение). Устное и письменное приглашение на день рождения.

Встреча и развлечение гостей. Поведение в гостях. Как дарить подарки.

Раздел 2: Общечеловеческие нормы нравственности (4ч)

Заповеди. Дал слово держи.

Раздел 3: Дружеские отношения (11ч)

«Дружба каждому нужна. Дружба верностью сильна». Преданный друг. О

доброте и бессердечие. Об уважительном отношении к старшим. О зависти и

скромности. О доброте и жестокосердии. В мире мудрых мыслей.

Раздел 4: Понять другого (10ч)

Золотые правила. Учимся понимать настроение другого по внешним

признакам. О тактичном и бестактном поведении. Учимся находить хорошее в

человеке, даже если он нам не нравится. В мире мудрых мыслей. Обзор курса

этики за год.



Этикет разговора. Общение к разным людям. Вежливый отказ, несогласие.

Этикетные ситуации. Афоризмы. Разговор по телефону. Играем роль

воспитанного человека.

Раздел 2: Самовоспитание (7ч)

Что значит быть вежливым? Мои достоинства и недостатки. Большое значение

маленьких радостей. О хороших и дурных привычках. Афоризмы о

самовоспитании.


Заповеди: как мы их исполняем. О сострадании и жестокосердии. Лгать нельзя,

но если…? Всегда ли богатство счастье? Спешите делать добро. Без труда не

вытащишь и рыбку из пруда.

Раздел 4: Как сердцу высказать себя. Другому как понять тебя? (8ч)

Как сердцу высказать себя? В трудной ситуации, попытаемся разобраться. И

нам сочувствие даётся, как нам даётся благодать. Думай хорошо – и мысли

созревают в добрые поступки. Диалоги о хороших манерах, добре и зле.

Афоризмы. Чему научились на уроках этики.



Традиции общения в русской семье «Домострой». Культура общения в

современной семье. О терпимости к ближним. Культура спора. Этикетные

ситуации. В мире мудрых мыслей.

Раздел 2: Самовоспитание (7ч)

Познай самого себя. Самовоспитание. Определение цели и составление плана

самовоспитания на неделю. Как я работаю над собой. О терпении. Конец

каждого дела обдумай перед началом. «Ты памятью свой разум озари. И день

минувший весь пересмотри».


Об источниках наших нравственных знаний. Совесть – основа нравственности.

Чем ты сильнее, тем будь добрее. Досадно мне, что слово честь забыто. Заветы

предков. Россияне о любви к Родине. Твоя малая родина. Мой первый друг,

мой друг бесценный. Афоризмы о совести, о родине, о дружбе. Приветливость

– золотой ключик, открывающий сердце людей.

Раздел 4: Искусство и нравственность (8ч)

Нравственное содержание древних мифов. За что народ любил Илью Муромца

и чтил своих былинных героев. Положительные герои в былинах и сказках.

Отрицательные герои в литературных произведениях. Зло, как и добро, имеет

своих героев. Искусство и нравственность. «Вот человек. Что скажешь ты о

нём?» Обзор курса этикета.

2.2.2.18. Робототехника

Содержание курса (68 часов)

первый год обучения – 34 часа

В первый год обучения дети знакомятся с конструктором LEGO Mindstorm

NXT 2.0, изучают основы работы и технику безопасности при работе с ним.

Изучают строение программируемого блока NXT, назначение портов, а также

технических возможностей устройств из набора. После первых практических

работ дети устанавливают программное обеспечение Lego NXT на компьютеры

и учатся загружать и выгружать данные из блока NXT.

Сборка простейшего робота по инструкции проходит на пятом занятии и

открывает возможность написать и опробовать первую программу, после чего

дети приступают к последовательному изучению датчиков и составлению

программ с их использованием. На занятиях дети учатся работать с такими

датчиками, как: датчик звука, датчик света, датчик расстояния, датчик оборотов,

датчик цвета. Также дети учатся программированию кнопок базового блока

NXT.

1. Вводное занятие (1 час)

Исторический обзор развития робототехники. Факторы развития

промышленной робототехники. Классификация роботов (по уровню вводимой

информации, по способу обучения и механическим признакам).

2. Знакомство с конструктором LEGO Mindstorm NXT 2.0 (2 часа)

Конструктор LEGO Mindstorm NXT 2.0. Детали конструктора. Названия и

принципы крепления деталей Способы соединения деталей: подвижные и

неподвижные.

П р а к т и ч е с к а я р а б о т а . Подготовка конструктора к работе.

Строительство высокой башни. Конструирование и сборка простой тележки (без

привода)

3. Знакомство с блоком приводов, и датчиками NXT (4 часа)

Виды приводов. Их достоинства и недостатки. Приводные системы

роботов. Обоснование выбора привода. Датчики исполнительных механизмов и

устройства связи с объектами управления. Выбор датчика, обоснование его

выбора для конкретной роботосистемы.

П р а к т и ч е с к а я р а б о т а . Подключение датчиков к блоку NXT.

Подключение приводов к блоку NXT. Контроль за зарядом батареи. Включение

и выключение микроконтроллера. Тестирование датчиков и приводов.

Определение освещённости поверхности. Определения громкости звука.

Определение расстояния до объекта.

4. Работа с самоучителем (12 часов)

Программное обеспечение NXT. Требования к системе. Установка

программного обеспечения. Интерфейс программного обеспечения. Палитра

программирования. Панель настроек.

П р а к т и ч е с к а я р а б о т а . Сборка робота по инструкции.

Программирование робота для выполнения простых базовых действий.

Использование звука и экрана. Движение вперёд и назад. Ускорения. Плавный

поворот. Поворот, разворот на месте. Езда по квадрату. Парковка. Управление

по звуку. Контроль расстояния. Движение по линии. Испытание робота на

полигоне. Анализ результатов испытаний.

5. Конструирование и программирование простейших роботов по

инструкции (12 часов)

Обзор конструкций роботов. Роботы для выполнения конкретной задачи.

Робот для гонок по линии. Шагающий робот. Робот для кегельринга.

П р а к т и ч е с к а я р а б о т а . Сборка робота для гонок по линии по

инструкции. Программирование робота по примерной программе. Испытание

робота на полигоне. Анализ результатов испытаний.

Сборка робота для кегельринга по инструкции. Программирование робота

по примерной программе. Испытание робота на полигоне. Анализ результатов

испытаний.

Решение творческих задач.

6 Организация и проведение квалификационных соревнований (2

часа)

Правила соревнований и порядок их проведения. Поля для соревнований.

Правила безопасности на соревнованиях.

П р а к т и ч е с к а я р а б о т а . Подготовка и оборудование места

проведения соревнований. Участие в соревнованиях.

7. Заключительное занятие (1 час)

Подведение итогов работы кружка. Техническая конференция. Награждение

лучших кружковцев. Рекомендации по работе в летний период.

Второй год обучения – 34 часа

Во второй год обучения дети начинают занятия с повторения техники

безопасности при работе с конструктором LEGO Mindstorm NXT 2.0, повторяют

основы работы. Учатся связывать по каналу Bluetooth 2 программируемых

блоком NXT.

Дальнейшие занятия направлены на усложнение задач, для выполнения

которых задействуются датчики звука, света, расстояния, цвета, касания. C

использованием инструкции дети собирают и программируют робота.

Оставшиеся занятия посвящены сборке и программированию роботов для

таких соревнований, как: «Гонки по линии», «Кегельринг», «Лестница». На этих

занятиях дети самостоятельно проектируют, собирают и программируют робота

для соревнований.

1. Вводное занятие (1 час)

Развитие робототехники. Классификация роботов. Спортивная

робототехника. Разновидности спортивных роботов. Робототехнические

конструкторы.

2. Сборка основного шасси (2 часа)

Разновидности простых колёсных роботов. Виды механической передачи.

Зубчатая и ремённая передача. Передаточное отношение. Виды приводов.

П р а к т и ч е с к а я р а б о т а . Конструирование и сборка простой

тележки с приводом от мотора. Модификация шасси по собственному замыслу.

3. Работа с датчиками (4 часа)

Датчики исполнительных механизмов и устройства связи с объектами

управления. Выбор датчика, обоснование его выбора для конкретной

роботосистемы.

П р а к т и ч е с к а я р а б о т а . Подключение датчиков к блоку NXT.

Тестирование датчиков. Калибровка датчиков. Определение освещённости

поверхности. Определения громкости звука. Определение расстояния до

объекта.

4. Конструирование и программирование роботов по инструкции ( 12

часов)

Программное обеспечение NXT. Обзор конструкций роботов.


Программирование робота для выполнения простых базовых действий.

Изменение алгоритма работы робота.

Испытание робота на полигоне. Анализ результатов испытаний.

5. Конструирование и программирование роботов новой конструкции

(12 часов)

Обзор конструкций роботов. Роботы для выполнения конкретной задачи.

Робот для гонок по линии. Шагающий робот. Робот для кегельринга. Робот –

сумо.


Программирование робота по примерной программе. Испытание робота на

полигоне. Анализ результатов испытаний.

Изменение конструкции робота. Программирование робота. Испытание

робота на полигоне. Анализ результатов испытаний.

Решение творческих задач.

6. Организация и проведение квалификационных соревнований (2

часа)

Правила соревнований и порядок их проведения. Поля для соревнований.

Правила безопасности на соревнованиях.

П р а к т и ч е с к а я р а б о т а . Подготовка и оборудование места

проведения соревнований. Участие в соревнованиях.

7. Заключительное занятие и техническая конференция (1 час)

Подведение итогов работы кружка. Техническая конференция. Награждение

лучших кружковцев. Рекомендации по работе в летний период.

2.2.2.19. Вокальное искусство

Содержание (1-4 классы)

Основное содержание курса представлено следующими содержательными

линиями: «Музыка как живое искусство», «Основы музыкальной грамотности

начинающего вокалиста», «Петь приятно и удобно», «О чем говорит музыка»,

«Чистота интонирования», «Вокальный тренинг», «Музыкальное настроение».

Содержание обучения предусматривает такие виды деятельности, как слушание

музыки, пластическое интонирование, голосовое исполнение музыкального

материала, музыкально-театральные постановки, что обеспечивает наиболее

прочное усвоение детьми полученных знаний, умений и навыков. Такое

построение программы допускает разнообразные варианты структурирования

занятий.

1-й класс (66 часов)

Раздел: «Музыка как живое искусство» (7 часов)

«Звучание музыки в окружающей жизни и внутри самого человека»

Теория: Звуки музыкальные и шумовые. Практика: Демонстрация участникам

коллектива звучания музыкальных и шумовых звуков в их контрастном

сопоставлении. «Музыкальные краски»

Теория: Выразительность и изобразительность в музыке. Практика: Демонстрация

участникам коллектива различных по характеру музыкальных произведений.«

Музыкальные инструменты»

Теория: Музыкальные инструменты и их разновидности. Практика: Демонстрация

участникам коллектива звучания простейших музыкальных инструментов ( бубнов,

барабанов, треугольников, ксилофонов, металлофонов, кастаньет) «Сказку

складываем, музыкой сказываем» Теория: Народные истоки музыкально-

творческой деятельности на Руси. Практика: Создание музыкально-поэтического

произведения, сказки, музыкально-звуковой картины.

Раздел: «Основы музыкальной грамотности начинающего вокалиста» (18

часов)

« Что такое музыкальная речь?» Теория: Понятие «музыкальная речь». Практика:

Воспроизведение интонационных попевок, способствующих выработке

первоначальных вокальных навыков. Тема: «Высокие и низкие звуки» Теория:

Определение понятия «высокие и низкие звуки»

Практика: Воспроизведение интонационных попевок с использованием различных

по высоте звуков.

Тема: «Мелодия и аккомпанемент» Теория: Определение понятий «мелодия» и

«аккомпанемент». Их соотношение в структуре музыкальных произведений.

Практика: Формирование практических навыков воспроизведения мелодии

голосом, без ее дублирования на инструменте при исполнении простейших

музыкальных попевок. Тема: « Понятие «лад» в музыке. Теория: Определение

понятия «лад» в музыке. Мажор и минор. Практика: Воспроизведение

интонационных попевок с мажорной и минорной окраской. Тема: «Знакомство с

клавиатурой. Октавы» Теория: определение понятия «октава». Разновидности

фортепианных октав. Практика: Демонстрация участникам коллектива звучания

фортепианных октав во время исполнения различных музыкальных произведений.

Тема: «Два ключа в музыкальное царство» Теория: Определение понятий

«скрипичный» и «басовый» ключи. Практика: Выработка у участников коллектива

навыков написания скрипичного и басового ключей. Тема: «Ноты скрипичного

ключа» Теория: Понятия «ноты» и «нотоносец». Названия нот и их написание на

нотном стане. Практика: Формирование практических навыков учащихся в

процессе написания нот на нотоносце.

Раздел: «Петь приятно и удобно» (19 часов)

«Вокально-певческая постановка корпуса» Теория: Основы вокально-певческой

постановки корпуса. Практика: Демонстрация участникам коллектива правильного

положения корпуса, головы во время исполнения вокального произведения. Тема:

«Мой голос - самый чистый» Теория: Определение понятия «интонация»

Практика: Воспроизведение интонационных попевок, способствующих выработке

первоначальных вокальных навыков. Тема: «Звукообразование в пении и

разговорной речи» Теория: Звукообразование как одно из основных понятий

вокальной педагогики

Практика: Формирование у участников коллектива первоначальных навыков

вокального звукообразования. Тема: «Я пою, а значит я - ДЫШУ» Теория:

Определение понятия «певческое дыхание» Практика: Формирование у участников

коллектива первоначальных навыков певческого дыхания. Тема: «Дикция и ее роль

в восприятии музыкального произведения» Теория: Определение понятий

«дикция», «артикуляция» Практика: Артикуляционное воспроизведение

участниками коллектива отдельных звуков основной таблицы гласных и их

сочетаний.

Раздел: «О чем говорит музыка?» (22 часа)

«Музыкальный характер» Теория: Определение понятия «характер» музыкального

произведения

Практика: Демонстрация участникам коллектива разнохарактерных музыкальных

произведений

Тема: «Вокальный портрет сказочных героев» Теория: «Сказка и музыка»-из

переплетение и взаимодействие Практика: Последовательное воспроизведение

участниками коллектива вокальных реплик сказочных героев в их контрастном

сопоставлении Тема: «Музыка моего города»

Теория: Знакомство с основными детскими эстрадными коллективами города

Пензы и их репертуаром. Практика: Демонстрация участникам коллектива «Песни

о Пензе», написанной пензенским автором-Н.Г. Дружининой Тема: «Песня и

фантазия» Теория: Определение понятия «музыкальное сочинение» Практика:

Воспроизведение участниками коллектива небольших творческих вокальных

сочинений на тему «Любимый город» Тема: «Чтобы жить нам стало интересней,

обязательно подружимся мы с песней!» Теория: Повторение теоретического

материала, пройденного в течение учебного года. Практика: Исполнение

участниками коллектива несложных вокальных произведений, изученных в

течение учебного года.

2-й класс (68 часов)

Раздел: «Музыка как живое искусство» (7 часов)

«Звучание музыки в окружающей жизни и внутри самого человека»

Теория: Звуки музыкальные и шумовые. Практика: Демонстрация участникам

коллектива звучания музыкальных и шумовых звуков в их контрастном

сопоставлении. «Музыкальные краски»

Теория: Выразительность и изобразительность в музыке. Практика: Демонстрация

участникам коллектива различных по характеру музыкальных произведений.«

Музыкальные инструменты»

Теория: Музыкальные инструменты и их разновидности. Практика: Демонстрация

участникам коллектива звучания простейших музыкальных инструментов ( бубнов,

барабанов, треугольников, ксилофонов, металлофонов, кастаньет) «Сказку

складываем, музыкой сказываем» Теория: Народные истоки музыкально-

творческой деятельности на Руси. Практика: Создание музыкально-поэтического

произведения, сказки, музыкально-звуковой картины.

Раздел: «Основы музыкальной грамотности начинающего вокалиста» (18

часов)

« Что такое музыкальная речь?» Теория: Понятие «музыкальная речь». Практика:

Воспроизведение интонационных попевок, способствующих выработке

первоначальных вокальных навыков Тема: « Высокие и низкие звуки» Теория:

Определение понятия «высокие и низкие звуки»

Практика: Воспроизведение интонационных попевок с использованием различных

по высоте звуков.

Тема: «Мелодия и аккомпанемент» Теория: Определение понятий «мелодия» и

«аккомпанемент». Их соотношение в структуре музыкальных произведений.

Практика: Формирование практических навыков воспроизведения мелодии

голосом, без ее дублирования на инструменте при исполнении простейших

музыкальных попевок. Тема: « Понятие «лад» в музыке Теория: Определение

понятия «лад» в музыке. Мажор и минор. Практика: Воспроизведение

интонационных попевок с мажорной и минорной окраской. Тема: «Знакомство с

клавиатурой. Октавы» Теория: определение понятия «октава». Разновидности

фортепианных октав. Практика: Демонстрация участникам коллектива звучания

фортепианных октав во время исполнения различных музыкальных произведений.

Тема: «Два ключа в музыкальное царство» Терия: Определение понятий

«скрипичный» и «басовый» ключи Практика: Выработка у участников коллектива

навыков написания скрипичного и басового ключей Тема: «Ноты скрипичного

ключа» Теория: Понятия «ноты» и «нотоносец». Названия нот и их написание на

нотном стане. Практика: Формирование практических навыков учащихся в

процессе написания нот на нотоносце.

Раздел: «Петь приятно и удобно» (21 часов)

«Вокально-певческая постановка корпуса» Теория: Основы вокально-певческой

постановки корпуса. Практика: Демонстрация участникам коллектива правильного

положения корпуса, головы во время исполнения вокального произведения. Тема:

«Мой голос - самый чистый» Теория: Определение понятия «интонация»

Практика: Воспроизведение интонационных попевок, способствующих выработке

первоначальных вокальных навыков. Тема: «Звукообразование в пении и

разговорной речи» Теория: Звукообразование как одно из основных понятий

вокальной педагогики

Практика: Формирование у участников коллектива первоначальных навыков

вокального звукообразования. Тема: «Я пою, а значит я - ДЫШУ» Теория:

Определение понятия «певческое дыхание» Практика: Формирование у участников

коллектива первоначальных навыков певческого дыхания. Тема: «Дикция и ее роль

в восприятии музыкального произведения» Теория: Определение понятий

«дикция», «артикуляция» Практика: Артикуляционное воспроизведение

участниками коллектива отдельных звуков основной таблицы гласных и их

сочетаний.

Раздел: «О чем говорит музыка?» (22 часа)

«Музыкальный характер» Теория: Определение понятия «характер» музыкального

произведения

Практика: Демонстрация участникам коллектива разнохарактерных музыкальных

произведений

Тема: «Вокальный портрет сказочных героев» Теория: «Сказка и музыка»-из

переплетение и взаимодействие Практика: Последовательное воспроизведение

участниками коллектива вокальных реплик сказочных героев в их контрастном

сопоставлении Тема: «Музыка моего города»

Теория: Знакомство с основными детскими эстрадными коллективами города

Пензы и их репертуаром. Практика: Демонстрация участникам коллектива «Песни

о Пензе», написанной пензенским автором-Н.Г. Дружининой Тема: «Песня и

фантазия» Теория: Определение понятия «музыкальное сочинение» Практика:

Воспроизведение участниками коллектива небольших творческих вокальных

сочинений на тему «Любимый город» Тема: «Чтобы жить нам стало интересней,

обязательно подружимся мы с песней!» Теория: Повторение теоретического

материала, пройденного в течение учебного года. Практика: Исполнение

участниками коллектива несложных вокальных произведений, изученных в


3-й класс (34часа)

Раздел: «Чистота интонирования-основа практической деятельности

вокалистов» (5 часов)

«Чистота интонации в поступенном движении мелодии» Теория: Определение

понятий «интонация» и «поступенное движение мелодии» Практика:

Воспроизведение интонационных попевок с поступенным движением мелодии

вверх и вниз в диапазоне: до-ля (первой октавы)Тема: «Музыкальные интервалы

( б3, м3) и их голосовое воспроизведение» Теория: Понятие «интервалы» в музыке

и их разновидности ( б3, м3)Практика: Формирование у участников коллектива

навыков чистого интонирования большой и малой терций в воспроизведении

музыкальных упражнений.

Тема: «Музыкальные интервалы (б6, м6) и их голосовое воспроизведение Теория:

«Секста как благозвучный музыкальный интервал» Практика: Формирование у

участников коллектива навыков чистого интонирования большой и малой секст в

воспроизведении музыкальных упражнений.

Тема: « Чистые интервалы в музыке» Теория: Понятие «чистые интервалы» и их

разновидности.

Практика: Воспроизведение участниками коллектива интонационных попевок,

строящихся на сочетании чистых интервалов. ( ч1, ч4, ч5)Тема: «Чистота

интонации в скачкообразном движении мелодии» Теория: Понятие

«скачкообразное движение мелодии», и его разновидности в практике вокалистов.

Практика: Последовательное воспроизведение музыкальных упражнений со

скачкообразным движением мелодии вверх и вниз. Тема: «Пение a-capela»Теория:

Понятие « a-capela» в музыкальной культуре. Практика: Выработка навыков

чистого интонирования простейших вокальных упражнений без музыкального

сопровождения.

Раздел «Основы музыкальной грамотности вокалиста» (5 часов)

«Фразировка и ее использование в вокальной практике» Теория: Определение

понятий «фраза», «цезура» Практика: Демонстрация участникам коллектива

отдельных музыкальных фраз.

Тема: «Ноты басового ключа» Теория: Понятия «ноты» и «нотоносец». Названия

нот басового ключа и их написание на нотном стане. Практика: Формирование

практических навыков учащихся в процессе написания нот на нотоносце. Тема:

«Музыкальные длительности» Теория: Музыкальные длительности и их

разновидности ( целые, половинные, четвертные, восьмые» Практика:

Формирование у участников коллектива навыков определения музыкальных

длительностей в их чередовании Тема: «Музыкальные размеры» Теория:

Определение понятий: «такт», «тактовая черта», «музыкальный размер».

Практика: Формирование практических навыков у учащихся в процессе

определения размеров предложенных музыкальных произведений. Тема: «Паузы»

Теория: Определение понятия «пауза» в вокальном искусстве. Виды музыкальных

пауз: целые, половинные, четвертные, восьмые. Практика: Формирование у

участников коллектива навыков определения музыкальных пауз в их чередовании

Тема: «Динамика в музыкальном произведении»

Теория: Простейшие динамические оттенки и их разновидности ( forte, piano).


сменой динамических оттенков.

Раздел: «Вокальный тренинг» (5часов)

«Свобода входа и активность выдоха как ключевые факторы голосообразования»

Теория: Система дыхательной гимнастики А.Н. Стрельниковой Практика:

Овладение основными приемами вдоха и выдоха по системе дыхательной

гимнастики А.Н. Стрельниковой Тема: «Компоненты голосового аппарата, их

участие в звукообразовании» Теория: Голосовой аппарат и его компоненты,

участвующие в звукообразовании. Практика: Последовательное воспроизведение

музыкальных упражнений, способствующих выработке глубины звучания голоса в

пении гласных звуков. Тема: « Особенности музыкального произношения

сонорных согласных» Теория: Сонорные согласные и их виды. Практика:

Демонстрация упражнений, имеющих в своей основе слоговые сочетания

сонорных согласных с гласными. Тема: «Особенности музыкального

произношения глухих согласных» Теория: Глухие согласные и их виды. Практика:

Демонстрация упражнений, имеющих в своей основе слоговые сочетания глухих

согласных с гласными. Тема: «Особенности музыкального произношения щелевых

согласных» Теория: Щелевые согласные и их виды.

Практика: Демонстрация упражнений, имеющих в своей основе слоговые

сочетания щелевых согласных с гласными. Тема-«Резонаторы голосового

аппарата» Теория: Понятие «резонаторы» в вокальной педагогике, их

разновидности и характеристика. Практика: Воспроизведение участниками

коллектива звуковых сочетаний сонорных согласных при одновременном

перемещении кистей рук из одной зоны резонирования в другую.

Раздел: «Музыкальное настроение» (19 часов)

«Сочетание пения, мимики и жестов» Теория: Мимика и жесты вокалиста как

способы передачи характера музыкального произведения. Практика: Демонстрация

участникам коллектива разнохарактерных музыкальных произведений с

использованием жестикуляционных и мимческих выражений. Тема: «Детские

песни в нашей жизни» Теория: «Детские песни прошлых лет и их смысловая

характеристика» Практика: Последовательное воспроизведение участниками

коллектива разнохарактерных детских песен прошлых лет. Тема: «Край мой

Пензенский, родной…»

Теория: Знакомство с авторами-композиторами Пензенской области и их

произведениями.

Практика: Демонстрация участникам коллектива песенного репертуара пензенских

авторов.

Тема: «Музыкальные фантазии» Теория: Музыкальная фантазия как способ

выражения своих чувств и эмоций. Практика: Воспроизведение участниками

коллектива небольших творческих вокальных сочинений на тему «Пенза-мой

город!» Тема: «Нам новый мир открыла песня!» Теория: Повторение

теоретического материала, пройденного в течение учебного года. Практика:

Исполнение участниками коллектива вокальных произведений, изученных в


4-й класс (34часа)

Раздел: «Чистота интонирования-основа практической деятельности

вокалистов» (5 часов)

«Чистота интонации в поступенном движении мелодии» Теория: Определение

понятий «интонация» и «поступенное движение мелодии» Практика:

Воспроизведение интонационных попевок с поступенным движением мелодии

вверх и вниз в диапазоне: до-ля (первой октавы)Тема: «Музыкальные интервалы

( б3, м3) и их голосовое воспроизведение» Теория: Понятие «интервалы» в музыке

и их разновидности ( б3, м3)Практика: Формирование у участников коллектива

навыков чистого интонирования большой и малой терций в воспроизведении

музыкальных упражнений.

Тема: «Музыкальные интервалы (б6, м6) и их голосовое воспроизведение Теория:

«Секста как благозвучный музыкальный интервал» Практика: Формирование у

участников коллектива навыков чистого интонирования большой и малой секст в

воспроизведении музыкальных упражнений.

Тема: « Чистые интервалы в музыке» Теория: Понятие «чистые интервалы» и их

разновидности.

Практика: Воспроизведение участниками коллектива интонационных попевок,

строящихся на сочетании чистых интервалов. ( ч1, ч4, ч5)Тема: «Чистота

интонации в скачкообразном движении мелодии» Теория: Понятие

«скачкообразное движение мелодии», и его разновидности в практике вокалистов.


скачкообразным движением мелодии вверх и вниз. Тема: «Пение a-capela»Теория:

Понятие « a-capela» в музыкальной культуре. Практика: Выработка навыков

чистого интонирования простейших вокальных упражнений без музыкального

сопровождения.

Раздел «Основы музыкальной грамотности вокалиста» (5 часов)

«Фразировка и ее использование в вокальной практике» Теория: Определение

понятий «фраза», «цезура» Практика: Демонстрация участникам коллектива

отдельных музыкальных фраз.

Тема: «Ноты басового ключа» Теория: Понятия «ноты» и «нотоносец». Названия

нот басового ключа и их написание на нотном стане. Практика: Формирование

практических навыков учащихся в процессе написания нот на нотоносце. Тема:

«Музыкальные длительности» Теория: Музыкальные длительности и их

разновидности ( целые, половинные, четвертные, восьмые» Практика:

Формирование у участников коллектива навыков определения музыкальных

длительностей в их чередовании Тема: «Музыкальные размеры» Теория:

Определение понятий: «такт», «тактовая черта», «музыкальный размер».

Практика: Формирование практических навыков у учащихся в процессе

определения размеров предложенных музыкальных произведений. Тема: «Паузы»

Теория: Определение понятия «пауза» в вокальном искусстве. Виды музыкальных

пауз: целые, половинные, четвертные, восьмые. Практика: Формирование у

участников коллектива навыков определения музыкальных пауз в их чередовании

Тема: «Динамика в музыкальном произведении»

Теория: Простейшие динамические оттенки и их разновидности ( forte, piano).


сменой динамических оттенков.

Раздел: «Вокальный тренинг» (5часов)

«Свобода входа и активность выдоха как ключевые факторы голосообразования»

Теория: Система дыхательной гимнастики А.Н. Стрельниковой Практика:

Овладение основными приемами вдоха и выдоха по системе дыхательной

гимнастики А.Н. Стрельниковой Тема: «Компоненты голосового аппарата, их

участие в звукообразовании» Теория: Голосовой аппарат и его компоненты,

участвующие в звукообразовании. Практика: Последовательное воспроизведение

музыкальных упражнений, способствующих выработке глубины звучания голоса в

пении гласных звуков. Тема: « Особенности музыкального произношения

сонорных согласных» Теория: Сонорные согласные и их виды. Практика:

Демонстрация упражнений, имеющих в своей основе слоговые сочетания

сонорных согласных с гласными. Тема: «Особенности музыкального

произношения глухих согласных» Теория: Глухие согласные и их виды. Практика:

Демонстрация упражнений, имеющих в своей основе слоговые сочетания глухих

согласных с гласными. Тема: «Особенности музыкального произношения щелевых

согласных» Теория: Щелевые согласные и их виды.

Практика: Демонстрация упражнений, имеющих в своей основе слоговые

сочетания щелевых согласных с гласными. Тема-«Резонаторы голосового

аппарата» Теория: Понятие «резонаторы» в вокальной педагогике, их

разновидности и характеристика. Практика: Воспроизведение участниками

коллектива звуковых сочетаний сонорных согласных при одновременном

перемещении кистей рук из одной зоны резонирования в другую.

Раздел: «Музыкальное настроение» (19 часов)

«Сочетание пения, мимики и жестов» Теория: Мимика и жесты вокалиста как

способы передачи характера музыкального произведения. Практика: Демонстрация

участникам коллектива разнохарактерных музыкальных произведений с

использованием жестикуляционных и мимических выражений. Тема: «Детские

песни в нашей жизни» Теория: «Детские песни прошлых лет и их смысловая

характеристика» Практика: Последовательное воспроизведение участниками

коллектива разнохарактерных детских песен прошлых лет. Тема: «Край мой

Пензенский, родной…»

Теория: Знакомство с авторами-композиторами Пензенской области и их

произведениями.

Практика: Демонстрация участникам коллектива песенного репертуара пензенских

авторов.

Тема: «Музыкальные фантазии» Теория: Музыкальная фантазия как способ

выражения своих чувств и эмоций. Практика: Воспроизведение участниками

коллектива небольших творческих вокальных сочинений на тему « Пенза-мой

город!» Тема: «Нам новый мир открыла песня!» Теория: Повторение

теоретического материала, пройденного в течение учебного года. Практика:

Исполнение участниками коллектива вокальных произведений, изученных в


2.3. Программа духовно-нравственного воспитания, развития

обучающихся при получении начального общего образования

2.3.1.Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и

социализации обучающихся

Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации

обучающихся на уровне начального общего образования является социально-

педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного,

творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу

Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и

будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях

многонационального народа Российской Федерации.

Задачи духовнонравственного развития, воспитания и социализации

обучающихся на уровне начального общего образования:

В области формирования нравственной культуры:

формирование способности к духовному развитию, реализации творческого

потенциала в учебноигровой, предметнопродуктивной, социально

ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных

норм, традиционных для народов России, российского общества, непрерывного

образования, самовоспитания и стремления к нравственному

совершенствованию;

укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных

отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать

согласно своей совести;

формирование основ нравственного самосознания личности (совести) –

способности младшего школьника формулировать собственные нравственные

обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя

выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим

поступкам;

формирование нравственного смысла учения;

формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости

определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе

представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у

обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и

жизненного оптимизма;

принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и этнических

духовных традиций с учетом мировоззренческих и культурных особенностей и

потребностей семьи;

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно

оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям,

мыслям и поступкам;

формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,

совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их

результаты;

развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,

целеустремленности и настойчивости в достижении результата.

В области формирования социальной культуры:

формирование основ российской культурной и гражданской идентичности

(самобытности);

пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности за

Отечество;

воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;

формирование патриотизма и гражданской солидарности;

развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,

сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, человеколюбия

(гуманности) понимания других людей и сопереживания им;

становление гражданских качеств личности на основе демократических

ценностных ориентаций;

формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным

российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным

убеждениям;

формирование основ культуры межэтнического и межконфессионального

общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и

образу жизни представителей всех народов России.

В области формирования семейной культуры:

формирование отношения к семье как основе российского общества;

формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,

осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

формирование представления о традиционных семейных ценностях народов

России, семейных ролях и уважения к ним;

знакомство обучающегося с культурноисторическими и этническими

традициями российской семьи.

Образовательная организация может конкретизировать общие задачи духовно-

нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся с учетом

национальных и региональных, местных условий и особенностей организации

образовательной деятельности , потребностей обучающихся и их родителей

(законных представителей).

Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших

школьников, дополнительно к названным выше включенные в программу

образовательной организации, не должны противоречить задачам настоящей

программы и должны быть согласованы с родителями обучающихся.

Согласование может иметь разные формы – от публичного предъявления

родительской общественности программы воспитания и социализации, других

документов до закрепления в специальных договорах, регулирующих получение

образовательных услуг.

Схема: Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников

Базовые ценности:

Воспита-тельные

задачи

ОБЩЕСТВЕННАЯ СРЕДА

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

«Воспитательный ИДЕАЛ»

качества личности(цель)

ШКОЛА (ОУ)

Урочная

Опыт учебного взаимодействия

Учёба- знания о ценностях - оценки поступков - выбор поступков

Опыт творческого поведения

Культурные практики

- участие в куль-турном событии

Представители властей

СМИ

Произведения культуры

Общественныеорганизации

(в т.ч. религиозные)

Круг общения (друзья, соседи, транспорт,

магазины и т.п.)

Семьи

КРАСОТА

ПРИРОДА

ЗДОРОВЬЕ

ТРУДТворчество

НаукаСТРАНА

ПатриотизмСолидарностьГражданствен-

ностьКультура

Человечество

ДОБРОЧеловек. Семья

Принятие или отторжение

ВнешкольнаяОпыт гражданского поведения

Социальные практикиРешение общественно значимой задачи (или её модели)

Внеклассная

1. Цели и задачи

1.1. Цель: кого мы воспитываем?

Что такое «цель» воспитания в школе?

Воспитание – составная часть образовательного процесса. Цель

образовательного процесса в понимании Образовательной системы «Школа

2100» – развитие и воспитание функционально грамотной личности, человека

нравственного, культурного, деятельного созидателя, гражданина,

присвоившего общечеловеческие и национальные ценности.

Соответственно воспитание – это процесс принятия человеком важных правил и

идей (ценностей), которые определяют поведение человека в обществе на

разных ступенях его развития. В педагогическом смысле воспитание – процесс

не стихийный, а целенаправленный, осознаваемый и педагогом, и учащимися.

Следовательно, воспитательная цель – развитие определённых человеческих

качеств личности, отражающих своеобразный нравственный портрет

школьника.

Как представить нравственный портрет идеально воспитанного младшего

школьника?

Для этого достаточно перевести все основные ценности в форму желаемых

качеств личности. Получится примерно следующее.

Добрый, не причиняющий зла живому

Честный и справедливый

Любящий и заботливый

Трудолюбивый и настойчивый

Творящий и оберегающий красоту мира

Стремящийся к знаниям и критично мыслящий

Смелый и решительный

Свободолюбивый и ответственный

Самостоятельный и законопослушный

Чувствующий свою связь со своим народом, страной, культурой

Бережно относящийся к слову, к своим речевым поступкам

Патриотичный (готовый поступиться своими интересами ради «своих» - класса,

школы, города/села, России)

Толерантный (уважающий других, не похожих на него)

Надо отдавать себе отчёт, что постоянное и неизменное проявление этих качеств

– идеал, то есть недостижимый результат, к которому, однако, надо стремиться.

1.2. Задачи: что мы воспитываем?

Откуда возникают «задачи» воспитания?

Чтобы помочь человеку развить в себе вышеперечисленные качества,

необходимо ставить конкретные задачи. Для процесса воспитания задача

заключается в том, чтобы помочь человеку принять конкретное правило, идею

(ценность) как важное основание при выборе поступка. Таким образом, перечень

воспитательных задач – это перечень ценностей, которые ребёнок должен

присвоить, с точки зрения общества, то есть всех нас.

Этих ценностей много. Как правило, их группируют по 10–11 «источникам

нравственности» (человек, семья, гражданственность, искусство, наука, религия

и т.п.). В Программе же используется иная систематизация ценностей – по

условным «направлениям воспитательной работы», которые образно отражают

цели развития духовного мира школьников.

Как можно назвать направления воспитания?

ДОБРЫЕ ЧУВСТВА, МЫСЛИ И ПОСТУПКИ (ВОСПИТАНИЕ

НРАВСТВЕННОГО ЧУВСТВА, ЭТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ И ГОТОВНОСТИ

СОВЕРШАТЬ ПОЗИТИВНЫЕ ПОСТУПКИ, В ТОМ ЧИСЛЕ РЕЧЕВЫЕ)

СТРАНА ГРАЖДАН (ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ)

ТРУД ДЛЯ СЕБЯ И ДЛЯ ДРУГИХ (ВОСПИТАНИЕ ТРУДОЛЮБИЯ,

СПОСОБНОСТИ К ПОЗНАНИЮ)

ЗДОРОВЬЕ ТЕЛА И ДУХА (ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ)

ПРИРОДА – НАШ ДОМ (ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ)

КРАСОТА СПАСЁТ МИР (ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ)

Какие задачи ставятся по направлениям воспитательной работы?


НРАВСТВЕННОГО ЧУВСТВА, ЭТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ И ГОТОВНОСТИ

СОВЕРШАТЬ ПОЗИТИВНЫЕ ПОСТУПКИ, В ТОМ ЧИСЛЕ РЕЧЕВЫЕ).

Человек и люди

Жизнь человека

Добро, правила морали и умение делать нравственный выбор

Взаимозависимость интересов личности и общества

Свобода и права личности

Честь и достоинство

Признание свободы, прав, чести и достоинства других людей, необходимость

договариваться друг с другом, взаимодействовать

Разумное управление речью как гарантия достойных поступков личности

Дружба и взаимопомощь

Справедливость и милосердие

Духовная безопасность («добрый человек в мире, где есть зло»)

Семья

Любовь и верность

Здоровье, достаток

Почитание родителей

Забота о старших и младших

Забота о продолжении рода.

СТРАНА ГРАЖДАН (ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ

ВОСПИТАНИЕ)

Патриотизм

Любовь:

– к близким, друзьям, школе,

– к своей малой родине,

– к своему народу,

– к России,

и действия во благо их, даже вопреки собственным интересам.

Гражданственность

Долг (перед семьёй, предками, страной)

Служение Отечеству

Закон и правопорядок

Правовое государство и гражданское общество

Многообразие культур и народов единой страны

Равенство культур и народов России

Толерантность (признание права другого быть «непохожим на тебя» и диалог

разных людей)

Традиционные религии и светская культура

Свобода совести и вероисповедания

Представления традиционных религий и светской культуры о религиозных

идеалах (вера, религиозное мировоззрение, религиозная жизнь)

Толерантность в отношениях между верующими разных религий и атеистами.

Человечество

Многообразие культур и народов мира

Равенство и независимость народов и государств мира

Мир во всем мире

Международное сотрудничество

Прогресс человечества


СПОСОБНОСТИ К ПОЗНАНИЮ)

Труд и творчество

Трудолюбие (значимость труда и потребность в нём)

Созидание и творчество (самоценность труда)

Уважение к труду, бережное отношение к его результатам.

Целеустремлённость и настойчивость

Наука

Знание

Стремление к истине и критичность мышления.

Научная картина мира

ЗДОРОВЬЕ ТЕЛА И ДУХА (ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА

ЖИЗНИ)

Здоровье физическое и душевное (психологическое, нравственное)

Здоровье личное, близких и всех людей

Здоровье человека, общества и природы

Здоровый образ жизни

ПРИРОДА – НАШ ДОМ (ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ)

Жизнь и эволюция

Природа родного края

Заповедная природа

Планета Земля

Экологическое сознание

КРАСОТА СПАСЁТ МИР (ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ)

Духовный мир человека

Красота в творениях природы и человека (искусство)

Гармония

1.3. Ограничения: какова роль начальной школы в воспитании личности?

Все ценности - в начальной школе?! А что же «до» и «после»?»

Безусловно, все вышеперечисленные ценности постепенно входят в духовный

мир человека на протяжении всей его жизни. Таким образом, решение этих

воспитательных задач начинается до начальной школы, с «нежного возраста», и

продолжается после. Однако до школы жизненный опыт ребёнка, как правило,

соотносится с его представлением о мире «сказочном». Иными словами,

дошкольник может отличить добро от зла в простых житейских ситуациях, но

уверен, что все люди, как в сказках, делятся на плохих и хороших, что на любые

вопросы есть «правильные» ответы.

Понятно, что это не так. Осознание этого и составляет «воспитательное

новообразование» начальной школы. С помощью педагогов младший школьник

начинает приводить в систему свои взгляды на мир, своё отношение к нему. Он

начинает понимать, что жизнь не похожа на сказку, что она сложнее и

противоречивее, что в ней постоянно встречаются ситуации, требующие

непростого нравственного выбора между разным пониманием добра разными

людьми, между добром для одних и злом для других и т.д., что каждый делает

этот выбор сам и не существует готовых единственно правильных решений и т.д.

И совесть, как развивающееся нравственное сознание, способна оказывать

влияние на выбор того или иного решения.

Обозначить эти проблемы (моральные дилеммы) в начальной школе можно, а

вот научиться самостоятельно решать их большинство младших школьников

ещё не в состоянии. Это задача следующих ступеней развития личности.

Что может воспитать школа в человеке, живущем в современном мире?

Действительно, современный информационный мир противоречив и нередко

агрессивен. Зачастую исходящее из разных источников воздействие (СМИ,

реклама и пр.) противоположно целям и задачам духовно-нравственного

воспитания учащихся. Поэтому невозможно воспитывать в школьнике доброго,

заботливого отношения ко всему живому, если после школы ребёнок часами

смотрит фильмы-триллеры или играет в компьютерные «стрелялки»,

провоцирующие насилие и жестокость. Невозможно в ребёнке воспитать чувства

честности, справедливости, гражданственности, прекрасного, если поведение

окружающих часто противоречит нормам морали (таких примеров, к

сожалению, можно привести немало: ученик видит, как сотрудник ГИБДД или

контролёр в электричке берут взятки, или наблюдает каждый день заваленные

мусором обочины дорог, обшарпанные и исписанные стены).

Да от школы нельзя требовать ПОЛНОГО решения задач воспитания. Это может

сделать только общество в целом. Однако это не значит, что педагог может

отмахнуться от этих задач. Мы можем и должны сделать то, что в наших силах,

внести свой вклад. За 40 минут урока, несколько часов в школе, выходя вместе с

детьми за пределы школы – в каждой этой ситуации мы можем повлиять на

развитие духовного мира наших детей своими словами и делами. Мы можем

повлиять на часть того мира, в котором живет школьник – работая с родителями,

устанавливая контакты с культурными и общественными организациями. Все

это вместе и есть содержание нашей воспитательной работы.

Мы можем повлиять на часть того мира, в котором живёт ученик, работая с

родителями, устанавливая контакты с культурными и общественными

организациями. Всё это вместе и есть содержание нашей воспитательной

работы. Роль же педагога в развитии нравственных качеств ученика велика;

поступки, речевое поведение учителя являются для школьника ярким примером,

образцом для подражания.

2. Содержание воспитательной работы

Что воспитывает наших детей?

Воспитание как принятие или отторжение человеком определённых ценностей

(правил, идей) может быть и стихийным. Это означает, что на личность ребёнка

влияют самые разные неконтролируемые воздействия: что и каким тоном

говорят ему разные люди, что требуют от него, как хвалят или ругают

(наказывают), что он смотрит, что читает, во что играет, какие проявления

эмоций при этом подкрепляются и т.д. В этом смысле воспитывает человека вся

среда, в которой он живёт, – то общество, которое его окружает (семья, школа,

город/село), те люди, с которыми он общается прямо или через посредников

(книги, телевизор, компьютер и т.п.).

Однако, как уже говорилось, воспитание для педагога – это процесс не

стихийный, а целенаправленный и выстроенный. Осознанная цель (портрет

желаемых человеческих качеств) переводится в конкретные задачи (передача

системы ценностей), под которые подбираются средства решения, способные

развить нужные качества личности, помочь ребёнку принять духовные ценности

в свой внутренний мир.

Из каких «атомов» и «кирпичиков» строится процесс воспитания личности?

Основой любых средств воспитания является то, что можно условно обозначить

как доброе дело. Это некое действие с участием ребёнка, в котором проявляется

та или иная духовная ценность – правило, идея. Ребёнок же либо слушает, «как

надо» себя вести, либо наблюдает «правильное» поведение, либо участвует в

действии, сам выбирая «добрый, правильный» поступок.

Доброе дело может быть спонтанным, неожиданным, непрогнозируемым.

Например, ученик оказал какую-то помощь своему однокласснику или

подбодрил, посочувствовал в какой-либо трудной ситуации и т.п.

Однако доброе дело может быть спланированным (хотя бы отчасти). Вспомним

поступки детей и взрослых, которые совершаются при подготовке и во время

празднования торжественных государственных, школьных и семейных дат, во

время проведения благотворительных или каких-либо других акций. Именно в

этом случае в педагогике мы называем такое дело официальным словом

«мероприятие».

Главным в каждом из этих случаев является то, что находящийся рядом с

ребёнком взрослый помогает ему отрефлексировать ситуацию, т.е. задуматься

над происходящим, сделать для себя выводы, что здесь хорошо или плохо, как

надо поступать в дальнейшем. Именно это превращает конкретное доброе дело в

часть бесконечного процесса воспитания и становления личности.

На каких уровнях может быть принята ценность (решена задача воспитания)?

Механизм принятия учеником конкретных ценностей (идей, правил поведения)

обеспечивают определённые средства: осмысление ценностей и практические

действия на их основе.

Осмысление и ощущение духовной ценности – это знакомство с

конкретной важной идеей или правилом (ценностью). Оно обязательно должно

сопровождаться ярким эмоциональным положительным переживанием. Без

этого условия младший школьник не сможет до конца осмыслить ценность в

беседах со взрослым, не начнет использовать её для оценки смоделированной

ситуации. Например, ребёнок видит фильм о природе, поражающий его своей

красотой, обсуждает со взрослым, «что такое «красота», пытается оценить, что

красиво, а что нет на предложенных картинках. Либо ученик оценивает речевую

ситуацию и отмечает вежливое/невежливое поведение ее участников. Таким

образом, ценность начинает приниматься внутренним миром ребёнка. Он

осмысливает её и пытается использовать в своей речи, на словах. Поэтому далее

в Программе такой уровень освоения ценности будет называться «Слова».

Действие, направляемое ценностью, – это конкретная ситуация,

требующая выбора и осуществления поступка с учётом известных ребёнку идей

и правил поведения (ценностей). Примеры: ребенок, листая фотоальбом,

отбирает «красивые» и «некрасивые» фотографии; долго переделывает свой

рисунок, «чтобы было красиво»; начинает убирать и украшать свою комнату. В

такие моменты ценность принимается внутренним миром ребёнка. Он

использует ценность не только на словах, но и на деле. Слово также может

являться делом, когда ребёнок в конкретной ситуации с помощью слова

совершает добрые поступки (поздравляет с днём рождения, с праздником,

утешает другого или радуется успехам одноклассника и т.п.). Поэтому далее в

Программе такой уровень освоения ценности будет называться «Дела».

Какие действия в процессе воспитания можно планировать, а какие нет?

Поскольку человека реально воспитывает сама жизнь, среда общения, а не

отдельные школьные мероприятия, то многие воспитательные шаги

спланировать невозможно. Осмысление ценности может предшествовать

практике, а может произойти и значительно позже. Так, например, далеко не

каждый школьник может сформулировать, что такое справедливость, но

регулярно использует суть этого понятия в отношениях с другими, заявляя: «это

несправедливо» или «так будет справедливо».

Большинство добрых дел, составляющих процесс воспитания, возникает на

уроках, переменах, на школьном дворе спонтанно. Важно, чтобы у учителя

изначально была установка на доброе отношение к детям, отказ от позиции

«наказывающего наставника» и переход в позицию «доброго помощника»,

который терпеливо реагирует на возникающие ситуации, помогает детям

осмысливать и принимать важные идеи и правила поведения (духовные

ценности). И главное – это положительный личный пример учителя, а не

нотации и наказания. Только таким образом можно строить с учениками

партнёрские отношения, основанные на равенстве сторон и на доверии друг

другу. Это непростой личностный выбор педагога, но только он, на наш взгляд,

может способствовать подлинному каждодневному нравственному воспитанию

личности.

В то же время вполне поддаётся планированию та часть «добрых дел», которые

принято называть системой воспитательных мероприятий (праздники,

экскурсии, классные часы, специальные уроки и т.п.), которые, мы убеждены,

нельзя планировать ради «галочки» в отчёте или только ради информирования

ребят о каких-то ценностях. Все эти мероприятия можно использовать для двух

важных педагогических действий:

1) Моделировать ситуации, требующие нравственного выбора, когда

следование понятным идеям и правилам противоречит обстоятельствам, другим

правилам, собственным интересам и т.п. Лишь сознательно моделируя такие

ситуации, мы можем планировать то, как будем помогать ребятам делать

нравственный выбор, искать выход из затруднительной ситуации. Например,

рассаживая ребят для групповой работы, мы можем определить двух лидеров в

одну команду, провоцируя определённый конфликт, чтобы в ходе работы

помочь ребятам искать выход из таких ситуаций, соблюдая правила вежливости.

Или же, отправляясь на экскурсию в музей, можно деликатно предложить

любителю граффити сравнить свои произведения с творениями мастеров.

Однако сделать это не для того, чтобы унизить или высмеять школьника, а так,

чтобы он сам постарался найти общее и различное – увидел бы конфликт между

низким и высоким представлением о творчестве. Либо, анализируя какой-либо

кинофильм (видеофильм), тактично обратить внимание на речь героя,

использующего грубую лексику, предоставить ученику возможность самому

найти нравственное решение подобной речевой ситуации.

2) Осуществлять с детьми рефлексию ситуации – обсуждать и осмысливать

действия после их завершения. Здесь помимо разговора о том, что получилось

хорошо, а что плохо, необходимо также предлагать ребятам формулировать

вывод – как стоит вести себя в дальнейшем. Тогда вместо чтения нотации о

правильном поведении мы получим от ребят самостоятельно сформулированную

нравственную норму. А то правило, которое придумал и принял сам, исполнять

значительно проще и приятнее.

Когда же учителю «заниматься воспитанием»?

Всё многообразие добрых дел, которые могут происходить в школе,

традиционно разделяют на три официальных вида деятельности.

1) Урочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые в рамках

учебной деятельности. Далее в Программе этот вид деятельности обозначается

как Учёба. Здесь осмысление ценностей («на словах») происходит при решении

нравственно-оценочных заданий по литературному чтению, окружающему миру

и другим предметам, имеющим личностные линии развития. Проявление же

ценностей «на деле» обеспечивается активными образовательными

технологиями, требующими коллективного взаимодействия.

2) Внеурочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые

учениками в ходе участия в специально организованных беседах, классных

часах, праздниках, экскурсиях, театральных представлениях, работе кружков и

т.д. Далее в Программе этот вид деятельности обозначается после уроков.

3) Внешкольная деятельность – начальный гражданский опыт,

приобретаемый в процессе решения реальных общественно значимых задач или

их моделей (добровольное сознательное участие в озеленении своего двора,

создании книги памяти своего района и т.п.). Далее в Программе этот вид

деятельности обозначается Общественные задачи.

Как осуществлять воспитание за стенами школы?

Если не попытаться согласовать жизнь ученика в стенах школы с тем, что

происходит за её пределами, то большинство воспитательных усилий педагогов

будут потрачены впустую. Конечно, никакому образовательному учреждению не

под силу изменить всё современное общество. Однако школа может стать

культурным центром определённой микросреды. Для этого в рамках той же

«внешкольной деятельности» необходимо как минимум сделать два усилия.

1) Выстроить конструктивную и регулярную работу с родителями

(семьями).

В начальной школе родители, как правило, готовы активно участвовать в жизни

детей, по крайней мере, интересуются ею. Здесь важно соблюсти золотую

середину: не отгораживаться от родителей «режимом посещения школы»,

разумно и избирательно относиться к возможным предложениям с их стороны.

Важно, как и с учениками, начать выстраивать с родителями партнёрские

отношения – формулировать взаимные интересы, договариваться и

реализовывать эти договоренности, так, чтобы родители захотели добровольно

участвовать в жизни класса, школы, чтобы они чувствовали, что школа – это не

камера хранения и не инкубатор, а среда для жизни их детей. Эта среда в идеале

должна быть не менее комфортной и уютной, чем семейный дом, а в ситуации с

трудными семьями – становиться образцом правильного отношения к детям. Для

этого недостаточно проводить родительские собрания, а нужно устраивать

совместные добрые дела: сообща с детьми и родителями готовить праздники,

организовывать пространство класса, но только на основе добровольного

участия родителей. В этих рамках вполне можно и нужно вести педагогическое

просвещение родителей учеников – объяснять им цель и смысл нового

развивающего подхода к образованию – обучению и воспитанию.

2) Организовать взаимодействие школы с культурными и общественными

организациями.

В каждом регионе, районе, населённом пункте могут найтись такие центры,

которые способны помочь духовно-нравственному воспитанию школьников,

связать школу с реальной жизнью. Педагог, учитывая интересы учащихся своего

класса, может наладить связь с центрами, домами творчества, клубами,

воскресными школами и т.д. для проведения совместных добрых дел, которые

впоследствии могут являться основой каких-либо проектов, создаваемых

учеником вместе с родителями. Например, проекты «Моя родословная»,

«Реликвии нашей семьи» и др.

Какие конкретно добрые дела решают воспитательные задачи?

Описать все возможные дела-мероприятия невозможно. Цель данного текста

лишь примерно очертить их для выбора педагогом того, что он может и хочет

сделать для нравственного развития своих учеников.

ДОБРЫЕ ЧУВСТВА И МЫСЛИ (ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННОГО

ЧУВСТВА, ЭТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ И ГОТОВНОСТИ СОВЕРШАТЬ

ДОБРЫЕ ПОСТУПКИ)

Учёба (урочная деятельность)

Изучение материала и выполнение учебных заданий по нравственно-оценочным

линиям развития в разных предметах (Слова).

Литературное чтение (анализ и оценка поступков героев; развитие чувства

прекрасного; развитие эмоциональной сферы ребёнка и т.д.).

Русский язык – раскрытие воспитательного потенциала русского языка, развитие

внимания к слову и чувства ответственности за сказанное и написанное и т.д.

Окружающий мир («связь человека и мира», правила поведения в отношениях

«человек –человек» и «человек – природа» и т.д.).

Духовно-нравственная культура народов России («добро и зло», «мораль и

нравственность», «долг и совесть», «милосердие и справедливость» и т.д.).

Риторика (нравственные нормы и правила общения в разных речевых ситуациях,

культура диалога, речевой этикет). Формирование жизненной позиции личности

– взаимосвязь слова и дела.

Реализация нравственных правил поведения в учебном взаимодействии (Дела).

Проблемный диалог (образовательная технология) – это развитие культуры

общения в режимах мозговых штурмов, полилогов, требующих поступаться

своими интересами и амбициями, слушать и понимать собеседника, корректно

полемизировать.

Продуктивное чтение (образовательная технология) – интерпретация текста

порождает нравственную оценку, важно и то, в каком стиле проходит

обсуждение, насколько откровенно дети делятся своими взглядами, суждениями.

Групповая форма работы, требующая помощи и поддержки товарища.

После уроков (внеурочная деятельность)

Знакомство с правилами нравственного поведения, обучение распознаванию

плохих и хороших поступков, черт характера в ходе различных добрых дел

(мероприятий):

– беседы и классные часы по примерным темам (по работам: «Что меня

радует?», «Когда я злюсь?», «За что мне стыдно?», «Чем я горжусь?», «Я

стараюсь – не лениться… не обманывать… не хвастаться … не завидовать» и

т.д.)* (Слова);

– просмотр и обсуждение видеофрагментов, фильмов, представляющих

противоречивые ситуации нравственного поведения;

– экскурсии, например, «Добро и зло на полотнах художников» и др. (Слова);

– коллективно-творческие дела (театральные постановки, художественные

выставки и т.п.) с примерной тематикой: «Долг и совесть в жизни людей», «Что

такое «хорошо» в пословицах моего народа» и т.п. (Слова и Дела);

– ознакомление (по желанию детей и с согласия родителей) с деятельностью

традиционных религиозных организаций: экскурсии в места богослужения,

добровольное участие в подготовке и проведении религиозных праздников,

встречи с религиозными деятелями (Слова);

– осуществление вместе с родителями творческих проектов и представление их;

– ролевые игры, моделирующие ситуации нравственного выбора (Дела);

– туристические походы и другие формы совместно деятельности (в т.ч.

вышеперечисленные), требующие выработки и следования правилам

нравственного поведения, решения моральных дилемм (Дела).

Завершение каждого (большинства) из этих событий рефлексией: «Какие новые

правила я узнал?»; «Чем я могу руководствовать при выборе своих поступков» и

т.п.

Общественные задачи (внешкольная деятельность)

Посильное участие в оказании помощи другим людям:

– подготовка праздников, концертов для людей с ограниченными

возможностями;

– строго добровольный и с согласия родителей сбор собственных небольших

средств (например, игрушек) для помощи нуждающимся;

– решение практических личных и коллективных задач по установлению добрых

отношений в детских сообществах, разрешение споров, конфликтов.

СТРАНА ГРАЖДАН (ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ

ВОСПИТАНИЕ)


Изучение материала и выполнение учебных заданий по нравственно-оценочным

линиям развития в разных предметах (Слова).

Окружающий мир, 3–4 кл. – «современная Россия – люди и государство»,

«наследие предков в культуре и символах государства, славные и трудные

страницы прошлого», «права и обязанности граждан, демократия»,

«общечеловеческие правила поведения в многоликом обществе, права человека

и права ребёнка».

Литературное чтение – сказки народов России и мира; произведения о России, её

природе, людях, истории.

Духовно-нравственная культура народов России – равенство и добрые

отношения народов России.

Риторика – культура диалога, взаимодействие представителей разных

конфессий.

Реализация гражданских правил поведения в учебных взаимодействиях (Дела):

– посредством технологии оценивания опыт следования совместно

выработанным единым для всех правилам, умение отстаивать справедливость

оценивания, приходить к компромиссу в конфликтных ситуациях и т.п.;

– групповая работа на разных предметах – опыт оказания взаимной помощи и

поддержки, разрешения конфликтных ситуаций, общения в разных социальных

ролях;

– специфические предметные методики, требующие коллективного

взаимодействия и под-держки товарища. Например, в математике – методика

решения текстовых задач, ориентированная на совместную деятельность,

взаимопомощь, «сложение интеллектов».


Знакомство с правилами, образцами гражданского поведения, обучение

распознаванию гражданских и антигражданских, антиобщественных поступков в

ходе различных добрых дел (мероприятий):

– беседы и классные часы по примерным темам: «Что значит любовь к

Родине?», «Что связывает меня с моими друзьями, моими земляками, моей

страной?», «Что я могу сделать для своего класса, своих земляков, своих

сограждан?», «Кем из наших предков я горжусь?», «Что делать, если я

столкнулся с несправедливостью?», «Как разные народы могут жить в мире друг

с другом» и т.д. (Слова);

– просмотр и обсуждение видеофрагментов, фильмов, представляющих образцы

гражданского и примеры антигражданского поведения, в том числе

противоречивые ситуации;

– экскурсии и путешествия по примерной тематике: «Герои Великой

Отечественной войны в памяти нашего края», «Патриотизм в дни мира»,

«Культурное наследие предков в музеях нашего края» и т.д. (Слова);

– коллективно-творческие дела (театральные постановки, художественные

выставки и т.п.) с примерной тематикой: «Письмо ветерану Великой

Отечественной войны», «Моё Отечество», «Детский рисунок против войны» и

т.п. (Слова и Дела);

– встречи-беседы с ветеранами войны и труда, людьми, делами которых можно

гордиться;

– ознакомление с деятельностью этнокультурных центров разных народов

России (Слова);

– осуществление вместе с родителями творческих проектов национальной,

гражданской, социальной направленности;

– ролевые игры, моделирующие ситуации гражданского выбора, требующие

выхода из национальных, религиозных, общественных конфликтов (Дела);

– завершение каждого (большинства) из этих событий рефлексией: «Какие

новые правила я узнал?», «Чем я могу руководствоваться при выборе своих

поступков» и т.п.


Участие в исследовательских экспедициях по изучению и сохранению

культурных богатств родного края (фольклор, народные ремесла и т.п.).

Забота о памятниках защитникам Отечества.

Участие в работе поисковых отрядов, восстанавливающих имена погибших в

годы Великой Отечественной войны.

Организация для жителей своего района, села, города национально-культурных

праздников, фестивалей, например «Богатство культур народов России».

Участие в восстановлении памятников культуры и истории родного края.

Участие в детско-взрослых социальных проектах: по подготовке празднования

государственных праздников России, «Моя улица – без мусора» и т.п.


ТВОРЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ЖИЗНИ)


Изучение материала и выполнение учебных заданий: знакомство с разными

профессиями, их ролью и ролью труда, творчества, учёбы в жизни людей

(Слова).

Технология – роль труда и творчества, его различные виды, обучение разным

трудовым операциям, важность их последовательности для получения

результата и т.п.

Окружающий мир – знакомство с профессиями и ролью труда (в т.ч. труда

учёных) в развитии общества, преобразования природы.

Литературное чтение, изобразительное искусство, музыка – роль творческого

труда писателей, художников, музыкантов

Получение трудового опыта в процессе учебной работы (Дела).

Настойчивость в исполнении учебных заданий, доведение их до конца.

Оценивание результатов своего труда в рамках использования технологии

оценивания.

Творческое применение предметных знаний на практике, в том числе при

реализации различных учебных проектов.

Работа в группах и коллективные учебные проекты – навыки сотрудничества.

Презентация своих учебных и творческих достижений.


Знакомство с правилами взаимоотношений людей в процессе труда в ходе

различных добрых дел (мероприятий):

– праздники-игры по теме труда: ярмарки, «Город мастеров» и т.д. (Дела);

– экскурсии, видеопутешествия по знакомству с разными профессиями своего

края и мира (Слова);

– коллективно-творческие дела по подготовке трудовых праздников и т.п.

(Слова и Дела);

– встречи-беседы с людьми различных профессий, прославившихся своим

трудом, его результатами;

– ролевые игры, моделирующие экономические, производственные ситуации;

– совместные проекты с родителями «Труд моих родных»


Опыт принесения практической пользы своим трудом и творчеством:

– украшение и наведение порядка в пространстве своего дома, класса, школы,

улицы;

– расширение возможностей и навыков по самообслуживанию и устройству

быта близких, товарищей дома, в школе, в поездках, турпоходах (приготовление

пищи, уборка после еды, приведение в порядок одежды, простейший ремонт

вещей и т.п.);

– занятие народными промыслами;

– работа в творческих и учебно-производственных мастерских;

– отдельные трудовые акции, например «Мой чистый двор» (на исключительно

добровольной, сознательной основе);

– краткосрочные работы (по желанию и с согласия родителей) в школьных

производственных фирмах и других трудовых объединениях (детских и

разновозрастных);

ЗДОРОВЬЕ (ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ)


Изучение материала и выполнение учебных заданий по знакомству со здоровым

образом жизни и опасностями, угрожающими здоровью людей (Слова).

Физкультура – овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками

двигательной активности, спортивных игр, а также понимание их смысла,

значения для укрепления здоровья.

Окружающий мир – устройство человеческого организма, опасности для

здоровья в поведении людей, питании, в отношении к природе, способы

сбережения здоровья

Риторика – влияние слова на физическое и психологическое состояние человека

(«словом может убить, словом может спасти»).

Технология – правила техники безопасности.

Получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной работы

(Дела):

– осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе

учёбы;

– регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках физкультуры,

на переменах и т.п.

– образовательные технологии, построенные на личностно ориентированных

подходах, партнёрстве ученика и учителя (проблемный диалог, продуктивное

чтение, технология оценивания учебных успехов – правила «самооценка»,

«право отказа от текущей отметки, право пересдачи контрольных работ» и т.п.),

– обучение в психологически комфортной, не агрессивной, не стрессовой среде.


Знакомство с правилами здорового образа жизни, укрепления здоровья,

взаимосвязи здоровья физического, психического и здоровья общества, семьи в

ходе различных добрых дел (мероприятий):

– спортивные праздники, подвижные игры (в т.ч. с родителями);

– занятия в спортивных секциях;

– туристические походы (развитие выносливости, интерес к физической

активности);

– классные часы, беседы, коллективно-творческие дела по примерным темам:

«Вредные и полезные для здоровья привычки», «Человек есть то, что он ест»,

«Убийцы людей – табак, алкоголь, наркотики», «Болезни, которые порождают

увлечения компьютерными играми, телевидением», «Можно ли словом помочь

человеку (убедить в чем-то, отказаться от вредных привычек т.п.)?» и т.п.;

– экскурсии, видеопутешествия по знакомству с людьми, их образом жизни,

укрепляющим или губящим здоровье (Слова);

– встречи-беседы с интересными людьми, ведущими активный образ жизни

(путе-шественники, любители активного отдыха), сумевшими сохранить

хорошее здоровье в слож-ной ситуации (преклонный возраст, травма и т.п.), с

представителями профессий, предъявля-ющих высокие требования к здоровью,

со спортсменами–любителями и профессионалами.


Опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных

факторов окружающей среды:

– соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная

помощь в этом младшим, нуждающимся в помощи;

– составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учёбы, труда и

отдыха;

– организация коллективных действий (семейных праздников, дружеских игр) на

свежем воздухе, на природе;

– отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать

экологически безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих

близких;

– противодействие (в пределах своих возможностей) курению в общественных

местах, пьянству, наркомании.

ПРИРОДА (ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ)


Изучение материала и выполнение учебных заданий по изучению правил

взаимоотношений человека и природы, экологических правил (Слова).

Окружающий мир – взаимосвязи живой и неживой природы, природы и

хозяйства человека, экологические проблемы и пути их решения, правила

экологической этики в отношениях человека и природы.

Литературное чтение – опыт бережного отношения к природе разных народов,

отражённый в литературных произведениях.

Получение опыта бережного отношения к природе в процессе учебной работы

(Дела):

– сбережение природных ресурсов в ходе учебного процесса: выключение

ненужного электроосвещения, экономное расходование воды, упаковочных

материалов, бумаги и т.п.


Знакомство с правилами бережного отношения к природе в ходе различных

добрых дел (мероприятий):

– экскурсии в краеведческие и биологические музеи, парки, заповедники,

видеопутешествия, туристические походы, знакомящие с богатствами и

красотой природы родного края, страны, мира (Слова);

– классные часы, беседы по примерным темам: «Как помочь природе убрать наш

мусор?», «Выезд на пикник – праздник для человека и беда для природы?» и

т.п.;

– встречи-беседы с учеными, изучающими природу, воздействие человека на

неё;

– ролевые игры, моделирующие природоохранные мероприятия;

– проекты по изучению природы родного края, его богатств и способов их

сбережения.


Опыт практической заботы о сохранении чистоты природы:

– каждодневная сортировка бытового мусора для облегчения его переработки;

– забота (в т.ч. вместе с родителями) о живых существах – домашних и в дикой

природе;

– участие в посильных экологических акциях на школьном дворе, на улицах, в

местах отдыха людей на природе: посадка растений, очистка территории от

мусора, подкормка птиц и т.п.;

– участие в работе экологических организаций, в отдельных проектах –

экологические патрули, работа лесничеств и т.п.;

– создание текстов (объявления, рекламы, инструкции и пр.) на тему «Бережное

отношение к природе».

КРАСОТА (ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ)


Изучение материала и выполнение учебных заданий, направленных на

приобщение к искусству, красоте, художественным ценностям в жизни народов,

России, всего мира (Слова).

Изобразительное искусство и Музыка – приобщение к законам изобразительного

и музыкального искусства; опыт творческой деятельности.

Литературное чтение – приобщение к литературе как к искусству слова, опыт

создания письменных творческих работ.

Технология – приобщение к художественному труду; осознание красоты и

гармонии изделий народных промыслов; опыт творческой деятельности.

Риторика – красота слова звучащего (коммуникативные и этические качества

речи: «так говорить некрасиво, плохо, неприлично, нельзя»), гармония слова и

дела, красота слова и внутренний мир человека.

Театр (учебный курс) – красота сценического действия.

Получение опыта восприятия искусства и художественного творчества в

процессе учебной работы (Дела):

– исполнение творческих заданий по разным предметам с целью самовыражения,

снятия стресса, а не для «первых мест на выставках»;

– оценка результатов выполнения учебного задания не только с позиции

соответствия цели, но и с позиции красоты решения, процесса исполнения

задания.


Знакомство с художественными идеалами, ценностями в ходе различных добрых

дел (мероприятий):

– игры «Красота вокруг нас!», «Красота в привычном» (погода, дома и т.п.);

– посещение театральных представлений, концертов, фестивалей; экскурсии,

прогулки, путешествия по знакомству с красотой памятников культуры и

природы (художественные музеи, архитектурные и парковые ансамбли,

художественные производства и т.п.) с рефлексией по примерным темам: «Что

прекрасного ты увидел?; «В каких художест-венных образах отразилась

красота?» (Слова);

– классные часы, беседы по примерным темам: «Красота в жизни людей», «Как

мы отличаем красивое от безобразного?», «Что такое некрасивый поступок?»,

«Создание и разрушение красоты – словом, жестом, действием», «Как сказать

правильно?», «Красота родного языка»;

– занятия в творческих кружках – опыт самореализации в художественном

творчестве;

– встречи-беседы с людьми творческих профессий;

– участие вместе с родителями в проведении выставок семейного

художественного творчества, музыкальных вечеров.


Опыт реализации идеалов красоты в значимой для людей деятельности:

– участие в художественном оформлении помещений, зданий;

– участие в шефстве класса, школы над памятниками культуры;

– опыт следования идеалам красоты, выражения своего душевного состояния

при выборе поступков, жестов, слов, одежды в соответствии с различными

житейскими ситуациями.

3. Результаты духовно-нравственного воспитания.

Что такое результаты воспитания?

Результат в данном случае - это принятие человеком конкретных духовных

ценностей: правил или идей. Это принятие может произойти

– на словах, т.е. осознание ценностей, оценка поступков, заявление своей

позиции;

– на деле, т.е. проявляться в действиях человека, в его поступках.

Только при наличии второго уровня – дела – можно говорить о том, что

принятие некой духовной ценности развивает соответствующее душевное

качество человеческой личности. Иными словами, если человек осознает, что

такое «справедливость», и в разных жизненных ситуациях стремится поступать в

соответствии с этой идеей, то о таком человеке мы обычно говорим: «он

справедливый, честный, не обманывает».

Можно ли оценивать результаты воспитания, не провоцируя лицемерие, не

опускаясь до «двоек по нравственности»?

Безусловно, оценивать результаты воспитания очень сложно. Делать это надо

осторожно, не вторгаясь во внутренний мир школьника, не нарушая

безопасности и приватности этого мира. Так, Федеральный государственный

образовательный стандарт допускает только неперсонифицированную

диагностику личностных результатов. Иными словами, оценивать можно только

«воспитанность» класса в целом, но не отдельных учеников!

Принятие духовных ценностей «на словах» поддаётся проверке с помощью

письменных (не подписываемых учениками) диагностических работ. В них

ученикам предлагается оценить те или иные жизненные ситуации, заявить о том,

какой поступок в них они бы выбрали и т.п. Защитой от лицемерия (т.е. от

попыток писать «не как думаешь», а «как надо») здесь является то, что подобные

работы:

– либо не подписываются учениками;

– либо оценивается не занятая учеником позиция, не данная им нравственная

оценка, а умение сформулировать и аргументировать свою позицию, оценку,

мнение.

Принятие же духовных ценностей «на деле» возможно оценить только в ходе

наблюдения, рефлексии по результатам конкретного поведения. Избежать

лицемерия и вторжения в личную жизнь школьника помогут следующие правила

и приёмы:

– оценивается не личность, не её качества, а только конкретные поступки,

поведение в ходе какого-либо дела, проекта;

– оценивание осуществляет сам ребёнок, т.е. это самооценивание,

саморефлексия по предлагаемым вопросам после завершения того или иного

дела – устная или фиксируемая им (по желанию) оценка в портфолио своих

достижений;

– допускается неперсонифицированная оценка педагогами по результатам

наблюдения за тем, как на деле проявляются те ценности, о которых он говорил

с детьми.

Какие результаты могут быть достигнуты по разным направлениям

воспитания?

Представленные здесь результаты ни в коем случае не должны использоваться

для составления тестов или индивидуальных оценочных листов. Это лишь

примерный круг «слов» и «дел», на основании которого, наблюдая за

поведением учащихся, педагог может сделать вывод о том, насколько ему

удалось внести свой вклад в решение задач воспитания – принятия детьми

нравственных ценностей.


НРАВСТВЕННЫХ ЧУВСТВ И ЭТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ)

Слова

– знание главных нравственных правил, норм;

– представления о базовых российских ценностях – идеях и правилах,

объединяющих людей разных поколений, народов, общественных групп и

убеждений в единую «российскую нацию»;

– умение отделять оценку поступка от оценки человека;

– различение хороших и плохих поступков;

– умение разумно управлять собственной речью в многообразных ситуациях

общения, соблюдая принцип эффективного общения (установка на

взаимодействие, взаимо-понимание, доброжелательное отношение к

собеседнику);

– отрицательная оценка плохих поступков: грубости, несправедливости,

предательства и т.п. (в книгах, кино, играх, жизненных ситуациях и т.д.).

Дела

– избегание плохих поступков, капризов;

– признание собственных плохих поступков;

– осуществление чего-то полезного для своей семьи, самых близких людей, в

том числе – отказ ради них от каких-то собственных желаний;

– защита (в пределах своих возможностей) собственной чести и достоинства,

своих друзей и близких;

– препятствование (в пределах своих возможностей) проявлению

несправедливости, нечестности;

– уважительное отношение (в действиях) к старшим, к традициям семьи, школы

и общества, к чести и достоинству других людей;

– добровольная помощь, забота и поддержка по отношению к младшим, к

людям, попавшим в трудную ситуацию, ко всему живому;

– следование правилам вежливого, приличного поведения («волшебные слова»,

правила этикета) в школе и общественных местах.

СТРАНА ГРАЖДАН (ВОСПИТАНИЕ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ,

ПАТРИОТИЗМА, УВАЖЕНИЯ К ПРАВАМ И ОБЯЗАННОСТЯМ)

Слова

– элементарные знания о законах и правилах общественной жизни, о

государственном устройстве России, о правах и обязанностях граждан, об их

самостоятельных объединениях (гражданском обществе);

– знание важнейших вех истории России, своего народа, представления об

общей судьбе народов единой страны, о тех людях или событиях, которыми

может гордиться каждый гражданин России;

– знание о свободе совести, о взглядах на религиозные идеалы (вера,

мировоззрение) традиционных российских религий и светской культуры;

– знание о необходимости мирного сотрудничества народов и государств ради

развития всего человечества;

– отрицательная оценка нарушения порядка (в классе, на улице, в обществе в

целом), несоблюдения обязанностей, оскорбления людей другой

национальности, религии, убеж-дений, расы, нарушения равноправия, терпимое

отношение к гражданам другой нацио-нальности;

– отрицательная оценка насилия как способа решения конфликтов между

людьми, народами, государствами.

Дела

– осуществление чего-то полезного для «своих» – друзей, одноклассников,

земляков, граждан своей страны (даже вопреки своим личным интересам и

желаниям);

– участие в принятии и исполнении коллективных решений, управляющих

жизнью класса, школы (самоуправление);

– умение отвечать за свои проступки (принятие наказания, в т.ч. самооценка

проступков, «самонаказание»);

– препятствование (в пределах своих возможностей) нарушению порядка,

закона, несоблюдению обязанностей, нарушению равноправия;

– избегание насилия, препятствование его проявлениям;

– недопущение (в пределах своих возможностей) оскорбления, высмеивания

людей другой национальности, религии, убеждений, расы;

– умение вести корректный, доброжелательный разговор с человеком других

взглядов, религиозных убеждений, национальности;

– проявление уважения (в действиях) к государственным символам России,

памятникам истории и культуры, религии разных народов России и мира;

– добровольное заинтересованное участие в общественной жизни за пределами

школы (например, празднование государственных праздников);

– самостоятельное и добровольное проявление уважения и заботы по

отношению к защитникам Родины, ветеранам.

ТРУД ДЛЯ СЕБЯ И ДЛЯ ДРУГИХ (ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА

ЖИЗНИ)

Слова

– знание о важной роли в современной жизни разных профессий, науки, знаний

и образования;

– понимание особой роли творчества в жизни людей;

– отрицательная оценка лени и небрежности.

Дела

– уважение в действии к результатам труда других людей;

– стремление и умение делать что-то полезное (вещи, услуги) своими руками;

– умение работать в коллективе, в т.ч. над проектами;

– стремление найти истину в решении учебных и жизненных задач;

– стремление к творческому, нестандартному выполнению работы;

– выражение своей личности в разных видах творчества, полезной другим людям


– проявление настойчивости в работе – доведение начатого дела до конца (в т.ч.

в выполнении учебных заданий);

– соблюдение порядка на рабочем месте.

ЗДОРОВЬЕ ТЕЛА И ДУХА (ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА

ЖИЗНИ)

Слова

– знание о ценности своего здоровья и здоровья других людей для

самореализации каждой личности, и о том вреде, который можно нанести

здоровью различными действиями;

– знание о взаимозависимости здоровья физического и нравственного, здоровья

человека и среды, его окружающей;

– знание о важности спорта и физкультуры для сохранения и укрепления

здоровья;

– знание о положительном влиянии незагрязнённой природы на здоровье;

– знание о возможном вреде для здоровья компьютерных игр, телевидения,

рекламы и т.п.;

– отрицательная оценка неподвижного образа жизни, нарушения гигиены;

– понимание влияния слова на физическое состояние, настроение человека.

Дела

– соблюдение правил гигиены и здорового режима дня;

– подвижный образ жизни (прогулки, подвижные игры, соревнования, занятие

спортом и т.п.).

ПРИРОДА – НАШ ДОМ! (ВОСПИТАНИЕ БЕРЕЖНОГО ОТНОШЕНИЯ К

ПРИРОДЕ И ЖИЗНИ)

Слова

– начальные знания о роли жизни в природе, её развитии (эволюции);

– начальные знания о взаимосвязи живой и неживой природы, о том вреде,

который наносит ей современное хозяйство человека, о нормах экологической

этики;

– знание о богатствах и некоторых памятниках природы родного края, России,

планеты Земля;

– отрицательная оценка (на основе норм экологической этики) действий,

разрушающих природу;

– умение с помощью слова убедить другого бережно относиться к природе.

Дела

– самостоятельное заинтересованное изучение явлений природы, форм жизни,

роли человека;

– бережное, заботливое отношение к растениям и животным;

– добровольные природоохранные действия (уборка мусора после пикника,

распределение мусора по контейнерам для переработки, экономия воды и

электричества и т.д.);

– добровольное участие в экологических проектах (озеленение школьного

участка, очистка территории и т.п.).

КРАСОТА СПАСЁТ МИР! (ВОСПИТАНИЕ ЧУВСТВА ПРЕКРАСНОГО)

Слова:

– представление о красоте души и тела человека, о гармонии в природе и

творениях человека;

– умение видеть и чувствовать красоту природы, творчества, поступков людей

(эстетический идеал);

– начальные представления о выдающихся художественных ценностях культуры

России и мира;

– проявление эмоциональных переживаний при восприятии произведений

искусства, фольклора и т.п.;

– различение «красивого», «гармоничного» и «безобразного», «пошлого»;

– отрицание некрасивых поступков (в т.ч. речевых поступков, жестов),

неряшливости, знание норм речевого этикета.

Дела:

– самостоятельное заинтересованное обращение к произведениям искусства

(чтение литературы, посещение концертов, спектаклей, музеев);

– реализация себя в художественном творчестве;

– украшение пространства своей жизни – дома, класса, школы, улицы;

– соблюдение правил этикета, поддержание опрятного внешнего вида.

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и

безопасного образа жизни

Программа формирования экологической культуры, здорового и

безопасного образа жизни составлена в соответствии с требованиями

Федерального государственного образовательного стандарта начального общего


Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного

образа жизни обучающихся - это комплексная программа формирования знаний,

установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих

сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного из

ценностных составляющих, способствующих познавательному и

эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов

освоения основной образовательной программы начального общего образования.

1. Цель, задачи и результаты деятельности, обеспечивающей формирование

основ экологической культуры, сохранение и укрепление физического,

психологического и социального здоровья обучающихся на ступени

начального общего образования. Прогресс человеческой цивилизации не имеет альтернативы, так как

невозможно накормить и обеспечить достойную жизнь всё возрастающему

населению Земли без развития науки и производительных сил. Несмотря на все

достижения науки и техники, урожайность основных сельскохозяйственных

культур растёт медленнее их потребления, в результате значительная часть

населения Земли голодает.

Это вызвано тем, что в масштабах планеты эффективно используется лишь

небольшая часть сельскохозяйственных угодий, т.е. благами цивилизации

способна воспользоваться малая доля населения. Важной причиной

неравномерности распределения этих благ является дефицит образования и его

недоступность для многих слоёв населения. Развитие человеческой цивилизации

неминуемо сопровождается и негативными последствиями. Одно из них –

прогрессирующее разрушение производительных сил природы, вызванное

исчерпанием ресурсов и загрязнением окружающей среды. Эти глобальные

проблемы не может решить не только каждый человек в отдельности, но даже

такая крупная страна, как наша. Это под силу лишь всему человечеству. Отсюда

проблемы и издержки глобализации, необходимость экологической культуры и

всеобщего экологического образования населения Земли.

Другое негативное следствие прогресса цивилизации связано с повышением

бытового комфорта жизни. Человек биологически приспособлен добывать

средства к жизни «в поте лица». Если раньше физические нагрузки были

жизненной необходимостью, то теперь человек сам должен заботиться о том,

чтобы не превратиться в пассивного потребителя пищи и развлечений, что

губительно для физического, психического и социального здоровья человека и

общества. В этих условиях выбор правильной стратегии поведения требует,

прежде всего, знаний о необходимости активного образа жизни и разнообразии

путей его достижения, как в физическом, так и в психологическом отношении.

Прогресс человеческой цивилизации приводит к росту ценности человеческой

жизни, так как через образование и воспитание в развитии каждой личности

прямо или косвенно приняли участие многие поколения людей. В этих условиях

возникает необходимость воспитания в каждом человеке представления о том,

что его личное здоровье и безопасность есть высшая ценность не только его

лично, но и его семьи и общества в целом.

Таким образом, цивилизация расширяет возможности человека, но требует от

него при этом выбора правильной стратегии поведения. Программа

формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

призвана сориентировать человека в этом.

Почему формирование экологической культуры, здорового и безопасного

образа жизни необходимо начинать в начальной школе или даже раньше?

Картина мира ребёнка формируется в первые годы его жизни, она оказывается

при этом мифологична и эклектична. Начальная школа, помимо выполнения

других важнейших задач, закладывает фундамент всего образования, создавая

целостный взгляд на окружающий мир (научная картина мира, литературно-

художественный образ мира). Поскольку благополучие человека невозможно без

сохранения его здоровья и природы как необходимого условия, формирование

экологической культуры и пропаганда здорового и безопасного образа жизни

являются неотъемлемой частью образования и воспитания младшего школьника.

Какова цель программы формирования экологической культуры, здорового и

безопасного образа жизни?

Цель формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа

жизни – обеспечение условий для жизни людей, в которых они могут достичь

«состояния полного физического, душевного и социального благополучия».

При этом важно помнить два положения:

1) сохранение природы – общая задача всех людей, но зависит она и от каждого

из нас;

2) как бы общество ни заботилось о благосостоянии своих граждан, решающими

всегда остаются действия самого человека по сбережению своего здоровья и

работоспособности.

Какие задачи придётся решать и к каким результатам стремиться при

выполнении данной программы? В программе духовно-нравственного развития

и воспитания сформулированы главные направления воспитательной работы с

младшими школьниками. Данная программа опирается на два из них:

«ЗДОРОВЬЕ ТЕЛА И ДУХА» (воспитание здорового образа жизни) и

«ПРИРОДА – НАШ ДОМ» (экологическое воспитание).

Важнейшей задачей школы в целом и в особенности начальной является

воспитание общей культуры и формирование доступных (и потому

элементарных) и жизненно необходимых для каждого умений и навыков.

1-я задача – воспитание у школьника экологической культуры.

Для решения этой задачи необходимо формирование следующих умений:

– устанавливать взаимосвязи и взаимозависимости между разными природными

процессами и явлениями;

– устанавливать взаимосвязи и взаимозависимости между природными

процессами и явлениями и деятельностью людей;

– не только видеть в природе источник всех возможных ресурсов, но и

осознавать её эстетическую и нравственную ценность;

– доказывать необходимость бережного отношения людей к живым организмам;

– сочувствовать природе и её обитателям.

2-я задача – формирование элементарных природосберегающих умений,

доступных каждому человеку.

К элементарным природосберегающим умениям, которые необходимо

формировать в начальной школе, следует отнести умения:

– оценивать правильность поведения людей в природе;

– вести себя в природе, руководствуясь принципом «Не навреди»;

– находить противоречия между природой и хозяйством человека, предлагать

способы их устранения.

3-я задача – воспитание у школьника культуры здорового образа жизни.

Для решения этой задачи необходимо развитие следующих умений:

– понимать, что личное здоровье и жизнь есть высшая ценность не только для

человека и его семьи, но и для общества в целом;

– объяснять элементарные процессы, происходящие в собственном организме;

– оценивать правильность поведения с позиций здорового образа жизни.

4-я задача – формирование элементарных здоровьесберегающих умений и

навыков, доступных каждому человеку.

К элементарным здоровьесберегающим умениям нужно отнести следующие

умения:

– применять свои знания для выбора стратегии поведения, обеспечивающей

сохранение и укрепление здоровья;

– ухаживать за своим телом, соблюдать правила личной гигиены;

– вести активный образ жизни, следить за своей осанкой;

– соблюдать правила здорового питания;

– соблюдать гигиену умственного труда;

– составлять правильный режим дня.

5-я задача – воспитание у школьника культуры безопасного образа жизни.

Для решения этой задачи необходимо развитие следующих умений:

– понимать, что жизнь и личное здоровье есть высшая ценность не только для

человека и его семьи, но и для общества в целом;

– оценивать правильность поведения в быту (правила общения, уличного

движения) с точки зрения безопасного образа жизни.

6-я задача – формирование навыков и умений безопасного образа жизни,

доступных каждому человеку.

К подобным навыкам и умениям относятся следующие:

– внимательно отслеживать текущую ситуацию с целью адекватного

реагирования на неё для сохранения жизни и здоровья;

– соблюдать правила безопасного поведения с огнём, водой, газом,

электричеством;

– соблюдать правила дорожного движения и поведения на улице;

– соблюдать правила взаимоотношений с чужими людьми;

– соблюдать правила поведения при грозе, в лесу, на водоёме и т.п.

2. Направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению

безопасности и формированию экологической культуры обучающихся,

отражающие специфику образовательного учреждения, запросы участников

образовательного процесса.

Какие направления деятельности позволят обеспечить формирование

экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни младших

школьников? Как учитывать специфику возраста младшего школьника?

2.1. «Повторение — мать учения»

Самые важные сведения, способствующие пониманию насущных проблем

человечества, необходимо воспроизводить в процессе школьного образования

неоднократно, начиная с самого простого уровня изложения и постепенно

углубляя по мере взросления учеников.

Причём нужно начинать знакомить с жизненно важными сведениями в

начальной школе, в период становления основ мировоззрения ученика. Именно

по этой причине в учебниках «Окружающий мир» – главных носителях идей

этой программы знакомство с экологической культурой начинается с первого

класса, где внимание акцентируется на бережном отношении к природе (на

примере правил поведения в парке). От класса к классу по мере знакомства с

устройством окружающего мира ученики учатся беречь природу во всех её

проявлениях при всех видах деятельности. При этом завершает каждый учебный

год тема, посвящённая сохранению богатств природы. При изучении этой темы

школьники используют все полученные знания и умения. Задача других

предметов – развивать знания и умения, полученные на уроках по предмету «Окружающий мир», и научить

применять их в различных ситуациях.

Аналогично обстоит дело и с культурой здорового и безопасного образа жизни.

Стержнем служит УМК «Окружающий мир», который уже в 1-м классе создаёт

основу для накопления знаний, умений и навыков, посвящённых сохранению

здоровья и жизни. Регулярное повторение и использование правил

сопровождается пониманием в конце начальной школы. Главная роль других

предметов, и прежде всего литературного чтения, – воспитать человека, бережно

относящегося к своему здоровью и безопасности.

2.2. «Что такое хорошо и что такое плохо» для природы. Формирование

представлений об основах экологической культуры на примере безопасного для

человека и окружающей среды поведения в быту и природе.

Природа – источник всех ресурсов, поэтому относиться к ней надо бережно:

что хорошо для природы, хорошо и для человека. Фундамент экологической

культуры составляет учение В.И. Вернадского о биосфере. Глобальный

круговорот веществ – главная функция биосферы. Замкнутость круговорота –

главный итог эволюции биосферы, обеспечивающей поддержание устойчивости

основных её параметров. Нарушение круговорота в результате хозяйственной

деятельности угрожает не только биосфере, но и человечеству, являющемуся её

составной частью. Классическим примером незамкнутого круговорота служат

сельскохозяйственные угодья, из которых изымаются большие массы вещества в

виде урожая. В результате снижается плодородие почв, которое необходимо

компенсировать внесением удобрений, чередованием разных культур на одном

поле, отводя часть полей под пар, и т.п. Очевидно, что охарактеризованное выше

ядро экологической культуры должно вводиться лишь постепенно и получить

окончательное развитие в основной школе. В начальной же школе учение о

биосфере должно начинаться с простых элементов, знакомых детям из опыта

повседневной жизни. Все живые существа обмениваются веществом с

окружающей средой. Наше домашнее хозяйство построено по такому же

принципу: в него поступает извне всё необходимое для жизни (пища, воздух,

вода) и выводятся отходы жизнедеятельности (то, что можно назвать мусором).

Эти отходы возвращаются, в конечном счете, в природный круговорот, в

котором вновь превращаются в то, что необходимо для нашей жизни. Человек

может лишь помочь природе справиться с нашими отходами. Когда природный

круговорот не справляется с этой важнейшей функцией оздоровления внешней

среды, от загрязнения начинает страдать не только природа, но и люди. Очень

важно также не забывать проводить экологически ориентированные беседы с

родителями. Бессмысленно объяснять детям необходимость охраны природы,

если родители каждый день приносят из парка и выбрасывают охапки завядших

диких цветов.

2.3. «Чтобы поступать хорошо, надо знать». Формирование

познавательного интереса и бережного отношения к природе.

Бережное природопользование невозможно без знания природы. Поэтому

предмет «Окружающий мир» является важным элементом образования в

начальной школе. Знакомство с природой целесообразно начинать с ближайшего

окружения, в том числе и городского. В младших классах особенно важно не

противопоставлять изучение природы и жизни в ней, постоянно подчёркивая

тесную связь природы с жизнью людей. Переход к природе в более широком

смысле легко начать опять-таки с ближайшего окружения: продукты из

магазина, хлеб в магазине из пекарни, мука с мукомольной фабрики, пшеница

вырастает в поле из таких же семян, из каких делают муку. И всё это полезно

сопровождать объяснением участия людей разных профессий на всём пути хлеба

от поля до обеденного стола.

Важнейшее, если не самое главное, чувство ученика начальной школы – это

любовь ко всему окружающему: к родным, друзьям, кошке, собаке, голубю,

дому, школе, жизни, своей малой родине. Горе, если это самое сильное чувство

человека вовремя не пробуждается. Любовь к природе и всему живому – главная

эмоциональная основа бережного к ним отношения. Препятствием на пути к

чувственному отношению к природе часто оказываются «каменные джунгли» города. Говоря с учениками о животных и растениях, необходимо подчёркивать

их способность чувствовать.

2.4. «Буду делать хорошо и не буду плохо». Пробуждение в детях желания

заботиться о своём здоровье (формирование заинтересованного отношения к

собственному здоровью) путём соблюдения правил здорового образа жизни и

организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения.

Формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры:

умения организовывать успешную учебную работу, создавая

здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и приёмы

выполнения заданий с учётом индивидуальных особенностей.

Здоровье – необходимая предпосылка любых форм деятельности. Это

простая мысль часто оказывается неожиданной именно для здоровых детей,

кому здоровье представляется само собой разумеющимся свойством жизни.

Однако очень редко встречаются дети, не имеющие опыта хотя бы простудных

заболеваний. Этот личный опыт поможет понять ценность здоровья. Следующий

шаг – это понимание того, что здоровье не сиюминутная ценность. Ученику

предстоит длинная жизнь, причём первым условием счастливой жизни является

здоровье. К нему необходимо относиться бережно, иначе на всю жизнь не

хватит. Самым доступным путём сохранения здоровья является соблюдение

правил здорового образа жизни, которые рассмотрены в учебниках по предмету «Окружающий мир». Важно подчеркнуть, что здоровье человека – необходимое

условие благополучия его близких, а здоровье граждан – главное условие

благополучия страны.

В этом направлении как нигде важен пример взрослого. Поэтому учителю надо

не только самому следовать провозглашаемым принципам, но и тактично

обратить внимание родителей на важность их собственного поведения. Этим

вопросам обязательно следует уделять внимание на родительских собраниях.

2.5. «Еда должна быть не только вкусной, но и полезной».

Формирование установок на здоровое питание. Ещё одним условием

поддержания и сохранения здоровья является полезная пища и здоровый режим

питания. Дети должны понимать, что всё хорошо в меру. Любая пища в избытке

вредна – не случайно многие деликатесы употребляют лишь по праздникам, а

ежедневное их употребление отнюдь не полезно, нельзя наедаться на ночь,

нельзя делать больших перерывов в еде. Эти идеи изложены в учебниках по

предмету «Окружающий мир», но учитель должен напоминать о них постоянно,

особенно в подходящие моменты (например, в столовой).

2.6. «Жизнь — это движение». Использование оптимальных двигательных

режимов для детей с учётом их возрастных, психологических и иных

особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и

спортом.

Для здоровья вреден пассивный образ жизни. Важно чередовать

спокойные занятия за столом и компьютером с активными играми на открытом

воздухе и в спортивном зале, продолжительные прогулки в парке или за

городом. Особенно полезны коллективные игры, предполагающие смену ролей.

Полезен физический труд на открытом воздухе. Надо помнить, что занятия,

предполагающие большие физические нагрузки, могут быть опасны для

здоровья, особенно в период активного роста. Втягиваться в физическую работу

следует постепенно, под присмотром взрослого человека.

В этих вопросах также необходим пример взрослых. Вот почему на первых

порах, когда дети знакомятся друг с другом, так уместны походы в парк или лес

вместе с родителями. Они подружат класс, сделают обстановку на родительских

собраниях более дружеской и одновременно научат детей вести более активный

образ жизни.

2.7. «Всему своё время». Соблюдение режима дня. Соблюдение правильного

режима дня – это та структура, в которую в надлежащем порядке укладываются

все действия по сбережению здоровья, начиная с соблюдения правил личной

гигиены и кончая правильным чередованием труда и отдыха. Удачно

составленный и исполняемый режим дня, при прочих равных условиях, –

важнейшая предпосылка сохранения здоровья. Вот почему одна из задач

педагога начальной школы – следить за соблюдением режима дня.

Мы предлагаем это делать вместе с учениками. Только в этом случае эти

правила станут не результатом внешнего контроля, а собственными нормами

поведения. На родительских собраниях необходимо уделить этому вопросу

особое внимание. А чтобы не превратить это в скучную нравоучительную

беседу, мы предлагаем в начале каждого учебного года на одном из

родительских собраний организовать практикум по выработке самими

родителями идеального режима дня для ребёнка данного возраста.

2.8. «У меня нет времени на глупости». Формирование у детей негативного

отношения к факторам риска по отношению к своему здоровью (сниженная

двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные

вещества, инфекционные заболевания).

Прямая агитация против вредных привычек в младших классах допустима,

только когда беда уже случилась, и должна носить индивидуальный характер.

Чем позже дети узнают о существовании наркотиков, тем лучше. Обсуждение

курения, алкоголя и наркотиков в раннем школьном возрасте вызывает

нездоровое любопытство. Тем не менее, профилактическая работа необходима,

причём именно в начальной школе, но в косвенной форме. Главный источник

вредных привычек – безделье и неумение самостоятельно занять себя. В этих

условиях удержать человека от вредных привычек может только «надсмотрщик». Заметьте, тот же «надсмотрщик», который надзирает над тем,

чтобы занять детей полезной работой. Необходимо воспитание умения занять

себя, искать и находить себе интересное и безопасное для здоровья занятие.

Такое умение успешно формируется в раннем возрасте. Полноценная и

интересная жизнь – лучшая профилактика против вредных привычек. Иными

словами, всё, что способствует воспитанию активной жизненной позиции,

разносторонности интересов, работает против вредных привычек. Если

несчастье всё же случилось, ученику необходимо объяснить губительные

последствия вредных привычек, особенно для молодого растущего организма.

Но это не следует делать в присутствии одноклассников.

2.9. «Заботясь о своей безопасности, мы заботимся о здоровье и

благополучии наших близких». Формирование умений безопасного поведения в

окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных

(чрезвычайных) ситуациях.

Навыки безопасного поведения сложатся у школьников только в том

случае, если все взрослые будут их соблюдать. Поэтому прежде всего учителю

необходимо не просто соблюдать правила безопасности на уроках и вне их

(особенно когда рядом дети), но и постоянно объяснять детям их важность.

Совместные жёсткие и понятные правила – гарантия сохранения жизни и

безопасности детей. Не следует (как это часто бывает) пропускать учебные

тревоги, ведь только постоянные тренировки позволят в нужное время в случае

наступления чрезвычайных ситуаций обеспечить безопасность. Однако очень

важно, чтобы правила безопасного поведения соблюдали и обсуждали с детьми

не только педагоги, но и их родители. Для этого в учебнике «Окружающий мир»

для 1-го класса есть специальные темы, которые детям рекомендуется изучать

совместно с родителями. Мы также предлагаем в начале каждого учебного года

на одном из родительских собраний организовать практикум по выработке

самими родителями правил безопасного поведения для ребёнка данного

возраста, которые потом можно вывесить в классе.

3. Принципы организации работы, виды деятельности и формы занятий с

обучающимися по формированию экологически целесообразного, здорового и

безопасного уклада школьной жизни, поведения, физкультурно-спортивной и

оздоровительной деятельности, профилактике употребления

психоактивных веществ обучающимися, профилактике детского дорожно-

транспортного травматизма.

3.1. Формирование основ экологической культуры и бережного отношения к

природе.

Как организовать деятельность младших школьников, чтобы обеспечить

формирование экологической культуры? Главный принцип организации работы

по формированию экологической культуры – гармоничное сочетание

экологических идей в курсе «Окружающий мир», воспитания любви к природе

на уроках литературного чтения и искусства с практической деятельностью в

природе, с правильным природосообразным поведением. Крайне важно для

этого организовать непосредственное общение детей с природой на экскурсиях и

при других видах деятельности. Экологическое образование осуществляется на

уроках предмета «Окружающий мир», где ученики знакомятся с главной

сквозной идеей курса: «Природа – источник всех ресурсов и средств

существования для человечества. Разрушение природы – путь к гибели

человечества». Ключевыми понятиями на уроках становятся понятия о

круговороте веществ и взаимосвязи между обитателями экосистем. При этом

основное внимание уделено не только закономерностям устройства природы, но

и правилам природосберегающего поведения, которым каждый школьник учится

в своей местности. Для этого последние уроки в учебном году перед летними

каникулами в учебниках по предмету «Окружающий мир» посвящены

обучению детей правилам поведения в парке, населённом пункте, собственной

квартире.

Не менее, а скорее даже более важную роль в младшей школе играет

эмоциональное восприятие природы на уроках литературного чтения, искусства

и других предметов, при котором причинение вреда живым существам является

безнравственным поступком. Главная идея воспитания младшего школьника –

не наносить вред природе (принцип «Не навреди!»). Во внеурочной

деятельности особую роль играет практическая деятельность школьников в

природе: выполнение экологически ориентированных проектов, организация

экскурсий на природу (в парк, лес, водоём), участие в работе кружков юного

натуралиста, забота о растениях пришкольного участка, питомцев живого

уголка, зимняя подкормка птиц, проведение Дня птиц и т.п. Эти виды

деятельности позволяют не только в теории, но и на практике почувствовать

красоту природы и её уязвимость. Особенно сильное воспитательное

воздействие на школьников оказывает участие в настоящих делах. Например,

работа в школьных лесничествах, создание экологических троп по заказу парков

и природоохранных организаций.

3.2. Формирование основ здорового образа жизни.


формирование у них здорового образа жизни? Обучение, нацеленное на

пропаганду здорового образа жизни осуществляется на уроках предмета «Окружающий мир» с 1-го класса. Главное внимание этой проблеме уделено на

уроках в 4-м классе (часть 1 «Человек и природа»). Важный принцип

организации здорового образа жизни – гармоничное сочетание умственного и

физического труда. При таком сочетании деятельности работают разные

системы органов, что позволяет обеспечить здоровый образ жизни. При этом

полезно обратить внимание на правильное распределение уроков физкультуры в

течение недели, использование физкультминуток на уроках, их эмоциональную

окраску, позволяющую обеспечить более полное расслабление организма.

Необходимо научить ребёнка правилам здорового образа жизни. В

частности, например, после еды нельзя играть в подвижные игры, заниматься

спортом и т.п. Первые объяснения этому правилу (далеко не все органы могут

работать одновременно) можно дать на основе учебника «Окружающий мир» для 1-го класса (тема «Человек – живое существо»). В дальнейшем учитель

может просто напоминать о таких правилах каждый раз, когда в этом появится

необходимость. Более подробно ученики познакомятся с работой внутренних

органов человека и с их гигиеной на материале учебника «Окружающий мир» для 4-го класса (часть 1 «Человек и природа»). Главная идея этой части курса

состоит в том, что в организме не может быть более или менее важных частей,

все органы важны для поддержания здоровья. Другие подобные правила,

которые школьники узнают от учителя, касаются организации своего рабочего

места, поведения на перемене и т.п.

Таким образом, можно выделить три этапа знакомства учащихся с каждым

правилом здорового образа жизни:

1) услышали правило от учителя или нашли в учебнике;

2) запомнили и используют в жизни, учитель в нужных случаях напоминает;

3) узнают истинные причины, по которым нужно вести себя так, а не иначе, и

могут объяснить свои поступки (навыки).

Правилам здорового образа жизни каждый школьник учится на примере

работы своего организма. Поскольку многие правила могут выглядеть как

нравоучения, правила здорового образа жизни формулируют сами ученики, ведь

свои правила интереснее соблюдать. Для этого в тексте параграфа дана вся

нужная информация, сформулированы задачи, но сами правила в рабочих

тетрадях записывают дети.

Другой принцип организации здорового образа жизни – сочетание учёбы и

отдыха. При этом необходимо, чтобы отдых был активным, так как только при

этом организм человека быстрее восстанавливается после нагрузок. Кроме того,

надо, чтобы отдых был в радость, иначе он оказывается хуже тяжёлой работы.

Поэтому учитель должен так организовать деятельность ребят на переменах,

чтобы, с одной стороны, ученик сам выбрал свой стиль отдыха, а с другой – был

постоянно занят полезным для здоровья делом. В этом случае высока

вероятность, что и за пределами школы ученик продолжит вести здоровый образ

жизни. Это особенно важно, учитывая, что главной причиной появления

вредных привычек является ситуация, когда ребёнок не знает, чем заняться. Если

весь день расписан на полезные, но интересные дела, то свободного времени

фактически не остаётся.

Наряду с рациональными причинами, заставляющими ученика начальной

школы вести здоровый образ жизни, важный вклад в его пропаганду даёт

эмоциональное восприятие действительности, которое осуществляется на уроках

литературного чтения, рисования, музыки. Во всех этих случаях здоровый

человек ассоциируется у детей с положительными эмоциями. Следует

специально обращать внимание детей на все подобные случаи, возникающие на

уроках (спонтанно возникающие ситуации). При этом учитель обращается к

детям с предложением выразить своё отношение к персонажу, рассказать о

своих впечатлениях от чтения текста или рассматривания рисунков.

Схожее, хотя и несколько иное влияние оказывают уроки физкультуры.

Они чрезвычайно важны, так как в школе преобладает умственный труд.

Положительные эмоции, возникающие при успешном выполнении упражнений,

обязательно должны быть отрефлексированы школьниками («В здоровом теле –

здоровый дух!»). Одна из главных задач учителя физкультуры – обучение

младших школьников подвижным играм и приобщение к ним. Именно такие

игры обеспечивают нормальное развитие и здоровье школьников. Кроме того,

именно учитель физкультуры может научить детей правильно двигаться. При

этом задача учителей начальной школы – организовать на прогулках, переменах

(по возможности) и в группе продлённого дня подвижные игры, которые

позволят организму школьника справиться с нагрузками, связанными с учёбой.

Можно сколько угодно говорить о вреде длительного просмотра телепередач,

трате времени на компьютерные игры, но гораздо эффективнее увлечь

школьников участием в коллективных подвижных играх. Учитель начальной

школы участвует в организации кормления детей в школьной столовой. Все

правила уместнее выглядят не в теории, а на практике. Поэтому знакомство с

правилами здорового питания полезнее проводить во время завтраков и/или

обедов, а не в классной аудитории. Учитель может обратить внимание ученика

на принятые правила поведения за столом, полезные и вредные привычки во

время приёма пищи, полезные продукты. В дальнейшем на уроках окружающего

мира ученики найдут объяснение данным правилам и ещё раз самостоятельно их

сформулируют в 4-м классе. Вообще любое воспитание логичнее проводить не в

рамках специально запланированных мероприятий, а в случайно возникших

спонтанных ситуациях. В этом случае воздействие учителя оказывается более

направленным и эффективным. Пропаганда здорового образа жизни может

осуществляться не только на уроках, но и на специально организованных

внеурочных мероприятиях (полезных делах). Надо только иметь в виду, что это

получается эффективнее не тогда, когда дети слушают лекцию о пользе или

вреде того или иного поведения, а когда они сами участвуют в том или ином

важном для них деле, даже в случае невольного свидетеля. Так, например,

туристический поход с родителями привьёт любовь к активному образу жизни

во много раз лучше, чем 10 классных часов, посвящённых этому. Знакомство со

здоровым образом жизни знаменитого певца, актёра и т.п. повлияет на выбор

стиля жизни школьника сильнее, чем чтение учебника. Во всех этих случаях

создаётся устойчивая мотивация, которая оказывает положительное воздействие

на воспитание. Полезным и эффективным способом знакомства учеников со

здоровым образом жизни является проектная деятельность, но только тогда,

когда школьники сами выбирают тему и сами предлагают направления своей


В основной и старшей школе важную роль играет становление умений

противостоять вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,

наркотических и сильно действующих веществ. Однако в начальной школе к

такого рода деятельности следует относиться настороженно. Дети, конечно,

сталкивались с курением табака, в меньшей степени с употреблением алкоголя,

но вот про наркотики они могут почти ничего не знать. В этом случае, проводя

ту или иную беседу, учитель может случайно, ненамеренно «познакомить» школьника с вредной, смертельно опасной привычкой. Мы рекомендуем

руководствоваться идеей, что задача педагога — научить детей полезным

занятиям, тогда времени на формирование вредных привычек просто не

останется. Лишь в определённых случаях, с детьми, уже имеющими вредные

привычки или сталкивающимися с ними в семье, можно беседовать об этом.

3.3. Формирование основ безопасного образа жизни.


формирование безопасного образа жизни? Важный принцип формирования

безопасного образа жизни – гармоничное сочетание теоретического знакомства с

правилами с тренировками. Правила здорового образа жизни исполнять

желательно, но единичное отклонение от них не так уж страшно (один раз

можно съесть кусок торта и т.д.). А вот в случае несоблюдения правил пожарной

безопасности или уличного движения один раз может привести к неисправимым

последствиям. Поэтому правила безопасного поведения должны быть

сформированы не в виде знаний или умений, а в виде твёрдых навыков. А это

значит, что они нуждаются в многократном повторении и закреплении в теории,

а ещё лучше, там, где это позволяет ситуация, на практике. Но это возможно не

во всех случаях. Так, тренироваться в переходе улицы на зелёный сигнал

светофора можно любое число раз, а вот очутиться в форс-мажорной ситуации, к

счастью, случается не часто. Поэтому о землетрясениях и наводнениях, пожарах

и цунами ученики узнают из учебников и со слов учителя.

Материал по основам безопасности жизнедеятельности (теоретическое

знакомство) в начальной школе размещён во многих учебниках, но прежде всего

в курсе «Окружающий мир». В 1-м классе на занятиях по этому предмету

ученики знакомятся с правилами безопасного поведения в квартире или школе,

населённом пункте. Они изучают правила уличного движения и поведения на

улице, правила пожарной безопасности, безопасного использования воды и

электричества, правила общения с чужими людьми. Во 2-м классе школьники

узнают о различных чрезвычайных ситуациях и учатся их избегать. В 3-м классе

ученики изучают правила безопасного поведения с живыми организмами.

Наконец, в 4-м классе подводится итог этой деятельности, и ребята узнают о

целесообразности и важности каждого правила, давая ему объяснение на основе

изучения строения и жизнедеятельности человека.

В школе дети учатся под руководством педагога, который отвечает за них

и следит за их безопасностью. Дома ребята иногда остаются одни, и поэтому

особенно важно научить их безопасному поведению именно там. Учитель не

может научить этому на практике (в каждом доме ключ от двери висит в своём

месте и т.п.), поэтому ему приходится сочетать изучение правил в теории и

работу с родителями. Этим целям служит проведение родительских собраний, на

которых учитель вместе с родителями договаривается о проведении бесед

родителей со своими детьми на материале учебника «Окружающий мир» (часть

1, § 13 «Учимся быть самостоятельными»). Тренировку в соблюдении правил

уличного движения уместно совместить с коллективными походами класса в

музей, театр и т.п.

При этом каждый раз перед выходом ребята должны получить инструктаж, в

котором учитель повторяет основные правила безопасного поведения. В

процессе движения учитель регулярно напоминает правила, показывая место и

время, когда их следует применять. Таким образом, создаётся многократность

повторения правил, позволяющая формировать навыки. Наконец, в случаях

чрезвычайных ситуаций важна оперативность реагирования на опасность.

Нужно убедить ребят рассматривать учебные ситуации, имитирующие

эвакуацию при пожаре и т.п., на полном серьёзе, объяснив, как такие привычки

могут в экстренной ситуации спасти жизнь.

4. Критерии эффективности деятельности образовательного учреждения в

части формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической

культуры учащихся.

4.1. Критерии эффективности деятельности образовательного учреждения

в части формирования основ экологической культуры и бережного

отношения к природе.

Каковы критерии деятельности образовательного учреждения по формированию

экологической культуры? Эффективность деятельности образовательного

учреждения в части формирования основ экологической культуры можно

определять на основе трёх различных критериев.

Во-первых, каждый младший школьник должен быть подкован

теоретически, т.е. обладать определенными знаниями, позволяющими понять

роль природы в жизни человека, необходимость бережного отношения к ней.

Эти знания и умения ученики получают на уроках по предмету «Окружающий

мир», поэтому один из возможных критериев – результаты выполнения

контрольных работ и успеваемость учеников по овладению знаниями и

умениями, направленными на понимание важности природы в жизни человека,

формирование бережного отношения к ней, знание правил поведения на

природе.

Во-вторых, важно эмоциональное отношение учеников к природе и

понимание значимости её охраны. Лучшим критерием успешности этой работы

является желание школьников выбирать темы проектов и докладов, нацеленных

на познание устройства природы, взаимосвязи человека и природы, охрану

природы. Также можно определить отношение к проблеме сохранения природы,

по желанию обсуждать на уроках литературного чтения произведения,

посвящённые этой проблеме, выбор такой темы рисунка на уроках рисования и

т.п.

В-третьих, использование полученных знаний и умений на практике, в

жизни. Узнать об этом можно с помощью педагогических наблюдений за

деятельностью детей на природе и их взаимоотношениями с живыми

организмами в классе (уход за комнатными растениями, уход за животными в

живом уголке) и особенно в процессе экскурсий и походов. При этом обращать

внимание следует, прежде всего, не столько на знания правил поведения на

природе, сколько на эмоциональное отношение к ним, навыки их использования

в жизни.


в части формирования основ здорового образа жизни.

Каковы критерии эффективности деятельности образовательного учреждения по

формированию основ здорового образа жизни? Для определения эффективности

деятельности образовательного учреждения в части формирования основ

здорового образа жизни мы рекомендуем также использовать три группы

критериев: теоретические знания, эмоциональное отношение и практику. В

случае использования теоретических критериев речь идёт о знаниях, полученных

на уроках по предмету «Окружающий мир» (прежде всего в 1-м и 4-м классах).

Лучшим критерием важности для школьников отношения к своему здоровью

является желание выполнять проекты и делать доклады на темы, посвящённые

здоровью человека и правилам здорового образа жизни. Однако, как и в

предыдущем случае, главное – это забота о своём здоровье на практике. Узнать

об этом можно с помощью педагогических наблюдений за деятельностью детей

в классе, обращая внимание на то, как часто дети действуют здоровьесообразно,

как часто в аргументации их действий присутствует логика сохранения здоровья,

как часто они при этом ссылаются на освоенные правила поведения или,

наоборот, действуют автоматически на основе навыков, выработанных в семье.

Косвенным, хотя и важным, критерием правильного отношения к своему

здоровью является активное участие детей в работе спортивных секций,

положительное отношение к урокам физкультуры. Наконец, следующим

критерием соблюдения здоровья является динамика заболеваемости в течение

всей начальной школы (абсолютные показатели зависят от исходного уровня

здоровья детей, а вот динамика может зависеть от правильных действий

учителя). Сохранение здоровья зависит не только от убеждённости детей в

важности сохранения и приумножения здоровья, но и от деятельности учителя,

используемых технологий работы на уроках. Так, спокойный выход детей на

перемену и даже отсутствие желания выйти в коридор для отдыха (увлеклись

учёбой) свидетельствует о благополучии на уроке, об использовании

здоровьесберегающих технологий. Напротив, «выстреливание детей из класса» и гиперактивное поведение на переменах свидетельствует о нездоровой

обстановке на уроках, об уставании детей.


в части формирования основ безопасного образа жизни.

Каковы критерии эффективности деятельности образовательного учреждения по

формированию основ безопасного образа жизни? Правила безопасного

поведения, изученные на уроках по предмету «Окружающий мир», лишь

необходимая теоретическая основа. Важны практические навыки поведения, а

они могут быть получены только в результате многократных инструктажей

(например, по поведению при пожаре) и соблюдения правил повседневной

безопасности в доме (деятельность родителей) и на улице (деятельность

родителей и учителя). Таким образом, наиболее реальным критерием будет

педагогическое наблюдение за учащимися, использующими правила

безопасного поведения в школьной столовой, туалете и т.п.; за соблюдением

учащимися правил безопасности на дороге.

5. Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых

результатов по формированию экологической культуры, культуры здорового

и безопасного образа жизни обучающихся.

5.1. Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых

результатов по формированию экологической культуры и бережного

отношения к природе.

Какие планируемыерезультатыопределяютсяв процессемониторинга?

Как организованмониторинг?

Как частопроводитсямониторинг?

Кто измеряетдостижениерезультатов

Умения, направленныена оценку правильности поведения на природе

Проверочные иконтрольные работы к учебнику«Окружающиймир» для 1–4-гоклассов

В конце учебного года (передлетними каникулами)

Учитель

Умения, нацеленные напонимание взаимоотношений человека и природы

Проверочные ик о н т р о л ь н ы еработы к учебнику «Окружающий мир» для1, 3 и 4-го классов

В конце каждойчетверти

Учитель

Интерес и положительное отношение к природе, к взаимоотношениям человека и природы

Анализ проектов, докладов, сообщений и т.п.учеников, посвящённых природе,живым организмам, проблемамвзаимоотношения

О ц е н и в а е т с я динамика по сравнению с предыдущим годом.Ежегодно вконце учебногогода.

У ч и т е л ь. Анализ проводит завуч

человека иприроды.

Соблюдение правилповедения на природе, вклассе, теплице, живомуголке, на пришкольном участке, во времяэкскурсий

Педагогическиенаблюдения (посхеме, составленной завучем) проводит учитель

В течение года Учитель

Зарегистрированноенарушение правилповедения на природе

Злостные нарушения правилповедения обсуждаются на классных часах, педсоветах

В необходимыхслучаях

Завуч

5.2. Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по формированию основ здорового образа жизни.

Какие планируемыерезультатыопределяютсяв процессемониторинга?




Умения, нацеленные наоценку того, что полезно для здоровья, а что вредно

Проверочные ик о н т р о л ь н ы еработы к учебнику «Окружающий мир» для 1–4-го классов

В конце каждойчетверти

Учитель

Интерес и положительное отношение к своемуздоровью, к устройствучеловеческого организма

Анализ проектов, докладов,сообщений и т.п.учеников, посвящённых человеку и его здоровью.

Оценивается динамика посравнению с предыдущим годом.Ежегодно вконце учебногогода

Учитель.Анализ проводит завуч

Соблюдение правилповедения, нацеленныхна здоровый образжизни

Педагогическиенаблюдения (посхеме, составленной завучем)проводит учитель

В течение года

Учитель

Поведение учеников на Педагогические Раз в четверть Завуч

перемене, в столовой н а б л ю д е н и яодин раз в четверть проводитзавуч

Зарегистрированноечисло заболеваний ушкольников

Фиксация в журнале всех заболеваний и анализих динамики (посравнению с предыдущим годом)

В течение года Учитель.

Анализ про-водит завуч

5.3. Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по формированию основ безопасного образа жизни.Какие планируемыерезультатыопределяютсяв процессемониторинга?




Умения, нацеленные наоценку правильностиповедения в быту (правила общения, правилаОБЖ, уличного движения)

Проверочные ик о н т р о л ь н ы еработы к учебнику «Окружающий мир» для1–4-го классов

В конце четверти

Учитель

Интерес и положительное отношение к своейбезопасности и безопасности окружающих

Анализ проектов,докладов, сообщений и т.п. учеников, посвящённых проблемамб е з о п а с н о с т ижизнедеятельности. Оценивается динамика (посравнению с предыдущим годом)

Ежегодно в конце учебного года

У ч и т е л ь.Анализ проводит завуч

Соблюдение правилповедения, нацеленныхна безопасный образжизни

Педагогическиенаблюдения (посхеме, составленной завучем) проводит учитель

В течение года

Учитель

Поведение учеников наулице перед школой

Педагогическиенаблюдения заприходом и уходом

Раз в четверть

Завуч

учеников изшколы один раз вчетверть проводит завуч

Зарегистрированноечисло случаев нарушения учениками личнойбезопасности

Фиксация всехчрезвычайныхпроисшествий.Анализ динамики по сравнениюс предыдущим годом

Раз в год Завуч

2.5. Программа коррекционной работы


Программа коррекционной работы (далее по тексту раздела - Программа КР)

является неотъемлемым структурным компонентом Образовательной

программы. Программа КР разработана для обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья (далее по тексту раздела - ОВЗ).

Обучающийся с ОВЗ - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом

и(или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-

педагогической комиссией и препятствующие получению образования без

создания специальных условий.

Программа КР уровня основного общего образования непрерывна и

преемственна с другими уровнями образования (начальным, средним);

учитывает особые образовательные потребности, которые не являются едиными

и постоянными, проявляются в разной степени при каждом типе нарушения у

обучающихся с ОВЗ. Программа ориентирована на развитие их потенциальных

возможностей и потребностей более высокого уровня, необходимых для

дальнейшего обучения и успешной социализации.

2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с

обучающимися при получении основного общего образования

Цель программы коррекционной работы заключается в определении

комплексной системы психолого-медико-педагогической и социальной помощи

обучающимся с ОВЗ для успешного освоения Образовательной программы на

основе компенсации первичных нарушений и пропедевтики производных

отклонений в развитии, активизации ресурсов социально-психологической

адаптации личности ребенка.

Задачами Программы КР являются:

• определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и

оказание им специализированной помощи при освоении Образовательной

программы;

• определение оптимальных специальных условий для получения основного

общего образования обучающимися с ОВЗ, для развития их личностных,

познавательных, коммуникативных способностей;

• разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных

образовательных программ, учебных планов для обучения школьников с ОВЗ с

учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных

возможностей;

• реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения

обучающихся с ОВЗ в соответствии с рекомендациями психолого-медико-

педагогической комиссии и/или психолого-медико-педагогического консилиума

гимназии;

• реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и

профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;

• обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в

комплексной работе с обучающимися с ОВЗ;

• осуществление информационно-просветительской и консультативной работы

с родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.

Программа КР разработана с учетом следующих принципов, ориентированных

на учет особенностей обучающихся с ОВЗ:

• принцип системности - единство в подходах к диагностике, обучению и

коррекции нарушений детей с ОВЗ, взаимодействие учителей и специалистов

различного профиля в решении проблем этих детей;

• принцип обходного пути - формирование новой функциональной системы в

обход пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;

• принцип комплексности - преодоление нарушений должно носить комплексный

медико-психолого-педагогический характер и включать совместную работу

педагогов и ряда специалистов (учитель-логопед, педагог- психолог,

медицинские работники, социальный педагог и др.).

2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных

коррекционных направлений работы, способствующих освоению

обучающимися с особыми образовательными потребностями

Образовательной программы

Основными направлениями работы, способствующими освоению

обучающимися с особыми образовательными потребностями Образовательной

программы являются:

• диагностическое;

• коррекционно-развивающее;

• консультативное;

• информационно-просветительское.

Диагностическая работа включает в себя следующее:

• выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ при

освоении Образовательной программы;

• проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики

нарушений в психическом и(или) физическом развитии обучающихся с ОВЗ;

• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося

с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;

• изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и

личностных особенностей обучающихся;

• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания

ребенка;

• изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;

мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных

программ основного общего образования.

Коррекционно-развивающая включает в себя следующее:

• разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных

программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов

обучения в соответствии с особыми образовательными потребностями

обучающихся с ОВЗ;

• организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно -

развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и

трудностей обучения;

• коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,

познавательной и коммуникативно-речевой сфер;

• развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование

адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;

• формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;

• развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,

коммуникативной компетенции;

• развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и

профессионального самоопределения;

• совершенствование навыков получения и использования информации (на

основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и

адаптации в реальных жизненных условиях;

• социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при

психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает в себя следующее:

• выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным

направлениям работы с обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников

образовательного процесса;

• консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально

ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и

адаптации содержания предметных программ;

• консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и

приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;

• консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие

свободному и осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и

места обучения в соответствии с профессиональными интересами,

индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.

Информационно-просветительская работа включает в себя следующее:

• информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с

особыми образовательными потребностями, их родителей (законных

представителей), педагогических работников;

• различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,

информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение

участникам образовательного процесса - обучающимся (как имеющим, так и не

имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),

педагогическим работникам - вопросов, связанных с особенностями

образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ОВЗ;

• проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных

представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей

различных категорий детей с ОВЗ.

2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения

и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,

включающая комплексное обследование, мониторинг динамики развития,

успешности освоения основной образовательной программы основного

общего образования

Для реализации Программы КР в гимназии создана рабочая группа, в которую

наряду с основными учителями включены следующие специалисты: педагог-

психолог, учитель логопед, учитель-дефектолог.

Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании

заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных

представителей).

Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка

обучающихся с ОВЗ обеспечиваются специалистами рабочей группы,

регламентируются уставом гимназии и Положением о рабочей группе гимназии.

Реализуется комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и

поддержка обучающихся с ОВЗ преимущественно во внеурочной деятельности.

Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся

является тесное взаимодействие специалистов, администрации гимназии,

классных руководителей, других педагогических работников (учителей-

предметников, педагогов дополнительного образования, педагогов-

организаторов), родителей (законных представителей) обучающихся.

• Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в гимназии

осуществляются медицинским персоналом (врачом, медицинской сестрой)

предоставленным закрепленным за гимназией учреждением здравоохранения.

Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ помимо общих

направлений работы со всеми обучающимися, имеют определенную специфику

в сопровождении школьников с ОВЗ. Так, медицинский работник может

участвовать в

• диагностике школьников с ОВЗ и в определении их индивидуального

образовательного маршрута, возможно проведение консультаций педагогов и

родителей. В случае необходимости оказывает экстренную (неотложную)

помощь (купирует приступ эпилепсии, делает инъекции (инсулин) и др.).

• Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ в гимназии

осуществляют социальные педагоги. Деятельность социального педагога

направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья,

соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и безопасной

образовательной среды. Социальный педагог совместно с педагогом-психологом

участвуют в изучении особенностей школьников с ОВЗ, их условий жизни и

воспитания, социального статуса семьи; выявлении признаков семейного

неблагополучия; своевременно оказывает социальную помощь и поддержку

обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных

жизненных ситуаций, затрагивающих интересы подростков с ОВЗ. Социальный

педагог участвует в проведении профилактической и информационно-

просветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ; в

определении профессиональных склонностей и интересов.

Основными формами работы социального педагога являются:

• внеурочные индивидуальные, групповые и классные занятия;

• беседы (со школьниками, родителями, педагогами);

• индивидуальные консультации (со школьниками, родителями, педагогами)

• выступления на родительских собраниях, на классных часах в виде

информационно-просветительских лекций и сообщений.

Социальный педагог взаимодействует с педагогом-психологом, учителем-

логопедом, классными руководителями, другими педагогическим работниками,

в случае необходимости с медицинскими работниками, а также с родителями

(законными представителями) обучающихся, специалистами социальных служб,

органами исполнительной власти по защите прав детей.

Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется в рамках

реализации основных направлений деятельности педагогом-психологом.

Педагог-психолог проводит занятия по комплексному изучению и развитию

личности школьников с ОВЗ.

Основные направления деятельности педагога-психолога состоят в:

• проведении психодиагностики;

• развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;

• совершенствовании навыков социализации и расширении социального

взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом);

• разработке и осуществлении развивающих программ;

• психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и

развитие психологического здоровья учащихся с ОВЗ.

Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную

работу с педагогами, администрацией школы и родителями (законными

представителями) обучающихся по вопросам, связанным с обучением и

воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог

осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и

педагогами.

В реализации диагностического направления работы могут принимать участие

как классные руководители, учителя-предметники, (аттестация учащихся в

начале, середине и конце учебного года), так члены рабочей группы (проведение

диагностики в начале, середине и в конце учебного года).

2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и

единую стратегическую направленность работы с учетом вариативно-

деятельностной тактики учителей, специалистов в области коррекционной

педагогики, специальной психологии, медицинских работников гимназии,

осуществляющей образовательную деятельность, других образовательных

организаций и институтов общества, реализующийся в единстве урочной,

внеурочной и внешкольной деятельности

Коррекционная работа планируется во всех организационных формах

деятельности гимназии: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и

внеучебной (внеурочной деятельности).

Коррекционная работа в учебной (урочной) деятельности реализуется при

освоении содержания Образовательной программы. На каждом уроке учитель-

предметник может поставить и решить коррекционно-развивающие задачи.

Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых

образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного

материала этими школьниками осуществляется с помощью специальных

методов и приемов.

Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в группах

класса, в группах на параллели, в группах на уровне образования по

специальным предметам.

В учебной внеурочной деятельности проводятся коррекционные занятия со

специалистами по индивидуально ориентированным коррекционным

программам.

Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется

по адаптированным программам дополнительного образования разной

направленности (художественно-эстетическая, оздоровительная, ритмика и др.),

опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие школьников с ОВЗ.

Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и педагогами с

участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей)

разрабатываются индивидуальные учебные планы. Реализация индивидуальных

учебных планов для детей с ОВЗ осуществляется педагогами и специалистами и

сопровождается дистанционной поддержкой.

Реализация Программы КР осуществляется во взаимодействии разных педагогов

(учителя, классные руководители, педагоги дополнительного образования и др.)

и специалистов ППМС-центра. внутри гимназии; в сетевом взаимодействии в

многофункциональном комплексе и с образовательными организациями,

осуществляющими образовательную деятельность.

Взаимодействие включает в себя следующее:

• комплексность в определении и решении проблем обучающегося,

предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;

• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития

обучающегося;

• составление комплексных индивидуальных программ общего развития и

коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-

волевой и личностной сфер ребенка.

1.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы

Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к

результатам, определенным ФГОС ООО.

Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный

характер и определяются индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.

Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих

индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся

класса, при этом используются накопительная оценка собственных достижений

ребенка, а также оценка на основе его портфеля достижений.

Планируемыми результатами Программы КРВ являются:

• своевременное выявление обучающихся с ОВЗ и раннее определение

специфики их особых образовательных потребностей;

• успешная адаптация обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к

условиям образовательной среды школы, расширение адаптивных возможностей

личности обучающего с ОВЗ;

• социализация обучающихся с ОВЗ, овладение навыками коммуникации и

социального взаимодействия, социально-бытовыми умениями, используемыми в

повседневной жизни, формирование жизненно значимых компетенций;

• разработка и реализация индивидуальных образовательных траекторий

обучающихся с ОВЗ;

• увеличение доли обучающихся с ОВЗ на высоком уровне освоивших

образовательную программу основного общего образования;

• достижение обучающимися с ОВЗ личностных результатов в соответствии с

требованиями ФГОС ООО - индивидуальное продвижение обучающегося в

личностном развитии, в том числе:

- расширение круга социальных контактов;

- стремление к собственной результативности;

• достижение обучающимися с ОВЗ метапредметных результатов в соответствии

с требованиями ФГОС ООО, в том числе:

- сформированность коммуникативных действий, направленных на

сотрудничество и конструктивное общение;

• достижение обучающимися с ОВЗ предметных результатов в соответствии с

требованиями ФГОС ООО, в том числе:

- овладение содержанием Образовательной программы (конкретных предметных

областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных обучающегося;

- индивидуальные достижения по отдельным учебным предметам.

• повышение психолого-социально-педагогической грамотности родителей

обучающихся с ОВЗ по вопросам воспитания и обучения детей с особенностями

психического и (или) физического развития.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.2. Учебный план начального общего образования

Учебный план для I-IV классов ориентирован на 4-летний нормативный срок

освоения образовательных программ начального общего образования.

Обучение ведется по учебно-методическому комплексу образовательной

системы «Школа 2100». Продолжительность учебного года: I класс – 33

учебные недели, II-IV классы –34 учебные недели. Продолжительность урока

для I класса – 35 минут, для II-IV классов – 45 минут.

В I - х классах 5-дневная учебная неделя, во 2,3,4-х классах 6-дневная учебная

неделя. Предельно допустимая учебная нагрузка учащихся в 1 классе составляет

21 час, во 2-4 классах – 26 часов.

Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части,

формируемой участниками образовательного процесса.

Обязательная часть основной образовательной программы начального общего

образования составляет 80%, а часть, формируемая участниками

образовательных отношений, – 20% от общего объема основной


Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,

предусматривает: учебные занятия для углубленного изучения отдельных

обязательных учебных предметов (русский язык (1-4 классы), математика (2,3

классы), литературное чтение (1-4 классы); учебные занятия, обеспечивающие

различные интересы обучающихся (риторика во 2,3 классах). Для выполнения

программы по предметной области «Математика и информатика» в 4 классе в

части, формируемой участниками образовательных отношений выделено 0,5

часа на учебный предмет «Информатика и ИКТ» и 1,5 часа на учебный предмет

«Математика».

Учебный план 1-4 классов (ФГОС НОО)

(1 класс – 5-дневка; 2,3,4 классы - 6-дневка)

Предметные области Учебные предметы

Класс

1 2 3 4

1.Обязательная часть Количество часов

Русский язык и литературное чтение

Русский язык 3 4 4 4

Литературное чтение

2 3 3 3

Иностранный язык Иностранный язык

2 2 2

Математика и информатика

Математика 4 4 4 3,5

Информатика 0,5

Обществознание и естествознание (окружающий мир)

Окружающий мир

2 2 2 2

Основы религиозных культур и светской этики

Основы религиозных культур и светской этики

- - 1

Искусство Музыка 1 1 1 1

Изобразительное искусство

1 1 1 1

Технология Технология 1 1 1 1

Физическая культура Физическая культура

2 2 2 2

Ритмика 1 1 1 1

Итого при 5-дневной неделе 17 21 21 22

2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

4 5 5 4

Русский язык и литературное чтение

Русский язык 2 1 1 1

Литературное чтение

2 1 1 1

Риторика 1 1

Математика и информатика

Математика 1 1 1,5

Информатика 1 1 0,5

Предельно допустимая учебная нагрузка при 5-дневной неделе (1 класс), при 6-дневной неделе (2,3,4 классы)

21 26 26 26

3.2.1. Годовой календарный учебный график

МБОУ гимназии № 44 г. Пензы на 2016-2017 учебный год

Класс,парал-лель

1 четверть Осенние каникулы

II четверть Зимние каникулы III четверть Весенние каникулы

IV четверть Итого

Сроки

Кол-во недель +дней

Сроки Кол-во дней

Сроки Кол-во недель+

дней

Сроки Кол-во

дней

Сроки Кол-во недель

+дней

Сроки Кол-во

дней

Сроки

Кол-во

недель+

дней

Кол-во

недель+

дней

Каникулы

1 1.09.16-

30.10.16

8 недель + 3 дня

31.10.16-

8.11.16

9 9.11.1628.12.1

6

7 недель

+1день

29.12.16-8.01.17

11 09.01.17-05.02.17

4 недели

06.02.17-

12.02.17

7 03.04.17-

27.05.17

7 недель+ 6 дней

33 37

13.02.17-23.03.17


24.03.17-

02.04.17

10

2-4 1.09.16-

30.10.16


31.10.16-

8.11.16

9 9.11.1628.12.1

6

7 недель

+1день

29.12.16-8.01.17

11 09.01.17-23.03.17


24.03.17-

02.04.17

10 03.04.17-

30.05.17

8 недел

ь+ 2 дня

34+3дня

30

3.2.2. План внеурочной деятельности

План внеурочной деятельности МБОУ гимназии №44 г. Пензы составлен в

соответствии с нормативно-правовой базой:

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации».

2. Письмо Министерства образования РФ от 2 апреля 2002 г. № 13-51-28/1 «О

повышении воспитательного потенциала общеобразовательного процесса в

общеобразовательном учреждении».

3. Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в

общеобразовательных учреждениях (Приложение к письму Минобразования от 11

июня 2002 г. № 30-51-433/16).

4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего

образования (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 6

октября 2009 г. № 373).

5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 26.11.2010 №1241об

изменениях, которые вносятся в федеральный государственный образовательный

стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства

образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373.

6. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ №189 от

29.10.2010 об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические

требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных

учреждениях».

7. Приложение к письму Минобрнауки России от 11.12.2006 №06-1844

«Примерные требования к программам дополнительного образования детей».

8. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от

12 мая 2011 № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении

федерального государственного образовательного стандарта общего образования»

В соответствии с Федеральными государственными образовательными

стандартами организация занятий по направлениям внеурочной деятельности

является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Под

внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать

образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-

урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения

основной образовательной программы начального общего образования.

Целью внеурочной деятельности является содействие в обеспечении

достижения ожидаемых результатов обучающихся 1-4 классов МБОУ гимназии

№44 г. Пензы в соответствии с основной образовательной программой начального

общего образования гимназии.

Внеурочная деятельность направлена на реализацию индивидуальных

потребностей обучающихся гимназии путем предоставления выбора широкого

спектра занятий, направленных на развитие детей.

Внеурочная деятельность может быть использована на введение учебных

курсов, расширяющих содержание учебных предметов, обеспечивающих

различные интересы обучающихся

В данном плане, согласно требованиям Федерального государственного

образовательного стандарта начального общего образования нового поколения,

внеурочная деятельность в гимназии организуется по следующим направлениям

развития личности:

Социальное

Физкультурно-спортивное и оздоровительное

Духовно-нравственное

Общеинтеллектуальное

Общекультурное

Расписание занятий внеурочной деятельности формируется отдельно от

расписания уроков. Продолжительность занятия внеурочной деятельности

составляет 35-45 минут. Для обучающихся 1 классов в первом полугодии

продолжительность занятия внеурочной деятельности не превышает 35 минут.

В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской

общественности, интересов и запросов детей и родителей в образовательной

организации могут реализовываться различные модели примерного плана

внеурочной деятельности:

модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда

наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам

и организационному обеспечению учебной деятельности.

Внеурочная деятельность направлена на становление личностных характеристик

ученика, достижение личностных и метапредметных результатов освоения

образовательной программы. Этот вид деятельности позволяет максимально

эффективно удовлетворить индивидуальные познавательные потребности

школьников и организовать деятельность, которая направлена на развитие

конкретного ученика. Расширяются рамки традиционного представления об

образовании, выстраиваются диалогические отношения между учениками и

педагогами как равноправными субъектами, возникает изначальный настрой всех

участников на успех.

Содержание внеурочной деятельности – совокупность направлений развития

личности и видов деятельности, организуемых педагогическим коллективом

образовательного учреждения.

Внеурочная деятельность – элемент целостной воспитательной системы,

способствующий повышению эффективности и развитию всего воспитательного

комплекса школы, выполняющий роль системообразующего фактора при

формировании ученического коллектива, организации продуктивной деятельности

школьного самоуправления.

Цель внеурочной деятельной деятельности:

Создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в

обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы

ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого

учащегося в свободное от учёбы время. Создание воспитывающей среды,

обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся

в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, с

формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием,

подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально

значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.

Задачи:

Создать условия для развития личностных характеристик каждого ученика в

процессе творческой коллективной деятельности;

Углубить и расширить знания обучающихся (за счет включения

внепрограммного и расширения программного материала);

Способствовать формированию метапредметных универсальных способов

учебной деятельности (путем выполнения творческих, исследовательских,

проектных работ);

Создать условия для сохранения и укрепления здоровья обучающихся;

Содействовать социализации, профориентации школьников.

В МБОУ гимназии №44 г. Пензы внеурочная деятельность организуется по

направлениям развития личности школьника (спортивно-оздоровительное,

духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) и

вне зависимости от реализуемого направления отличается разнообразием

организационных форм.

Предлагается сочетание разовых и системных форм внеурочной деятельности

(конкурсы, конференции, олимпиады, выставки, экскурсии, диспуты, круглые

столы, проектные недели, соревнования, исследования, кружки, секции,

мастерские, практики и другие формы деятельности).

Этапы организации внеурочной деятельности:

• проектный (диагностика потребностей выпускников начальной школы,

запросов родителей, проектирование системы организации внеурочной

деятельности);

• организационно-деятельностный (создание и функционирование системы

внеурочной деятельности посредством ее ресурсного обеспечения);

• аналитический (осуществление анализа функционирования созданной

системы внеурочной деятельности).

Организация в школе внеурочной деятельности предполагает проведение

следующих мероприятий:

• определение перечня программ внеурочной деятельности;

• кадровый подбор специалистов для проведения внеурочных занятий;

• разработка Положения о программах внеурочной деятельности;

• разработка педагогами рабочих программ внеурочной деятельности;

• материально-техническое оснащение внеурочной деятельности;

• информирование родителей о системе внеурочной деятельности;

• составление расписания внеурочной деятельности учащихся.

Принципы организации внеурочной деятельности:

• принцип гуманистической направленности;

• принцип системности;

• принцип вариативности;

• принцип креативности;

• принцип успешности и социальной значимости.

Модель организации внеурочной деятельности

Данная модель представляет собой вариант программы организации внеурочной

деятельности для учащихся 1-4 классов и структурирована в соответствии с

основными направлениями внеурочной деятельности. Учитывая, что школа

укомплектована высококлассными специалистами и имеет современную

инфраструктуру, в основе выбранной модели лежит принцип оптимизации всех

внутренних ресурсов учреждения. Субъектами ВУД являются учителя-

предметники, классные руководители, психолог, социальный педагог,

библиотекарь, педагог-организатор, педагоги дополнительного образования

школы. К участию привлекаются специалисты учреждений культуры, спорта и

других взаимодействующих со школой организаций.

Предлагаемая модель организации внеурочной деятельности содержит следующие

структурные звенья:

1. Включение в систему внеурочной деятельности через вариативную часть

учебного плана модуля «Организация исследовательской и проектной

деятельности».

Данный модуль включен в учебное расписание, проводится по форме

исследовательских проектов. На его освоение отводится по 1часу в неделю на

каждый класс, всего 36 часов за учебный год. Форма предусматривает

обязательное участие школьников в данном виде деятельности. Содержание

модуля включает введение в исследовательскую и проектную деятельность,

организацию проведения ученических исследований, создание индивидуальных и

групповых проектов. Курс ориентирован на развитие познавательной мотивации

школьников, формирование ценностного отношения к знанию, науке,

исследовательской деятельности. Вид педагогического взаимодействия

максимально раскрывает возможности сотрудничества, соавторства, сотворчества.

2. Включение в систему внеурочной деятельности через дополнительное

образование на базе школы.

Реализация программ внеурочной деятельности.

Внеурочная деятельность организуется после уроков (обязательный перерыв не

менее 45 минут). Учащимся предлагаются на выбор модули различного

содержания и направления. Из данного раздела каждый ученик выбирает по 3

модуля на каждую четверть. Модули являются автономными, их выбор

определяется интересами школьников. Модуль «Уроки психологии»

рекомендуется для посещения всем учащимся 1-4-х классов с целью

сопровождения процесса адаптации, снятия проблем коммуникаций, создания

условий для самопознания, самоопределения и самореализации личности ребенка

Модуль «Уроки нравственности» рекомендуется для посещения всем учащимся 1-

4-х классов с целью воспитания нравственных чувств и этического сознания у

гимназистов.

Модуль «Творческие мастерские»

Реализация программ дополнительного образования на базе гимназии.

На базе гимназии функционируют кружки и секции спортивно-оздоровительного и

художественно-эстетического направления для учащихся гимназии. Учащимся

предлагается самостоятельный выбор посещения кружков данного направления,

количество выбранных кружков не регламентируется (ограничения по степени

наполняемости групп).

- Художественно-эстетическое:

- Эстрадная вокальная группа «Премиум»;

- Фольклорный ансамбль «Задоринка»;

- Литературный театр ;

o Физкультурно-спортивные и оздоровительные:

- Легкая атлетика

-Настольный теннис

-Аэробика

- Волейбол

3. Включение учащихся в систему внеурочной деятельности через

общешкольные коллективные творческие дела, которые являются частью

воспитательной системы школы согласно программе духовно-нравственного

воспитания обучающихся.

4. Включение каждого ученика во внеурочную классную деятельность

(координатор деятельности – классный руководитель).

Внеурочная деятельность в 1-х – 4 х классах

№ п/п

Направление Название кружкового объединения

Класс

1 2 3 4

Количество часов

1. СоциальноеРаскрой себяУроки психологии

1 1 1 1

2 Физкультурно-спортивное и оздоровительное

Настольный теннис 1 1 1 1

ОФП1 1 1 1

3 Духовно-нравственное

Уроки нравственностиАзбука добра

1 1 1 1

4. Общеинтеллектуальное

Робототехника1 1

5. ОбщекультурноеВокальное искусство

2 2 1 1

Итого: 6 6 6 6

План реализует индивидуальный подход в процессе внеурочной деятельности,

позволяя обучающимся раскрыть свои творческие способности и интересы.

Занятия групп проводятся на базе гимназии в учебных кабинетах, в компьютерных

классах, кабинете музыки, в спортивном зале, читальном зале, конференц-зале.

Занятия по внеурочной деятельности проводятся учителям, педагогами

дополнительного образования, психологом, педагогом –организатором,

воспитателем ГПД.

Таким образом, план внеурочной деятельности создаёт условия для повышения

качества образования, обеспечивает развитие личности обучающихся,

способствует самоопределению учащихся.

3.3. Система условий реализации основной образовательной программы

Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации

основной образовательной программы гимназии, осуществляющей

образовательную деятельность, создание и поддержание комфортной развивающей

образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,

социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,

эстетического, физического, трудового развития обучающихся.

Созданные в гимназии, реализующей основную образовательную программу

начального общего образования, условия должны:

– соответствовать требованиям ФГОС НОО;

– гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического и

социального здоровья обучающихся;

– обеспечивать реализацию основной образовательной про

граммы организации, осуществляющей образовательную деятельность и

достижение планируемых результатов её освоения;

– учитывать особенности организации, осуществляющей образовательную

деятельность, ее организационную структуру, запросы участников

образовательных отношений;

представлять возможность взаимодействия с социальными партнёрами,

использования ресурсов социума.

3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программыдолжность Должностные обязанности Количество

работников ОУ (требуется/имеется)

Уровень квалификации работников ОУ

Требования к уровню квалификации

фактический

Руководитель

образовательного учреждения

Осуществляет руководство образовательным учреждением в соответствии с законами и иными нормативными правовыми актами, уставом образовательного учреждения. Обеспечивает системную образовательную (учебно-воспитательную) и административно-хозяйственную (производственную) работу образовательного учреждения. Обеспечивает реализацию федерального государственного образовательного стандарта, федеральных государственных требований. Формирует контингенты обучающихся (воспитанников, детей), обеспечивает охрану их жизни и здоровья во время образовательного процесса, соблюдение прав и свобод обучающихся (воспитанников, детей) и работников образовательного учреждения в установленном законодательством Российской Федерации порядке. Определяет стратегию, цели и задачи развития образовательного учреждения, принимает решения о программном планировании его работы, участии образовательного учреждения в различных программах и проектах, обеспечивает соблюдение требований, предъявляемых к условиям образовательного процесса, образовательным программам, результатам деятельности образовательного учреждения и к качеству образования, непрерывное повышение качества образования в образовательном учреждении. Обеспечивает объективность оценки качества образования обучающихся (воспитанников, детей) в образовательном учреждении. Совместно с советом образовательного учреждения и общественными организациями осуществляет разработку, утверждение и реализацию программ развития образовательного учреждения,

1/1 Высшее профессиональное образование по направлениям подготовки "Государственное и муниципальное управление", "Менеджмент", "Управление персоналом" и стаж работы на педагогических должностях не менее 5 лет, или высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование в области государственного и муниципального управления или менеджмента и экономики и стаж работы на педагогических или руководящих должностях - не менее 5 лет.

Соответствует уровню квалификации

образовательной программы образовательного учреждения, учебных планов, учебных программ курсов, дисциплин, годовых календарных учебных графиков, устава и правил внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения. Создает условия для внедрения инноваций, обеспечивает формирование и реализацию инициатив работников образовательного учреждения, направленных на улучшение работы образовательного учреждения и повышение качества образования, поддерживает благоприятный морально-психологический климат в коллективе. В пределах своих полномочий распоряжается бюджетными средствами, обеспечивает результативность и эффективность их использования. В пределах установленных средств формирует фонд оплаты труда с разделением его на базовую и стимулирующую часть. Утверждает структуру и штатное расписание образовательного учреждения. Решает кадровые, административные, финансовые, хозяйственные и иные вопросы в соответствии с уставом образовательного учреждения. Осуществляет подбор и расстановку кадров. Создает условия для непрерывного повышения квалификации работников. Обеспечивает установление заработной платы работников образовательного учреждения, в том числе стимулирующей части (надбавок, доплат к окладам (должностным окладам) ставкам заработной платы работников) выплату в полном размере причитающейся работникам заработной платы в сроки, установленные коллективным договором, правилами внутреннего трудового распорядка, трудовыми договорами. Принимает меры по обеспечению безопасности и условий труда, соответствующих требованиям охраны труда. Принимает меры по обеспечению образовательного учреждения квалифицированными кадрами, рациональному использованию и развитию их профессиональных знаний и опыта, обеспечивает формирование резерва кадров в целях замещения вакантных должностей в образовательном учреждении. Организует и координирует реализацию мер по

повышению мотивации работников к качественному труду, в том числе на основе их материального стимулирования, по повышению престижности труда в образовательном учреждении, рационализации управления и укреплению дисциплины труда. Создает условия, обеспечивающие участие работников в управлении образовательным учреждением. Принимает локальные нормативные акты образовательного учреждения, содержащие нормы трудового права, в том числе по вопросам установления системы оплаты труда с учетом мнения представительного органа работников. Планирует, координирует и контролирует работу структурных подразделений, педагогических и других работников образовательного учреждения. Обеспечивает эффективное взаимодействие и сотрудничество с органами государственной власти, местного самоуправления, организациями, общественностью, родителями (лицами, их заменяющими), гражданами. Представляет образовательное учреждение в государственных, муниципальных, общественных и иных органах, учреждениях, иных организациях. Содействует деятельности учительских (педагогических), психологических организаций и методических объединений, общественных (в том числе детских и молодежных) организаций. Обеспечивает учет, сохранность и пополнение учебно-материальной базы, соблюдение правил санитарно-гигиенического режима и охраны труда, учет и хранение документации, привлечение для осуществления деятельности, предусмотренной уставом образовательного учреждения дополнительных источников финансовых и материальных средств. Обеспечивает представление учредителю ежегодного отчета о поступлении, расходовании финансовых и материальных средств и публичного отчета о деятельности образовательного учреждения в целом. Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.

Заместитель Организует текущее и перспективное планирование 3/3 Высшее профессиональное образование Соответствуют уровню

руководителя деятельности образовательного учреждения. Координирует работу преподавателей, воспитателей, мастеров производственного обучения, других педагогических и иных работников, а также разработку учебно-методической и иной документации, необходимой для деятельности образовательного учреждения. Обеспечивает использование и совершенствование методов организации образовательного процесса и современных образовательных технологий, в том числе дистанционных. Осуществляет контроль за качеством образовательного (учебно-воспитательного) процесса, объективностью оценки результатов образовательной деятельности обучающихся, работой кружков и факультативов, обеспечением уровня подготовки обучающихся, соответствующего требованиям федерального государственного образовательного стандарта, федеральных государственных требований. Организует работу по подготовке и проведению экзаменов. Координирует взаимодействие между представителями педагогической науки и практики. Организует просветительскую работу для родителей (лиц, их заменяющих). Оказывает помощь педагогическим работникам в освоении и разработке инновационных программ и технологий. Организует учебно-воспитательную, методическую, культурно-массовую, внеклассную работу. Осуществляет контроль за учебной нагрузкой обучающихся, воспитанников. Составляет расписание учебных занятий и других видов учебной и воспитательной (в том числе культурно-досуговой) деятельности. Обеспечивает своевременное составление, утверждение, представление отчетной документации. Оказывает помощь обучающимся (воспитанникам, детям) в проведении культурно-просветительских и оздоровительных мероприятий. Осуществляет комплектование и принимает меры по сохранению контингента обучающихся (воспитанников, детей) в кружках. Участвует в подборе и расстановке педагогических кадров, организует повышение их квалификации и профессионального мастерства. Вносит

по направлениям подготовки "Государственное и муниципальное управление", "Менеджмент", "Управление персоналом" и стаж работы на педагогических или руководящих должностях не менее 5 лет, или высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование в области государственного и муниципального управления, менеджмента и экономики и стаж работы на педагогических или руководящих должностях не менее 5 лет.

квалификации

предложения по совершенствованию образовательного процесса и управления образовательным учреждением. Принимает участие в подготовке и проведении аттестации педагогических и других работников образовательного учреждения. Принимает меры по оснащению мастерских, учебных лабораторий и кабинетов современным оборудованием, наглядными пособиями и техническими средствами обучения, пополнению библиотек и методических кабинетов учебно-методической, художественной и периодической литературой. Осуществляет контроль за состоянием медицинского обслуживания обучающихся (воспитанников, детей), жилищно-бытовых условий в общежитиях. При выполнении обязанностей заместителя руководителя образовательного учреждения по административно-хозяйственной работе (части) осуществляет руководство хозяйственной деятельностью образовательного учреждения. Осуществляет контроль за хозяйственным обслуживанием и надлежащим состоянием образовательного учреждения. Организует контроль за рациональным расходованием материалов и финансовых средств образовательного учреждения. Принимает меры по расширению хозяйственной самостоятельности образовательного учреждения, своевременному заключению необходимых договоров, привлечению для осуществления деятельности, предусмотренной уставом образовательного учреждения, дополнительных источников финансовых и материальных средств. Организует работу по проведению анализа и оценки финансовых результатов деятельности образовательного учреждения, разработке и реализации мероприятий по повышению эффективности использования бюджетных средств. Обеспечивает контроль за своевременным и полным выполнением договорных обязательств, порядка оформления финансово-хозяйственных операций. Принимает меры по обеспечению необходимых социально-бытовых условий для обучающихся, воспитанников и работников образовательного

учреждения. Готовит отчет учредителю о поступлении и расходовании финансовых и материальных средств. Руководит работами по благоустройству, озеленению и уборке территории образовательного учреждения. Координирует работу подчиненных ему служб и структурных подразделений. Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.

Учитель Осуществляет обучение и воспитание обучающихся с учетом их психолого-физиологических особенностей и специфики преподаваемого предмета, способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения образовательных программ, используя разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения, в том числе по индивидуальным учебным планам, ускоренным курсам в рамках федеральных государственных образовательных стандартов, современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы. Обоснованно выбирает программы и учебно-методическое обеспечение, включая цифровые образовательные ресурсы. Проводит учебные занятия, опираясь на достижения в области педагогической и психологической наук, возрастной психологии и школьной гигиены, а также современных информационных технологий и методик обучения. Планирует и осуществляет учебный процесс в соответствии с образовательной программой образовательного учреждения, разрабатывает рабочую программу по предмету, курсу на основе примерных основных общеобразовательных программ и обеспечивает ее выполнение, организуя и поддерживая разнообразные виды деятельности обучающихся, ориентируясь на личность обучающегося, развитие его мотивации, познавательных интересов, способностей, организует самостоятельную деятельность обучающихся, в том числе исследовательскую, реализует проблемное обучение, осуществляет связь обучения по предмету (курсу, программе) с практикой,

38/38 Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлению подготовки "Образование и педагогика" или в области, соответствующей преподаваемому предмету, без предъявления требований к стажу работы, либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в образовательном учреждении без предъявления требований к стажу работы.

Соответствуют уровню квалификации

обсуждает с обучающимися актуальные события современности. Обеспечивает достижение и подтверждение обучающимися уровней образования (образовательных цензов). Оценивает эффективность и результаты обучения обучающихся по предмету (курсу, программе), учитывая освоение знаний, овладение умениями, развитие опыта творческой деятельности, познавательного интереса обучающихся, используя компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и электронные таблицы в своей деятельности. Соблюдает права и свободы обучающихся, поддерживает учебную дисциплину, режим посещения занятий, уважая человеческое достоинство, честь и репутацию обучающихся. Осуществляет контрольно-оценочную деятельность в образовательном процессе с использованием современных способов оценивания в условиях информационно-коммуникационных технологий (ведение электронных форм документации, в том числе электронного журнала и дневников обучающихся). Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса в образовательном учреждении. Участвует в деятельности педагогического и иных советов образовательного учреждения, а также в деятельности методических объединений и других формах методической работы. Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся во время образовательного процесса. Осуществляет связь с родителями (лицами, их заменяющими). Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.

Педагог-организатор

Содействует развитию личности, талантов и способностей, формированию общей культуры обучающихся (воспитанников, детей), расширению социальной сферы в их воспитании. Изучает возрастные и психологические особенности, интересы и потребности обучающихся, воспитанников, детей в учреждениях (организациях) и по месту жительства, создает условия для их реализации в различных видах творческой деятельности, используя современные образовательные технологии, включая

1/1 Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлению подготовки "Образование и педагогика" или в области, соответствующей профилю работы без предъявления требований к стажу работы.


информационные, а также цифровые образовательные ресурсы. Проводит учебные занятия, воспитательные и иные мероприятия, опираясь на достижения в области педагогической и психологической наук, а также современных информационных технологий и методик обучения. Организует работу детских клубов, кружков, секций и других любительских объединений, разнообразную индивидуальную и совместную деятельность обучающихся (воспитанников, детей) и взрослых. Руководит работой по одному из направлений деятельности образовательного учреждения: техническому, художественному, спортивному, туристско-краеведческому и др. Способствует реализации прав обучающихся (воспитанников, детей) на создание детских ассоциаций, объединений. Организует вечера, праздники, походы, экскурсии; поддерживает социально значимые инициативы обучающихся, воспитанников, детей в сфере их свободного времени, досуга и развлечений, ориентируясь на личность обучающегося, воспитанника, ребенка, развитие его мотивации, познавательных интересов, способностей. Организует самостоятельную деятельность обучающихся (воспитанников, детей), в том числе исследовательскую, включает в учебный процесс проблемное обучение, содействует обеспечению связи обучения с практикой. Анализирует достижения обучающихся, воспитанников, детей. Оценивает эффективность их обучения, на основе развития опыта творческой деятельности, познавательный интерес обучающихся (воспитанников, детей), используя компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и электронные таблицы в своей деятельности. Участвует в работе педагогических, методических советов, в других формах методической работы, в работе по проведению родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям или лицам, их заменяющим. Привлекает к работе с обучающимися

(воспитанниками, детьми) работников учреждений культуры и спорта, родителей (лиц, их заменяющих), общественность. Оказывает поддержку детским формам организации труда обучающихся (воспитанников, детей), организует их каникулярный отдых. Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся (воспитанников, детей) во время образовательного процесса. Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.

Социальный педагог

Осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в учреждениях, организациях и по месту жительства обучающихся (воспитанников, детей). Изучает особенности личности обучающихся (воспитанников, детей) и их микросреды, условия их жизни. Выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении обучающихся (воспитанников, детей) и своевременно оказывает им социальную помощь и поддержку. Выступает посредником между обучающимися (воспитанниками, детьми) и учреждением, организацией, семьей, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов. Определяет задачи, формы, методы социально-педагогической работы с обучающимися (воспитанниками, детьми), способы решения личных и социальных проблем, используя современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы. Принимает меры по социальной защите и социальной помощи, реализации прав и свобод личности обучающихся (воспитанников, детей). Организует различные виды социально значимой деятельности обучающихся (воспитанников, детей) и взрослых, мероприятия, направленные на развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов и программ, участвует в их разработке и утверждении. Способствует установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде.

1/1 Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлениям подготовки "Образование и педагогика", "Социальная педагогика" без предъявления требований к стажу работы.


Содействует созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности обучающихся (воспитанников, детей), обеспечивает охрану их жизни и здоровья. Организует разнообразные виды деятельности обучающихся (воспитанников, детей), ориентируясь на особенности их личности, развитие их мотивации к соответствующим видам деятельности, познавательных интересов, способностей, используя компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и электронные таблицы в своей деятельности. Участвует в организации их самостоятельной деятельности, в том числе исследовательской. Обсуждает с обучающимися (воспитанниками, детьми) актуальные события современности. Участвует в осуществлении работы по трудоустройству, патронату, обеспечению жильем, пособиями, пенсиями, оформлению сберегательных вкладов, использованию ценных бумаг обучающихся (воспитанников, детей) из числа сирот и оставшихся без попечения родителей. Взаимодействует с учителями, родителями (лицами, их заменяющими), специалистами социальных служб, семейных и молодежных служб занятости, с благотворительными организациями и др. в оказании помощи обучающимся (воспитанникам, детям), нуждающимся в опеке и попечительстве, с ограниченными физическими возможностями, девиантным поведением, а также попавшим в экстремальные ситуации. Участвует в работе педагогических, методических советов, в других формах методической работы, в подготовке и проведении родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющих) обучающихся (воспитанников, детей). Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся (воспитанников, детей) во время образовательного процесса. Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.

Педагог-психолог Осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия обучающихся, воспитанников в процессе воспитания и обучения в образовательных учреждениях. Содействует охране прав личности в соответствии с Конвенцией о правах ребенка. Способствует гармонизации социальной сферы образовательного учреждения и осуществляет превентивные мероприятия по профилактике возникновения социальной дезадаптации. Определяет факторы, препятствующие развитию личности обучающихся, воспитанников и принимает меры по оказанию им различных видов психологической помощи (психокоррекционного, реабилитационного, консультативного). Оказывает консультативную помощь обучающимся, воспитанникам, их родителям (лицам, их заменяющим), педагогическому коллективу в решении конкретных проблем. Проводит психологическую диагностику; используя современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы. Проводит диагностическую, психокоррекционную реабилитационную, консультативную работу, опираясь на достижения в области педагогической и психологической наук, возрастной психологии и школьной гигиены, а также современных информационных технологий. Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ с целью ориентации педагогического коллектива, а также родителей (лиц их замещающих) в проблемах личностного и социального развития обучающихся, воспитанников. Ведет документацию по установленной форме, используя ее по назначению. Участвует в планировании и разработке развивающих и коррекционных программ образовательной деятельности с учетом индивидуальных и половозрастных особенностей обучающихся, воспитанников, в обеспечении уровня подготовки обучающихся, воспитанников, соответствующего требованиям федерального

1/1 Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлению подготовки "Педагогика и психология" без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению подготовки "Педагогика и психология" без предъявления требований к стажу работы.


государственного образовательного стандарта, федеральным государственным образовательным требованиям. Способствует развитию у обучающихся, воспитанников готовности к ориентации в различных ситуациях жизненного и профессионального самоопределения. Осуществляет психологическую поддержку творчески одаренных обучающихся, воспитанников, содействует их развитию и организации развивающей среды. Определяет у обучающихся, воспитанников степень нарушений (умственных, физиологических, эмоциональных) в развитии, а также различного вида нарушений социального развития и проводит их психолого-педагогическую коррекцию. Участвует в формировании психологической культуры обучающихся, воспитанников, педагогических работников и родителей (лиц их заменяющих), в том числе и культуры полового воспитания. Консультирует работников образовательного учреждения по вопросам развития обучающихся, воспитанников, практического применения психологии для решения педагогических задач, повышения социально-психологической компетентности обучающихся, воспитанников, педагогических работников, родителей (лиц, их заменяющих). Анализирует достижение и подтверждение обучающимися уровней развития и образования (образовательных цензов). Оценивает эффективность образовательной деятельности педагогических работников и педагогического коллектива, учитывая развитие личности обучающихся, используя компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и электронные таблицы в своей деятельности. Участвует в работе педагогических, методических советов, других формах методической работы, в подготовке и проведении родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющим). Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся, воспитанников во время

образовательного процесса. Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности

Педагог дополнительного образования

Осуществляет дополнительное образование обучающихся, воспитанников в соответствии со своей образовательной программой, развивает их разнообразную творческую деятельность. Комплектует состав обучающихся, воспитанников кружка, секции, студии, клубного и другого детского объединения и принимает меры по сохранению контингента обучающихся, воспитанников в течение срока обучения. Обеспечивает педагогически обоснованный выбор форм, средств и методов работы (обучения) исходя из психофизиологической и педагогической целесообразности, используя современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы. Проводит учебные занятия, опираясь на достижения в области методической, педагогической и психологической наук, возрастной психологии и школьной гигиены, а также современных информационных технологий. Обеспечивает соблюдение прав и свобод обучающихся, воспитанников. Участвует в разработке и реализации образовательных программ. Составляет планы и программы занятий, обеспечивает их выполнение. Выявляет творческие способности обучающихся, воспитанников, способствует их развитию, формированию устойчивых профессиональных интересов и склонностей. Организует разные виды деятельности обучающихся, воспитанников ориентируясь на их личности, осуществляет развитие мотивации их познавательных интересов, способностей. Организует самостоятельную деятельность обучающихся, воспитанников, в том числе исследовательскую, включает в учебный процесс проблемное обучение, осуществляет связь обучения с практикой, обсуждает с обучающимися, воспитанниками актуальные события современности. Обеспечивает и анализирует достижения обучающихся,

2/2 Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование в области, соответствующей профилю кружка, секции, студии, клубного и иного детского объединения без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению "Образование и педагогика" без предъявления требований к стажу работы.


воспитанников. Оценивает эффективность обучения, учитывая овладение умениями, развитие опыта творческой деятельности, познавательного интереса, используя компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и электронные таблицы в своей деятельности. Оказывает особую поддержку одаренным и талантливым обучающимся, воспитанникам, а также обучающимся, воспитанникам, имеющим отклонения в развитии. Организует участие обучающихся, воспитанников в массовых мероприятиях. Участвует в работе педагогических, методических советов, объединений, других формах методической работы, в работе по проведению родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям или лицам, их заменяющим, а также педагогическим работникам в пределах своей компетенции. Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся, воспитанников во время образовательного процесса. Обеспечивает при проведении занятий соблюдение правил охраны труда и пожарной безопасности. При выполнении обязанностей старшего педагога дополнительного образования наряду с выполнением обязанностей, предусмотренных по должности педагога дополнительного образования, осуществляет координацию деятельности педагогов дополнительного образования, других педагогических работников в проектировании развивающей образовательной среды образовательного учреждения. Оказывает методическую помощь педагогам дополнительного образования, способствует обобщению передового их педагогического опыта и повышению квалификации, развитию их творческих инициатив.

Преподаватель-организатор основ безопасности жизнедеятельност

Осуществляет обучение и воспитание обучающихся, воспитанников с учетом специфики курсов основ безопасности жизнедеятельности и допризывной подготовки в объеме не более 9 часов в неделю (360 часов в год). Организует, планирует и проводит

1/1 Высшее профессиональное образование и профессиональная подготовка по направлению подготовки "Образования и педагогика" или ГО без предъявления требований к стажу работы либо


и учебные, в т.ч. факультативные и внеурочные занятия, используя разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения. Организует разнообразные виды деятельности обучающихся, воспитанников ориентируясь на личность обучающихся, воспитанников, развитие мотивации их познавательных интересов, способностей. Организует самостоятельную деятельность обучающихся, воспитанников, проблемное обучение, осуществляет связь обучения с практикой. Обсуждает с обучающимися, воспитанниками актуальные события современности. Способствует формированию общей культуры личности. Оценивает эффективность обучения, учитывая освоение знаний, овладение умениями, развитие опыта творческой деятельности, познавательного интереса, осуществляет контроль и аттестацию обучающихся, воспитанников, используя современные информационные, компьютерные технологии в своей деятельности. Участвует в планировании и проведении мероприятий по охране труда работников образовательного учреждения, а также жизни и здоровья обучающихся, воспитанников. Взаимодействует с заинтересованными организациями. Совместно с учреждениями здравоохранения организует проведение медицинского обследования юношей допризывного и призывного возраста для приписки их к военкоматам. Оказывает помощь военкоматам в отборе юношей для поступления в военные учебные заведения. Ведет учет военнообязанных в образовательном учреждении и представляет соответствующие отчеты в военкоматы. Разрабатывает план гражданской обороны (ГО) образовательного учреждения. Организует занятия по ГО с работниками образовательного учреждения. Готовит и проводит командно-штабные, тактико-специальные учения и другие мероприятия по ГО. Участвует в обеспечении функционирования образовательного учреждения при возникновении различных чрезвычайных ситуаций. Обеспечивает содержание защитных сооружений, индивидуальных средств защиты и формирований ГО в надлежащей

среднее профессиональное образование по направлению подготовки "Образование и педагогика" или ГО и стаж работы по специальности не менее 3 лет, либо среднее профессиональное (военное) образование и дополнительное профессиональное образование в области образования и педагогики и стаж работы по специальности не менее 3 лет.

готовности. Проводит практические занятия и тренировки обучающихся, воспитанников и работников образовательного учреждения по действиям в экстремальных ситуациях. Обеспечивает создание и совершенствование учебно-материальной базы, соблюдение обучающимися, воспитанниками правил безопасности при проведении занятий по курсам основ безопасности жизнедеятельности и допризывной подготовки, отвечает за сохранность имущества ГО. Составляет отчетность по установленной форме, в том числе и с использованием электронных форм ведения документации. Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса. Участвует в деятельности педагогического и иных советов образовательного учреждения, а также в деятельности методических объединений и других формах методической работы. Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся, воспитанников во время образовательного процесса. Осуществляет связь с родителями (лицами, их заменяющими). Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.

Педагог-библиотекарь

Участвует в реализации основной образовательной программы начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования в соответствии с федеральными государственными стандартами начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования. Организует работу по ее учебно-методическому и информационному сопровождению, направленную на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, на приобретение новых навыков в использовании библиотечно-информационных ресурсов. Осуществляет дополнительное образование обучающихся, воспитанников по культурному развитию личности, продвижению чтения, поддержке интереса к литературе, к развитию словесности и формированию информационной культуры, освоению инновационных

1/1 Высшее профессиональное (педагогическое, библиотечное) образование без предъявления требований к стажу работы.


технологий, методов и форм библиотечно-информационной деятельности. В этих целях разрабатывает рабочую программу, обеспечивает ее выполнение, организует участие обучающихся, воспитанников в массовых тематических мероприятиях, обеспечивая педагогически обоснованный выбор форм, средств и методов работы детского объединения исходя из психофизиологической и педагогической целесообразности, используя современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы. Применяет педагогические теории и методики для решения информационно-образовательных задач. Обеспечивает и анализирует достижения обучающихся, воспитанников, выявляет их творческие способности, способствует формированию устойчивых профессиональных интересов и склонностей. Участвует в обеспечении самообразования обучающихся (воспитанников), педагогических работников образовательного учреждения средствами библиотечных и информационно-библиографических ресурсов, в организации тематических выставок, читательских конференций, оформлении средств наглядной агитации, стендов, в разработке планов, методических программ, процедур реализации различных образовательных проектов. Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса в образовательном учреждении. Участвует в работе педагогических, методических советов, объединений, в других формах методической работы, в организации и проведении родительских собраний, мероприятий различных направлений внеурочной деятельности, предусмотренных учебно-воспитательным процессом. Разрабатывает планы комплектования библиотеки образовательного учреждения печатными и электронными образовательными ресурсами по всем учебным предметам учебного плана на определенных учредителем образовательного учреждения языках обучения и воспитания. Разрабатывает предложения по

формированию в библиотеке образовательного учреждения фонда дополнительной литературы, включающего детскую художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию основной образовательной программы. Осуществляет работу по учету и проведению периодических инвентаризаций библиотечного фонда образовательного учреждения. Обеспечивает обработку поступающей в библиотеку литературы, составление систематического и алфавитного каталогов с применением современных информационно-поисковых систем. Организует обслуживание обучающихся (воспитанников) и работников образовательного учреждения. Обеспечивает составление библиографических справок по поступающим запросам. Обеспечивает сохранность библиотечного фонда, ведение статистического учета по основным показателям работы библиотеки и подготовку установленной отчетности. Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся во время образовательного процесса. Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников

ФИО учителя Год прохождения

2015 2016 2017 2018 2019 2020

Анненкова Елена Юрьевна

Методика преподавания учебных дисциплин. Методика преподавания комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики (ОРКСЭ) в условиях введения ФГОС общего образования» С 11.05.2016 г. по 21.05 2016 г. уд. № 2015

Развитие потенциала личности: требования ФГОС. С 23.01.2017. по 28.01.2017 г. 36 часов. Уд. № 2017/01-22/с

Курсы

Белоножкина Ольга Викторовна

Курсы

Вавилова Елена Борисовна

Методика преподавания учебных дисциплин. Методика преподавания комплексного учебного курса

Курсы

«Основы религиозных культур и светской этики (ОРКСЭ) в условиях введения ФГОС общего образования» С 11.05.2016 г. по 21.05 2016 г. уд. № 2018

Васильева Лилия Александровна

Курсы

Кирдяева Наталия Владимировна

Курсы

Кошкаровская Наталья Анатольевна

Методика преподавания учебных дисциплин. Методика преподавания комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики (ОРКСЭ) в условиях введения ФГОС общего образования» С 11.05.2016 г. по 21.05 2016 г. уд. №

Курсы

2031

Пономарева Наталья Борисовна

Методика преподавания учебных дисциплин. Методика преподавания комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» (ОРКСЭ). С 12.05.2015 г. по 23.05.2015 г., 72 часа, уд. № 582402443477

Формирование навыков будущего у школьников в современном обществе. С 26.02 по 03.02.2016 г., 72 часа, уд. № 2016/01-31/с


Курсы

Свиридова Ольга Юрьевна

Методика преподавания учебных дисциплин. Использование современных технологий обучения и воспитания в начальной школе в условиях реализации ФГОС НОО. С 01.06.2015 г. по 11.06.2015 г., 72 часа, уд. №


Курсы

582402443729

Дистанционное обучение. Открытое образование: образовательные технологии новой школы. Формирование метапредметных образовательных результатов средствами ТРИЗ-педагогики. С 09.02.2015 г. по 30.05.2015 г., 72 часа, уд. № 1074

Силкина Евгения Олеговна

Методика преподавания учебных дисциплин. Современные технологии обучения и воспитания в начальной школе в условиях реализации ФГОС НОО. С 30.05.2016 г. по 18.06.2016 г. 108 часов. Уд. № 582403999475

Курсы

Школа молодого учителя. С 18.04.2016 г. по 18.05.2016 г. 72 часа. Уд. № 582404043453

Реализация деятельностного подхода в рамках ФГОС (на базе УМК «Загадки природы). С 01.10.2015 г. по 15.12.2015 г. 72 часа. Уд. ДК 1354

Хвичия Натела Эмзаровна

Методика преподавания учебных дисциплин. Использование современных технологий обучения и воспитания в начальной школе в условиях реализации ФГОС НОО. С 01.06.2015 г. по 11.06.2015 г., 72 часа, уд. № 582402443738

Курсы

3.3.2.Психологопедагогические условия реализации основной


Психолого-педагогические условия реализации ФГОС НОО обеспечивают:

преемственность содержания и форм организации образовательного процесса,

обеспечивающих реализацию основных образовательных программ дошкольного

образования и начального общего образования;

учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности

педагогических и административных работников, родителей (законных

представителей) обучающихся;

вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения

участников образовательного процесса (сохранение и укрепление

психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и

безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения;

мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и

поддержку одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;

формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде

сверстников; поддержку детских объединений, ученического самоуправления);

диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения

(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);

вариативность форм психолого-педагогического сопровождения

участников образовательного процесса (профилактика, диагностика,

консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение,

экспертиза).

Основные формы сопровождения

Содержание деятельности педагога-психолога конкретизируется в двух

плоскостях – обязательных видах деятельности и дополнительных. В любом

случае должен быть обеспечен минимум психологического сопровождения

участников образовательных отношений.

При наличии запроса со стороны педагогического коллектива,

администрации или родителей психолог может осуществлять

дополнительные виды работ, либо переадресовывать обратившихся с

запросом в соответствующие службы психолого- педагогической и медико-

социальной помощи, специализирующиеся на решении данных проблем. В

последнем случае психолог должен представить исчерпывающую

информацию о том, где и как можно получить данную консультационную

услугу.

К обязательным видам деятельности педагога-психолога при

сопровождении образовательного процесса относятся: консультирование,

диагностика, развивающая и коррекционная работа, профилактика,

экспертиза, просвещение.

Консультирование

Консультативная деятельность – это оказание помощи обучающимся, их

родителям (законным представителям), педагогическим работникам и другим

участникам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и

обучения посредством психологического консультирования.

Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-

образовательного процесса и оказание им психологической помощи при

выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и

развития.

Консультация психолога – процесс обоюдного создания особых отношений

взаимного сотрудничества психолога-консультанта со своим клиентом,

которые позволяют разобраться в себе, своем поведении, чувствах и мыслях,

получить новые знания в области психологии.

Психологическое консультирование, помогает правильно понимать себя,

должным образом оценивать свои мысли и поступки, узнать и использовать

во благо свои сильные и слабые стороны, принимать правильные решения и

нести за них ответственность, вырабатывать и претворять в жизнь дела,

которые позволяют максимально эффективно управлять ей и делать ее

лучше.

Необходимо учитывать, что речь идет о помощи участникам воспитательно-

образовательного процесса, не имеющим патологических нарушений, т.е.

находящимся в рамках медико-биологической нормы, но встретившимся с

какими-либо трудностями психологического характера. Это могут быть

проблемы детей (неуверенность в своих силах, негативизм, страхи и пр.),

учащихся (школьная дезадаптация, неуспеваемость, отклоняющееся

поведение), взрослых (утрата смысла жизни, низкая самооценка,

конфликтные отношения с окружающими, нарушение детско-родительских

отношений).

К методам психологического консультирования относить:

а) дискуссионные методы;

б) игровые методы (дидактические и творческие игры, в том числе деловые,

ролевые);

в) сенситивный тренинг (тренировка межличностной чувствительности и

восприятия себя как психофизического единства).

Работа с детьми может осуществляться как в индивидуальной, так и в

групповой форме. Основными методами такой работы могут быть

арттерапия, игровая терапия, сказкотерапия.

Игровая терапия – это метод психотерапевтического воздействия на детей и

взрослых с использованием игры. В основе различных методик, лежит

признание того, что игра оказывает сильное влияние на развитие личности.

Арттерапия – специализированная форма психотерапии, основанная на

искусстве, в первую очередь изобразительном, и творческой деятельности.

Основная цель арттерапии состоит в гармонизации развития личности через

развитие способности самовыражения и самопознания.

Сказкотерапия – метод, использующий сказочную форму для интеграции

личности, развития творческих способностей, расширения сознания,

совершенствования

взаимодействия с окружающим миром.

При работе с родителями продуктивными будут не отдельные

мероприятия, а целостная системная работа, имеющая своей целью

повышение психологической компетентности матерей и отцов. Такая работа

осуществляться через информирование родителей на собраниях в школе.

Другими вариантами работы с родителями является разработки

своеобразных «учебников» для родителей, в которых очень коротко

предлагалась необходимая родителям психологическая информация. Работа с

родителями осуществляется психологом и таким методом, как

психологический тренинг. Тренинг взаимодействия родителей и детей

строятся на различной концептуальной основе (психодинамической,

поведенческой, гуманистической и др.). Такие тренинги позволяют

расширить возможности

понимания своего ребенка, улучшить рефлексию своих взаимоотношений с

ним, выработать новые более эффективные навыки взаимодействия в семье.

Работа с педагогами ведется с помощью социально-психологического

тренинга. Это наиболее распространенный метод психосоциальных

технологий, позволяющий рефлексию

собственного поведения соотносить с поведением других участников группы.

Тренинги позволяют активизировать, скорректировать навыки общения,

расширить поведенческий репертуар, дают ориентиры возможного поиска

эффективного взаимодействия партнеров.

Диагностика

Цель: получение информации об уровне психического развития детей,

выявление индивидуальных особенностей и проблем участников

воспитательно-образовательного процесса.

Психологическая диагностика детей позволяет выявить индивидуально-

психологические особенности ребенка, а также оценить уровень его

личностного и интеллектуального развития. Так как основные качества

человека закладываются еще в раннем детстве. Именно на этом этапе

родителям стоит обращать особое внимание на поведение своего ребенка и

при возникновении сложных ситуаций искать способы их решения.

Обязательная диагностика:

Диагностика дошкольников – готовность к школе;

Диагностика школьной мотивации и школьной тревожности у 1классов,

4классов;

Диагностика готовности перехода в основное звено – 4 класс;

Диагностика школьной мотивации и школьной тревожности в период

адаптация у 1классов;

Дополнительная диагностика выполняется по запросам администрации

школы, педагогов, родителей и самих обучающихся.

Коррекционная и развивающая работа.

Цель коррекционно-развивающей работы заключается в составлении

системы работы с учащимися, испытывающими трудности обучения и

адаптации.

Психологическая коррекция – активное воздействие на процесс

формирования личности и сохранение ее индивидуальности, осуществляемое

на основе совместной деятельности педагогов, психологов и других

специалистов.

Развивающая работа ведется по основным направлениям:

развитие познавательной сферы учащихся: внимания, воображения,

мышления, памяти и т.д.; снятие тревожности, формирование адекватной

самооценки; развитие навыков самоорганизации и самоконтроля; повышение

сопротивляемости стрессу; актуализация внутренних ресурсов.

Дополнительно:

Отслеживание динамики социально-эмоционального развития обучающихся.

Содействие благоприятному социально-психологическому климату в ОУ.

Профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива.

Декада по профилактике употребления психоактивных веществ.

Профилактическая работа осуществляется посредством включения во все

виды работ психолога. Это происходит и на развивающих занятиях, и на

консультациях, и при проведении психологической диагностики.

Просвещение

Цель: создание условий для повышения психологической компетентности

педагогов, администрации ОУ и родителей, а именно:

– актуализация и систематизация имеющихся знаний;

– повышение уровня психологических знаний;

– включение имеющихся знаний в структуру деятельности.

Психологическое просвещение является разделом профилактической

деятельности специалиста-психолога, направленной на формирование у

населения (учителей, воспитателей, школьников, родителей,

общественности) положительных установок к психологической помощи,

деятельности психолога-практика и расширение кругозора в области

психологического знания.

3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной

программы

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы опирается

на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные

гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного образования.

Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном

задании образовательной организации.

Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие

качество и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а

также порядок ее оказания (выполнения).

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы

начального общего образования бюджетного (автономного) учреждения

осуществляется исходя из расходных обязательств на основе

государственного (муниципального) задания по оказанию государственных

(муниципальных) образовательных услуг, казенного учреждения – на

основании бюджетной сметы.

Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение

общедоступного и бесплатного основного общего образования в

общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с

нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов

Российской Федерации.

Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального

общего образования – гарантированный минимально допустимый объем

финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый

для реализации образовательной программы основного общего образования,

включая:

расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную

программу начального общего образования;

расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств

обучения, игр, игрушек;

прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и

оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).

Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной

услуги в сфере образования определяются по каждому виду и

направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа

образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных

программ, образовательных технологий, специальных условий получения

образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного

профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения

безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся,

а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей

организации и осуществления образовательной деятельности (для различных

категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности,

осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете

на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.

Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств

местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного

общего образования муниципальными общеобразовательными

организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих

образовательную программу начального общего образования, расходов на

приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек

сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом

Российской Федерации.

В соответствии с расходными обязательствами органов местного

самоуправления по организации предоставления начального образования в

расходы местных бюджетов могут также включаться расходы, связанные с

организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и

развитием сетевого взаимодействия для реализации основной

образовательной программы начального образования.

Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного

обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:

межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской

Федерации – местный бюджет);

внутрибюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная

общеобразовательная организация);

общеобразовательная организация.

Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций

бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов

бюджетного финансирования в расчете на одного обучающегося, должен

обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном уровне

следующих положений:

сохранение уровня финансирования по статьям расходов,

включенным в величину норматива затрат на реализацию образовательной

программы начального общего образования (заработная плата с

начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных

затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью

общеобразовательных организаций);

возможность использования нормативов не только на уровне

межбюджетных отношений (бюджет субъекта Российской Федерации –

местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений (местный

бюджет – общеобразовательная организация) и общеобразовательной

организации.

Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части

направления и расходования средств государственного (муниципального)

задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на

оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного

задания.

При разработке программы образовательной организации в части обучения

детей с ОВЗ, финансовое обеспечение реализации образовательной

программы начального общего образования для детей с ОВЗ учитывает

расходы необходимые для коррекции нарушения развития.

Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг

включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с

учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических

работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и

другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента

Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства

Российской Федерации, органов государственной власти субъектов

Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на

оплату труда педагогических работников муниципальных

общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной

власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового

обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней

заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на

территории которого расположены общеобразовательные организации.

В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива

должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников

образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность

Формирование фонда оплаты труда образовательной организации

осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на

текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами

финансового обеспечения, определенными органами государственной власти

субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,

соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и

локальным нормативным актом образовательной организации,

устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной

организации.

Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования

оплаты труда работников образовательных организаций:

фонд оплаты труда образовательной организации состоит из

базовой и стимулирующей частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей

доли фонда оплаты труда – от 20 до 40 %. Значение стимулирующей части

определяется образовательной организацией самостоятельно;

базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную

заработную плату работников;

рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда

педагогического персонала – 70 % от общего объема фонда оплаты труда.

Значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала

определяется самостоятельно образовательной организацией;

базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,

осуществляющего учебный процесс, состоит из общей и специальной частей;

общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную

оплату труда педагогического работника.

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат

определяются локальными нормативными актами образовательной

организации. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах

должны быть определены критерии и показатели результативности и

качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с

требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы

основного общего образования. В них включаются: динамика учебных

достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной

деятельности; использование учителями современных педагогических

технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической

работе, распространение передового педагогического опыта; повышение

уровня профессионального мастерства и др.

Образовательная организация самостоятельно определяет:

соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;

соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,

инженерно-технического, административно-хозяйственного,

производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;

соотношение общей и специальной частей внутри базовой части

фонда оплаты труда;

порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда

в соответствии с региональными и муниципальными нормативными

правовыми актами.

В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается

мнение коллегиальных органов управления образовательной организации

(например, Общественного совета образовательной организации), выборного

органа первичной профсоюзной организации.

Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа

материально-технических условий реализации образовательной программы

начального общего образования образовательная организация:

1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований

ФГОС;

2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого

оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям

реализации образовательной программы начального общего образования;

3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям

реализации образовательной программы начального общего образования;

4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)

графиком внедрения ФГОС ООО и определяет распределение по годам

освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации

образовательной программы начального общего образования;

5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между

образовательной организацией и организациями дополнительного

образования детей, а также другими социальными партнерами,

организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в

своих локальных нормативных актах. При этом учитывается, что

взаимодействие может осуществляться:

на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных

программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по

различным направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной

организации (организации дополнительного образования, клуба, спортивного

комплекса и др.);

за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования,

которые обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной

организации широкого спектра программ внеурочной деятельности.

Примерный календарный учебный график реализации образовательной

программы, примерные условия образовательной деятельности, включая

примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по

реализации образовательной программы в соответствии с Федеральным

законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).

Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по

реализации образовательной программы основного общего образования

определяет нормативные затраты субъекта Российской Федерации

(муниципального образования) связанных с оказанием государственными

(муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную

деятельность, государственных услуг по реализации образовательных

программ в в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в

Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).

Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в

пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на

очередной финансовый год.

Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги

осуществляется нормативными документами гимназии.

Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате

труда работников организации, которые не принимают непосредственного

участия в оказании государственной услуги (вспомогательного,

технического, административно-управленческого и прочего персонала, не

принимающего непосредственного участия в оказании государственной

услуги) определяются, исходя из количества единиц по штатному

расписанию, утвержденному руководителем организации, с учетом

действующей системы, оплаты труда, в пределах фонда оплаты труда,

установленного образовательной организации учредителем.

Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из

нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание

единицы соответствующей государственной услуги и включают в себя:

1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение,

ассенизацию, канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии

централизованной системы канализации;

2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;

3) нормативные затраты на потребление электрической энергии.

Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как

произведение норматива потребления коммунальных услуг, необходимых

для оказания единицы государственной услуги, на тариф, установленный на

соответствующий год.

Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в

себя:

нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной

сигнализации и противопожарной безопасности;

нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;

нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов

недвижимого имущества;

нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в

соответствии с утвержденными санитарными правилами и нормами;

прочие нормативные затраты на содержание недвижимого

имущества.

Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и

противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы

обеспечивать покрытие затрат, связанных с функционированием

установленных в организации средств и систем (системы охранной

сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных средств

пожаротушения).

Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая

вывоз мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и

правилами, устанавливаются, исходя из необходимости покрытия затрат,

произведенных организацией в предыдущем отчетном периоде (году).

3.3.4. Материально-технические условия реализации основной


Материально-техническая база гимназии приведена в соответствие с

задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы

образовательной организации, необходимого учебно-материального

оснащения образовательного процесса и созданию соответствующей

образовательной и социальной среды.

Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения

образовательного процесса являются требования ФГОС, требования

Положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного

постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013

№966.; рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных

ресурсов, утвержденные региональными нормативными актами и

локальными актами образовательной организации, разработанными с учетом

местных условий, особенностей реализации основной образовательной

программы в образовательной организации.

В соответствии с требованиями ФГОС в образовательной организации,

реализующей основную образовательную программу начального общего

образования, создаются и устанавливаются:

учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами

обучающихся и педагогических работников;

лекционные аудитории;

помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной

деятельностью, моделированием и техническим творчеством;

необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности

лаборатории и мастерские;

помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий музыкой,

хореографией и изобразительным искусством;

информационно-библиотечные центры с рабочими зонами,

оборудованными читальными залами и книгохранилищами,

обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;

конференц-зал и хореографический зал;

спортивный зал, стадион, спортивная площадка, тир, оснащенные

игровым, спортивным оборудованием и инвентарем;

помещения для питания обучающихся, а также для хранения и

приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации

качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;

помещения для медицинского персонала;

гардеробы, санузлы, места личной гигиены;

участок (территория) с необходимым набором оснащенных зон.

Все помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации

предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные

материалы и канцелярские принадлежности, а также мебелью, оснащением,

презентационным оборудованием и необходимым инвентарем. Оценка

материально-технических условий реализации основной образовательной

программы в образовательной организации может быть осуществлена

посредством сопоставления имеющегося и требуемого оборудования.

Материально-технические условия реализации основной образовательной

программы начального общего образования должны обеспечивать:

‒ реализации индивидуальных учебных планов обучающихся,

осуществления самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;

‒ включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую

деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с

использованием учебного лабораторного оборудования цифрового

(электронного) и традиционного измерения, виртуальных лабораторий,

вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных

математических и естественнонаучных объектов и явлений;

‒ художественного творчества с использованием современных

инструментов и технологий, реализации художественно-оформительских и

издательских проектов;

‒ создания материальных объектов, в том числе произведений

искусства;

‒ развития личного опыта применения универсальных учебных

действий в экологически ориентированной социальной деятельности,

экологического мышления и экологической культуры;

‒ создания и использования информации (в том числе запись и

обработка изображений и звука, выступления с аудио-,

видеосопровождением и графическим сопровождением, общение в сети

Интернет и др.);

‒ получения информации различными способами (поиск информации

в сети Интернет, работа в библиотеке и др.);

‒ наблюдения, наглядного представления и анализа данных;

использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;

‒ физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;

‒ исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с

применением традиционных инструментов и цифровых технологий;

‒ занятий по изучению правил дорожного движения с использованием

игр, оборудования, а также компьютерных технологий;

‒ планирования учебной деятельности, фиксирования ее реализации в

целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);

‒ обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным

ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям

медиа-ресурсов на электронных носителях, к множительной технике для

тиражирования учебных и методических тексто-графических и

аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и

проектной деятельности обучающихся;

‒ размещения своих материалов и работ в информационной среде

организации, осуществляющей образовательную деятельность;

‒ выпуска школьных печатных изданий, работы школьного сайта;

‒ организации качественного горячего питания, медицинского

обслуживания и отдыха обучающихся и педагогических работников.

Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.

3.3.5. Информационнометодические условия реализации основной


В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационнометодические

условия реализации основной образовательной программы начального

общего образования обеспечиваются современной информационно-

образовательной средой.

Под информационнообразовательной средой (ИОС)понимается открытая

педагогическая система, сформированная на основе разнообразных

информационных образовательных ресурсов, современных информационно-

телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных

на формирование творческой, социально активной личности, а также

компетентность участников образовательных отношений в решении учебно-

познавательных и профессиональных задач с применением информационно-

коммуникационных технологий (ИКТкомпетентность), наличие служб

поддержки применения ИКТ.

Основными элементами ИОС являются:

- информационнообразовательные ресурсы в виде печатной продукции;

- информационнообразовательные ресурсы на сменных оптических

носителях;

- информационнообразовательные ресурсы сети Интернет;

- вычислительная и информационнотелекоммуникационная инфраструктура;

- прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование

и финансовохозяйственную деятельность образовательной организации

(бухгалтерский учёт, делопроизводство, кадры и т. д.).

Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным

требованиям и обеспечивает использование ИКТ:

– в учебной деятельности;

– во внеурочной деятельности;

– в естественнонаучной деятельности;

– при измерении, контроле и оценке результатов образования;

– в административной деятельности, включая дистанционное

взаимодействие всех участников образовательных отношений, в том числе в

рамках дистанционного образования, а также дистанционное

взаимодействие образовательной организации с другими организациями

социальной сферы и органами управления.

Учебнометодическое и информационное оснащение образовательной

деятельности обеспечивает возможность:

– реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,

осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;

– ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного

текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования

средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и

текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста

средствами текстового редактора;

– записи и обработки изображения (включая микроскопические,

телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений

в природе и обществе, хода образовательной деятельности; переноса

информации с нецифровых носителей (включая трёхмерные объекты) в

цифровую среду (оцифровка, сканирование);

– создания и использования диаграмм различных видов,

специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания

виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с

проведением рукой произвольных линий;

– организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки

сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в

том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;

– выступления с аудио, видео и графическим экранным сопровождением;

– вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную

среду (печать);

– информационного подключения к локальной сети и глобальной сети

Интернет, входа в информационную среду образовательной организации, в

том числе через сеть Интернет, размещения гипермедиасообщений в

информационной среде организации, осуществляющей образовательную

деятельность;

– поиска и получения информации;

– использования источников информации на бумажных и цифровых

носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);

– вещания (подкастинга), использования аудиовидео

устройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;

– общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях,

участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);

– создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе

определителей; их наглядного представления;

– включения обучающихся в естественнонаучную деятельность,

проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием:

учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и

традиционного измерения, включая определение местонахождения;

виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей

и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и

явлений;

– исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с

применением традиционных народных и современных инструментов и

цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов,

клавишных и кинестетических синтезаторов;

– художественного творчества с использованием ручных, электрических

и ИКТинструментов, реализации художественнооформительских и

издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации;

– создания материальных и информационных объектов с

использованием ручных и электроинструментов, применяемых в избранных

для изучения распространённых технологиях (индустриальных,

сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и

коммуникационных технологиях);

– конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым

управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления

объектами; программирования;

– занятий по изучению правил дорожного движения с использованием

игр, оборудования, а также компьютерных тренажёров;

– размещения продуктов познавательной, учебноисследовательской

деятельности обучающихся в информационнообразовательной среде

образовательной организации;

– проектирования и организации индивидуальной и групповой

деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;

планирования образовательной деятельности, фиксирования ее реализации в

целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);

– обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным

ресурсам сети Интернет, учебной и художественной литературе, коллекциям

медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для

тиражирования учебных и методических текстографических и

аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научноисследовательской и

проектной деятельности обучающихся;

– проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и

общения обучающихся с возможностью массового просмотра кино и

видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных

представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и

мультимедиасопровождением;

– выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.

Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.

Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер

монохромный; принтер цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат;

цифровая видеокамера; графический планшет; сканер; микрофон;

музыкальная клавиатура; оборудование компьютерной сети; конструктор,

позволяющий создавать компьютерно управляемые движущиеся модели с

обратной связью; цифровые датчики с интерфейсом; устройство

глобального позиционирования; цифровой микроскоп; доска со средствами,

обеспечивающими обратную связь.

Программные инструменты: операционные системы и служебные

инструменты; орфографический корректор для текстов на русском и

иностранном языках; клавиатурный тренажёр для русского и иностранного

языков; текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами;

инструмент планирования деятельности; графический редактор для

обработки растровых изображений; графический редактор для обработки

векторных изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки

презентаций; редактор видео; редактор звука; ГИС; редактор представления

временнóй информации (линия времени); редактор генеалогических деревьев;

цифровой биологический определитель; виртуальные лаборатории по

учебным предметам; среды для дистанционного онлайн и офлайн сетевого

взаимодействия; среда для интернетпубликаций; редактор интернетсайтов;

редактор для совместного удалённого редактирования сообщений.

Обеспечение технической, методической и организационной

поддержки: разработка планов, дорожных карт; заключение договоров;

подготовка распорядительных документов учредителя; подготовка

локальных актов образовательной организации; подготовка программ

формирования ИКТкомпетентности работников ОУ (индивидуальных

программ для каждого работника).

Отображение образовательной деятельности в информационной среде:

размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для

анализа, географическая карта); результаты выполнения аттестационных

работ обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся;

осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов

управления; осуществляется методическая поддержка учителей (интернет-

школа, интернетИПК, мультимедиаколлекция).

Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие

тетради (тетрадитренажёры).

Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам;

электронные наглядные пособия; электронные тренажёры; электронные

практикумы.

Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по

приведению информационнометодических условий реализации основной

образовательной программы начального общего образования в соответствие

с требованиями ФГОС НОО.

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации

основной образовательной программы начального общего образования

направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа

для всех участников образовательной деятельности к любой информации,

связанной с реализацией основной образовательной программы,

планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и

условиями его осуществления.

Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной

деятельности включают:

параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с

учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования;

параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом

достижения целей и планируемых результатов освоения основной


Гимназия обеспечена учебниками и (или) учебниками с электронными

приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической

литературой и материалами по всем учебным предметам основной

образовательной программы начального общего образования на

определенных учредителем образовательной организации языках обучения и

воспитания.

Гимназия имеет доступ к печатным и электронным образовательным

ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам,

размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР. Библиотека

гимназии укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР

по всем учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд

дополнительной художественной и научно-популярной литературы,

справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие

реализацию основной образовательной программы начального общего


3.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условийИнтегративным результатом выполнения требований Образовательной

программы является создание и поддержание в гимназии развивающей

образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,

социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,

эстетического, физического, трудового развития обучающихся. Созданные в

гимназии условия:

• соответствуют требованиям ФГОС НОО;

• обеспечивают достижение планируемых результатов освоения

Образовательной программы и реализацию предусмотренных в ней

программ учебных предметов, Программы воспитания им социализации

обучающихся, Программы коррекционной работы;

• учитывают особенности гимназии, ее организационную структуру, запросы

участников образовательного процесса;

• предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,

использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.

Система условий реализации Образовательной программы базируется на

результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной

аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:

• анализ имеющихся в гимназии условий и ресурсов реализации основной

образовательной программы основного общего образования;

• установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям

и задачам Образовательной программы, сформированным с учетом

потребностей всех участников образовательного процесса;

• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в

имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями

ФГОС;

• разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и

возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в

системе условий;

• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой

системы условий;

• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации

промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).

Сетевой график по формированию необходимой системы условий реализации основной


Направление

мероприятийМероприятия

Сроки

реализации

I. Нормативное

обеспечение

введения ФГОС

НОО

1. Наличие решения органа

государственнообщественного

управления (совета школы,

управляющего совета, попечительского

совета) о введении в образовательной

организации ФГОС НОО

До

01.09.2009 г.

2. Разработка на основе примерной


начального общего образования


образовательной организации

До

01.09.2009 г

3. Утверждение основной образовательной

программы организации,

осуществляющей образовательную

деятельность

До

01.09.2009 г

4. Обеспечение соответствия До



Сроки


нормативной базы школы требованиям

ФГОС НОО

01.09.2009 г

5. Приведение должностных инструкций

работников образовательной организации

в соответствие с требованиями ФГОС

НООа и тарифноквалификационными

характеристиками и профессиональным

стандартом

До

01.09.2009 г

6. Разработка и утверждение плана-

графика введения ФГОС НОО

До

01.09.2009 г

7. Определение списка учебников и учеб

ных пособий, используемых в

образовательной деятельности в

соответствии со ФГОС НОО

До

апрель,2008

г

8. Разработка локальных актов,

устанавливающих требования к

различным объектам инфраструктуры

образовательной организации с учётом

требований к минимальной оснащённости

учебной деятельности

До

01.09.2009 г

9. Разработка:

— образовательных программ

(индивидуальных и др.);

— учебного плана;

— рабочих программ учебных предметов,

курсов, дисциплин, модулей;

До

01.09.2009 г



Сроки


— годового календарного учебного

графика;

— положений о внеурочной деятельности

обучающихся;

— положения об организации текущей и

итоговой оценки достижения

обучающимися планируемых результатов

освоения основной образовательной

программы;

— положения об организации домашней

работы обучающихся;

— положения о формах получения


…

II. Финансовое



НОО

1. Определение объёма расходов,

необходимых для реализации ООП и

достижения планируемых результатов

До

01.09.2009 г

2. Корректировка локальных актов

(внесение изменений в них),

регламентирующих установление

заработной платы работников

образовательной организации в том числе

стимулирующих надбавок и доплат,

порядка и размеров премирования

До

01.09.2009 г

3. Заключение дополнительных

соглашений к трудовому договору с

педагогическими работниками

До

01.09.2009 г



Сроки


III.

Организационное



НОО

1. Обеспечение координации

взаимодействия участников

образовательных отношений по

организации введения ФГОС НОО

До

01.09.2009 г

2. Разработка и реализация моделей

взаимодействия общеобразовательных

организаций и организаций

дополнительного образования,

обеспечивающих организацию

внеурочной деятельности

До

01.09.2009 г

3. Разработка и реализация системы

мониторинга образовательных

потребностей обучающихся и родителей

по использованию часов вариативной

части учебного плана и внеурочной

деятельности

До

01.09.2009 г

4. Привлечение органов государственно-

общественного управления

образовательной организацией к

проектированию основной

образовательной программы начального

общего образования

До

01.09.2009 г

IV. Кадровое 1. Анализ кадрового обеспечения До



Сроки




НОО

введения и реализации ФГОС НОО 01.09.2009 г

2. Создание (корректировка) плана

графика повышения квалификации

педагогических и руководящих

работников

образовательной организации в связи

с введением ФГОС НОО

До

01.09.2009 г

3. Разработка (корректировка) плана

научнометодической работы

(внутришкольного повышения

квалификации) с ориентацией на

проблемы введения ФГОС НОО

До

01.09.2009 г

V.

Информационное



НОО

1. Размещение на сайте образовательной

организации информационных

материалов о введения ФГОС НОО

До

01.09.2009 г

2. Широкое информирование

родительской общественности о введения

и реализации ФГОС НОО и порядке

перехода на них

В теч. года

3. Организация изучения общественного

мнения по вопросам введения и

реализации ФГОС НОО и внесения

дополнений в содержание ООП

В теч. года

4. Обеспечение публичной отчётности

образовательной организации о ходе и

В теч. года



Сроки


результатах введения и реализации ФГОС

НОО

VI. Материально-

техническое



НОО

1. Анализ материальнотехнического

обеспечения введения и реализации

ФГОС НОО начального общего

образования

До

01.09.2009 г

2. Обеспечение соответствия

материальнотехнической базы

образовательной организации

требованиям ФГОС НОО

До

01.09.2009 г

3. Обеспечение соответствия санитарно-

гигиенических условий требованиям

ФГОС НОО

…

До

01.09.2009 г

4. Обеспечение соответствия условий

реализации ООП противопожарным

нормам, нормам охраны труда

работников образовательной организации

До

01.09.2009 г

5. Обеспечение соответствия

информационнообразовательной среды

требованиям ФГОС НОО:

…

До

01.09.2009 г

6. Обеспечение укомплектованности

библиотечноинформационного центра

печатными и электронными

До

01.09.2009 г



Сроки


образовательными ресурсами:

…

7. Наличие доступа образовательной

организации к электронным

образовательным ресурсам (ЭОР),

размещённым в федеральных,

региональных и иных базах данных

До

01.09.2009 г

8. Обеспечение контролируемого

доступа участников образовательных

отношений к информационным

образовательным ресурсам в Интернете

До

01.09.2009 г

gmn44.edu-penza.rugmn44.edu-penza.ru/files/obrazovanie/Obrazovat.program… · Web...

Documents

Transcript of gmn44.edu-penza.rugmn44.edu-penza.ru/files/obrazovanie/Obrazovat.program… · Web...