Gida Metodologikoa - FAMILIAS PROFESIONALES · 2013. 12. 4. · KEI-IVAC UNITATE DIDAKTIKOAK...
45
Transcript of Gida Metodologikoa - FAMILIAS PROFESIONALES · 2013. 12. 4. · KEI-IVAC UNITATE DIDAKTIKOAK...
-
GidaMetodologikoaLANB I DE -MODU LU BAT EN UN I TAT ED I DAK T I KOAK P ROGRAMAT Z EKO ETAL ANT Z EKO ETA I K ASKUNT Z A -I NGU RUN EAK D I S E I NAT Z EKOP ROZESUA ETA METODOA
-
Gida Metodologikoa proiektuaren koordinazioa:
KOALIFIKAZIOEN ETA LANBIDE HEZIKETAREN EUSKAL INSTITUTOA (KEI-IVAC)Marijuán VíctorOscoz José Miguel
Gida Metodologikoaren egiletza:
KOALIFIKAZIOEN ETA LANBIDE HEZIKETAREN EUSKAL INSTITUTOA (KEI-IVAC)
Gida esperimentatzeko eta baliozkotzeko faseko lankidetza:Araico InésArkarazo Jesús MªBadillo VickyCatediano TxemaGil AntonioHermosilla RamónIrizar Juan IgnacioLandazuri FernandoOchoa de Zuazola SerafínOtaño AitorRuiz Pedro MariSarasua MalenUgalde IñakiZunzunegi Javier
Argitaraldia: 2010eko Apirila
Tirada:
Edita: KEI-IVACLehendakari Aguirre, 184 - 3º - 48015 [email protected]
Lege-gordailua: BI-674-08
-
3U N I T A T E D I D A K T I K O A K P R O G R A M A T Z E K O G I D A M E T O D O L O G I K O AK E I - I V A C
SARRERA 5
LANBIDE MODULUAREN PROGRAMAZIOAREN ESKEMA 7
PROZESUAREN DESKRIBAPENA 9
PROZESUAREN GARAPENA ETA ADIBIDEA 11
HELBURU OROKORREN ETA IKASKUNTZAREN EMAITZENARTEKO ETA IKASKUNTZAREN EMAITZEN ETA LANBIDEBURUTZAPENEN ARTEKO KONTRASTEA 11
EDUKIEN ANALISIA 16
MODULUAREN ANTOLAKETA 20
3.1. EDUKIEN MAPA 20
3.2. EDUKI MULTZOAK 22
3.3. UNITATE DIDAKTIKOEN DEFINIZIOA 23
3.4. EDUKIEN SEKUENTZIAZIOA: UNITATE DIDAKTIKOAK 24
3.5. UNITATE DIDAKTIKOEN INGURUA ETA IRAUPENA 24
UNITATE DIDAKTIKOAREN DISEINUA 31
4.1. IKASKUNTZAREN HELBURUEN DEFINIZIOA 31
4.2. IRAKASTEKO, IKASTEKO ETA EBALUATZEKOJARDUEREN DISEINUA 32
4.3. UNITATE DIDAKTIKOAREN LABURPEN FITXA 37
UNITATE DIDAKTIKOEN ETA MODULUARENDISEINUA BALIOZKOTZEA 43
5. FASEA
4. FASEA
3. FASEA
2. FASEA
1. FASEA
Aurkibidea
0
1
2
3
-
5U N I T A T E D I D A K T I K O A K P R O G R A M A T Z E K O G I D A M E T O D O L O G I K O AK E I - I V A C
0 SARRERA
Heziketa-ziklo bateko lanbide-modulu (aurrerantzean modulu) baten programazioa plangintza didaktikoarenardatza da, prestakuntza-ekintzan garatu beharreko ikaskuntzaren emaitzak aztertu edo analizatzearen eta horieiburuzko gogoeta egitearen emaitza. Analisi horren bitartez irakasleak irakasteko eta ikasteko jarduerak eta horieneuskarri diren curriculum-materialak aurreikusi eta antolatu beharko ditu moduluan ezarrita dauden emaitzahoriek lortzeko. Halaber, ikaskuntzaren emaitzek esplizitu bihurtzen dituzten moduluaren helburuak eskuratukodirela bermatuko duten ebaluatzeko jarduerak eta tresnak ere definitu beharko dira.
Modulu bat programatzeko proposamen hau ez da modulua jorratzeko bide bakartzat hartu behar. Izan ere,modulua hainbat unitate didaktikotan banatzeko sekuentzia didaktiko jakin bat kontuan hartu beharko duenproposamen koherente bat izatea da asmoa.
Oinarrizko Curriculum Diseinuan (OCD) modulu bakoitzaren helburuak adierazten dira, ikasleek lortu behardituzten IKASKUNTZAREN EMAITZAK1 (aurrerantzean IE) eta horiek lortzeko jorratu behar diren EDUKIAK bezalaformulatuak. Elementu horiekin plangintza, antolaketa eta sekuentziazioa egin dezakegu, prestakuntza- etaebaluazio-jarduerekin batera, emaitza gisa irakasteko jardueraren programazioa lor dezagun, hainbat unitatedidaktikotan antolatua eta ordenatua.
Edukien programazio eta antolaketa hori, azken batean, “Ibilbide Didaktiko” izenda dezakegun hori ezartzeandatza, hau da, proposatutako ikaskuntzaren emaitzak erdiestea bermatuko duen irakasteko eta ikastekoprozesu etengabe eta koherentea sortzeko lanbide-moduluan ezarrita dauden edukietako zein eta noizgehituko diren adierazteko eta jasotzeko era bat.
Gaitasun-atal bati atxikitako moduluetan bana-banako korrespondentzia ezartzen da gaitasun-atalaren etadagokion moduluaren artean. Horregatik, gisa horretako modulu bat programatzerakoan lanbide-profila2 azter-tzea komeni da. Azterketa hori gaitasun-atala osatzen duten elementuen ulermenezko irakurketa egitean datza,zeren hori oso lagungarria izango baita ikasleak egunen batean bere ikaskuntza balioztatu beharko duen lan-testuinguruaren erreferentzia finkatzeko.
Gerta daiteke, zenbaitetan, modulua bi konpetentzia-atali edo gehiagori edo horien zati bati atxikita egotea.Kasu horietan, baldin eta argi eta garbi ezarrita badago gaitasunaren zein zati dagoen tartean sartuta, moduberean aztertuko da. Hori dela-eta, tituluaren lanbide-profilaren (produkzio-erreferente ere deitzen zaiona) etaberarentzat ezarritako irakaskuntzen artean dauden erlazioak azalduko dituen analisi batekin hasiko da betiprogramazio-prozesua.
Sintesi modura, prozesu osoaren eskema bat eskaini dugu hurrengo orrialdeetan: programazio-prozesuaosatzen duten faseak aurkeztu ditugu. Prozesuaren fase bakoitzerako lortu beharreko helburua ezartzen da etaerabiliko diren tresnak eskaini edo aurkezten dira, baita lortu beharko diren emaitzak edo produktuak ere.
1 Ikaskuntzaren emaitzak, curriculumaren elementu diren aldetik, LOGSE tituluen OCDetan amaierako gaitasun izendatu zirenen baliokideak dira.
2 Lanbide-profilak titulua osotasunean inplikatzen badu ere, kasu honetan gaitasun-atal bati atxikita erabiltzen dugu, eta hori zehazten duten gaitasunen des-kribapen zehatza da, baita horiek eraginkor egingo dituen lanerako eremu edo testuinguruarena ere.
-
6 U N I T A T E D I D A K T I K O A K P R O G R A M A T Z E K O G I D A M E T O D O L O G I K O A K E I - I V A C
Tresnek programazioa definitzeko prozesuaren une bakoitzean hartzen diren erabakiak erregistratzea etaegindako analisia idatziz jasotzea dute helburu; tresnetan jasotako datuak, oro har, bitarteko produktuak etaazken produktuak zehazteko erabiliko dira.
Emaitzek, hitzak berak adierazten duen bezala, fase bakoitzean lortu behar diren elementuen berri ematendigute. Emaitza horiek, adierazi berri dugun bezala, egindako analisiaren erregistroak, hartutako erabakiak,bitarteko produktuak edo azken produktuak izango dira.
Modulu bat programatzeko gida honetan aurkezten diren irudikapen3 grafikoek eta tresnek honako esanahihau izango dute:
� DIAGRAMA: Prozesu baten faseen berri ematen duen irudikapen grafikoa izango da.
� TAULA: Analisia eta gogoeta egiteko tresna honetan geroago berrerabiliko diren bitarteko produktuakegiten dira.
� FITXA: Lortu diren eta tauletan bildu diren bitarteko produktuak fitxetan jasoko dira eta horiek izango diraazken emaitzak edo entregatzeko dokumentuak.
3 Dokumentuan eta prozesua irudikatzeko eskeman erabiliko diren siglen esanahia.
4 Kontsultatu gida honi laguntza moduan lotutako IV., VI. eta VII. eranskinak.
LBak: Lanbide-burutzapenak HOak: Helburu orokorrak OCD: Oinarrizko curriculum-diseinua
IEak: Ikaskuntzaren emaitzak UDak: Unitate didaktikoak TOD: Tituluaren oinarrizko dokumentua
Norbaitek zalantzan jar dezake, eta zilegitasun osoz gainera, egokia ote den irakaskuntza planifikatzeko tresnabat aurkeztea, programazio didaktiko deitu ohi zaiona, laneko unitate edo unitate didaktiko deritzenakdiseinatzeko, proiektuetan, arazoetan, auzietan edo baliokideetan oinarritutako programazioa eta horrengarapena eztabaidatzen eta esperimentatzen –oraindik presentzia urriarekin bada ere– ari den une honetan.Ikasleentzat ikasteko ingurune eta prozesu aktiboak, elkarlanekoak eta esanguratsuak sustatuko dituzten metodoglobalizatzaileak eztabaidatzen eta esperimentatzen.
Lanbide Heziketako eta Etengabeko Ikaskuntzako Sailburuordetzaren plangintzan eta ekintzan beti aintzat hartuden helburua izan bada ere, orain maila handiagoko hezkuntza-berrikuntza bultzatzea da helburu estrategikoa.Berrikuntza horretarako ezinbestekoa izango da pixkanaka hainbat metodo ezartzea, Europako instantziapolitikoetatik zein lan arlokoetatik eta estatuaren edo autonomia-erkidegoaren esparrutik eskatzen direnzeharkako beste gaitasun batzuen garapena ere lortu ahal izateko, ikasten ikasteko gaitasuna batik bat, gaitasunteknikoen lorpenarekin batera. Horrek, esan dugun bezala, planteatutako erronken lorpena modu iraunkorreanahalbidetuko duten metodoak eskala handian ezarri beharra dakar. Horiek horrela, Koalifikazioen eta LanbideHeziketaren Euskal Institutua (KEI-IVAC), besteak beste lan-ildo hori bultzatzeaz arduratzen den organoa,norabide horretan ari da lanean, egiteko horretan inplikatuta dauden ikastetxeekin harremanetan.
Hala ere, norabide horretan lanean ari garen arren, ikasgelako programazio gehienak unitate didaktikoetanoinarritutako plangintza eta garapena abiapuntutzat hartuta egiten dira oraindik ere. Baina hori horrela izateakez du esan nahi beste behar hori saihestu behar dugunik. Izan ere, prestakuntza-ekintzak diseinatzeaz etainplementatzeaz arduratzen direnek, era berean, ikasteko ingurune eta metodo aktiboak4 sustatu behar dituzte,ikasleak beren ikaskuntzan eta ikaskideenean parte hartzera eta lankidetzan jardutera eta bere burua kudeatzerabultzatuko dituztenak, eskuratzen dituzten ezagutzek ikasleak jakintza esanguratsuetara bidera ditzaten eta moduautonomoan eta autorregulatuan ikasten jarraitzeko gauza izan daitezen.
Horregatik jarri dugu tresna hau profesionalen eskueran. Arestian adierazitako ideiak edo printzipioak gogoanhartuko dira, inolako zalantzarik gabe, curriculum-ingeniaritza deitzen zaionaren erabakiak hartzerakoan.
Ingeniaritzako funtzio horretan laguntzeko hainbat eranskin gaineratu dira. Printzipioak, datuak, teoriak etagogoetak eskaintzea dute helburu, lortutako ikaskuntzek arestian aipatutako ezaugarrien eragina izan dezaten.
-
7U N I T A T E D I D A K T I K O A K P R O G R A M A T Z E K O G I D A M E T O D O L O G I K O AK E I - I V A C
1 LANBIDE MODULUARENPROGRAMAZIOAREN ESKEMA1. DIAGRAMA
Prozesuaren deskribapen orokorra
2. DIAGRAMAUnitate didaktikoen
diseinua
3. DIAGRAMAUnitate didaktikoen etamoduluaren diseinuaren
ebaluazioa
Ikus 0 edo 1. TAULAHelburuak formulatzea
Edukiak hautatzea
Jarduerak diseinatzea
Ikus 2. TAULA
Erabaki metodologikoakhartzeko informazioa:
ERANSKINAK
0 taulaZikloaren helburuak /Ikaskuntzaren emaitzak
HOen eta IE-enARTEKO KONTRASTEA
IE-en eta LBenARTEKO KONTRASTEA
EDUKIEN ANALISIA
MODULUAREN ANTOLAKETA
UNITATE DIDAKTIKOAREN DISEINUA
MODULUAREN ETA UNITATEDIDAKTIKOEN DISEINUA
BALIOZKOTZEA
1. taulaBurutzapenak /
Ikaskuntzaren emaitzak
2. taulaIkaskuntzaren
emaitzak / Edukiak
3. taulaOCDan daudenedukien mapa
4. taulaEduki-multzoen eta unitatedidaktikoen arteko loturaeta denboralizazioa
5. taulaBurutzapenetatik
ateratako irakasteko etaikasteko jarduerak
6. taulaIrakasteko eta ikastekojarduerak ikaskuntzaren
emaitzetatik etaebaluazio-irizpideetatik
7. taulaUnitate didaktikoendiseinua baliozkotzea
8. taulaModuluaren diseinua
baliozkotzea
2. FITXAUnitate didaktikoen
laburpen-fitxa, metodologiaeta baliabideak barne
1. FITXAModuluaren programazioa
unitate didaktikosekuentziatu etadenboralizatuetan
2.1, 2.2, 2.3......2.n FITXAUnitate didaktikoen
laburpen-fitxak, metodologiaeta baliabideak barne
TRESNAKFASEAK
1b
1a
2
3
4
5
EMATZAK
• Unitate didaktikoen laburpen-fitxen zerrenda.
• Irakasteko, ikasteko etaebaluatzeko jarduera definituak.
• Atxikitako IE-en analisia.• IE-en koherentzia.• IE prozedurazkoenak.• HOak IE-ei atxikitzea.• LBak IE-ei atxikitzea.
• Edukiak ikaskuntzarenemaitzei atxikitzea.
Prozesuaren hasiera GAri atxikiGABEKO moduluetarako
Prozesuaren hasiera GAriatxikitako moduluetarako
• Eduki-multzoak, hala badagokio,irizpide akademikoen araberasekuentziatuak.
• IE-en, edukien, irakasteko,ikasteko eta ebaluatzekojardueren, metodoen etabaliabideen analisia.
• Moduluaren programazioa etaunitate didaktikoak baliozkotuta.
Amaiera
Ebaluaziopositiboa?
b hasiera
a hasiera
EZ
BAI
-
9U N I T A T E D I D A K T I K O A K P R O G R A M A T Z E K O G I D A M E T O D O L O G I K O AK E I - I V A C
2 PROZESUAREN DESKRIBAPENA
1a fasean gogoeta eta analisia egin behar da ikaskuntzaren emaitzei eta horien ebaluazio-irizpideei buruz, izanere horiek baitira, alde batetik, lortu beharreko helburuak eta, bestetik, ebaluaziorako adierazle gisa erabili ahalizango diren lorpen-irizpideak. Gaitasun-atalen lanbide-burutzapenekin erlazionatuko dira.
Prozesua 1b fasetik hasiko da gaitasun-atalei atxikita ez dagoen modulua bada. Kasu honetan, zikloaren helburuorokorrak kasuan kasuko moduluaren ikaskuntzaren emaitzekin erlazionatzea da gogoetaren asmo edo xedea.
• Tresnak: 0 taula (zikloaren helburu orokorrak moduluaren ikaskuntzaren emaitzekin erlazionatzen ditu).
• Tresnak: 1. taula (gaitasun-atalaren edo gaitasun-atalen burutzapenak eta atxikitako moduluaren ikaskuntzarenemaitzak erlazionatzen ditu).
• Emaitzak: (gaitasun-atalaren edo atalen eta atxikitako moduluaren analisia, ikaskuntzaren emaitzenkoherentzia-maila, ikaskuntzaren emaitza prozedurazkoenak, ikaskuntzaren emaitzen lorpen-maila, eta helburuorokorren eta ikaskuntzaren emaitzen arteko erlazioa).
2. fasean moduluan inplikatuta dauden edukien irakurketa egin behar da, moduluko jardueretarako euskarri-elementuak dira-eta. Irakurketa horrek edukien logikari eta egiturari buruzko orientabideak eta arrastoak emanbehar ditu.
• Tresnak: 2. taula (moduluaren edukiak ikaskuntzaren emaitzekin erlazionatzen ditu).
• Emaitzak: (edukiak ikaskuntzaren emaitzei atxikitzea).
3. fasean sekuentziatuta eta denboralizatuta proposatzen diren hainbat unitate didaktikotan (UD) antolatubehar da modulua.
• Tresnak:
– 3. taula (OCDaren edukien mapa).
– 4. taula (unitate didaktikoen definizioa, sekuentziazioa eta denboralizazioa).
3 MODULUAREN ANTOLAKETA
2 EDUKIEN ANALISIA
1b HELBURU OROKORREN ETA IKASKUNTZAREN EMAITZENARTEKO KONTRASTEA
1a IKASKUNTZAREN EMAITZEN ETA LANBIDE BURUTZAPENENARTEKO KONTRASTEA
-
10 U N I T A T E D I D A K T I K O A K P R O G R A M A T Z E K O G I D A M E T O D O L O G I K O A K E I - I V A C
• Emaitzak:
– (Eduki-multzoak).
– 1. fitxa (unitate didaktiko sekuentziatuak eta denboralizatuak).
4. fasean unitate didaktikoak diseinatuko dira. Horretarako, helburuak formulatuko dira, edukiak aukeratu, etairakasteko, ikasteko eta ebaluatzeko jarduerak ezarriko dira, baita erabili beharreko metodologia eta beharrezkoakdiren beste zenbait baliabide ezarri ere.
• Tresnak:
2. diagrama (unitate didaktikoa diseinatzeko diagrama). Diagrama hori egiteko honako taula hauek hartubehar dira sostengutzat:
– 1. taula (burutzapenak/IE), dagoeneko egina.
– 2. taula (IE/edukiak), dagoeneko egina.
– 5. taula (burutzapenetatik ateratako irakasteko eta ikasteko jarduerak). Egin behar da.
– 6. taula (ikaskuntzaren emaitzetatik eta ebaluazio-irizpideetatik abiatuta lortutako irakasteko eta ikastekojarduerak). Egin behar da.
– 2. fitxa (unitate didaktikoaren laburpen-fitxa).
• Emaitzak:
– (Helburuak formulatzea eta edukiak eta jarduerak hautatzea bere baitan hartzen duen unitate didaktikoarendiseinua).
– 2.1, 2.2, 2.3, ..., 2.n fitxak (aurreko diagramako informazioa biltzen duen eta metodologia eta baliabideakgehitzen dituen UDaren laburpena).
5. faseak unitate didaktikoetariko bakoitza zein modulua oro har garatzea eta ebaluatzea dueginkizun.Horretarako, hautatutako jarduerak eta edukiak egokiak diren eta definitutako baliabideak ezarritakohelburuak lortzeko behar adinakoak diren neurtu beharko da.
Halaber, modulurako esleitutako ikaskuntzaren emaitzak lortu diren kontrastatu edo egiaztatu beharko da. Unitatedidaktikoen multzoan ikasleek eduki guztiak behar bezain zabal eta sakon landu dituztela eta ezarritakoikaskuntzaren emaitzak lortzeko behar hainbat jarduera (kantitatez eta kalitatez) garatu dituztela bermatzeandatza egitekoa.
• Tresnak: 3. diagrama (unitate didaktikoaren eta moduluaren ebaluazioa, hurrenez hurren).
– 7. taula (UDen diseinua baliozkotzea).
– 8. taula (moduluaren diseinua baliozkotzea).
• Emaitzak:
– (Jarduerak eta edukiak analizatuta eta baliozkotuta. Metodologiak eta baliabideak).
– (Modulurako ezarritako ikaskuntzaren emaitzak egiaztatuta eta bertan agindutako edukien presentziaorekatua eta egokia baliozkotuta).
MODULUAREN ETA UNITATE DIDAKTIKOEN DISEINUA BALIOZKOTZEA5
UNITATE DIDAKTIKOAREN DISEINUA4
-
11U N I T A T E D I D A K T I K O A K P R O G R A M A T Z E K O G I D A M E T O D O L O G I K O AK E I - I V A C
1a fasean gogoeta eta analisia egin behar da ikaskuntzaren emaitzei eta horien ebaluazio-irizpideei buruz,edukiak eta ikasteko jarduerak zein asmorekin jorratu behar diren zehazteko.
Hezkuntza-esparruan ikaskuntzaren emaitzak lortu nahi dira batik bat; hots, subjektuarengandik predikatzendiren abileziak, trebetasunak eta ezagutzak. Bere ezagutza-eskemetan eraiki eta antolatu behar dituen jakintzenmultzoak, bere jardunetan aktibatu beharko dituen ezagutza-abileziek eta mugimendu-trebetasunek etaikasleengan txertatu eta garatu behar diren jarrerek definitzen dituzte. Jakintza horiek lan-ingurunean aktibatzendirenean eta tituluari lotutako produkzio-sektorearen eskakizunak betetzen dituztenean, lan-gaitasun bihurtukodira.
Horretarako, gaitasun-atalaren edo atalen burutzapenen eta atxikitako moduluaren ikaskuntzaren emaitzenartean dagoen erlazioa analizatuko dugu.
Egungo lanbide-heziketa gaitasunetan oinarritzen den prestakuntza edo heziketa da. Laburbilduz, horrek esannahi du ikasleek lanbide-jarduera bat bete ahal izateko eskatzen diren gaitasun jakin batzuk lortzeko ezartzen delacurriculuma. Lanbide-jardunetik espero diren emaitzak adierazten dituzten lanbide-burutzapenen multzoetandeskribatzen da gaitasun hori. Multzo horietako bakoitzari gaitasun-atal deritzo. Lanbide-modulu bat osatzenduten elementuak, hortaz, ikasteko prozesuan emaitza batzuk (IE izendatu ditugu) lortzeko diseinatzen dira,dagokien gaitasun-atalean ezarri eta deskribatzen den gaitasuna eskuratuko dela bermatzen duten emaitzaklortzeko.
Sarrera bikoitzeko (Burutzapenak/IE) taula baten bitartez, burutzapen bakoitza ikaskuntzaren zein emaitzarekinerlazionatzen den adieraziko dugu. Horretarako aski da ezartzen diren loturak X batekin markatzea (adibideanadierazten den bezalaxe).
Horrela, burutzapen guztiak ikaskuntzaren emaitzaren batetik lantzen ari diren edo definitutako IE guztiekburutzapenen bat lortzea helburu duten azaldu eta erregistratzen dugu. Hori da egokiena, gaitasun-atalen etaatxikitako moduluaren arteko koherentzia eta uztardura bermatzen baitu, ez baita geratuko aintzat hartu ez denburutzapenik edo eskatu gabeko ikaskuntzaren emaitzarik. Deskribatutako prozesua gaitasun-atal bati edogehiagori atxikitako moduluentzat da.
Gaitasun-atalei zuzenean atxikita ez dauden moduluen kasuan prozesua 1b fasetik hasten da. Kasu horretan,analizatzen den moduluaren ikaskuntzaren emaitzen eta heziketa-zikloaren helburu orokorren artean egiten daerlazioak ezartzeko analisia. Helburu orokorrak heziketa-ziklo osoari dagozkio eta, horrenbestez, helburu batzukbesterik ez dira izango moduluaren ikaskuntzaren emaitzei dagozkienak.
1b HELBURU OROKORREN ETA IKASKUNTZAREN EMAITZEN ARTEKOKONTRASTEA
IKASKUNTZAREN EMAITZEN ETA LANBIDE BURUTZAPENEN ARTEKOKONTRASTEA1a
3 PROZESUAREN GARAPENA ETA ADIBIDEA
-
12 U N I T A T E D I D A K T I K O A K P R O G R A M A T Z E K O G I D A M E T O D O L O G I K O A K E I - I V A C
Heziketa-zikloaren helburu orokorren irakurketak erreferentziatzat hartzen den lanbide-profilaren bereizgarri dengaitasunaren informazioa eskainiko du. Helburu orokorren egiturarengatik beragatik da hori horrela. Hona hemenegitura:
HELBURU OROKORRA
Neurketa dimentsionaleko, saiakuntza suntsitzaileetako eta ez-suntsitzaileetako prozesuak deskribatzea etabaloratzea, funtzionamendu-printzipioak analizatuz eta neurketa-teknikak erabiliz, kalitate-planak aplikatzeko.
Ikus daitekeenez, helburu orokorra lau elementuren bitartez deskribatzen da:
• Garatu behar den gaitasuna edo gaitasunak.
• Ahalmen horiek garatzea bilatzen duen xedea edo egoera.
• Eramaten duen ikaskuntzaren egoera.
• Aplikatutako ahalmenek zer bihurtu behar duten: zertarakoa.
Hain zuzen ere, helburu orokorrean adierazitako ahalmena eskuratu duen ikasleak bere lanbide-jarduerabetetzen duenean produkzio-testuinguru errealean agerraraziko duen lanbide-gaitasuna da zertarakoa.Laburbilduz, helburu orokorren irakurketak hezkuntza-asmoen berri eta asmoak gauzatu ondoren finkatu nahiden lanbide-gaitasunaren berri ematen digu.
Gainerantzean, 1a fasearen aurkezpenean esandakoak 1b fase hau garatzeko ere balio du. Egindako analisiakmodulua zikloaren osotasunean egoki kokatzen lagundu behar du. 0 taulak eta 1. taulak analisia egiteko etahorren emaitza erregistratzeko balioko dute.
Lanbide-heziketan irakaskuntza programatzeko lan serio bakar batek ere ez lioke uko egin behar 1a eta 1bfaseetan proposatutako analisia egiteari. Horrek aukera emango du lanbide-moduluetariko bakoitzekoirakaskuntzak diseinatzeko erreferentzia izan diren konpetentziak zehatz-mehatz ezagutzeko. Neurri berean,irakasleari aukera emango dio programazioa zehazteko eta espero diren emaitzetara egokitzeko. Aukera ematendu, halaber, edukien garapena luze-zabalean eta konplexutasunean kalibratzeko eta lortu beharrekokonpetentziara egokitzeko, titulua osatzeko erabili diren lanbide-kualifikazioen konpetentzia-atal bakoitzeandeskribatutakoaren arabera.
Titulu bakoitzaren OCDan adierazten dira lanbide-erreferentetzat dituen konpetentzia-atalak eta lanbide-kualifikazioak. Modulu bakoitzean adierazten da zein konpetentzia-atal duen/dituen loturik, baita atal bakoitzazein kualifikaziotan kokatuta dagoen ere, behar duenak kontsultatzeko eta aztertzeko aukera izan dezan.
Ahalmenak
HEZIKETA ZIKLOAREN HELBURU OROKORREN EGITURA
Ekintzen xedea Ikaskuntzaren egoera Zertarakoa
Deskribatzea etabaloratzea.
Neurketadimentsionaleko,saiakuntzasuntsitzaileetako eta ez-suntsitzaileetakoprozesuak.
Funtzionamendu-printzipioak analizatuzeta neurketa-teknikakerabiliz
Kalitate-planakaplikatzeko.
-
13U N I T A T E D I D A K T I K O A K P R O G R A M A T Z E K O G I D A M E T O D O L O G I K O AK E I - I V A C
Moduluaren IEak
Zikloaren helburuorokorrak
IkaskuntzarenN. emaitza
Ikaskuntzaren4. emaitza
Ikaskuntzaren3. emaitza
Ikaskuntzaren2. emaitza
Ikaskuntzaren1. emaitza
HO1 X
HO2 X X
HO3 X X
X
HOn X
0 TAULA
Moduluaren IEak
Gaitasun-atalarenburutzapenak
IkaskuntzarenN. emaitza
Ikaskuntzaren4. emaitza
Ikaskuntzaren3. emaitza
Ikaskuntzaren2. emaitza
Ikaskuntzaren1. emaitza
LB1 X
LB2 X X
LB3 X X
N. burutzapena X
1. TAULA
Gehiago jakiteko, kontsultatu I. eranskina; bertan adierazten da nola dauden eratuta kualifikazioak eta nolaigarotzen den modulu-katalogora eta titulura.
-
14 U N I T A T E D I D A K T I K O A K P R O G R A M A T Z E K O G I D A M E T O D O L O G I K O A K E I - I V A C
Mod
ulua
renikasku
ntzaren
emaitzak
Zikloa
renhe
lburu
orok
orrak
IE1:
Eraiki
beha
rrek
oprod
uktuen
form
aetadimen
tsioak
zeha
zten
ditu,fab
rikazio-plano
etan
irudika
-tutako
sinb
olog
iainterpretatuz.
IE2:
Fabrikatuna
hidirenprod
uk-
tuen
form
aetadimen
tsioen
per-
doiak
eta
bestelak
oez
auga
rriak
iden
tifikatze
nditu,fab
rikazio-pla-
noetan
bildutak
oinform
azio
tek-
niko
aan
alizatuz
etainterpretatuz.
IE3:
Proz
esua
kga
uzatze
kotres
naeta
erreminten
krok
isak
egite
nditu,k
asuba
koitz
eaneraiku
ntza-
konp
onbide
akde
finitu
z.
IE4:
Mak
inaetatres
nerie
nau
to-
matizazio-eskem
akinterpretatzen
ditu,instalaz
iopn
eumatiko,
hi-
drau
liko,
elek
triko,
prog
ramag
arri
etaez
-program
agarrie
taniru
dika
-tutako
elem
entuak
iden
tifikatuz
.
ADIB
IDEA
0TAULA
LANBIDEMODULUA:Interpretaziografikoa
5
a)Mek
anizazio-fasea
kiden
tifi-
katzea
etaan
alizatzea,
zeha
z-tape
ntekn
ikoa
kinterpretatuz
etafase
bako
itzaren
ezau
ga-
rriakzeha
ztuz
proz
esurikeg
o-kien
aezartzek
o.
b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l) m)
XX
XX
5G
ida
hone
tan
Inte
rpre
tazi
ogr
afik
oam
odul
uare
nka
suer
real
erak
obe
ster
ikez
daja
rriko
adib
idea
.Pro
zesu
aren
gain
erak
oad
ibid
eak
gaita
sun-
atal
bati
atxikita
koM
ekan
izaz
io-p
roze
suak
mod
ulua
ribu
ruzk
oak
izan
godi
ra.
-
15U N I T A T E D I D A K T I K O A K P R O G R A M A T Z E K O G I D A M E T O D O L O G I K O AK E I - I V A C
Mod
ulua
renikasku
ntzaren
emaitzak
Gaitasu
n-atalaren
burutzap
enak
IE1:Mek
anizatu
beh
arreko
ma-
teriala
hau
tatzen
du,ez
auga
rri
tekn
iko
eta
komertzialak
lortu
beh
arreko
pro
duktuaren
zehaz
-tape
nekinerlazion
atuz
.
IE2:
Mek
anizaziorako
mak
inak
eta
bitartek
oakha
utatze
nditu,a
zken
prod
uktuaren
ezau
garriakan
aliza-
tuz.
IE3:
Mek
anizaz
io-proze
suak
ze-
hazten
ditu,se
kuen
tzia
etafase
bako
itzaren
kontrol-alda
gaiak
analizatuz
etajustifika
tuz.
IE4:
Erag
iketen
kostua
zeha
zten
du,m
ekan
izazio-den
borakiden
ti-fik
atuz
etaka
lkulatuz
.
ADIB
IDEA
1.TAULA
LANBIDEMODULUA:M
ekanizazio-prozesuak
LB1:
Fabrikaziorako
inform
azio
tekn
ikoa
lortze
a,piez
aren
plan
oaeta
fabrikazio-pla-
noaab
iapu
ntutzath
artuta.
LB2:
Meka
nizazio-p
roze
sua
ezartzea
desp
ieze
kopla-
noak
etaze
haztap
entekn
i-ko
akab
iapu
ntutzath
artuta,
mek
anizazioaren
eginga
rri-
tasu
naziurtatuz.
LB3:
Mek
anizaziorako
beha
rrez
-ko
tres
naketapiez
akha
u-tatzea
,piez
a-motaren
eta
mek
anizaz
io-proze
suaren
arab
era.
LB4:
Erremintaketapiez
akain-
guratzek
obe
harrez
kotres-
neria
kze
haztea
,be
tiere
eginga
rrita
suna
ziurtatuz,
proz
esua
optim
izatuz
eta
kostua
rida
gokion
ezez
arri-
tako
helburua
kbe
tez.
XX
X
XX
XX
Ikasku
ntzarenem
aitzaha
upres-
taku
ntza-irizpide
eieran
tzun
ezge
hitu
da.H
ots,OCDan
egotek
oarrazo
iaez
datzatitulua
renprofi-
lakplan
teatzendu
enex
ijentzia-
ren
batean
.Horrega
tikez
duinon
goko
rrespo
nden
tziarik
lan-
bide
-burutzape
nekin.
TXIR
BIL
HAR
ROKE
TABID
EZKO
MEK
ANIZ
AZIO
A(G
A008
9_2:
Txirb
il-ha
rroke
tabi
dezk
om
ekan
izaz
io-p
roze
suak
zeha
ztea
).U
RRAD
URA
,ELE
KTRO
HIG
ADU
RAET
APR
OZE
DU
RABER
EZIE
NBID
EZKO
MEK
ANIZ
AZIO
A(G
A009
2_2:
Urra
dura
,ele
ktro
higa
dura
eta
proz
edur
abe
rezien
bide
zko
mek
anizaz
io-p
roze
suak
zeha
ztea
).EB
AKET
AET
AKO
NFO
RMAZ
IOBID
EZKO
MEK
ANIZ
AZIO
A(G
A009
5_2:
Ebak
eta
eta
konf
orm
azio
bide
zko
mek
anizaz
io-p
roze
suak
zeha
ztea
).
-
16 U N I T A T E D I D A K T I K O A K P R O G R A M A T Z E K O G I D A M E T O D O L O G I K O A K E I - I V A C
2. fasean inplikatuta dauden edukien irakurketa egin behar da, moduluko jardueretarako euskarri-elementuakdira-eta. Moduluari esleitutako edukien analisiak aukera eman behar du egituraren azpian dagoen barne-logikaidentifikatzeko eta geroago modulua unitate didaktikoetan disekzionatzeko oinarria ezartzeko.
EDUKIAK moduluaren ikaskuntzaren emaitzak lortzeko erabiltzen diren erreferentziako elementuak dira. Ikastekoprozesuan zehar eskuratu behar diren ezagutzak, prozedurak eta jarrerak adierazten dituzte, hurrenez hurrenkontzeptuzkoak, prozedurazkoak eta jarrerazkoak izendatuko ditugun mota edo kategoriei dagozkienak, hainzuzen. Irakasteko eta ikasteko jardueren euskarri eta gida gisa erabiliko dira.
Edukien tipologia hori sustatzen dituzten ikaskuntzaren emaitzekin erlazionatuta dago. Kontzeptuzko edukiekinformazioa egituretan tratatzeko eta antolatzeko aukera ematen dute, behar denean berreskuratu eta erabiliahal izateko. Prozedurazkoek egoerak eta arazoak ebazterakoan erabakiak hartzeko ezagutza-trebetasunekinzerikusia duten ahalmenak eta lan-ingurunean eskatzen diren burutzapenen hurbileko mugimendu-trebetasunekin zerikusia dutenak garatuko dituzte. Azkenik, jarrerazkoek ikasleei lanbidean6 aritzeko gero etagarrantzi handiagoa duten ohiturak eta balioak irakastea dute helburu.
2. taulan, beharbada komenigarria izango litzateke edukien eta gaitasunen arteko erlazioa ez ezik kasu bakoitzeanzein eduki mota den ere islatzea. Hala, erlazioa adierazteko dagokion gelaxkan X bat jarri beharrean eduki-kategoria bakoitzaren hasierako letra idatz liteke. K bat erlazionatutako edukiak kontzeptuzkoak badira, P batprozedurazkoak badira eta J bat erreferentziako edukiak jarrerazkoak badira. Jakina, gelaxka berean hiru edukimoten konbinazioa ager liteke.
EDUKIEN ANALISIA2
6 Edukiei buruzko erabakiak hartzeari buruz gehiago jakiteko, irakurri II. eranskina.
-
17U N I T A T E D I D A K T I K O A K P R O G R A M A T Z E K O G I D A M E T O D O L O G I K O AK E I - I V A C
Mod
ulua
renikasku
ntzaren
emaitzak
Eduk
iak
IE1:
Mek
anizatube
harrek
omate-
riala
hautatze
ndu
,ezaug
arritek-
niko
eta
komertzialak
lortu
beha
rrek
oprod
uktuaren
zeha
zta-
pene
kinerlazion
atuz
.
IE2:
Mek
anizaziorako
mak
inak
eta
bitartek
oakha
utatze
nditu,a
zken
prod
uktuaren
ezau
garriakan
aliza-
tuz.
IE3:Mek
anizaz
io-p
roze
suak
ze-
hazten
ditu,se
kuen
tzia
etafase
bak
oitza
ren
kontrol-aldag
aiak
analizatuz
etajustifika
tuz.
IE4:
Erag
iketen
kostua
zeha
zten
du,m
ekan
izazio-den
borakiden
ti-fik
atuz
etaka
lkulatuz
.
ADIB
IDEA
2.TAULA
LANBIDEMODULUA:M
ekanizazio-prozesuak
Mekanizaziokomaterialakhau-
tatzea
:–Mek
anizatze
kolandu
gabe-
komaterialakiden
tifikatzea.
–Materialno
rmalizatua
k:mate-
rialm
etaliko,
polim
erikoetaze-
ramikoe
nsailkap
enaetako
de-
keta.
–Mek
aniza
daite
zkee
nmateria-
lenform
ako
mertzialak.
–Materialen
ezau
garriak.
Mate-
rialaketa
mek
anizazio-baldin-
tzak
.–M
aterialjakin
batzuk
mek
ani-
zatzek
oetaman
ipulatzeko
arris-
kuak
(eztan
da,tox
ikotasun
a,in-
gurumen
-kutsa
dura,be
stea
kbe
ste).
–Hau
tatutako
material-mota-
reningu
rumen
-eragina
.
Mekanizazioko
makinak
eta
bitartekoakhautatzea:
–Mak
ina-erremintenetamek
a-nizatu
beha
rrek
oform
enarte-
koerlazioa
.
X P-K
XP-K-J
TXIR
BIL
HAR
ROKE
TABID
EZKO
MEK
ANIZ
AZIO
A(G
A008
9_2:
Txirb
il-ha
rroke
tabi
dezk
om
ekan
izaz
io-p
roze
suak
zeha
ztea
).U
RRAD
URA
,ELE
KTRO
HIG
ADU
RAET
APR
OZE
DU
RABER
EZIE
NBID
EZKO
MEK
ANIZ
AZIO
A(G
A009
2_2:
Urra
dura
,ele
ktro
higa
dura
eta
proz
edur
abe
rezien
bide
zko
mek
anizaz
io-p
roze
suak
zeha
ztea
).EB
AKET
AET
AKO
NFO
RMAZ
IOBID
EZKO
MEK
ANIZ
AZIO
A(G
A009
5_2:
Ebak
eta
eta
konf
orm
azio
bide
zko
mek
anizaz
io-p
roze
suak
zeha
ztea
).
-
18 U N I T A T E D I D A K T I K O A K P R O G R A M A T Z E K O G I D A M E T O D O L O G I K O A K E I - I V A C
–Mak
ina-erremintak:
sailk
ape-
na;
ahalmen
aketa
muga
k;funtzion
amen
dua.
–Piezakka
rgatze
koetade
skar-
gatzek
otres
neria
hautatze
a.–M
akinaka
rgatze
koetade
skar-
gatzek
otres
neria
osag
arria
.–P
ieza
kaing
uratze
kotres
nak
etalana
besakha
utatze
a.–P
iezak
eta
erremintak
aing
u-ratzek
otres
naketalana
besak.
–Eba
ketako
eta
konformaz
io-
koerremintaketa
erreminta-
etxe
akha
utatze
a.–E
bake
tako
eta
konformaz
io-
koerremintak:
materialak,eb
a-ke
ta-geo
metria
;higa
dura
eta
balio
-bizitz
a;erregu
lazioa
.–E
giaztatzek
oetane
urtzek
otre
s-na
kha
utatze
a,eg
iaztatu
be-
harrek
one
urri
edo
alde
rdi-
aren
arab
era.
–Egiaztatzek
oetane
urtzek
otre
s-na
k.–H
autatutako
elem
entuek
me-
kanizazioa
ren
kostua
ndu
ten
erag
ina.
–Berrik
untzarak
oprestasu
naeta
ekim
enpe
rtso
nala.
–Lan
bide
-zereg
inaproz
esutek-
nologiko
anba
loratzea
.
Produktumekanikoenmeka-
nizazioa:
–Mek
anizaz
io-tek
nike
nbilaka
-erahistorikoa
.–Tx
irbil-harro
keta,ko
nform
a-zioetaproz
edurabe
rezien
bi-
dezkomek
anizazio-proze
sue-
neragike
ta-sek
uentzia
deskri-
batzea
.
XP-K-J
XP-K-J
-
19U N I T A T E D I D A K T I K O A K P R O G R A M A T Z E K O G I D A M E T O D O L O G I K O AK E I - I V A C
–Txirb
il-ha
rrok
etak
o,ko
nforma-
ziok
oeta
mek
anizazio
bere-
zietak
oproz
esua
k.–Tek
nika
metrologiko
aketaeg
iaz
tatzek
oak.
–Pro
zesu
-orriak.
Inform
azio-
aren
egitu
raetaan
tolake
ta.
–Eb
aketa-es
trateg
iakmek
aniza-
zio
konb
entziona
lean
,ze
nba-
kizkoko
ntrolean
,abiad
uraha
n-dian
eta
errend
imen
duha
n-dian
.–E
rrem
intarened
opiezaren
ibil-
bide
kopu
ntua
kzeha
ztek
oka
l-ku
luge
ometrik
oa.
–Eba
ketako
edoerag
iketak
oba
l-dintzakha
utatze
a.–E
bake
tako
edoerag
iketak
oba
l-dintzak.
–Mek
anizazio-param
etroak
kal-
kulatzea
.–La
nbide-ze
regina
proz
esutek-
nologiko
anba
loratzea
.–Mek
anizaz
io-tek
nike
nbilaka
-erahistorikoa
rekiko
jakin-mina.
–Ze
regina
kga
uzatze
anez
arri-
tako
epea
kbe
tetzek
oko
npro-
misoa
.
Mekanizazioaren
balorazioa:
–Mek
anizazio-den
borak
kalku-
latzea
.–P
restak
eta-de
nborak
eta
es-
kuzkoerag
iketak
.–M
ekan
izazio-den
borarieg
otzi-
tako
kostua
kalkulatze
a.–K
ostuak
zorrotzka
lkulatze
a.
XP-K-J
X P-J
P:Pr
ozed
uraz
koak
K:Ko
ntze
ptuz
koak
J:Ja
rrera
zkoa
k
-
20 U N I T A T E D I D A K T I K O A K P R O G R A M A T Z E K O G I D A M E T O D O L O G I K O A K E I - I V A C
Unitate didaktikoak zehazterakoan, moduluak erantzuten dion gaitasunaren deskribapena gidaritzat hartukoduen ibilbide didaktiko bat garatzea komeni da. Ibilbide didaktiko bat ezartzea, funtsean, modulua osatzenduten unitate didaktikoak eta horien sekuentziazioa eta denboralizazioa zehaztean datza.
Unitate didaktikoak zehaztean honako irizpide hauek hartu beharko dira kontuan:
• Unitate didaktiko bakoitzak lanbide-profilean adierazitako jardunaren egoera bereizgarri bati erantzutekobeharraren ondorio den barne-koherentzia izan behar du.
• Proposatutako jarduerek ikaskuntza ikaslearentzako modu esanguratsuan eraikitzeko balio behar dute, bestetestuinguru eta egoera batzuetara transferitzeko aukera emango duten ahalmenak eskuratzea susta dezaten.
• Ebaluatzeko jarduera eta tresnek zer eta nola ebaluatzen den jaso beharko dute, hainbat elementu kontuanhartuta: lortu beharreko ikaskuntzaren emaitzak, modulu bakoitzaren edukiak eta ebaluazio-irizpideak, etairakasteko eta ikasteko prozesua zein testuingurutan garatzen den.
3.1 EDUKIEN MAPA
Euskal Autonomia Erkidegotik egiten den curriculum-proposamenak, dagokion dekretuan islatzen denak,lanbide-modulu bakoitzerako planteatzen diren ikaskuntzaren emaitzak lortzeko garatu beharko diren edukiakezar-tzen ditu.
I. eranskinean deskribatu den moduan, erlazio estua dago titulu bat definitzeko erreferente gisa erabiltzendiren kualifikazioetan dauden gaitasunen eta dagokien curriculumaren artean. Erlazio hori horrenbesterainomantentzen da, non lanbide-modulu bakoitzaren ikaskuntzaren emaitza bakoitzak lanbide-moduluari atxikitakogaitasun-atalaren lanbide-burutzapen bat edo gehiago baitauka atxikita.
Beraz, ikaskuntzaren emaitza bakoitza irakasteko eta ikasteko prozesua amaitzean lortu beharreko helburubihurtzen dela onar dezakegu. Oso garrantzitsua da ezartzen den emaitza bakoitza gaitasunaren zatiesanguratsu bati dagokiola eta osotasunean gaitasun-atalari edo atalei buruzko gaitasun guztia biltzen dutelaulertzea.
Halaber, proposatutako ikaskuntzaren emaitzak lortzeko garatu beharko diren edukiak zehazten ditu dekretuak.Erlazio hori ikaskuntzaren emaitza bakoitzari hori lortzen lagunduko duten berariazko edukiak atxikiz gauzatzenda.
3 MODULUAREN ANTOLAKETA
-
21U N I T A T E D I D A K T I K O A K P R O G R A M A T Z E K O G I D A M E T O D O L O G I K O AK E I - I V A C
Ikaskuntzaren 1.emaitza
Ikaskuntzaren 2.emaitza
Ikaskuntzaren 3.emaitza
Ikaskuntzaren n.emaitza
1eduki-multzoa
1multzoan
garatutako edukiak
2eduki-multzoa
2multzoan
garatutako edukiak
3eduki-multzoa
3multzoan
garatutako edukiak
neduki-multzoa
nmultzoan
garatutako edukiak
Ikaskuntzaren emaitzei erabat atxikitako edukien mapa.
Ikaskuntzaren 1.emaitza
Ikaskuntzaren 2.emaitza
Ikaskuntzaren n.emaitza
1eduki-multzoa
1multzoan
garatutako edukiak
2eduki-multzoa
2multzoan
garatutako edukiak
3eduki-multzoa
3multzoan
garatutako edukiak
neduki-multzoa
nmultzoan
garatutako edukiak
Ikaskuntzaren emaitzei zati batean atxikitako edukien mapa.
Egitura horrek edukien mapa izendatuko duguna konfiguratzen du. Ikus daitekeen moduan, hainbat multzokosatzen dute, eta parekatzen zaion ikaskuntzaren emaitzaren deskribapenetik oso hurbil dagoen deskribapenlabur batek definitzen du.
Zenbaitetan gerta daiteke eduki-multzoren batek ikaskuntzaren emaitzaren bat zuzenean atxikita ez izatea.Gaitasun sozialak edo pertsonalak lortzeari lotutako edukiak izan daitezke, edo kokatzen den heziketa-zikloarenhelburu orokorren bati lotutako edukiren bat.
Honakoa da egitura:
-
22 U N I T A T E D I D A K T I K O A K P R O G R A M A T Z E K O G I D A M E T O D O L O G I K O A K E I - I V A C
Edukien mapak ez dakar berekin aurrez ezarritako ordena bati jarraitu beharra. Ez du multzoen eta dagokienedukien sekuentziazio jakin bat ezartzeko asmorik. Horrek ez du esan nahi kasu jakin batzuetan ordena hori ezindenik erabili ikasgelan garatzeko lanerako sekuentzia-irizpide bezala. Kasu bakoitzean irakasleak eta taldeakerabakiko du horretarako egokia den.
Fase honen lehen emaitza, horrenbestez, edukiak biltzen dituen taula bat da. Egokitasuna argitzen denean,ordena-irizpidea erantsi ahal izango zaio, hots, sekuentziazioa. Sekuentziazioa dekretuan aurkezten dena izandaiteke, baina ez du zertan horrekin bat etorri.
3.2 EDUKI MULTZOAK
Aurreko atalean aipatu dugun moduan, ikaskuntzaren emaitzak hertsiki loturik daude lanbide-burutzapenekin–eta zenbaitetan gaitasun pertsonalak edo sozialak lortzen laguntzen duten zikloaren helburu orokorrekin–.Burutzapenek, hots, profesionalak burututako jardunek, askotan ordena-zentzu bat izaten dute beren baitan;hots, gaitasun-atalean edo ataletan deskribatutako prozesuan gertatzen diren sekuentziaren arabera aipatzendira. Ordena hori ikaskuntzaren emaitzetara eta, ikusi dugun moduan, eduki-multzoetara lekualdatzen da.
Oso garrantzitsua da konturatzea prozesu teknologiko jakin baten faseak gertatzen diren ordena ez delaezinbestean prestakuntza-prozesua garatzeko ordenarik egokiena. Horregatik, irakaskuntzako profesionalak horikontuan hartu beharko du eta multzoetan jasotako edukiak aurkezteko eta lantzeko sekuentziarik egokiena zeinden pentsatu. Batzuetan edukiak multzo berari dagozkion unitate didaktikoetan sekuentziatu ahal izango dira.Beste batzuetan, aldiz, helburu jakin batzuk lortzeko hainbat multzotako edukiak landu beharko dira unitatedidaktiko berean. Gogoeta horiek egin beharko dira erabakiak hartu eta 1. fitxa bete ahal izateko, fitxa horretanjasoko baitira moduluaren programazioa osatuko duten unitateak, horien iraupena eta sekuentziazioa.
Ordenari dagokion zutabean agertzen den zenbakia erreferentzia modukoa besterik ez da, gero 1. fitxan adieraziahal izateko unitate didaktiko bakoitzean landutako edukiak zein multzotakoak diren.
1. MULTZOA 2. MULTZOA 3. MULTZOA 4. MULTZOA N. MULTZOA
3. TAULAEdukien mapa
EDUKI MULTZOAK
-
Mekanizaziokomaterialakhautatzea
Mekanizaziokomakinak etabitartekoakhautatzea
Mekanizazioarenbalorazioa
Produktumekanikoenmekanizazioa
23U N I T A T E D I D A K T I K O A K P R O G R A M A T Z E K O G I D A M E T O D O L O G I K O AK E I - I V A C
3.3 UNITATE DIDAKTIKOEN DEFINIZIOA
Moduluaren erreferente diren konpetentziei ikaskuntzaren emaitzen bitartez erantzuten dieten eduki-multzoakidentifikatu ondoren, unitate didaktikoak horiekin erlazionaturik definituko ditugu. Horrela, modulu bakoitzaunitate didaktikoen sekuentzia batekin erlazionatuta aurkeztuko da. Sekuentzia hori printzipio didaktiko batzukerrespetatuz egin beharko da, partikularretik orokorrerantz aurrera egin dadin, sinpleenetik konplexuenerantz,edo prozesu teknologikoen dinamikak berak aholkatzen dituen beste irizpide batzuk erabiliz, hala nola prestatzea,mantentzea, egiaztatzea bezalako sekuentziak edo beste batzuk. Esan dugun bezala, aurreko puntuan lortu denmultzoen sekuentziazioa bera ere baliozkoa izan liteke, baina ez da aukera bakarra: unitate didaktikoetan hainbatmultzotakoak diren edukiak garatzeko moduan ere egin daiteke. Azken kasu horretan "x" bat jarri beharko dadagokion laukian, adibidean ikus daitekeen legez.
Unitate didaktikoak ordenatu ondoren, iraupena esleitu beharko zaie, moduluaren iraupen osoa eta unitatebakoitzaren pisua edo zailtasun-maila kontuan hartuta.
4. TAULAUnitate didaktikoen definizioa, sekuentziazioa eta denboralizazioa
1. MULTZOA
ADIBIDEA 3. TAULA
EDUKI MULTZOAK
2. MULTZOA 3. MULTZOA 4. MULTZOA
UNIDADES DIDÁCTICAS SECUENCIADAS
UD1
UD2
UDn
GUZTIRA
EDUKI-MULTZOA
BLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOS
UNITATE DIDAKTIKO SEKUENTZIATUAK ORDUAK1. M 2. M 3. M n. M
-
24 U N I T A T E D I D A K T I K O A K P R O G R A M A T Z E K O G I D A M E T O D O L O G I K O A K E I - I V A C
3.4 EDUKIEN SEKUENTZIAZIOA: UNITATE DIDAKTIKOAK
Edukiak sekuentziatzea horietako bakoitza heziketa-prozesuaren zein unetan landuko den erabakitzea da,ikasleek (modu esanguratsuan) ikas ditzaten eta, hartara, horien ezagutzak berregituratzeko eta eraikitzekoaukera izan dezagun.
Baina garatuko ditugun edukiak ez dira elementu bereiziak eta, horrenbestez, elkarrekin erlazionatzeko modurikonena zein den pentsatu beharko dugu. Horretarako, eduki-multzoak baino txikiagoak diren heziketa-paketeetantaldekatu eta sekuentziatuko ditugu lehenengo. Taldekatze horiek dira unitate didaktiko deritzenak.didaktikoeninguruan egiten dira.
OCDan, modulua programatzeko eta unitate didaktikoak diseinatzeko gidan adierazten den bezalaxe, hainbateduki-multzo aurkezten dira, ikaskuntzaren beste horrenbeste emaitzarekin banan-banan atxikiak. Ikaskuntzarenemaitzak eta eduki-multzoak ez dira sekuentziatuta aurkezten. Sekuentziazioa irakasleari edo heziketa-zikloazarduratzen den taldeari dagokion eginkizuna da.
Bestalde, eduki-multzoak atxikitako ikaskuntzaren emaitza lortzeko garatu beharrekotzat jotzen diren edukiakerlazionatzen dituzten taldekatzeak dira. Dena dela, ez dugu interpretatu behar ikaskuntzaren emaitza bakoitzariatxikitako edukiek moduluko gainerako ikaskuntzaren emaitzei atxikitako edukiekin loturarik ez dutenik.
Benetako sekuentziazioa modulua zein unitate didaktikok osatuko duten eta horietako bakoitzean zein helburulortu nahi diren erabakitzen dugunean egiten da, horrela erdietsiko baitugu lortzen diren ikaskuntzaren emaitzakproposatutakoak izatea.
Unitate didaktiko berean hainbat multzotako edukien artean ezarriko den erlazioa hainbat aldagai aintzathartzearen mende egongo da; horien artean aldagai didaktikoa bereziki garrantzitsua izango da.
Hurrengo irudietan hainbat aukera planteatzen dira programazioa osatuko duten unitate didaktikoetan edukiaksekuentziatzeko eta txertatzeko.
Ezin dugu esan kasu bakar bat ere egoera jakin batean egokia ez denik. Gerta daiteke ikaskuntzaren emaitzekesparru erabat bereizietara igortzea. Horrelakoetan guztiz egokia izango da atxikitako eduki-multzoari soilik loturikdauden unitate didaktikoak diseinatzea. Beste batzuetan, loturarik eza ez da hain argia edo nabarmena izango,hainbat multzotako edukiak erlazionatuko dira, eta logikak, esperientzia didaktikoak edo printzipio pedagogikoekbeste ereduetakoren baterantz orientatuko gaituzte, eklektikoagoak dira-eta. Era berean, eredu mistoakaholkatuko dituzten egoerekin ere egin dezakegu topo.
3.5 UNITATE DIDAKTIKOEN INGURUA ETA IRAUPENA
Behar-beharrezkoa da gogoeta horiek guztiak 1. fitxa bete baino lehen egitea, hor gauzatzen baita moduluarenprogramazio didaktikoaren egituraren ikusmolde orokorra. Horretarako, funtsezko bi galderari erantzun behardiegu: zeren inguruan eratu behar dira unitateak eta zer iraupen izango dute?
Hasteko, proposamenek zailtasunik badutela eta neurri batean bederen subjektiboak direla onartuko dugu. Halazeri nola zenbati dagokionez, ikasleen motibazioaren irizpide pedagogikoak izan behar du nagusi.
Unitate didaktiko bat zein arrazoiren edo izaeraren inguruan diseina daitekeen zehazterakoan, ez dugu erantzunbakarra aurkitzen. Aitzitik, hainbat aldagai erabil daitezke unitate didaktiko bat gorpuzteko eta, horrenbestez,programazioa mamitzeko gida gisa. Aukera guztiak adierazteko asmorik gabe, honako irizpide hauek aipagenitzake, besteak beste:
• Produktu bat egitea edo zerbitzu bat ematea.
• Proiektu bat egitea.
-
25U N I T A T E D I D A K T I K O A K P R O G R A M A T Z E K O G I D A M E T O D O L O G I K O AK E I - I V A C
• Kasu edo problema bat ebaztea.
• Balio edo jarrera jakin bat eskuratzea eta/edo garatzea.
• Jakintza kognitibo instrumentalak lortzea.
• Teknika, metodo edo prozedura espezifiko bat aplikatzeko trebetasunak eta jakintzak eskuratzea.
Azken batean, unitate didaktikoaren garapenaren amaieran ikasleak berezko izatetasuna duen zerbait ikas dezanlortzea da helburua. Izatetasun horrek, lanbide-heziketako irakaskuntzen izaera kontuan harturik, argi eta garbiloturik egon beharko du tituluaren lanbide-erreferentean ezarritako jardun profesionalarekin. Ez du inoiz izanbeharko erlaziorik gabeko eta batu eta zentzua emango dien helbururik gabeko edukien garapen hutsa.
Arestian aipatu dugun motibazioari dagokionez, unitate didaktikoa amaitu ondoren, ikasleak senti dezakebadakiela eta gai dela etorkizunean berarengandik espero den jardun profesionala betetzeko. Horretantxe datzamotibazioa.
Unitate didaktiko bakoitzari esleitutako denborari dagokionez, ez da batere erraza iraupen optimoa eta egoeraguztietara heda daitekeena ezartzea. Oso neurri handian dago moduluen izaeraren mende eta unitate didaktikobakoitzaren izaerak ere zeresan handia izan dezake. Gure iritziz irizpide egokia izan daiteke unitate didaktikobakoitzaren amaierako lorpena, emaitza, 1 eta 4 aste bitarteko denbora-horizonte hurbilean sustatzea etakokatzea. Astetan ezarritako iraupen-irizpide horrek hainbat esleipen egitea ahalbidetzen du modulu bakoitzareniraupenaren arabera. Edonola ere, unitate didaktiko bakoitza behar den bezala garatzeko behar adinako ordutegi-karga duten unitateak ahalbidetzen dituen denbora-tartea planteatzen du. Orduak esleitzeko irizpide hori,gainerakoak bezalaxe, hertsiki pedagogikoak ez diren beste batzuk aintzat hartu eta gehitu ahal izateko beharden malgutasunarekin kontuan hartu behar dira, baina betiere haiek kontuan hartu beharko dira lehendabizi.
Beraz, unitate didaktiko bakoitzari berezko balioa eta esanahia duen eta epe aski hurbilean erdiets daitekeenlorpen bat ezartzeko aukera ematean, prestakuntza-prozesu orotan hain beharrezkoa den motibazioarenelementua ikasteko prozesuan sartzen duten bi alderdi jorratzen dira gure iritziz.
-
26 U N I T A T E D I D A K T I K O A K P R O G R A M A T Z E K O G I D A M E T O D O L O G I K O A K E I - I V A C
“A” IBILBIDE DIDAKTIKOA
Diagrama honek planteatzen duen unitateen sekuentziazioan multzoren bateko edukiakhainbat unitatetan jorratzen dira. Beste multzo batzuetako eduki guztiak, aldiz, unitate bakarbatean garatzen dira.
Sekuentziazio-eredu honek ideia hau dakar berekin, hots, multzo bakoitzeko edukiek beharadinako garrantzia edo funtsa dutela oso-osorik gainerako multzoetako edukietatik bereizgaratu ahal izateko.
Horrelakorik gerta badaiteke ere, ez da ohikoena izango.
INTERPRETATZEKO GAKOAK
5. MULTZOA
4. MULTZOA
3. MULTZOA
2. MULTZOA
1. MULTZOA
7.UNITATE
6.UNITATE
5.UNITATE
4.UNITATE
3.UNITATE
2.UNITATE
1.UNITATE
-
27U N I T A T E D I D A K T I K O A K P R O G R A M A T Z E K O G I D A M E T O D O L O G I K O AK E I - I V A C
7.UNITATE
6.UNITATE
5.UNITATE
4.UNITATE
3.UNITATE
2.UNITATE
1.UNITATE
“B” IBILBIDE DIDAKTIKOA
Eredu honetan aurreko adibidean erabilitako irizpidearen zati bat errepikatzen da. Bainabada oinarrizko desberdintasun bat: une jakin batetik aurrera hainbat unitate didaktikomultzo guztietako edukiak erlazionatuz diseinatzen dira.
Kokapenagatik sintesiko unitate didaktikoak edo globalizatzaileak izan litezke.
Eredu honek aurrekoaren planteamenduaren eragozpen bera izan dezakeen arren, multzoestanko edo disjuntuen efektua arindu egiten du 6. eta 7. unitate didaktikoenplanteamenduarekin.
INTERPRETATZEKO GAKOAK
5. MULTZOA
4. MULTZOA
3. MULTZOA
2. MULTZOA
1. MULTZOA
-
28 U N I T A T E D I D A K T I K O A K P R O G R A M A T Z E K O G I D A M E T O D O L O G I K O A K E I - I V A C
7.UNITATE
6.UNITATE
5.UNITATE
4.UNITATE
3.UNITATE
2.UNITATE
1.UNITATE
“C” IBILBIDE DIDAKTIKOA
Diagrama honek edukien sekuentziazio erlazionalagoa planteatzen du. 1. unitatedidaktikotik multzo guztietako edukiak sartzen dira (ez dago zertan denak sartu, baina baibat baino gehiago).
Unitate guztiek multzo guztietako edukiak garatzen dituzte.
Jakina, unitate bakoitzak aurrekoetan garatutakoak gehitzen dizkie multzo bakoitzeko edukiberriei. Horregatik azaltzen da gero eta kolore gehiago.
Eredu hau egokiagoa da orokorrean, ezartzen dituen elkarrekiko erlazioengatik. Argi dagomuturreko kasua jarri dugula, unitate didaktiko guztietan lantzen baitira multzo guztietakoedukiak. Egoera mistoak ere izan daitezke, hots, unitate batzuek multzo bakar batekoedukiak lantzea eta beste batzuek, aldiz, globalizatze edo sintetizatze lana egitea eta multzoguztiak edo gehienak tartean hartzea.
INTERPRETATZEKO GAKOAK
5. MULTZOA
4. MULTZOA
3. MULTZOA
2. MULTZOA
1. MULTZOA
-
29U N I T A T E D I D A K T I K O A K P R O G R A M A T Z E K O G I D A M E T O D O L O G I K O AK E I - I V A C
“D” IBILBIDE DIDAKTIKOA
Ibilbide-eredu honetan konponbide mistoa aintzat hartzen da. Unitate didaktikoetanpixkanaka sartzen dira multzo bakoitzeko edukiak. Ikus daitekeen bezala, aurreko hirureneredu hibridoa da hau.
Ez du eredu bakarra izateko asmorik (besteak ere baliagarriak izan daitezke, egoera nolakoaden).
Erlazio gutxi edo batere erlaziorik ez duten edukiak aurkezten dituzten multzoen ikasgai-zerrendak garatzeko ideia eta praktikarekin haustea du helburu.
Jakintza esanguratsuak eraikitzeko printzipioa izango da kasu bakoitzean lau ereduetakorenbaten aldeko aukera egiteko irizpideak emango dituena.
INTERPRETATZEKO GAKOAK
5. MULTZOA
4. MULTZOA
3. MULTZOA
2. MULTZOA
1. MULTZOA
7.UNITATE
6.UNITATE
5.UNITATE
4.UNITATE
3.UNITATE
2.UNITATE
1.UNITATE
-
30 U N I T A T E D I D A K T I K O A K P R O G R A M A T Z E K O G I D A M E T O D O L O G I K O A K E I - I V A C
UD1: Moduluaren aurkezpena. 1h.
UD2: Material industrialak. 13h.
UD3: Biraketa-piezen mekanizazioa. 14h.
UD4: Torneaketa-prozesuak zehaztea. 8h.
UD5: Askotariko formako piezen mekanizazioa. 16h.
UD6: Fresaketa-prozesuak zehaztea. 11h.
UD7: Abiadura handiko mekanizazioa. 6h.
UD8: Urratzaile bidezko mekanizazioa. 15h.
UD9: Elektrohigadura bidezko mekanizazioa. 15h.
UD10: Elektrohigadura-prozesuak zehaztea. 15h.
UD11: Ebaketa eta konformazio bidezko mekanizazioa. 20h.
UD12: Mekanizazio-kostuak. 6h.
UD13: Prozesu-orriak egitea. 20h.
GUZTIRA 160h.
EDUKI-MULTZOA
BLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOS
UNITATE DIDAKTIKO SEKUENTZIATUAK ORDUAK
1. FITXA:Unitate didaktikoen definizioa, sekuentziazioa eta temporalizazioa
1. M
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
2. M 3. M 4. M
1. Eduki Multzoa: Mekanizazioko materialak hautatzea2. Eduki Multzoa: Mekanizazioko makinak eta bitartekoak hautatzea3. Eduki Multzoa: Mekanizazioaren balorazioa4. Eduki Multzoa: Produktu mekanikoen mekanizazioa
-
31U N I T A T E D I D A K T I K O A K P R O G R A M A T Z E K O G I D A M E T O D O L O G I K O AK E I - I V A C
4. fasean, denboralizatutako unitate didaktikoetako bat hautatu eta bere helburuak, edukiak eta irakasteko,ikasteko eta ebaluatzeko jarduerak zehaztuko ditugu. Horretarako 2. DIAGRAMA (UNITATE DIDAKTIKOAKDISEINATZEKO DIAGRAMA) erabiliko dugu.
4.1 IKASKUNTZAREN HELBURUEN DEFINIZIOA
Unitate didaktikoaren helburuak zehazteko funtsezkoa da OCDa izatea. Izan ere, OCDan ezartzen diramoduluaren ikaskuntzaren emaitzak, hau da, haren helburuak, unitate didaktiko guztien ekarpenarekin erdietsibeharko direnak.
Unitate didaktiko bakoitzaren 2. fitxan agerraraziko da zein ikaskuntzaren emaitza lortzen lagunduko duen.Ikaskuntzaren emaitza jakin bat lortzeko laguntza hori erabatekoa edo partziala izan daiteke. Bertan garatzendiren edukiei zuzenean loturik dago.
Gida honen 3.1. atalean adierazi den moduan, eduki-multzo bakoitza ikaskuntzaren emaitza batekin lotutadago. Horregatik, esan genezake multzo baten eduki guztiak unitate didaktiko bakar batean garatuko balira,lotutako ikaskuntzaren emaitza oso-osorik erdietsiko lukeela unitate didaktiko horrek. Nola jakin daitekeikaskuntzaren emaitza bat egoki edo aski lortu dela? Emaitzari lotutako ebaluazio-irizpide guztiak betetzendirela egiaztatzen bada. Horregatik, esan dezakegu ebaluazio-irizpide horiek unitate horren ikaskuntza-helburubihur daitezkeela, eta haren idazketa aldatzea eskatu. (ikus aldaketa hori 2. DIAGRAMAKO adibide modukotaulan).
Normalean unitate didaktiko batean hainbat multzotako edukiak garatzen dira eta, horrenbestez, hainbatikaskuntzaren emaitza erdiesten lagunduko dute. Era berean, inplikatutako ikaskuntzaren emaitzen ebaluazio-irizpide batzuk izango dira, ez guztiak, unitate didaktiko horren ikaskuntzaren helburu bihurtu ahal izangodirenak.
Zenbaitetan, halaber, helburu berriak formulatu beharko dira, zeren ebaluazio-irizpideek ez baitituzteadieraziko edo aintzat hartuko alderdi jakin batzuk, esplizituki ikaskuntzaren helburu gisa agertzea nahidugunak. Unitate didaktikoen multzoan gutxienez behin agertu beharko dira programatzen ari garenmoduluaren ikaskuntzaren emaitzei dagozkien ebaluazio-irizpide guztiak.
UNITATE DIDAKTIKOAREN DISEINUA4
-
32 U N I T A T E D I D A K T I K O A K P R O G R A M A T Z E K O G I D A M E T O D O L O G I K O A K E I - I V A C
4.2 IRAKASTEKO, IKASTEKO ETA EBALUATZEKO JARDUEREN DISEINUA
Edukiak jakintza jakin batzuk eraikitzeko erabiliko diren elementuak dira. Ikasleek lortutako jakintzak lantzen7
lantzen eta garatzen diren edukien izaerarekin erlazionatuta daude, hots, kasuan kasuko eduki motarekin:prozedurazkoak, kontzeptuzkoak edo jarrerazkoak. Baina helburuetan —ikaskuntzaren emaitzetan eta dagozkienebaluazio-irizpideetan— formulatzen diren jakintzak lortzeko egindako lana ikasleak egin beharko dituen jarduerabatzuen bitartez gauzatzen da.
Lanbide-erreferentea baldin badugu —kasu honetarako, gaitasun-atala—, informazio-iturri abantailatsua izangodugu eskueran. Horregatik jotzen dugu burutzapenetara eta burutzapen-irizpideetara, lanbide-burutzapen
2. DIAGRAMA
7 Jakintza horiek dira, era egokian eraikiak eta bereganatuak, ikaslea trebatzen dutenak bere jardunaren testuinguruan aktibatzen direnean, lanbide-esparruan,gaitasunez edo kualifikatuta jarduteko.
UNITATE DIDAKTIKOA HAUTATU
IKASKUNTZAREN EMAITZAK IDENTIFIKATU
EBALUAZIO IRIZPIDEAK IDENTIFIKATU
IKASKUNTZAREN HELBURUAK FORMULATU
EDUKIAK HAUTATU ETA SEKUENTZIATU
IKASTEKO JARDUERAK DISEINATU
EBALUATZEKO JARDUERAK DISEINATU
Beste batzukbehar dira?
Ikus 1. TAULA, lanbide-burutzapenen etaikaskuntzaren emaitzen arteko loturariburuzkoa
Ikus 2. TAULA, ikaskuntzaren emaitzei etaedukiei buruzkoa.
5. eta 6. TAULAK egin, irakasteko,ikasteko eta ebaluatzeko jardueraklanbide-burutzapenetatik,ikaskuntzaren emaitzetatik etaebaluazio-irizpideetatik lortzeko.
Hautatutako ikaskuntzaren emaitzetatiketa ebaluazio-irizpideetatik lortzen diraeta, hala badagokio, zabaldu eta/edoaldatu egiten dira.
BAI
EZ
O.C.D.
-
33U N I T A T E D I D A K T I K O A K P R O G R A M A T Z E K O G I D A M E T O D O L O G I K O AK E I - I V A C
horietan etorkizuneko profesionalarengandik espero diren jardun ugari aurkituko baititugu, eta horrekerreferentziatzat hartzeko aukera eskainiko digu, jarduera zehatz gisa proposatzeko. Gisa horretako jarduerakikasteko prozesurako metodo eta prozesu horren xede dira aldi berean. 5. taula ikasteko prozesuaren jarduerakizatera irits daitezkeen eta osatuko diren unitate didaktikoei gehitzeko berrartuko diren burutzapenak edoburutzapen-irizpideak azalduta uzten lagunduko digun tresna bat da.
Beste jarduera batzuk ikasteko prozesuarentzako berarentzako tresna metodologikoak izateko funtzio soilagatikdefinituko dira. Bilatzeko eta hautatzeko prozesu hori bera moduluaren ebaluazio-irizpideei loturik gauzatu ahalizango da. Kasu horretan, aurkitzen ditugun jarduerak 6. taulan irauliko ditugu.
Sarritan burutzapen-irizpide eta ebaluazio-irizpide batzuek jarduera berdin-berdinetarantz orientatuko dute. Horinormala da, burutzapen-irizpideen edukiak ikaskuntzaren xedeak baitira eta halakotzat irakatsi eta ebaluatubeharko baitira.
Horrela bilatutako jarduerak batez ere ikasteko prozesua ahalbidetzeko erabiliko badira ere, esan beharrik ereez dago horietako batzuk, eta beharbada asko, ebaluatzeko jarduera gisa ere erabili ahal izango direla, delaprestatzeko asmoarekin —irakasteko prozesua garatzen den bitartean—, dela bildumazko asmoarekin —prozesuaren amaieran—.
Irakasteko, ikasteko eta ebaluatzeko jarduerak diseinatzeko zereginean erabakiak hartzeko IV. eranskina kontsultadaiteke. Izan ere, erabakiak hartzen lagun dezaketen zenbait aholku aurki daitezke bertan. IV. eta VII. eranskinekere datu eta tresna garrantzitsuak eskaintzen dituzte definitu behar diren elementuei buruz.
Era berean, V. eranskinak egiaztapen-zerrenda batzuk eskaintzen ditu, unitate didaktikoak garatzeko egin behardiren jardueren diseinuan laguntzeko asmoz.
BURUTZAPENAK IRAKASTEKO ETA IKASTEKO JARDUERAK
5. TAULABurutzapenetatik irakasteko eta ikasteko jarduerak
LB1:
LB2:
LB3:
LB4:
LBn:
•
•
•
-
34 U N I T A T E D I D A K T I K O A K P R O G R A M A T Z E K O G I D A M E T O D O L O G I K O A K E I - I V A C
BURUTZAPENAK IRAKASTEKO ETA IKASTEKO JARDUERAK
ADIBIDEA 5. TAULABurutzapenetatik irakasteko eta ikasteko jarduerak
LB1: Fabrikaziorako informazioteknikoa lortzea, piezaren planoaeta fabrikazio-planoa abiapuntutzathartuta.
LB2: Mekanizazio-prozesua ezartzeadespiezeko planoak eta zehaztapenteknikoak abiapuntutzat hartuta,mekanizazioaren egingarritasunaziurtatuz.
LB3: Mekanizaziorako beharrezkotresnak eta piezak hautatzea,pieza-motaren eta mekanizazio-prozesuaren arabera.
• Fabrikazio-planoan dimentsio landugabeak eta tratamenduak iden-tifikatzea.
• Piezaren perdoiak, forma eta dimentsioak identifikatzea.
• Pieza mekanizatzeko erreferentziako azalerak eta elementuak iden-tifikatzea.
• Faseak, ebakitzeko erremintak, neurtzeko tresnak, ebaketa-parame-troak, mekanizazio-denborak eta abar deskribatzea.
• Mekanizazio-eragiketak forma geometrikoaren, dimentsioen, kanti-tatearen eta eskatutako kalitatearen arabera zehaztea.
• Mekanizazio-parametroak (ebaketa-abiadura, aitzinamendua, sako-nera…) zehaztea.
• Mekanizazio-parametroak hautatzea materialaren, mekanizatu beharden piezaren ezaugarrien eta ebakitzeko erreminten arabera (mota,materiala…).
• Prozesuko aldagaiak kalkulatzea.
• Mekanizazioa egiteko erremintak eta tresnak hautatzea material-motaren, eskatutako kalitatearen eta tresnerien erabilgarritasunarenarabera.
• Mekanizazioa optimizatzea, mekanizazioa ahalik eta denborarik la-burrenean eta kosturik txikienarekin egin dadin hautatuz erremintak.
EBALUAZIO-IRIZPIDEAK IRAKASTEKO ETA IKASTEKO JARDUERAK
6. TAULAEbaluazio irizpideetatik irakasteko eta ikasteko jarduerak
EI1.1: Mekanizazio-prozesuak deskribatzeko aukeraemango dioten fabrikazio-planoetako informazio grafikoa(sinbologia, elementu normalizatuak, bistak, ebakidurak,sekzioak, xehetasunak, kotak…) interpretatzea.
EI1.2: Planoan irudikatutako formak, dimentsioak etakalitateak horiek lortzeko mekanizazio-prozedura egokiekinerlazionatzea.
EI1.3: Fabrikazio-planoetan irudikatutako produktua txirbil-harroketa bidez lortzeko beharrezkoak diren makinak etalan-bitartekoak identifikatzea.
• Planoan irudikatutako formak, dimentsioaketa kalitateak horiek lortzeko mekanizazio-prozedura egokiekin erlazionatzea.
• Fabrikazio-planoetan irudikatutako produk-tua txirbil-harroketa bidez lortzeko beharrez-koak diren makinak eta lan-bitartekoakidentifikatzea.
• Sinbologia normalizatua interpretatzea.
• Lotzeko eta posizionatzeko denborak murriz-tea ahalbidetuko duten lanabesen krokisaegitea.
-
35U N I T A T E D I D A K T I K O A K P R O G R A M A T Z E K O G I D A M E T O D O L O G I K O AK E I - I V A C
EI2.1: Forma geometrikoak (zilindroak, konoak, zuloak,profilak, artekak, prismak, hariak…) txirbil-harroketa bidezlortzeko modua deskribatzea.
EI2.2: Txirbil-harroketa bidezko mekanizazio-eragiketanagusietan erabiltzen diren piezak ainguratzeko tresnaketa lotzeko eta zentratzeko prozedura deskribatzea eta,hala badagokio, lotzeko eta posizionatzeko denborakmurriztea ahalbidetuko duten lanabesen krokisa egitea.
EI2.3: Mekanizazio bidez lortutako formen kontrolariaplika dakizkiokeen egiaztatzeko bitartekoakidentifikatzea.
EI2.4: Ebakitzeko erreminten oinarrizko ezaugarriak etaainguratzeko eta doitzeko prozedura deskribatzea, etaezaugarriak haien aplikazioekin erlazionatzea.
EI3.1: Mekanizazio-eragiketetarako denbora ez-produktiboak esleitzeko taulak interpretatzea.
EI3.2: Txirbil-harroketa bidezko mekanizazio-prozesuanesku hartzen duten material eta erremintekinerlazionatuta dauden merkataritzako katalogoak etaeskaintzak interpretatzea.
EI3.3: Mekanizazio-denboran esku hartzen dutenaldagaien artean (abiadura, espazioa…) dauden erlazioakezartzea.
EI3.4: Mekanizazio-kostuan esku hartzen duten aldagaienartean (ebaketa-denbora, denbora inproduktiboa,materialen kostua, langileen kostua, erreminten kostua,zeharkako kostuak) dauden erlazioak ezartzea.
EI3.5: Aurreko burutzapenean deskribatutako piezarenmekanizazio-kostua kalkulatzea.
EBALUAZIO-IRIZPIDEAK IRAKASTEKO ETA IKASTEKO JARDUERAK
• Forma geometrikoak (zilindroak, konoak, zu-loak, profilak, artekak, prismak, hariak…) txir-bil-harroketa bidez lortzeko moduadeskribatzea.
• Txirbil-harroketa bidezko mekanizazio-eragi-keta nagusietan erabiltzen diren piezak ain-guratzeko tresnak eta lotzeko eta zentratzekoprozedurak deskribatzea.
• Mekanizazio bidez lortutako formen kontro-lari aplika dakizkiokeen egiaztatzeko bitarte-koak identifikatzea.
• Ebakitzeko erreminten oinarrizko ezaugarriaketa ainguratzeko eta doitzeko prozedura des-kribatzea, eta ezaugarriak haien aplikazioekinerlazionatzea.
• Ebaketa-parametroak (ebaketa-abiadurak,aitzinamenduak…) kalkulatzea, mekaniza-zioan eragina duten aldagaiak (piezaren ma-teriala, erremintaren materiala, gainazalarenkalitatea, perdoia, eragiketa-mota eta bal-dintzak…) kontuan hartuta.
• “Prozesu-orri (etapak, faseak, eragiketak, era-giketa-krokisak, kontrol-tresnak, ebakitzekoerremintak, ebaketa-parametroak…)” bateandeskribatzea pieza bat txirbil-harroketa bidezlortzeko lan-prozedura, fabrikazio-planoan ja-sotako informazio grafikoa abiapuntutzathartuta.
• Mekanizazio-eragiketetarako denbora ez-pro-duktiboak esleitzeko taulak interpretatzea.
• Txirbil-harroketa bidezko mekanizazio-pro-zesuan esku hartzen duten material etaerremintekin erlazionatuta dauden merka-taritzako katalogoak eta eskaintzak interpre-tatzea.
• Ebaketa-denborak, prestaketa-denborak etaeskuzko eragiketen denborak kalkulatzea.
• Mekanizazio-kostuan esku hartzen duten al-dagaien artean (ebaketa-denbora, denborainproduktiboa, materialen kostua, langileenkostua, erreminten kostua, zeharkako kos-tuak) dauden erlazioak ezartzea.
• Mekanizazio-kostua kalkulatzea denbora-al-dagaiak eta lehengaiaren kostua kontuanhartuta.
-
36 U N I T A T E D I D A K T I K O A K P R O G R A M A T Z E K O G I D A M E T O D O L O G I K O A K E I - I V A C
ADIBIDEA 2. DIAGRAMAUnitate Didaktikoak Diseinatzeko Diagrama
UD: ERREMINTAK LOTZEKO ERAGIKETAK
IKASKUNTZAREN EMAITZAK IDENTIFIKATU
EBALUAZIO IRIZPIDEAK IDENTIFIKATU
IKASKUNTZAREN HELBURUAK FORMULATU
EDUKIAK HAUTATU ETA SEKUENTZIATU
IKASTEKO JARDUERAK DISEINATU
EBALUATZEKO JARDUERAK DISEINATU
Beste batzukbehar dira?
BAI
EZ
IE1: Mekanizatu beharreko materialahautatzen du, ezaugarri tekniko etakomertzialak lortu beharreko produktuarenzehaztapenekin erlazionatuz.
Ebaluazio-irizpideak:a. Materialen mekanizagarritasun-
ezaugarriak eta horiek zehazten dituztenbalioak identifikatu dira.
b. Material bakoitza bere aplikazioteknologikoekin erlazionatu da.
c. Materialak mekanizatzeko baldintzarikonurazkoenak identifikatu dira.
– Material industrialen ezaugarrimekaniko eta teknologikoakidentifikatzea.
– Materialen arteko diferentziak ezartzea,behaketa eta materialen ezaugarri etapropietateei buruzko ezagutzakabiapuntutzat hartuta.
– Materialak sailkatzea komun dituztenezaugarriak edo propietateak kontuanhartuta.
– Materialak mekanizatzeko baldintzarikonurazkoenak aukeratzea.
– Materialen ezaugarriak.– Materialak eta mekanizazio-baldintzak.– Material jakin batzuk mekanizatzeko eta
manipulatzeko arriskuak (eztanda,toxikotasuna, ingurumen-kutsadura,besteak beste).
– Hautatutako material-motareningurumen-eragina.
Ebaluatzeko jarduerarikonenak ikasteko jarduerakberak dira.J5J6J7J8 Prestakuntzazko
ebaluazioaJ11J12 Unitate didaktikoaren
ebaluazioa.
J1: Unitate didaktikoaren aurkezpena. Zikloa osatzen duten moduluekikozeharkakotasun-erlazioa.
J2: Material industrialen sarrera orokorra.J3: Ibilbide didaktikoa lantegian zehar, makinetan eta tresnerian identifikatutako
material industrialen zerrenda egiteko.J4: Identifikatutako materialak sailkatzea.J5: Material industrialak bilatzea eta hautatzea eta dosier bat egitea.J6: Material industrialak bilatzea eta hautatzea eta dosier bat egitea.J7: Materialen eta propietate fisiko, mekaniko eta teknologikoen zerrenda egitea.J8: Ikasteko prozesuaren prestakuntzazko ebaluazioa.J10: Material egokiak hautatzea baliagarritasunaren, erabiltzeko baldintzen eta
fabrikazioaren arabera.J11: Material normalizatuak eta forma komertzialak izendatzeko kodeak
kontzeptualizatzeko jarduera.J12: Amaierako jarduera, ikasitakoaren bateratze-lana eginez eta aurkitutako
zailtasunak komunikatuz.
-
37U N I T A T E D I D A K T I K O A K P R O G R A M A T Z E K O G I D A M E T O D O L O G I K O AK E I - I V A C
4.3 UNITATE DIDAKTIKOAREN LABURPEN FITXA
Unitate didaktikoa osatzen duten oinarrizko elementuak (helburuak, edukiak, jarduerak…) ditugunean, unitatedidaktikoaren laburpen-fitxa izeneko formatu batean islatuko ditugu, hori izango baita irakasleak irakasteko etaikasteko prozesuan gida gisa erabiliko duen azken produktua.
J1 1 X X
J2 - E1 1 X
J3 1-2 X
E2 X
Jn n
Oharrak:
JARDUERAK METODOLOGIA BALIABIDEAKZER egingo dudan edo duten
NOLA egingo den ZERTARAKOegingo denZEREKIN
egingo denJarduera motaTHelburuinplikat.8 Ir. Ik.
NORK
EDUKIAK
XX
X
Prozedurazkoak –––
Kontzeptuzkoak –––
2. FITXAUnitate Didaktikoaren Laburpen Fitxa
MULTZOAKn
__. unitate didaktikoa: Iraupena:
IE1:IE2:Ikaskuntzaren helburuak
1.2.
--321
XX
Jarrerazkoak –––
X
X
8 Implikatutako helburuak
-
38 U N I T A T E D I D A K T I K O A K P R O G R A M A T Z E K O G I D A M E T O D O L O G I K O A K E I - I V A C
BAL
IABID
EAK
ADIB
IDEA
2.1.FITXA
UnitateDidaktikoarenLaburpenFitxa
JARDUER
AMET
ODOLO
GIA
ZEReg
ingo
duda
ned
odu
ten
NOLA
egingo
den
ZERTARAKO
egingo
den
ZEREKIN
egingo
den
Jardue
ra-m
ota
DHelbu
ruinplikat.
Ir.Ik.
NORK
Irak
asleak
ikas
kuntza
renhe
lburua
kau
rkez
tenditu,u
ni-
tatea
mod
ulua
nko
katzen
dueta
mod
ulua
osatze
ndu
tenga
inerak
oun
itateek
inerlazion
atze
ndu
.
Aldez
aurrek
oez
agutza
kaz
aleratze
koeta
ikas
leek
erlazioa
k
OCD
Unitateaau
rkezteko
eske
magrafikoa
.
0,5h
.X
X
EDUKIAK
MULTZO
AK1
23
4
2.un
itate
dida
ktikoa
:MAT
ERIALIN
DUST
RIALA
KIra
upen
a:14
ORDU
IE1:
Mek
anizatube
harrek
omateriala
hautatze
ndu
,ezaug
arritekn
ikoetako
mertzialaklortube
harrek
oprod
uktuaren
zeha
ztap
enek
inerlazion
atuz
.Ikaskuntzarenhelburuak
1.Materialind
ustrialenez
auga
rrim
ekan
ikoetatekn
olog
ikoa
kiden
tifikatze
a.2.
Materialenarteko
diferentziak
ezartzea
,beh
aketaetamaterialenez
auga
rrie
taprop
ietateei
buruzkoez
agutzakab
iapu
ntutzatha
rtuta.
3.Materialaksailk
atze
ako
mun
dituzten
ezau
garriaked
oprop
ietateak
kontua
nha
rtuta.
4.Materialn
ormalizatue
nko
deak
iden
tifikatze
a.5.
Materialakmek
anizatze
koba
ldintzarik
onurazko
enak
auke
ratzea
.
–Materialind
ustrialak:
metalak
,aleazioak
,polim
eroa
ketamaterialk
onpo
satuak
.–
Materialenez
auga
rriak.
–Materialaketamek
anizazio-baldintzak.
–Materialind
ustrialenap
likazioak
.–
Materialenerab
ilgarritasun
aetako
stua
.–
Materialn
ormalizatua
k:materialm
etaliko,
polim
erikoetaze
ramikoe
nsailk
apen
aetako
deke
ta.
–Mek
anizada
itezkee
nmaterialenform
ako
mertzialak.
–Taulak
egite
a.
–Materialakez
auga
rrienarab
erasailk
atze
a.
–Mek
anizatze
komaterialakha
utatze
a.
–Material-e
rres
erbe
kiko
kezka.
X X X X X X XX X X X
KONTZEPTUZKOAK
PROZEDURAZKOAK
JARRERAZKOAK
J1Unitate
dida
ktikoa
renau
r-ke
zpen
a.Zikloa
osatze
ndu
tenmod
ulue
kiko
zeha
rka-
kotasu
n-erlazioa
.
-
39U N I T A T E D I D A K T I K O A K P R O G R A M A T Z E K O G I D A M E T O D O L O G I K O AK E I - I V A C
Aldez
aurrek
oan
tolatzaile
gisa
hona
koga
lderabo
tako
dugu
:Ze
inbilaka
eraizan
dute
materialekeg
unerok
oob
jektue
nfabrikaz
ioan
?Es
ateba
terako
:errege
la,es
-ku
aira
etaka
rtab
oien
fabrikaz
ioan
.Galde
rakgo
goeta
egite
raetapa
rte
hartze
rago
nbidatze
nditu
ikas
leak
,alde
zau
rrek
oez
agutza
kak
tibatze
ko,ika
skun
tzaren
hel-
buruek
ikoko
nexioa
kez
artzek
oeta,
aldi
berean
,mate-
rialek
objektua
ren
erab
ilgarritasu
nari
etafabrikaz
ioari
eginda
koek
arpe
naan
alizatze
ko.
Iraka
slea
kazalpe
ntxikib
atem
ango
dumaterialind
us-
trialakze
rdire
nargitzek
o.Az
alpe
nainda
rtze
ko,e
gune
roerab
iltze
nditugu
nob
jektua
kfabrikatze
komaterialek
izan
dutenbilaka
eraren
etamaterialb
errie
kek
arridu
ten
balio
aren
adibidea
kau
rkez
tuko
ditu.
Materialakerab
iltze
akda
karren
balio
aan
alizatze
ko,ika
s-leak
parteha
rtze
rabu
ltzatuk
odituen
galderak
egingo
dira,b
eren
ideiak
azal
ditzaten
etataldea
kideiak
etaes
a-na
hiak
partek
atze
koau
kera
izan
dezan.
Ibila
ldia
lanteg
ikoinstalazioetan
zeha
r,ikasleek
baka
rka
(bak
oitzak
bere
alde
zau
rrek
oez
agutze
nko
ntzien
tzia
izan
dezan)
iden
tifikaditzaten
mak
inetan
etatres
nerie
-tanerab
ilitako
materialak.
Emaitzak
taulaba
tean
jaso
kodituzte.
Materialakiden
tifikatze
kolanpe
rtso
nala
egin
ondo
ren,
lan-taldea
kos
atze
aprop
osatze
nda
.Talde
etak
opa
rtaide
bako
itzak
bere
taulaau
rkez
tuko
duetalan-taldea
nba
-teratze-lana
egin
ondo
renikas
gelako
taldea
rimaterial-
zerren
daad
ostuaau
rkez
tuko
diote.
Materialakoina
rrizko
hiru
katego
riatan(m
etalak
,polim
eroa
ketamaterialk
on-
posa
tuak
)bilduk
odituzte,
materialindu
stria
lge
hien
akka
tego
riaho
rietako
batean
daud
e-eta.
J2Materialind
ustrialen
azalpe
norok
orra.
Kontze
ptua
ksartze
ko,
parteha
rtze
koetaideiak
etaez
agutzakau
rrez
aurrejartze
koeta
komun
ikatze
kojardue
ra.
Objek
tuen
zerren
da.
Diapo
sitib
ak.G
arde
nkiak.
Bideo
ak.
Hainb
atprod
ukturen
materialenerab
ileran
izan
dako
bilaka
era
jaso
tzek
ofitxa
.
0,5h
.X
J3Bisita
gida
tua.
Datua
ketainform
azioa
biltz
eko.
Datua
kjaso
tzek
ofitxa
.0,5h
.X
X
J4Es
perie
ntziak
truk
atze
a.Ko
mun
ikatze
ko,
sako
ntze
koeta
aplik
atze
ko.
0,5h
.X
X
ezartzek
oho
rien
eta
ikas
kuntza
renxe
dedirenez
agutze
nartean
.
JARDUER
AMET
ODOLO
GIA
BAL
IABID
EAK
ZEReg
ingo
duda
ned
odu
ten
NOLA
egingo
den
ZERTARAKO
egingo
den
ZEREKIN
egingo
den
Jardue
ra-m
ota
DIr.
Ik.
NORK
Helbu
ruinplikat.
2 2 2
-
40 U N I T A T E D I D A K T I K O A K P R O G R A M A T Z E K O G I D A M E T O D O L O G I K O A K E I - I V A C
Gidoi
batean
oina
rritu
ta,p
rodu
ktue
nmek
anizazioan
era-
biltz
endirenmaterialind
ustrialei(
metalak
,polim
eroa
ketamaterialk
onpo
satuak
)bu
ruzkoinform
azioabilatzek
oetabibliografia
kontsu
ltatzek
olana
prop
osatze
nda
.Lan
ataldetxikietaneg
ingo
daetalan-taldeba
koitz
akmaterial
indu
stria
lenhiru
katego
rietako
batg
aratuk
odu
.2,5ordu
eska
inikozaizkioikasge
lan.
Prop
osatze
nde
ntaldek
oazalpe
n-tekn
ikasinp
osiumada
;be
rtan
,aditu-talde
ak(kasuho
netanikasle-talde
ak)lortu
duen
inform
azioamod
uorde
natuan
azaldu
kodu
.Hon
akoazalpe
n-jardue
raha
uekze
hatz
ditzak
egu:
–Gaiaren
aurkez
pena
.–
Biblio
grafia
etako
ntsu
lta-iturria
k.–
Azalpe
nze
hatza,
komen
idireneten
aldiak
eginez
azalpe
nean
zeha
rsortu
direnzalantzakargitzek
o.Ira
kaslea
kga
inbe
giratuta
egingo
dituzten
dosierraktalde
guztieib
anatuk
ozaizkie.
Dos
ierh
oriekesku
artean
dugu
nga
iarenikasku
ntzakeraikitzek
oerab
iliko
dencu
rriculum
-materiala
osatuk
odu
te.
Sintes
i-lan
mod
uan,
ikasleak
,talde
txikietanlaneg
inez
,materialenze
rren
dabiltz
endu
entaulaprop
ietate
fisiko,
mek
anikoetatekn
olog
ikoe
kinos
atze
aprop
osatze
nda
.Prop
ietate
tekn
olog
ikoa
kna
barm
endu
kodira
(materialen
mek
anizag
arritasun
a).Jardu
eraos
atze
koba
teratze-lana
egingo
da.
Jardue
raho
nenbitartez,e
giaztatu
edone
urtzen
