GESTIONE DEI RAGAZZI

CON DIFFICOLTÀ

RIFLETTIAMO…

DISTURBI DI APPRENDIMENTO

Insieme eterogeneo di condizioni, in età

evolutiva, caratterizzate dalla presenza di

difficoltà in una o più aree

dell’apprendimento scolastico (lettura,

scrittura, calcolo, problem solving

matematico, lingue non native, studio e

memorizzazione dei contenuti,….)

DISTURBI DI APPRENDIMENTO

Specifici (DSA)

Primari, cioè non riconducibili ad altri condizioni clinicamente rilevanti. Includono:

-- Dislessia

-- Disortografia

-- Disgrafia

-- Discalculia

Aspecifici (Difficoltà generiche di apprendimento)

Secondari:

- Ritardo Mentale

- Disturbi neurologici (ad es. Paralisi

Cerebrali Infantili)

- Deficit sensoriali, uditivi o visivi

- Disturbi psichiatrici (depressione,

ansia, autismo, ecc.)

- Ridotte opportunità educative (svan-

taggio socio-culturale, assenze, ecc.)

DSA

Insieme di quadri clinici caratterizzati da un deficit

significativo nell’acquisizione di una o più abilità

scolastiche, nonostante:

- un livello intellettivo generale nella norma

- l’assenza di deficit di tipo neurologico o sensoriale

- l’assenza di patologie psichiatriche primarie

- normali opportunità educative

CLASSIFICAZIONE DEI DSA

La differenziazione tra i DSA viene effettuata sulla base delle specifiche

abilità scolastiche compromesse

Disturbi specifici della LETTURA:

- disturbo specifico della lettura decifrativa (o Dislessia evolutiva)

Disturbi specifici della SCRITTURA:

- disturbo specifico della competenza ortografica (Disortografia evolutiva)

- disturbo specifico nella realizzazione manuale dei grafemi (Disgrafia

evolutiva)

Disturbi specifici delle ABILITA’ NUMERICHE ED ARITMETICHE:

- disturbo specifico dell’elaborazione numerica e delle procedure del

calcolo (Discalculia evolutiva)

Elevato grado di comorbidità tra i diversi DSA

CHE COS'È LA DISLESSIA

Disturbo di acquisizione delle abilità strumentali di decodifica della

lingua scritta (lettura decifrativa), che si manifesta in bambini di

intelligenza normale, privi di significative patologie neurologiche o

psichiatriche, di deficit sensoriali non corretti e nonostante normali

opportunità educative.

In caso di difficoltà severe delle capacità di decodifica, anche la

comprensione del testo risulta generalmente compromessa; le

difficoltà di comprensione del testo, tuttavia, possono costituire

un’eventuale conseguenza delle difficoltà nella lettura decifrativa,

ma non rappresentano l’aspetto cardine della Dislessia Evolutiva.

E’ frequente l’associazione con difficoltà a carico delle competenze

ortografiche nella scrittura

CHE COS'È LA DISORTOGRAFIA

Disturbo nel processamento delle competenze

ortografiche in un soggetto con normali

capacità cognitive e non affetto da sindromi

neurologiche o da patologie di ordine

psichiatrico.

ERRORI DI ORTOGRAFIA:

→ Errori FONOLOGICI:

omissione, aggiunta, sostituzione, inversione,

scambio di fonemi; doppie, riduzioni arbitrarie;

→ Errori NON-FONOLOGICI:

scambio di grafemi o sillabe con lo stesso “suono”

od omofoni (es. squola per scuola; cuadro per

quadro; etc...); separazioni/fusioni illegali (in verno

per inverno, luna per l'una; etc...

CHE COS'È LA DISGRAFIA

Disturbo di acquisizione delle competenze grafo-motorie della

scrittura (capacità di scrivere a mano in modo sufficientemente

rapido e leggibile) che si manifesta in bambini di intelligenza

normale, privi di significative patologie neurologiche o

psichiatriche, di deficit sensoriali non corretti e nonostante

normali opportunità educative.

In un certo numero di casi la disgrafia evolutiva può associarsi ad un più

generale deficit di sviluppo della coordinazione motoria (goffaggine nei

movimenti, scadenti prestazioni nello sport, difficoltà nel controllo della

motricità fine, problemi nel disegno)

STRUMENTI COMPENSATIVI E MISURE DISPENSATIVE

COMPENSARE DISPENSARE

Tutto ciò che si dà al ragazzo per Tutto ciò che si toglie al ragazzo per

combattere le difficoltà: combattere le difficoltà:

• Tabelle, mappe, liste… • Lettura a voce alta

• Calcolatrice • Scrittura veloce sotto dettatura

• Computer con programmi di lettura e • Memorizzazione di liste

scrittura con cuffie, microfono • Memorizzazione di regole e definizioni

• Libri digitali, libri parlati • Memorizzazione di poesie

• Lettore umano • Quantità di compiti

• “segretario”(scrive sotto dettatura del • Disegno tecnico

ragazzo) • Memorizzazione di tabelline

• Più tempo • …

• …

STRATEGIE E METODOLOGIE

• Valorizzare nella didattica linguaggi comunicativi altri dal

codice scritto (linguaggio iconografico, parlato), utilizzando

mediatori didattici quali immagini, disegni e riepiloghi a voce

• Utilizzare schemi e mappe concettuali

• Dividere gli obiettivi di un compito in “sotto-obiettivi”

• Offrire anticipatamente schemi grafici relativi all’argomento di

studio, per orientare l’alunno

• Privilegiare l’apprendimento dall’esperienza e la didattica

laboratoriale

• Incentivare la didattica di piccolo gruppo e il tutoraggio tra pari

• Promuovere l’apprendimento collaborativo

MISURE DISPENSATIVE

L’alunno con DSA è dispensato da alcune prestazioni.

Esse possono essere:

• la lettura ad alta voce

• la scrittura sotto dettatura

• prendere appunti

• copiare dalla lavagna

• il rispetto della tempistica per la consegna dei compiti scritti

• la quantità eccessiva dei compiti a casa

• lo studio mnemonico di formule, tabelle, definizioni

• sostituzione della scrittura con linguaggio verbale e/o iconografico

STRUMENTI COMPENSATIVI

Altresì l’alunno DSA può usufruire di strumenti compensativi che

gli consentono di compensare le carenze funzionali determinate dal

disturbo. Aiutandolo nella parte automatica della consegna,

permettono all’alunno di concentrarsi sui compiti cognitivi oltre che

avere importanti ripercussioni sulla velocità e sulla correttezza. Essi

possono essere:

• formulari, sintesi, schemi, mappe concettuali;

• computer con programma di videoscrittura, correttore ortografico;

• registratore e risorse audio;

• Computer con sintesi vocale.

STRATEGIE E METODI

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• Insistere sul passaggio alla lettura silente

piuttosto che a voce alta (la prima risulta

generalmente più veloce e più efficiente);

• Insegnare allo studente modalità di lettura

con l’evidenziazione di parole chiave (per

cogliere il significato generale del testo, all’interno).

Lo studente dislessico ha difficoltà nella decodifica del codice

scritto

MA se si rimuove l’ostacolo del testo scritto

- proponendo la registrazione audio del testo

- leggendo il testo per lo studente

l’alunno può raggiungere un buon livello di comprensione.

LA LETTURA AD ALTA VOCE NON È UN BUONO STRUMENTO

PER LAVORARE SULLA COMPRENSIONE DEL TESTO

RICORDIAMO…

Le difficoltà della dislessia, pur riguardando principalmente il

testo scritto, possono avere ripercussioni sul piano orale

LA DISLESSIA COLPISCE LE ABILITA’ DI ANALISI FONOLOGICA

L’alunno dislessico percepisce una velocità di eloquio maggiore

di quella reale

Risorse - analisi fonetica

- ascoltare e ripetere la pronuncia di parole

- registrazioni audio di intere letture

COMPITI ANSIOGENI

Leggere ad alta voce

Scrivere sotto dettattura

Copiare dalla lavagna

Svolgere attività senza un supporto-guida

Svolgere attività automatiche

Imparare a memoria parole, frasi, testi

SUGGERIMENTI - ELEMENTI GRAFICI

Dimensione grafica utilizzare font (12-16); preferire lo stampato maiuscolo distanziare le righe con un’interlinea ≥ 1,5; giustificare il testo a sinistra; utilizzare il grassetto per evidenziare; evitare testi organizzati in più di 2 colonne.

Organizzazione del testo formulare consegne semplici;

evidenziare l’elemento su cui lo studente deve focalizzare l’attenzione;

proporre un esempio esplicativo

Supporti extra-linguistici inserire immagini

SUGGERIMENTI: ORALMENTE

• Utilizzare la prova orale, programmando tempi e contenuti

• Limitare il contenuto (meglio più prove su singoli argomenti

che una sola prova su tutti gli argomenti)

• Compensare con l’orale le prove scritte inadeguate

• Aiutare il ragazzo ad orientarsi nell’argomento, utilizzando il

libro, le immagini, le parole chiave

• Dare tempo al ragazzo per orientarsi, attendere che processi

la domanda

• Privilegiare le domande aperte (di rielaborazione) a quelle

chiuse che prevedono una risposta esatta (date, nomi,

definizioni...)

ALTRI DISTURBI…

Spesso di fronte alle ripetute manifestazioni

dell’assenza di controllo comportamentale del

bambino, si tenta di porre loro stesse un freno

all’eccessiva “esuberanza”…

…non riuscendoci, si conclude che il bambino

sia intenzionalmente maleducato e distruttivo

INVECE…

DISTURBO DA DEFICIT DI ATTENZIONE

Il Disturbo da Deficit di Attenzione/Iperattività, o ADHD, è un disturbo evolutivo dell’autocontrollo.

Esso include difficoltà di attenzione e concentrazione, di controllo degli impulsi e del livello di attività.

Questi problemi derivano sostanzialmente dall’incapacità del bambino di regolare il proprio comportamento in funzione del trascorrere del tempo, degli obiettivi da raggiungere e delle richieste dell’ambiente.

CARATTERISTICHE DELL’ADHD

Nei bambini bisogna sempre distinguere

queste condizioni dalla normale vivacità.

Chi presenta questo tipo di problemi può

manifestarlo in diversi modi:

• difficoltà a rimanere fermo,

• difficoltà ad attendere il proprio turno,

• interruzioni

• e molto altro.

COME RICONOSCERE L’ADHD

STRATEGIE COMPORTAMENTALI

Frenare l’impulsività e contenere la tendenza al

movimento

utilizzare l’iperattività come risorsa positiva

• assegnare incarichi che gli permettano di muoversi;

• consentirgli di stare in piedi mentre lavora;

• usare l’attività motoria come elemento di apprendimento;

• indicare i movimenti inoffensivi consentiti.

SUGGERIMENTI

• Consentire di scaricare il surplus di energia

• Rinforzare sempre i successi e comportamenti

adeguati

• Orologio visibile per il controllo del manteni-

mento di attenzione

• Prediligere una modalità partecipativa

• Dividere i “compiti” lunghi variando l’attività al

suo interno o con brevi pause

• Ridurre le fonti di distrazione

• Istaurare una routine

• Definire all’inizio dell’incontro le varie attività

che si intendono svolgere (si possono scrivere

in un angolo della lavagna e spuntarli via via)

• Porre delle regole semplici, chiare e condivise

(PROPOSIZIONI POSITIVE E NON DIVIETI)

DA EVITARE…

Evitare di utilizzare subito i rimproveri

MA

cercare di interrompere il comportamento disturbante

dando indicazioni su come si sta comportando

Evitare l’aggressività nel rimprovero

E

attenzione alla comunicazione non verbale

…E SE PROPRIO DOBBIAMO PUNIRE

GIUSTIZIA

NON È DARE A TUTTI

LE STESSE COSE

MA

È DARE A CIASCUNO

CIÒ DI CUI HA BISOGNO

Albert Einstein:

«Non insegno mai nulla ai miei allievi.

Cerco solo di metterli in condizione di imparare»