Gestos professionals per fomentar gestos lectors efectius

Joan Marc Ramos Sabaté

Aquesta ponència forma part d'un projecte de recerca educativa que l'autor ha desenvolupat gràcies a una llicència retribuïda concedida pel Departament d'Educació de la Generalitat de Catalunya.

Resolució EDU/2276/2008, de 9 de juliol (DOGC núm. 5176 18/07/2008)

Gènesi de la recerca

• Competència lectora deficient de bona part de l’alumnat en arribar a l’ESO.

Fracàs a secundària?• Principis fonamentals de la nostra recerca:

– OPTIMISME– OPTIMITZACIÓ DIDÀCTICA

Objectiu principal

Preguntes de recerca

a) Quins gestos de lectura fan servir els lectors experts escolars de 2n d'ESO per resoldre els problemes que sorgeixen mentre s’esdevé la lectura de textos?

b) Quins nivells de desenvolupament presenten les microconfiguracions que defineixen aquests gestos en diferents lectors de 2n d'ESO?

c) Quins gestos, i quines microconfiguracions, estan més clarament assolits i en quins es detecten més deficiències?

d) Quin grau de metacognició tenen els lectors experts escolars de 2n d'ESO d’aquests gestos?

e) Quins gestos professionals dels ensenyants poden afavorir el desenvolupament d’aquests gestos lectors d’èxit i sota quines condicions es poden aplicar?

Per què gestos professionals?

• Visible/observable: la seva observació permet descriure els codis convencionals de la cultura escolar.

• Ensenyable (formació del professorat): no tot és inspiració, intuïció.

• Acció docent que cerca una reacció de l’aprenent (gest d’estudi, aprenentatge).

• Vinculat als continguts de les àrees.

Gestos lectors

Què són?

Qui els fa?

Quins?

Com els observem? Quan?

On?

Gestos

• Qüestionament• Resum t. narratiu• Definició• Activació intertext• Explicitació de la

inferència

• Traducció visual• Predicció• Associació amb un

mateix• Paràfrasi

ACTIVITATSDADES

TRANSCRIPCIÓ

DESCRIPCIÓ GEST LECTOR

(què, com, quan, per què?)

Lectura a les aules Didàctica lectura

CATEGORITZACIÓ ~ competència lingüística

Anàlisi qualitativa

Propostagestos

professionals

RÚBRICA DELGEST LECTOR

Categorització

• Posar de relleu allò que pot observar el professorat en una situació habitual de classe d’una manera operativa.

Anàlisi del gest lectorQüestionament

Formulació de preguntes sobre un text per tal de facilitar la seva comprensió i

la seva interpretació.Només aprèn com cal aquell que

respon a les qüestions que es formulaRousseau

C-1: Relació R-Q-R

22 (6,9%)NA

15 (4,7%)R5: Intrusions dels esquemes del lector.

33 (10,3%)R4: Intrusions textuals.

8 (2,5%)R3: Relació implícita i basada en els esquemes del lector.

16 (5%)R2: Relació implícita i textual.

247 (77,1%)R1: Relació explícita i textual.

C-1 algunes observacions

• Relació explícita i textual, indiferentment del perfil i del nivell de dificultat de la pregunta.

• S’accentua per les intrusions textuals (es tracta de preguntes fallides, que no arriben allí on es volia arribar)

• Només 5 dels 32 al. formulen més de dues preguntes que no siguin R1 o R4

• Concordança profes R3 no va bé (087, 088)• Sobre R2 hi ha alguns camins d’entrada (085,089)

C-2: Abast de les preguntes

15 (4,7%)A7. Activitats metalingüístiques.

34 (10,6%)A6. Activitats on s'ha de produir una inferència relacionada amb una àrea d'estudi acadèmica.

4 (1,3%)A4. Activitats on s'ha de produir una inferència que implica la comprensió global del text.

22 (6,9%)A3: Activitats on s'ha de produir una inferència amb el context proper del text i, per tant, comprendre globalment un fragment.

1(0,3%)A2: Activitats destinades a localitzar informació expressada mitjançant una modificació lèxica o paràfrasi.

237 (74%)A1: Activitats destinades a localitzar informació, no lèxica, expressada de forma textual.

Abast d’una pregunta

1. La resposta es troba en un lloc puntual i concret del text.

2. La resposta suposa comprendreDiverses idees d’un paràgraf.

3. La resposta suposa comprendre diversos paràgrafs o globalment el text.

4. La resposta implica relacionar el textAmb els coneixements propis.

C-2: algunes observacions

• Predomini absolut A-1.• Absència gairebé total A-4.• Mostres escasses de A-3.• A-6 sembla significatiu, però sol acabar en

intrusions textuals a les respostes, per la qual cosa són A1 mal formulats.

C-3: Formulació

96 (30,4%)Formulació incorrecta

220 (69,6%)Formulació correcta

220 formulacions correctes (2 de cada 3)

C-3 algunes observacionsQuè passa amb l’altre 30%?:

– Inconcrecions/generalitzacions.– Relacions temporals.– Concepte.– Ordre.

- Què va succeir al segle XX? [017]- Qui va mirar estructures vegetals en un microscopi? [031]- Explica tot el que sàpigues del que van veure a les cèl·lules [220]

●A quin any van aparèixer les primerescèl·lules eucariotes? [16]●Perquè abans es produïen descàrregues elèctriques [177]

Com es diu la respiració capaç d’utilitzar oxigen [048]Què és el brou? [R: Un líquid per alimentar-se] [149]Quan van aparèixer totes les cèl·lules eucariotes? [190]

C-4: Elements materials

142 (44,5%)I-4: Punt final a la resposta.

34 (11%)I-3: Signe d’interrogació a la pregunta.

39 (12%)I-2: Ús de majúscula a l’inici de la resposta.

77 (24%)I-1: Ús dels pronoms interrogatius a la pregunta.

64 (20%)2 errors o més en una preg.

105 (33%)Tots 4 correctes.

C-4 algunes observacions

• Només 1/3 és correcta.• S’observen rutines molt particulars:

– AVC27 (I2 i I4)– AVB03 i AVB17 (I1)

• Manca de punt final (I4): 44,5%.• 19 dels 32 obliden 4 o més punts en les

respostes.• 45 de 85 escriuen Què (amb accent).

C-5: Mots/resposta

• 162 de les 320 respostes contenen un màxim de 5 mots.

Mitjana: 9,30 m/r

11,65 m/r6,96 m/rGlobal

8,26 m/r10, 45 m/r6,07 m/rPerfil mitjà

10,35 m/r12,85 m/r7,86 m/rPerfil alt

globaldifícilssenzilles

Aportació

RÚBRICA DELGEST LECTOR

G. LECTORS

CONSOLIDATS

G. LECTORS

INCIPIENTS O

INEXISTENTS

G. LECTORS

NO

CONSOLIDATS

GESTOSPROFESSIONALS

RECOMANATS Ed. PRIMÀRIA

GESTOSPROFESSIONALS

RECOMANATS Ed. SECUND.

Conclusions

• Treball en construcció.• Valoració de la metodologia basada en

activitats de classe.• Els gestos lectors tenen moltes

microconfiguracions visibles.• Importància de l’avaluació qualitativa.• Especial atenció Educació Primària.• Totes les àrees necessiten tenir assolida

la CL [necessitat de formació en context].

Visiteu Didàcticahttp://blocs.xtec.cat/jmrs