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LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Y

LAS TIC COMO HERRAMIENTA

PEDAGÓGICA EN LA ESCUELA

NORMAL

Gloria Peza Hernández

Eje Temático: EAS en las instituciones educativas

Noviembre 2016


LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Y LAS TIC COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA EN LA ESCUELA NORMAL

Gloria Peza Hernández

Eje temático: EAS en las instituciones educativas

Modalidad: Ponencia

Resumen

En este trabajo se describen aspectos clave del Diplomado en Educación

Ambiental (Diplomado) con apoyo de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TIC), como estrategia de formación dirigida a formadores de

docentes que imparten el Curso optativo Educación Ambiental para la

Sustentabilidad (Curso EAS).

Mediante una metodología cualitativa con enfoque constructivista y de aprendizaje

situado, el Diplomado se diseñó para actualizar a los formadores de docentes que

imparten las licenciaturas en Educación Preescolar (LPP) y Educación Primaria

(LEP); sobre la orientación de la Educación Ambiental (EA) en el Curso EAS, y las

posibilidades de las TIC como apoyo pedagógico.

Palabras clave.

educación ambiental, tic, formación docente, plataforma.

Antecedentes El Curso EAS se incorporó como Optativo en la Reforma de Educación Normal

(Plan de Estudios 2012), el segundo semestre del ciclo escolar 2013-2014 dirigido

a los normalistas del 4º semestre en las LPP y LEP.

Para responder a la demanda de actualización de prácticas docentes en la

Escuela Normal, acordes con la situación actual, se buscó la estrategia del

programa formativo ―Diplomado― con el apoyo de las TIC, como una medida

oportuna que guiara hacia una mejora significativa en los procesos de enseñanza

y aprendizaje.


Delimitación El Diplomado fue dirigido a los formadores que imparten el Curso EAS; a este

selecto grupo se unieron participantes de otras formadoras de docentes,

totalizando 16 docentes: 7 hombres y 9 mujeres de siete Escuelas Normales

nuevoleonesas, quienes utilizaron la plataforma con recursos pedagógicos

estructurados conforme a los contenidos del Plan de estudios 2012 de Educación

Normal para incorporarlos a su praxis bajo la modalidad mixta.

Propósito General Propiciar la reflexión y el análisis de enfoques y propósitos de los contenidos de

Educación Ambiental, así como llevar a cabo un diseño de proyectos escolares

que favorezcan el trabajo colaborativo con el apoyo de las TIC.

1.3. Justificación El modelo educativo actual ya no responde a las necesidades que la región

requiere… Los sistemas educativos se deben transformar en sistemas de

aprendizaje a lo largo de toda la vida, con un enfoque centrado en el estudiante y

los aprendizajes, los cuales ocurren tanto dentro como fuera de la escuela con la

mediación de los docentes… (Aguerrondo y Vaillant, 2015:8).

Irina Bokova, Directora General de la UNESCO, destaca en el Informe de

Seguimiento de la Educación Para Todos: “... tenemos que conseguir muchas más

cosas para poner la educación de calidad y el aprendizaje a lo largo de toda la

vida al alcance de todos. Y es que, sencillamente, no hay inversión más efectiva o

duradera en los derechos y la dignidad humanos, en la inclusión social y en el

desarrollo sostenible” (UNESCO, 2015).

En este marco, es pertinente la propuesta de políticas públicas a favor de la

educación y el desarrollo, específicamente las relacionadas con la calidad de los

docentes, quienes han de ser capaces de facilitar en los estudiantes, un

aprendizaje creativo mediante el uso de las TIC (UNESCO, 2013).


Este trabajo conformó un equipo interinstitucional e intersectorial ―Secretaría de

Educación, Secretaría de Desarrollo Sustentable, Delegación de la Secretaría de

Medio Ambiente y Recursos Naturales (SEMARNAT) ― y el Instituto de

Investigación, Innovación y Estudios de Posgrado para la Educación (IIIEPE), lo

cual fue vital para alcanzar los objetivos propuestos.

1. Marco referencial 1.1. La Educación Ambiental La Educación Ambiental es el proceso que implica aprender a tomar decisiones a

favor de un equilibrio e integración entre el ser humano y su entorno: la sociedad,

la biodiversidad, la economía, la cultura y su bienestar presente y futuro, tanto a

nivel individual y colectivo como a escala local, nacional e internacional.

Los medios de información y comunicación tienen un papel importante en la

educación, por su capacidad para proveer aprendizajes formales e informales a

los alumnos de este Siglo XXI, donde la tecnología forma parte de su vida y

cultura (SEP, 2012). Ello hace necesario robustecer mecanismos de coordinación

académica y seguimiento escolar en el desarrollo de programas académicos en

línea.

Además, organizar programas de divulgación sobre contingencias ambientales y

crear comités interdisciplinarios de investigación en EAS, que promuevan la

evaluación y sistematización de propuestas innovadoras, así como proyectos

viables para servicio social y prácticas profesionales que integren esfuerzos de las

distintas instituciones educativas y ambientales.

La Tecnología Educativa en el aula

Las TIC es un tema relevante en la actualidad. Para la UNESCO, su uso,

concatenado con la formación profesional docente, es un catalizador de cambio, al

mejorar el desempeño estudiantil y promover el trabajo colaborativo (Castellanos,

2015).


En las Escuelas Normales representa una herramienta en el campo de la

innovación educativa, susceptible de utilizar de manera reflexiva, metodologías,

diseños curriculares y materiales de enseñanza.

Las TIC, de acuerdo con Lozano (2011), al ser utilizadas como herramientas

didácticas al servicio del aprendizaje se convierten en Tecnologías del Aprendizaje

y del Conocimiento (TAC) que orientan un aprendizaje más formativo para el

estudiante.

Organización y diseño Al interior del diseño y plan de acción, sobresalieron las fases y etapas, donde las

acciones y gestiones previas a la realización de las actividades presentaron

variantes al momento de su aplicación. De tal forma, la atención se centró en el

Diseño, Planeación y Organización escolar bajo los siguientes factores:

• Organización espacio-temporal.

• Consumo de recursos.

• Oportunidades para la toma de decisiones. Asimismo, adaptado al ritmo del curso virtual, fueron prioritarias la sensibilización y

capacitación de formadores sobre las bondades del Diplomado, que desde su

diseño, se orientaron hacia las necesidades académicas.

El Diplomado y la Plataforma Dentro de las acciones clave efectuadas se hallaron: el diseño instruccional,

implementación, acompañamiento y evaluación del proceso; los recursos

humanos, técnicos y materiales mismos que se gestionaron y clasificaron

previamente.

La plataforma digital educativa cuya estructura modular se configuró con foros y

ejercicios interactivos, situaciones didácticas y actividades, consideró la

generación de materiales electrónicos que respondieran a los contenidos

temáticos (herramientas multimedia, chat, wikis, Internet, entre otros) dentro de

situaciones reales.


El Diplomado contó con tutoría vía web, correo o telefónica; sesiones presenciales

para la reflexión y solución de dudas; intercambio de experiencias con

especialistas, y la contextualización en la práctica profesional.

Implementación La Plataforma denominada Espacio Virtual de Aprendizaje (EVA) dispuso del

apoyo de asesores externos, previo acuerdo con los participantes, quienes

trabajaron de forma conjunta durante el acompañamiento, que inició con el

proceso de planificación participativa, por medio de una asesoría presencial y en

línea para brindar una atención de calidad a los formadores.

2. Metodología

La metodología cualitativa se ubicó en el desarrollo del programa, realizado con la

participación de instituciones públicas y particulares; ambos grupos caracterizados

por el liderazgo directivo y la colaboración voluntaria de los participantes.

Las técnicas de investigación empleadas fueron el análisis documental, la

entrevista y la encuesta. Para fomentar y fortalecer los aprendizajes significativos

y el desarrollo autónomo se contempló, desde el diseño instruccional, mantener

una interacción con los participantes a lo largo de las unidades de aprendizaje,

primordial para la observación y la aplicación de dos cuestionarios/encuesta a los

participantes.

Con respecto a la recogida de la información se recurrió al empleo de los

materiales de la Plataforma o generados por los participantes.

Los instrumentos de observación, entrevista y una ficha de registro revelaron

información sobre Intereses y Actitudes; como la evaluación acerca del programa

y la generación de materiales utilizados.

Entre los procedimientos utilizados, se realizaron dos cuestionarios —uno sobre el

Diplomado y otro sobre la Plataforma como apoyo pedagógico— en simultáneo, se

hicieron anotaciones pormenorizadas de las circunstancias y situaciones a fin de


equiparar la pertinencia de las estrategias realizadas. Esta técnica contribuyó a

recabar información sobre ciertos aspectos del programa, y a conocer los

comentarios del grupo colaborador participante.

El análisis de la información permitió mediante los procesos metodológicos:

descripción, análisis e interpretación de los hallazgos, identificar características

específicas como la conceptualización y/o teoría de la EAS empleada en las dos

licenciaturas, las necesidades de formación ambiental, el manejo de las TIC en los

formadores y su intervención en la Plataforma.

Después del análisis de los documentos, se consideraron las declaraciones

temáticas de formadores y asesoras externas, ubicándose las situaciones

particulares en cada escuela.

Resultados El socializar esta experiencia de aprendizaje con el proceso pedagógico en el

Diplomado y enfocarlo a los formadores, representó un reto. Algunas áreas de

oportunidad contempladas fueron:

• Enfoque de la EAS en la práctica docente de Educación Normal.

• Recursos tecnológicos como herramienta pedagógica.

De forma sucinta se explicitan los aspectos más recurrentes:

Enfoque de la EAS en la práctica docente de Educación Normal.

- Se mostraron contrastes en las concepciones ambientales.

- Escaso dominio de la temática ambiental por parte de los formadores

debido a la reciente inserción del Curso EAS en el Plan de Estudios 2012.

- Insuficiente asistencia de los formadores a la asesoría presenciales para

promover el enfoque, objetivos y metodologías de la EAS.

- Infructuosa aplicación la discusión en los foros de discusión, debido a la

falta de tiempo.

Recursos tecnológicos como herramienta pedagógica:

- La subutilización de los recursos expresamente diseñados para el

desarrollo del Programa y los enfoques de la EAS.


- Los participantes optaron por los materiales impresos que los dispuestos en

línea.

- Los formadores se inclinaron por la evaluación tradicional, y no la formativa

propuesta en la EAS, situada con base a los productos entregables del

Curso, en tiempo y forma de las tareas y en la resolución de problemas

reales.

- Las dificultades en el manejo de las TIC en las prácticas pedagógicas

donde la interacción y la evaluación en las actividades sugeridas, quedó

distante de la expectativa.

Entre las ventajas más relevantes, de los puntos ya mencionados, destacaron:

En el primer aspecto, se logró sensibilizar a los participantes con relación a la

problemática ambiental, así como suscitar interés y compromiso académicos para

realizar prácticas sustentables. Además, el detectar problemas y necesidades

teórico-prácticas del Curso EAS, la familiaridad con los instrumentos de

investigación (observaciones, entrevistas), habitualmente utilizados para el

seguimiento de las experiencias, lo cual repercutió en su mejora.

Dentro del segundo aspecto, tras el análisis del ambiente y aprovechamiento de

los recursos en la enseñanza real del trabajo pedagógico desarrollado, se

seleccionaron los recursos proponiéndolos a la práctica que contribuyeron en la

evaluación de los recursos tecnológicos aplicados, además de sugerencias para

su inclusión en ambientes de aprendizaje que los participantes se

comprometieron.

Sin embargo, de acuerdo con los participantes, entre las áreas de oportunidad

expresas fueron:

- La colaboración, dada al interior del aula, no de la escuela.

- La vinculación de los participantes con otros actores escolares y sociales de

la comunidad, se vio obstaculizada por el horario y las prácticas escolares.

- El conocimiento/familiaridad con las TIC, particularmente en el manejo de

las redes sociales.


- La conexión a Internet poco estable en las instituciones.

En el sistema escolar, donde los procesos administrativos, organizativo y

curriculares mantienen sus propias normas, presentaron desde el inicio,

resistencias propias del calendario y el horario escolar, de la forma de evaluar

─entre otras─, por ello es imperioso un cambio para abordar una nueva asignatura

que requiera de formación continua ofertada a los normalistas de forma mixta,

supeditados a un calendario escolar e inmersos en una administración tradicional.

Consideraciones finales

Los avances realizados en Educación Ambiental en el sistema educativo, se han

enfocado al desarrollo de algunas líneas de trabajo como la formación y asesoría

a los formadores de docentes, a la elaboración de materiales didácticos y a

procesos de sensibilización en la comunidad educativa. A pesar de los proyectos

puestos en marcha, el alcance de estas iniciativas ha sido insuficiente para

considerarlas como eficaces herramientas encaminadas hacia el desarrollo

sustentable.

Por otro lado, resultó evidente la cordial interrelación de los participantes, la

organización indicada y flexible de las actividades, la disponibilidad de

instalaciones equipadas y confortables como sede, la actitud competente de los

coordinadores para resolver imprevistos como la atención a un número adicional

de interesados —solicitados por alguna institución participante— garantizaron que

el seguimiento de las actividades resultara favorable.

Aun cuando las funciones y responsabilidades entre las instancias

gubernamentales colaboradoras fueron heterogéneas, la vinculación

interinstitucional e intersectorial fue activa en el abordaje de escenarios

inesperados; después de iniciado su desarrollo, emergieron algunas necesidades:

• El apoyo de los líderes institucionales.

• El reconocimiento del alcance y estructura del programa, pues siendo

insuficiente, el logro rebasó las expectativas.


Se emplearon metodologías respaldadas por investigaciones y prácticas

reconocidas, que apoyaron la variedad de estilos de aprendizaje en los

participantes. Esto pudo constatarse, ―según las expresiones registradas durante

el seguimiento― por la flexibilidad de las actividades propuestas.

La identificación de causas de fenómenos, sus efectos y manifestaciones, por los

participantes, imprimieron una riqueza invaluable, además de la labor de asesoría

que contribuyó en la formación de una cultura de participación responsable y a la

par, con los aprendizajes alcanzados.

Los materiales educativos ―algunos diseñados para el programa— cumplieron

con las características: al reconocer las conexiones entre los problemas

ambientales y las necesidades sociales, el bienestar humano y las oportunidades

económicas.

Las aportaciones reflejadas en los proyectos ambientales, se resumen sobre lo

argumentado en éstos:

• Uso racional de los recursos ambientales.

• Minimización de los impactos adversos de los proyectos de desarrollo.

• Avances significativos en la selección, planificación, diseño e

implementación de los proyectos.

• Vinculación de instituciones académicas, organismos civiles y

dependencias gubernamentales que buscan el uso eficiente de los recursos

a través de la EA.

Entre las recomendaciones factibles a corto plazo estuvieron: fomentar un

programa de formación continua para los responsables de las dependencias

municipales en la entidad, relacionadas con la cultura, el turismo y la protección

del medio ambiente; así como promover el empleo de las plataformas educativas

en los programas de formación continua de los docentes en general.

Otras a mediano y largo plazo:

• Plantear estudios y análisis de las interacciones de las instancias

gubernamentales, los organismos civiles y la comunidad en general, para


interpretar holísticamente, el funcionamiento del entorno y formas viables

de su protección.

• Promover un equipo interdisciplinario, de forma interinstitucional e

intersectorial para la generación y difusión de materiales educativos de

Educación Ambiental.

• Realizar enfoques interdisciplinares para la integración de proyectos de

Educación Ambiental.

• Utilizar como recurso didáctico base, el entorno inmediato del destinatario

para ilustrar conceptos, procesos y problemáticas reales.

Por otra parte, el manejo de la Plataforma, reflejó que las TIC como herramienta

pedagógica no promueve, por sí misma, cambios significativos en la enseñanza y

aprendizaje, que su eficacia para fortalecer la investigación, impulsar aprendizajes

significativos y mejorar la comunicación, depende, en mayor medida, de los

objetivos que se pretendan, la metodología aplicada, los juicios y las actitudes

propias de los participantes.

En este sentido, la importancia de la EAS y las TIC como herramienta pedagógica

quedó implícita en:

• Necesidad de generación de materiales educativos.

• Incremento de la capacitación docente.

• Posibilidad a la conexión a internet (mayor ancho de banda).

• El anclaje de contenidos situados en la práctica escolar.

Respecto a esta enunciación, sobre el anclaje de contenidos referidos con la

tecnología, acompañados de las dimensiones pedagógica y didáctica, sería dentro

de la compleja realidad local y desde luego, en la forma que pudiese difundirse el

programa para su sistematización.

En suma, los aspectos relacionados con la formación docente y los recursos

educativos, son habilidades elementales que las Escuelas debiesen poseer para

realizar con eficacia la búsqueda, identificación, selección y sistematización de los


recursos a fin de desarrollar las competencias en los normalistas. Implicaría las

necesidades de formación para la implementación de herramientas didácticas

innovadoras, las enriquecieran y con ello, desarrollasen una actividad docente

más amena y motivante que sumara las potencialidades del alumnado.

Por último, entre los retos que enfrentan las Escuelas Normales pudieran

contemplarse:

• Articular saberes, de campos pedagógicos y de prácticas sociales, para

posicionar las áreas de acción en educación.

• Adecuar el uso de las TIC al quehacer pedagógico.

• Contar con un seguimiento y evaluación para el abordaje de una

capacitación ambiental docente.

Empero, el reto medular es trabajar bajo un enfoque educativo que permita en

primer término, comprender las interacciones globales del planeta, orientado hacia

un compromiso de acción directa en su entorno y en segundo lugar, una

educación que establezca como marco de orientación estratégica, la

sustentabilidad.

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