Gestion Institucional Clase
-
Upload
luis-enrique-javier-guanilo -
Category
Documents
-
view
22 -
download
0
Transcript of Gestion Institucional Clase
-
5/20/2018 Gestion Institucional Clase
1/30
INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGOGICO PUBLICO DE TARAPOTO
TEMA 1:LA ACCIN DIRECTIVA Y LA INSTITUCIN ESCOLAR
Mapa Conceptual
PRO! LUIS ENRI"UE #AVIER GUANILO GESTIN EDUCATIVA
-
5/20/2018 Gestion Institucional Clase
2/30
INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGOGICO PUBLICO DE TARAPOTO
LA DIRECCIN ESCOLAR: JUSTIFICACIN, NATURALEZA YCARACTERSTICAS
En el $%&'to e(cola)* '+ual ,ue ocu))e en cual,u'e) ot)o t'po -e o)+an'.ac'/n* e( nece(a)'o )eal'.a) un
con0unto -e ta)ea( act'2'-a-e( '%p)e(c'n-'&le( pa)a (u 3unc'ona%'ento ,ue* en el ca(o -e la e(cuela*
poco t'enen ,ue 2e) con la act'2'-a- -ocente! Pa)a lle2a) a ca&o la( ta)ea( a-%'n'(t)at'2a(* -e +o&'e)no o
-e +e(t'/n -e lo( )ecu)(o( 4u%ano( e( nece(a)'a una p)epa)ac'/n una 3o)%ac'/n e(pec53'ca* %u
-'3e)ente( a la( ,ue )e,u'e)en pe)(ona( ,ue 6n'ca%ente -e(e%pe7an ta)ea( -ocente(! E(to -a lu+a) a un
'nte)8( po) -'2'-') el t)a&a0o ,ue (e -e(a))olla en el $%&'to e(cola) -e natu)ale.a %u 2a)'a-a ent)e lo(
p)o3e('onale( -e la e-ucac'/n ,ue t)a&a0an en 8l* con(t'tuen-o una p)eocupac'/n (o(ten'-a! La
-'3e)enc'ac'/n en lo( pue(to( -e t)a&a0o la nece(a)'a e(pec'al'.ac'/n ,ue e(to '%pl'ca con(t'tue* po)
tanto* un 'ntento po) ap)o2ec4a) %$( (at'(3acto)'a%ente lo( )ecu)(o( pe)(onale( con lo( ,ue (e cuentan
po) )e(pon-e) %e0o) a la( -e%an-a( ,ue la e(cuela )ec'&e!
En e(te cap5tulo (e e9pon-)$n la( ca)acte)5(t'ca( nece(a)'a( pa)a e0e)ce) la 3unc'/n -')ect'2a en la(
'n(t'tuc'one( e-ucat'2a(!
LA NECESIDAD DE LA FUNCIN DIRECTIVA
Lo( cent)o( e-ucat'2o( (on o)+an'.ac'one( %u co%ple0a(! Rec'&en* a-e%$(* %6lt'ple( -e%an-a( -e la
(oc'e-a- ,ue -an lu+a) a ta)ea( ,ue co))e(pon-en a $%&'to( %u -'2e)(o(: aca-8%'co* a-%'n'(t)at'2o* -e
+o&'e)no -e la 'n(t'tuc'/n* etc!
No obstante, resulta curioso constatar cmo las escuelas son unas de las pocas organizaciones en las
que se observan a veces reticencias notables, cuando se plantea la definicin de puestos de trabajo o
la especificacin de funciones.
Suele a)+u%enta)(e ,ue la( 'n(t'tuc'one( ,ue t)a&a0an con pe)(ona( no con %$,u'na( o p'e.a(
%ec$n'ca(* (on -'3e)ente( e 'nclu(o -e(-e po('c'one( e9t)e%a( (e a)+u%enta ,ue lo ,ue -e&e p)e2alece)
en ella( e( el ele%ento 2ocac'onal* la 'ntu'c'/n o el (a&e) a)t5(t'co* po) enc'%a -e cual,u'e) 'ntento -e
('(te%at'.ac'/n* plan'3'cac'/n o conoc'%'ento t8cn'co!
S'n e%&a)+o* lo( -')ecto)e( -ocente( (uelen 2e) con &ueno( o0o( ,ue (e e(pec'3',uen cla)a%ente
la( ta)ea( -e la( pe)(ona( ,ue t)a&a0an a (u la-o* co%o po) e0e%plo* la( -el pe)(onal au9'l'a) o
a-%'n'(t)at'2o!
"u8 ocu))e entonce(;* ,ue el papel -e lo( p)o3e('onale( -e la e-ucac'/n e(cola) no
pue-e -e3'n')(e -'3e)enc'a)(e* o ,ue lo( -ocente( (e )e('(ten 3ue)te%ente a cual,u'e) 'ntento -e
4ace)lo;
La divisin del trabajo y la especificacin de tareas son dos de las caractersticas de las
organizaciones formales que no equivalen necesariamente a rigidez en la estructura organizativa. Al
contrario, estn relacionadas con la fleibilidad o los cambios en los puestos de trabajo, siempre
PRO! LUIS ENRI"UE #AVIER GUANILO GESTIN EDUCATIVA
-
5/20/2018 Gestion Institucional Clase
3/30
INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGOGICO PUBLICO DE TARAPOTO
deseables, ya que permiten que los profesionales puedan conocer la organizacin en la que trabajan
desde diferentes pticas.
(e 4a ('-o el le%a e(cola) entu('a(ta -e %uc4a( -e nue(t)a( e(cuela(
p)o+)e('(ta( -u)ante a7o(! En la actual'-a-* el enunc'a-o -e&e (e+u') ten'en-o 2'+enc'a* e(pec'al%ente
(u 'n2'tac'/n a la acc'/n pa)t'c'pat'2a cola&o)at'2a!No o&(tante* la e9pe)'enc'a la( e2'-enc'a( no( 4an en(e7a-o ,ue 4a&)5a ,ue a7a-') a la 3)a(e e(ta
ot)a
Son 2a)'o( lo( a)+u%ento( ut'l'.a-o( po) lo( -'3e)ente( p)o3e('onale( a 3a2o) en cont)a -e la -e3'n'c'/n
-e ca)+o( en el 'nte)'o) -e la e(cuela! Vea%o( al+uno( -e ello( con -eten'%'ento!
ARGUMENTOS A FAVOR DE LA FUNCIN DIRECTIVA EN EL MBITO ESCOLAR
En la actual'-a-* ca-a 2e. %$( p)o3e('onale( -e la e-ucac'/n e(t$n -e acue)-o en 2alo)a) co%o po('t'2a
la -e3'n'c'/n -e -'3e)ente( ca)+o( en el 'nte)'o) -e la 'n(t'tuc'/n* ent)e ello( el -e la 3unc'/n
-')ect'2a! La( 2enta0a( ,ue (e -e)'2an (on 2a)'a(! Vea%o( al+una( -e ella(:
A(5 pue(* la -e3'n'c'/n -e un ca)+o (')2e pa)a -el'%'ta) )e(pon(a&'l'-a-e(! Pa)a ,ue una pe)(ona a(u%a
e0ecute co))ecta%ente (u( ta)ea( co%o -ocente* co%o coo)-'na-o)a -e un e,u'po* o co%o %ae(t)a -e
+)upo* e( p)ec'(o ,ue cono.ca cla)a%ente (u( )e(pon(a&'l'-a-e(! S')2e ta%&'8n pa)a '-ent'3'ca) la(pauta( lo( ('(te%a( -e co%un'cac'/n ent)e la( pe)(ona( ,ue -e(a))ollan (u t)a&a0o en una o)+an'.ac'/n
no t'ene po),u8 (upone)* nece(a)'a%ente* e(t)uctu)a( 0e)$),u'ca( o e(t)at'3'ca-a(! Con2'ene* pue(*
-el'%'ta) lo( papele( -e ca-a pe)(ona ('n )e(t)'cc'one( )5+'-a(! E))/nea%ente* (e (upone con e9ce('2a
3)ecuenc'a ,ue la -e3'n'c'/n -e lo( ca)+o( en la( 'n(t'tuc'one( e(cola)e( o&e-ece ('e%p)e a en3o,ue(
%ecan'c'(ta( o a con-ucta( autoc)$t'ca(* cuan-o e(a -e3'n'c'/n e( pe)3ecta%ente co%pat'&le con
e(t)uctu)a( 'n(t'tuc'onale( 3le9'&le( aco%o-a-'.a(* ,ue pue-en e(ta) '-eal%ente a-apta-a( a p)$ct'ca(
p)o3e('onale( pa)t'c'pat'2a( a la +e(t'/n en e,u'po!
PRO! LUIS ENRI"UE #AVIER GUANILO GESTIN EDUCATIVA
-
5/20/2018 Gestion Institucional Clase
4/30
INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGOGICO PUBLICO DE TARAPOTO
!erece la pena recordar tambi"n que la distribucin de tareas tiene muc#o que ver con aspectos
idiosincrsicos de cada escuela$ con su tama%o, especialmente, o con elementos culturales relativos a
las costumbres, tradiciones y prcticas arraigadas.
No )e(ulta)5a* pue(* )eco%en-a&le ca%&'a) un ('(te%a (at'(3acto)'o -e a('+nac'/n -e ta)ea( (/lo po) el
a3$n -e cu%pl') a )a0ata&la la( e(pec'3'cac'one( un'3o)%'(ta -e la le+'(lac'/n* o po) '%'ta) %o-elo( -eot)a( e(cuela(* ol2'-an-o la( pecul'a)'-a-e( -e la 'n(t'tuc'/n p)op'a* p)o&a&le%ente -e ca)acte)5(t'ca(
&'en -'3e)ente(!
La -'2'('/n -el t)a&a0o la e(pec'al'.ac'/n* en lo( ca(o( en ,ue el ta%a7o -e la e(cuela lo pe)%'ta* (on
a-e%$( nece(a)'a( a cau(a -e la( ca)acte)5(t'ca( ,ue t'enen e(ta( o)+an'.ac'one(: %eta( -'35c'l%ente
-ete)%'na&le(* a)t'culac'/n -8&'l -e lo( ele%ento( -e (u e(t)uctu)a* 2a)'e-a- -e ta)ea(* etc8te)a!
En la e(cuela* pue(* (e -e(a))ollan %6lt'ple( ta)ea( ,ue (on nece(a)'a(! Ent)e ella( la( -e %ot'2ac'/n*
-'na%'.ac'/n coo)-'nac'/n -e la( act'2'-a-e( -e to-o( lo( %'e%&)o( -el e,u'po* )e(ultan'%p)e(c'n-'&le( en cual,u'e) o)+an'.ac'/n!
La conduccin del grupo en funcin de las decisiones del propio grupo son las que corresponden a
las labores directivas. &s necesaria, pues, la eistencia de alguna persona$ la directora, el subdirector,
el coordinador de departamento, la coordinadora de etapa... ' un peque%o grupo de personas$ el
equipo directivo, en su caso, que posean la necesaria formacin y aptitud para asumir y desempe%ar
esas tareas, que difcilmente se podrn desarrollar con la simple agregacin de actuaciones aisladas y
solitarias de los docentes!
EJEMPLO(eguramente, como simples ciudadanos, creemos que es bueno que los alumnos con necesidades
educativas especiales est"n atendidos por un maestro con la formacin adecuada y el perfil
profesional idneo. Adems, todos abogamos porque las estrategias y procedimientos que utilice en su
trabajo sean especializados y diferentes a los de los dems docentes de la escuela. Lo mismo
podramos considerar en el caso de un docente que se dedicase a la &ducacin )reescolar$
entenderamos razonable eigirle que conociese bien ese nivel educativo y que estuviese especializado
en "l* e igualmente, pensaramos respecto a otro profesor cuyo trabajo consistiese en ense%ar ingl"s,
o de otro cuyas tareas tuviesen que ver con la orientacin personal, escolar y profesional de los
estudiantes. +odos estamos de acuerdo en eigir que cada profesional de la educacin escolar asuma
un papel diferente al de los dems compa%eros y compa%eras, en funcin de las tareas que debe
desempe%ar.
En cual,u'e)a -e lo( ca(o( ante)'o)e( (e (uele a-%'t') 3$c'l%ente ,ue la( -'3e)enc'a( en la natu)ale.a -el
t)a&a0o -e a,uello( p)o3e('onale( -e la e-ucac'/n e9'+en ,ue -e(e%pe7en ta)ea( -'(t'nta(! Se -'ce
ta%&'8n ,ue e(o e( &ueno pa)a la e(cuela a ,ue* a-e%$( -e en)',uece)la con lo( apo)te( -e pe)(ona(
e(pec'al'.a-a(* (')2e pa)a p)opo)c'ona) %e0o)e( )e(pue(ta( a la( nece('-a-e( -e lo( e(tu-'ante(!
PRO! LUIS ENRI"UE #AVIER GUANILO GESTIN EDUCATIVA
-
5/20/2018 Gestion Institucional Clase
5/30
INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGOGICO PUBLICO DE TARAPOTO
Pa)ece co4e)ente* po) tanto* a-%'t') ta%&'8n ,ue la 3unc'/n -')ect'2a e( nece(a)'a ,ue cu&)e un
con0unto -e ta)ea( '+ual%ente '%p)e(c'n-'&le( pa)a la o)+an'.ac'/n ,ue pa)a e0ecuta) e(a( ta)ea(*
cla)a%ente -'3e)enc'a-a( -e la( ta)ea( -ocente(* (e )e,u'e)e -e una 3o)%ac'/n p)epa)ac'/n e(pec53'ca(!
1.1.2. A)+u%ento( en cont)a -e la 3unc'/n -')ect'2a en lo( cent)o( e(cola)e(
No o&(tante* to-a25a actual%ente (e %an'3'e(tan al+una( po(tu)a( cont)a)'a( a la e9'(tenc'a -e pe)(ona( ,ue
-e(e%pe7en ta)ea( -')ect'2a( en lo( cent)o( e(cola)e(! So(t'enen* aun,ue ca-a 2e. con %eno( c)e-'&'l'-a-*
a)+u%ento( ,ue p)eten-en 0u(t'3'ca) (u ne+at'2a* ('%'la)e( a 8(to(:
La accin directiva est en conflicto con los valores y las propuestas que deben promoverse en las
instituciones educativas$ libertad, autonoma, equidad, etc"tera.
Las tareas de control debilitan al grupo, conducen a las sospec#as, a los resentimientos y generan
problemas de legitimidad.
La eistencia de relaciones de autoridad en la escuela es contraria a los principios democrticos y
ejerce una influencia negativa en el alumnado.
!ediante la accin directiva nos aproimamos peligrosamente a los modelos de las organizaciones
industriales y comerciales, que difieren grandemente de las organizaciones educativas.
Se con('-e)a ,ue la %ao)5a -e e(ta( )a.one( pa)ten -e una( p)e%'(a( 3al(a( -e una 3alta -e
conoc'%'ento -e c/%o (on )eal%ente la( e(cuela( -e%oc)$t'ca( la( o)+an'.ac'one( co%e)c'ale( o
'n-u(t)'ale( &'en -')'+'-a(! En +ene)al* to-a( e(ta( a)+u%entac'one( (e )elac'onan o t'enen co%o)e3e)enc'a lo( %o-elo( -e e(cuela t)a-'c'onale( ?en la acepc'/n %$( peo)at'2a -el t8)%'no@ la '%a+en
-e o)+an'.ac'one( no e-ucat'2a( ca-uca( o (upe)a-a(* ,ue co))e(pon-en %u poco a la( )eal'-a-e(
actuale(!
-oy da, en unas y otras, es perfectamente compatible el trabajo que busca por un lado la eficacia y la
calidad y por el otro, sistemas de funcionamiento basados en el trabajo en equipo, en los que la
diferenciacin jerrquica no eiste o no se considera.
La cal'-a-* apa)ente%ente )elac'ona-a con con-ucta( -')ect'2a( auto)'ta)'a( e3'c'ent'(ta(* pue-econ(e+u')(e %e-'ante acc'one( -')ect'2a( &a(a-a( en 2alo)e( ?)e(peto* t)a&a0o &'en 4ec4o* ('nce)'-a- o
cola&o)ac'/n@!
Se t'ene* po) tanto* una -'3e)enc'a %u pe,ue7a ent)e lo( /)+ano( ,ue t)a-'c'onal%ente (e -eno%'na&an
-e l5nea ?en ello( )e('-e la auto)'-a- 3o)%al@ -estaff ?un'-a-e( -e ca)$cte) t8cn'co o -e apoo@!
En la 3'+u)a pue-en o&(e)2a)(e lo( -'3e)ente( a)+u%ento( ut'l'.a-o( a 3a2o) en cont)a -e la e9'(tenc'a
-e la 3unc'/n -')ect'2a!
PRO! LUIS ENRI"UE #AVIER GUANILO GESTIN EDUCATIVA
-
5/20/2018 Gestion Institucional Clase
6/30
INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGOGICO PUBLICO DE TARAPOTO
Po) ot)a pa)te* tal 2e. la -')ecc'/n (e)5a 'nnece(a)'a (' (e 4ace )e3e)enc'a a ('tuac'one( '-eale(* pe)o ,ue
en la p)$ct'ca (on '%po('&le(! A(5* (e+u)a%ente* la -')ecc'/n no (e)5a nece(a)'a en una o)+an'.ac'/n en la
,ue (u( %'e%&)o( 3ue(en (e)e( pe)3ecto( o (' la( p)op'a( o)+an'.ac'one( 3ue(en 'n3al'&le(!
A4o)a &'en* (' (e t'ene en cuenta la '%pe)3ecc'/n 4u%ana la 3al'&'l'-a- -e (u( o&)a(* tal 2e. (ea
'ne2'ta&le a-%'t') con natu)al'-a- la nece('-a- -e pe)(ona( ,ue a(u%an la( ta)ea( -e coo)-'nac'/n
-'na%'.ac'/n -e +)upo(* co%o (e (u+'e)e en al+una( l5nea( ante)'o)e(* ('n po) ello '-ent'3'ca) (u 3unc'/n
con con-ucta( a)&'t)a)'a(* auto)'ta)'a(!
EJEMPLOAdmitimos, desde luego, que eisten situaciones ecepcionales. A nadie se le ocurrira plantear una
discusin sobre la atribucin de la funcin directiva a una persona u otra en una organizacin de
escasos miembros. (eguro que en una escuela peque%a atendida por dos docentes, la ltima
preocupacin que les inquieta es determinar qui"n de ellos ejercer las funciones directivas. All s
que /entre todos lo #arn todo0, sin grandes diferenciaciones en las tareas, aunque formalmente las
normativas indiquen que uno de los dos deba asumir formalmente las tareas de direccin, que
acabarn necesariamente compartiendo
En el te9to (e enu%e)an la( -'(t'nta( )a.one( ,ue 0u(t'3'can la e9'(tenc'a -el papel -e -')ecto) en la(
'n(t'tuc'one( e(cola)e(: Del'%'ta) )e(pon(a&'l'-a-e(!
O)+an'.a)* coo)-'na) %ot'2a) al e,u'po!
a2o)ece) la co%un'cac'/n!
Repa(e %ental%ente ca-a una -e ella(! #u(t'3'can po) (5 %'(%a( la e9'(tenc'a -e una 3'+u)a -')ect'2a
-ent)o -e la 'n(t'tuc'/n; En ca(o -e -u-a* 2uel2a a lee) el apa)ta-o!
1.2
D')'+'): noc'/n e '%pl'cac'one(
PRO! LUIS ENRI"UE #AVIER GUANILO GESTIN EDUCATIVA
-
5/20/2018 Gestion Institucional Clase
7/30
INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGOGICO PUBLICO DE TARAPOTO
To-a25a 4o e9'(ten -ocente(* en -ete)%'na-o( conte9to(* ,ue t'enen p)e2enc'one( po) 'nco)po)a) a (u
l89'co p)o3e('onal la( e9p)e('one( -')ecc'/n o -')'+')!
P)o&a&le%ente 4an ('-o o&0eto -e lo( e3ecto( -e -'(cu)(o( )e-ento)e( -e pe)(ona( ,ue ('+uen ut'l'.an-o
c)'te)'o( -e an$l'('( anac)/n'co( pa)a conoce) -e(c)'&') la 3unc'/n -')ect'2a ,ue la conc'&en a la
%ane)a %'l'ta)* co%o una p)$ct'ca autoc)$t'ca ac)5t'ca* e9enta -e cont)ole( t8cn'co( -e%oc)$t'co(!Suelen (e) la( %'(%a( pe)(ona( ,ue* en (u t)a&a0o* aceptan ('n o&0ec'one( el papel -e -')ecto) -e una
'n2e(t'+ac'/n o -e un -epa)ta%ento* e(o (5 un'2e)('ta)'o* o aceptan ('n )epa)o ca)+o( ,ue (e -eno%'nan
%e-'ante e9p)e('one( ,ue co%'en.an con la locuc'/n
-
5/20/2018 Gestion Institucional Clase
8/30
INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGOGICO PUBLICO DE TARAPOTO
fic#arlos, clasificarlos* comprobar si faltan determinados ttulos imprescindibles para tratar de
adquirirlos, preparar una sala y unos armarios para colocarlos, elaborar unas normas de uso para el
nuevo servicio que se crea, etc"tera.
&sas tareas, en las que seguramente intervendrn varias personas aportando su colaboracin en
momentos concretos y mediante acciones diferentes, deberan desarrollarse necesariamente demanera coordinada. &n las organizaciones complejas, como se #a se%alado, la coordinacin deseada
requiere de una instancia 1una persona o un equipo2 que, adems de ayudar al desempe%o directo de
las tareas que se #an descrito 1a menudo #abr que colaborar trabajando conjuntamente, ya que los
recursos suelen ser escasos2, dinamice aquellos trabajos* motive a los docentes para que los
desarrollen* les proporcione ideas e informaciones para facilitar la tarea* coordine y sincronice las
actuaciones de unos y de otros* observe el proceso para sugerir maneras de mejorarlo* proporcione
recursos$ tiempo, ideas, materiales, etc"tera, con el fin de que todas aquellas tareas se #agan
adecuadamente.
La noc'/n -e -')'+') ,ue a,u5 (e plantea no t'ene po) ,u8 '%pl'ca) %an'3e(tac'one( a)&'t)a)'a( o
con-ucta( auto)'ta)'a( (e pue-e -')'+') %e-'ante plantea%'ento( -e%oc)$t'co(* pa)t'c'pat'2o( na-a
0e)$),u'co(!
Pa)a no(ot)o(* la acc'/n -')ect'2a no e( n' -e&e)5a con('(t') en el ('%ple e0e)c'c'o -e la auto)'-a-* no (e
&a(a en la (e)2'-u%&)e -e la( pe)(ona( -')'+'-a(* no t'ene co%o 3un-a%ento la 3alta -e (en('&'l'-a-
)e(pecto a la( nece('-a-e( pe)(onale( n' la -e(con('-e)ac'/n -e lo( -e)ec4o( -e%oc)$t'co( -e la(
pe)(ona(! La e9'(tenc'a -e una -')ecc'/n un'pe)(onal o en e,u'po e( pe)3ecta%ente co%pat'&le con lo(
p)oce(o( -e%oc)$t'co( la to%a -e -ec'('one( pa)t'c'pat'2a!
Ante( -e cont'nua) con el e(tu-'o -el %/-ulo -e3'na %ental%ente el concepto:
D')'+')!
E2'te pa)a ello la( '%pl'cac'one( ne+at'2a( ,ue 4acen )e3e)enc'a al t8)%'no! Pue-e au-a)le el '%a+'na)
po('&le( -ec'('one( ,ue el -')ecto) -e un cent)o -e&e to%a) en el -'a a -'a* en (u t)a&a0o!
1.3Las !"#$"s %" &'%"r &ara "("r)"r *a !#)i+# %ir")$ia
El e0e)c'c'o -e la 3unc'/n -')ect'2a -a lu+a) a %6lt'ple( actuac'one( e 'nte)acc'one( ent)e 'n-'2'-uo( en el
(eno -e la o)+an'.ac'/n! E(a( 'nte)acc'one( o)'+'nan:
3na relacin entre diversas personas 1un director o un equipo de direccin no opera aisladamente
por s mismo, necesita de otros2 en la que la influencia y el poder estn repartidos de forma desigual.
PRO! LUIS ENRI"UE #AVIER GUANILO GESTIN EDUCATIVA
-
5/20/2018 Gestion Institucional Clase
9/30
INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGOGICO PUBLICO DE TARAPOTO
3n intercambio psicolgico y4o econmico entre quienes dirigen y las personas sobre quienes "stas
influyen, en el cual las personas dirigidas deben consentir, en alguna medida, ser dirigidas.
La comunicacin adquiere una importancia considerable en estos procesos.
La eficacia de quienes dirigen guarda una relacin entre estos tres elementos$
5 &l rendimiento del grupo en funcin de sus posibilidades y recursos.5 La consecucin de los objetivos de la organizacin.
5 La satisfaccin de las necesidades y de las epectativas de los miembros del grupo.
E(te 6lt'%o a(pecto plantea una ('tuac'/n co%ple0a* a ,ue la pe)(ona ,ue -')'+e no -e&e)5a p)eten-e)
('%ple%ente con(e+u') lo( o&0et'2o( ,ue (e e(ta&lec'e)on pa)a to-a la o)+an'.ac'/n* ('no ta%&'8n
potenc'a) lo( o&0et'2o( pa)t'cula)e( -e la( pe)(ona( ,ue cola&o)an con ella lo( -el +)upo* en (u
con0unto! Co%o con(ecuenc'a* la ta)ea -e un -')'+ente -e&e)5a 2alo)a)(e* no 6n'ca%ente po) el 4ec4o -e
4a&e) con(e+u'-o lo( o&0et'2o( -e la o)+an'.ac'/n* ('no ta%&'8n po) la %e-'-a en ,ue (u 'n3luenc'acont)'&ua a %o-'3'ca) la( act'tu-e( la( con-ucta( -e la( pe)(ona( cola&o)a-o)a( a (at'(3ace) (u(
a(p')ac'one( -e -e(a))ollo pe)(onal p)o3e('onal!
To-a( e(ta( )elac'one( 'nte)pe)(onale( t'enen ,ue 2e) con -'2e)(a( 3o)%a( -e e0e)c'c'o -el po-e)! La(
po('&'l'-a-e( ,ue t'ene un -')ecto) e(cola) pa)a %ot'2a)* con2ence) a lo( -e%$( e 'n3lu') (o&)e ello(*
%o-'3'can-o (u( con-ucta( con )elac'/n a lo( o&0et'2o( -e t)a&a0o* (e &a(an en +)an pa)te en el po-e)
pe)c'&'-o po) 8l %'(%o a(5 co%o po) el +)upo en el po-e) e3ect'2a%ente e9'(tente! D'c4o -e ot)a
%ane)a: pa)a po-e) 'n3lu') en la con-ucta -e lo( %'e%&)o( -e la co%un'-a- e-ucat'2a (e nece('ta un
po-e) en el ,ue apoa)(e
A4o)a &'en* -e -/n-e p)o2'ene e(te po-e);* -e ,u8 'n(t)u%ento( -'(ponen la( pe)(ona( ,ue -')'+en
pa)a 'n3lu') en la( -e%$(; Vea%o( -'3e)ente( %ane)a( -e e0e)ce) el po-e)!
1.3.1. T'polo+5a -e la( 3uente( -e po-e)
La capac'-a- -e 'n3lu') pue-e p)o2en') -e 2a)'o( t'po( -e po-e):
PRO! LUIS ENRI"UE #AVIER GUANILO GESTIN EDUCATIVA
-
5/20/2018 Gestion Institucional Clase
10/30
INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGOGICO PUBLICO DE TARAPOTO
A cont'nuac'/n* 2ea%o( ca-a uno -e ello( %$( -eten'-a%ente!
EL -ODER DE -OSICIN
&l poder de posicin es aquel que tiene y se reconoce a una persona por el lugar que ocupa en la
estructura de la organizacin. &st asociado a conceptos como jerarqua, rango, nivel, nombramiento
oficial o legalidad.
Se)5a el ca(o -e un -')ecto) al cual (e o&e-ece ('%ple%ente po),ue el ca)+o ,ue po(ee t'ene un +)an
)econoc'%'ento 3o)%al* e(t$ )e3o).a-o po) una( lee( no)%a( ,ue le at)'&uen )ele2anc'a le 4acen
ac)ee-o) -e acata%'ento!
Co%o pue-e 2e)(e* el po-e) -e po('c'/n le 2'ene -a-o al 'n-'2'-uo* po) una le* po) una -'(po('c'/n
(upe)'o)* o po) 3acto)e( cultu)ale(* co%o po-)5a (e) una 3ue)te t)a-'c'/n o una a))a'+a-a co(tu%&)e!
EJEM-LO6maginemos la estructura de una determinada organizacin, representada en un organigrama
vertical. Las personas que all trabajan obedecen a quien ocupa la unidad que est en la cumbre de
esa estructura, porque reconocen sumisin a la autoridad que proporciona el cargo. &s ms, cumplen
lo que dice esa persona, independientemente de qui"n sea, de cmo se llame, de cmo sea y de lo que
proponga, ya que, de #ec#o, no
le obedecen a ella sino al cargo que representa. &n organizaciones en las que "sta es la nica fuente
de poder visible podran llegar a obedecerse incluso rdenes que todo el mundo reconoce
desacertadas.
Co%o pue-e 2e)(e* el po-e) -e po('c'/n le 2'ene -a-o al 'n-'2'-uo* po) una le* po) una -'(po('c'/n
(upe)'o)* o po) 3acto)e( cultu)ale(* co%o po-)5a (e) una 3ue)te t)a-'c'/n o una a))a'+a-a co(tu%&)e!
EJEMPLO(e podra encontrar en el caso de un docente que recibe una instruccin o una solicitud de un
compa%ero de la escuela y, a la vez, un requerimiento id"ntico que procede de la coordinadora de su
zona escolar. (i ante el compa%ero responde de manera pasiva y a la coordinadora responde de forma
diligente, una de las razones podra ser que atribuye a la coordinadora una capacidad de influencia
mayor, simplemente por razn del cargo 1ambos le pidieron lo mismo2, tradicionalmente asociado a
autoridad y a la posibilidad de recibir de "l sanciones positivas o negativas. (e trata de un poder, en
muc#os casos, puramente simblico.
6magine a#ora que usted est conduciendo un automvil por una avenida y que, sin darse cuenta,
est aumentando la velocidad de la marc#a. 7e tal manera que, sin advertirlo, est circulando a 889
:m4#ora, cuando la velocidad mima permitida es de ;9.
7e repente, mira por el espejo retrovisor y comprueba que justo detrs de usted circula un ve#culo de
la polica Nacional
-
5/20/2018 Gestion Institucional Clase
11/30
INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGOGICO PUBLICO DE TARAPOTO
para que lo #aga>, =es preciso que le recuerden epresamente la necesidad de reducir la velocidad y
le advier tan del riesgo 1fsico y de pagar una fuerte multa2 que corre si no lo #ace> 3sted #a
obedecido a un ve#culo que est pintado de una determinada manera, sin plantearse siquiera
qui"nes son las personas que lo conducen. )odra tratarse de unos mal#ec#ores que lo robaron y
vienen de cometer un delito. 'bedeci a un smbolo.
EL -ODER -ERSONAL
&l poder personal est relacionado con determinados rasgos de la personalidad o caractersticas de
quienes dirigen. &l #ec#o de tener un carcter peculiar, #abilidades comunicativas, una determinada
presencia fsica, poseer carisma o condiciones de liderazgo, son elementos que conforman, entre
otros, esta fuente de poder.
Lo po(een la( pe)(ona( ,ue conocen %u &'en la( nece('-a-e( p)eocupac'one( -e lo( 'n-'2'-uo( -e (u
+)upo (a&en ('nton'.a) con ella(! Se t)ata -e pe)(ona( ,ue (uelen p)eocupa)(e po) la 2'-a a3ect'2a -e
(u( cola&o)a-o)e( (on capace( -e a))a(t)a) a lo( -e%$( en to)no a una( '-ea( a t)a28( -e a,uel
conoc'%'ento* o* ta%&'8n* -e o&)a) -e 3o)%a e0e%pla) ante ello(!
E( 3)ecuente encont)a) pe)(ona( ,ue -e(e%pe7an 3unc'one( -')ect'2a( en un cent)o e(cola)* ,ue (on %u
&'en acepta-a( po) (u( co%pa7e)o( co%pa7e)a(* cua capac'-a- -e 'n3luenc'a no e(t$ )elac'ona-a con
la 0e)a),u5a ,ue po-)5a p)opo)c'ona) el ca)+o* ('no con (u capac'-a- -e l'-e)a.+o a3ect'2o o '-eol/+'co!
EL -ODER DE E.-ERTO&l poder de eperto se construye a trav"s de la pericia o la competencia profesional. &l ascendente
personal se consigue por la credibilidad que otorga el conocimiento normalmente superior al que
tienen los dems con relacin a la naturaleza, objetivos, estructura y sistemas de trabajo propios de la
institucin.
Po(een e(te po-e) la( pe)(ona( ,ue e(t$n a-ecua-a%ente 3o)%a-a( actual'.a-a( con )elac'/n al t)a&a0o
,ue -e(e%pe7an ,ue t'enen un +)an conoc'%'ento -el %e-'o en ,ue (e -e(en2uel2en! To-o ello le(
p)opo)c'ona c)e-'&'l'-a- ante lo( -e%$(! Lo( %'e%&)o( -el +)upo ('+uen a (u( -')ecto)e( po),ue 2en en
ello( a pe)(ona( (ol2ente(* a ,ue -e%ue(t)an po(ee) )ecu)(o( a la 4o)a -e p)opo)c'ona) u o&tene) la(
'n3o)%ac'one(* (u+e)') la( '-ea( (oluc'one( ,ue (e nece('tan* o ta%&'8n* po),ue o&(e)2anconoc'%'ento* )'+o) ac'e)to en (u( p)$ct'ca( p)o3e('onale(!
EL -ODER DE O-ORTUNIDAD
&l poder de oportunidad viene dado por acontecimientos transitorios o situaciones de contingencia,
que posibilitan el ejercicio satisfactorio de la direccin a las personas que estn rodeadas de
circunstancias que les son favorables.
A %enu-o (e -'ce colo,u'al%ente ,ue e( p)op'o -e la( pe)(ona( ,ue (e encuent)an en el lu+a) opo)tuno
en el %o%ento a-ecua-o! Dete)%'na-o( %o%ento(* ('tuac'one(* countu)a( c')cun(tanc'a(* pue-en
con2e)t') a un 'n-'2'-uo en una pe)(ona con una capac'-a- -e 'n3luenc'a t)an('to)'a (o&)e lo( -e%$(* ,ue(e %anten-)$ %'ent)a( a,uello( 3acto)e( c')cun(tanc'ale( le ('+an ('en-o 3a2o)a&le(!
PRO! LUIS ENRI"UE #AVIER GUANILO GESTIN EDUCATIVA
-
5/20/2018 Gestion Institucional Clase
12/30
INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGOGICO PUBLICO DE TARAPOTO
EJEM-LO
&n un taller de capacitacin un director epona que durante el curso escolar anterior #aba
propuesto al equipo de docentes que se involucraran en un determinado proyecto, fcilmente
asequible. (egn comentaba, apenas le #icieron caso. &l grupo manifest resistencias, la tarea no se
llev a cabo y el director eperiment una gran frustracin.&n suma$ no tuvo capacidad de influencia en el grupo. 7urante el a%o escolar siguiente volvi a
proponer la realizacin del mismo proyecto al mismo grupo de maestros y observ reacciones bien
distintas$ lo aceptaron y se implicaron en "l de manera activa y entusiasta. = (us colegas de taller
resolvieron su duda rpidamente a trav"s de preguntas como "stas$ =+uvo en cuenta el momento al
presentar tu propuesta>, =lo #izo al inicio del ciclo escolar>, =al final> =&n esa "poca los docentes
estaban cargados de trabajo o iban ms descansados> =
=(e estaba viviendo algn conflicto entonces> (eguramente nuestro director olvid que pudo #aber
incrementado su poder de influencia de #aberse preocupado por plantear su propuesta en un
conteto de circunstancias favorables$ momentos, situaciones, compa%as...
&l poder de oportunidad viene dado por acontecimientos transitorios o situaciones de contingencia,
que posibilitan el ejercicio satisfactorio de la direccin a las personas que estn rodeadas de
circunstancias que les son favorables.
&l poder de eperto se construye a trav"s de la pericia o la competencia profesional. &l ascendente
personal se consigue por la credibilidad que otorga el conocimiento normalmente superior al que
tienen los dems con relacin a la naturaleza, objetivos, estructura y sistemas de trabajo propios de la
institucin.
EL -ODER DE RELACIN O DE REFERENCIA
&iste otro tipo de poder, el de relacin o de referencia, que no reside directamente en la persona,
sino en quienes estn primos a ella.
S' (e '%a+'na un %a)co (oc'al poco (ano* (e)5a el ca(o -e un -')ect'2o e(cola) ,ue t'ene po-e) po),ue e(
%u a%'+o -e una auto)'-a- (upe)'o) to-o el %un-o lo (a&e o po),ue e( un 3a%'l'a) -e al+u'en ,uet'ene un ca)+o )ele2ante en /)+ano( -e -ec'('/n -el ('(te%a e(cola) ut'l'.a a,uella a%'(ta- o e(te
pa)ente(co* pa)a 'n3lu') en lo( -e%$(!
1!!/ La )'rr")$a !$i*i0a)i+# %" *'s %i"r"#$"s $i&'s %" &'%"r "# *a i#s$i$!)i+# "s)'*ar
La( c'nco 3uente( -e po-e) ,ue (e 4an enu%e)a-o con(t'tuen ot)a( tanta( colu%na( en la( ,ue (e
(u(tenta la acc'/n -')ect'2a!
?azonablemente, tratar de reforzarlas, debera ser una preocupacin constante de las personas que
dirigen. La finalidad de esta tarea no debera consistir tanto en un afn de notoriedad o un ansia
PRO! LUIS ENRI"UE #AVIER GUANILO GESTIN EDUCATIVA
-
5/20/2018 Gestion Institucional Clase
13/30
INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGOGICO PUBLICO DE TARAPOTO
desmedida de perpetuarse en el cargo, sino una sana intencin de promover mejores prcticas
educativas, a trav"s de procesos de direccin ms adecuados y justos !
A4o)a &'en* c/%o (e pue-en )e3o).a) e(a( 3uente( au%enta)* a(5* la capac'-a- -e 'n3lu');
Au%enta) el po-e) -e po('c'/n no -e&e)5a (e) la a(p')ac'/n p)'o)'ta)'a -e uno( -')ecto)e(* ,ue p)eten-en%e0o)a) la e-ucac'/n a t)a28( -e la '%pl'cac'/n -e la( pe)(ona( en p)oecto( -e 'nno2ac'/n* &a(a-o( en
la cola&o)ac'/n* la cole+'al'-a- el t)a&a0o en e,u'po! S' (u a(p')ac'/n con('(te en -')'+') 6n'ca%ente a
t)a28( -el u(o -el po-e) 3o)%al ,ue con3'e)en la( auto)'-a-e( la( lee(* (e e(t$ -e(c)'&'en-o un an4elo
po&)e poco %e)'to)'o! Po) ot)a pa)te* au%enta) (u po-e) -e po('c'/n no -epen-e -el -')ecto)* ('no -e lo
,ue -ete)%'nen la( 'n(tanc'a( ,ue e(t$n po) enc'%a -e 8l: la( auto)'-a-e( ,ue pu-'e)an apoa)le* o
-ete)%'na-a( -'(po('c'one( no)%at'2a(* o lee( ,ue pu-'e)an )e3o).a) (u e(tatu(!
Ta%&'8n* aun,ue el po-e) pe)(onal o ca)'(%$t'co po-)5a au%enta) en al+una %e-'-a a pa)t') -el
ap)en-'.a0e ,ue (upone la )e2'('/n cola&o)at'2a el an$l'('( ('(te%$t'co -e la( p)$ct'ca( -')ect'2a(* e(una 3aculta- ,ue e(t$ %u con-'c'ona-a po) la( ca)acte)5(t'ca( -e nue(t)a pe)(onal'-a- po) %6lt'ple(
3acto)e( (u&0et'2o(! T)ata) -e au%enta)lo (e)5a* en cual,u'e) ca(o* una ta)ea a la)+o pla.o!
S'n -e(%e)ece) la( acc'one( ,ue po-)5an au-a) a au%enta) el po-e) 3o)%al o el l'-e)a.+o a3ect'2o*
'nte)e(a p)'o)'.a) -e(a))olla) ot)a( p)$ct'ca( ,ue (e )elac'onen con act'2'-a-e( ,ue e(t8n %$( al alcance*
,ue (ean co4e)ente( ('e%p)e con lo( p)'nc'p'o( -e%oc)$t'co( ,ue* (' e( po('&le* p)o(a'ca%ente*
p)opo)c'onen )e(ulta-o( %$( 6t'le( a co)to pla.o!
7e las fuentes de poder tratadas en el tema, interesan fundamentalmente$ el poder de eperto y el
poder de oportunidad!
CMO AUMENTAR EL -ODER DE E.-ERTO
Pa)a au%enta) e(te t'po -e po-e) e( nece(a)'o -e(a))olla) una con(tante act'2'-a-* cent)a-a en la
3o)%ac'/n en la capac'tac'/n pe)%anente! Una pe)(ona ,ue p)eten-e -')'+') a t)a28( -e la c)e-'&'l'-a-
,ue p)opo)c'ona el conoc'%'ento* t)ata)$ -e -e(a))olla) p)$ct'ca( -'2e)(a( )elac'ona-a( con (u 3o)%ac'/n!
S'n -u-a* a (e conocen lo( &ene3'c'o( -e al+una( -e ella(!
S'n la 'ntenc'/n -e (e) e94au(t'2o(* p)e(enta%o( al+una( -e 8(ta(:
PRO! LUIS ENRI"UE #AVIER GUANILO GESTIN EDUCATIVA
-
5/20/2018 Gestion Institucional Clase
14/30
INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGOGICO PUBLICO DE TARAPOTO
CMO AUMENTAR EL -ODER DE O-ORTUNIDADPa)a au%enta) el po-e) -e opo)tun'-a- e( '%po)tante %antene) una cont'nua act'tu- -e -'a+n/(t'co -e
an$l'('(! P)eocupa)(e po) conoce) ,u8 e(t$ pa(an-o en la e(cuela * (o&)e to-o* anal'.a) la( cau(a( -e po)
,u8 ocu))e* (u+e)')$ p)oce-'%'ento( -e actuac'/n a-ecua-o( opo)tuno(!
E( po('&le au%enta) el po-e) -e opo)tun'-a-:
Con('-e)an-o la( c')cun(tanc'a( ,ue concu))en en ca-a ca(o o ('tuac'/n* 4ac'8n-ola( al'a-a( a nue(t)a(
p)opue(ta( e 'nte)2'n'en-o en ella( en la %e-'-a ,ue (ea po('&le!
EJEM-LO
7ecidir el inicio de una innovacin que afectar especialmente a un grupo de docentes en una u otra
"poca del a%o escolar, como se #a visto, no debe ser fruto de la casualidad o el azar.
La capacidad de influir est condicionada por los momentos y a lo largo del a%o #abr algunos ms
favorables que otros, en los que los docentes estarn ms o menos receptivos, motivados o cargados
de trabajo. (e tratar, pues de saber descubrirlos, elegirlos o provocarlos.
Con('-e)an-o la( 3o)tale.a( la( -e&'l'-a-e( -el +)upo -e -ocente(* con )elac'/n a lo ,ue (e p)eten-e
p)o%o2e) en ello(! O* -'c4o -e ot)a %ane)a* 4ac'en-o co4e)ente p)opo)c'ona-o lo ,ue (e p)opone
a-ecu$n-olo a la( ('tuac'one( conc)eta( -e ca-a ca(o a la -'(pon'&'l'-a- )eal -e )ecu)(o(!
Ut'l'.an-o lo( e3ecto( po('t'2o( -e una actuac'/n e9'to(a ante)'o) pa)a p)opone) nue2a( '-ea( e
'n'c'at'2a(* ap)o2ec4an-o el '%pul(o!
Con('-e)an-o concu))ente%ente la( capac'-a-e( -e ca-a uno -e lo( %'e%&)o( -el e,u'po -')ect'2o*
(e+u)a%ente &'en -'3e)ente( ent)e uno( ot)o(* e 'nte+)$n-ola( -e tal %ane)a ,ue e(a acc'/n ('n8)+'ca
potenc'e al p)op'o e,u'po!
S'n -u-a* lo( %'e%&)o( -el e,u'po (on pe)(ona( ,ue po(een capac'-a-e( -'3e)ente( con )elac'/n al
-e(e%pe7o -e la( ta)ea( ,ue le( (on p)op'a( * a la 2e.* -'3e)enc'a( ent)e ca-a uno -e ello(* con )elac'/n
al +)a-o -e po-e) -e e9pe)to al po-e) ca)'(%$t'co o pe)(onal ,ue po(een! Se t)ata -e oto)+a) un
PRO! LUIS ENRI"UE #AVIER GUANILO GESTIN EDUCATIVA
-
5/20/2018 Gestion Institucional Clase
15/30
INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGOGICO PUBLICO DE TARAPOTO
p)ota+on'(%o -'3e)ente a ca-a %'e%&)o -el e,u'po (e+6n lo( ca(o(* en 3unc'/n -e lo ,ue p)eten-e
con(e+u')(e en ca-a %o%ento!
EJEMPLO(i lo que se intenta es dinamizar a un grupo de docentes para que se animen a iniciar una prctica
innovadora, tal vez sea recomendable que la propuesta no la presente cualquiera, sino aquel miembro
del equipo directivo que tenga ms credibilidad personal con relacin a lo que se pretende. (er
recomendable en esas circunstancias que presente la propuesta la persona que tiene ms carisma
personal o liderazgo, ya que probablemente ser capaz de entusiasmar e involucrar ms fcilmente.
&n cambio, una vez puesta en marc#a la eperiencia, tal vez no convenga que acompa%e su
desarrollo y gue al grupo la misma persona creble por su calidez y liderazgo afectivo sino otro
miembro del equipo, creble por la slida formacin que posee, por las aportaciones t"cnicas que es
capaz de #acer, con relacin a lo que se est desarrollando, ya que, tal vez, sea la ayuda y el motor
ms adecuado que el grupo necesita en ese momento.
Lea con atenc'/n lo( c'nco t'po( -e po-e) ,ue (e 4an -e(a))olla-o en el te9to! Recue)-e la -e3'n'c'/n -e
ca-a concepto!
Po-e) pe)(onal!
Po-e) -e e9pe)to! Po-e) -e opo)tun'-a-!
Po-e) -e )elac'/n o )e3e)enc'a!
Po-e) -e po('c'/n!
Cu$l o cu$le( -e ello( )e(ultan %$( ap)op'a-o( pa)a la( 3unc'one( -e -')ecc'/n;
1.4La natu)ale.a la( ca)acte)5(t'ca( -el t)a&a0o -')ect'2oLa teora clsica dice que el directivo organiza, coordina, planifica y controla: los hechos sugieren
otras cosas M'nt.&e)+ ?1F: H@!
PRO! LUIS ENRI"UE #AVIER GUANILO GESTIN EDUCATIVA
-
5/20/2018 Gestion Institucional Clase
16/30
INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGOGICO PUBLICO DE TARAPOTO
Cuan-o la -')ecto)a -e un e(ta&lec'%'ento e(cola) -e&e aten-e) al pa-)e -e un alu%no ,ue e(t$ en la
pue)ta )ecla%an-o (e) )ec'&'-o* ('n 2'('ta p)e2'a conce)ta-a cuan-o -e&e ocupa)(e -e un alu%no ,ue 4a
(u3)'-o un pe,ue7o acc'-ente en el pat'o na-'e pue-e (oco))e)le po),ue to-o( lo( -ocente( e(t$n
ocupa-o( en (u( aula( cuan-o t'ene ,ue co%pleta)* po) la 25a u)+ente* la -ocu%entac'/n )e,ue)'-a po) la
-epa)ta%ental cuan-o to-o lo ante)'o) pue-e lle+a) a p)o-uc')(e ca(' ('%ult$nea%ente* la -')ecto)a*e(t$ )eal%ente o)+an'.an-o* coo)-'nan-o* plan'3'can-o o cont)olan-o;
De 4ec4o* e(ta( cuat)o pala&)a( ,ue 4an p)e-o%'na-o en el 2oca&ula)'o -e lo( e(tu-'o( (o&)e la
-')ecc'/n* -e(-e ,ue en) aol la( 'nt)o-u0o en 11J* no( -'cen %u poco 4o -5a )e(pecto a lo ,ue
lo( -')ect'2o( 4acen )eal%ente!
1!H!1! Al+una( teo)5a( (o&)e lo( -')ect'2o( en (u t)a&a0o
El e(tu-'o -e la -')ecc'/n poca( 2ece( (e 4a -')'+'-o 4ac'a un 'nte)8( po) encont)a) )e(pue(ta( a la
p)e+unta &$('ca: ,u8 4acen )eal%ente lo( -')ect'2o(;
S'n una )e(pue(ta (at'(3acto)'a a e(ta cue(t'/n* -'35c'l%ente (e po-)$ enten-e) ,u8 (upone -')'+') %uc4o %eno(* con(t)u') ('(te%a( %8to-o( pa)a au-a) a 4ace)lo %e0o)* )e2'(an-o e 'nno2an-o la(
p)$ct'ca( -')ect'2a(!
Al '+ual ,ue en lo( -e%$( (ecto)e(* (e c)ee ,ue ta%&'8n en el $%&'to -e la e-ucac'/n e(cola) e9'(te una
)elat'2a '+no)anc'a )e(pecto a la natu)ale.a -el t)a&a0o -')ect'2o! S' &'en* -e(-e 4ace t'e%po* (e 4an
2en'-o -e(a))ollan-o %uc4o( e(tu-'o( (o&)e lo( p)o3e(o)e( ?(u 3o)%ac'/n* (u pen(a%'ento* el an$l'('( -e
(u( ta)ea( o la 'nte)acc'/n -'-$ct'ca@* poca co(a (e 4a 4ec4o po) conoce) ,u8 4acen* po) ,u8 c/%o
4acen la( co(a( lo( -')ecto)e( e(cola)e(!
-
5/20/2018 Gestion Institucional Clase
17/30
INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGOGICO PUBLICO DE TARAPOTO
MINTZBERG 234687
M'nt.&e)+ ?1F@* en una apo)tac'/n 4o a cl$('ca* 4'.o una -e(c)'pc'/n %a+'(t)al to-a25a 2'+ente -e
lo ,ue -eno%'n/ elfolclore ?lo ,ue (e -'ce (e c)ee ,ue lo( -')ecto)e( 4acen@ lo( hechos,e( -ec')* lo
,ue lo( -')ecto)e( 4acen -e 2e)-a- en (u t)a&a0o -'a)'o! A pa)t') -e un e(tu-'o (o&)e la l'te)atu)a* -e la
cual c'ta 'n2e(t'+ac'one( (o&)e -')ecto)e( -e to-o t'po* -e o)+an'.ac'one( a('%'(%o %u -'3e)ente(*)eal'.a-a( %e-'ante %eto-olo+5a( -'2e)(a(: o&(e)2a-o)e( en la (o%&)a* u(o -e -'a)'o(* +)a&ac'one(*
etc8te)a -e (u( p)op'a( 'n2e(t'+ac'one( con -')ecto)e( +ene)ale(* conclue a3')%an-o ,ue los
resultados de estas investigaciones se asemean tanto a las palabras de !ayol como una pintura cubista
a otra del "enacimiento.
3/9// ;C+
-
5/20/2018 Gestion Institucional Clase
18/30
INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGOGICO PUBLICO DE TARAPOTO
(o3'(t'ca-o( (e)25an %uc4o %$( pa)a (a&e) lo ,ue a 4a&5a pa(a-o el %e( p)ece-ente o el a7o ante)'o)
,ue pa)a (a&e) ,u8 e( lo ,ue 4a&5a ,ue 4ace) 'n%e-'ata%ente o al -5a ('+u'ente! Pa)ece (e)* pue(* ,ue la(
-ec'('one( -e la( pe)(ona( ,ue -e(e%pe7an ta)ea( -')ect'2a( (e to%an %$( po) 'ntu'c'/n* po) (en(ac'one(
co)a.ona-a(* ,ue co%o )e(ulta-o -e -'a+n/(t'co( an$l'('( )ac'onale(! Po) ot)a pa)te* la e9pe)'enc'a o
lo( 89'to( 3)aca(o( ante)'o)e( 'n3luen ta%&'8n en a,uella( -ec'('one(!Una 2e. co%enta-a( la( -'3e)ente( teo)5a( )elat'2a( al t)a&a0o -el -')ect'2o* po-e%o( )epa(a)la( en la
3'+u)a ('+u'ente:
E9p)e(a-a( la( ca)acte)5(t'ca( -e la natu)ale.a -el t)a&a0o -')ect'2o* po-e%o( conclu') -e(pu8( -e e(te&)e2e an$l'('(* ,ue pa)ece con2en'ente ol2'-a)* -e al+una %ane)a* la( pala&)a( -e aol ap)o9'%a)(e al
e(tu-'o -e la ta)ea -')ect'2a -e una %ane)a %$( 6t'l )eal'(ta!
A-e%$(* %antene) la 2'+enc'a -e la 2'('/n %'tol/+'ca -el -')ect'2o -e Bol%an Deal o 3olcl/)'ca -e
M'nt.&e)+* con-uce a ,ue lo( p)op'o( -')ect'2o( 2ean (u t)a&a0o co%o %uc4o %$( )ac'onal -e lo ,ue
)eal%ente e( a ,ue (e 2ean a (5 %'(%o( con %$( po-e) pa)a cont)ola) lo( acontec'%'ento( -e la
o)+an'.ac'/n* -el ,ue )eal%ente t'enen! E(ta( pe)cepc'one( (uelen (e) 'nco%pleta( a %enu-o e))/nea(!
a ,ue a-%'t')* ('n e%&a)+o* ,ue e(to( %'to( 4an ('-o )e3o).a-o( %uc4o* co%o -'0'%o( ante(* po) la
l'te)atu)a )elat'2a a la -')ecc'/n po) %6lt'ple( act'2'-a-e( -e 3o)%ac'/n 'n'c'al pe)%anente -e
-')ect'2o(* ,ue 6n'ca%ente con('-e)an una pa)te -e la )eal'-a-: la e(t)uctu)a -e la o)+an'.ac'/n!
La realidad es mucho ms complea y la direcci$n no es un eercicio sencillo. %ara entenderlo hay que
considerar tambi&n a las personas, las culturas, las micropolticas de la instituci$n y a otros elementos,
tan importantes como la estructura.
1!H!! @a)ia *a )'#s$r!))i+# %"
-
5/20/2018 Gestion Institucional Clase
19/30
INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGOGICO PUBLICO DE TARAPOTO
a ,ue (e) e3'c'ente(
De&e p)opo)c'ona)(e una e-ucac'/n -e cal'-a-
a ,ue -a) una a-ecua-a )e(pue(ta a la( -e%an-a( -e la( nue2a( )e3o)%a( e-ucat'2a( al cont)ol
t8cn'co (oc'al al ,ue -e&e%o( (o%ete)no(
a ,ue 3)ena) la -e(e)c'/n -e alu%no(* %ot'2a) al p)o3e(o)a-oPa)a t)ata) -e encont)a) al+una( )e(pue(ta( a e(ta( -e%an-a(* t)a-'c'onal%ente* (e 4a )ecu))'-o a
(oluc'one( +u5a( -e acc'/n ,ue* en %uc4a( oca('one(* 4an ('-o to%a-a( -')ecta%ente -e la( -')ect)'ce(
p)opue(ta( p)oce-ente( -e lo( )e(ulta-o( -e lo( e(tu-'o( la( p)$ct'ca( -e la( o)+an'.ac'one( no
e-ucat'2a(! P)o&a&le%ente la( (oluc'one( 4aan ('-o a-ecua-a( en al+uno( ca(o(!
(in embargo, queremos destacar la importancia de desarrollar modelos organizativos y pautas para la
prctica de la direccin, que sean propios y surgidos a partir de la eperiencia en la gestin de las
escuelas mismas.
A %enu-o (e no( -'ce: @Atrevmonos a construir modelos de
PRO! LUIS ENRI"UE #AVIER GUANILO GESTIN EDUCATIVA
-
5/20/2018 Gestion Institucional Clase
20/30
INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGOGICO PUBLICO DE TARAPOTO
direccin y de gestin a trav"s de nuestras organizaciones y del anlisis y estudio riguroso de nuestras
propias prcticas y eperiencias
Recue)-e la( -'3e)ente( teo)5a( ,ue (e 4an -e(c)'to en el te%a (o&)e lo( -')ect'2o( e(cola)e(!
Teo)5a cl$('ca!
Teo)5a %'tol/+'ca! Teo)5a -el 3olclo)e!
Teo)5a -e Qotte)!
Cu$l -e ella( (e ace)ca %$( al t)a&a0o -'a)'o -e un -')ect'2o en la 'n(t'tuc'/n e(cola);
1.5Role( 3unc'one(La( ta)ea( ,ue -e(a))ollan lo( -')ect'2o( e(cola)e( (on* co%o (e 4a 2'(to en apa)ta-o( ante)'o)e(* -e
natu)ale.a -'2e)(a 2a)'e-a- %6lt'ple! Pa)a 3ac'l'ta) (u an$l'('( e(tu-'o (e p)opone a+)upa)la( en
&lo,ue( -e )ole(!
Un )ol a+)upa a un con0unto -e pat)one( con-uctuale( e(pe)a-o( ,ue (e at)'&uen a ,u'ene( ocupan una
-ete)%'na-a po('c'/n en una un'-a- (oc'al! O* (' (e p)e3'e)e* -e('+na el con0unto o)+an'.a-o -e
co%po)ta%'ento( co))e(pon-'ente( a un o3'c'o o a un pue(to -e t)a&a0o -ete)%'na-o ,ue* po) tanto*
a&a)ca a un con0unto -e actuac'one( o -e ta)ea(!
En el e(tu-'o c'ta-o ?Ant6ne.* 11@ (e '-ent'3'ca)on un +)an n6%e)o -e ta)ea( t5p'ca( ,ue pue-e
e0ecuta) un -')ecto) e(cola)! E(ta(* pue-en -'(t)'&u')(e en -'ec'(8'( )ole( e(pec53'co( -'3e)ente( ,ue* a (u
2e.* pue-en a+)upa)(e en ('ete &lo,ue(!
Lo( &lo,ue( e(t$n -'3e)enc'a-o(* (e+6n )e6nan ta)ea( -e lo( t'po( ('+u'ente(:
Lo( -'ec'(8'( )ole( e(t$n -'(t)'&u'-o( -e e(ta %ane)a:
PRO! LUIS ENRI"UE #AVIER GUANILO GESTIN EDUCATIVA
-
5/20/2018 Gestion Institucional Clase
21/30
INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGOGICO PUBLICO DE TARAPOTO
Vea%o( con -eten'%'ento ca-a una -e ella(:
TAREAS PERSONALES
E(te &lo,ue co%p)en-e to-a( a,uella( ta)ea( ,ue el -')ecto) -e&e )eal'.a) pa)a o)+an'.a)* conoce)
-e(a))olla) (u p)op'o t)a&a0o!
TAREAS INTERPERSONALES
Dent)o -e e(te apa)ta-o encont)a%o( -o( t'po( -e ta)ea(:
Inte)na(: ,ue )e6nen a,uella( con-ucta( ta)ea( )elat'2a( a la( )elac'one( ,ue (e -e(a))ollan -ent)o -el
%a)co -e la 'n(t'tuc'/n e-ucat'2a! Co%p)en-e la( ta)ea( -e )elac'one( 4u%ana( -e atenc'/n a la(
pe)(ona( -el e,u'po!
E9te)na(: ,ue (e )e3'e)en a la( ta)ea( -e)'2a-a( -e la( )elac'one( o )e-e( -e )elac'one( ,ue %ant'ene el
-')ect'2o con ot)a( pe)(ona( o +)upo( a0eno( a la 'n(t'tuc'/n e(cola)! Se 'ncluen en e(te )ol una +a%a -e
ta)ea( ,ue (e )e3'e)en a la( act'2'-a-e( -e 'nte)ca%&'o! El -')ect'2o -a al+o con el 3'n -e )ec'&') ta%&'8n*
a ca%&'o* al+o ,ue e( con('-e)a-o 6t'l o (at'(3acto)'o pa)a la o)+an'.ac'/n!
INORMACIN Y COMUNICACIN
Re(u%e la( acc'one( ,ue '%pl'can ') a &u(ca) 'n3o)%ac'/n* )ec'&')la* -'3un-')la 'nte)na%ente 4ac'a el
e9te)'o)!
ACTIVIDADES CENTRALES DE LA ORGANIACIN
T'enen ,ue 2e) con la( act'2'-a-e( 3un-a%entale( ,ue (e -e(a))ollan en el e(ta&lec'%'ento e-ucat'2o* e(
-ec'): en(e7a) ap)en-e) con la( 3unc'one( )elac'ona-a( con la 3ac'l'tac'/n -e a%&o( p)oce(o(!
a ca(o( en lo( ,ue el -')ecto) -e(a))olla ta%&'8n 3unc'one( -ocente(!
PRO! LUIS ENRI"UE #AVIER GUANILO GESTIN EDUCATIVA
-
5/20/2018 Gestion Institucional Clase
22/30
INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGOGICO PUBLICO DE TARAPOTO
A+)upa la( ta)ea( +ene)ale( -e (e+u'%'ento cont)ol -e la( act'2'-a-e( 'n(t)uct'2a( 3o)%at'2a( -e lo(
-e%$( p)oce(o( -e la +e(t'/n e(cola)!
GESTIN DE RECURSOS
El -')ect'2o e(cola) e(t$ -e(e%pe7an-o e(te )ol cuan-o 'nte)2'ene p)o%o2'en-o la a-ecua-a
a-%'n'(t)ac'/n u(o -el e-'3'c'o* el %o&'l'a)'o el %ate)'al -e u(o -'-$ct'co!A+)upa ta)ea( ,ue (on con(ecuenc'a -e la ut'l'.ac'/n -e lo( %$)+ene( -e autono%5a en la +e(t'/n
3'nanc'e)a -e ,ue pue-en -'(pone) la( e(cuela(!
INNOVACIN
El -')ect'2o act6a co%o p)o%oto) -el ca%&'o* (u+')'en-o '-ea( 'nno2a-o)a( pa)a %e0o)a) la 'n(t'tuc'/n
e(cola)! Al %'(%o t'e%po* (e con2'e)te en 'n3o)%a-o) ent)e lo( -'3e)ente( a+ente( ,ue 3o)%an el e,u'po
-ocente* e(pec'al%ente 4ac'a el nue2o p)o3e(o)a-o!
CONTINGENCIA
T'ene ,ue 2e) con ta)ea( )elac'ona-a( con lo( 4ec4o( acontec'%'ento( cot'-'ano( ,ue t'enen lu+a) enuna o)+an'.ac'/n* ,ue (e (a&e (e p)o-uc')$n en al+6n %o%ento* pe)o ,ue no (e pue-e p)e2e)
e9acta%ente cuan-o!
Incluen la( ta)ea( ,ue o&l'+an a %o2'l'.a) al -')ect'2o pa)a )e(ol2e) p)o&le%a( no ('e%p)e )elac'ona-o(
con cue(t'one( e(t)'cta%ente pe-a+/+'ca(! Se )e6nen al %'(%o t'e%po* ta)ea( )elat'2a( al %anten'%'ento
-e la o)+an'.ac'/n* en (u acepc'/n %$( %ate)'al %ec$n'ca! Act'2'-a-e( a-%'n'(t)at'2a( pu)a( ,ue* en
oca('one( 4a ,ue -e(e%pe7a) po) 3alta -e e3ect'2o(!
PRO! LUIS ENRI"UE #AVIER GUANILO GESTIN EDUCATIVA
-
5/20/2018 Gestion Institucional Clase
23/30
INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGOGICO PUBLICO DE TARAPOTO
PRO! LUIS ENRI"UE #AVIER GUANILO GESTIN EDUCATIVA
-
5/20/2018 Gestion Institucional Clase
24/30
INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGOGICO PUBLICO DE TARAPOTO
Va%o( a )e3le9'ona) (o&)e la( ta)ea( )ole( ,ue 4a -e )eal'.a) un -')ect'2o e(cola) ,ue (e 4an )e2'(a-o
en e(te apa)ta-o:
Pe)(onale(! Inte)pe)(onale(!
In3o)%ac'/n co%un'cac'/n! Ge(t'/n -e )ecu)(o(!
Act'2'-a-e( cent)ale( -e la o)+an'.ac'/n! Inno2ac'/n!
Cont'n+enc'a!
Recue)-e al %'(%o t'e%po la( -'3e)ente( teo)5a( e(tu-'a-a( en el apa)ta-o ante)'o) (on pa)ec'-a( la(
ta)ea( ,ue )eal'.an lo( -')ect'2o( con la( ,ue (e e(ta&lecen en la( %enc'ona-a( teo)5a(;
1.6Lo( e(t'lo( -e -')ecc'/n!
!ediante la epresin estilo de direccin se designa un determinado modo de desempe%ar la
funcin directiva, que se caracteriza por unas prcticas peculiares que tienen una cierta
consistencia en el tiempo.
La %ane)a ca)acte)5(t'ca -e -')'+') -e una pe)(ona o +)upo -')ect'2o e(t$ con-'c'ona-a po) t)e(3acto)e( 3un-a%entale( ,ue (e p)e(entan a cont'nuac'/n
La pe)(ona ,ue -')'+e: c/%o e(* (u( capac'-a-e(* (u ca)$cte)* (u pe)(onal'-a-* la 3o)%ac'/n ,ue po(ee*
(u( con2'cc'one( )e(pecto a la e-ucac'/n* etc8te)a!
La( pe)(ona( a la( ,ue -')'+e: c/%o (on* (u( con2'cc'one(* el concepto ,ue t'enen -e (5 %'(%a(* (u(
e9pectat'2a( pe)(onale( p)o3e('onale(* la 3o)%ac'/n ,ue po(een* la( con-'c'one( la&o)ale( en la( ,ue (e
encuent)an* etc8te)a!
El conte9to en el ,ue -e(a))olla la acc'/n: el %a)co (oc'al* cultu)al co%un'ta)'o en el ,ue e(t$ 'n(e)ta
la e(cuela* lo( )ecu)(o( -'(pon'&le( ?cant'-a-* con-'c'one(* )e(t)'cc'one(* etc8te)a@* la( ca)acte)5(t'ca( -e
la( 3a%'l'a( -e lo( alu%no(* etc8te)a!
PRO! LUIS ENRI"UE #AVIER GUANILO GESTIN EDUCATIVA
-
5/20/2018 Gestion Institucional Clase
25/30
INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGOGICO PUBLICO DE TARAPOTO
La concu))enc'a -e e(to( t)e( 3acto)e( -ete)%'na la( con-ucta( -')ect'2a( la( e2'-enc'a( no(
)ecue)-an ,ue* a %enu-o* e( el te)ce)o -e ello(* el conte9to* el ,ue t'ene una 'n3luenc'a %$(
-ete)%'nante! El e(t'lo -e -')ecc'/n (uele* pue(* e(ta) %a)ca-o ca(' ('e%p)e po) la(
c')cun(tanc'a(!
S'n e%&a)+o* %$( all$ -e la( 2a)'a&le( -e cont'n+enc'a* %6lt'ple( -'2e)(a( -e %a)co( conte9tuale(
a('%'(%o -'3e)ente( -e '%po('&le con('-e)ac'/n en e(ta oca('/n no( 'nte)e(a anal'.a) al+uno(
a(pecto( -e la con-ucta -')ect'2a* )elac'ona-o( con lo( -o( p)'%e)o( 3acto)e(* ,ue pue-en (e) -e ut'l'-a-!
1!J!1! Ti&'*'g?a %" *'s "s$i*'s %" %ir"))i+#
De0an-o a un la-o la( cla('3'cac'one( cl$('ca( ,ue ca)acte)'.a&an lo( e(t'lo( %e-'ante la( t)a-'c'onale(
-eno%'nac'one( -e autoc)$t'co* -e%oc)$t'co* laissez faire e 'nte+)a-o* po) (e) (u3'c'ente%ente
conoc'-a(* ,ue)e%o( (u&)aa) ot)a( %ane)a( -e anal'.a) lo( e(t'lo( -e -')ecc'/n! Va%o( a 2e) -o( -e
ella(!
SIGUIENDO LAS ACTUACIONES UE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO
S' anal'.a%o( a cual,u'e) +)upo o)+an'.a-o ?una e(cuela ta%&'8n lo e(@* 2e%o( ,ue la( actuac'one( ,ue
(e -e(a))ollan en 8l (')2en pa)a t)an('ta) en -o( ca%'no( ,ue to-o +)upo t'ene plantea-o( ,ue p)eten-e
)eco))e) con 89'to!
El p)'%e)o e( el ,ue con-uce a la con(ecuc'/n -e lo( o&0et'2o( -e la o)+an'.ac'/n!
El (e+un-o e( el ,ue lle2a a con(e+u') un &uen cl'%a -e t)a&a0o ent)e lo( %'e%&)o( -el +)upo* una(
)elac'one( 'nte)pe)(onale( (at'(3acto)'a(* un a%&'ente 3a2o)ece-o) -el c)ec'%'ento pe)(onal p)o3e('onal una 'nte)acc'/n a3ect'2a po('t'2a )e(petuo(a!
El papel -e la( pe)(ona( ,ue -e(a))ollan ta)ea( -')ect'2a( con('(te* en e(enc'a* en au-a) al +)upo a ,ue
)eco))a con 89'to (at'(3acc'/n a%&o( ca%'no(! S'n e%&a)+o* -e&e)$n p)ocu)a) 4ace)lo -e %ane)a ,ue el
p)o+)e(o en uno ot)o no (ea -e(e,u'l'&)a-o* ('no &'en co%pen(a-o ('%ult$neo!
De tal %ane)a ,ue (e po-)5an '-ent'3'ca) con-ucta( -')ect'2a( -'3e)ente(* (e+6n pon+an (u 'nte)8(
atenc'/n e(pec'al%ente en:
Con(e+u') lo( o&0et'2o( -e la o)+an'.ac'/n* po) enc'%a -e to-o!
PRO! LUIS ENRI"UE #AVIER GUANILO GESTIN EDUCATIVA
-
5/20/2018 Gestion Institucional Clase
26/30
INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGOGICO PUBLICO DE TARAPOTO
Da)$ lu+a) a un e(t'lo -')ect'2o p)op'o -e la pe)(ona ,ue t'ene una +)an capac'-a- -e t)a&a0o* ,ue le
+u(ta el o)-en* la plan'3'cac'/n* ,ue )ecla%a a lo( -ocente( la&o)'o('-a- e(3ue).o ,ue en3at'.a en el
cont)ol* a ,ue p'-e le p)eocupan lo( )e(ulta-o(!
P)'o)'.a) la( acc'one( ,ue con-ucen a la c)eac'/n -e un &uen cl'%a -e t)a&a0o!
E(te p)op/('to ca)acte)'.a a un e(t'lo -e -')ecc'/n ,ue pone el 'nte)8( en la( pe)(ona( 3un-a%ental%ente!Mantene) un &uen cl'%a -e t)a&a0o una( &uena( )elac'one( pe)(onale( a3ect'2a( ent)e lo( %'e%&)o(
-el +)upo e( (u o&0et'2o p)'%o)-'al!
Cu%pl') e3'ca. puntual%ente con la( ta)ea( &u)oc)$t'ca( a-%'n'(t)at'2a(!
I-ent'3'ca a un e(t'lo -e -')ecc'/n ,ue (e )'+e po) la( lee( lo( )e+la%ento( 3un-a%ental%ente!
Le0o( -e p)'o)'.a) la atenc'/n a lo( o&0et'2o( o a la( pe)(ona(* la( actuac'one( ,ue -e(a))ollan lo(
-')ect'2o( ,ue %an'3'e(tan e(te e(t'lo e(t$n p)e('-'-a( po) el e(t)'cto cu%pl'%'ento -e la( no)%a( el
a3$n -e alcan.a) un e(ta-o -e pa. &u)oc)$t'ca con la (upe)'o)'-a-!
Inte+)a) -e %ane)a ('%ult$nea la( acc'one( ,ue pe)%'ten la con(ecuc'/n -e lo( o&0et'2o( la atenc'/n ala( pe)(ona(!
Rep)e(enta la con-ucta -')ect'2a +en8)'ca%ente %$( -e(ea&le! Se &a(a en la concepc'/n -el +)upo co%o
un e,u'po en el ,ue lo( p)'nc'p'o( -e pa)t'c'pac'/n e '%pl'cac'/n en la ta)ea e(t$n p)e(ente( en el ,ue
(e p)o%ue2en opo)tun'-a-e( pa)a ,ue la( pe)(ona( (e ('enta p)ota+on'(ta( -e la( ta)ea( ,ue -e(a))ollan*
a ,ue le( )e(ultan %ot'2a-o)a( ('+n'3'cat'2a(!
EJEM-LO
7e todas maneras, como usted sabe, estos estilos no se manifiestan siempre de forma permanente.
&stn muy condicionados, como dijimos, por factores circunstanciales. (e puede entender el cambio
de estilo a causa de las necesidades de la organizacin en cada ocasin o momento concreto. 3n
directivo #abitualmente integrador tal vez adopte al inicio del curso escolar un estilo transitorio
preocupado fundamentalmente por la eficacia y por presionar a los docentes #acia el cumplimiento
de la tarea, ya que se trata en ese momento de poner en marc#a la escuela para el nuevo curso y eso
suele requerir un esfuerzo intenso de todos. ' bien, tras una situacin de conflicto entre docentes o
con el fin de socializar a unos profesores nuevos, se adopte un estilo transitorio en el que la atencin
a las relaciones personales sea una prioridad.
PRO! LUIS ENRI"UE #AVIER GUANILO GESTIN EDUCATIVA
-
5/20/2018 Gestion Institucional Clase
27/30
INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGOGICO PUBLICO DE TARAPOTO
3na consecuencia de esta evidencia es que todo directivo escolar debe estar continuamente pendiente
de los factores circunstanciales, interesado por conocer y analizar situaciones
y contetos de actuacin y, en suma, preocupado por conocer el medio micro poltico de la institucin
y tambi"n el medio social y comunitario en el que desarrolla su trabajo.
TENIENDO EN CUENTA UIN O UINES REALIZAN LA GESTIN DIRECTIVA
Ot)a 3o)%a -e ca)acte)'.a) lo( e(t'lo( -e -')ecc'/n pue-e e(ta&lece)(e to%an-o co%o )e3e)enc'a pauta
-e an$l'('( a la pe)(ona o pe)(ona( en ,u'ene( )ecae 3un-a%ental%ente el p)ota+on'(%o -e la acc'/n en
lo( -'3e)ente( p)oce(o( +e(to)e(!
La 3'+u)a 1 'ntenta p)e(enta) la( -'(t'nta( alte)nat'2a( -e actuac'/n ,ue po-)5an -e(a))olla)(e en ca-a
ca(o! En el e0e -e la( o)-ena-a( apa)ecen la( cuat)o actuac'one( &$('ca( ,ue co%p)en-e to-o p)oce(o
+e(to)! Depen-'en-o -e ,u'8n o ,u'8ne( ten+an %ao) p)ota+on'(%o en ca-a una -e e(a( actuac'one( ?en
el e0e%plo 4e%o( )e-uc'-o lo( a+ente( a -o(: -')ecc'/n p)o3e(o)e(* 6n'ca%ente@* (e con3'+u)a un e(t'lo-')ect'2o %$( o %eno( pa)t'c'pat'2o -e%oc)$t'co* ,ue )e(pon-e a -'2e)(a( %o-al'-a-e( -e +e(t'/n
'n(t'tuc'onal!
La( t)e( colu%na( cent)ale( )ep)e(entan e(t'lo( pa)t'c'pat'2o(* aun,ue en +)a-o( -'3e)ente(! A (u 2e.* el
-e la colu%na cent)al* ,ue )e(u%e una p)$ct'ca participativa democrtica, )ep)e(enta la ('tuac'/n %$(
-e(ea&le a ,ue:
In'c'a la ta)ea 3'0an-o lo( o&0et'2o( en co%6n ?&u(ca* po) tanto* la aceptac'/n* el con(en(o la
'%pl'cac'/n -e lo( a+ente(@!
Pe)%'te el t)a&a0o aut/no%o potenc'a la -ele+ac'/n el )epa)to -e ta)ea( en lo( -o( pa(o( ('+u'ente(?'%pl'ca con3'an.a* au%ento -e la pa)t'c'pac'/n* cla)'-a- t)an(pa)enc'a en el p)oce(o@!
Plantea una e2aluac'/n 3'nal* -e nue2o en co%6n* a pa)t') -e lo( co%p)o%'(o( 'n'c'ale( en un %a)co
en el ,ue to-a( la( pa)te( conocen la( c')cun(tanc'a( ?)ecu)(o(* )e(t)'cc'one( po('&'l'-a-e(@ ,ue 4an
)o-ea-o al ca(o!
PRO! LUIS ENRI"UE #AVIER GUANILO GESTIN EDUCATIVA
-
5/20/2018 Gestion Institucional Clase
28/30
INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGOGICO PUBLICO DE TARAPOTO
E#EMPLO
Abogar por este estilo no supone rec#azar la bondad de algunos de los otros cuatro, en determinadas
circunstancias. (i de lo que se trata, por ejemplo, es que todos los maestros completen unos
formularios de datos estadsticos, formalmente algo complejos, que acaban de recibirse en la escuela,
enviados por la superioridad, actuar segn indica la primera columna ser probablemente la mejorde las soluciones. ' bien, en el caso de una escuela de muy peque%o tama%o, se podran desarrollar
prcticas ideales en las que las cuatro actuaciones bsicas estuviesen siempre realizadas en comn.
Se t)ata* en ca-a ca(o* -e ,ue to-o( -ocente( -')ect'2o( cono.can en cu$l -e la( colu%na( (e e(t$n
%o2'en-o en ca-a %o%ento la( con(ecuenc'a( ,ue ello t'ene en la( )elac'one( en lo( p)oce-'%'ento(
-e t)a&a0o!
Recue)-e lo( e(t'lo( -e -')ecc'/n t)a&a0a-o( en el te9to:
Se+6n la( actuac'one( ,ue (e -e(a))ollan en lo( cent)o(!
Se+6n la( %o-al'-a-e( +e(to)a(!Reconoce la( ca)acte)5(t'ca( -e ca-a uno -e ello(; En ca(o cont)a)'o* 2uel2a a )elee) el apa)ta-o!
Re(u%en
Co%o 4e%o( 2'(to* e9cepto la( o)+an'.ac'one( 3o)%a-a( po) un n6%e)o 5n3'%o -e pe)(ona(* to-a( la(
-e%$( nece('tan e(ta&lece) una -'3e)enc'ac'/n -e )ole( 3unc'one( ent)e (u( %'e%&)o(* pa)a -e(a))olla)
e3'ca.%ente la( ta)ea( ,ue le (on p)op'a(! A(5 pue(* pa)ece '%p)e(c'n-'&le ,ue en la( e(cuela( e9'(tan
una( pe)(ona(* a la( ,ue (e -eno%'nan -')ect'2o(* cuo( )ole( 3unc'one( (ean -'3e)ente( a lo( -e la(
pe)(ona( ,ue -e(a))ollan ta)ea( -e en(e7an.a* -e acc'/n tuto)'al* -e apoo p('cope-a+/+'co o la&o)e(a-%'n'(t)at'2a(!
"u'ene( -e(e%pe7an e(a( ta)ea( -e&en po(ee) al+una e(pec'al'.ac'/n ,ue pue-e a-,u')')(e %e-'ante
p)oce(o( -e 3o)%ac'/n* -e(a))olla-o( -e %ane)a 'n-'2'-ual aut/no%a* o a t)a28( -e la )e3le9'/n en
co%6n (o&)e (u( p)$ct'ca( con cole+a( %'e%&)o( -el e,u'po -')ect'2o! Pe)o ta%&'8n (e pue-en o&tene)
%e0o)a) %e-'ante la pa)t'c'pac'/n en plane( p)o+)a%a( -e 3o)%ac'/n p)e2'o( al -e(e%pe7o -e la
3unc'/n en act'2'-a-e( -e 3o)%ac'/n pe)%anente* -e(a))olla-a( o)+an'.a-a ('(te%$t'ca%ente* en la(
,ue (e -e3'na e9p)e(a%ente el t'po -e -')ect'2o ,ue (e p)eten-e 3o)%a)!
Lo '%po)tante e( -e(taca) ,ue e(ta( ta)ea( -e -')ecc'/n no '%pl'can una( acc'one( 0e)a),u'.a-a( oauto)'ta)'a( po) pa)te -el -')ecto) o -el e,u'po -')ect'2o ,ue la( lle2an a ca&o!
B'en al cont)a)'o* pa)a el &uen 3unc'ona%'ento -e la 'n(t'tuc'/n e(cola)* la 3unc'/n -')ect'2a con('(te en
%ot'2a) coo)-'na) -'3e)ente( acc'one(* con(en(ua-a( ent)e to-o el e,u'po -ocente!
Pa)a con(e+u')lo* 4e%o( 2'(to en el te9to -'(t'nto( %ecan'(%o( -e po-e) ,ue el -')ecto) pue-e ut'l'.a)*
aun,ue lo( %$( )eco%en-a-o( (on lo( ,ue (e conocen co%o po-e) -e e9pe)to po-e) -e opo)tun'-a-!
Po) 6lt'%o* -e(taca) la 2a)'e-a- -e 3unc'one( -e )ole( a lo( ,ue -e&e 4ace) 3)ente en el -5a a -5a el
-')ecto) -e e(cuela: -e(-e )ep)e(enta) a la e(cuela ante o)+an'(%o( 'n(t'tuc'onale( -'2e)(o( 4a(ta
encont)a) la lla2e pe)-'-a -e un aula to-o ello* %'ent)a( (e %ot'2a al )e(to -el e,u'po -ocente pa)a
con(e+u') lo( o&0et'2o( ,ue la 'n(t'tuc'/n (e 4a p)opue(to!
PRO! LUIS ENRI"UE #AVIER GUANILO GESTIN EDUCATIVA
-
5/20/2018 Gestion Institucional Clase
29/30
INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGOGICO PUBLICO DE TARAPOTO
PRO! LUIS ENRI"UE #AVIER GUANILO GESTIN EDUCATIVA
-
5/20/2018 Gestion Institucional Clase
30/30