Gestionar el conocimiento

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GESTIONAR EL CONOCIMIENTO. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ALFREDO GADINO

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GESTIONAR EL CONOCIMIENTO. ESTRATEGIAS DE

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

ALFREDO GADINO

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CAPITULO I

DE LA ESCUELA DE LA HOMOGENEIDAD A LA ESCUELA DE LA DIVERSIDAD

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• Contenido curricular a través del triángulo didáctico (objeto de conocimiento, alumno y docente).

• Herramientas didácticas (La lección de carácter verbal por parte del maestro y la pregunta verificadora al alumno).

• Las escuelas de los inicios del siglo XX fue disciplinador del cuerpo y la mente (Trataba de transmitir los guiones para actuar que los alumnos tenían que retener fielmente, para cerrar el dispositivo realizando actividades similares a las antes desarrolladas un ejemplo claro era el desarrollo del conocimiento algebraico a través del manejo del problema-tipo como la secuencia de los pasos el razado geométrico).

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Maestro que explica, alumno que entiende.

• Pasar de una escuela memorística a una escuela comprensiva.

• Hacia la década de los 60’s la escuela rural se inicia y consolida un cambio importante en la función escolar. (para lograr esto se tenia que dejar a un lado memorizar y comenzar a entender ya que los pobladores ya aspiraban a ocupar cargos de carácter social e integrarse al poder político).

• Se reemplazaron las planas caligráficas, copias, largas cuentas o composiciones por trabajos de comprensión lectora, problemas, etc.

• Se presenta la preocupación por incorporar formas de razonamiento para desarrollar la inteligencia infantil.

• El maestro explicaba, y si el alumno no entendía el docente volvía a explicar el tema pero con otra metodología.

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• Definir el punto de llegada. (a través de los conocimientos de los contenidos del programa escolar).

• Partiendo del objetivo definido. (El docente trata de dirigir los contenidos en relación a actividades cada vez más complejas hasta que el niño alcance las competencias esperadas).

• Se busca dejar que el alumno repita respuestas y comience a pensar con la cabeza.

• La escuela comprensiva. (El niño comprendía lo que el docente explicaba, y pretendía explicar lo que el niño sabia pero de otra manera).

• Se enseñaba a responde más no a dudar o cuestionarse.

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CAPITULO II

ESTRATEGIA: ESPACIO DE INTERSECCIÓN DE PENSAMIENTO Y ACCIÓN.

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Estrategia, acción estratégica, pensamiento estratégico.

Punto geográfico estratégico

La estrategia, sintetiza componentes de reflexión y de acción y en ella ambos procesos se tensionan, se retroalimentan.

En la estrategia hay dos momentos:

DUDADECISIÓ

N

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Pensamiento

estratégico

Acción estratégica

Decisión

En la medida en que se reflexiona y se actúa, de este modo se desarrollan en cada uno nuevas formas de saber y saber hacer, es decir, se mejore el aprendizaje potencial.

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ASPECTOS A CONSIDERAR PARA TRATAR LAS ESTRATEGIAS

a) La situación de desequilibrio:

No en todas las situaciones de desequilibrio empleamos la vía estratégica.

Según Alex Blanchet, se puede prever un espacios de problemas con respecto a un sujeto que tiene la posibilidad de comprender una tarea sin que pueda resolverlo de inmediato.

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El espacio de problemas pone atención no solo en el aspecto del saber, sino también en el aspecto actitudinal.

El niño fracciona su mundo en dos:Mundo

realMundo escolar

Contrato pedagógico

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b) Exploración de soluciones alternativas:

Exploración de caminos alternativos para enfrentar el problema reconocido.

El sentido final de estimular el pensamiento estratégico no es el de poseer mas técnicas para conocer sino el de quitar la mayor cantidad de restricciones a nuestra reflexión.

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c) La toma de decisión:

Una estrategia se caracteriza porque la exploración de alternativas de solución a un problema lleva a una toma de decisión y a una acción de los que seremos responsables.

NIÑOProtagonista

de hechosDecidir por si mismo.

Responsabilidad

Sostenimiento de opiniones para convencer a otros.

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d) Acción coyuntural:

Acción algorítmica

Acción estratégica

Predeterminada, general, obliga a insertar la situación en un modelo ya diseñado.

Abierta, adaptable en cuanto la actuación no quede desligada del objetivo.

FALTA DE RESPONSABILIDAD

Educación informal

Educación formal

Una madre que deja al cuidado de su hijo mayor al hermano pequeño.

Cumplimiento de una tarea.

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e) La necesaria eficacia:

Se puede presumir que un niño utiliza estratégicamente su pensamiento.

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CAPITULO III

ESTRATEGIAS EN DOMINIOS ESPECIFICOS DEL CONOCIMIENTO

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Las estrategias diferenciales de cada dominio que podemos abordar en el ciclo preescolar y escolar, buscan que los niños se hagan competentes en:

• Modos de aproximación a los fenómenos naturales, especialmente a las manifestaciones de la vida.

• Modos de interpretación de los fenómenos sociales• Modos de comunicación social; fundamentalmente

del lenguaje.• Modos de derivación de información en los modelos

cuantitativos y especiales.

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Las estrategias en el área de las ciencias naturales tienen como objetivo comprender las formas vitales para asumir conscientemente conductas que nos permitan adaptarnos para subsistir como individuos y perdurar como especie.

Las estrategias especificas del dominio tienen que ver con posibilitar la integración de cadenas de causalidad al responder a la interrogante ¿Por qué?. Algunas de las estrategias que están vinculadas al conocimiento científico y e las cuales los niños pueden apropiarse desde la edad escolar son:

ESTRATEGIAS EN EL AREA DE LAS CIENCIAS NATURALES

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ESTRATEGIAS

OBSERVAR

RELACIONAR

RECONOCER LAS PARTES Y

SUS FUNCIONESS

PREGUNTARFORMULAR HIPOTESIS

EXPERIMENTAR

DOMINAR EL LENGUAJE

ESPECIFICO

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ESTRATEGIAS EN EL AREA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

En esta área se abre un amplio espectro que abarca desde la realidad en la que el propio niño está comprendido hasta el estudio de paisajes lejanos y sociedades lejanas. El conocimiento estratégico puede facilitar la transferencia de las estructuras explicativas de lo cercano a lo remoto o de este conocimiento al del entorno propio.

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ESTRATEGIAS

RECUPERAR Y ADQUIRIR

INFORMACIÓN

UBICAR EN LA TRAMA

TEMPORO-ESPACIAL

DOMINAR EL LENGUAJE

ESPECIFICO Y LAS

REPRESENTACIONES PROPIAS

INFERIR RELACIONES

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ESTRATEGIAS EN EL AREA DE LA LENGUA

Estas estrategias tienen como objetivo final relacionarse con un interlocutor, potenciando las competencias de interactuar a través de símbolos. Estas son estrategias mediante las cuales dos o más sujetos interactúan.

• Dirección hacia atrás• Dirección hacia lo actual• Dirección hacia adelante• Dirección del pensamiento a lo

transmitido por otro

ESTRATEGIAS DEL RECEPTOR (el que escucha

el que lee)

• Producir el texto hablado o escrito• Observar el mensaje desde la

perspectiva del receptor• Rehablar o reecribir

ESTRATEGIAS DEL

PRODUCTOR (el que habla o el que escribe)

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ESTRATEGIAS EN EL AREA DE MATEMATICAS

La finalidad general del aprendizaje de las Matemáticas es la construcción y empleo de modelos para interpretar nuevas informaciones en función de situaciones anteriores conocidas.Para desarrollarlas el docente debe proponer una situación a resolver, proporcionando al estudiante datos que permiten, a través de distintas operaciones, conocer la incógnita. En un principio los problemas eran utilizados como instrumento de evaluación, hoy es el medio de motivación y la gestión del conocimiento matemático.

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FASES EN LA

RESOLUCIÓN DE

PROBLEMAS

LEER EL ENUNCIAD

O EXPLORAR CAMINOS

DE SOLUCION

PLANIFICAR

CALCULAR O TRAZAR

VERIFICAR LOS

RESULTADOS

PRESENTAR LOS

RESULTADOS

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CAPITULO IV

ESTRATEGIAS GENERALES DE PENSAMIENTO.

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• Podemos jerarquizar tres procesos en el pensamiento infantil: memoria, atención e imaginación.

• MEMORIA

• Memoria natural: cuando se relaciona situaciones ya vividas de placer-desplacer con las que se tratan de dar significado y asentar las nuevas informaciones.

• Memoria cultural: en la que distinguimos dos tipos de procedimiento: evocación y de registro.

• Aprender a evocar o distinguir a través de:

• Indicios: reconstrucción

• Rodeos: tratar de evocar

• Recorridos: recorrer algo para encontrar lo buscado.

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• Aprender a retener: a través de notas, gráficos o asociarlo con algo mas de lo que es fácil recordar.

• Cuando se trata de memoria se refiere a los modos de evocación y registro que corresponden a la memoria cultural.

• Memoria colectiva: Registros o fuentes dejadas por alguien más las habilidades para descifrarlas.

• ATENCIÓN.

• La información obtenida a través de la memoria es muy amplia por lo cual se debe focalizar.

• El proceso e atención implica obtener y seleccionar datos.

• Recepción de información infantil: a través de lo visual y auditivo.

• Para muchos de los niños atender es centrar la recepción de información visual o del discurso del docente.

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• La organización grafica de la información en mapas conceptuales habilita nuevas rutas hacia las cuales dirigir nuestro foco atencional y atención que redifican lo aprendido.

• IMAGINACIÓN.

• El desarrollo de la imaginación supone pensar en una situación no real en se momento pero posible.

• Pensamiento estratégico en el proceso de imaginación.

• Ejemplos de procesos mentales: atender seleccionando y categorizando, retener información útil, etc.

• Factores de desarrollo de los procesos mentales:• Densidad de la comunicación con otros.

• El cumplimiento de actividades metacognitivas.

• El ejercicio de la toma de decisiones.

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Estrategias generales y los niños con necesidades educativas

especiales.

• La atención, el conocimiento, habilidades para leer y escribir son procesos, factores, estrategias y recursos del pensamiento que se apoyan cuando se les hace interactuar.

• El desarrollo de los procesos mentales del niño carenciado pasa por el reconocimiento personal y social.

• La construcción personal y social de estrategias que lleven al plano de conciencia como otros manejan como actos reflejos o mecánicos.

• La construcción de estrategias se produce en el plano social.

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CAPITULO V

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARALELAS A LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

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• Objetivo educativo paralelas a las vías que los alumnos recorren al aprender.

• La sociedad de hoy necesita que la infancia y la juventud gestionen el conocimiento.

• Secuencia de enseñanza para gestionar el conocimiento: analizar recursos estratégicos. Registrar explicaciones y conductas. Estrategias infantiles. Modelado Metaconocimiento docente. Andamiaje. Integración.

• Estrategias débiles y potentes.

• Modelo didáctico de abajo-arriba.

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ESCUELA DONDE LOS NIÑOS PIENSAN Y DECIDEN.

• Análisis de dos estrategias de conocimiento: “Enseñanza recíproca“ por Ann Brown Annemarie

Palincsar. Objetivo educativo: que los niños asuman responsabilidades y tomen decisiones que influirán de manera importante en la vida de los otros.

“Compromisos de estudio-acción“. Objetivos generales: desarrollo de tareas que posibiliten un abordaje integral del conocimiento con una mayor densidad conceptual, habiliten los trabajos en destrezas y procedimientos necesarios para llevar a cabo las tareas y se orienten hacia el aumento de autonomía intelectual y al compromiso social. (puede ser usado en todos los niveles y grados)

Genera dos problemas difíciles: La transcripción curricular de la misma La evaluación

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UN NUEVO CONTRATO ESCOLAR CON LA SOCIEDAD.

• Una escuela donde los niños piensan y deciden, donde actúan y asumen responsabilidad sobre sus actos lleva a que la propia escuela piense en los problemas del entramado social al que pertenece, plantee alternativas a los problemas en donde la educación juegue un papel, actué y asuma responsabilidad social.

• Cuando el maestro que se interesa por conocer lo que saben y lo que proyectan sus alumnos deje entrar al aula la historia personal de cada niño, entraran los hechos de fuera de la escuela, la cual se encontrara como una institución situada, con contenidos y proyectos irrepetibles en otros medios, en cuanto atiendan necesidades de su comunidad.

• Se concretara entonces un nuevo centro de saberes, competencias e intenciones porque entrará en la historia cultural de la comunidad y en sus proyectos posibles, esos proyectos serán importantes para decidir acciones relevantes para la zona.

• A través de esto se ira conformando un nuevo contrato entre la escuela y la sociedad ya que se planteara una relación mas intensa entre éstas.