Ghid de motivare Moleya

MoLeYaMotivating and Encouraging Young Adults to Learn

Moleya 3.1 Austria Example of good practice

1

Ghid de motivare

MoLeYaMotivarea i ncurajarea Adulilor Tineri pentru a nva

2

Disclaimer

DISCLAIMER

Titlul proiectului: Motivarea i ncurajarea Tinerilor Aduli pentru a nva (MoLeYa)Numrul proiect: 142115-LLP-1-2008-1-DE-GRUNDTVIG-GMP

Editarea: NIACEAutorii: TVV.e.V.; AGORA; IIZ/DVV; College of Social Science; E.N.T.E.R.; ASOCIAIA EUROED; Hun-

garian Folk High Schools Society; NIACE.

Toate contribuiile subscrise reflect n exclusivitate opiniile autorilor. Responsabilitatea pentru coninutul acestui ghid aparine autorilor.

Anul: 2010Copyright: Parteneriatul proiectului Grundtvig

Layout/design/print: www.dieGrafikZone.at


3

MoLeYa Motivarea i ncurajarea Tinerilor Aduli pentru a nva

Ghid de motivare


4


5

Mulumiri

Mulumiri

Pe durata a doi ani, opt parteneri europeni s-au angajat n proiectul multilateral Grundwig Mo-LeYa Motivarea i ncurajarea Tinerilor Aduli pentru a nva. Acest proiect a fost finanat de ctre Comisia European i a permis parteneriatului, pe lng realizarea acestui Ghid de Motivare, s adune i s mpart informaii, cunotine, resurse i contacte.

n cursul ultimilor doi ani parteneri din Austria, Bulgaria, Germania, Anglia, Frana, Ungaria, Litua-nia i Romnia au ntreprins o serie de cercetri i au dezvoltat activiti, incluznd:

Cercetare bibliograficInterviuri cu aduli tineri cuprini n programe de nvareInterviuri i runde de discuii cu practicieni care lucreaz n domeniul alfabetizrii i al educaiei de baz. Organizarea unei conferine axat pe tema Motivarea aduliilor tineri cu nevoi de nvare

Obiectivul cheie al acestui studiu i al activitilor desfurate a fost de a obine informaii desp-re despre ceea ce i motiveaz pe adulii tineri s participe n procesul de alfabetizare, ce putem face pentru a mbunti programele ce le sunt disponibile, precum i creterea gradului de contientizare a nevoilor i experienelor specifice acestui grup.

Partenerii ar dori s mulumeasc tuturor aduliilor tineri precum i experilor ce au participat la interviuri i la rundele de discuii.

De asemenea, adresez mulumiri n special partenerilor proiectului:

Petra Kampf i Nina Reiter (E.N.T.E.R. / Austria), Maria Todorova i Denica Angelova (IIZ/DVV Sofia / Bulgaria), Francis Laveaux (AGORA/ Frana), Julianna Szab (Hungarian Folk High School Society / Ungaria),Reda Mikalauskaite (College of Social Science / Lituania), Mariana Matache (ASOCIAIA EUROED / Romnia) Jo Booth i Nicola Aylward (NIACE / Marea Britanie).

Textul original al acestui Ghid de Motivare a fost scris in limba englez; ghidul este disponibil i n limbile: german, lituanian, francez, bulgar, romn i maghiar.

Margit Kreikenbom (Thringer Volkshochschulverband e.V., DE) Jena, septembrie 2010


6

Cuprins

Cuprins

IntroducereCapitolul 1 Descrierea conceptelor cheie 1.1 Tinerii cu probleme de analfabetism funcional un grup int specific n Europa 1.1.1 Dimensiunea analfabetismului funcional n rndul adulilor tineri dn Europa evaluare informativ 1.1.2 Factorii care contribuie la analfabetismul funcional 1.1.3 Caracteristici specifice ale aduliilor tineri cu nevoi de alfabetizare 1.1.4 Impactul analfabetismului funcional 1.1.5 Concluzii

1.2 Concepte legate de analfabetism n Europa 1.2.1 Definiie conform UNESCO 1.2.2 Conceptul i nelegerea alfabetismului i analfabetismului n rile participante a) AT Austria b) BG Bulgaria c) DE Germania d) FR Frana e) HU Ungaria f ) LT Lituania g) RO Romnia h) UK Marea Britanie

1.2.3 nvarea limbilor strine i celei de-a doua limbi i legatura cu educaia 1.2.4 Educaia n procesul de educare pe parcursul ntregii viei a adulilor tineri

1.3 Motivarea 1.3.1 Definiia motivrii conform cercetrii bibliografic 1.3.2 Importana motivrii n procesul de nvare pentru adulii tineri 1.3.3 Factorii principali care mpiedic motivarea adulilor tineri 1.3.4 Factorii principali ce ajut la motivarea adulilor tineri 1.3.5 Concluzii

Chapter 2 Cercetare 2.1 Descrierea metodologiei i a relaiei ntre cele trei pri ale cercetrii 2.2 Rezumatul constatrilor rezultate n urma interviurilor cu adulii tineri 2.2.1 Prezentarea general, contextul i condiiile de via 2.2.2 Principalii factori ce contribuie la creterea motivrii 2.2.3 Concluzii

2.3 Constatrile rezultate din rundele de discuii cu experii /interviuri 2.3.1 Caracteristicile experilor


7

Cuprins

2.3.2 Rezumatul constatrilor 2.3.2.1 Aduli tineri cu analfabetism funcional 2.3.2.2 Motivaia de nvare a tinerilor cu probleme de analfabetism funcional 2.3.2.3 Asisten pentru profesori/formatori 2.3.3 Concluzii

2.4 Concluzii relaionate ntre interviurile cu adulii tineri cuprini n programe de nvare i nva i rundele de discuii cu experii 2.4.1 Puncte comune i diferene ntre cele opt ri

Capitolul 3 Exemple de bun practic a) AT Austria b) BG Bulgaria c) DE Germania d) FR Frana e) HU Ungaria f ) LT Lituania g) RO Romnia h) UK Marea Britanie

Capitolul 4 Concluzii i recomandri4.1 Introducere4.2 Implicarea adulilor tineri cursani marketing i promovare 4.3 Implicarea i motivarea adulilor tineri n procesul de predare i nvare 4.3.1 Atragerea cursanilor 4.3.2 Implicarea cursanilor 4.3.3 Susinerea implicrii 4.3.4 Evaluarea iniial 4.3.5 Planurile individuale de nvare 4.3.6 Evaluarea formrii i feedback-ul 4.3.7 Facilitarea nvrii i a reuitelor 4.3.8 Preferinele de nvare i utilizarea unei abordri multi-senzoriale 4.3.9 Sfaturi privind utilizarea scrisului n lucrul cu adulii tineri 4.3.10 Sfaturi privind utilizarea cititului n lucrul cu adulii tineri 4.3.11 Sfaturi privind utilizarea vorbirii i a ascultrii n lucrul cu adulii tineri

4.4 Recomandri pentru formarea profesorilor

Anexe Anexa 1 Glosar Anexa 2 Documente folosite n cercetare Anexa 3 Prezentarea general a partenerilor proiectului Anexa 4 Bibliografie


8

Introducere

Introducere

Partenerii MoLeYa

Parteneriatul proiectului MoLeYa este compus din opt organizaii din opt ri diferite:

E.N.T.E.R. - European Network for Transfer and Exploitation of EU Project Re-sults Austria

IIZ/DVV - Institute for International Cooperation of the German Adult Educa-tion Association Bulgaria

AGORA FranceThringer Volkshochschulverband e.V. (Thuringian Association of Adult Edu-cation) Germania

Hungarian Folk High School Society UngariaCollege of Social Science LituaniaASOCIAIA EUROED Romnia

NIACE National Institute of Adult Continuing Education Marea Britanie

Informaii detaliate precum i datele de contact a fiecrei organizaii partenere pot fi gsite n anexa 3.

Contextul

Secolul 21 este caracterizat prin schimbri semnificative ale economiei i societii, att la nivel European ct i la nivelul fiecrei ri europene.

Schimbarea profilelor demografice, globalizarea, schimbrile tehnologice, structurile de munc mai puin sigure ca i procesul de trecere de la economia i societatea industrial la economia i societatea bazate pe cunotere au creat provocri pentru angajatorii, angajaii, elevii i cetenii din ntreaga Europ. n contextual situaiei economice actuale, impactul acestor provocri s-a amplificat; tinerii aduli cu un grad de alfabetizare redus (deseori descrii ca fiind analfabei funcionali1) i cu o educaie de baz limitat, se lovesc de un dezavantaj major ce include:

Lipsa oricrei calificri sau un nivel redus de calificare;omajul i lipsa accesului la piaa forei de munc;Venituri mici i srcie; Standarde de trai joase i probleme de sntate;Lipsa unei viei de zi cu zi organizate, poate duce la dezvoltarea de atitudini anti-sociale i/sau la munca ocazional n economia subteran; i laExcluderea din societate i de la oportunitile pe care aceasta le ofer.

Efectele acestui dezavantaj nu se limiteaz doar la adulii tineri la nivel individual; ele afecteaz de asemenea copiii acestora, familiile, comunitile locale i ntreaga societate n care acetia triesc.

1 UNESCO definete un analfabet funcional ca fiind cineva care nu poate participa la toate acele activiti n care competenele de baz sunt necesare pentru funcionarea efectiv a grupului sau comunitii din care persoana face parte sau pentru a permite persoanei s continue s citeasc, s scrie sau s calculeze pentru uzul propriu sau pentru dezvoltarea comunitii.


9

Introducere

Statisticile2 indic faptul c n Europa exist un numr mare de tineri aduli cu un nivel redus de al-fabetizare i o educaie de baz limitat. Muli dintre acesti tineri aduli au parsit educaia formal la o vrst fraged, avnd puine sau nici un fel de calificri i experiene i perceperi negative asupra procesului de nvare. n urma acestor experiene, ei adesea ezit s renceap s nvee, s-i mbunteasc abilitile de citire i scriere i s-i ridice nivelul educaiei de baz. Scopul proiectului MoLeYa este de a contribui la creterea motivrii tinerilor aduli cu un nivel redus de alfabetizare, astfel nct acetia s se reintegreze n procesul de nvare.

Obiectivele proiectului MoLeYa

Obiectivul principal al proiectului MoLeYa este mbuntirea condiiilor de nvare i creterea motivaiei pentru nvare a adulilor tineri ce se confrunt cu analfabetism funcional. Acest obiectiv poate fi realizat prin:

Ridicarea gradului de contientizare i mbuntirea cunotiinelor practicienilor cheie ce lucreaz cu adulii tineri cu un nivel redus de alfabetizare. Practicienii cheie includ pro-fesori, formatori, tutori, mentori, experi i ali profesioniti. Prin creterea gradului de contientizare i cunoaterea nevoilor, experienelor i motivaiilor aduliilor tineri cu un nivel redus de alfabetizare, practicienii cheie vor fi mai bine pregtii s-i implice, s-i mo-tiveze i s i susin pe aceti aduli tineri astfel nct acetia s i dezvolte competenele de bcitire, scriere, comunicare verbal i numeraie; Imbuntirea mediului de nvare i a cursurilor disponibile pentru adulii tineri cu un nivel redus de alfabetizare. Prin acest proiect, managerii i practicienii i vor mbunti cunotiinele pentru organiza i a livra cursuri mai eficiente i mai potrivite pentru adulii tineri cu un nivel redus de alfabetizare ntr-un cadru mai adecvat; ntrirea legturilor ntre grupurile de specialiti implicate n sprijinirea adulilor tineri cu un nivel redus de alfabetizare. Astfel de specialiti lucreaz ntr-o gam larg de sectoare; ei vor avea astfel oportunitatea de a nva unii de la alii i de a dezvolta modaliti efici-ente de mprtire a mijloacelor/procedeelor de dezvoltare a competenelor de baz ale adulilor tineri cu analfabetism funcional.

Metodele de baz (cheie) pentru atingerea acestor obiective sunt:

Interviuri i focus-grupuri cu experi, profesori, formatori i ali profesioniti ce lucreaz cu aduli tineri cu un nivel redus de alfabetizare. Datele rezultate n urma acestei cercetri au fost analizate pentru a se identifica nevoile de nvare i de motivare a adulilor tineri i motivaiile i experienele experilor ce lucreaz cu acetia. Focus-grupurile au reprezentat de asemenea o oportunitate pentru experi de a forma o reea, de a mprti experiene i de a nva unii de la ceilali; Interviurile cu adulii tineri cu un nivel redus de alfabetizare. Datele provenite din aceste in-terviuri au fost analizate pentru a furniza informaii detaliate despre nevoile, experienele i motivaiile adulilor tineri de a se angaja n procesul de nvare, aspiraiile lor pentru viitor, barierele cu care se confrunt precum i unii dintre factorii ce contribuie la furnizarea eficient de programe de nvare;

2 www.unesco.org/en/education


10

Introducere

Conferina European. Aceast conferin a dat posibilitatea experilor i specialitilor din toat Europa s mprteasc i s schimbe informaii, s dezvolte reele, s stabileasc legturi importante i s nve unii de la alii.

Datele obinute din acest proiect au fost analizate, rezumate i prezentate n acest ghid.

Scopul acestui ghid

Acest ghid i propune s susin practicienii, experii i profesionitii din ntreaga Europ n mo-tivarea aduliilor tineri de a se angaja n procesul de nvare i de a-i mbunti abilitile de citire i scriere. Acest lucru este realizat prin:

Furnizarea unor definiii ale conceptelor cheie (capitolul 1);Rezumarea metodologiei de cercetare i ale rezultatelor principale ale cercetrii (capitolul 2);Furnizarea de exemple de bun practic din fiecare dintre rile partenere (capitolul 3); Furnizarea unei serii de concluzii, recomandri i sfaturi (capitolul 4).

Cui i este destinat acest ghid?

Acest ghid este destinat practicienilor, experilor i profesionitilor din ntreaga Europ, care sunt implicai n munca cu adulii tineri cu un nivel redus de alfabetizare. Sunt inclui:

Profesorii din nvmntul formal i non-formal;Consilierii i mentorii;Formatorii;Tutorii;Personalul ce lucreaz cu tineri muncitori;Specialitii n orientarea profesional;Personalul de la oficiile de ocupare a forei de munc;Factorii de decizie la nivel de politici;Ali factori de decizie;Bibliotecarii;Cercettorii.


11

Descrierea conceptelor cheie

Capitolul 1 Descrierea conceptelor cheie1.1 Tinerii cu probleme de analfabetism funcional un grup

int specific n Europa

Secolul 21 este caracterizat prin trecerea de la o societate industrial la o societate a cunoaterii. Aa numita up-skilling (actualizarea permanent a competenelor/ deprinderilor) a angajailor i necesita-tea unui nivel de calificare ct mai ridicat sunt evidente n ntreaga Europ. n acest context, adulii tineri din zilele noastre dar i cei din viitor, vor avea nevoie de un standard ridicat al educaiei de baz pentru a le permite accesul pe piaa muncii i participarea la procesul de nvare continu.

Adulii tineri ce prsesc devreme coala sau cei fr o calificare de baz genereaz un nivel ridicat al omajului i al excluziunii sociale n ntreaga Europ. Experienele anterioare negative de nvare pe care acetia le au, fac ca acest grup s fie foarte greu de integrat n programele de educaie i formare profesional, contribuind astfel la consolidarea pe mai departe a analfabetismului funcional i a exclu-derii sociale, probleme cu care aceti tineri se confrunt adesea.

Cnd fenomenul de analfabetism a fost recunoscut n Europa, s-a presupus c este caracteristic adulilor mai n vrst, a celor de peste 30 de ani, care i-au ntrerupt educaia fie din cauza celui de-al doilea rzboi mondial fie ca urmare a prsirii coalii la vrste fragede mpini de nevoia de a munci. Iniial, nu s-a considerat c adulii tineri din perioada de dup rzboi, ar risca s devin analfabei funcionali. ns n ultimele dou decenii s-a observat peste tot n Europa, c din ce n ce mai muli aduli tineri cu vrsta cuprins ntre 16 i 25 de ani, prsesc coala cu un nivel sczut de aflabetizare. Acesta este gru-pul int al proiectului MoLeYa. n cadrul proiectului, se va face referire la acetia ca fiind aduli tineri cu probleme de analfabetism funcional. Restul acestei seciuni a Ghidului de Motivare se concentreaz asupra descrierii grupului int, cu scopul de a oferi o imagine ct mai clar a adulilor tineri cu nevoi de alfabetizare.

1.1.1 Dimensiunea analfabetismului funcional n rndul adulilor tineri din

Europa evaluare informativ

Care este dimensiunea analfabetismului funcional printre adulii tineri din Europa? Aceasta este o n-trebare la care este destul de greu de rspuns. Majoritatea estimrilor actuale se concentreaz asupra aduliilor (care desigur i includ i pe adulii tineri); dar nu exist statistici sau estimri specifice care s se concentreze asupra adulilor tineri, de aceea o declaraie clar despre adulii tineri nu poate fi dat. Exist mai multe motive pentru aceasta:

n unele ri nu exist o definiie clar a ceea ce nseamn o persoan alfabetizat i una a. analfabet - adesea nu exist o grani exact ntre cele dou. Sondajele folosesc uniti de msur i grupe de vrst diferite i de aceea colecteaz date b. i rezultate diferite.Exist tendina ca persoanele afectate de analfabetism s ascund acest lucru n statisticile c. oficiale (uneori acestea se simt jenate sau sunt excluse social) astfel nct ele nu iau parte n mod voluntar la cercetrile privind analfabetismul.3

3 c.f. DBERT/HUBERTUS 2000, p.28


12


n ciuda acestor motive, este posibil s se identifice nite indicatori care s ne permit s examinm n ce msur afecteaz analfabetismului funcional adulii tineri din Europa:

Numrul abandonurilor colare timpurii;Numrul adulilor tineri care dup terminarea nvmntului obligatoriu nu se nscriu la alte forme de nvmnt, cursuri de formare profesional sau coli de ucenici;Numrul adulilor tineri ce abadoneaz timpuriu nvmntul post-obligatoriu, cursurile de formare profesional sau ucenicie;Rezultatele sondajelor precum PISA 4 sau IALS5.

Primii trei indicatori sunt oarecum vagi deoarece sunt adesea interpretabili. Este cunoscut faptul c adulii tineri cu un nivel de alfabetizare sczut au deseori dificulti n a-i completa studiile i prin urmare s aib un nivel de calificare mai sczut dect adulii tineri cu competene de baz solide. Statisticile indic urmtoarele:

15% dintre europenii cu vrstele ntre 18 i 24 de au prsit n 2008 coala fr nicio cali-ficare6;n Germania 76,000 de aduli tineri au prsit coala fr nicio calificare n 2006 7;n Anglia 1 din 4 aduli tineri prsesc coala fr a avea General Certificate of Secondary Education (GCSE) n matematic i englez.8

Dac minimul cerinelor de alfabetizare ntr-o societate este reprezentat de calificrile/ competenele unui absolvent de coal, putem spune c adulii tineri ce prsesc coala fr aceste competene vor avea un nivel sczut de alfabetizare. De aceea numrul de personae ce prsesc timpuriu coala sau fr calificrile de baz, poate fi considerat ca fiind un indicator util pentru a determina amp-loarea analfabetismului funcional n rndul tinerilor aduli din Europa.

n plus, putem face referire la datele obinute de la PISA sau IALS. n timp ce PISA ne indic competenele de scriere i citire ale elevilor de 15 ani, IALS face referire la competenele de scriere i citire ale populaiei adulte ntre 16-65 de ani:

Studiul PISA a artat c doar 10% dintre persoanele n vrst de 15 ani nu au obinut nivelul de competen 1 i c maximul acestui nivel de competen a fost nregistrat n Germania cu doar 23%9. 5% dintre tinerii austrieci de 15 ani aparin unui grup numit grupul de risc. Deci unul din cinci elevi austrieci nu pot citi sufiecient de bine un text, la sfritul educaiei obligatorii;10

[] 9% dintre elevii din Anglia au fost clasificai ca fiind la nivelul 1 de competen: ei au putut ndeplini sarcini ca de exemplu localizarea unei informaii, identificarea temei principale a unui text, sau realizarea unei legturi simple utiliznd cunotinele de baz. O proporie mic a ele-vilor de 15 ani nu au putut demonstra nici cel mai mic nivel de competene: n Anglia 4% dintre elevi au fost n aceast categorie.11

4 http://www.pisa.oecd.org5 http://www.oecd.org6 http://www.wienerzeitung.at7 http://www.reticon.de8 BOOTH 2010, http://www.moleya.eu9 cf. BAUMERT et al 2002, p.69/9310 http://www.bifie.at11 http://www.statistics.gov


13


12 http://www.wienerzeitung.at 13 http://www.anlci.gouv14 cf. DBERT/NICKEL 2000, S.52; EGLOFF 1997; PASS ALPHA 2006 etc.

Mai mult, unele ri furnizeaz estimri oficiale despre nevoile de alfabetizare ale adulilor tineri:

n Romnia aproximativ 50% dintre tineri sunt considerai a fi analfabei funcionali; 12

n Frana 9% din ntreaga populaie este analfabet (procentul incluznd i pe cei cu vrsta ntre18 i 25 de ani)13

Cu toate c aceste date pot doar s indice gradul de analfabetism funcional n rndul tinerilor din Europa, concluzia este c acest fenomen continu s afecteze un numr important de persoane cu vrsta cuprins ntre 16 i 25 de ani.

1.1.2 Factorii care contribuie la analfabetismul funcional

Studiile indic un numr de factori ce contribuie la analfabetismul funcional. Astfel de factori sunt de natur s includ o combinaie a condiiilor de nvare individuale, condiii familiale socio-culturale i academice nefavorabile, precum i tendinele generale de dezvoltare ale societii.

Aceti factori determinani trebuie privii izolat deoarece se influeneaz reciproc. De asemenea, este important s se menioneze c n cazul n care apare unul dintre aceti factori de risc, nu nseamn automat c persoana respectiv va avea probleme de analfabetism funcional i mai trziu n via. Este greu de msurat sau de estimat ct influen poate avea fiecare dintre aceti factori, dar poate fi spus c riscul de a exista probleme de analfabetism funcional crete atunci cnd aceti factori sunt prezeni.

ntr-o serie de studii biografice,14 persoanele intervievate au identificat urmtorii factori de dezvol-tare contribuind la analfabetismul funcional:

Condiiile socio-culturale familiale;a. Condiiile individuale de nvare; b. Condiiile academice;c. Experiene de discriminare/ agresiune fizic/ maltratare;d. Tendinele generale de dezvoltare ale societii/ cerinele i ateptrile socio-culturale.e.

Tabelul de mai jos ofer o scurt vedere de ansamblu a influenei acestor factori.


14


1.Condiiile socio-culturale familiale

Familia este vzut ca nucleul societii. Ea servete unor scopuri diferite: dezvoltarea fizic i psihic a copilului; factorul principal de socializare;prinii au rolul de modele; experienele afecteaz caracterul i dezvoltarea ulterioar i capacitatea de socializare a copilului;baza dezvoltrii abilitilor lingvistice, de nelegere a culturii i rolului su.

Aadar, socializarea familial este o etap crucial n dezvoltarea unei persoane. O socializare nefavorabil poate avea un impact negativ asupra dezvoltrii copilului. Poate declana analfa-betismul. 1a) Socializare familial negativ:

neglijare/ lipsa interesului prinilor - dezinteres emoional al prinilor- lipsa de nelegere- experiene de comunicare negative (strigte, ipete, tcere...)- lipsa unei comunicri pozitive (laude etc.)- demoralizarea/ umilirea prin comentarii precum: Eti aa de prost!, - Nu vei nelege asta niciodat!lipsa de nelegere n ceea ce privete probleme specifice cum ar fi - eecul colar etc.degradarea/ respingerea din familie - folosirea violenei fizicale i psihice ca instrument de pedeaps de - exemplu pentru nereuite colare abuz- evenimente critice ce au loc simultan precum admiterea la coal - / grdini, divorpierderea/ lipsa unei forme de afeciune-

1b) Efectele unei socializri familiale negative:

prevenirea curiozitii copilreti i a comportamentului explorativ - blocarea dezvoltrii ego-ului i a ncrederii n sine - suprimarea abilitilor sociale i de comunicare- putere de concentrare redus- tulburri de vorbire- tulburri de dezvoltare-

1c) Instabilitate socio-economic:

experiene de nesiguran economic- locuine de calitate sczut - lipsa unui sprijin suplimentar (educaie, logoped etc.) - via de familie stresant- opiuni limitate pentru activiti recreative- locuirea n zone defavorizate social- ngrijirea frailor mai mici - copilul nu se gasete n centrul ateniei familiei prinii ncearc s - creasc venitul familiei


15


1d) Familie cu un nivel sczut de educaie:

alfabetizarea nu reprezint o prioritate pentru familie- lipsa accesului la cri, ziare etc. - lipsa de sprijin din cauza lipsei de educaie a prinilor- prini cu grad de alfabetizare redus ca modele-

2. Individualios mokymosi slygosDeterminanii n cadrul seciunii condiii socio-culturale familiale sunt considerai ca factori de risc ce pot avea consecine pentru dezvoltarea copilului. Pe lng aceste consecine unii copii sufer de alte probleme ce nu sunt legate cu socializarea n familie.

2a) Probleme individuale:

dizabiliti de nvare- tulburri de comunicare- tulburri de dezvoltare- lipsa de concentrare- deficit de atenie (hiperactivitate) -

3. Condiii academiceFactorii descrii mai sus indic faptul c unii copii se confrunt cu o serie de dificulti. La coal acetia interacioneaz cu ali copii, ce adesea provin din medii diferite, muli dintre ei sunt capabili s scrie i s citeas i sunt contieni de necesitatea abilitilor alfabetice. De aceea este important ca sistemul de educaie s fie n msur s ofere sprijinul necesar pentru a satisface multitudinea de nevoi i experiene.

3a) Dificulti ale sistemul de educaie ce pot avea efecte negative asupra dezvoltrii deprin-derilor de citire i scriere (alfabetizare) a copilului:

nicio ofert de nvare individualizat- instrumente/ materiale de nvare necorespunztoare- pierderea motivaiei- lipsa oportunitii de a nva citirea i scrierea corect dup ter-- minarea educaiei primare agresiunea de ctre un grup de colegi-

4. Experiene de discriminare/ agresiuneMuli dintre adulii tineri cu nevoi de alfabetizare au raportat c pe parcursul vieii, i mai ales n perioada colii, au fost victimele unor agresiuni sau discriminri. Acest lucru poate afecta dezvoltarea ego-ului, ncrederea n sine i respectul de sine al individului precum i dorina de a nva (motivaia).5. Tendine generale de dezvoltare ale societiiAnalfabetismul funcional nu este o problem numai pentru indivizi ci este de asemenea o problem social-structural. Societatea modern se bazeaz din ce n ce mai mult pe cunotiine i necesit competene profesionale de nivel ridicat. Acest lucru are o serie de implicaii:

Un numr tot mai mare de locuri de munc necesit un nivel nalt de cunotineNumrul de locuri de munc ce nu necesit calificare descrete Competenele de baz de citire, scriere, comunicare verbal i numeraie (alfabetizarea) devin tot mai importante la locul de munc dar i n viaa de zi cu zi (ex. folosirea bancomatelor, cumprturile online, pota electronic)

n plus, competenele dobndite prin alfabetizare sunt vzute n societate ca fiind un indicator al abilitilor i inteligenei. Persoanele etichetate drept analfabete sunt adesea stigmatizate i percepute ca persoane lipsite de inteligen. .


16


15 HAVIGHURST 197216 PERKINS 200717 OERTER/DREHER 1998, p. 32918 cf. SCHENK-DANZINGER 198819 PERKINS 2007

1.1.3 Caracteristi specifice adulilor tineri cu nevoi de alfabetizareos

De ce sunt adulii tineri cu nevoi de alfabetizare diferii de adulii mai vrstnici cu nevoi de alfabe-tizare? Pentru a rspunde la aceast ntrebare se vor examina n urmtoarele paragrafe caracteris-ticile specifice comune adulilor tineri: Conform unui cadru conceput de ctre Havighurst15, toi adulii tineri trec prin dou faze de dez-voltare critice adolescena (13-18 ani) i maturitatea timpurie (19-20 ani). Este de ateptat ca n aceste faze adulii tineri s-i creeze o identitate stabil i s devin aduli pe deplin.16

Adolescenan timpul adolescenei, i n contextual nevoilor i experienelor tinerilor analfabei funcionali, urmtoarele dezvoltri specifice sunt considerate a fi de o importan crucial:

Obinerea certitudinii unei independene economice i pregtirea pentru o carier rentabil;Dezvoltarea unei perspective de viitor: capacitatea de a-i planifice viaa i fixarea obiective-lor cu anse reale de realizare17

Dezvoltarea propriei identiti.

Pregtirea i alegerea unei cariere poate fi vzut ca una dintre cele mai importante etape n adolescen: 18

n societatea noastr, un adolescent ajunge la statutul de adult, atunci cnd el sau ea este capabil s se susin financiar. Aceast sarcin a devenit mai dificil dect n trecut, deoarece piaa muncii cere un nivel mai nalt de educaie i competene. Astzi, aceast treapt de dezvoltare nu este n ge-neral atins pn la adolescena trzie sau la nceputul maturitii, dup ce individul i completeaz educaia i ctig un anumit nivel de experien de munc.19

Participarea n procesul de nvare este esenial n aceast faz de dezvoltare a unui individ i, prin urmare, are implicaii serioase pentru adulii tineri care se confrunt cu probleme de analfa-betism funcional i cu niveluri sczute ale educaiei de baz.

Aceast faz se caracterizeaz prin tranziia de la coal la viaa activ i marcheaz transferul de la adolescen la maturitate.

Maturitatea timpurien aceast perioad urmtoarele etape sunt considerate a fi cruciale pentru tinerii cu probleme de analfabetism funcional:

nceperea unei profesii;Aprovizionarea i ngrijirea propriei familii;Emanciaprea prin formare profesional/ universitate i/sau loc de munc.


17


Prin urmare, n contextul fazelor critice de dezvoltare prin care un adult tnr trece - i anume adolescena i maturitatea timpurie, indivizii se confrunt cu o serie de responsabiliti i ateptri. Trecerea cu succes a acestor etape va avea un impact major asupra realizrilor i aspiraiilor viitoare precum i n dobndirea fericirii. Eecul poate duce ns la incapacitatea de a se dezvolta n mod eficient n timpul etapelor urmtoare, la o serie de dificulti sociale, economice i juridice pn la excluziunea social i nefericire.

1.1.4 Impactul analfabetismului funcional

Dovezile indic faptul c exist numeroase consecine nefaste ale analfabetismului funcional i al nivelului sczut al educaiei de baz. Persoanele cu probleme de analfabetism funcional formeaz un grup marginalizat n cadrul societii noastre, prezentnd un risc ridicat de somaj sau de a se ncadra n locuri de munc prost pltite, confruntndu-se deseori cu srcia de natur financiar.20 Potrivit WAGNER, este foarte posibil ca acetia s aib probleme grave n societate comparativ cu alte grupuri.21

Dimensiunea societii Dificulti pentru indiviziDimensiunea financiar Lipsa de fonduri; venituri mici; prestigiu profesional

sczut; omaj; dependena de teri pentru bani.Dimensiunea bunstrii asigurat de ctre stat

Acoperire social minim; risc ridicat de a avea o sntate precar; calitate sczut a condiiilor de via.

Dimensiunea social Risc nalt de discriminare; utilizare minim a infrastruc-turii sociale; participare limitat la activiti culturale i de recreere etc.

1.1.5 Concluzii

Numrul tinerilor cu probleme de analfabetism funcional din Europa este necunoscut; putem doar estima acest numr n funcie de rezultatele unor studii precum PISA sau IALS, i ale unor statistici referitoare la numrul de tineri care abandoneaz timpuriu coala (sau alte forme de nvmnt / oportuniti de formare).

Motivele pentru extinderea analfabetismului funcional sunt multiple i includ o combinaie de condiii individuale de nvare, condiii nefavorabile socio-culturale familiale i academice, pre-cum i tendinele generale de dezvoltare ale societii.

Tinerii cu probleme de analfabetism funcional se confrunt cu multiple provocri i faze de dez-voltare, ceea ce face ca situaia lor s fie unic i diferit fa de cea a persoanelor mai n vrst cu nevoi de nvare. Dezvoltarea unei identiti stabile este foarte important; iar nivelul redus al competenelor poate aciona ca o barier sever n acest sens. Tranziia de la coal la viaa profesional marcheaz trecerea de la adolescen la maturitate. Cu toate acestea, lipsa abilitilor adecvate de citire i scriere, fac ca adulii tineri se se confrunte adesea cu excluderea de pe piaa

20 HUBERTUS 2002 21 cf. WAGNER 2008, p.24


18


forei de munc, precum i din alte sectoare ale vieii sociale i culturale. Discriminarea i jena n ceea ce privete competenele proprii, duc de multe ori la o auto-percepie i o identitate negativ.

Problemele de alfabetizare reduc ansele unui individ de a participara activ la viaa cultural, politic, profesional, economic i social22. Prin urmare, persoanele cu analfabetism funcional se confrunt frecvent o serie de probleme serioase, cum ar fi omajul, dificulti financiare, proble-me psihice, probleme de sntate i de excludere social.

1.2 Concepte legate de analfabetism n Europa

1.2.1 Definiie conform UNESCO

UNESCO ofer o definiie util a alfabetismului, chiar dac se refer la texte tiprite (i nu include imagi-ni, video etc.); conform UNESCO, alfabetismul (capacitatea de a scrie i citi) este abilitatea de a identifi-ca, nelege, interpreta, crea, comunica, prelucra i folosi materiale tiprite i scrise, asociate cu diferite contexte. Alfabetismul implic a nvre continu pentru a permite indivizilor s i ating obiectivele, s i dezvolte cunotinele i potenialul i s participle complet n comunitatea lor i n societate n general.23

Alfabetismul este mai mult dect cititul i scrisul este vorba despre modul cum comunicm n societa-te. Este vorba despre practici i relaii sociale. Despre cunoatere, limb i cultur. Alfabetismul - folosirea comunicrii scise i gsete locul n viaa noastr alturi de alte forme de comunicare. ntr-adevr, alfabe-tismul mbrac diferite forme: pe hrtie, pe ecranul calculatorului, la televizor, pe postere i semne.24

Conceptul n schimbare, al alfabetismuluiConcomitent cu rezultatele UNESCO, alfabetismul a fost vzut, n mod predominant, ca abilitatea de a citi, scrie i rezolva probleme de aritmetic aa numiii trei R. Promovarea alfabetismului a fost o problem de a permite individului s s dobndeasc abilitatea de a decodifica i codifica limbajul n form scris. Astfel, adulii erau tratai n mare msur ca i copiii i procesul de nvare reflecta prac-ticile din sala de clas: o relaie ierarhic ntre professor i elev. Deoarece lipsa unei corespondene ntre predarea alfabetismului i necesitile actuale ale adulilor a devenit evident, guvernele i UNESCO au trecut n anii 60 la o perspectiv funcional a alfabetismului. Alfabetismul a fost promo-vat pe scar larg ca rspuns la necesitatea economic, cu o focalizare cheie pe abilitile de citire i scriere, necesare pentru creterea productivitii.

n ultimii ani, alfabetismul a fot conceptualizat din ce n ce mai mult ca fiind multiplu socio-cultural, i politic. Din 2002, UNESCO a descries alfabetismul la plural ca alfabetisme i ca o plasare ntr-o serie de situaii de via. Astfel, alfabetismul difer n funcie de scopuri, coninut, utilizare, nscris i cadru instituional.

22 cf. SZABLEWSKI-CAVUS 1999, p.23923 UNESCO 2004, p. 1324 KDICHIRO MATSUURA 2003 in KDICHIRO, M. 2003


19


Alfabetismul adultAlfabetismul, vzut pe scar larg ca abiliti i cunotine de baz necesare tuturor ntr-o lume n schimbare rapid, este un drept uman fundamental. n orice societate, alfabetismul este o abi-litate necesar ca atare i ca fundament pentru alte abiliti de via. Alfabetismul este i un cata-lizator pentru participarea la activiti sociale, culturale, politice i economice i pentru nvarea continu.25

AlfabetismulEste un fenomen social i nu poate fi promovat n vid;Se refer la cunoatere despre crearea, pstrarea, regsirea, transmiterea i folosirea sa cunoatere din mediul local i cunoatere de pretutindeni asociat cu comunicatia global;Este o activitate bazat pe limb, astfel alegerea limbii sau alfabetismului va lrgi sau restriciona accesul la alfabetism; folosirea alfabetismului va promova sau va marginaliza folosirea limbii;Este una din uneltele care poate da o voce mai puternic i participare mai mare n proces-ele politice i contribuie astfel la pace, democraie i participare ceteneasc activ;Este parte a exprimrii spirituale i religioase i spiritualitatea este deseori un factor pu-ternic n modelarea deciziilor i aciunilor, dnd un sens de putere i speran.

Campanii n EuropaZiua internaional a alfabetismului - International Literacy Day (September 8) celebreaz i promoveaz alfabetismulhttp://www.unesco.org/en/literacy/advocacy/international-literacy-day/

Sptmna adultului care nva - Adult Learners Week celebreaz i promoveaz rezultatele adulilor n nvare http://www.adultlearnersweek.org/about/international.html

1.2.2 Conceptul i nelegerea alfabetismului i analfabetismului n rile par-

ticipante

Urmtoarele pagini ofer un rezumat al nelegerii fiecrui stat partener cu privire la alfabetism i analfabetism.

a) AT Austria Conceptul general i ntelegerea asupra analfabetismului i alfabetismului este adaptat n mare msur dup definiia oferit de UNESCO. Cu toate acestea, analfabetismul funcional este un termen care se mai folosete rar n Austria.st nlocuit cu termenul de persoane cu necesitti educaionale de baz. Acest termen nou arat o focalizare diferit i de aceea caut ndeprteze stigmatul asociat cu a fi analfabet funcional.

Conceptul de educaie de baz este foarte flexibil. Nu exist o definiie standardizat a educaiei de baz. Beneficiul acestei situaii este c acest concept este suficient de adaptabil pentru a rspunde necesitile i cerinele diferitelor grupuri int n diferite faze ale vieii, cu circumstane i n medii diferite.

25 Hamburg declaration. 1997 in UNESCO 1997.


20


b) BG Bulgaria n Bulgaria, legislaia naional n domeniul educaiei nu trateaz nc, n mod specific problema analfabetismului chiar dac mai multe proiecte pilot au tratat aceast problem, cele mai multe dintre ele implicnd Ministerul Educaiei. Carta ncurajrii Angajabilitii (The Employment Encou-raging Act) ia n considerare problema analfabetismului, n contextul procesului de a deveni alfa-betizat. Acest proces este explicat ca acumularea de cunotine i abiliti de baz de citit, scris i matematic, precum i de tiine umaniste i naturale.

n literatura de cercetare bulgar, alfabetismul, este vzut ca abilitatea de a citi i scrie, dar i de a nelege informaia i de a exprima idei ntr-un mod concret sau abstract.26

c) DE GermaniaConform literaturii germane, exist o difereniere ntre trei tipuri de analfabetism:

analfabetism primar (primary illiteracy) Acesta se refer la un individ care nu a nvat s citeasc sau s scrie n timpul copilriei sau adolescenei. Conform LINDE, aceasta se datoreaz n mod obinuit lipsei unui sistem colar funcional 27 sau inexistenei unui sistem colar. n literatura de specialitate, analfa-betismul primar este denumit uneori i analfabetism natural.28

analfabetism secundar (secondary illiteracy) Acesta se refer la indivizi care au dobndit abiliti de citire i scriere n timpul copilriei i adolescenei dar le-au pierdut dup o perioad de timp datorit lipsei oportunittilor de a le folosi i aplica. Uneori termenul este referit ca efectul de neglijare (neglect-effect).

analfabetismul funcional (functional illiteracy) Termenul de analfabetism funcional se refer la diferena dintre nivelul individual existent i cel necesar (sau ateptat) al abilittilor de citire i scriere, la un moment dat. O persoan este descris ca funcional analfabet dac abilitile sale de citire i scriere sunt semnificativ mai sczute dect cele ateptate sau cerute ntr-o societate particular n care triete individul respectiv.29

Experii n analfabetism din Germania se raporteaz la definiia fcut de UNESCO n 1978.

d) FR FranaTermenul de iliterat (analfabet) este folosit pentru oamenii care au fost educai n Frana, dar nu au dobndit suficiente abiliti de citire, scriere i calcule simple de utilitate zilnic. Pentru oamenii care nu au urmat niciodat o coal, se folosete termenul de (analphabetisme).n fine, pentru a se referi la persoanele nou venite care nu vorbesc limba francez, se folosete expresia franceza ca limb strin.

Aceti termeni i expresii definesc astfel situaii i circumstane foarte diferite.30

26 http://www.clio.uni-sofia.bg27 LINDE 2007, p. 23828 LINDE 2007, p. 23829 www.alphabetisierung.de 30 www.anlci.fr


21


e) HU UngariaAnalfabtizmus (illiteracy)31

n Ungaria, analfabetismul este definit ca absena abilitilor de citire, scriere i numrare. Analfabetismul a fost recunoscut pentru prima dat ca o problem naional n anii 90. Cetenii - n diferite contexte sociale nu au fost capabili s se adapteze societii n schimbare i noilor cerine i necesiti. n timpul anilor tranziiei, sistemul de formare profesional pentru aduli i piaa muncii au trecut prin schimbri dramatice. Problema analfabetismului a devenit mai complex: a aprut conceptul de analfabetism funcional. n plus, diferite categorii de persoane implicate, din sectoarele social i educaional au nceput s dezvolte i s implementeze soluii proiectate s reduc nivelul ridicat de omaj. Cu toate acestea, necesitile de alfabetizare au fost ignorate n mare msur i, ca urmare, o foarte mare parte a populaiei a fost incapabil s se adapteze la noile cerine ale locurilor de munc, datorit abilitilor de citire i scriere slabe.32

Conform statisticilor UNESCO (2000), 80% din populaia adult maghiar are un nivel slab i sczut al abilitilor de citire.

n plus:

Nu exist un concept naional referitor la analfabetism i analfabetism funcional;Din 1996 nu a existat vreo platform naional legat de acest subiect;Analfabetismul funcional este considerat doar dintr-o perspectiv educaional formal. Guvernele i instituiile statului desconsider strategiile educaionale non-formale.

f) LT Lituania Termenul illiteracy nu apare n dicionarul lituanian internaional (1985). n schimb, termenul analfabetism este folosit, fiind definit ca:

Illiteracy, lipsa aptitudinii de a citi sau scrie;Necunoaterea a nimic ntr-un anumit domeniu 33.

n literatura pedagogic, educaia (alfabetismul literacy) este definit ca abilitatea individului de a comunica conform unui mediu social al societii. Astfel, educaia lingvistic (un concept mai restrns dect cel de competen lingvistic) este abilitatea de a citi, nelege, scrie i crea un text, fie n cuvinte rostite sau scrise34.

n Lituania sunt identificate trei niveluri de educaie de baz, funcional i critic:

Educaia de baz este definit ca abilitatea de a citi i nelege un text, de a scrie i citi corect;Educaia funcional este abilitatea de a aplica corect limba vorbit sau scris conform situaiei (contact, scop, obiectiv etc.). De asemenea, educaia funcional poate fi definit ca abilitile necesare pentru a citi i scrie, incluznd educaia tehnic i folosirea calculatorului i aplicarea direct a cunotinelor;

31 Background and definition by the Felnttoktatsi s -kpzsi lexikon, Budapest 2002. (Adult Education Encyclopedia) in Felnttoktatsi s -kpzsi lexikon, 200232 CSOMA/LADA 200233 International words dictionary, 1985 in KVIETKAUSKAS, V., 198534 Strategy of Lithuanian language education in higher schools (2004-2009) in LITHUANIA MINIS-TRY OF EDUCATION AND SCIENCE; 2003.


22


35 CEPAITIENE/PALUBINSKIENE 2008

Educaia critic - este abilitatea de a analiza, evalua i dezvolta diferite texte scrise sau vor-bite.35

g) RO Romnia n mod tradiional, o persoan analfabet a fost definit ca un individ care nu este n stare s citeasc, s scrie sau s ndeplineasc sarcini de baz. n zilele noastre, termenul de analfabetism funcional este folosit din ce n ce mai mult. O persoan este definit ca funcional analfabet dac nu este n stare s acceseze sau s proceseze informaia din situaii curente. Astfel, analfabetismul funcional se refer la inabilitatea individului de a folosi abiliti de citire, scriere, operarea cu numere i lucrul cu calculatorul n situaii cotidiene. Nu este vorba de inabilitatea de a citi ci de inabilitatea de a nelege ce a citit. O persoan funcional analfabet are dificulti la completarea unui formular, nu nelege instruciunile, citete cu greutate ziarele, nelege greu indicatoarele rutiere i are dificulti n consultarea unui dicionar sau a programului orar de cltorie.

h) UK Marea BritanieTermenul de analfabetism funcional nu este folosit n Anglia. Un individ este descris ca avnd abiliti educaionale, lingvistice i numerice. Aceast terminologie reprezint o distanare de la focalizarea pe deficiene i stigmatizarea cu care se asociaz deseori slaba educaie i slabele abiliti lingvistice i numerice..

Grija legat de nivelul de educaie, abiliti de limbaj i numerice n rndul educaiei adulte a dus la lansarea strategiei Abiliti pentru via (Skills for Life Strategy) n 2001. Aceast strategie pune n eviden adulii tineri ca un grup int cheie n planurile guvernului de a mbuntii educaia i abilitile lingvistice i numerice.

1.2.3 nvarea limbilor strine i a celei de-a doua limbi i legtura cu

educaia

n organizarea cursurilor de alfabetizare i oferind programe de alfabetizare, este important s se aib n vedere i s se nvee din experiena predrii limbilor strine i n special din predarea limbii rii gazd n cazul lucrului cu emigrani.

n multe ri europene, n ultimii ani au fost dezvoltate programe specifice de limbi strine, cu materiale didactice corespunztoare, care promoveaz incluziunea social. Ideea din spatele acestei evoluii este de a oferi oportuniti de nvare pentru emigrani i pentru alte persoane care nu vorbesc limba rii gazd. Un rezultat pozitiv suplimentar al unor astfel de programe este dezvoltarea educaiei civice, care este strns legat de dorina de a-I pregti pe cei ce nva pentru integrare social n ara gazd.

n acest context, sunt importani urmtorii factori:

Dezvoltarea materialelor didactice i a programelor care sunt specifice grupului int i materialele didactice pentru copii nu sunt adecvate pentru aduli; tinerii aduli au, fa de copii, experien social adiional, interese i motivaii diferite de a participa la cursuri


23


36 National literacy Trust UK in Princes Trust, 2007

educative (de alfabetizare). Acestea ar trebui s se reflecte n proiectarea i organizarea didactic a programelor educaionale;Coninutul cursurilor i al materialelor didactice trebuie s fie legat de viaa de zi cu ai i de utizicarea curent;Coninutul educativ i cel legat de procesarea numerelor, al cursurilor, trebuie strns legat de alte competene cheie, cum ar fi dezvoltarea competenelor pentru cetenie activ i incluziune social (dup cum a fost discutat n legtur cu cursurile de limb integrare n cazul emigranilor). n acest fel, educaia joac un rol cheie, nu numai ca instrument de suport pentru dobndirea de cunotine, dar i ca instrument social de permite atingerea unor aspiraii de viitor, cum ar fi mbuntirea angajabilitii i a incluziunii sociale.

1.2.4 Educaia n procesul de educare pe parcursul ntregii viei a adulilor tineri

A avea abiliti educaionale slabe nseamn c oamenii tineri deseori nu pot avea acces deplin la oportuniti n curricula colar i ca urmare, deseori vor avea rezultate sub ateptri. Ei ar putea avea potenialul de a performa, dar au rmas n urm datorit unei multitudini de cauze sntate precar, educaie discontinu, instabilitate familial, predare slab. Dac ei nu sunt capabili s recupereze prin intervenii colare suplimentare, sau dac prinii lor nu tiu cum s i ajute, oamenii tineri devin pasivi i dezinteresai de nvare; ei pot avea un comportament negativ n coal, sau pur i simplu se dau la o parte. Exist studii care arat c cei care chiulesc sau nu frecventeaz coala sunt expusi n mai mare msur riscului de a intra n necaz i de a comite crime.36

n multe ri, problema educaiei se manifest n toi anii de coal. Aceste caracteristici pot fi schimbate numai dac factorii de decizie n politica educaiei recunosc educaia ca fiind crucial la toate nivelurile procesului educaional. Din perspectiva sectorului educaiei non-formale a adulilor, atena trebuie s se concentreze pe cauzele posibile, asta nseamn de ce adulii tineri nu pot atinge abiliti funcionale de citire i scriere. Cteva dintre cauzele posibile sunt:

Adulii tineri nu au cunotinele sau nu sunt contieni c deinerea unor abiliti educaionale slabe poate crea probleme. n gndirea lor, viaa poate fi gestionat fr mbuntirea acestor abiliti i mediul lor nu le evideniaz lipsa de cunotine;Adulii tineri nu au experiena de a-i mbunti cunotinele; muli aduli tineri cu abiliti educaionale slabe nu tiu cum s nvee i, de aceea le este greu s se adapteze la o nou situaie de nvare; Adulilor tineri le poate fi greu s acioneze ca un individ complet deoarece abilitile lor de comunicare i de luare de decizii nu sunt bine dezvoltate;Lipsa de informaii cu privire la oportunitile de mbuntire a abilitilor lor educaionale.

Este important ca colile, comunitile, diferitele sectoare i persoanele implicate s fie contieni de urmtoarele:

Analfabetismul i analfabetismul funcional sunt probleme care trebuie discutate de con-ducerile colilor, de furnizorii de programe educaionale, de prini i asociaii de prini,


24


de organizaii guvernamentale locale i reprezentani ai instituiilor culturale locale (biblio-teci, case de cultur, universiti populare). Diseminarea informaiilor despre analfabetism este crucial: analfabetismul trebuie recunoscut ca o problem ce poate fi soluionat, nu ca un subiect tabu;Folosirea uneltelor non-formale i formale trebuie s fie parte a curriculei didactice i socia-le, pentru a recunoate i trata analfabetismul i analfabetismul funcional;Instruirea profesorului/formatorului este o parte cheie a soluiei; cu toate acestea, astfel de instruiri ar trebui incluse n toate categoriile de curricule sociale i educaionale, alte tuturor profesiilor, cu niveluri i metode diferite;Organizaiile de educaia adulilor trebuie s dezvolte i s susin abordrile informale, cum ar fi grupuri de consiliere de aceeai vrst i activiti de voluntariat, deoarece impac-tul suportului de la persoane de aceeai vrst poate fi decisiv asupra adulilor tineri pentru mbuntirea abilitilor lor educaionale.37

1.3 Motivarea

1.3.1 Definirea motivrii conform cercetrii bibliografice

Motivarea este un concept complex care este dificil de definit. n contextul proiectului MoLeYa, discuiile i definiia motivrii (aa cum apar n acest Ghid al motivrii) se bazeaz pe o perspectiv educaional. n Europa sunt o multitudine de definiii de baz ale motivrii. Astfel de definiii includ:

Motivul sau motivele care stau n spatele aciunilor sau comportamentului cuiva38 (England)Stimularea i ncurajarea ce au loc n mintea omului, a aciunilor i comportamentului.39 (Lithuania)

De aceea, se poate spune c n contextul nvrii, motivarea se refer la procesele mentale care stimuleaz i ncurajeaz un individ s participe la nvare.

Definiiile de baz sunt susinute de explorri detaliate ale conceptului. De exemplu, n Romnia sunt identificate dou categorii mari de motivare: mai nti motivarea obinuit care se refer la atitudinea individului i apoi motivarea curent/efectiv care se refer la aspectul practic al mo-tivelor curente/efective ale individului, de exemplu dorina de a gsi o slujb. Motivarea de a se angaja n nvare apare atunci cnd o atitudine pozitiv se combin cu capacitatea de a aciona n urmrirea normelor i obiectivelor definite i recunoscute.

n Austria, au fost identificate patru criterii40 care caracterizeaz conceptul motivrii:

Vitalizarea: Motivarea este ntotdeauna un proces n care se stimuleaz un anumit com-portament. Direcia: Activitatea care se ntreprinde are ntotdeauna un obiectiv stabilit. De aceea ac-tivitatea persist pn la atingerea obiectivului sau pn cnd se atinge alt motiv mai im-portant.

37 Based on the recommendations of the National Illiteracy Conference 1996, Illyefalva, Hungary38 http://www.askoxford.com 39 BUTKIEN/KEPALAITE 1996 40 http://arbeitsblaetter.stangl-taller.at


25


Intensitatea: Activitatea poate fi desfurat cu o energie mai mare sau mai mic.Persistena: Comportamentul/aciunea determinat este continuat chiar dac apar dificulti.

n Europa, o abordare comun n definirea motivrii este identificarea motivrii intrinsece i a motivrii extrinsece. Motivarea intrinsec apare atunci cnd un individ este motivat intern s participe la nvare, deoarece el crede ca acest lucru este important sau c simte c ceea ce nva este semnificativ. Motivarea extrinsec apare atunci cnd un individ este obligat s participe la nvare, sau s acioneze ntr-un anume fel, datorit unor factori externi lui, cum ar fi obinerea unei calificri sau pentru obinerea unor beneficii materiale.

1.3.2 Importana motivrii n procesul de nvare pentru adulii tineri

Pe baza definiiilor i discuiilor referitoare la motivare, prezentate n paragraful 1.3.1, se poate trage concluzia c motivarea este o cerin primar/condiie fundamental pentru participarea la nvare a adultului tnr. Fr o motivare iniial un adult tnr nu va putea fi stimulat s se nscrie i s participe la nvare. Fr motivare continu i/sau n unele cazuri fr un element de obligativitate prin cerine legate de bunstarea social, un adult tnr nu va fi stimulat s i susin angajamentul de nvare.

n examinarea importanei motivrii n nvare, psihologul german Hans Lwe consider c motivarea este:

O condiie indispensabil i o premis a nvrii pe tot parcursul vieii.

Din perspectiva lui Lwe, procesul de nvare este determinat n mod decisiv de motivare: niciun fel de nvare (cu excepia nvrii ntmpltoare) nu este posibil fr motivare. Din perspectiva lituanian, motivarea este un factor important n stimularea aciunilor (adic la participarea la nvare). Dar, este de asemenea un rezultat important al participrii efective la nvare. Diagrama de mai jos ofer o reprezentare vizual a importanei motivrii, att ca intrare ct i ca rezultat al procesului de nvare:


26


SuccesuluiAprecierii Dezvoltrii

proprii Responsabilitilor

Acestea susin realizarea

Ajut la ndeplinirea

OBIECTIVELOR DORINELOR NEVOILOR

Progresului

Motivaie

MOTIVAIE

Fig. 1: Motivaie

1.3.3 Factorii principali care mpiedic motivarea adulilor tineri

Exist o gam larg de factori care mpiedic motivarea tinerilor aduli de a se angaja i a susine angajamentul lor pentru nvare. Aceti factori pot fi grupai n trei categorii factori individuali, factori contextuali i factori socio-economici.

Factorii individuali care mpiedic motivarea, includ:

Presiunea, teama de eec sau teama de a nva (legat n particular de experiene negative din coal);ncredere prere despre sine, sczute;Dificulti de sntate mintal sau fizic;Lipsa unei perspective / direcii;Lipsa obiectivelor / aspiraiilor i lipsa ndrumrii;Dificultatea de a se concentra i angaja la curs;Comportament pretenios;Abilliti sczute;Nivel sczut de calificare;Lipsa abilitilor recunoscute.


27


Factorii contextuali care mpiedic motivarea, includ:

Lipsa empatiei ntre profesor i elev, care duce la o relaie de nvare ineficace;Mediu de nvare neadecvat i necorespunztor, cum ar fi o sal zgomotoas, lumin slab, scaune i mese neconfortabile i nepotrivite (n special dac sunt considerate nesntoase i nesigure);Metode didactice care sunt considerate nerelevante i care nu inspir;Lipsa varietii i/sau a ritmului oportunitilor de nvare, disponibile;Circumstane familiale, n mod particular dificulti i schimbri n mediul familial, de ex-emplu presiune nerealist, desprirea prinilor, naterea unui frate/sor, mbolnvirea sau moartea subit a unui membru al familiei;Lipsa timpului de a se angaja n nvare (deseori rezultatul altor prioriti competitive, cum ar fi necesitatea de a avea grij de copii sau necesitatea de a ctiga bani);Orar neadecvat al cursurilor, care nu ine cont de responsabilitile/angajamentele perso-anelor tinere.

Factori socio-economici care mpiedic motivarea, includ:

Lipsa resurselor financiare i a mediului socio-economic adecvat (experiene i perspective slabe pe piaa muncii, circumstane materiale i financiare slabe, perpective de sntate slabe i lipsa participrii sociale i politice);Clasa social, vrsta, i fundalul etnic/cultural pot avea un impact de discriminare perceput n nvare i asupra motivrii de a se angaja n nvare;Presiunea de la cei de-o seam; Stilul de via complex, incluznd insecuritatea domiciliar, datorii, abuz de substane, comportament anti-social i/sau ofensator;Internalizarea omajului i rezultate slabe ca stil de via, ntrit prin experiene proprii (n particular printre persoane tinere);Lipsa transportului;Nivel sczut de educaie i calificare ale prinilor care duce la lipsa de respect/valoare pen-tru nvare ntre generaii.

n Romnia, lipsa unor rezultate/recompense imediate a fost identificat ca un factor important care mpiedic motivarea de a participa la nvare n contrast, angajarea pltit este perceput ca fiind generatoare de recompense imediate.

Pentru unii aduli tineri, factorii care mpiedic motivarea pot fi singulari i constani. Dar, pentru alii, factorii care mpiedic motivarea pot fi diveri i compleci, fiind din toate cele trei categorii descrise mai sus. Acolo unde este cazul, depirea unor astfel de factori poate fi, n particular, foarte dificil. n aceste cazuri, este cu att mai important ca toate serviciile care se ocup de adultul tnr s foloseasc n comun informaiile i s conlucreze, pentru a genera o schimbare sustenabil, mbunire continu i succes.


28


1.3.4 Factorii principali care ajut la motivarea adulilor tineri

Motivarea este un factor important n a le permite tinerilor aduli att s se angajeze n procesul de nvare, ct i s rmn n acest proces i s progreseze. Cercetrile i literatura de specialitate din Europa sugereaz c un numr mare de factori sunt importani n ajutarea motivrii tinerilor aduli pentru a nva:

Factor Descriere

Atmosfer i mediu Cercetarea41 a artat c dezvoltarea unei atmosfere pozitive i infor-male, diferit de cea trit n coal i de sentimentele negative aso-ciate, reinsufl motivare tinerilor aduli de a se angaja i a se realiza prin nvare. O atmosfer relaxat i informal i ajut pe adulii ti-neri s se simt bine, ncreztori i fericii. Astfel de sentimente sunt fundamentale pentru motivarea i succesul n nvare.Mediul este, de asemenea important. Sala, spaiile pentru pauze, trebuie s fie confortabile, bine luminate, calde, bine ventilate, i s stimuleze vizual. Folosirea brourilor, pliantelor, posterelor, muzicii i a activitilor sociale, pot ajuta la motivarea tinerilor aduli i la stimularea interesului lor pentru nvare.

Practicieni abili Profesorii i predarea bun sunt de departe cel mai important factor n plcerea adultului de a nva, n motivarea i perseverena.42

Abilitile, calitile personale, comportamentul i caracteristicile practicianului (n particular profesori i instructori) sunt factori cru-ciali n motivarea i angajamentul celui care nva. Abiliti i cunotine de specialitate sunt importante pentru a per-mite practicianului s dezvolte programe educaionale eficace care sunt difereniate n funcie de necesitile heterogene ale celor care nva.Pentru cei care nva i care au avut experiene anterioare negati-ve, legate de nvare, crearea unei relaii pozitive, bazat pe ncre-dere cu practicianul este deseori un factor crucial legat de motivare. Calitile personale ale practicianului care sunt, n mod particular importante, include empatia, informalismul i rbdarea. A fi alturi, relaxat i prietenos i a da ncurajri poate avea un impact major asupra motivrii celui care nva, a progresului i rezultatelor sale.

Implicarea n planifi-carea programelor de instruire

Dovezile43 sugereaz c adulii tineri sunt motivai de implicarea direct n ce, cnd i cum nva. Un proces consultativ n care cei care nva sunt implicai i li se d un control asupra nvrii lor, deseori le d sentimentul de putere i motivare. De asemenea, ajut dac se trece peste sentimentele negative legate de coal - feedba-ckul de la cei ce nva sugereaz c adulii tineri doresc s fie tratai ca aduli maturi.

41 AYLWARD 200342 Quality Improvement Agency 2008, p.943 AYLWARD/JACKSON/MERTON 2002


29


nvare plcut i angajant

Muli aduli tineri raporteaz experiene negative din coal, deseo-ri asociind cu acestea sentimentul de eec, neadecvare, irelevan i plictiseal. Pentru ca programele educaionale s depeasc astfel de idei preconcepute i s motiveze adulii tineri, nvarea trebuie s fie plcut i angajant:Cercetarea a pus n eviden c experienele de nvare pentru adulii tineri trebuie s fie plcute, angajante i s dezvolte ncrederea n prop-ria persoan. Cercettorii au fost martori ale unor niveluri de angajare i participare mult mai ridicate xin sesiuni de instruire n care s-a folosit actoria, arta, dezbaterea i discuiile, dect n sesiunile bazate pe foi de lucru44

Practicienii trebuie s ia n considerare folosirea abordrilor inovative i creative i s ncurajeze participarea i motivarea adulilor tineri. Aceasta ar putea include dezvoltarea de proiecte pilot, sau nvarea din practicile de succes, existente.

Condiii flexibile Muli aduli tineri au o serie de responsabiliti, de exemplu o slujb pltit sau ngrijirea unui copil. De aceea este important ca condiiile s fie flexibile i s raspund necesitilor i responsabilitilor lor.

Programe educaionale relevan-te modele individua-lizate, puse n context i inclusive

O abordare individualizat este centrat pe cel care nva i nvarea este adaptat flexibil pentru a satisface diferitele necesitti, experiene, interese, stiluri de a nva i motivri pentru nvare:Providerii dintr-o comunitate i traduc valorile lor ntr-o abordare practic pentru a crete motivarea. Astfel de provideri sunt dornici s si direcioneze nvarea spre viaa i interesele celor care nva. Preocuparea lor holistic pentru cei care nva se extinde asupra mo-dului n care se asigur nvarea, cu tutori care i adapteaz planuri-le educaionale astfel nct s ating cerinele celor care nva i i ncurajeaz s se dezvolte n ritmul lor propriu.45

O abordare individualizat implic, de asemenea s se cad de acord asupra elurilor clare ale nvrii i asupra unui plan didac-tic (cu directive clare, cu activiti de auto-evaluare i de evaluare extern). Astfel de factori contribuie la mbunirea rezultatelor nvrii i, consecvent, la motivarea celor care nva. n Europe este n cretere recunoaterea faptului c programele educaionale trebuie s fie relevante pentru necesitile i interese-le adultului tnr, dac se dorete angajarea i motivarea acestora pentru nvare. Practicienii care lucreaz cu aduli tineri sunt contieni c motiva-rea i angajamentul sunt de o importan critic i pot fi o provocare continu. Este o nelegere crescnd pentru importana recunoaterii grupului de vrst a adultului tnr, pentru confirmarea i aprecierea valorilor i culturii acestuia, distincte fa de ale altor grupuri de vrst. Adulii tineri nu opun rezisten nvrii n sine, dar sunt foarte precii n ceea ce doresc i a modului n care doresc s nvee.46

44 www.sflqi.org.uk 45 www.sflqi.org.uk46 www.sflqi.org.uk


30


S-a depus mult efort pentru utilizarea asigurarea nvrii contextualizat vocaional i/sau ncorporat, n care abilitile de scriere, limbaj i numerice sunt dezvoltate n paralel cu achiziia de abiliti vocainale. nvarea ncorporat este definit ca: Predarea i nvarea ncorporat combin dezvoltarea de abilitile de scriere, limbaj i numerice cu abiliti vocaionale. Abilitile dobn-dite dau celor care nva ncrederea, competena i motivarea necesa-re lor pentru a progresa, a aguna calificri i a avea succes n via i la munc.47

Dovezile indic faptul c o abordare ncorporat a nvrii poate fi eficace n particular pentru motivarea celor care nva:Cursuri vocaionale care beneficiaz de resurse i predare bune, n care (LLN [literacy, language, numeracy] learning) nvarea scrierii, limbajului i numericeeste ncorporat poate motiva pe cei care nva, oferindu-le att abiliti practice noi, ct i identitate profesional. Pentru persoanele tinere, aceast identitate deseori contrasteaz cu experiena lor anterioare ca elevi de coal.48

O gam larg de dovezi sugereaz c pentru ca programele educaionale s motiveze adulii tineri, este crucial ca providerii s confirme i s construiasc pe experienele, abilitile interesele, ambiiile i cultura adulilor tineri care nva. O astfel de nvare ar trebui s fie relevant pentru viaa lor i s fie direcionat ctre necesitile lor: Relevana cititului, limbii i numeraiei asupra vieii, intelor i aspiraiilor celor care nva este unul din factorii cei mai importani care vor facilita motivarea i angajamentul lor49

Resurse i materiale adecvate i interesan-te

Resursele i materialele care sunt variate, interesante i corespunztoare cu vrsta, interesele i dorinele de nvare adulilor tineri sunt importante n motivarea lor de a se angaja i de a-i susine angajamentul de nvare. Materialele trebuie s fie de bun calitate, uor de citit i de neles.n acest context, folosirea tehnologiei informaiei i comunicaiei (TIC) poate fi un factor important de motivare a adulilor tineri i de susinere a interesului lor de a nva. Dar, nu toi tinerii sunt interesai de TIC, i anumite persoane vor avea nevoie de suport adiional pen-tru a accesa TIC (de exemplu n cazul celor cu dificulti/dizabiliti fizice sau de nvare). De aceea, este important ca alte activiti i resurse s fie, de asemenea disponibile pentru a rspunde diferi-telor necesiti i preferine de nvare ale indivizilor.

47 www.sflqi.org.uk 48 www.sflqi.org.uk49 www.sflqi.org.uk


31


Suport holistic Muli aduli tineri au o serie de necesiti. De exemplu, ei au nevoie de suport pentru spaiul locativ, financiar, sntate sau relaii. Progra-mele educaionale care ofer suport pentru gama larg de dificulti cu care se poate confrunta un tnr adult sunt, cu mare probabilitate, eficace. Un astfel de suport poate fi oferit de personal academic, per-sonal de suport extins sau prin reele de suport ale celor de o seam cu ei. Unde este disponibil i indicat, este important s se important to refer or ndrume individual persoanele ctre servicii specializa-te pentru a susine necesitile specifice, cum ar fi datorii, sntate fizic/mintal , imobil de slab calitate i dificultti n relaii.

Calificri i angajri Perpective de angajare mbuntite constituie un el cheie care motiveaz muli (dar nu toi) aduli tineri s se angajeze n nvare. Do-vezile50 indicat faptul c muli aduli tineri sunt motivai de calificri, n special de cele care sunt legate de angajare. Acest lucru se aplica n special la adulii tineri care se percep ca fiind departe de o angajare semnificativ, recompensatorie i stabil.Acolo unde calificarea i angajare constituie factori importani care motiveaz a adultul tnr s nvee, este important ca practicienii s fie capabili s ofere informaii, sfaturi i consiliere care vor permite tnrului s progreseze i s urmeze un drum care este adecvat pentru acesta. Dar, n contextul recesiunii globale, este de asemenea impor-tant s se recunoasc faptul c simpla obinere a unei calificri nu va garanta pentru angajare.

Recompense finan-ciare

Recompensele financiare, cum ar fi o burs, suport pentru chel-tuieli de cltorie, hran i rcoritoare, pot fi un factor important de motivare a adultului tnr s participe la nvare. De exemplu, n Anglia, tineri ntre 16-18 ani, pot s cear o burs educaional (Educational Maintenance Allowance (EMA)) de pn la 30 pe sptmn, dac urmeaz cu regularitate un program educaional. n multe dintre rile partenere MoLeYa, tinerii aduli care primesc ajutor social l-au primit redus dac nu au participat la nvare.

1.3.5 Concluzii

Tinerii aduli care nu sunt n sistemul educaional, angajai sau la instruire, deseori duc o via complex i pot avea multe experiene dezavantajoase. Experienele negative anterioare, din coal, pot mpiedica motivarea spre nvare, n mod particlar dezvoltarea abilitilor de citire, limb i numerice, care sunt deseori percepute ca formale i nerelevante. Muli cercettori au su-bliniat o gam larg de abordri i intervenii care pot avea un impact pozitiv asupra motivrii adulilor tineri ctre nvare. Dovezile51 arat n mod clar c abordarea ncorporat este mai efi-cace pentru angajarea adulilor tineri, susinerea acestui angajament i crearea condiiilor pentru progres.

50 MERTON 200651 www.sflqi.org.uk


32

Cercetare

52 CHENGELOVA 2008

Capitolul 2 Cercetare 2.1 Descrierea metodologiei i a relaiei ntre cele trei pri ale

cercetrii

MoLeYa urmrete mbuntirea condiiilor de nvare i motivarea spre nvare a adulilor tineri ce se confrunt cu probleme de analfabetism funcional. Abordarea metodologic a fost mprit n trei pri: pentru a afla mai multe despre termenul motivaie n sine; o privire interioar a per-spectivei adulilor tineri care nva; i s colecteze informaii de la experi n domeniul educaiei.

Cercetare bibliografic detaliat referitoare la Motivarea. Interviuri narative cu aduli tineri cuprini n programe de nvareb. Runde de discuii cu experi / Interviuri ale experilorc.

a) Cercetarea bibliograficScopul cercetrii bibliografice a fost de a stabili o nelegere de baz i a unei definiii comune pentru motivare n cadrul parteneriatului. Cercetarea bibliografic a constituit primul pas n cunoaterea partenerilor, naintea organizrii interviurilor narative cu adulii tineri i a rundelor de discuii cu experii/ interviurile cu experii.

Cercetarea bibliografic s-a concentrat asupra materialelor i studiilor existente despre motivaia cursanilori. ntrebrile cheie ce au fost adresate sunt:

Ce este motivaia? De ce este important motivaia? Ce factori mpiedic motivaia? Ce factori ajut motivaia?

Iniial, fiecare partener a fost rugat s realizeze o cercetare detaliat adresnd aceste ntrebri, i, de asemenea, s identifice surse bibliografice ce au ca subiect motivaia, alfabetizarea i grupul int (aduli tineri cu vrste cuprinse ntre 16 i 25 de ani). n a doua etap, fiecare partener a furni-zat un rezumat al constatrilor lor.

b) Interviurile narativeInterviurile narative cu aduli tineri cuprini n programe de nvare au fost concepute pentru a oferi o imagine din interior asupra situaiei unice a tinerilor aduli cu nevoi de alfabetizare. n cad-rul interviurilor au fost identificate aspecte generale biografice, precum i biografia educaional i factorii individuali de (de-)motivare.

Interviul narativ este o metod de cercetare calitativ care permite conversaia nestructurat, de profunzime, pe o tem specific; este o tehnica de cercetare specific ce ncurajeaza i stimuleaza pe cei intervievai s istoriseasc evenimente semnificative din viaa lor. Numele tehnicii deriv de la cuvntul latin narrare (= a raporta, a povesti). Ideea de baz a interviului narativ este reconst-ruirea evenimentelor sociale din perspectiva direct a celui intervievat52.


33

Cercetare

53 CHENGELOVA 2008

PregtireaPe parcursul celei de-a doua ntlniri a partenerilor proiectului MoLeYa a fost elaborat un ghid de interviu. Acesta a fost un instrument important, deoarece a asigurat standardizarea interviuri-lor n toate rile partenere (anexa 3). Mai mult, a fost foarte important pentru a permite echipei de proiect s defineasc grupul int ntr-un mod difereniat, specific. S-a czut de acord asupra urmtoarelor caracteristici ale grupului int:

Vrsta cuprins ntre 16-25 de ani;Vorbitor nativ al limbii rii de origine;Educat n cadrul sistemul educaional al rii natale;Emigrani la a treia generaie (cel puin) sau nativi n rile natale;S-a reangrenat n programe de nvare (care asigur dobndirea pe cale formal sau informal a competenelor de baz);A recunoscut c are dificulti de citire, scriere i calcul.

Efectuarea interviurilorInterviurile narative cu adulii tineri cuprini n programe de nvare au fost efectuate cu scopul ca vocile acestora s se fac auzite. Fiecare partener a efectuat interviuri cu un grup int specific. Legat de echilibrul ntre sexe, majoritatea partenerilor au realizat o rat de 3:2. Datele din interviuri au fost analizate cu ajutorul unei matrici. n timpul fazei urmtoare, fiecare partener a generat un rezumat al materialului statistic, precum i un material al celor mai impor-tante rezultate ale lor.

c) Runde de discuii cu experii/ interviuri Scopul rundelor de discuii cu experii / interviurile a fost de a afla mai multe despre experienele, poziia i dificultile persoanelor care lucreaz n domeniul alfabetizrii. Aceast metodologie a fost proiectat s evidenieze cunotinele comune, perspectivele conflictuale, abordrile noi i cile alternative de adresare a grupului int.

MetodeRunda de discuii cu experii este o form de discuii focus grup, cu cteva caracteristici speci-fice. Este o puternic focalizare pe informaii de la indivizi. Cu toate c metode calitative pot fi folosite pentru a prelucra studiile de caz sau pentru a observa grupuri i comuniti, cu rundele de dicuii cu experi se pune mult mai mult accent pe informaia individual. Aceast abordare permite adesarea unor ntrebri mai sensibile i probarea ntrebrilor pe care oamenii nu ar dori s le rspund n forum public.

Pregtireantrebrile pentru rundele de discuii cu experii, au fost discutate i dezvoltate n cea de a doua ntlnire a partenerilor proiectului MoLeYa. Pentru a obine mai multe informaii referitoare la con-ceptul de alfabetism (educaie) din fiecare ar, au fost dezvoltate cteva ntrebri suplimentare, referitoare la situaia specific a fiecrei ri, de fiecare partener n parte. Ghidul pentru derularea discuiilor cu experi ( o list a punctelor specifice formulate sub forma unor ntrebri deschise) a fost dezvoltat ca rspuns la aceast situaie.53


34

Cercetare

54 FLICK 2009

Efectuarea rundelor de discuii cu experii/ interviurile cu experiiPentru a aduna informaia valid, unii parteneri au optat s deruleze interviuri cu experti, fa in fa. Interviul cu expert este o form specific, semi-structurat, de interviu. Spre deosebire de interviurile biografice (cum ar fi interviurile narative) punctul central l constituie capacitatea in-tervievatului, ca expert ntr-un domeniu specific de activitate. De aceea, experii sunt integrai n cercetare nu ca un caz singular, ci ca reprezentani ai unui grup.54

Fiecare partener a intervievat ntre 8 -10 experi din domeniul alfabetizrii. Persoanele intervievate provin din rndul profesorilor i formatorilor care lucreaz direct cu grupul int dar i din rndul altor factori interesai (de ex. profesioniti n orientarea profesional, factori de decizie la nivel de polici). Aceast abordare a permis echipei de proiect s obin o serie de date / cunotine despre subiect.

2.2 Rezumatul constatrilor rezultate n urma interviurilor reali-

zate cu adulii tineri

2.2.1 Prezentarea general, contextul i condiiile de via

Interviurile au fost realizate cu tineri aduli din grupul int implicai n programe de alfabetizare din urmtoare ri:

araTinerii aduli intervievai

NumrBrbai Femei

AT5 tineri aduli

2 brbai 3 femei

BG5 tineri aduli

1 brbat 4 femei

DE3 tineri aduli

2 brbai 1 femeie

FR6 tineri aduli

4 brbai 2 femei

HU5 tineri aduli

3 brbai 2 femei

LT5 tineri aduli

2 brbai 3 femei


35

Cercetare

RO6 tineri aduli

3 brbai 3 femei

UK5 tineri aduli

3 brbai 2 femei

Fig. 2: Tineri aduli intervievai

Motive ale abandonului colar timpuriu

Motivele pentru care cei intervievai au abandonat de timpuriu coala includ:

Familii desparite (au nsoit unul dintre prini i nu au putut s - continue s mearg la coal)

Dificulti financiare (incapacitate de a plti transportul la coal);-

Prinii au emigrat n alte ri;-

ngrijirea frailor mai mici;-

Incapacitate de a face fa cerinelor colare (muli ani repetai i n - cele din urm abandonul colar);Diferite probleme sociale i personale;-

Nu i s-a permis s mearg la coal.-

n momentul interviului, majoritatea intervievailor locuiau cu un singur printe, cu bunicii sau cu alte rude. O mic parte a celor intervievai locuiau cu ambii prini, unul dintre ei locuia cu par-tenerul de via i cu copii lor, iar unul dintre ei locuia singur. Principala surs de venit provenea de la prini/membrii familiei, ns nivelul de calificare al prinilor era sczut iar locurile de munc ale prinilor/ale membrilor familiei erau n cea mai mare parte part-time/locuri de munc prost pltite.

n Romnia i Bulgaria, persoanele intervievate beneficiau de sprijin financiar oferit de stat pentru a participa la cursurile de alfabetizare. n Frana, Austria i Germania persoanele intervievate be-neficiau de burse de studiu ca ucenici n programe duble, precum i de alte tipuri de asisten de stat. Cei care lucraser pentru o perioad de timp i pltiser impozite, primeau ajutorul de omaj (oricum, doar doi dintre cei intervievai erau n aceast situaie n momentul interviului).

Dei venitul mediu de subzisten al persoanelor intervievate i a familiilor lor era relativ sczut, cnd au fost ntrebai dac sunt mulumii de viaa lor actual, cele mai multe dintre persoanele in-tervievate au rspuns pozitiv. Doar n momentul cnd au fost ntrebai despre obiectivele i visele lor de viitor ei au declarat c i doresc un trai mai bun i mai ndestulat. aspiraie.

Experiene din coaln toate cele opt ri, majoritatea persoanelor intervievate au raporat experiene anterioare nega-tive similare din perioada colii:


36

Cercetare

Experiene din coal Profesorii mei nu aveau destul rbdare cu mine, eu nu nelegeam i nimeni nu m putea ajuta acas.;

Era plictisitor i eu nu nelegeam nimic.;

Eram btui de profesori.;

Am avut probleme cu profesorii, cu colegii i nimeni nu m-a ajutat.;

Profesorii notri obinuiau s ne pedepseasc i s ne dea afar din clas.

Ce nseamn educaia i formarea profesional pentru tine acum?Majoritatea persoanelor intervievate au recunoscut c nvarea este important:

Importana educaiei i a formrii

Este important pentru mine acum.Pentru c nvei ceva.Pentru c nvei s scrii i s citeti.Ai o mulime de nvat, de scris i de citit.

Analiza datelor provenite din interviuri a relevat diferene ntre rspunsurile persoanelor intervievate din rile vest-europene (Anglia, Frana, Germania i Austria), comparativ cu cele din Europa Central i din Europa de Est (Romnia, Bulgaria, Lituania i Ungaria). n rile vest-europene, persoanele in-tervievate par s aib ateptri mai mari de nvare, n comparaie cu de persoanele intervievate din Europa Central i din Europa de Est. Intervievaii bulgari i romni au declarat c au fost mulumii de coal i c sunt entuziasmai de experienele lor actuale de nvare. Asemenea rspunsuri se datoreaz dezvoltrii educaiei n aceste ri n ultimii 10 ani - n special schimbrii atitudinii cadrelor didactice i formatorilor fa de elevi i nevoile lor specifice, precum i numrului relativ redus de elevi/clas n unele ri central i est-europene.

Beneficii i obiectivePrintre principalele beneficii i obiective identificate de persoanele intervievate din participarea actual n procesul de nvare, se numr:

Beneficii i obiective din paticiparea actual n procesul de nvare

S fiu mai independent (s pot citi ziarele/contractele);S m simt n siguran siguran, s nu mai am probleme legate de ctigarea banilor;S am un viitor mai bun;S am un loc de munc;Posibilitatea de a ntlni ali aduli i de a-i face noi prieteni;mbuntirea lucrului n echip i a abilitilor de comunicare;ncredere sporit n forele proprii;Te simi mai independent i ai ncredere n viitor;Doresc s obin o diplom, o calificare;

Imi doresc s am un loc de munc bine pltit, pentru a-mi ajuta fraii i surorile mai mici pe care i ngrijesc singur.


37

Cercetare

Multe dintre persoanele intervievate au indicat ca posibil beneficiu al cursului la care participau n acel moment, obinerea unui loc de munc mai bun. Acest lucru este legat de dorina de a-i mbunti condiiile de via pentru ei i familiile lor sau acolo unde era cazul, pentru a asigura un viitor mai bun copiilor. Una dintre tinerele intervievate a spus c i dorete s fie un model bun de urmat pentru copii ei.

Pentru unele dintre persoanele intervievate, participarea n procesul de nvare a fost perceput ca un pas esenial n realizarea viselor i aspiraiilor viitoare:

nvarea > pas esenial n reali-zarea viselor i aspiraiilor

Doresc s devin cel mai bun hair stylist.

mi plac mainile, m pricep la motoare i nu m voi lsa pn nu voi ajunge inginer mecanic i voi avea propria mea afacere.

Pentru a deveni buctar ntr-un restaurant (acest intervievat a recu-- noscut c alfabetizarea este necesar ca un prim pas n realizarea dorinei lui);Pentru a putea lucra n domeniul ngrijirii copiilor ;-

Pentru a deveni optician;-

Pentru a deveni bijutier (aurar);-

Pentru adeveni vnztoare calificat.-

Dificulti i motivaiiMajoritatea persoanelor intervievate au fost capabile s identifice att dificultile legate de par-ticiparea la cursuri ct i obiectivele i aspiraiile lor pentru viitor. De asemenea au recunoscut importana nvrii (n special a alfabetizrii) n atingerea obiectivelor propuse (ceea ce reprezint un factor important de motivare pentru continuarea procesului de nvare).

Dificulti legate de participarea la cursuri

Distanele mari pe care unele persoane intervievate trebuie s le - parcurg pentru a participa la cursuri;

Lipsa timpulu datorat altor angajamente (cu ar fi ngrijirea copiilor - sau munca);Probleme de sntate fizice sau prihice;- Dificulti de nvare;-

Dificulti lingvistice;-

Timiditate excesiv;-

Lipsa ncrederii n propriile fore;-

Teama de nvare;-


38

Cercetare

Factori care motiveaz adulii tineri s nvee

Pentru a fi un model demn de urmat de copii lor;- Stabilirea de legturi sociale ntlnirea altor oameni i legarea de - noi prietenii;Colegi de clas care te ajut atunci cnd ai probleme;- S-i fac prinii s fie mndri de ei;- Perspectiva de a fi n msur s asigure viitorul financiar al familiilor - lor;Perspectiva de a-i putea continua studiile/a progresa n procesul - de nvare

Factori care motiveaz adulii tineri s continue procesul de nvare

Progresele zilnice pe care le observ;

Sunt fericit c am nvat s citesc i s scriu i asta m face s-mi fie mai uor s merg mai departe;Cnd ne este greu, profesorii ne ajut s depim momentul;Am ntlnit colegi care se confrunt cu probleme similare;

n fiecare zi aflu ceva nou i asta m face s fiu din ce n ce mai curios;

Sperana obinerii unei calificri i a unui loc de munc mai bun;ncurajare i sprijin din partea profesorilor;Sprijinul financiar pe care l primesc;Mi-am fcut prieteni i cptat mai mult ncredere n mine ;

Cnd totul merge bine, m simt fericit i optimist.

Mulumire Cei mai multe persoane intervievate s-au declarat mulumite de cursul pe care l frecventau i c nu doresc s schimbe nimic la acel curs. Majoritatea intervievailor au declarat c au relaii bune cu profesorii i tutorii lor, au apreciat n mod special ajutorul constant i sprijinul care le este acordat. Un numr mic dintre persoanele intervievate au declarat c uneori se plictisec n timpul leciilor, mai ales atunci cnd informaiile le sunt repetate. De asemenea un numr mic au declarat c pla-nul de nvmnt (curriculum) nu este suficient de bine adaptat la situaiile din viaa real..

Sfaturi apruteCnd au fost ntrebai ce sfaturi ar da altor aduli tineri aflai n situaii similare rspunsurile au fost urmtoarele:

Sfaturi S se ntoarc la coal ct mai repede posibilS ndrzneasc s cear ajutorS renune la mndrie i s devin mai ncreztorS comunice cu colegii.

2.2.2 Principalii factori ce contribuie la creterea motivrii

Datele colectate n timpul interviurilor cu tinerii adulti arat c principalii factori care contribuie la dezvoltarea motivrii includ:


39

Cercetare

Legat de cursani

Sperana de a obine o calificare i un loc de munc;S-i poat ntreine famiile;S devin un model demn de urmat pentru copii lor.

Legat de curs

Furnizorii de programe educaionale obin o mai bun nelegere a nevoilor cursanilor;Profesorii/tutorii ajung s-i cunoasc pe adulii tineri ca individualiti, ajung s cunoasc stilul i ritmul de nvare al fiecrui cursant;Furnizorii de programe educaionale conecteaz procesul de nvare cu interesele i dorinele individuale, i cu situaiile practice;ncurajarea oricrui progres orict de mic ar fi acesta;Abordarea problemelor dificil de neles pentru cursani;Continuarea eforturilor de a realiza obiectivele individuale;Metode i mijloace de predare i evaluare diverse;Creativitatea profesorilor n antrenarea cursanilor n forme active de nvare.

2.2.3 Concluzii

Interviurile au fost realizate cu 40 de aduli tineri - 20 de tinere i 20 de tineri, cu vrsta cuprins ntre 16 i 25 de ani.

Datele rezultate din interviurile cu tineri aduli cuprini n programe de nvare indic faptul c instabilitatea familial/lipsa sprijinului prinilor este un factor comun i important care contribuie la nivelul sczut al competenelor alfabetice i la prsirea timpurie a olii/educaiei. Ali factori importani sunt dificultile financiare responsabilitile fa de fraii mai mici.

Dup prsirea colii este adesea dificil pentru adulii tineri s-i mai continue studiile, cu toate acestea, exist o serie de factori care i motiveaz s fac acest lucru sperana de a obine un loc de munc mai bun, de a-i putea ntreine familiile i de a deveni un model demn de urmat pentru copii lor, sunt factori deosebit de importani.Un factor important care influeneaz deciziilor multor aduli tineri s se reangajeze n procesul de nvare este experiena lor colar anterioar. Multe dintre persoanele intervievate aveau percepii negative legate de coal n special legate de profesori. Prin urmare acetia au nevoie de mai mult sprijin, timp i ncurajri pentru a nelege c programele de nvare pentru aduli sunt foarte diferite de programele colare normale.


40

Cercetare

2.3 Constatrile rezultate din rundele de discuii cu experii/

interviuri

2.3.1 Caracteristicile experilor

Runde de discuii cu experii sau interviuri au fost realizate n toate cele opt ri partenere Regatul Unit al Marii Britanii, Germania, Frana, Bulgaria, Lituania, Austria, Romnia i Ungaria.

Fig. 3: Caracteristicile demografice ale experilor

Numrul experilor ce au participat n rundele de discuii/interviuri

Fig. 4: Repartiia pe sexe a experilor


41

Cercetare

Aa cum se poate vedea n figura 4, numrul femeilor ce au participat n rundele de discuii cu experii/interviuri a fost mai mare dect cel al brbai. Toi experii care au luat parte la rundele de discuii lucrau n domeniul analfabetismului n rndul adulilor tineri, inclusiv persoane implicate n procesul de nvare formal i informal, tutori, lucrtori n programe pentru tineret, coordonatori din nvmnt, lucrtori din cadrul ageniilor de ocupare a forei de munc, profesori i reprezentani ai centrelor de educaie a adulilor.

Scopul principal al rundelor de discuii/interviurilor a fost:

Pentru a stabili cum sunt percepute problemele complexe pe care le au tinerii cu probleme de analfabetism funcional cu vrte cuprinse ntre 16 i 25 de ani;Pentru a identif

Ghid de motivare Moleya

Documents

Transcript of Ghid de motivare Moleya

CONCEPTUL SISTEMULUI DE MOTIVARE

Tehnici de motivare a personalului

Program Motivare 2015-2016

CORPORATE | BUSINESS | LEADERSHIP | MOTIVARE

motivare sentinta

· Text propus de comisie (autor amendament) Motivare 12 Motivare 13 reciproc, ajutor reli ioase Text culte durata ordonanta de urgentä mandatului, excepÿia CU de presedintelui

motivare licenta

Motivare Copos- Tribunalul Bucuresti

Motivare Non Financiara

METODELE DE MOTIVARE A PERSONALULUI

G1 Motivare CA 28.01.2015

Curs Motivare. Recompense

Motivare Decizie ICCJ Achitare Politisti

Fabula Motivare Opinie

Carte_Sisteme Si Metode de Motivare a Personalului

Motivare Marian Oprisan

Scrisoare de motivare a candidaturii la ocuparea unui loc ...

Analiza Sistemului de Motivare a Fortei de Vanzare a Intreprinderii

Proiect Functia de Motivare

Conceptul de motivare