Getting Ready to Write for K–1 - empoweringwriters.com · Plantilla de LA PORTADA de Libro de...
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Kindergarten/Grade 1 Getting Ready to Write for K–1 by Barbara Mariconda & Dea Paoletta Auray Spanish Translation Pages
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Kindergarten/Grade 1
Getting Ready toWrite for K–1by Barbara Mariconda & Dea Paoletta Auray
Spanish Translation Pages
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Doblar
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Cepillo de dientesPrimero, ponemos la pasta de dientes
en el cepillo de dientes.
Después, nos cepillamos enérgicamente.
Por último, escupimos.
AutomóvilPrimero, nos ponemos el cinturón
de seguridad
Después, giramos la llave.
Por último, nos vamos conduciendo
FlorPrimero, plantamos la semilla.
Después, le ponemos agua.
Por último, cortamos la flor.
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Tarjetas de actividades: Primero, después, y por último
Primero, después, por último
Primero, después, por último
Primero, después, por último 27
Galletas y lechePrimero, sacamos una galleta.
Después, la sumergimos en la leche.Por último, ¡la comemos!
El teléfonoPrimero, levantamos el teléfono.Después, marcamos los números.
Por último, decimos “Aló.”
La clase de gimnasiaPrimero, caminamos al gimnasio.
Después, jugamos algunos juegos.Por último, bebemos agua y regresamos
al salón de clases.
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Tarjetas de actividades: Primero, después, y por último
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Primero, después, por último
Primero, después, por último
Primero, después, por último
Mantequilla de cacahuate y mermelada
Primero, toma dos rebanadas de pan.Después, úntalas con mantequilla
de cacahuate y mermelada.Por último, ¡júntalas y cómetelas!
La nieve
Primero, ponte tus pantalones térmicos, tus guantes y tu gorro para la nieve.
Después, ponte tus botas para la nieve.Por último, sal a jugar en la nieve.
El día del juegoPrimero, acumula toda tu energía.
Después, únete a tu equipo en la cancha.
Por último, juega lo mejor que puedas.
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Tarjetas de actividades: Primero, después, y por último
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Primero, después, por último
Primero, después, por último
Primero, después, por último
Caperucita RojaPrimero, Caperucita Roja se fue al bosque.
Después, se encontró con el enorme y perverso lobo.
Por último, se escapó del lobo.
CenicientaPrimero, Cenicienta era una sirvienta.
Después, asistió al baile de gala y conoció al príncipe.
Por último, perdió su zapatilla de cristal y los heraldos encontraron a Cenicienta.
Los tres cerditosPrimero, el cerdito construyó una casa de
paja y el lobo la desarmó de un soplido.Después, el cerdito construyó una casa de palitos y el lobo la desarmó de un soplido.
Por último, el cerdito construyó una casa de ladrillos y el lobo huyó.
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Tarjetas de actividades: Primero, después, y por último
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Primero, después, por último
Primero, después, por último
Primero, después, por último
37© 2014 Empowering Writers, LLC available in poster size — K–1 Story Posters
Diamante simplificado para la escritura
Principio
Final
Mitad
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Al principio __________________________________________________________________________________ . El personaje principal y lo qué hizo
En la mitad de la historia _____________________________________________________________ . El problema o aventura del personaje principal
Por último, al final _______________________________________________________________________ . Cómo terminó la historia
Propósito del autor ______________________________________________________________________ .
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Pla
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Formas básicas de principio, mitad y final Estructura para resumir(Plantilla para usar en kindergarten)
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39© 2014 Empowering Writers, LLC
Five Little Monkeys Jumping on the Bed Eileen Christelow, Clarion Books, 1989
(Cinco monitos dando brincos en la cama)
Resumen Al principio, los cinco monitos están acostados en la cama.
En la mitad del cuento, brincan sobre la cama y uno por uno van cayen-
do de cabeza.
Por último, al final del cuento, el doctor dice: “¡no más brincos en la
cama!” y los cinco monitos se duermen.
Are You My Mother? P.D. Eastman, Random House, 1960
(¿Eres tú mi mamá?)
Resumen Al principio, una pajarita se da cuenta que está solita.
En la mitad del cuento, ella busca a todos los animales tratando de
encontrar a su mamá.
Por último, al final del cuento, ella encuentra a su mamá.
Little Beaver and The Echo Amy McDonald, Trumpet Club, 1990
(El pequeño castor y el eco)
Resumen Al principio, el pequeño castor se sentía solo porque no tenía amigos.
En la mitad del cuento, él investiga el grito que oye al otro lado
del estanque.
Por último, al final del cuento, él está feliz porque se hace amigo de un
pato, de una nutria y de una tortuga.
The Very Hungry Caterpillar Eric Carle, Philomel Books, 1981
(La oruga hambrienta)
Resumen Al principio, una oruga tenía hambre.
En la mitad del cuento, la oruga comió muchos alimentos diferentes.
Por último, al final del cuento, la oruga se convierte en mariposa.
Sugerencias de cuentos para ilustrar
Principio, mitad, final para kindergarten
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Nombre: ______________________________________________________________________________________________
Inicio de la historia
Medio de la historia
Fin de la historia
En el inicio
En el medio de la historia
Por último, en el final
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Estructura para resumir personaje- problema-solución/experiencia personal
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Este cuento se trata de ______________________________________________________________ . ¿De quién trata este cuento? (Personaje principal)
El problema/aventura/ o la experiencia fue que
____________________________________________________________________________________________________ . ¿Qué ocurrió? (Acontecimiento principal)
El problema se resolvió/ la experiencia concluyó cuando
____________________________________________________________________________________________________ .
¿Cómo resuelve el personaje principal el problema o cómo acaba la aventura? (Solución o conclusión)
Propósito del autor ____________________________________________________________________ .
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45Getting Ready to Write
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Mike Mulligan and His Steam Shovel Virginia Lee Burton, Houghton Mifflin, 1939
(Mike Mulligan y su excavadora)
Resumen: Este cuento se trata de Mike Mulligan y su excavadora llamada Mary Ann.
El problema era que nuevos tipos de excavadoras les han quitado sus
trabajos y Mike y Mary Ann organizan un concurso de excavación para
demostrar lo bien que ellos excavan.
El problema se solucionó cuando excavaron el sótano del ayuntamiento de
Popperville y Mary Ann se convierte en la caldera de la nueva calefacción.
Brave Irene William Steig, Farrar, Straus, Giroux, 1986
(La valiente Irene)
Resumen: Este cuento se trata de la valiente Irene.
El problema era que ella tenía que entregar el vestido que su madre
había cosido para la duquesa, durante una tormenta de nieve.
El problema se solucionó cuando Irene utilizó la caja del vestido como un
trineo y se deslizó colina abajo hacia el palacio.
Katy No Pocket Emmy Payne, Houghton Mifflin, 1972
(Katy sin bolsa)
Resumen: Este cuento se trata de una pequeña canguro llamada Katy.
El problema era que Katy estaba triste porque no tenía bolsa como otros canguros.
El problema se solucionó cuando Katy fue a buscar una bolsa y descubrió
que podía usar el delantal de un obrero.
Caps for Sale Esphyr Slobodkina, Harper and Row, 1947
(Se venden gorras)
Resumen: Este cuento se trata de un vendedor ambulante que vende gorras.
El problema era que, mientras dormía la siesta, un montón de monos en
un árbol le robó las gorras.
El problema se solucionó cuando el vendedor ambulante engañó a los
monos para que tiraran las gorras al suelo.
Inch by Inch Leo Lionni, Astor-Honor, 1960
(Pulgada a pulgada)
Resumen: Este cuento se trata de un “gusanito pulgada”.
El problema era que un petirrojo y un ruiseñor querían comérselo.
El problema se solucionó cuando el gusanito se deslizó pulgada a
pulgada mientras medía el canto del ruiseñor.
Sugerencias de cuentos para ilustrar
Personaje / Problema / Solución para kindergarten
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Chrysanthemum Kevin Henkes, Trumpet, 1992
(Crisantemo)Resumen: Este cuento se trata de un ratón llamado Crisantemo.
El problema era que los niños en la escuela se reían del nombre de
Crisantemo.
El problema se solucionó cuando la profesora de música les dijo a los
niños que ella también tenía nombre de flor.
Strega Nona Tomie dePaola, Aladdin, 1975
(Strega Nona)Resumen: Este cuento se trata de Strega Nona y Big Anthony.
El problema era que Big Anthony utilizó la olla mágica de pasta de
Strega Nona y no podía hacer que dejara de cocer la pasta.
El problema se solucionó cuando Strega Nona llegó a la casa y logró que la
olla no hiciera más pasta, e hizo que Big Anthony se comiera toda la pasta.
Stellaluna Janell Cannon, Harcourt Brace & Co., 1993
(Stelaluna)Resumen: Este cuento se trata de un murciélago llamado Stelaluna
El problema era que se separó de su madre, cayó en un nido de pájaros y fue criado cómo un pájaro.
El problema se solucionó cuando Stelaluna se encontró con un murciéla-go y se reencontró con su madre.
Ira Sleeps Over Bernard Waber, Houghton Mifflin, 1972
(Ira se queda a dormir)Resumen: Este cuento se trata de un niño llamado Ira al que invitaron a dormir en
casa de un amigo..
El problema era que le daba vergüenza traer a su osito de peluche a pasar la noche.
El problema se solucionó cuando descubrió que su amigo Reggie también tenía un osito de peluche.
Miss Nelson Is Missing Harry Allard, Houghton Mifflin, 1977
(La señorita Nelson ha desaparecido)Resumen: Este cuento se trata de una profesora amable llamada Señorita Nelson.
El problema era que su clase no se comportaba bien.
El problema se solucionó cuando la señorita Elvira Swamp, quien era muy mala, se hizo cargo de su clase y los alumnos aprendieron a comportarse.
Sugerencias de cuentos para ilustrar
Personaje / Problema / Solución para primer grado
47Getting Ready to Write
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Barn Dance Bill Martin Jr. & John Archambault, Henry Holtt, 1986
(El baile del granero)Resumen: Este cuento comienza cuando cae la noche en la granja.
Después, un niño se despierta y se reúne con los animales en el granero
para un baile.
Finalmente, llega la mañana y el niño y los animales se van a dormir.
One Morning in Maine Robert McCloskey, Puffin Books, 1952
(Una mañana en Maine)Resumen: Este cuento comienza cuando una niña llamada Sal, descubre que tiene un
diente suelto.
Después, su diente se cae mientras está pescando almejas y no lo puede
encontrar.
Finalmente, se va a Buck´s Harbor y se compra el barquillo de helado de
chocolate que había deseado cuando se le cayó el diente.
We’re Going on a Bear Hunt Michael Rosen, McElderry Books, 1989
(Vamos a la caza del oso)Resumen: Este cuento comienza cuando una familia se pone en marcha para buscar un oso.
Después, caminan atravesando las hierbas, un río, barro, una tormenta de
nieve y una cueva.
Finalmente, encuentran un oso.
All the Places to Love Patricia MacLachan, Harper Collins, 1994
(Todos los lugares para amar)Resumen: Este cuento comienza cuando nace un bebé en una granja familiar.
Después, el niño y su familia recorren sus lugares favoritos en la granja y
en el campo.
Finalmente, nace una hermanita y él le enseña todos los lugares para amar.
Roxaboxen Barbara Cooney, Lothrop Lee and Shepard, 1991
(Roxaboxen)Resumen: Este cuento comienza cuando Marian, sus hermanas y vecinos construyen
una ciudad imaginaria con rocas y cajas de madera. La llaman Roxaboxen.
Después, día tras día hacen como que juegan en esta ciudad.
Finalmente, los niños crecen y se marchan fuera pero tienen buenos recuerdos de Roxaboxen.
Sugerencias de cuentos para ilustrar
Narrativas de experiencias personales para kindergarten
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Fireflies Julie Brinckloe, Simon and Schuster, 1986
(Luciérnagas)Resumen: Este cuento comienza cuando los niños corren afuera a coger luciérnagas.
Después, recogen muchas luciérnagas.
Finalmente, vuelven a sus casas y dejan escapar a las luciérnagas.
My Great Aunt Arizona Gloria Houston, Harper Collins, 1991
(Mi tía abuela Arizona)Resumen: Este cuento comienza cuando nace una niña llamada Arizona. A Arizona le
encanta leer, cantar, bailar y soñar con lugares lejanos.
Después, se va a estudiar y sueña con lugares lejanos que le gustaría visitar.
Finalmente, se hace maestra y enseña durante cincuenta y siete años.
Miss Rumphius Barbara Cooney, Puffin Books, 1982
(Señorita Rumphius)Resumen: Este cuento comienza cuando Alice Rumphius desea visitar lugares lejanos
y hacer que el mundo sea un lugar más bonito.
Después, ella visita muchos lugares lejanos.
Finalmente, ella planta lupinos alrededor de su ciudad y embellece la ciudad.
Owl Moon Jane Yolen, Philomel Books, 1987
(Luna de búho)Resumen: Este cuento comienza cuando un padre y su hijo se ponen en marcha
hacia el bosque.
Después, escuchan y buscan un búho.
Finalmente, ven un búho y vuelven a casa.
Midnight Farm Carly Simon, Simon & Schuster, 1997
(Granja de medianoche)Resumen: Este cuento comienza cuando dos niños gemelos se despiertan a
medianoche en la granja de su familia.
Después, salen afuera y descubren que la granja está encantada.
Finalmente, vuelven adentro y regresan a la cama.
Sugerencias de cuentos para ilustrar
Narrativas de experiencias personales para primer grado
49© 2014 Empowering Writers, LLC
Expositivo Simplificado / Pilar informativo
Introducción / Tema
Hecho Hecho
Conclusión
Marco de Resumen – Expositivo/Informativo
Esta obra entrega información acerca de ____________________________________________________________________________________________________________________________
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Propósito del autor ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
50© 2014 Empowering Writers, LLC
Los bichos son insectos Anne Rockwell, HarperCollins, 2001
Resumen: Este libro da información acerca de los bichos.
Propósito del autor: Para informar
Cuántos dientes Paul Showers, HarperCollins, 1991
Resumen: Este libro da información acerca de los dientes.
Propósito del autor: Para informar
Un frijol Anne Rockwell, Walker Publishing, 1998
Resumen: Este libro da información acerca de plantar semillas de frijol.
Propósito del autor: Para informar
Zumbar con las abejas Karen Latchana Kenney, Abdo Publishing, 2011
Resumen: Este libro da información acerca de las abejas.
Propósito del autor: Para informar
La nieve Weekly Reader Early Learning Library, Weekly Reader, 2005
Resumen: Este libro da información acerca de la nieve.
Propósito del autor: Para informar
El libro de los botes Gail Gibbons, Holiday House, 1983
Resumen: Este libro da información acerca de los botes.
Propósito del autor: Para informar
Textos sugeridos para Ilustrar:
Textos Expositivos/Informativos para Kindergarten
Los estudiantes que tengan un adecuado desarrollo pueden respaldar su declaración del resumen con los datos del texto. Las siguientes oraciones de inicio los pueden ayudar a expresarlo:
El autor nos enseñó que__________ _______ . Aprendí de la manera en que _____________.
Encontré interesante que ______________ . El autor describe _________________________________.
El texto presenta________________ ___________ . Descubrí que ________________________________________.
El autor revela que______________ __________ . Entendí que __________________________________________.
El texto nos muestra que_________ _______ . Me sorprendió aprender que_ ______________.
51© 2014 Empowering Writers, LLC
¿A dónde se envía la basura? Paul Showers, HarperCollins, 1994
Resumen: Este libro da información acerca de la basura y el reciclaje.
Propósito del autor: Para informar
Los delfines National Geographic Readers, National Geographic Society , 2010
Summary: Este libro da información acerca de los delfines.
Author’s Purpose: To inform
Lo que hace el día y la noche Franklyn M. Branley, HarperCollins, 1986
Resumen: Este libro da información acerca del día y la noche.
Propósito del autor: Para informar
El salto de los saltamontes Karen Latchana Kenney, Abdo Publishing, 2011
Resumen: Este libro da información acerca de los saltamontes.
Propósito del autor: Para informar
Un huevo es tranquilo Dianna Aston, Chronicle Books, 2006
Resumen: Este libro da información acerca de los distintos tipos de huevos.
Propósito del autor: Para informar
La nieve Elizabeth Miles, Heinemann Publication, 2005
Resumen: Este libro da información acerca de la nieve.
Propósito del autor: Para informar
Textos sugeridos para Ilustrar:
Textos Expositivos/Informativos para Grado 1
Los estudiantes que tengan un adecuado desarrollo pueden respaldar su exposición resumida con los datos del texto. Las siguientes oraciones de inicio los pueden ayudar a expresarlo:
El autor nos enseñó que__________ _______ . Aprendí de la manera en que _____________.
Encontré interesante que ______________ . El autor describe _________________________________.
El texto presenta________________ ___________ . Descubrí que ________________________________________.
El autor revela que______________ __________ . Entendí que __________________________________________.
El texto nos muestra que_________ _______ . Me sorprendió aprender que_ ______________.
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81© 2014 Empowering Writers, LLC
Plan de La Lección
Una razón importante para escuchar y resumir artículos de opinión se debe a que los niños tienen pocas oportunidades para experimentar y responder a este tipo de escritura. A diferencia de la narrativa y la escritura expositiva / informativa, como es expresado a través de libros de imágenes y textos de no ficción simples, es raro encontrar ejemplos de libros escritos con el propósito de expresar explícitamente la opinión del autor. Con el fin de seguir construyendo la conexión lectura / escritura, es importante que los estudiantes tengan experiencia con este tipo de escritura antes que se les pida que escriban su propia declaración o artículo de opinión. Al igual que con textos narrativos y expositivos / informativos hay un valor enorme para resumir - más tarde, el mismo marco de resumen se puede utilizar para planificar un texto escrito en el mismo género. Así, en esta lección, los estudiantes leen un artículo de opinión, debaten y el profesor ayuda a resumirlo. Esto construye una base para la escritura futura.
Materiales: Fotocopias de imágenes de perros, p.82, lápices de colores, marco de resumen, p.83
Vocabulario Clave: opinión, razones, resumen
Procedimiento:1.) Distribuir las imágenes de los perros, p.82 Señalar al perro de la izquierda y pedir a los niños
que lo pinten de color marrón. Circule para asegurarse que los niños estén pintando el perro de la izquierda. A continuación, señalando al perro grande de la derecha, pídales que le pinten manchas negras a este perro.
2. Pídale a los niños que se imaginen a una niñita y un niñito que se encuentran en una tienda de mascotas para comprar un perro. Tienen que decidirse entre el perrito marrón y el perro grande con manchas. Explique a los niños que cada uno debe escribir sus opiniones para elegir y que usted las leerá. Debe recordarles que deben escuchar atentamente para ver cuál perro prefiere cada uno y explicar sus razones por las que escoge. Pídales que miren sus imágenes a medida que usted lee.
3. Lea lo siguiente:
“Aquí tenemos lo que la niñita escribió: Prefiero un perrito que sea lo suficientemente pequeño como para sentarlo en mi regazo. Me puedo imaginar acariciando su suave piel marrón y sus lar-gas orejas sedosas. Me encanta su cola peluda porque me recuerda un pequeño trapeador.
Pida a los niños que señalen el perro que la niñita prefirió. A ver si pueden recordar las razones por que le gustó ese perro en particular.
4. Copia o proyecte el cuadro de resumen, p.83 y haga que los estudiantes le sugieran cómo llenarlo.Se podría leer como sigue:
Este artículo expresa una opinión acerca de el perrito marró . A la autora le gusta este perro porque es lo suficientemente pequeño como para sentarlo en su regaz. Otra razón es porque le gusta su suave piel marrón y su cola enroscada .
5.) Durante otro día, repita el proceso desde el punto de vista del niñito. Lea lo siguiente:
“Aquí tenemos lo que escribió el niñito: Mi perro preferido es el grande con manchas negras. Realmente me gusta este perro porque me recuerda al tipo de perro que vi en la película 101 Dálmatas. Me puedo imaginar que este perro con sus largas piernas debería ser un buen corredor y saltador. Me gustaría correr con él por mi patio.”
Nuevamente, pida a los niños que señalen el perro que el niñito prefirió. A ver si pueden recordar las razones porqué le gustó ese perro en particular. Este resumen podría leerse como sigue:
Este artículo expresa una opinión acerca de el perro grande manchado . Al autor le gusta este perro porque pueden correr juntos por el patio . Otra razón es porque le recuerda la película, 101 Dálmatas .
lObjectivo: • Los estudiantes empiezan a reconocer cómo los autores escriben sus opiniones y resumen un simple artículo de opin-ión, indicando las razones por las cuales el autor mantiene su opinión. Escuchan las opiniones y resumen lo que han escuchado.
Resumir Artículos de Opinión - K
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Cuadro de Resumen
Este artículo expresa una opinión acerca de __________________________________
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© 2014 Empowering Writers, LLC
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Una razón importante para escuchar y resumir artículos de opinión se debe a que los niños tienen pocas oportunidades para experimentar y responder a este tipo de escritura. . A diferencia de la narrativa y la escritura expositiva / informativa, como es expresado a través de libros de imágenes y textos de no ficción simples, es raro encontrar ejemplos de libros escritos con el propósito de expresar explícitamente la opinión del autor. Con el fin de seguir construyendo la conexión lectura / escritura, es importante que los estudiantes tengan experiencia con este tipo de escritura antes que se les pida que escriban su propia declaración o artículo de opinión. Al igual que con textos narrativos y expositivos / informativos hay un valor enorme para resumir - más tarde, el mismo marco de resumen se puede utilizar para planificar una pieza de escribir en el mismo género. Así, en esta lección, los estudiantes leen un artículo de opinión, lo debaten y el profesor ayuda a resumirlo. Esto construye una base para la escritura futura.
Materiales: Fotocopias de imágenes de gorros, p.85, lápices de colores, marco de resumen, p.86
Vocabulario Clave: opinión, razones, resumen
Procedimiento:1.) Distribuir las imágenes de los gorros, p.85 Señalar el gorro de la izquierda y pedir a los niños
que lo pinten de color rojo. Circule para asegurarse que los niños estén pintando el gorro de la izquierda. A continuación, señalando al gorro de la derecha, pedirles que lo pinten de color azul.
2.) Pídale a los niños que se imaginen a una niñita y un niñito que se encuentran en una tienda para comprar un gorro. Tienen que decidirse entre el gorro rojo de béisbol y el gorro de lana azul. Explique a los niños que cada uno debe escribir sus opiniones para elegir y que usted las leerá. Debe recordarles que deben escuchar atentamente para ver cuál gorro prefiere cada uno y expli-car sus razones por las que escogen. Pídales que miren sus imágenes a medida que usted lee.
3.) Lea lo siguiente:
“Aquí tenemos lo que la niñita escribió: Prefiero la gorra de béisbol roja porque puedo deslizar la cola de caballo de mi cabello por la parte posterior de la gorra. Otra cosa que me gusta es la visera que protege a mis ojos del sol. También me gusta porque el rojo es mi color favorito..”
Pida a los niños que señalen la gorra que la niñita prefirió. A ver si pueden recordar las razones por que le gustó esa gorra en particular.
4.) Copia o proyecte el cuadro de resumen, p.86 y haga que los estudiantes le sugieran cómo llenarlo.Se podría leer como sigue:
Este artículo expresa una opinión acerca de la gorra roja .
A la autora le gusta esta gorra porque puede deslizar la cola de caballo del cabello por la parte posterior.
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5.) Durante otro día, repita el proceso desde el punto de vista del niñito. Lea lo siguiente:
“Aquí tenemos lo que escribió el niñito: Me gustaría comprar la gorra de lana azul. Prefiero esta gorra porque mantiene mis orejas abrigadas cuando voy en trineo. Otra razón por la que me gusta esta gorra es porque el azul es mi color favorito.”
Nuevamente, pida a los niños que señalen la gorra que el niñito prefirió. A ver si pueden recordar las razones porqué le gustó ese gorro en particular. Este resumen podría leerse como sigue:
Este artículo expresa una opinión acerca la gorra de lana azul .
A la autora le gusta esta gorra porque le mantiene abrigadas sus orejas .
Otra razón es porque el azul es su color favorito .
lObjetivo:
• Los estudiantes empiezan a reconocer cómo los autores escriben sus opiniones y resumen un simple artículo de opin-ión, indicando las razones por las cuales el autor mantiene su opinión. Ellos escuchan las opiniones y resumen lo que han escuchad.
Resumen de Artículos de Opinión - Grado 1
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Marco de Resumen
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Al autor le gusta esta gorra porque ______________________________________________
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Materiales: Papelógrafo, marcadores, libros o imágenes acerca de un tema seleccionado, plantilla de opinión, p.90
Vocabulario Clave: tema, opinión, razones
Procedimiento:1.) Seleccionar un tema de categoría familiar a la que los niños puedan responder expresando una
opinión (porqué y qué prefieren acerca de ella). Ej. Usted selecciona la categoría del tema y los niños seleccionan algún ejemplo en particular del cual prefieren escribir. Usted podría usar los siguientes temass:
• auna actividad (usted puede calificarlo designando actividades en el hogar o escolar, interiores/exteriores, etc.)
• temporada• vacaciones• alimentos• mascota o animal• persona• lugar
Reúna una selección de libros y/o imágenes que representen el tema. El tener una selección de libros e imágenes ayudará a los niños a generar detalles y traer a la memoria los motivos por los cuales les gusta (o disgusta) su tema en particular. El uso de un motor de búsqueda y selección de “imágenes” pueden ser útiles en la generación de múltiples imágenes que se puedan imprimir, visualizar o proyectar. Vamos a utilizar como tópico la categoría “animal” como un ejemplo.
2.) Primero MODELAR la actividad para los estudiantes, demostrando el pensamiento que respalda dicha actividad y los pasos en el proceso. Reúna a la clase alrededor del papelógrafo o del pizarrón.
Ej.
Maestro: Si voy a dibujar una cebra, ¿qué necesito incluir? ¿Me pueden dar algunos consejos cómo dibujar mi cebra? Los niños podrán decir cosas como, (tiene el aspecto de un caballo con rayas. Tiene cuatro patas y una cola). El maestro habla en voz alta mientras dibuja la cebra en el papelógrafo o en el pizarrón. Aquí está la cabeza y acá tenemos el cuerpo. Ahora las piernas. ¿Qué tal la crin y la cola? No nos olvidemos de los ojos y las fosas nasales. Voy a añadir las rayas al final. ¡Ahí tenemos! ¿Qué les parece?
Maestro: Ahora, voy a etiquetar mi dibujo. ¿Sabe alguno de ustedes con cuál letra comienza “cebra”. Vamos a darle un poco de sonido…c c c c c…¡Si! “c” (El maestro continúa fonéticamente, escribi-endo la palabra ‘cebra’ bajo el dibujo.)
Maestro: ¿Me pueden ayudar a pensar las razones por las cuales me gustan las cebras? ¡Alguien tiene alguna idea? (Inducir a tantas respuestas como sea posible, animando a mucho debate.)
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Objectivo:
• Los estudiantes dibujarán una ilustración de un tema o actividad, lo etiquetarán y emitirán una opinión al respec-to, explicando (a través de la escritura o un dictado) los motivos por lo que les gusta.
Opinión escrita acerca de un Tema
(cont. en pág. siguiente)
Plan de La Lección
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3.) Escriba lo siguiente en la parte inferior del dibujo:
Me gustan las cebras porque tienen hermosas rayas y viven en las praderas de África. Señale
la opinión (me gusta) y las razones (tienen hermosas rayas y viven en las praderas de África.
También destaque la palabra de transición porque. Explique que esta es la forma de expresar
una opinión y señalar que en la próxima ocasión será dibujando, etiquetando y escribiendo su
propia opinión de un animal. Confeccione una lista de los animales elegidos para que usted pueda
tener libros e imágenes listos para la próxima lección (en otro día).
4.) En otro día, mostrar nuevamente su ejemplo modelado, recordándoles los pasos a seguir. A con-
tinuación, fotocopie y distribuya la plantilla de opinión o confeccione una propia. Haga que los niños
escojan primero su animal en particular. Proveer de libros o imágenes de su animal e instruir que
dibujen una imagen de su animal y que llene toda la página. (Si el dibujo de una imagen es muy
pequeña, habrá poco espacio para los detalles.)
5.) Pídales que etiqueten sus animales. Puede mostrarles cómo referirse al título de su libro o una eti-
queta de las imágenes proporcionadas. Como alternativa, usted puede permitir que digan en voz
alta el nombre de los animales y/o proporcione una nota adhesiva con el nombre escrito del animal
para referencia.
6.) Utilizando la plantilla, haga que llenen con el nombre del animal y la(s) razón(es) por las cuales
les gusta ese animal. Los niños pueden usar un deletreo inventado y/o dictar las razones y usted
realizar la escritura.
ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN:Para los estudiantes que pudiesen estar en el adecuado desarrollo para extender su escritura,
usted puede ayudarlos haciéndoles las siguientes preguntas productivas:
Piense en lo que le guste del aspecto del animal. (De qué color es, qué tipo de piel tiene, escamas o
plumas? ¿Qué es lo que le gusta de su tamaño o forma? ¿Cómo se mueve? ¿Qué sonidos hace? ¿Tiene
algún comportamiento especial?
Puede ayudar a sus alumnos a reflexionar acerca de cualquiera de estos detalles por medio de ini-
cios de oración.
Usted puede graficar estos detalles o confeccionar listas en tiras de papel para los estudiantes.
Realmente me gusta ______________________________________ . Otra cosa atractiva es ______________________________________________.
Disfruto mirando a ________________________________________ . Me da un deleite con ________________________________________________.
También aprecio ___________________________________________ .
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lObjectivo:
• Los estudiantes harán un dibujo que represente la parte favorita de una historia narrativa para expresar su opinión acerca de ella, explicando (por medio escrito o dictado) las razones por las cuales les gusta.
Opinión Escrita acerca de un Libro (Lección de 2 Días)
Materiales: papelógrafo, marcadores, libros o imágenes acerca de un tema seleccionado, plantilla de opinión, p.92
Vocabulario Clave: favorito, opinión, razones, personaje principal, entorno, objetivo, acción, escena
Procedimiento:1.) 1Lea un libro de imágenes narrativo y señale y discuta los elementos críticos de la historia (ver
p.137) para el ambiente docente en los personajes importantes de la historia, escenarios y objetos. Pida a los estudiantes que identifiquen el personaje principal y a los otros personajes de la historia, analice por qué les gusta o les disgustan los personajes. Luego analice cualquier escenario u objeto de la historia que sean especialmente entretenidos. También podría preguntar cuál acción de la historia encontraron entretenida (emocionante, divertida, aterradora, triste, etc).
2.) Explique que le gustaría que los estudiantes seleccionaran la parte favorita de la historia y que hagan un dibujo que la represente. Entregue a los estudiantes una hoja de papel grande y dígales que ilustren su parte favorita, llenando la página. Primero haga un MODELO para los estudiantes, haciendo un dibujo de la parte favorita de la historia, analizando en su dibujo las razones porqué le gustó. Asegúrese de incluir palabras claves o frases tales comos:
Realmente disfruté este personaje porque era divertido y sus travesuras me hicieron reír. Esta verbalización es crítica ya que el lenguaje oral precede a la lengua escrita. También les permite ser testigos de su proceso de pensamiento y lo comienzan a emular cuando empiezan a trabajar.
3.) Escriba lo siguiente en la parte inferior del dibujo (ej.: Mi personaje favorito fue Willy el Espantapájaros porque me hizo reír cuando no pudo espantar a los cuervos. Señale la opinión (mi personaje favorito) y las razones (me hizo reír cuando…) También destaque la palabra de transición porque. Explique que esta es la forma de escribir una opinión y explique que la próxima vez ellos estarán dibujando, etiquetando y escribiendo su propia opinión acerca de algún aspecto de la historia.
4.) En otro día, muestre su ejemplo modelado, recordándoles los pasos involucrados. Muéstreles nuevamente el libro, pidiéndoles contar nuevamente la historia a medida que usted revisa cada página. Luego, copiar y distribuir la plantilla de opinión del libro p.92 o cree una propia. Haga que los niños primero seleccionen su aspecto favorito de la historia. Distribuya papel y pídales que hagan un dibujo del personaje, escena, escenario o el objeto que más les gustó.
5.) Asegúrese de que cada estudiante puede verbalizar lo que quiere escribir antes de que comiencen. A medida que comienzan a escribir, consulte a su ejemplo y entregue instrucciones para tratar de sondear las palabras que les gustaría escribir. Circule entre ellos y ayúdelos, según sea necesario. Algunos estudiantes usarán ortografía inventada, algunos necesitarán ayuda para dictar sus ideas y tendrá que escribir por ellos. Usted puede hacer preguntas productivas para ayudarles a ellos ordenar e indicar los motivos por los cuales les gustó un aspecto particular de la historia.
Ej. ¿Cómo te sentiste cuando eso sucedió? ¿Eso te recuerda algo? ¿Qué fue exactamente lo que te gustó?
Una variación de esta actividad consiste en desplegar varias historias narrativas que usted haya leído y permitir que los estudiantes escojan su favorita. La lección procedería de una manera similar, excepto que los estudiantes harían una comparación de su libro favorito y el elemento de la historia favorita. Asegúrese de mostrar el libro de manera que los niños puedan ver los títulos. Utilice la “Plantilla de Historia Favorita” en p.93 para este propósito. 91
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Plan de La Lección
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Mi parte favorita de la historia fue ____________________________________________________
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Mi historia favorita fue _______________________________________________________________________
porque me gustó ________________________________________________________________________________
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ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN:
• Para los niños que tengan un desarrollo adecuado, puede ampliar cualquiera de estas lecciones
alentándolos a explicar con mayor detalle su razonamiento, incorporando una o más oraciones
adicionales. Primero usted lo puede MODELAR y entregar algunas oraciones iniciales de ayuda,
útiles para la fluidez y la variada selección de palabras.
También disfruté la parte donde __________________________________________________________________________ .
Me reí cuando _______________________________________________________________________________________________________ .
Me entusiasmé leer la parte donde_______________________________________________________________________ . Etc.
• Para los estudiantes que sean capaces, también es de gran ayuda mostrarles cómo empezar
haciendo referencia al libro que leyeron:
Ej . Recién leí el libro Willy El Espantapájaros de Jenna White..
• Usted también podría sugerir una frase para darle un cierre a la pieza, tal como una
recomendación:
Ej. Creo que también deberías leer este libro!
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La Playa
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televisión sombrero de sol
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Tarjetas
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El Corral
corona oveja
vaca cerdo
caballo aeroplano
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La Lonchera
sándwich caja de jugo
pájaro zapatillas
manzana galleta
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Halloween
bruja silbato
elefante fantasma
pirata vaquero
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La Natación
bañador juguete inflable
gafas tenedor
aletas automóvil
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La Laguna
llave cama
rana pez
tortuga serpiente
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El Desayuno
huevos panqueques
tambor bolígrafo
cereal bizcocho
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El Béisbol
bate gorra
pelota guante
gato flor
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El Cabello
cepillo peine
vaso broche
peine champú
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115© 2014 Empowering Writers, LLC
La Mochila
libro conejo
lápices de color lápiz
computadora portátil cangurú
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Utilice esta plantilla para crear su propio tema.
Párrafos Expositivos de Acompañamiento/Informativos
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Después que los estudiantes hayan ordenado sus detalles que se relacionan con cada tema, lea en voz alta los párrafos de acompañamiento, pida a los estudiantes que escuchen y señalen en cada imagen los detalles relacionados (Los TEMAS se han subrayados y los detalles aparecen en cursiva.)
1.) Es importante llevar a la playa los elementos adecuados. Una toalla te proporcionará un lugar para sentarte y también se utiliza para secarse después de jugar en las olas. A la mayoría de los niños les gusta llevar una cubeta y pala para que poder jugar en la arena .Y, no te olvides de tu sombrero y anteojos de sol para protegerte en días soleados.
2.) ¿Has visitado alguna vez el corral de un granjero? Si escuchas un fuerte ‘muuuuu’ probablemente verás a una vaca. Algunos granjeros mantienen ovejas y utilizan su esponjosa lana para hacer abrigos y suéteres. La mayoría de los corrales tiene un lugar fangoso donde un cerdo pueda disfrutar de un charco frío y húmedo. Por supuesto es muy probable que también veas allí a un caballo.
3.) Una lonchera es la mejor manera para llevar el almuerzo de la casa. Abre una lonchera y en su interior podrás encontrar un sabroso emparedado para comer a mediodía. Como la fruta es algo bueno para ti, tu mamá puede incluir una manzana. A algunos niños les gusta también que les conviden algo adicional en sus loncheras tal como una galleta. Después de toda esa buena comida, es posible que te de sed, de manera que asegúrate de incluir una caja de jugo.
4.) Halloween es la ocasión para disfrazarte de tu personaje favorito. ¿Ha visto alguna vez a alguien disfrazada de bruja? Si tienes una sábana blanca es fácil hacer un disfraz de fantasma. Mi hermano no podía decidir si quería ser un pirata o un vaquero.
5.) La natación no es solamente para divertirse ya que también es un gran ejercicio. Antes de ir a la piscina, debes asegurarte de llevar tu bañador y gafas. Algunos nadadores usan aletas en sus pies para ayudarse a nadar. También es divertido flotar en un juguete inflable.
6.) Muchas criaturas viven en una laguna o en sus alrededores. Si te fijas bien podrás ver nadar un pez en el agua. Las lagunas son también el hogar de ranas y de tortugas. Las serpientes también pueden nadar en el agua o deslizarse a lo largo de la orilla.
7.) ¡Es importante tomar un buen desayuno para empezar en buena forma el día! A algunas personas les gustan los huevos, ya sean revueltos o fritos. El cereal de avena y otros granos también es muy bueno para ti. Y si estás muy apurado puedes tomar un bizcocho hecho con arándanos, maíz o zanahorias. Un desayuno especial podría incluir panqueques con jarabe de arce.
8.) El béisbol es el deporte favorito de muchas personas. Un jugador de béisbol necesita un equipo especial tal como un guante y un bate. ¡Por supuesto, la pelota de béisbol probablemente es lo más importante de todo! La mayoría de los jugadores de béisbol usan una gorra con visera para proteger los ojos del sol.
9.) Todos se toman su tiempo para cuidarse el cabello. Es importante mantener limpio tu cabello, lavarlo con algún champú de aroma agradable. Después de lavar tu cabello necesitarás un peine para desenredarlo. Cuando tu cabello esté seco, un cepillo te ayudará a peinarlo. Un broche puede engancharse en tu cabello para mantenerlo en su lugar.
10.) La mayoría de los estudiantes tienen una mochila para llevar sus cosas a la escuela. Si abres la mochila de un estudiante probablemente encontrarás uno o dos libros. Los estudiantes mayores podrán tener una computadora portátil en sus mochilas junto a un buen lápiz afilado. A los estudiantes de todas las edades les gusta mucho llevar un paquete de lápices de colores para dibujar y colorear.
Las Tarjetas Expositivas están designadas para ser utilizadas a través de todo el año para inspirar e incitar mejores debates acerca de textos expositivos/informativos. Simplemente se pueden apli-car al leer cualquier libro de no ficción que estén relacionados al plan de estudios siempre que se presente la oportunidad.
Las tarjetas se pueden utilizar para centrar la atención de los niños antes de leer libros de no fic-ción, centrándose de esta manera en el propósito del autor (informar), el tema, los hechos y detalles relacionados. Como actividad previa a la lectura, el uso de estas tarjetas incrementará las habili-dades para escuchar y mejorar la comprensión.
También se pueden usar las tarjetas después que se haya leído un texto expositivo de no ficción con el fin de ayudar a los niños a recordar lo que han aprendido y expresarlo fluidamente – primero verbalizando y posteriormente, escribiendo.
Usted puede fotocopiar estas tarjetas y pegarlas a una cartulina para usarlas en la sala de clases o encontrarlas como parte de nuestro juego de código de colores de Tarjetas de Opinión, que esté disponible por separado.
Materiales: tarjetas expositivas, papelógrafo, marcadores, papel carta, lápices de colores
Sugerencia: antes de la lección, coloque 4 ó 5 de los siguientes comienzos de oración a modo de referencia:
El autor nos enseñó que _______________________________________________________________ .
Descubrí como ______________________________________________________________________________ .
El autor nos reveló como ______________________________________________________________ .
La obra da información acerca de ________________________________________________ .
Me di cuenta que __________________________________________________________________________ .
Aprendí que _________________________________________________________________________________ .
Pensé que ____________________________________________________________________________________ .
Encontré interesante que _____________________________________________________________ .
El autor explica que _____________________________________________________________________ .
Me sorprendió aprender que _______________________________________________________ .
Procedimiento:
1.) Seleccione un libro de no ficción de edad apropiada en un tema relacionado con el plan de estu-dios. Además del libro, sostenga una de las tarjetas expositivas que preguntan acerca del tema, acerca de lo que van a aprender y acerca de lo que podría ser la información. Úselas para iniciar un debate acerca de la portada y el título del libro. Observe si los niños pueden predecir con seguridad el propósito del autor (informar) y nombrar el tema (generalmente se refleja en el título).
2.) Introducir varios de los comienzos de oración, haciendo énfasis en los verbos informativos.
Ej. ““Niñas y niños, escuchen algunas palabras informativas. Estas son las palabras que usamos para hablar acerca de lo que hemos aprendido…”
Luego, utilizando la inflexión de su voz, destacar los verbos informativos (en negrita):
““Me di cuenta que…. Aprendí que… Descubrí que… El autor reveló que…”
“Al escuchar este texto informativo vea lo que pueda darse cuenta, aprender, descubrir y trate de recordar lo que el autor revelará.”
(cont. en página siguiente) 123© 2014 Empowering Writers, LLC
Respuesta a Textos Expositivos/Informativos Plan de La Lección
Usted puede hacer un cuadro de verbos informativos, incluyendo lo siguiente:
VERBOS INFORMATIVOS
aprender descubrir darse cuenta
hallar revelar explorar
averiguar enseñar explicar
resolver informar debatir
Observe que algunos de estos verbos se aplican mejor al autor (enseñar, explicar, revelar,
debatir) y otros tienen una mejor aplicación la audiencia (aprender, descubrir, darse cuenta,
averiguar, resolver).
3.) Lea el libro en voz alta, dando tiempo a los estudiantes para procesar la información.
4.) Cuando haya terminado, pídale a los estudiantes que compartan lo que aprendieron. Haga una
lista de los hechos y detalles que los niños recuerden acerca del tema. Luego, utilice comienzos
de oración para expresar sus nuevos conocimientos de una manera fluida. Lea las oraciones com-
pletas, destacando la variedad de oraciones y a continuación, luego escríbalas, y haga que los
estudiantes realicen un seguimiento de izquierda a derecha.
5.) Distribuya papel y pida a los estudiantes que hagan un dibujo de algo que aprendieron. A con-
tinuación, si pueden, consulte las tarjetas expositivas por un apropiado comienzo de oración con
el fin de expresar su aprendizaje en la escritura. Como alternativa usted puede escribir esto
para los estudiantes.
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Ejemplo del Estudiante
Los tornados podrían volar tu casa
¿Quién? _______________________________________________________________________________________________(Personaje crítico del cuento)
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ .
¿Dónde? ______________________________________________________________________________________________(Escenario crítico del cuento)
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ .
¿Qué? __________________________________________________________________________________________________(Objeto crítico del cuento)
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ .
Personaje crítico / escenario / objeto del cuento
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140© 2014 Empowering Writers, LLC
Strega Nona, Tomie dePaola Strega Nona
¿Quién? Strega Nona y Big Anthony
¿Dónde? El pueblo
¿Qué? La olla mágica de pasta
Sylvester and the Magic Pebble, William Steig (Sylvester y la piedrita mágica)
¿Quién? El burro Sylvester
¿Dónde? El prado cercano al bosque
¿Qué? Una piedrita
The Amazing Bone, William Steig (El hueso asombroso)
¿Quién? Un cerdita llamado Perla
¿Dónde? El bosque
¿Qué? Un pequeño hueso parlante
Anansi and the Moss-Covered Rock, Eric A. Kimmel (Anansi y la roca cubierta de musgo)
¿Quién? Anansi la araña
¿Dónde? Un bosque
¿Qué? Una roca cubierta de musgo
Red Riding Hood, James Marshall (Caperucita Roja)
¿Quién? Una niña llamada Caperucita Roja/el lobo
¿Dónde? El bosque
¿Qué? Cesta de comida
Samples
Ver la bibiografía en la pag. 280 para la información editorial
Se trata de ________________________________________________.
143
Este es un cuento sobre ________________________________________________.
Tiene lugar en ________________________________________________.
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Plantillas de “flip book”
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Les
son
Pla
n6.) Una vez que tenga una lista de todo lo que observó en su recorrido, reparta papel a cada
estudiante. Pídales que escriban una oración describiendo lo que vieron. Ofrezca comienzos de
oración (indicadas más abajo) en tiras de papel que puede entregar en sus escritorios o estén
disponibles en el pizarrón o en un papelógrafo. Guarde sus papeles para poder usarlos en días
posteriores. Los estudiantes que no estén preparados adecuadamente para escribir pueden
dibujar lo que vieron.
7.) Al día siguiente, explique que usted se está focalizando en un sentido diferente. Reúna a los
estudiantes cerca del papelógrafo y enumere todo lo que “escuchen” en su recorrido. Utilice los
comienzos de oración indicados más abajo en lugar de “escuché”.
8.) Pídales que escriban una oración acerca de algún sonido, agregándola a la oración que escribi-
eron el día anterior – para los estudiantes que no estén preparados para escribir, entrégueles
otro papel para que dibujen.
9.) Continúe con cada uno de los 5 sentidos. (o aquellos que correspondan) del mismo modo.
10.) Al cabo de los 5 días, cada alumno dispondrá de frases sensoriales o ilustraciones con
secuencias. Los alumnos que aún no estén preparados pueden hacer ilustraciones. Confeccione
un libro de clases con ellas o póngalas en el tablero de anuncios.
Comienzos de Oración:
Mirando de cerca me di cuenta __________. Me sorprendió ver __________.
Miré fijamente __________. El __________ capturó mi mirada y __________.
Mientras escuchaba pude oír __________. Cerré mis ojos y escuché __________.
Escuché a la distancia __________. El __________ sonido llenó __________.
El __________ tenía sabor a __________. Se me hizo agua la boca cuando __________.
Me podía imaginar el __________ sabor a __________.
Sentí el __________ del __________. Con mi mano recorrí el __________ y sentí __________.
Mi mano tocó __________ y era __________.
El aire se llenó con el olor a __________. Cuando respiré profundo pude oler __________.
Tomé una bocanada de __________.
146
Materials: Descriptive segments on index cards, chart paper, markers, 5 senses cards
Procedure:
1.) Gather your students around you and tell them about a magic camera that can freeze what a
character sees, hears, smells, tastes, and feels. Begin by asking them to close their eyes and
imagine…then slowly read them the following descriptive segment:
El brillante sol caía con fuerza sobre los hombros de Maggie y ella encogió los
dedos de los pies en la arena caliente. Splash, splash, se oía el ruido de las olas al
romper en la orilla. Las gaviotas clamaban con voz alta mientras planeaban por
lo alto. Maggie pasó la mano por la áspera arena y cogió un puñado de conchas.
Eran pequeñas, elegantes y oscuras. Una suave brisa cosquilleaba su cara y podía
saborear el rocío salado en sus labios. Inhaló profundamente y olió el aroma de coco
de la loción bronceadora.
2.) Pause for a moment to let the image sink in. Read it again, slowly. Ask the children where the
author had just taken them. (The beach) Then point out that the author could have just said,
“Maggie was at the beach.” What is more interesting, this summary: - “Maggie went to the
beach” or the fully elaborated description we just read?
3.) Next, read the elaborative segment again, one sentence at a time, asking the children to listen
for what Maggie saw, heard, felt, smelled, and tasted. Ask them to be “5 Sense Detectives.”
4.) Make a chart with an eye, ear, nose, hand, and mouth on it and as you read the descriptive
segment again have children point out the sensory descriptive words in each category.
List their observations on the chart. Your chart might look like this:
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lObjectives:
• Students will listen to descriptive segments and identify the details using their five senses.
Les
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Lo que Maggie vio
Conchas pequeñas, oscuras, elegantes
Lo que Maggie oyó
el ruido de las olas,gaviotas
Lo que Maggie sintió
el calor del sol, la áspera are-na,la brisa que da cosquillas
Lo que Maggie olió
La loción bronceadora de coco
Lo que Maggie saboreó
El rocío salado
ver
oír
oler
✁Tarjetas de actividades: Escucha e imagina
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Escucha e imagina
Escucha e imagina
Escucha e imagina
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gustar
tocar
✁Tarjetas de actividades: Escucha e imagina
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Escucha e imagina
Escucha e imagina
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Sonreí al cachorro marrón esponjoso. Le colgaban orejas largas cubiertas de un pelo sedoso. Guau, guau, ladró el perrito saltando a mi alrededor de manera juguetona. Sus placas de identificación plateadas tintineaban colgadas de su collar rojo vivo. El cachorro me miraba con sus grandes ojos oscuros y meneaba su largo rabo. Su rabo hacia pon, pon, pon contra el suelo. Extendí la mano y lo acaricié. Su pelo se sentía suave y tibio debajo de mi mano.
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nifica
ciónTextos descriptivos para usar en kindergarten
]El cachorro
]El jardínSara miró alrededor. Los altos arbustos daban sombra al camino de ladrillo. Las largas y lustrosas enredaderas trepaban por encima de las altas mural-las que había alrededor del jardín. Mientras pasea-ba, pasó las manos por las hojas de una rara planta exótica. Las hojas se sentían suaves y aterciopeladas entre sus dedos. En ese instante una mariposa pasó revoloteando. Sus alas tenían los colores del arco iris. Una fragancia dulce y penetrante llenaba el aire, y Sara se fijó en un grupo de enormes lirios morados que se mecían con la brisa. Las abejas zumbaban alrededor, de flor en flor y los pájaros gorjeaban.
Lo que vistecachorro marrón esponjosolargas orejas que colgabanplacas plateadas, collar rojo
Lo que oísteguau, guau
rabo haciendo golpes sordos
Lo que sentistepelo suave y tibio
Lo que oliste*N/A
Lo que saboreaste*N/A
Lo que Sara vioarbustos altos
enredaderas largas y lustrosas mariposa colorida
lirios morados
Lo que Sara oyózumbido de abejas gorjeo de pájaros
Lo que Sara sintió hojas suaves y aterciopeladas
Lo que Sara olió la fragancia dulce y
penetrante de los lirios
Lo que Sara saboreó *N/A
Recuérdeles que el autor PODRÍA HABER dicho solamente “Sara caminó por el jardín.”
Recuérdeles que el autor PODRÍA HABER dicho solamente “Vi un cachorro.”
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Textos descriptivos para usar en kindergarten
Textos descriptivos para usar en kindergarten
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nifica
ciónUn payaso alto y flaco caminó hacia mí. Su loco cabello color naranja estaba tieso hacia arriba. Extendí la mano y le toqué el cabello. Se sentía como si fuera la escoba vieja de paja de mi abuela. Me reí de su nariz – ¡era una bola grande y roja del tamaño de una ciruela! Cuando se agarró la nariz hizo un sonido fuerte: ¡BIP! ¡BIP! Un pantalón de rayas azu-les y amarillas le cubría las piernas y una chaqueta verde inmensa le daba aletazos en el pecho. Tenía puesto unos zapatos marrones gigantescos con los cordones desatados. Cuando se acercó hacia mí me di cuenta que olía a algodón de azúcar.
Segmentos descriptivos para usar en kindergarten
]El payaso
]El invierno
Lo que visteun payaso alto y flaco cabello naranja loco
nariz grande y rojapantalón de rayas azules
y amarillas inmensa chaqueta verde gigantescos zapatos mar-
rones
Lo que escuchaste¡BIP! ¡BIP!
Lo que sentiste el cabello como una
escoba de paja
Lo que oliste algodón de azúcar
Lo que probaste*N/A
Recuérdeles que el autor PODRÍA HABER dicho solamente “Vi un Payaso”
Lo que vistenieve blanca y voluminosacarámbanos como navajas
de cristalestanque congelado
(espejo)
Lo que escuchasteel rugir del viento pies que crujían
Lo que sentiste viento, tiritaba hielo
resbaladizo
Lo que oliste aire fresco, vigorizante
pino
Lo que probaste*N/A
Recuérdeles que el autor PODRÍA HABER dicho solamente “Un día de nieve salí a caminar.”
La nieve blanca y voluminosa cubría el sendero del bosque. Los carámbanos de hielo colgaban de las blan-quecinas ramas heladas de los árboles como si fueran navajas de cristal. Todo parecía brillar y centellear bajo el sol radiante. El aire olía fresco y vigorizante con un ligero aroma a pino. Tirité de frío y me abrigué más con la bufanda, mientras el viento rugía y me cortaba las mejillas. Comencé a caminar más rápido y mis pies crujían fuertemente sobre la crujiente nieve. De repente mis pies pisaron algo liso y resbaladizo. Era la orilla del estanque, ahora helado como un espejo debajo de mí.
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Segmentos descriptivos para usar en kindergarten
Segmentos descriptivos para usar en kindergarten
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ciónTextos descriptivos para ser usados en el primer grado
]El otoño
]El gnomo
Durante un día de otoño, yo caminaba por un sen-dero en el campo. Una fresca brisa me levantó el cabello de mi cara. Miré hacia arriba y pude ver el cielo azul dibujado de nubes. Una bandada de gan-sos pasó volando. Cantaban CUAC, CUAC mientras se elevaban por sobre los árboles. Las hojas de los árboles eran doradas, amarillas, rojas y anaran-jadas. Algunas se habían caído al suelo. Se sentían crespas y secas por debajo de mis pies. Las hojas crujían CRUNCH, CRUNCH, mientras la ardilla escarb-aba en busca de nueces. Cerca de la cabaña, olí algo delicioso. ¡Era el aroma de un dulce y calienti-to pastel de calabazas!
Recuérdeles a los estudiantes que el autor del texto PUDO HABER dicho “Di un paseo en el otoño.“
Recuérdeles a los estudiantes que el autor del texto PUDO HABER dicho “Vi a un gnomo.“
Me quedé mirando al gnomo desde la entrada de la cueva. Era del tamaño de un niño pequeño pero tenía fuertes músculos en sus brazos y vigorosas piernas. Su enorme cabeza estaba cubierta por una cabellera rubia que le colgaba hasta los hom-bros, en gruesas trenzas de cabello enredado. Sus pequeños ojos se movían de un lado a otro. Su risa se parecía al rebuzno de un burro. Cuando me acerqué a él, olí un aroma a menta verde. Me di cuenta que llevaba en su cuello un collar de hojas de menta. Se acercó a mí y me saludó apretando muy fuerte mi mano.
Lo que vistecielo azul/nubeshojas coloridasardilla/nueces
Lo que oísteCUAC, CUAC
hojas crujientes
Lo que sentistebrisa fresca
hojas secas y crespas
Lo que olistedulce pastel de calabazas
Lo que saboreaste*N/A
Lo que vistealguien de baja estatura/de cuerpo musculoso, cabello
rubio con trenzas enredadas
Lo que oísteun rebuzno
Lo que sentisteun gran apretón de manos
Lo que oliste menta
Lo que saboreaste*N/A
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Textos descriptivos para ser usados en el primer grado
Textos descriptivos para ser usados en el primer grado
163© 2014 Empowering Writers, LLC
Pla
nifica
ciónTextos descriptivos para ser usados en el primer grado
]El pastel de
manzanas
]El cofre del tesoro
Daniel miraba el enorme pastel de manzanas que se estaba enfriando en el anaquel de la ventana. Su masa era dorada, se veía crujiente y rebasa-ba el molde que lo contenía. La parte de arriba del pastel tenía aberturas con diferentes diseños. Daniel se aproximó al pastel para olerlo de cerca. El aroma a manzanas y a canela le hizo la boca agua y sintió un gemido en el estómago. Despacito, metió su dedo en el caramelo. Grito “¡Oh!”, cuando probó el caramelo que tenía en el dedo. Luego, sonrió de contento al saborear el caramelo de fru-tas.
Recuérdeles a los estudiantes que el autor del texto PUDO HABER dicho “Daniel vio un pastel.“
Recuérdeles a los estudiantes que el autor del texto PUDO HABER dicho “Había un cofre con el tesoro del pirata.“
¡Me quedé sin habla cuando vi el cofre del tesoro del pirata! Estaba hecho de madera antigua con un pulpo esculpido en la madera. Pasé mi mano por la curbatura de la madera y la sentí antigua y áspera. Moví el candado abollado de plata que colgaba del pestillo del cofre y se oyeron sonidos metálicos y estruendosos hasta que se abrió. Un fuerte olor salado se espació por toda la habitación. Cuando moví la tapa hacia atrás, pude observar que en su interior había ¡brillantes diamantes y rubíes y lus-trosas esmeraldas y perlas! Cuando los tomé, se deslizaron por mis manos como pequeñas canicas.
Lo que Daniel viomasa doradaaberturas de decoración
Lo que Daniel oyó“¡Oh!”
Lo que Daniel sintió un dedo muy caliente
Lo que Daniel olió manzanas, canela
Lo que Daniel saboreó caramelo de frutas
Lo que vistecofre de madera antigua y
pesada con un pulpo esculpido en la madera
candado de plata abolladobrillantes diamantes/
rubíesesmeraldas y perlas
lustrosas
Lo que oístetintineo, estruendo, ruido
metálico
Lo que sentistemadera antigua y áspera
joyas como canicas
Lo que olisteun fuerte olor salado
Lo que saboreaste*N/A
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Descriptive Segments for Use in Grade 1
Descriptive Segments for Use in Grade 1
177
Materiales: Un libro narrativo de dibujos de su elección, Tarjetas para Escuchar e Imaginar pp.153-155, papelógrafo, lápices.
Vocabulario Clave: carácter, escenario, cinco sentidos, descripción, elaboración
Requisito Previo: Esta lección debe realizarse después que los estudiantes hayan experimentado la identificación de los cinco sentidos junto con las percepciones y sensaciones relacionadas.
Procedimiento:1.) Antes de la lección, seleccione un libro de imágenes narrativo con un personaje principal que tenga
una aventura o experiencia en un escenario interesante. (Piense en algo que usted pueda ver, escuchar, sentir, saborear y oler en este escenario, asegurándose de incluir todos los sentidos.)
2.) Revise los cinco sentidos, haciendo que los niños señalen los ojos, oídos, nariz, boca, manos y ver si pueden nombrar algo que recientemente hayan visto, escuchado, saboreado, sentido, olido.
3.) Como siempre, sostenga el libro y comente acerca de la ilustración y título de la portada, animándolos a realizar predicciones acerca del género y propósito. ¿De qué o de quién piensan que se va a tratar la historia? (usaremos el Niño de Pan de Jengibre como un ejemplo.)
4.) Explique que serán “detectives de los sentidos” cuando escuchen la historia. Pídales que simulen ser el personaje principal, imaginando cómo ese personaje podría ver, escuchar, saborear, sentir y oler a lo largo de la historia. Usted puede repartir un juego de tarjetas “Escuchar e Imaginar” que representen cada uno de los 5 sentidos a cada uno de los estudiantes. Cuando usted lea y ellos escuchen información sensorial, pídales que levanten la tarjeta sensorial correspondiente.
5.) Una vez que haya terminado de leer, haga cinco gráficas, una para cada uno de los cinco sentidos, etiquetándolas con un dibujo de un ojo, oído, nariz, boca, mano. Pensando en la historia, haga que los niños piensen en cosas que el personaje pudo haber visto, escuchado, saboreado, olido, tocado mientras crea una lista en cada una de las respectivas gráficas.
6.) Al día siguiente, pida a los niños que vuelvan a contar la historia y vean nuevamente las cinco gráficas, revisando toda la información sensorial. Explíqueles que van a escribir una oración acerca de un personaje para cada uno de los cinco sentidos. MODELE cómo hacerlo, sacando información de la gráfica.
Ej. El Niño de Pan de Jengibre vio el río.
La galleta mágica sintió la tabla bajo sus pies.
La anciana pudo oler el aromático pan de jengibre. Etc.
7.) 7. Finalmente, distribuya papel y lápices y pida a los estudiantes que escriban una oración por cada uno de los cinco sentidos (Puede distribuir esta tarea a lo largo de cinco días, pidiendo a los estudiantes que escriban una oración cada día). Entregue algunos comienzos de oración apro-piados, para evitar estructuras redundantes.
Exj _____vio______. Él/ella espiaba_________. _______ se quedó mirando______. Ella/él observaba_______.
Él____ inhaló___. Él/ella olía____. Ella inhaló y se dio cuenta que_____.
Él___ escuchó___. Escuchando atentamente él/ella detectó____. ____olió___.
_______capenas pudo saborear____. ____imaginó que el sabor de____.
_______sintió___. Él/ella tocó____. ____pasó su mano a lo largo de ___y sintió su_____.
Cierre la lección señalando que es mucho más fácil imaginar el mundo de la historia a través del uso de los cinco sentidos.
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lObjectivo:
• Los estudiantes reconocen que los autores utilizan infor-mación sensitiva para escribir una descripción real.
Descripción Utilizando los Cinco Sentidos (Lección del día 2) Plan de La Lección
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Student Sample
El Niño de Pan de Jengibre
Vio un gran y ancho río que no podía cruzar.
Tocó el peludo zorro que lo había ayudado.
El Niño de Pan de Jengibre escuchó toda la conversación
de la gente.
La anciana olió al niño cociéndose en el horno.
El zorro saboreó al Niño de Pan de Jengibre.
Exemplo Grado 1
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saborear
ver
tocar
oler
Nombre: ____________________________________________________________
escuchar
186Getting Ready to Write
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El Gigante K
Ejemplos de preguntas que generan detalles:
• ¿Cómo es él de alto y de ancho? (no use
números- en vez de eso, compare su tamaño
con algo dentro de un contexto-más grande que
los árboles).
• ¿Qué llevaba puesto?
• ¿Qué clase de cabello/orejas/ojos tenía?
• ¿Qué ruidos hacía?
• ¿Cómo te sentiste cuando lo viste?
Ejemplos de inicios de oraciones:
• Era más alto que_______________________.
• El gigante llevaba puesto______________________.
• Sus zapatos eran del tamaño de_______________________.
• Miré detenidamente su _______________________ cabello y sus ojos _______________________.
• Sus enormes orejas _______________________.
• Cuando abrió la boca_______________________.
• Mirándolo me hizo sentir _______________________.
Ejemplo del modelo desarrollado:
¡Me quedé boquiabierto cuando vi al gigante parado frente a mí! Era más alto que un
árbol y más ancho que un elefante. Este inmenso hombre llevaba puesto una enorme
chaqueta roja y unos pantalones gigantes que estaban rotos.
¡Sus zapatos eran tan grandes como coches! Miré detenidamente a su corto cabello
rizado de color negro y sus brillantes ojos verdes. Sus gigantescas orejas aleteaban
como si fueran abanicos. Cuando abrió su boca sonó como un trueno y me temblaron
las piernas de miedo.
Conexiones creativas:
Haga que los alumnos posen en diferentes posiciones mientras que traza el cuerpo
del alumno en un papel grande. Permita que decoren e incluyan detalles como si
fueran el gigante. Cuélguelo en el pasillo para que todos puedan ver estos gigantes
aterradores.
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Los zapatos deportivos mágicos K
Ejemplos de preguntas que generan detalles:
• ¿ De qué color son tus zapatos deporti-
vos mágicos?
• ¿Cómo sabes que son mágicos?
• ¿ Qué sonido hacen tus zapatos deporti-
vos mágicos cuando los llevas puestos?
• ¿ Cuáles son las cosas mágicas que
puedes hacer con tus zapatos deporti-
vos mágicos?
• ¿Cómo te sientes cuando te pones tus zapatos deportivos mágicos?
Ejemplo de comienzo de oraciones:
• Todos mis amigos se quedan mirando mis______________________.
• Todos saben que son mágicos porque__________________________.
• Cuando me los pongo se puede oír____________________________.
• Doy un paso y______________________________________________.
• Estos zapatos me hacen sentir ______________________________.
Ejemplo de la revisión según el modelo:
¡Tengo mucha suerte porque tengo un par de zapatos deportivos mágicos increíbles!
Todos mis amigos se quedan mirando mis centelleantes zapatos rojos. Todos saben
que son mágicos porque relucen en la oscuridad y caminan solos. Cuando me los
pongo se oye un sonido silbante. Doy un paso y comienzo a volar. ¡Estos zapatos me
hacen sentir tan feliz que mi sonrisa es ancha y grande!
Conexión creativa:
Pida a los alumnos que hagan sus propios zapatos deportivos mágicos utilizando
papel o fieltro. Para decorar pueden usar brillo, cintas u otros materiales de arte.
Perfore un agujero en cada zapato y átelos con un hilo para que queden unidos y
los pueda colgar del techo o colocarlos sobre un tablero. Haga que cada uno de los
alumnos describa por escrito los zapatos deportivos usando algunos de los inicios de
oraciones si lo desean.
196
Ejemplo de preguntas que generan detalles:
• ¿ De qué tamaño es la bicicleta? (no use números-compárelo con algo - más
grande que el garaje)
• ¿ Cuál es el acabado/color de la bicicleta? (brillante, resplandeciente, mate,
radiante)
• ¿De qué color/material es el asiento?
• ¿Tiene alguna decoración la bicicleta? (cintas, brillo, timbre)
• ¿Hace algún tipo de sonido?
• ¿Qué tiene esta bicicleta que la hace mágica?
Ejemplo de inicios de oraciones:
• Es tan alta como___________________.
• A todos les gusta el ________________.
• El asiento está hecho de _____________.
• Te sorprenderá ver __________________.
• Cuando monto en mi bicicleta _____________.
• Al pedalear con fuerza se activa __________.
• Cuando monto en mi bicicleta me siento _________.
Ejemplo del modelo desarrollado:
¡Soy el chico más afortunado del mundo porque tengo una bicicleta mágica! Es tan
alta que me llega por el hombro cuando está sobre sus grandes llantas redondas de
goma. A todos les encanta el color azul cielo brillante de su estructura y el dorado
reluciente del manubrio. El asiento está hecho de piel suave y esponjosa de color
verde fosforescente. Te sorprenderá ver las cintas de los colores del arco iris del
manubrio y los reflectores de color naranja radiante en el guardabarros. Cuando
monto en mi bicicleta mágica hace un zumbido muy peculiar. ¡Cuando pedaleo con
fuerza la magia se activa y mi bicicleta comienza a volar!
Creative Connection:
¿De qué otra manera podemos llegar de un lugar a otro? Haga una lista de otras
opciones de transporte. ¿Qué pasaría si el autobús escolar o la camioneta de mamá
se volviesen mágicos? Haga que los alumnos compartan ideas y preparen una lista,
después escoja una idea de esta lista y pida que redacten un segmento descriptivo
sobre este objeto al volverse mágico. ¡Asegúrese que hagan un dibujo del transporte
mágico utilizando mucho brillo!
Getting Ready to Write
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La bicicleta mágica 1
197© 2014 Empowering Writers, LLC
Si desea crear lecciones similares con su propio diseño (utilizando una var-iedad de diferentes personajes, escenarios, y/o objetos), las siguientes preguntas para generar detalles le serán útiles. Algunas, por supues-
to, serán más acertadas que otras según el particular trabajo de descripción. Simplemente elija las más adecuadas o incluya preguntas diseñadas por usted.
Preguntas acerca del personaje principal del cuento-
• ¿Cuánto medía o de qué tamaño era este personaje? • ¿De qué color son los ojos/
cabellos? • ¿Qué edad tenía este personaje? • ¿Cómo eran los ojos/nariz/boca/orejas
de él/ella? • ¿Cómo era el cabello de él/ella? (largo, corto, rizado, lacio, etc.) ? ¿Qué
clase de marcas, cicatrices, o señas particulares tenía él/ella? • ¿Qué llevaba puesto
él/ella? • ¿Qué expresión tenía él/ella en el rostro? • ¿Cómo te hizo sentir este perso-
naje? • ¿A quién o a qué te recordó este personaje?
Preguntas acerca del escenario principal del cuento-
• ¿Cuál era la temperatura/ qué tiempo hacía? • ¿Qué clase de árboles/plantas/crecían
allí? • ¿Cómo estaba el aire al respirar? • ¿Qué clase de animales había allí? • ¿Qué tipo
de edificios había allí? • ¿Qué tipo de objetos había alrededor? • ¿Qué sonidos oías? •
¿Cómo te sentías por el hecho de estar allí? • ¿Qué olías?
Preguntas acerca del objeto principal del cuento-
• ¿De qué color era? • ¿Cómo lo sentías? • ¿Qué forma tenía? • ¿Cuál era el tamaño? • ¿Qué
antigüedad tenía? • ¿De qué estaba hecho? • ¿A qué olía? • ¿Qué tipo de sonido hacía? •
¿Cuánto pesaba? • ¿A quién le pertenecía? • ¿De dónde salió? • ¿A qué te recuerda?
Nota: ¡Ninguna de estas respuestas son respuestas de sí o no! Preguntas que generan
detalles requieren preguntas específicas - no del tipo verdad/falso/positivo/negativo.
Usted y su clase sacarán provecho del menú de “inicios de oraciones”. Utilice estas
oraciones y otras que se le ocurran para crear sus propios textos descriptivos.
Para los estudiantes que se encuentren listos para incluir este tipo de descripciones
en sus escritos, coloque estas oraciones en un lugar donde el alumno pueda ver-
las sin dificultad y las utilice como referencia. También puede utilizar el póster de
Empowering Writers, Elaborative Detail Posters, y/o nuestro rotafolio, Elaborative
Detail Flip Charts que ofrecen inicios de frases para cada uno de los cinco sentidos.
Era del color de___________. Cuando lo tocó, se sentía __________.
A ella le recordó a _________. A él le hizo pensar sobre _________.
Ella se preguntó____________. La________era tan grande como _________.
Si lo mirabas detalladamente_________. Se sintió________con solo mirarlo.
Se sorprendió de___________. Ella no podía creer que_________
Se dio cuenta que______________. La/el ___________le llamó la atención.
¿Desea desarrollar algunas de estas ideas por su cuenta?
Estás en el patio de juego y un perro
grande corre hacia ti.
Llegas a tu casa de la escuela
y ves un regalo enormeque tiene tu nombre.
Tu pez de coloresse murió.
✁Tarjetas de actividades
201
Tarjetas de guión
Tarjetas de guión
Tarjetas de guión
202
Un extraterrestreentra en tu clase.
Un dinosaurio avanza pesadamente al patio
de juego mientras estás en el recreo.
Un payaso pasa caminando, se tropieza
con sus grandes zapatosy se cae- ¡plaff!
✁Tarjetas de actividades
203
Tarjetas de guión
Tarjetas de guión
Tarjetas de guión
204
Tu hermanito pequeñoesconde tu juguete
favorito.
✁Tarjetas de actividades
205
Tarjetas de guión
206
l
207
Materials: Large paper or poster board, crayons, magazines, markers
Procedure:
1.) Head a poster with an emotion such as HAPPY and have students draw or cut out pictures
from a magazine to represent the emotion.
2.) As a class, create a description of the emotion and write it on the poster in bullet form.
Example: * Eyes got big, * Huge smile.
3.) You can also use the paper
plate masks created in
the previous activity, and
attach them to the poster.
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Lesson
Pla
nObjectives:
• The class will create a series of posters using pictures and/or drawings to represent an emotion.
• The class will describe the emotion on the poster in bullet format.
Feeling Posters
209
The art of suspense involves the author’s ability to project the main charac-
ter’s wonder and worry into the mind of the reader. In other words, when
the main character wonders and worries the reader wonders and worries as
well. Authors give small hints about what is going to happen, without revealing too
much--just enough to intrigue the audience into reading on. By hooking the reader in
this way the author enhances the entertainment value of the story.
Two of the most basic ways to build suspense are through the use of story questions
and word referents.
Story Questions
Here is an example of the use of story questions:
Marc entró en la casa abandonada y se preguntó si estaba solo.
“¿Hay alguien aquí?” preguntó nerviosamente.
As the reader, we are wondering if Marc is, in fact, alone and our minds begin to
fantasize about what could possibly be in that deserted house. As examples of this
technique present themselves in literature you will want to draw your students’
attention to them.
Word Referents
Suspense through the use of word referents involves leading the reader along
through a series of descriptive hints which cumulatively reveal the story-critical
object, character, or setting. With each hint, the reader makes her/his own mental
predictions and eagerly reads on to see if their prediction was accurate.
Here is an example of the use of word referents:
Ellen miró lo que estaba colgado de la puerta y se quedó con la boca
abierta. Era negro y peludo, del tamaño de una galleta pequeña.
Ocho patas larguiruchas se movían rápidamente de aquí para
allá. La fascinante criatura parecía estar
tejiendo un diseño de un delicado y
empañado hilo. ¡Era una araña!
The skills involved in mastering this technique
include both using description and word referents
effectively. (Notice that the alternate ways of
referring to the spider-word referents- appear in
boldface print.)
Getting Ready to Write
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Teacher Background
On Suspense
NOTE:
You can use the song “Suspense” from
the enclosed CD All the Write Songs,
lyrics p. 191 to introduce the idea of
suspense in a fun, engaging way.
:
:
V
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Les
son
Pla
nWord Referent Activity
Materials: chart paper, markers, literature connection
Procedure:
1.) Choose a story and read a suspenseful segment to your class. Point out the use of any
story questions or word referents. For example:
2.) Choose a character that might be found in a story.
3.) Chart the character name and then chart word referents for that character.
Examples to share with your class:
* Nota: las palabras a la izquierda son palabras descriptivas (adjetivos) y las palabras a la derecha son sustan-tivos. De esta manera, las palabras de cada lado de la lista pueden combinarse de muchas formas para crear referentes de palabras.
4.) From this list model a suspenseful paragraph using word referents.
Example of a passage with word referents:
Me quedé atónito y con la boca abierta en el sendero del bosque. El animal grande y peludo se
levantó sobre las patas traseras y rugió. Miré las enormes, largas y desgreñadas garras de la
bestia y los dientes afilados. La criatura peluda y feroz me observó con ojos pequeños y oscuros.
Observé cómo el enorme carnívoro del bosque atacaba la colmena buscando la miel.
lObjectives:
• Students will recognize suspenseful segments in stories.
• Students will recognize word referents in suspenseful descriptions.
• Students will participate in creating a chart of word referents with teacher direction.
• Students will participate in teacher directed modeling of suspenseful descriptions using word referents.
210
OSO DUENDE grande, peludo animalsalvaje bestiaferoz, peludo criaturanegro, velludo monstruopeludo, selva animalgrande, marrón carnívorogrande, bosque criaturaenorme, greñudo bestia
pequeño serbajo personamágico tipo pequeño vivaracho hombrecomo un gnomo criaturamístico tipoverde guardián del oro
212
Materials: riddle cards
Procedure:
1.) Explain that a riddle describes something without naming it-just like suspense!
2.) Reproduce the riddles on the following pages and mount onto index cards for your file.
3.) Read the children a riddle and have them guess the answer.
4.) Let them know that the technique you used to build up to the revelation is called suspense.
5.) Point out the power of suspense by following each riddle with a straightforward statement of
the revelation. “The author could have just said…Would that have been as entertaining?”
Try this riddle with your class:
Me preguntaba qué había en la caja. Eché una ojeada por debajo de la tapa. ¡Fue entonces cuando
lo vi! Era pequeño y redondo. El color blanco intenso lo hacía fácil de ver. Metí la mano y pasé mi
mano por la superficie del sólido círculo. En su mayor parte era liso con algunos bordes curvados y
ásperos a su alrededor. El duro objeto tenía justo el tamaño para caber perfectamente en mi mano.
Ya me imaginaba tirándolo al otro lado de la meta durante un juego memorable. Era una…….
Point out to the students that the author could have just said, “I peeked inside the lid and there was
a baseball.” Of course, that would not be nearly as interesting for the reader. Now go back and
reread the piece again and discuss each sentence, asking how the author describes the object and
what words he/she uses to refer to it.
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Lesson
Pla
n
lObjectives:
• Students will listen to suspenseful riddles and predict the revelation.
• Students will identify the word referent(s) in the riddle.
Riddle Activity
l
Bum, bum, se oyó el sonido en la distancia. Fue tan fuerte que hizo temblar la tierra. Miré alrededor. Había nubes oscuras que
iban llegando y que se apoderaban del cielo azul. Entonces una luz brillante relampagueó atravesando el cielo y seguido de otro bum. Sentí una gota en mi cabeza y después otra.
¡OH no! Es una… (tormenta eléctrica)
El silencio que se había asentado en la oscura casa fue de repente perturbado. Al escuchar muy aten-
tamente podía oír un ligero sonido de algo correte-ando muy deprisa y seguido por el sonido de plásti-
co arrugándose. Al acercarme hacia el ruido oí lo que parecía un chillido. Encendí la luz y miré hacia el
interior de la cocina. En medio del suelo había un pedazo grande de queso que había sido desenvuelto
cuidadosamente. Un destello gris atravesó el cuarto como una flecha. Era un… (ratón)
El paquete estaba envuelto sencillamente. Me quedé mirando la caja grande de cartón marrón
atada de forma holgada con un lazo granate. Al acercarme para abrirla, de repente, se movió.
Me pregunté qué había dentro. Comencé a desatar el lazo y podía oír suaves rasguños por dentro de la caja. Paré y escuché con
atención. Podía oír sonidos de suaves ronro-neos. Levanté la tapa. Era un… (gatito)
✁
Tarjetas de actividades: Adivinanzas de suspenso para compartir
213
K
214
Adivinanzas de suspense para compartir
Adivinanzas de suspense para compartir
Adivinanzas de suspense para compartir
Cuando me acerqué a esta pequeña bes-tia peluda, ¡me quedé boquiabierto! Era del
tamaño de un gato, con un hocico puntiagu-do y enormes orejas. La cola del animal era
espesa y larga. Cuando la criatura se acercó, me di cuenta que tenía una raya
blanca en la parte de abajo de su lomo. Me apreté la nariz y dije, “PUF”
Era un …(zorrillo)
Pude ver al pequeño roedor que corretea-ba por el patio en sus cuatro cortas patas. Mi amigo de piel gris se paró en dos patas y mordisqueó una bellota. Su colita juguetona daba golpecitos de lado a lado. La pequeña y juguetona bestia cotorreaba mientras se
trepaba en un árbol cercano. Era una …(ardilla)
Al mirar hacia arriba, pude observar una larga cola peluda colgando de las ramas. El veloz mamífero saltó de rama en rama, emitiendo un divertido murmullo. Traté de seguir con mi vista a esta chiflada cria-tura pero era demasiado veloz para mí.
De repente, el difuso animal se me reflejó a través del cristal y me hizo una morisqueta.
Era un …(mono)
✁
215
Tarjetas de actividades: Adivinanzas de suspenso para compartir Señale la palabra referente en estas adivinanzas.
K
216
Adivinanzas de suspense para compartir
Adivinanzas de suspense para compartir
Adivinanzas de suspense para compartir
¡Woo, Woo! Así se escuchaba el vehículo de emergencia pasar por la calle. La reluci-
ente camioneta roja destellaba luces y hacía sonar las sirenas. Se veía humo por sobre las copas de los árboles cuando el motor de la
camioneta pasaba por el resplandor de la luz. Al doblar la esquina vi una…
(bomba de incendios)
Ya se le estaban haciendo los últimos retoques a la residencia de la reina. Hermosas conchas. Una bande-ra hecha de algas marinas y un pequeño jardín de pie-drecillas terminaron esta creación de arena. Ahora, mi única responsabilidad era tratar que las olas no
se acercaran. Las traté de mantener alejadas lo que más pude pero mi casita junto a la playa se desmo-
ronó de todas maneras. Creo que tengo que regresar mañana y construir otro…(castillo de arena)
Cuando saqué la roja y madura fruta del árbol, la olí. Era redonda como una pelota y tenía un pequeño tallo en la punta. Cuando pude morder esta delicia, me di cuenta que
¡era crujiente! El jugo se escurrió por mi mentón y me pude imaginar este exquisito
bocado horneado en un pastel. Mi suculento bocadillo era una…(manzana)
✁
217
Tarjetas de actividades: Adivinanzas de suspenso para compartir Señale la palabra referente en estas adivinanzas.
K
218
Adivinanzas de suspense para compartir
Adivinanzas de suspense para compartir
Adivinanzas de suspense para compartir
219
Me paré en la orilla del gran rectángulo. Al poner uno de los dedos del pie en la
superficie del agua, la sentí fría. Me corrió el sudor por mi frente y estaba listo para zambullirme en el agua. Era de color azul
oscura y parecía divina en un día tan caluro-so. Doblé mis rodillas y salté a la …(piscina)
✁
Tarjetas de actividades: Adivinanzas de suspenso para compartir Señale la palabra referente en estas adivinanzas.
K
Have the children bring in a small stuffed animal from home in a bag. Gather the class, and have
individuals come forward to share. Ask the children questions such as: ¿Cómo es de grande en
la vida real? ¿Qué clase de piel, escamas, plumas, orejas, rabo tiene? ¿Cómo se mueve? ¿De qué
color/es es/son? ¿Dónde vive? ¿Qué clase de sonidos hace? ¿Tiene garras, colmillos, alas, aletas?
Then translate their responses into a suspenseful riddle.
Jennifer says her animal is the size of a big dog, is pinkish white, has short hair, a little curly
tail, lives on a farm, and says oink.
Tu traducción: Crucé el corral y me paré de repente. El animal frente a mí era del tamaño de
un perro grande con pelo corto. Miré fijamente su piel blanca rosácea y su rabo corto y rizado.
Escuchando atentamente le oí decir “oink”. Era un...(cerdo).
:Example:
:Fun Follow-up
220
Adivinanzas de suspense para compartir
Allí estaba de pie vestida toda de negro. Su largo cabello oscuro llegaba hasta el suelo y su piel reflejaba un tono verde feo. Sobre la cabeza tenía un sombrero grande punti-agudo doblado justo en la punta. Sus ojos pequeños y mezquinos, y su nariz torcida le daban una expresión perversa. Pensé que
era el mejor disfraz de Halloween que había visto. Que gran… (bruja)
Cuando iba caminando por un viejo camino de tierra me paré en seco. Ahí estaba echado sobre el camino. El reptil de
sangre fría no se movía. Al acercarme más, noté que esta criatura larga tenía una raya de color amarillo fuerte a lo largo de la espalda. Unos ojos negros brillantes me miraban fijamente mientras comenzó a levantar del suelo su cuerpo delgado como un lapicero. En ese instante su cuerpo largo comenzó a torcerse en forma de “eses” mientras que huía
deslizándose rápidamente. Era una… (serpiente)
De puntillas caminé por el establo y me detuve de repente. Oí un sonido como de un susurro que venía de una de las casillas. Giré y miré en la dirección de donde venía el sonido. La criatura era inmensa y me miraba con unos
ojos grandes marrones. El pelo del animal era negro con manchas blancas. Fue entonces
cuando oí un “muuuuu” que retumbaba. Era una… (vaca)
✁
221
Tarjetas de actividades: Adivinanzas de suspenso para compartir
1
222
Adivinanzas de suspense para compartir
Adivinanzas de suspense para compartir
Adivinanzas de suspense para compartir
Camine hacia la reservación donde estaba el animal salvaje y así era cuando lo vi. Su
pequeña cola se movía suavemente para atrás y para adelante al caminar. La elegante cri-atura con manchas en su cuerpo tenía una
hermosa piel dorada y marrón que parecía lo suficientemente suave para tocarla. Su largo cuello parecía que podía alcanzar la copa de
los árboles. Era una…(jirafa)
Me dio risa cuando vi la inusual criatura a la orilla del charco de agua. Su color café
verdoso se confundía con el pasto y el lodo. Era del tamaño de un balón de fútbol y pare-
cía tener un duro y redondo casco en su espalda. Tenía cuatro cortas patas y un
largo cuello pegados por debajo del casco. El divertido animal se movía lentamente hacia
el agua. Era una…(tortuga)
El hermoso pájaro estaba parado total-mente quieto en el agua. Me recordó mi viaje a Florida. Me preguntaba cómo la elegante criatura podía estar parada en una sola
pata por tanto tiempo. Las resplandecien-tes plumas de color rosa brillaban con la luz del sol. En ese momento agitó sus grandes
alas y emprendió el vuelo. Era un…(flamenco)
✁
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Tarjetas de actividades: Adivinanzas de suspenso para compartir Señale la palabra referente en estas adivinanzas. 1
224
Adivinanzas de suspense para compartir
Adivinanzas de suspense para compartir
Adivinanzas de suspense para compartir
La pequeña personita gateó por el piso y comenzó a subirse a la mesa. Era calvo y
tenía el estómago gordito. Su risita sin dien-tes era contagiosa y me encontré riendo a
carcajadas frente a este chiquito personaje. Cuando le hice cosquillas en su gordito
estómago dejó escapar un gritito de gozo. Mi nuevo amigo era un…(bebé)
Estuve espiando a esta perfecta fruta roja y madura. Al tomarla por el tallo, la miré de cerca y pude ver que tenía unas pequeñas
semillas negras y un brillante tallo verde con hojas en la punta. La suculenta baya me
cabía perfectamente en la mano. Me imagino que tendría un sabor muy rico en un pastel. La mordí y el jugo me corrió por el mentón.
Esta dulce fruta era una…(frutilla)
¡Crash! Reventaban las olas en la orilla mientras el sujeto llevaba su tabla hacia el océano. Este
bronceado atleta nadaba sobre la tabla hacia las enormes olas espumosas y giraba. Allí, esperaba paci-entemente que llegara una buena ola y, en ese momen-to, el jinete del oleaje se paraba sobre su tabla y se
deslizaba por sobre la cresta de la ola hacia la orilla. Este sorprendente maestro del océano
era un…(surfista)
✁
225
Tarjetas de actividades: Adivinanzas de suspenso para compartirSeñale la palabra referente en estas adivinanzas.
1
226
Adivinanzas de suspense para compartir
Adivinanzas de suspense para compartir
Adivinanzas de suspense para compartir
227
✁Frenéticamente, cavé en la arena y sentí
algo sólido. ¡Clink! Al mirar hacia adentro del hoyo, pude ver una caja grande, café y de forma rectangular. Estaba en el lugar
exacto donde había una gran X en mi mapa. Tirando con todas mis fuerzas, saqué el
objeto de la arena y lo abrí para encontrar brillantes y doradas monedas en su interior.
Era de verdad un…(cofre con un tesoro)
Tarjetas de actividades: Adivinanzas de suspenso para compartir Señale la palabra referente en estas adivinanzas.
1
Have the children bring in a small stuffed animal from home in a bag. Gather the class, and
have individuals come forward to share. Ask the children questions such as: ¿Cómo es de
grande en la vida real? ¿Qué clase de pelo, escamas, plumas, orejas, rabo tiene? ¿Cómo se mueve?
¿De qué color/es es/son? ¿Dónde vive? ¿Qué clase de sonidos hace? ¿Tiene garras, colmillos, alas,
aletas? Then, translate their responses into a suspenseful riddle.
Jason says his animal is the size of a bus, is brown and rough, has no hair, a long curved neck
and a small head, and lived long, long ago.
Tu traducción: ¡No podía creer lo que estaba viendo! La bestia delante de mí era del tamaño de
un autobús escolar y no se parecía a nada que había visto en mi vida. La piel de la criatura no
tenía pelo, era áspera y marrón. Tenía un cuello largo y curvado y una cabeza pequeña. Era
un… (dinosaurio)
:Fun Follow-Up
:Example:
Adivinanzas de suspense para compartir
228
235
The vocabulary building activities on the following pages are intended for use
throughout the school year. They are useful for building strong word choice,
incorporating good sentence variety, and vivid vocabulary. In addition
students will learn that there are alternatives to the “broken record” sentence struc-
ture that they revert to almost automatically.
Although there is a value in repetitive language for students learning to read, as they
begin to write it is important to build not only their oral but their written vocabulary.
Integrating the following activities into your everyday lessons will enrich student
understanding and usage of powerful language. For example,
“Jack is a fast runner.”
“Jack es un corredor rápido”.
This is how your students describe a classmate This simple idea can be better expressed:
“This classroom star excels at running.”
“Esta estrella de la clase sobresale al correr”.
You have enriched the vocabulary and given your students an alternate way to
express their thoughts. Incorporating this type of powerful language throughout the
school year offers students at all levels a chance to hear, see, and eventually write
using interesting vocabulary.
Getting Ready to Write
© 2014 Empowering Writers, LLC
Teacher Notes and Background
On Vocabulary Building Activities
Antes: Después:
• ¿Quién puede resistirse a la sonrisa grande y bonita de Katie?
• Ser amable es algo que hace bien.
• Esta estrella de la clase sobresale en la lectura.
• No puedes evitar fijarte en sus brillantes ojos marrones.
• ¡Es increíble a la velocidad que puede correr!
• Su pelo bonito y trenzado es otra de las cosas que hay que admirar.
• Katie tiene una sonrisa grande y bonita.
• Katie es muy amable.• Katie es una buena
lectora.• Katie tiene ojos brillantes
de color marrón.• Katie es una corredora
rápida.• Katie tiene el pelo
bonito y trenzado.
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Les
son
Pla
nTop Banana
236
lObjectives:
• Students will describe the “top banana” (special student of the week).
• Students will aid the teacher in writing fluent sentences on the chart paper incorporating good sentence variety and vivid vocabulary.
Siempre me asombra que_______________.
Él/ella nos asombra con________________.
Todos se dan cuenta de________________.
Esta estrella de la clase sobresale en______.
Respeto la forma en que ____________.
Me encanta que ________________.
Todos comentan que _______________.
¿Qué haríamos sin_____________?
¿Has visto_______________?
Me enorgullezco de que _________ sea mi amiga.
Admiro la forma en que_____________.
Uno de sus dones es _____________.
¿No te encanta que______________?
No puedes dejar de fijarte en su_________.
Con solo un vistazo a____________ te das cuenta de que_______________.
Me asombra su_______________.
Puedes contar con él /ella para ___________.
Estamos agradecidos por______________.
Gracias a Dios por ______________.
Me vuelve loca_________________.
NOTE:
Use the song “Top Banana” from
the enclosed CD All the Write Songs,
lyrics p. 190 to introduce each
“Top Banana” in your class and to remind
students to begin their sentences in a wide
variety of ways.
VMaterials: chart paper, markers
Procedure:
1.) Gather students and give each a turn to say something positive about
the special student, the “top banana.”
2.) Typically students will provide bare bones description such as,
“Brianna es buena en matemáticas. Brianna es una buena lectora.
Brianna comparte sus marcadores. Brianna es buena en arte.” Chart
and read the sentences aloud emphasizing the redundant sentence
structure. Ask students what they notice. (Brianna is…, Brianna is…).
3.) Now rechart these in more powerful ways: “Me impresiona su habili-
dad para las matemáticas. Todo el mundo se da cuenta que Brianna
lee realmente bien. Una cosa que todos apreciamos es que comparte sus marcadores con otros.
Siempre me asombran los trabajos de arte de Brianna.”
4.) When the week is over, give the chart to the “top banana” as a special keepsake.
5.) Keep this technique in mind as you move throughout the school year. For example, at
Thanksgiving, instead of having all students write, “I am thankful for_____.” Provide alternatives
such as, “Estoy agradecido por_____. Todos estamos agradecidos por_____. Siento gratitud cuando_____.
Estoy agradecido cuando_____. You aprecio_____. Yo soy afortunado de tener_____. _____ es algo por to
que estoy agradecido. _____ hace que mi corazón lo agradezca.”
Sentence Starters:
lloró
se quedó con la boca abierta
rezongó
✁Tarjetas de actividades: Acuesta a Said
239
Acuesta a Said
Acuesta a Said
Acuesta a Said
240
vociferaba
gemía
mascullaba
✁Tarjetas de actividades: Acuesta a Said
241
Acuesta a Said
Acuesta a Said
Acuesta a Said
242
murmuraba
cantaba
chillaba
✁Tarjetas de actividades: Acuesta a Said
243
Acuesta a Said
Acuesta a Said
Acuesta a Said
244
gritaba
lloriqueaba
susurraba
✁Tarjetas de actividades: Acuesta a Said
245
Acuesta a Said
Acuesta a Said
Acuesta a Said
246
levantaba la voz
aullaba
✁Tarjetas de actividades: Acuesta a Said
247
Acuesta a Said
Acuesta a Said
248
avanzaba en cuatro ruedas
se arrastraba
bailaba
✁Tarjetas de actividades: Juego del movimiento
251
Juego del movimiento
Juego del movimiento
Juego del movimiento
252
saltaba bruscamente
se movía perezosamente
se hacía a un lado
✁Tarjetas de actividades: Juego del movimiento
253
Juego del movimiento
Juego del movimiento
Juego del movimiento
254
brincaba
marchaba
andaba con paso firme
✁Tarjetas de actividades: Juego del movimiento
255
Juego del movimiento
Juego del movimiento
Juego del movimiento
256
echaba carrera
se resbalaba
corría a toda prisa
✁Tarjetas de actividades: Juego del movimiento
257
Juego del movimiento
Juego del movimiento
Juego del movimiento
258
saltaba
se escabullía
pisaba fuerte
✁Tarjetas de actividades: Juego del movimiento
259
Juego del movimiento
Juego del movimiento
Juego del movimiento
260
paseaba
tropezaba
andaba en puntillas
✁Tarjetas de actividades: Juego del movimiento
261
Juego del movimiento
Juego del movimiento
Juego del movimiento
262
trastabillaba
caminaba dando pisotones
caminaba con pesadez
✁Tarjetas de actividades: Juego del movimiento
263
Juego del movimiento
Juego del movimiento
Juego del movimiento
264
iba a gran velocidad
iba como un zumbido
✁Tarjetas de actividades: Juego del movimiento
265
Juego del movimiento
Juego del movimiento
266
267© 2014 Empowering Writers, LLC
Lesson
Pla
nMaterials: Index cards with adverbs, whiteboard with sentence written
Procedure:
1.) Gather students and have adverb cards available.
2.) Write a sentence on the whiteboard such as: She/He _______________ opened the box.
3.) Say to students, “Imagina que te han dado un regalo. Vamos a hacer como que lo abrimos de dif-
erentes maneras.” Then pull out one of the cards and read it for the students.
4.) Have students act out the opening of the gift according to the word on the index card.
For example: if the card says SLOWLY, have students exaggerate the opening of the box slowly.
5.) Continue to act out the scene with individual students.
6.) As a variation, change the scenario.
Algunas oraciones alternativas:
Él/ella entró en el cuarto______________.
_______________ ella/él tomó el libro que se le ofrecía.
Ella/él ______________se bebió el batido a tragos.
Él/ella se comió la comida________________.
lObjectives:
• Students will recognize that adverbs can describe action.
• Students will pantomime an action based on the adverb given.
Adverb Game
Él corrió rápidamente.
cuidadosamente
ansiosamente
emocionadamente
✁Tarjetas de actividades: Juego de los adverbios
269
Juego de los adverbios
Juego de los adverbios
Juego de los adverbios
270
vigorosamente
codiciosamente
fortuitamente
✁Tarjetas de actividades: Juego de los adverbios
271
Juego de los adverbios
Juego de los adverbios
Juego de los adverbios
272
felizmente
perezosamente
nerviosamente
✁Tarjetas de actividades: Juego de los adverbios
273
Juego de los adverbios
Juego de los adverbios
Juego de los adverbios
274
rápidamente
tristemente
lentamente
✁Tarjetas de actividades: Juego de los adverbios
275
Juego de los adverbios
Juego de los adverbios
Juego de los adverbios
276
